微課程設(shè)計方案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇微課程設(shè)計方案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著全國汽車行業(yè)的發(fā)展和技術(shù)要求的不斷提高，汽車新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用不斷更新?lián)Q代。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科系統(tǒng)化課程的模式，導(dǎo)致了學(xué)生在實際工作中靈活性和貫通性較差，知識體系和能力結(jié)構(gòu)方面已難以適應(yīng)汽車市場的要求。為了今后能與企業(yè)進行零距離接軌，在學(xué)校的課程教學(xué)上進行了基于工作過程導(dǎo)向的改革。以“職業(yè)能力為主線，實踐技能為核心，綜合素質(zhì)滲透為目標”的指導(dǎo)思想，突出發(fā)展能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，幫助高職學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會的過渡。現(xiàn)以汽車起動系故障診斷為例，闡述工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建實踐。

1、工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建

1.1構(gòu)建理念

基于工作過程的課程設(shè)計方法，也稱典型工作任務(wù)分析法。由德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所于20世紀90年代提出的，是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)進行的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計方法。在設(shè)計時需提供一個盡量真實的工作環(huán)境（同時也是學(xué)習(xí)環(huán)境），在這個工作或?qū)W習(xí)環(huán)境中給學(xué)生一個具體的工作任務(wù)，要求學(xué)生取得一個特定的工作成果（產(chǎn)品或服務(wù)）。

課程設(shè)計部分分為5步驟，如圖1所示。

1.2課程定位

該課程在《電工學(xué)》、《電子技術(shù)》、《汽車構(gòu)造》等課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建。在設(shè)計和描述課程的學(xué)習(xí)目標時注意目標的一致性和綜合性。在內(nèi)容安排上是以工作過程為主線，將學(xué)科體系中的單一課程解構(gòu)，在各個層級的工作過程中載入理論知識與工作技能的教學(xué)。2、學(xué)習(xí)情境設(shè)計

基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)思路下的學(xué)習(xí)情境是以完成行業(yè)企業(yè)實際中典型的工作任務(wù)為目標，融合了課程要求的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。現(xiàn)結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)校現(xiàn)有條件，共為“汽車起動系故障診斷”學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計了5個學(xué)習(xí)情境，如表2所示。

3 、“學(xué)科型”和“基于工作過程型”兩種課程方案的對應(yīng)關(guān)系

基于工作過程的課程方案是對現(xiàn)有的課程方案也就是學(xué)科體系的解構(gòu)過程，在一個全新的架構(gòu)（學(xué)習(xí)情境）中獲得對課程“知識點”的認知，并依據(jù)職業(yè)情境對“知識點”實施重新排列、組合，也就是重構(gòu)的過程，二者的對應(yīng)關(guān)系如表3所示。

這意味著，在工學(xué)結(jié)合和以學(xué)生為中心的教學(xué)改革中，引導(dǎo)、幫助學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程并完成工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)過程與工作過程結(jié)合起來，從而實現(xiàn)直接感受與間接知識獲得、實踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)、專業(yè)能力提高與關(guān)鍵能力發(fā)展的緊密結(jié)合。

4、教學(xué)實施

1）教學(xué)任務(wù)和技能訓(xùn)練任務(wù)都是教師通過和企業(yè)技術(shù)專家一起長期收集一些典型的故障案例作為學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課件設(shè)計從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對知識意義構(gòu)建的情境開始，學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)都緊密圍繞意義構(gòu)建這個中心而展開。

2）在教學(xué)中采用項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法和情景教學(xué)法等。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者和評估者，最終將學(xué)習(xí)的動力傳達到學(xué)生身上，使教學(xué)過程向?qū)W生自覺的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化。

3）創(chuàng)建多元結(jié)合的評價體系。由單一的最終評價轉(zhuǎn)化為全程評價；由教師單一評價學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評與教師評價相結(jié)合的評價模式。以行為過程考核為主線，強化過程監(jiān)控，將職業(yè)能力、方法能力、社會能力、自我評價、職業(yè)素質(zhì)納入考核評價體系中，從而科學(xué)、客觀、全面地評價學(xué)生。

參考文獻

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009：

篇（2）

二、教學(xué)成效檢驗?zāi)繕?/p>

通過對本單元的講解、演示、練習(xí)和測試，培養(yǎng)學(xué)生使用excel軟件的興趣，增強學(xué)生能學(xué)好這個office組件的信心。

從知識目標上講，我希望100%的學(xué)生能夠掌握 公式的應(yīng)用，90%以上的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)排序和篩選的方法，80%以上的學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進行合并計算和分類匯總，70%以上的學(xué)生能夠建立和設(shè)置數(shù)據(jù)透視表，并能利用數(shù)據(jù)透視表來分析數(shù)據(jù)。

從技能目標上講，我希望85%以上的學(xué)生能夠運用excel的插入函數(shù)、排序、篩選、分類匯總等功能，對工作表數(shù)據(jù)進行處理，得到想要的數(shù)據(jù)內(nèi)容。

從情感目標上講，我希望增強50%以上的學(xué)生細致和分析問題的能力，鼓勵學(xué)生通過靈活運用所學(xué)知識在日常生活和學(xué)習(xí)中大膽展現(xiàn)自己的能力，亦為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、檢驗內(nèi)容分析

本單元是基于學(xué)生已經(jīng)了解excel功能和特點，并掌握一些簡單操作之后而設(shè)定的，通過對本單元的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生用計算機處理表格數(shù)據(jù)的能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，能夠?qū)Ω鞣N表格數(shù)據(jù)，如財務(wù)報表等相對復(fù)雜的數(shù)據(jù)進行運算和分析。

本單元設(shè)有20個操作，涉及社會的各個領(lǐng)域，如學(xué)校、銀行、公司、超市、國家機關(guān)職能部門等，掌握這些知識點并能熟練操作它們，制作學(xué)院獎助學(xué)金時即可用到。今后工作中若遇到類似問題亦將不再生疏，容易上手，通過分析、對比后的數(shù)據(jù)可為決策者提供理論依據(jù)。

四、教學(xué)成效檢驗標準

通過統(tǒng)計該單元模擬練習(xí)題的分數(shù)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況。課本后配有每單元評分標準，不同的知識點得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說明該部分學(xué)生對本單元知識點掌握非常好；若得分在12-14分之間，說明該部分學(xué)生對本單元知識點掌握良好；若得分在9-11分之間，說明該部分學(xué)生對本單元知識點掌握一般；若得分在9分以下，說明該部分學(xué)生對本單元知識點掌握不太理想。若未達到上述教學(xué)成效檢驗標準，教師應(yīng)立即查找原因，詢問學(xué)生哪些知識點欠缺或沒有聽懂，重新講解并演示或下次課開始新課之前作為重點復(fù)習(xí)、強調(diào)，以此往復(fù)。

五、教學(xué)成效檢驗方法

1、設(shè)疑法（提問法）。通過提問，觀察學(xué)生回答問題時的積極性及回答問題的正確率，亦可通過與學(xué)生的眼神交流查看學(xué)生對知識點的掌握情況，及時調(diào)整講解和演示的速度。

2、測試法。隨即抽取一套模擬題，讓學(xué)生按照規(guī)定時間完成本單元的測試，測試過程中，教師可在不影響學(xué)生做題的情況下下位巡視學(xué)生做題的速度及正確率，最終通過統(tǒng)計學(xué)生的得分及時了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況。

3、學(xué)生示范法。以學(xué)生為主體，將教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師從“臺前”退到“幕后”，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動。下課前五到十分鐘，學(xué)生注意力逐漸分散，適當?shù)拈_展此方法在調(diào)節(jié)大腦、消除疲勞的同時集中學(xué)生注意力，強化知識的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：

教師可選取一套模擬題，隨機指定1-2名學(xué)生，讓其按照自己對本單元知識點的理解，進行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說明該生對本單元知識點掌握情況良好。

4、小組討論法。將全班學(xué)生以人數(shù)為單位分成若干小組，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師提出的問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行討論，最終達到共同理解與的一種課堂教學(xué)組織形式。教師從中亦能掌握學(xué)生掌握本單元知識點的程度及是否能舉一反三。

小組討論過程中還可適當組織解題速度快慢等之類的競賽評比方式，來進一步調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性和趣味性，增強學(xué)生的自尊心和參與度。

5、反復(fù)矯正法。課堂上進行信息反饋，爭取當堂內(nèi)容當堂“消化”，若課上時間不夠，可利用實驗課或?qū)W生課余時間對于殘缺知識進行有效的矯正和補救，通過反復(fù)測試，防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)達標。

六、成效反饋標準

布置與本單元相關(guān)的1-2題課后作業(yè)，要求學(xué)生按規(guī)定時間提交，若按規(guī)定時間內(nèi)上交并完成良好的學(xué)生人數(shù)達到總?cè)藬?shù)（以兩個班為例）的85%以上即達到上述教學(xué)成效檢驗?zāi)繕恕?/p>

七、成效反饋實施效果分析

1、課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生回答問題爭先恐后，他們的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。

2、學(xué)生樂于將課堂以外的相關(guān)性問題向老師提問。

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0096-01

本文主要圍繞中央財政支持作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、省示范重點專業(yè)-園藝技術(shù)專業(yè)，以及植物保護、園林技術(shù)專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為目標，按專業(yè)群分類建設(shè)校內(nèi)、外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共享。按專業(yè)核心技能培養(yǎng)，整合和調(diào)整實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)場，完善管理機制，特別是校內(nèi)、外共享機制的建立。新增功能實驗室—種子檢測、測土配方實驗室等。本文著重介紹校內(nèi)基礎(chǔ)實驗室建設(shè)方案的實施情況。

實驗室堅持應(yīng)用性和基礎(chǔ)性研究相結(jié)合思路，堅持“開放、流動、聯(lián)合、競爭”運行機制，加強資源綜合集成，成為成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院各專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的科研陣地。實驗室實行開放型管理運行機制，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，運用共建共享的機制，對大型科學(xué)儀器和設(shè)備、科技數(shù)據(jù)與文獻、科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)基地、信息網(wǎng)絡(luò)資源等進行戰(zhàn)略重組與建設(shè)，構(gòu)建布局合理、功能齊全、開放高效、體系完備的科研和信息保障系統(tǒng)，創(chuàng)造良好的制度環(huán)境和政策環(huán)境為學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新性研究提供及時有效的支持。

