微課資源建設大全11篇

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關鍵詞：

微課；資源建設；教育信息化

一、引言

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出：“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節”，而微課資源建設正是實現職業教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商業職業技術學院牽頭主持，職業教育“民族文化傳承與創新子庫——烹飪工藝與營養傳承與創新”國家教學資源庫建設項目在杭州啟動。依托良好的辦學條件和師資力量，教學資源庫中《飲食文化概論》子項目成功落戶浙江農業商貿職業學院，子項目團隊從微課的定義開始，開啟了《飲食文化概論》微課教學資源建設的探索與實踐。

二、微課

微課，即“微課程”這一概念最早起源于美國的DavidPenrose，而在國內，則是由廣東的胡鐵生老師首先提出并應用于教學實踐。他認為，“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。而焦建利教授強調，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚教授則是認為，“微課程”是時間在10分鐘內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。其內容既包括教師講授教學內容的微視頻，還包括教師給學生設計的學習單，對學生學習活動的安排。盡管學者們對微課的定義有著不同表述，但是對于微課的特征都形成了這樣的共識：一是微課的以微視頻為主要表現形式，以形式短小為特點；二是微課的內容圍繞某一具體的知識點進行設計，以內容精悍為特色。以微型化資源為基本需求，微課資源給學習者提供更加多元化的知識載體與學習情境。加快微課資源建設，對推動高校教育信息化、教育現代化意義重大。

三、資源建設的定位

《飲食文化概論》是烹飪工藝與營養專業的一門專業基礎課程，其微課教學資源建設定位于“輔教輔學”的功能。輔教是指教師可以根據教學需要，利用微課資源靈活地組織教學，實現教學目標。輔學是指包括在校學生、校外社會學習者在內的具有學習意愿、具備基本學習條件的學習者，都能夠通過微課教學資源進行自主化、個性化的學習，達到一定的學習目標。滿足烹飪工藝與營養專業從業人員職前、職后的學習需求，提高烹飪工藝與營養專業人才培養質量，為我國餐飲行業的健康發展提供支持。

四、資源建設的原則

作為職業教育國家教學資源庫的子項目，按照“輔教輔學”的功能定位，遵循資源庫“資源碎片化、課程結構化、設計系統化”的建設原則，通過碎片化的資源，構建結構化的課程和系統化的知識體系，強化《飲食文化概論》微課資源的應用與共享。

五、資源建設的的具體實踐

1.組建項目研究團隊，有分工有合作。微課教學資源建設是一個系統的工程，不是教師個人可以簡單完成的，需要團隊協作。《飲食文化概論》項目組成員，既有教學經驗豐富的一線教師進行課程設計，又有行業專家技能大師給予指導把關，也有教輔人員負責素材收集，聯絡推廣等工作。團隊成員明確分工，通力合作。

2.制定資源細化表，明確建設內容。通過對其他高校《飲食文化概論》課程開設情況的調研，聽取行業對該課程建設的意見，項目團隊最終將該課程的內容設計為導論、食文化、酒文化和茶文化四大塊，并制定出資源細化表，羅列出該課程基本的知識點和技能點，對課程資源建設的主要內容進行選擇和量化。具體到需要建設哪些資源內容，需要建設多少數量。比如多少個微教案、多少個微課件、多少個微視頻、多少個微練習，多少個圖片、案例等等。在最初設計時，就盡可能的做到資源碎片化，并將資源碎片化體現到所有素材收集、制作、傳輸的全過程。

3.依托專業人員，提供技術支持。不可否認，一線教師通過手機、錄屏軟件等方式也可以制作出微視頻，但作為國家教學資源庫的子項目，在資源質量上有著更高要求，要制作高質量的微課還須依賴于專業的攝像設備和視頻編輯人員。專業人員解決專業問題。這樣，教師也能更好的將精力投入到教學設計中，專業人員也能運用技術手段將教師的教學設計盡可能地現實化，并在微課拍攝方面給予更多的指導，比如拍攝時主講老師的著裝、語速、眼神方向，肢體動作等等，都會影響微視頻最終的呈現效果。

4.精心設計微課，完善配套資源。微課質量并不由視頻質量作為唯一衡量標準。它更多的，還是主要取決于微課選題，教學設計和教師的授課效果。微課選題是微課設計的首要步驟，根據資源碎片化的原則，選取內容充實，富有代表性，能將理論和實際相結合的某一個知識點。對教學目標、教學重難點、學習對象、教學環節等進行分析，編寫微課腳本，處理相關圖片、文本、音視頻等多媒體教學素材，根據知識點類型選擇恰當微課呈現形式，完成微課的視頻錄制，同時完善相關配套的微課教學資源。《飲食文化概論》的微課類型主要有理論講授型和實踐演示型兩種。理論講授型，如五味調和等知識點，可采用百家講壇式，緑幕摳屏式的方法錄制，實踐演示型，如茶道等知識點，可采用實訓實操式的方法錄制。

5.做好平臺維護，及時上傳資源。一個好的微課還需要有一個與之配套的微課網絡應用平臺，以便于向社會大眾推廣。智慧職教是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺。子項目在資源建設的過程中，要做好智慧職教平臺維護，在前期要完成課程結構的搭建，課程封面、課程簡介、教學團隊介紹的制作等工作。對已整理、制作完成的微課教學資源，也要及時上傳平臺，測試資源在平臺上的使用效果，進行反饋和改善。

六、反思與建議

1.資源建設需要遵守技術規范。為了更好地服務于資源庫項目的建設和應用，規范資源開發行為，中國高等職業技術教育研究會教學研究與資源建設委員會、職業教育數字化學習中心組織專門的課題組，制定了資源庫系列技術規范，供資源庫建設團隊在資源建設的過程中依循和參考。因此，各子項目團隊在資源建設過程中，應嚴格遵守技術規范，優化資源開發質量，提高資源共享效率，促進資源庫項目與其他各級各類資源開發項目的銜接互通，推動優質資源的廣泛共建共享。

2.資源建設需要多做交流共享。職業教育“民族文化傳承與創新子庫——烹飪工藝與營養傳承與創新”教學資源庫，共有包括《飲食文化概論》在內的22個子項目。在微課資源建設過程中，各子項目團隊之間要多進行溝通交流，尤其資源建設經驗較少的子項目團隊，應多向已建成示范性課程的子項目團隊請教學習，在吸收已有經驗的基礎上引入新思路，尋求創新。各子項目團隊之間也應互通有無，共享建設資源，既避免人力的重復勞動，也避免資源的重復建設。

3.資源建設需要邊建設邊應用。微課資源建設是一個長期的、循序漸進的過程。對于已經制作出的微課資源，教師可以前期通過微信、QQ等社交平臺，應用到課程教學之中，一是可以對微課資源建設進行宣傳推廣，讓學生接受新的學習方式，二是可以根據學生的學習情況反饋，及時調整后續資源建設。學生是日后微課資源的主要使用者之一，通過前期的使用測試，也可以從學生的角度出發，豐富資源。如由學生做出題人，通過學習微課視頻，提出關于本節微課知識點的測試題，教師可以擇優將這些測試題充實到微課的習題庫資源中。

七、結語

微課資源建設既是職業教育教學改革遇到的新挑戰，也是職業教育綜合素質人才培養面臨的新要求。對學生而言，微課教學資源的建設助力于培養學生自主學習，移動學習，終生學習的意識與習慣，滿足學生職前、職后的學習需要。對教師而言，微課的建設過程不僅是對教學資源的開發，也是教師對課程體系、知識點的再梳理，對教學方法，教學設計的再思考。對高職院校而言，微課資源的建設工作也將引領高校在課程建設和教學改革等方面的深化發展。

作者：熊明珠 單位：浙江農業商貿職業學院

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J]中小學信息技術，2013，(4):10-12.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J]中小學信息技術，2013，(4):13-14.

[3]王新國，秦智偉，張永強.高校微課資源建設的探索與實踐[J]高等農業教育，2014，(6):59-61.

