期中考試成績分析大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇期中考試成績分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、成績分析

本次期中考試2班平均分60.5分 較上學期期末考試下降3.5分優秀率為0 優秀人數0及格率15%及格人數5 參考人數32 總體成績下滑嚴重

1班平均分78 優秀率3% 優秀人數1 及格率28% 及格人數11 參考人數38 總體成績有較大進步

二、分析成績原因

教師層面 未能督促學生們動筆練習 ，許多基礎知識想當然的認為學生可以輕易掌握而忽視了基礎題型的練習和解答步驟的板演規范，課堂上只重視教而忽視了學，學生互動較少，沒有探索和動筆練習的過程，從而導致學生只是被動的接受知識而缺乏主動思考的能力。對于公式和定義的理解浮于表面，不了解公式的推導演變過程。只會生搬硬套不懂變通，使得學生在面對變式題目找不到重點和切入點。存在對教材研究不夠透徹，對授課內容準備不充分現象。導致很多教材上沒有的需要補充說明的知識點沒能夠及時在課上傳授給學生，例如橢圓的第二定義和通徑長公式，在橢圓的學習中就沒能及時向學生傳授。課下缺少對學習成果的檢驗，作業收繳情況較差，作業不能及時的進行點評和批改 。缺少標準規范的獎懲制度對于作業不能獨立及時完成的同學激勵措施不完善。隨著教材難度的提高，不僅是對學生學習的難度提升，更是對教師教學水平的考驗。

學生層面：二班數位原數學成績較優秀同學本次考試成績下滑嚴重如王文翔叢中笑云浩南侯捷孟凡輝等幾位同學本次期中考試成績有明顯的下滑而個別后進生拉分嚴重陳瑩王德舵邱永恒等同學均在20分以下 2班同學主要存在基礎題不得分 基本概念混淆 計算過程失分嚴重答題步驟不規范 邏輯順序前后顛倒無法從題干中找到重點無法把文字語言轉化成數學語言或圖形，甚至連基本的條件公式都無法羅列，歸根結底是學習動力不足，班級內數學學習氛圍差，懶得動手 不去思考，認為數學合格考考已經過去，數學學習難度大、耗費精力多，自身天賦有限等、自己落下的知識太多、一部分同學存在厭學和放棄數學的思想、從而導致自身心態出現問題。班級學習氛圍較差、學習紀律差、缺少能夠律己且律人的班干部，目前2班班干部如吳文月王文翔、吳晴晴等同學在數學學習上心態上都存在一些問題，或是眼高手低或是干脆自暴自棄。而自律性較強的吳家康同學不善于與同學溝通。班級內缺少一位具有榜樣作用的同學帶頭。而本來成績優秀且能起帶頭作用的叢中笑等幾位同學因為練習特長缺課太多成績也大幅度下滑，另外隨著教材難度的增加一些本來數學成績尚可的同學開始出現掉隊的情況，如董廣闊、侯捷等。

一班成績進步原因主要是考前復習充分，考前狀態確實很好，能自發的組織小組進行難點攻克和進行基礎題練習。從而在基礎題目上得分率較高，這也是一班成績明顯進步的主要原因但也存在一些同學成績弄虛作假如孫中樂薛瑞盤鼎茹成績虛高，平行測試中類似問題并不能做對。而一部分優秀學生能承擔起幫助其他同學的任務來，如李孟凡同學，在幫助同學的同時也不斷地錘煉了自己對于知識的理解。從而取得了本班數學成績中的最高分。另外由于學習氛圍的濃厚也導致了一批具有學習熱情的同學如宗坤孟喆朱佳琪趙玉坤李奧華等

在本次考試中均取得了較為理想的成績。

三、改進措施

1、提升班級數學學習氛圍，優化課堂活動組織學生小團體在課下進行攻堅或者夯實基礎，對于基礎薄弱同學 每天布置基礎題目 幾個后進生一起鉆研并找到解決方法在課上進行展示成果。并任命一位小組負責人 。成績較為優秀的同學布置難題攻堅，共同解決難點，并上臺講解。讓每個同學在探索和鉆研的過程中找到成就感并彼此互助從而找到數學學習的樂趣、

篇（2）

今天我作為班主任代表發言，感到很榮幸、很僥幸，也覺得很慚愧，因為在座的很多老師都比我做的要好，也有很多值得我學習的地方，下面我向大家匯報一下這半學期來在班主任工作中的一些感悟和體會。一個好的集體，沒有任科老師的辛勤工作，沒有領導的支持，沒有同事的合作，班主任就是再有本事，也難以發揮作用，所以借此機會，我要感謝學校領導對我們班級工作的支持和指導，感謝與我搭班的各位任科老師對這個班級、對每一個學生的辛勤付出。而我在班主任這個崗位上的一點一滴，也就是只做了班主任該做的工作。

班級是一個整體，學生要在這個集體中學習、生活、成長。好的環境能夠激勵人，可以改造人。因此這個集體需要有團結合作、蓬勃向上的集體主義精神；爭先創優，永不放棄的上進精神；不怕困難、不畏對手的亮劍精神。這種精神不僅在學生中有，在我們整個班級所有任科老師隊伍里也有。思想政治工作在班級建設中的地位和作用毋庸置疑，從文理分班后開始，我對學生思想上的錯誤，和不好的行為習慣，舍得花時間及時的來引導他們，利用班會、座談會等多種途徑幫助他們樹立起正確的價值觀、審美觀、人生觀。

我班之所以能取得較好的成績，與全體科任教師的合作是密不可分的。任課教師經常跟我在一起討論、研究學生的學習情況，班里的紀律情況，我能及時掌握學生的學習和生活動態。特別是現在的評價機制-----------------------捆綁式評價，只有所有老師團結一致，心往一處使，勁往一處用，才能形成強有力的合力。

讓學生參與競爭是提高學生心理素質、增長其才干的重要途徑，競爭是一股巨大、潛在的，其他任何外力都不可能達到或代替的動力。在我們班，以宿舍為單位，進行日常學習競賽，對大型考試實行量化評價的競爭機制，每次考試都要獎勵先進，鞭策后進。

篇（3）

二、考試成績分析：

最高分100分. 最低分4分.

