技能測試論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇技能測試論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

軟件節能要重視并抓好燃料供應管理和運行操作人員的培訓工作。讓燃料去適應鍋爐，比改造鍋爐見效快投資少，應作為節能的主要措施。各大型企業應有技術人員負責鍋爐、管網和用熱設備的管理。司爐工應進行操作培訓，經鍋爐安全監察部門考試合格，發給操作證明后方可上崗。硬件節能包括燃料加工（原燃的洗選、混配、篩分、破碎、成型煤等），采用新工藝、新設備，改造舊工藝、舊設備等。開展企業熱平衡，改進管網和用熱設備基礎上，對鍋爐的容量和熱效率提出合理的要求，避免改造鍋爐或更新的盲目性。近幾年來，自動燃油（氣）鍋爐發展很快。自動化程度高，安全性能好，對大氣環境污染少，熱效率高（燃油鍋爐的熱效率約在85%以上，燃氣鍋爐的熱效率在90%以上）。因此，工業鍋爐的節能主攻方向應放在鍋爐、管網和用熱設備組成的供熱系統上。在當前，下列幾個方面對工業鍋爐的節能有重要意義。

一、蒸汽的有效利用

蒸汽是鍋爐的產品，應嚴格按計劃使用。在有多臺鍋爐的鍋爐房，每臺鍋爐負荷（供汽量）的分配應按機組總效率最高的原則分配。鍋爐負荷先由效率高的鍋爐承擔，至滿負荷后，再由效率低的鍋爐承擔負荷。

為有效利用蒸汽，在各種情況下均不應將高壓蒸汽白白地膨脹為低壓蒸汽而未得到功的利用。應杜絕向空氣排汽，尤其在鍋爐啟動時，應盡量少向空排汽，或將這部分蒸汽利用起來。為了節省能量，鍋爐應盡量少排污，排污量應控制在5%以下，最佳為2%，盡量利用排污熱量，可裝排污擴容器或換熱器利用之。應保持疏水器正常工作。可用擴容器回收疏水器的熱量，疏水器里的蒸汽凝結水，水質好，是優質鍋爐給水，回收后可節省水處理費用。應防止各種管道、閥門漏汽漏水，總泄量不超過2～3%。應回收各種余熱和廢熱。

二、管道保溫

蒸汽管道、熱水管道及各種用熱設備都會向周圍的空氣散失熱量，另外為了安全的目的，必須對輸汽、水管道保溫。

保溫用絕熱材料應符合以下要求：

1）導熱系數低、絕熱性能好。導熱系數λ

2）管內介質達到最高溫度時，性能仍較穩定，而且機械性能良好，一般抗壓強度不低于3公斤/厘米2。

3）當熱介質溫度大于120℃時，保溫材料不應含有有機物和可燃物。只有當介質溫度在80℃以下時，保溫材料內可含有有機物。

4）保溫材料要求吸濕性小，對管壁無腐蝕，易于制造成型，便于安裝。

符合上述要求的保溫材料有膨脹珍珠巖、堿玻璃纖維、泡沫塑料、石棉和礦渣棉等。

保溫層的厚度一般按以下原則確定：

1）保證管道的熱損失在規定值以下。

2）保溫層表面溫度不超過55～60℃。

3）保溫層的經濟厚度為應使保溫層的費用及熱損失折合為燃料費用之和最小。

為減少蒸汽管道的散熱損失，應盡可能采用小的管徑，并縮短輸送距離，同時應使其壓降較小。在輸送蒸汽前將汽壓降低到最低必須的數值。如壓降較大，則應利用其作功。對于動力裝置，應采用高溫高壓蒸汽；對于工藝用汽，應采用低壓和小的過熱度。對供熱設備和管道進行良好的保溫是重要的節能措施。

三、熱水供暖

除了生產工藝必須使用蒸汽以外，對于供暖、通風和熱水供應等應采用熱水供熱。其主要優點是：

1）熱水供暖可以節約大量燃料20～40%。因為它沒有凝結水和二次蒸發損失。其次，熱水供暖管道散熱損失小。蒸汽供暖管道漏汽損失較大。蒸汽鍋爐需要連續和定期排污，而熱水鍋爐只需少量的定期排污。最后，熱水供暖可根據室外環境溫度的變化，靈活地對熱水進行質量調節，達到既節約燃料又保證供熱質量的要求。

2）高溫熱水供暖系統的維修費用比蒸汽供暖低。實踐證明，熱水供暖系統維修費用只是蒸汽供暖系統的1/3，維修人員可相應地減少一半。

3）熱水供暖熱半徑大，可達幾十公里，而蒸汽供暖受管道阻力損失限制，一般僅為2～3公里。

4）高溫水供暖適合于區域性供熱事業的發展。而采用區域性集中供熱不僅可以節約大量燃料，又可減少鍋爐對大氣環境的污染。

熱水采暖的缺點是外部管網的投資比蒸汽供暖要大，尤其是供水和回水的溫差較少時更為顯著。熱水采暖循環泵的容量大，消耗電能多，增加了運行費用。由于水的比重大，對于地形高度差大的地區以及高層建筑中會產生相當大的重位壓差，給系統設計和運行帶來了很大的復雜性。但是從全面衡量，熱水供暖經濟效益顯著，因此，應大力發展熱水供暖，在區域鍋爐房安裝高效率大容量的熱水鍋爐。隨著供熱半徑的擴大，提高供水溫度是必然趨勢。提高供回水溫差可減少循環水量，降低管網費用，節省電能。

四、區域鍋爐房集中供熱

我國供熱系統基本上是采用小鍋爐分散供熱的方式，鍋爐效率低、能源利用率差、環境污染嚴重，而采用具有規模和場地的選擇比較靈活、以及不定因素少、投資少、建設周期短、能較快發揮投資效益的區域鍋爐房集中供熱可節省燃料，提高能源的利用率。區域鍋爐房集中供熱就是用高效率大容量鍋爐代替分散小鍋爐的一種集中供熱方式。集中供熱就是由一個大型的熱源通過熱力管網向一個或幾個較大區域或工業企業供熱的方式。它由熱源、熱網和熱用戶組成。

集中供熱的熱效率由鍋爐、管道和熱網三部分效率組成。由于鍋爐熱效率提高所獲得的效益足以補嘗熱網系統輸送熱量所產生的損失時，就開始節省燃料。區域鍋爐房節能的關鍵是要采用高效率的鍋爐代替分散低效率的小鍋爐，因此，區域鍋爐房的容量不能太小，至少應有容量不少于10t/h兩臺，即供熱量應在50GJ/h以上，相應的供暖面積應在20萬平方米以上。

五、熱管換熱器回收鍋爐煙道余熱

熱管是一種高效傳熱元件，由熱管組成的換熱器體積小、重量輕、傳熱功率大，流動阻力小等許多優點。熱管換熱器屬于熱流體互不接觸的表面式換熱器，作為工業鍋爐的尾部受熱面，可充分利用鍋爐的排煙余熱，提高鍋爐效率，節約能源。可用作為熱管空氣預熱器、熱管式省煤器和熱管式熱水器。熱管式空氣預熱器用來加熱燃燒用的空氣，不僅可以降低排煙損失，而且采用熱空氣可大大加強燃燒，能有效地降低灰渣含炭量和化學不完全燃燒損失，因此可大大提高工業鍋爐效率。熱管省煤器用來加熱鍋爐給水，熱管熱水器用來加熱生產和生活用的熱水，都可以提高能源的利用率，應用也很普遍。

綜上所述，供熱鍋爐的節能有系統節能、軟件節能與硬件節能相結合等措施。我們要有效地利用蒸汽，回收和利用余熱蒸汽。對各種管道進行保溫，利用熱管換熱器、蒸汽蓄熱器等裝置進行節能。采用熱水鍋爐供暖、區域鍋爐房集中供熱、熱電聯產和余壓發電等方式提高能源的利用率，可取得很大的經濟效益。

參考文獻：

篇（2）

鋼鐵行業需著力化解過剩產能，去僵尸企業，提高行業集中度，調整產業布局，打通產業鏈。另外，需增加科研投入，提高產品生產效率，減少損耗并逐步實現零損耗，降低產品生產成本，增加經濟效益。

有色金屬行業的供給側改革方向是嚴控冶煉產能擴張、大力發展高端材料、實施公平用電政策，促進企業轉型升級，提高生產資源利用率和企業利潤。

水泥行業的供給側改革任務主要是通過建立市場監督機制等措施遏制新增產能;運用政策量化去產能指標和市場運行機制淘汰落后產能;政府有效引導錯峰生產;提高水泥實物質量、減少資源消耗、綠色低碳發展;推進企業兼并重組;做好水泥區域市場建設和協調工作。

篇（3）

近些年來，由于高校規模擴張和師資的新老更替，全國各高校新進了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業知識，但是關于學習理論和教學理論、策略、方法的知識卻十分有限。他們普遍重視本專業知識的積累和科學研究，但不重視教學研究，對自己所從事的教學工作缺乏應有的理性思考。在工作中，“高校教師遠不如中小學老師那樣把教學作為一種專業化工作，注重教學技能和教學能力的學習、改進和運用”。“多項調查也顯示，當前我國高校教師或多或少存在著敬業精神缺乏，教育教學知識欠缺，教學實踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學是重要任務，是重申這一問題的時候了”，說明現在是該關注高校青年教師教學能力的時候了。

一、高校青年教師教學能力現狀調查

調查對象:某高校有專任教師623人，其中擁有碩士、博士學位的35歲以下青年教師401人，在校生13000人。調查方法:問卷調查、個別訪談

1.能力結構比例失調，從教能力明顯不足

在學校教務處，通過學院現有的網絡教學評估平臺，對該校青年教師的教學評價情況進行統計分析，結果不容樂觀，具體數據見表1。

從調查情況可以看出，在四個選項中，除第三項(該校為應用型高校)外，教師能力素質的優良率是低于中差率的。把選項中的內容對應于教師的各個教學能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學科內容的能力、教學目標制定的能力、教學方法設計的能力、教學的組織能力、教學自控能力等方面都是比較缺乏的。

同時，可以知道該校青年教師的教學能力發展也是很不平衡的，與當前國家對于青年教師的教學能力要求相差甚遠。現在的高校教學需要復合型人才，而教師復合型能力不僅包括基本的教學能力、組織管理能力和與學生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運用信息手段的基本能力。“復合型的教師應既有基礎能力，也有一般能力，還有創新發展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發揮著作用“。

2.教師價值取向失衡，重視科研，教學熱情不高

通過對401位青年教師發放調查問卷，從問卷調查結果來看，僅有23.5%的青年教師對教學的態度很積極，一大半的教師對教學的態度是無所謂的，這樣導致青年教師對教學的熱情不高，投入不大，表現主要為:不少教師回避教學，認為教學是在浪費自己的時間和精力。還有些教師不認真進行教學工作，備課不充分，講課不認真，這都反映出部分青年教師應付性的教學工作態度。那么青年教師選擇教師的職業追求是什么呢，根據訪談調查發現:青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎勵、拿到了什么項目、在什么級別的刊物上發表了多少論文，而對教學成就幾乎無人問津。同時，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進行反思。教學反思就是“溫故而知新”的過程，總結、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學生的教學方法，這是提高教學能力的很有效的措施。

