碩士教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇碩士教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我是04級數(shù)學(xué)教育碩士今年答辯的第一批，安排在11月25日。由于兩年前曾去旁聽過碩士論文的答辯會，所以對整個流程早已心中有數(shù)。我認(rèn)真準(zhǔn)備好答辯時的ppt，并提早幾天發(fā)給導(dǎo)師，在得到導(dǎo)師的首肯和指導(dǎo)后，于24日晚上在房間進(jìn)行不斷演練。因為向評委介紹論文的時間只有十分鐘，而論文的內(nèi)容有約四萬字，所以要合理分配好時間。導(dǎo)師要求論文前面部分的研究意義、背景、選題緣由、國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述、研究方法等內(nèi)容必須在3分鐘之內(nèi)完成，剩下的7分鐘要重點花在論文的研究結(jié)果與分析上，這才是評委所希望了解的地方。為了控制好前面的這3分鐘，我不斷地分析詳略，哪些可一帶而過，哪些要多說，看著手表我說了一遍又一遍，直到達(dá)到要求為止。

25日答辯的這一天到了，總共有10人，我被安排在下午第一個。這樣上午答辯的同學(xué)我都可以看到，并可根據(jù)情況做出調(diào)整。上午答辯的同學(xué)論文選題都來自教學(xué)實踐，都具有一定的現(xiàn)實意義。如高一學(xué)生數(shù)學(xué)的口頭表達(dá)能力研究，學(xué)生課內(nèi)課外的提問方式研究，布置的作業(yè)量的有效性研究等等。這也體現(xiàn)了在職的數(shù)學(xué)教育碩士更關(guān)心研究自己在一線工作中遇到的問題。而且都是實證研究，通過調(diào)查、測試、訪談等研究方法得出的結(jié)論和啟示，而讓我十分驚訝的是評委的提問，他們有的對文章中提到的有關(guān)內(nèi)容讓你作更深入的思考，有的詢問你的理論依據(jù)，有的則直接指出文中的知識錯誤，也有的則質(zhì)問為何在正式測試之前沒有進(jìn)行預(yù)研究。問題提的很犀利，也很專業(yè)。而評委對學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度讓我更驚訝，如有些教授就直接問你某某外文文獻(xiàn)你看了沒有，哪句話翻譯得是否到位，甚至連寫參考文獻(xiàn)的格式是否規(guī)范都指出來了，如標(biāo)點符號的要求、外文字體的要求、附錄與參考文獻(xiàn)的順序安排等非常細(xì)小的地方都會提問到。評委主席李士琦教授強調(diào)，這些細(xì)小的地方就可衡量出你是否搞過研究，是否有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的標(biāo)志之一。

在中午的休息時間，我根據(jù)上午評委的提問方式，又仔細(xì)考慮了一下針對我的論文，評委有可能會提哪些問題，我又該如何回答。下午我第一個上臺，按預(yù)定的時間設(shè)想順利完成了十分鐘的闡述，隨后評委有5分鐘的提問。總共有七位評委，除了自己的導(dǎo)師不提問外，其余都提問了，且有的評委提了兩至三個問題，記下問題后就到指定的教室去作準(zhǔn)備，然后等所有人介紹完后，開始第二輪逐個回答問題。由于我的論文屬于學(xué)術(shù)研究范疇，因而評委都提得很專業(yè)，沒有過多涉及細(xì)節(jié)問題（我的論文也存在細(xì)節(jié)上的不足）。這樣反而讓我放心了，因為評委提的問題都在我的預(yù)想之中，事先我都思考過，所以我很順利地完成了回答。評委也感到滿意。

篇（2）

二、以就業(yè)為導(dǎo)向針對學(xué)生差異性的高職英語視聽說教學(xué)改革

篇（3）

中圖分類號：G52文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）18-0196-01

在語文教育界不斷呼吁改革創(chuàng)新的今天，對歷史上優(yōu)秀思想的繼承和發(fā)揚仍然十分必要。回過頭去審視語文教育歷史，擇其精華為今所用，必定會對語文教育未來的發(fā)展有積極的意義。

總觀2009――2010年碩博論文，在語文教育史領(lǐng)域的研究可分為以下幾個方面：

一、著名教育家的教育思想研究

在我國的語文教育史上，朱自清、夏D尊、陶行知等人的名字是緊密的聯(lián)系在一起的。他們肩負(fù)文學(xué)家、教育家等多重身份，以振興國文教育為己任，扎實的進(jìn)行語文教育教學(xué)的理論與實踐研究，成果頗豐。

尹艷瑚在《試論朱自清語文教育思想對當(dāng)代教育的啟示》中，對朱自清著作、文章中的語文教育觀點進(jìn)行整理和分析，從“教育哲學(xué)”和“語文教學(xué)”兩方面，揭示了朱自清語文教育實踐對我們的啟示，即語文教育要以學(xué)生的“和諧發(fā)展”為終極目標(biāo)，魅力是語文教師最重要的影響力。

黃賀在《夏D尊語感論及其在當(dāng)代的發(fā)展》一文中，闡釋了夏D尊的語感論。“在語感敏銳的人的心里??????見了‘新綠’二字，就會感到希望煥然的造化之工、少年的氣概等等說不盡的情趣。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的詩味吧。”本文不僅是對夏D尊先生的“語感”及在語文教學(xué)中運用的經(jīng)驗進(jìn)行梳理，也與當(dāng)代語感論學(xué)者的語感及語感教學(xué)相比較，頗具有現(xiàn)實意義。

