幼兒園社區(qū)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園社區(qū)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[中圖分類號(hào)]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）09-0035-05

隨著幼兒園課程改革的深入，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)能力，特別是借助研究解決實(shí)際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒園教師“要在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累所學(xué)所思所想，了解研究教育實(shí)踐的一般方法，參與各類科研活動(dòng)，以此經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過程并獲得研究經(jīng)驗(yàn)”。2012年頒布實(shí)施的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實(shí)踐問題”作為教師需要掌握的一項(xiàng)重要專業(yè)能力提出來。事實(shí)上，當(dāng)下有許多教師在“研究型教師”的專業(yè)發(fā)展道路上已經(jīng)走得較遠(yuǎn)，其中有不少人特別關(guān)注幼兒園教育五大領(lǐng)域中較為薄弱的“社會(huì)領(lǐng)域教育”，并開展了相關(guān)的研究。

那么，作為“實(shí)踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點(diǎn)，他們?cè)谘芯窟^程中碰到了哪些困難，與高校學(xué)者的“研究文化”有何異同點(diǎn)？開究者帶著這些問題對(duì)2012年由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)課程與教育專業(yè)委員會(huì)舉辦的有來自全國(guó)14個(gè)省市區(qū)代表參加的“全國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐研討會(huì)”的交流論文進(jìn)行了分析梳理，重點(diǎn)對(duì)第一作者為幼兒園教師的99篇論文進(jìn)行了內(nèi)容分析（其中，個(gè)人獨(dú)立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關(guān)研究課題的集體研究成果）。研究者主要對(duì)以下問題進(jìn)行了分析。

一、幼兒園教師研究了什么

從分析結(jié)果來看，幼兒園教師開展的社會(huì)領(lǐng)域教育的研究可分為“兒童社會(huì)性發(fā)展研究”與“社會(huì)領(lǐng)域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動(dòng)與情感培養(yǎng)”方面的研究，后者則主要關(guān)注“幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的課程與教學(xué)”問題。詳見表1。

1.聚焦社會(huì)領(lǐng)域的“課程與教學(xué)”實(shí)踐問題

課程與教學(xué)是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經(jīng)驗(yàn)也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對(duì)“社會(huì)領(lǐng)域教育課程與教學(xué)實(shí)踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對(duì)自己已有教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，包括對(duì)教育教學(xué)模式、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略、方法的研究以及相關(guān)課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會(huì)領(lǐng)域集體教育活動(dòng)，如《幼兒園專門性社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中的問題及對(duì)策研究》。其余論文則從實(shí)施角度進(jìn)行討論。從論文中可以看出，很多教師已認(rèn)識(shí)到幼兒園的社會(huì)教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學(xué)之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家庭活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等。（2）“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”（10篇），主要是社會(huì)領(lǐng)域教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程討論。（3）“混齡課程體系建構(gòu)”（2篇），主要研究“混齡”教學(xué)組織形式下的社會(huì)領(lǐng)域教育問題。

2.重視幼兒個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的研究

幼兒的社會(huì)性發(fā)展也體現(xiàn)為良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，如獨(dú)立性、自我意識(shí)、自信、遵守社會(huì)規(guī)則、社交行為、社交能力等。其中，有關(guān)幼兒園“人際互動(dòng)”研究的論文所占比重較大（占86.8%）?？梢哉f幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動(dòng)行為與能力的培養(yǎng)，這正契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求。

3.關(guān)注幼兒的情緒情感發(fā)展

情緒情感是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。也是對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)的動(dòng)力之源。從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽(yù)感培養(yǎng)”“愛心培養(yǎng)”等內(nèi)容。

4.開拓研究新方向：“社會(huì)領(lǐng)域教育的途徑與資源”

有少數(shù)論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發(fā)社會(huì)領(lǐng)域教育的課程資源等?！毒V要》指出，“家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。因此，有關(guān)幼兒園與家庭、社區(qū)合作的研究也是社會(huì)領(lǐng)域教育研究的新方向。

5.很少涉及“冷門話題”和基礎(chǔ)性研究?jī)?nèi)容

從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎(chǔ)性研究諸如“師幼關(guān)系”“社會(huì)教育的價(jià)值取向”等也略有涉及。這些研究?jī)?nèi)容因受教師研究視野或能力所限，較少被關(guān)注。

從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會(huì)領(lǐng)域教育研究選題特點(diǎn)是：實(shí)踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實(shí)際，且得益于日常對(duì)幼兒的觀察和自己的工作經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

篇（2）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！鄙鐓^(qū)是幼兒園教育的背景，也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發(fā)展方向之一就是充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、開發(fā)社區(qū)教育資源對(duì)幼兒教育的意義

第一，是順應(yīng)當(dāng)今幼教事業(yè)發(fā)展的需要

幼兒教育作為終身教育的奠基階段，其發(fā)展的重要性已不言而喻。隨著人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不斷加深，幼兒教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到家庭與社區(qū)，這已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。在我國(guó)，社區(qū)已成為人們生活的主要場(chǎng)所，以社區(qū)為單位的生活群體享受著共同的社區(qū)資源，他們有著大致相同的價(jià)值觀，以社區(qū)為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區(qū)已成為幼兒成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，對(duì)社區(qū)教育資源的開發(fā)利用能夠更好地服務(wù)于幼兒及家長(zhǎng)，為幼兒的發(fā)展提供更好的教育資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有通過幼兒園、家庭、社區(qū)的共同合作，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第二，是提升幼兒園教育效果的需要

相對(duì)幼兒園來說，社區(qū)有著更為廣闊的環(huán)境。社區(qū)的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補(bǔ)充。家庭和社區(qū)是幼兒主要的生活空間，除了幼兒園，家庭和社區(qū)就是幼兒最為熟悉的場(chǎng)所，社區(qū)也應(yīng)成為幼兒園可利用的直接資源。社區(qū)的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境都為幼兒園教育活動(dòng)的開展提供了較為豐富的資源，如社區(qū)的醫(yī)院、超市、公園、公共場(chǎng)所等都可以為幼兒園所用。這樣，幼兒園就能擴(kuò)充教育內(nèi)容，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。幼兒園與社區(qū)共同合作，形成教育合力，才能取得良好的教育效果。

第三，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要

幼兒是生長(zhǎng)在社會(huì)中的人，幼兒不可能脫離社會(huì)而獨(dú)立成長(zhǎng)。著名教育家伊里奇說過:“一個(gè)人要成長(zhǎng)，首先需要利用事物、場(chǎng)所和過程，利用實(shí)踐和環(huán)境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環(huán)境中的任何事物。”[2]幼兒園充分利用社區(qū)資源開展教育活動(dòng)，讓幼兒園作用于社區(qū)，能夠引導(dǎo)幼兒參與社會(huì)活動(dòng)。開發(fā)、利用社區(qū)教育資源是幼兒園教學(xué)走出課堂，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)方式的有效機(jī)制。幼兒園教學(xué)的重要發(fā)展方向就是以社區(qū)為依托，在適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的條件下，建立正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社區(qū)教育模式。幼兒園融入社區(qū)，幼兒能接觸到更多課堂以外的東西， 豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的能力，培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第四，是家、園、社區(qū)一體化發(fā)展的需要

家庭、幼兒園、社區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展所起的作用，是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動(dòng)的重要場(chǎng)所， 更是幼兒教育過程中的重要因素，三者有著不同的功能，只有把三者有機(jī)結(jié)合、互相滲透， 才能三位一體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展， 才能真正達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的目的。作為專門的幼教機(jī)構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，成為社區(qū)教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區(qū)之間的橋梁，將幼兒園教育輻射到社區(qū)環(huán)境中。幼兒教師具備專業(yè)的理論和實(shí)踐能力，她們了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)將科學(xué)的育兒方法推廣到家庭與社區(qū)教育中。家、園、社區(qū)三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區(qū)統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，讓社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用，提高教育質(zhì)量。家長(zhǎng)、社區(qū)能夠了解教育、參與教育，因此家庭、社區(qū)對(duì)幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中，教師也能彌補(bǔ)知識(shí)、技能方面的不足，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園開發(fā)利用社區(qū)教育資源的有效策略

社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然，幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用已成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。幼兒園應(yīng)積極探索如何有效開發(fā)社區(qū)教育資源，以下提出幾點(diǎn)策略。

1．幼兒園應(yīng)以家長(zhǎng)為橋梁，讓幼兒園教學(xué)融入社區(qū)

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源開發(fā)利用的橋梁。幼兒園應(yīng)充分讓家長(zhǎng)明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進(jìn)行配合教育等。家長(zhǎng)理解、支持幼兒園的工作，才能夠積極、主動(dòng)地參與幼兒園的教育。通過家長(zhǎng)的宣傳作用，可提高社區(qū)人員對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視。幼兒園在平時(shí)的工作中還應(yīng)重視與社區(qū)人員的互動(dòng)，定期組織一些社區(qū)幼兒的集體活動(dòng)，如一些特定的節(jié)日，以此滿足家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區(qū)家長(zhǎng)及社區(qū)成員的接觸交流中，讓社區(qū)成員了解幼兒園工作的專業(yè)性，從而使幼兒園在開發(fā)社區(qū)教育資源時(shí)能得到社區(qū)工作人員的支持和配合。另外，幼兒園應(yīng)積極參與社區(qū)的活動(dòng)，為社區(qū)的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。幼兒園與社區(qū)良好關(guān)系的建立，有助于幼兒園教育活動(dòng)的順利開展，社區(qū)還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。

2．挖掘家長(zhǎng)的教育資源，創(chuàng)設(shè)參與幼兒園教育的途徑

幼兒園要充分了解家長(zhǎng)的信息，并建立信息資源庫，了解他們的職業(yè)、愛好、特長(zhǎng)及聯(lián)系途徑，以及他們的個(gè)體素質(zhì)，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源，挖掘家長(zhǎng)潛在的教育因素。教師與家長(zhǎng)及社區(qū)教育人才建立廣泛聯(lián)系，使之參與到幼兒園的教育活動(dòng)中，發(fā)揮其特長(zhǎng)，把蘊(yùn)涵其中的豐富教育資源引進(jìn)幼兒園，達(dá)到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長(zhǎng)導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”[3]等形式將家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)”幼兒園。如在“家長(zhǎng)導(dǎo)師”活動(dòng)中，我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)中有一技之長(zhǎng)的人如醫(yī)生、護(hù)士、廚師等，擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”，讓幼兒自由選導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。教師與“家長(zhǎng)導(dǎo)師”共同制定活動(dòng)內(nèi)容，并在活動(dòng)中不斷豐富導(dǎo)師資源庫，從而加大孩子的選擇機(jī)會(huì)，也更充分地利用了家長(zhǎng)職業(yè)或愛好方面的教 育資源?！凹覉@同步游戲”是由家長(zhǎng)和幼兒一起收集、共同進(jìn)行的游戲?！凹议L(zhǎng)輔助教學(xué)”是家長(zhǎng)協(xié)助教師共同解決教學(xué)中的問題，起到改進(jìn)教學(xué)的作用。

