中考地理知識考試總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中考地理知識考試總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

地球和地圖

一、地球的知識

1、地球的形狀：兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)則球體。

不規(guī)則球體的認(rèn)識過程，最早證明地球是球體的事件是麥哲倫環(huán)球航行。

2、地球的大小：平均半徑6371千米，赤道周長約為4萬千米，表面積5.1億平方千米。

二、地球儀的知識

1、地球儀上的點：北極點是地軸與地球儀最北端的交點，南極點是地軸與地球儀最南端的交點。

2、地軸是從地球內(nèi)部穿過地心的假想的軸。

3、比較緯線、緯度和經(jīng)線、經(jīng)度

經(jīng)線與緯線的劃分

項目

緯線

經(jīng)線

定義

與南北極距離相等的大圓圈

連接南北兩極并垂直于緯線的半圓

形狀

圓，自成緯線圈

半圓

長度

緯度相同，長度相等。

緯度越低緯線越長，0°赤道最長。

長度相等

指示方向

東西方向

南北方向

經(jīng)度與緯度

項目

緯度

經(jīng)度

零度線

赤道（0°緯線）

本初子午線（0°經(jīng)線）

表示方法

赤道以北稱北緯用“N”

赤道以南稱南緯用“S”

0°經(jīng)線以東稱東經(jīng)用“E”

0°經(jīng)線以西稱西經(jīng)用“W”

度數(shù)的劃分和變化

以赤道為中心向南向北逐漸增大至90°

以本初子午線為中心向東西逐漸增大至180°

半球界線

0°赤道（劃分成南北半球）

20°W往東到160°E為東半球

重要的經(jīng)緯線

低緯度：0°～30°

中緯度：30°～60°

高緯度：60°～90°

南北回歸線：23.5°N、23.5°S

南北極圈：66.5°N、66.5°S

東、西經(jīng)度劃分：0°和180°

東、西半球劃分：20°W、160°E

西半球：160°E～180°～20°W

東半球：20°W

～0°～160°E

4、經(jīng)緯網(wǎng)定位（重點內(nèi)容）

0°

15°

15°

30°

30°

90°

60°

A

B

C

圖一：A在B的東北方向，C在A的東南方向

；

A（

0°，

60°W）

B（30°S，

75°W）

C（30°S，

0°）

A

B

C

0°

30°

60°

圖二：B在C的正北方向

A（

0°，

30°W）

B（30°N，60°E）

C（30°S，60°E）

甲：

(50°N,20°E)

北

半球、

東

半球

中

（高、中、低）緯度

五帶中屬

北溫

帶

乙：

(20°S,170°W)

南

半球、

西

半球

低

（高、中、低）緯度

五帶中屬

熱

帶

三、地球的運動

1、比較地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)：

繞轉(zhuǎn)中心

方向

周期

意義（地理現(xiàn)象）

自轉(zhuǎn)

地軸

自西向東

北極上空：逆時針；南極上空：順時針——南順北逆

一天

晝夜更替和時間差異

公轉(zhuǎn)

太陽

自西向東

一年

正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季的更替、五帶的劃分

2、地球公轉(zhuǎn)運動的特征：地球在公轉(zhuǎn)過程中，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的夾角總保持66.5度，且地軸總指向北極星附近。

3、四季的更替——地球公轉(zhuǎn)示意圖（完成下圖）：

太陽直射點位置變化（以北半球為例）

時

間

序號

節(jié)

氣

太陽直射點位置

晝夜長短狀況（北半球）

3月21日前后

B

春分

赤道（0°緯線）

晝夜等長

6月22日前后

C

夏至

北回歸線（23.5°N）

晝長夜短

9月23日前后

D

秋分

赤道（0°緯線）

晝夜等長

12月22日前后

A

冬至

南回歸線（23.5°S）

晝短夜長

4、晝夜長度的變化北半球晝夜長短的變化

日期

太陽直射點

所在半球

晝夜長短情況

北半球

南半球

極地四周

春分日3.21至秋分日9.23

北半球

晝長夜短

緯度越高晝越長。

晝短夜長

緯度越高晝越短

北極點周圍極晝

南極點周圍極夜

秋分日9.23至次年春分日3.21

南半球

晝短夜長

緯度越高晝越短

晝長夜短

緯度越高晝越長

北極點周圍極夜

南極點周圍極晝

夏至日6.22

北回歸線

晝最長

夜最短

晝最短

夜最長

北極圈及其以北極晝

南極圈及其以南極夜

冬至日12.22

南回歸線

晝最短

夜最長

晝最長

夜最短

北極圈及其以北極夜

南極圈及其以南極晝

5、五帶的劃分（完成下圖）：

（1）在圖中標(biāo)出赤道、南北回歸線、南北極圈

（2）在圖中標(biāo)出五帶的名稱

熱帶

有太陽直射現(xiàn)象，終年炎熱

南北溫帶

無太陽直射現(xiàn)象，無極晝極夜現(xiàn)象，四季分明

南北寒帶

有極晝極夜現(xiàn)象，終年寒冷

6、夏季正午太陽高度角大，影子短；冬季相反；

四、地圖的知識

1、地圖的基本要素有比例尺、方向、圖例。

2、比例尺的知識：

①比例尺的公式：比例尺=圖上距離/實地距離，比例尺又叫縮尺

例：在1：2000000的地圖上圖上距離為2cm，實際距離是40千米

②比例尺的表示形式（三種）：文字式、數(shù)字式、線段式

③比例尺的大小比較：比值大的比例尺就大，比較比例尺大小最好將幾種形式統(tǒng)一成數(shù)字式。

④比例尺的大小體現(xiàn)出地圖內(nèi)容的詳細(xì)程度

a.如圖幅相同，地圖比例尺越大，表示的實際范圍越小，內(nèi)容詳細(xì)；反之比例尺越小，地圖所表示的實際范圍越大，但表示的內(nèi)容簡略。

b.如果地圖所表示的實際范圍相同，比例尺越大，圖幅面積越大；反之，圖幅面積越小，反映的地理事物就越簡略。

c.規(guī)律：大范圍地區(qū)的地圖多采用較小的比例尺（如世界政區(qū)圖），小范圍地區(qū)的地圖多選用較大的比例尺（如平面圖、軍事圖）。

例1：去公園游玩要用到導(dǎo)游圖，下列比例尺比較合適的是（

C

）

A、1：200000　B、1：1000000　C、1：30000

3、地圖上的方向：

(1)一般情況下“上北下南，左西右東”。

A

B

C

例：右圖中A點在B點的正西方向

C點在A點的東南方向

B點在C點的西北方向

A

B

C

(2)利用指向標(biāo)判斷方向——一般指向北方

例：右圖中A點在B點的西南方向

C點在A點的東北方向

B點在C點的正西方向

(3)利用經(jīng)緯網(wǎng)定方向。

方格狀或圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)圖：

a.

辨別南北緯：緯度數(shù)值向北遞增的為北緯，向南遞增的為南緯，同一經(jīng)線上只有正南正北。

b.

辨別東西經(jīng)：經(jīng)度數(shù)值向東遞增的為東經(jīng)，向西遞增的是西經(jīng)，同一緯線上只有正東正西。

以南北極為中心的經(jīng)緯網(wǎng)圖：

a判別南北極：根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向自西向東，在北極上空看呈逆時針，在南極上空看呈順時針。

b辨別東西：東西為相對方向，根據(jù)自轉(zhuǎn)箭頭指向來辨別東西方向（應(yīng)根據(jù)略弧段即兩點間經(jīng)度差小于180o的弧定向）

