幼兒園班級經驗總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園班級經驗總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1、保育方面

進入幼兒園是幼兒人生的第一步轉折點。他們帶著由各自不同的家庭環境所留下的各自不同特點，來到這個陌生的環境，焦慮、好奇、嬌氣、任性；生活自理能力差，與同伴相處不融洽。為了讓幼兒盡快適應幼兒園生活，入園第一天以家長和孩子一起玩為主題，讓爸爸媽媽帶領孩子參觀班級，接觸老師和其他小朋友，消除幼兒的陌生感。同時邀請大班哥哥姐姐與小朋友結對子，同他們一同游戲等方式，借助同伴學習的力量，在互動中讓其感受到幼兒園生活的樂趣，在這個過程中，我們不僅以教師對幼兒的關懷照顧，打消家長的顧慮，而且引導家長恰當地配合。在相互信賴和師幼互動氛圍中，幼兒都很快地度過了“入園關”，以愉快地情緒，開始他們的幼兒園生活。

當幼兒度過了“入園關”后，我們把樹立規則意識，幫助幼兒迅速融入集體生活做為工作的重中之重。我必須讓他們學會自立自理，在日常生活中可以學會自己的事情自己做。剛開始幼兒的自理能力差，因為年齡小，對成人的依戀感強，我們以游戲的形式對幼兒進行培養，如培養先小便后洗手時，教師邊念兒歌邊師范讓孩子邊模仿邊念，在模仿中理解，學會正確洗手方法，經過培養訓練，幼兒的自我服務能力大大加強。如：會自己搬椅子就坐，會獨立吃完自己的飯菜放好碗，會用小毛巾擦臉，洗手不弄濕衣服等，得到了家長的好評和認可。當然自己在這半年來，也存在著這樣那樣的缺點，但我想：只要自己多學習業務知識，多請教有經驗的老師，多和孩子們溝通，心中裝著孩子們，相信在今后的工作中，會不斷進步，對得起園部對我的信任，對得起孩子家長的期望，對得起自己的本職崗位

2、教育方面

本學期中，園里組織了，我選擇了自己擅長的美術課，《小手印畫》用收印出手印的小腳印，我選擇的班級是小班，小手印畫用紅黃藍三色讓小朋友用自己的小手沾上顏料在紙上印畫，因為ieshi自己編寫的教案，所以存在很多不足。

首先從自身來說，上課的語速過快，讓孩子在聽老師講解的過程中反映不過來，在操作方面，讓幼兒動手操作順序也很混亂，老師示范沒有清晰的展現扎起幼兒面前。

篇（2）

1.通過家長會形式動員。首先讓“爸爸老師”了解目前幼兒教育的發展趨勢、教育理念、教育價值，從而加強“爸爸老師”對自身職責的認識、明確自身的社會責任：其次讓“爸爸老師”了解自身職業的豐富性及男性良好個性品質對孩子成長的重要意義：再次向“爸爸老師”介紹活動實施的具體方法、實施步驟等，讓“爸爸老師”對活動的開展有一個全面的了解與認識，為活動的順利開展做好思想準備。

2.以班為單位建立家長信息庫。可參照以下幾方面進行列表收集：幼兒姓名、家長姓名、工作單位、聯系方式、愛好特長、愿為幼兒園提供的服務等，以便根據不同時期、不同需要開展活動，選擇合適的家長參與。

3.建立活動時間表。以自愿為原則，每月開展一次，三年中大約開展30次活動。家長三年中擠出一次半天的時間來幼兒園和孩子們活動，這對于家長來說是完全能夠接受的，具有現實的可操作性。

4.建立孩子成長檔案。幼兒園為每次活動留下錄音、錄像、照片等資料，還定期評獎、公開表揚并頒發“榮譽證書”，贈送裝幀精美的照片，布置展示“爸爸老師”風采專欄。把“爸爸老師”參教活動過程中的相關資料保留在孩子的成長檔案里，成為孩子成長的驕傲，增強孩子的自信心。

二、發揮“爸爸老師”的主體作用

1.為“爸爸老師”參與教育教學提供平臺。“爸爸老師”參教與教師日常教育教學工作是一個有機的統一體，教師應與“爸爸老師”一起結合幼兒年齡特點和職業優勢選擇課題、研究教學思路，進行可行性探究、收集資料等，有效地開展教學活動，為參教的“爸爸老師”提供展示的平臺。

2.為“爸爸老師”創設與幼兒的互動環境。幼兒教師可通過對話、提供學習書本等多種途徑幫助“爸爸老師”了解孩子的年齡特點，學習關于組織教學活動的專業知識及流程等：關注“爸爸老師”選擇的內容、方法，并幫助他們備課，注意引導其選擇能彌補幼兒園老師不足的、與自身職業及特長相關的內容。幼兒教師可與“爸爸老師”共同營造幼兒和“爸爸老師”相互尊重、理解、和諧合作的互動環境，使“爸爸老師”成為幼兒的玩伴，與幼兒一起享受活動的過程。

三、實行“爸爸老師”參教的多元化評價體系

篇（3）

為了進一步增強家長和老師的安全教育能力和提高幼兒的安全防范意識和自我保護能カ，避免拐騙幼兒和傷害幼幾人生安全的事故發生，我園組織全園體師生開展防拐安全教育演練活動，活動流程如下

二、演練組織

為了確保此次演練取得成功，防止事故的發生，成立以園長指揮，各班主任、后勤負責人張醫生為成員的演練安保小組

三、參演人員:

1.各班教師及幼兒

2.友情出演:每班幼兒家長各2名(拐騙人員)

大班家長拐騙中班幼兒中班家長拐編小一班納兒小一班家長拐騙小王班幼兒，小ニ班家長拐騙大班幼兒。

四、準備工作

道島;糖黑若干或玩具若干

五、演練設置

2019年11月19日上午9點40

分數師帶領幼兒正在操場上自由而有序地玩戶外游戲活動。有8個面容和葛卻陌生的叔叔(或阿姨)手里拿著玩具或零食，分別在操場或班級里面各自用不同的方法“誘拐”孩子。

六、職責分工

1主持者:由園長負責整個演練活動的主持。

2.協助指揮:各班由老師組織帶領幼兒有秩序地游戲活動

3.保安全程嚴密把好門關，活動過程中不讓任何幼兒離開幼兒園(特殊情況必須有班主任陪同方可出大「門)?

