程序教學法論文大全11篇

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程序題綜合教學法教學目的明確、邏輯性強、重點突出、循序漸進、學生積極性高，能認真學習，因材施教，反復練習，教師能及時了解教學效果，又能結合電子計算機進行。

程序題綜合教學法的課時計劃在課的類型、教學目的，教具上與其他教學法相似，但在教具上要準備程序題圖表（可制成掛圖形式）及學生答卷等。在教學過程中與其他教學法大不相同。首先教師要根據教材內容，按次編寫程序課題，注意重點難點，課本內容邏輯性等，列出問題。問題要具有吸引力，每一問題或圖表作一分段主題掛在講臺上，也可將分段主題寫在黑板上，比較節約，大的主題下也可再分小的主題，使學生思考和解答，然后叫學生自行按次閱讀教材，使學生自愿或由教師指名答復，必要時進行討論，再由教師正確總結解答，這樣一個題目一個題目的提出，解答討論總結將教材內容講完。為了增強理解，反復練習，再由教師提出重點難點討論講解，最后可給題目答卷使學主進行書面解答，可使學生互相評分，這種教學法可不留給學生家庭書面作業。

現將九年制義務教育課本“生物”（華師大、上海師大編寫，上海科技出版社1994），“細胞”一節程序題綜合教學的課時計劃列下供參考。

1 課的類型：

新課

2 教學目的：

使學生了解“細胞”是構成生物的基本單位、動植物細胞的結構和異同以及細胞的分裂繁殖和生長。

3 教具及器材：

程序題圖表（可制成掛圖形式）。掛圖：虎克像及其自制的顯微鏡及軟木細胞圖，現代顯微鏡，動、植物細胞模式圖，細胞的分裂和生長圖表，學生書面答卷。器材：西瓜、番茄成熟果實，白菜或青菜（小白菜）葉柄。模型：細胞結構等模型。

4 教學過程

4．1 教師在組織教學后，可提問1～2個“緒論”中問題，如什么是生物學，怎樣學好生物學等，也可不復習前課直接講新課。

4．2 教師按次出示程序題有關圖表，并宣讀程序題。

程序題（分段主題）1：細胞是誰人發現的？怎樣發現的？怎樣才能看到細胞？教師然后使學生閱讀“細胞”一節后，討論、解答、總結。

程序題2：動物和植物細胞結構有哪些？有何異同？教師使學生閱讀（1）細胞的基本結構一段課文，然后結合細胞結 構圖表模型使學生解答，討論綜合題，這一段是本課的重點和難點，應加強學習。

程序題3：切割西瓜、番茄等果實時，流出甜味或酸味的汁液或切割白菜或青菜的葉柄流出汁液是從那里流出來的？使學生思考討論，解答總結。

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（1）介紹準備學習的概念；

（2）喚起學生對類比對象的記憶；

（3）確認類比對象的相關特征；

（4）對應目標對象與類比對象兩者的相似性；

（5）指出類比的限制；

（6）歸納目標對象的重點。所謂目標對象指的是教師準備介紹的概念或問題，如類、對象、方法等，所謂類比對象指的是教師為了幫助學生了解不熟悉的概念而使用的比喻。

2類比教學法的應用實例

下面以作者在《C#程序設計基礎》課程中講授數據訪問對象為例，介紹類比教學法在程序設計課程的具體應用。首先以表格的形式整理出類比對象和目標對象之間的相似之處，以便在教學過程中逐條對照便于理解。接下來，把供水到用戶家里的過程與使用DataReader讀取數據的步驟對應起來，便于學生理解（見表2）。再以表格的形式整理出應用類比教學法講授相關知識點的流程。通過這樣的類比教學，使學生對常見數據訪問對象的作用、技術原理和編程步驟有了一個形象、清晰的認識，取得了良好的課堂教學效果。

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（一）民法學的基礎學科地位決定了教學改革的必要性

從高等院校法學教育課程設置來看，民法學為法學專業十四門核心課程之一，屬于必修的重要課程。民法學作為民商法基礎理論，也是學習其它核心課程如商法、合同法、知識產權法、婚姻家庭繼承法以及經濟法等相關課程的重要基礎。

從學時上看，根據教育部的規定，設有法學專業的院校在開設民法課時，為保證民法課的教學質量，民法課課時不得少于108學時。在實際教學中，大部分高等院校基于民法課在整個法學體系中的地位，民法課課時都在108學時以上，尤其是政法院校，更是超出了這個數字。此外，大部分法學院還開設了民法類的選修課和專題，大大地增加了民法課在本科教學中的比重。同時，民法在法學理論中被稱為萬法之基，是學習和理解民法體系中其它法律的基礎，如知識產權法、商法、婚姻法、繼承法、合同法、經濟法、國際私法、國際經濟法等部門法課程。

然而，從課程設置的時間上來看，民法開設時間較早，一般在大學一年級下學期或二年級上學期就開始開設民法課，民事訴訟法課程設置時間卻與之不同步，學生在民法學課程學習時根本不具備程序法知識的基礎，導致民法學的教學事倍功半。因此，必須在民事實體法教學中引進民事程序法的內容，探索民法學與民事訴訟法相結合的教學模式，重新整合民法學的課程體系，提高民法學課堂教學的效果。

（二）應用型法律人才需求對民法學教學提出了更高要求

目前，由于我國經濟體制改革目標的確定和社會經濟的發展，對法律專業人才類型的需求也日益突顯，就社會總體需求來看，具有扎實的民法理論知識的應用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來越大，并將成為法律人才培養的主要類型。除了法官、檢察官外，律師、企事業單位、社會團體所需的法律人才以具有扎實的民法知識的法律人才為主。

從司法實踐的現實需求來看，當今中國法院為適應審判方式的改革，呈大民事格局設置。將過去的經濟庭、知識產權庭、房地產庭都改為民一庭至民四庭，四個庭均適用民法。此外，從法院受理的案件種類的數量和比例來看，民事案件數量居多，比例遠遠地超過了其它兩類案件。這要求學生對民法知識的掌握不僅要有一定的寬度，而且要有一定的深度，只有通過本科階段對民法的學習，打下堅實的基礎，方能適應實踐部門的需要。

隨著中國經濟參與國際競爭的廣泛程度在日益擴大，更多行業和領域都急需民法專業知識理論扎實的應用型法律人才。據調查，對新型的法律項目和高難度的法律服務事項，如：反傾銷、涉外貿易、網絡信息、電子商務、金融保險、國際法律事務等，能夠達到熟練運用相關法律與國外客戶洽談業務、簽訂合同的法律人才稀缺，而能夠從事此類法律工作的人必須有著深厚的民法學基礎。

因此就社會總體需求看，具有扎實的民商法專業理論知識的應用型法律人才在法律要才中的需求比例更是越來越大，并將成為法律人才培養的主要類型。為促進法學專業學生綜合運用能力的全面提高，縮短學生畢業后適應社會的進程，培養真正適應社會需求的法學專門人才。必須改革民法學傳統的教學方法，探索實體法與程序法相結合的新的教學模式。

二、民事實體法與程序法一體化教學的基本思路

（一）民事實體法課程體系的改革思路

法學本科教育的目標是培養社會所需的應用型的法律人才，為使培養出來的學生能適應社會的需求，應突破原有的學科界線，轉變原有的教學觀念，改革教學方式，建立起一套符合當今社會實踐需要的民法教學課程體系。即以民法的體系為基礎，結合民事訴訟法的理論，探討民事實體法與程序法在實踐中的契合點，對民法學教學理論體系進行構建，改革民法學理論教學單項式、封閉式與民事訴訟法全然脫節的傳統教學模式，探索民事實體法與程序法的一體化教學的改革思路。

民事實體法與程序法的一體化教學將有助于培養出真正適應社會需求的法學人才，在實際生活中，對于法律問題的解決是需要將實體法與程序法相互融合在一起的。任何一起民事糾紛的處理從來都是先程序后實體，只有程序的正義才能體現實體的公正，在法律適用上采取民事實體法與民事程序法兩條腿走路的方法。民法的應用性決定了民法學必須與民訴法相結合，才能使民法課教學達到事半功倍的效果。通過在民事實體法教學中引進民事程序法的內容，探索民法學與民事訴訟法相結合的教學模式，提高民法學課堂教學的效果，促進法學專業學生綜合運用能力的全面提高，培養真正適應社會需求的法學專門人才。

目前全國大部分高等院校民法課程改革的一個總趨勢，就是力求改變束縛著民法教學發展的傳統教學理念和模式，突出教學觀念的改變、教學方式的改革和教學理念的變化，民事實體法與程序法一體化教學探索的提出，突破了傳統的民法教學理念和教學模式，體現了教學觀念的改變、教學方式的改革、教學理念的變化，正是這一趨勢的反映。