A

B

C

0°

30°

20°

40°

例：

左圖中A點在B點的西北方向

C點在A點的東南方向

B點在C點的西南方向

右圖中甲點在乙點的

正西

方向，

乙點在丙點的

正北

方向，

丙點在甲點的

東南

方向。

4、圖例和注記：地圖上表示各種地理事物的符號叫圖例（常見的圖例要能認(rèn)識），地圖上的文字說明和數(shù)字叫注記。

海平面

甲

乙

A

B

5、等高線地形圖的判讀：

①海拔和相對高度（如上圖）

A是相對高度

B是海拔

②把陸地海拔高度相同的點連接成的線就是等高線，同一條等高線上的各點的海

拔相同，相鄰的兩條等高線間的高程差相等。

③等高線的疏密狀況表示坡度的陡與緩：坡度陡的地方，等高線密集，坡度緩的地方，等高線稀疏。

④常見的等高線地形圖

（山峰）

（山谷）

高彎為谷，低彎為脊

（山脊）

（

盆地）

圖中A（鞍部）

⑤計算氣溫的垂直變化：每升高100m，氣溫下降0.6℃；

⑥修水壩，選壩址，并繪水壩集水區(qū)域和庫區(qū)范圍。一般在河流流出盆地的出口處（河流峽谷地區(qū)）修壩，具有工程量小，蓄水量大的優(yōu)點。

⑦繪小河，判斷小河流向。

6、讀右圖回答：

（1）①和②坡度較陡的是②；

（2）①和②處有可能發(fā)育成河流的是②；

并繪出河流流向；

（3）C、D相對高度（即等高距）是

200米

。

7、讀右圖回答：

（1）寫出數(shù)字代表的地形部位名稱：

①

山峰

②

鞍部

③

陡崖

④

山脊

（2）

甲、乙、丙、丁最合適修建壩址的是

丙

，

因為在此修建壩址工程量最小，需水量最大。

（3）甲在丁的東北方向，丁所處地形類型為盆地。

第二章

陸地和海洋

一、大洲和大洋

1、地球上的海陸分布：地表71%是海洋，29%是陸地。地表海陸分布是很不均勻，陸地主要集中在北半球（任意半球，海洋的面積都大于陸地的面積）。

2、陸地和海洋的類型：（陰影為陸地）

A是

大陸

，最大的大陸是

亞歐大陸，

最小的大陸是澳大利亞大陸；E是

海峽

B是

半島

，最大的半島是

阿拉伯半島

C是

島嶼

，最大的島嶼是

格陵蘭島

D是

大洋

，最大的大洋是太平洋

3、七大洲的分布：亞非北南美，南極歐大洋。

全部位于北半球的大洲：

北美洲、歐洲

；全部位于南半球的大洲：

南極洲

；全

部位于東半球的大洲：非洲；全部位于西半球的大洲：南美洲；

赤道穿過的大洲

亞洲、非洲、大洋洲、南美洲

；

赤道穿過的大陸是：

南美洲大陸、非洲大陸。

跨經(jīng)度最多的大洲是

南極洲

；跨經(jīng)度最多的大洋是

北冰洋。

4、四大洋：太平洋：最大、海水最深、島嶼最多，跨東西半球和南北半球；

大西洋：第二、呈“S”形狀、跨東西半球和南北半球；

印度洋：大部分在南半球；

北冰洋：海冰覆蓋，海水淺，位于北半球，跨經(jīng)度360°.

5、大洲的分界線：（課本33頁圖2.7）

亞洲和歐洲的分界線：烏拉爾山脈－烏拉爾河－里海-大高加索山脈－黑海-土耳其海峽。

亞洲和非洲的分界線：蘇伊士運河；

南北美洲的分界線：巴拿馬運河；

歐洲與北美洲的分界線：丹麥海峽;

歐洲與非洲分界線：地中海;

亞洲和北美洲的分界線：白令海峽;

南美洲與南極洲的分界線：德雷克海峽；

二、地形

1、五種地形特征：

平原:地面起伏小，海拔低于200米；最大的平原

亞馬孫平原；

高原:地面起伏小，海拔一般高于500米，邊緣陡峻；最高的高原

青藏高原

；

山地:地面崎嶇，海拔高，大于500米，坡度陡溝谷深；最高的山脈

喜馬拉雅山。

兩大山系:科迪勒拉山系，阿爾卑斯-喜馬拉雅山系。

丘陵:地面崎嶇，海拔較低，海拔小于500米，坡度較小；

盆地:四周高，中間低且較平坦，最大盆地

剛果盆地。

三、海陸變遷

1、原因：地殼變動、海平面升降和人類活動。

2、德國的

魏格納

提出大陸漂移學(xué)說,輪廓、古老底層、動物物種的相似性；

3、板塊構(gòu)造學(xué)說：

①地表不是一個整體，而是由板塊拼合而成；全球分為六大板塊，分別是太平洋板塊、亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、印度洋板塊和南極洲板塊（其中太平洋板塊幾乎全部位于海洋）。

②板塊是處在不斷運動中。一般來說，板塊內(nèi)部地殼較穩(wěn)定，板塊與板塊的交界處地殼比較活躍。

板塊相對移動方向

邊界的類型

地貌

案例

板塊張裂

生長邊界

裂谷或海洋

東非大裂谷的形成、紅海面積擴大、大西洋面積擴大

板塊

碰撞

大陸板塊與

大陸板塊

消亡邊界

褶皺山脈

喜馬拉雅山系

阿爾卑斯山系

大陸板塊與

大洋板塊

消亡邊界

海溝、島嶼、海岸山脈

太平洋西部島弧鏈、

安第斯山脈、臺灣山脈

③山系：阿爾卑斯—喜馬拉雅山系、科迪嘞拉山系；

喜馬拉雅山脈是亞歐板塊和印度洋板塊相撞而成；

④六大板塊：亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、南極洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊；

3、火山地震

①世界火山地震的分布：環(huán)太平洋地帶；地中海-喜馬拉雅地帶。

②分布成因：在板塊交界處地殼活躍。

第三章

天氣與氣候

一、天氣

1、天氣與氣候的概念：

天氣

氣候

區(qū)別

1、短時間

2、多變性

1、較長時間

2、相對穩(wěn)定性

聯(lián)系

天氣是形成氣候的基礎(chǔ)；氣候是對多年天氣狀況的概括

2、衛(wèi)星云圖上白色表示

云層

，綠色表示陸地，藍(lán)色表示海洋。

3、天氣符號（課本49頁圖3.5）常見的天氣符號要記住。

4、風(fēng)向標(biāo)的讀法：要會判斷風(fēng)向和風(fēng)力大小

風(fēng)向：風(fēng)的來向；風(fēng)力：風(fēng)的強弱；

風(fēng)尾，風(fēng)尾指向為風(fēng)向，每道風(fēng)尾長的代表兩級風(fēng)，短的代表一級風(fēng)，但4道風(fēng)尾為7級風(fēng)。

風(fēng)旗，所在一端為風(fēng)向，一面風(fēng)旗代表八級風(fēng)。

例：

（西北風(fēng)六級）

（北風(fēng)六級）

（東北風(fēng)八級）

二、氣溫和降水的變化和分布

1、描述一個地方的氣候特征要從氣溫和降水兩個方面來描述。

2、氣溫的變化：

①日變化:一天中最高氣溫出現(xiàn)在14時左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。

年變化:北半球大陸上7月氣溫最高，1月最低；海洋上8月氣溫最高，2月最低;南半球相反；

②日平均氣溫：一般是北京時間2時、8時、14時、20時測定的氣溫值的平均值

月平均氣溫：一個月中所有日平均氣溫的平均值；年平均氣溫：一年中12個月平均氣溫的平均值

③氣溫日較差：一天中氣溫的最高值與最低值的差

氣溫年較差：一年內(nèi)月平均溫最高值與最低值的差

3、世界氣溫的分布規(guī)律（P55）：

①由低緯度向高緯遞減；

②同緯度的海洋與陸地氣溫不同，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季陸地氣溫低于海洋；

③同緯度的陸地，氣溫隨著海拔升高而降低，大致每升高100米氣溫下降

0.6

℃。

例:A地海拔720米，氣溫是28.8℃，B地的海拔是1520米，問:B地的氣溫是24℃

4、降水的主要形式為降雨，用等降水量圖來表示降水量的分布情況。

山地的迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少——地形雨

5、世界降水的分布規(guī)律（見P65）：

①赤道附近降水多，兩極地區(qū)降水少。

②南北回歸線穿過的大陸東岸降水多，大陸西岸或內(nèi)陸降水少。

篇（2）

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；具體實施；中考

地理是初中階段一門新增的學(xué)科，具有抽象性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到諸多困難。同時，初中地理知識體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時間，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。所以，就需要構(gòu)建初中地理高效課堂，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并掌握更多的知識，提高課堂教學(xué)效率。

一、初中地理高效課堂的實施

要想實現(xiàn)初中地理高效課堂的構(gòu)建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時間，傳授更多的地理知識，增加有效教學(xué)時間。