七、演練方式

上午10點戶外活動時間，預先安排好的“壞人叔叔”、“壞人阿姨”進入班級或戶外活動場所，趁老師不注意利用甜言蜜語或物質引誘等各種各樣的拐騙手法去拐騙幼兒想方設法把幼兒“騙”出活動室外面或騙到幼兒園大門

八、防拐騙演練要求

1.全體職工須高度重視此項活動，各就各位，要嚴格摶照指定時間、計劃和方案要求開展防拐騙練活動，不得延誤。

2.保安、各班主任和組織人員要樹立“安全第一”的思想，保證每位幼兒安全、有序地進行防拐騙演練。

3.進行疏散時要做到聽從指揮，有序、快速、安靜疏散，確保安全，以免發生擁擠踩踏事件。

九、演習經驗總結

篇（4）

一、班級情況分析：

本學期我班老生21名、新生14名（原大二班幼兒10名、新入園幼兒4名）復讀生1名、共計36名幼兒。通過觀察與分析，發現本班幼兒對數學有一定的興趣，能運用數學知識解決生活中的簡單問題，樂于進行數學游戲；幼兒的 責任意識、任務意識較強。通過與家長的溝通與交流，發現幼兒對幼小銜接的需求增大，因此，本班的工作重點將圍繞“讓孩子快樂、幸福、發展”， 攝取《高瞻課程》的精華，落實《新綱要》，發揮我班的數學優勢，著重“讀、寫、算”能力的引導與培養。

二、教育教學工作計劃：

1、重點工作：

1）、繼續進行“將數學活動滲透于幼兒的一日生活中”的課題研究工作，以“幼小銜接”為主線，進行實驗探索的工作。

2）、為幼兒入小學做好前期準備。

幼兒從幼兒園進入小學，經歷角色過度、心理過度、行為過度的全過程，是至關重要的轉折期。如何使幼兒逐漸適應和調整呢？運用《高瞻課程》的理論精華，促進幼兒有序的學習、有序的生活。加強幼兒的規則意識和自控能力。在幼兒的一日生活中培養良好的生活習慣和學習習慣。將“讀、寫、算”作為幼兒的學習工具，有計劃、有層次的進行引導與培養，提高幼兒的學習敏感度，增強任務意識、責任意識。從心理、知識技能、社會等方面充分準備，度過這一特殊階段。

3）、進行建園十年系列展示活動。

精心編排節目《晉南花鼓》，力爭使每一位幼兒參加演出活動、從才藝方面為幼兒創造自我展示的機會。

2、基本工作：

1）、加強雙語教學力度。

——班級教師善于運用雙語教學。

——專業教師的英語結構教學具有趣味性、層次性。

2）、繼續主題探究活動的研究。

——主題的確立適宜幼兒的發展，在一定的范圍內選擇有代表性的、適宜幼兒的“小主題”。

——主題的展示、活動設計、材料調整要適應大班級的特點，更多的體現幼兒的參與性和主體地位，使幼兒的社會性（關心周邊的人、有責任意識、學會融入群體、學習禮讓等）不斷發展。

——主題資料的整理及時、完整，體現幼兒的發展和教師的成長。

3）、圍繞四個“有序”進行班級經營。

——有序的環境

——有序的生活

——有序的學習

——有序的觀察

4）、注重日常生活中的文學活動、音樂活動的系統性、計劃性、目的性，用幼兒喜聞樂見的形式進行，將節目的排練穿插到活動中，合理有效利用時間和資源。

5）、重視幼兒活動的記錄，對建立的檔案資料進行分類、整理，引導幼兒關注自我、記錄自我，引發家長的記錄意識、學習記錄方法，使記錄能夠全面、真實反映孩子的發展水平。提高教師的評價分析能力，在反思中發展，指導下一步工作進程。

三、衛生保健工作：

1、近期是非典型性肺炎的發病季節，班級與家長密切配合，認真觀察，大力宣傳，盡力避免疾病隱患。

2、注重幼兒在一日活動中的自我保護意識的培養，提高自我保護的能力，確保幼兒的安全。

3、針對幼小銜接，加強自我服務能力的培養，學習自己整理書包、整理自己的儀表、整理被褥等。并加強幼兒為群體服務的意識，做好值日生工作，建立相關的觀察記錄、檢核表，對比幼兒的發展、變化。

4、注意培養幼兒正確的書寫、閱讀姿勢，保護視力，促進幼兒骨骼、肌肉的成長。

5、關注幼兒換齒，宣傳相關的衛生常識、避免引起孩子初次換齒的緊張感。

6、定期進行睡具的暴曬、清洗、消毒等各項常規幼兒園衛生工作計劃。

四、家長工作：

本學期，由于并班，我班教師采取約訪、家訪、電話訪問等各種方式盡快和新生家長熟悉，了解孩子的現狀，印發《家庭電話聯系表》，使并班的決策順利實施，得到家長的信任與支持。我們希望下一步的工作再接再勵，為家長提供方便、周到的服務。

1、在為幼兒提供“讀寫算”的材料和活動進行中，邀請家長共同參與，了解家長對幼兒的期望和目標，相互調整，便于幼兒的發展。

2、積極發揮家長委員的作用，增強家長與幼兒園的互動頻率和班級工作的透明度。

3、繼續開展“家庭親子聯誼活動”，延伸家庭假日活動，以小組為單位，以“幼小銜接”為主題由教師、家長委員組織進行；每學期增加一次全班性的家庭游玩活動，并詳細記錄活動過程、展示。

4、進一步完善班級教師與家長的了解、溝通渠道，提高約訪效率，增加訪問的人數。

5、挖掘家長的潛能，各取所長，融入幼兒的學習和生活中。

6、做好有關教育思想、教育方式、教育行為的指導工作，與家長建立伙伴的融洽關系。

7、組織家長進行有關“要上小學了”的探討活動，了解家長的心聲，指導班級的工作導向。

8、鼓勵家長參加家長助教工作，學習觀察、記錄的簡單方法，配合班級的幼兒的觀察評價工作。

9、充分利用幼兒園已經建立的校園網、局域網，通過信息網絡與家長、社會互動交流，運用留言版作為與家長溝通的又一橋梁。

五、班級管理工作：

班級教師本著團結協作、在學習型組織中，不斷加強自身的學習與修煉，認真領會《高瞻課程》理論，為推進園本課程的深入研究、為我園順利評估“省一級”、為“十年園慶”貢獻微薄之力。