3．幼兒園應(yīng)向社區(qū)全方位開放，將教育功能輻射到社區(qū)

幼兒園的發(fā)展依托于社區(qū)，同時(shí)也承擔(dān)著為社區(qū)服務(wù)的功能。幼兒園向社區(qū)全方位開放，既能讓社區(qū)了解幼兒教育，也能讓幼兒園服務(wù)于社區(qū)。幼兒園應(yīng)為社區(qū)幼兒提供一定的教育條件，讓更多的幼兒共享教育資源，提高社區(qū)幼兒的受教育率。幼兒園應(yīng)對(duì)社區(qū)成員進(jìn)行宣傳教育，為社區(qū)家庭教育提供指導(dǎo)。幼兒園要發(fā)揮幼兒教育的主導(dǎo)作用，向家長(zhǎng)傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區(qū)家長(zhǎng)舉辦關(guān)于幼兒保健、科學(xué)育兒等免費(fèi)咨詢與講座，同時(shí)也可成立家長(zhǎng)學(xué)校，組織家長(zhǎng)專門學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，還可舉辦免費(fèi)專題講座讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性，同時(shí)掌握必要的家庭教育方法。

4、幼兒園對(duì)社區(qū)物質(zhì)、文化資源的開發(fā)利用

在幼兒園教學(xué)過程中，任何一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，都與幼兒的真實(shí)生活密切相關(guān)。當(dāng)幼兒園現(xiàn)有的教育資源不足或不能滿足教學(xué)要求時(shí)，可以帶幼兒走進(jìn)社區(qū)，利用社區(qū)中的各種資源來開展教育活動(dòng)。幼兒園要與社區(qū)結(jié)成合作伙伴，共同形成教育合力，促進(jìn)社區(qū)教育資源得到有效、合理的利用。當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應(yīng)能定期免費(fèi)為社區(qū)幼兒開放，充分發(fā)揮資源的作用，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。社區(qū)中的文化資源是最重要的教育資源之一， 這類資源往往與社區(qū)中的人或物相關(guān)，如藝術(shù)、語言、社會(huì)領(lǐng)域的某些教育活動(dòng)就與社區(qū)中的人有很大關(guān)系。在幼兒園中開展我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，觀察我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日期間人們的習(xí)俗、飲食、服飾、禮節(jié)及娛樂活動(dòng)等，從而使幼兒了解傳統(tǒng)文化，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟。幼兒園還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉辦相應(yīng)的社區(qū)活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)良好的社會(huì)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

篇（3）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”社區(qū)是幼兒園教育的背景,也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發(fā)展方向之一就是充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、開發(fā)社區(qū)教育資源對(duì)幼兒教育的意義

第一,是順應(yīng)當(dāng)今幼教事業(yè)發(fā)展的需要

幼兒教育作為終身教育的奠基階段,其發(fā)展的重要性已不言而喻。隨著人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不斷加深,幼兒教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到家庭與社區(qū),這已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。在我國(guó),社區(qū)已成為人們生活的主要場(chǎng)所,以社區(qū)為單位的生活群體享受著共同的社區(qū)資源,他們有著大致相同的價(jià)值觀,以社區(qū)為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區(qū)已成為幼兒成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所,對(duì)社區(qū)教育資源的開發(fā)利用能夠更好地服務(wù)于幼兒及家長(zhǎng),為幼兒的發(fā)展提供更好的教育資源,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,只有通過幼兒園、家庭、社區(qū)的共同合作,充分發(fā)揮各種教育資源的作用,才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第二,是提升幼兒園教育效果的需要

相對(duì)幼兒園來說,社區(qū)有著更為廣闊的環(huán)境。社區(qū)的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補(bǔ)充。家庭和社區(qū)是幼兒主要的生活空間,除了幼兒園,家庭和社區(qū)就是幼兒最為熟悉的場(chǎng)所,社區(qū)也應(yīng)成為幼兒園可利用的直接資源。社區(qū)的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境都為幼兒園教育活動(dòng)的開展提供了較為豐富的資源,如社區(qū)的醫(yī)院、超市、公園、公共場(chǎng)所等都可以為幼兒園所用。這樣,幼兒園就能擴(kuò)充教育內(nèi)容,豐富幼兒的情感體驗(yàn),促進(jìn)其身心發(fā)展。幼兒園與社區(qū)共同合作,形成教育合力,才能取得良好的教育效果。

第三,是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要

幼兒是生長(zhǎng)在社會(huì)中的人,幼兒不可能脫離社會(huì)而獨(dú)立成長(zhǎng)。著名教育家伊里奇說過:“一個(gè)人要成長(zhǎng),首先需要利用事物、場(chǎng)所和過程,利用實(shí)踐和環(huán)境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環(huán)境中的任何事物?！盵2]幼兒園充分利用社區(qū)資源開展教育活動(dòng),讓幼兒園作用于社區(qū),能夠引導(dǎo)幼兒參與社會(huì)活動(dòng)。開發(fā)、利用社區(qū)教育資源是幼兒園教學(xué)走出課堂,拓展教學(xué)空間,豐富教學(xué)方式的有效機(jī)制。幼兒園教學(xué)的重要發(fā)展方向就是以社區(qū)為依托,在適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的條件下,建立正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社區(qū)教育模式。幼兒園融入社區(qū),幼兒能接觸到更多課堂以外的東西, 豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),提高幼兒的能力,培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí),增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第四,是家、園、社區(qū)一體化發(fā)展的需要

家庭、幼兒園、社區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展所起的作用,是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動(dòng)的重要場(chǎng)所, 更是幼兒教育過程中的重要因素,三者有著不同的功能,只有把三者有機(jī)結(jié)合、互相滲透, 才能三位一體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展, 才能真正達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的目的。作為專門的幼教機(jī)構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用,成為社區(qū)教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區(qū)之間的橋梁,將幼兒園教育輻射到社區(qū)環(huán)境中。幼兒教師具備專業(yè)的理論和實(shí)踐能力,她們了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律,應(yīng)將科學(xué)的育兒方法推廣到家庭與社區(qū)教育中。家、園、社區(qū)三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區(qū)統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo),讓社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用,提高教育質(zhì)量。家長(zhǎng)、社區(qū)能夠了解教育、參與教育,因此家庭、社區(qū)對(duì)幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中,教師也能彌補(bǔ)知識(shí)、技能方面的不足,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園開發(fā)利用社區(qū)教育資源的有效策略

社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然,幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用已成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。幼兒園應(yīng)積極探索如何有效開發(fā)社區(qū)教育資源,以下提出幾點(diǎn)策略。

1．幼兒園應(yīng)以家長(zhǎng)為橋梁,讓幼兒園教學(xué)融入社區(qū)

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源開發(fā)利用的橋梁。幼兒園應(yīng)充分讓家長(zhǎng)明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進(jìn)行配合教育等。家長(zhǎng)理解、支持幼兒園的工作,才能夠積極、主動(dòng)地參與幼兒園的教育。通過家長(zhǎng)的宣傳作用,可提高社區(qū)人員對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視。幼兒園在平時(shí)的工作中還應(yīng)重視與社區(qū)人員的互動(dòng),定期組織一些社區(qū)幼兒的集體活動(dòng),如一些特定的節(jié)日,以此滿足家長(zhǎng)與家長(zhǎng),幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區(qū)家長(zhǎng)及社區(qū)成員的接觸交流中,讓社區(qū)成員了解幼兒園工作的專業(yè)性,從而使幼兒園在開發(fā)社區(qū)教育資源時(shí)能得到社區(qū)工作人員的支持和配合。另外,幼兒園應(yīng)積極參與社區(qū)的活動(dòng),為社區(qū)的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。幼兒園與社區(qū)良好關(guān)系的建立,有助于幼兒園教育活動(dòng)的順利開展,社區(qū)還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。

2．挖掘家長(zhǎng)的教育資源,創(chuàng)設(shè)參與幼兒園教育的途徑

幼兒園要充分了解家長(zhǎng)的信息,并建立信息資源庫,了解他們的職業(yè)、愛好、特長(zhǎng)及聯(lián)系途徑,以及他們的個(gè)體素質(zhì),尋找一切可為幼兒園所用的人力資源,挖掘家長(zhǎng)潛在的教育因素。教師與家長(zhǎng)及社區(qū)教育人才建立廣泛聯(lián)系,使之參與到幼兒園的教育活動(dòng)中,發(fā)揮其特長(zhǎng),把蘊(yùn)涵其中的豐富教育資源引進(jìn)幼兒園,達(dá)到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長(zhǎng)導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”[3]等形式將家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)”幼兒園。如在“家長(zhǎng)導(dǎo)師”活動(dòng)中,我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)中有一技之長(zhǎng)的人如醫(yī)生、護(hù)士、廚師等,擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”,讓幼兒自由選導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。教師與“家長(zhǎng)導(dǎo)師”共同制定活動(dòng)內(nèi)容,并在活動(dòng)中不斷豐富導(dǎo)師資源庫,從而加大孩子的選擇機(jī)會(huì),也更充分地利用了家長(zhǎng)職業(yè)或愛好方面的教 育資源?！凹覉@同步游戲”是由家長(zhǎng)和幼兒一起收集、共同進(jìn)行的游戲?！凹议L(zhǎng)輔助教學(xué)”是家長(zhǎng)協(xié)助教師共同解決教學(xué)中的問題,起到改進(jìn)教學(xué)的作用。

3．幼兒園應(yīng)向社區(qū)全方位開放,將教育功能輻射到社區(qū)