（二）民事實體法教學方法的改革探索

民法學的教學方法要服務于最終的教學目標，因此，教學方法改革思路要圍繞著深化實踐與強調啟發性教學來進行改革。

第一、由于現行的民法教學中存在理論與實際結合不夠、學生應用能力欠缺等諸多問題，因此必須要深化實踐教學。加強模擬法庭的演練，通過模擬法庭讓學生扮演將來可能擔任的不同職業、職務角色，例如，法官、檢察官、律師等，模擬解決這些角色遇到的問題，完成不同角色所擔當的任務，檢查自己是否已經具備解決問題，完成 任務所需要的知識和技能，是否已經做好了從事這些工作的必要準備，讓他們了解將來從事這些工作所需要的知識和技能，對照自己現在的水平，從而發現存在的問題，找出差距，正確評價自己已經掌握的知識和技能，從而使學生扎扎實實學習，切實為未來的職業做準備。

第二、注重啟發性教學，即在教學過程中啟發學生去思考，調動學生學習思考的積極性，其重點在于激發學生去思維，使學生產生新思想，新問題，新觀點。強調在教學中引進比較的教學方法，啟發學生把具有可比較性的概念、原理、制度放在一起進行比較，以加深學生對知識的理解，使學生在以后的學習中有意識地進行比較，從而達到事半功倍的效果。另外，使用比較教學方法的啟發式教學需要教師在教學過程中注重從宏觀上向學生介紹整個知識結構體系，重視知識結構的整體性、體系化，使學生能對知識點進行橫向聯合。

三、民事實體法與程序法一體化教學模式設計

民事實體法與民事程序法一體化教學的關鍵問題是抓住民事實體法與民事程序法在實踐中的契合之處，具體體現在基本原則、民事法律關系、民事主體、制度等內容當中，本文試舉例說明：

第一、在基本原則制度中，平等、自愿是民法基本原則中最重要的、具有基礎性的原則，是整個民法理論的基石。平等原則表明了任何民事主體在民法上都具有獨立的法律人格，平等原則要求任何民事主體在民事活動中享有平等的法律地位，任何民事主體都只能通過平等協商的方法設立、變更、終止它們之間的民事關系。平等原則的這些要求決定了一旦民事主體之間產生糾紛，訴諸法院時，當事人之間也必然處于平等的地位，應享有平等的訴訟權利，是平等的訴訟主體。因此，在民事訴訟法中亦規定了當事人訴訟權利平等原則、同等原則與對等原則，在講授《民法通則》第3條平等原則時，需要同時講授《民事訴訟法》第8條和第5條的規定。

自愿原則也即意思自治原則，國家不干預當事人的自由意志，充分尊重當事人的選擇，它要求行為人自己行為和自己責任。民法中自愿原則所體現的思想表現在民事訴訟活動中就是調解自愿的原則，當事人可主動申請人民法院以調解方式解決它們之間的民事糾紛，或者同意人民法院為其做調解工作。在講授《民法通則》第4條自愿原則的同時，可以同時講授《民事訴訟法》第9條的規定。

第二、法律關系是民法教學中的難點，在任何一個民事法律關系中，必然存在主體、客體、內容三個要素。民事主體是參加民事法律關系，享有民事權利和承擔民事義務的人；民事法律關系的客體是民事法律關系的主體享有的民事權利和民事義務所指向的事物，包括物、行為、智力成果和人身利益；民事法律關系的內容是民事法律關系的主體所享有的民事權利和負有的民事義務。民事訴訟法律關系也是由主體、客體、內容三個要素構成。民事訴訟法律關系主體包括人民法院、當事人及其訴訟人，其他訴訟參與人和人民檢察院；民事訴訟法律關系的客體是民事訴訟法律關系主體的訴訟權利和訴訟義務所指向的對象，如案件事實和訴訟請求。民事訴訟法律關系的內容是民事訴訟法律關系主體根據民事訴訟法律規范所享有的訴訟權利和承擔的訴訟義務。雖然民事法律關系要素同民事訴訟法律關系要素在內容上有著差別，但仍然具有某些方面的聯系，因此在教學上將這兩個內容結合起來，有助于于學生的理解。

第三、在民事主體制度中，結合民事訴訟中當事人制度。民事訴訟主體是以原告、被告、第三人等當事人為核心的，這些當事人是民事權利主體，其訴訟權利和義務是以民事實體權利義務為基礎的。民事訴訟中，公民、法人和其他組織都可以作為民事訴訟的當事人，在民事訴訟中，確定是否為當事人時需要運用民法中民事主體的相關理論來做出判斷。在民法中，民事主體具有民事權利能力和民事行為能力，相應地，在民事訴訟中，當事人具有訴訟權利能力和訴訟行為能力，二者的內涵基本一致。特別是在講授自然人的權利能力和行為能力時，應結合民事訴訟中宣告公民失蹤、宣告死亡、認定公民無行為能力、限制行為能力案件，進行講解分析。例如宣告死亡、失蹤制度，應從實體法角度判斷是否符合宣告的條件，在程序法上即為是否受理的條件。

第四、制度中，不僅限于介紹的特征、分類、權等內容，同時結合民事訴訟中的進行講授，民事訴訟是的一種特殊表現形式，它完全適用民法中的相關規定。訴訟人始終是以被人的名義進行訴訟活動的；訴訟人必須在訴訟權范圍內進行活動；訴訟人進行訴訟活動的最終后果又被人承擔；民法中的分為委托、法定、指定。在民事訴訟法中相應地存在委托人，法定人。

綜上，通過重新整合民法學的課程體系，采取同步教學的方法，探索民法學與民事訴訟法相結合的教學模式，能夠使學生將所學的民法理論和實際問題結合起來，增強學生分析和處理實際問題的綜合能力，從而解決民事實體法與民事程序法教學脫節這一長期存在癥結，使民法學的教學效果事半功倍。

[參考文獻]

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Application of Comprehensive Program Instruction in Higher

Vocational Engineering Mechanics Teaching

SU Cuie

(Hu'nan Chemical Vocational and Technical College, Zhuzhou, Hu'nan 412011)

AbstractBased on the reality of classroom teaching of higher vocational engineering mechanics, this paper introduces comprehensive program teach learning method, and discusses the author's teaching experience and the problems and advice in teaching practice.

Key wordscomprehensive program teaching method; classroom programming assignments; classroom teaching

綜合程序教學法是南京師大副教授周靖馨同志根據教學規律、教育心理學理論，運用系統論、信息論和控制論的原理，經過多年試驗總結的一種新型的教學方法。上世紀八十年代就在二十多省市、八千多所中學在不同學科中推廣運用，取得了相當的好評，筆者在多年教學中也受益匪淺。

1 綜合程序教學法簡介

綜合程序教學法是把教學內容劃分為若干知識元點，編成綜合性的課堂程序作業，然后再用綜合性的方法分步完成教學任務。根據筆者的體會，綜合程序教學法的教學過程，大體分兩步：

第一步：編寫綜合性的程序作業。

教師在鉆研教學大綱和吃透教材的基礎上，確定本節課的教學目、要求、重點和難點。在此基礎上，從教材的整體出發，嚴格地有順序地精選信息，再用觀察、填空、問答、改錯、判斷、計算、繪圖、分析、對比、討論等豐富多樣的形式編成課堂綜合程序作業，程序作業的形式以啟發學生的學習興趣和培養學生能力為出發點。教師在編寫程序作業的同時要設計出具體教學方式，并做好教具準備，制作好多媒體課件。這一步相當于傳統教學法的備課過程。例如，筆者在講材料力學中“軸向拉伸和壓縮變形”一節時，編寫了下例綜合程序作業題：（1）名詞解釋：縱向變形與線應變、橫向變形與橫向應變、泊松比、彈性模量；（2）理解胡克定律的內容及兩種表達式；胡克定律的適用范圍是什么？（3）看懂教材上的兩個計算例題，并總結出解題方法與步驟；（4）做教材上的一道綜合計算題（教材上如果有多道題，可選其中一道）。

第二步：應用綜合性的方法開展七個環節的課堂教學活動，以完成教學任務。

（1）新課導言：用1~2分鐘時間，以復習、提問、解說等方式引出新課內容。這是引導學生進入學習的環節，關鍵在于精。

（2）出示程序作業：教師把事先編好的綜合程序作業，以各種形式展示出來，如寫在小黑板上；寫在幻燈片上；或者課前印好。作業可以分一次或幾次展示，這是教學實現的環節。

（3）指導學生自學，完成程序作業：程序作業出示后，指導學生帶著問題自覺，反復閱讀教材，完成程序作業。這時教師可以有目的地加以提示，也可以巡回指導。這是提高學生讀、寫、思維能力的重要環節，關鍵在于掌握時間，抓住學生，及時引導。

（4）討論程序作業，對照答案：用提問、討論、同桌互評等形式訂正程序作業，得出正確答案。具體做法是：容易的題互相訂正；一般的題個別提問；較難的題教師加以解釋。這是培養學生創造性思維、判斷分析能力和語言表達能力的環節，關鍵在于教師的組織藝術。