1、三位教師針對自己在教育工作中遇到的問題，切實、認真的閱讀一本有幫助的書籍，并相互分享讀書心得，形成班級的學習氛圍。

2、加強與保育老師的交流，將活動計劃在電腦上公布，并指導具體工作。

3、積極參與教研組的各項活動，即使反思，并將經驗總結、交流，撰寫經驗文章。

4、建立合作、團結、平和、快樂的工作氛圍，提倡班級教師“享受工作”。

篇（5）

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0085－02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源作用。”

幼兒園教育資源是指直接或間接地影響幼兒教育，有利于實現幼兒教育目標，促進幼兒發展的各種因素。幼兒園可以開發的教育資源很多，我園在探究活動實施過程中，充分發揮教師在探究活動中的主導作用和幼兒的主體作用，合理利用幼兒園內的資源，如教師、幼兒、主題墻飾、活動區、班級資源等，積極為幼兒的探究活動創造條件，提供廣闊的探究空間，有效地促進了幼兒的全面發展。

一 提高教師專業素質，教師是探究活動的促進者、參與者、反思者

1．激勵教師學習，不斷提高專業素質

在園內，我們采取集中學習與分散學習相結合的方法，保證教師每天有一定的時間學習幼教理論、科研方法，了解幼教信息；積極撰寫讀書筆記、心得體會、科研論文；精心設計教育活動案例，參加各種比賽。對于獲獎的教師給予重獎，激發教師從被動參與變為主動鉆研。

2．重視教師培訓，“請進來、走出去”

結合幼兒園探究活動的開展，我園進行了一系列理論培訓，從全國、省、師大學前教育系聘請幼教專家到園內進行專題講座，請專家對教師的活動進行評析，幫助找出問題所在并進行指導。同時有計劃分期、分批地組織教師到北京、上海、太原等地幼兒園進行觀摩活動和理論學習，回來向大家介紹外地先進的經驗和做法，開展研究和討論，并在探究活動中貫徹實施。

3．開展一課多研的觀摩活動，互相啟發，取長補短

在探究活動實施過程中，幼兒園開展形式多樣的專題觀摩活動。采用一課多研的形式，具體如下：一研，教師首先確定主題內容，并在教研活動中介紹自己的活動設計方案，大家針對該方案進行討論，提出建設性意見，幫助該教師進行修訂，形成更合理的實施方案。二研，該教師在全園進行公開講課，幼兒園組織教師參加聽課，開展活動評析，通過有針對性的交流研討、坦誠的對話，形成思想碰撞，相互啟發，使每一個活動日臻完善。每一位教師針對自己的教育活動進行深入的反思，并再次修改活動方案。三研，幼兒園選取有代表性的活動設計，組織第二次觀摩活動。隨后再評析、再總結反思。通過一課多研的教研形式，大家互相學習、互相交流、互相啟發、互相幫助，取長補短，彼此開闊思路，加深對一些問題的思考和認識，教師的教育教學技能和教研能力也從中得到了提高。

4．教師是探究活動的參與者、反思者、促進者

通過參加實際課題研究，學習相關的理論知識，進行理論培訓、教研活動、觀摩活動、評價及反思等，教師自身素質得到不斷提升，教育觀念和行為也在發生顯著變化。幼兒是活動的主體，教師是活動的參與者、反思者與促進者。教師以平等的態度、伙伴的角色參與幼兒的活動，組織幼兒進行探究活動，引導幼兒明確自己的問題，并嘗試解決問題，鼓勵幼兒用多種方式表達自己的感受和發現。

在“正規探究活動”中，教師努力培養幼兒動手動腦、交流、合作、表達的能力。教師要引導、支持、適時參與和幫助，幼兒猜想假設，尋找解決問題的方法，親自操作實驗，運用各種方法記錄結果，討論表達，幼兒自己找到問題的答案。

在“主題探究活動”中，教師遵循幼兒的興趣和需要，確定活動主題。注重觀察幼兒的活動，傾聽幼兒的對話及在活動中表現出來的無聲語言，發現幼兒的興趣點，根據幼兒的原有經驗和認知特點與幼兒共同確定活動主題。在主題活動的開展過程中，從幼兒的行為表現、符號表征中把握幼兒的活動方向，引導幼兒有選擇地改變一些活動主題或適時擴展出新的主題。

二 創設富有教育意義的環境，幼兒是探究活動的主人

幼兒園環境首先是幼兒的環境，是為幼兒發展創設富有教育意義的環境，也是幼兒參與創設、有發言權的環境。

幼兒園在實施課題研究以來，教師意識到，要凸顯環境的隱形價值，最大限度地激發幼兒的探究潛能，必須讓無生命的物質環境變成“會說話的活環境”，讓幼兒園環境資源的創設和利用真正走入幼兒的生活。

1．教師把主動權交給幼兒，使幼兒真正成為環境的主人

在環境創設中，教師廣泛征求和認真聽取幼兒關于環境創設的意見和想法，與他們共同研究和制訂環境創設計劃，教師既尊重每個幼兒的意見，又幫助全體幼兒統一意見，達成共識。教師給予幼兒自主選擇和使用材料的權利，并盡可能地做到幼兒能想地讓他們去想，能做地讓他們去做，使他們真正投入到環境創設中去。

2．教師充分關注幼兒的個體需要，為幼兒搭建適合其個性發展、有利于自我表現的空間

幼兒在探究活動過程中存在著差異，表現為不同幼兒探究的興趣點不同。在同一個班級，有的幼兒對交通工具著迷，有的對服飾搭配感興趣，有的喜歡恐龍。不同的興趣點使他們的探究行為表現出較大的差異。因此，在幼兒探究活動中，教師為幼兒靈活設置了符合不同發展需要的活動區，并且有針對性地提供豐富的活動材料，創設多樣化、動態化的環境，滿足幼兒的個性化需要。比如，我們通過益智區來“認識交通工具”“認識恐龍”；我們創設“信息臺”引導幼兒進行交流和自己收集到的各類信息，大膽踴躍發表自己的見解；我們為幼兒提供開放式的展示區域，如“問答樹”“小舞臺”等，鼓勵幼兒將自己的發現和創造、自己的各種技能等在大家面前展示出來。

三 主題墻飾與探究活動相呼應，是探究活動的平臺

在主題探究活動中，主題墻飾就像“照相機”一樣把主題探究活動涉及的各個方面和各個系列活動呈現出來，使墻面環境與主題活動聯系起來。

如在“水的秘密”探究活動中，班級創設了“我發現……”的主題墻，教師引導幼兒隨時將自己發現的秘密記錄下來，并貼在主題墻上，隨著活動的深入開展，不斷地豐富和完善主題墻上記錄的內容。