幼兒園的發(fā)展依托于社區(qū),同時(shí)也承擔(dān)著為社區(qū)服務(wù)的功能。幼兒園向社區(qū)全方位開放,既能讓社區(qū)了解幼兒教育,也能讓幼兒園服務(wù)于社區(qū)。幼兒園應(yīng)為社區(qū)幼兒提供一定的教育條件,讓更多的幼兒共享教育資源,提高社區(qū)幼兒的受教育率。幼兒園應(yīng)對(duì)社區(qū)成員進(jìn)行宣傳教育,為社區(qū)家庭教育提供指導(dǎo)。幼兒園要發(fā)揮幼兒教育的主導(dǎo)作用,向家長(zhǎng)傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區(qū)家長(zhǎng)舉辦關(guān)于幼兒保健、科學(xué)育兒等免費(fèi)咨詢與講座,同時(shí)也可成立家長(zhǎng)學(xué)校,組織家長(zhǎng)專門學(xué)習(xí)育兒知識(shí),還可舉辦免費(fèi)專題講座讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性,同時(shí)掌握必要的家庭教育方法。

4、幼兒園對(duì)社區(qū)物質(zhì)、文化資源的開發(fā)利用

在幼兒園教學(xué)過程中,任何一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng),都與幼兒的真實(shí)生活密切相關(guān)。當(dāng)幼兒園現(xiàn)有的教育資源不足或不能滿足教學(xué)要求時(shí),可以帶幼兒走進(jìn)社區(qū),利用社區(qū)中的各種資源來開展教育活動(dòng)。幼兒園要與社區(qū)結(jié)成合作伙伴,共同形成教育合力,促進(jìn)社區(qū)教育資源得到有效、合理的利用。當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應(yīng)能定期免費(fèi)為社區(qū)幼兒開放,充分發(fā)揮資源的作用,最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。社區(qū)中的文化資源是最重要的教育資源之一, 這類資源往往與社區(qū)中的人或物相關(guān),如藝術(shù)、語言、社會(huì)領(lǐng)域的某些教育活動(dòng)就與社區(qū)中的人有很大關(guān)系。在幼兒園中開展我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)時(shí),可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū),觀察我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日期間人們的習(xí)俗、飲食、服飾、禮節(jié)及娛樂活動(dòng)等,從而使幼兒了解傳統(tǒng)文化,加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟。幼兒園還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉辦相應(yīng)的社區(qū)活動(dòng),讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)美德,培養(yǎng)良好的社會(huì)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

二、工作目標(biāo)

依照《生態(tài)市建設(shè)責(zé)任任務(wù)》的工作要求，區(qū)的創(chuàng)建目標(biāo)是：到年，爭(zhēng)取“綠色學(xué)校”的比例≥80%，“綠色社區(qū)”的比例≥50%。

區(qū)共有16所小學(xué)，幼兒園8所，目前已有2所小學(xué)建成“綠色學(xué)?！保簩?shí)驗(yàn)學(xué)校和善耕中心小學(xué)。計(jì)劃在年底前再創(chuàng)市級(jí)或區(qū)級(jí)“綠色學(xué)校”（小學(xué)）4所，（幼兒園）3所，到年11月底前全面完成創(chuàng)建目標(biāo)。

區(qū)現(xiàn)有社區(qū)48個(gè)，已建成“綠色社區(qū)”三個(gè)：路街道拙政園社區(qū)（省級(jí)）、街道社區(qū)（市級(jí)）、街道通和社區(qū)（市級(jí)）。計(jì)劃到年底前再創(chuàng)市級(jí)或區(qū)級(jí)“綠色社區(qū)”9個(gè)，年11月底前全面完成創(chuàng)建目標(biāo)。

對(duì)照該項(xiàng)目標(biāo)，區(qū)各學(xué)校、各社區(qū)圍繞創(chuàng)建生態(tài)市的中心工作，要加強(qiáng)宣傳，強(qiáng)化管理，完善創(chuàng)建的各項(xiàng)硬件和軟件建設(shè)，全面開展各項(xiàng)創(chuàng)建活動(dòng)。

三、主要任務(wù)及考核要求

1、綠色社區(qū)

創(chuàng)“綠色社區(qū)”共有八項(xiàng)任務(wù)：

（1）煙塵：

社區(qū)內(nèi)無燃煤鍋爐且使用清潔燃料，煙氣黑度、煙塵濃度達(dá)到國(guó)家排放標(biāo)準(zhǔn)；

居民使用清潔能源率大于90%，煙塵年投訴不超過3次。

（2）噪聲：

社區(qū)內(nèi)企事業(yè)的噪聲排放達(dá)到《工業(yè)企業(yè)廠界噪聲標(biāo)準(zhǔn)》；

社區(qū)內(nèi)無小五金加工場(chǎng)；

小區(qū)內(nèi)機(jī)動(dòng)車禁鳴；

年投訴少于5次。

（3）環(huán)境衛(wèi)生

社區(qū)內(nèi)機(jī)動(dòng)車及人行道清潔，路面平整；

建筑外墻、院落圍墻清潔美觀，無亂寫亂畫亂貼現(xiàn)象；

生活垃圾袋裝化，垃圾分類收集，日產(chǎn)日清；

無飼養(yǎng)家禽和無證寵物；

飲食流動(dòng)攤點(diǎn)清潔、規(guī)范，無占道排檔。

（4）環(huán)境面貌

社區(qū)內(nèi)各種車輛有序停放；

生活污水全部納入城市污水管網(wǎng)或處理后達(dá)標(biāo)排放；

區(qū)域河道保潔，無漂浮物，水體無黑臭現(xiàn)象。

（5）綠化美化

新建社區(qū)（年以后建成的）綠化覆蓋率大于35%，改、擴(kuò)建社區(qū)綠化覆蓋率大于30%；

區(qū)域內(nèi)四季有綠，新建工程經(jīng)園林綠化管理部門驗(yàn)收合格；

地面綠化、硬化，無土地。

（6）“三產(chǎn)”管理

“三產(chǎn)”項(xiàng)目“三同時(shí)”執(zhí)行率達(dá)100%，爐灶使用清潔能源，油煙治理達(dá)標(biāo)，污水經(jīng)隔油處理后排放；

無一次性發(fā)泡塑料餐具批發(fā)、銷售經(jīng)營(yíng)和使用點(diǎn)；

年投訴少于5次。

（7）施工管理

建筑工地圍攔施工；施工車輛及時(shí)清洗；易污染的材料封閉運(yùn)輸、堆放；工地炊事使用清潔燃料。

（8）環(huán)境宣傳教育

宣傳：社區(qū)內(nèi)環(huán)境宣傳氛圍濃厚，有專門的宣傳櫥窗，有環(huán)保公約，組織一定規(guī)模的宣傳活動(dòng)；

教育：積極創(chuàng)建“綠色學(xué)?！保ㄓ變簣@），不定期開展環(huán)保知識(shí)講座，有環(huán)保書報(bào)閱覽；

建立一支環(huán)保綠色志愿者隊(duì)伍；

倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，培育一批節(jié)水、節(jié)能和綠色消費(fèi)的示范家庭和單位。

2、綠色學(xué)校

創(chuàng)“綠色學(xué)?！惫灿形屙?xiàng)任務(wù)：

（1）組織管理

成立“綠色學(xué)?！眲?chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組，“綠色學(xué)?！钡膭?chuàng)建納入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃及年度計(jì)劃中；創(chuàng)建有計(jì)劃、實(shí)施方案、具體措施和總結(jié)；

中層以上領(lǐng)導(dǎo)、環(huán)境教育骨干教師參加環(huán)保培訓(xùn)，校內(nèi)開展環(huán)保講座和教研活動(dòng)；

創(chuàng)建活動(dòng)中做的各種檔案資料齊全，分類整理。

（2）學(xué)科滲透

各學(xué)科的環(huán)保滲透教育：學(xué)科有計(jì)劃、教學(xué)有教案、活動(dòng)有記錄、檢測(cè)有成效。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校課程

每學(xué)期學(xué)校和班級(jí)有專項(xiàng)環(huán)境教育課程計(jì)劃和實(shí)施方案，內(nèi)容豐富，形式多樣，與教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)結(jié)合，師生廣泛參與。

充分利用和開發(fā)環(huán)境教育的資源，建立校外活動(dòng)基地，開展有本校特色的環(huán)境教育活動(dòng)。

（4）校園環(huán)境管理

營(yíng)造綠色校園，能綠則綠，護(hù)綠保綠，花木有植物標(biāo)牌；水塘水不低于四類水，無焚燒樹葉和垃圾現(xiàn)象；

辦公、學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所整潔、衛(wèi)生；

垃圾分類投放及處置，對(duì)有毒有害廢物妥善處理；

節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約紙張有計(jì)劃、有目標(biāo)、有運(yùn)行措施；

學(xué)校自身的污染能有效控制，校辦企業(yè)、學(xué)校設(shè)施及施工現(xiàn)場(chǎng)不產(chǎn)生污染。

（5）教育績(jī)效

通過師生問卷測(cè)試、校園觀察和走訪社區(qū)，了解學(xué)校師生對(duì)創(chuàng)建的認(rèn)識(shí)，環(huán)境意識(shí)的提高及環(huán)?；顒?dòng)的參與度；

通過巡視校園、師生生活區(qū)、座談會(huì)等了解學(xué)生在倡導(dǎo)綠色生活方式、節(jié)約資源、參與保護(hù)環(huán)境等方面的所做的工作；

學(xué)校教師、學(xué)生在參加省、市及區(qū)級(jí)各類環(huán)?；顒?dòng)中的獲獎(jiǎng)?wù)撐?、教案、作品、書畫等，學(xué)校或教師獲得省或市、區(qū)級(jí)的表彰等。

（6）附加分

學(xué)校在評(píng)定年限內(nèi)獲得市級(jí)以上環(huán)境教育先進(jìn)單位，教師獲得環(huán)境教育先進(jìn)個(gè)人；

論文、教案在國(guó)家級(jí)或省級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表；

學(xué)生在全國(guó)、省、市級(jí)環(huán)境活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

3、綠色幼兒園

創(chuàng)“綠色幼兒園”共有四項(xiàng)任務(wù)：

（1）環(huán)境建設(shè)