1.設(shè)置學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)課前導(dǎo)入

在開展新課程教學(xué)之前，教師可以通過設(shè)置問題的方式，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的時機引入本節(jié)課內(nèi)容。初中地理老師應(yīng)該以課本內(nèi)容為核心，結(jié)合生活實際，提出與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這樣學(xué)生便會對新的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，為新課程教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)地球氣候帶的時候，老師可以提出地球上不同地區(qū)同一時間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.劃分學(xué)習(xí)小組，營造良好氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，在構(gòu)建初中地理高效課堂時，可以根據(jù)教學(xué)需求科學(xué)采用小組學(xué)習(xí)法。地理老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的座位位置，將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，老師對各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，加強學(xué)生之間的合作，使學(xué)生將自身觀點和看法分享給他人。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中便會加深對地理知識的印象和理解，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)我國的地理位置及特點時，學(xué)習(xí)小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國的緯度位置、海陸位置知識點等，然后將所有知識點整合之后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3.更新教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)

教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性對于高效課堂的構(gòu)建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時更新教學(xué)觀念，做好教學(xué)設(shè)計工作。地理教師應(yīng)該對自身和學(xué)生進(jìn)行重新定位，以學(xué)生為核心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為課堂的主人。在課前，老師通過設(shè)置問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課中，老師應(yīng)該加強與學(xué)生的有效溝通，為學(xué)生提供更多的發(fā)言機會，在每節(jié)課結(jié)束之后，老師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識點，在課后，老師應(yīng)該讓學(xué)生搜集與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料。

二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現(xiàn)

考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、衡量教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，在構(gòu)建初中地理高效課堂時，應(yīng)該加強與中考考試之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，提高考試成績。

1.重難點知識復(fù)習(xí)

初中地理中的重難點知識，在中考考試中出現(xiàn)頻率較高，所以要想提高復(fù)習(xí)效率，就需要從重難點知識入手。地理老可以采用表格的形式，對地理課本章節(jié)中的重難點知識進(jìn)行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點、分布范圍等知識點在表格中陳列出來，通過對比使學(xué)生能夠?qū)⑵湔_區(qū)分開，實現(xiàn)對知識點的有效掌握。

2.地理地圖的運用

地理地圖是初中地理教學(xué)的重要輔助工具，在完成重難點知識的復(fù)習(xí)之后，地理老師應(yīng)該結(jié)合地理地圖對相關(guān)知識點進(jìn)行分析。地理老師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的讀圖技巧，使學(xué)生能夠抓住地圖中的重點內(nèi)容，提高學(xué)生的讀圖能力。同時，教師可以利用地圖設(shè)置一些分析類問題，鍛煉并增強學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間層次感。比如，在復(fù)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替時，老師可以讓學(xué)生分析地圖上不同時區(qū)內(nèi)兩個地點的具體時間。

3.總結(jié)大綱知識點

對大綱知識點進(jìn)行總結(jié)，是初中地理實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復(fù)習(xí)之后，老師應(yīng)該對復(fù)習(xí)成效進(jìn)行評估，針對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，應(yīng)以梳理重點知識點為主，采用總結(jié)大綱知識點的方法，幫助學(xué)生鞏固、強化基礎(chǔ)知識，確保基本功較差的學(xué)生也可以順利通過中考。

高效課堂的構(gòu)建對于提高初中地理教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，地理老師應(yīng)該探尋科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，確保高效課堂的順利實施，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和價值，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)及能力，為備戰(zhàn)中考提供重要保障，使學(xué)生可以輕松自如地應(yīng)對中考。

篇（3）

關(guān)鍵詞 方法；策略

科學(xué)高效的初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該提高學(xué)生的聽課效率，這樣，教師可以教育學(xué)生聽懂教學(xué)的重點，突破教學(xué)的難點，理解知識之間的聯(lián)系，建立初中地理知識體系。因此，初中地理教師可以從以下幾個方面來進(jìn)行教學(xué)探討。

一、實現(xiàn)初中中考教學(xué)大綱的突破與創(chuàng)新

初中中考中的知識只是告訴了我們一些考點，初中地理教學(xué)大綱則規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容，規(guī)定了教學(xué)的評價體系，告訴我們哪些知識應(yīng)該記憶，哪些知識應(yīng)該領(lǐng)會，哪些知識應(yīng)該靈活運用。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的時候應(yīng)該教育學(xué)生找準(zhǔn)知識的定位，梳理知識的脈絡(luò)，重視中考知識的總結(jié)和梳理、概括，補充沒有提到的知識，因此，這樣的中考復(fù)習(xí)方式才是最佳的復(fù)習(xí)方式。

二、把握內(nèi)容，及時歸納，掌握系統(tǒng)的地理知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，學(xué)會靈活運用

當(dāng)前初中地理教學(xué)中涵蓋地球和地圖、世界地理和中國地理三部分。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深刻分析教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)地理教學(xué)的綜合性和地理性的特點。地理環(huán)境的各個地點要素之間是相互聯(lián)系密切相關(guān)的，教師要克服地理的缺陷，創(chuàng)造時間和空間的條件，重視地理位置的、自然等要素的結(jié)合。

三、掌握中考知識，科學(xué)高效地復(fù)習(xí)，教育學(xué)生掌握學(xué)習(xí)特點，分清學(xué)習(xí)的主次

初中地理教師可以給學(xué)生復(fù)印中考說明，重視教育學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，重視對考點的知識形成自己的理解，教育學(xué)生查找學(xué)習(xí)的疏漏，消除學(xué)生知識的缺漏區(qū)域。教師應(yīng)該教育學(xué)生掌握地理教學(xué)的考點，理解知識，教會方法，教育學(xué)生掌握地理復(fù)習(xí)方法。初中地理教師應(yīng)該教育學(xué)生系統(tǒng)拎清楚知識點，教育學(xué)生掌握科學(xué)系統(tǒng)的知識，掌握記憶的內(nèi)容，重視教育學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，解決學(xué)習(xí)中的差題、偏題、怪題。教師應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會掌握考點，理解考點，詳略得當(dāng)?shù)亟鉀Q問題，主次分明地進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握學(xué)生復(fù)習(xí)的要點，教育學(xué)生學(xué)會突破教學(xué)的重點和難點，教育學(xué)生重視主要的考點，次要的內(nèi)容簡單粗略地看看，做到大致的理解和掌握。

四、科學(xué)練習(xí)，實現(xiàn)多角度思考、掌握講解、操練和考試的融合，幫助知識消化和吸收

教師要教育學(xué)生掌握考試大綱，選擇一些好的地理復(fù)習(xí)資料給學(xué)生練習(xí)和掌握，教師定期組織一些復(fù)習(xí)講解和檢查，幫助學(xué)生進(jìn)行考試練習(xí)和考查的活動，教育學(xué)生深化地理知識，內(nèi)化并理解知識，教育學(xué)生學(xué)會分析問題，針對性地解決問題，幫助學(xué)生消化知識，鞏固理解，深化認(rèn)識，形成自己的理解。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，形成知識結(jié)構(gòu)，教育學(xué)生學(xué)會訓(xùn)練，拓展知識，選擇新穎的知識，涵蓋更多的知識面，設(shè)計精巧的問題，提高課堂提問的質(zhì)量，選擇精當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生練習(xí)。教師要提高學(xué)生解決問題的質(zhì)量，錘煉學(xué)生的心理素質(zhì)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生提高解決問題的能力，重視學(xué)生從一些材料，多個知識的角度，多層次地分析問題，解決問題，重視教學(xué)練習(xí)，重視教學(xué)分析，提高學(xué)生糾正錯誤的能力，掌握好的學(xué)習(xí)技能和方法，研究解決問題的方法，教育學(xué)生在對待主觀問題的時候，能夠理解各種題型的解題方法，掌握學(xué)習(xí)的觀點，科學(xué)分析問題，提高解答問題的精準(zhǔn)性，教育學(xué)生科學(xué)地解決問題。

五、教育學(xué)生關(guān)注知識點，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)步

教師應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會分析熱點問題，掌握教材的特點，教育學(xué)生學(xué)會科學(xué)地解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，鼓勵學(xué)生多看新聞節(jié)目，多看社會熱點話題的節(jié)目，多了解書籍和報紙的材料，掌握一些國際問題的解決方法，實現(xiàn)學(xué)生政治和歷史知識的全面融合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，搜集資源，了解環(huán)境，理解人口知識和歷史知識，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)學(xué)生中考復(fù)習(xí)的需要。

六、提高學(xué)生地理中考的解題能力，積極鼓動學(xué)生主動學(xué)習(xí)

1.掌握解題技巧

教師可以教會學(xué)生掌握選擇題，簡單明了地分析，了解涵蓋的內(nèi)容，撥開迷惑性的特征，排除容易混淆的答案，完整地回憶內(nèi)容，直觀地再現(xiàn)知識，綜合地分析問題，加強訓(xùn)練，學(xué)會歸納和概括，學(xué)會分析問題，掌握解題的要點，學(xué)會開放性地解決問題，掌握解答問題的要點。