又如，在“我愛家鄉”主題探究活動中，讓幼兒了解家鄉特產、名勝古跡、風土人情等，班級創設了“家鄉真美”主題墻，根據活動內容，創設了三個版塊，在每個版塊幼兒都用圖文并茂的形式記錄了他們在探究活動中獲得的經驗、認識、信息、發現。在“家鄉的特產”版塊中，幼兒集思廣益，利用多種材料制作水果、蔬菜等，有繪畫、折紙、捏泥，還有用布料、海綿等廢舊材料制作的作品等。教師與幼兒一起把作品進行分類，把主題墻面裝飾成一幅美麗的圖畫；幼兒還收集圖片、照片、實物等在“展示區”進行展示；幼兒把收集的信息、成果介紹給同伴、教師和家長，與大家分享自己的成功和快樂。

隨著主題探究活動的深入，主題墻飾也與之呼應，主題墻飾成為幼兒探究活動過程和經驗總結與提升的平臺。教師在探究活動中鼓勵和引導幼兒對主題墻上的內容進行經常性的觀察和討論，不斷提出新問題，獲得新發現、收獲新成果。

四 開展班級互動，是探究活動資源共享的重要途徑

為了充分利用每個班級的教育資源，班與班之間要實現一定程度的資源共享。如在開展共同的主題探究活動時，平行班在進行環境創設時各有側重、各有特點，每天安排一定的時間向幼兒開放。幼兒在各班教師的指導下，或以班級為單位，或自由選擇組合，借助這些環境資源開展探究活動。為了提高資源利用的有效性，班級活動計劃向全園公布，各班可以事先溝通，避免資源浪費。如中大班開展運動會，小班幼兒去參觀，在旁邊加油助威；新入園的小班幼兒，教師會帶領他們參觀幼兒園走廊、教室的環境創設；參觀中、大班幼兒如何開展各種活動等，使小班幼兒較快地適應幼兒園的生活。

我們應加強班級間幼兒的交流，積極在班級間開展共同的游戲活動，建立“大班級”的概念。如開展“以大帶小”主題活動，小班和大班結成了聯誼班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友，外出活動時他們“手拉手”，游戲時“大帶小”。在大孩子的帶領和指導下，小班孩子可以更快地學習知識，鍛煉能力，獲得情感上的滿足；大孩子可以體會到自身的價值，更有責任感和愛心，也更積極、主動、開朗、自信。

班級教育資源的共享，既加強了教師之間的聯系與合作，發揮每個教師的特長，在一定程度上減輕教師的負擔，又可以使幼兒互相學習，從更廣泛的資源中獲得更多的信息，幼兒的學習生活從“班級”之內擴展到整個幼兒園，幼兒園的每個地方都能充分發揮其教育作用。

幼兒園蘊涵的教育資源豐富多元，在我園探究活動實施過程中，教師能夠轉變觀念，以人為本，充分挖掘，合理利用，讓教育資源“活”起來，真正做到“物盡其用”，積極為幼兒的探究活動創造條件，為幼兒提供廣闊的探究空間，真正促進幼兒的身心和諧發展。

參考文獻

篇（6）

一、班級情況分析：

本學期我班老生21名、新生14名（原大二班幼兒10名、新入園幼兒4名）復讀生1名、共計36名幼兒。通過觀察與分析，發現本班幼兒對數學有一定的興趣，能運用數學知識解決生活中的簡單問題，樂于進行數學游戲；幼兒的責任意識、任務意識較強。通過與家長的溝通與交流，發現幼兒對幼小銜接的需求增大，因此，本班的工作重點將圍繞“讓孩子快樂、幸福、發展”， 攝取《高瞻課程》的精華，落實《新綱要》，發揮我班的數學優勢，著重“讀、寫、算”能力的引導與培養。

二、教育教學工作計劃：

1、重點工作：

1）、繼續進行“將數學活動滲透于幼兒的一日生活中”的課題研究工作，以“幼小銜接”為主線，進行實驗探索的工作。

2）、為幼兒入小學做好前期準備。

幼兒從幼兒園進入小學，經歷角色過度、心理過度、行為過度的全過程，是至關重要的轉折期。如何使幼兒逐漸適應和調整呢？運用《高瞻課程》的理論精華，促進幼兒有序的學習、有序的生活。加強幼兒的規則意識和自控能力。在幼兒的一日生活中培養良好的生活習慣和學習習慣。將“讀、寫、算”作為幼兒的學習工具，有計劃、有層次的進行引導與培養，提高幼兒的學習敏感度，增強任務意識、責任意識。從心理、知識技能、社會等方面充分準備，度過這一特殊階段。

3）、進行建園十年系列展示活動。

精心編排節目《晉南花鼓》，力爭使每一位幼兒參加演出活動、從才藝方面為幼兒創造自我展示的機會。

2、基本工作：

1）、加強雙語教學力度。

——班級教師善于運用雙語教學。

——專業教師的英語結構教學具有趣味性、層次性。

2）、繼續主題探究活動的研究。

——主題的確立適宜幼兒的發展，在一定的范圍內選擇有代表性的、適宜幼兒的“小主題”。

——主題的展示、活動設計、材料調整要適應大班級的特點，更多的體現幼兒的參與性和主體地位，使幼兒的社會性（關心周邊的人、有責任意識、學會融入群體、學習禮讓等）不斷發展。

——主題資料的整理及時、完整，體現幼兒的發展和教師的成長。

3）、圍繞四個“有序”進行班級經營。

——有序的環境

——有序的生活

——有序的學習

——有序的觀察

4）、注重日常生活中的文學活動、音樂活動的系統性、計劃性、目的性，用幼兒喜聞樂見的形式進行，將節目的排練穿插到活動中，合理有效利用時間和資源。

5）、重視幼兒活動的記錄，對建立的檔案資料進行分類、整理，引導幼兒關注自我、記錄自我，引發家長的記錄意識、學習記錄方法，使記錄能夠全面、真實反映孩子的發展水平。提高教師的評價分析能力，在反思中發展，指導下一步工作進程。

