幼兒教育學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒教育學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

幼兒教育學教學困境形成的原因是復雜的。筆者認為，最主要的原因有以下幾個方面：

（一）對課程教學目標認識不清，要求不合理

長期以來，人們對幼兒教育學課程教學目標的理解和認識是很不一致的。有人認為，幼師生缺乏教育教學技能，是因為幼兒教育學忽視了學生教育教學技能的培養。因此，主張在幼兒教育學中加強這方面的教育和訓練。有人則認為，幼兒教育學的教學目標是使幼師生既掌握先進的教育教學理論，又具備一定的教育教學技能，既能勝任幼兒園教育教學工作，又具有改革創新能力。還有人認為，幼兒教育學理論抽象，學生缺乏感性經驗，不容易理解和掌握，教學目標就是讓她們了解學科的性質和一般要求。這些片面的理解和模糊認識，背離了幼兒教育學教學大綱的要求，顯然不利于指導教師的課程教學實踐，甚至容易導致教師的教學步人誤區。

（二）學生學科態度消極，學習缺乏原動力

幼兒教育學學科態度的形成取決于學生對該學科價值的認識。當學生感覺到該學科的內容能滿足自己的需要時，就會產生積極的學科態度；相反，則會產生消極的學科態度。不能否認在其所包含的內容中確實存在著理論闡述偏重，操作性知識分量偏少；部分理論滯后快發展的幼兒教育改革與實踐等問題。幼師生對幼兒教育學的消極學科態度，跟客觀社會環境和輿論的消極影響，以及教師的教學活動也有密切的關系。因為在客觀現實中存在著許多違背教育規律的現象，而這些現象和問題又是教育理論所無法解釋和解決的。這樣，就容易給學生形成一種教育理論“無用論”的概念，從而影響其對學科的學習興趣和價值取向。

（三）教材陳舊，缺乏時代性

現行全國統編《幼兒教育學》教材，是1987年編撰出版的。整個教材體系經教學實踐檢驗雖還具有一定的可參考性，但其內容已遠遠滯后于幼教改革與發展的要求。第一，不能及時地反映近十幾年來幼教科研的最新成果和幼兒教師在實踐中創造的寶貴經驗；第二，國家在新時期制定的方針政策和用以指導全國幼教工作的兩個重要法規在教材中沒有得到反映，中國式的現代幼教工作特點和規律體現不出來；第三，對幼兒園教育的培養目標、課程教學、幼兒園管理和幼兒園教師等問題的闡述已不符合時代要求。

二、擺脫幼兒教育學教學困境的策略

（一）明確目標

幼兒教育學是幼師課程體系中的一門基礎性理論學科，其教學目標直接受幼師人才培養總目標和為實現這個總目標而設立的課程目標的制約。幼兒教育學是研究3--6歲幼兒教育現象和規律的一門科學，它有自己的一套科學范疇和理論體系，是為解決具體的教育問題提供一般規律性的知識或科學原理的。它跟實踐之間有一定距離。它對教育實踐的指導和調節作用是通過教學法及其中間環節來實現的，所以不能像要求學科教學法那樣來要求幼兒教育學，期望通過幼兒教育學的教學來提高學生具體的教育教學技能。

（二）轉變學生的學科態度

轉變學生對幼兒教育學的學科態度，是一個復雜的過程，需要做大量的工作，付出艱苦的努力。首先，要讓學生感覺到幼兒教育學確是一門精深的學問，內中有許多“取之不盡，用之不竭”的東西，對自己未來的職業真正起到無可替代的作用時，才會產生一種學習需要，從而確認學科的價值。而要做到這一點，我們在教學中要盡可能更新和豐富教材內容，將當代許多從現實教育中總結出來的有價值的經驗、理論引進課堂，拓寬學習者的視野，從而滿足教育實踐中多方面的需要。其次，要通過組織學生參與教育實踐活動，培養學科情、意。情、意是學科態度中最活躍的兩個因素。倘若學生對學科產生積極的情、意傾向，就會產生積極的學科態度。教育實踐活動能夠使學生從中發現問題，提出問題，并從理論學習中尋求解決問題的辦法，從而發現教育學科的真正價值，教育實踐活動還能使學生感受到付出的勞動換來豐收成果的喜悅，其熱愛學科的感情也因之油然而生。再次，要不斷提高教師的教學水平和教學藝術。教師的教學行為和教學效果是最具感染力和說服力的事實材料，也是贏得學生對幼兒教育學理論的興趣和信心的最有力的精神武器。教師要努力提高自身的素質、素養，不斷充實和豐富自己的知識，像金蠶吐絲般地把知識精華賦予學生。