3.師資培訓重“形式”，培訓內容無層次

現在學校在青年教師培訓上主要存在兩個問題:一個是培訓內容沒有針對教學能力的，一個就是培訓對象不是針對青年教師的。調查中發現18.3%的教師認為學校安排的培訓考慮到了青年教師的特點，有針對性，有層次;64.2%的老師認為學校是沒有做到的;17.5%老師表現出漠不關心，教學還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進行過專門的針對教學能力提升的訓練;16.1%的老師沒有經歷過，很大一部分的培訓都是以系部或專業為單位，大家一起來，沒有體現層次性。

現在很流行的一種方式就是，培訓結束后每個人都會頒發一個證書，無關乎你培訓表現、出勤等，這就造成某些培訓活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，可想而知這樣的培訓效果會怎樣。

4.缺乏有效的青年教師評課激勵機制

目前該校對青年教師的評課除了教學督導團就是青年教師基本功大賽。學校的教育督導對教師的評課、學生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學能力的提升作用不大。教學督導人員在對教師的教學工作進行督導時，只“督”不“導”，過于注重評定(或判定)等級，而不是著眼于教師教學專業化水平的發展和提高，對教師很少提出激勵性的改進意見或建議。另一個是通過一堂課的講學比賽來評定等級，其中的等級評定往往帶有某種照顧(評職稱需要)的主觀因素，卻沒有對教師授課有效的評議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學能力的作用。

5.相關其他現狀

在調查中還發現其他令人擔憂的現狀:(1)知識儲備不足，難以厚積薄發，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味，這樣必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學校重視外部引用輕視內部培養，與這些高校在引進人才時的“一擲千金”相比，他們對校內在職教師的培養卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關于提升高校青年教師教學能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學能力提高了。

二、發達國家高校青年教師教學能力培養經驗啟示

1.重視教育立法，培訓制度法律化

二戰后，世界各主要發達國家通過立法的形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓制度。例如美國《高等教育法》規定資助的主要項目之一就是用于繼續教育，使未達到規定學歷標準的教師通過在職培訓達到標準等。英國教育和科學部根據社會發展與科技進步的需要，重新修訂了教師的培訓計劃，明確規定高等學校教師具有接受在職培訓的權利和義務，學校應給以支持。總之，這些發達國家十分重視高等學校教師的繼續教育，通過立法的形式，把參加在職培訓作為教師必須履行的一項義務，加強了高等學校的終身在職教育。我國雖然也頒布了關于教師在職培訓的法規，但是針對性不強，執行力度不夠。

2.注重職前教學能力，能力培養一體化

國外發達國家都比較重視高校教師的職前教學能力。以美國為例，為了適應高等教育對教師的要求，美國學院與大學聯合會和研究生院委員會共同發起實施了“未來教師培訓計劃”，旨在將博士研究生培養成為能勝任高校教學工作的人，使他們具有教學、研究和專業服務的職業能力，為他們未來選擇教師職業創造一個良好開端。在我國，這方面的培養是很不夠的，青年教師職前教學能力幾乎為零，這也使得教師角色轉換的過程延長，不利于教學。

3.拓寬培訓果道，培訓形式多元化

針對高等學校不同層次水平教師在職培訓的要求，發達國家采取了靈活多樣的培訓方式。英國設有“高校教師發展培訓聯合會”作為國家級的高校教師培訓機構，設有“培訓聯合會”作為地方高校教師培訓機構，在高校則普遍設立了“培訓委員會”，形成了完整系統的教師培訓網絡。美國的高校也十分重視教師的培訓提高，他們建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學、科研獎金和學術休假，鼓勵教師走出校門參加各種學術、教學交流活動。校方為教師提供了充足的科研經費。總之，這些國家都普遍采用多元式的培訓形式，組織高校在職教師進修，構建了開放型的高校教師培訓網絡。目前我國的培訓形式還比較單一，培訓途徑和培訓方式還不盡如人意。

4.注重激勵機制，教師培訓主動化

為了充分調動高校教師參加培訓的積極性，發達國家均制定了一系列的優惠政策，支持教師參加在職培訓，從而使得教師培訓主動化。他們的主要做法是:第一，資助培訓經費，經濟上大力支持。各國采取了諸如帶薪進修、有償進修、國家補貼、學校補助等辦法。如英國政府20世紀90年代在全國范圍內建立“優秀教學和學習中心”，在未來五年，先后會有3.巧億英鎊用于70多個學習中心的建設。第二，培訓與聘任、評估相結合。國外大學，教學在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學表現;布朗大學在每年的教師評議中，教學質量評價和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學則要求所有的教師都應該有相關教學表現的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時，高校對教學表現突出的教師給予很高的榮譽，甚至為教學成績突出的教師設立專門的教授席位等等。

三、我國高校青年教師教學能力培養途徑

1.完善師資培訓環節，提高培訓質量

成立“教學考培中心”，專門對青年教師教學情況進行考評，研究教學規律，定期舉行提升青年教師教學能力相關的培訓、講座、研討會，在教師整個的職業生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個部分:一是讓富有教學經驗的優秀教師充當“青年教師導師”，導師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學經驗，使青年教師熟悉教學程序，掌握教學技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對職業道德的感悟，為青年教師的專業成長奠定良好的基礎;二是依賴教研室的團體力量，通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學進行診斷，加深青年教師對課堂教學的理解，進而提高其教學水平;三是依靠教學督導和教學調研對青年教師的教學質量進行把關。教學督導一方面敦促青年教師遵守教學規范，另一方面憑借自己豐富的教學經驗對青年教師進行針對性指導。四是設有專任教師，進行教學規律研究，除了對青年教師進行職前培訓，還定期組織教學觀摩和教學比賽，并對教師整個職業生涯提供幫助。

2.自主發展:青年教師教學能力提升的根本途徑

對高校青年教師而言，提高自身教學能力需要多方面的努力，既包括專業學科知識的積累，也包括教育理論知識培訓，同時還有個人師德建設。首先高校青年教師應培養自主學習能力，努力提高專業水平，做好專業知識積累，只有不斷地學習新知識才能和本專業前沿保持同步，才能教給學生有用的知識。其次要加強青年教師的師德建設，確立堅定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據自己的師德信念，嚴格要求自己，全心全意、盡職盡責地投入到教學中去。最后是教學反思，它是教學能力提升的基礎。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學反思，對教育思想、教育實踐的評價、反饋與調節。教學反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學;三是討論教學;四是開展行動研究。不同教師群體教育教學反思的指向可以有不同的側重點，處于成長期的青年教師應側重教育教學技能的反思。

3.完善績效考核激勵制度，促進教師教學能力提升

目前大多高校考核出現明顯偏向科研的傾向，導致出現青年教師過分重視科研而輕視教學的現象。針對這種現象，高校應該制定合理的教學考核計劃，突出教學方面的重要性，增強教學在考核中的分量，正確引導青年教師合理地分配教學、科研的時間和精力。考核內容應該具體包括教學工作量、教學質量、教學創新等。青年教師的教學表現應與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級聯系起來，同時我們也可以嘗試設立專門的教授席位，獎勵教學成績突出的教師。

4.提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂

篇（4）

隨著社會的不斷發展，人們對小學教師的能力素質提出了更高的要求，尤其從2002年開始，小學教育專業被我國教育部列為重點教育項目，被正式納入高等教育體系，教育界也開始普遍關注培養高層次的小學教師的問題。這些院校的小學教育專業的學生作為我國未來的小學教師，只有提高他們的整體素質與教學能力，才可以提高我國未來小學教育的整體質量。

一、小學教師職前教學技能培養中存在的問題

（一）教學技能培養的課程安排不盡合理

小學教育專業學生在大學一年級僅有幾門理論專業課程和公共課程，而沒有設置教學技能訓練項目;大學二、三年級課程科目過多，使學生壓力過重，在這種情況下學生不能認真對待教師技能的加強和訓練;進入大學四年級又面臨著實習和就業或升學的的壓力，依然是不能全身心的投入到強化教師專業技能訓練上。因此教學技能訓練不能形成完整的結構和嚴謹的體系。[1]

（二）教學技能培養的內容項目全而不精

雖然有諸如普通話訓練、鋼筆字和粉筆字訓練、簡筆畫訓練、教案設計訓練、講課技能訓練、說課技能訓練、多媒體課件制作技能訓練、組織教學技能訓練等教師專業性的訓練項目，但是在實際訓練中往往流于形式，難以達到預期的效果。這使得畢業生在走上工作崗位之后往往面臨許多基本技能都要從頭練起的尷尬，大大延長了從新手教師向專家教師的過渡時間，嚴重地挫傷了他們的自信心，甚至影響了他們對教師職業的熱愛。

（三）教學技能培養中有效指導的缺失

目前小學教育專業學生的教學技能訓練仍然采用的是教師集中授課、學生課后自己練習的陳舊的訓練方式。技能訓練的關鍵是“練”，通過簡單重復的“練”的積累可以達到質的飛躍。但是，目前對于學生在訓練過程中遇到的問題，如怎樣練、在什么地方練、遇到了在訓練過程中出現的“高原現象”怎么突破等，卻缺少有針對性的指導和督促。

（四）教學技能評價的內容和方式不健全

小學教育專業雖然規定了相應的技能訓練項目，但易流于形式，大多是學生自由、自主、自覺地去練習，沒有完善的考核標準和評價方式，即使考核了也存在著評價不嚴格的現象，從而使一些學生存在“達不達標都無所謂、達不達標都一樣，只要拿到一定學分就可以順利畢業”的思想，也就導致各項技能訓練項目都未能達到預期的效果和目標，致使小學教育專業的未來教師未能提高其教學質量。

二、小學教師職前教學技能培養中存在問題的歸因

（一）技能訓練內容不豐富，訓練目標缺乏評價標準

當前我國高等院校中的小學教育專業技能訓練課程內容不夠豐富，學生必修的一些課程學時也不斷在縮水。以學生的教育實習為例，許多院校對職前教育的實踐課程預留的課時較少，不夠重視實踐課程，并且許多實習教師在課堂中都是旁聽，難以得到鍛煉的機會，甚至有些實習教師在步入崗位之后才是第一次獨立教課，這種現狀導致大部分實習教師難以深入了解我國小學教育的真實情況。

（二）技能訓練過程中缺少有針對性的指導和督促

國外都把加強高校教師與小學優質教師的共同指導作為小學教師職前教學技能培養的重要內容。如英國小學職前教師的教學技能培養一般會有三位指導教師負責：即大學教育學院的導師（Tutor）、實習學校負責協調的專業導師（Professional Tutor）和在班級中主要提供教學技能訓練的導師（Mentor）。[2]各教師教育機構與中小學的伙伴關系合同中對不同導師各自的職責以及各類參與人員的角色都有詳細的規定。職責明確的合作指導將小學教師職前教學技能培養工作落到實處，有效地提高了未來小學教師的質量。

然而，相較于英國在教學技能培養中為小學教育專業的學生所提供的規范、全面的指導。我們在給職前教師提供充足的、全程的指導方面所做的工作極為不足。以小學教育教學技能中的實習為例：