及格率（60分以上）98％ 優秀率（90分以上）85％

平均分 93.17分

三、學生答卷中反映出來的主要問題及分析1. 對基本概念的理解不深刻，掌握不牢固。

如第一題：最大的一位數是（ ）最小的兩位數是（ ）最小的三位數是（ ）等個別學生不能正確填出，第二題：在根據計數器上的珠子寫出幾個數，個別學生把寫作寫成讀作。

2計算能力不強。

第三大題：口算題，個別學生由于粗心而出現計算錯誤或看錯數等現象。

3.對現實生活中的問題不能準確解決。如第六大題：逛商店認識人民幣解決問題，第七大題解決問題，學生或者看錯要求，或者計算錯誤，或者不理解題意，或者對試卷中出現的新型問題不會舉一反三

4. 有的學生基礎太差。

有部分學生的基礎相當差，許多題都動不了筆或者亂做。四、對今后教學的啟示

1. 立足教材，夯實基礎

閱卷中發現學生基礎知識掌握不牢固導致失分大量存在。所以在平時的教學中，要注意夯實基礎，沒有扎實的基礎知識作后盾，能力的培養就是空談。講解要精*與準。要給學生更多的探究、思考的時間，練習訓練的時間，引導學生積極參與到數學活動中來。在新授課階段務必使學生把教材中基礎知識、思想方法掌握牢固，并能靈活正確地運用。

2. 注意學生能力的培養

在教學中要注意對學生數學能力的培養。如運算能力的培養，解決問題能力的培養，動手實踐與創新能力的培養，分析問題解決問題能力的培養以及良好的學習習慣的培養。

篇（4）

近年來，由于多種因素的影響，我國中學生考試焦慮問題越來越嚴重。我國學者楊駿等采用特質焦慮量表(State-Trait Anxiety lnventoty，STAl)對182名初三學生考試前后的焦慮水平進行了調查，結果發現中學生在考試前的確存在明顯的焦慮情緒，隨著考試結束，考試焦慮亦逐步恢復正常。關于中學生的考試焦慮問題，很多教育工作者和心理學工作者都給予了很大的關注，大家的共識是，中學生過度的考試焦慮肯定會影響中學生的考試效果，而且是中學生心理障礙最主要的表現形式。國內許多專家學者對中學生考試焦慮問題調查統計的結果，都從不同方面說明了我國學生考試焦慮問題的嚴重性，考試焦慮問題從而引起了社會各界的普遍關注。

一、考試焦慮及其對學生的影響

對考試焦慮的定義，不同的心理學家有各自不同的觀點。曼德勒(G．Mandler)提出考試焦慮是一種處于失助和紊亂狀態下的一種情緒。沃而普(J．Wolpe)強調，考試焦慮是一個習慣性的、條件性的情緒反應。薩拉森(L．G．Sarason)主張，應當把考試焦慮看作是同注意和認知評價相聯系的緊張情緒狀態[2]。國內學者一般認為：考試焦慮是人在面臨考試時產生的一種特殊的心理反應，它是在應試情景刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產生的，以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反應狀態。考試焦慮是評價情境中一種特別的焦慮，其主要特征是擔心自己的形象和自我效能感降低，尤其擔心在他人心目中的地位降低，同時伴隨認知阻塞和明顯的身體或心理不適。一般來說，適度的考試焦慮有助于激發學生的動機和潛能，提高學習效率和考試成績；但考試焦慮過度則可能對學生的身心健康造成嚴重的傷害。本文這里所指的考試焦慮是指在考試時表現出來的緊張、懼怕、注意力無法集中、記憶力衰退等癥狀，即過度考試焦慮。

二、考試焦慮的成因分析

影響中學生考試焦慮的因素很多，既有學生自身的生理和心理因素等內部因素，又有家庭和社會環境等外部因素，學生的考試焦慮是在這些因素的共同作用下形成的。

(一)學生自身的因素

1．個性特征是造成考試焦慮的一個重要內因

一個人焦慮與否與其人格特征有聯系[3]。人格是在遺傳基礎上通過一定環境和教育的影響逐步形成的比較穩定的個人特點。由于每個人的遺傳基因不一樣，他們的神經類型的強弱也不一樣，神經系統強型的人比較敏感，容易激動，較多地體驗到焦慮情緒。再者，有些學生長期處于不良環境和教育的影響下，形成了某些不良的人格特征，如“焦慮型人格”等。具有這種人格特征的人，容易把本來沒有危險的人和事視為對自己的嚴重威脅，從而惶惶不可終日。這種人格特征會成為一種較為持久的潛在心理因素，影響人的情緒和行為，使他們容易產生焦慮。在平時的學習和生活中具有神經質傾向，經常處于不安的心境，一遇到困難和挫折就容易激動和驚慌。當遇到考試，尤其是重要的考試，就會緊張焦慮、心煩意亂、注意力難以集中，因此很難順利通過考試。另外，自卑作為人格因素對考試焦慮的激起起著較為重要的作用[4]。

2．認知評價是考試焦慮形成的不可忽視的因素

認知評價是一個人對客觀事物產生的認識和評價，一個人對客觀事物認知與評價的正確與否，將直接影響人的行為。如：考試焦慮的同學對考試的認識和評價往往是在主觀上認定甚至夸大考試的可怕，從而陷入擔憂、恐懼以至不能自拔就會產生考試焦慮。這樣，就可能會產生強烈的反差：一方面對考試期望值過高，憧憬著考試獲得成功；另一方面則會出現考試失敗、成績不理想的現實；一旦考試受挫，就會產生羞愧、失落、自卑、自責等復雜情感，使人的整個心理狀態失去平衡。此外，中學生對考試的認知評價缺陷還表現在“證明自己”、“擔憂心情”、“過度引伸”、“抵觸心理”、“考試準備”、“考試效能”等方面[5]，即將考試作為證明自己能力的一個事件；對考試過程和結果抱有一種無所謂的悲觀態度；僅根據一兩次考試的失敗便得出了對自己整個前途的否定結論；對考試存在抵觸心理，將考試當成一種完全的負性事件；總是擔心考試準備不充分，或者會出現各種意外情況；學生對考試的自我效能感等。這些不正確的認知和評價是產生考試焦慮的主要原因。