園內(nèi)環(huán)境優(yōu)美，綠化率高，有環(huán)境教育園地；

園內(nèi)教室整潔，廁所干凈，飯?zhí)梅蠂?guó)家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，垃圾分類處置，無師生人身傷害事故隱患；

通過觀察下水道、煙囪、垃圾池，檢查是否有園內(nèi)自身產(chǎn)生的污染；

有園節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約紙張的管理目標(biāo)、計(jì)劃和措施。

（2）組織管理

建立環(huán)境管理領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)建有計(jì)劃、措施和總結(jié)；

大、中班的環(huán)境教育有教學(xué)計(jì)劃、措施和總結(jié)；

環(huán)境教育活動(dòng)的各類資料齊全。

（3）教育過程

領(lǐng)導(dǎo)、教師參加環(huán)境教育培訓(xùn)及幼兒園培訓(xùn)的計(jì)劃、材料等；

通過查閱教師教案，了解幼兒園在一日生活和其他活動(dòng)中滲透環(huán)境教育的情況；

充分利用園內(nèi)、社區(qū)、大自然的環(huán)境教育資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)兒童對(duì)優(yōu)美環(huán)境的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；

每學(xué)期大、中班中至少有一期環(huán)境教育專題活動(dòng)。

（4）教育效果

通過對(duì)教師問卷測(cè)試、幼兒提問，了解師生對(duì)環(huán)保理念的認(rèn)知程度；

通過查閱幼兒行為記錄、座談等了解幼兒的環(huán)境行為；

幼兒園、教師有環(huán)境教育的經(jīng)驗(yàn)、論文獲獎(jiǎng)。

（5）加分

幼兒園在評(píng)定年限內(nèi)獲得區(qū)級(jí)以上環(huán)境教育先進(jìn)單位，教師獲得環(huán)境教育先進(jìn)個(gè)人；

教師的論文、教案在市環(huán)境教育評(píng)比中獲獎(jiǎng)，在市級(jí)以上刊物發(fā)表。

四、實(shí)施步驟

1、綠色社區(qū)：

（1）編制創(chuàng)建綠色社區(qū)工作計(jì)劃；

（2）成立創(chuàng)建綠色社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組；

（3）建立創(chuàng)綠色社區(qū)組織網(wǎng)絡(luò)；

（4）在社區(qū)中廣泛開展宣傳發(fā)動(dòng)工作，充分利用宣傳陣地，調(diào)動(dòng)黨員、干部帶頭，社區(qū)活動(dòng)積極分子參加，營(yíng)造創(chuàng)建的氛圍；

（5）成立環(huán)保志愿者隊(duì)伍，環(huán)保監(jiān)督崗，對(duì)社區(qū)街巷、河道、綠地等社區(qū)公共環(huán)境進(jìn)行監(jiān)督；

（6）制定環(huán)保綠色社區(qū)公約，讓社區(qū)居民共同參與，保護(hù)自己的生存環(huán)境，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)。

（7）社區(qū)有固定的環(huán)境宣傳櫥窗，定期開展社區(qū)環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，重大節(jié)日如“六五”組織較大規(guī)模的宣傳活動(dòng)，活動(dòng)有記錄、照片；

（8）培育一批倡導(dǎo)節(jié)水、節(jié)能和綠色消費(fèi)的示范家庭和單位；

（9）小區(qū)環(huán)境整潔，綠化覆蓋率高，垃圾分類收集，電池有回收箱，污水管網(wǎng)到戶；

（10）小區(qū)清潔能源利用率高，無煙塵污染；

（11）小區(qū)河道清潔，無漂浮物和黑臭，有專人負(fù)責(zé)保潔；

（12）三產(chǎn)項(xiàng)目符合環(huán)保要求，油煙、噪聲達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，污水排入城市污水管網(wǎng)；

（13）社區(qū)創(chuàng)建的目標(biāo)、計(jì)劃、活動(dòng)記錄、照片、臺(tái)帳、匯報(bào)總結(jié)等資料齊全；

2、綠色學(xué)校

（1）成立“綠色學(xué)?！眲?chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組；

（2）把創(chuàng)“綠色學(xué)?！奔{入學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃中；

（3）編制專項(xiàng)的綠色學(xué)校工作計(jì)劃

（4）各年級(jí)各學(xué)科把環(huán)境教育的內(nèi)容編入教學(xué)年度計(jì)劃中，訂出不同年級(jí)階段的環(huán)境滲透教育要求，環(huán)境教育有方案、教學(xué)有教案、學(xué)生有收獲；

（5）利用班會(huì)、晨會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)等開展以環(huán)保為主題的各種活動(dòng)；

（6）結(jié)合“地球日”、“水日”“植樹節(jié)”，特別是“六五”世界環(huán)境日，開展各種宣傳教育活動(dòng)；

（7）結(jié)合學(xué)校實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走向社會(huì)，開展有本校特色的環(huán)境教育活動(dòng)；

（8）校園環(huán)境優(yōu)美、整潔，綠化率高，有環(huán)境教育的專欄，學(xué)生有良好的環(huán)保行為規(guī)范；

（9）環(huán)境教育的資料齊全，計(jì)劃、方案、教案、論文、總結(jié)及獲獎(jiǎng)作品等，充分體現(xiàn)學(xué)校環(huán)境教育的成效。

五、實(shí)施計(jì)劃

年11月前，申報(bào)一批“綠色學(xué)校”和“綠色社區(qū)”。

創(chuàng)建“綠色社區(qū)”和“綠色學(xué)?！笔莿?chuàng)建生態(tài)市的細(xì)胞工程，更是為群眾辦實(shí)事，為國(guó)家培養(yǎng)新一代環(huán)保接班人的大事，各部門對(duì)此要高度重視，將此工作擺上議事日程，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，把健全工作機(jī)制，落實(shí)創(chuàng)建各項(xiàng)措施，全面完成創(chuàng)建任務(wù)。

區(qū)環(huán)保局全面負(fù)責(zé)創(chuàng)建“綠色學(xué)校”和“綠色社區(qū)”的組織領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作；

區(qū)教育文體局負(fù)責(zé)轄區(qū)小學(xué)及所屬幼兒園的創(chuàng)建工作；

各街道負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)社區(qū)和街道幼兒園的創(chuàng)建工作；

區(qū)婦聯(lián)負(fù)責(zé)所屬幼兒園的創(chuàng)建工作；

篇（5）

一、指導(dǎo)思想：

以黨的"三個(gè)代表"重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立"為幼兒終身發(fā)展服務(wù)"的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實(shí)效的教研活動(dòng)，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

二、工作重點(diǎn)：

1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：

加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。

2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：

以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：

借助博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：

開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、"新生代"課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

幼師個(gè)人教研工作計(jì)劃【2】

一、指導(dǎo)思想

圍繞幼兒園的工作目標(biāo)與要求，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，完善課程實(shí)施，不斷提高教師的課程執(zhí)行力；規(guī)范日常管理，優(yōu)化一日活動(dòng)，全面關(guān)注幼兒園保教工作的有效性，提高幼兒園的保教質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)與措施

1、提高一日活動(dòng)效益

（1）、提高課程實(shí)施水平

教師分年齡段制定科學(xué)合理的課程實(shí)施計(jì)劃，依據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平認(rèn)真制定每周活動(dòng)計(jì)劃，整體確立幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)滲透體、智、德、美多方面教育。以幼兒園課程文本為依托，教研小組每周定時(shí)開展課程審議活動(dòng)，結(jié)合園本教育資源和科研成果，及時(shí)調(diào)整充實(shí)課程內(nèi)容。并充分挖掘本土本園資源，收集文本資料，再加以整理篩選，擴(kuò)大地方課程含量，創(chuàng)造性地實(shí)施富有園本特質(zhì)的課程，建構(gòu)園本課程，使我園的課程具有鮮活的幼兒園個(gè)性，提高我園課程的適宜度。在課程實(shí)施過程中，每一位教師都要關(guān)注幼兒園一日活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以"實(shí)、活、勤、精、細(xì)"來規(guī)范教學(xué)行為，在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)真正做到"心中有目標(biāo)、眼中有孩子"；重視環(huán)境的教育內(nèi)涵，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，讓環(huán)境見證幼兒的學(xué)習(xí)歷程；促使主題課程與游戲活動(dòng)的有效融合，在制定游戲計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料、游戲指導(dǎo)與游戲后的反思調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地利用各種材料、大膽友好的交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)化和個(gè)性的和諧發(fā)展。同時(shí)教師要及時(shí)做好區(qū)角活動(dòng)、主題墻、創(chuàng)造性游戲的記錄、反思，從而及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

（2）、完善幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系

教師要以科學(xué)的發(fā)展觀來評(píng)價(jià)幼兒，認(rèn)真研究幼兒，用心觀察每個(gè)幼兒，及時(shí)做好觀察筆記，真實(shí)地記錄和科學(xué)的評(píng)估幼兒各方面的發(fā)展。

（3）、構(gòu)建園本文化課程實(shí)施體系

本學(xué)期我們要在選擇相關(guān)教材實(shí)施課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園特色，確定各教研小組的研究專題，從生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)上下功夫，聯(lián)系日常教育教學(xué)具體事件和情景，采用多種教科研形式進(jìn)行專題研究，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

在重視內(nèi)涵發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)外溝通、交流與合作。認(rèn)真實(shí)施開放活動(dòng)、跟班學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到活動(dòng)有計(jì)劃、針對(duì)性強(qiáng)，效果好，并積累好活動(dòng)過程資料。

2、細(xì)化教學(xué)活動(dòng)常規(guī)

（1）、認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)管理制度

采取每月定期檢查和不定時(shí)抽查相結(jié)合的方式，在全面了解教師教學(xué)工作情況的同時(shí)，本學(xué)期以認(rèn)真做好一日活動(dòng)之活動(dòng)準(zhǔn)備為切入點(diǎn)，認(rèn)真分析與總結(jié)，重點(diǎn)檢查指導(dǎo)每一位教師在一日活動(dòng)的戶外體育鍛煉、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)和集體教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)，限期整改存在問題，從而規(guī)范每一位教師的教學(xué)行為，確保一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。每一位教師要及時(shí)反思自己的教育教學(xué)，認(rèn)真寫好教育教學(xué)反思，通過反思不斷提高自身的保教水平。