1、從中小學校的角度而言：中小學教師對教育實習缺乏參與的熱情，認為指導小學教育實習生是只有付出沒有回報的活動而刻意回避和推脫，而那些勉強而為之的教師，也多是采取敷衍的態度加以指導。這種指導的無效不僅無助于實習生的專業成長，還大大地打擊了實習生對實習的熱情與積極性，甚至對實習生專業信念的養成產生了不良影響，而近些年興起的頂崗支教活動，大多都是在師資嚴重匱乏和教師自身專業水平有限的農村學校，更談不少對實習生進行有效的專業指導。

2、從高校的角度而言：高校教師對學生指導的狀況也不容樂觀，指導時間短，指導不夠深入，缺少持續的指導和現場的針對性指導等問題極為突出。高校歷來重視科研，對教師工作業績的評定主要是看其科研成果，發表文章的數量和層次，承擔課題的多寡直接決定著高校教師的職稱、地位和尊嚴。在這種強壓下，高校教師大多都將自己工作的重心放在報課題、寫文章上，對教育實習指導工作大多心有余而力不足。因此說，教育實習的改革，延長教育實習時間，讓職前教師與中小學有更充分的接觸的初衷是好的，但實踐上確實會存在諸多的困境。如果我們不能很好地從制度、體制、評價標準等方面采取有效的措施來改善現有狀況，只能使美好的改革流于形式。

（三）技能訓練評價內容不全面，評價方法不合理

小學教育職前教師教學技能評價內容不僅包括理論知識和教學技能，還包括他們對不同文化背景、不同能力的學生進行差異教學的能力以及教師的職后教育。有效的教育實習結果必須要有科學化的教育實習評價方法。以教學技能在實習中的應用為例，美國小學職前教師教育實習中，評價實習學生的方法主要有開展交流討論會、填寫各類有關實習表現的評價表、實習生通過撰寫實習日記來進行自我反思和評價、中小學生為實習教師填寫反饋表、實習生教學表現的音頻或視頻錄像反饋等。而我國在評價方面卻有諸多困境，這在前文中均有論述。困境主要是來自兩個方面：一是各個實習基地的中小學教師;二是高校教育機構。這是小學教育專業在技能評價方面急需解決的問題。

三、加強小學教師職前教學技能培養的對策

（一）強化小學教師職前技能培養內容設置的科學性

科學、合理地安排技能訓練，使每一個學期都有相應的訓練內容并編排較為嚴謹的學生技能訓練特色課程，制定出嚴格的課程考核機制，使之系統化、制度化，確保有序長效的運行;設置信息技術技能的訓練;強化實踐技能，加大實踐課比重，延長教育實習時間，并使高校與小學形成互惠互利的伙伴關系，這樣有助于師范生熟悉和了解小學教育的現狀及有關問題，避免出現師范教育課程內容與小學教學實際互不溝通、各行其是的現象，以使準教師畢業后能盡快適應小學教育工作。

（二）加強大學與小學師資之間在技能培養方面的溝通

大學重純粹學問的傳統及重研究輕教學的獎勵機制使大學教師往往傾向于純理論的學術研究，而很少把中小學的現實問題作為自己的研究取向。加之我國師范院校的教師大都是具備了扎實的理論基礎與學術研究能力，但缺少實際的“田野經驗”，對基礎教育的實際情況缺乏足夠的了解。導致他們在大學課堂上對理論的解讀往往是機械和抽象的，無法與基礎教育產生緊密的聯系，在小學的臨床實踐中，也無法承擔起實質性的指導作用。而小學教師過于關注經驗與技術，缺乏對教育目標、內容、方法的深刻追問，使他們在指導小學教育專業的學生在教學反思、研究教育問題時顯得力不從心。

因此，小學教育的專業特征決定了大學教師與中小學教師必須彼此承認對方專長，在指導小學教育專業的學生時，優勢互補，建立真正的合作伙伴關系。因此，小學教師職前教育機構要做到：（1）與中小學建立長期固定的合作關系，加強理論與實踐等各方面的交流，使職前教師對目前教育現狀有充分的了解;（2）組織學生到小學見習和實習，之后，要召開研討會，對實踐中發現的問題進行系統的研究，提高理論應用能力和實踐創新能力，豐富教學經驗;（3）開展模擬教學等實踐活動，全面發展小學教育專業的學生作為一名未來教師的素質和能力。[3]

（三）加大小學教育專業實習中“反思性教學”的訓練力度

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，也是小學教育專業進行技能評價的有效方式，也是回顧教學――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地對其教學進行評價，繼而發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升小學教育專業的教學技能等。

實習見習課后要寫反思。葉瀾說，一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，但如果寫三年教學反思，便能成為教育行家！寫課后反思，貴在及時，貴在堅持。小學教育專業的學生在寫課后反思要注意三點：（1）在內容上，一事一議，一得一記，有感而發，求真務實，能真實反映自己在教學中的思考、發現、感悟、體會或困惑;（2）在文體上，可以是教后記，教育隨想，情景記錄，案例分析，問題爭鳴等;（3）在篇幅上，有感則長，無感則短，長短不拘，一有所得，及時記下，以記促思，以思促教：長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。[4]

小學教育專業的學生是我國未來基礎教育的重要推動力量，提高小學教師職前教育質量就是提高我國小學教育的質量，我國目前的基礎教育正處在變革時期，我們在小學教師職前教育的教學技能訓練的課程設置、目標、實踐反思等方面必須要進行深入的改革，這樣才可以從整體上提高我國新時期基礎教育水平。

參考文獻：

[1]李建輝.提高高師生教師職業技能訓練水平的探討[J].吉林教育科學，高教研究，2001（3）：34.

篇（5）

系列研究成果之一：湖南省語委、湖南省教育廳2015年度語言文字應用研究專項課題：長沙市英文公共標識語規范研究，湘教通【2015】624號，立項序號：No.18。課題編號：XYJ2015GB18

一、 標識語的定義

公示語應用廣泛涉及日常生活的各個方面。作為一種交際工具， 它用寥寥文字、簡明易懂的圖標或文字與圖標相結合等方式把必要的、有用的信息傳達給大眾， 是人們生活中不可或缺的幫手。公示語英譯的主要交際對象是英語使用者，它的表達應符合英語的語用習慣和文化特征。

二、 功能對等翻譯理論

功能對等理論由美國人尤金?A?奈達（Eugene Nida）提出[1]，他從語言W的角度出發，根據翻譯的本質，提出了著名的“動態對等”翻譯理論，即“功能對等”。在這一理論中，他指出“翻譯是用最恰當、自然和對等的語言從語義到文體再現源語的信息”。“動態對等”中的對等包括四個方面：1. 詞匯對等，2. 句法對等，3. 篇章對等，4. 文體對等。在這四個方面中，奈達認為“意義是最重要的，形式其次”[2]。形式很可能掩藏源語的文化意義并阻礙文化交流。因此，在文學翻譯中，根據奈達的理論，譯者應以動態對等的四個方面作為翻譯的原則準確地在目的語中再現源語的文化內涵。

三、 桂林景區標識語翻譯錯誤與對策

功能翻譯理論認為“如果翻譯之目的是要使譯文在目標讀者中實現特定的功能，所有妨礙實現這一目的成分都是翻譯誤差”。奈達將翻譯誤差分為四種類型：第一種是語言層面的誤差，第二種是語用層面的誤差，第三種是文化翻譯誤差，第四種是特定文化層面的誤差。筆者根據奈達這一劃分標準，將桂林標識語的種種翻譯誤差歸為語言誤差，語用誤差以及文化誤差。

語言誤差。在桂林標識語英譯中，最常見的問題是語言層面的拼寫錯誤和語法錯誤。這些誤譯會導致外國游客對標識語產生困惑并起誤導作用。第一，拼寫錯誤。拼寫錯誤是標識語英譯中常見的錯誤，大多數拼寫錯誤是由于譯者的粗心大意，不負責任，沒有認真校對所致。例如：在興坪古鎮，“老街”被譯為“Old Straight”，street和straight讀音相似，譯者將其混淆。“濱江橋”被譯為“Binjiang Brige”，正確的寫法為“Binjiang Bridge”，遺漏了字母“d”。第二，語法錯誤。由于漢英兩種語言之間存在很大的差異，英語重形合，漢語重意和，在詞法，句法和時態方面十分嚴格，因此在標識語翻譯中語法問題頻頻出現。主要有動詞時態，名詞單復數以及詞性濫用等問題。例如：“售完”譯為“sell out”，這里售完應該是已經完成的時態所以應翻譯為“sold out”。“停車場”譯為“car park”，語法不當，此處應譯為“car parking”。

語用誤差。翻譯是一種跨語言，跨文化的交際活動。當不同文化的兩種語言進行交際時，語用差異就不可避免地產生了。這些差異會對交際產生影響，出現信息誤導，信息錯誤和信息交際障礙，即語用失誤。 在桂林景區標識語的英譯中，也存在語用誤差的現象。例如，“老年人優先候車”譯為“old people waiting on first”，此公示語原本是為了體現對老年人的關心，但如此翻譯則帶有歧視的語氣，沒有達到交際的目的。因而，該標識語應譯為“Senior citizen waiting on first”。

文化誤差。桂林部分旅游景點的英文介紹采用中國式英語翻譯，由于漢語和英語的文化背景不同，因此在語言表達上存在很大的差異。在標識語英譯是，如果照搬原文，譯文就會變為中國式英語，導致譯文語義不明，讓外國游客對標識語不知所云，甚至產生誤導。例如：

“送客止步”譯為“Don’t see a visitor out”，

“買一贈一”譯為“buy one ，give one”，

“小心碰頭”譯為“Attention your head”

此時應遵循奈達功能對等理論中的文化對等原則，在翻譯中應該注重譯文讀者的文化習慣，要了解標識語的功能意義和語言特點，選擇恰當的詞匯來翻譯。

“送客止步”譯為“Passenger Only”，

“買一贈一”譯為“buy one， get one free”，

“小心碰頭”譯為“Mind your head”

在功能對等翻譯理論的指導下， 譯者在英譯景區標識語時可采用如下幾種翻譯策略：1 .借用。在漢語公示語英譯的過程中，譯文要簡潔明了，且在實現詞法與句法對等的同時， 譯者可在翻譯時盡量借用已有的規范的公示語。2 .仿譯。仿譯就是參照英文公示語中類似的表達， 稍加改變， 使譯文盡量更地道自然， 從而使這些公示語更好地發揮其功能。3 .創造性翻譯。在漢語公示語英譯時， 特別是翻譯一些具有民族特色和帶有中國文化色彩的公示語時， 譯者可采取創造性的翻譯， 即譯者可以打破原有的語言形式， 進行重新創作。

四、結語。景區公共標識語的英譯工作者要有跨文化交際意識，注重中西文化差異和國際游客的文化需求，翻譯時要注重詞匯對等， 句法對等，篇章對等， 文體對等，貼近譯文讀者思維習慣和價值取向。桂林作為歷史悠久的國際旅游城市，應當重視公共標識語英譯的規范化工作。一方面要借鑒發達地區的經驗，引進翻譯人才，加強標識語英譯工作的認識和管理；另一方面應當發揮本地高校科研力量，以產學研結合的方式完善和規范譯文工作。市政府和景區管理者應當加以重視景區公共標識語譯文的規范化和精確化工作，同時，譯者更應該提高自己的業務水平，從跨文化的視角和高度把公共標識語翻譯成功。