（5）串聯講解：教師根據學生完成程序作業的情況、教學目的與要求、教學的重點與難點進行有啟發性、概括性地串聯講授。由于此時學生是帶著問題來聽講的，求知心切，精力集中，使學生印象深刻，效果顯著。這是使知識系統化的環節，關鍵在于串講的準確性和趣味性，最好采用多媒體教學。

（6）質疑釋疑：教師串聯講授后，根據教材內容的內在聯系，將所學知識系統化、條理化。可以先進行知識小結，在小結后，為了進一步培養學生的思維能力，特別是求異思維能力，師生間可互相質疑。教師可先質疑學生，把學生的思維推向新；學生也可以向老師質疑，使學生的發散性思維、創造性得到充分的發展，把學生的思維活動又一次推向。對于質疑問題，老師在啟發學生熱烈討論、各抒已見的基礎上，讓學生派代表說出自己的看法，然后教師小結。有些問題也可以教師暫不解答，讓學生形成懸念課后去思考，指導閱讀有關課外科技書籍，推動第二課堂活動，擴大學生的知識面。

（7）要求學習：這是綜合程序教學法課堂教學的最后一個不可少的環節，教師以思考題或作業的形式，對學生提出課下具體要求，要少而精，恰到好處，形式多樣，以達到鞏固知識的目的，但不要增加學生的課后負擔。這一環節關鍵在于督促檢查。

以上七個教學環節不拘于成規，可靈活運用。從整個教學過程來講，筆者認為必須抓好編寫程序作業、指導自學和串聯講解三個最基本的環節。

2 幾點體會

（1）它有利于培養學生的自學能力。學生在教師的指導下完成程序作業，必然促使學生看書、思考、討論，激發了學生閱讀教材和自學的興趣，培養了學生的自學能力，調動了教與學兩方面的積極性。

（2）它利于活躍課堂氣氛，發展學生的思維能力。教師編寫的程序作業題，有的在課本上可以找到現成的答案，有的要經過學生的獨立思考判斷、選擇、分析、綜合或互相討論，才能找到答案。學生經過熱烈的討論，學習情緒高，課堂氣氛活躍，充分體現了學生是學習的主體。

（3）它利于減輕學生的負擔，提高教學質量。在教師指導下，學生完成了不同層次的程序作業題，又系統小結了知識要點，課堂教學效率高，學生課后作業少，負擔輕。

（4）它利于提高教師知識的綜合運用能力和組織教學能力。教師既要精心編制綜合程序作業，又要指導學生自學討論，還要串聯講授，質疑釋疑；既要引導學生求同思維又要啟發學生求異思維，隨時根據學生的反饋信息靈活地有重點地當場講評，主導課堂教學，對教師不僅要求具有一定深度和廣度的知識，更重要的是要求教師具有一定的對知識的綜合運用和組織教學能力。

3 問題與建議

綜合程序教學法，和其它的教學方法一樣，不是十全十美，不可能所有教學內容均可采用。編制程序作業所花費的時間多，課前準備工作量大，課堂容量大，需要教師充分的準備。建議條件好、師資力量強的學校，大膽實踐，認真探索。

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1、狹義的課程概念包括了學校所教各門科目和有目的、有計劃、有組織的課外活動。（）

2、從實質來看，課程是人們根據教育目的，把教育內容按類別及一定過程組織起來的一個知識的或觀念的系統。（）

3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據與培養目標的相關程度。（）

4、公共課程可以分為公共必修課程和專業必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎課程，專業必修課程包括專業基礎課程等。（）

5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會類的學科課程。（）

6、“拼盤式”課程著眼于適應學生不同發展方向，“套餐式”課程側重于擴大學生知識面。（）

7、實踐性課程是以科學知識的理論體系為中心組織起來的教育內容。（）

8、課程計劃是一個專業的全部課程所形成的體系結構。（）

9、教育內容的系統性指其整體性和有序性。（）

10、課程計劃縱向的系統性是指課程之間存在著的密切的聯系及完整性。（）

11、教學大綱是針對一門課程制定的指導性文件，它以綱要的形式規定一門課程的性質和任務，基本要求，教學內容的范圍、深度及其體系，教學進度安排以及對教學法的要求等。（）

12、大學教學應反映學科研究的前沿，因此本科教學的教科書應盡量體現研究的新進展和爭議。（）

13、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習題課、實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計。其中講授、討論、習題課屬于課堂理論教育；實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計則是實踐性教育。（）

14、在教授過程中，教師起主導作用，學生是知識的接受者；語言是傳遞知識信息的主要工具。（）

15、習題課的目的在于幫助學生理解知識，培養學生的思維能力和語言表達能力。（）

16、生產實習的內容涵蓋整個專業的知識，要求學生綜合運用本專業所學理論來完成一定的生產任務，以獲得相關的實際知識和技能。（）

17、畢業論文是在學生學完課程計劃規定的某一專業基礎課程或專業課程后進行的。（）

18、語言是人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式。（）

19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）

20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）

21、合作教育學強調學生學習的動力來自于外部的學習壓力。（）

二、單項選擇題

1、西方最早提出課程概念的是（）

A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特

2、作為“某一專業門類的學生進一步學習其他課程的共同基礎”的課程是（）

A、公共課B、基礎課C、專業基礎課D、專業課

3、理論性課程與實踐性課程劃分的依據是：（）

A、課程的信息表現形式B、學生修習的必要性C、課程的基礎性D、課程的內容特點

4、通常與學分制相聯系的課程是

A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實踐課程

5、課程計劃編制中強調“課程的安排要有合理順序”指的是。（）

A、課程計劃的橫向系統性B、課程計劃內容的系統性C、課程計劃的縱向系統性D、課程計劃的順序性

6、下列選項中哪些不屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）

A、符合專業培養目標B、滿足學生發展的需要C、統一性和靈活性相結合D、保證教育內容的系統性

7、我國高等本科教育的總學時一般為（）

A、2200學時B、20__學時C、1800學時D、2600學時

8、一般說來，大學本科一門課程每周最好不要超過（）

A、12學時B、10學時C、8學時D、6學時

9、大學本科每學期的課程門數以多少為宜（），其中同一學期難度較大的課程不宜超過4門。

A、5--9門B、6—8門C、5—7門D、4—6門

10、下列選項哪些不是教學大綱和教科書編寫應當堅持的原則（）

A、教科書的形式要有利于學生的學習B、結合專業需要建立嚴謹的課程體系

C、理論與實際相統一D、堅持科學性與思想性

11、教師把知識內容以定論的形式呈現給學生的學習方式是：

A、發現B、接受C、有意義學習D、機械學習

12、下列表述哪些是不正確的。（）

A、接受是傳遞文化科學知識的一個主要手段

B、發現是指學習的主要內容不是教師直接提供的，而是在教師的指導下由學生自己動腦思考得出的

C、學生如果在接受中學習，則對所學內容的理解和記憶效果都比較好

D、接受與發現的關系應當是互補的，而不應偏廢哪一個

13、學與思的關系是（）

A、學比思重要，因為沒有知識無法思考

B、思比學重要，因為學而不思不能變成自己的知識

C、學與思是兩個過程，無法判斷哪個更重要

D、學與思互相依存、互相促進

14、被動信息是（）

A、首先由學生先作用于環境而后引發出來的信息

B、由環境自發地提供的信息

C、無法由學生直接獲得的信息

D、可以由學生直接獲得的信息

15、提出“學生在教育過程中必須從觀察開始，并認為應當經歷四個步驟：觀察、記憶、理解、聯系”的是教育家：（）

A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特

16、提出在教育過程中學生狀態變化的步驟為：明了、聯想、系統、方法的是哪位教育家（）

A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆

17、堅持“從做中學”的是 美國著名教育家

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

18、提出程序教學的是：

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

19、認為“只要學生能夠明確教學目標，具備掌握該項學習任務必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數人都能夠獲得良好的成績”的是：

A、程序性教學B、啟發式教學C、發現式學習D、掌握式學習

20、提出“總結性評價”和“形成性評價”的教育模式是：

A、先行組織者模式B、掌握學習C、程序教學D、教育過程模式

21、提出非指導性教學的是教育家（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

22、提出暗示教學法的是（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

三、多項選擇題

1、大學的課程按照基礎性通常分為哪些類型（）

A、公共課B、基礎課C、專業基礎課D、專業課

2、選修課程通常可以分為：

A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤式”課程

3、理論性課程的主要特點有（）

A、理論性課程屬于間接經驗B、理論性課程有利于提高學生的理論水平

C、理論性課程系統性強D、理論性課程有利于培養學生理論研究能力

4、實踐性課程的基本特點有（）

A、實踐性課程屬于直接經驗

B、實踐性課程有利于培養學生解決實際問題能力

C、實踐性課程更容易受到學生的歡迎

D、實踐性課程有利于培養學生的主動性

5、下列選項中哪些屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）

A、前瞻性B、合理分配課程門數與教學時數

C、統一性和靈活性相結合D、保證教育內容的系統性

6、編制課程計劃時處理思想與業務、知識與能力、理論與實踐、學習與健康的關系時應當注意的問題有：（）

A、在重視學生業務學習的同時，注重對學生思想品德的教育

B、在傳授知識的同時，重視發展學生的能力

C、加強理論性教學的同時，重視實踐性課程的教學

D、強調學生學習的同時，注重學生健康身心的培養

7、課程計劃的前瞻性要求組織和安排教育內容應當有“超前”意識，這種“超前”意識的含義包括：（）

A、要將教學內容提前引入，促進學生“超前”發展

B、教學要“走在學生發展的前面”