李懷源的《葉圣陶“讀整本書”思想研究》對葉圣陶“讀整本書”思想進(jìn)行了研究。“讀整本書”思想作為語文課程建設(shè)的構(gòu)想，在語文教育領(lǐng)域產(chǎn)生一定影響，但是在實際教學(xué)中并沒有得到足夠的重視。在小學(xué)階段嘗試“讀整本書”是對葉圣陶“讀整本書”思想的實踐探索。

程潔《陶行知關(guān)于鄉(xiāng)村學(xué)校課程教學(xué)法思想及其現(xiàn)實意義》中嘗試從陶行知的鄉(xiāng)村學(xué)校課程教學(xué)法的角度，針對當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中存在的一些弊端,來探討他的“手腦并用――在勞力上勞心”、“從做中學(xué)――行是知之始”、“有教先學(xué)――以教人者教己”、“有學(xué)有教――即知即傳的小先生制”的教學(xué)法思想形成和發(fā)展的實踐來源，以及在當(dāng)前農(nóng)村教育改革中的現(xiàn)實意義等。

二、不同歷史時期教育觀念的研究

除了對個別教育家的思想的回顧，有的學(xué)者著眼于大的時代背景，對某一時代的語文教育觀念和潮流進(jìn)行研究。

葛雨菲在《淺論東晉時期的人格教育》中，對《世說新語》中有關(guān)東晉時期人格教育的記載進(jìn)行梳理，將東晉時期人格教育與當(dāng)代人格教育進(jìn)行縱向的比較，探討當(dāng)今語文教育中人格培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，希望能有所借鑒意義。

吳黎《宋代三次宰相興學(xué)及其現(xiàn)代啟示》中，研究了宋代三次興學(xué)的社會背景、具體內(nèi)容及其結(jié)果。總結(jié)其對后世教育影響和對現(xiàn)代教育的啟示。

稅銳華《清末民初語文教育研究》中，其主要內(nèi)容包括傳統(tǒng)語文教育、晚清“變局”下的語文教育、國語科的誕生和經(jīng)學(xué)教育的淡出。并在結(jié)語部分提出語文教育天然受制于時代和政治及如何對待經(jīng)學(xué)教育傳統(tǒng)的觀點。

正如作者結(jié)尾所寫到的，盡管貫穿于我國整個封建社會的教育傳統(tǒng)有濃厚的封建色彩，但不假辨別地將其同封建時代一起拋棄的態(tài)度是不可取的。尤其當(dāng)下，語文教育處于新一輪改革時期，總結(jié)和借鑒本國固有的語文教育經(jīng)驗更是題中應(yīng)有之義。不過切忌完全照搬傳統(tǒng)，否則就會陷入倒退。

三、語文教育專題的研究

作文命題方面，劉光成《百年中學(xué)作文命題研究》時間跨度長，梳理了百年中學(xué)作文命題的沿革與發(fā)展歷程，并對未來發(fā)展作出構(gòu)想。歷史資料考證嚴(yán)謹(jǐn)，論述全面系統(tǒng)。而鄭研科《近十年高考作文命題之人文價值探究》以人文價值為切入點，通過對1999年至2009年間出現(xiàn)的全國各地高考作文的梳理，揭示了高考作文命題改革發(fā)展的軌跡，力求對中學(xué)作文教學(xué)有一定的啟示。

四、小結(jié)

我國的語文教育自1904年獨立設(shè)科以來，歷經(jīng)百年歷史。許多優(yōu)秀的教育思想歷久彌新，至今仍閃耀著奪目的光輝。以上的語文教育教學(xué)思想涵蓋了教師素質(zhì)、語感教育、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、農(nóng)村教育、人格教育等多個方面，為今天的課程改革提供了寶貴的經(jīng)驗，值得我們深入的探究與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

主體性教學(xué)：主體性教學(xué)是指以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為價值取向，以發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，主體性共同發(fā)展的一種新型教學(xué)觀。

篇（5）

二、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

課程整體目標(biāo)是以能力為本位，實際工作為導(dǎo)向，以行動導(dǎo)向為基本出發(fā)點，遵循“應(yīng)用為主、學(xué)以致用”以及學(xué)習(xí)者為主體，教授者為主導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)則，有針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽說表達(dá)的語言交際能力，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量和口語表達(dá)策略方法，提高興趣，拓寬英美國家的文化知識。總目標(biāo)涵蓋下屬五個子目標(biāo)。知識目標(biāo)：各個交際語境模塊中的語言知識點，包括詞匯、短語、句型、主題相關(guān)知識點等；能力目標(biāo)：學(xué)生能聽懂第一母語者的語言并且能適應(yīng)不同語境和地方口音的變化，能流利表達(dá)觀點，根據(jù)不同語境靈活運用語言交流技巧，并能適當(dāng)使用常用非正式場合的口語，能熟練使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課外增加對聽說的訓(xùn)練；情感目標(biāo)：通過電影片段的引入和視聽感覺帶動，拉近學(xué)生與語言的心理距離，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)；策略目標(biāo)：利用語用策略，如對會話涵義的理解，對語碼的切換，對于合作、禮貌、順應(yīng)等語用原則的遵循，以達(dá)到最佳交際目的；素質(zhì)目標(biāo)：提升語言文化素養(yǎng)，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。