3．知識準備與應試技能是影響考試焦慮的重要因素

學生對所學知識掌握多少，在一定程度上影響著個體應試的焦慮水平。一個訓練有素、靈活掌握要測驗內容的學生，考試過程中不會因遇到不會答的題而驚慌失措；而基礎薄弱，知識掌握不扎實的學生，對考試缺乏信心和把握，則容易產生較高的焦慮。有些中學生在考試之前對考試的難度和自己對知識的掌握程度并不十分清楚，自信心不足，考試前不能制定適合自己的復習計劃，也不能調整好競技狀態，一旦在考試中出現不會的題目，就會緊張。在這種不良的情緒狀態下，學生將無法發揮正常水平。另外，缺乏一定的應試技能和應試經驗也是造成學生考試焦慮的原因之一。

(二)外部因素

對于學生來說影響其考試焦慮的外部環境因素主要是學校、家庭和社會環境，這些外部因素的特點是涉及的影響因素較多，且難以控制。轉貼于

1．學校環境

學校是施行考試最頻繁的場所，與考試焦慮緊密相關。長期以來，受應試教育模式的影響，學校對考試作用的過分夸大，對分數的過分看重，以考試成績來評價學生等等，這些都是會導致學生對考試的作用和意義的誤解，過分的看重考試的作用，對考試產生焦慮和恐懼。連續不斷的各種考試，不僅使學生產生嚴重的考試焦慮，還會導致學生成績的下降。教師對分數的過分看重，片面追求升學率；同學之間的競爭；考場內的緊張氣氛等都會使學生產生考試焦慮。[6]

2．家庭環境

家庭是學生情感依賴的中心，父母的教養觀念和方式在很大程度上影響學生的觀念和態度。在中國目前的社會中普遍的存在著以考試為中心、考分第一的家長教育觀念。父母渴望子女在學校中取得良好成績，考上重點中學、大學等等。然而，父母的這些期望由于各種原因有可能對學生產生誤導，結果使學生產生很大的考試壓力，以至于考試焦慮。除此以外，有的家長對孩子的管教缺乏民主，過于嚴厲的教養方式使子女對父母產生恐懼，以至于壓力過大，導致心情緊張和考試焦慮[7]。

3．社會環境

整個社會的價值取向、國家的政策體制尤其是教育政策體制會影響到學校、家庭的教育方式，影響到學生對考試的態度和認知評價，從而影響到考試焦慮的高低。另外，文化因素等也會引起考試焦慮。肯奈提(1990)認為，之所以中國學生的考試焦慮明顯高于英裔或歐洲種族背景下的學生，是因為孔子的倫理觀念在亞洲文化中的滲透，亞洲國家強調學術上的優秀，以成就作為孩子獻給父母的最好禮物，因而往往成績促成學生考試焦慮。

三、考試焦慮的調控

如上所述，中學生的考試焦慮是內外多因素相互作用下形成的，只要有考試存在，考試焦慮就會存在。考試焦慮是后天“習得”的，是可逆的和可改變的。如何有效地解決中學生的考試焦慮狀態，對他們進行處理疏導和調控，筆者認為可以從以下四個方面著手：

(一)培養學生良好的人格，提高心理素質

不良的人格特征是造成學生考試焦慮的內在根源。正確的人生觀、價值觀，積極的學習興趣，開朗的性格，良好的情緒狀態等等，都對學生進行正確的認知評價及學習活動本身起重要作用，同時也是有利于克服考試焦慮的重要心理品質。中學生正處于生長發育時期，其人格也具發展性。因此，可以通過在日常學習生活中培養良好的人格來矯正考試焦慮。學校在教育過程中，要注意發展學生良好的個性，培養非智力因素，增強他們對各種復雜環境的適應能力。例如，教師可以鼓勵學生積極參加學校和班級組織的各種活動，在活動中逐漸克服人格中的某些缺點，培養良好的人格品質。這些都是提高學生心理品質，預防和減輕學生考試焦慮的積極舉措。

(二)端正學生的學習動機，形成對考試正確的認知評價

考試壓力是考生的主觀認知在客觀條件下作用的結果。因此，主觀上要幫助考生改變對考試和考試焦慮之間關系的錯誤認知，使他們意識到自我認識和評價是造成壓力的關鍵，幫助他們認識到考試只是檢驗所學知識的一種手段，正確對待考試結果，盡力發揮自己的水平，同時，不要把考試的分數看得過重，因為它不是衡量學習質量的唯一標準。客觀上，學校和家庭應該對考生的學習能力、自覺性和心理承受能力有一個恰當的估計，引導學生恰當地估計自己的能力，降低過高的學習目標，保持學生恰當的壓力，重視學習過程，不要片面地強調考試結果。另外，引導學生適當地調整期望水平，使學生的自我期望與實際水平相適應，可達到緩解心理壓力和克服考試焦慮的目的。

(三)作好準備，形成充分而良好的考前狀態是減輕考試焦慮的最有效方法

考前的準備工作很多，有知識準備、體能準備、心理準備和物質準備等。凡參加過考試的學生都有這樣的體會：“一看到考題不難，緊張不安的情緒便會隨之減少許多，腦子不再麻木，思維也靈活了。”因此，考前一定要做好知識的復習準備工作，平時注意知識的積累和掌握，加強各應試科目的基本功訓練，考前搞好系統、科學的總結復習；并針對考試中可能出現的復雜情況，進行有目的的訓練，掌握一定的應試技巧，考試時焦慮的情緒就會減少。學生在掌握了必要的知識準備的基礎上，學會一些應試技巧，對消除考試焦慮乃至提高考試成績大有裨益。

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中圖分類號:TP317文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)05-1128-02

The Design and Realization of students' Result Management System Based on EXCEL2007 VBA

LI Li-min

Abstract: This thesis designed and realized the students’ result Management SystembyVBA programming platform in Excel2007, separately elaborated through function design, modular design, Excel2007 table design and VBA programming.