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一、微課在高職英語教學中的作用

1.促進英語課堂教學的改革

教育界倡導“以教師為主導、以學生為主體”的教學模式，在很大程度上并沒有得到徹底的貫徹和實施，課堂教學還是以英語教師講授為主，學生被動接收知識，學生的語言能力沒有得到更大程度的提高。微課的開發和利用有效改變了以往的教學模式，課前學生觀看相關教學視頻，課上英語教師組織各種活動進行練習和答疑，實現了課內外教學活動的翻轉。這種教學模式提高了學生的自主學習能力，真正實現了個性化教學，促進了師生之間的良性互動。

2.促進英語教師教學能力的提升

微課的制作要求英語教師不僅要認真鉆研教學內容，精心設計教學過程，還要大量查閱相關資料，與同行進行深入的談論交流，學習運用現代化的教學手段，才能制作出高質量的微課精品。在使用微課的過程中，英語教師結合學生的實際情況認真總結優點，反思不足，不斷提高自身的微課制作水平及應用效果。這一過程極大地促進了英語教師的專業化成長和教學能力的不斷提升。

3.促進信息技術與英語教學的融合

時代在改變，信息新技術的不斷涌現為教育的發展提供了廣闊的空間和無限的可能。微課在教學中的運用，促進英語教師不斷學習新的技術，從而有效開展教學和交流活動，使學生的課外自主學習成為可能，實現了師生之間課內外的實時溝通。微課的運用改變了以往的課堂教學模式，促進了信息技術與教育的深度融合。

二、高職英語微課資源建設

1.高校英語微課比賽

為鼓勵英語教師積極參與微課的制作和運用，高等教育出版社已舉辦兩屆中國外語微課大賽。目前，第二屆外語微課大賽正處在復賽評審階段。中國外語微課大賽在外語界掀起了一股學習微課、制作微課的潮流，為全國外語教師之間的相互交流、相互學習提供了一個有效的平臺。比賽當中涌現出一些外語微課精品，值得外語教師借鑒學習并在教學中運用；但從整體上看，英語教師為比賽而制作微課的痕跡比較明顯，微課作品存在缺乏系統性的規劃、實用性低、低水平的重復等缺點。

2.高職英語微課資源的特點

（1）實用性。高職英語微課資源注重實用性。高職學生的英語水平參差不齊，英語教師根據學生的不同學習需求、不同英語水平制作不同內容的微課，滿足學生的個性化英語學習需求。學生在學習英語微課的過程中，能夠真正有所收獲、切實提高自身的英語水平，這樣才能真正發揮出英語微課的作用，從而有效避免微課只是停留在制作的層面上。

（2）精品化。高職英語微課資源注重精品化。首先，選題精當，英語教師選擇學生感興趣、對學生學習有意義的話題；其次，內容精細，教師通過完整合理的教學設計把一個知識點或技能點講精講透，讓學生在學完微課以后，真正掌握所學內容；再次，制作精良，英語教師通過各種軟件的綜合運用，最終呈現一個圖像聲音清晰、搭配合理、美觀大方的教學視頻，從而讓學生愿意學、樂于學。

（3）系統化。高職英語微課資源要系統化。高職院校鼓勵英語教師積極投身微課資源建設，充分發揮每位教師的優勢和特長，制作不同專題、不同系列的微課，最終使得微課資源形成完整的體系。高職院校可以與其他院校積極開展合作，共同開發高職英語微課資源，從而保障英語微課的質量，以便能夠推出精品。

3.建立高職英語微課資源平臺

為促進微課在高職英語教學中的廣泛運用，高職院校積極構建高職英語微課資源平臺。微課平臺要提供資源的、下載功能，提供教學的互動功能，為生生、師生提供在線學習討論區，成為一個集資源分享、課程學習和線上討論為一體的教學平臺。高職院校也可以結合自身的實際情況，充分發揮網絡教學平臺的各種功能，實現英語微課資源的共享。

三、高職英語微課資源應用

1.高職英語教師構建“網絡+課堂”混合式教學模式

高職英語教師要積極利用、充分發揮微課資源平臺在高職英語教學中的作用。高職英語微課旨在服務于任務教學法和翻轉課堂的新理念，創新教學模式，給課堂注入新活力。高職英語教師可結合具體的教學內容，給學生布置具體的任務，讓學生課前觀看微課視頻；課上，教師精心組織各種教學活動，讓學生有機會體驗、參與、交流、討論，從而實現課內外教學活動的翻轉。通過高職英語微課資源平臺，學生隨時與英語教師討論交流，使師生、生生的實時交流成為可能。

2.學生提高自主學習能力

高職學生不斷提高自身的信息素養，學會有效利用現代化的教學手段和豐富的英語教學資源為英語學習服務。課前，根據英語教師布置的具體任務，積極觀看微（下轉第120頁）（上接第102頁）課教學視頻、積極主動學習新知識；課堂上，積極參加各種課堂活動，讓自己充分融入英語課堂，真正變成英語課堂的主人。高職學生需要不斷提高自主學習能力，為以后的繼續學習、終身學習奠定良好的基礎。

3.學校的鼓勵支持

學校鼓勵英語教師使用英語微課資源平臺進行英語教學，邀請英語微課使用效果好的教師進行講座，分享他們成功的經驗，使得成功的經驗在更大范圍內得以運用。學校在學生中積極開展微課滿意度的調查，對學生認可度較高的英語微課和教師進行物質或者榮譽的獎勵，營造良好的教學氛圍，讓更多的英語教師積極投入到建設微課、使用微課的過程中來。高職院校與其他院校共同開發、共同使用英語微課資源，提高高職英語微課資源的使用率，充分發揮其在高職英語教學中的作用。

高職英語微課資源建設是一個龐大的、系統的工程，需要學校、廣大英語教師付出相當多的時間和精力才能不斷完善、不斷提高。在英語微課資源運用的過程中，英語教師不斷研究、探索，才能找到一條合適的道路。盡管如此，微課資源結合任務教學法和翻轉課堂在高職英語教學中的運用仍是高職英語教學前進的方向。

參考文獻：

[1]宋楚平，李少芹，張紅芳. MOOC背景下行業英語微課資源建設探討[J].職業技術教育，2015（2）：20.

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一、微課溯源

如今，以在線視頻為主要表現形式的微課，迅速成為教育界關注的熱點，并成為教育信息化領域最熱的話題及最重要的教育資源建設與應用活動。關于“微課”的形式，最早可追溯至美國的Mc Grew教授創立的60秒課程，通過簡短的視頻，他為普通民眾普及有機化學方面的常識，主張學習者利用舞會、搭乘交通工具、乘坐電梯等碎片時間來學習。美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose于2008年明確指出使用微講座授課，并配合作業與討論，與使用傳統課時進行授課的教學效果是相當的，David Penrose本人被學習者稱為“一分鐘教授”。現在，教育界普遍認為David Penrose提出的微講座輔以作業和討論模式是微課的核心內涵。

在我國，微課概念由廣東省佛山市胡鐵生老師最早提出，并在佛山市的中小學基礎教育中廣泛實踐。胡鐵生基于基礎教育的視角將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。隨后他更加詳細地從資源構成、課程載體、運行方式、學習空間、學習方式這五個維度來界定微課，并創造性地提出微課的“6+1”應用模式，微教案、微課件、微練習構成靜態技術型資源，圍繞著微視頻核心所開展的微反思、微點評、微反饋是動態智慧型資源。近年來，全國各級各類院校如火如荼地開展微課作品征集、競賽評選、教學大賽，應用推廣等活動，結合各區域參賽作品來看，筆者認為，教育部全國高校教師網絡培訓中心給微課下的定義更符合高職教育特點：以微視頻為主要載體和呈現方式的、基于網絡運行的、不受時空限制的、支持多種學習方式的微型網絡課程資源。

盡管關于微課概念的表述不盡相同，但是關于微課的內涵特征都達成了以下共識：一是微課的表現形式以微視頻的制作為關鍵核心，形式短小；二是微課的內容圍繞具體學科的重點與難點進行設計和制作，內容精悍。

二、高職院校微課資源建設策略

微課的資源建設是一個系統的工程，它不同于一節傳統的公開課、示范課的視頻拍攝和錄制，也不同于一個多媒體課件的制作。一套完整微課的開發，包含著多個環節，既涵蓋微課設計與開發，同時還應該包括微課的實際應用與效果評價，只有把微課的設計、開發、應用與評價等環節有機結合起來，這樣的微課才具有真正的教學應用價值。筆者從微課開發、制作與管理這三個維度來探討高職院校微課資源建設的具體策略。

1.實行項目化微課開發與管理

高職學院專業與課程眾多，采用何種方案整體規劃微課資源的開發關系到后續微課的制作與推廣應用，能有效地解決微課資源重復和無序開發亂象。全國各專業教學指導委員會可以統籌將專業核心課程進行歸類整理，組織相關高職院校，分工進行微課建設。一般而言，高職高專的專業大類均設有相應的社團組織以及行業協會，如行業職業教育教學指導委員會（簡稱行指委）以及專業教育指導委員會（簡稱教指委），在微課開發前期，通過行指委與教指委來組織協調行業內各兄弟院校以及院校的校企合作相關企業開展交流與學習，組織專業相關院校進行技術交流，通過項目招標及申報評審立項的方法由專業領域內具有某門課程豐富建設經驗的院校負責該課程相關微課開發制作標準的制定，按照職業崗位能力要求碎片化各個學習情境及其相應的知識點和技能點，充分利用行業內各兄弟院校的優質資源，組建具體專業課程建設的經驗團隊，組織項目實施的過程中，通過各院校的專業課程建設團隊協作實現資源共享。