2.專心審題，理解題目

教師要組織學(xué)生審清楚題目的含義，掌握好的思維活動，重視從文字和圖表，數(shù)據(jù)材料等方面掌握信息，重視把握詞語的含義，理解題目的要求，重視加工、處理和分析問題，教育學(xué)生學(xué)會自己解決問題。

3.理解圖畫，掌握含義

學(xué)生應(yīng)該理解圖像的特點，掌握圖像的含義，看清楚圖像，理解內(nèi)容，分析圖形中的含義，掌握各種條件，教育學(xué)生記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面高效地理解圖標(biāo)，實現(xiàn)圖像和文字的結(jié)合。

4.掌握解題技巧，提高解答的準(zhǔn)確性

教師應(yīng)該教育學(xué)生構(gòu)思解答問題的答案，敘述清楚題目的解題方法，解答的詞語要準(zhǔn)確，考好每一場試。

因為初中的地理學(xué)習(xí)到了中考階段沒有足夠的精力和時間去復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該教育學(xué)生掌握好的方法，重視教學(xué)因素的綜合，鼓勵學(xué)生熱愛地理學(xué)習(xí)，創(chuàng)造地理學(xué)習(xí)的條件，提高學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的一切問題，實現(xiàn)中考地理課堂復(fù)習(xí)效果的提高。

篇（4）

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0249-02

為適應(yīng)時代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應(yīng)時展潮流，實行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一 立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的"雙基"。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二 重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

三 加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四 立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

五 捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

篇（5）

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0177-01

課程改革已經(jīng)有多年了，蘇州的地理學(xué)科也經(jīng)歷了從獨立的一門學(xué)科到綜合性的歷史與社會學(xué)科，然后再回到最初的獨立的地理學(xué)科，不論哪個階段基本上都是以非中考科目的形式出現(xiàn)的，到目前為止蘇州地區(qū)的地理考試從閉卷走向開卷，閉卷考試時，老師可以給學(xué)生一個范圍或綱要性的資料讓學(xué)生去整理、去背，學(xué)生有的放矢，復(fù)習(xí)還是處于有序狀態(tài)中，但開卷后學(xué)生一下子不知道該怎么復(fù)習(xí)了，想想反正可以帶書來抄，有很多學(xué)生認(rèn)為不用復(fù)習(xí)了，只要考試時把書帶來就行了，時間一久，連聽課的質(zhì)量和效率也在下降，面對這樣的變化，教師該如何應(yīng)對，如何讓學(xué)生回到有的放矢的狀態(tài)，如何讓學(xué)生在有限的時間里進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，尤其是如何讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)過程中來，一直困擾著廣大教師，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程是以教師講，學(xué)生被動的學(xué)為主，而A4紙學(xué)習(xí)法則是以教師的引導(dǎo)為輔，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主。

A4紙學(xué)習(xí)法，說的簡單點就是要求學(xué)生把他們認(rèn)為重要的內(nèi)容――實際上是每節(jié)課的重點，都總結(jié)在一張A4紙上，內(nèi)容和字?jǐn)?shù)不限，講的不好聽一點就是公開允許學(xué)生帶“小抄”來考試，只要你有本事能把重要的內(nèi)容都整理到“小抄”上去，在開卷考試的時候不能帶課本來，只能帶一張總結(jié)好的A4紙和地圖冊來考試，下面筆者就A4紙學(xué)習(xí)法的目的、優(yōu)勢、方法以及注意點做一個闡述。

首先，我們來看一下A4紙學(xué)習(xí)法的實施方法及注意點：

1.教師要和學(xué)生講歸納總結(jié)的方法。

比如：表格法，比較法、圖示法等，歸納的語言要精煉，重點部分可用醒目顏色的字來寫或用下劃線。

2.A4紙的內(nèi)容必須為手寫，不能用電腦打印稿或復(fù)印件。

這樣做的目的是為了確保A4紙上的內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)過自己努力整理而成，是有一個學(xué)習(xí)的過程，而不是從網(wǎng)上復(fù)制粘貼或是復(fù)印別人的成果。

3.開卷考試時只能帶一張A4紙和地圖冊來。

地圖是地理的第二語言，它濃縮了各種地理信息，更是獲取地理知識和進(jìn)行地理探究活動必不可少的工具。

4.每次階段性學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測完后，要讓學(xué)生養(yǎng)成回顧的習(xí)慣，即讓學(xué)生看看自己的“小抄”還有沒有什么不足，以進(jìn)行查漏補缺的工作。

其次，這種學(xué)習(xí)方法有很多優(yōu)勢：

一、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

1.A4紙學(xué)習(xí)法的來源。

在國內(nèi)有很多地區(qū)，初中地理是不參加中考的，但要進(jìn)行全市統(tǒng)一的地理畢業(yè)考，也就是會考，考試的形式是開卷考試。很多學(xué)生簡單的認(rèn)為開卷考只要到時把書帶過來抄就可以了，無論教師課前準(zhǔn)備的有多充分，也無奈自己在這場表演中只是在一廂情愿地唱著獨角戲，下邊的學(xué)生是在很被動地聽，回家后更談不上復(fù)習(xí)鞏固了，以至于上課和復(fù)習(xí)的效率都大打折扣。

但用A4紙學(xué)習(xí)法的想法來源于哪呢？但凡有考試就一定會有人想作弊，當(dāng)然有這種念頭也是為了自己的成績能更理想一點，為什么不引導(dǎo)學(xué)生把重點內(nèi)容歸納總結(jié)到“小抄”上呢？總結(jié)的過程不就是復(fù)習(xí)的過程嗎？最初的想法即來源于此。

2.變被動為主動，重在學(xué)習(xí)過程。

實施A4紙學(xué)習(xí)法之后，根本不用老師多強調(diào)，學(xué)生就自覺的閱讀教材，歸納整理每一章節(jié)的知識點了，目標(biāo)非常明確，這就是筆者想要的結(jié)果：學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)的過程就是熟悉教材的過程、就是學(xué)習(xí)的過程、是加深印象的過程、是前后知識融會貫通的過程。

二、加強了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，充分挖掘了學(xué)生的潛力

1.歸納總結(jié)的能力需要慢慢培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的過程。

歸納法是地理教學(xué)中比較常用的一個方法，地理知識既有各自的獨立性，又存在著千絲萬縷的內(nèi)部聯(lián)系，而歸納總結(jié)的過程就是對地理知識進(jìn)行系統(tǒng)加工的過程，是對教材眾多的知識點進(jìn)行重新分類、比較、整理和化繁為簡的過程，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程。

歸納的能力不是天生的，每個人都不一樣，第一次交上來的學(xué)生總結(jié)的A4紙，情況不是很好，這時教師就要及時抓住時機告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何總結(jié)，要注意哪幾點。一段時間下來，學(xué)生逐漸抓住了要領(lǐng)，越來越會歸納總結(jié)，長期堅持不懈的努力終于厚積薄發(fā)，開始顯示出它的優(yōu)勢，從成績上看，不同基礎(chǔ)的同學(xué)進(jìn)步情況不同，學(xué)習(xí)中等和基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)進(jìn)步較明顯，基礎(chǔ)較好的同學(xué)變化不大。

2.不要小瞧學(xué)生的總結(jié)能力，他們的潛力會讓老師眼前一亮。

學(xué)生的接受能力是很強的，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生基本掌握了歸納總結(jié)的方法。比如：他們會更多的使用圖示法、表格法、比較法而不是文字；懂得對分散在幾節(jié)內(nèi)容中的知識點，進(jìn)行重新整理、組織、融會貫通。有的男生平時一點也不積極，上課連筆記也懶得記，總結(jié)的A4紙居然是工工整整，內(nèi)容豐富，真是讓人大跌眼鏡，這些都是筆者沒有想到的，真是不能小瞧了這些小家伙們的潛力。

三、課堂教學(xué)的有效性得到了提高

篇（6）

因為中考地理內(nèi)容多，容量大、任務(wù)重，為確保優(yōu)質(zhì)高效完成教學(xué)目標(biāo)，所以在學(xué)生入學(xué)七年級之初就制定好初中階段整個的教學(xué)規(guī)劃，合理安排新課與復(fù)習(xí)時間，即新課和全部教材及每冊書復(fù)習(xí)完所需時間，能按時甚至提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，為后期的復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)、贏得時間。