Key words: EXCEL2007; VBA programming; students' result management

VBA(Visual Basic For Application)是非常流行的應用程序開發語言VASUAL BASIC 的子集,VBA簡單易學,但功能強大,可以寄生于已有的應用程序,如在EXCEL 、WORD、ACCESS、 OUTLOOK、 FOXPRO、 POWERPOINT 中都可用VBA拓展這些應用程序的功能。Excel 2007是一款功能強大的辦公軟件,利用該軟件可以完成信息保存、數據計算、數據分析、信息動態等功能;同時,它還是一個開放的平臺,即允許用戶使用VBA語言進行二次開發,所以把EXCEL2007與VBA結合開發學生成績管理系統是一個很好的選擇。

1 系統設計

設計思想:在已制作好的EXCEL原始表中插入VBA的按鈕控件,再將EXCEL表查詢統計數據時所需要的公式全部寫入按鈕控件的后臺代碼框中,以達到用按鈕控件來計算公式的目的。

1.1 功能分析

通過深入的調查研究,確定本系統的使用對象是管理人員,任課教師和學生,各自具有的需求分析如下:

1)學生用戶應具有查詢自己的成績及成績排名功能。

2)教師用戶應具有錄入學生的平時作業成績,期中考試成績,期末考試成績,能查詢出任課班級的成績,能統計出平均成績,及格率,及格人數,各成績段的分布情況,查詢統計打印相關信息等功能。

3)管理人員應可以把學生名冊導入到成績表格中,可以修改學生的成績,添加修改刪除用戶的權限,設定用戶的權限,查詢統計打印相關信息等。

此外,為了保證系統安全,系統必須具有用戶登錄驗證功能,只有本系統的用戶才能使用本系統。

根據上面的分析,可以設計出系統的數據流程圖1所示。

1.2 系統模塊的設計

針對上述的功能設計,設計的系統界面如圖2所示。

1)用戶登錄:軟件運行后,首先出現用戶登錄窗口,只有輸入合法的用戶名和密碼后, 才能進入本系統,否則,不能進入系統,系統根據用戶的權限(管理員、教師和學生三級權限)給予相應的操作窗口。

2)期末成績輸入:總成績由平時成績、期中考試成績(或實驗成績)和期末成績3部分組成,這3部分所占的比例可以在錄入頁面設置,默認為平時成績占15%,期中考試成績(或實驗成績)占15%,期末成績占70%;其中,平時成績和期中考試成績從平時成績表及期中考試表中編程獲得,期末成績需要錄入,錄入完成后,利用EXCEL的SUM函數自動計算出期末總成績,教師按“提交”按鈕后,教師就不能再修改成績了。

3)成績修改:教師錄入成績后,按“提交”按鈕后,成績己經提交存檔,如需修改,則必須經過一定的審批手續,授予一定的權限,而且,必須由系統管理員進行,修改時間及相關的理由要有記錄。

4)查詢:提供多樣化的查詢方式,學生可以查詢自己的所有成績,或指定學期的成績,還可以查詢自己的成績排名,教師可以查詢所任課程的成績,管理員可以查詢所有的成績。

5)統計:根據錄入的成績,可以統計出平均分數,及格率,最高分數,最低分數及各分數段的分布情況,可供教師進行考試質量分析。

6)生成名冊:由系統管理員根據開課單從班級名冊中導入學生的學號,姓名等信息。

7)系統維護:對用戶進行權限分配和使用資源分配,還提供用戶修改密碼等功能。

2 Excel 2007 數據表格設計

表格是Excel的基礎,只有將表格框架搭建起來,才能完成子模塊的編輯、實施。為方便數據的維護及數據的有效擴充,采用Excel創建工作表,并使用Excel內嵌的VBA編輯宏,對表格進行處理,使操作簡便、快捷。下面介紹幾個主要的表格的設計。

1)用戶表: (姓名、密碼、權限、備注);

2)學生分數表:(課程編碼、課程名稱、任課教師、上課班級、開課學期、考核方式、課程性質、課程類別、學分、學時、學生學號、學生學號姓名、平時成績、期中成績(實驗成績)、期末成績、總成績、提交標記、備注);

3)作業成績表:(課程編碼、課程名稱、任課教師、上課班級、開課學期、考核方式、課程性質、課程類別、學分、學時、學生學號、學生學號姓名、作業序號、分數、備注)。

4)成績分布表:應考人數,缺考人數,100-90分人數,89-80分人數,79-70分人數,69-60人數,59分及其以下人數,平均分。

3 VBA編程

VBA是通過對象來操作和控制Excel,操作對象有Excel程序(Application對象)、工作薄(Workbook對象),Range對象,工作表(Worksheet對象)或其中的單元格(Cell對象),本系統的VBA編程主要是對EXCEL進行相關的操作控制,由于篇幅有限,本文主要介紹登陸模塊和學生查詢模塊程序的設計。

3.1 登陸模塊

圖3為登陸窗口。

登陸按鈕事件:

Private Sub CommandButton1_Click()

If TextBox1.Text = "" Or TextBox2.Text = "" Then

MsgBox "請填寫齊全", 1 + 64, "系統登錄"

TextBox2.SetFocus

ElseIf CheckPassword(TextBox1) = TextBox2.Text Then

Unload Me

MsgBox TextBox1.Text & "你好!歡迎你進入本系統", 1 + 64, "歡迎"

Application.Visible = True

Worksheets("基于EXCEL與VBA的學生成績管理系統主界面").Visible = True

Worksheets("基于EXCEL與VBA的學生成績管理系統主界面").Activate

Else

MsgBox "登錄密碼錯誤,請重新輸入"

End If

End Sub

其中,函數CheckPassword的功能是根據用戶名查詢出相應的密碼。

Function CheckPassword(obj1 As Object)

Dim iRow As Integer

iRow = Sheets("登錄界面后臺數據").Cells.Find(obj1.Text).Row

CheckPassword = Sheets("登錄界面后臺數據").Cells(iRow, 2)

End Function

3.2 成績查詢模塊

成績查詢可以按照學生學號,姓名,班級,學科名稱來進行查詢,下面列舉說明學生查詢模塊按姓名和學號查詢的程序。查詢按鈕的事件代碼如下:

Private Sub CommandButton1_Click()

Dim TempY As Integer

TempY = 3

If (Trim(TextBox1.Text) "") Then

While (Not IsEmpty(Sheets("學生分數表").Cells(TempY, 1).Value))

If (TextBox1.Text = Sheets("學生分數表").Cells(TempY, 1).Value) Then

Sheets("學生分數表").Select

Sheets("學生分數表").Range("A" & CStr(TempY) & ":J" & CStr(TempY)).Select

End If

TempY = TempY + 1

Wend

ElseIf (Trim(TextBox2.Text) "") Then

While (Not IsEmpty(Sheets("學生分數表").Cells(TempY, 1).Value))

If (TextBox2.Text = Sheets("學生分數表").Cells(TempY, 2).Value) Then

Sheets("學生分數表").Select

Sheets("學生分數表").Range("A" & CStr(TempY) & ":J" & CStr(TempY)).Select

End If

TempY = TempY + 1

Wend

Else

MsgBox "請輸入查詢條件", vbOKOnly, "提示"

End If

End Sub

4 結束語

本文根據學校的實際需要用簡單易用的EXCEL2007 VBA進行設計和開發了學生成績管理系,切合實際。系統用戶界面友好,功能強大,安全性好,通用性能好,實用性強,可以對學生成績進行高效的管理,以便全面地掌握學生的整體學習情況,可以將一些重復性的工作簡化,降低學校的管理成本,提高效率。

參考文獻:

[1] 格林.Excel 2007 VBA參考大全[M].北京:人民郵電出版社,2009.

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一、資料與方法

1．一般資料

選擇我校醫學美容技術1班和2班進行研究，入學時班級平均成績無太大差別，學習能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個班在性別、年齡、期中考試成績等資料方面，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。

2．方法

醫學美容技術專業1班采用傳統講授法教學，即以傳統的教學思維開展教學工作，教師在課堂上占據主導，學生處于被動地位，跟著教師的步伐和節奏學習。醫學美容技術專業2班采用PBL教學法結合反轉課堂教學：（1）PBL教學模式：該教學模式以問題為導向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學習的起點，學生圍繞問題進行學習；二是學生根據提出的問題預習教材，自主查找資料；三是課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充；四是教師對本節重點和學生回答模糊的問題做出小結。（2）翻轉課堂教學：根據教學的需要，教師利用網絡平臺制作微視頻，并于課前向學生提供課程資源視頻、課件等，讓學生帶著問題進行課前自學，在課堂以學生為中心，由學生提出問題并與同學自主討論。

3．觀察指標

比較兩個班級的期末考試成績和對教學方法的滿意度。期末考試成績采用百分之，平時成績和考試成績各占30％、70％，即總分各位30分、70分。平時成績由出勤情況、課堂積極情況、作業完成情況等構成。采用自制的滿意度調查表，調查學生對教學法的滿意度，包括教學設計情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識掌握情況、資源共享、時間分配等10項，每項分值0－10分，調查表總分100分，0－59分表示不滿意，60－89分表示滿意，90－100分表示非常滿意。總滿意度為滿意度＋非常滿意度。

4．統計學處理

數據分析使用SPSS21．0統計軟件包，計量資料采用（珨x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用％表示，組間比較采用χ2檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。

二、結果

1．兩個班期末考核成績的比較

在平時分和考試成績方面，同1班相比，2班平時分與之差異無統計學意義（P＞0．05），但考試成績更高，差異有統計學意義（P＜0．05）。

2．兩個班對教學法滿意度比較

篇（7）

    本次生物期中考試卷100分,考試時間60分鐘。試卷由兩個大題組成,選擇題和非選擇題,其中選擇題是25個50分分,比較多,分值占的比重大;非選擇題5個大題共45分。此外還有5分的卷面分,突出考察學生基礎知識的掌握情況和實驗的能力。就試卷內容來看,題量比較適宜,難易程度體現了教材的重點、難點,沒有偏題、怪題,覆蓋面比較廣,知識點多且靈活,更能與生活實際中的問題密切結合。

    二、成績分析:大多數學生基礎知識掌握的比較扎實,考試成績較好,少數同學的成績較差。不同班級目標完成情況不同;1班特優和學優沒完成,2班完成學優目標,3班和4班的特優和學優目標都完成;學生的總體 成績與老師的期望還有一定的距離。

    三、存在的問題:

    1.學生對所學基礎知識不能及時復習鞏固,記憶不牢。

    2.學生的自主學習不能及時完成或完成的不是很認真。

    3.學生生活經驗常識少,理論聯系實的能力差。

    4.對學生的檢查督促不及時,與學生溝通交流較少。

    四、改進措施:

    1、在以后的教學中,應重視學生興趣和學習習慣的培養,加強基礎知識的教學,突出能力培養,加大重點知識的落實力度。

    2、注重學生學習方法的指導,學會審題做題,學會學習。

    3、教學中要關注社會生活和學生生活實際,挖掘、利用多方面的教育資源,培養學生運用知識進行分析、綜合的能力。

    4、課前精心備課,課堂上做到精講精練,及時鞏固,注重對學生能力的培養。

篇（8）

基金項目：上海海洋大學重點課程建設項目科研基金(A-2600-10-0057)。

作者簡介：周汝雁，女，副教授，研究方向為計算機技術、計算機組成原理及系統結構等課程教學。

課程考核是高校教學活動中的重要環節，它既可以檢驗學生的學習結果，又能對教師的教學效果進行評價，是課程教學結果的主要反映形式。公平合理且科學有效的考核機制不僅會對教學效果做出真實、客觀的反饋和評價，而且不同的考核方法會促使教師對教學內容和方法做出不同的安排和選擇，學生也會根據考核方式、考核內容以及考核項目所占比例調整學習側重點和學習方法。專業課程是高校教學內容中最重要的部分，占據了學生學業的大半時間，因此專業課程的考核方法對學生在校期間的學習起著至關重要的作用。筆者以“計算機組成原理與系統結構”課程為例，對課程考核采用建立考核評價指標體系、調整指標權重系數的方法，得到了一種科學、合理、全面、靈活、公正的課程考核方法，該方法適用于因教學大綱調整，或因不同專業、不同教學目標的計算機專業課程考核。