在實驗樓（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院第七教學(xué)樓右側(cè)，左側(cè)為畜牧獸醫(yī)分院）的一樓大廳繪制實驗室基本平面圖，每個樓層也要繪制各樓層實驗室平面，并介紹各實驗室的設(shè)備情況和功能。具體建設(shè)方案如下：

一、作物栽培與遺傳育種改良實驗室

主要圍繞選育高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、多抗農(nóng)作物新品種的需要，充分利用作物種質(zhì)資源，染色體工程、細胞工程、群體改良、輪回選擇、品種間雜交、遠緣雜交等技術(shù)手段，選育出符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的新品種（組合）在生產(chǎn)上應(yīng)用；同時進行農(nóng)作物的品質(zhì)分析，測定農(nóng)作物各種營養(yǎng)成分含量、食味品質(zhì)和外觀品質(zhì)的分析，為品質(zhì)育種提供實驗指導(dǎo)。此外，積極為各專業(yè)的學(xué)生開展實驗課和承擔畢業(yè)實習(xí)任務(wù)，促進我院作物栽培與遺傳育種學(xué)科發(fā)展。

1.將現(xiàn)有的作物栽培實驗室和遺傳育種實驗室合并建成作物栽培與遺傳育種改良實驗室，仍為兩間實驗室，并在現(xiàn)有的實驗設(shè)備的基礎(chǔ)上將于2011年對實驗室的基礎(chǔ)設(shè)施進行更新，重新購置實驗臺和實驗櫈，調(diào)整實驗室功能，提高實驗室的利用率。2010年已購置一部分實驗農(nóng)機具包括微型翻耕機、聯(lián)合收割機、光合作用測定系統(tǒng)、田間小氣候測定系統(tǒng)、紫外分光光度計、搖床、超低溫冰箱、植物生長箱、超凈工作臺、凱式定氮儀等大型儀器。2011年購置近紅外谷物品質(zhì)分析儀、纖維素測定儀、脂肪測定儀、電泳系統(tǒng)（包括用于核酸、蛋白、雙向電泳）、凝膠成像系統(tǒng)，安裝多媒體系統(tǒng)（電腦+82英寸液晶屏電視）。2012～2013年購置基因擴增儀、基因槍、PCR儀、氣相色譜儀、紅外光譜儀等。

2.種子資源與檢測實驗室

實驗室建在7-4-5室，原為保管室，將保管室轉(zhuǎn)至7-4-7室，把標本室分別建在作物栽培與遺傳育種改良實驗室和種子資源與檢測實驗室內(nèi)，不單建標本室。

主要進行種子包衣，種子引種，種子質(zhì)量控制，雜交制繁種技術(shù)，種子生產(chǎn)的化學(xué)調(diào)控，種子活力，種子貯藏，種子檢驗，作物遺傳資源核心種質(zhì)的構(gòu)建等方面的研究。本室擁有用于種子測定方面的儀器，如：水分測定儀、離心機、數(shù)粒儀、種子風(fēng)選儀、種子發(fā)芽箱等，需在2011-2012年購置米質(zhì)分析儀、食味分析儀、電泳儀、種子精度工作臺等儀器。

3.土壤養(yǎng)分與配方施肥實驗室

測土配方施肥通常的測試項目應(yīng)包括土壤有效氮磷鉀等常規(guī)必測項目、pH和有效微量元素等，這些項目主要是為了了解土壤養(yǎng)分的含量狀況，為施肥配方提供依據(jù)；同時還需測定田間試驗中各小區(qū)處理的植物樣品的總氮磷鉀含量以獲得不同土壤條件下有關(guān)肥料利用率、土壤地力等重要施肥參數(shù)。因此，在設(shè)備配置時既要滿足土壤測試的需要，還要能進行植物分析。要針對不同區(qū)域土壤—作物體系中存在的共同營養(yǎng)問題，增減一些項目的測試，如一些水稻種植區(qū)增測土壤有效硅、南方酸性土壤測有效硼、有效鈣和鎂，石灰性土壤測定有效鋅等；石灰性土壤不必測定有效鈣等。

測土配方實驗室應(yīng)包括樣品處理室、樣品保存室、藥品貯藏室、制劑室、恒溫浸提室（有空調(diào)設(shè)備）、分析室、儀器室以及植物樣品消化—蒸餾室等。 實驗室面積一般應(yīng)有150-200 m2。在5樓騰出一間庫房和實驗員辦公室及土壤標本室作為土壤養(yǎng)分與配方施肥施肥實驗室，實驗員辦公室移至7-5-11和7-5-13兩室，需要購置實驗臺和實驗櫈。在2011-2012年需要購置土壤養(yǎng)分速測設(shè)備、植物養(yǎng)分分析測定、中微量元素測定儀、肥料速測儀、測土配方綜合儀等。

4.農(nóng)業(yè)氣象與生態(tài)環(huán)境監(jiān)測實驗室

將7-4-1改建為農(nóng)業(yè)氣象與生態(tài)環(huán)境監(jiān)測實驗室，將植保機械實驗室轉(zhuǎn)至三樓，由植保教研室重新規(guī)劃。

以上實驗室的建設(shè)均圍繞綜合實驗室建設(shè)，部分儀器設(shè)備進行整合調(diào)整，實現(xiàn)共用不重復(fù)購置造成不必要的浪費。化學(xué)實驗室和土壤實驗室需安裝通風(fēng)設(shè)備和廢液處理系統(tǒng)。另外根據(jù)各實驗室用電情況對部分實驗室的電源進行適當?shù)母脑爝_到使用要求。

參考文獻

[1]李春龍. 以中央財政支持為契機，加強成農(nóng)院實驗室建設(shè)[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，10：238.

篇（4）

[中圖分類號]G423

農(nóng)田水利學(xué)，國外又叫灌溉與排水，是水利、農(nóng)業(yè)類專業(yè)的主干課程，目前國內(nèi)外開設(shè)農(nóng)田水利課程的院校，基本上均設(shè)有課程設(shè)計環(huán)節(jié)，其基本任務(wù)是：鞏固灌溉與排水所學(xué)內(nèi)容，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，提高綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

目前，國內(nèi)農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計內(nèi)容與形式相對固定，基本上是教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容擬定一些課程設(shè)計的題目，學(xué)生在1-2周時間內(nèi)，根據(jù)題目要求完成相應(yīng)設(shè)計，教師根據(jù)學(xué)生完成情況和設(shè)計過程中的表現(xiàn)對學(xué)生成績進行綜合評定。

一、存在問題

農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計對學(xué)生了解和掌握課程內(nèi)容的作用是巨大的，但經(jīng)過多年實踐，傳統(tǒng)農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計在某種程度上，已經(jīng)不能完全起到其應(yīng)有的鞏固課堂知識、拓寬學(xué)生知識面的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）選題老化，與現(xiàn)有科技發(fā)展方向脫節(jié)嚴重

多年以來，農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計的基本方向幾乎鎖定在灌區(qū)規(guī)劃（包括渠道、建筑物規(guī)劃）、噴灌、滴灌、微灌等節(jié)水灌溉技術(shù)。應(yīng)該來說，這些內(nèi)容也是農(nóng)田水利學(xué)主要的研究與方向。但在具體的設(shè)計內(nèi)容選擇上，則呈現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容老化、不能緊跟時代潮流的弊端，已不能適應(yīng)農(nóng)田水利學(xué)日新月異的發(fā)展形勢。

以灌區(qū)設(shè)計為例，現(xiàn)有課程設(shè)計內(nèi)容一般以土質(zhì)渠道、混凝土襯砌渠道為主。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，土地資源、水資源日益緊缺，而體現(xiàn)最新科技發(fā)展方向的、具有較高節(jié)地、省工、節(jié)水效益的混凝土低壓管道、UPVC管道、玻璃鋼管道等新材料、新方法等，并未引起廣大師生員工的注意，在課程設(shè)計中尚未能夠得到充分體現(xiàn)，致使學(xué)生在課程設(shè)計中，致使設(shè)計觀念老化，不能緊跟最新的科技發(fā)展潮流。

（二）教師指導(dǎo)質(zhì)量下降

目前，農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計教師指導(dǎo)的基本方式是：每一位課程設(shè)計指導(dǎo)老師指導(dǎo)一個或兩個班級，每班級設(shè)計題目和內(nèi)容相近或幾乎相同，教師在課程設(shè)計過程中，每天抽出一定的時間對學(xué)生進行指導(dǎo)。但是，由于每一位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)相對較多，現(xiàn)實指導(dǎo)過程中很難對不同學(xué)生按照不同的完成情況進行具體指導(dǎo)；同時，由于部分教師除課程設(shè)計任務(wù)外，尚有大量的教學(xué)、科研任務(wù)，設(shè)計指導(dǎo)時間難以得到保證，導(dǎo)致學(xué)生課程設(shè)計質(zhì)量下降。

（三）部分學(xué)生課程設(shè)計興趣不高

農(nóng)業(yè)、水利屬于艱苦行業(yè)，尤其是農(nóng)田水利專業(yè)，主要培養(yǎng)為基層農(nóng)業(yè)、水利服務(wù)的專業(yè)人才，因而在進行農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計時，部分學(xué)生存在一定程度上的專業(yè)思想問題，主觀能動性不足，不能夠主動積極地完成任務(wù)。由于現(xiàn)有農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計一般對同一班級采用相同或相似設(shè)計內(nèi)容的模式，在不能按期完成設(shè)計任務(wù)的情況下，抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和設(shè)計水平不能得到真實反映。

（四）評價體系不健全，成績難以得到真實反映

目前，針對農(nóng)田水利學(xué)等工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的評價體系已經(jīng)較為完備，但課程設(shè)計由于時間短、設(shè)計內(nèi)容較為簡單，相對而言，其評價體系的目前尚不完善；即使有部分院校提出了課程設(shè)計評價標準，在實際執(zhí)行時，由于不同學(xué)科之間差異，也不一定能夠采用相同的標準進行評定。

農(nóng)水課程不同于其它農(nóng)業(yè)、水利類學(xué)科，有著自己的特點。如即使同一灌區(qū)規(guī)劃，在進行渠系系統(tǒng)布置時，也往往并不存“唯一、最優(yōu)”的布置線路、形式（渠道、低壓管道等）選擇方案；同時，在課程設(shè)計完成后，一般也不存在學(xué)生答辯環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生設(shè)計成果進行評價，往往根據(jù)學(xué)生上交的課程設(shè)計成果，結(jié)合自己的喜好或印象，或參考其它專業(yè)和學(xué)科的評價體系進行，主觀任意性較大。