篇（6）

與普通英語口語不同的是，作為專門用途英語的一種，警務英語口語應用能力測試的效度則面臨著不同的挑戰。聽、說、讀、寫、譯作為外語學習中的五項基本技能，是相互影響、相互制約的。但是因為《警務英語》課程在公安警察院校中開設的時間還不是很長，且與《大學英語》課程相比，《警務英語》課程仍然處于配角的地位，公安警察院校《警務英語》課程的教學過程中，對這門課程的教學目標，以及測試在測試學生學習效果和教師教學效果方面上缺乏全面的認識，以至于針對公安院校學生的警務英語口語應用能力測試遠遠滯后于其他方面，沒有得到應有的重視。許多公安警察院校還沒形成測試學生警務英語口語應用能力測試的體系，有的學校雖然有英語口語測試，但基本上流于形式。

結合個人實際經驗，筆者著重從警務英語口語應用能力測試過程中的命題理念、測試中模擬的涉外警務執法活動情境、評分標準以及測試環境等方面，分析探討警務英語口語應用能力測試中應該注意的問題，以期對警務英語口語應用能力測試體系的建立與完善起到推動作用。

對于警務英語口語應用能力測試來說，首先要明確命題理念，即搞清楚到底想要測試什么。警務英語口語應用能力測試當然是要測試學生在涉外警務執法活動中的警務英語口語應用能力。但是警務英語口語應用能力包括哪些內容，《警務英語》課程的教學目標又是什么？《警務英語》課程的教學目標是培養公安警察院校學生在涉外警務執法活動中的英語口語應用能力，使他們可以在各類實際涉外警務工作中以英語與外籍人員交流，對涉案外籍人員進行詢問/訊問。這一教學目標也就比較清楚的界定了警務英語口語應用能力的內容，應該包括在涉外警務工作為外籍人員提供服務進行管理的工作中、與國外同行進行合作及交流過程中、以及涉外警務執法活動中處理辦理涉外案事件過程中以英語與上述情境下的外籍人員進行口語交流的能力。這種警務英語口語應用能力包括兩個方面：第一方面是基本口語應用水平與能力，第二方面是應用警務工作專門英語術語及特有表達方式的水平與能力。

盡管警務英語口語是一種專門用途英語，警務英語口語應用能力仍然包括學生在上述涉外警務工作情境下使用英語的過程中體現出來的語音、詞匯、語法、篇章、流利程度、話輪轉換技能等方面的水平與能力，這一點和普通的英語口語應用能力并沒有多少區別。語音方面，在測試中需要考察學生的發音是否正確清晰，重音是否正確，連讀是否自然，是否掌握語調的各種變化等等。語調方面，應重點關注學生語言輸出中疑問句的語調是否正確，以此為導向促使學生在平時的練習中注意語調的正確。詞匯方面，在測試中需要考察學生的措辭是否貼切，表意是否準確，搭配是否合適，以及用詞是否富于變化，重點則是考察學生對警務英語專門術語的學習、掌握和應用能力。語法是語言準確度的一個重要決定因素，在測試中需要考察學生表達出來的句子結構是否合適并符合英美人士口語表達習慣，時態、語態應用是否正確等。篇章方面，在測試中需要考察學生銜接詞的使用情況，信息結構的流暢程度，篇章結構的組織安排和修辭手法的使用狀況。流利程度指的是考察過程中學生的口語表達是否存在言語支吾，重復，起句失誤，詞語修正等情況及其嚴重程度。話輪轉換技能是口語交際能力的重要體現，反映出學生話輪獲取策略、話輪控制策略和交互策略的掌握情況，即口語交際過程中的起承轉合技巧是否熟練。

對警務工作專業術語及特有表達方式的測試是警務英語口語應用能力測試命題理念中獨有的部分。作為專門用途英語的一種，警務英語中的專業術語及特有表達方式和語言知識是緊密交織的，具有不可分割性。所以，警務英語口語應用能力測試必須考察學生是否了解普通詞匯在警務領域中的特殊用法，是否有能力對警務術語進行英漢互譯，是否掌握在警務工作領域中應當使用的特有表達方式，是否知道警務工作領域中的語言交際習慣等等。具體到警務英語口語應用能力測試的命題，應當考察學生對警務英語詞匯掌握的熟練程度，使用英語同各類外籍人員進行交流、洽談及有效溝通的能力，以及按照警察機關執法規范與外籍相關人員進行詢問/訊問的能力等。

其次，設計測試時模擬的涉外警務工作情境時，要在盡力模擬目標語使用環境和充分反映命題理念的前提下，對模擬情境中任務完成形式、功能、難度等一一作出選擇。測試前應向學生清楚說明是逐個測試還是成對測試，現場測試還是錄音測試，采用問答形式還是角色扮演形式，模擬情境以口頭還是書面、文字還是圖片形式給出，模擬情境之外還應詳盡描述測試任務共分幾個部分，統一明確學生進行對話之前進行準備的時間長度。最好向學生提供測試所用模擬情境的樣本，以及測試過程中的語言輸出樣本，便于學生在測試前對自己在模擬情境中的角色、任務、語言輸出過程中應注意的方面等有相同或者近似的理解。

第三，警務英語口語應用能力測試在命題過程中還要確定科學合理的評分標準，以提高測試結果評判的準確性。一是制訂全面、詳盡的評分標準。評分標準必須以命題理念為基礎。凡是命題理念當中確定了的語音、詞匯、語法、篇章、流利程度、話輪轉換技能等要素在評分標準當中都應該有所體現，不在命題理念范圍內的因素則不應該或者要盡可能小的影響評分結果。筆者認為，評分結果應該以劃分檔次為主，不宜采用百分制。通常認為，人對檔次區分的能力以九檔為限。設置過多的分數檔次只會加重考官的評分難度，降低評分效率和準確性。檔次標準描述要盡可能的詳盡、具體、可操作化，并且要盡量避免各個檔次互相作為參考標準，最好能夠配以各個檔次的語言樣本，以便打分時予以參考，提高評分的準確度與評分標準的可操作性。

篇（7）

課程考核是高等學校教學活動的重要組成部分，是人才培養過程中一個極其重要的環 節，是保證學校教育目標實現的重要手段，也是課程建設水平乃至學校辦學理念的重要體現 。科學合理的考試不僅能對教學起到反饋、調節、評價、促進作用，而且對學生良好學習方 法和學習習慣的養成，調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新意識、創新精神和 創新能力具有重要意義，對建立良好的考風、學風起著根本性的作用。因此要適應當前科學 技術和社會經濟發展的需要，培養具有高素質的創新型醫學人才，就必須大力推進醫學院校 考試改革。目前醫學院校在考試改革過程中，在抓考試管理方面投入了大量人力、物力和財 力，然而，這僅僅是考試的一部分。一次完整的考試包括設計、命題、監考、閱卷、分析和 保管6個環節，涉及管理人員、教師和學生三個方面，是一項細致、繁瑣、嚴密的系統工程 。因此，為了實現考試的雙向檢測功能和作用，使考試檢測結果科學、合理、公正、可靠， 筆者從考試內容、形式、題型和審批等方面對醫學院校當前命題環節存在的問題進行了剖析 ，并在此基礎上提出改革措施。

1 現行命題環節存在的問題

1.1 考試內容

考試內容“重理論、輕實踐”，“重記憶、輕能力”。考試內容局限于教材中的基本知 識和技能，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考核。而且課程考試多以任課教師出題為主 ，任課教師上課教什么考什么，缺乏對教學大綱和知識體系的通盤考慮，所出試卷多是 記憶性的知識，偏重對知識的檢查，對學生臨床實踐能力的考核力度遠遠不夠，造成學生死 記硬背，不注重應用和創新［1］，從而形成了學生“上課死記筆記，考試硬背筆記 ，考后 通通忘記”的不良狀況。學生考前突擊復習的現象越來越多，限制了學生創新意識和創新能 力的培養，使學生學習的積極性和自主性難以得到提高與發揮。

1.2 考試形式

目前，醫學院校在實際操作中還是沿用閉卷筆試為主的考試形式，僅有小部分社科類課 程和公共選修課程以及臨床實踐環節的考核使用了開卷筆試、撰寫論文、調查報告、口試、 技能測試（包括實踐和實驗）、設計項目訓練、作品設計、情景模擬等考試形式。閉卷筆試 考試形式片面強調了記憶的重要性，忽視了學生臨床實踐能力的培養，制約了學生的創造力 和個性特長的發揮。而且大多主干課程的考試集中在期末，試卷內容又難以涵蓋全部教學內 容，不能全面檢測學生對已學知識的理解掌握程度和運用所學知識分析解決問題的能力。

1.3 試題題型

目前，醫學院校大多數課程考試題型傳統、固定，而且填空、單選、多選、判斷、簡答 、名詞解釋等題型的客觀性試題在考試中所占比例較大，此類題型偏重對知識記憶的檢查， 標準答案唯一，依賴于死記硬背，學生發揮的余地很小。對于反映理解程度和應用能力的綜 合分析性主觀題、病例分析題所占比例較小，且基本上都有確定的過程和標準答案，缺乏探 索性、研究性。對于一題多解類型的試題、沒有確定答案及學生自由發揮的試題則是少之又 少。而且教師出題基本上是沿用了往年的幾種題型，很大程度上固化了學生的思維，嚴重阻 礙了學生的思維能力、分析能力、綜合能力和創新能力的提高。

1.4 命題審批

近年來，由于醫學院校辦學規模擴大與教學資源匱乏之間的矛盾，導致任課老師超負荷 工作，工作壓力增大。雖然各醫學院校都制訂有規范的命題審批制度，但在實際操作中往往 流于形式。教研室主任對任課教師編制的試卷大多缺乏嚴格把關。當試卷上交到考試管理 部門，雖然教研室主任已經審核簽字，但不同程度的發現漏題、錯題、分值不準、缺頁少碼 、重復、題意不明、表述不清、題號無序或不連貫等問題。對于試卷是否符合考試大綱的要 求、試題類型的選擇是否恰當、難易程度是否適合應試者的實際水平、區分度是否達到規定 的標準、試題數量、所需時間以及各類試題比例是否合理、考試能否準確發揮其功能和作用 ［2］仍無從考究。

基于以上原因，嚴重影響了考試命題的質量，干擾了考試的客觀性和可靠性，弱化了考試的 功能和作用，降低了教學反饋信息的可信度，反映不出教師真實的教學效果，體現不出學生 的實際水平，不利于教與學雙向檢測功能的發揮，影響了醫學人才培養目標的實現。