三、 學校衛生保健工作計劃：

1、近期是非典型性肺炎的發病季節，班級與家長密切配合，認真觀察，大力宣傳，盡力避免疾病隱患。

2、注重幼兒在一日活動中的自我保護意識的培養，提高自我保護的能力，確保幼兒的安全。

3、針對幼小銜接，加強自我服務能力的培養，學習自己整理書包、整理自己的儀表、整理被褥等。并加強幼兒為群體服務的意識，做好值日生工作，建立相關的觀察記錄、檢核表，對比幼兒的發展、變化。

4、注意培養幼兒正確的書寫、閱讀姿勢，保護視力，促進幼兒骨骼、肌肉的成長。

5、關注幼兒換齒，宣傳相關的衛生常識、避免引起孩子初次換齒的緊張感。

6、定期進行睡具的暴曬、清洗、消毒等各項常規衛生工作。

四、家長工作：

本學期，由于并班，我班教師采取約訪、家訪、電話訪問等各種方式盡快和新生家長熟悉，了解孩子的現狀，印發《家庭電話聯系表》，使并班的決策順利實施，得到家長的信任與支持。我們希望下一步的工作再接再勵，為家長提供方便、周到的服務。

1、在為幼兒提供“讀寫算”的材料和活動進行中，邀請家長共同參與，了解家長對幼兒的期望和目標，相互調整，便于幼兒的發展。

2、積極發揮家長委員的作用，增強家長與幼兒園的互動頻率和班級工作的透明度。

3、繼續開展“家庭親子聯誼活動”，延伸家庭假日活動，以小組為單位，以“幼小銜接”為主題由教師、家長委員組織進行；每學期增加一次全班性的家庭游玩活動，并詳細記錄活動過程、展示。

4、進一步完善班級教師與家長的了解、溝通渠道，提高約訪效率，增加訪問的人數。

5、挖掘家長的潛能，各取所長，融入幼兒的學習和生活中。

6、做好有關教育思想、教育方式、教育行為的指導工作，與家長建立伙伴的融洽關系。

7、組織家長進行有關“要上小學了”的探討活動，了解家長的心聲，指導班級的工作導向。

8、鼓勵家長參加家長助教工作，學習觀察、記錄的簡單方法，配合班級的幼兒的觀察評價工作。

9、充分利用幼兒園已經建立的校園網、局域網，通過信息網絡與家長、社會互動交流，運用留言版作為與家長溝通的又一橋梁。

五、班級管理工作：

班級教師本著團結協作、在學習型組織中，不斷加強自身的學習與修煉，認真領會《高瞻課程》理論，為推進園本課程的深入研究、為我園順利評估“省一級”、為“十年園慶”貢獻微薄之力。

1、三位教師針對自己在教育工作中遇到的問題，切實、認真的閱讀一本有幫助的書籍，并相互分享讀書心得，形成班級的學習氛圍。

2、加強與保育老師的交流，將活動計劃在電腦上公布，并指導具體工作。

篇（7）

以民間游戲節為載體，實現幼兒園各項工作的有效整合，提升幼兒園的辦園品質，具有豐富的價值。

1.促進幼兒的發展。民間游戲節的開展對于孩子來說，是一次歡樂的盛宴，他們在節日里能接觸到更多的民間游戲內容，擁有更多自由游戲的時間，在游戲中他們逐步培養起對本土文化的認同，增進熱愛家鄉的情感。同時民間游戲節里，幼兒進行的各類民間游戲，可以促進孩子的動作技能、語言、藝術、社會等方面的發展，是一種綜合素質的鍛煉與提升。

2.提升教師能力與意識。民間游戲節是一個原創的節日活動，教師需要積極參與其中，包括前期的活動策劃，活動期間的組織與指導，活動過后的經驗總結。在過程中遇到的各種事宜，都不能直接照搬書本知識和之前的活動方案，需要教師在實踐中進行各方面的學習與思考，鍛煉了教師的活動設計能力、組織能力以及應變能力，從而達到專業的有效提升。教師在民間游戲節活動中與民間游戲親密接觸，在體會游戲帶給孩子快樂的同時，也會回憶起自己兒時的歡樂，從而自覺地做起民間游戲的傳承人，逐步形成傳承民間文化的意識。

3.傳承本土民間文化。幼兒園舉辦民間游戲節，是面向幼兒園的全體孩子、教職員工以及所有的家長朋友們，甚至是拉動社區一些民間文化的傳承人以及社會志愿者參與其中。可以說參與民間游戲節的人數是成千上萬，遍及本鎮區的所有村落和街道，參與人員包含了工、農、商、政、知識分子各階層。所有人員的參與，不管參與是否深入、參與的時間長短，都在某種程度上擴大了民間游戲這一傳統文化的影響力。民間游戲本身就是本土文化的一個重要內容，它對于大眾來說不是一個陌生的東西，大家對民間游戲本身就有認同感。只不過因為種種原因，如今民間游戲離我們越來越遠，現在幼兒園開展民間游戲節，讓大家重溫這種傳統文化，在幼兒園組織的民間游戲節活動中體驗民間游戲帶來的快樂，以及對于孩子發展的重要作用，不管是成人還是孩子，都將成為民間游戲這一本土民間文化傳承者，從而使得民間游戲得以傳承與發揚。

4.形成文化品質。一個成功的活動是在眾人的協同合作中完成的，民間游戲節的舉辦也是如此。一個團隊的凝聚力往往是在一個個成功的活動中凝聚起來的。民間游戲節作為幼兒園的一個重要活動，發動了以幼兒園為核心的團隊力量，以幼兒為中心，成人為了同一目標辦好活動，既是幼兒園辦園力量的提升，也是整個社區文化活動品質的提升。幼兒園借助民間游戲節的舉辦，找準以游戲為基本活動的課程開發與建設，形成自己的辦園特色以及文化品質。

二、幼兒園民間游戲節的策劃

為使節日精彩紛呈，我們通過訪談、問卷，面向幼兒、家長、教師以及社會人員進行深入調查。在幼兒園網站、微信、微博、家校路路通等平臺設立了“民間游戲節?我的節日我做主”欄目，讓更多的教師、家長、幼兒以及社會人員參與到活動的策劃中來。

1.集幼兒智慧，呈現節日的快樂。幼兒是民間游戲節活動的重要主體，是活動的主導者、參與者、合作者。他們的興趣、愛好、意愿等都是民間游戲節策劃的重要依據。幼兒通過語言、繪畫、動作等方式將自己的意愿表達出來，成人從中獲得有意義的信息來策劃民間游戲節。追隨游戲精神，就是讓孩子體驗童年的快樂，民間游戲節是否快樂，就要依賴于幼兒的智慧，只有集合了眾多幼兒的智慧，我們的民間游戲節才能呈現出節日的快樂，讓這個節日真正屬于孩子。