二、農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計過程控制的研究與探索

農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計過程控制的關(guān)鍵是要能夠引起學(xué)生進行課程設(shè)計的興趣，能夠通過課程設(shè)計，使學(xué)生真正掌握課程設(shè)計所需要了解和確定的內(nèi)容，為此，應(yīng)從以下幾個方面強化過程管理，提高課程設(shè)計質(zhì)量。

（一）選題審核

1.教師應(yīng)提供多元化課程設(shè)計方向

針對目前農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計中暴露出來的問題，在選題時，任課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，為學(xué)生提供多元化的設(shè)計方向，盡可能適應(yīng)不同區(qū)域?qū)W生對農(nóng)田水利課程的需求。

以江蘇為例，由于經(jīng)濟發(fā)展條件的不同，蘇北大型灌區(qū)較多，課程設(shè)計時，來自于該區(qū)域且將來有志于赴蘇北發(fā)展的學(xué)生可能對大型灌區(qū)中常見的土質(zhì)渠道、混凝土襯砌渠道設(shè)計較感興趣；而在蘇南，由于經(jīng)濟發(fā)展較快，土地條塊化分割現(xiàn)象嚴重，現(xiàn)有灌區(qū)基本為小型機電灌區(qū)且面積幾乎均在1000畝以下，此時混凝土低壓管、UPVC管道灌溉應(yīng)成為其主要的灌溉模式，來自于蘇南的學(xué)生會認為這樣的課程設(shè)計內(nèi)容對他們的將來工作會更為有益。因此，教師應(yīng)在課程教學(xué)的范圍內(nèi)，應(yīng)盡可能提供多元化的課程設(shè)計類型供學(xué)生選擇，以激發(fā)學(xué)生對課程設(shè)計的興趣。

2.建立院、系（教研室）選題控制領(lǐng)導(dǎo)體系

任課教師應(yīng)在課程設(shè)計開始前2周左右上報選題題目和設(shè)計內(nèi)容，經(jīng)系（教研室）討論通過，并上報學(xué)院批準后方可對學(xué)生下達課程設(shè)計任務(wù)。系（教研室）對教師課程設(shè)計的討論至少應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：

（1）課程設(shè)計任務(wù)內(nèi)容是否具有一定的實用性。系（教研室）對教師課程設(shè)計的選題要求應(yīng)著力強調(diào)真實，所選內(nèi)容應(yīng)來源于教師真實的科研課題，如此可增強學(xué)生在進行設(shè)計時的真實感，激發(fā)進行課程設(shè)計的興趣；

（2）課程設(shè)計內(nèi)容是否體現(xiàn)了農(nóng)田水利學(xué)最新的發(fā)展方向。以傳統(tǒng)灌區(qū)規(guī)劃課程設(shè)計為例，傳統(tǒng)灌區(qū)渠道均采用土質(zhì)渠道或混凝土襯砌渠道，而近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，土地資源日益緊張，混凝土低壓管道、PVC、UPVC管道由于具有節(jié)省土地、輸水條件好而日益受到重視，已成為農(nóng)田水利重要發(fā)展方向，因此當選用灌區(qū)規(guī)劃作為設(shè)計課題時，應(yīng)在設(shè)計內(nèi)容中對該發(fā)展方向有所體現(xiàn)。

（二）強化教師指導(dǎo)

學(xué)生在課程設(shè)計過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，此時教師對學(xué)生的指導(dǎo)至關(guān)重要，因此學(xué)校（院、系）應(yīng)對教師每天指導(dǎo)學(xué)生的時間作出明確的規(guī)定，并在每天的固定時間進行檢查，做好相關(guān)檢查記錄，以督促教師履行自己的職責；同時，指導(dǎo)教師也應(yīng)調(diào)整好自己的時間安排，抽出盡可能多的時間對課程設(shè)計進行指導(dǎo)；

由于農(nóng)田水利工程具有自己的特點（如灌區(qū)渠道輸水，可采用續(xù)灌或輪灌，渠道布置形式也可采用渠道或管道，并不存在絕對正確或錯誤的設(shè)計方案），因此教師在指導(dǎo)的過程中，當學(xué)生對課程設(shè)計的內(nèi)容提出自己的觀點和想法時，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，不宜直接肯定或否定，應(yīng)對學(xué)生的設(shè)計方案進行詳細的剖析，使學(xué)生明白自己設(shè)計方案的優(yōu)劣所在，通過課程設(shè)計能夠真正有所收獲。

（三）建立健全適合農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計的評價體系

針對以農(nóng)田水利學(xué)為代表的農(nóng)業(yè)、水利類課程設(shè)計評價系統(tǒng)不完善，教師對學(xué)生的成績進行評定無法可依，主觀隨意性較大等問題，建立適用于該學(xué)科的、科學(xué)、合理的學(xué)生成績評價系統(tǒng)勢在必行。劉榮佩[1]等“工科課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量檢查評價實施方案的研究”一文中對工科課程設(shè)計質(zhì)量控制進行了有益探索，提出了包括設(shè)計準備、設(shè)計指導(dǎo)等5個方面的評價指標體系。農(nóng)水課程可參照該文提出的指標體系，進行適合農(nóng)水課程的實際的細化，如增加設(shè)計規(guī)劃設(shè)計思路是否清晰、文字表達能力、圖紙質(zhì)量是否良好、設(shè)計是否有一定的實用性等，便于科學(xué)合理地對學(xué)生設(shè)計成果進行評價。

三、結(jié)語

課程設(shè)計是課程教學(xué)重要組成部分，我國開設(shè)農(nóng)田水利學(xué)課程的院校數(shù)量眾多，科學(xué)、合理地對以農(nóng)田水利學(xué)為代表的農(nóng)業(yè)、水利類課程設(shè)計進行過程控制，對調(diào)動學(xué)生進行課程設(shè)計的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，提高設(shè)計效果，具有重要的理論意義與實踐價值。

資助：揚州大學(xué)校級教改課題（0571870032985）資助。

[參考文獻]

[1]劉榮佩，陸建生，史慶南，等.工科課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量檢查評價實施方案的研究[J].中國電力教育，2010.4：104-107；

[2]張文豪，郭靜.電子技術(shù)課程設(shè)計過程控制體系的研究與實踐[J].河南機電高等專科學(xué)校學(xué)報，2009.17（6）：148-150；

篇（5）

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0265-02

0 引言

微學(xué)習(xí)是由“微”和“學(xué)習(xí)”兩部分構(gòu)成，是一種未來不可或缺的學(xué)習(xí)方式。微是微小和碎片化的意思，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一次只學(xué)習(xí)一點，學(xué)太多會累。只有依托微課程才能有效發(fā)揮微學(xué)習(xí)的作用。通過在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)進行的實際學(xué)習(xí)是微課程的主要途徑。此外，片段化以及專題化的微課程也給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機會，并有效促進了學(xué)生的微學(xué)習(xí)[1]。

我們在日常的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅有較短的注意力，因此，十分適合進行微學(xué)習(xí)。由于微課程設(shè)計緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和目標，具有目標單一和陳述清晰的特點，從而使得學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。因此針對此特點，本文提出了一種基于“微課程”的信息類學(xué)科移動“微學(xué)習(xí)”的平臺，旨在面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)打造微課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“微”的特色，短暫、高效。雖然學(xué)生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機，不斷滾雪球式增加信息量。學(xué)生通過移動設(shè)備能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)的要求。

1 微課程和移動微學(xué)習(xí)

1.1 微課程 微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。

胡鐵生作為我國廣東省佛山市教育局人員率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”[2]。微課是指按照教學(xué)要求并以視頻為主要載體，在教學(xué)過程中將某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動的各種教學(xué)資源進行的有機組合。微課的核心除了包括課堂教學(xué)視頻外，還包括與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試以及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支撐資源，他們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

本論文旨在把握微課程的整體結(jié)構(gòu)，面向信息類學(xué)科設(shè)計有效的微課程模式，以期運用微課程理念建立移動學(xué)習(xí)平臺幫助學(xué)生更好地促進學(xué)習(xí)。

1.2 移動微學(xué)習(xí) 移動微學(xué)習(xí)作為移動學(xué)習(xí)的一種類型，是指學(xué)習(xí)者利用移動終端設(shè)備進行的微學(xué)習(xí)活動。其作為微學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)相互融合的產(chǎn)物，由于運用移動設(shè)備隨時隨地的進行微型學(xué)習(xí)，因此，不僅將學(xué)習(xí)場所擴展到了更廣泛的地域，更進一步提高了學(xué)習(xí)的效率。

移動微學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)的方式，泛在性和交互性是其最大的特點。任何時間和地點都可以進行學(xué)習(xí)即泛在性，而交互性則表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和專家或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器之間存在不斷的信息交流的過程。移動微學(xué)習(xí)最成功的就是運用結(jié)構(gòu)化小信息片斷更新和補充現(xiàn)存知識。

本論文旨在把握移動微學(xué)習(xí)的特點，面向信息類學(xué)科構(gòu)建的移動微學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)。

2 基于微課程的信息類學(xué)科移動微學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

本論文的總體目標是立足全方位的教學(xué)，構(gòu)建基于“微課程”的信息類學(xué)科移動“微學(xué)習(xí)”平臺，以學(xué)生為本，以滿足學(xué)生對學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)的要求為目標，以突出強化實踐訓(xùn)練為手段，以一系列不間斷的實踐活動為主線，以實踐性和探索性的微課程為載體，以優(yōu)秀的教師隊伍為保障。研究并構(gòu)建一個科學(xué)、規(guī)范、完整、實用、特色的面向信息類學(xué)科的移動“微學(xué)習(xí)”平臺，并形成具有專業(yè)特色的基于“微課程”的實踐教學(xué)模式。

本次主要從“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過教學(xué)”三個要素進行微課程研究。主要解決實際問題、提高教學(xué)效率以及實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值是“為了教學(xué)”的主要目的，其并不在于驗證某種理論。“在教學(xué)中”是指在研究自己教室發(fā)生的問題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。“通過教學(xué)”是指在日常教學(xué)中，教師親自解決問題，而不是把日常教學(xué)工作放在一邊而專門進行研究。為了促進自己的專業(yè)化成長，教師通過小問題、小課題以及小策略來反思自己的教育教學(xué)，從而不斷更新觀念并改進自己的教學(xué)行為。