三、課程體系內(nèi)容設(shè)計

該課程以視聽說為核心，分為六大模塊，每個大板塊又由下級具體的交際小板塊構(gòu)成，小板塊中的主題覆蓋真實交際各個層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長、家庭、節(jié)日、健康、運動、音樂等主題）、工作與學(xué)習(xí)模塊（涵蓋學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、留學(xué)、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂休閑、旅游、冒險、信息交流、聚會、社會儀式、特殊場合、社交禮儀等主題）、自然環(huán)境模塊（包括人與自然、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)）、科技模塊（涵蓋網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能、信息技術(shù)、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰(zhàn)爭與和平、偉人與英雄、夢想、神秘現(xiàn)象、信仰與宗教）。每一個板塊的主題由不同的教學(xué)單元來承載，課程體系的設(shè)計遵循循序漸進(jìn)的原則，主題與主題間的語言文字和聽力表達(dá)的難度等級呈現(xiàn)遞增的趨勢，有助于能力層次的逐步提高。

下面以一個交際主題音樂為例具體介紹實施步驟。主題引入：教師以文化為切入點，為學(xué)生介紹與音樂相關(guān)緊密的背景知識，使學(xué)生對該交際主題有大致了解。電影片段視聽：教師先對整部電影的劇情和所選片段的場景簡要介紹，使學(xué)生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)片段中的重點難點詞匯短語并講解所含文化負(fù)載詞；以任務(wù)型習(xí)題（簡答、選擇、填空、復(fù)述、判斷、連線等）為導(dǎo)向使學(xué)生進(jìn)行視聽，促進(jìn)學(xué)生對片段內(nèi)容的理解和對聽力理解能力的提高。口語交際：基于該主題所涉及的文化內(nèi)容設(shè)計口語交際活動，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對白配音、小組討論、辯論、陳述報告、給題目演講、即興表達(dá)、詩朗誦等。表達(dá)拓展：補充與該主題語境相關(guān)聯(lián)的口語句型和表達(dá)法，可以是教師講授，也可以是學(xué)生預(yù)先搜集整理，或者二者相結(jié)合，由此而強化拓展學(xué)生的言語輸入。自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)或課堂外對提供的電影片段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和加強該主題相關(guān)信息。

四、教學(xué)組織形式

在教學(xué)方法中，教師應(yīng)遵循靈活、互動的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為能力主體進(jìn)行工作和多種不同的教學(xué)方法交替并進(jìn)。讓學(xué)生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動接納知識。因此有必要在教學(xué)中靈活地貫穿各種教學(xué)法，如情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、站位法、關(guān)鍵詞卡片法、旋轉(zhuǎn)木馬法等。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時，課程實施也取得了相應(yīng)的成功。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)中，教師的主旨應(yīng)是授之以漁。好的學(xué)習(xí)方法的形成是達(dá)到學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合理調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有意識把聯(lián)想記憶、循環(huán)法、歸納分析等方法融入教學(xué)之中，而指導(dǎo)學(xué)生自己通過有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段方面，本課程主張傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合以及多媒體技術(shù)的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語音室和多媒體教室進(jìn)行支撐。此外，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

篇（6）

二、懸念誘思式。即教師通過先講述故事或者列舉實例，然后從中巧妙地設(shè)置一、二個懸念，來激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中，學(xué)生主體積極性的調(diào)動程度，直接決定著教學(xué)的成效。因此，安排這種懸念誘思式教學(xué)導(dǎo)語，可以使學(xué)生集中精力，全神貫注，內(nèi)心世界里產(chǎn)生躍躍欲試的強烈意識，設(shè)法破釋教師設(shè)置的懸念，從而使課堂教學(xué)處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。

例如，在《哲學(xué)常識》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”一目的教學(xué)時，我們設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：先給學(xué)生簡要地講述17世紀(jì)德國哲學(xué)家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學(xué)的故事，然后設(shè)置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學(xué)生表情）這就涉及到我們今天要學(xué)習(xí)的矛盾的普通性和特殊性的辯證關(guān)系問題----”如此一 段簡短的導(dǎo)語，可以誘導(dǎo)、“迫使”學(xué)生開動腦筋，積極思考，并認(rèn)真聽取教師的講解。

三、情境切入式。即教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個（些）學(xué)生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應(yīng)變，靈活自然地加以簡要的概括、總結(jié)、點撥，然后迅速地切入該節(jié)課的教學(xué)主題。例如，在一次上《師德常識》中“個人離不開集體”一目時，剛上課，一支橫臥在講臺上的粉筆被風(fēng)一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒有忽視這個細(xì)節(jié)，覺得它是切入這節(jié)課教學(xué)主題的一 個很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來，又拿了一盒粉筆（紙包的），沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學(xué)們仔細(xì)查看，竟無一支跌斷。這時候，便說了如下一段導(dǎo)語：“同學(xué)們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數(shù)個個人所組成的集體的力量則是強大的、無限的！你們說呢？（學(xué)生們會意地笑了）今天，我們就來學(xué)習(xí)個人與集體的關(guān)系的一個方面‘個人離不開集體’----”。這種由具體情境切入教學(xué)主題的教學(xué)導(dǎo)語，因勢利導(dǎo)，生動活潑，其效果當(dāng)然也比較好。

篇（7）

由于現(xiàn)在的研究生學(xué)習(xí)目的不太明確，且學(xué)習(xí)時間減短（教育碩士為2年），對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，只是知道大概的觀點，根本沒理解理論的本質(zhì)意義，無法把所學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到實際教學(xué)中來，論文撰寫時不懂把理論內(nèi)容和所研究的內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行分析研究。所以，在導(dǎo)師上課或和研究生開課題組會時，多進(jìn)行相關(guān)理論的研討，讓研究生在基本弄清楚理論觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科的具體內(nèi)容，多用具體的教學(xué)案例來分析，教會學(xué)生把理論與教學(xué)實際結(jié)合起來，通過理論在具體內(nèi)容中的應(yīng)用，強化對理論的理解，從而達(dá)到靈活運用理論的目的。