篇（2）

從整個中職教育的大環境來看，學生絕大多數是被現代基礎教育淘汰的失敗者，是基礎教育中被忽視的弱勢群體。據某縣2015年初三畢業會考統計，參考人數5235人，7科均平及格人數占總人數的74.8%，總分在420分以下的學生1120人。中職學生與普高學生相比，具有以下幾個明顯的特點：一是學習目標不明確，學習方法不當，學習習慣不良，缺乏自信；二是文化基礎相對薄弱，大部分學生是中考失利者，心理上普遍存在自卑；三是紀律散漫，行為習慣缺失，部分學生叛逆心嚴重；四是思想活躍，容易接受新生事物，以自我為中心。

中職學校遵循的是以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念，在教學中應該突出服務學生、指導就業的原則，只有這樣，才會具有自身的意義和存在的價值。中職學生的知識要廣而實用，技能要熟而精煉，這就要求教師在教學中盡量縮短教材和學生的距離，如果脫離學生的實際任意拔高，勢必適得其反。

目前中職大部分學生的語文基礎知識比較薄弱，書寫過差、錯別字太多，閱讀理解、寫作能力太低，直接制約著學生對專業理論知識的理解，從而影響專業課程的學習。因而，我們在教學過程中要找準切入點，控制好難易程度，在突出語文課程的工具性前提下加強口語交際、閱讀理解和應用文寫作序列的基礎能力訓練，強化務實、實用的教學指導思想，幫助學生理解、掌握和運用幼兒教育學的基礎知識和基本理論，形成科學的幼兒教育觀，提高幼兒園保教工作所必需的基本技能和技巧，以獲得幼兒園教育教學工作所必需的綜合應用能力，形成從事幼兒園教師職業所必備的綜合素質，更好地適應我國幼兒園教育改革對新時代幼兒教師的職業要求。

二、教學要突出人性化

由于中職學生的文化基礎和能力素質較差，學習目標不明確，幼兒教育學課堂教學的現狀是學生學得辛苦，教師教得疲倦，其原因在于教師過多地注重理論知識的傳授，忽視了學生的精神和內心需求。

現代教育理論認為，學生在學校生活是知識世界與生活世界的有機融合，學生是學習和發展的主體。因此，在教學中要關注學生的個性發展，聯系學生的生活經驗，培養學生的學習興趣，順應時代的要求，突出人性化教育，樹立學生主體意識，從人性上對學生給予充分的肯定和自我的接納，注重學生的個體差異，因材施教。引導學生思考人生的目的意義與價值，發展人性，完善人格，追求人的美化，引導學生做一個真正充滿智慧的有修養的人。

三、教學要體現職業性

幼兒教師是具有雙專業性的職業，不僅要具備所教學科的專業知識和技能，解決教什么的問題，同時，要具備傳遞知識技能的技巧，解決如何教的問題。《幼兒園教師專業標準》指出，幼兒園教師需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能，并從專業理念與師德、專業知識、專業能力等方面對合格幼兒園教師的專業素質提出了基本要求。

為此，在教學中首先必須樹立能力為本的教學理念，注重學生能力的培養，讓學生多參與教學互動，以課外實踐、見習、小調查等多種教學形式和方法，培養學生發現問題、分析問題和創造性解決問題的能力，提升學生的創新意識和實踐能力。

其次必須樹立教學民主化的教育理念，結合專業特點和學生實際情況，引導學生走出課堂，走向社會和自然，走進未來的職業，幫助學生從知識世界走向生活世界，從本學科走向其他學科，這就要求教師不斷拓寬自己的知識領域，廣泛涉獵科學、藝術、人文等領域，使自己有更開闊的教學視野。

此外，教師應該實現課堂上的角色轉換，植根于現實，拓寬學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，增強課程的資源意識和現代意識，增強和營造有利于創新的氛圍。

四、教學要注重實踐性

據調查，中職學生雖然在基礎教育階段學習了至少9年，可在中職學習期間表現出的學習能力令人擔憂。據某校老師說，在一次新生聯歡晚會的彩排中，學生把主持稿XX學校第X屆聯歡晚會念成了XX學校第X廟聯歡晚會，讓指導老師和同學捧腹大笑。但在捧腹之余，我們是否會感到惴惴不安？

