藥學(xué)醫(yī)院畢業(yè)論文大全11篇

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篇（1）

隨著藥學(xué)服務(wù)理念的提出，負(fù)責(zé)藥品使用的藥學(xué)工作模式，即醫(yī)院和社會(huì)藥房的藥師工作內(nèi)容發(fā)生了重大變革。藥師們不再只是發(fā)揮簡(jiǎn)單的調(diào)劑職能，實(shí)際上藥師在監(jiān)測(cè)藥物治療中發(fā)揮著越來越多的作用，尤其在藥物不良反應(yīng)事件的監(jiān)測(cè)和報(bào)告上發(fā)揮作用。這一變革對(duì)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和模式產(chǎn)生了新的需求。特別是畢業(yè)前實(shí)習(xí)階段的教學(xué)關(guān)系到藥學(xué)教育改革的成效。

藥學(xué)本科畢業(yè)生面向藥品的政府管理、生產(chǎn)、流通、使用環(huán)節(jié)，隨著社會(huì)的發(fā)展，其它非公有制醫(yī)療機(jī)構(gòu)及藥學(xué)相關(guān)行業(yè)如健康、保健、康復(fù)、咨詢、保險(xiǎn)業(yè)等崗位也成為藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的領(lǐng)域。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)[2]，1994年-1998年全國(guó)藥學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，只有10%的留校或者繼續(xù)深造，8%的在科研院所和藥品檢驗(yàn)所，有高達(dá)36%的畢業(yè)生到醫(yī)院藥房工作，19%的在制藥企業(yè)，10%在醫(yī)藥流通企業(yè)。1999年和2000年到醫(yī)院藥房工作的畢業(yè)生比例有所下降，為24%左右，制藥企業(yè)上升至28%，醫(yī)藥流通企業(yè)14%，留校或者繼續(xù)深造仍占11%。可見本科畢業(yè)生在醫(yī)院藥房工作的比例較大。如何規(guī)范新形勢(shì)下藥學(xué)本科生在醫(yī)院藥房的實(shí)習(xí)流程，培養(yǎng)出能勝任藥品使用崗位工作的合格人才成為當(dāng)務(wù)之急。

一、全面了解工作流程

在我國(guó)現(xiàn)行的職稱評(píng)審體系中，本科生畢業(yè)后工作1年即可參加考試，考試通過后可獲藥師資格。因此，本科生在實(shí)習(xí)階段應(yīng)該對(duì)醫(yī)院藥材科有全面的了解并且熟悉工作流程。在工作1年后才能達(dá)到藥師的要求和能力。按醫(yī)療機(jī)構(gòu)的藥師應(yīng)具備的能力的要求[3]，實(shí)習(xí)期間應(yīng)該達(dá)到的目的有以下幾點(diǎn)：熟悉門診、急診病區(qū)藥房、藥學(xué)信息與藥品咨詢服務(wù)等部門的職責(zé)、工作內(nèi)容、工作程序和各崗位職責(zé)。初步掌握藥品采購(gòu)、供應(yīng)管理等程序和技術(shù)要求；品、、醫(yī)療用毒性藥品管理；藥學(xué)信息與藥品咨詢服務(wù)等。了解腸道外營(yíng)養(yǎng)液和危害藥物靜脈用藥調(diào)配室崗位職責(zé)；常用藥品的通用名稱、藥理作用、臨床應(yīng)用、用法用量及注意事項(xiàng)；常用有效期藥品的管理；藥品分類管理的原理與相關(guān)政策規(guī)定；醫(yī)院一般常用制劑的配制，主要設(shè)備；合理用藥原理和安全性監(jiān)測(cè)方法，初步懂得用藥失誤的預(yù)防；初步了解臨床藥物治療方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的能力；個(gè)體化給藥方案；臨床藥動(dòng)學(xué)與生物利用度研究；具有對(duì)藥物進(jìn)行調(diào)研與分析，提出改進(jìn)意見的知識(shí)。

二、合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間

我校藥學(xué)院實(shí)習(xí)時(shí)間從1月份開始，5月份結(jié)束，除去春節(jié)放假，論文答辯等，共計(jì)15周實(shí)習(xí)時(shí)間。還有一些學(xué)校從11月份開始到第二年的3月結(jié)束，除去春節(jié)放假，共計(jì)14周，余下的時(shí)間用于找工作。在80～90年代藥學(xué)本科生實(shí)習(xí)時(shí)間一般為1年，現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的安排不盡相同。作者在實(shí)際帶教中發(fā)現(xiàn)，本科生實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)為1年，實(shí)際上最后1年的下學(xué)期大多數(shù)學(xué)生要找工作，找到工作后某些用人單位要求到本單位實(shí)習(xí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生需要轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)，要留一部份時(shí)間給學(xué)生自由支配。因此，有效實(shí)習(xí)時(shí)間大約24周，學(xué)生才能了解藥房所有工作。

三、建立規(guī)范的實(shí)習(xí)流程

3.1滲透職業(yè)道德教育。

第1天進(jìn)行職業(yè)、職業(yè)道德教育，這方面的內(nèi)容在課堂上接觸較少，沒有專門的講解。在帶教實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于今后的工作去向，工作涵蓋的內(nèi)容沒有一個(gè)總體的概念，對(duì)于自己的愛好以及今后的發(fā)展方向非常模糊，沒有真正地理解藥房的工作性質(zhì)，看不起藥房工作等。因此，我們安排4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行工作方向的講解。

職業(yè)道德在實(shí)習(xí)階段應(yīng)該涉及，這些東西不學(xué)習(xí)，學(xué)生一般沒有警戒線，在日后的工作中在人事關(guān)系以及醫(yī)患關(guān)系的處理上會(huì)出現(xiàn)偏差。我院的藥學(xué)部規(guī)模較大，藥學(xué)專業(yè)的大部分內(nèi)容都有涉及。我們編制了包括藥學(xué)科研，藥品生產(chǎn)、供應(yīng)，藥房工作四個(gè)部分的職業(yè)道德規(guī)范文件，給學(xué)生進(jìn)行集中講解4個(gè)學(xué)時(shí)。

3.2全面了解實(shí)習(xí)內(nèi)容。

第1～5周，5周時(shí)間主要是了解整個(gè)藥材科的工作情況。分別到門診、病房藥房，藥庫(kù)，藥檢，制劑室各個(gè)部門進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，每個(gè)部門約1周。在各個(gè)部門熟悉相關(guān)法律、法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)部門的規(guī)章制度等。了解日常工作情況，流程。在帶教老師的安排下進(jìn)行一些雜務(wù)工作，以幫助熟悉部門的工作內(nèi)容。

3.3加強(qiáng)深度實(shí)習(xí)。

第6～13周，經(jīng)過上一階段的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)藥物制劑、檢驗(yàn)、供應(yīng)以及藥品使用的過程有了了解。我們根據(jù)學(xué)生的愛好結(jié)合今后的工作方向，學(xué)生自己選擇本階段的實(shí)習(xí)部門。門診、病房藥房實(shí)習(xí)進(jìn)度：第6周，了解處方、醫(yī)囑管理程序，繼續(xù)熟悉藥品名稱及閱讀藥品說明書。第7、8周，跟隨帶教老師調(diào)配處方、擺藥。第9周，跟隨急診窗口帶教老師學(xué)習(xí)處理日常事務(wù)以及毒麻的管理第10周，跟隨藥師進(jìn)行處方分析，學(xué)習(xí)審核處方。第11周，跟隨藥師窗口發(fā)藥，學(xué)習(xí)對(duì)患者的用藥指導(dǎo)。第12、13周，收集藥房日常工作以及對(duì)出現(xiàn)問題的記錄和相關(guān)數(shù)據(jù)，為下階段的總結(jié)做準(zhǔn)備。藥房相關(guān)的選題包括很多內(nèi)容，比如：藥品不良反應(yīng)如何收集、分析；藥品庫(kù)存管理；退藥分析及對(duì)策；處方常見錯(cuò)誤分析等。

制劑室實(shí)習(xí)進(jìn)度：第6周，熟悉藥品GMP管理程序及要求。第7、8周，跟隨帶教老師配制外用制劑。第9、10周，跟隨帶教老師配制口服制劑。第11、12周，跟隨帶教老師制備中藥制劑。第13周，熟悉常用技術(shù)操作規(guī)程、崗位職責(zé)，填寫各種登記表格，了解醫(yī)院制劑主要設(shè)備的工作原理、操作與養(yǎng)護(hù)。藥檢室實(shí)習(xí)進(jìn)度：第6周，熟悉藥典中各種制劑通則要求。第7周，跟隨帶教老師按制劑通則檢測(cè)制劑、原料。

第8、9周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)中藥材薄層鑒別方法。第10周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)藥品含量紫外測(cè)定方法。第11周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)藥品含量高效液相測(cè)定方法。第12、13周，跟隨帶教老師學(xué)習(xí)藥品含量高效液相測(cè)定方法的建立。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)進(jìn)度：在實(shí)驗(yàn)室是從事科學(xué)研究的部門，一般是有科研課題的帶教老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的部分研究。帶教老師應(yīng)該選擇課題中的基礎(chǔ)部分，帶學(xué)生一起從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開始，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，開始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)記錄的書寫，數(shù)據(jù)的整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)，撰寫論文。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠完成，以便學(xué)生對(duì)整個(gè)科學(xué)研究的過程有系統(tǒng)了解。

3.4實(shí)結(jié)。

第14～15周，總結(jié)實(shí)習(xí)內(nèi)容，寫出相應(yīng)的論文。

四、小結(jié)

4.1實(shí)習(xí)中灌輸本科生從事基礎(chǔ)工作的思想。

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，本科教育的逐漸普及，本科畢業(yè)生也越來越多，80、90年代一些本應(yīng)由本科畢業(yè)生從事的基礎(chǔ)工作由于沒有足夠的人員而不能滿足需求。雖然未經(jīng)過學(xué)歷教育的人員培訓(xùn)后也能上崗從事這部分工作，但是在基礎(chǔ)工作中發(fā)現(xiàn)問題，具有研究問題的思路和采取行動(dòng)上有所欠缺，而且在遵守規(guī)范上，如果不能理解規(guī)范的意義，依從性相對(duì)會(huì)差一些，這些能力只能在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)，從基層工作中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，逐漸自我發(fā)展。

4.2帶教的方法應(yīng)多樣化。

實(shí)習(xí)的帶教必須有一定的形式，否則實(shí)習(xí)生變成了打雜工，學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識(shí)沒有在實(shí)習(xí)中使用，實(shí)習(xí)中又沒有學(xué)到新的知識(shí)。實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)形式可以多樣，如：基于問題導(dǎo)向教學(xué)法，設(shè)計(jì)工作中常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決辦法。小組情景討論方式，模擬進(jìn)行病例的藥物治療，設(shè)計(jì)病例，選擇使用的藥品。

按照上述流程我科培養(yǎng)了3屆畢業(yè)生，在培養(yǎng)過程中對(duì)流程進(jìn)行了不斷的修訂。由于社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)的規(guī)范，消費(fèi)者需求的轉(zhuǎn)變，對(duì)從業(yè)人員工作能力的需求不斷改變，本科教育也要隨之轉(zhuǎn)變，特別是實(shí)習(xí)階段是對(duì)所從事行業(yè)的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，應(yīng)給予足夠的重視，要規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃佳，趙志剛，王孝榮。2003年美國(guó)醫(yī)院藥師協(xié)會(huì)醫(yī)院藥學(xué)監(jiān)護(hù)全國(guó)調(diào)查：監(jiān)測(cè)和患者教育[J].中國(guó)醫(yī)院藥學(xué)雜志，2007;27（9）：1298.