（2）、認(rèn)真執(zhí)行一日活動(dòng)管理制度

園領(lǐng)導(dǎo)以"推門聽課"為主要督查形式，做到"四個(gè)堅(jiān)持"，即：堅(jiān)持每周看活動(dòng)不少于2個(gè)，堅(jiān)持每周匯總看活動(dòng)情況，堅(jiān)持每周進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，堅(jiān)持深入班級(jí)分析保教質(zhì)量。

（3）、認(rèn)真執(zhí)行教研活動(dòng)管理制度，深化園本教研

結(jié)合園級(jí)教研課題的研究，認(rèn)真實(shí)施本組研究專題。本學(xué)期將以禮儀教育、游戲活動(dòng)為突破口，讓老師們?cè)诰唧w的案例和問題中，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)研討，研究解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題。教研組組織的活動(dòng)要緊扣研究專題，每次活動(dòng)要有明確的的主題，有中心發(fā)言人，有詳細(xì)的記錄。還要組織好理論學(xué)習(xí)、外出參觀學(xué)習(xí)心得交流、案例分析等活動(dòng)，注重理論的提煉和經(jīng)驗(yàn)的積累，注重過程管理和全園參與，注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教育故事、教育隨筆、教育論文、教育素材等過程性研究成果的記錄與收集。

3、整合優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)家園、社區(qū)合作共育

發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)委員的功能。以主持家長(zhǎng)活動(dòng)來園授課等形式挖掘家庭教育資源，調(diào)動(dòng)家委會(huì)委員參與幼兒園管理和參與幼兒園活動(dòng)的主動(dòng)性。開展"家長(zhǎng)志愿者"活動(dòng)，由家長(zhǎng)自愿報(bào)名，在老師指導(dǎo)下根據(jù)職業(yè)、閱歷和專長(zhǎng)等不同特點(diǎn)參與班級(jí)課程活動(dòng)的組織。利用社區(qū)及周邊的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。以幼兒園社區(qū)教育資源基地為園外教育陣地，充分發(fā)揮教育基地的作用，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視與支持。

三、具體工作安排

2月：

1、制定、調(diào)整各類工作計(jì)劃

2、韻律活動(dòng)的編排

3、組織好園本培訓(xùn)和教研活動(dòng)（貫穿全學(xué)期）

4、認(rèn)真創(chuàng)設(shè)環(huán)境，精心組織好游戲和區(qū)角活動(dòng)

3月：

1、檢查各項(xiàng)工作計(jì)劃

2、結(jié)合三八婦女節(jié)進(jìn)行愛媽媽，愛奶奶等主題教育活動(dòng)

3、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比

4、幼兒韻律活動(dòng)評(píng)比

4月：

1、開展中大班家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)

2、教學(xué)工作檢查

3、幼兒常規(guī)活動(dòng)檢查

4、教研組教研活動(dòng)交流

5月：

1、教學(xué)工作檢查

2、骨干教師展示活動(dòng)，

3、各班迎"六一"活動(dòng)

4、教師公開課評(píng)比

5、新教師亮相課

6、教師"我的成長(zhǎng)感悟"專題交流會(huì)

6月：

1、園慶十周年活動(dòng)

2、青年教師工作考核

3、做好本學(xué)期幼兒發(fā)展情況的測(cè)試和評(píng)價(jià)

4、教師做好學(xué)期結(jié)束工作總結(jié)

幼師個(gè)人教研工作計(jì)劃【3】

一、指導(dǎo)思想：

20xx年，望都縣幼教教研工作將按照市、縣教育局和教師研修中心的工作要求，發(fā)揮教研部門的"管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)"職能，緊緊圍繞提高保教質(zhì)量這一基本任務(wù)，進(jìn)一步規(guī)范各幼兒園教學(xué)與教研工作，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，優(yōu)化幼兒一日課程，促進(jìn)我縣學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、繼續(xù)落實(shí)縣幼教各項(xiàng)常規(guī)制度，保障保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升

2、立足幼兒園教學(xué)實(shí)際，有效推進(jìn)縣域內(nèi)教學(xué)研究活動(dòng)

3、發(fā)揮骨干教師帶動(dòng)作用，助推教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

4、配合縣教育局及上級(jí)教育部門工作

三、主要工作措施

1、規(guī)范幼兒園保教工作評(píng)價(jià)，探索幼兒評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)幼兒園保教常規(guī)管理精細(xì)化。

為了落實(shí)《望都縣幼兒園一日活動(dòng)雙常規(guī)》及《望都縣幼兒園教學(xué)工作要求》，通過研究調(diào)查，完善幼兒園保教工作督導(dǎo)細(xì)則內(nèi)容，落實(shí)雙主題教學(xué)，規(guī)范幼兒園保教工作評(píng)價(jià)，并探索幼兒評(píng)價(jià)的方法，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式能科學(xué)有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

首先，育教學(xué)計(jì)劃的填寫格式

其次，規(guī)范區(qū)域教學(xué)活動(dòng)，保證區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。

再次，完善主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的問題

最后，規(guī)范幼兒園日常督查工作

（依據(jù)《研修中心幼教教育教學(xué)常規(guī)評(píng)分細(xì)則》督促幼兒園日常保教常規(guī)工作，學(xué)期前布置，學(xué)期中指導(dǎo)，學(xué)期末檢查）

2、收集、整理、完善八德教育內(nèi)容。

通過新八德主題教育活動(dòng)，優(yōu)化一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的行為，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促使保教工作更加規(guī)范、科學(xué)。并收集整理新八德教育活動(dòng)的優(yōu)秀案例，集結(jié)成冊(cè)，便于教師學(xué)習(xí)交流分享。

3、抓好課例研修，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《3---6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，通過課例研修活動(dòng)，加大對(duì)五大領(lǐng)域課程地研究，科學(xué)規(guī)范地實(shí)施新課程。

首先，學(xué)習(xí)課例研修

其次，學(xué)做課例研修

最后，整理研修成果，參加成果評(píng)選。

（整理各鄉(xiāng)上傳教育教學(xué)中的疑難問題，抓典型案例，形成縣域內(nèi)課例研修內(nèi)容，將教學(xué)問題與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以研促教，把教研工作落到實(shí)處）

4、以評(píng)促教，引領(lǐng)教師發(fā)展

通過開展幼兒教師教學(xué)案例評(píng)比、幼兒園教學(xué)論文評(píng)比等活動(dòng)，力求更好解決在主題活動(dòng)中滲透五大領(lǐng)域這一課題。

5、抓實(shí)課題研究，引領(lǐng)教研深入發(fā)展。

（1）收集整理資料，準(zhǔn)備市級(jí)課題《農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究與實(shí)踐》的結(jié)題工作。

篇（6）

一、引言

我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！薄毒V要》還指出：“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和有效的選擇和利用當(dāng)?shù)靥赜械淖匀画h(huán)境和社區(qū)教育資源，調(diào)整自身的教育內(nèi)容和策略，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”

二、鄉(xiāng)土教育資源及相關(guān)概念的界定

鄉(xiāng)土教育資源內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：⑴指我們出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情等。它包括自然資源、人文資源和社區(qū)資源；⑵指教育方法本土化、自然化、情景化、讓幼兒與環(huán)境材料直接互動(dòng)，自主表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

三、鄉(xiāng)土教育資源的類型及開發(fā)利用

1、鄉(xiāng)土教育資源的類型。⑴動(dòng)植物資源。在農(nóng)村，動(dòng)植物隨處可見，比如花草樹木、螞蚱、蝴蝶，還有家里養(yǎng)的小雞小鴨、田間耕地的老黃牛，還有拉磨的驢子等；⑵自然物質(zhì)資源。秋天莊稼地里的麥稈、收獲的各種豆子，還有玉米身上的胡須等都是自然物質(zhì)資源，它們可以被用來制作一些鄉(xiāng)土的玩教具；⑶地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源。地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源即可以反映本地方的歷史文化和可以代表本地方特色的一些資源。如：蔚縣的剪紙藝術(shù)、壩上的口蘑等；⑷傳統(tǒng)的民間游戲和民間歌謠等資源。傳統(tǒng)的民間游戲資源非常豐富，他們形式各樣，例如傳統(tǒng)的民間游戲有抓石子、轉(zhuǎn)陀螺、彈珠子、推鐵環(huán)、捉迷藏、打?qū)毜?，民間歌謠有丟手絹、拉大鋸等等。

2、鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)與利用的原則。從幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，選取適合幼兒的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)水平的內(nèi)容，滿足幼兒的興趣愛好和發(fā)展需求，體現(xiàn)出教育的啟蒙性和趣味性?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們?cè)谶x用鄉(xiāng)土資源時(shí)應(yīng)遵循以下原則：⑴生活化原則。幼兒在日常生活中已經(jīng)接觸了大量的鄉(xiāng)土教育資源，如有些家長(zhǎng)休息時(shí)常會(huì)帶孩子到草原、溫泉、滑雪場(chǎng)、森林公園等地方游玩；春節(jié)時(shí)常會(huì)在每家窗玻璃上看到造型各異的剪紙藝術(shù)，因此我們把這些生活中隨處可見的民間工藝品以及民間風(fēng)俗活動(dòng)，納入了幼兒園課程內(nèi)容；⑵經(jīng)驗(yàn)性原則。在日常生活中，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品往往有很多接觸，因此我們圍繞這些幼兒熟悉的事物開展主題活動(dòng)，以提升幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得豐富的社會(huì)情感體驗(yàn)；⑶目標(biāo)性原則。當(dāng)豐富的教育資源成為教育內(nèi)容之后，想發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值，還必須考慮各領(lǐng)域的教育目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容、季節(jié)變化，不斷為幼兒提供創(chuàng)設(shè)新材料。

3、鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)與利用的方式。⑴情感體驗(yàn)法 從課程資源的角度看，教材無疑是重要的課程資源。然而知識(shí)是來源于實(shí)踐的，如果教育教學(xué)活動(dòng)僅僅局限于教材，就很容易將幼兒局限在課堂上，不利于幼兒的全面發(fā)展。因此教師可以根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)，有針對(duì)性地組織幼兒參與一些實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，自覺地把間接的理論知識(shí)與直接的感受和體驗(yàn)結(jié)合起來；⑵探索發(fā)現(xiàn)法。教師可以組織幼兒圍繞一定問題，指導(dǎo)幼兒通過親自觀察、實(shí)地調(diào)查等活動(dòng)，使幼兒在解決問題的探究過程中，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)合作精神。幼兒在大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)解決問題的過程中能夠體驗(yàn)到探索的樂趣，并增長(zhǎng)各方面的能力；⑶嘗試操作法。這是讓幼兒通過看看、聽聽、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動(dòng)感知、認(rèn)識(shí)事物，并在動(dòng)手?jǐn)[弄與操作中觀察和思考問題的一種學(xué)習(xí)方式。