在這種方式的微課開發過程中，行指委與教指委提供一個聯系各相關院校的溝通交流渠道，微課建設過程中的經費既可以來源于課程開發團隊向教育主管部門申報的各級各類項目的支持，也可以來自行業內相關企業的贊助，當然，承擔課程開發任務的各個院校應采取配套經費支持。最終，開發完成的專業課程微課資源庫可以率先在參與開發的院校中進行教學推廣應用，也可以在更大范圍內供更多的教師進行觀摩學習，結合應用效果與專家點評由開發團隊更新微課資源庫。

2.專業與技術綜合的團隊化制作

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2《機械制造基礎》微課資源的建設目的

《機械制造基礎》是高等職業技術學院機械類專業一門重要的、涉及面廣、實踐性強的技術技能課程，對應于機械加工工藝員、機床操作員等崗位。課程涉及的資源信息龐大，內容形式多樣，主要包括冷熱加工方法的原理、工藝及設備，課程緊密聯系工程實際，實踐性強。對于實踐加工經驗缺乏的學生來講，該課程內容缺乏嚴密的邏輯性，略顯枯燥難懂，很容易讓學習者失去學習的興趣和耐心。在Web3.0迅猛發展的今天，筆者嘗試著利用計算機、網絡、多媒體等技術，為《機械制造基礎》課程的學習者學習開發一系列的微課資源，使教學資源的展示變得更加短小、精致、生動、形象，使教學跨越時間、空間的限制，提高學習者的學習興趣和學習效率，提高課程教學質量。

3《機械制造基礎》微課資源建設的原則

3.1以學生為本

學生是學習的主體，微課資源建設一定要把學生作為首要受眾。建構主義學習觀認為：知識是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助教師和學習伙伴的幫助，通過意義建構的方式而獲得。因此，在建設微課資源過程中應為學習者構建既符合教學主題又接近真實的學習情境，創設既能激發學習者的學習興趣又有利于學習者對所學內容進行意義建構的問題，建設配套的微課資源，通過練習、測試、學習反思、在線討論等活動，將授課過程真實地展現在學習者面前，為學習者提供真正意義上虛擬課堂，使學生在已有認知結構的基礎上，實現意義的建構。

3.2突出“微”特性

生活在Web3.0時代的學生，他們的注意力穩定性在變弱、持續注意力時間在變短、認知注意力呈現碎片化。為適合碎片化學習、泛在學習等學習方式的需求，微課的核心要素“微視頻”相對精品課、資源共享課中的視頻時間更短（通常為5～15min），其容量也較小（不足百兆），有利于網絡的傳播和分享。其教學設計必須嚴格遵循微型化原則，減少學習者的認知負擔。微課的教學與傳統意義上的課堂講解相比，其教學主題更突出，教學內容更具體、精煉，通常情況下一節微課只講一個知識點，力求通過短小精悍的教學視頻讓學生學到最關鍵的知識。3.3注重實效性高職類課程的培養目標是：在工學結合的基礎上，培養適應當前市場需要，服務于社會生產、管理和服務，具備一技之長的高技能人才。因此高職類微課資源建設一定要注重實效性。理論講授型微課應以知識點講解為目標，切實解決教學重點、難點與關鍵點；實踐演示型微課應注重程序性知識的傳授，以全真（或仿真）工作任務驅動教學，拍攝時要充分利用校內、校外實訓基地，構建真實的學習情境，清晰的展示操作要領與工作流程。

4《機械制造基礎》微課資源的設計

4.1前端分析

4.1.1學習內容分析

《機械制造基礎》課程的內容主要包括：金屬材料與熱處理、金屬冷熱加工和機械加工工藝等相關知識。我們根據培養目標要求，以“必需、夠用”的原則對該課程進行適當的整合，開發了基于工作過程的任務驅動學習方式：把課程內容分解為三個學習情境（11個課業），主要講解工程材料相關知識、金屬切削的基本規律及控制、金屬切削刀具、機加工工藝理論。通過本課程的學習，學生可較全面地了解機械產品的生產過程和與機械制造相關的基礎知識；能根據工程要求正確選用常用材料及熱處理方式；能根據工藝要求正確選用金屬切削機床和加工工藝方法；掌握安全生產、節能環保和先進制造技術的相關知識；具備分析和檢測機制產品質量的初步能力。

4.1.2學習者的需求分析

學習對象是湖南化工職業技術學院機械工程系相關專業二年級的學生，其主要特征為：他們是在網絡影響下成長起來的一代，對新事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，可以樂此不疲地從網上下載音樂，隨時自拍并上傳照片，在QQ和微信等社會媒體上發表自己的觀點，但難以坐下來專心讀書，甚至難以專心面對面地與人聊天。他們思維活躍、創造性強。經常求新、求變，不能安于現狀，善于從網絡上接受新信息、學習新東西，所以歡迎能方便自學的學習媒體。

4.1.3學習者的初始能力分析

高職層次的高校錄取門檻低，學生的整體素質不夠高，理解能力差異較大。學校的學生有的來自中職，有的來自普通高中，學習基礎和素質參差不齊，要求學習媒體能夠因材施教。

4.2細化知識點

知識點的概念，從不同的視角可得到不同的理解。在本文中，筆者認為：知識點是教學活動過程中傳遞教學信息的基本單元，是意義相對完整的媒體（如視頻、聲音、文字、動畫、圖畫等）相互協調以表達一個局部的邏輯意義的知識的集合。一門課程的學習可以看成是學習者對一系列知識點的學習過程。根據知識內容的粒度大小，知識點可分為元知識點和復合知識點，元知識點是指內容結構不可再分的知識點，復合知識點是由兩個或兩個以上元知識點構成，多個知識點構成一個知識模塊（或主題單元）。以學習情境2“加工可調支座”中的課業2.2為例，在保持知識點內容的完整性和一致性的前提下；依據知識點屬性和規律及學習者的學習特點，遵循教學規律，將“車刀”這一教學內容分為：車刀的結構、車刀的組成、車刀的幾何角度3個知識點（如圖1所示），車刀的組成又細分為前刀面、后刀面等6個元知識點（如圖2所示）。每個知識點的講解是相互獨立的，又是循序漸進的，具有一定的邏輯性，筆者可以在10min左右將每個知識點講解透徹。

4.3確定微課的類型

在對知識點進行細分之后，微課資源開發者應該根據學科特點和知識點的類型選擇合適的方法、步驟和組織形式，綜合運用視頻、音頻、文字、圖片等多媒體素材對知識點進行表現，這樣才能使其更加貼近學習者，更易于被理解。目前，我們根據課程特點主要開發了“理論講授型”和“實踐演示型”兩種微課，分別講解陳述性知識和程序性知識。以學習情境2“加工可調支座”中的課業2.2為例，“車刀的結構”“車刀的組成”“車刀的幾何角度”等微課為“理論講授型”微課，這類微課通常以語言傳遞信息，可采用講授法、啟發法、討論法等方式，圍繞單一知識點，以教師為主導展開教學。在教學過程中應創設適合學生的知識編碼情境，采用適當突出、強調、重復等呈現方式。“裝夾套類零件”“鉆中心孔”“鉆孔”“車削內孔”“攻螺紋”等微課為“實踐演示型”微課，主要講解程序性知識。這類微課應以活動為載體，以直接感知或實踐訓練為主，其設計思路為：呈現教學目標呈現正例引導學習者發現關鍵特征。可現場拍攝高級技師（教師）的示范操作，亦也拍拍學生的正確（錯誤）操作，經后期剪輯、編輯而成。

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無線網絡的覆蓋和移動通訊設備的日新月異，促使學習者的學習方式發生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內對某個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律。”微課逐漸成為一種重要的現代化教學資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強，既可以應用于課堂教學、對教學進行有益的補充，也可以作為優質資源集合在翻轉課堂、慕課網絡平臺、微信公眾平臺和各類學習軟件之中，它順應了社會發展的潮流，在教學中擁有廣闊的前景。為了應對現代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰，適應現代化環境的教學形態，探索大學英語教學中微課建設的方法與策略，將有助于優化大學英語教學效果、提升教學質量，引領大學英語教學改革創新。

一、微課的概念和內涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關注微課的界定、微課開發與制作、微課的教學方法等課程建設方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境”。2014年，關于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網絡學習平臺的構建聯系起來，開始探索微課網絡資源的建設與運用，胡鐵生提出，“微課程應該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內涵的發展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構成”到“微型教學活動”再到“微型網絡課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內完成教學;第二，微課是依托于現代信息技術的視頻教學資源，并通過網絡為載體傳播、共享，是一種基于網絡的交互學習活動;第三，微課是一段完整的教學過程，授課人要準備完整的教學資料，課前設計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓練，課后要對教學進行反思;第四，微課的教學內容為某一學科的具體知識點，可能是這個學科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學章節或者一門課程的講授。