篇（2）

1.研究對(duì)象

廣東藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2004級(jí)本科實(shí)習(xí)生1名，廣州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專業(yè)2004級(jí)本科實(shí)習(xí)生1名。

2.方法

應(yīng)用PBL教學(xué)法指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生完成畢業(yè)論文。將PBL教學(xué)理念貫穿于科研選題、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析、論文撰寫等全過程中，以求培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立工作的能力。

3.結(jié)果與討論

3.1 論文選題 選題是做好畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，它直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文選題應(yīng)該既要面向科研訓(xùn)練，又要突出實(shí)用性；要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，選題應(yīng)從兩個(gè)方面著手，一方面是突出實(shí)用性：與臨床一線用藥情況密切相關(guān)；另一方面是突出科研性：上學(xué)生參與到科研課題中，了解所學(xué)專業(yè)發(fā)展的新水平、新動(dòng)向。

本著這樣的目的，筆者在這個(gè)過程中充分利用PBL教學(xué)法的原則，允許學(xué)生對(duì)自己感興趣的方向進(jìn)行探索，對(duì)這個(gè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，始終將決定權(quán)交予學(xué)生手中。學(xué)生為了與教師的研宄方向一致以便得到更好的指導(dǎo)，往往偏向于選擇帶教老師的研宄方向，我院藥學(xué)部的研宄方向較多，學(xué)生可以從藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、臨床用藥合理性、藥代學(xué)、藥劑學(xué)等多方面進(jìn)行選題。由于大部分學(xué)生是第一次接觸論文寫作，往往會(huì)感覺毫無頭緒可循，在論文選題上，沒有弄清楚自己實(shí)際要研宄的方向和所要進(jìn)行的工作，所以初步定的研宄方向不是最終方向的現(xiàn)象非常常見，這種情況下，要對(duì)學(xué)生循循善誘，可以組織小型的討論會(huì)，和學(xué)生一起討論，使之明白各種研宄的方向和目的，并且推薦一些優(yōu)秀的綜述讓學(xué)生了解各研宄課題的最新發(fā)展。

例如筆者的兩名學(xué)生在選題上，經(jīng)歷了一些波折：兩名學(xué)生對(duì)于用藥合理性的問題非常感興趣，經(jīng)常就一些臨床用藥問題提出有針對(duì)性的意見，其中一些意見非常中肯，學(xué)生自己也想把自己畢業(yè)論文的方向定位臨床合理用藥。但是在具體的選題上，學(xué)生感到困惑：我院是一家大型的三甲醫(yī)院，住院部床位數(shù)一千多張，門診量連續(xù)十幾年位居全國(guó)第一，有較多專科，形成了自己有特色的治療；所以有很多關(guān)于合理用藥的問題可以歸納選題，進(jìn)而作為一個(gè)有深度的問題進(jìn)行探討。學(xué)生在面臨這種形勢(shì)時(shí)，感覺到頭緒繁雜，最初定研宄方向?yàn)橥饪剖中g(shù)病人預(yù)防用藥的合理性調(diào)查，之后又打算研宄婦科病人使用某種藥物的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的研宄，最終經(jīng)過數(shù)次討論，考慮到：我院心臟專科實(shí)力較強(qiáng)，心血管藥物的進(jìn)展較快，同時(shí)短期內(nèi)又有大量專科處方備查，門診藥房抗高血壓藥物齊全，所以最終定方向?yàn)椤垢哐獕核幬锏暮侠硎褂?#39;在這個(gè)過程中，老師始終將決定權(quán)交予學(xué)生，而學(xué)生自己帶著問題有目標(biāo)的進(jìn)行文獻(xiàn)的閱讀，專科知識(shí)的積累，最終決定選題。

3.2 文獻(xiàn)檢索 一旦決定了研宄方向，立即組織學(xué)生進(jìn)入文獻(xiàn)的查新和準(zhǔn)備。這個(gè)過程教師不可能也不應(yīng)該將所需文獻(xiàn)全部查出交與學(xué)生，只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索技術(shù)的訓(xùn)練。例如組織學(xué)生閱讀教師的研宄課題申請(qǐng)書和發(fā)表的相關(guān)論文，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解課題的概況；利用數(shù)據(jù)庫(kù)信息查閱資料的方法，講解傳授經(jīng)驗(yàn)，并重點(diǎn)介紹合理用藥的重要期刊。

文獻(xiàn)檢索是論文寫作中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，盡量多的占有有效的文獻(xiàn)，可以對(duì)自己的課題有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)多讀文獻(xiàn)，和不同作者進(jìn)行思想的碰撞，有時(shí)會(huì)有非常好的想法，對(duì)自己的論文設(shè)計(jì)、寫作幫助很大。例如廣州中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生在文獻(xiàn)查閱中，查閱關(guān)于抗高血壓藥物的藥物“spironolac-tone”，覺得查閱到的文獻(xiàn)較少，后來在討論會(huì)上，大家指出“螺內(nèi)酷”是我院醫(yī)生習(xí)慣用的藥名，建議同時(shí)檢索“aldactone”結(jié)果查閱到得文獻(xiàn)數(shù)量立即有大量提高；還有如何更好的使用數(shù)據(jù)庫(kù)，如何更有效地進(jìn)行關(guān)鍵詞、主題詞的檢索，這些問題都是大家相互討論得到解答，而不是帶教老師一句話簡(jiǎn)答，所以學(xué)生印象深刻，而且沒有厭煩情緒。

3.3 論文設(shè)計(jì)和實(shí)施 論文的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，要求學(xué)生在文獻(xiàn)查新后開始實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出課題的研宄目標(biāo)、方案和方法，組織學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)各自情況對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出修改意見。其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者都遵循PBL教學(xué)法的準(zhǔn)則，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去思考。例如在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中決定對(duì)于門診使用抗高血壓的藥物進(jìn)行合理性的分析，那么需要收集什么資料、如何收集、如何建立自己的數(shù)據(jù)庫(kù)等問題，都是帶教老師引導(dǎo)學(xué)生提出，再引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。我院是一所中西醫(yī)結(jié)合的醫(yī)院，在門診的高血壓病人中，往往是中藥、中成藥、西藥同時(shí)使用，這樣用藥的病人和純粹使用西藥的病人，如何評(píng)判結(jié)果？高血壓病人往往合并其它的慢性疾病，有些藥物不僅僅是針對(duì)高血壓這一種病癥，這樣的用藥該如何分組？類似的問題，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和具體實(shí)行的過程中，都會(huì)不斷出現(xiàn)，遇到這樣的問題，帶教老師組織了幾次文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)與討論，引導(dǎo)學(xué)生建立資料的納入或排除標(biāo)準(zhǔn)，逐步將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地面對(duì)新的問題，又不斷地在老師的指導(dǎo)下，尋找到解決問題的方法，實(shí)際的專業(yè)知識(shí)和解決問題的能力都得到了提高。

3.4 分析與論文寫作數(shù)據(jù)分析 是學(xué)生都比較畏懼的一個(gè)問題，例如筆者輔導(dǎo)的廣東藥學(xué)院的學(xué)生在數(shù)據(jù)分析時(shí)，覺得自己收集的一部分病例使用的一些復(fù)方藥物無法歸類，例如北京降壓0號(hào)其組分為每片含氫氯噻嗪12.5mg氨苯蝶啶12.5mg，硫酸雙肼屈嗪12.5mg利血平0.1mg復(fù)方川芎膠囊包括川芎和當(dāng)歸，松齡血脈康膠囊包括鮮松、葉葛根、珍珠層粉。這些藥物不能歸類到己經(jīng)設(shè)置的藥物分類中，筆者提示可以另外設(shè)置一組復(fù)方組，將復(fù)方藥物單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，最終結(jié)果也比較滿意。

同時(shí)，在論文寫作中遇到的一些格式問題、措辭問題都是采取提示或者討論的方式，結(jié)果學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，文章也完成得較好。

3.5 論文的評(píng)價(jià)使用  PBL教學(xué)法指導(dǎo)2名本科畢業(yè)生完成的2篇畢業(yè)論文，在畢業(yè)答辯中獲得了較高的評(píng)價(jià)，并且這種教學(xué)方法也受到了帶教老師的認(rèn)同。在以往的藥學(xué)實(shí)習(xí)中，畢業(yè)論文的寫作往往是被帶教老師忽視的一個(gè)問題，有些帶教老師忙于日常工作，無暇對(duì)學(xué)生的論文寫作進(jìn)行深入思考，往往會(huì)將自己的一部分課題交與學(xué)生完成，對(duì)于論文從選題到完成的整個(gè)過程沒有認(rèn)真輔導(dǎo)，學(xué)生則毫無經(jīng)驗(yàn)與頭緒，最終沒有學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。選用PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)論

篇（3）

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)研究方法，它介于古典演繹法和古典實(shí)驗(yàn)法之間，是隨著人類思維、數(shù)學(xué)理論和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展而形成的獨(dú)特的研究方法。在一定數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)理論指導(dǎo)下，借助于計(jì)算機(jī)對(duì)客觀事物進(jìn)行數(shù)學(xué)化操作，包括對(duì)其數(shù)量化特性進(jìn)行觀察、測(cè)試、逼近、模擬等，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)和科學(xué)問題的一類科學(xué)研究方法[1] 。

醫(yī)學(xué)院校的大多數(shù)專業(yè)學(xué)生主要課程都是醫(yī)學(xué)課程，醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)很少，而開設(shè)的目的主要是為了使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算方法為相關(guān)醫(yī)學(xué)課程打下必要的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的就更少了。實(shí)際上在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課有諸多必要性。

1 計(jì)算機(jī)的發(fā)展使得高等數(shù)學(xué)不能僅理論教學(xué)需要輔助數(shù)

學(xué)實(shí)驗(yàn) 隨著計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，大量的數(shù)學(xué)軟件包被開發(fā)出來，比如matlab、mathematic、Maple、excel里面的數(shù)據(jù)分析、spass等，這些軟件包具有強(qiáng)大的數(shù)值計(jì)算、符號(hào)演算和圖形處理等功能，能夠迅速準(zhǔn)確地解方程、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、數(shù)據(jù)分析等。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中穿插用計(jì)算機(jī)來求解數(shù)學(xué)里面的計(jì)算題或應(yīng)用題能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理能力。利用計(jì)算機(jī)的計(jì)算能夠使數(shù)學(xué)在一定程度上得到簡(jiǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生掌握能力。對(duì)醫(yī)學(xué)生來說在較少的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)理解和掌握以及應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容都會(huì)有質(zhì)的幫助。

2 做科研、對(duì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、做畢業(yè)論文等往往需要數(shù)

學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的幫助 醫(yī)生在學(xué)會(huì)治病救人的同時(shí)，還應(yīng)該不斷的提高自身業(yè)務(wù)水平，這就需要他們能夠在大量的由患者留下或搜集得到的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)里挖掘信息、總結(jié)規(guī)律從而提高醫(yī)務(wù)水平，診斷能力。比如下面的這個(gè)醫(yī)學(xué)問題用SAS處理很簡(jiǎn)單：