2.1 構(gòu)建步驟

①建立各種微學(xué)習(xí)平臺資源，研究各種具有微課程理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；②集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)以及在線交互等教學(xué)支持服務(wù)；③研究面向信息類學(xué)科的微課程資源建設(shè)的具體要求及內(nèi)容；④選擇兩門課程實踐信息類學(xué)科的微課程設(shè)計模式，積累經(jīng)驗，修改和完善項目。

2.2 問題：關(guān)鍵問題課題化

微課程研究強調(diào)教師解決自己真實的問題。但是，并不是任何的教學(xué)問題都能夠構(gòu)成研究課題，只有教師持續(xù)關(guān)注某個有意義的教育教學(xué)問題的時候，當教師細心的設(shè)計解決問題的思路后，才會將日常的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化成研究課題，而教師的問題意識才能上升到課題意識。我們一直強調(diào)追蹤和設(shè)計問題，這意味著所有的問題都是來自教師的教學(xué)實踐，并且是發(fā)生的真實的教師自己的問題，不是假想的問題。

2.3 設(shè)計：用高效課堂理論助推

高效課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為本，主要包括三方面特點：①為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，將教材還原為課程資源和學(xué)生的生活實踐；②由于學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和解決生活實際問題過程中體驗生活的情趣；③為了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，不僅學(xué)生直接面對教材，還將教材還原為生活。日常的教學(xué)問題要想轉(zhuǎn)化為研究課題，必須經(jīng)過精心的設(shè)計，但是設(shè)計的時候必須選擇高效課堂模式。微課程研究更加強調(diào)高效課堂的理念支持，這是因為，尋找解決問題的基本思路和方法是其目的所在。決定教師選擇哪種解決問題的思路和方法的是教師選擇的理念。微課程研究并不是一般意義的解決問題，它需要教師不斷的與周圍同伴對話以及與校外專家對話，更需要必要的理論充電。

2.4 行動：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造

所謂教學(xué)行動，是指將設(shè)計好的教學(xué)方案付諸于實踐。就教師的展示而言，行動不僅是觀察方案能否按照事先設(shè)計的方案實現(xiàn)，還包括執(zhí)行設(shè)計方案的創(chuàng)造性。進入實際課堂的教師，在調(diào)整方案的時候就會根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)過程中的突發(fā)狀況進行。就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設(shè)計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計方案的執(zhí)行是否合理。

微課程研究除了設(shè)計方案外，還要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過行動來引起教學(xué)實踐的改進，并在改進教學(xué)實踐的過程中進一步觀察原先設(shè)計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的過程，實際上就是一個由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過程。

3 結(jié)論

本文針對學(xué)生注意力時間短，適合微學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建一種基于微課程的信息類學(xué)科移動微學(xué)習(xí)平臺，本平臺將微課程和移動微學(xué)習(xí)有機的結(jié)合在一起，旨在面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)打造微課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)無處不在。

參考文獻：

篇（6）

微課教學(xué)是現(xiàn)代社會發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進步，可以實現(xiàn)對知識內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計出可以體驗個人教學(xué)經(jīng)驗、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準確傳達老師的教學(xué)目標的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級財務(wù)會計”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在，加以充分運用。引導(dǎo)同學(xué)們加強微課學(xué)習(xí)，長期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時，突出學(xué)生的主體地位，提高財務(wù)會計教學(xué)的質(zhì)量。

一、財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀

(一)理論性較強，教學(xué)難度大

《財務(wù)會計》作為專業(yè)核心課程，理論知識點多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語，既抽象同時也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。

(二)課時安排不足，課程講解受限

高職院校的《財務(wù)會計》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時不等，每周4至7課時，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少。《財務(wù)會計》課程作為財會類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會計崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負責財務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負責財務(wù)報表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點，課時中必須要有一定比例的實訓(xùn)課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實訓(xùn)時也是一知半解，實訓(xùn)效果差，最終也無法真正達到人才培養(yǎng)目標。

(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化

由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對知識的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數(shù)多，根本無法兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發(fā)嚴峻。(四)班級人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼《財務(wù)會計》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學(xué)生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關(guān)系，教師也無法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級財會專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會計電算化專業(yè)課都會具備輔的實踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會計電算化專業(yè)對應(yīng)的主干課程《財務(wù)會計》等的微課程，促進理論指導(dǎo)和實踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動手操作能力。

二、“微課程”的特征

(一)微課的內(nèi)容簡單高效

微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學(xué)內(nèi)容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對同學(xué)們的干擾。微課每次都會介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識點，每次接收少量內(nèi)容，逐漸積累，就增強了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。

(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地

微課的學(xué)習(xí)對時間、地點的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。

(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣

微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。

(四)微課的展示趨于“情境化”

鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對性的進行改正。

(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作

微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計與運用財務(wù)會計“微課程”的必要性

目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級財務(wù)會計微課程中，可以科學(xué)地考慮財務(wù)會計知識點和資源。高職中級財務(wù)會計電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團隊作為教學(xué)目標。在加強財務(wù)會計微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財務(wù)會計教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強同學(xué)們對財務(wù)會計工作的感性認知程度，有力地強化其專業(yè)實踐能力。

四、財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式

(一)目標模式

目標模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標，也即是結(jié)合學(xué)生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學(xué)活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標這個要素，它是課程設(shè)計的起步，也是最后的追求。

(二)過程模式

過程模式的誕生，有效地彌補了目標模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計的整體拆分成了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應(yīng)著實際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。

五、根據(jù)新課程標準設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法

(一)調(diào)查問卷法

調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務(wù)會計微課程而言，財務(wù)會計微課程知識是社會調(diào)查的中心內(nèi)容，對高職院校及有關(guān)的行業(yè)會計工作者展開差異化的問卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財務(wù)會計內(nèi)容，這就為財務(wù)會計微課的設(shè)計提供了參考基礎(chǔ)。

(二)講授教學(xué)法

講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動，學(xué)生比較被動，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。

(三)案例分析法

案例分析法指的是實際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。

六、加強財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施

(一)明確設(shè)計方案

根據(jù)現(xiàn)代遠程教育強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財務(wù)教學(xué)課程的實際，可以在明確設(shè)計方案時，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點問題講解、作業(yè)講評與實驗指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。

(二)規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容

首先確定好建設(shè)目標，設(shè)計好方案和進程，做好財務(wù)會計微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對目標模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標一步步細化，會導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標模式在課程設(shè)計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴密的對知識形成和社會關(guān)系等要素的探究。

(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺

加強對信息技術(shù)的運用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實訓(xùn)場地和《中級財務(wù)會計》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會計行業(yè)的可喜態(tài)勢，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財務(wù)會計微課程內(nèi)容，從而達到教、學(xué)、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

(四)財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流

微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財務(wù)會計作為會計電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運用到實際教學(xué)工作中。運用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們在長期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗作為關(guān)注的重點，同學(xué)們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情和動力。

結(jié)語

綜上所述，加強對高職院校“中級財務(wù)會計”微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作，為社會培養(yǎng)更多的財務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財務(wù)會計課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務(wù)會計“微課程”的設(shè)計模式，包括目標模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標準設(shè)計財務(wù)會計微課程的方法，如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強財務(wù)會計課程設(shè)計與運用的主要措施，規(guī)劃財務(wù)會計微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，做好財務(wù)會計微課程的應(yīng)用和交流。

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篇（7）

關(guān)鍵詞：

MOOC；微課程；應(yīng)用型本科；第二外語

一、引言

微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學(xué)習(xí)方式之一，使得學(xué)生能夠在MOOC平臺上利用碎片化的時間對課程進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。與進階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，不同之處在于微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在如今移動互聯(lián)網(wǎng)和移動通信迅速發(fā)展的時代，學(xué)生隨時隨地都能夠使用諸如智能手機、PAD等移動通訊設(shè)備接上互聯(lián)網(wǎng)，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學(xué)方式。應(yīng)用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校。應(yīng)用型本科院校開設(shè)的“第二外語”是一門受眾面廣、實用性強的課程，該課程中的每個知識點相對簡單和完整，符合MOOC課程和微課程教學(xué)特點，此處以“第二外語”課程為例，以教學(xué)新模式和新理念為指導(dǎo)，對MOOC環(huán)境下的應(yīng)用型本科“第二外語”微課程設(shè)計進行探索和嘗試。

二、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的意義

MOOC于2012年底作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價格以及易于使用、開放等優(yōu)勢而迅猛發(fā)展。[2-3]目前，國內(nèi)外對于MOOC的研究都集中在MOOC平臺上建立課程，促進校際之間的優(yōu)勢互補，以增加學(xué)生的選擇權(quán)。[4]然而，相對于應(yīng)用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺上的課程并不契合，主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學(xué)生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但其定位決定了應(yīng)用型本科院校的學(xué)生難以參與。（2）edx、Coursera和學(xué)堂在線等MOOC平臺上課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標與應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不足，難以完成全部課程的學(xué)習(xí)。（3）應(yīng)用型本科院校是具有區(qū)域性、地方性的特色高校，其課程設(shè)計必須小而精，且含有濃厚的個性化色彩，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是大而全的學(xué)堂在線等MOOC平臺上課程所不具備的。基于MOOC的“第二外語”微課程由多個6~20分鐘的教學(xué)視頻組成，包含了“第二外語”課程的核心知識點。MOOC環(huán)境下的微課程要遠遠好于過去的視頻公開課，其能夠真實的模擬線上教學(xué)和線下教學(xué)，同時具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點，[5]具有較高的現(xiàn)實意義和實踐價值，主要表現(xiàn)在如下三個方面：（1）MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為載體，采用云端開放式技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語”微課程將知識點分解為相互獨立的教學(xué)視頻，符合人們的利用碎片時間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依托于移動互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生能夠隨時隨地可以進入MOOC課程平臺進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）“第二外語”微課程基于edx、Coursera和智慧樹等MOOC教育平臺實現(xiàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，能夠創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，推動教學(xué)方法改革，同時促進不同地區(qū)文化交流合作，擴大學(xué)校的社會影響力和知名度。因此，針對應(yīng)用型本科院校設(shè)計MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺為載體，建設(shè)云端開放式“第二外語”課程教學(xué)平臺，提供基于移動互聯(lián)網(wǎng)的在線互動學(xué)習(xí)環(huán)境，為應(yīng)用型本科院校的語言教學(xué)提供一種新思路。