篇（3）

博士階層對“幼兒教育”關注

在CNKI網博士論文數據庫中，以學科專業為“幼兒教育學”為關鍵詞進行檢索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在數據上傳過程中重復上傳，剔除重復文獻后，共有112篇博士論文。從思想觀念的整體上進行研究,高屋建瓴的把握教育學的脈絡,如《幼兒教育的范式研究》、《幼兒教育的價值研究》、《幼兒教育實證分析范式的變遷及影響研究》、《從隔離到全納》、《高等教育多元化與學生權益保護》、《教師專業標準研究》等。結合地域進行研究，選取教育發展比較前衛的國家為實體，實際進行論證，主要有澳大利亞，如《澳大利亞高等教育市場化進程中的大學——政府——市場關系研究》、《澳大利亞高等教育質量保障模式研究》等。

碩、博專業論文對“幼兒教育”的研究之比較

與其他學科類似，幼兒教育學碩士階段論文研究范圍較廣，可以說各個方面有所涉及。博士階段論文其涉獵范圍相對更加集中，但其研究更加深入。總體上研究相對較多、實證研究也多集中研究教育發展較為突出的國家、如美、澳、德、而不是各類國家均有所涉及。博士論文以華東師范大學、東北師范大學、西南大學、華中師范大學等學校為龍頭，其導師各有其研究領域，在各自研究深入的過程中，形成自己的研究體系，所以，我們今天看到的現狀，如華東師范大學注重幼兒思想教育的研究、東北師范大學在基礎性教育方面有所側生、西南大學則在教育理念高度方面有所加強。其各院校有其風格、特點，導師不同，研究方向各有差異。

篇（4）

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0219-02

《幼兒教育學》是職業學校幼兒師范專業的一門專業理論課，雖然是專業課，但因為是理論課偏文字性，因此許多學生仍然對它的興趣不濃。如何增加這門學科對學生的吸引力，就成為相關教師教學中的一大重點。職業學校的學生絕大部分是初中階段學習的失敗者，學習興趣不濃厚，文化基礎較差，理解力不強。對于幼師專業的學生，雖然其專業技能：如唱歌、跳舞、彈琴、畫畫、手工、講故事等的培養很重要，但相關理論的學習也是必要的，尤其是今天的幼兒教育，教師既要面對幼兒家庭角色、地位的變化，還要面對父母教養方式的多元化，父母對孩子期望的普遍過高，全面科學的幼兒教育理念，相比過去更顯得重要。為此，老師必須采取措施，增強《幼兒教育學》這門學科的吸引力，提高幼師學生學習的積極性。

一、從學習幼兒教育學的意義著手，提高學生學習的積極性

幼師專業的女同學未來都要扮演母親這一重要的社會角色，對母親而言對未成年孩子的教育是一項復雜而重要的任務，如果沒有正確的教育理念指導，則很難成功完成這一任務。隨著社會的快速發展和競爭的日趨激烈，今天的家長在子女教育上的支出已經占據了整個家庭支出的絕大部分，未來還會更高，從孩子進入幼兒園開始到小學初中高中再到大學，哪一級教育有閃失則意味著要為下一階段的教育支付比同期別的孩子更多的成本。而家長自身的素質，尤其是正確的教育觀念，則與孩子教育的成功失敗息息相關，并可以增強她們學習的動力，提高學習幼兒教育學的積極性。

二、教師要充分發揮主觀能動性，對教學內容進行調整

職業學校雖然會統一安排學生的見實習，但很多學生為了增加自己的實際經驗，她們會先于學校安排，自己到幼兒園見實習。因此，她們希望早些掌握相關的一些操作性知識，在《幼兒教育學》中，“幼兒園游戲”、“幼兒園教學活動”、“幼兒園日常生活勞動及娛樂活動”，這些偏重于操作性的內容被安排在后面，實際教學中，這些內容應該安排在前面進行教學。職業學校的教學強調其實用性，職校學生和家長也很看重學習的實用性，通過這些章節內容的學習，學生到幼兒園就能馬上成為指導老師的助手，給幼兒上課、組織幼兒玩游戲、安排照顧幼兒的日常生活，而不是只能看而摸不著，指導老師滿意，學生也能找到自己的位置和價值，增強她們從事幼兒教育的信心，增添學習《幼兒教育學》的興趣。學生的理解和掌握有限。調整教學內容后，不僅滿足了學生學習實用的需求，在操作中出現的問題更會促使學生思考，對相關理論的理解更深刻，掌握更牢固。