例：某兒科醫(yī)師測(cè)得10名嬰兒的年齡(歲)與其絲狀血紅細(xì)胞凝聚素的IgG水平(表1)，估計(jì)IgG抗體水平(Y)與年齡(X)的直線回歸方程 ，從而了解嬰兒的年齡(歲)與其絲狀血紅細(xì)胞凝聚素的IgG水平之間的關(guān)系。表1 10名嬰兒的年齡與其絲狀血細(xì)胞凝聚素的IgG水平為了研究'醫(yī)學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的必要性'，我們對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)一附院(三甲醫(yī)院)的不同科部分醫(yī)生做問卷調(diào)查，這里調(diào)查對(duì)象選擇新疆醫(yī)科大學(xué)一附院的醫(yī)生，原因是新疆醫(yī)科大學(xué)一附院是全新疆最好的醫(yī)院之一，因此院里的醫(yī)生也是業(yè)務(wù)層次較高的，而選擇醫(yī)生調(diào)研是因?yàn)橹挥杏泄ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的醫(yī)生他們才能體會(huì)到學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)分析及處理的方式方法對(duì)他們是否具有幫助。調(diào)查采用以下指標(biāo)“您認(rèn)為若在大學(xué)期間學(xué)會(huì)了醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)分析方法對(duì)您現(xiàn)在的工作及學(xué)習(xí)有用嗎?”回答情況為：有用87%，無用13%。從調(diào)研結(jié)果可看出醫(yī)學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是必要的。

3 醫(yī)學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)須講究方式方法

3.1 針對(duì)所學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)不同開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方式不同

醫(yī)學(xué)院校有許多不同專業(yè)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)不能同一而論，而應(yīng)該就不同專業(yè)在將來學(xué)習(xí)和工作的需要而采取不同的開設(shè)方式。比如就生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)開設(shè)matlab課程，選取適合此專業(yè)的教材，并要求學(xué)生對(duì)此門課學(xué)精。藥學(xué)類專業(yè)應(yīng)將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)分析板塊重點(diǎn)掌握，臨床醫(yī)學(xué)等部分專業(yè)可采取高等數(shù)學(xué)授課中穿插講解數(shù)據(jù)分析及醫(yī)學(xué)應(yīng)用例題并讓學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)等等。

3.2 開設(shè)選修課根據(jù)學(xué)生自身需要選擇

這種開設(shè)方式對(duì)部分做畢業(yè)論文的本科生、研究生會(huì)大有幫助。有些學(xué)生在做科研論文時(shí)往往由于缺乏對(duì)數(shù)據(jù)分析處理的能力而面對(duì)大量的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)無從下手，因此選擇合適的學(xué)期比如每學(xué)年的上半學(xué)年開設(shè)一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，重點(diǎn)講解醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理等方面的知識(shí)及例題會(huì)對(duì)許多同學(xué)大有幫助。

4 總結(jié)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是數(shù)學(xué)理論教學(xué)的補(bǔ)充是數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和方法的更新，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力、數(shù)據(jù)分析能力有著不可替代的作用，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開好。

參考文獻(xiàn)

1 項(xiàng)昭，賈其峰.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及其課程開發(fā).貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2004，22(4)：67～71.

2 賀佳，陸健.《SAS8.2統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教程》.人民衛(wèi)生出版社，2006，9.

3 盧書成.醫(yī)學(xué)院校開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)與思考. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志， 2006，26(4)：26.

篇（4）

早上7∶30，田金洲走進(jìn)了病房樓，這棟建于上個(gè)世紀(jì)90年代的建筑并不寬敞，過道里來來往往的是患者、患者家屬，還有醫(yī)務(wù)人員。樓道里的光線有些暗淡，空氣中有醫(yī)院不能避免的藥水的味道。病房樓二層B超室對(duì)門是他的辦公室。田金洲的辦公室不大，很簡(jiǎn)單，辦公桌上放著很多資料。從窗子看出去，外面不大的院落里是來來往往的人，幾乎很少看見綠色。

8∶00，田金洲和其他的大夫交接班，值班醫(yī)生匯報(bào)了前一夜住院患者的情況，田金洲作點(diǎn)評(píng)，也和學(xué)生們一起分析病情。之后，他帶著學(xué)生進(jìn)入病房，查視病人。走路的時(shí)候，他一米八幾的大個(gè)子邁著大步，跟隨他的人有時(shí)候甚至要一路小跑才能跟上他。

寒來暑往，田金洲的工作日程基本就是以這樣的程序開始，隨之而來還有無數(shù)的會(huì)診、教學(xué)、會(huì)議等等。

多年的行醫(yī)經(jīng)歷，田金洲最大的感悟就是一定要把所學(xué)轉(zhuǎn)化為服務(wù)力。從1993年起，田金洲便開始接觸阿爾茨海默病（AD），也就是俗稱的老年癡呆，及其相關(guān)疾病的中西醫(yī)結(jié)合防治研究，隨后在英國(guó)留學(xué)期間他繼續(xù)在這一領(lǐng)域進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)。這種腦部疾病，會(huì)造成腦部神經(jīng)細(xì)胞逐漸喪失功能。由于腦部神經(jīng)細(xì)胞負(fù)責(zé)思考、記憶及行動(dòng)，造成病人漸次低下心智功能，最后有可能影響到日常的生活活動(dòng)。臨床癥狀有幾個(gè)特征，例如記憶力喪失、失語及失用癥、缺乏方向感、易走失、思考能力及判斷能力喪失，進(jìn)而與人溝通有問題，無法處理日常生活，有的會(huì)有攻擊、躁動(dòng)不安、多話、多吃等。隨著時(shí)間進(jìn)行，阿茲海默癥病人最終甚至連最基本的日常生活能力都會(huì)喪失，如刷牙、穿衣及洗澡等。

無數(shù)次的診治，田金洲深切體會(huì)到患者以及家屬的痛苦，曾經(jīng)，一位拿過世界比賽金牌的著名運(yùn)動(dòng)員因?yàn)榻?jīng)常失眠，朋友介紹他來找田金洲治療。有一天，在辦公室，田金洲接到了他打來的電話，并約好了第二天的看病時(shí)間。幾分鐘后，電話鈴響了，還是那位運(yùn)動(dòng)員打來的，他又和田金洲商定明天來看病的時(shí)間。讓田金洲無論無何沒有想到的是，一天之內(nèi)，他接了8次那位運(yùn)動(dòng)員打來的電話，而且內(nèi)容幾乎一致。第八次接電話的時(shí)候，田金洲說：“您身邊有其他人么？如果沒有，請(qǐng)您拿一張紙，一支筆。”那位運(yùn)動(dòng)員有些不解，為什么拿紙筆呢？田金洲說：“請(qǐng)您在紙上寫這樣一句話：我已經(jīng)約好明天找田大夫看病的時(shí)間……”田金洲說，等他給那位運(yùn)動(dòng)員做完相關(guān)檢查之后，發(fā)現(xiàn)這位昔日運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的健將已經(jīng)患了老年癡呆癥，慶幸的是，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)的早，所以得到了及時(shí)治療。

田金洲說：面對(duì)患者，他常常感到很惋惜，為什么不早來？作為醫(yī)生，他還有一大缺憾，就是為什么很多患者跑了很多醫(yī)院都沒診斷出來！一些患者常常被當(dāng)成中風(fēng)，或是糖尿病等其他病治療，耽誤了最佳治療時(shí)期。

仍在求解的世界難題

在社會(huì)上，阿爾茨海默病的知曉率很低，很多人對(duì)此缺乏相應(yīng)的了解和正確的認(rèn)識(shí)，而且一旦有家人患了這種病，很多人還不能正確對(duì)待，甚至回避。美國(guó)前總統(tǒng)里根在離世前與阿爾茨海默病抗?fàn)幜?0多年，美國(guó)老年癡呆癥協(xié)會(huì)副主席凱恩說：“里根為戰(zhàn)勝老年癡呆作出了兩大貢獻(xiàn)，一是極大地提高了公眾對(duì)這種病的認(rèn)識(shí)，二是使人們勇于公開談?wù)撨@種疾病，里根的勇氣鼓舞了成千上萬的患者。”

2010年，中國(guó)香港科學(xué)家高琨和2名美國(guó)科學(xué)家威拉德?博伊爾（Willard S. Boyle）和喬治?史密斯（George E. Smith）因?yàn)椤霸诠鈱W(xué)通信領(lǐng)域中光的傳輸?shù)拈_創(chuàng)性成就”而獲2009年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

但這一遲到的殊榮對(duì)于高琨來說似乎沒有太大的意義。早在2004年，反應(yīng)有些遲鈍的高錕到醫(yī)院檢查，發(fā)現(xiàn)自己與父親一樣患上了老人癡呆癥。2010年，當(dāng)聞?dòng)嵍鴣淼挠浾卟稍L他時(shí)，高錕一臉茫然，只是重復(fù)妻子在一旁不斷提示的話“光纖……光纖之父。”他已忘了自己心愛的尖端科學(xué)。妻子黃美蕓說，照顧高錕壓力不小，“因?yàn)槟阒肋@個(gè)人以前是怎樣，這個(gè)病將他改變，以前那個(gè)人已經(jīng)走了，不再在這里。”

據(jù)預(yù)測(cè)，未來30年中國(guó)將是世界上老年癡呆人數(shù)最多且增長(zhǎng)速度最快的國(guó)家，我國(guó)老年人癡呆患病率7.8%，到2040年，老年癡呆人數(shù)將以336%的比例增長(zhǎng)，總數(shù)將等于發(fā)達(dá)國(guó)家老年癡呆人數(shù)的總和。

AD已取代糖尿病成為65歲以上美國(guó)人的第5位死因，據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)估計(jì)，全球每7秒鐘新增1個(gè)老年癡呆病例。全球每年在AD和其他癡呆的總花費(fèi)高達(dá)315億美元，其中72%花費(fèi)在高收入國(guó)家，只有28%花費(fèi)在中低收入國(guó)家。目前，中國(guó)每年用于治療腦血管病的費(fèi)用估計(jì)要在100億元人民幣以上，加上各種間接經(jīng)濟(jì)損失，每年因阿爾茨海默病支出接近200億元人民幣，給國(guó)家和眾多家庭造成沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

正是這樣的態(tài)勢(shì)凸顯出阿爾茨海默病研治的重要性。田金洲擅長(zhǎng)運(yùn)用辨證論治中藥和靶向治療西藥，治療阿爾茨海默病、血管性癡呆、額顳葉癡呆、輕度認(rèn)知損害、帕金森病、正常腦壓腦積水、多發(fā)性硬化、老年性舞蹈癥、腦梗塞、腦供血不足，以及頭暈、目眩、頭痛、耳鳴、健忘、失眠、焦慮或抑郁等癥。

在田金洲看來，治療老年癡呆的難點(diǎn)在于：神經(jīng)遞質(zhì)療法（如多奈哌齊和美金剛）只能短期改善AD癥狀（大約1年)，不能延緩疾病發(fā)展；對(duì)因療法（如PS1抑制劑）的單組分單靶點(diǎn)治療AD的療效等同于安慰劑；中草藥療法治療AD報(bào)道由于療程短、終點(diǎn)指標(biāo)不合理等，缺乏令人信服的療效證據(jù)。另外，AD藥物尤其是中醫(yī)藥臨床試驗(yàn)有諸多科學(xué)問題未解決，如基于循證醫(yī)學(xué)的AD中醫(yī)藥診療指南、AD中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則、AD臨床研究標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程、AD臨床研究中心隨機(jī)系統(tǒng)、AD臨床研究倫理學(xué)規(guī)則以及中藥治療AD的臨床試驗(yàn)終點(diǎn)指標(biāo)等，都需要研發(fā)。