2、多方求證，明確目的

對于課題的選擇，一般是針對中學(xué)教學(xué)現(xiàn)實中存在的問題，也可以是在閱讀文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，或者是導(dǎo)師給出的研究課題。不管課題怎么選定，都要花大量的時間和精力去廣泛查閱有關(guān)資料，思考做這個課題的目的是什么？怎么做？從哪些方面收集數(shù)據(jù)？在自己對課題研究有了一定認(rèn)識后，在學(xué)科組做開題論證會，匯報自己的研究思路、內(nèi)容和方法，以及預(yù)期的研究成果，廣泛聽取導(dǎo)師和其他教師、同學(xué)的意見和建議后，完善研究思路，明確研究目的，才能做到有的放矢。推薦閱讀：管理學(xué)博士畢業(yè)論文課程知識在教學(xué)中的重要性

篇（8）

2完善教育保障體系

目前，我校漁業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)費來源單一，研究生教育經(jīng)費比較緊張，為使這一狀況得到改善，學(xué)校準(zhǔn)備從完善研究生教育保障體系入手，實施以下改革措施：

（1）加大科研經(jīng)費和基本科研業(yè)務(wù)費支持研究生培養(yǎng)的力度。

（2）多渠道籌措資金。利用校友、科研合作、產(chǎn)學(xué)研合作為平臺，吸引校友、行業(yè)企業(yè)通過教育捐助和設(shè)立獎助學(xué)金對我校研究生教育經(jīng)費提供支持。

（3）建立研究生培養(yǎng)導(dǎo)師承擔(dān)機制。充分利用市場競爭機制，使學(xué)科、導(dǎo)師之間就創(chuàng)造研究生培養(yǎng)條件、提高培養(yǎng)質(zhì)量和管理服務(wù)水平等方面展開競爭，提高研究生教育資源的利用。學(xué)校通過調(diào)節(jié)招生指標(biāo)，對科研課題及經(jīng)費充足，培養(yǎng)條件好，培養(yǎng)質(zhì)量、管理水平高的學(xué)科、導(dǎo)師實施招生，研究生分配名額傾斜，但傾斜增加的研究生培養(yǎng)經(jīng)費由導(dǎo)師承擔(dān)。

（4）開拓與用人單位產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)的渠道，采取有針對性的培養(yǎng)模式，由用人單位承擔(dān)研究生培養(yǎng)的集中實踐環(huán)節(jié)和做畢業(yè)論文所產(chǎn)生的費用。

3加強教師隊伍建設(shè)

3.1任課教師隊伍建設(shè)

教育教學(xué)在農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)的培養(yǎng)過程中也具有極其重要的地位。由于農(nóng)業(yè)推廣（漁業(yè)領(lǐng)域）碩士絕大多數(shù)為具有工作實踐經(jīng)驗，學(xué)員具有扎實的基礎(chǔ)知識，同時又有較豐富的實踐經(jīng)驗，而我國農(nóng)業(yè)推廣碩士教育起步比較晚，在教學(xué)方式、方法等方面仍需要不斷的探索，因此，選用具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗且具備良好師德的骨干教師來擔(dān)任任課老師尤為重要。根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案關(guān)于課程設(shè)置的要求，我校每年都會選拔具有豐富農(nóng)業(yè)推廣理論和經(jīng)驗、實踐能力較強的優(yōu)秀教師來擔(dān)任授課任務(wù)。與此同時，學(xué)校還非常重視對農(nóng)業(yè)推廣師資隊伍的綜合培訓(xùn)工作，每年都會選派教師參加相關(guān)的教育研討班和師資培訓(xùn)班，著力打造一支具有良好教育理念、專業(yè)實踐、師德師風(fēng)的教師隊伍，以便更好地服務(wù)于漁業(yè)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)工作。

3.2指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師隊伍是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的至關(guān)重要的因素，也是研究生管理的關(guān)鍵力量。要建設(shè)一支能夠適應(yīng)科技創(chuàng)新、責(zé)任心強、師德高尚、有能力跟蹤學(xué)術(shù)前沿的導(dǎo)師隊伍，漁業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)型碩士相對于學(xué)術(shù)型碩士更加注重實踐應(yīng)用，為了緊密結(jié)合專業(yè)特色和社會發(fā)展的實際需要，學(xué)校非常注重導(dǎo)師隊伍的建設(shè)。通過積極引進(jìn)人才、支持在職教師進(jìn)修、加強實踐鍛煉等多種形式進(jìn)行學(xué)科梯隊建設(shè)。對專業(yè)學(xué)位研究生實行校內(nèi)外雙師制。學(xué)校既注重擴大導(dǎo)師數(shù)量，又非常重視提升導(dǎo)師的專業(yè)綜合能力和素質(zhì)。首先，實施導(dǎo)師遴選條件改革；其次，建立導(dǎo)師學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流制度。一方面，通過導(dǎo)師指導(dǎo)小組參與研究生的指導(dǎo)工作，發(fā)揮老導(dǎo)師的傳、幫、帶作用，對新導(dǎo)師進(jìn)行培養(yǎng)；另一方面，對新導(dǎo)師就導(dǎo)師職責(zé)、研究生教育管理等方面進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。同時，鼓勵并組織導(dǎo)師參加國內(nèi)外實踐教學(xué)培訓(xùn)活動，促進(jìn)導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提高，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。充足的師資力量為保證農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4嚴(yán)格規(guī)范質(zhì)量管理