C、及時引進反映科學技術發展的新觀點

D、考慮社會未來發展的趨勢

8、下列選項中哪些是教學大綱和教科書編寫的原則()

A、少而精B、科學體系與教學法要求統一C、處理好教科書與其它參考資料關系D、統一性與靈活性結合

9、在課程計劃、教學大綱和教科書關系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）

A、課程計劃時制定教學大綱的指導性文件，教學大綱是編寫教科書的綱領

B、一門課的教學大綱是本專業的課程計劃某一局部的細化，教科書是教學大綱的具體化

C、教學大綱是教學的基礎，課程計劃是教學大綱的細化，教科書時課程計劃的具體化

D、教學大綱是教學的基礎，課程計劃等同教科書的計劃，是教科書的另外一種表現形式

10、下列選項中哪些是課堂講授的基本要求：（）

A、注意科學性與思想性B、注意邏輯和結構C、要注意啟發學生思考D、語言要有藝術性

11、上好討論課的基本要求是：（）

A、討論課前要布置閱讀作業B、討論前要準備C、討論中要引導D、討論后要總結

12、為了上好習題課，下列選項中教師應注意的環節有（）

A、教師要有充分的準備B、編寫或選擇習題C、要使學生做好準備D、即使反饋評價結果

13、實驗可以分為哪些類型（）

A、感知性實驗B、驗證性實驗C、設計性實驗D、觀察性試驗

14、大學的實習通常可以分為哪些類型（）

A、畢業設計B、畢業論文C、教育實習D、生產實習

15、一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：

A、培養目標B、教學內容C、學生的情況D、學校的教育條件

16、教育信息的形式主要有哪些類型（）

A、詞匯B、語言C、符號D、模型、圖像、實物

17、教育過程中對語言的要求有以下方面：（）

A、規范、簡明B、幽默、風趣C、語音清楚、語調節奏優美D、生動

18、使用符號是需要注意的問題包括：

A、規范、簡明B、簡潔、明了C、系統、清晰D、講究藝術

19、教師運用模型、音像和實物進行教學時，需要注意以下問題：

A、簡潔B、與講授相結合C、講究展示的方法D、講究藝術性

20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機結合，當這種結合體現出某種較穩定的特點時，就構成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：

A、主動獲得信息模式B、被動獲得信息模式C、過程控制型教育模式D、狀態控制型教育模式

21、屬于過程控制型教育模式的有：（）

A、非指導教學B、先行組織者C、合作教育學D、程序教學

22、屬于狀態控制型教育模式的有：

A、獎懲式B、高難度教學C、暗示教學D、程序教學

答案：

一、是非判斷題

1、錯；2、對；3、對；4、對；5、錯；6、錯；7、錯；8、對；9、對；10、錯；11、對；12、錯；13、對；14、對；15、錯；16、對；17、錯；18、錯；19、對；20、對；21、錯。

二、單項選擇題

篇（6）

為了使高職教育更好地適應為當前社會經濟發展培養各類人才的需要，為了滿足廣大群眾獲得多層次教育的需要，高職教育課程改革勢在必行。高職語文是高職教育中最重要、最基礎的部分之一，高職語文教學必須緊跟社會經濟發展的步伐，不斷改革與社會經濟發展不相適應的、落后的、傳統的教材、教法及教學手段。高職語文既不能照搬普通高校的“大學語文”，更不能把普通高校教材當“壓縮餅干”。高職語文急需建立自己的課程體系。作為一個長期工作在高職語文教學一線的教師，我想就這個問題從以下三個方面談一下自己的看法。

一、高職語文急需構建自己的課程體系

目前高職院校所開設的課程大多是沿用或壓縮普通高校本專科各專業的課程體系，沒有及時有效地建立適應社會經濟快速發展的高職教育課程體系。實現一個專業的培養目標，不是僅僅靠某一門或幾門課程所能奏效的，而是靠開設的所有課程間的協調和補充。就高職語文課程而言，要想使所培養的學生感到自己所學的語文知識夠用、實用，也絕非開設一門“大學語文”或“應用文寫作”所能奏效。筆者認為高職語文課程應大致包括以下幾類：

1．學科類課程：主要是通過課堂教學使學生獲得與之學歷層次相適應的、有效實用的語言文學基礎知識和基本技能，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，張揚個性和特長。學科類課程分為必修課(講座課、欣賞課)和選修課(限定選修課和任意選修課)。必修課是指各類專業學生必須學習的課程，宜在高職一年級開設。選修課本身又分為限定選修課和任意選修課。限定選修課也就是必選課，是對必修課的拓寬和應用。是預備就業，還是預備升學，各專業學生根據自己的實際情況，各選各的選修課，此課宜在高職二年級開設。任意選修課，也就是任選課，是為張揚學生個性，培養學生特長而開設的，要求學校提供教材和學習場所，學生自主學習，教師集中指導，高職一、二年級均宜開設。

2．校內活動類課程：高職語文活動課和語文課外活動既有聯系又有區別。主要區別在于課外活動不進入課程表，彈性、伸縮性較大，而活動課程應按學校制訂的課程表的要求有計劃、有目的地進行。值得指出的是，按照國家教育部要求，活動課不編寫材，各高職院校應視不同情況自編活動教材。筆者認為高職語文活動類課程的結構為：口語訓練課程、音像增智課程、新聞采編課程、廣告文撰寫與制作課程、論文撰寫與制作課程、綜合實用文撰寫與制作課程、文學欣賞課程、禮儀演講課程。活動類課程主要培養學生聽、說、讀、寫的實際能力，是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型專門人才必設課程。檢驗一所高職院校辦學質量如何，主要是看各專業活動類課程開設的質和量的要求是否達到教學目標的要求。筆者認為，高職語文課程改革的重點難點就在于此。為貫徹教育部以就業為導向的指導方針，突出高職辦學特色，各高職院校必須嚴格規范各專業活動類課程。對教材的編寫、教法和教學手段的運用、教學時間、教學場地的安排都要做出明確的規定和嚴格的管理。

3．社會實踐類課程：按照國家教育部要求，社會實踐類課程也不編寫材。為突出各高職院校辦學特色，各高職院校可自編教材。此類課程設置要求與前兩類課程相匹配。開設社會實踐類課程主要是通過社會實踐來檢驗高職學生對于書本知識和各專業應掌握的基本技能的熟練程度，在實踐中加深對理論知識的進一步理解和強化對基本技能的訓練，達到學生身份與應用型高級專門人才的零距離要求。

二、高職語文應倡導以學生為主體的靈活多樣的教學方法

在市場經濟快速發展的今天，社會對人才需要的結構、規格發生了明顯的變化，這決定了我們的教學思想及教學模式必須進行大膽而全面的改革。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，它的培養目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。這一人才模式的定位，決定了它區別于普通高等教育培養模式的突出特色。從這一模式去謀高職教育發展大計，在更新教育觀念，改革教學內容的同時，教學方法的改革刻不容緩。近年來，由于高職教學方法的改革滯后于教學內容的改革，雖然出了幾屆“大學生”，但高分低能者居多，社會實踐欠缺，社會急需的高技能熟練技工尤其緊缺，絕大多數學生進入用人單位3～5年后，方能達到“成手”要求。這也難怪部分用人單位對高職教育提出尖銳批評。因此，對高職教學方法的改革和對高職教學內容的改革要同步進行。基于以上觀點，筆者認為，高職語文教學方法應倡導以學生為主體的，靈活多樣的各種優化教學法。如：

1．模塊教學法。所謂模塊教學法就是教師依據教學目標的要求，以45分鐘為一個教學時限，在此期間，教師把學生應該掌握的知識和應著重培養的能力，劃分成一個個知識塊和能力塊，依序扣塊進行教學。

2．發現教學法。所謂發現教學法，也就是探討規律教學法。重在培養學生的創造性思維能力。如在教改實踐中我多次設計過這樣的課型：以“幾種常見態勢語言”為內容，一節課采用串講方式一講到底；另一節課利用發現教學法，教師根據不同的場合要求分別向學生演示不同的面部表情、不同的手勢和不同的身勢，讓學生通過觀察、分析指出每種態勢語言的特點、作用和適用范圍，然后教師再作具體指導，學生舉一反三，從中發現規律。這樣教學既培養學生觀察、分析問題的能力，又能激發高職學生學習語文的興趣。