留學(xué)讓他重新認(rèn)識(shí)中醫(yī)

近10年來，田金洲主持研究項(xiàng)目27項(xiàng)，包括國(guó)家“973計(jì)劃”、國(guó)家重大新藥創(chuàng)制專項(xiàng)、學(xué)科創(chuàng)新引智基地計(jì)劃、長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、教育部重大項(xiàng)目、首都醫(yī)學(xué)發(fā)展基金聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目和北京市自然科學(xué)基金重大項(xiàng)目等。他曾獲多項(xiàng)部市級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)和阿爾茨海默病協(xié)會(huì)（Alzheimer’s Association）頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中研發(fā)的健腦寧顆粒已批準(zhǔn)為治療血管性癡呆的國(guó)家級(jí)新藥，獲國(guó)家發(fā)明專利和教育部科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；金思維提取物被國(guó)際老年癡呆預(yù)防大會(huì)推薦為“給老年癡呆帶來希望”的5種創(chuàng)新療法之一，獲國(guó)家發(fā)明專利和北京市科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)；提出的《血管性癡呆診斷、辨證和療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《輕度認(rèn)知損害臨床研究指導(dǎo)原則（草案）》已被國(guó)家藥品審評(píng)中心認(rèn)定為中藥新藥臨床試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)而得到廣泛認(rèn)同；提出證候表征模型概念并發(fā)明了血瘀證表征動(dòng)物模型，成為證候模型研究50年的重大突破……

田金洲坦言是中西醫(yī)結(jié)合的形式讓自己在一些方面取得了進(jìn)展，其中，留學(xué)英國(guó)的經(jīng)歷功不可沒。

1986年，碩士畢業(yè)的田金洲師從中國(guó)工程院董建華院士和王永炎院士，1989年獲北京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。名師的悉心輔導(dǎo)以及自己的努力，使他在學(xué)習(xí)期間奠定了扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，博士畢業(yè)論文獲得了科技獎(jiǎng)，并在隨后的1年內(nèi)獲得2項(xiàng)重要獎(jiǎng)項(xiàng)。36歲時(shí)，他被破格聘為教授，這在當(dāng)時(shí)，是很多人難以企及的夢(mèng)想。但隨后的一段時(shí)間，他卻開始感受到前所未有的壓力。

田金洲想改變自己的狀況，也想進(jìn)一步深造，他考取了霍英東獎(jiǎng)學(xué)金，獲得1.3萬美元的資助，經(jīng)過一段時(shí)間的出國(guó)培訓(xùn)后，1996年，田金洲出國(guó)留學(xué)，師從英國(guó)皇家科學(xué)院院士戴維?曼（David Mann）教授。

剛到英國(guó)，田金洲的外語是一大障礙，當(dāng)時(shí)他的英語雅思成績(jī)很低，學(xué)習(xí)很吃力，但一貫的韌性讓田金洲堅(jiān)持下來了，他成為同批留學(xué)的同學(xué)們中第一個(gè)用英語，并且最后也是成果最多的學(xué)生。幾年苦讀后，田金洲獲曼徹斯特大學(xué)臨床神經(jīng)科學(xué)理學(xué)博士學(xué)位，這使他成為中國(guó)中醫(yī)藥大學(xué)唯一獲得中西醫(yī)2個(gè)博士學(xué)位的醫(yī)學(xué)專家。隨后，他師從戈登?威考克（Gordon Wilcock）教授，在布里斯托爾大學(xué)完成神經(jīng)心理學(xué)博士后研究。

回首往事，田金洲說：“我在國(guó)內(nèi)的導(dǎo)師董建華院士、王永炎院士是中醫(yī)藥領(lǐng)域非常著名的專家，還有2位教授是我的輔導(dǎo)老師。通過跟這4位老師學(xué)習(xí)，我深感中醫(yī)太深?yuàn)W了，一輩子也學(xué)不完，后來我把自己的學(xué)習(xí)集中瞄準(zhǔn)一個(gè)方向。再后來又覺得自己學(xué)得還不夠，為什么？中國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展到現(xiàn)今已經(jīng)受到挑戰(zhàn)，我們除了信息學(xué)的發(fā)展、西方語言和文化浸潤(rùn)以外，最大的挑戰(zhàn)就是西醫(yī)的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在提倡中西醫(yī)并重，在國(guó)家認(rèn)定的醫(yī)學(xué)體制下，你作為中醫(yī)專業(yè)的工作人員，不可避免地要接觸很多現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的知識(shí)、技能，在你的工作中要接觸一些診斷問題、治療問題、病情觀察問題、科學(xué)研究問題、教育問題等等，我就感到自己掌握的知識(shí)很不夠。1996年我選擇到英國(guó)留學(xué)，一去就是9年，獲得了神經(jīng)科學(xué)的博士學(xué)位，完成了神經(jīng)心理學(xué)的博士后研究，又在英國(guó)萊斯特大學(xué)總醫(yī)院學(xué)習(xí)工作了半年，做老年精神病的訪問學(xué)者。現(xiàn)在還覺得不夠，但是相對(duì)個(gè)人而言，比過去好一些了。”

對(duì)于完成了中醫(yī)藥學(xué)博士學(xué)位學(xué)習(xí)的田金洲來說，到國(guó)外學(xué)習(xí)西醫(yī)的經(jīng)歷與中醫(yī)藥研究并不矛盾，他認(rèn)為西醫(yī)的學(xué)習(xí)可以讓他為中醫(yī)找到被國(guó)際認(rèn)可的基礎(chǔ)，并且讓中醫(yī)的研究有更科學(xué)、更規(guī)范的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

2005年3月，田金洲入選清華大學(xué)百人計(jì)劃特聘教授回國(guó)。回國(guó)后，在中醫(yī)藥大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)力挽留下，田金洲又回到了中醫(yī)藥大學(xué)，并到東直門醫(yī)院工作。2005年，田金洲組建了神經(jīng)病學(xué)中心，隨后劉建平教授、時(shí)晶、孫建寧、王蓬文、唐民科等留學(xué)人員為主體成為團(tuán)隊(duì)重要骨干，團(tuán)隊(duì)獲得高等學(xué)校學(xué)科創(chuàng)新引智基地計(jì)劃資助，并成為阿爾茨海默病領(lǐng)域唯一的教育部長(zhǎng)江學(xué)者創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

2005年，老年癡呆國(guó)際預(yù)防會(huì)議在華盛頓召開，大會(huì)從全世界范圍內(nèi)提交的3700篇論文中，由科學(xué)委員會(huì)推出5種給阿爾茨海默病帶來創(chuàng)新的療法，其中包括田金洲的成果――中藥治療阿爾茨海默病早期的成果。隨后很多國(guó)外媒體采訪了田金洲，他說：“通過我的實(shí)踐，我覺得在堅(jiān)持傳統(tǒng)、把握中醫(yī)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匚『徒邮墁F(xiàn)代科學(xué)主要是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的知識(shí)、技能為醫(yī)療服務(wù)，為科學(xué)研究和人才培養(yǎng)服務(wù)，這是件好事。”

田金洲說：“剛出國(guó)的時(shí)候感覺我們國(guó)家在老年癡呆的臨床方面要比國(guó)外差不多晚5年，在基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究至少要晚15年。當(dāng)我們?cè)趪?guó)外做了很多西方很熟悉的課題時(shí)，國(guó)內(nèi)還沒開始研究。近10年，國(guó)內(nèi)的進(jìn)展隨著留學(xué)人員回國(guó)增多，交流也增多了。我們國(guó)家也在不斷進(jìn)步，在老年癡呆領(lǐng)域，我們除了流行病學(xué)有協(xié)和醫(yī)科大學(xué)專家在阿爾茨海默病血管性癡呆、帕金森病的流行病學(xué)方面的論文，比較有權(quán)威性以外，其他像臨床領(lǐng)域和臨床診斷治療領(lǐng)域這一類的成果，說起在國(guó)際上有影響的論文要算中醫(yī)的。因?yàn)槲覀儼阎嗅t(yī)的復(fù)方研發(fā)出來，在阿爾茨海默病轉(zhuǎn)基因腦損里面做了一系列研究，在國(guó)外比較好的雜志上發(fā)表了系列論文。”

回國(guó)后，田金洲的另一種成就感來自于教學(xué)，他可以把自己的所學(xué)最直接地運(yùn)用于臨床，并且充分體會(huì)到把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳承給學(xué)生的成就感。每次他授課時(shí)，教室里常常擠滿了人，有的學(xué)生沒有座位寧愿站著也要堅(jiān)持聽完課。

田金洲說：“最大的變化就是我們這一代中年人，在繼承、應(yīng)用、發(fā)展中醫(yī)中，我們出現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，如今我們?cè)谥笇?dǎo)我們的學(xué)生方面潛移默化地發(fā)生了很多變化。比如過去我們學(xué)習(xí)的時(shí)候，中醫(yī)很純，上大學(xué)或讀研究生都要背經(jīng)典，背方劑，上臨床也是由老師帶我們，這樣不斷地溫故知新來應(yīng)用，那個(gè)時(shí)候思的、想的、學(xué)的、干的都是中醫(yī)。這種環(huán)境現(xiàn)在發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化。這種變化喜的一方面是，我們學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)展了，學(xué)習(xí)了很多西醫(yī)的知識(shí)，包括對(duì)其他科學(xué)的應(yīng)用，比如說計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、語言的應(yīng)用。這就提高了我們臨床中西醫(yī)雙重診斷的水平和準(zhǔn)確度，疾病診斷、癥候診斷我們的水平都提高了，同時(shí)也使我們對(duì)病人的診斷治療的思考更完善、更全面，這是好事，提高了我們服務(wù)的水平和服務(wù)的完整度。

對(duì)我們這一代人來說，盡管也學(xué)習(xí)西醫(yī)的東西，但是我們不會(huì)放棄根本，自己的專業(yè)還是中醫(yī)。

另一方面，從技術(shù)層面講，我們中醫(yī)講辨證施治，中醫(yī)要求“理、法、方、藥”一致的觀念，西藥是靶向治療，中醫(yī)的靶向是一個(gè)整體，是疾病現(xiàn)階段的癥候，這是2000多年形成的治病原則，但是不少人如今做不到，這也是“憂”的一面。另外就是學(xué)生現(xiàn)在誘惑太多，作為老師，我還是希望學(xué)生能靜下心來。”

斯蒂芬?霍金曾經(jīng)形象地比喻：“我覺得，人類的大腦就像一臺(tái)計(jì)算機(jī)，當(dāng)其零部件停止工作時(shí)它也就完成了使命，對(duì)于這臺(tái)停止運(yùn)轉(zhuǎn)的計(jì)算機(jī)而言，根本沒有天堂和來世，天堂只是為害怕黑暗的人所編造的童話。”

霍金說：“我不怕死亡，但我不想這么快就與世長(zhǎng)辭，我還有很多事情要做。”