1現行計算機專業課課程考核評價方法

現行計算機專業課程考核評價方法主要有筆試、實驗、課程設計等，基本上是以筆試為主，實驗為輔，少數課程采用課程設計。考試成績一般采用百分制，依據平時作業成績、期中考試成績、期末考試成績和實驗成績綜合評定，平時作業成績占10%～30%，期中考試成績占20%～30%，期末成績占40%～70%，實驗成績占20%～30%。期末考試方式多采用閉卷筆試方式。現行課程考核模式看似單一[1]，但教師在實際操作時卻比較繁瑣，成績綜合評定時計算量大，容易出錯，特別是當學校進行教學改革時，隨著教學目標和教學內容的調整，考核方式、考核內容以及考核各項成績所占比例進行調整后，計算方法也要進行調整[2-3]。以“計算機組成原理與系統結構”課程為例，該課程是高校計算機科學與技術專業重要的必修課程，不僅具有很強的理論性，也有一定的實踐性，但由于學校的教學目標不同，理論教學部分和實驗教學部分安排的比例不盡相同[4-5]，筆試考試成績和實驗成績所占比例就會不同，筆試考試成績可能由期中考試成績和期末考試成績組成，也可能只有期末考試成績，這樣，課程考核操作繁瑣，計算量大，在考核方法調整后，計算方法也會有較大的調整。

筆者在多年教學實踐過程中對現行考核模式和方法進行了思考和分析，提出采用建立考核評價指標體系的方法進行課程考核評價方法，并成功應用于計算機基礎課程考核中[6]，筆者將該思路應用于計算機專業課程考核中，得到一種適用性強的計算機專業課課程考核評價方法。

2 “計算機組成原理與系統結構”課程考核評價方法

2.1建立考核評價指標體系

雖然不同學校考核辦法不盡相同，教學目標及考核方法調整前后考核辦法會有所調整，甚至不同任課教師采用的考核辦法也不盡相同，但主要的考核指標基本相同，不同的是各指標在考核成績中所占比例，因此通過設置一個較為固定的考核評價指標體系，根據考核目標和考核辦法對不同的指標設置不同的權重系數，就可以靈活地進行成績的綜合評定。

結合“計算機組成原理與系統結構”課程的教學目的、教學要求和課程內容特點，建立圖1所示的考核評價指標體系，為便于計算和最后的成績分析，體系中各指標均按百分制給出成績。

圖1 “計算機組成原理與系統結構”課程考核評定指標體系

課程學習結束，期末考試之后，每個學生對應課程考核評定指標體系指標得到一組成績數據，構成考核評定成績數據X =[x1, x 2, x3, x4, x5, x6]。

2.2確定權重系數

根據課程教學要求將考核評定指標體系中各評定指標按其占總成績分值的比例賦以權重系數 =[1, 2, 3, 4, 5, 6]，其中：1+2+3+4+5+6 =1，對于不考核的項目i=0。

2.3考核評價方法

若采用百分制進行考核，學生的最終考核成績可由下式得到：

Sf = • X

= x1×1+x2×2+…+x6×6(1)

若采用等級制進行考核，學生的最終考核成績可按等級劃分的門限閥值進行劃分。

成績計算完畢便可對學生的成績進行等級評定和教學效果分析。

3實例分析

學期結束后，由一個班20名學生按學號排列各項成績得到矩陣A為：

若出勤情況占5%，平時作業成績占10%，無期中考試，期末考試成績占60%，實驗成績占25%，無課程設計。則各項指標的權重系數值見表1。

表1考核評定指標權重系數

不同學校考核辦法不同時，教學目標及考核方法調整后，只需對i進行修改。

矩陣A經式(1)計算后，可得到20名學生的綜合成績，見表2。

表2學生綜合成績

若采用等級制進行考核，按門限閥值90，80，70，60，將學生成績分成優、良、中、及格、不及格5類，分類結果見表3。

表3學生等級成績評定結果

考核評價指標體系中參與考核項的分析可通過計算各項的平均成績進行，根據各考核項平均成績可以反映學生各考核項目的教學效果，F1,F2,F3,F4,F5, F6各項的平均成績見表4。

4結語

全面、靈活的考核方法有助于教師的教學，能客觀公正地反映教學效果，科學公正合理考核方法的也有助于學生的學習，能引導學生學習的方向。采用上

表4考核評價指標體系中各考核項的平均成績

述考核方法，教師可以靈活地根據課程的授課對象及課程安排建立考核評價指標體系，并可根據教學目標調整指標權重系數，從而引導學生根據指標權重合理進行學習安排，考核內容全面，能對學生進行全面綜合評價。

該方法在“計算機組成原理與系統結構”課程考核中使用較為滿意，還需在進一步的教學實踐和其他計算機專業課教學實踐中不斷完善，并應用于自動閱卷及成績考核系統中，以減輕教師的工作量，同時提高考核成績的合理性和公正性。

參考文獻：

[1] 聞麗華. 計算機課程考核方式改革初探[J]. 農業職業教育,2005(2):48.

[2] 楊紅杰,易明. 計算機組成原理與系統結構實踐教學改革研究[J]. 電腦知識與技術,2010(6): 6030-6031.

[3] 劉文娟,梁志勇.“計算機組成原理”課程教學改革探索[J]. 現代計算機,2010(2):60-62.

[4] 孫新德,劉超慧. 應用型本科計算機組成原理實驗教學改革[J]. 電腦知識與技術,2010(6):7615-7616,7636.

[5] 徐愛萍,黃源. 成教生“計算機組成原理”課程的教學研究與實踐[J]. 計算機教育,2010(2):9-11.

[6] 周汝雁,黃冬梅,陳慶海.“計算機應用基礎”課程考核機制探索[J]. 計算機教育,2009(5):90-92.