4.1科學(xué)合理設(shè)置課程和規(guī)范學(xué)習(xí)要求

課程學(xué)習(xí)是漁業(yè)領(lǐng)域碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)置既要使研究生掌握更多的農(nóng)業(yè)推廣理論、專業(yè)知識，還要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。針對國內(nèi)各培養(yǎng)單位普遍存在農(nóng)業(yè)推廣碩士課程的課時少、缺乏專門教材的現(xiàn)狀，我校教師在授課時充分結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)特點以及課程設(shè)置需求，著重加大實踐應(yīng)用方面的課程量，增加案例教學(xué)研討的比重，在保證在職專業(yè)學(xué)位研究生的在校學(xué)習(xí)時間的基本要求外，采取現(xiàn)代化教學(xué)手段，靈活安排教學(xué)計劃。為充分保證授課質(zhì)量，建立和實施嚴(yán)格的考勤制度。除了要求授課教師在授課期間加強考勤外，還會派專人定期進(jìn)行課前和課后的考勤。

4.2加強課程考核及考風(fēng)建設(shè)

課程考核是檢驗教學(xué)質(zhì)量不可缺少的重要手段之一。為使專業(yè)學(xué)位研究生能夠積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)課程知識，學(xué)校對專業(yè)學(xué)位研究生的全部課程進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范的考核。課程考核以閉卷考試或撰寫專題報告的方式進(jìn)行，只有通過考核才能取得該門課程學(xué)分。借鑒學(xué)術(shù)型研究生考風(fēng)建設(shè)的經(jīng)驗，學(xué)校根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生日常的考勤記錄，確定學(xué)生考試資格。每次均由研究生學(xué)院統(tǒng)一安排考試時間和考場，在校內(nèi)抽調(diào)責(zé)任心強的教職工任監(jiān)考、巡考人員。嚴(yán)格的考勤制度、規(guī)范的考試安排不僅端正了研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更提高了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也取得了較好的教學(xué)效果。

5加強社會實踐活動

實踐證明，在農(nóng)業(yè)推廣（漁業(yè)領(lǐng)域）碩士培養(yǎng)過程中，社會實踐活動是推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)拓展的重要舉措。在教學(xué)過程中充分開展實習(xí)、實訓(xùn)考察，能使研究生實現(xiàn)理論與社會實踐相結(jié)合，進(jìn)而提高其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，更好地幫助和啟發(fā)研究生完成論文選題和寫作工作，也有利于學(xué)生將來應(yīng)用所學(xué)的國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行實踐推廣活動。學(xué)校每學(xué)期都安排研究生到校內(nèi)外實訓(xùn)基地或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，要求授課教師在實習(xí)中結(jié)合實物授課，進(jìn)行案例教學(xué)。在學(xué)習(xí)考察過程中，學(xué)校還聘請具有較豐富實踐經(jīng)驗的專家、技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，使研究生們能與這些專家進(jìn)行積極的交流互動和探討。此外，學(xué)校還定期聘請校內(nèi)外漁業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者做專場講座，以拓寬學(xué)生們的專業(yè)視野。近年來，我校先后在大連獐子島漁業(yè)集團有限公司、大連金砣水產(chǎn)食品有限公司、中國水產(chǎn)科學(xué)研究院、北京市水產(chǎn)技術(shù)推廣站、北京市水產(chǎn)科學(xué)研究所、大連匯新鈦裝備有限公司等單位設(shè)立了研究生實訓(xùn)基地（或研究生工作站），為漁業(yè)領(lǐng)域的研究生的實習(xí)實踐提供了場所。

6規(guī)范學(xué)位論文選題

論文選題對學(xué)位論文質(zhì)量、研究成果水平至關(guān)重要。學(xué)校要求漁業(yè)領(lǐng)域研究生的論文選題應(yīng)取自生產(chǎn)實際或具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值。借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，我校從單純的研究類論文過渡到研究類、調(diào)研報告類、規(guī)劃與設(shè)計類、研發(fā)類和總結(jié)類這五種類型的選題。要求選題應(yīng)當(dāng)具有與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位相近的先進(jìn)性、技術(shù)難度和工作量，科學(xué)可行，更強調(diào)其社會需要性。選題能充分體現(xiàn)選題人綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段來解決現(xiàn)代漁業(yè)技術(shù)推廣、漁業(yè)資源保護(hù)、開發(fā)、水產(chǎn)品加工利用等問題的能力。為使研究生做好選題工作，我校實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，要求導(dǎo)師和學(xué)生應(yīng)定期進(jìn)行論文選題研討，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生論文選題過程中的指導(dǎo)作用。在研究生確立選題方向后，由其導(dǎo)師組織相關(guān)專家對學(xué)生的開題報告進(jìn)行嚴(yán)格審查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。如果研究生學(xué)位選題無創(chuàng)新點、重點不突出、研究手段滯后、缺乏社會專業(yè)特色，或者研究生不能按時完成論文，研究生學(xué)院則要求其限期修改或重新開題，由導(dǎo)師組織專家再次進(jìn)行檢查。

7規(guī)范論文評審答辯

7.1學(xué)位論文盲審

我校對專業(yè)型學(xué)位論文實行雙盲審制度，著重審核以下內(nèi)容：

（1）綜合運用理論、技術(shù)手段和方法解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)保護(hù)、開發(fā)和利用等實際問題的能力；

（2）論文研究的工作量大小和技術(shù)難度；

（3）論文研究所體現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)計、新工藝的先進(jìn)性和實用性；

（4）論文研究（或項目設(shè)計）的社會價值和經(jīng)濟價值。

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Necessity of the Implementation of "Saying

Composition" Writing Teaching in College English

HUANG Mei, LI Yunhui

(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)

Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.

Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question

“說作文”，就是在課堂寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行口述后形成文字的寫作教學(xué)方法，通過調(diào)動師生的聽、說、思、行、看、讀、寫等多種因素相結(jié)合的互動效應(yīng)，進(jìn)而形成的既有教師的積極介入，又有學(xué)生的主動習(xí)作的先說后寫，以說，寫后再說，說寫結(jié)合的寫作教學(xué)方法。注重學(xué)生在寫作過程中的構(gòu)思活動，強調(diào)寫作過程與培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、批判思維能力之間的關(guān)聯(lián)，是“說作文”寫作教學(xué)法的核心思想。①在我國，英語寫作一直是英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。“說作文”法就是力圖讓學(xué)生在寫作觀念上發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變，使他們能夠以一種新的認(rèn)識來看待大學(xué)英語寫作。

1 寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為當(dāng)前國內(nèi)外幾種主要的英語寫作教學(xué)法均有不足之處，這也是筆者提出“說作文”法的初衷。自1997年6月以來，在全國大學(xué)英語四六級考試中開始實施“作文最低分”制計算CET考試成績。②然而筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)實踐中仍存在著不少問題：教學(xué)上的應(yīng)試教育嚴(yán)重；過于重視學(xué)生的寫作“一次性成品”，而忽略學(xué)生所需要的幫助和情感因素；學(xué)生存有心理障礙和畏難情緒，漢語思維表達(dá)現(xiàn)象嚴(yán)重。③

（1）成品寫作教學(xué)法強調(diào)寫作的結(jié)果，容易忽視學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫作，忽視學(xué)生自己創(chuàng)作的主動性，把錯誤看作敵人以至于使學(xué)生害怕犯錯誤。（2）過程寫作教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，對寫作過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如果教師不給學(xué)生提供足夠的標(biāo)準(zhǔn)范文，將使得使用人工輔助語言的時期延長。同時忽視對寫作原則和技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一旦缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生會失去寫作的目標(biāo)。（3）體裁教學(xué)法是隨體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的，但存在教學(xué)方法呆板、枯燥，忽視創(chuàng)造性的語言操練活動，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類等不足。（4）過程體裁教學(xué)法是Badger和White在成品教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出，但并沒有給出具體的可操作的寫作步驟。特定的體裁，特定的語篇對學(xué)生實際寫作能力的運用具有一定的局限性。就學(xué)生寫作內(nèi)容的深度和廣度，以及對學(xué)生綜合思維能力的提高都不利。（5）王初明的“寫長法”。提倡“以寫促學(xué)”，主張通過加大語言運用量，促使學(xué)生的外語能力向運用層面高效轉(zhuǎn)化。④但該法所導(dǎo)致的結(jié)果很可能與其所要達(dá)到的目標(biāo)要求相反。對英語基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生而言，寫作本身已是令人頭疼的事，興趣沒有提高的話，再讓他們將作文寫長，結(jié)果可想而知。（6）“體驗英語寫作”。該法試圖通過自然學(xué)習(xí)法則的應(yīng)用解決寫作教學(xué)過程中“如何啟迪思維，如何創(chuàng)新寫作”兩大主要矛盾，以幫助寫作者完成從“痛苦寫作―快樂寫作―學(xué)術(shù)寫作”這樣一種發(fā)展模式。⑤該法設(shè)計方案詳盡具體，操作程序復(fù)雜。如果在普通大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍推廣，很可能將使學(xué)生回到“痛苦寫作”的境地。2010年楊永林在“體驗式”語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，又將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)新模式。⑥

凡此種種，均缺乏對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)學(xué)生邏輯和批判思維能力，則是“說作文”法的核心。

2 “說作文”需注意的問題

“說作文”寫作教學(xué)方法，是在借鑒和反思Krashen的語言輸入理論和奧蘇貝爾德有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生“聽、說、讀、寫”等方面的能力和要求緊緊圍繞“思”來進(jìn)行，致力于促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合能力的發(fā)展。當(dāng)然，筆者此文提出的“說作文”寫作教學(xué)法，對當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)，不能說是包治百病，其自身也有不少需注意的問題。

2.1 把握基本原則

（1）激發(fā)興趣原則。學(xué)生最有效的直接動機就是希望得到教師的贊賞，贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的添加劑。（2）主體性原則。教師要調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，增強其主體意識，讓學(xué)生大膽地嘗試，放手讓學(xué)生評論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（3）理論聯(lián)系實際原則。說者不僅要說清其寫作構(gòu)想，還要說清其寫作構(gòu)想的理論與實際方面的依據(jù)，將寫作理論與寫作實踐結(jié)合起來。（4）循序漸進(jìn)原則。宜采取“小步調(diào)”的辦法，由低級階段向高級階段逐步發(fā)展。

2.2 關(guān)注課堂管理

教師應(yīng)注意控制課堂，盡量給每個學(xué)生都有說的機會。同時注意調(diào)控學(xué)生說的內(nèi)容的可行性，避免部分學(xué)生有意起哄。師生在評說學(xué)生說的內(nèi)容時，應(yīng)盡可能多的鼓勵，提一定的參考意見，切忌完全否定。同時評說應(yīng)先從詞句入手，然后是立意，結(jié)構(gòu)等，由易到難，使學(xué)生意識和掌握寫作的基本方法。

2.3 合理進(jìn)行評價

以學(xué)生字詞句等方面的準(zhǔn)確度，以及寫作的非智力因素是否得到強化為評價依據(jù)。采用總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，對學(xué)生寫作能力形成的各個階段進(jìn)行評價，隨時隨地進(jìn)行，同時實施同伴互評等評價方式。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度沒有好壞之分，注重學(xué)生的情感態(tài)度是語言習(xí)得中很重要的一個組成部分。⑦

從一定程度上講，“說作文”寫作教學(xué)法還有待完善，但值得肯定的是，“說作文”法將使學(xué)習(xí)者和教師對大學(xué)英語寫作有一種新的認(rèn)識，使學(xué)生逐漸喜歡上寫作，對提高大學(xué)英語寫作的效果也有一定的幫助。

注釋

① 李云輝.大學(xué)英語“說作文”寫作教學(xué)方法初探[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2010(6).