21歲就被診斷出患有運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元病的霍金，如今依然在自己鐘愛的科學(xué)領(lǐng)域里耕耘，在他看來，每個(gè)人在有生之年都應(yīng)當(dāng)充分地投入生活。

美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)學(xué)系教授、麻省綜合醫(yī)院遺傳暨老化研究部主任魯?shù)婪?譚茲專攻阿爾茲海默癥的基因研究，不久前他與美國(guó)科學(xué)記者安妮?帕爾森合著的《失竊的靈魂：中老年癡呆癥的致病基因解碼》在中國(guó)出版，引起不少人的關(guān)注，田金洲說或許翻譯成《失竊的記憶》會(huì)更合適一些。常年工作在治療患者、挽救生命第一線的田金洲希望能通過大家的努力為患者找回失竊的記憶。他覺得自己要做的事情還有很多，為患者帶來希望和福音是他最真誠(chéng)的愿望……（封面、題圖攝影/鮑效農(nóng)）

田金洲，北京中醫(yī)藥大學(xué)東直門醫(yī)院副院長(zhǎng)，北京中醫(yī)藥大學(xué)神經(jīng)病學(xué)中心主任、教授、主任醫(yī)師、博士生導(dǎo)師，“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授，高等學(xué)校（神經(jīng)變性病）學(xué)科創(chuàng)新引智基地負(fù)責(zé)人，教育部長(zhǎng)江學(xué)者創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人。

篇（5）

摘要：第一職業(yè)學(xué)位（FirstProfessionalDegree）是美國(guó)在醫(yī)學(xué)、法律、神學(xué)等三大領(lǐng)域授予的一種特殊的職業(yè)性學(xué)位，是美國(guó)學(xué)位與研究生教育最具特色的組成部分。它以社會(huì)需求導(dǎo)向、行業(yè)發(fā)展導(dǎo)向、專業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)槠洫?dú)特的培養(yǎng)理念，其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)關(guān)系密切，具有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性。通過設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐性課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并通過嚴(yán)格的監(jiān)控制度對(duì)其培養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)督，在為社會(huì)培養(yǎng)大量具有較高專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和較高素養(yǎng)的高級(jí)從業(yè)者的同時(shí)，又保證了美國(guó)特定行業(yè)從業(yè)人員的基本素質(zhì)和能力，對(duì)規(guī)范和支持行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；第一職業(yè)學(xué)位；人才培養(yǎng)模式

綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家無不從國(guó)家戰(zhàn)略高度，把人才培養(yǎng)作為搶占新一輪創(chuàng)新發(fā)展制高點(diǎn)的重要舉措，因此探討人才培養(yǎng)模式問題顯得尤為重要。人才培養(yǎng)模式是指在某種教育思想理念指導(dǎo)下，按照某種目標(biāo)規(guī)格要求，通過教學(xué)專業(yè)課程體系，采取相對(duì)穩(wěn)定的范式，規(guī)范有序地培養(yǎng)人才的過程。美國(guó)第一職業(yè)學(xué)位（FirstProfessionalDegree，簡(jiǎn)稱FPD），是美國(guó)一種獨(dú)特的學(xué)位制度和人才培養(yǎng)方式，我們研究美國(guó)第一職業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式，了解其人才培養(yǎng)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)方式方法以及質(zhì)量監(jiān)控制度等，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)參考和借鑒作用。

一、培養(yǎng)教育理念

關(guān)于FPD的譯法有兩種，分別是第一專業(yè)學(xué)位或是第一職業(yè)學(xué)位。根據(jù)美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心對(duì)其涵義的界定，主要是指在進(jìn)入某一特定的專業(yè)領(lǐng)域開業(yè)之前，完成其所需課程學(xué)習(xí)的要求，并且具有高于一般學(xué)士學(xué)位所要求的專業(yè)技能水平，從而取得的一種學(xué)位。它的獲得必須滿足以下三個(gè)條件：第一，完成進(jìn)入特定專業(yè)領(lǐng)域所需的課程學(xué)習(xí)；第二，在進(jìn)入該學(xué)位培養(yǎng)之前，進(jìn)行了不少于兩年的本科學(xué)習(xí)；第三，完成不少于6年的專業(yè)學(xué)習(xí)，包括進(jìn)入該階段學(xué)習(xí)之前的2年本科學(xué)習(xí)。第一職業(yè)學(xué)位主要是培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要、能從事特定領(lǐng)域工作的高級(jí)從業(yè)者。這些從業(yè)者必須具備一定的職業(yè)理論、職業(yè)技能以及好的職業(yè)素養(yǎng)。因而，它有自己獨(dú)特的培養(yǎng)理念。

（一）社會(huì)需求導(dǎo)向

設(shè)置第一職業(yè)學(xué)位的這幾個(gè)特殊領(lǐng)域，并不是從一開始就出現(xiàn)的，它是隨著社會(huì)的發(fā)展而逐漸發(fā)展的。美國(guó)歷史上授予的第一個(gè)職業(yè)學(xué)位，是出現(xiàn)在18世紀(jì)賓法尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位（B.M.），隨后，威廉瑪麗學(xué)院授予了第一個(gè)法律學(xué)士學(xué)位。此后，隨著美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)人才的需求的不斷增多及變化，美國(guó)第一職業(yè)學(xué)位也得到了發(fā)展。尤其是二戰(zhàn)后，在范圍上，第一職業(yè)學(xué)位包含的領(lǐng)域?qū)I(yè)得到了擴(kuò)大，由原來的醫(yī)學(xué)、法律、神學(xué)，增加到現(xiàn)在的十多種專業(yè)。在級(jí)別上，第一職業(yè)學(xué)位也由原來的學(xué)士學(xué)位，發(fā)展成為研究生階段的學(xué)位，并在2006年正式發(fā)展成為職業(yè)實(shí)踐型博士學(xué)位。[1]比如，藥學(xué)（Pharm.D.），起初在美國(guó)，藥學(xué)的學(xué)士學(xué)位是醫(yī)藥學(xué)實(shí)踐的第一職業(yè)學(xué)位。一些藥學(xué)學(xué)院也提供學(xué)士學(xué)位后的研究生層次的學(xué)位。20世紀(jì)60年代之后，這些研究生水平的學(xué)位開始在美國(guó)普及。20世紀(jì)90年代后，美國(guó)藥學(xué)院協(xié)會(huì)規(guī)定藥學(xué)博士學(xué)位將成為新的第一職業(yè)學(xué)位。目前，在美國(guó)所有認(rèn)證的藥學(xué)學(xué)校和學(xué)院都提供藥學(xué)博士學(xué)位。[2]由此可見，第一職業(yè)學(xué)位的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，具有適切性。

（二）行業(yè)發(fā)展導(dǎo)向

從行業(yè)自身發(fā)展的歷史來看，第一職業(yè)學(xué)位的發(fā)展與行業(yè)自身的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。法律專業(yè)，最早是借鑒英國(guó)的設(shè)置模式來授予法律學(xué)士學(xué)位的，19世紀(jì)中后期，隨著人們對(duì)法律專業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，哈佛大學(xué)最早嘗試在本科后的研究生教育中開設(shè)法律學(xué)位，并將醫(yī)學(xué)、神學(xué)、法學(xué)、文學(xué)四個(gè)專業(yè)學(xué)院改為專業(yè)研究生院。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)自身對(duì)這些專業(yè)的要求越來越嚴(yán)格。尤其是二戰(zhàn)后，由于美國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展，攻讀醫(yī)學(xué)、法律等專業(yè)學(xué)生的人數(shù)不斷增加，這使得一些行業(yè)協(xié)會(huì)在關(guān)注學(xué)生數(shù)量增多的同時(shí)，也更為關(guān)注專業(yè)自身質(zhì)量的提高。因而，這幾種相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)協(xié)會(huì)，對(duì)醫(yī)學(xué)、神學(xué)、法律等幾個(gè)特殊的領(lǐng)域設(shè)立第一職業(yè)學(xué)位，并制定一套比較完備而嚴(yán)格的行業(yè)規(guī)章制度，采取一系列有效的舉措，對(duì)第一職業(yè)學(xué)位的質(zhì)量進(jìn)行保障，從而保證了特殊領(lǐng)域第一職業(yè)學(xué)位獲得者的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展。

（三）專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向

與其它碩士（學(xué)術(shù)型和專業(yè)型）、博士（學(xué)術(shù)型和專業(yè)型）學(xué)位相比，攻讀第一職業(yè)學(xué)位的全日制學(xué)生數(shù)是最多的，其學(xué)費(fèi)也是最昂貴的，然而，仍然有很多學(xué)生選擇該種學(xué)位，主要原因仍舊取決于該學(xué)位具有的職業(yè)性，它的取得有利于畢業(yè)以后的就業(yè)，有利于畢業(yè)生在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，有利于較快地獲得高的回報(bào)（如表1所示）和較高的社會(huì)地位。

從其設(shè)置的領(lǐng)域來看，它包含：牙醫(yī)（D.D.S.orD.M.D.）、醫(yī)學(xué)（M.D.）、驗(yàn)光學(xué)（O.D.）、骨科（D.O.）、藥學(xué)（Pharm.D.）、足部醫(yī)學(xué)（Pod.D.orD.P.orD.P.M.）、獸醫(yī)（D.V.M.）、脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)（D.C.orD.C.M.）、法學(xué)（L.L.B.，J.D.）、神學(xué)（B.D.，M.Div.）等職業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域，且從事這些領(lǐng)域的工作都需要在相應(yīng)的認(rèn)證學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，在獲得FPD之后，才能獲得該領(lǐng)域相應(yīng)的資格證書或從業(yè)許可證，進(jìn)而從事該領(lǐng)域的相關(guān)工作。因而，從這個(gè)意義上看，F(xiàn)PD設(shè)置的領(lǐng)域與其學(xué)習(xí)者以后從事的職業(yè)關(guān)系密切，具有很強(qiáng)的職業(yè)性，故本文采用“第一職業(yè)學(xué)位”的譯法。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)什么樣的人的具體要求，也是人才觀的集中反映。從組織管理角度看，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。第一職業(yè)學(xué)位目標(biāo)定位于應(yīng)用實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，因此，其對(duì)培養(yǎng)對(duì)象在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)與傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型人才有所不同。

第一職業(yè)學(xué)位的設(shè)置主要分布在醫(yī)學(xué)、法律、神學(xué)這三大領(lǐng)域，主要是培養(yǎng)能夠從事特定職業(yè)的高級(jí)人才，且其學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)關(guān)系密切，具有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性。因而，第一職業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)既不像哲學(xué)博士指向?qū)W術(shù)研究，也不像專業(yè)博士側(cè)重應(yīng)用，而是指向完成一定課程學(xué)習(xí)之后的職業(yè)實(shí)踐，反映的是高層次的職業(yè)水準(zhǔn)，為法律、醫(yī)學(xué)、神學(xué)等行業(yè)培養(yǎng)高水平的從業(yè)人員。在培養(yǎng)過程中極其重視專業(yè)知識(shí)和技能的把握以及對(duì)實(shí)踐中遇到問題的處理，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，要求其具備高水平的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)。