二、大學英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設計，突出教學內容，微課應該具有一定深度，能夠帶來學習者知識意義的螺旋式上升。結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學目標明確，教學內容組織有序，教學環節完備，教學過程自然流暢，教學方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習富有啟發性;二是具有技術性，確切地說，微課集技術性、藝術性于一體，視頻制作技術成熟，畫面效果協調，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學英語微課的設計應注意以下幾個方面:

1．確保微課教學過程完整

微課是一段完整的教學過程，參考課堂教學的流程，可以將微課教學大致分為“前端分析———導入———講解———總結———布置作業”等幾個階段。前端分析是學情分析，是對教學對象、教學內容和教學任務的分析判斷;導入部分要生動形象，與教學任務密切相關，能夠針對英語教學內容的特點，真實形象地聯系具體場景，準確而迅速地為學生創設學習情境，吸引學習者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發性;總結要簡單明了，加深學生對學習內容的印象;布置作業是對所學內容的鞏固復習，適當的練習能夠強化學習效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內容完整，盡量減少學習者的認知負荷。

2．精心選擇微課教學內容

就外語學習而言，微課可以選擇的內容包括語法教學、詞匯教學、文化教學、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學內容時，應該遵循幾個原則:一是根據教學目標選擇教學內容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學目標，再根據每一階段的目標確定教學重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學習者在較短的時間內掌握知識點，提高學習效率。三是微課的教學內容適應學生的認知水平。微課視頻的教學內容要符合學習者的基礎，抓住學生認知的特點開展教學設計，使微課視頻既有實用性又具有啟發性，激發學生的求知欲。此外，教師在布置微課學習任務前，應該引導學生明確微課學習的目的和意義，可以通過設置問題來啟發學生思考:Why(為什么學習微課)、What(微課學習了什么)、Where(哪里是學習重點和疑點)、How(如何能取得好的學習效果)。

3．提高視頻制作質量

微課制作的形式主要有五種:教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設到達一定程度時，應該制作一些優質教學資源，高水準的微課視頻更能激發學習者的學習熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質量不高，將影響整個專題的質量和學習效果。目前，技術人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現了一批內容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學比賽官網、中國外語微課大賽官網等眾多網站中尋找資源，豐富教學內容。

三、構建基于微課的大學英語混合式教學模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統的”［2］。本文所探討的微課建設，不僅是構建視頻資源，而是教師、學生、教學內容、現代教育技術手段相互作用，在教學理論和學習理論指導下的完整教學過程。只有將微課放在整個教學環節中通盤考慮，融入教學流程之中做整體化設計，才能保證學生自主學習效果，使微課的應用發揮更大的作用。基于微課的教學模式以學生為主體開展教學活動，具備這樣的特征:注重培養學生的自主學習能力、探究精神和協作精神，學生由知識的接受者轉變為信息加工的主體、意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變為學習的設計者、引導者、合作者。建構主義學習理論能夠較好地說明微課學習的認知規律，它將學習定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程”。學習包含四種要素，情境、對話、協作、意義建構。

1．課前應用階段

首先，教師分析教學對象和教學內容，結合教學目的制定教學目標，在教學目標的指導下，以學生自主學習為前提開展教學設計，制作微課教學視頻，創設符合學生認知特點的學習情境。因為翻轉課堂是新生事物，教學流程與傳統教學截然不同，所以教師應該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，分層次制定每一環節的教學目標。其次，學生接到教師布置的任務后，利用微課資源自學，自主制訂學習計劃、控制學習時間、掌握學習效果。同時，教師應隨時了解與掌握學生學習進程，督促學生學習進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監督，此外，師生間、學生間可以利用QQ群、微信、大學英語網絡教學平臺等現代化教學手段相互溝通，充分發揮線上線下混合式學習的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學生學習情況、督促學習進度，學生可以開展研討、求教學習中遇到的問題、分享學習成果。

2．課上知識內化階段

課上是學生構建知識體系，形成新的認識的重要環節。學生在教師的引導下內化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協作對話、合作學習的場所。教學實踐中，學生將課前自學的成果向教師及同學匯報，提出學習中難點、疑點，共同尋找答案;教師應該將課前自學的內容進行歸納總結，幫助學生理順知識的邏輯性，對所學重點內容進行點撥;之后，教師應該組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，運用啟發性的問題激發學生對知識的探索精神;最后，教師應該通過多種形式的課堂練習檢驗學習效果，發現教學設計的不足之處，了解學生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導。此外，教師還應該布置家庭作業，督促學生回顧總結學習內容，并預習下一節課的內容。

3．課后評價反饋階段課后，學生總結反思

學習過程，根據教師布置的作業回顧教學重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務，對學習效果存在差異的同學重點輔導，以提高整體教學質量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學的過程，教師應該發現教學難點，總結教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，尋找優化教學效果、提高教學質量的方法。由大學英語課前、課中、課后三個環節的分析和設計可見，微課能夠輔助教師教學，幫助培養學生主動探索、獨立思考的意識，推動學生由“被動學”向“主動學”轉變，從而提高大學英語教學質量。

四、結語

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容”。微課的應用具有廣闊空間，教師應把握教學發展脈絡，積極推動現代教育技術在教學實踐中的廣泛應用，開發優質微課教學資源，設計和構建基于微課的現代教學模式，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發展。

參考文獻:

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發展的三階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):15－18．

篇（6）

關鍵詞:微課;混合式教學模式

無線網絡的覆蓋和移動通訊設備的日新月異，促使學習者的學習方式發生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內對某個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律。”微課逐漸成為一種重要的現代化教學資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強，既可以應用于課堂教學、對教學進行有益的補充，也可以作為優質資源集合在翻轉課堂、慕課網絡平臺、微信公眾平臺和各類學習軟件之中，它順應了社會發展的潮流，在教學中擁有廣闊的前景。為了應對現代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰，適應現代化環境的教學形態，探索大學英語教學中微課建設的方法與策略，將有助于優化大學英語教學效果、提升教學質量，引領大學英語教學改革創新。

一、微課的概念和內涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關注微課的界定、微課開發與制作、微課的教學方法等課程建設方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境”。2014年，關于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網絡學習平臺的構建聯系起來，開始探索微課網絡資源的建設與運用，胡鐵生提出，“微課程應該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內涵的發展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構成”到“微型教學活動”再到“微型網絡課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內完成教學;第二，微課是依托于現代信息技術的視頻教學資源，并通過網絡為載體傳播、共享，是一種基于網絡的交互學習活動;第三，微課是一段完整的教學過程，授課人要準備完整的教學資料，課前設計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓練，課后要對教學進行反思;第四，微課的教學內容為某一學科的具體知識點，可能是這個學科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學章節或者一門課程的講授。

二、大學英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設計，突出教學內容，微課應該具有一定深度，能夠帶來學習者知識意義的螺旋式上升。結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學目標明確，教學內容組織有序，教學環節完備，教學過程自然流暢，教學方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習富有啟發性;二是具有技術性，確切地說，微課集技術性、藝術性于一體，視頻制作技術成熟，畫面效果協調，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學英語微課的設計應注意以下幾個方面:

1．確保微課教學過程完整

微課是一段完整的教學過程，參考課堂教學的流程，可以將微課教學大致分為“前端分析———導入———講解———總結———布置作業”等幾個階段。前端分析是學情分析，是對教學對象、教學內容和教學任務的分析判斷;導入部分要生動形象，與教學任務密切相關，能夠針對英語教學內容的特點，真實形象地聯系具體場景，準確而迅速地為學生創設學習情境，吸引學習者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發性;總結要簡單明了，加深學生對學習內容的印象;布置作業是對所學內容的鞏固復習，適當的練習能夠強化學習效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內容完整，盡量減少學習者的認知負荷。

2．精心選擇微課教學內容

就外語學習而言，微課可以選擇的內容包括語法教學、詞匯教學、文化教學、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學內容時，應該遵循幾個原則:一是根據教學目標選擇教學內容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學目標，再根據每一階段的目標確定教學重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學習者在較短的時間內掌握知識點，提高學習效率。三是微課的教學內容適應學生的認知水平。微課視頻的教學內容要符合學習者的基礎，抓住學生認識的特點開展教學設計，使微課視頻既有實用性又具有啟發性，激發學生的求知欲。此外，教師在布置微課學習任務前，應該引導學生明確微課學習的目的和意義，可以通過設置問題來啟發學生思考:Why(為什么學習微課)、What(微課學習了什么)、Where(哪里是學習重點和疑點)、How(如何能取得好的學習效果)。

3．提高視頻制作質量

微課制作的形式主要有五種:教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設到達一定程度時，應該制作一些優質教學資源，高水準的微課視頻更能激發學習者的學習熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質量不高，將影響整個專題的質量和學習效果。目前，技術人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現了一批內容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學比賽官網、中國外語微課大賽官網等眾多網站中尋找資源，豐富教學內容。