對每一階段的復(fù)習(xí)，都要統(tǒng)籌兼顧，既要做好本階段的復(fù)習(xí)以及查漏補缺工作還要考慮其他學(xué)科的各種級別的考試以及其他突發(fā)事件所占用的時間。本著“緊前不緊后”的原則，我們合理地安排好新授課和復(fù)習(xí)備考的時間，從而能夠從容不迫、有條不紊、優(yōu)質(zhì)高效的完成教學(xué)任務(wù)。

在復(fù)習(xí)時，制定好合理的、切實可行的復(fù)習(xí)計劃，并提前向?qū)W生明確周復(fù)習(xí)計劃甚至每天的復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，主動自覺配合老師，做到教與學(xué)同步，發(fā)揮師生共振的功效。

在后期不到兩個月的總復(fù)習(xí)時間里，對復(fù)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)以及時間的分配更是做到心中有數(shù)，每個階段的復(fù)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)、做什么、怎么做、選用何種資料，對學(xué)生進(jìn)行哪些技能的訓(xùn)練，如何引領(lǐng)學(xué)生打破復(fù)習(xí)瓶頸甚至對學(xué)生進(jìn)行哪些方面的心理輔導(dǎo)，復(fù)習(xí)前都做了一個翔實的統(tǒng)籌規(guī)劃。

二、 優(yōu)化課堂――因地制宜，活化教學(xué)策略，建立高效優(yōu)質(zhì)的課堂結(jié)構(gòu)。

由于歷史原因和客觀原因?qū)е聦W(xué)生地理基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)地理興趣不濃，大部分學(xué)生不太重視地理學(xué)習(xí)，這種情緒自然會影響到地理課堂的順利開展。因此，因地制宜，活化教學(xué)策略，建立高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，是地理教學(xué)的必由之路。

對學(xué)生進(jìn)行思想教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的觀念，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；提出明確要求：希望每個學(xué)生能有個好的開始并能夠從行動上持之以恒；通過自己的人格魅力，提高親和力，感染學(xué)生愛屋及烏；在“嚴(yán)而親”原則下，提出具體的要求，如安靜、獨立、專心等。

教學(xué)中靈活處理教學(xué)內(nèi)容。緊密結(jié)合最新的時事地理熱點，體現(xiàn)地理的時代感。緊密結(jié)合生活化地理，體現(xiàn)地理的實用性和“學(xué)習(xí)有用的地理”的理念。緊密結(jié)合地理圖表，體現(xiàn)地理的直觀性和空間分布特點。

將時事熱點問題，相機融入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹立家事、國事、天下事，事事關(guān)心的情懷，增強對環(huán)境、資源的保護意識，提高人文關(guān)懷的修養(yǎng)以及對生命的熱愛。

通過結(jié)合所在地的地理位置、氣候，引導(dǎo)學(xué)生理解“一方水土養(yǎng)一方人”，引領(lǐng)學(xué)生跳出課堂，感受地理，運用地理知識。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，向課堂要質(zhì)量，就必須打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的框架，充分運用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。人的認(rèn)知規(guī)律：感知――理解――運用，結(jié)合地理學(xué)科特點，可以將地理復(fù)習(xí)課堂分為以下三個步驟：① 喚醒――定向自讀自測；② 熱身――調(diào)動多種感官參與課堂學(xué)習(xí)；③ 回憶再現(xiàn)――知識的整合與運用。這幾個步驟既遵循人的認(rèn)知規(guī)律又體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，從而切實地提高課堂效率。

在課堂教學(xué)中，還可以充分利用多媒體，增大知識容量和課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而不斷增強學(xué)生對地理學(xué)科知識的掌握、理解和運用能力。

三、 扣綱務(wù)本――研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考說明》，立足教材，構(gòu)建主次分明的知識體系，形成脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成有的放矢的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

課標(biāo)和說明是復(fù)習(xí)的指揮棒，規(guī)定了對教材知識的考查要求，因此必須分清哪些屬于識記，哪些屬于理解，哪些屬于運用，要在復(fù)習(xí)中找準(zhǔn)知識的定位。這樣復(fù)習(xí)才能做到有的放矢。

立足教材，善于總結(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)層次，形成脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)由知識的積累到活用知識能力的提升。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書共分三個部分，地球與地圖、世界地理、中國地理。縱觀整個教材內(nèi)容，重要的地理事物及空間分布狀況，一些重要的地名、數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)牢固記憶，并能落實到圖上，例如東西半球的界線，經(jīng)度等。理解地理概念、原理；地理事物的物質(zhì)特點、成因，分布和變化規(guī)律為重點和難點。運用所掌握的地理基礎(chǔ)知識、基本技能和科學(xué)觀點來說明、描述、識別地理事物，尤其在基本技能方面，應(yīng)教會學(xué)生注重收集和處理地理信息的能力，獲取地理知識，分析解決一定地理問題的能力。例如，印度和我國有什么相似之處，印度經(jīng)濟的快速發(fā)展對我國有什么值得借鑒的地方？既分析特征，又要綜合考慮。只有在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，才有可能去聯(lián)系實際。在“博識”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“活用”的提升。

四、 有效訓(xùn)練――精選教輔資料，精編復(fù)習(xí)練習(xí)，培養(yǎng)多角度地理思維習(xí)慣，規(guī)范答題要求，提高答題技巧，實現(xiàn)中考既定目標(biāo)。

篇（7）

高考地理的復(fù)習(xí)方法一、提高整體梳理地理知識的能力

在第一階段復(fù)習(xí)時，知識點落實到章節(jié)，用的時間較長，是以單元為單位重點講解知識點之間的聯(lián)系。在回歸課本防止知識遺忘的同時，應(yīng)該做好知識的整理和歸類工作，對高中地理重點和主干知識進(jìn)行歸類，可得出幾種類型。

(1)影響因素類。如影響太陽輻射強度的因素、影響氣候的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響海水溫度和鹽度的因素、影響地震烈度大小的因素等。

(2)區(qū)位因素類。如工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、人口分布和遷移的區(qū)位因素、交通(鐵路、港口等)建設(shè)的區(qū)位因素等。

(3)措施和意義類。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等;修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。

二、提高地圖的解讀能力

地圖是地理學(xué)的第二語言，也是地理學(xué)習(xí)的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查考生從圖中提取信息、解讀信息的能力。地理中的圖片本質(zhì)都是反映地理事物的空間分布、時間變化、地理事物之間的關(guān)系(數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系等)，因此在復(fù)習(xí)時應(yīng)注意對圖表進(jìn)行分類整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖規(guī)律，提高讀圖、析圖能力。

(一)掌握好讀圖的基本步驟

(1)先看所給地圖的圖名。圖名是一幅地圖的眼睛，它常常概要地表明地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容。例如中國工業(yè)布局的變化圖，不僅表明了地圖所示區(qū)域是中國，還表明了地圖所示內(nèi)容是中國工業(yè)布局的時空變化。

(2)細(xì)辨圖中圖例。當(dāng)?shù)貓D上出現(xiàn)多項地理事物的空間分布時，首先可從圖例中找出各項地理事物的名稱，然后分門別類地分辨識別它們的分布特點。

(3)重視圖中分界線。地理分界線是判斷地理事物分布的重要依據(jù)，如洲界線、國界線、日界線、晨昏線等。

(4)注意空間位置或形象特征。可通過地理事物的位置或形象特征來認(rèn)識其分布。如深圳位于珠江口東岸，而珠海位于西岸;法國的輪廓近似六邊形，智利的輪廓像長劍。通過閱讀較熟悉的或有一定意義的地理事物，如城市、鐵路、公路、河流等，然后再沿某一方向順序去讀圖。

(5)分析判斷。在地圖上了解某一地理事物的空間分布特點時，可以從整體到局部作層層分析，找出規(guī)律，最后作進(jìn)一步分析成因。

(6)勿漏輔圖。有些地圖配有輔圖，如課本中的洋流圖，就配有一幅北印度洋夏季洋流輔圖，我國的地圖往往配有一幅南海諸島的輔圖。輔圖有時有很重要的信息，讀圖時更需注意主圖與輔圖的關(guān)系及相對應(yīng)的位置，不可忽視。