三、加強與專業技能學科的銜接

職校生的專業選擇完全是在尊重個人意愿的基礎上進行的，每一專業的學生對自己所學的專業課都很重視，尤其是專業技能學科，因為涉及到的都是一些學生的實際操作，因此興趣更濃厚。如果把《幼兒教育學》與專業技能學科有效銜接，就能把學生對專業技能學科的興趣遷移到《幼兒教育學》上，而幼兒園游戲和教學活動的組織，又恰好融進了學生的角色扮演、手工制作、音樂演奏、故事講述等活動。剛好能把學生在音樂、舞蹈、美術等課堂上專業技能的學習，與《幼兒教育學》課堂上專業技能的展示有機的聯系在一起，給了學生展示的機會，滿足了她們表現的欲望，既能增加《幼兒教育學》的動感，又提高了學生學習該學科的興趣。

四、增加學生的參與，注重知識的具體化和運用

《幼兒教育學》的知識體系完整，結構清晰，學生理解的難度不是特別大，但作為理論性學科，知識在實踐層面的運用講得不夠細、不夠具體，因此，在教學中應把側重點放在如何教學生運用知識上。課堂上老師少講，而是讓學生多討論在實踐中如何具體操作。例如，講授“幼兒園教育目標”和“幼兒園教育原則”這部分知識時，就直接選擇幼兒園教育目標的具體內容，討論如何落實。以“培養學生積極的學習態度”為例，讓學生通過討論后明白，這一目標就是要求學生在課堂上專心聽老師講課，積極回答老師的問題，遇到問題主動請教家長和老師。將知識變成學生頭腦中直觀而形象的具體操作，把籠統的知識具體化，讓學生感受到《幼兒教育學》能學有所用、學以致用、學能其用。

五、靈活安排見實習，使學生在真實情景中增加實戰經驗

課堂教學中所設計的案例情境和學生活動，始終是一種假想和模擬，學生完成活動始終與現實有一定差距。在實際的幼兒教學中，老師可能就要花好幾分鐘的時間，以多種形式，如背兒歌、唱歌、做手指操等來組織，我們的同學在課堂上更多的是在練習幼兒活動的指導，但在面對實際的幼兒時，她們所欠缺的營造課堂氛圍、靈活處理突發事件、形成有效課堂秩序的綜合組織能力就會充分表現出來，這些會極大地損傷她們從教的信心。因此，我們要把過去那種集中的見實習，分散的、經常的進行，讓學生置于幼兒園中，更全面、詳細、具體的了解幼兒的實際情況，以便在學校中的演練更接近幼兒園的真實情形，增加她們的實戰經驗，便于到幼兒園工作能盡快上手。

篇（5）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Practice Teaching Mode in the

"Early Childhood Education" Curriculum

YAN Fuzong

（Department of Education， Yichun Vocational Technical College， Yichun， Jiangxi 336000）

Abstract With the continuous progress and social development， early childhood education has become the focus of society， the article through practice teaching model application and analysis of current social concern in the "Early Childhood Education"， get the theory and practice of scientific experience， thereby promoting better "Early Childhood Education "subject of development， promote children overall learning ability， ability to cooperate and to enhance the ability of innovative practices， improve the overall quality of students.

Key words practice teaching mode； early childhood education； application research

0 前言

所謂實踐教學模式，通俗地說就是要求老師和學生在實踐中去共同學習，在一定的理論基礎上進行實踐活動，在實踐活動中充分領悟到知識。在這個過程中，可以形象地把老師比喻成為一個催化劑，催化學生去主動學習、自主學習，進而提高學生的整體素質。這里要求的是作為幼兒教師不應該把整個的教學全浪費在理論知識上，取而代之應當更注重的是具體實踐，也就是在實際教育教學中，建立一個科學而有完善的實踐教學模式，不僅會促進幼兒教育學的自身發展，更為重要的是可以更好地促進幼兒的全面發展和整體素質的提高。

1 實踐教學模式的定義以及在幼兒教育學中的應用現狀分析

一般情況下，對實踐教學模式的科學定義為，即在學習相關理論知識的前提下，在具體的實踐活動中去理解所學的理論知識，或者是直接在實踐操作的過程中，去主動學習和分析，進行深層次的掌握和理解。這對學習者來說，可以更好地促進他的發展，在實踐教學活動學習的同時還可以更好地鍛煉自己的實際操作和動手能力。當前，在幼兒教育學中，主要運用到的教學方法，還是比較偏理論性的，而且教學方式比較單一，教學理念也比較落后，所以把實踐教學模式應用到幼兒教育學中，不僅能夠更深層次拓展教學內容、方法以及手段，同時還可以活躍課堂學習氣氛，對學生的整體發展也是極其有利的。所以實踐教學模式在幼兒教育學中的應用空間還是很廣泛的，前景還是比較可觀的。