三、構建基于微課的大學英語混合式教學模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統的”［2］。本文所探討的微課建設，不僅是構建視頻資源，而是教師、學生、教學內容、現代教育技術手段相互作用，在教學理論和學習理論指導下的完整教學過程。只有將微課放在整個教學環節中通盤考慮，融入教學流程之中做整體化設計，才能保證學生自主學習效果，使微課的應用發揮更大的作用。基于微課的教學模式以學生為主體開展教學活動，具備這樣的特征:注重培養學生的自主學習能力、探究精神和協作精神，學生由知識的接受者轉變為信息加工的主體、意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變為學習的設計者、引導者、合作者。建構主義學習理論能夠較好地說明微課學習的認知規律，它將學習定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程”。學習包含四種要素，情境、對話、協作、意義建構。［3］根據建構主義學習理論，圍繞四要素以及翻轉課堂的特點，筆者設計了教學模式流程，將基于教學過程分為三個階段:課前－課上－課后。

1．課前應用階段

首先，教師分析教學對象和教學內容，結合教學目的制定教學目標，在教學目標的指導下，以學生自主學習為前提開展教學設計，制作微課教學視頻，創設符合學生認知特點的學習情境。因為翻轉課堂是新生事物，教學流程與傳統教學截然不同，所以教師應該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，分層次制定每一環節的教學目標。其次，學生接到教師布置的任務后，利用微課資源自學，自主制訂學習計劃、控制學習時間、掌握學習效果。同時，教師應隨時了解與掌握學生學習進程，督促學生學習進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監督，此外，師生間、學生間可以利用QQ群、微信、大學英語網絡教學平臺等現代化教學手段相互溝通，充分發揮線上線下混合式學習的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學生學習情況、督促學習進度，學生可以開展研討、求教學習中遇到的問題、分享學習成果。

2．課上知識內化階段

課上是學生構建知識體系，形成新的認識的重要環節。學生在教師的引導下內化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協作對話、合作學習的場所。教學實踐中，學生將課前自學的成果向教師及同學匯報，提出學習中難點、疑點，共同尋找答案;教師應該將課前自學的內容進行歸納總結，幫助學生理順知識的邏輯性，對所學重點內容進行點撥;之后，教師應該組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，運用啟發性的問題激發學生對知識的探索精神;最后，教師應該通過多種形式的課堂練習檢驗學習效果，發現教學設計的不足之處，了解學生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導。此外，教師還應該布置家庭作業，督促學生回顧總結學習內容，并預習下一節課的內容。

3．課后評價反饋階段

課后，學生總結反思學習過程，根據教師布置的作業回顧教學重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務，對學習效果存在差異的同學重點輔導，以提高整體教學質量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學的過程，教師應該發現教學難點，總結教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，尋找優化教學效果、提高教學質量的方法。由大學英語課前、課中、課后三個環節的分析和設計可見，微課能夠輔助教師教學，幫助培養學生主動探索、獨立思考的意識，推動學生由“被動學”向“主動學”轉變，從而提高大學英語教學質量。

四、結語

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容”。微課的應用具有廣闊空間，教師應把握教學發展脈絡，積極推動現代教育技術在教學實踐中的廣泛應用，開發優質微課教學資源，設計和構建基于微課的現代教學模式，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發展。

參考文獻:

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發展的三階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):15－18．

篇（7）

校園網能夠提供信息的與更新、郵件服務、FTP服務、校園辦公系統平臺、圖書管理系統、資源管理系統等多種服務，這些服務也為教育信息化奠定了基礎。

微課是一種重要的教學資源，它是以視頻為載體，展示的是完整的教學活動，旨在讓學習者通過微課進行自主學習，體現以生為本的教學思想。而校園網絡作為“三通兩平臺”的基礎，能夠很好地為學生提供自主學習的平臺，讓學生能夠有時間、有地點、有目標地完成學習任務，讓教師很好地建立和管理自己的微課資源。

一、校園網微課資源平臺的優勢

1.便于開發適合本校學生的微課資源

不同區域、不同學校的學生整體水平存在著差異，這種差異現如今越來越明顯，特別是優質教育資源的集中，包括硬件資源和軟環境，這種差異導致同一種微課資源可能只適合一部分學生學習，而另一部分學生的學習效果就會很差。如果我們使用本校教師開發的微課資源，就能很好地達到預期的效果。校園微課平臺可以使學生隨時隨地地使用學校微課資源，當學生缺課或者學習能力弱跟不上教師的教學，就可以方便快捷地利用教師制作的微課進行自主學習，趕上教師的授課步伐。

2.便于微課的統一管理和維護

很多學校都擁有自己的服務器，搭建了自己的校園網及網站信息服務。將微課資源整合到自己的校園網站內，可以很好地管理教師的微課資源，教師可以及時迅速地上傳、修改、刪除微課資源，網站管理員也可以隨時隨地進行資源的維護和管理，有效地避免資源的繁雜無章和冗余。

二、微課資源共享平臺的建設

1.硬件資源的建設

很多學校面對“三通兩平臺”的建設，面臨一次次的教育現代化驗收，已經搭建了自己的服務器，建設了自己的校園信息管理系統及其相應的配套系統，并實現了班班通。很多學校都擁有硬件環境，無需進一步升級改造，至于軟環境，只需要在原有的校園網站上增加虛擬目錄或增加子域名即可實現，也就是利用Windows 2003或者Windows 2008的IIS虛擬目錄，結合SQL數據庫使用。微課資源共享平臺主要服務于本校，目標是響應迅速、易于管理，所以無需配備高端服務器。

2.微課資源系統的建設

微課資源系統主要是面向學校內部的教師和學生，本著簡潔實用的原則，設置三層目錄結構，即科目―章節―知識點，針對每一個知識點制作微課，微課內容包括學習目標、課內聯系、知識點概括、微課、自學評價、相關知識即拓展內容六大塊，微課采用較流行的流媒體視頻FLV與SWF格式。

Windows 2003對FLV格式不是很支持，特別是對于虛擬目錄將無法播放，所以可以設置為獨立服務器或者使用SWF格式，當然也可使用Windows 2008。源代碼的開發可以使用ASP技術，結合SQL數據庫或者ASP與ACCESS，這樣不但開發速度快且易于修改。

3.資源空間的分配和管理

校園內部教師統一設定賬號和密碼，教師登錄后可以使用eWebEditor在線新建或編輯課題，包括學習目標、知識點概括、課內練習、學習評價、相關知識點、相關微課視頻的上傳等，每一位教師都有自己的空間，個人資源存放在自己的空間內。教師的空間可以通過網頁或者FTP登錄，并進行資源的上傳和修改，網頁上傳通過系統的FSO系統組件進行管理，FTP則是通過Serv-U FTP進行管理和維護。

篇（8）

對于傳統的教學觀點來說，文化課的教育是所有教育中的重點，在現代社會的全面發展中，我們的國家越來越重視體育教育事業的發展，這對于增強我國的學生體質和體育知識的傳播都是十分重要的。在現代教育信息技術的推廣和應用下，我國的教學質量有了較大的提升，但是對于體育課程的教學卻作用不大。體育課程自身要求的大都是戶外的實踐，這些現代信息技術無法很好的實現與實踐的結合。因此，“微課”的出現是有效的實現高效體育教育的重要途徑。

一、目前的體育教育中存在的不足

我國的教育模式雖然已發生了較大的變化，但是仍然無法改變人們根深蒂固的觀念，潛意識里仍然是以分數定勝負，為了追求較高的升學率，部分地區或學校壓縮了體育教學的時間，致使學生們接觸體育知識的途徑變得更加的少，學生們對于體育的認知也有待加強。即使部分學校加強了體育教育的認知和改革，仍然保持著傳統的教學方法，忽視了學生的主體地位，使得學生們對于體育課程的熱情和興趣大大的降低，這從另一個層面上反應的就是我們的體育教育工作者需要不斷的加強自身的教學觀念，豐富教學方法，才能實現有效的體育教學工作。

二、微課的優勢

微課的教學是通過五個步驟進行的：首先明確本次課程的核心概念與核心；然后寫出15到30秒的微課的大體框架，為核心內容做鋪墊；第三，用麥克或攝像頭等多媒體錄制上面的內容；設計后續的指導工作，幫助學生探索課后內容；最后，將教學視頻和課程任務傳至課程平臺。它對于一些實踐類、知識較為抽象的課程的實用性較強，可以不限區域和科目來實現相應的教學，這種學習資源是比較符合現在社會的快節奏的生活和學習方式的，我們的教育工作者需要做的就是掌握課程設計的技巧，通過科學的課程設計來實現引導教學的目的。

三、體育微課的設計與應用

體育微課的建設需要根據不同體育項目的特點，劃分課程類型，例如籃球項目中的三線快攻的跑位、投籃、傳接球、運球急停跳投等內容，需要對課堂上錄制的視頻進行深加工，突出關鍵環節。課程主干下的投籃的分知識點：分為單手投籃和雙手低手投籃、反手與勾手投籃等。在相應的課程分支下，可以看到更具體的知識點、知識點之間的關系以及學習路徑，這樣能夠給學習者提供很好的路徑指導，以及認識所學知識的系統性和關聯性，避免使所學知識彼此孤立。微課的制作需要從每個環節進行精心設計，下面就以體育課程中的籃球項目作為案例，根據微課設計維度進行詳細分析