(二)應(yīng)加強圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

要讓學(xué)生知道，大部分地理知識都可在圖上直觀地反映出來，而且教材表明的地理事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系在圖上可以顯示得更為緊密和清晰。復(fù)習(xí)時要堅持圖文結(jié)合的原則，并加上圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。如將局部圖轉(zhuǎn)化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉(zhuǎn)換成從一個比較熟悉的角度去看，將試題中的圖轉(zhuǎn)化為課本上的圖或文字等，使之轉(zhuǎn)換到自己比較熟悉的知識體系中，從而方便解題。也可以根據(jù)課本中的文字等信息，將其轉(zhuǎn)化為各種形式的圖表，以了解圖像是如何演變而來的，增強自己的判讀能力和繪制圖表的能力。

三、提高地理知識綜合運用的能力

要全面思考，對比分析。在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納出地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境中地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系等。對于容易混淆的地理知識注意進(jìn)行對比分析：可縱向?qū)Ρ确治觯绨磿r間順序比較三次技術(shù)革命對工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響。也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯绫容^熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布;再如比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通過圖像進(jìn)行對比分析等等。認(rèn)清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確概念。

要多角度進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)知識遷移。對于一些可從多角度去思考的地理問題，要整體把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)中注重加強對一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高解題的應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識的正遷移。如給出一組等值線圖，可以從多個方面變換條件進(jìn)行思維訓(xùn)練：如假定為等高線圖，判斷山脊、山谷;如假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽;如假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致等。

要理論聯(lián)系實際，分析、解決問題。高考試題的一大特點就是注重聯(lián)系實際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前熱點、焦點問題聯(lián)系起來，以考查學(xué)生運用地理原理解決實際問題的能力。因此平時要關(guān)注熱點和重大問題，如全球變暖、北京奧運會、水土資源的合理利用、城市化、人口問題、能源的開發(fā)利用、新農(nóng)村建設(shè)、建設(shè)節(jié)約型社會、生態(tài)文明等。但不應(yīng)盲目追逐熱點，要善于用地理的眼光看待問題，從中發(fā)掘所涉及的原理和規(guī)律。這樣不僅使地理學(xué)習(xí)在深度和廣度上得到了擴展，而且有助于提高運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。

高考地理高效的復(fù)習(xí)方法口訣法

在地理學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)，如果把許多地理規(guī)律總結(jié)簡化成一些簡單的口訣，會使一些重要的知識點簡化。這樣的例子很多，比如，描述極點俯視圖中南北半球自轉(zhuǎn)方向，可以總結(jié)為"北逆南順";概括北印度洋的季風(fēng)洋流的流向可以用"夏順冬逆";可以用"凸高為低，凸低為高"，來總結(jié)等值線圖中彎曲部位與兩側(cè)數(shù)值的高低差別。

總結(jié)歸納法

在考試中，會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都會錯在一些難記憶的知識點上，并且這種錯誤反復(fù)出現(xiàn)。那么可以要求學(xué)生把自己覺得難記的重要知識點及相應(yīng)圖表專門摘錄在筆記本上，時常查閱，反復(fù)熟悉。常見的，比如，冬春小麥的種植和收割季節(jié)，世界大洋表層洋流分布簡圖，有關(guān)兩分兩至日的晝夜長短及正午太陽高度規(guī)律，全球大氣環(huán)流示意圖，世界主要氣候類型對比，此外，在區(qū)域地理中需要摘錄的知識點更多，這需要學(xué)生自己在平時及時的整理歸納。

專題練習(xí)法

許多學(xué)生在復(fù)習(xí)中總是一味埋頭看書，記憶知識點，不愿意做題，結(jié)果每次考試都很不理想。復(fù)習(xí)中通過各種方法掌握知識點，最終都是為了學(xué)以致用，能夠解答問題。實際上，做題是鞏固和檢測所復(fù)習(xí)知識點的一種最好方式。在每復(fù)習(xí)一個考點之后進(jìn)行相應(yīng)的專題訓(xùn)練，運用剛復(fù)習(xí)到的地理原理、地理規(guī)律分析問題、解決問題。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了知識點，又培養(yǎng)了解題能力，提高了整體綜合素質(zhì)。并且這種解題能力的培養(yǎng)要貫穿于整個復(fù)習(xí)過程中。

圖像圖形記憶法

在復(fù)習(xí)中，常常發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象，老師安排學(xué)生自己看書，往往學(xué)生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結(jié)果，考試中考查的一些基本知識點，比如"宇宙空間的特點為遼闊、高真空、強輻射、失重"，大部分學(xué)生卻總是選擇錯誤的選項。這說明學(xué)生看書后并不知道自己是否掌握了。那么，這就需要學(xué)生在看完每一章節(jié)后，合上書本，仔細(xì)回顧一下，所看過的主要內(nèi)容，自我檢測，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識點多的這一特點也需要學(xué)生有一個好的知識點檢測方式。

比較法

比如，復(fù)習(xí)氣候類型時，可以把各類型氣候的分布、成因、特點做比較;復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號、過境前時后的天氣等做比較;復(fù)習(xí)區(qū)域地理時候，可以把島國英國和日本的一系列地理特征做比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較。總之，只要善于挖掘，總會發(fā)現(xiàn)有許多相似的地理事物。通過各項特征的比較，我們能夠更好的把握比較對象的相同特征與不同特征，從而達(dá)到熟練掌握這些知識點的目的。

自我檢測法

在地理這門學(xué)科中，地圖是大量地理信息的載體。并且，地圖是非常形象化和直觀化的地理知識。我們通過地理圖像圖形，可以很好的掌握許多的地理知識點。比如，亞洲季風(fēng)包括很多的知識點，但我們只需要記住亞洲季風(fēng)的冬夏季風(fēng)兩幅圖，就很容易的掌握冬夏季風(fēng)的各自成因、源地、風(fēng)向、性質(zhì)、影響地區(qū)等。地質(zhì)構(gòu)造對于許多同學(xué)來說也是個難點，特別是背斜和向斜，實際上一幅褶皺示意圖就能解決兩者概念問題。還有海洋表層鹽度隨緯度變化的規(guī)律也可以通過一幅"馬鞍型"圖來掌握。圖形記憶能夠很好的簡化地理知識點，減少我們的記憶強度。

摘錄法

在復(fù)習(xí)過程中，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散地理知識更具價值。

在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、概括、推理、分類、總結(jié)等，可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補漏洞、糾正錯誤。總結(jié)歸納常常采取的方式是繪制知識結(jié)構(gòu)圖。比如，高一上冊第一單元宇宙中的地球主要知識點可以歸納成如下知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。

提高地理成績的方法一、手腦并用，圖文并茂

學(xué)習(xí)地理最要緊的是在頭腦中要有兩張圖，一張世界地圖、一張中國地圖。首先搞清楚各個國家的地理位置，各個省份的具置、形狀、地理特征等。除此之外，還要學(xué)會畫圖，如氣旋與反氣旋、地形剖面圖、折線圖等。經(jīng)常練習(xí)畫圖，不僅有利于提高自己的動手能力，而且能夠加深對于圖樣的精確理解，在遇到類似題的時候，就可以很好的作答。

二、梳理脈絡(luò)，突出重點

學(xué)地理不能單靠死記硬背。背只是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在記憶的基礎(chǔ)上加深理解才是解題的關(guān)鍵所在。在解題時，一定要對題意進(jìn)行合理的分析，對所問的問題要切中要點，切忌答非所問。地理是文科中很有特色的一門功課：類文似理、識記與計算并重，理解與熟稔同在，這就需要同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中，注意方法的得當(dāng)，內(nèi)容上要合理的取舍，熟記重點，主攻難點，清楚考點，方能取得制高點。

三、夯實基礎(chǔ)，方法得當(dāng)

復(fù)習(xí)地理知識，有一個比較好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到亂熟于胸的地步，透徹的自然地理知識是復(fù)習(xí)人文地理的基石，而且人文地理很多題目都是從自然地理中衍化出來的。自然地理知識很容易與歷史的某些地域聯(lián)系起來，綜合的可能性很高，因此，有了扎實的自然地理知識作鋪墊，再去復(fù)習(xí)人文地理時就有事半功倍之效，在解答具體的地理習(xí)題時也就迎刃而解了。

篇（8）

一、引言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)”，這充分體現(xiàn)了初、高中地理教學(xué)是一個整體，是一個統(tǒng)一的知識體系。然而，事實卻是初、高中地理知識嚴(yán)重脫節(jié)，信息傳遞和反饋渠道不通暢，致使許多學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)過程中遇到很大困難，教師教學(xué)過程中也遇到諸多障礙，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生高考成績，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要地理教育工作者在教學(xué)中正確處理好二者的銜接與融合，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中不至于產(chǎn)生“斷層”的感受，以更好地適應(yīng)高考的要求。