三、MOOC環(huán)境下“第二外語”微課程的設(shè)計

MOOC環(huán)境下的“第二外語”微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)相比，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面的設(shè)計都存在顯著差異，需要根據(jù)應(yīng)用型本科院校的實際情況重新設(shè)計。[6-7]

（一）設(shè)計微課程教學(xué)目標

MOOC環(huán)境下的微課程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。“第二外語”微課程將由多個相對獨立但有一定關(guān)聯(lián)的教學(xué)視頻組成，覆蓋課程的核心知識點。相對傳統(tǒng)語言教學(xué)而言，“第二外語”微課程的教學(xué)目標設(shè)計更為單一。一般來說，應(yīng)用型本科院校的“第二外語”課程在大二第一學(xué)期開設(shè)，教師應(yīng)在總體課程目標的基礎(chǔ)上確定微課程的教學(xué)目標，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計具體教學(xué)目標。“第二外語”微課程的教學(xué)目標是理解某幾個核心知識點，掌握運用第二外語交流的主要詞匯和語句。

（二）設(shè)計微課程教學(xué)內(nèi)容

微課程教學(xué)內(nèi)容主要由多個相互獨立的教學(xué)視頻組成，這些教學(xué)視頻也被稱為微視頻，每個微視頻的時長在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語”課程內(nèi)容都制作成微視頻，這就需要教師在進行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計之前權(quán)衡微視頻的目標性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容時，要考慮選取的內(nèi)容有利于實現(xiàn)“第二外語”微課程的教學(xué)目標，即選取課程的核心知識點作為制作微視頻的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的目標性。同時，選取的核心知識點必須考慮到其相互之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的微視頻而系統(tǒng)掌握“第二外語”課程的基礎(chǔ)理論，這就必須保證選取教學(xué)內(nèi)容的連貫性。此外，微視頻中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不受學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點的限制，使得學(xué)生隨時隨地能通過互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，這就要求選取的教學(xué)內(nèi)容具有層次性。總體來說，在進行微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，需要考慮微視頻中的內(nèi)容符合不同學(xué)生的需求，體現(xiàn)因材施教的教育理念，充分實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（三）設(shè)計微課程教學(xué)環(huán)境

MOOC環(huán)境下的微課程必須依托于MOOC平臺來運行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺。當前，Coursera、edx和學(xué)堂在線等MOOC平臺是用戶量較多的開放式平臺，但這些平臺的主要用戶為國內(nèi)外的名校和名師，運行在平臺上的MOOC課程也大都是精品課。考慮到應(yīng)用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時兼顧MOOC環(huán)境下微課程的運行情況，此處選擇“智慧樹”MOOC平臺作為“第二外語”微課程的教學(xué)平臺。智慧樹MOOC平臺為“第二外語”微課程的創(chuàng)建提供了便捷的通道，通過該平臺設(shè)計的教學(xué)環(huán)境包括兩方面的內(nèi)容：平臺課程管理功能和微課程設(shè)計功能。其中，平臺課程管理包括課程概述、課程學(xué)習(xí)和小溪區(qū)，微課程設(shè)計功能主要包括微視頻資源、學(xué)習(xí)進度、作業(yè)考試、成績管理和課程論壇等模塊，教師可以根據(jù)“第二外語”自身情況設(shè)計最為適合的微課程教學(xué)環(huán)境。

（四）設(shè)計微課程教學(xué)過程

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，微課程的教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，整個教學(xué)過程由課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動交流和課后協(xié)作式學(xué)習(xí)三個部分組成。其中，課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過PC、智能手機或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識點的重點難點，并可以在微課程環(huán)境的課程論壇中進行討論；課堂互動交流是通過學(xué)生之間、師生之間的相互交流，對知識點形成更深入的理解，同時對于難點可由教師在課堂上進行釋義和點評；課后協(xié)作學(xué)習(xí)是由學(xué)生組成小組協(xié)作完成微課程知識點的作業(yè)，并在MOOC課程平臺上提交協(xié)作完成的作品。對于“第二外語”微課程來說，需提交的作品主要是指小組協(xié)作完成對話的音視頻文件。

（五）設(shè)計微課程教學(xué)評價

傳統(tǒng)的“第二外語”教學(xué)評價主要通過終結(jié)性評價來完成，即在期中或期末進行考試，以考試的成績作為評價依據(jù)。而微課程突出學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價難以反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。因此，“第二外語”微課程的教學(xué)評價以形成性評價為主，同時結(jié)合終結(jié)性評價來實現(xiàn)。微課程的形成性評價主要通過反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的幾個指標來體現(xiàn)，如學(xué)生觀看微視頻的時長、在課程論壇中的互動情況和協(xié)作式作業(yè)的完成情況等。一般來說，教師應(yīng)在MOOC平臺的微課程中設(shè)置形成性評價的權(quán)重，突出學(xué)生在線學(xué)習(xí)交流微課程的重要地位，從而提高學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)的動力。

四、“第二外語”微課程的設(shè)計實踐

依托于智慧樹MOOC平臺創(chuàng)建并設(shè)計“第二外語”微課程主要由三個部分完成：創(chuàng)建微課程；制作微視頻；管理課程事務(wù)。其中，創(chuàng)建微課程和管理課程事務(wù)部分均可通過MOOC平臺的向?qū)硗瓿伞Ｎ⒁曨l的設(shè)計則需要“第二外語”教學(xué)團隊來完成制作，這是微課程能夠有效實施的關(guān)鍵。具體的微視頻設(shè)計步驟如下所示：（1）選取微視頻知識點。根據(jù)微課程的教學(xué)目標，同時考慮到教學(xué)內(nèi)容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學(xué)內(nèi)容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語”課程教材和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應(yīng)突出核心知識點，貼近學(xué)生的生活實踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎(chǔ)，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進行微視頻的錄制。在錄制過程中，教師應(yīng)保持正常的語速對知識點進行詳細講解，錄制的視頻時長不超過20分鐘。微視頻的設(shè)計完成后，教師還可以對視頻進行二次編輯，加上美觀的開頭和結(jié)束畫面，提高學(xué)生對通過視頻學(xué)習(xí)知識的興趣。將設(shè)計后的微視頻按照授課時間上傳到MOOC平臺中，即可完成“第二外語”微課程的整體設(shè)計。

五、結(jié)語

微課程作為MOOC平臺重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式之一，受到了越來越多的關(guān)注。本文針對應(yīng)用型本科院校的“第二外語”課程開展了微課程的設(shè)計與應(yīng)用實踐，從微課程的教學(xué)目標、內(nèi)容、環(huán)境、過程和評價等五方面的設(shè)計著手，提出了微課程的整體設(shè)計方案。

作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉(xiāng)學(xué)院

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篇（8）

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1672—0008（2013）05-0032-06

一、引言

最近，可汗學(xué)院、TED公開課和中國微課網(wǎng)等掀起了一陣微課程學(xué)習(xí)的世界性潮流。這一現(xiàn)象引起了教育教學(xué)者的廣泛關(guān)注。筆者將從微課程設(shè)計的角度展開研究。在討論微課程設(shè)計之前，首先必須為“微課程”正名。毫無疑問，微課程是課程的一個下位概念。有學(xué)者認為：“課程是一個經(jīng)驗系統(tǒng)[1]”。而微課程產(chǎn)生于“空間虛擬化”和“時間碎片化”的學(xué)習(xí)型社會。鑒于此，筆者將微課程定義為：微課程是學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中隨時、隨地、隨需獲得的全面、個性化發(fā)展的經(jīng)驗系統(tǒng)。

從內(nèi)容上看，微課程既包括靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，也包括動態(tài)的教學(xué)活動。從結(jié)構(gòu)上看，微課程學(xué)習(xí)過程包括兩個方面：一是教師將知識經(jīng)驗傳授給學(xué)習(xí)者的過程，同時也是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)意義的過程。而“微”僅僅是為了滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地、隨需學(xué)習(xí)需求，在時間和體量上對課程的限定。

為了進一步厘清微課程的本質(zhì)，筆者認為，國內(nèi)外學(xué)者將微課程定義為小學(xué)習(xí)資料，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，小課程都是片面的、膚淺的。更有甚者，將微課程等同于微課，則是一種重“課”輕“程”的歷史偏見。這些不科學(xué)的定義將會嚴重影響微課程的教學(xué)實踐，讓微課程實踐者陷入一種無所適從的混亂狀態(tài)。

在厘清這一概念后，如何對微課程進行設(shè)計是擺在教育技術(shù)理論研究者和一線教師面前的一個重要課題。對于理論研究工作者來說，這一課題的意義在于為教師提供一個合理和規(guī)范的微課程設(shè)計框架。同時，作為課程建設(shè)的參與者，每一位學(xué)科教師都必須有“微課程設(shè)計”意識、培養(yǎng)自身“微課程設(shè)計”能力，開展微課程設(shè)計。正如黎加厚教授指出：微課程設(shè)計是21世紀教師必備技能。本文將以微課程設(shè)計作為研究主題，一是因為，在文獻調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前，諸多微課程設(shè)計研究仍然采用線性設(shè)計模式，但是微課程不適合采用線性設(shè)計模式。二是因為微課程是一個比較單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生機制和軌跡進行探索，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的微課程設(shè)計意義重大。三是因為廣大教師需要一個能直接指導(dǎo)微課程設(shè)計的模型。

以下，筆者將從學(xué)習(xí)科學(xué)找到對微課程設(shè)計的若干啟示，并在此基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計的點鏈圈（簡稱PLC）模型，進而對模型的設(shè)計原理、基本框架、設(shè)計思路、設(shè)計內(nèi)容、主要特點和局限性及應(yīng)用范圍進行詳細描述。為了讓一線教師了解具體的微課程設(shè)計過程，本文提供該模型的設(shè)計應(yīng)用模板，并在一堂小學(xué)音樂課《四季童趣》中進行了實踐運用。