2 實踐教學模式的分類應用

2.1 活動開放式實踐教學模式

通俗的表述就是相關的指導教師引導學生在一個具體的時間段里，按照所要求的目標進行學習，完成事先要求完成的學習任務，而在此過程中，對這個階段的學習方法是開放的，不局限于某種形式和要求，在具體開放的實踐環境中進行學習和思考。具體可以用一個事例進行說明：在預先進行學習如何體會母愛的偉大的一課的時候，要求學生去如何正真體會到母愛的偉大，對幼兒來說是一個十分抽象飄渺的問題。因此如何真正讓學生領悟到母愛的偉大，除了在課堂上進行理論的說明以外，需要的是對學生進行開放式的實踐教學，也就是讓孩子回家，通過某個具體的小的事情，這個事情必須是可以體會到當媽媽的不容易的事情，例如可以洗碗、燒飯等等（相對應幼兒學生而言）。這對學生來說，通過這樣一個開放式的實踐教學活動，不僅僅讓學生理解了課本上的知識，更讓學生從身體和認知上懂得了母愛的偉大，這對促進學生的身心素質的發展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實踐教學模式在幼兒教育過程中所起到的巨大作用和創新點。

2.2 主題式實踐教學模式

所謂的主題式實踐教學模式，即是事先確定一個主題，然后圍繞這個主題進行活動展開和實施，進而培養學生的動手能力和思考能力。在某種程度上來說，其主題式實踐教學模式，其實就是對開放式教學模式的升華，它是在開放式教學模式的基礎上進一步創新和發展的。例如通過具體的主題實踐教學活動：“小鳥學飛翔”這個活動主題，這個活動的實踐主題充分抓住了處于幼兒時期的孩子身心發展的特點，也極大地觸動了孩子的好奇心，這個活動主題的主要目的就是更好地去啟發學生去學習知識技能以及實現情感的（下轉第135頁）（上接第110頁）發展。在活動中，首先需要向孩子們講解小鳥是如何勤奮地學習飛翔的本領的，然后告訴學生，我們也應該主動地去學習、鍛煉，這樣才可以更好地做一個合格的學生。因此可以具體進行比如學生學習疊襪子、洗衣服等等小活動來培養學生的基本的生活小能力，進而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過了一個具體的活動主題的展開，進而以各種形式的活動去鍛煉學生、啟發學生。最終讓孩子成長，為其以后的全面發展打下基礎，當然，在這個主題式實踐活動中，有一個大的閃光點，那就是整個的活動可以豐富多彩，同時，整個學習氛圍也比較輕松，這樣符合了社會發展教育提倡的要求，即在輕松中學習。

2.3 自主式實踐教學模式

這個實踐教學模式的主要優勢在于，其實踐活動范圍的擴大與團隊合作能力的加強。簡單地表述為，在教師進行相關的教學目標以后，讓學生成立一個個學習小組，讓學生通過這個學習小組，共同學習、合作，讓學生在整個的實踐活動中充分掌握主動權，不僅僅使學生很好地培養了自己與其他同學的溝通與交流的能力，同時也為自己主動表述、講解、分析問題的能力得到充分的提升和發展，這一點對整個學生的發展是十分關鍵的。這個過程中，平時比較死板、形式單一的課堂就變成了學生自己活動的大舞臺，這個舞臺上，真正的主角就是學生自己，進而充分鍛煉自己、增長自己的才干。所以，自主實踐教學模式可以很好培養學生的實踐研究和合作能力。

3 實踐教學模式取得的成效分析

3.1 學生學習成績的整體提高

通過以上的具體分析和探究，以及在具體的實踐過程當中，通過學生的成績就可以清楚地看到，通過實踐教學模式的在幼兒教育學的應用，學生的平均成績得到很大的提高。尤其是在分析問題以及自主探究題上，得分都比較高，這充分可以看出，實踐教學模式中學生的分析問題和解決問題的能力，得到了充分的提高。

3.2 學生能力的提高

通過實踐教育模式的培養，學生能力的提高是毋庸置疑的，通過分析，可以發現，學生通過自己的實踐，自己的潛力被充分挖掘，而且動手能力、獨立思考能力、分析問題能力等等都得以很好的提升，另一方面，學生在與老師和同學的溝通和交流方面也取得很大的發展。使學生不僅僅會清楚地表述問題，而且能很好地處理人際關系，這對學生的發展來說，也是很重要的。可以說，實踐教學模式的應用，是讓學生學會了如何學習，使自己各方面的能力得到充分提高。