（一）醫(yī)學(xué)類

醫(yī)學(xué)類一般的培養(yǎng)年限是7-8年，要求學(xué)生們先接受3-4年的本科教育，之后才進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其中2年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，2年接受臨床專業(yè)訓(xùn)練，并且在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生還要參加三階段的國(guó)家醫(yī)學(xué)考試。它主要是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能的培訓(xùn)以及實(shí)踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)能夠分析、解決實(shí)務(wù)性問題，具有扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和職業(yè)技能、較高素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)類高級(jí)人才。

（二）法律類

法律博士（L.L.B.，J.D.）的培養(yǎng)年限最少是7年，其中4年的本科教育，并在獲得學(xué)士學(xué)位后，才能入學(xué)攻讀第一職業(yè)學(xué)位。之后有至少3年的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。它對(duì)那些想獲得從事資格證以繼續(xù)法律工作的人或成為法律專業(yè)人員的人來說是非常必要的。它主要是培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)、具備專業(yè)知識(shí)和技能的高級(jí)法律人才，其目的在于為學(xué)生提供法律分析和解決法律實(shí)務(wù)方面問題的各種技術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生們能夠“像法律家那樣進(jìn)行思考”[4]。

（三）神學(xué)類

在美國(guó)，神學(xué)碩士代替了神學(xué)學(xué)士學(xué)位成為第一職業(yè)學(xué)位。它的培養(yǎng)年限一般為7-8年，四年的大學(xué)教育后獲得學(xué)士學(xué)位，其大學(xué)的學(xué)習(xí)可以與神學(xué)有關(guān)，也可以是和神學(xué)沒有關(guān)系的專業(yè)。之后三到四年的神學(xué)院學(xué)習(xí)或神學(xué)專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后，獲得第一職業(yè)學(xué)位。其主要目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)神職人員，尤其是具有專業(yè)知識(shí)的職業(yè)牧師。

總之，第一職業(yè)學(xué)位的職業(yè)導(dǎo)向性，決定了其培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識(shí)教育、實(shí)踐能力鍛煉、職業(yè)技能的訓(xùn)練，向社會(huì)輸送能從事特定職業(yè)的高級(jí)職業(yè)人才。

三、專業(yè)課程設(shè)置

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的核心。課程設(shè)置合理與否，課程完成情況如何，都直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。美國(guó)第一職業(yè)學(xué)位的目標(biāo)定向，要求其在重視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)技能的鍛煉，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。

（一）專業(yè)設(shè)置

第一職業(yè)學(xué)位包含11個(gè)領(lǐng)域，牙醫(yī)（D.D.S.orD.M.D.）、醫(yī)學(xué)（M.D.）、驗(yàn)光學(xué)（O.D.）、骨科（D.O.）、藥學(xué)（Pharm.B.orPharm.D.）、足部醫(yī)學(xué)（Pod.D.orD.P.orD.P.M.）、獸醫(yī)（D.V.M.）、脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)（D.C.orD.C.M.）、法學(xué)（L.L.B.，J.D.）、神學(xué)（B.D.，M.Div.）、希伯萊語與猶太法典研究碩士（M.H.L.R）等。[5]

（二）課程設(shè)置

由于各個(gè)領(lǐng)域所學(xué)專業(yè)不同，因而，課程設(shè)置也是不同的，但總的來說，第一職業(yè)學(xué)位基本上是以修習(xí)課程為主，課程分為必修課和選修課，課程中少有通識(shí)教育課程，基本上都是專業(yè)課，主要是培養(yǎng)學(xué)生具備從業(yè)必備的職業(yè)素質(zhì)和技能。[6]專業(yè)課程的學(xué)習(xí)分理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)兩部分。

理論課程，主要以課堂教學(xué)（或?qū)嶒?yàn)室教學(xué)）形式進(jìn)行，學(xué)習(xí)時(shí)間一般為一至兩年。在理論課之后，是實(shí)踐課程，除了要深入研究課程論文、參與專業(yè)研討會(huì)外，更要在教師指導(dǎo)下參與和自己專業(yè)有關(guān)的職業(yè)實(shí)踐。

例如，制藥學(xué)的課程要求包括廣泛的說教臨床準(zhǔn)備和滿一年的動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)入第一職業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)前，2-4年的大學(xué)學(xué)習(xí)后獲得副學(xué)士或?qū)W士學(xué)位，之后4年的職業(yè)學(xué)習(xí)（理論課為主），1-3年的專業(yè)化學(xué)習(xí)（比如住院醫(yī)生實(shí)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)）。[7]骨科醫(yī)學(xué)的課程要求包括2年的生物醫(yī)學(xué)和臨床科學(xué)等理論知識(shí)學(xué)習(xí)，之后是臨床專業(yè)的核心臨床訓(xùn)練。[8]脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)的課程要求分為三部分：課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、臨床經(jīng)驗(yàn)等至少4200小時(shí)的學(xué)習(xí)。其中，課堂學(xué)習(xí)包括心理學(xué)、生物學(xué)、有機(jī)與無機(jī)化學(xué)、解剖學(xué)、微生物學(xué)、生理學(xué)等理論知識(shí)，以及后兩年的實(shí)驗(yàn)室與臨床經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。[9]

（三）專業(yè)實(shí)踐安排

第一職業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格緊密聯(lián)系，具有職業(yè)導(dǎo)向性，因而，它更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)類的學(xué)生，除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在之后高級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，可能在醫(yī)學(xué)院的附屬醫(yī)院進(jìn)行住院醫(yī)生實(shí)習(xí)等；法學(xué)類的學(xué)生可在相關(guān)的法律咨詢中心實(shí)踐；神學(xué)類的學(xué)生可能在宗教教區(qū)實(shí)踐。[10]

總的來說，專業(yè)的不同，其課程設(shè)置也不相同。由于學(xué)習(xí)第一職業(yè)學(xué)位的學(xué)生，并不是所有的學(xué)生在本科都學(xué)習(xí)過與該領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)，因而，它的課程設(shè)置，在前期更加強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)課的基礎(chǔ)理論課程，后期才有與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐，這在一定程度上能保證學(xué)生的專業(yè)理論水平。

四、培養(yǎng)方式方法

培養(yǎng)方式是在一定教育理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的將教學(xué)活動(dòng)諸要素聯(lián)結(jié)起來的結(jié)構(gòu)和實(shí)施教學(xué)的程序和方式。美國(guó)第一專業(yè)學(xué)位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式打破了傳統(tǒng)的傳輸型人才培養(yǎng)方式，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也促進(jìn)了行業(yè)的繁榮發(fā)展。

（一）培養(yǎng)年限

第一職業(yè)學(xué)位的學(xué)生，主要是以全日制培養(yǎng)為主，但是也有部分專業(yè)（比如神學(xué)碩士）可兼職攻讀，其培養(yǎng)年限要長(zhǎng)于全日制學(xué)生的培養(yǎng)年限。由于專業(yè)不同、學(xué)習(xí)方式的不同以及教育機(jī)構(gòu)和教育項(xiàng)目的不同，致使不同專業(yè)的第一職業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限也不相同。例如，藥學(xué)博士的培養(yǎng)年限在獲得學(xué)士學(xué)位后，還需要4年的職業(yè)學(xué)習(xí)，1-3年的專業(yè)化學(xué)習(xí)[11]；而有的專業(yè)需要的時(shí)間更長(zhǎng)。但是，一般而言，培養(yǎng)年限為6-8年，也可長(zhǎng)達(dá)10年。

（二）教學(xué)方式

在教學(xué)上，多采用理論課與實(shí)踐相結(jié)合的方法。理論課即一到兩年的課堂教學(xué)或?qū)嶒?yàn)室教學(xué)階段，有全職的教師教授課程、主持研討班，并輔導(dǎo)和管理學(xué)生。實(shí)踐多是在高級(jí)課程或?qū)嵙?xí)階段進(jìn)行，由行業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的在職從業(yè)人員擔(dān)任老師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。比如醫(yī)學(xué)類，大多數(shù)是在臨床實(shí)習(xí)或是住院實(shí)習(xí)醫(yī)生階段進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的。因而，第一職業(yè)學(xué)位的教學(xué)方法，多與行業(yè)相聯(lián)系。

學(xué)習(xí)上，以課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)為主。課堂學(xué)習(xí)主要是在教室、實(shí)驗(yàn)室，通過老師的授課或是小組研討等方式獲得專業(yè)知識(shí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)可以是在醫(yī)學(xué)院的附屬醫(yī)院或是法律咨詢服務(wù)中心或是教區(qū)的教堂，在有經(jīng)驗(yàn)的兼職老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；也可以是一種服務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以到社區(qū)醫(yī)院或是教堂等，通過積極參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到服務(wù)中，在服務(wù)中使自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到提高。

（三）培養(yǎng)力量

第一職業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)力量主要是教師和行業(yè)人員的結(jié)合。第一職業(yè)學(xué)位的教師分為兩類：第一類是學(xué)院的全職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的授課，給學(xué)生提供指導(dǎo)和建議，并且在課堂和實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，也指導(dǎo)研討會(huì)和研討小組；第二類是教師，即兼職輔導(dǎo)教師，他們都是本地區(qū)一流的從業(yè)人員，在教學(xué)技能、專業(yè)技術(shù)方面有很高的水平，負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)際工作技能。

五、質(zhì)量監(jiān)控制度

質(zhì)量的保證，始于目標(biāo)，更終于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，離不開對(duì)系統(tǒng)教育活動(dòng)的有效監(jiān)督和控制。第一職業(yè)學(xué)位之所以不斷發(fā)展壯大，就在于其創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而創(chuàng)新人才目標(biāo)的達(dá)成，又與其嚴(yán)格的、配套的監(jiān)督體系分不開。目前，在第一職業(yè)學(xué)位領(lǐng)域，已經(jīng)形成了從招生入學(xué)到學(xué)習(xí)過程，再到畢業(yè)考核的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，由學(xué)校、政府和行業(yè)共同監(jiān)督管理的監(jiān)控制度。

（一）入學(xué)準(zhǔn)入要求

第一職業(yè)學(xué)位的招生錄取工作比較分散，它是由各州以及與職業(yè)教育有關(guān)的團(tuán)體，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來進(jìn)行管理的。[12]攻讀第一職業(yè)學(xué)位基本的入學(xué)條件是要求獲得學(xué)士或副學(xué)士學(xué)位，但是，不同的領(lǐng)域有不同的入學(xué)考試，它沒有一個(gè)統(tǒng)一的入學(xué)考試，也沒有統(tǒng)一的入學(xué)要求。不同領(lǐng)域的入學(xué)考試是不一樣的，比如法律專業(yè)要求學(xué)生通過法學(xué)院的入學(xué)考試，醫(yī)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生通過醫(yī)學(xué)院的入學(xué)考試。而不同職業(yè)領(lǐng)域的入學(xué)要求也是不同的。比如，藥學(xué)不僅要求學(xué)生參加醫(yī)學(xué)院的入學(xué)考試，還要求學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前完成60-90學(xué)時(shí)（2-3年）的大學(xué)學(xué)習(xí)，包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、寫作和人文學(xué)科。另外，很多藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入藥學(xué)院之前已經(jīng)取得了學(xué)士學(xué)位。[13]而脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)，不僅要求學(xué)生參加醫(yī)學(xué)院的入學(xué)考試，還要求學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具有學(xué)士學(xué)位。2005年，僅有一所學(xué)院仍把獲得學(xué)士學(xué)位作為入學(xué)的要求。脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)（CCE）規(guī)定，進(jìn)入脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生入學(xué)的最低要求是90學(xué)時(shí)，GPA最少為3.0至4.0。除了這些要求外，第一職業(yè)學(xué)位的入學(xué)要求還包括學(xué)生的品格等，確保所錄取的學(xué)生有高的修養(yǎng)和好的職業(yè)素質(zhì)。[14]