3．程序教學法。所謂程序教學法。指教師依據教學目標的要求，設計適合高職學生自主學習的教學程序。這個教學程序應包括以下內容：自主學習、發現問題、討論問題、教師指導、點撥、訓練、檢測、小結等。

4．綜合教學法。就是要求教師教學方法要靈活多樣，講究“活”，在教學中不要長期使用一種教學方法。即使在一節課內教學方法也要不斷變換。這樣，既有利于激起學生學習語文的興趣，又能培養他們探求新知，多角度、全方位觀察、分析問題的能力。

以上四種教學方法，其中前三種教學方法我已經在自己的教學當中實踐過，從學生測評及問卷調查中，可知學生贊同率在98％以上。至于第四種教學方法，強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合和補充，事實上是在探討教學方法的最優化問題。這是一個永恒的課題，也是一個理想的境界，希望各位同仁，孜孜以求，努力探討。

篇（7）

 

為什么一些智力水平差不多的學生中兩極分化現象非常嚴重?原因雖然是多方面的．但其中“非智力因素”的影響應該是造成這種現象的主要因素。所謂非智力因素，就是指除智力因素以外的興趣、情感、意志、性格等心理方面的因素。那么如何培養學生的非智力因素，以推進物理素質教育，應成為我們物理教師高度重視的問題。這里，我們從教育學、心理學的角度來談一談這方面的探討：

一、激發學生的學習“興趣”，培養非智力因素

根據中學生的心理特征表明，他們的學習活動很容易從興趣出發，被興趣所左右。比如，學生對自己感興趣的知識的注意力特別集中，思維也很靈活，記憶也更快、更牢。物理大師愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，因此，我們要在物理教學中注意培養學生的學習興趣，開發學生的智力、提高學生的能力，從而提高學生的物理素質。那么如何激發學生的學習興趣呢？

l、利用“需要和動機”，激發學習興趣

需要是由于人的某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態；動機是驅使人去活動的內部動力。人有了某種需要往往就會產生相應的動機，因此教師可利用學生以下的需要和動機來激發其學習興趣。

（1）、滿足其“自我實現”的需要和動機。教師多向學生介紹一些成名人物、物理學家的故事來誘發其“羨慕感”和“自我實現”的需要與動機，激發其學習物理的興趣。因勢利導地對學生進行理想、前途教育，幫助學生樹立起“遠景性動機”。

(2)、利用“交往動機”。交往是人的一種基本的社會動機，學生也不例外，他們常常都會在班級中同別人交往，或與一些教師交往。因此，我們要有目的地引導學生的交往，讓后進生多與優生交往，以便得到鼓勵和幫助。同時．教師也要注意多與學生交往，尤其是與后進生的交往。物理后進生通常都怕被人看不起素質教育論文素質教育論文，自卑感強，雖然需要交往，但又不愿跟優生或老師交往，如果優生或老師又都不愿與其交往．他們就會感到孤獨。就會導致后進生之間互相交往來滿足“自尊和受人尊重”，以此來得到“歸屬感”和“群體感”。因此．教師要重視與后進生交往，多關心和鼓勵他們，與他們交朋友，使其覺得老師看得起他們。學生得到了真誠的友誼，幫助和鼓勵，就會對老師產生友好的信任感。感情融洽了距離就縮短了，交談起來內容的真實性就提高了，老師的話他們就樂意聽，布置的任務就樂意去完成，這樣，就可誘發和增強學生的學習動機。這對轉化物理后進生具有不可低估的作用。筆者通過多年教學實踐證明了這點。

（3）、利用”成就動機”。由于每個學生在自己的學習中都希望獲得更大、更好的成就，因此，我們可以在教學過程中創造一些條件，比如“平時測驗”的難度適當減小一些，讓學生在學習上取得更多的成功，適當滿足其“成就動機”可以激發其學習物理的興趣。

2、讓學生明確每節課的具體目標和知識的具體意義，有利于激發學生的學習興趣

教師在講解時使學生清楚地明確學習的目標要求，以及所學知識的應用意義．可激發學生的興趣。比如，在講“怎樣根據電路圖連接實物”這個內容時，向學生講明，這是在電器生產和維修中“根據電路圖紙生產電器或維修電器”的基礎，學生對此內容的學習興趣就被激發起來了。在講萬有引力定律時，讓學生明確航天、航空工程、人造衛星等就是萬有引力在天文學上的應用，就可以激發學生濃厚的學習興趣。

3、教師上好每一堂物理課是培養學生學習興趣的關鍵

教師認真備課，既備好知識的重點、難點、關鍵點，又備好學生的具體實際，做到心中有數，胸有成竹地走上講臺，引入新課又自然，講解正確條理清楚、語言簡煉、邏輯性強、重點突出、語氣自然而又抑揚頓挫、板書工整、教法新穎、教態自然、信息反饋及時、完成教學目標好，那么這樣的課就不愧為受學生歡迎的課，如果教師隨心所欲地“應付式”講課，那么即使學生有很高的學習積極性也不會持續多久。可見，在教與學這雙邊活動中。教師的主導作用在激發學生興趣方面很關鍵。同時教師要注意教學型式的更換和教學方法的變換與優選。教學型式較多，比如；直觀型、實踐型、探索型等。教學方法也很多．傳統的教學方法常見的有講授法、談話法、讀書指導法、參觀法、實驗法、比較法、練習法等。新型教學法常見的有發現法、啟發式教學法、程序教學法、圖解分析法、自學討論式教學法、嘗試教學法、愉快教學法、目標教學法等。教師不能只是單一地、重復地使用某種教學方法．否則，學生會感到厭煩。應根據教學的內容，教學的任務以及學生的實際，恰當地選用某種教學型式、一種或幾種教學方法相結合，力求創設問題的情境，有效地調動學生的學習興趣，促使學生產生和保持旺盛的求知欲。

4、正確利用檢查評定，重視表揚和獎勵的作用，激發學生的學習興趣論文范文論文的格式。

在考試檢查方面實行“因材施考”。根據我們的具體情況，做了這樣的嘗試，效果較好：首先根據學生物理成績將其分為甲(優生、中等生)和乙（后進生）兩組，考試時使用同一套試卷，但內容分“必做題”、“選做題甲”、“選做題乙”，甲組學生做“必作題”和“選做題甲”；乙組學生做“必作題”和”、“選做題乙”素質教育論文素質教育論文，但選做題不計入總分，用以作為測試優生智力情況和觀察后進生進步的情況。這樣“分層次”地“因材施考”，讓學生“對號入考”滿足不同層次學生的“口味”，使多數學生都能有得高分的機會，為后進生的轉化和提高起到非常重要的積極作用。對考試取得優異成績的學生和有明顯進步的學生及時給予公開表揚、鼓勵或獎勵，通過帶積極意義的評定，能很好地穩定學生的學習積極性。另一方面，對學習下降的學生的，不宜一味地批評或責備，應幫助其查找原因，鼓勵他們努力學習，爭取以后取得好的成績，通過安慰、鼓勵來激發和提高學生的學習興趣。

5、實驗是提高興趣的有效方式。

中學生的興趣常常表現為對事物的直接興趣，．而物理實驗的直觀性強，具有較強的吸引力．因此，充分發揮物理這門實驗學科優勢，多做一些實驗來吸引學生的注意力，可激發學習物理的興趣。教師在課堂上盡量做好演示實驗，能做的分組實驗盡可能地讓學生自己動手。對一些抽象的知識可以用形象直觀的實驗來幫助理解，有利于形象思維向抽象思維的過渡。比如．在講“局部短路”的概念時。有的學生不易理解“電流不流經被短路的用電器而直接從短路線上流過”，有的甚至不相信會有這樣的現象。因此，老師可以用如下的演示實驗來驗證一下。如圖所示。將K閉合、K1­斷開，燈L­­­1和L2都發光，再將K1閉合，LA熄滅、LB更亮。這樣說明了“電流是從斷路開關上流過而幾乎不通過燈LA”。物理中有許多抽象的東西都可以通過實驗來幫助理解和分

析，以提高學生的學習興趣。

此外，還可以采用競賽手段，激發學生的學習興趣；

或開辟第二課堂，組織物理課外活動小組，搞一些小實驗、

小制作、小發明、出墻報、辦黑板報、舉行物理學史講座、

舉行物理游藝會等，都能培養和激發學生學習物理的興趣。

二、重視情感教學，培養非智力因素

物理教學過程不僅是師生間的知識信息交流過程，還是師生間的情感交流過程。知識信息交流效果的好壞在很大程度上取決于情感交流的情況。要建立良好的情感可以注意以下幾點：

1、創設良好的教學情境。

教師要以飽滿的熱情對待教學，以和藹可親動態的對待學生生，給學生一種愉快、輕松的心理感覺，學生有了良好的心境．有利于教學。相反。如果教師精神萎靡不振、表情淡漠，或板著面孔、暗藏怒氣地上課，就會使學生“感染”上不良情緒．影響教學效果。