1教學目標要明確。

籃球專業課程的教學目標和學習任務是體育教學的重點，但學生的思想品德與意志品質也是關注的焦點。根據多元發展理論，把學生綜合能力的改善與提高作為重心，使學生不但具備扎實的籃球基本功，而且具備良好的從事籃球運動的綜合素質。高校更應該結合學校的實際情況，設置多個評價級別，突出籃球游戲，娛樂性比賽教學為主線的教學環境，建立突出“普及”和“娛樂性”為特征的教學模式，運用過程性評價的考核形式與之相呼應。

2教學策略要提供足夠的學習資源和練習。

激發籃球興趣，提高籃球參與，結合NBA球賽，把球賽中的精彩片段截取出來，并加入教師的點評與解說，對學生來講，更容易接受，并能夠激發更高的學習熱情。另外，教師可以在微課中設計投球、扣球等慢動作，把球星身體各部位的動作細節分解，能夠更細致的給學生參考，這樣學習者不必再熬夜看電視直播，他們只需要在不懂的時候，翻出投球的微視頻，立馬可以抓住要害，加上平時的練習，效果一定比傳統學習效果更好。當學習就像看NBA比賽一樣沸騰，體育教學將發生巨大的變化。以前的體育教學過分重視身體條件好，基本技術扎實的學生，忽視了差生，微課正式彌補了這樣的不足，可以讓優質資源共享，把所有的資源都交給學生，一視同仁。

3學習評價不再局限于結果性考試。

重視對于學生學習態度的評價，并根據學習的熱情進行引導和培養，學生課上的表現只占評價的一部分，而課下學生學習微課的效果也作為評價的依據。根據學生成績動態變化給予實際評價，學生付出的勞動能在分數上得到體現，并且依據進步的大小進行適當的提升評價，可以最大限度的調動學生的熱情和積極性。同時學生也可以通過微課進行自我評價，了解各階段自身的缺陷，便于老師即使的進行個別輔導。

4拓寬學習環境和氛圍

通過微課的學習，我們的體育課程的學習可以變得更加的開放和自主，并且在相應的平臺上可以找到更多的志同道合的人群一起探討和學習，這樣可以很好地加強學生的學習積極性和主動性，將課堂無限的放大，不僅有利于實現資源共享，同時也能夠很好的實現理論知識的指導作用，以便于在實踐中加強對于理論知識的理解，讓學生在這種寬松的環境中進行知識的汲取和消化，從而實現高效的體育教學。

綜上所述，有效的開展體育課程是提高我國學生體質的重要途徑，同時也是加強我國的基礎體育知識普及的重要方法，因此，適時的采用微課進行體育教育工作是確保實現上述作用的有效途徑。微課作為一種比較新穎的教學方式，可以很好地改善目前我國的體育教育事業中存在的問題，通過對于微課的設計和應用可以極大的調動學生的學積極性，充分的發揮現有資源的全面利用，可以為廣大的師生們營造一種積極的、自主的體育知識的學習氛圍。同時，這也要求我們的體育教育工作者們不斷的加強相關技術的學習與掌握能力，設計出目標明確、實用性較強的微課教程，從而確保實現高效的體育教育工作，為我國的長遠發展培養出更多的體育素質較強的人才。

篇（9）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0109-02

目前數字化教育資源建設存在的問題

隨著信息技術的迅猛發展、Web2.0時代的到來，互聯網已成為信息流動傳輸、服務提供和業務聚合的平臺。雖然數字化教育在信息技術的助力下得到了長足的發展，但目前數字化教育資源正逐漸走入建設的“高原期”，以“工程測量”課程的資源建設為例，出現的主要問題有以下幾個方面。

1.已建成數字化教育資源訪問量、利用率低

原因主要有：一是教學資源因“粒度”較大，不利于學生在課外“無監管”的狀態下學習，也不利于工程技術人員利用工作之余的碎片時間自學；二是在現有數字化教育資源平臺上，基本上依靠“教師―用戶”之間的縱向交互實現信息交流和答疑解惑，而用戶之間的橫向交互很少，無法實現協作式、參與式學習，一旦在學習過程中遇到了問題，可能導致學習進程無法繼續，最后不了了之；三是現有資源在建成后，受政策支持力度不夠和資金、時間有限的影響，基本上沒有進行維護和更新工作，在知識和技術快速更新的時代，必然會陷入被遺忘和淘汰的境地。

2.教師缺乏信息化教學改革意識

目前，“工程測量”任課教師雖然能利用社交軟件幫助學生答疑解惑，幫助工程技術人員解決施工一線遇到的問題，但只限于點對點交流，并未充分利用社交軟件強大的由點及面輻射信息能力，將答疑解惑、解決問題的過程以典型案例這種工程技術人員喜聞樂見的形式在網上進行傳播和推廣。再有，教師可以廣泛接觸到各類課程教學素材，但是不能靈活充分地將其運用于網絡供學生課堂或課后學習，如在儀器教學初期階段，學生會出現各種操作不規范或錯誤問題，很多教師只是不斷在當場指出并糾正，而沒有將這些錯誤制作為圖片或視頻，及時在個人教學空間或學生QQ群中供學生自學，缺乏一種將素材進行加工轉變為教學資源，并與傳統教學進行有機結合的意識。

3.缺少系統規劃和頂層設計

Web2.0時代，微課被認為是符合“移動化”、“碎片化”、“個性化”等時代特征的數字化教育資源。這就需要將傳統知識體系和技能體系進行重構以符合這些特征，但這一關鍵工作還缺少理論層面的支持，導致制作內容基本是由任課教師根據難易程度、熟練程度“隨意”決定，已有微課資源離散，制作標準不統一、不規范，同一個知識（技能）點的微課被大量重復制作，這種低質量的重復建設，使資源浪費現象不斷發生。

研究思路與對策

針對目前資源及建設工程中存在的問題，根據已有成果和經驗，并結合教學團隊多年的教學經驗和測量課程的數字化教育資源建設經驗，我們提出了一種基于社交云平臺的“APRC”微課資源建設方法。APRC――Architecture（框架結構）、Polymeriz（聚合）、Radiation（輻射）、Common（共同），即“核心框架、廣源聚合、多維輻射、基于社交共享共建”。社交云平臺是指由大學城空間、QQ空間、微信公眾號、微博等社交賬號構成的去中心化的社交云平臺。“廣源聚合、多維輻射、共享共建”是指在社交云平臺上，為高職院校師生、一線工程技術人員等“多維”用戶提供在線學習、資源共享、技術支持等“多維”服務的同時，將在校師生和工程技術人員聚合在云端，將平臺上的知識資源、技能資源、案例資源、智力資源等通過教師甚至是用戶的搜集、整理、轉化開發為更多、更好的微課，實現資源可持續的共享共建。下面，筆者以“工程測量”課程為例，談談此建設方法的具體實施步驟。

1.構建核心框架，完成系統規劃和頂層設計

在開始拍攝微課資源之前，應根據微課本身“短小精悍，主題突出”的特點先規劃好本門課程的“知識地圖”――即知識、技能的核心框架，避免因碎片化學習導致“熊掰玉米”的現象出現，將之前的模塊、單元結構結合職業技能鑒定標準進一步細化為點，同時繪制出這些點之間的關系圖，根據此圖，微課資源建設者可以非常有針對性地制作微課資源，避免出現重復建設和資源浪費的現象，對學習者來說，他們可以按圖索驥進行課程的學習。

2.以測量實訓實習課為切入點，逐步完成課程系統微課資源建設

教師可先根據課程核心框架中規劃好的技能點制作微課資源，以課前預習、課中指導、課后復習等形式供學生使用，以此檢驗微課在教學中的應用效果，通過不斷調整和完善，逐漸形成適合“工程測量”課程的微課拍攝手段和方法，拍攝腳本模板，微課資源的其他構成要素、檢驗和評價教學效果方法等。并以此為基礎，完成其他知識點和技能點微課資源的制作，最終形成系統化的課程微課資源。

3.構建社交云平臺，輻射教學服務，聚合教學資源

首先，通過合適的方式在課程教學微信公眾號、教師個人QQ空間及大學城空間課程數字化教育微課資源，引導學生逐步養成課堂學習+自主學習的習慣。例如，在教材中，或在測量實訓現場，在實習指導報告中以添加二維碼的方式讓學生在實訓的同時，了解知識和技能在施工測量一線的實際使用情況，拓展其知識面，進一步實現零距離上崗。其次，教師可以將與學生、技術人員交流的經典案例通過社交軟件，如公眾號推送、微信朋友圈、QQ空間日志或大學城文章等進行，然后通過“粉絲”的轉發或轉載，以“一傳十，十傳百”的速度向外輻射教學資源，使得高職院校中從事測量課程教與學的師生以及一線工程技術人員都關注教師個人或團隊社交賬號，進而在眾多社交賬號構成的去中心化的社交云平臺上實現師師之間、師生之間、生生之間的多向交互，研討測量教學中和一線施工測量中的問題，為制作課程微課資源提供實時的一手素材，從而使得課程微課資源與時俱進，并提高學習者使用和訪問課程數字化教育資源的積極性。

結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”。因此，數字化教育資源建設的思想認識、共享平臺建設、資源規范和利用效率等已成為亟待解決的問題。微課作為一種適合高等職業教育特點的數字化教育資源，是對課程教學、中高級技術人才培養的有益補充。因此，加快課程系統化微課資源建設，搭建微課平臺，在國家加快教育信息化建設、完善教育資源云服務體系的今天有著重要的意義。

參考文獻：

[1]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）：36-42.