二、初、高中地理知識不銜接的原因分析

1、教材知識體系的不同。初中地理教材是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建的知識體系。總體上多屬于區(qū)域地理知識范疇。高中地理則分為自然地理和人文地理兩大塊，以人地關(guān)系為主線，闡述自然環(huán)境和人文環(huán)境的基本規(guī)律，最終實現(xiàn)人地和諧發(fā)展。初中、高中地理知識體系之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內(nèi)容上看，初中地理知識側(cè)重于從感性上讓學(xué)生認(rèn)識地理事物，缺乏深度，廣度，更缺乏對學(xué)生地理分析能力和解決問題能力的培養(yǎng)，又加之受中考指揮棒的指引，初中地理不受重視導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)很差。而高中地理深度加深，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。另外高中地理課程第一部分內(nèi)容就是學(xué)習(xí)地球運動，這部分內(nèi)容要求學(xué)生有很好的空間思維能力和理解能力，所以進(jìn)入高中之后，學(xué)生很難適應(yīng)地理課程的學(xué)習(xí)。

2、初高中課程改革的差異。隨著初中課改的深入實施，初中教師在教學(xué)方式和教學(xué)理念上也發(fā)生了很大的變化，逐漸地重視知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；學(xué)生自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實施上也有了明顯的改進(jìn)。與初中課改相比，高中課程改革才剛剛起步，整個高中階段教學(xué)方式相對滯后，新課程改革發(fā)展也不均衡，教師滿堂灌的陳舊單一的教法現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生便很難適應(yīng)由初中很活潑的課堂教學(xué)氛圍走進(jìn)高中相對死板低沉沒有活力的教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都大大的降低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒[1]。

3、中、高考的差異。中考和高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成九年義務(wù)教育，因此，在初中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，也都是為完成這一目標(biāo)而努力，從量和質(zhì)上都有很大欠缺。而高考則是國家級的選拔性考試，在當(dāng)前新課程改革推動下，命題由考察知識掌握逐漸向向考察能力轉(zhuǎn)變，對各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，不少初中地理教師就很不負(fù)責(zé)任地偷懶，上課讓學(xué)生畫畫重點，然后死記硬背。

例如，初中地理在學(xué)習(xí)地球大氣運動時，教師通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識“近地面七個氣壓帶和六個風(fēng)帶的名稱”并記住、所處的緯度位置及范圍就可以完成教學(xué)目標(biāo)，而進(jìn)入高中還要求學(xué)生能夠運用熱力環(huán)流原理，深入探討這七個氣壓帶六個風(fēng)帶的形成過程、移動規(guī)律及對地理環(huán)境的影響。初中學(xué)生平時也不好好學(xué)，根本不理解課本內(nèi)容，考前突擊背誦老師劃定的內(nèi)容也能達(dá)標(biāo)過關(guān)，而到了高中知識的深度和廣度一下加深，此時學(xué)生面臨高考，學(xué)習(xí)的心態(tài)也發(fā)生了很大變化，所以這些學(xué)生到了高中在地理學(xué)習(xí)中往往不得要領(lǐng)，無法適應(yīng)，進(jìn)而考試成績很差，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。所以在高中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力，逐步訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題解決問題的能力。

三、解決問題的對策研究

1、深入分析地理教材，巧妙完成銜接。地理教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，又是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，在教學(xué)中起著重要的作用。分析地理教材則是指教師認(rèn)識地理教材的結(jié)構(gòu)特點與教育功能的過程。這是教師為完成教學(xué)任務(wù)必須進(jìn)行的基礎(chǔ)工作，能否認(rèn)真深入分析教材直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的高低。高中地理知識容量大，學(xué)習(xí)時間又很緊張，對于學(xué)習(xí)的過程中要用到很多初中地理知識，不可能一點一滴花費大量時間去補充，所以就要求地理教師在熟知教材的基礎(chǔ)上，把需要用到的初中地理知識適當(dāng)巧妙的融入到課堂教學(xué)中。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。俗話說“興趣是最好的教師”，在教學(xué)過程中選擇奇妙的地理事物或現(xiàn)象以此吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)太陽活動地球的影響時，其中一個影響就是產(chǎn)生極光，在課堂上可以利用投影儀展示各種各樣美麗的極光景觀，學(xué)生看到多姿多彩，各式各樣的極光，肯定會產(chǎn)生很大好奇心，從而激發(fā)學(xué)生探究此問題的興趣。另外，在教學(xué)過程中，要不斷地把學(xué)習(xí)的地理知識與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到地理知識就在身邊，地理可以應(yīng)用到生活的方方面面，以此激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情，從而取得優(yōu)異成績。

3、加強教材閱讀和解題指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。由于初高中地理課程目標(biāo)的不同，初中學(xué)習(xí)地理的方法大都是死記硬背，但是進(jìn)入高中，這種方法顯然不能適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)新課程背景下的地理教學(xué)要求，更不能應(yīng)對三年以后的高考。所以需要教師幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，主要從以下兩方面下功夫[3]：⑴在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，在教學(xué)過程中注意采納各種途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材和理解教材的能力。對于仍然死記硬背的學(xué)生要及時指出他們學(xué)習(xí)方法的錯誤，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；⑵活學(xué)活用：要學(xué)會舉一反三，把相類似的相關(guān)的問題歸納總結(jié)，爭取做到會做一道題，就會做這樣的一類型的題，對靈活運用的學(xué)生的就大力給予表揚；⑶強調(diào)預(yù)習(xí)，課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可把預(yù)習(xí)安排在課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師巡回輔導(dǎo)指點，具體幫助不大會預(yù)習(xí)的學(xué)生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點等，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

4、適時，適當(dāng)復(fù)習(xí)初中知識，彌補知識“斷層”。學(xué)生的認(rèn)知活動總是從已知到未知，將新知納入舊知而逐步演化提高的過程。所以，通過適時，適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)有關(guān)初中知識，可以為學(xué)生接受新知識做鋪墊，從而解決知識上的“斷層”，在學(xué)習(xí)新知識時達(dá)到事半功倍的目的。

5、加強直觀教學(xué)。高中地理的第一大部分內(nèi)容是自然地理，剛開始就學(xué)習(xí)宇宙中地球和地球的運動，這部分知識很抽象，要求學(xué)生有很強的空間想象能力和理解能力，學(xué)生從初中進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)起來往往感到非常吃力。在這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，使用多媒體展示立體模型和地球運動flas，并結(jié)合身邊的實例，多利用學(xué)生身邊的教具如地球儀，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”

6、認(rèn)真批改作業(yè)，以此反饋教學(xué)成效。批改作業(yè)要仔細(xì)、認(rèn)真，批改作業(yè)時，一看學(xué)生是否會做，二看學(xué)生是否認(rèn)真做，作圖是否準(zhǔn)確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正。通過嚴(yán)格規(guī)范的批改作業(yè)，使學(xué)生形成良好的讀圖，畫圖習(xí)慣和嚴(yán)密的思維過程，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。

四、結(jié)論與總結(jié)

初高中地理教學(xué)的銜接問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補，更是我們?nèi)绾螌鹘y(tǒng)教育理論中合理的部分在高中新課改中實踐的問題。這要求我們在教學(xué)實際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學(xué)銜接的問題，更好的教好地理這門課程。高中地理對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運用地理知識的解決實際問題的能力等各方面都比初中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，跟上地理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有賴于我們地理老師做好初高中的銜接和融合工作。

參考文獻(xiàn)

1 張魯惠.高等學(xué)校畢業(yè)論文教學(xué)情況調(diào)研報告[J].高等文科教育

2004（1）：46～52

篇（9）

作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在農(nóng)村中學(xué)里，特別是像我們這些貧困山村的學(xué)校，嚴(yán)重缺乏教具及其他相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備的地理課，要如何才能打破這種局限，獲得最大的教學(xué)效率呢？隨著近幾年中考政策的改變，地理經(jīng)歷了非中考科目――中考科目――非中考科目――中考科目的艱辛歷程。

農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對環(huán)境的保護意識。這與提高全民素質(zhì)的教育宗旨相差甚遠(yuǎn)。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至連地理基本常識都不會，導(dǎo)致初高中知識不能很好地銜接，高中教師在教學(xué)時還要花時間、精力去幫助補習(xí)初中的一些知識。嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅增加了報告中學(xué)習(xí)的難度，也使部分學(xué)生對地理“望而卻步”。