② 劉寬平等.提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學(xué),2003(6).

③ 蔡慧萍,方琰.英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué),2006(9).

④ 王初明.外語寫長法[J].中國外語,2005(1).

篇（10）

摘要：說話是人類語言實踐活動中的一項基本功，更是人們交流溝通的一種重要途徑。在小學(xué)階段是發(fā)展孩子口語表能能力的最佳時期，所以在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力顯得尤為重要。筆者即簡要談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；說話；樂說

說話是人類語言實踐活動中的一項基本功，也是人與人交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息的一種重要途徑。而小學(xué)階段又是發(fā)展口語表達(dá)能力的最佳時期，在教學(xué)中，我是利用課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合來提高學(xué)生說話能力的。

一、充分利用教材中的素材，激發(fā)說話欲望

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，教師要善于利用教材中的素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。

1.利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

課文是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的主要材料，也是提高學(xué)生語言水平的主要依托，因此大量的說話訓(xùn)練可結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。閱讀教學(xué)中的說話訓(xùn)練，主要是通過問答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、復(fù)述等形式進(jìn)行。如：針對教材中僅限對事物的一個側(cè)面描寫時，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來描寫這個事物；也可以邊講讀課文邊練習(xí)說話，用說話的方式加深對課文的理解，從而培養(yǎng)說話能力。

如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，先讓學(xué)生分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說得有聲有色。最后我又設(shè)置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎么樣呢？學(xué)生展開想象，暢所欲言。有的同學(xué)改編為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，又說了好多罵人的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地吃完肉回‘家’休息了。”……這樣在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，也給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會，使創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

2.借助教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

小學(xué)語文教材中有許多直觀形象、色彩鮮明、生動有趣的插圖，是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，也是語言訓(xùn)練的憑借，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖并描述出畫面內(nèi)容，然后結(jié)合插圖讀課文，與自己敘述的內(nèi)容作對比找出不足，從而提高語言組織能力和表達(dá)能力。比如《小白兔和小灰兔》一課，插圖直觀易懂，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，問：“老山羊把白菜送給小白兔和小灰兔時，他們各自會怎么說、怎么做？”學(xué)生興趣盎然，爭相描繪。我接著引導(dǎo)學(xué)生觀察后面的圖：“小白兔到底要菜籽干什么呢？小灰兔把白菜拉回家后又會怎么做呢？”有的學(xué)生回答說：“小白兔把菜籽種到地里，整天忙著給菜澆水、施肥、除草。而小灰兔卻在家吃老山羊給他的白菜。”有的說：“小白兔把菜籽種到地里，累得滿頭大汗；小灰兔躺在床上吃白菜，真是高興啊！”我不失時機地引導(dǎo)：“小白兔真能干！當(dāng)小白兔辛勤勞動時，小灰兔卻呆在家里吃白菜，當(dāng)他們在老山羊家再次相遇時，會有什么事情發(fā)生呢？”學(xué)生這時情緒高漲，有的說：“小白兔種到地里的菜籽長出了許多白菜，小灰兔饞得直流口水，很想要幾棵，但又不好意思。”有的說：“小白兔把自己種的白菜送給老山羊一擔(dān)，小灰兔覺得很奇怪，他想：小白兔的菜是從哪兒來的呢？”還有的說：“老山羊看到小白兔送來的菜很高興，表揚小白兔是個聰明能干的好孩子，并讓小灰兔向小白兔學(xué)習(xí)。”……這樣學(xué)生通過觀察、思考、敘述，不但鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了他們的觀察能力和想象能力，同時為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

3.利用“口語交際”，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

在進(jìn)行“口語交際”訓(xùn)練時，可以根據(jù)說話內(nèi)容課前布置學(xué)生做準(zhǔn)備，這樣課堂上教師就可以少講，把機會留給學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都有機會去說。同時可根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練習(xí)說話，學(xué)會與人進(jìn)行口語交際。

如青島版第一冊語文園地三中的“口語交際”――《我們身邊的垃圾》，首先讓學(xué)生留心觀察垃圾是從哪里來的，跟同學(xué)交流一下自己的發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生說出面對生活中的垃圾應(yīng)怎么處理，談?wù)勛约旱南敕ǎ瑫r比一比誰的想法最棒。這樣，學(xué)生在互動中進(jìn)行說話，使我真正看到了學(xué)生語言表達(dá)能力和環(huán)保意識的提高。

篇（11）

一、數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行游戲教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”因此，數(shù)學(xué)不再是單一的、枯燥的學(xué)習(xí)。游戲的趣味性不但激勵學(xué)生去探索，去了解其中的規(guī)律，而且在探索、了解的過程中，使學(xué)生嘗到積極思維的無窮樂趣，學(xué)生的思維習(xí)慣、思維能力和解決問題的方法得到了發(fā)展。融入數(shù)和運算規(guī)律的游戲是激發(fā)學(xué)生探索的動力和途徑之一。