（一）從學(xué)習(xí)的發(fā)生機制看，微課程設(shè)計需要包含六要素

在信息爆炸的時代，人們都強調(diào)微學(xué)習(xí)的“短、平、快”，是否學(xué)習(xí)者觀看一段5分鐘微視頻，學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了？又或者說只是娛樂了呢？黃榮懷教授通過跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習(xí)的比較研究提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)發(fā)生應(yīng)當滿足五條件：即以真實問題為起點，以學(xué)習(xí)興趣為動力，以分析性思考為內(nèi)隱行為，以學(xué)習(xí)活動的體驗為外顯行為，以指導(dǎo)、反饋為外部支持[3]。建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)應(yīng)具備六條核心特征：積極的、建構(gòu)性的、累積性、目標指引的、診斷性和反思性，具有所有這六條特征的學(xué)習(xí)才是典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[4]。結(jié)合以上學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和特征，筆者認為，微課程設(shè)計至少包含學(xué)習(xí)需求、情境、微內(nèi)容、工具、微活動和評價六要素。

（二）從學(xué)習(xí)的發(fā)生軌跡看，微課程設(shè)計需要遵循學(xué)生的認知順序

一般說來，課程內(nèi)容是按照學(xué)習(xí)者認知的邏輯順序，而不是按照知識發(fā)生的邏輯順序，進行組織和安排。Kolb的體驗學(xué)習(xí)圈是指由美國凱斯西儲大學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出的四階段理論模型。它界定學(xué)習(xí)是基于體驗的持續(xù)過程，包括具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動應(yīng)用（active experimentation）[5]。借鑒“微博”的視角，如果僅僅是錄制一段簡短的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己觀察和思考，這與我們平時看敘事電視是毫無差別的。因為，兩者共同的地方是觀察者只是停留在了體驗學(xué)習(xí)圈的“具體體驗”階段，并沒有將體驗后促進其“反思”、“概念化”或“應(yīng)用”等循環(huán)走完，看似熱鬧的“體驗”并沒有產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，微課程設(shè)計需要遵循這一程序化、科學(xué)化體驗學(xué)習(xí)過程，要遍歷體驗學(xué)習(xí)圈的每一個環(huán)節(jié)，完成體驗學(xué)習(xí)的主要過程，按照“具體體驗、觀察反思、抽象概括、行動應(yīng)用”這一線索展開設(shè)計。

（三）從學(xué)習(xí)的發(fā)生結(jié)果看，微課程設(shè)計應(yīng)注重深度學(xué)習(xí)效果

在“娛樂至死”的時代，面對資源碎片化、媒介技術(shù)草根化、思維平面化，“李克東難題”①也日益受到重視。實際上，高度信息化的知識經(jīng)濟時代更要求學(xué)習(xí)者能夠深度加工知識信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，并進而建構(gòu)個人化、情景化的知識體系用以解決現(xiàn)實復(fù)雜問題。深層知識是否可以在微課程中被整合？高階思維是否可以在活動中習(xí)得？靈活遷移是否可以在體驗中實現(xiàn)，這些成為了微課程設(shè)計的要點和難點。

以下學(xué)習(xí)理論能為微課程設(shè)計提供深度學(xué)習(xí)的策略：一是可以根據(jù)情境認知理論來創(chuàng)設(shè)真實化的、有意義的學(xué)習(xí)情境來支持和促進深度學(xué)習(xí)；二是分布式認知不僅能提供更多認知工具來分擔學(xué)習(xí)者的認知負荷，從而為發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力提供更多時間和精力，還能創(chuàng)設(shè)豐富的認知情境來發(fā)展學(xué)習(xí)者的認知活動，提升其認知的理解水平；三是通過探究的學(xué)習(xí)共同體來促進條件化知識和元認知發(fā)展實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[6]。

三、微課程設(shè)計的點鏈圈（PLC）模型

（一）設(shè)計原理

除了以上學(xué)習(xí)科學(xué)給微課程設(shè)計三點啟示外，Selander的學(xué)習(xí)設(shè)計雙循環(huán)序列模型成為了點鏈圈模型的直接來源。瑞典學(xué)者Selander在學(xué)習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合其對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識提出了雙循環(huán)學(xué)習(xí)設(shè)計序列（Learning Design Sequence）模型。該學(xué)習(xí)設(shè)計序列模型把在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程分為兩個轉(zhuǎn)化循環(huán)，每個循環(huán)又包含不同的認知學(xué)習(xí)活動。在該模型中，學(xué)習(xí)被看作是一個符號轉(zhuǎn)化和形成的活動序列。第一個“轉(zhuǎn)化”循環(huán)主要涉及利用不同的媒介和學(xué)習(xí)者已有的符號系統(tǒng)解釋新任務(wù)，并形成新的知識符號。在第二個“轉(zhuǎn)化”循環(huán)中，學(xué)習(xí)者通過呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過討論和自己的元反思，再次進行陳述，形成新的認知結(jié)果[7]。筆者認為，微課程設(shè)計同樣需要依次經(jīng)歷從知識習(xí)得到能力遷移的兩個轉(zhuǎn)化過程。但是，由于微課程自身的特殊性，循環(huán)圈的內(nèi)容作了系統(tǒng)的調(diào)整和改造。

（二）設(shè)計思路

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計按照“新三論”的系統(tǒng)方法的指導(dǎo)，不管是客觀主義教學(xué)設(shè)計還是主觀主義教學(xué)設(shè)計，都未能充分考慮教師與學(xué)生之間始終存在的非線性相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系，而是比較孤立地強調(diào)教師這一方或?qū)W生這一方的地位與作用[8]。筆者結(jié)合上述的理論框架，第一個循環(huán)轉(zhuǎn)化采用客觀主義教學(xué)設(shè)計；第二個循環(huán)轉(zhuǎn)化采用主觀主義的教學(xué)設(shè)計。整個微課程設(shè)計采用“雙主型”教學(xué)設(shè)計思路，筆者認為這才是實際意義上的第四代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ISD4）。具體說來，在第一個循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)客觀主義教學(xué)設(shè)計思路，以認知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)，通過教師創(chuàng)設(shè)情境和講解，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和反思，重點是讓學(xué)生習(xí)得知識；在第二個循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)主觀主義教學(xué)設(shè)計思路，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動的形式，通過形式多樣的實踐活動，學(xué)生講習(xí)得的知識進行應(yīng)用遷移，達到意義建構(gòu)的目的。

總之，微課程設(shè)計模型將教學(xué)觀念由原來的“以教為主”或“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”；教育思想則由原來的“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，從而較真實地體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)中“教師與學(xué)生”之間的非線性關(guān)系。

（五）主要特點

在微學(xué)習(xí)時代，因為學(xué)習(xí)時間被碎片化，學(xué)習(xí)空間被虛擬化，學(xué)習(xí)被看作是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)一體。筆者的微課程采用了非線性設(shè)計方式，適應(yīng)了微學(xué)習(xí)的特點，呈現(xiàn)出以下五個方面的特點。

第一，突破了傳統(tǒng)線性教學(xué)設(shè)計思想的桎梏。本模型是一個動態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)模型，第一個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈是從無序到有序的過程（自組織的初級階段），第二個循環(huán)圈又是從有序走向無序（自組織的高級階段），整個設(shè)計過程是學(xué)習(xí)者、教師、微課程和技術(shù)四實體要素的動態(tài)交互過程。

第二，以學(xué)習(xí)者體驗為中心，整個設(shè)計過程是控制和釋放的統(tǒng)一。整個設(shè)計模型以學(xué)習(xí)者的體驗學(xué)習(xí)過程為線索展開，由于遵循學(xué)習(xí)發(fā)生、學(xué)習(xí)路徑和深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)律，從而保證了微課程設(shè)計的科學(xué)性。從教師的經(jīng)驗體系到學(xué)生的經(jīng)驗狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，涉及兩個主體，即教師和學(xué)生。這一過程的兩個方面，即教師有目的的教學(xué)和學(xué)生的主動建構(gòu)，在第一個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以教師有目的的教學(xué)為主，第二個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以學(xué)生主動建構(gòu)為主，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了控制性和釋放性的完美統(tǒng)一。

第三，為學(xué)科教師進行微課程設(shè)計提供了一套可操作的方案。從模型設(shè)計理念、思路、框架和內(nèi)容，筆者進行了系統(tǒng)解析。這樣，學(xué)科教師能深入理解，并直接運用此模型開展微課程設(shè)計。另外，該模型還能為教師開展課例研究、資源開發(fā)和教師培訓(xùn)提供一個可參考的框架。

第四，支持混合學(xué)習(xí)。因為本模型采用“學(xué)教并重”和“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”思路進行設(shè)計的，所以，它不僅支持在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等非正式學(xué)習(xí)，而且支持面向現(xiàn)實課堂，尤其是一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)。

四、基于點鏈圈（PLC）模型微課程設(shè)計的實踐案例

為了方便一線教師理解微課程設(shè)計的理念，使用微課程設(shè)計的方法來教學(xué)、記錄以及和其他教師分享優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案，通過研究和實踐，構(gòu)建了基于點鏈圈（PLC）模型的微課程設(shè)計應(yīng)用模板（如表2）。

（一）案例來源

本案例《四季童趣》是在第三屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會上，由湖南省長沙市桂花樹小學(xué)胡妍瑛老師執(zhí)教一堂小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課。在此基礎(chǔ)上，筆者和胡老師重新對此進行了微課程設(shè)計的研究與實踐。一開始，有人認為《四季童趣》這首歌曲結(jié)構(gòu)是回旋曲式A-B-A-C-A-DA-E-……在春、夏、秋、冬四季四個片段中，存在一個主題，同時每個季節(jié)又有不同的插部，并且每一個部分又有不同的知識點和新材料，所以，可以將《四季童趣》設(shè)置成四個微課程。胡老師認為，這首歌曲是二段體結(jié)構(gòu)，若把本課機械地分割為四季，則破壞了音樂形象。本節(jié)課教學(xué)的微課程究竟如何形成？根據(jù)學(xué)生實際情況和教材內(nèi)容特點，胡老師不是選擇最難唱的“切分”節(jié)奏，而是將歌曲4/4節(jié)拍、速度和力度等旋律的變化與情緒的表達作為微課程的知識點。她認為音樂是一門以審美為中心的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方法也不同，體驗教學(xué)是音樂教學(xué)最基本的方法。因為單一的樂理知識會讓學(xué)生很“糾結(jié)”，如果讓學(xué)生在反復(fù)聆聽、感受和記憶中學(xué)會歌曲，那么學(xué)生就會在喜歡音樂的同時也喜歡上音樂課。于是，《四季童趣》的微課程形成了。