（二）校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控

第一職業(yè)學(xué)位的考核與其他學(xué)位（碩士、博士）的區(qū)別在于：它沒有學(xué)位論文的要求，不需要學(xué)生完成畢業(yè)論文并進(jìn)行考核，而是在不同階段的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生通過不同階段的考試以對(duì)其考核，以便了解學(xué)生職業(yè)理論知識(shí)的掌握程度及其實(shí)踐能力。例如獲得牙醫(yī)學(xué)的第一職業(yè)學(xué)位，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)2年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和牙醫(yī)科學(xué)，以及2年的臨床實(shí)習(xí)之外，畢業(yè)之前，每個(gè)牙醫(yī)學(xué)學(xué)生都要成功的通過國(guó)家牙醫(yī)委員會(huì)組織的兩部分考試。第一部分考試是在核心課程完成后的第二年年末舉行，包括解剖學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、牙齒的解剖和咬合等基礎(chǔ)知識(shí)。第二部分的考試在最后一年的冬季舉行，包括牙科手術(shù)或牙科修復(fù)學(xué)、藥理學(xué)、牙髓學(xué)、牙周病學(xué)、口腔外科、鎮(zhèn)痛、假牙修復(fù)術(shù)、畸齒矯正學(xué)、兒童牙科學(xué)、口腔病理學(xué)、放射學(xué)等牙醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)。[15]

（三）行業(yè)組織監(jiān)控

第一職業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格證或執(zhí)業(yè)許可證緊密聯(lián)系。第一職業(yè)學(xué)位是獲取特殊領(lǐng)域從業(yè)資格的先決條件。因而，第一職業(yè)學(xué)位通過相關(guān)的職業(yè)資格證或許可證考試，來進(jìn)一步保證其從業(yè)人員的質(zhì)量。例如，牙科醫(yī)學(xué)的學(xué)生，在獲得第一職業(yè)學(xué)位后，想從事牙醫(yī)工作，就必須獲得相應(yīng)的資格證書或許可，必須通過單個(gè)州組織的資格考試或是地區(qū)性考試。一些州支持單獨(dú)的牙醫(yī)資格考試，而大多數(shù)州接受地區(qū)委員會(huì)考試（如，東北部委員會(huì)、南部考試機(jī)構(gòu)、中部牙醫(yī)考試服務(wù)等），牙科醫(yī)學(xué)學(xué)生一旦通過考試，就可以在承認(rèn)通過地區(qū)委員會(huì)考試的州申請(qǐng)從業(yè)執(zhí)照。每一個(gè)州在授予許可證之前，要求參加考試者通過道德考試。為了維持牙醫(yī)資格，每個(gè)牙醫(yī)醫(yī)生要完成一年一度的牙醫(yī)繼續(xù)教育課程，這能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的繼續(xù)探索。每個(gè)州的繼續(xù)教育課程是不同的，但總的來說繼續(xù)教育課程為每年25小時(shí)的課程。[16]

總而言之，第一職業(yè)學(xué)位通過一系列的考試來確保從業(yè)人員扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，通過加強(qiáng)與職業(yè)資格的聯(lián)系來保證從業(yè)人員的質(zhì)量，這是我們國(guó)家在改革專業(yè)學(xué)位進(jìn)程中，就如何確保學(xué)生質(zhì)量這個(gè)層面來講，需要向第一職業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)和借鑒的。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（b）-0116-03

在高等教育大眾化、經(jīng)濟(jì)全球化、工業(yè)現(xiàn)代化和教育國(guó)際化的發(fā)展潮流背景下，近年來新建本科高校在明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)定位的過程中，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要地位。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)作為新建應(yīng)用型本科高校提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，在新建應(yīng)用型本科高校科學(xué)研究上起著助推器的作用，是新建應(yīng)用型本科高校為社會(huì)服務(wù)的重要途徑。也是當(dāng)前比較受關(guān)注的問題。如何在醫(yī)學(xué)院校辦出應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院特色，該文根據(jù)近年來的探索、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和各個(gè)體系功能的正常發(fā)揮，探討了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提與保障。初步確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是方向、課程體系是基礎(chǔ)、考核體系是導(dǎo)向、保障體系是保證、管理體系是手段，該文從這些方面對(duì)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)進(jìn)行了分析。

1 結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，合理確定辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

（1）學(xué)校緊密結(jié)合山東省作為經(jīng)濟(jì)大省和醫(yī)藥大省的實(shí)際，把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展和為人民健康服務(wù)作為自身的辦學(xué)使命，為基層醫(yī)療單位培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的醫(yī)學(xué)人才。

（2）培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2 構(gòu)建民辦應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)體系

民辦本科醫(yī)學(xué)院校升格后還存在著一些新的問題，應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)教育與高職專科醫(yī)學(xué)教育相比，既有相同點(diǎn)又有較大的不同之處，高職院校主要是是培養(yǎng)一線技能型應(yīng)用人才的院校，而應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的院校，同時(shí)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者以及職業(yè)學(xué)校的師資等任務(wù)。高職教育時(shí)期的實(shí)踐教學(xué)體系，與社會(huì)、醫(yī)院、企業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力要求存在差距。目前，我國(guó)民辦應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中存在著諸多問題，一方面，實(shí)踐教師自身的能力以及素養(yǎng)不夠，不能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及相關(guān)能力的提升；另一方面，我國(guó)的民辦應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校在相關(guān)教學(xué)的過程中，缺乏與醫(yī)院等多方單位的合作，使得實(shí)踐教學(xué)難以得到有效的開展。除此之外，我國(guó)的民辦應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)在開展的過程中還存在著質(zhì)量監(jiān)督不到位以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善等問題。基于此，就需要更深層次的校企（醫(yī)院）合作和產(chǎn)學(xué)研，這就需要構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的內(nèi)容。使學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)，開闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的思想，加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新。[1]

（2）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系以能力培養(yǎng)為主線，以素質(zhì)拓展、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合實(shí)踐（專業(yè)綜合能力、綜合實(shí)習(xí)）、創(chuàng)新實(shí)踐為培養(yǎng)模塊進(jìn)行構(gòu)建。

（3）調(diào)整人才培養(yǎng)方案。學(xué)院根據(jù)教學(xué)目標(biāo)體系，制定了以實(shí)訓(xùn)為主體，獨(dú)立實(shí)踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，貫徹以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的教育理念目標(biāo)。

（4）制定專業(yè)技能規(guī)范。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，提出系統(tǒng)的技能訓(xùn)練要求，并規(guī)定必須完成的內(nèi)容。

（5）修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合該院的實(shí)際情況，重新修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，使其更具科學(xué)性、可操作性，注重實(shí)效性。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

2.2.1 理論教學(xué)以“必需、夠用”為度

在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠?qū)ψ陨淼睦碚撝R(shí)進(jìn)行高效的應(yīng)用。不僅如此，教師還需要加強(qiáng)對(duì)于傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以及完善，從而提高實(shí)踐教學(xué)的比重。理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例達(dá)到1∶1。臨床醫(yī)學(xué)類、口腔醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間不少于48周，護(hù)理類、藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間不少于40周，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行踐能力訓(xùn)練。

2.2.2 “二課堂”聯(lián)動(dòng)

第一課堂：除實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)外，還包括課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合能力實(shí)踐（含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二課堂：學(xué)生社團(tuán)、體育俱樂部、各類培訓(xùn)、考證考級(jí)、自主實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查成果、產(chǎn)學(xué)合作教育等。[2]

2.2.3構(gòu)建“遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式

在促進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，除了需要加強(qiáng)上述兩個(gè)方面的措施之外，還需要按照學(xué)生的實(shí)際能力水平構(gòu)建起“遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，需要分為三大層次版塊，分別是：基本技能、專業(yè)技能以及綜合技能。

2.3 實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理3個(gè)方面。

（1）組織管理：一是學(xué)院教務(wù)處開展實(shí)踐教學(xué)的宏觀管理，促進(jìn)各類管理?xiàng)l例以及標(biāo)準(zhǔn)的制定，并將相關(guān)的管理任務(wù)分?jǐn)傁氯ィ瑥亩龠M(jìn)相關(guān)工作。

（2）運(yùn)行管理：在這一過程中需要相關(guān)人員以及部門按照下述的兩個(gè)方面進(jìn)行作業(yè)：一方面是加強(qiáng)對(duì)于醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定，從而促進(jìn)人才的培養(yǎng)以及學(xué)生技能的提升。另一方面是對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到6個(gè)落實(shí)：計(jì)劃落實(shí)、大綱落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所和考核落實(shí)；抓好4個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實(shí)環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績(jī)?cè)u(píng)定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。[3]

（3）制度管理：在制度的管理過程中，需要加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、課程大綱以及教材的管理。[4]

2.4 實(shí)踐教學(xué)保障體系

目前，我國(guó)民辦應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校在構(gòu)建教學(xué)保障體系的過程中，主要涉及到下述幾個(gè)方面：一是加強(qiáng)對(duì)于具有臨床、生產(chǎn)的“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)；二是促進(jìn)先進(jìn)設(shè)備設(shè)施的引進(jìn)；三是構(gòu)建良好的實(shí)踐環(huán)境；四是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入以及運(yùn)用。

2.4.1 師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，高度重視教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)。積極采取職業(yè)教育改進(jìn)與培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)能力提高等措施不斷加強(qiáng)師德建設(shè)。其次，建立專業(yè)水平在教育教學(xué)工作中起骨干示范作用的“雙師型”準(zhǔn)入制度。以“教、學(xué)、做一體化”人才培養(yǎng)方案及職業(yè)綜合能力為目標(biāo)。用政策規(guī)定來鼓勵(lì)教師的積極性，在學(xué)校與醫(yī)院、生產(chǎn)單位之間進(jìn)行有序流動(dòng)，自覺深入到行業(yè)一線熟悉臨床、生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開發(fā)。

2.4.2 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)注重仿真性、先進(jìn)性和完整性，盡可能仿真或模擬職業(yè)環(huán)境，學(xué)生得到基本訓(xùn)練后，再進(jìn)入校外實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)。

（2）加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生規(guī)模，制訂校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃。學(xué)院教務(wù)處結(jié)合各系部的建設(shè)規(guī)劃，制定學(xué)院校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃。

2.4.3 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)院應(yīng)保證實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高經(jīng)費(fèi)使用的效益。

2.5 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高，加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。

（1）建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在這一過程中，一方面需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目荚u(píng)，并促進(jìn)相關(guān)方案的制定。在實(shí)際的考核作業(yè)過程中，需要采用諸如筆試、操作考試多種方式進(jìn)行相關(guān)的操作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合能力的考評(píng)。另一方面，實(shí)習(xí)考核可通過實(shí)習(xí)報(bào)告、OSCE考試、理論考試、設(shè)計(jì)和答辯等形式進(jìn)行。同時(shí)要注重學(xué)生學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)。

（2）建立教師評(píng)價(jià)體系。在這一環(huán)節(jié)中，民辦應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校的教務(wù)管理部門需要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)的完成度等相關(guān)參數(shù)制定出科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系，從而以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成。