3.3 畢業生就業率的提高

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3、新穎的藝術啟蒙；

4、培養幼兒良好的行為習慣；

篇（7）

一、什么是幼兒教育

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。

二、中國幼兒教育的發展及任務

中國的幼兒教育是社會主義教育事業的組成部分。1981年10月中國頒發的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，提出了幼兒教育8個方面的內容，即生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂和美術。

三、幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學校教育

現今，有不少父母過早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現不愛交流、不愛學習、不愛思考的習慣，這些都會讓孩子得不到良好的家庭教育環境。而幼兒園的孩子又多，教師有時照應不過來，忽視了幼兒的個性心理的發展，容易使小孩形成對學習不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機，不僅不利于幼兒的健康成長，而且使幼兒形成不愛學習的壞習慣。因此，不管是家長還是教師，都應該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學習有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質有一個質的提高。

四、讓幼兒真正成為學習的主人

幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導幼兒學習時應讓幼兒慢慢由被動變為主動、積極、創造性的學習。在幼兒教育中應注意以下問題：

（1）、創設愉快寬松的心理環境，保持并不斷發展幼兒的好奇心。皮亞杰曾說過，“兒童就是科學家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。

（2）、尊重幼兒的好奇心，激發幼兒對學習的興趣。科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，幼兒有了濃厚的興趣就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗，教師要積極培養幼兒對周圍事物的認知興趣以及愛護自然保護環境的積極情感和態度。

（3）、隨機教育是不可缺少的科學探索方法。幼兒在日常生活中，經常出現一些偶發事件，教師要抓住機會，對幼兒進行科學的引導，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發現其中蘊含的科學道理。

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一、名詞解釋

幼兒園日常生活活動

過渡活動

二、選擇題

（

）1、（

）是保教結合最緊密的幼兒園課程形式。

A幼兒日常生活活動

B幼兒勞動

C節日活動

D娛樂活動

（

）2、幼兒園值日生工作一般從（

）開始。

A大班

B、中班

C小班

D嬰兒班

（

）3、種植、飼養具有（

）的性質。

A集體勞動

B家務勞動

C小組勞動

D個別委托勞動

（

）4、組織幼兒參加勞動的目的是（

）

A讓幼兒創造一定的社會價值

B懲罰不聽話的孩子

C教育和促使幼兒的發展

D在幼兒中開展一定的比賽

（

）5、規定幼兒的勞動時間最長不超過30分種，體現下列哪一要求？（）

A勞動的內容要科學安排

B重視勞動中的安全與衛生

C勞動形式要多樣化、有趣味性

D明確勞動的目的和要求

（

）6、組織幼兒勞動時

，時間最長不應超過（

）

A.30分鐘

B.40分鐘

C.50分鐘

D.60分鐘

（

）7、幼兒園的日常生活活動是促進幼兒社會化的

A.必要途徑

B.必然方法

C.基本方式

D.重要手段

（

）8、幼兒最初的美育是從（

）開始的

A.教學

B.日常生活

C.環境

D.游戲

（

）9、一天中重要的往往被忽視的生活活動是

A.入園

B.睡眠

C.飲水

D.如廁

（

）10、活動時間短暫，形式靈活多樣的活動是

A.游戲

B.教學

C.過度活動

D.散步

（

）11、向幼兒進行愛勞動、尊重勞動者和勞動成果教育的最基本的途徑是

A.游戲

B.組織幼兒參加勞動

C.練習

D.專門的勞動技術課

（

）12、幼兒自制玩具時，著重于自制玩具的運用性特點，幼兒要會玩自己制作的玩具，該班屬于

A.小班

B.中班

C.大班

D.學齡期兒童

（

）13、全園慶祝會的時間以（

）左右為宜

A.30分鐘B.60分鐘C.90分鐘D.120分鐘

（

）14、幼兒園娛樂活動可（）組織一次

A.兩天或3天B.一周或兩周C.一個月D.一學期

（

）15、不屬于幼兒勞動內容的是（

）

A.如廁B.個別委托勞動C.公益勞動D.自制玩具

（

）16、幼兒園日常生活的活動過程不具有（

）特點

A.復雜性

B.靈活性

C.重復性

D.