2 針對存在問題，加強考試命題的改革探索

2.1 建立以檢測能力、素質和創新因素為主體的考試內容與評價標準

高等教育的核心目標是培養適應時展要求的高素質創新型人才，培養學生的創新意 識、創新思維、創新能力、創新個性是教學與教育活動的主旋律。考試只是人才培養過程中 的一種檢測方式與手段，它本身不是目的，而是為培養創新人才的目的服務的。因此醫學院 校的考試內容和評分標準應針對學生的能力、素質與創新因素進行檢測，尤其是創新因 素的檢測。首先考試內容要突出能力考核，要有利于學生發表自己的見解，激發個人思考， 充分調動學生自主學習的主動性與能動性。其次考試的內容要盡量具有挑戰性、競爭性，能 充分激發學生的創新意識、創新欲望，能激勵學生去探討、鉆研。再次，在評分 標準上把創新因素作為最重要的評判指標。學生凡是根據教材內容或課堂筆記解答，含有 創新因素較少的答案只能獲得低分；而通過自己的研究得出含有創新因素較多、較好并言 之有理的答案才能獲得高分。因為創新是知識、能力、素質的融合和體現，只有具有較高 創新素質的醫學生才能成為真正優秀的醫學人才［3］。

2.2 采用靈活多樣的考試形式

為培養創新型醫學人才的需要，應改變當前醫學院校課程考試中閉卷考試為主的局面。教師 應根據不同課程的性質、特點靈活運用多種考試方式，如閉卷、開卷、論文、調查 報告、口試、答辯、技能測試、設計項目訓練、作品設計等。教師也可根據課程特點采用多 種考試方式并用的方法。對學生掌握知識程度、思維能力，特別是創新思維能力、口頭表達 能力、思辨能力、反應能力、想象能力、科研能力及查閱資料及綜合應用所學知識解決實際 問題的能力、團隊協作能力、實踐能力等進行全面考核，促使學生開放性個性和創新意識精 神的形成［4］。其次，把當前的集中考試改為分散考試，教研室、系部根據各門課 程的時間 安排和檢測要求在平時的教學、實驗、實習、科技活動以及社會實踐中分散進行檢測，以 便教研室及時了解學生的學業、能力、素質、創新因素方面的情況，及時有針對性地加強這 方面的培養和訓練，減輕學生在期末的考試壓力和負擔，使考試更科學、公平、合理。

2.3 考試題型改革應堅持素質和能力培養為目標

考試題型的改革應從培養創新型醫學人才的全局出發，要反映出課程教學的目的，而 不僅僅是對一些基本知識知與不知的測試，而是對知識的綜合、分析、比較、理解能力的測 試［5］。首先命題教師要充分認識各種題型的特點，了解各種題型的優點和缺點 ，以及 各類題型的最佳測試點，這是考試題型改革的前提和基礎。然后命題教師應結合課程要 求合理分配各種題型所占的比例，減少填空、選擇、判斷、簡答、名詞解釋等客觀性試題所 占比例，盡可能避免知識的機械性記憶與再現，加大綜合、分析等主觀試題的分量，突出對 學生理解能力和分析能力的考核，多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、求新求異 。考試命題時，一方面培養學生創新意識、創新思維、創新能力、創新個性，擴大主觀能力 型題目的比例，對那些有創見、有新意的答案應加分鼓勵，引導學生獨立思考；另一方面還 要結合課程特點，不能忽視學生對基礎知識的掌握，應做到客觀知識型題目少而精［6 ］。

2.4 試題審批規范化

試卷審批是命題環節一個不可缺少的組成部分，是督促和監督教師保證命題質量的有 力武器。為了進一步發揮試卷審批制度的強大威力，改變目前醫學院校試卷審批流于形式的 現狀，把試題審批制度真正落到實處，首先要培養教師的職業光榮感、歷史使命感和社會責 任感，加強教師的責任心和事業心，采取有效措施鼓勵教師投身教育，專心教學，積極參與 考試改革，認真對待命題出卷的工作，提高教學水平、提升業務能力。另外考試管理部門 應進一步規范試卷審批制度，明確試卷編制的指導思想、基本原則和程序，明確審批領導的 工作內容、職責和要求。為進一步加強審核領導的責任心，考試管理部門可抽取部分課程 的試卷請省外重點醫學院校的專家審核，并制定相應的獎懲條例，充分調動命題教師和審批 領導的工作積極性和責任感。為了體現試卷審批的嚴肅性，經審批領導審核后的試卷 考試前兩周由二級學院秘書上交考試管理部門。試卷一經上交，試題審批領導對試卷所出現 的問題負主要責任，承擔相應后果。

總之，考試命題是一項理論性與技術性都十分強的工作，是一門科學、一門學問。醫 學院校要按照素質教育的要求，圍繞創新型人才培養的核心目標，認真分析考試改革過程中 出現的新情況、新問題，充分調動各個方面的積極性，對考試命題工作開展深入的研究探索 ，建立科學合理的考試命題體系，把好考試命題質量關，充分發揮考試對教學的服務和調控 功能，完善教學過程，提高教育教學質量［1］。

參考文獻：

［1］ 陳紅.試論高等學校的考試制度與方法改革［J］.佳木斯大學社會科學學 報，2007，25(6)：98-99.

［2］ 汪筱蘭.加強命題出卷研究促進高校考試改革［J］.成都大學學報，2008 ，22(1)：23-25.

［3］ 韋巧燕，蔡青．論考試在高校人才培養中的作用［J］.雞西大學學報，2 007，7(4)：16-18.

［4］ 吳錦淑，楊從軍，袁忠林，等.淺談高校考試改革的問題與對策［J］.考 試周刊，2007，30：2-3.

篇（8）

（Northeastern University at Qinhuangdao，Qinhuangdao 066004，China）

摘要： 上世紀90年代起，全國各地許多高等院校紛紛開展國際貿易專業，但培養出來的人才特色與針對性不夠明顯。外貿企業抱怨國際經貿人才數量之少，同時，國際經濟與貿易專業日益增加且逐漸成為就業高危專業。是什么造成現今尷尬的局面，致使外貿業務的實踐需求與教學目標不相吻合結合調查，本文對當前我國高校國際貿易專業的外語教學中存在的一些問題進行了較深入的分析，對如何改進這些問題和提高人才培養質量提出了粗淺的建議。

Abstract： Since the 1990s, many colleges and universities across the country have launched international trade specialty, but the specific features and pertinence of the trained personnel is not obvious. Foreign trade enterprises complain less number of international trade personnel, at the same time, the international economy and trade specialty is increasing and gradually becomes the high-risk specialty. What causes the current embarrassing situation and result in the demand for foreign trade business practice and teaching goals do not coincide Combined whith investigation, the paper analyzes the problems in the foreign language teaching of international trade specialty and makes superficial recommendations for improving these problems and the quality of personnel training.

關鍵詞 ： 專業外語；訓練方式；外貿實踐

Key words： professional foreign language；training methods；foreign trade practice

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）02-0271-03

0 引言

在全球化的今天，企業的涉外性與日俱增，其對涉外專業人才的需求量很大。尤其自入世以來，外貿公司以及協作企業對外貿人員語言能力的要求不斷提高。根據這一要求，我國很多高校開設了國際經濟與貿易專業，旨在培養熟悉國際慣例，精通外語與國際貿易規則，掌握貿易談判知識和技巧的專業外經貿人才。但是，從幾十年來的我國人才培養的實際情況來看，國際經濟與貿易專業培養的人才重外貿理論而語言能力相對薄弱，缺乏從事經濟商貿活動所必須具備的較強的語言應用能力。如何從專業外語角度有助于國際經濟與貿易專業培養出合格優秀的外貿人才是本文研究的重點。

1 需求分析理論

根據《高等學校國際經濟與貿易專業本科教學培養要求》，本專業要求學生全面、系統掌握國際經濟與貿易的一般理論并具有實務操作能力，在加強學生基本理論與方法教育的同時，強化專業實踐教育，全面提高學生分析問題和解決實際問題的能力。而實現這一系列目標，專業外語成為必備的工具，由此產生了對專業外語的需求。因此，人才培養的目標應以市場需求為導向，做好需求分析。

Hutchinson和Waters（1987：54－63）將需求分析理論細分為目標需求（target needs）和學習需求（learning needs）。目標需求是指未來的工作情境要求學習者必須學會的知識和技能，而學習需求是指學習者為了學會知識和技能而需要做的，包括學習者的學習動機、學習條件、學習資源等。國內已有不少學者、教師開展了對學習者的學習需求分析，如陳冬純（2013）、錢坤（2011），但是鮮有學者對目標需求，即未來工作環境對學習者的需求進行分析和研究。2013年，已有學者指出，打破傳統的以學科知識為本位的課程體系，通過行業企業調研，深入分析崗位能力要求，將職業標準融入課程體系。本研究正是基于需求分析理論，以外貿實踐需求為基礎，但主要探討國際貿易這一外貿對口專業的教學模式，通過對用人單位人才需求的調研，明確未來工作環境對學生的外語能力需求，探討高校國際經濟與貿易專業專業外語的教學缺陷和提出改進措施。

2 研究設計與實施

2.1 研究問題 本次研究的具體問題有：①外貿企業對國際經濟與貿易專業人才的需求量有多大及趨勢如何？它們看重畢業生的哪些素質？②外貿企業希望學校開設哪些課程來幫助學生掌握專業知識和提升能力？③外貿企業對國際經濟與貿易專業應屆畢業生的英語水平滿意度如何？④外貿企業對在校國際貿易專業大學生有哪些要求與建議？

2.2 研究對象 因為是基于外貿實踐業務的需求，所以研究范圍鎖定在經營進出口業務的貿易公司和在校大學生，而主要的調查對象則為貿易公司工作的國際貿易專業畢業生。在接受本次調查的若干家用人單位中，有202人參與問卷的填寫與訪談。由于不同工作時間段的業務員或經理看問題的深度不同，所以本次調查盡量使調查對象的年齡跨度大一些。其中22-25歲調查對象有75人，占據總調查對象的37%；26-35歲調查對象有99人，占據總調查對象的49%；35歲以上的調查對象有28人，占據總調查對象的14%。

2.3 研究方法 本次研究的數據采集采用問卷調查和結構式訪談。共收回電子檔問卷120份，紙質檔問卷82份，有效問卷率為100%，共202份。同時通過與部分業務員進行交談，對基于外貿實踐需求的專業外語教學模式進行更深一步探討。

問卷分為問卷1與問卷2，問卷1的調查目標對象為入職學長學姐、企業老板和HR，問卷2的調查目標對象為在校大學生。問卷分為“人才需求”、“滿意度評估”、“期望與建議”、“學習障礙”四板塊，前三個板塊隸屬于問卷1，第四板塊屬于問卷2。問卷1共6道題（5道選擇題，1道開放題），問卷2即“學習障礙”板塊有5道題。本調查力求從不同維度，結合外貿實踐需求與學生自身需求調查高校國際貿易專業專業外語的教學模式中現有的缺陷和可以改進的地方。對回收的問卷進行統計后，選出沒有解答清楚或需要重點了解的問題作為訪談問題，然后隨機抽取10名工作人員和10名的校大學生進行網絡訪談或電話訪談，并做好記錄。