篇（10）

一 引言

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）“是開放教育資源運動的新發展，它所提供的全新的知識傳播模式和學習方式將使在線教育與傳統教育的界線不斷模糊和重疊。慕課打破了教育場域原有的資本配置格局，引發場域中原有位置上的震蕩和關系摩擦，突出表現是各方力量對時空資源的爭奪。”

英語專業的《英國文學史》課程普遍存在“趕進度”、“滿堂灌”和“重史輕讀”現象，導致學生學習積極性不高，并且，學生在網絡環境的影響下，更喜歡“速食閱讀文化”，對于經典文學作品的學習缺乏興趣。要切實提高學生對文學課程的興趣，提高其作品的領悟和分析能力，有效途徑之一就是開發微課課程，建設慕課程以及采用翻轉課堂教學模式。本團隊根據慕課的理念，對《英國文學史》課程進行了改革，將微課、慕課作為課堂的延伸和補充，將翻轉課堂作為培養學生主動學習的場域，形成了模塊化、結構化、立體化的教學模式。

二 總體教學設計

1 設計思路

慕課將現代信息技術與文學課程融合為一體。教學過程要考慮慕課、微課、翻轉課堂與技術的關系，還要考慮“師生”能動性，使硬件、軟件、師生得到充分融合，發生“共振”（見圖1）。

本團隊依據微課特點，設計微講義、微課件、微測試、微總結，提取文學課程知識節點，撰寫文學課程微課腳本，利用錄頻軟件制作微課視頻，并將其應用于翻轉課堂。一系列微課以特定的內在邏輯關系和結構方式共同搭建出結構化、主題式的文學學習微環境（如圖2所示）。

2 課程內容設計

團隊教師根據文學體裁將教學內容劃分為八個板塊：英國文學史概覽、詩歌、散文、戲劇、現實主義小說、現代主義小說、后現代主義小說和總結，每個板塊由“課程視頻”、“課程課件”、“課程微課”、“縱深閱讀”、“練習與實踐”、“在線互動平臺”構成。“課程視頻”為課程核心；“課程課件”是內容的高度概括，也是微課設計的重要基礎；“課程微課”是課程的重難點；“縱深閱讀”和“練習與實踐”是課程實踐；“在線交流”是課堂的延伸及師生的互動。根據作家、作品、體裁或重難點，撰寫微視頻腳本，搜集素材，通過若干相對獨立的微視頻開展教學。同時，根據教學內容，要求學生觀看相關的TED演講，閱讀原著，在網上提交作業，根據在線題庫開展自我檢測，同時，給學生提供大量可持續開發學習資源，以多模態方式開展教學：師生共同利用Inspiration、Smartdraw、Flash等軟件，設計制作頭腦風暴圖、知識樹或微視頻。

3 教學模式設計

本團隊根據教師特長和文學體裁采取分段授課。這種教學模式既有穩定性、持續性和系統性，又有普遍性和靈活性，有利于教師展現不同的教學風格，幫助學生從不同角度把握文學作品。本團隊還采用斷代學習法、集中區別學習法、體裁分類法等，把作家作品分類，橫向比較各個作家的特點，縱向比較流派及作家。采用線上講授+線下討論的多元化方式。線上每2周講授一個文學體裁，將內容分解為多個微視頻呈現，并以“在線交流平臺”進行總結、延伸和拓展。線下則包括英語辯論、戲劇表演、主題展示、電子書、微作品等多種形式的延伸活動。

三 《英國文學史》微課建設

大數據為課程的普及提供了信息支撐，泛在學習為即時學習提供了技術動力，翻轉課堂為慕課創立了現實版的網絡課程標本。慕課的特征是學習對象、教學形式、課程內容與教育理念等的開放性，隨時隨地、主動學習、數據記錄等的網絡化，課程的組織方式、內容、學習方式、評價等的創新性。而微課的特征是主題明確突出、內容短小精悍、資源豐富多樣及結構相對獨立。慕課均具有資源多元、受眾面廣、自主參與等特點。究其實質，慕課是同一課程下的微課群。借助慕課平臺，推進微課的開放與共享，是充分發揮微課作用，提升其影響力的重要手段。

1 微課的設計與實現

（1）微課的基本要素

“微課程的核心價值在于“微”：微內容、微故事、微問題、微研究，課程內容直指具體問題……將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務。”本團隊在課程設計時，堅持從“微”入手，形成微內容、微視頻、微素材、微課件、微練習、微答案與微反饋的循環，并設計制作了系列微課視頻，便于學生隨時觀看。

（2）微課的類型

本團隊依據教學內容，設計制作了四類的微課：說明型微課旨在讓學生了解微課的基本內涵、設計原理與方法，測評標準與依據；呈現型微課利用關鍵文學知識節點，如作家關系等設計制作微課，使學生對文學史有一個框架性的認知。例如，團隊根據英國文學史對馬洛、莎士比亞、謝麗丹、蕭伯納的總體評價和關系梳理，以時間為順序，制作了四位劇作家的文學關系微視頻。

該微視頻設計包括腳本、片頭、片尾、主體內容，通過電子黑板、文字呈現、畫外音、作家肖像、動漫、音樂分別展示四位劇作家文學成就。畫面動靜結合，充滿趣味。講授型微課旨在通過微視頻向學習者進行知識的可視化呈現，“擴展其工作記憶，形成知識網絡，便于知識管理，增強邏輯思維能力；圖形、動畫和視頻，采用自然圖像思維，使抽象的概念、理論形象化、具體化，易于學習者的認知和接收。”例如：團隊結合英國詩人彭斯和其詩作“Red，Red Rose”，利用“SmartDraw”和“Camatasia Studio”設計制作了微視頻。內容包括：詩人和重要作品簡介、詩歌難點講解、文體特征分析、韻律和節奏分析、頭腦風暴和討論、縱深閱讀、詩歌吟唱等教學活動。任務/活動類微課為深入淺出、活潑有趣的教學活動，包括微戲劇表演、微劇本創作等。

在制作微課時，要注意內容分配，節奏的把握，畫面的動靜結合及視覺的接受性。“微課程的核心資源是微視頻……要體現微課的完整性，還需6個配套‘微教學資源’（微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋），形成一個完整的微課才可能發揮更大的學習效益。”

2 基于微課的翻轉課堂

“翻轉課堂教學能夠把教師從繁瑣的傳授知識的桎梏中解放出來，有更多時間為學生答疑解惑，并有利于教師進行個性化教學和學生學習能力的培養。”開展翻轉課堂教學，首先要明確學生必須掌握的內容，然后設計制作教學視頻；其次，應考慮個體差異；再次，組織高效課堂活動，讓學生在具體環境中應用所學內容，開展探究式、任務型學習活動。本團隊在設計“翻轉課堂”教學模式時，依據以下設計原則：1）激發學生學習的活力，使學生能更好地完成文學知識的建構和內化；2）實現分類指導，分層教學。學生可靈活選擇文學學習資源，反復觀看視頻；3）創建舒適、輕松的學習環境。要求學生課前下載微課件，觀看微視頻、TED演講、國際公開課程等。課上，教師組織學生借助思維導圖工具開展大腦風暴，將文學知識節點有機結合起來，通過視覺與聽覺刺激，使學生了解文學要點間的聯系，強化其學習及記憶效果。

部分課時采用“網絡資源+網絡互動+普通課堂”跨媒體的模式進行。學生以小組為單位制作課件和微課，用“iebook”制作電子書，在網絡上進行討論。課內，教師檢查閱讀情況，解答問題，參與討論。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。教師不僅提供了教學視頻，微課視頻以及其他資源，還提供在線輔導。課堂上通過互動來完成“吸收內化”。

篇（11）

Foreign Micro-class Resource in Teaching

WANG Chenfan

（Music & Dance Department， Changsha Normal University， Changsha， Hu'nan 410100）

Abstract Micro class， is primarily a form of teaching to a single point as the basic knowledge of teaching content， through a brief of the video or audio， to form a multimedia teaching-based teaching resources. This paper made a simple analysis on background of micro-class produced， the basic form， and policy established.