（三）案例反思

1.微課程形成是一個深思熟慮的過程

作為一個新事物，微課程需要綜合考慮學(xué)科特點、知識類型和學(xué)習(xí)者特征等影響因素。一個重要的衡量標準是通過微課程設(shè)計與實施，讓學(xué)生能隨時、隨地、隨需獲取一個完整的經(jīng)驗。微課程的形成既要把握好知識粒度，又要確定好時間單元。在內(nèi)容上，要保持知識的相對獨立性，避免人為分割而破壞知識結(jié)構(gòu)。在時間上，要遵循學(xué)生注意力規(guī)律，又不能“偷工減料”，將心理時間和物理時間統(tǒng)一起來。

2.微課程設(shè)計是一個創(chuàng)造性的過程

雖然PLC模型為微課程設(shè)計提供了一個可供參考的框架，但是微課程設(shè)計有很大的創(chuàng)造性空間。從微課程設(shè)計過程看，本課采用“點鏈圈”設(shè)計思路，以下主要介紹兩個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈的設(shè)計。

第一“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在這節(jié)課開始，通過圖片情境和聲勢律動，讓學(xué)生自然地投入到這首非常歡快歌曲的學(xué)習(xí)中。在老師的伴奏下，通過律動訓(xùn)練和畫圖譜，既理解了歌詞內(nèi)容，又進行了節(jié)奏演練，為歌曲學(xué)唱做鋪墊。通過旋律模唱和合唱等學(xué)唱形式學(xué)會歌曲。最后，通過情緒處理，在笑聲中感受著歌曲帶給他們的快樂，并突破了漸強音這一教學(xué)難點。整個教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進，有一根隱性線索貫穿始終。

第二“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在學(xué)生學(xué)會了輪唱的基礎(chǔ)上，為了促進知識應(yīng)用遷移，把知識融入到音樂實踐中。在長音反復(fù)出現(xiàn)的情況下，讓學(xué)生完成“即興創(chuàng)編演唱形式”任務(wù)。教師搭建“節(jié)奏填充”和“輪唱”腳手架，學(xué)習(xí)者進行大膽地創(chuàng)編。在這一創(chuàng)編的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生音樂記憶力、注意力和領(lǐng)悟力，同時，培養(yǎng)了學(xué)生音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3.微課程成為了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要形式

在該微課程設(shè)計案例中，教師、學(xué)習(xí)者、課程和技術(shù)四個實體要素構(gòu)成了一個動態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)不僅是音樂知識可視化的工具，更是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要支架，尤其是交互式電子白板的熟練應(yīng)用，實現(xiàn)了信息技術(shù)與音樂學(xué)科課程的深度融合。教師通過創(chuàng)設(shè)認知沖突的情境和任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從無序到有序，再從有序到無序的動態(tài)平衡過程，完成了教學(xué)信息自外而內(nèi)的循環(huán)傳遞。

五、結(jié)束語

筆者從微課程設(shè)計的角度作了一些嘗試和探索，以“新三論”和學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)，提出了基于微課程點鏈圈（PLC）模型PLCM設(shè)計框架圖、設(shè)計內(nèi)容表和設(shè)計應(yīng)用模板。一方面，以求教于諸專家進一步指導(dǎo)和完善；另一方面，以期為一線教師提供一個微課程設(shè)計的參考框架。

微課程作為一個新事物，它的內(nèi)涵、意義、形成、設(shè)計和應(yīng)用都有很大的探索空間。因此，需要注意的是，雖然微課程具備可操作性，仍需處理好與中觀課程的關(guān)系，具有大課程視野，以便于建立課程整體性。

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篇（9）

所謂的微課，簡單地說，就是“微型的課程”或者“微視頻”之意。筆者認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

以下將結(jié)合兩個具體的微課設(shè)計案例來呈現(xiàn)不同形式的微課，供讀者更加直觀和深入的了解微課的設(shè)計思路與制作。

案例一：大學(xué)生體育微課程――太極拳

設(shè)計框架

太極拳，是一種強身健體、修身養(yǎng)性的體育休閑活動，并且具有濃厚的傳統(tǒng)文化色彩。作為中國傳統(tǒng)文化中的體育瑰寶，太極拳也是北京大學(xué)的必修體育課程，深受學(xué)生歡迎。根據(jù)太極拳的教學(xué)內(nèi)容，微課整體由五個主題部分組成：片頭視頻、理論學(xué)習(xí)、動作展示、課后測驗和片尾視頻。學(xué)習(xí)者打開課件后，首先會觀看一部片頭視頻短片；隨后會出現(xiàn)選擇界面，學(xué)習(xí)者可以選擇按照正常流程開始學(xué)習(xí)，即先進行理論學(xué)習(xí)，再進行動作學(xué)習(xí)，最后進行課后測驗：也可以選擇從三個部分中的任意一個開始學(xué)習(xí)。當學(xué)習(xí)者完成此次學(xué)習(xí)后，可以選擇觀看片尾視頻短片。

設(shè)計思路

開場視頻由現(xiàn)有視頻素材后期編輯而成，希望通過富有中國風(fēng)的畫面和音效吸引學(xué)習(xí)者的注意。如圖1、圖2所示。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課件通常采用“開門見山”式啟動，即學(xué)習(xí)者打開課件后直接開始課程的學(xué)習(xí)，沒有鋪墊與導(dǎo)入，這并不符合對于當前學(xué)習(xí)材料的要求。為激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣并將這種興趣從始至終保持，本課程采用微電影片段將各主體部分進行串聯(lián)，形成完整的故事主線；隨著學(xué)習(xí)的進行，故事情節(jié)也逐步展開，這種設(shè)計有效地提高了微課程的觀賞性和結(jié)構(gòu)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如圖3、圖4所示。

考慮到太極拳屬于體育類課程，涉及到一些復(fù)雜而難以描述的身體行為和肌肉運動等內(nèi)容，所以動作學(xué)習(xí)部分分為三個主要模塊，如圖5所示。

圖示部分為太極拳基本姿態(tài)的展示，以卡片形式展現(xiàn)，卡片正面為動作名稱和圖片，學(xué)習(xí)者點擊圖片后，出現(xiàn)對應(yīng)的文字說明。“視頻”部分是對太極拳動作的動態(tài)展示，如圖6所示。學(xué)習(xí)者可以選擇想要觀看的分解動作，或選擇所有動作的連續(xù)播放。動作展示如圖7所示。

案例二：高中生創(chuàng)新微課程

對于處在思維發(fā)展的最佳可塑期的青少年來講，如何卓有成效地利用這一可塑期來培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開發(fā)的新能力，將被動的學(xué)習(xí)改為主動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)自己的語言能力、抽象思維能力，提高自己的想象力和創(chuàng)造力，從而適應(yīng)時代的需要，是一件非常有意義的事情。基于此，本課程希望通過教學(xué)實踐，探討對創(chuàng)新思維方法和能力的認識，體會創(chuàng)新思維方法和能力如何培養(yǎng)，如何在我們的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)這種思維的感覺，如何發(fā)展這種思維的意識，如何發(fā)掘這種思維的能力等等。

在微課的制作過程中，經(jīng)歷了反復(fù)探索與實踐，最終確定課程視頻主要以“錄屏”的形式進行，下面將總結(jié)設(shè)計過程中的體會與經(jīng)驗。

第一，微課的“小”與“大”。一節(jié)微課，通常不會講授過于復(fù)雜的知識體系，而是聚焦于一兩個知識點，這需要更加精心地進行課程設(shè)計，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)考慮教學(xué)。所以在本課程中一直遵循“一個微課程只講一個知識點”的原則。微課的“小”也體現(xiàn)在時間方面，通常會將時間控制在10分鐘以內(nèi)。

第二，微課的視覺設(shè)計。由于課程的受眾是高中學(xué)生，所以在制作PPT的過程中會有意識地選擇明亮、飽和度較高的色系的顏色，并搭配形象生動的卡通配圖以及活潑的動畫效果，如圖8、9、10所示。此外，復(fù)習(xí)課采用的是錄制視頻的形式以增加新鮮感和興趣。視頻的背景選取了有學(xué)術(shù)意味的書柜和明亮的窗戶，營造一種輕松舒適的感覺，同時也避免了更多嘈雜物品入境分散學(xué)生注意。

案例三：高中語文微課

在錄屏式視頻之中，主講教師是隱于“幕后”的，學(xué)生只聞其聲，不見其人。這種視頻模式，通常比較適用于數(shù)理化或工科類公式推導(dǎo)、演算較多的學(xué)科教學(xué)。它突出展示的是，教師在授課過程中教師“板書”的字符內(nèi)容及其講解聲音，而非教師本身。不過，對于多數(shù)社科類學(xué)科的教學(xué)來說，這種方式似乎就不太適用了――在許多人文類課程教學(xué)中，不僅強調(diào)教師聲情并茂的講演，同時教師授課過程中的表情、體態(tài)、眼神和體態(tài)語等，一舉一動，都可能會被賦予豐富多樣的信息傳遞功能。這時，就需要另外一種視頻設(shè)計方案：演播式視頻。

演播式視頻，可以說是當前微課中最常見的拍攝方案。視頻畫面構(gòu)圖形式通常是：主講教師居于屏幕畫面

篇（10）

殊途同歸，教學(xué)目標編制本質(zhì)相同

教學(xué)目標是教學(xué)活動的起點與歸宿，是教師期望在教學(xué)活動后學(xué)生的行為變化與結(jié)果。從兩個團隊的教學(xué)目標的編制來看，都采取了三維目標方式編制目標。從目標的總體內(nèi)容來看，都符合本節(jié)內(nèi)容所屬的數(shù)學(xué)課程標準的要求，基本上都指向三個維度的目標達成。從具體內(nèi)容來看，鐘英中學(xué)團隊的目標編制更為簡潔。從知識與技能目標編制來看，認知性目標內(nèi)容基本相同。但在過程與方法目標以及知識與技能目標編制中，也存在一些認識上的混淆，具體表現(xiàn)在：“分類思想”到底屬于知識與技能目標，還是屬于過程與方法目標，需要兩個團隊的設(shè)計者重新認識。另外，從情感態(tài)度與價值觀目標來看，兩個教學(xué)目標的編制都存在一些缺憾，即沒有完全站在學(xué)習(xí)者的立場上編制目標，沒有完全徹底地形成“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)認知，需要進一步轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主動探究者、合作者和實踐者。