3 調查分析與討論

下文通過問卷中幾個代表性問題和訪談結果進行總結與分析。

3.1 人才需求 根據表1、2，約有41.5%的用人單位每年招生的國際貿易專業的畢業生呈上升趨勢，32.2%的用人單位呈下降趨勢，26.2%的用人單位近似不變。綜合訪談結果，我們發現由于全球化趨勢的影響，外貿企業對國際貿易專業的畢業生需求呈增長趨勢。在實際訪談中，不少企業的人力資源經理表示目前企業對于很多專業的對口招聘不是非常注重，更希望能找到綜合素質全面和實際操作能力強的畢業生。對于最需要的人才類型，部分表示，相比于國際經濟與貿易專業畢業生，他們有時會傾向于選擇英語專業的畢業生。他們表示，國際貿易理論知識可以通過工作期間努力彌補，而英語能力的提高不是一蹴而就的。

3.2 滿意度評估 根據表3、4，可以發現，目前企業對應屆畢業生的英語水平能力不甚滿意。綜合訪談結果可知，用人單位在招聘時并不一味看重大學英語四、六級證書，他們也同樣看重考查應試者商務溝通能力的商務英語（BEC）證書，他們對應屆畢業生的英語水平要求無上限，如果可能的話，他們建議英語底子好的大學生如果想證明自己的能力，力爭考取托福或是雅思證書。

3.3 期望與建議 除了可以勝任工作的個人能力這一考量之外，英語能力已日益成為企業家和HR看重的能力之一。而外貿行業的特殊性，對從業人員的英語能力有了更高的要求，很多入職人員建議在校大學生英語能力和綜合能力的培養。

表5為問卷調查代表性答案展示。

3.4 學習障礙 根據筆者對200多人8所高校的研究發現，80%的學生對現在的教學方法與教學內容不滿意，覺得老師上課講的內容太理論化，沒讓他們有真刀實槍的模擬業務操作，既讓他們根據太抽象而難以理解，也提不起他們的學習興趣。他們建議增加模擬業務實踐這一環節或是期末考核時將理論知識和商務技能結合起來的靈活考試方式。

4 對從專業外語方面進行國際貿易專業的人才培養的建議

4.1 加強英語能力的培養 國際經濟與貿易專業英語基礎課應該得到深化，聽、說、讀、寫能力的培養應強化。不能僅僅將通過四六級考試作為教學標準，應著重從基礎上強化學生的英語能力，然后進行商務英語的教學活動，力求讓國際經濟與貿易專業同學通過商務英語中高級考試。

4.2 應加強商務英語的實踐內容 在教學內容中多增加讓學生動手的案例，讓學生掌握更多的專業技能，多給學生創造各種實踐機會，并利用好寒、暑假，讓學生們多接觸和了解社會，努力讓他們成為復合型人才，這樣才能在未來的人才市場上更具有競爭力。

4.3 加強雙師型師資隊伍建設 針對我國高校專業老師不能同時精通英語專業知識和國際貿易專業知識而且缺乏從事外貿進出口業務及單據制作方面實踐經驗的現象，我們鼓勵承擔專業外語教學的老師利用假期到進出口企業或銀行等單位進行“頂崗實習”或“掛職鍛煉”，積累相關的工作經驗，提高實踐運用能力，由此達到培養他們英語和外貿實踐相結合素質的目的。學校也可以通過聘請一些行業專家來校做培訓或講座，要求相關老師去參加。

4.4 突破傳統的考核方式，采用形式多樣、靈活多變的考試方式 鑒于現在高校學生考試臨時突擊又能取得佳績的情況，傳統的考試已無法準確地測試高校學生對專業技能的掌握情況，也不能激發出學生的學習熱情。如對于理論課程的考試可選用多種形式的考核方式，可從課程內容有關的課題中分解，讓學生寫課題論文、調研報告等。這種測試既可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能激發學生的創新性觀點。再如對英語要求較高的《外貿函電》、《商務談判》等課程,可采用口試和筆試相結合的方式，既能有效的測試出學生對該項專業技能的掌握情況，又能測試出學生的口語表達能力，有助于老師臨時因材施教。在口試這一環節，教師可以根據學生的答題情況補充，不用局限于書本內容，還能培養學生的面對具體外貿業務問題時的反應能力和分析問題能力。

5 結束語

國際貿易專業為我國外貿公司源源不斷地輸送貿易人才的過程中起著至關重要的作用。而針對如今外貿公司對人才的英語剛性需求和高校教學目標不和諧的情況，筆者認為，其專業外語的教學重點與方式設應立足于培養“重外語基礎、強外貿理論、高綜合素質”的總體目標，進一步促進教學內容的優化整合，強化實踐教學和職業能力的培養，避免語言與商務的分離和純語言能力培養的單一模式，實現外貿業務能力培養和專業英語課程教學的有機結合，這對高校國際經濟與貿易專業外語的教學重點與方式具有借鑒意義。高校只有通過加強商務英語的實踐內容，在教學內容中多增加讓學生動手的案例，才能培養出合格優秀的外貿業務工作者，為中國從貿易大國到貿易強國的轉變做出積極的努力。

參考文獻：

[1]李宗文.外貿英語專業教學、實訓與實習一體化的探索與實踐——以《國際貿易理論與實務》課程為例[J].順德職業技術學院學報，2010.

[2]鐘霖.從外貿實踐視角看高校商務英語專業人才培養[J].價值工程，2008，11.

[3]宋梅梅.基于職業能力培養的專門用途英語（ESP）課程改革與實踐——以《進出口業務談判》課程為例[J].2012，1.

[4]潘冬梅.試論高職雙語教學與外貿實踐操作能力的有效結合[J].經濟研討周刊，2010，14.

[5]孫躍蘭.高職國際貿易專業外貿實踐能力的教學研究[J].2006.

[6]倪偉清.外貿英語函電教學模式與教學方法的思考[J].浙江樹人大學學報，2009.

篇（9）

1.改革的大背景和理論依據

隨著英語教學在中學和大學的推廣和深入，英語教學已經取得了長足的進步（蔡基剛 2004；張杰 2002，2005）?特別是在教育部2003年推行高中英語課程新標準的9年以來，大學新生的英語水平在不斷提高，對照高中英語課標和大學英語的課程要求， 發現二者無論在培養目標?課程設置和教學要求諸方面都基本接近甚至相同：普通高中畢業生已達到大約為3300的英語詞匯量，其中優秀高中畢業生竟可達到4500的詞匯?優秀高中生的英語水平竟在大學學習之前已經達到了大學英語對一般大學生的基本要求?

與此同時，隨著全球經濟一體化日趨發展，世界各國之間的聯系與溝通越來越緊密，我國的國際交流和對外經貿活動日益頻繁，國家急需一大批既精通經濟?管理，又擅長外語的復合型?創新型?國際型高級人才；越來越多的企業對國際分工躍躍欲試，對人才的要求也越來越高，對復合型人才的需求越來越大，要求他們既精通專業業務又有較強的外語能力?

大學生的基礎英語水平今非昔比，社會的發展對人才的需求也越來越高?在如此種種的新形勢下，大學英語教育改革勢在必行；如何進行改革以滿足學生個人發展的需要和社會對復合型人才的需求已成為各高校重點關注的問題?

2.大學英語課程設置的現狀

教育部辦公廳2007年印發的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習?工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”? 這新要求一出臺，全國高校大學英語立即結合各校辦學實際，展開了新一輪大學英語教學改革?改革的主要共同點表現在：1?分級學籍管理?本著分類指導?因材施教的原則，根據新生定位考試（包括口試）的成績，把學生分A?B?C三級編入A?B?C班學習?2?分級教學模塊?大學英語教學的重點在打好語言基礎?語言基礎包括語言知識和語言應用能力?前者指英語語音?詞匯?語法等方面的知識和技能，后者指綜合運用這些知識和技能進行聽?說?讀?寫?譯等用英語進行口頭和書面交際的能力?為了提高學生深層人文素質，開闊學生視野，擴大知識面，各校在大學英語課程設置中除英語基礎類必修課模塊和英語提高和應用類的限定選修課模塊外，特新增人文素質修養類的任意選修課模塊?分入不同級別的學生在第一模塊中完成必須課模塊的學習后，再根據各課程的選修要求選修第二模塊?第三模塊，最終達到畢業要求的該課程的全部學分?

3.大學英語課程設置改革的設想

2007年的《大學英語課程教學要求》中提出：課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要?同時要求各高校開設綜合英語類?語言技能類?語言應用類?語言文化類和專業英語類等課程，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?

對照全國大學英語的現狀和2007年的課程教學要求，不難發現：經過近5年的教學實踐，這種因材施教的分級分模塊教學確實在一定程度上滿足了不同學生的實際需求，對基礎較差的學生和學有余力的學生都有了更多的人文關照?但是，由于各校課程建設?學籍管理等方面的客觀原因，迄今開設的大學英語相關課程的線條依然不夠細致?對于占學生主體的B班，強調聽說寫等語言應用能力的初衷在四?六級等的壓力下還是沒能得到課時上的保障?鑒于此，我們應該繼續推進課程改革并細化該課程設置，以真正實現大學英語教育的目的?

3.1 建立適合校情的水平測試，進行更為客觀的學生分級?此水平測試必須是包括聽?說?讀?寫?譯等在內的語言技能測試體系?所有的新生只要通過了此水平考試就可以免修基礎英語的所有學分直接進階拓展類課程?沒通過此水平考試的學生根據成績和教師的建議進入基礎英語不同分段的學習，直至通過此考試?向全校所有學生同時?常年開設各種基礎英語課程和拓展類課程?使有能力的學生脫穎而出，而不需要被基礎階段四個學期的大學英語所束縛，將寶貴的時間和精力去學習他們所需要的東西，大大提高學習效率?對于能力一般的學生來講，也不影響他們循序漸進的學習?這樣的課程設置能把現有的分級教學落到更細致的實處，真正體現以學生為本的更為細致的思考，學生的學習積極性也會因此受到激發?

3.2 建立多樣化的拓展通識英語教育和一般學術英語課程體系，體現其人文性?實用性，涵蓋高級英語技能類課程（英語視聽說?英語演講與辯論?商務談判?商務英語BEC?實用英語寫作?英漢雙向翻譯技巧?英漢雙向口譯等）?中西文化類課程（ 英語報刊選讀?西方經典文獻選讀?英語國家概況?歐洲文化入門?跨文化交際?中國文化概論（雙語）?國學導讀（雙語）?英美小說選讀?英漢文化比較? ）和相關專業概論雙語課程（根據專業特征設置課程，輔助專業學習，增強求職競爭力）（商貿英語?計算機工程概論?土木工程概論等）?第二外語（日語?法語?德語?韓語等）?國內外深造準備課程（雅思培訓?托福培訓?碩士研究生入學考試輔導?英語論文摘要寫作等）?

3.3 加強雙語課的建設，讓所有學生每學期至少有一門用英語開設的專業課?一改本校雙語課即為英語課件中文授課的舊模式?雙語課的建設可以由英美社會文化?中國文化概論?國學導讀等公共文化的雙語課開始，切實提高學生深層人文修養，開闊學生視野，擴大知識面?

3.4 完善課程考試評估制度，在加大力度建設英語第二課堂的同時，把學生參與英語第二課堂的表現也納入成績評估體系，給學生創造語言實踐平臺的同時也完善對語言實踐的考量?