Key words miceo-class resources; music course; content construction; use of resources

微課是一種與常規課程相比，較為微小的課程模式，主要是用來傳授單一性或是為了突破某一專業性的知識內容，在一般情況下，主要是通過簡短的視頻進行內容的設計。教師在課程內容講解的過程中，將微課資源作為基本素材，讓學生進行自主性的學習與復習，使學生在課堂學習的過程中能夠提高注意力，充分掌握基本的知識點。對于微課程而言，作為一種現階段新興的教學形式，逐漸得到更多教育人員的關注，與此同時，在移動教學以及在線教學的過程中逐漸取得了較好的學習效果。因此，在現階段高校音樂課程的教學過程中，應該充分掌握微課程教學相關理念，并加以合理的運用，從而為學生專業技能的提高提供充分的保證。

1 微課程產生的背景

（1）國外微課的產生背景。微課最早起源于美國的北愛荷華大學的有機化學教授 LeRoy A. McGrew，在一次課程講解的過程中提出了60秒的有機化學課程教學案例，其內容的建立主要是為了讓一些并不是專業化學研究人員在聽課的過程中充分了解相關的知識體系，而且，他也希望自己的理念可以被運用到其他的領域之中。而在1995年英國的Terence Kee教授在他的課堂上提議，讓學生們通過與特定主題內容的理解進行一分鐘的主題演講，他認為在這種教學理念的建立過程中，可以使學生在特定的時間內形成核心性的概念，從而可以快速應對學習知識，而直到2008年，微課這一概念由美國的墨西哥胡安學院的戴維?彭羅斯（David Penrose）正式提出，并逐漸運用在在線課程的教學過程中。通過微課程內容給的建立，可以形成一種主義性的思想指導模式，將在線學習作為課程教學中的基礎內容，使學生在特定的時間內通過在線教學、混合教學等模式的學習，為學生們提供了自主性的教學資源。

（2）國內微課的產生背景。對于國內的微課程而言，最先提出微課程理念的是廣東佛山教育局的研究人員胡鐵生，他主要是按照新課程的相關標準對微課程的實踐進行了分析，在課程教學的過程中應該將視頻教學作為基本的載體，其視頻內容的建立應該反應教師在課堂中對某一個知識點內容的分析，以及與教學基本內容的融合，而核心性的內容應該主要是教學片段。與此同時，在微課設計的過程中應該包含教學內容的設計、素材軟件的分析、聯系測試以及交流互動等環節，通過對高校音樂微課程教學內容的分析，進行了簡單性的描述。其最重要的目的就是為了在教學的過程中逐漸突出教學結構的基本關系，突出教學過程中的核心性內容，從而形成一種可循環的系統模式，在整個內容的建立過程中，為我國教育資源的建立及發展奠定了良好的基礎。

2 國內外微課程資源的基本形態

2.1 國外微課程資源的基本形態

對于國外的微課程內容而言，在其建立及發展的過程中會呈現出多樣化的形式，例如有卡通動畫藝術、電子黑板以及真人演講的形式，基本的課程會面向不同的專業，而在內容建立的過程中，視頻的內容會保持在10分鐘左右，且會配備字幕。在國外的可汗學院（Khan Academy）的教學過程中，主要的微課程包括數學、科學以及經濟學等，教師在課程講解的過程中會通過電子黑板與教師在旁講解的模式進行融合，從而使學生在學習的過程中可以更全面地掌握基本內容，在理科課程內容的建立過程中，系統性較強，會直接進入主題，這對提升學生們的學習能力有充分的保證。

2.2 國內微課程資源的基本形態

現如今，國內的微課網站已有不少，如：中國微課網、大中小學優秀微課作品展播平臺、湖南微課網、ESNS網等。國內的微課程主要是為了通過全新教學理念的建立，為學生們提供多層次的知識結構。ESNS（Education Social Networking Service教育社交網）網站系統的建立準確地整合了微課程的檢測系統以及疑難問題的解決系統，通過分層次理念的建立，在真正意義上實現了學生們自主學習的最終目的。在現階段我國微課程建立的過程中，逐漸形成了“慕課”、“微視頻”以及“翻轉課堂”等教學理念，在這些課程內容的建立過程中，逐漸優化了傳統的教學模式。通過“慕課”教學理念的優化，逐漸形成了先聽課，然后讓學生們進行自我探究的模式。教師將課程中的重點內容進行記錄，然后學生將視頻內容進行分解，掌握課程的學習技巧，從而為學生們的自主學習提供充分性的保證。而且，應該實現個性化以及分享式的內容組建，通過個性化內容的建立可以提高學生們的學習興趣，在知識體系分享的過程中實現學生們的共同進步。

通過對國外微課程與國內微課程的對比分析，可以發現，國內微課程教學并不等同于國外的微課程教學情況，并不只是局限在中小學以及基礎教學的基礎上，在高等教學的過程中也存在著很多教學方式。國外的微課程資源較為完善，但是，國內的教學資源卻單一化，主要是以課堂內容記錄為主，教師主要是在后期對視頻內容進行加工，而這種現象的出現使整個課程內容的建立缺乏一定的連貫性，而且，在內容編輯的過程中缺少對內容的處理，從而在一定程度上影響了微課程建立的實用性。與此同時，在現階段國內的微課程教學過程中，缺少大型的微課程資源，這種現象的出現也嚴重制約了我國微課程教育事業的發展。

3微課程資源建立的基本策略

3.1 國外微課程資源建立的基本策略

國外微課程的內容，一般是相關課程的知識背景以及課堂的重難點問題，從而使學生可以對課程有一個基本理解。課程主題以及講解的思路清晰，引入關鍵性的話題內容，關鍵詞總結到位，從而為整個課程內容的建立提供合理化的依據，這種教學的內容會更適合非正式性的學習理念，使學生在學習的過程中逐漸形成自主性的學習模式。對于理科的微課程案例而言，會有案例課程的講解，其中的例題內容具有一定代表性，會與基本的知識體系有緊密性的聯系。通過視頻內容的講解，可以使學生對自己進行準確性的定位，按照自己的學習進度進行學習，對不懂的知識內容反復理解。在這種教學內容的建立過程中，可以通過視頻將學生學習的時間延伸到課外，從而為學生們提供更多專業性的課程講解。對于教師而言，通過微課程評價系統的建立，可以充分掌握學生們的學習情況，通過數據分析、表格的建立及時了解學生們的基本現狀，從而幫助學生們制定科學化的學習意見，從而為學生們的學習營造更多的合作時間。在國外可汗學院教學體系的建立過程中，會將“滿十分前進”的教學模式作為教學中的基本目標，這種教學目標的建立主要使學生在學習的過程中，通過視頻內容使學生在聯系的過程中充分鞏固，在特定的單元練習過程中，只要學生在最后達到了十分，就可以進入下一個單元進行學習，這種教學系統的建立，可以為學生們建立自我評價的模式，彌補學生在學習過程中的缺陷性問題，從而為學生們營造一種良好的學習環境。

3.2 國內微課程教學策略的分析

在現階段我國教育體系的建立過程中，微課程系統的建立與實際的課程具有很強的關聯性，有些課程會通過對課程內容的記錄在課上直接運用。在教學的過程中很多教師會有翻轉教學、以及課程設計等思維模式，從而為整個課程內容的融合奠定了良好的基礎。首先，在課程內容建立的過程中應該注重與實際內容的充分結合，對于核心性的視頻資料可以通過多樣化形式與課程內容充分融合，可以作為課程內容的引入、核心性概念的講述，探究過程中演示等，從而激發學生們的學習興趣。其次，在微課程內容建立的過程中，應該建立完整性的設計理念，實現動態化教學資源的建立，實現互動性的教學理念。在片段化教學內容的建立過程中，應該逐漸形成系統性的資源內容，而且，微課程內容的建立應該經過其他教師以及同學們的審判，從而形成課程化的系統形式。在國內微課程的設計過程中，很多資料都是原有的設計理念，在內容設計的過程中應該對資源進行合理性的設計，相關內容的設計時存在著一些跳躍性，因此，應該充分認識到微課資源建立的重要意義。通過分析，可以發現，在高校音樂微課程的建立過程中應該注意以下幾點內容：首先，應該讓學生們在學習的過程中直接面對教材，將教材與生活充分融合，實現主動性的課程教學理念。其次，應該在教學的過程中還原課程資源，為學生們提供更多實踐性的教學內容，從而為學生們創新性意識的形成提供充分的保證。最后，應該在教學的過程中充分解決實際的學習中所遇到的問題，使學生在藝術欣賞的過程中形成科學的生活態度，樹立正確的價值觀。