形同質(zhì)異，過程設(shè)計彰顯團隊魅力

篇（11）

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2018）05-0019-03

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與新媒體在信息傳播領(lǐng)域掀起了一場劃時代的革命，對新聞從業(yè)人員的實踐能力、創(chuàng)新能力提出了新要求。同時，教育部要求全國約200所高校試點向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。作為應(yīng)用專業(yè)的新聞學(xué)，理應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)理與術(shù)理并重、傳播文化與傳播科技結(jié)盟，培養(yǎng)既有深厚人文功底，又有系統(tǒng)社科知識，還能掌握現(xiàn)代傳播技能的復(fù)合型新聞人才，這是當下政策的導(dǎo)向，也是市場的必然要求。

目前，國內(nèi)地方本科院校的新聞學(xué)教育還存在諸多盲點，尤其表現(xiàn)在新聞教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)相對滯后，教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和技術(shù)操作技能的訓(xùn)練不夠重視、不夠?qū)I(yè)，學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新意識與職業(yè)競爭意識相對薄弱等方面。可見，傳統(tǒng)的新聞教學(xué)模式缺乏一個相對完善的新聞學(xué)實踐教學(xué)體系與教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足網(wǎng)絡(luò)與新媒體時代媒體實踐的需要。因此，改革傳統(tǒng)的以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為邏輯的課程設(shè)計理念和思路，構(gòu)建以系統(tǒng)化工作過程、典型工作任務(wù)等為基礎(chǔ)的新型課程體系——開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式的探討，進一步提高學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，將是地方本科院校新聞學(xué)類專業(yè)辦學(xué)中刻不容緩的任務(wù)。

國內(nèi)新聞院系的新聞學(xué)理論研究剛剛起步，新聞學(xué)實踐課程的教學(xué)研究還處在摸索階段。如何改變“新聞實踐”就是“放羊”的現(xiàn)狀，如何面向基層、面向地方、面向市場，培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才等居多問題值得研究。本文以惠州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體實踐課程群的教學(xué)改革為例，探討新聞學(xué)類專業(yè)“工學(xué)”結(jié)合教學(xué)模式。

一、基于職業(yè)分析修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系

目前許多高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體實踐課程設(shè)置還是停留在“網(wǎng)絡(luò)+新聞”的階段，設(shè)置的課程雖然兼顧了新聞和計算機網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，但是各門課程之間融合不夠，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。本課程群在針對網(wǎng)站和新媒體進行了大量的調(diào)研以及對畢業(yè)生進行回訪的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本課程群的實踐課程直接面對的崗位為網(wǎng)絡(luò)與新媒體采寫、版面編排、專題策劃、論壇管理、內(nèi)容傳輸?shù)燃夹g(shù)崗位。這些技術(shù)崗位對應(yīng)的人才培養(yǎng)技能要求為網(wǎng)絡(luò)與新媒體的“采、寫、編、評、傳”五個方面的技能。

按照“采、寫、編、評、傳”五個方面的崗位職業(yè)能力與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)規(guī)律，經(jīng)過多次的課程改革和實踐，逐漸提煉出了基于職業(yè)分析的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)與新媒體編輯專業(yè)技術(shù)課程體系（見圖1）。該課程體系按學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律把學(xué)生的能力培養(yǎng)分為基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力和拓展能力四個階段。基礎(chǔ)能力包括各種網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的使用和軟件的應(yīng)用學(xué)習(xí)，學(xué)生在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)的硬件和軟件完成網(wǎng)絡(luò)新聞的采寫、編輯評論和傳輸構(gòu)建自己的核心能力，在完成經(jīng)驗層面的技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重策略層面的技能培養(yǎng)，包括第三階段的綜合能力培養(yǎng)和第四階段的拓展能力培養(yǎng)。

二、按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，確定課程體系設(shè)計思路

課程體系設(shè)計是將課程基本理念轉(zhuǎn)化為課程實踐活動的“橋梁”，它直接決定了課程實施的效果和我們教育的效果。課程設(shè)計思路包括六個步驟：①通過對網(wǎng)絡(luò)與新媒體新聞采編活動市場進行充分調(diào)研，與東江傳媒網(wǎng)、新浪樂居網(wǎng)、惠州西子網(wǎng)進行深度合作以及在畢業(yè)生回訪的基礎(chǔ)上進行職業(yè)崗位分析；②在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和業(yè)界專家的指導(dǎo)下，集合專家的理論知識、業(yè)界的工作需要和教師的經(jīng)驗，共同設(shè)計課程，確定課程培養(yǎng)目標；③根據(jù)崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)要求、工作任務(wù)選取課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)項目；④通過校企合作、教學(xué)團隊合作、省市共建等手段完善教學(xué)條件建設(shè)和設(shè)計教學(xué)方法；⑤采用工學(xué)交替，專兼職教學(xué)團隊，全真（仿真）實訓(xùn)展開教學(xué)；⑥最后，采用理論與實操雙標準進行考核和評估。這樣，才能建立基于工作過程的課程設(shè)計理念和課程設(shè)計思路，改革傳統(tǒng)的以知識講授為主要特征的學(xué)科課程模式（具體見圖2所示）。

三、根據(jù)工作任務(wù)分析，選取教學(xué)內(nèi)容

我國擁有網(wǎng)絡(luò)與新媒體從業(yè)人員多達300萬人，未來10年總增長量將超過26%[2]，網(wǎng)絡(luò)與新媒體編輯已經(jīng)成為新興的職業(yè)之一。其從業(yè)人員擔負著網(wǎng)絡(luò)與新媒體環(huán)境下信息傳播的選題策劃、內(nèi)容選擇和審核加工、信息組織、服務(wù)設(shè)計與論壇管理等工作，是我國網(wǎng)絡(luò)與新媒體健康、快速發(fā)展的重要力量。本課程群緊跟網(wǎng)絡(luò)媒體、新媒體的發(fā)展趨勢，每年修訂一次教學(xué)計劃。每次修訂教學(xué)計劃，課程組教師與傳媒業(yè)精英、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會專家、學(xué)生代表一起共同討論，按照網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)發(fā)展需要、崗位需要、學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展需要，針對性地選取了網(wǎng)絡(luò)與新媒體采編中最為常見和實用的采編技能為教學(xué)內(nèi)容模塊。

在安排具體的教學(xué)內(nèi)容時，緊扣學(xué)生未來就業(yè)崗位的實際工作任務(wù)對知識、技能、素質(zhì)要求的實際，有所取舍，有所側(cè)重，并通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識點、掌握技能點來達到教學(xué)要求。針對學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，引入雙證教育，即引入國家“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”職業(yè)資格認證考試，讓學(xué)生走出校門不僅有畢業(yè)證還有職業(yè)資格證，可以迅速適應(yīng)工作崗位（具體內(nèi)容如圖3所示）。

四、按照網(wǎng)絡(luò)與新媒體工作內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，理論聯(lián)系實際

網(wǎng)絡(luò)與新媒體編輯是一門與一線實踐緊密結(jié)合的課程，本課程群在教學(xué)過程中按照網(wǎng)絡(luò)與新媒體崗位的實際工作過程組織教學(xué)，強調(diào)在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，讓學(xué)生在完成具體的工作任務(wù)的同時，將理論融入實踐，不但學(xué)會知識，掌握技能，同時培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)（實現(xiàn)教、學(xué)、做、用一體化學(xué)習(xí)項目的教學(xué)組織如圖4所示）。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體編輯具有很強的實踐性，因此，該課程應(yīng)該以實現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，教學(xué)的組織實施應(yīng)該以實現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)為目標。例如，將學(xué)生分組模擬編輯部創(chuàng)辦自己的微信公眾號、新聞?wù)军c、電子期刊、論壇等，教學(xué)內(nèi)容與真實的媒介工作流程一致，教師在課堂上對典型的工作任務(wù)進行分析引導(dǎo)，學(xué)生按照工作流程、工作任務(wù)對自己的微信公眾號、新聞?wù)军c、電子期刊、論壇進行市場定位分析、選題策劃、選稿組稿、制作校對，最后完成工作任務(wù)。這種情境式教學(xué)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，職業(yè)能力為本位，服務(wù)專業(yè)教學(xué)，以任務(wù)和項目為載體，以師生互動和綜合實訓(xùn)為平臺，逐步強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)的理論實踐一體化的要求。

五、按照教學(xué)規(guī)律，設(shè)計工學(xué)交替的教學(xué)模式

本課程群基于工學(xué)結(jié)合模式、雙證書制度、核心能力培養(yǎng)，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，按照教學(xué)規(guī)律，逐步提升學(xué)生的知識和技能，實現(xiàn)學(xué)生向媒體從業(yè)人員的轉(zhuǎn)型，設(shè)計了工作和學(xué)習(xí)交替的六個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖5所示）。六個實踐環(huán)節(jié)包括：選擇實訓(xùn)項目、查閱資料、設(shè)計方案、準備素材和設(shè)備、實施實訓(xùn)、撰寫報告。教師通過設(shè)計方案的答辯和實訓(xùn)報告的答辯兩個環(huán)節(jié)介入實訓(xùn)中，在實訓(xùn)開展前進行選題和方案的把關(guān)，對實訓(xùn)的結(jié)果進行考評，以保證實訓(xùn)的效果。

工學(xué)交替的教學(xué)模式的實施方法有兩種：一是項目導(dǎo)向法，二是任務(wù)驅(qū)動法。

（一）采用項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂與實訓(xùn)室的一體化

“項目”是指以完成一個具體的具有一定實際應(yīng)用價值的課題為目的的任務(wù)，在完成此課題過程中，能將此課題的理論知識與實際技能結(jié)合起來。項目導(dǎo)向就是通過校企合作，把企業(yè)的開發(fā)過程轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程，把企業(yè)的真實項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)的載體，實現(xiàn)校企的零距離對接[3]。網(wǎng)絡(luò)與新媒體編輯專業(yè)立足編輯崗位能力的培養(yǎng)，在綜合實訓(xùn)中采用項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。例如：教學(xué)過程完全按媒體生產(chǎn)模式和管理模式來運作，把一個班分成若干實訓(xùn)小組，每組選出一個組長，負責項目的組織與協(xié)調(diào)，且每個小組的組長采用輪流制。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、組織能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，進一步提升了學(xué)生的崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和責任心，實現(xiàn)了校內(nèi)教學(xué)與媒體崗位間的直接對接。

（二）采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)做到有的放矢