這樣的問題亟待解決，筆者就此提出幾點不成熟的建議：

一、轉(zhuǎn)變思想觀念：正確的對待地理學(xué)科

地理，是一門科學(xué)性地理學(xué)科，所學(xué)知識是對學(xué)生終生發(fā)展有用的知識，不是“副科”。教師的思想要轉(zhuǎn)變，并且通過地理教學(xué)過程改變學(xué)生對地理的看法。我認(rèn)為：學(xué)科知識的傳授重在于教師，要想改變現(xiàn)狀，必須有建立一支穩(wěn)定的、具有一定專業(yè)水平的地理教師隊伍，地理的教學(xué)才會有所保證，學(xué)生才有機會成為地理學(xué)習(xí)的主體。

首先是教師配置，能確保地理教學(xué)的正常開展，不少的鄉(xiāng)村學(xué)校根本沒有專門教地理的教師，平時不開課，只有中考前的最后一學(xué)期才上課。八年級、九年級的期末考試，試卷發(fā)下去之后，教師就把答案寫在黑板上，學(xué)生直接抄在試卷上，分?jǐn)?shù)是直接寫在試卷上的。分?jǐn)?shù)只是應(yīng)付檢查，但這種行為讓學(xué)生形成了地理不用學(xué)的假象，一直會影響到高中學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。

此外，地理教師要增強責(zé)任心。現(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的地理教師非常不穩(wěn)定，每個學(xué)期都可能發(fā)生變動，常常是一些不能勝任某些科目時臨時負(fù)責(zé)地理教學(xué)；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節(jié)地理課湊數(shù)；有的是沒有地理專業(yè)教師，臨時抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當(dāng)?shù)恼疹櫋Ｃ康綄W(xué)年結(jié)束，教師對下學(xué)期教什么，心中沒底，在假期不能做一些準(zhǔn)備，開學(xué)倉促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學(xué)上，不愿意下功夫，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校雖固定幾個教師上課，但由于教師沒有學(xué)過地理專業(yè)，地理教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知。因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯誤及不規(guī)范的語言，就不足為怪了。

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在教學(xué)工作中會得到不斷的提高，同時還需要及時進(jìn)行教研活動，教師之間的討論能加深對知識的理解，多角度理解知識，從簡單的切口入手，更好地引導(dǎo)學(xué)生探究地理原理。每周定時開展備課組活動和教研活動，充分發(fā)揮科研活動傳、幫、帶的作用，教師相互學(xué)習(xí)。地理教師的進(jìn)步，源于教師的責(zé)任心。在地理教師缺乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)需要這樣的地理教師，不計較所謂的學(xué)科地位，熱愛地理教學(xué)，以自己的熱誠帶動學(xué)生，感染學(xué)生。這樣，地理學(xué)科在學(xué)生心目中的地位才會逐漸提高。

二、先學(xué)后教：尋找生活中的地理，將地理融入生活

教師在備課的時候應(yīng)該帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，利用所學(xué)透徹地理解本課時的知識點，再嘗試從學(xué)生的知識水平來理解，講解的時候站在學(xué)生的角度進(jìn)行授業(yè)，有利于學(xué)生的知識接受。

地理的綜合性學(xué)科特性，讓不少教師摸不著頭腦，大部分初登地理教師講臺的同仁們，認(rèn)為地理就是一門文科性學(xué)科。上課的時候拿著厚厚講稿上課，非常辛苦的寫板書，寫了一板又一板，并讓學(xué)生抄寫下來背，學(xué)生認(rèn)真背下來之后，考試成績并不理想。一學(xué)期下來，對地理的學(xué)習(xí)還是不得要領(lǐng)，逐漸萌生了厭煩情緒。

我憑自己的教學(xué)得失來看，地理的教學(xué)要與生活相融合。可以利用生活中常見的事物幫助學(xué)生理解地理知識和地理現(xiàn)象。如：七年級上學(xué)期的經(jīng)緯網(wǎng)知識，這是讓眾多教師頭痛，也是讓學(xué)生對地理產(chǎn)生恐懼心理的知識。講解這些知識的季節(jié)剛好是秋季，到處都是橘子。筆者將橘子帶進(jìn)課堂，首先激發(fā)學(xué)生們的好奇心，利用橘瓣形象的講解經(jīng)線，并在完整的橘皮畫上緯線，經(jīng)緯線的特點就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。還可以重現(xiàn)生活場景，講解地理原理。如：騎自行車上坡時，同學(xué)們會怎樣？走“S”形！等高線地形圖中公路選線的原理即基于此。

在新課程教學(xué)中還需融入我們身邊的地理――鄉(xiāng)土地理，這在中考范圍中也有體現(xiàn)，可以帶一些當(dāng)?shù)氐闹脖弧⑼寥赖浇淌遥M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在記憶中找到本土的地理現(xiàn)象，與地理知識相結(jié)合。

三、利用學(xué)習(xí)地理的基本工具――地圖

篇（10）

為適應(yīng)時代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應(yīng)時展潮流，實行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

三、加強地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四.立足單科，關(guān)注學(xué)科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

篇（11）

二是講練結(jié)合。 練是實際操作，通過練習(xí)才可以看到本人的真實水平。考前進(jìn)行有一定量、有度、有序的強化訓(xùn)練，十分必要。可在學(xué)習(xí)《考試說明》、透徹把握歷史教材的基礎(chǔ)上，參照前幾年中考試題的出題走向、把握重點、難點，將收集到的歷史列出試題和信息，精心篩選加工出幾套綜合性、科學(xué)性、典型性以及知識、能力和思想都貼近中考的模擬試題，創(chuàng)設(shè)考試的環(huán)境，以考試的要求、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對性的練習(xí)。 學(xué)生進(jìn)行練習(xí)后一定要認(rèn)真聽取老師對試卷的評講，只練不講，等于半途而廢，凡練必講，講必糾錯，糾錯而總結(jié)，在練、講、糾錯、總結(jié)上提高和升華。實踐證明，這是一個良性的教學(xué)循環(huán)。每一環(huán)節(jié)都不容忽視，不可或缺。

三是橫豎結(jié)合。 豎的方面，要讓學(xué)生把握歷史發(fā)展階段特征、基本線索、發(fā)展過程和發(fā)展規(guī)律。橫的方面，

一是要把握同一時期歷史學(xué)科自身發(fā)展的橫斷面上諸方面的內(nèi)在聯(lián)系。如：同一時期同一國家政治、經(jīng)濟、文化等方面的聯(lián)系；同一時期不同國家歷史現(xiàn)象問的相互聯(lián)系。通過橫豎結(jié)合，學(xué)生才能把中外歷史以及中國歷史各個時期的知識點結(jié)合起來，這樣學(xué)生在考試中才更有信心，遇到難題才會處驚不亂。

二是要將歷史的復(fù)習(xí)與語文、政治、地理等學(xué)科的復(fù)習(xí)有機地結(jié)合起來，加強滲透，相互遷移。現(xiàn)在我市實行的政治、歷史、地理的“文科綜合”考試，比如政治課中所學(xué)的原理、觀點和方法，有助于孩子史學(xué)理論水平的提高，增強了孩子運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析和解決歷史問題的能力。又比如有了過硬的閱讀理解、語言表達(dá)、古文知識等方面的語文基本功，就可以迅速準(zhǔn)確地閱讀理解歷史材料，對歷史材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息，并充分利用有效信息，結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)歷史問題進(jìn)行說明和論證；就可以語言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、扼要全面地答好歷史材料題和問答題。

再如借助地理知識既可增強歷史知識的直觀性，又可強化記憶，深化理解，培養(yǎng)孩子對地圖的意識和空間觀念。同樣，豐富的歷史知識對于政治、語文、地理等學(xué)科的學(xué)習(xí)也是他山之石。事實上，各科知識之間有著千絲萬縷的諸種聯(lián)系，知識的本身就是一個系統(tǒng)的整體，我們應(yīng)當(dāng)樹立"大知識觀"，這不僅能提高備考復(fù)習(xí)效率，而且對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有很大的幫助的。

四是中外結(jié)合。 由于中國歷史和世界歷史的教材是分別編寫的，上課時也是分別講解的。這就容易造成中外歷史的割裂，顧此失彼，破壞歷史知識的系統(tǒng)性。因此，總復(fù)習(xí)時要將中外歷史有機地融為一體，盡可能地把中外歷史教材里的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，按歷史事件的事件脈絡(luò)，比較聯(lián)系，對照復(fù)習(xí)，整體把握，中外歷史比較考察這是歷史考試中的一項重要內(nèi)容，所以對于中外歷史的結(jié)合掌握就顯得十分重要了。