An Assessment Method on Computer Professional Curriculum

ZHOU Ruyan, SHEN Xiaojing, LUO Jiemin, CHI Tao

篇（9）

初高中化學內容的銜接是中學化學教學的重點與難點，新教材的知識結構安排、體現的思維方式及相應的教學方法，以及使用的教學手段等方面與舊教材相比都有很大的區別。初中化學與高中化學的銜接問題是高一化學教學中一開始就面臨的一大難題。所以，我選擇了初高中化學內容的銜接作為課題進行研究，并于2007年7月到11月進行了課堂教學實驗，現將實驗結果匯報如下：

一、準備階段（2006年10月―2007年7月）

1.第一階段：2006年10月―2006年12月。

調查高一學生學習困難的原因。通過調查，我們認為高一學生化學學習困難的原因主要有兩個方面：教師因素和學生因素。

（1）教師因素

高中教師認為，高中學生已經是有思想、有自尊的“小大人”了，所以對剛上高中的學生管理較松，使學生缺乏緊迫感。

（2）學生因素

①學習方法上，很多學生還是延用初中的學習方法，過多地依賴教師，知識雖然掌握很多，也可以理解記憶，但卻不能運用。這和學生缺乏創新精神及延用初中的學習習慣有關，平常只完成作業，不接觸課外習題，當然不能把所理解記憶的知識進行綜合運用。

②學習的積極性不高。學生由初中進入高中后有松一口氣的想法，平常在學習上不下功夫，臨到考試抱佛腳。又因考試題量增多，難度增大，所以，成績下降。

2.第二階段：2007年1月―2007年6月。

認真研究初、高中新課程標準，學習初中化學教材。花費了近半年的時間，形成了初高中化學內容銜接的教案。

二、實驗階段

1.實驗對象。

2007年7月，我們以2007年中考成績為標準，選出100名學生，再隨機分成二個班，每個班50名學生。一個班為高一（4）班，一個班為高一（5）班，高一（4）班使用上述編制的初高中化學銜接的教案進行授課，高一（5）班為對照班，從9月1日開始實驗。

2.實驗結果。

（1）實驗數據處理

通過幾個月的實驗，結果處理如下：

第一單元《化學反應及其能量變化》的單元測試的成績分析如下：

第二單元《堿金屬》的單元測試的成績分析如下：

期中測試的成績分析如下：采取Z檢驗。樣本容量都是50人，實驗班的標準差為15.4899，對照班的標準差為16.0875，樣本均數的標準差為3.1583，Z=（60.44－53.30）/3.1583=2.26＞Za=1.96。所以，試驗班和對照班期中考試成績有顯著差異。（數據如下表）

（2）效果

通過半個學期的試驗，效果比較明顯。

①學生學習成績的兩極分化得到了遏制。試驗班和對照班半個學期的單元測試及期中考試的標準差如下：第一單元試驗班的標準差為13.65，對照班的標準差是16.37；第二單元試驗班的標準差為12.65，對照班的標準差是14.53；期中考試試驗班的標準差為15.4899，對照班的標準差是16.0875。從各種考試的標準差，我們可以看到，試驗班學生成績的離散程度更小，也就是說試驗班學生成績兩極分化程度小。

②學生基本克服了初高中化學在內容上的脫節現象，基本上能掌握高中化學抽象的理論知識，并能適應高中化學課堂容量大，知識點多的局面。兩個班的學生訪談表明，使用初高中化學內容銜接教案好的和比較好的幾乎占百分之百，對化學感興趣和比較感興趣的占93.6%。

三、結論

通過半個學期的課堂銜接教學的實驗，我對初高中銜接教學有以下幾點體會：

1.開展初高中化學內容銜接教學的研究，增強了銜接教學在內容上的目的意識性，克服了原有憑經驗在內容銜接教學的隨意性和盲目性。

2.解決初高中化學內容銜接教學問題，不單純是高一教學的任務，而應是整個高中階段教學都要考慮的問題。教師應認真研讀初高中教材及課程標準，體會初高知識螺旋上升的模式，才能有的放矢，做好銜接。

3.進行初高中化學內容銜接的教學的目標是知識目標和能力目標，前者是顯性的目標，易控制，后者是隱性的目標，難以控制。另外，應從內容銜接滲透到教師的教法、學生的學法的銜接。初高中化學內容的銜接是中學化學教學的重點與難點，也是中學化學教師已探討多年，并有待進一步深化的研究課題。要抓好此課題的研究，必須轉變應試教育觀和教學觀，立足素質教育，從學生實際出發，從教學的各個環節入手，才能實現義務教育與高中教育的有機銜接，從而大面積提高教育質量。

參考文獻：

篇（10）

今天的會議有四項議程：一是請班長和學習委員結合這一階段學生的表現向各位家長作一下匯報，二是班主任對期中考試成績分析以及本學期的工作思路。三是請各位任課老師介紹本學科情況.

一、期中考試成績分析

期中考試是對學生半學期以來學習情況的檢測，這次考試成績從總體上看情況比較好，和入學成績相比較大部分同學都有較明顯的進步，和全年級其他班進行比較大部分學科都具有明顯的優勢，總分在全年級前400名中所占的比例比較大。

在考試中涌現出了一部分成績優異的同學，總分進入年級前三十名共有3人，他們分別是：李生輝、何雪蓮、姬霄。這三位同學是大家學習的榜樣，以出色的表現和驕人的成績成為同學們引路人。其中李生輝同學以總分481分取得年級第8名班上第一名的好成績。語數英三科分數都在100分以上的同學有：李生輝、何雪蓮、姬霄、王嘉誠等同學，他們品學兼優，學習踏實認真，各科成績突出，在班上取得了好名次。另外還有范超、李博、胡學佳、郭佳樂、李普陽、李雪、俞潔、楊桂、等同學，他們的成績也很耀眼，與高分段相比略顯不足。還有一部分同學他們在默默的進步，是我們班的中堅力量，努力追趕成為進步最大的同學，養精蓄銳，他們將是我們班的后起之秀。

通過這次考試也暴露出一些問題如：

1、偏科現象，某一門學科相對較弱，如果這些同學能在弱科上下功夫成績還會有很大的提高。

2、粗心大意、發揮失利。

3、成績均勻：這些學生主動性不強，學習的方法不夠科學，問題得不到及時解決，長期積累。因而這一部分學生要下大力氣學才能提高，要從抓課堂、抓作業、抓錯題、抓反復開始。