3 該校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

該校緊緊圍繞實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)指導(dǎo)思想，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)提升計(jì)劃，強(qiáng)化建設(shè)以素質(zhì)拓展模塊、基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合實(shí)踐模塊和創(chuàng)新實(shí)踐模塊為載體，構(gòu)建了集實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)保障和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）和以附屬醫(yī)院為龍^，教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院和社區(qū)基地為基礎(chǔ)的“高低結(jié)合、綜合與專科互補(bǔ)”的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)

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[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0133-04

國(guó)務(wù)院辦公廳了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（〔2015〕36號(hào)），以更好地落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的方針。[1]各省級(jí)管理部門充分發(fā)揮了管理和指導(dǎo)職能，紛紛采取了一定措施。我校2015年制定了《天津中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案》，啟動(dòng)了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為學(xué)校“十三五”規(guī)劃的重要內(nèi)容，學(xué)校層面做好了統(tǒng)籌規(guī)劃，各專業(yè)做好了實(shí)施計(jì)劃。為全面實(shí)施深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，各專業(yè)調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修板塊，完善了各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度措施，取得了較好的實(shí)踐成效。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制建設(shè)和保障措施不斷完善

（一）成立各級(jí)工作組，三部門聯(lián)動(dòng)合作

校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組由書記、校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副書記、副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等部門書記為成員，負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，為學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)，辦公室掛靠教務(wù)處，主任由教務(wù)處處長(zhǎng)兼任。各二級(jí)學(xué)院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，組織成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)工作從原招生就業(yè)處分離出來，連同創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，成立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)或個(gè)人提供項(xiàng)目引導(dǎo)、技能培訓(xùn)、法律援助與政策咨詢等個(gè)性化、專業(yè)化服務(wù)。教務(wù)處、校團(tuán)委、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心三部門聯(lián)動(dòng)，既有各自工作重點(diǎn)，又聯(lián)動(dòng)合作，在各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力競(jìng)賽、師生創(chuàng)業(yè)實(shí)體和成果的孵化等工作中發(fā)揮各自部門的工作優(yōu)勢(shì)，形成相互有效支撐、分工協(xié)作的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源的高效整合，有效推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

（二）建立并完善激勵(lì)保障機(jī)制

為鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，在校園中營(yíng)造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，校團(tuán)委每年在全校范圍內(nèi)舉辦“天中科技杯”學(xué)術(shù)節(jié)，培育、選拔并表彰各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與專業(yè)能力競(jìng)賽等成果，全面提升創(chuàng)新實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)科研水平。設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，在目前每年50萬基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，由團(tuán)委、教務(wù)處負(fù)責(zé)管理，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的全面發(fā)展。《天津中醫(yī)藥大學(xué)本科生發(fā)表學(xué)術(shù)論文版面費(fèi)報(bào)銷規(guī)定（試行）》，設(shè)立本科生論文版面費(fèi)，用于全日制本科生版面費(fèi)和專利申請(qǐng)費(fèi)的報(bào)銷，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)我校本科生參與創(chuàng)新研究的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在校教育教學(xué)改革研究課題申報(bào)指南中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。每年進(jìn)行優(yōu)秀本科畢業(yè)論文及優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選，并對(duì)優(yōu)秀論文、創(chuàng)新成果進(jìn)行表彰。鼓勵(lì)各單位積極與社會(huì)相關(guān)基金會(huì)、校友、企業(yè)積極聯(lián)系，爭(zhēng)取得到社會(huì)的支持，鼓勵(lì)學(xué)院利用社會(huì)資源設(shè)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生開拓創(chuàng)業(yè)視野。

（三）教育教學(xué)改革探索前行

O置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，在學(xué)生手冊(cè)中公布《天津中醫(yī)藥大學(xué)第二課堂學(xué)分管理辦法》。管理辦法中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分，每年修訂并完善相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定、累積、轉(zhuǎn)換的管理辦法，保證每一個(gè)學(xué)生都能接受最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

鼓勵(lì)并支持廣大一線教師及相關(guān)管理人員積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究與實(shí)踐，通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室、設(shè)立相關(guān)研究課題、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)等工作，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，相互滲透，促進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

改革考試評(píng)估內(nèi)容和方式，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的考查，探索并實(shí)行非標(biāo)準(zhǔn)答案試題考核。充分發(fā)揮考核與評(píng)價(jià)體系的“指揮棒”作用，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷豐富

（一）建設(shè)面向全體學(xué)生開設(shè)必修課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、途徑和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。充分利用各類資金引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)，面向全校學(xué)生，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成層級(jí)遞進(jìn)的一套完整的“慕課&微課”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進(jìn)我校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

（二）建設(shè)服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)要求專業(yè)限選課程

各專業(yè)要根據(jù)性質(zhì)的不同，充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，可以側(cè)重于創(chuàng)新教育，也可以側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。醫(yī)藥類專業(yè)著重強(qiáng)化創(chuàng)新教育，培育創(chuàng)新成果，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)以專業(yè)創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；管理類專業(yè)側(cè)重以創(chuàng)新的理念和現(xiàn)代化的管理方法創(chuàng)辦企業(yè)。學(xué)校在管理學(xué)院搭建創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)訓(xùn)體系平臺(tái)，構(gòu)建多層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，充分使用了知識(shí)互動(dòng)、評(píng)估、角色扮演、模擬經(jīng)營(yíng)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗等各種培訓(xùn)教育領(lǐng)域最新手段與技術(shù)，大大提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。該模塊包括認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)能力評(píng)估、商業(yè)模式應(yīng)用、政策達(dá)人應(yīng)用、案例達(dá)人應(yīng)用五個(gè)子模塊。

（三）建設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力拓展板塊

充分利用學(xué)校管理學(xué)院師資和已經(jīng)購(gòu)置的“爾雅通識(shí)課平臺(tái)”，線上和線下有機(jī)結(jié)合，充實(shí)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)中可能遇到的具體問題的能力。建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展板塊”，使有志于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)自身需要選修相關(guān)課程，獲得相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。探索以任選課方式推行專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)、實(shí)行科研課題開放等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課課程，并邀請(qǐng)我校主管教學(xué)校長(zhǎng)、主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校長(zhǎng)、主管大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體落實(shí)工作的團(tuán)委書記、針灸推拿學(xué)院院長(zhǎng)等作為主講人，從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例剖析以及我國(guó)、我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度等多角度為我校學(xué)生闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及其重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

我校對(duì)學(xué)生分階段地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，現(xiàn)已開設(shè)必修課3門，選修課4門，累計(jì)授課160學(xué)時(shí)，修習(xí)課程學(xué)生4800余人。學(xué)校積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分階段、多渠道、點(diǎn)面結(jié)合地融入人才培養(yǎng)體系，著力引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)業(yè)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)廣泛

（一）思維啟蒙平臺(tái)

為營(yíng)造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)我校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，我校整合院校兩級(jí)資源，促進(jìn)優(yōu)秀人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的不斷涌現(xiàn)，啟動(dòng)了“天中科技杯”學(xué)術(shù)節(jié)。學(xué)術(shù)節(jié)開展期間，我校先后組織了“岐黃雛鷹”學(xué)術(shù)科技論壇、“天中大講堂”、科技論文寫作與投稿專題講座、科技創(chuàng)新基金等相關(guān)活動(dòng)，人文知識(shí)競(jìng)賽、校園微視頻大賽等一系列的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。各學(xué)院圍繞“天中科技杯”學(xué)術(shù)節(jié)主題，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，分別開展了系列學(xué)術(shù)活動(dòng)月活動(dòng)。

（二）校、市、國(guó)家三級(jí)大創(chuàng)平臺(tái)

學(xué)校為實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目提供便利條件，鼓勵(lì)并支持學(xué)生申報(bào)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。為學(xué)有余力，有興趣進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生創(chuàng)造自主主持項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，搭建校、市、國(guó)家三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，三分之一以上學(xué)生積極參與申報(bào)各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。五屆校級(jí)創(chuàng)新基金共資助了286個(gè)項(xiàng)目，共立項(xiàng)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目52項(xiàng)，天津市級(jí)項(xiàng)目63項(xiàng)。通過校、市、國(guó)家三級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)化大學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，繼續(xù)遴選資助一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)對(duì)科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，達(dá)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目的。

（三）專業(yè)能力培優(yōu)平臺(tái)

依托各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，不斷強(qiáng)化中醫(yī)學(xué)類學(xué)生思維能力、臨床實(shí)踐能力，中藥類專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，護(hù)理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力等，形成了“德育橄取⒛芰ξ重、創(chuàng)新為翼”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營(yíng)造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。增強(qiáng)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的積極性，為學(xué)有余力的學(xué)生搭建培優(yōu)平臺(tái)，通過培訓(xùn)、比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)能力培養(yǎng)。發(fā)揮各類大學(xué)生專業(yè)能力競(jìng)賽、天津市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽的引領(lǐng)作用，積極組織開展校級(jí)專業(yè)能力和職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)、以賽促教、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)賽事育人功效。

（四）創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐平臺(tái)

我校“天夢(mèng)”眾創(chuàng)空間堅(jiān)持“服務(wù)與指導(dǎo)”雙項(xiàng)并舉，是我校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的有效載體。學(xué)校為已入駐創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供免費(fèi)的辦公場(chǎng)地和資源，發(fā)揮流動(dòng)工位的作用，提供辦公、培訓(xùn)、考核、洽談等指導(dǎo)和服務(wù)。積極通過“”網(wǎng)站，以及“天中就創(chuàng)業(yè)”“天中SC？鄄DA”“創(chuàng)客在天中”“眾創(chuàng)空間團(tuán)隊(duì)”等微信平臺(tái)、QQ群，定期創(chuàng)業(yè)政策推廣、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)分享、創(chuàng)業(yè)資源整合等信息。將優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的事跡推薦到《天津日?qǐng)?bào)》、《渤海早報(bào)》、天津廣播電臺(tái)生活頻道《創(chuàng)業(yè)者說》欄目及“北方網(wǎng)”“濱海高新網(wǎng)”“今日頭條”等多家網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行報(bào)道。以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，講解國(guó)家、天津市鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策和優(yōu)惠措施，傳授創(chuàng)業(yè)的理念、基本知識(shí)和技能，近300人參加并取得了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書。舉辦網(wǎng)絡(luò)模擬經(jīng)營(yíng)公司實(shí)訓(xùn)課、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)――路在何方”等專題培訓(xùn)輔導(dǎo)等培訓(xùn)輔導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類講座。依托“天夢(mèng)”眾創(chuàng)空間，依托豐富的實(shí)驗(yàn)室資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地資源等突出專業(yè)服務(wù)特色，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的有效服務(wù)，打造了“岐承”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化。2014級(jí)碩士研究生鄧憶伏創(chuàng)建的“恒益堂”，將中醫(yī)藥專業(yè)特長(zhǎng)與日益增長(zhǎng)的養(yǎng)生保健需求對(duì)接。2012級(jí)本科生馬亞樂相繼注冊(cè)成立了“天津綠印廣告?zhèn)髅接邢挢?zé)任公司”與“天津綠印云創(chuàng)科技有限公司”，現(xiàn)已在天津市、吉林省等20余所高校校區(qū)開設(shè)直營(yíng)和加盟分店。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍初步建成

（一）師資隊(duì)伍高素質(zhì)、多元化、專兼職結(jié)合