四、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的開發(fā)與應(yīng)用

1、動(dòng)植物資源在幼兒園教育中的開發(fā)及應(yīng)用。張家口尚義縣綠蔭幼兒園在園中創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土化的教育環(huán)境，比如園中栽種各種花草樹木，使之綠樹成蔭、鳥語花香，為幼兒創(chuàng)造良好的自然環(huán)境。在園內(nèi)開設(shè)種植園，幼兒可以親手栽種植物，觀察并記錄植物的生長(zhǎng)過程，品嘗豐收的果實(shí)，享受勞動(dòng)帶來的樂趣。在各班的自然角里，幼兒可以喂養(yǎng)小蝌蚪，小魚等，觀察了解動(dòng)物的生長(zhǎng)過程和生活習(xí)性。

2、自然物質(zhì)資源在幼兒園教育中的開發(fā)及利用。在對(duì)綠蔭幼兒園進(jìn)行訪談的時(shí)候得知該幼兒園鄉(xiāng)土化的玩具有用高低不同的小樹墩做的“平衡木”；長(zhǎng)長(zhǎng)的木板放在一個(gè)木墩上可以玩的蹺蹺板；自制的陀螺，用自制的木板拼圖；孩子們玩的不亦樂乎，對(duì)孩子們來說游戲材料是否精致并不重要，重要的是能否玩得快樂。

3、地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源的在幼兒園教育中的開發(fā)及利用。豐富的物產(chǎn)資源、特色產(chǎn)業(yè)、旅游景觀和獨(dú)特的民俗文化資源為幼兒園教育提供了豐富的素材。比如愛康育幼兒園的老師讓幼兒了解傳統(tǒng)的手工藝制作，在元宵節(jié)、端午節(jié)這些傳統(tǒng)節(jié)日中，可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)帶孩子們自制花燈、龍船；用糯米粉搓元宵等等。

4、傳統(tǒng)的民間游戲和民間歌謠在幼兒園教育中的開發(fā)及應(yīng)用。傳統(tǒng)的民間游戲資源非常豐富，是農(nóng)村兒童熟悉的內(nèi)容。例如綠蔭幼兒園就很好的利用了傳統(tǒng)的民間游戲資源，如：抓石子、跳繩、轉(zhuǎn)陀螺等游戲，具有較強(qiáng)的趣味性和娛樂性，傳統(tǒng)的童謠語言幽默詼詣、簡(jiǎn)練易記，富有生活情趣又具有一定的教育意義。

五、結(jié)語

新《綱要》提出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。因此，開發(fā)和綜合利用農(nóng)村的多種教育資源是農(nóng)村實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本策略。農(nóng)村幼兒園教育存在經(jīng)費(fèi)緊張、設(shè)備條件差、保教人員少等各種問題，但農(nóng)村有著豐富的自然資源，充分開發(fā)和利用它們，使它們成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需要的物質(zhì)條件，符合農(nóng)村的實(shí)際，符合幼兒教育改革和發(fā)展的方向。論文僅以河北省張家口地區(qū)為例探討鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園中的開發(fā)與應(yīng)用，可能不足以代表其他省市，但只要能夠引起人們對(duì)鄉(xiāng)土教育資源的重視，也就達(dá)到了研究的初衷。

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4 彭愛蓮.充分利用農(nóng)村資源對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育[J].教育藝術(shù)研究，38～39

5 李桂芳.幼兒園園本課程開發(fā)與鄉(xiāng)土教育資源的利用[J].教育導(dǎo)刊，2005，9：18～20

6 師云鳳.鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用[J].研究會(huì)“十五”課題優(yōu)秀成果選登，2006，1：19～20

7 肖莎.談鄉(xiāng)土資源的利用[J] .早期教育，2004，12：21

8 錢慶紅.鄉(xiāng)土資源――農(nóng)村孩子自主游戲的瑰寶[J].學(xué)前教育， 2009，1：47～48

篇（7）

幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，知識(shí)得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。我園地處享有中國(guó)“鞋都”的陳埭鎮(zhèn)，蘊(yùn)涵著豐富的鞋文化資源。如：鞋廠、鞋材、各種品牌、廣告等等；這一切都真實(shí)地存在于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活之中，是孩子們喜聞樂見的，非常熟悉的，易于理解和接受的課程內(nèi)容。都能成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需要的物質(zhì)條件和人力條件，希望通過本次課題研究，形成適合我鎮(zhèn)教育需要的鄉(xiāng)土教育資源系列內(nèi)容。讓全體教師更新教育觀念，從狹隘的教育觀念中解脫出來，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒教育所需要的條件，使教師與家長(zhǎng)都成為促進(jìn)兒童發(fā)展的成功者，努力辦好低成本、高效益的農(nóng)村幼兒教育。經(jīng)過了一年多的積極摸索、開展、研討，現(xiàn)已逐漸形成具有我園特色的幼兒園課程體系。

1.研究的背景及意義

在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現(xiàn)出多樣性的模式?！队變簣@課程論》指出“幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園課程的特質(zhì)：基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性、靈活性、整合性、活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)型、潛在性”，《幼兒園課程指導(dǎo)》指出：“幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開放的系統(tǒng)”，目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架。園本課程作為一個(gè)術(shù)語是從校本課程（school-based curriculum）借鑒而來的，它有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是以學(xué)校為本，二是課程開發(fā)。強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)活動(dòng)時(shí)學(xué)校發(fā)起，并在學(xué)校實(shí)施的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用。園本課程亦是以幼兒園為基地而開發(fā)的課程。所謂園本是指幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)需要，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒園的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體而構(gòu)建的課程。然而各種教育理念和幼兒園課程模式不斷涌入，并影響著我們，出現(xiàn)了一些盲目的“原樣照搬”現(xiàn)象，使我們的孩子對(duì)周圍的、身邊事物卻都非常陌生：在許多幼兒園中也出現(xiàn)了“舍近求遠(yuǎn)”，盲目照搬許多城市化的課程內(nèi)容，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，使得豐富的本土、社區(qū)資源被忽視，被浪費(fèi)。

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間”，應(yīng)“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)是主要的知識(shí)來源，因而教育的民族特色、地域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)”。幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，知識(shí)得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。

長(zhǎng)久以來，阿梅中心幼兒園作為一所農(nóng)村鎮(zhèn)級(jí)中心幼兒園，在組織教育教學(xué)過程中基本習(xí)慣于過去教師“以教材為中心”，從課堂到課本的教育模式。有時(shí)甚至去模仿城市幼兒園，將一些對(duì)農(nóng)村幼兒來說比較陌生的東西很抽象的灌輸給我們的孩子，幼兒教育只局限在幼兒園內(nèi)，看不到幼兒園之外“精彩的世界”這樣極大地浪費(fèi)了農(nóng)村廣闊天地，豐富多彩的本土資源。與現(xiàn)在提倡的新的課程理念、終身教育的理念、教師與幼兒共同成長(zhǎng)的理念、要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受周邊環(huán)境變化，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感等存在一定的差距。其實(shí)，我園位于有著中國(guó)鞋都之稱的陳埭鎮(zhèn)中心所在地，一些有本土特色資源很有開發(fā)利用的價(jià)值，我們有陳埭鞋材一條街、有具有民族特色的丁氏回族祠堂、有鞋都廣場(chǎng)、有著名的中國(guó)知名鞋業(yè)品牌等等；這一切都能成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需要的物質(zhì)條件和人力條件，于是，在2011年4月，幼兒園申報(bào)了《利用社區(qū)資源建構(gòu)幼兒園園本課程》的實(shí)踐研究，希望通過本次課題研究，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：①探索與挖掘鞋都文化資源，豐富幼兒園的教育內(nèi)容，構(gòu)建幼兒園本土化課程，努力研究出具有鞋都文化特色的幼兒園內(nèi)涵，促使本園成為更具有鞋都文化教育特色的示范性幼兒園；②通過該課題研究，增進(jìn)幼兒對(duì)鞋都文化的認(rèn)識(shí)和了解，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索的習(xí)慣；激發(fā)幼兒熱愛大自然，親近社會(huì)，尊重和熱愛本土文化及熱愛家鄉(xiāng)等積極情感；③通過本課題的研究，使教師能主動(dòng)探索和收集鞋都文化特色的教育資源素材，從狹隘的教育觀念中解脫，運(yùn)用全新的教育方式和手段，創(chuàng)設(shè)適合本土特色的幼兒教育所需的環(huán)境條件，提高教師的創(chuàng)作、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一支愛學(xué)習(xí)、善思考、肯鉆研、勇于探索與創(chuàng)新的具有可持續(xù)發(fā)展的研究性教師；④讓家長(zhǎng)進(jìn)一步深入了解陳埭鞋都的地方特色教育資源，主動(dòng)參與幼兒園的課程開發(fā)與建構(gòu)成為課題實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施者。

本課題自晉江市立項(xiàng)以來，已經(jīng)經(jīng)過2年多的探索與實(shí)踐，精心組織，細(xì)致研究和不懈努力，在充分挖掘鞋都文化特色資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園的幼兒實(shí)際情況與年齡特點(diǎn)，我們已經(jīng)完成了課題研究的全部工作任務(wù)，初步形成了一系列具有園本特色的課程，整理出園本開發(fā)的主題、領(lǐng)域、區(qū)域活動(dòng)案例，教玩具、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等建立學(xué)園園本課程資源庫，出版成果集《露珠》（二）。希望能通過開發(fā)鞋都本土文化資源，促使阿梅中心園的教育始終既跟上與時(shí)代共進(jìn)步的新教育改革步伐，又保持著濃濃鞋都特色的本土氣息，并推進(jìn)幼兒園園本課程建設(shè)，使幼兒園的教育能真正走進(jìn)環(huán)境，走進(jìn)孩子們的心靈，實(shí)現(xiàn)終身教育的目標(biāo)。