2、建立良好的師生關系

尊重學生，關心學生，動之以情、曉之以理，建立良好的師生關系是培養情感因素的重要方法。

3、教會學生自我調節和控制情緒的方法。

心理健康的學生，愉快的情緒能提高學習效率；心理不健康的學生，情緒不良，學習效果就不佳。因此，教師要善于識別學生的情緒，若學生對某人或某事反映出的情緒不正常，則教師要主動關心，幫助分析原因。如果是因老師而引起的，就要和學生在平等基礎上交換意見，消除學生的心理障礙素質教育論文素質教育論文，避免學生因對老師的不滿而造成“逆反心理”。若是其他原因引起的．教師就要教學生“轉移注意”、“交換情境”，從多角度考慮，用理智來戰勝感情，使消極情感轉變為積極情感。還要讓學生注意調節自己的情緒，克服“情緒的易動性”，培養穩定的良好情感。

三、幫助學生樹立學習自信心，鍛煉堅強的學習意志，培養的非智力因素

在學習過程中．必然會遇到困難和挫折的，意志堅強的學生一般都有較強的自信心，能堅韌不拔，努力克服困難，爭取成功。然而有的學生，尤其是一部分物理差生，一般學習意志較薄弱，自信心不夠強，一遇到困難往往就退縮。因此，教師應注意培養學生堅強的意志品質．幫助他們樹立克服困難的信心和勇氣。教師可以利用物理課本上的“閱讀材料”對學生進行教育，或者補講一些古今中外的物理學家在科學道路上成長的故事，比如牛頓、愛因斯坦、李政道、楊振寧、高錕等，讓學生學習科學家們那種堅韌不拔、艱苦拼搏的科研精神。還可以請班上品學皆優的學生給大家介紹他自己是如何對待物理學習過程中的困難的，為意志薄弱的學生樹立榜樣。另外，可多創造一些使學生通過努力就能取得成功的機會，滿足學生的“成就感”，也有利于學生意志品質的培養。

篇（8）

財務管理課程是工商企業管理（理財理稅方向）、會計、財務管理等專業的核心課，其前期課程有經濟學、管理學、會計學、數學等，后期課程有專業實習、頂崗實習等。

財務管理課程主要是基于企業的財務管理工作的典型任務，具體包括二個方面：一是企業資金運動的管理：資金籌集資金投放（投資）營運資金（經營過程中）收益分配。二是企業資金靜態的管理：財務預算財務控制財務分析。其內容主要包括：籌資管理、投資管理、營運資金管理和收益分配管理、財務預算、財務控制和財務分析等。 通過本課程的學習，學生掌握財務管理基礎知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業籌資、投資、營運資金和收益分配等管理活動的實際問題，能為企業進行財務預算、財務控制和財務分析。

二、課程設計的理念與思路

教學目標不僅要考慮學生將來的從事的工作崗位，還需要兼顧學生的職業生涯規劃；教學課時雖以本課程大綱為準，但需要有課前、課后的延伸；教學場所以校內為主，但不能缺少校外的實踐體驗。因此課程的設計理念與思路可概括為“一個中心、二個定位、三種手段、四種場所”。

“一個中心”是指以工作過程為中心，進行課程開發與設計。深入行業、企業調研，采用實踐專家訪談法，對財務管理工作過程進行全面和系統的分析，確定典型工作任務，再將典型工作任務轉化為相應的學習領域，據此設計學習情境。

“二個定位”是指該課程應定位于學生的就業所需的職業專門技術能力和職業關鍵能力進行課程項目內容開發和教學組織，以體現課程的職業性。公司理財是既具有技術屬性，又具有管理屬性的一項工作，所以不僅要求學生具備較好的財務管理專業知識，還需具備管理者的素質，所以課程的內容設計和教學組織要達到雙重效果。

“三種手段”是指將課程的內容充分融入專業教學計劃中的認識實習、專業實習、頂崗實習當中，以體現課程的實踐性。一是認識實習階段讓學生了解財務管理工作崗位性質，二是將財務管理課程內容設計為專業實習的一個重要組成部分，三是設計有關解決公司財務管理的畢業論文題目，讓學生帶著問題去頂崗實習。

“四種場所”是指課程學習的場所分別有教室、校內實驗室、企業、網絡資源，以體現課程的開放性。采取在教室講授財務管理理論，在實驗室完成財務管理案例的分析與討論，去企業去親身體驗財務管理工作，利用網絡資源來豐富學生的學習內容，培養學生的再學習能力。

三、課程學習目標

課程學習目標包括知識、能力和職業素養三個方面，知識目標主要達成學生職稱、職業資格考試相應知識水平，能力目標主要讓學生獲得相應崗位工作能力，職業素養主要是具備從事崗位工作所要求的職業道德。

其一，知識目標：了解財務管理的工作內容和對象，工作的方法；掌握資金時間價值、風險價值的計算；掌握企業籌資的方式和途徑，不同籌資方式個別資金成本以及綜合籌資方式的成本計算；掌握證券投資種類，證券投資收益的評價；項目投資現金流量分析、凈流量計算、評價指標計算；掌握營運資金的有關成本，貨幣資金、存貨資金最佳量、應收賬款信用成本的計算；了解收入的形成，利潤的分配程序，不同的股利分配政策；財務預算的方法，銷售預算、成本預算、現金預算、預計報表的編制；財務控制中心的指標類別、指標計算；企業償債能力、營運能力、盈利能力、發展能力的評價指標及計算。

其二：能力目標：具備合理地選擇籌資方案能力；具備對證券投資、項目投資評價的能力；具備為企業制定貨幣資金、存貨資金、應收賬款日常管理制度的能力；具備能根據企業的戰略目標制定收益分配方案的能力；具備為企業編制預算的能力；具備能結合企業不同控制中心考核指標對各中心運行效率進行分析的能力；具備對企業進行財務分析的能力。

其三，職業素養：從事企業財務管理工作，不僅要維護企業自身利益，還需維護債權人、股東的利益，保持良好的信譽；從事企業財務管理工作，需遵循國家有關經濟方面的法律法規，如公司法、證券法、股票發行與交易管理暫行條例等；從事企業財務管理工作，需具有發現問題、分析問題、解決問題的能力。

四、課程內容的選取與相適應的教學方法

其一，課程內容的選取。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。教學內容的針對性與適用性遵循“注重理論適度、強化實踐操作、兼顧其他課程”的原則。一是根據財務管理課程特點，構建了“理論教學和實踐教學融為一體”的教學體系，在課時設計方面采用了“理論授課+課內實驗”的模式，理論授課重在既要考慮學生的文化基礎，又要兼顧學生的職業生涯規劃（會計技術職稱的晉升或注冊會計師資格的考試），實踐課程內容設計圍繞典型工作任務而展開，例如籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理、財務預算及財務分析等；二是考慮本專業的“課程鏈”，避免課程內容重復，依據不同年級專業教學計劃相關課程（如籌資管理、投資管理、財務報表分析等）的安排，本課程的教學內容也會做出相應的調整。

遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，按照從簡單到復雜的邏輯結構設計學習性的工作任務，將每一個項目設計成幾個模塊，將模塊再細化為具體的教學情境，通過各種教學方法的運用，將“教、學、做”完美結合，具體內容安排表1（以80課時為例）。

其二，適應的教學方法。根據課程內容和學生特點，靈活運用多種教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。例如，案例分析法：每章的理論講述都以具體案例為背景進行闡述；分組討論法：資金時間價值計算、籌資成本計算、項目投資現金流量計算、營運資金成本計算、財務分析指標計算等內容可采用；角色扮演法：在資金時間價值實踐運用、財務預算等內容可采用；圖示教學法：資金時間價值計算、項目投資凈現金流量確定與凈現值計算、貨幣資金與存貨管理等，都是財務管理的重點內容或難點問題，我們利用簡單的線段或坐標圖示分析，使學生能夠準確地掌握其計算原理和方法，收到事半功倍的效果；比較教學法：不同籌資方式的資金成本計算、不同證券的估價、存貨資產的管理方法等，通過比較分析，總結異同點，找出有規律性的共同點及有特殊性的不同點，然后運用簡單表格列示，這樣既加深了對問題的理解，又能全面掌握相近或同一系列的知識；程序教學法：對項目投資決策、籌資決策等復雜問題，通過設計符合邏輯結構的教學程序，按照由淺入深的原則組織教學，收到了理想的教學效果；模擬教學法：對財務預算的編制、財務分析等內容的授課，主要采用模擬企業實際業務，通過設計綜合性強的教學案例及業務流程，引導學生學習相關內容；互動教學法：企業財務指標分析涉及的分析指標多達30個，有許多計算方法，老師在講授這一部分內容時，可以把企業近兩年財務報表給學生，讓學生站在企業的立場分析財務狀況并寫出簡要文字說明，老師給予評價，這樣很快調動了學生學習的積極性。