隨機性

三、填空

1、幼兒園日常生活活動的內容和形式與幼兒的日常生活緊密相連，活動過程具有

____________、_______________和_________的特點。

2、常規是幼兒必須遵守的日常生活的___________，是教師組織管理幼兒__________行之有效的方法。

3、生活技能的訓練方法，要根據幼兒的__________、_____?___和____________選用。

4、生活技能的練習是________________中的重要環節。

5、幼兒勞動不同于成人勞動，有________、__________的特點。

6、幼兒勞動具有_______的性質。

7、幼兒勞動的內容是與日常生活緊密相連的___________。是從生活中的__________

開始的。

8、幼兒勞動的內容有___________、____________、___________和___________?四個方面。

9、_______是幼兒自己照料自己的勞動。主要包括_________、________._________

_____________________________等。

10、指導小班幼兒自我服務的勞動，要從培養_______開始，方法具體形象，調動幼兒參加勞動的__________。

11、為集體服務的勞動有______________、?_____________、?_______________和_____________?幾種形式。

12、集體勞動的內容主要包括______________和______________等。

13、個別委托勞動是教師根據教育的需要和幼兒的情況，有意識的將木、某一項_____________________交給幼兒去完場。

14、值日生勞動是以幼兒___________________來為集體服務的勞動形式。

15、自制玩具是教師利用收集的自然材料、廢舊物品和手工材料教幼兒制作簡單的玩具或游戲用品的勞動形式，是一種簡單的______________。

16、在組織幼兒勞動時，勞動量的大小和時間的長短要適合__________的特點，如最長的勞動時間不要超過_______分鐘，防止幼兒疲勞。

四、判斷

1幼兒的家務勞動主要靠家長指導，與教師無關。

2指導幼兒的勞動，就應使其掌握自我服務的各種動作技能。

3勞動是幼兒德育的手段。

4日常生活活動能促使幼兒的全面發展。

5幼兒的自由活動就是幼兒離開教師自由的活動。

6幼兒勞動與成人勞動一樣具有目的性，能創造一定的社會財富。

7幼兒園日常生活活動都是一些生活照顧的活動，不一定列入教育計劃。

8日常生活活動的內容都是些關于幼兒保育工作的內容。

五、簡答題

1.請回答幼兒園日常生活活動的教育作用。

2、組織指導日常生活活動時應注意那些問題？

篇（9）

二、提升學生的開放意識，為幼兒創新能力的發展提供幫助

當今科學技術的迅猛發展，促使幼兒生活在一個開放性、高科技的信息時代，這就需要教師在進行教學時，教學內容要新穎獨特，豐富多彩，讓幼兒能夠感受到世界萬物所有美好的東西，從而開拓學生的視野，培養學生的創新精神和創新能力。在教學風格技巧上，教師應該將現代和傳統的流派進行結合，將油畫筆、水彩筆等應用到其中，還可以運用多媒體技術等，培養學生的開放意識，從而塑造學生開放的人格，由此而知，教師的教學思路和目標直接關系著幼兒的知識水平和創新能力，所以，教師對幼兒的引導和指引是非常重要的。第一，教師要想對幼兒進行引導，就必須細心去觀察和了解幼兒，觀察幼兒的主要目的就是對幼兒透徹的了解，掌握幼兒在活動中的需求和表現，從而對幼兒進行引導，讓幼兒開拓大腦思維，激發學生的創新潛能，大膽設想，教師在指引過程中，還需要觀察幼兒具體都做了哪些，做的過程，及時發現幼兒的閃光點，并認真進行記錄。第二，教師需要在明確活動目標的情況下，針對不同的幼兒進行不同的指導，重點指導個別的幼兒，開拓幼兒的大腦思維，從而提升學生的創新能力。在對幼兒進行探究時，針對不同的幼兒要采取不同的手段，對于水平低的幼兒，教師可以引導幼兒去探索做好的方法，對于水平高的幼兒，教師就需要引導幼兒向高層次方向發展，比方說，當幼兒在進行探究新材料時，指導幼兒去探索新鮮的東西，黨幼兒在玩舊的材料時，需要激勵幼兒探索新的花樣。教師在對幼兒進行指導時，可以采取多種手段和方法，比方說，利用情感交流進行指導、利用反問的方式進行指導以及利用身體姿勢和手勢進行指導，等等。

三、教師注重激發和保護幼兒的好奇心，增強幼兒的求知欲

在幼兒階段的學生，他們都有一顆純真的童心，對于任何事物都很好奇，這是幼兒進行創造最好的出發點，從而為幼兒的創新教育提供了最基本的有利保障，所以，在教學和活動中，對于幼兒提出的問題，教師不要表現出耐煩和埋怨的情緒，而要號召其他幼兒也積極主動的提出問題，并給予鼓勵和表揚，并將幼兒提出的問題都記錄在記錄卡上。當教師組織競賽活動時，調動學生的好奇心和熱情，鼓勵學生多多提出問題，從而看看哪些學生提出問題的質量高，而且賦有獨特新穎的特性，從而激發和保護了孩子的好奇心，增強幼兒強烈的求知欲，對周圍的自然環境和社會環境產生強烈的好奇心，比方說，春天為什么刮大風，夏天為什么那么熱，下雨天蚯蚓為什么從土里出來等等多種多樣的問題，從而開拓幼兒的大腦，展開豐富的想象力，從而進一步提升學生的創新能力。