2.課題研究的實(shí)施

2.1 課題研究的方法：調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

2.2 課題研究實(shí)施的原則。

2.2.1 整體性原則：整體性既是幼兒園課程組織的一個(gè)基本原則，更是一種指導(dǎo)思想。課程組織的整體性原則集中體現(xiàn)在對(duì)幼兒園課程結(jié)構(gòu)的思考和對(duì)課程所涉及的各種關(guān)系的處理上。比如，根據(jù)這一原則，我們?cè)诒敬握n程開發(fā)研究中，并不只是把幼兒園課程組織僅僅理解成集中的教育活動(dòng)，而是以主題活動(dòng)為主將整個(gè)活動(dòng)貫穿于幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，把集體教育活動(dòng)與生活活動(dòng)、自由游戲等各種活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來；同時(shí)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)把“顯性”的教育和幼兒可能獲得的“隱性”經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來；通過家長(zhǎng)、社區(qū)資源的挖掘把直接教學(xué)和間接教學(xué)結(jié)合起來。達(dá)到一個(gè)整體性的效果，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

2.2.2 以幼兒發(fā)展為本原則：以幼兒發(fā)展為本原則。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)理查德（Richard，c.r）指出：設(shè)計(jì)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)一個(gè)問題情境，由兒童自己去計(jì)劃，自己去實(shí)行、自己去解決。根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣確定主體，以該主體為中心，編制主題網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)都可以成為下一個(gè)階段的共同學(xué)習(xí)主題，也可以成為孩子滿足個(gè)人興趣的探索方向。

2.2.3 量力而行，構(gòu)建、實(shí)施分步原則：以教師和幼兒為主體，吸引社會(huì)各界人士和家長(zhǎng)參與，有目的，有計(jì)劃，有重點(diǎn)地進(jìn)行鞋都園本課程資源的開發(fā)，創(chuàng)建具有地方本土特色幼兒園的實(shí)踐研究。遵循課程計(jì)劃的總體要求，在研究整體課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上確定園本課程開發(fā)的目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際情況，將成熟的經(jīng)驗(yàn)推廣，從實(shí)際出發(fā)，挖掘引用各種課程資源，逐步推進(jìn)。

2.2.4 生成性原則：園本課程開發(fā)是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的周期，事先不可能考慮得十分周全，必須在開發(fā)的過程中及時(shí)總結(jié)、修訂，在實(shí)踐中將其逐步充實(shí)完善。

3.課題研究的實(shí)施過程

3.1 以主題活動(dòng)的實(shí)施合理運(yùn)用鞋都文化資源。

陳埭鞋都文化本土資源主要是幼兒園所在社區(qū)的自然環(huán)境與鞋文化方面的資源整合，包括民族特色建筑、鞋業(yè)制造、民族品牌文化傳播、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。我們根據(jù)課題研究需要和調(diào)查資源的查找，將適應(yīng)于幼兒教育的鞋都文化本土課程資源改編成四大主題（即一是鞋都特色之工制鞋品牌、二是陳埭特色之鞋材一條街、三是陳埭鎮(zhèn)物產(chǎn)之鞋都建筑及丁氏回族祠堂、四是陳埭鎮(zhèn)特色之海蟶），在篩選課題研究所需的本土課程資源時(shí)，我們力求充分考慮課程資源成本的前提下突出重點(diǎn)，精選那些對(duì)孩子終身發(fā)展具有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用。選取的課程資源內(nèi)容應(yīng)該是具體、形象的，是幼兒能通過感官感知的，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足幼兒的興趣和發(fā)展要求的有利用價(jià)值的課程資源。相對(duì)內(nèi)容比較豐富的主題，在確定之后經(jīng)過大家商量討論，從五大領(lǐng)域去思考，最后確定以幾個(gè)單元小主題為切入點(diǎn)。如《鞋子嗒嗒響》我們以四個(gè)小單元組成、每個(gè)小單元再由幾個(gè)活動(dòng)組成。單元一——鞋子的種類（音樂活動(dòng)-鞋子嗒嗒響、數(shù)學(xué)活動(dòng)-鞋子的種類、語言活動(dòng)-鞋子之最、生活活動(dòng)-逛逛商店）；單元二——鞋子的結(jié)構(gòu)；單元三——鞋子的用途；單元四——鞋子的制作；主題內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的我們結(jié)合領(lǐng)域以幾個(gè)活動(dòng)組成。如：主題《鞋子宣傳會(huì)》我們是有12個(gè)活動(dòng)，分別為《鞋子展覽》、《設(shè)計(jì)鞋子廣告》、《皮鞋車》、《我設(shè)計(jì)的鞋子》、《各種鞋子品牌》、《鞋都品牌響當(dāng)當(dāng)》、《品牌之歌》、《鞋子展覽館》、《鞋子廣告》、《小小設(shè)計(jì)師》、《鞋子展演》。

例：鞋子廣告（語言）

活動(dòng)目標(biāo)

1.了解廣告語的作用，嘗試如何根據(jù)鞋子特征創(chuàng)編廣告語。

2.能積極參與活動(dòng)，仔細(xì)傾聽，大膽表達(dá)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.知識(shí)準(zhǔn)備：事先請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注各類廣告（影像、平面等），豐富幼兒的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：錄有精選相關(guān)鞋子廣告的片段、廣告宣傳單；各種鞋子實(shí)物樣本、圖片若干。

活動(dòng)過程：

1.欣賞廣告引發(fā)參與活動(dòng)的興趣。

A.幼兒欣賞。

B.啟發(fā)幼兒說說：這個(gè)片段在表達(dá)什么？有什么特點(diǎn)？你最喜歡那句廣告詞？為什么？

2.幼兒模仿學(xué)說廣告詞，了解廣告詞的作用，激發(fā)創(chuàng)編的欲望。

A.幼兒自由模仿，交流表達(dá)自己熟悉的廣告詞。

B.引導(dǎo)幼兒說說自己還知道其他的廣告形式，它是怎樣的？

C.集中討論廣告詞的作用。

3.幼兒嘗試為鞋子樣本創(chuàng)編廣告。

A.出示鞋子引導(dǎo)幼兒觀察，說說如何為它創(chuàng)編廣告。

B.討論創(chuàng)編廣告應(yīng)注意什么？

C.幼兒根據(jù)提供的鞋子實(shí)物自主創(chuàng)編。

D.分享交流創(chuàng)編的經(jīng)驗(yàn)。（重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒說說為什么要這樣編）

4.活動(dòng)延伸

A.在班級(jí)區(qū)域投放相應(yīng)的資料供幼兒欣賞，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)廣告創(chuàng)編的興趣。

B.請(qǐng)家長(zhǎng)在日常生活中，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒關(guān)注相關(guān)各類廣告，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

通過課題組教師全體教師的努力，集合集體智慧，并在吳荔紅教授的引領(lǐng)下，我們從討論——收集——整理——設(shè)計(jì)——實(shí)施——再討論修改——再實(shí)施活動(dòng)，活動(dòng)效果也一次比一次好，讓幼兒對(duì)如何為創(chuàng)編鞋子廣告及廣告內(nèi)涵有了進(jìn)一步的了解，從而萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)鞋都鞋文化的情感。

3.2 教師由課程的被動(dòng)實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)計(jì)者，探索園本主題活動(dòng)的實(shí)踐。

要進(jìn)行園本課程的開發(fā)與生成，教師的作用無可替代，教師是園本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵，只有教師認(rèn)同園本課程理念，參與研究過程，在研究探索中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，擔(dān)當(dāng)更重要的責(zé)任，做鞋文化園本課程開發(fā)的行動(dòng)者，激起自下而上的探索研究，才能達(dá)到開發(fā)鞋都園本課程資源，創(chuàng)建本土特色幼兒園的理想。

在課題研究的過程中，我們根據(jù)不同年齡段幼兒的實(shí)際情況，通過一課多研、同課異構(gòu)、片段教學(xué)等多種教研形式開展了對(duì)鞋都“四大主題”如何與各領(lǐng)域活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的研究。如：如在鞋博會(huì)主題活動(dòng)，對(duì)于鞋都幼兒來說，周圍的環(huán)境是他們探知的對(duì)象，到處矗立的鞋廠是他們的課堂，在那里，他們自由的探索，用自己的各種感官去解開鞋子的秘密。正值4月晉江鞋博會(huì)之際，鞋都隨處可見的鞋文化宣傳活動(dòng)便成了我們鎮(zhèn)區(qū)中的一道道風(fēng)景線。家長(zhǎng)們、鄰居們、叔叔阿姨們到處都在談?wù)撝覀冃夹?huì)開展的盛況，孩子們也同樣跟隨著父母前往參觀，每次一談到這個(gè)話題，孩子們就滔滔不絕的說的不停，特別開心。在幼兒園里，孩子們也會(huì)三五成群繼續(xù)著鞋子的話題，我想我園地處鞋都中心，鞋資源豐富、各種不同款式、不同用途的鞋子琳瑯滿目，同時(shí)又是孩子身邊熟悉的，何不讓這些鞋都特有的財(cái)富走進(jìn)幼兒園呢？我們深感作為鞋都的幼兒園，應(yīng)多挖掘這些我們特有的資源，讓鞋都這些“瑰寶”能充分地得到運(yùn)用，以不枉鞋都賜予我們這些得天獨(dú)厚優(yōu)越的條件。于是《建構(gòu)鞋材》、《品牌一條街》、《我是小小制鞋匠》等主題就應(yīng)運(yùn)而生。在研究的過程中，我們每個(gè)老師都積極參與討論，開課老師積極準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)修改教案，最后將最完整的教案呈現(xiàn)出大家面前。這些方案包括：“做鞋歌、小小設(shè)計(jì)師、鞋都花紋、有趣的編織、鞋底印畫、品牌之歌、鞋都陳埭”等。同時(shí)，結(jié)合各本班區(qū)域活動(dòng)的開展，以及圍繞日常生活中的點(diǎn)滴事例開展的活動(dòng)。如：區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒進(jìn)行鞋子DIY、鞋盒變變變、鞋袋貼畫等等，讓孩子們?cè)谧鲋型?，玩中學(xué)，通過各種活動(dòng)的開展實(shí)施增進(jìn)孩子們對(duì)鞋資源了解和感興趣，并從中發(fā)展了孩子們的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在生活中關(guān)注身邊的事物。例：中班的主題活動(dòng)《我家的鞋材店》設(shè)計(jì)意圖：我園課題研究方案中提出，要探索和挖掘鞋都本土資源，豐富幼兒園教育內(nèi)容，構(gòu)建幼兒園本土化課程努力研究出具有鞋都特色的幼兒園文化內(nèi)涵。眾所周知，陳埭最有名的是鞋都、品牌之都，這不用懷疑的被我們列為重點(diǎn)研究對(duì)象，可除此之外我們陳埭鞋都的資源豐富多樣，只要愿意處處都可以是我們的研究對(duì)象。比如形形的鞋材也已經(jīng)成為聞名全國(guó)的鞋材一條街，琳瑯滿目的鞋材料店、制鞋材料也成為我園利用開發(fā)的另一大特色。這些制鞋材料顏色鮮艷、品種繁多、款式新穎幼兒對(duì)此十分興趣，有較高的利用價(jià)值。于是我園將鞋材引進(jìn)活動(dòng)當(dāng)中來，打破幼兒所了解的鞋材只限用于做鞋子一般思維，刺激幼兒的思維發(fā)展。讓幼兒通過玩鞋材、各類鞋材制作來發(fā)展幼兒的想象力、動(dòng)手操作能力。