五、合適的教學組織形式

重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取項目導向、工學交替、任務驅動等行動導向的教學組織形式。

項目導向：按財務管理典型工作任務設計成八個教學項目，每個教學項目再分解成具體工作任務，依次開展每個項目的教學。

工學交替：在專業計劃中安排的認識實習、專業實習、頂崗實習，依次完成了解企業財務管理崗位的性質和知識需求、財務管理崗位專業實習、財務管理畢業論文設計等任務，采取了工學交替的教學模式。

任務驅動：在教學環節設計時教師先向學生傳授完成某一任務的原理和工作程序，然后再向學生下達任務，激發學生的自主學習熱情。

六、教學環境的建設

教學組織形式和教學方法的運用需具備一定的教學環境，財務管理課程教學環境的建設主要包括一體化教室、校內實訓室及校外實訓基地。一體化教室設施應該包括具備上網功能的電腦，可供學生進行資料查閱；可移動桌椅供學生分組討論；陳列柜供資料存放、成果展示。校內實訓室應該配有相應財務管理軟件和配套設施。校外實訓基地應以中型企業為好，具有相應的財務管理崗位，重視財務管理工作，也可以是一些財務咨詢公司，為其他的中小型企業財務管理提供咨詢、做賬等業務。考慮到大部分企業財務資料不愿對外的情況，我們應該以校內實訓基地為根本，校外實訓基地為補充，構建了全方位的實踐教學平臺。

七、建立科學的“二結合”考核體系

一是過程與結果的考核相結合，將平時作業、課堂的過程考核與期中、期末考試結果考核相結合，二是校內與校外考核相結合。考核總體系由考核項目、考核點及權重分配構成，具體可見表2，其中課堂任務、企業實踐采取個人獨立或小組的形式來完成，對完成任務結果采取個人自評占30%、小組評定占30%、教師評定占40%三方相結合的形式，從是否參與任務、工作方式、完成質量三方面進行評定，具體可見表3。

八、教學團隊建設

總之，一門課程的建設涉及到多個方面，除了以上所提到七個方面以外，還需配備良好的師資，好的師資才會帶來好的教學效果。專業課程的師資最好是有專任老師與兼職教師相結合，年齡方面是老、中、青結合，職稱方面是高級、中級、初級相結合。

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1前言

近些年來，一些學者在現代教育思想影響下對高等學校體育課程改革進行了廣泛的研究，發表了很好的意見與看法并相繼出了一系列的研究成果，有力地促進了高等學校體育課程的改革。2002年，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布又進一步加快了改革的進程。本研究在對江蘇省普通高校公共體育課程設置調查基礎上，分析江蘇省高校公共體育課程設置存在的問題，為江蘇省高校體育教學改革提供理論依據。

2研究對象

本研究以江蘇省高校體育課程設置現狀為研究對象，隨機選取江蘇省50所高校的1—4年級大學生和部分體育教師發放問卷進行調查，共發放問卷1778份，回收問卷1605份，回收率為90．27％；其中有效問卷1570份，有效率為88．30％。

3研究方法

3．1文獻資料法

為研究江蘇省高校體育課程奠定良好的理論基礎。

3．2訪談法

為了對高校公共體育課程設置進行實證調查，走訪了江蘇省部分大學的1—4年級學生40人(男、女各半)，體育教師5人。通過面對面的交談、詢問，探詢學生普遍關注的問題，為編制問卷做好準備。

3．3調查法

為了全面了解江蘇高校公共體育課程設置的現狀，根據研究內容和研究目的，設計問卷，對江蘇省部分高校大學生進行調查。

3．4數據統計法

運用Excell軟件對問卷調查結果進行統計，獲取相關的數據信息，為研究江蘇省高校公共體育課程提供依據。

4結果分析與討論

4．1江蘇省大學生對目前體育課課程設置的態度

目前高校開設的體育項目最多的是籃球、排球、足球、健美操。而大學生工作以后由于缺乏場地、器材，選擇鍛煉身體的方式比較多的是乒乓球、羽毛球、網球、游泳等項目。調查中有36．0％的學生對體育課課程設置不太滿意，36．4％的學生認為體育課程設置一般，多數人認為當前學校體育課程設置忽略了人體在各生理發展時期的情況變化及工作、生活環境對鍛煉者的影響(見表2)。

從表2中還可以看出，不論是剛入校的新生還是將要畢業的老生，對體育課程都有很高的期望，體育課程的改革空間還很大。

4．2江蘇省普通高校體育教師對體育課課程設置的態度

體育教師對高校體育課課程設置的態度也不盡相同。由表2可以看出，大多數教師對當前體育課程的設置狀況存在一定想法，體育課程改革的空間很大。

4．3江蘇省高校體育課程存在的問題

4．3．1教學觀念陳舊

80．5％的大學生認為現有的教學觀念過于陳舊，急待轉變觀念，引進先進的教學理念。高校體育由于受傳統教學觀念的影響，在實施素質教育的過程中，無法深刻認識素質教育的內涵，加上現有的體育教育內容片面，考什么就教什么，教師怎么教學生就怎么學，學生成了一架考試機器，扼殺了學生的特長，而素質教育則必須保證給學生創造一個自主的發展空間，顯然素質教育的要求與原有的體育教育慣例存在著不可忽視的矛盾，這就造成了體育素質教育目標在執行上混亂，使舊體制下的優點無法保留，素質教育的優勢又無法發揮，這種矛盾的沖突導致教學中常出現左右為難的狀況。

4．3．2教學內容繁雜。針對性差

64．2％的學生認為體育課內容不適合學生實際需要，內容選擇過于繁雜，針對性差。現階段，高校體育教學大綱內容還是強調以傳授運動技術為中心，教材選擇過多地從運動技術角度考慮，大多數活動項目缺乏終身受益的內容，使得不少學生大學畢業后，體育活動也停止，教學內容安排與中小學雷同，基本上選用田徑、體操、球類等運動項目的分類方式和直線式，間隔式或混合式的排列方式，理論課教學內容太偏重目的、任務、原則、意義等概念，忽視了體育人文學與體育鍛煉有關的人體科學知識的傳授，缺乏實效性、針對性和長遠性，實用價值不高。

4．3．3．教學方法陳舊、考核方法競技化

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高校是培養高層次人才的基地，是人的一生中接受體育教育的最后時期，也是學生生理和心理趨于成熟和完善的時期，這時期學生的體育態度、體育能力和體育習慣如何，對未來乃至終身都有很大影響，所以大學生體育教育要與終身體育鍛煉相對接，要為終身體育鍛煉打下夯實的基礎，大學生體育教育是終身體育教育的至關重要的一環.

1教學現狀

1.1內蒙古民族大學體育教育改革從2001年開始，也是全區較早實行體育教學改革的學校之一第一學年為基礎課教學，主要學習武術、田徑、球類等項目，第二學年為選項課教學，設置七門選項課和一門體育保健課.武術是我國體育教學的傳統項目，足球、籃球、排球、游泳是普及項目，健美操、圍棋是具有休閑、娛樂性質的項目，供學生根據自己的興趣、愛好和特長自主選擇.體育保健課是針對殘疾學生和不能參加體育鍛煉的特殊人群開設的‘通過近幾年的體育教學改革，已收到了很好的教學效果.

1.2第二學年開設的選項課是培養學生獲得終身體育鍛煉的重要時期，通過選項課的學習，學生對某一項或某兩項得到了全面的系統的學習，這種學習是專長性質的學習，是彌足珍貴的，學生參加體育鍛煉興趣也因此有了大幅度的提高，但由于學校場地、器材、經費等多方面的限制，使得開設的選項課過少，一些時尚的項目人數又過于集中，不能真正做到在多樣化的條件下讓學生自由選擇.

1.3在電化教掌、多媒體教學等先進教學手段基本普及的現在，體育理論課的教學仍然停留在一塊黑板、一張嘴和一支粉筆上，就連已有若干年歷史的投影儀和幻燈片也很少采用.實踐課的教法也往往滿足于講解與示范法、完整與分析法，重復練習法、游戲法、比賽法一些新的教學方法如:發現教學法、程序教學法、情境教學法等，還沒有在體育課上使用，這在很大程度上制約了學生的學習熱情和鍛煉興趣，從而難于實現學生個性的發揮.