2.集教師智慧，呈現節日的精彩。幼兒園民間游戲節的舉辦，是基于班級里開展豐富多彩的民間游戲活動的基礎之上的。教師是活動的引導者和組織者，也是活動的參與者與合作者。幼兒園開展大型的節慶活動，必須集合全體教師甚至是職工的智慧，把民間游戲節開展的活動以及活動開展的途徑、方法都考慮周全。教師作為專業人士，是幼兒共同生活的陪伴者和教育者，是最為熟悉幼兒的成人，在策劃民間游戲節時能充分考慮幼兒的發展，滿足幼兒的需求，激發幼兒的智慧，讓民間游戲節呈現出節日的精彩。

3.集家長智慧，呈現節日的厚度。家長是幼兒最重要的人，是幼兒園親密的合作伙伴，是民間游戲節活動的另一重要主體。家長參與到節日的策劃中，讓家長朋友們在活動中有了主人翁的意識，而不單單是活動的參與者。幼兒園的家長來自各行各業，他們各有所長，恰好能彌補教師的單面性。民間游戲本身就有許多的親子游戲，家長的主動積極參與也讓民間游戲節呈現出更多的親情。通過家長會、家長委員會、家長論壇等平臺以及家長調查問卷等方式，集合家長的智慧，也能讓民間游戲節的厚度有所增加。

4.集社會力量，呈現節日的廣博。民間游戲是這一地區的優秀民間文化之一，存在于勞動人民的生活中。民間游戲節的舉辦在策劃階段，就要考慮到社會的方方面面。民間工藝的傳承人、社區文化站、鎮志編制辦公室等文化團體，掌握著本地區寶貴的民間文化的第一手資料。而且這些人參與過各種文化慶典活動，對舉辦各類有關文化的節日有著豐富的經驗。我們幼兒園誠摯地邀請他們加入到我們的策劃團隊，集合社會人員的力量與智慧，舉辦一個具有廣博性的民間游戲節。

三、 幼兒園民間游戲節的實施

經過前期的策劃，幼兒園民間游戲節就可以有條不紊地開始實施了。在實施的過程中，根據具體情況邊活動邊調整策劃方案，通過以下幾種方式確保民間游戲節的實施。

1.制度保障。為保障節日活動安排周密，有序推進，我園成立了“民間游戲節”策劃小組、評議小組、活動小組，做到三級聯動，各司其職。由分管園長、特長教師、家委會組成的策劃小組負責籌劃活動內容；由園長、主管教師、社會志愿者組成評議小組負責可行性論證；由教務處、年級組、家長代表組成的活動小組負責組織實施。

2.融入課程。民間游戲節不單單是進行幾項有關民間游戲的大型活動，而且包含了幼兒一日生活的各個環節，是一種課程的延伸和擴展，也是幼兒園課程的一個組成部分。在民間游戲節期間，幼兒園各個班級將開展以經典民間游戲為核心的主題活動，班級區域內會增添民間游戲的器具，民間游戲館內會進行階段性的內容更新，戶外的民間游戲場重新規劃和添置新器具。每個班級會以小組、集體的活動實施民間游戲課程。每個年級組會組織游藝、競賽類游戲活動，園級大型活動會邀請社會人員參與其中。民間游戲節和日常課程的實施將實現無縫對接，融為一體。

3.有序推進。為使活動有序進行，高效運轉，策劃小組對節日的各項流程都做了明確規定。評議小組在活動期間高效運轉，發現有些活動實施的方式方法有所偏頗，就及時邀請策劃小組和行動小組進行審議，調整方案，確保活動的有序推進。同時各小組相互溝通，通力合作，讓民間游戲節開展得有聲有色。

四、對幼兒園民間游戲節的思考

幼兒園民間游戲節活動的實施，在成長幼兒的同時，教師更是得到了鍛煉，在加強家園共育的同時也帶來了一些社會效應。對于幼兒園來說，一個活動成功舉辦過后，我們還得深入思考一下民間游戲節給我們帶來了什么，我們今后應該如何做。

1.及時總結，提煉經驗。幼兒每次游戲活動結束后，老師都會組織幼兒進行集體講評。在民間游戲節的活動中也是如此，面向孩子的活動老師都會組織幼兒進行集體講評。不要看孩子年齡小，他們人小鬼大，游戲是他們擅長的，他們的發言才是權威的。如中班有個孩子就說“我喜歡民間游戲節，因為我發現幼兒園里的玩具多了好多，爸爸媽媽陪我的時間也多了。”民間游戲節活動之后，各個小組也及時召開了各個層面的總結會。在會議上大家交流心得，總結活動的得失，提煉有益的經驗，為今后開展民間游戲節，甚至是其他的活動提供借鑒，可以由此及彼，以點帶面。

2.積累資源，開發課程。民間游戲節活動的開展為我們積累了大量的民間游戲課程資源，包括物質和非物質的資源，這些資源都將是我們幼兒園園本化課程建設的重要資源。如今幼兒園在《3―6歲兒童學習與發展指南》的指引下，嘗試建設本園的游戲化課程。民間游戲節的舉辦給了我們很好的思路，從孩子的興趣與生活出發，建構起一個民間游戲的活動網絡圖。在課程審議時我們選取變式多的經典游戲為例，根據游戲所涉及到的名稱、器具、場所、玩法、童謠等因素，建立課程樹的主干與分支，再從分支出發將一個個可行的活動作為葉與花朵，成就一棵課程樹。同時民間游戲節活動中豐富多彩的活動，拓寬了課程實施的途徑與方法，讓課程實施更符合幼兒的年齡特點，貼合幼兒園的實際需要。

篇（8）

一、班級情況分析：

本學期我班老生21名、新生14名（原大二班幼兒10名、新入園幼兒4名）復讀生1名、共計36名幼兒。通過觀察與分析，發現本班幼兒對數學有一定的興趣，能運用數學知識解決生活中的簡單問題，樂于進行數學游戲；幼兒的責任意識、任務意識較強。通過與家長的溝通與交流，發現幼兒對幼小銜接的需求增大，因此，本班的工作重點將圍繞“讓孩子快樂、幸福、發展”， 攝取《高瞻課程》的精華，落實《新綱要》，發揮我班的數學優勢，著重“讀、寫、算”能力的引導與培養。