4.結語

靈活多樣化大學英語課程設置以語言學習為載體，既能兼顧不同生源的個體語言學習差異，還能充分考慮到學生平衡發展的個性文化需求，更是對學生的就業?繼續深造有了人文關照?這樣的課程設置必定是大學英語發展的趨勢，也是大學英語發展的最終歸屬?

參考文獻

[1] 蔡基剛. ESP與我國大學英語教學發展方向[J] . 外語界，2004（2）： 22-28.

[2] 蔡基剛. 后大學英語教改依據與對策研究 [J]. 外語電化教學， 2010. 3-12.

[3] 蔡基剛. 壓縮大學基礎英語，提高語言學習效率——試論重點大學英語課程設置改革[J]. 外語界，2002（5）.

篇（10）

作者簡介:莫連芳(1972——)，女，講師，碩士，研究方向：體育教育訓練學和民族體育。課題來源：廣西醫科大學 校教研2007B12

發展的瓶頸，解決不了體能這個問題，技戰術發揮也就無從談起。目前，籃球運動管理中心要求各級籃球隊把體能訓練作為重點來抓。如果籃球運動員沒有很好的身體條件，在比賽中因為疲勞，他們的技術水平會受到很大的影響。因疲勞而輸球那就太遺憾了。

1 體能訓練的涵義

現階段我們對“體能”一詞的理解主要可以歸納為：是由人體各器官系統的機能在肌肉活動中表現出來的能力，它包括身體素質(力量、耐力、靈敏、速度、柔韌等)和身體基本活動能力(走、跑、跳、投、擲、攀登、爬越、懸垂和支撐等)兩部分組成。人體的基本活動能力是指維持人體生存所必需的活動技能。運動員的體能是指運動員機體的基本運動能力，是運動員競技能力的重要構成部分。體能訓練是一種以發展機能潛力和與機能潛力有關的體能要素為目的的大負荷訓練，是指人體長時間、高強度、大負荷持續工作能力的訓練。它突出對人體器官和機能系統的超負荷適應訓練，旨在產生體能和心理適應，以達到挖掘機能潛力，提高運動水平。

2 體能訓練對籃球訓練的地位

2.1 體能水平是籃球運動的技術基礎和戰術基礎

隨著籃球運動的發展，運動員在比賽中所表現出來的技戰術水平越來越高，而體能水平是籃球運動的技術基礎和戰術基礎．實踐證明：要使運動員在比賽中充分發揮個人的技術水平并貫徹全隊的戰術指導思想，沒有良好的體能作為堅實的基礎幾乎是不可能的。所以，在訓練中要科學、系統地加強對運動員的體能訓練，使運動員能適應籃球比賽的需要。

2.2 優良的體能是運動員承受大負荷、高強度訓練和比賽的根本保證

競技運動的發展史證明，運動負荷和體能訓練是其發展的根本動力。因此，體能水平是球隊技術風格、戰術作風、精神面貌、戰術配合的物質基礎，更是籃球運動員承受大負荷高強度訓練和比賽的根本保證。

3 體能訓練的主要構成要素

專項速度、耐力、力量和心理機能等四大方面是體能訓練的四個基本要素。

3.1 速度訓練是體能訓練的核心

專項速度是籃球運動的靈魂，是籃球運動的生命活力之所在，能否在高速度、高難度、強對抗的運動中準確迅速地完成每一次進攻與防守是現代籃球運動對運動員提出的進一步要求和發展趨勢。它的核心并不是像田徑運動員一樣，要求的是絕對速度，而是要求運動員的加速度、加速跑的速度和高速運行的穩定性。所以，人體運動速度的應變性、穩定性、隱蔽性、突然性是籃球運動員專項速度的特點。速度是體能水平最直接的反映，速度是籃球運動員的靈魂，速度是勝利的前提和條件，是創造戰機、實行攻擊的前提與條件，所以籃球運動員體能訓練的目的應該為速度服務。體能訓練必須提高專項速度，必須以專項速度為核心安排和設計。

3.2 耐力是決定勝負的關鍵因素

耐力主要是指大強度、長時間從事專項活動的能力。籃球運動中體能訓練的運動耐力水平主要取決于功能系統的機能能力、在比賽中有效地利用機能潛力的能力、疲勞情況下的心理素質和意志品質。

3.3力量訓練是基礎和保證

肌肉力量是運動動力的源泉，是完成競技任務和實現競技目標的前提。日益激烈的現代籃球運動對運動員的力量素質水平提出了越來越高的要求，運動實踐證明，如果運動員的力量素質沒有達到相應的水平，要進行大負荷訓練，提高體能水平，掌握和運用技術是不可能的。力量素質是籃球運動員專項對抗能力、專項速度、專項技術掌握與完善的基礎和保證。運動競賽中的進攻與防守中的反應、跑動、

加速與拼搶，以及防守與攻擊的有效性無不取決于力量素質。運動員的技能水平與力量素質緊密聯系，力量訓練是運動員技術戰術和體能訓練的基礎。

力量素質是籃球運動員體能建設的保證，是技戰術快速、多變的物質基礎。現代籃球運動員要求身體的各個部位都具備高度發展的全面力量訓練水平，特是上下肢、腰腹以及踝、膝、手腕、手指都應進行專門的、全面的力量強化訓練，旨在發展身體各運動環節的肌肉力量，達到提高整體力量的目的。整體力量就是運動員在從事球類專項活動時各運動關節協調一致所表現出來的綜合力量。它是運動員專項能力的基礎。整體力量訓練和整體力量水平是現代球類運動力量訓練的發展趨勢。

3.4 心理機能是保證比賽正常水平或超水平的發揮

心理機能和道德意志品質的訓練在運動員的整個訓練過程中都占據著十分重要的地位。在現代競爭激烈的球類運動競賽中，時常會出現比分接近或逆境中對抗的情況，此時球員的心理素質和意志品質就成為取勝的關鍵因素。因此，在日常訓練中注重培養球員在面臨難以忍受的疲勞感時，保持穩定心理狀態，使神經系統發揮作用，挖掘和動員機能潛力去完成訓練和比賽。

沒有體能，技能則成為無源之水，沒有體能，心理能力也無從依附。

4 體能訓練與籃球專項技戰術訓練相結合的理論與原則

現代籃球運動的發展表明，良好的專項技術體能是運動員充分發揮技、戰術、承受大負荷訓練、高強度比賽、保持穩定的心理狀態及預防運動損傷的重要保障。專項技術體能往往對比賽起著決定性作用。在專項化訓練趨勢下發展的競技體育，體能與技術應是互為基礎、彼此支撐的關系，不能相互分離。要在提高籃球技術戰術訓練時，注重專項耐力訓練，使籃球運動員能在比賽中經濟合理的分配體力，保持運動員長時間良好的競技狀態。

體能與技術之間的關系定位對于體能訓練顯得尤為重要。長期以來，我國競技體育的優勢項目主要集中在技能主導類，而體能主導類項目總體上處于劣勢，于是人們便產生一種錯誤的定勢思維，認為“體能”發展是影響我國專項競技運動水平的主要問題。于是，各個運動隊對于“體能訓練”高度重視，特別是體能主導類項目，“體能測試”制度、“體能儲備”觀點也隨之而生。然而，造成我國體能主導類項目停滯不前，甚至倒退的原因，并非沒有注重“體能”的訓練問題，而是在于對“體能”發展的要求，從總體上與“技術”是分割的、脫離的，其關鍵是訓練思路、訓練方法問題。

體能訓練是為技戰術的運用與發揮服務的。體能訓練是手段，提高進攻和防守的技戰術能力是目的。通過個人技術和整體戰術，捕捉和創造戰機，達到攻擊得分是最終目的。所以，體能訓練應具有鮮明的專項特點。體能訓練只有與專項技術戰術有機地結合，才能真正達到體能訓練的目的，加快訓練進程，實現在體能訓練中完善和檢驗技術、戰術，在技戰術訓練中發展和鞏固體能。為此，要根據運動項目特點、運動員的水平和不同訓練階段的任務，合理安排二者的訓練比重，將體能訓練與技戰術訓練有效地結合在一起。對于高水平運動員來說，應以體訓練促技戰術水平提高；對于青少年運動員、運動新手來說，應以技戰術為主要手段，發展體能訓練水平。

不同的訓練理念，決定不同的訓練思路；不同的訓練思路，決定了不同的訓練方法，特別是訓練大方法。本人在大學生籃球隊的訓練中始終注重體能訓練，并遵循體能訓練與籃球專項訓練結合的訓練原則，作為廣西醫科大學女子籃球隊的教練，曾三次率隊參加2001年、2003年及2008年的廣西大學生籃球賽,取得了兩個第一名和一個第二名的好成績。

[參考文獻]

[1] 王保成．籃球運動員體能訓練的基本理論與內容[J]．首都體育學院.2001,(3)．

[2] 孔祥清.中學生籃球隊員系統訓練的必要性能[J].《科學咨詢》2005,(09X).

[3] 王永強.淺談籃球運動員的專項技術體能訓練[J].科技論壇中國科技信息2005(24).

[4] 孫民治．籃球運動高級教程[M]．北京：人民體育出版社，2000．

[5] 李穎川．籃球運動員體能水平構成因素的研究[C]．六科大論文集，2000．

[6]韓海波.普通高校籃球隊訓練的模式[J].四川體育科學.2002,(4).

篇（11）

評價是人們對某一事物的價值判斷，評價總是基于一定的智力觀，采用不同的智力觀對相同學生群體進行評價會得到不同的評價結果，智力觀在深層次上影響學生評價的形式、實質和效果。

一、對傳統智力觀照下學生評價的審視

傳統智力觀認為“智力”是一個客觀存在的實體，人們可以客觀測量并分析其內部的構成要素，并且將智力等同于認知能力，認為是一種遺傳的外在于人的客觀存在，其目的是為社會選擇人才提供依據和手段，其測量的基本方式是借助一些經典的量化手段，如用紙筆問答的形式測出個體的智力量化分值（如智商的測定），并將這個分值作為主要依據來得出個體智力高低、素質優劣的結論。傳統智力觀通過學生評價在教育領域中得到了充分的表現，目前的學生評價基本上就是通過學習或者學科考試的分數這一量化的認知指標作為主要標準，評價學生優劣的主要依據就是那張記錄學生某一時期各科考試分數的成績單。學生評價的目的就在于根據這些指標來確定哪些學生是智力優秀者，哪些學生是智力較低者，進而選出英才（如目前國內通行的將中學分重點和非重點，中學內部還分快班和普通班）。目前對學生評價的實際取向就是通過學術性知識的灌輸和訓練使學生獲取考試分數的能力，考試分數高的學生就被認為是智商高、認知能力強和素質高，并把這些所謂的高智力學生再精選出來，進行更為精深的學業訓練和考試訓練（如延續多年并還在延續的高考）。傳統學生評價從純教育角度來講，就是竭盡所能地發展學生的認知能力，而實際上這種認知能力是相當片面的，學生其他方面的能力或潛力都被殘酷地遏制了，人的智力的發展性、多元性、復雜性就在不知不覺中被割裂和湮沒了。因此，從形式上看學生評價最終走應試化道路就不難理解了。