2教學改革措施

2.1加強健康教育，培養學生體育意識

社會的進步和科技的發展給人們帶來豐富的物質財富，同時也使人們面臨著前所未有的挑戰.人們更加關注人類的生存環境、生活質量和自身健康.作為人生最佳學習和生長階段的大學體育，應當承擔起在學校體育這個最佳增強人體體質教育和心理健康教育的重任，增強學生在校期間自覺進行體育運動的意識和運動習慣，增加堅持體育鍛煉的人數，增強學生堅持鍛煉的意志，促使學生走向社會后仍然堅持鍛煉，否則就無法做到象教育部部長周濟所倡導的那樣:每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。

2.2修改充實教學內容，提高體育教學質量

多年來，高校體育課教材主要依據教育部頒發的《普通高校體育教學大綱》，教學內容陳舊，忽視了終身體育鍛煉的基本理論和基本內容的闡述，已不適應時代的變化和需求，所以教學大綱要修改，教材內容要充實，也就是要開展真正的面向全體學生的大眾體育教學，即要求教學內容要大眾化.“大眾化”體育教學內容主要有兩層含義:其一是以培養、鍛煉身體的。

“身體健康素質”的健康內容;其二是以增強、提高、強壯身體的“身體運動素質”的強健內容.兩者之間既有區別，又有聯系:區別主要在于目的、目標、標準上，聯系主要在于運動鍛煉的知識、方法手段和原則上.應在兩者的共性基礎上，構造框架，充實內容，在個性的基礎上突出“健康素質，運動素質”的層次性、針對性和應用性.這樣既可增強學生的健康知識和體育意識，又可做到在體育教學中以人為本，以運動為手段的目的，實現身心并健。

2. 3增加選項課項目，為學生自由選擇項目提供廣闊的空間

教育部部長周濟在2004年8月上海舉行的“全國高校體育工作座談會”上指出:形成良好的風氣，養成經常參加體育鍛煉的良好習慣，大學生體育要與終身體育相對接，要求每個大學生至少掌握兩項運動技能，學會科學鍛煉的方法，積極推行以學生為本的自主選擇項目、自主選擇上課時間、自主選擇任課教師的“三自主”教學形式，吸引大學生認真上好體育課.為了更好地積極推行以學生為本的“三自主”的教學形式，學校應最大限度地提高對公共體育課教學的重視，加大協調力度，創造出更多的學生喜愛的體育項目即在原選項課的基礎上開設更多的選項課，既可以讓學生有充分的選擇空間，又分散了人流，緩解了某些項目過于擁擠的現象可以開設的項目有:我國的國球乒乓球、羽毛球，具有休閑、娛樂性質的早冰、貽拳道、健美、網球等等

2.4延長學習時間，為終身體育鑲煉打下夯實的基礎

學校的體育課，只有大一、大二才有，大三、大四沒有開設，這也就意味著大三、大四的學生基本上放棄了體育鍛煉，要讓他們動起來，延長體育開課時間，即大三、大四也要開設體育課，就是一個很好的方法，但形式可以靈活多樣，比如以俱樂部的形式開設教學訓練課，這樣一方面能使學生對其熱愛的體育項目進行再鞏固，另一方面可以使體育教育在高校期間保持四年不間斷，將體育教育貫穿整個教育周期，滿足學生在學校學習階段與未來終身體育的需要，真正意義上實現大學體育教育與終身體育教育相對接。

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一、行為主義學習理論對外語教學的影響

行為主義學習理論包括桑代克(e．thorndike)的試誤一聯結說．巴甫洛夫(i．p．pavlov)與華生(j．b．watson)的經典性條件反射學說和斯金納(b．f．skinner)的操作性條件反射學說。他們都認為。人類的思維是與外界環境相互作用的結果．即“刺激——反應”，刺激和反應之間的聯結叫做強化。認為通過對環境的“操作”和對行為的“積極強化”．任何行為都能被創造、設計、塑造和改變。在教學中．對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵．還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的“反應”．消退錯誤的“反應”．才能取得預期的效果。斯金納的程序教學法是行為主義學習理論的典型代表。在教學過程中提倡·小的步子．積極反應．及時反饋．低錯誤率，自定步調。

受行為主義學習理論影響的教學方法主要有：提倡分析語法并進行翻譯教學的“語法翻譯法”(thegrammar—translationmethod)；主張以兒童學習母語的過程作為參照。強調完全用目的語進行教學．通過學生和教師之間的問題一回答的操練來習得口頭交際技巧的“直接法”(thedirectmethod)；主張聽說領先的“聽說法”(theaudio—lingualmethod)和學習者在設定的情景里操練所呈現的語言結構的“情景法”(thesituationallanguageteaching)。這些教學法的實施都與行為塑造學習理論的原則一致，可歸屬于刺激一反應類學習，其練習形式主要是在教師引導下的重復和替換練習。外語學習的實質就是～個機械的行為形成的過程．因而．在外語教學中應有錯必糾。通過記憶對話和進行句型操練使犯錯的幾率降到最低。語言就是言語行為——對話語的自動產生和理解．這種行為可通過引導學生模仿而習得。在此觀點指導下的教學法都是以教師為中心的，教師占據了課堂教學的主導地位，是教學的組織者、實施者和評價者。由于這些教學法所依據的行為心理學原理沒有考慮動物和人類學習的本質區別，因此，教學刻板、缺乏靈活性，不利于學生提高獨立思考和獨立解決問題的能力。它的小步子原則容易使學生厭倦。在對行為主義理論的批評中．認知主義學習理論應運而生。

二、認知主義學習理論對外語教學的影響

認知主義學習理論分傳統的認知主義和以此發展而成的建構主義的學習理論。傳統認知主義主要流派有格式塔的完形理論、托爾曼的符號理論、布魯納(j．b．bruner)的發現學習理論、奧蘇貝爾(d．ausube1)的同化學習理論它們都認為．學習過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應的聯結．而是由有機體積極主動地形成新的完形或認知結構。格式塔心理學家認為．學習是有機體通過組織作用形成新情境的完形的過程；托爾曼認為．學習是有機體通過對行為的目標與取得目標的手段、達到目標的途徑的認知，形成認知地圖的過程；布魯納認為，學生的學習是學習者積極主動地進行認知操作活動(主要是概念化或類型化的思維活動)．形成新的知識結構的過程}奧蘇貝爾則主張．學生的學習過程是學習者通過同化活動將學習材料納入原來的認知結構中去．形成新的認知結構的過程。

傳統認知主義的學習理論雖然對知識加工過程與結果的看法不同，但是．它們都認為學習者是在教師的引導下，進行掌握該知識必須進行的信息加工活動．獲得統一的認識，并形成大致相同的知識結構。然而，2o世紀八九十年展起來的建構主義學習理論，對學習過程、學習結果和學習條件等提出了不同于傳統認知主義的觀點。在學習結果方面，傳統認知派學習理論認為，學習的結果是形成認知結構，它是高度結構化的知識，是按照概括水平高低層次排列的。建構主義則認為學習結果雖然也包括形成層級的知識，但這只是初級學習的結果．高級學習的結果是形成圍繞著關鍵概念建構起來的網絡知識結構。在學習過程方面，建構主義認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學習者不是從同一背景出發，而是從不同背景、不同視角出發；學習者不是統一在教師引導下，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協助下通過獨特的信息加工活動，建構自己的意義的過程。

受認知主義學習理論的影響，二十世紀六十年代中期在美國出現的認知法(thecognitiveapproach)反對在教學中進行反復的機械操作練習。它主張語言是受規則支配的創造性活動，語言的學習是掌握規則，而不是形成習慣．提倡用演繹法講授語法在學習聲音時，同時學習文字，聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產物，主張系統地學習口述和適當地矯正錯誤。它強調理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創造性的交際練習。在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情景化和交際化。

認知主義學習理論還體現在從20世紀60年代末逐漸開始形成的交際語言教學法中(thecommunicativelanguagteaching，clt)。clt認為語言的功能和結構同樣重要，真實的交際活動能促進學習。學生是教學的主體，在教學中應包容錯誤．根據學生具體需要選擇應學的意念一功能項目，再據此選學相應的語言形式。它反對傳統的機械操練和模仿．提倡有意義的、模擬式的和真實的交際活動，以此擴大學生可理解的輸入。在此基礎上衍生出了三種當今最為流行的教學方法一是“任務教學法”(task—basedapproach)。在一定時間內完成規定的任務。從而訓練學生學會某個語言項目。第二種教學法是“活動數學法”(activitiesapproach)。此教學法以有意義的話題為中心．由學生參與針對真實情景或模擬似交際操練活動。教師咨詢、察看、提供個別指導。對學生第三種教學法是“平衡教學法”(balancedapproach)。這種教學法要求多個方面的平衡。如輸入與輸出，練習和交際．刺激與認知．學習與習得，粗調輸入與微調輸入等等之間的平衡。此教學法的操作仍是以活動為基礎．主張從非交際活動逐步過渡到交際活動。

三、建構主義學習理論的主要教學方法

1．支架式教學(scaffoldinginstruction支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此．事先要把復雜的學習任務加以分解．以便于把學習者的理解逐步引向深入。

2．拋錨式教學(anchoredinstruction)這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解和準確把握，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”

3．隨機通達式教學(random accessin—structlon)由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握，在教學中就要注意對同一教學內容，在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點我們可以看出：受認知主義的學習理論的影響，外語教學法發生了很大變化．意義學習取代了機械重復的學習；模擬或真實的交際活動取代了模仿和替換練習。學習者的認知能力得到充分重視和發展。