二、任課教師簡介

語文：方玲老師，中衛市人大代表，從教23年來一直擔任語文學科，有著豐富的教學經驗，教學技藝精湛，最突出的就是個性化的教學模式，能最大限度的調動每個學生學習的積極性和主動性。

數學：李桂琴教師，中學高級教師，從教26年以來一直擔任數學學科的教學，上課幽默輕松，條理特別清晰，深入淺出，通俗易懂孩子理解起來沒有任何障，最大特點是知識點講解細、慢因材施教，數學成績突出。

英語：張靜老師，中青年骨干教師，次擔任中考英語口語考試的考官，上課教學富有激情，認真負責，課堂氣氛活躍，最突出的是注重培養學生的讀、寫、聽、說的英語技能，能抓住學生學習的興趣。

三、班級管理簡介

我的育人目標：先成人后成才，教育以學會做人為核心

我認為，在人的成長和發展過程中，做人比知識更重要，要想成才必須先成人。“做人要有德”，要培養學生高尚的品格，以及正確的人生觀價值觀，因而在平時的班級管理中思想品德和學習我都很看重，絕不會因為學習好而偏袒任何一個同學，學習好品德也一定要好，這才是新時代所需要的人才，學習基礎較弱的學生我更注重對他的品德教育，因為這一部分學生可能受各種因素的影響是最容易行為下滑的學生，對他們的教育比較難，但無論多難，這二者都必須抓，決不放棄任何一方。其他學生更不用說。

我的管理理念：好習慣決定好人生習慣很重要，好的學習習慣、生活習慣、思維習慣、行為習慣、會使孩子終身受益，有位名人說過，培養行為收獲習慣，培養習慣收獲人生，好習慣決定好成績和好人生，特別對于初一新生來說，養成好習慣對以后的學習非常重要，養成習慣從遵守班規班紀開始，我從嚴治班，在班級管理的各個方面都做了詳細的規定。例如：早讀、作業情況、按時到校、請假制度、上課紀律、衛生、自行車擺放、禮貌、住宿要求、交往、衣著打扮等方面都有明確的規定，學生必須按照要求去做，時間長了，習慣就養成了，就會自覺的做好許多事情，也有利于良好班風和學風的形成，有利于家庭教育和學校管理。如果能繼續將好習慣堅持下去，將影響他們的一生。

班容班貌：比學趕超，互幫互助，和諧共進

一個優秀的班集體必須要有濃厚的學風，而濃厚學風的形成是以每位學生努力學習持之以恒為前提的，一時的勁頭是不行的，要保持這種勁頭是不容易的。因而，在班上我要求每一位學生都應該有自己的奮斗目標，都應該有自己的競爭對手，競爭對手之間相互幫助，一對一結對子，競爭是為了進步，結果是雙贏，誰也不能排斥，在競爭中加深友誼，和諧共進。

四、班級管理中存在的一些問題

1、有抄襲作業現象

2、部分同學缺乏學習主動性，學習只滿足于完成作業；

3、自我約束力差，上課注意力不集中，小動作多

4、沒有認真負責的態度對平時的值日工作應付

五、希望家長配合的幾個方面：

1、督促管理孩子的學習；初中與小學相比：科目多、內容多、難度大、要求高，作業量大。而且在小學學生沒有升學壓力，因而很多學生沒有學習目標，家長要積極引導孩子適應初中的學習生活。要求他們預習新課，認真聽講，記好筆記，課后及時復習，作業獨立完成，按時背誦單詞、課文等方面，在這我重點強調家庭作業。

2、家校聯手形成教育合力

家長首先要明白學校教育不是萬能的，只有家校合作才能形成教育合力，這個道理所有的家長都知道，但我要強調的是敬請各位家長和我的教育保持一致。因而希望各位家長耐心配合，讓我們共同教育，例如；作業經常不完成者，打架，等情況。另外希望給位家長主動與老師取得聯系，及時了解學生在校表現情況，使得老師與家長的教育取得一致，形成一股合力.非常有利于學生的學習。

篇（11）

二、學生問卷調查情況

十一月初，利用自習課時間對高二年級十個教學班部分學生進行座談，學生提出的問題十分誠懇，對老師們的整體評價較高。學生反應：絕大多數教師工作認真敬業，教學水平高，知識淵博，對學生富有耐心，教學方法得當。絕大多數班級班風正，學風濃，正處于良性發展態勢。但是，學生們對老師也提出了不少建議和意見，而且有些問題反應比較強烈。具體歸納如下：

1、平行班部分課堂紀律較差，個別教師只教不管，教學效果不好，有些課堂在學生心里成了每天的“睡覺課”和“說話課”。

2、老師和學生交流太少，下課后老師在教室停留時間短，還有極少數老師下課比學生準備得早，跑得比學生快，學生有很多問題不能當堂解決。

3、個別教師評講試題只讓學生看答案或自己念答案，缺少分析過程，缺少師生互動，重難點不突出。

4、部分教師對學生的作業檢查力度不夠，作業批改不及時，試卷批閱尺度不客觀（太松）。個別班級還出現讓課代表批改作業等不良現象。

5、個別教師上課不嚴肅，太隨意，上課時間經常與學生談論與教育教學無關的話題，學生反應強烈。

三、主要措施及要求

1、將學生的建議和意見及時反饋給相關教師，并限期改正。

2、各班在本月內召開好科班會，認真總結前一段時間班級取得的成績和存在的問題，制定好后三個月工作重點及主要措施。尤其是重點班要盡早確定培優對象，制定詳細具體的培優措施。

3、重點班從下周開始，各學科堅持每周額外進行一次強化訓練，試題難度不能低于襄樊統考和高考難度。試題容量和訓練時間可以根據學科性質適當調整。

4、為了讓學生“進得來，留的住，學得好”，全體教師要進一步端正思想，樹立責任意識、質量意識、奉獻意識和危機意識。要把教學工作放在第一位，努力提高教育教學質量。

5、班主任要繼續發揚奉獻、吃苦的精神，要把工作做細做實，時刻關注學生的各種變化，加強與學生的交流，加強學法指導。