二、數(shù)學(xué)課堂實施游戲教學(xué)的具體過程

課堂中的游戲教學(xué)法，要求教師的身份必須既是指導(dǎo)者，又是參與者，應(yīng)該和學(xué)生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學(xué)生中去。

借某校三年級上了一堂數(shù)學(xué)課，班級共有27人，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。教學(xué)內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材》三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”中的擲一擲。在教學(xué)前，制訂了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：1.運用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極探索規(guī)律。2.運用探索的規(guī)律，了解游戲的運行原理。3.運用游戲方法和規(guī)律，探索“可能性的大小”。具體教學(xué)過程如下：

1.創(chuàng)設(shè)游戲性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

首先取出兩顆骰子

師：小朋友們我們一起來擲一擲，看看得到的兩個數(shù)的和是多少？并把他們記下來。

學(xué)生操作，然后思考得到的結(jié)果有什么特點？

引導(dǎo)學(xué)生得出最小的和是1+1=2，最大的和是6+6=12，不可能有和13。

興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物，探求真理的一種重要動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。教師的引導(dǎo)也使學(xué)生對游戲的秘密進(jìn)行思考，提高了思考的效度。

2.激發(fā)動機、研究規(guī)律，提高學(xué)習(xí)興趣。

老師和學(xué)生比一比，如果是5、6、7、8、9就算老師贏，如果是另外的6個就算你們贏。

學(xué)生操作，記錄結(jié)果，看誰能贏。

結(jié)果肯定是老師贏，學(xué)生很好奇很想知道原因。

對規(guī)律的探索和游戲秘密的揭開，極大地提高了學(xué)生對尋找規(guī)律，探索未知的熱情，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣和親切，提高了對數(shù)學(xué)的興趣。探索是數(shù)學(xué)的生命線，猜想的提出、驗證，方法的得出，都是學(xué)生個體主動參與、合作探究的結(jié)果。雖然整個過程一帆風(fēng)順，但教師適當(dāng)?shù)刂圃臁芭霰凇保炊鴷苿訉W(xué)生走向成功，教師所起的作用只是相繼誘導(dǎo)。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗。

3.運用規(guī)律、誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng)新。

發(fā)表格和骰子，兩人一組輪流擲。和是幾，就在幾上面涂一格，涂滿其中一列，游戲結(jié)束。

小組交流，哪些和出現(xiàn)的可能性大，哪些小？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生得出：5可以分成幾和幾，6可以分成幾和幾，7可以分成幾和幾。

應(yīng)用學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和方法這是對學(xué)生最好的一種肯定，通過填表的練習(xí)，讓學(xué)生感到自己探索的價值，同時也反映了教師對《標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)觀念的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，消除學(xué)生依賴的心理，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神，拓展思維空間。遇到問題就馬上聯(lián)想到與之有聯(lián)系的知識，找到解決問題的方法，既能提高解決問題的能力，又能培養(yǎng)和鞏固創(chuàng)新思維能力。

三、數(shù)學(xué)課堂實施游戲教學(xué)的成效與反思

小學(xué)生的思維水平處于表象、直觀階段。有著天真、活潑好動的天性，對任何新穎有創(chuàng)意的活動都懷有“好玩”的思想傾向。游戲教學(xué)剛好迎合小學(xué)生的這種心理特征。教師有目的地組織學(xué)生以觀察、操作為主的教學(xué)，讓學(xué)生在擺、拼、畫、折、量的實際操作中，手腦并用，以動促思，培養(yǎng)了學(xué)生游戲的興趣。

綜觀整個教學(xué)過程，教師改變了以往“以教師為中心”的教學(xué)方式，體現(xiàn)了教師要從“一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”這一觀念，將最大限度的時間和空間留給學(xué)生探索和交流。雖然學(xué)生的語言有時不夠規(guī)范，但我能真切地感受到，他們是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的。這樣的課堂真正做到了：我們的課堂我做主，課堂也在學(xué)生和老師的游戲中靈動。

數(shù)學(xué)教育碩士論文開題報告二

一、課題研究的類型目的和意義

《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的前提，有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法，是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。興趣是學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實最活躍的成分，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素，因此，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

目前，國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，開放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個體差異，其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。

三、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論行動研究理論

四、課題研究的基本內(nèi)容

探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法，同時揭示學(xué)生興趣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用，是本課題研究的基本內(nèi)容。

五、課題研究的方法

本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、個案跟蹤法和試驗法。首先在專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行甄別和梳理工作，針對現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)手段的弱點加以分析，重建學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的理論，探索新的教育教學(xué)模式。然后由專家、高校教育工作者、一線教師共同實踐和研討，三位一體合作對實驗學(xué)校的教學(xué)實踐進(jìn)行共建和交流，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。通過兩個學(xué)年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進(jìn)行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及興趣狀況調(diào)查報告行式形成研究中期成果，并提出指導(dǎo)意見向廣大教師推廣。

六、課題研究的實施周期、步驟和預(yù)期成果

課題研究的實施周期：2006年7月~2009年12月1.

準(zhǔn)備階段：2006年7月~2007年1月

成立課題組，收集相應(yīng)資料，開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗交流和討論，制定課題研究的方案和計劃，對數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進(jìn)行重新建構(gòu)，并著手調(diào)查研究。

2.實驗階段：2007年3月~2009年1月分兩個階段進(jìn)行：

第一階段：2007年3月~2008年1月通過經(jīng)驗交流對共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實踐，選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主，對照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動研究，完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。

第二階段：2008年3月~2009年1月在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段，實驗教師在專家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出最終結(jié)論。