二、教育教學工作：

1、重點工作：

1）、繼續進行“將數學活動滲透于幼兒的一日生活中”的課題研究工作，以“幼小銜接”為主線，進行實驗探索的工作。

2）、為幼兒入小學做好前期準備。

幼兒從幼兒園進入小學，經歷角色過度、心理過度、行為過度的全過程，是至關重要的轉折期。如何使幼兒逐漸適應和調整呢？運用《高瞻課程》的理論精華，促進幼兒有序的學習、有序的生活。加強幼兒的規則意識和自控能力。在幼兒的一日生活中培養良好的生活習慣和學習習慣。將“讀、寫、算”作為幼兒的學習工具，有計劃、有層次的進行引導與培養，提高幼兒的學習敏感度，增強任務意識、責任意識。從心理、知識技能、社會等方面充分準備，度過這一特殊階段。

3）、進行建園十年系列展示活動。

精心編排節目《晉南花鼓》，力爭使每一位幼兒參加演出活動、從才藝方面為幼兒創造自我展示的機會。

2、基本工作：

1）、加強雙語教學力度。

——班級教師善于運用雙語教學。

——專業教師的英語結構教學具有趣味性、層次性。

2）、繼續主題探究活動的研究。

——主題的確立適宜幼兒的發展，在一定的范圍內選擇有代表性的、適宜幼兒的“小主題”。

——主題的展示、活動設計、材料調整要適應大班級的特點，更多的體現幼兒的參與性和主體地位，使幼兒的社會性（關心周邊的人、有責任意識、學會融入群體、學習禮讓等）不斷發展。

——主題資料的整理及時、完整，體現幼兒的發展和教師的成長。

3）、圍繞四個“有序”進行班級經營。

——有序的環境

——有序的生活

——有序的學習

——有序的觀察

4）、注重日常生活中的文學活動、音樂活動的系統性、計劃性、目的性，用幼兒喜聞樂見的形式進行，將節目的排練穿插到活動中，合理有效利用時間和資源。

5）、重視幼兒活動的記錄，對建立的檔案資料進行分類、整理，引導幼兒關注自我、記錄自我，引發家長的記錄意識、學習記錄方法，使記錄能夠全面、真實反映孩子的發展水平。提高教師的評價分析能力，在反思中發展，指導下一步工作進程。

三、衛生保健工作：

1、近期是非典型性肺炎的發病季節，班級與家長密切配合，認真觀察，大力宣傳，盡力避免疾病隱患。

2、注重幼兒在一日活動中的自我保護意識的培養，提高自我保護的能力，確保幼兒的安全。

3、針對幼小銜接，加強自我服務能力的培養，學習自己整理書包、整理自己的儀表、整理被褥等。并加強幼兒為群體服務的意識，做好值日生工作，建立相關的觀察記錄、檢核表，對比幼兒的發展、變化。

4、注意培養幼兒正確的書寫、閱讀姿勢，保護視力，促進幼兒骨骼、肌肉的成長。

5、關注幼兒換齒，宣傳相關的衛生常識、避免引起孩子初次換齒的緊張感。

6、定期進行睡具的暴曬、清洗、消毒等各項常規衛生工作。

四、家長工作：

本學期，由于并班，我班教師采取約訪、家訪、電話訪問等各種方式盡快和新生家長熟悉，了解孩子的現狀，印發《家庭電話聯系表》，使并班的決策順利實施，得到家長的信任與支持。我們希望下一步的工作再接再勵，為家長提供方便、周到的服務。

1、在為幼兒提供“讀寫算”的材料和活動進行中，邀請家長共同參與，了解家長對幼兒的期望和目標，相互調整，便于幼兒的發展。

2、積極發揮家長委員的作用，增強家長與幼兒園的互動頻率和班級工作的透明度。

3、繼續開展“家庭親子聯誼活動”，延伸家庭假日活動，以小組為單位，以“幼小銜接”為主題由教師、家長委員組織進行；每學期增加一次全班性的家庭游玩活動，并詳細記錄活動過程、展示。

4、進一步完善班級教師與家長的了解、溝通渠道，提高約訪效率，增加訪問的人數。

5、挖掘家長的潛能，各取所長，融入幼兒的學習和生活中。

6、做好有關教育思想、教育方式、教育行為的指導工作，與家長建立伙伴的融洽關系。

7、組織家長進行有關“要上小學了”的探討活動，了解家長的心聲，指導班級的工作導向。

8、鼓勵家長參加家長助教工作，學習觀察、記錄的簡單方法，配合班級的幼兒的觀察評價工作。

9、充分利用幼兒園已經建立的校園網、局域網，通過信息網絡與家長、社會互動交流，運用留言版作為與家長溝通的又一橋梁。

五、班級管理工作：

班級教師本著團結協作、在學習型組織中，不斷加強自身的學習與修煉，認真領會《高瞻課程》理論，為推進園本課程的深入研究、為我園順利評估“省一級”、為“十年園慶”貢獻微薄之力。

1、三位教師針對自己在教育工作中遇到的問題，切實、認真的閱讀一本有幫助的書籍，并相互分享讀書心得，形成班級的學習氛圍。

2、加強與保育老師的交流，將活動計劃在電腦上公布，并指導具體工作。

篇（9）

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”我園關注幼兒戶外體育活動安全，采用文獻資料、調查分析、行動研究、觀察研究、經驗總結等行之有效的方法開展研究，探索戶外體育活動的安全策略，確保了幼兒身心健康發展。

一、幼兒戶外體育活動安全管理策略

1.制定幼兒園戶外體育活動安全檢查制度。幼兒園設立園舍安全員定期進行安全檢查，發現隱患及時維修并做好記錄。教師在開展戶外體育活動前不僅要對場地、器械進行檢查，還要認真檢查幼兒的著裝情況，活動結束后，教師及時整理活動器械，清理地面雜物。

2.合理安排活動時間和活動場地。根據幼兒園班級數量、幼兒年齡特點及運動量的大小統一安排戶外體育活動時間，采取分班、分區、分階段交替活動的辦法，確保戶外體育活動在同量不同時的情況下全面開展，減少了因為場地人數過多導致的安全事故。

3.普及安全運動常識和安全保護技能。編寫《幼兒戶外體育活動保健手冊》，以科學專業的理論知識支撐戶外體育活動的安全開展。定期組織安全保健培訓，提高教師的運動專業知識和安全救護技能，掌握小損傷的簡單處理技能及應對戶外體育活動中意外事故的措施。