篇（10）

活動教學，簡而言之就是利用活動的形式對幼兒進行教育，這種教育模式的突出優勢就是能夠尊重幼兒的成長天性，而且在教學活動中，幼兒的適應能力和合作探究能力都會得到提升。但是這種模式也有弊端，那就是設計和應用不合理會導致某些幼兒被孤立，對其成長造成不利影響。由于活動教學的隨意性較強，所以，規范性差的話會導致安全問題的產生，所以，在進行活動教學的時候，必須要做好事先的設計和分析。

一、“活動教學”的設計分析

1.教學目標設計

利用“活動教學”的形式進行幼兒教學，必須要明確教學目標。只有明確教學目標，設計才會有層次感和秩序性。教學目標的設計主要包括三個方面：首先要明確教學氛圍。在教學活動中，教學氛圍發揮著非常重要的作用，所以要對教學氛圍要有一個明確的認識，包括運用什么方法營造教學氛圍都要一一細化。其次要對教學過程中需要解決的問題進行設計。教學過程就是解惑的過程，所以，必須明確教學過程中可能存在的問題，并進行針對性的解決，這些問題的設計是教學質量提高的關鍵。最后是進行幼兒能力培養的設計，也就是說，活動教學要培養幼兒怎樣的能力，需要在設計中明確，能力培養明確會使教學動力更充分。

2.教學主題設計

教學主題的設計也是“活動教學”設計的重點。因為幼兒教育面對的主體是幼兒。所以在主題的設計時，一定要考慮幼兒的接受程度。所以教學主題的設計主要需要考慮三個方面：首先，主題元素的設計。主題元素的設計的主要目的是吸引學生的參與熱情，通過元素的融入使得活動感覺更加突出。其次，要考慮幼兒的接受程度。因為幼兒接受能力有限，所以在主題設計的時候必須要實事求是，才能達到預期的效果。最后，教學方法的考慮。不同的主題需要使用不同的方式展現，效果才會突出，所以要設計合適的方法來體現教學主題。

二、“活動教學”的運用分析

1.利用活躍的氣氛提升幼兒的參與熱情

“活動教學”的運用首先就是要營造良好的活動與學習氛圍，只有營造良好的氛圍，幼兒參與的積極性才會提升。所以在提升氣氛方面，需要做好兩項工作：首先是活動感要足。幼兒天性好動，所以在活動感比較足的情況下，好動的天性才能被調動，參與的積極性才會高漲。其次是學習的氛圍要濃。活動教學的最終目的還是要實現教學，所以學習的氛圍必須要濃厚，這樣才能將學習蘊含在活動中，達到教學目的。

2.利用益智性的游戲活動提升幼兒能力

在“活動教學”這種教學模式中，益智類的游戲必不可少。益智類的游戲有兩個突出作用：首先，游戲性比較突出。幼兒參與游戲的熱情發揮出來后，整個活動氛圍濃烈，教學氣氛會更加的濃厚。其次，由于是益智類游戲，所以在游戲的同時可以起到啟發幼兒智力的作用。另外，益智類游戲的難度相對較大，所以，幼兒在參與的同時，無論是思考力、行動力，還是智力和合作性能力，都會得到顯著的鍛煉和提高。

3.強化教學活動中的學習性

“活動教學”這種幼兒教學模式根本目的還是要進行教學，所以在活動中必須強化活動的學習性。強化學習性主要從兩方面來突顯：首先，整個活動設計的時候就要明確學習目的，所以，在教學過程中也要向著教學目的努力，將所有的活動向教學目的過渡。其次，在活動教學中要強調規范性。因為規范性弱會導致活動感太強而忽略學習，所以要規范活動教學的行為，使教學意味能夠顯現出來。

幼兒教學作為基礎教學的準備階段，地位不可替代。在幼兒教學中，積極地進行幼兒智力的開發和綜合能力的培養，對幼兒以后的學習生活而言幫助巨大。“活動教學”正是將綜合元素考慮在內的一種教學方式，對于幼兒能力的培養具有綜合性。所以積極地利用這種方式，優化設計、強化應用，效果必然會更好。

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