在目前這種評價的指引下，許多學生被無形地強迫著在他們可能并不擅長的或沒有興趣的方面投入寶貴的青春年華，而他們的智力卻并沒有得到多少發展，很多學生因為考試失敗而被視為低智能的人或是低素質的人，其本來具有優勢的方面由于受到抑制也未能得到發展，這對學校、對社會來說無疑都意味著是巨大的人力資源浪費，而對生命只有一次的個體來說就顯得太殘酷了（歷史學家和文學大家錢鐘書考清華大學時，數學分別考了0分和15分，按照現在的高考錄取標準是無緣上大學的，更別說上清華大學），更無受教育的公平可言。應試文化的深刻積弊不知埋沒了多少人才，應該引起教育行政管理部門和教育理論界的深刻反思。旅美畫家陳丹青一針見血地指出現在許多大學生：有知識沒文化，有技能沒常識，有專業沒思想。固然，學習成績好的人一般會有較高的認知能力，一般也具有較高的素質，但是這并沒有必然的因果關系。因此，要全面地、科學地、可持續發展地促進人的智力的發展需要從根本上克服傳統智力觀的局限性，在認識上非有根本的轉變才行。

二、對高等職業教育學生評價的思考

我國的高等職業教育起步較晚，對高等職業教育的研究正處于初級階段，前幾年各高職院校忙于新校區建設和量的擴張，近年開始重視內涵建設。高等職業教育無論是高職院校的數量還是在校生數都占據了高等教育的半壁江山，但是目前高等職業教育的學生評價基本上沿襲了普通高等教育的評價方法和手段。

高等職業教育主要面向生產、管理、建設、服務第一線培養具有一定職業素養的高技能應用型人才，說得通俗一點是培養“能工巧匠”的。高等職業教育與普通高等教育是有質的區別的，普通高等教育側重于科學教育，而高等職業教育則側重于技術教育。科學與技術本是人與自然關系的兩個方面，科學是人類認識自然的產物，技術則是人類改造自然的工具；科學的作用在于理解，而技術的作用在于制造和實現；科學體系是由命題構成的，技術體系則是由工具、方法和經驗構成的。要縮短中國同世界先進水平的差距，關鍵是要加快科技創新、知識創新的步伐。但科技創新、知識創新只是經濟發展的基礎，其本身并不等于經濟的發展，還必須將創新成果盡快轉化為現實的生產力，這就要靠掌握高技術、能熟練使用現代化設備的人才才能實現，高等職業教育就是培養這種人才的。

高等職業教育培養的人才，首先是高層次、高技術，他們以較強的實踐能力和分析解決生產中實際問題的能力區別于普通高等教育培養的人才，又以較高的理論素養區別于中等專業人才；其次，他們是掌握新知識、新技術、新工藝的人才，具有某一崗位群所需要的生產操作能力和組織管理能力，善于將新的技術、藝術創意或工程設計轉化為物理實體，并且能在生產現場進行技術指導及組織管理；另外，他們還應是生產第一線善于進行熟練操作、設備革新、工藝改進以及故障診斷和排除等的人才。因此，對高等職業教育學生的評價，除考核他們理論知識夠用和實用之外，應重點考核他們的實踐能力和團隊精神等非智力因素。而傳統學生評價關注學業的最終結果，強調掌握知識的多少、程度，忽視了對學生學習過程的考查以及對學生的學習態度、情感、學習策略、文化意識等素質的考查，忽視了促進學生的全面發展。過去重視紙筆測驗，這種測驗注重對書本知識的考查，只能測量出學生“知道了什么”，而無法測量出學生“能做什么”“想做什么”，忽視了學生在學習過程中的考查，如動手能力、小組協作能力等的記載與考查。職業教育不僅要考查學生知道了什么，更重要的是要考查學生“會做什么”“能做什么”“能做成什么”。

三、多元智力理論及其解讀

1983年，美國哈佛大學發展心理學家加德納（Howard Gardner）在《智力的結構》一書中提出了多元智力理論，并描述性地給出了智力的定義：智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出一種或多種文化背景下被認為是有價值的產品的能力，智力結構是多元的，既可以是某種獨特的能力，也可以是能力的組合。加德納提出了言語—語言智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、音樂—節奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。多元智力理論打破了傳統的將智力看做是以語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合能力的認識，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發展的潛力，因而該理論一經提出，就在教育界掀起了巨大的波瀾。多元智力理論作為現代智力觀的一個新視野，無疑為改變我國當前的學生評價開辟了一條新的道路和提供了一個新的選擇。

多元智力理論的核心是尊重每一個學生的自然個性和公平地看待全體學生，比較全面地評估個別學生的成就，并發展學生的潛能，從而重建學生的自信心和學習興趣，最終達到個人全面的提高和發展。多元智力觀超越傳統智力觀的視界在于：智力是人的內在功能的外顯形式，是多元的、發展的和可塑的，并只能以人的活動予以確認，只要是人的活動并且這種活動有利于解決問題或創造被認為是有價值的產品，都可以認為是智力。一個人，只要不是植物人，每個人都擁有自己獨特的智力優勢和優勢領域，這樣人人都可以通過教育這樣的形式來發展自己便有了依據和理論基礎，也為學生評價帶來了新的視角。多元智力理論修正了傳統智力理論認為“智力是單一的，可度量的，具有高度遺傳性的以語言和數理邏輯能力為核心的綜合能力表征”的褊狹觀點。多元智力理論認為，人的才能是多方面的，在人的一生中，這些智力不斷受先天和后天的影響，而教育的主要目的，不僅僅是傳授知識，更要發掘并引領這些智力的發展。 轉貼于

多元智力理論所倡導的是尊重個體差異、尊重每一個個體發展的思想，認為在這個世界上不存在誰聰明誰笨的問題，而是一個人與另一個人相比在哪些方面更聰明，每一個學生都可以通過發展自己的優勢智力領域而使自己成為人才，學校就是擁有不同智力特征的學生的集合，這有助于教師形成樂觀、積極的學生觀。由于每個人的智力表現都有各自獨特的方式，而每一種智力又有多種不同的表現形式，因此很難找到一個適合所有人的統一的評價標準和尺度來衡量一個人的聰明與成功與否。智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產或創造出有效產品的能力，這與傳統的教學和評價所關注的重點發生了顯著的變化，評價的功能也由此發生了質的轉變，教師不再只注重學生的考試成績，而更多地關注學生的個性化發展，尤其是重視培養學生的實踐能力和應用能力，培養學生的生活經驗、社會閱歷和人際溝通能力。教師更容易從多個角度來評價、觀察、培養和接納學生，并在每一個學生身上尋找閃光點，發現并培養學生的潛能。多元智力理論不僅認為每一個學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，而且還提出在每一個學生充分表現自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點向弱勢領域轉移，使弱勢領域也能得到發展，這有利于幫助教師確立新的教育觀。作為教師要根據每一個學生的個性特點，幫助其做好生涯規劃，尤其是中短期的目標導學，促進其優勢才能的發展，同時指導學生將其優勢領域所表現出來的智力特征和意志品質遷移到弱勢領域中去，促進其全面可持續的發展。

四、多元智力理論對高等職業教育學生評價的啟示

通過對高等職業教育特點的分析和對多元智力理論的解讀可以看出，多元智力理論為確認學生的不同智力和才能提供了理論基礎，為衡量學生的學業成功開辟了新的視野，多元智力理論運用到高等職業教育的學生評價中可謂是量身訂制的“衣裳”。受多元智力理論的啟示，筆者認為在高等職業教育的實踐中，必須以發展性的評價為指導，堅持評價的多元性：

1.評價主體多樣化。評價的主體應是變化的和多元的，評價的主體應和評價的情境有關，應該強調評價主體的多樣化和評價信息的多元化，重視自評和互評的作用，評價的主體可以是任課教師、同學、實驗實訓指導教師、班主任輔導員、宿舍管理人員及實習（或用人）單位。

2.評價標準多元化。評價是一個動態的過程，要從重視學習結果的終結性評價向重視學習過程的形成性評價和終結性評價并重轉變，從過分關注學生學業成績的評價轉向對學生職業素養、心理素質、健康體魄、學習興趣、情感體驗、審美能力、團隊精神等的評價。教師應著眼于學生千差萬別的發展現狀，堅持從不同的側面評價學生，注意評價多幾把尺子。“一紙定性”是要不得的，“一考定終身”是有害的；高等職業教育不但要“產品”，更要“人品”；不但要高技能，更要高素質。

3.評價方法多維度。從過分強調量化評價逐步轉向對質性的分析與把握，把量化評價與質性評價相結合，盡可能地采用多種評價方法，如問答、技能測試、社會調查、論文、設計報告、主持或參與群體活動、實習及綜合畢業實踐報告等；每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素，并將評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使評價更具有職業導向性和實效性。要用實踐現場、工作現場的考核代替傳統的考場考試，用學生有創意的作品和成果代替傳統的試卷試題，用學生的社會調查報告和參加公益活動的熱情來取代學生的德育評定，用對學生的全面評價代替抽樣檢驗。

4.評價態度多賞識。馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理的最高需要，高職學生更不例外，因為經歷從小學到中學再到高考的無數次考試的失敗，上高職院校實在是他們無奈的選擇，他們是高考的犧牲品，是傳統評價的學業失敗者，他們中的許多人從未得到過積極的評價，很少得到老師的青睞和父母的笑臉，他們自己從內心也基本認定自己是“差生”，從而失去了自信。我們的評價應該幫助學生找回自信，我們的教師應善于發現學生的點滴閃光點，及時給予表揚和肯定，讓學生充分體驗到成功的喜悅、自信的力量。

5.評價重心重過程。學習是一個動態的過程，學習的階段性檢測只能反映出學習的某些方面，教師是學生學習過程的引導者，最了解學生在學習過程中的變化、收獲與成長，因此教師對學生的評價應重點放在學習過程的評價上，及時肯定學生在理論學習、技能掌握以及思想品德等方面的點滴收獲，鼓勵成長，注入動力，要關注學生與自己過去縱向比進步多少，讓學生感受到學習的過程是快樂的過程。

6.評價結果重潛能。學生評價所追求的不應該是給學生下一個簡單的結論，更不應是給學生一個等級分數并與其他同學比較。評價不僅要考慮學生的過去、重視學生的現在，更要著眼于學生的未來；評價不但要使學生在原有水平上有所提高，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，識別自己的智力優勢領域，并把自己的優勢領域向弱勢領域遷移，帶動弱勢領域的發展，建立自信，促進全面發展。

學生評價是教育評價的一個重要組成部分，多元智力理論為高等職業教育學生評價提供了新的思路、新的視角，是否服“水土”還有待實踐的檢驗。我們也要知道任何理論都不是完美無缺和盡善盡美的，多元智力理論也不是學生評價的靈丹妙藥，其本身也在不斷完善之中，但其對于我們轉變教育觀念，構建適合我國國情的、科學的、合理的高等職業教育的學生評價體系無疑是有借鑒作用和積極意義的。

［參考文獻］