二、幼兒戶外體育活動安全指導策略

1.調整添置運動器械，創設安全的運動環境。利用廢舊物品制作不同功能、安全好玩的體育器械，巧妙添置、調整戶外體育活動的各種玩具器材。這些器材融合了教師的聰明才智與安全因素，形式多樣，一物多用，充分滿足幼兒的實際需要。強化環境教育性，設計制作安全標志。教師帶領幼兒一起尋找戶外場地上的危險地帶，并設計了安全警示標志。隨處可見的安全標志隨時提醒著幼兒，強化了安全意識。

2.合理安排活動量和運動強度，選擇科學適宜的活動內容。全面了解幼兒的年齡及身體發展特點，熟知各年齡段幼兒動作發展的目標，合理安排活動量和運動強度。注重動靜交替，避免了由于運動量過大或超負荷等給幼兒帶來運動損傷及心理負擔。

3.尊重個體差異，循序漸進指導幼兒安全運動。教師充分觀察幼兒的行為表現，有針對性地進行個性化指導。對于能力較弱的幼兒，鼓勵帶動的同時給予方法的指導，使他們都能獲得發展并體驗到運動的樂趣。指導活動時循序漸進，為幼兒講解動作要領及體育器械的使用方法、自我保護的要領，做好示范動作，幫助幼兒掌握并熟悉動作。

三、幼兒戶外體育活動安全教育策略

1.豐富幼兒的安全知識，提高安全意識。教師設計安全教育活動，讓幼兒了解必要的安全保健常識，如不要隨意的推攘同伴，摔倒時手先撐地，不亂扔投擲物，跳躍或快速奔跑時不要說笑或伸舌頭等等。同時，教師在戶外體育活動中，要提醒幼兒注意運動安全，及時糾正幼兒的危險動作，隨時清點人數，發現問題及時給予指導和幫助。

2.指導幼兒學習正確的運動方法和技巧，增強自我防御能力。用各種教育手段幫助幼兒掌握運動的技能技巧。如跑、跳、投擲、跨障礙物等的正確動作，運動器械怎樣操作、取放等。在具體練習中，及時給予指導。通過各種途徑訓練幼兒的體能，使幼兒在運動中強身健體，并從中獲得處理危險的經驗，增強幼兒自身的防御能力和自我保護能力。

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覺察能力是指融感覺知覺為一體，對事物由部分到整體的一種把握能力。幼兒園的一日生活中，教師要隨時覺察幼兒，了解幼兒的真實想法，為幼兒的健康成長鋪橋搭路，當教師覺察到的與幼兒的需求一致時，幼兒會對教師產生依賴感，師生關系融洽。師幼覺察一致區范圍擴大，教師的覺察能力也會不斷提高。

一、教師覺察錯位帶來的不適宜

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。教師在組織活動時只有在正確覺察幼兒的想法、發展水平等特點的基礎上采取有效策略，才能促進孩子的發展。如果覺察錯位，就會引發很多的不適宜。

1.師幼覺察區域不一致導致幼兒情感受挫。教師在工作中的日常覺察常會出偏差，令幼兒情緒沮喪，如：教師在開展《三只羊》的語言表演，問：“誰想當大灰狼？”沒有人舉手，在老師的鼓勵下，一位男孩舉起小手，老師立即給他帶上老狼胸貼。表演開始了，小朋友都害怕大灰狼，當表演到“我要吃掉你們時”，小羊撒腿就跑，這時老師補充了一句：“你們這么多羊還怕一只狼啊？”小朋友聽完立即沖向扮演狼的孩子，那孩子嚇得臉色煞白。老師對幼兒的表現進行了表揚。而那位扮演狼的小朋友卻面無表情，迅速地把扮狼胸貼撕下來……可是，老師沒有覺察到孩子情緒的起落，老師的覺察偏失對孩子造成的傷害無疑是深遠的。

2.師幼覺察的不一致引發師幼關系緊張。幼兒教育本身就是一種具體的實踐，每個幼兒都有與其他幼兒不同的獨特之處，教師往往會局限于自己是成人的思維與行為定勢中，對不同的幼兒沒有進行深入的了解就妄加判斷并匆忙進行教育、指導加以約束。教師的覺察不理智會讓幼兒更加茫然，無所適從，很難與老師、同伴建立和諧的關系。

二、教師提升覺察能力的舉措

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中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02

幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》把“反思和發展”列入幼兒教師專業能力的重要內容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規刊物上公開。

為調查了解幼兒教師撰寫論文的現狀，反思寫論文對幼兒教師專業發展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區十個鎮（街道）30所幼兒園的243名教師進行調查，共發放調查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。

一、幼兒教師對論文的認識與態度

（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強

調查發現，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業發展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學能力，想通過論文把自己的思想、經驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業定位愈發認同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業能力的重要指標，其他素質如師德、教學基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協調能力等綜合素養被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發表過論文。對于現行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發展。教師普遍認為寫論文、不應成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應根據幼師的職業特點作出更為科學有效的評價和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學外，還要備課、制作教玩具、布置環境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎薄弱

83.5%教師認為自身科研基礎薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學過系統的幼教科研方法，尤其是在選題上經常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經驗總結這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候寫論文是“沒經過研究，有感而發”。

（三）缺乏專業人士指導

缺乏專業人士指導和寫作方面的培訓，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導師”的指引，以確保論文的質量，但在現實中幼兒園往往沒有配備這種“高學歷、學術型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構或高校方面的指導。幼兒園在這方面的培訓也較少，調查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導培訓，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構和內容。

（四）職業倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導致總結、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創作。

（五）外在硬性要求

調查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對幼兒教師寫論文現狀的反思

（一）準確定位寫論文，發揮論文應有的價值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導幼兒教師逐漸轉型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學中的問題，把經驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環境下產生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優勢的發揮。

論文，也就是教師表達教育思想、總結研究成果的形式，本身包含的內容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經驗總結、優秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結合自身的特長和優勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經驗豐富的可以寫總結隨筆，教學能力突出的可以寫優秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發揮論文對幼兒教師專業發展的價值。

（二）調整幼兒教師考評的標準

論文已經成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區各級行政機構評選骨干教師（學科帶頭人、教學能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業實踐能力較強、經驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優秀”的培養行列之外。正如有學者指出，“我國對教師專業發展的評價傾向于靜態的結果評價”，而忽視了“教師動態的、過程性的專業態度與能力”。[1]這樣的評價體系是導致論文成為評價優秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學專業標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優秀教師專業標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調的是教師的動態反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。

（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