如：

教學(xué)目標(biāo)

1.嘗試?yán)盟槠じ?、鞋扣、滴塑、織帶等進(jìn)行創(chuàng)意制作，體驗(yàn)鞋材創(chuàng)意制作的樂趣。

2.了解鞋材除制鞋外其它的用途，懂得廢物也可通過人為努力而變廢為寶。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.知識(shí)準(zhǔn)備：請(qǐng)家長(zhǎng)有意識(shí)引導(dǎo)幼兒欣賞各種創(chuàng)意畫，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：（1）教師與幼兒家長(zhǎng)一起收集碎皮革、鞋扣、滴塑、織帶、多種質(zhì)地顏色不一樣的網(wǎng)布等；（2）人手一把剪刀、雙面膠、固體膠、鞋盒蓋等；（3）鞋材制作畫若干幅。

教學(xué)過程：

一、欣賞出示鞋材創(chuàng)意畫，激發(fā)幼兒的參與活動(dòng)的興趣

師：今天我們一起來參觀一個(gè)用特殊材料制作的畫展，有許多非常漂亮的、有創(chuàng)意的自制的畫，請(qǐng)小朋友們認(rèn)真欣賞，想想這些畫與你們以前看過的有什么不一樣？它們是用什么材料制作的，你在那看見這些材料？它們是做什么用的？

引導(dǎo)幼兒自由欣賞鞋材創(chuàng)意畫作品，了解如何巧妙地利用各類廢舊的鞋材原料制作組成各種不同圖畫創(chuàng)意美。

（通過此環(huán)節(jié)讓幼兒了解鞋材除了可以做出各種不同款式、不同季節(jié)的鞋以外，還可以根據(jù)這些做鞋后多余的廢品的不同形狀、材質(zhì)、顏色等做成形狀各異的各類不同創(chuàng)意畫，為幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)提供基礎(chǔ)）

二、出示制作材料、引導(dǎo)幼兒交流

師：小朋友也收集了很多不同顏色、不同形狀、不同質(zhì)地的鞋材，我們一起想一想、說一說可以如何利用這些鞋材的特點(diǎn)來拼貼、制作不同的創(chuàng)意畫。

引導(dǎo)幼兒說說想選擇什么樣的材料來進(jìn)行組合，如何巧妙利用各類不同材料的特點(diǎn)來、制作拼貼創(chuàng)意畫。

（通過交流讓幼兒知道不同的畫面形象可以用不同的材料來進(jìn)行組合，不同質(zhì)地、不同形狀、不同顏色的材料可以組織處不同的畫面，進(jìn)一步為幼兒的創(chuàng)作豐富經(jīng)驗(yàn)）

三、提出創(chuàng)作要求、幼兒自主選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作

1.按材料特點(diǎn)選擇適合搭配的材料進(jìn)行創(chuàng)作、拼貼自己喜歡的畫。

2.多動(dòng)腦筋想象創(chuàng)作出與眾不同的作品。

3.要愛惜材料，節(jié)約使用。

重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒多動(dòng)腦筋、巧妙利用各種材料的不同特征大膽的想象進(jìn)行組合創(chuàng)作不同的畫面。如：用鞋盒蓋在畫框，用大片紅色皮革在太陽、用織帶做各種花的花瓣、或者是動(dòng)物的身體外形等、用滴塑做眼睛、紐扣；用網(wǎng)布做葉子、水、房子等等；鞋扣做石子、帽子、花蕾等。

四、幼兒展示作品，分享交流體驗(yàn)成功的喜悅

1.幼兒自由結(jié)伴欣賞、介紹自己的作品。

2.重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒與同伴說說自己的創(chuàng)作的圖畫，說說畫面的內(nèi)容，是用什么材料組合創(chuàng)作的，體驗(yàn)成功的喜悅。

在一次次的研究、碰撞中老師們的研究能力有所提高了，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析能力增強(qiáng)了，由課程被動(dòng)的實(shí)施者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的設(shè)計(jì)者，由權(quán)威者變?yōu)樽鹬睾⒆拥暮献髡?，在教學(xué)目標(biāo)上注重整齊劃一轉(zhuǎn)向注重個(gè)體差異，在教育評(píng)價(jià)上由單一呆板轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣。更可貴的是，孩子們也都非常喜歡這些活動(dòng)，在課題研究實(shí)主題中得到了提高與體驗(yàn)。

3.3 社區(qū)、家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用。

園本課程的開發(fā)講究靈活性和多樣性，可以和家長(zhǎng)、社區(qū)緊密聯(lián)系。社區(qū)是幼兒在其中生活、生長(zhǎng)的地方，社區(qū)的各種物質(zhì)和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動(dòng)的重要來源，充分利用社區(qū)資源，既能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，開闊他們的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí)，拓展幼兒園課程內(nèi)容。在我們開展本次課題研究中，家長(zhǎng)和社區(qū)資源起到了重要的作用，通過外部大環(huán)境與幼兒園小環(huán)境的結(jié)合，建立家園互動(dòng)，形成促進(jìn)幼兒發(fā)展的合力，實(shí)現(xiàn)資源共享。

首先我們?cè)谛律雸@、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日時(shí)給家長(zhǎng)介紹我們的課題的理念、實(shí)施方法、經(jīng)典案例等，并在幼兒園門口設(shè)立“家長(zhǎng)園地宣傳窗”，向家長(zhǎng)開放我們研究的步伐，設(shè)置家長(zhǎng)留言欄，供家長(zhǎng)提建議，在走廊設(shè)計(jì)課程開發(fā)展示窗，讓家長(zhǎng)了解，并引導(dǎo)有水平的家長(zhǎng)通過家委會(huì)等方式參與我們研究的調(diào)查、評(píng)價(jià)中來。通過家長(zhǎng)提供便利的資源。如：開每學(xué)期一次鞋材親子制作活動(dòng)，每年一屆鞋文化周活動(dòng)，設(shè)立家長(zhǎng)作品展示區(qū)，讓老師指導(dǎo)家里有鞋文化資源的家長(zhǎng)利用鞋材制作成藝術(shù)品、教玩具放在班級(jí)的區(qū)角中使用，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起制作各種不同的鞋子、鞋子風(fēng)景畫等等裝飾幼兒的大環(huán)境，使鞋文化資源的利用成為幼兒園的一到亮麗風(fēng)景線。家長(zhǎng)也我們課程開發(fā)的參與者、搜集者、合作者。

4.課題取得的成效

兩年來，通過課題組成員的傾力協(xié)作，本課題在不斷探索和研究的實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，也取得了一定的成效。

園本課程的開發(fā)，課題研究的實(shí)施，其最終目的是提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過兩年的潛心研究，幼兒園的教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力。其一，建立園本課程教育資源庫，編寫設(shè)計(jì)了適合大、中、小班幼兒使用的《露珠》兩冊(cè)匯編園本課程教材領(lǐng)域活動(dòng)案例15個(gè)、區(qū)域活動(dòng)案例12個(gè)、主題活動(dòng)案例6個(gè)，教育教學(xué)反思、論文26篇具有很強(qiáng)的實(shí)用性與操作性。其二，由于教師的課題、論文、案例在市、鎮(zhèn)評(píng)比屢屢獲獎(jiǎng)，而且獲獎(jiǎng)的級(jí)別逐步提升，使教師對(duì)教科研產(chǎn)生了興趣，從而實(shí)現(xiàn)了教師的研究行為由自發(fā)性向自覺性的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。如：8人次在晉江市繪畫比賽獲獎(jiǎng)、三篇活動(dòng)案例入選泉州市優(yōu)秀活動(dòng)方案匯編、有2篇論文在幼兒教育研究等CN刊物發(fā)表、有三篇論文入選泉州課改簡(jiǎn)報(bào)、晉江市幼教研究匯編，6篇論文在陳埭教育研究匯編。其三，促進(jìn)了幼兒智力和非智力的發(fā)展，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的好奇心和求知欲。使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的自然和人文生態(tài)有更進(jìn)一步地了解，更能激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，使愛國(guó)主義教育和社會(huì)責(zé)任教育具體化，奠定了幼兒熱愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的思想情感。其四，社區(qū)、家長(zhǎng)資源得到充分的挖掘與利用、家長(zhǎng)的教育理念不斷的改變，正逐步成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者。其五，辦園特色得到充分體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。2012年12月順利通過了福建省示范性幼兒園的評(píng)估。

5.問題和反思

5.1 幼兒園全體教師開發(fā)園本本課程的意識(shí)有待進(jìn)一步提高，如何進(jìn)一步適應(yīng)孩子、家長(zhǎng)和社會(huì)的需求，開發(fā)出系列的園本本課程，提高參與面。

5.2 課程開發(fā)和實(shí)施的時(shí)間難以得到保證，理論得不到指導(dǎo)。園本本課程目前在我園剛剛開始，老師們的時(shí)間和精力都花省教材實(shí)施當(dāng)中。園本課程得不到重視且缺少理論技術(shù)的支撐。

篇（8）

一、注重科研管理，提高課題研究質(zhì)量

科研工作我們堅(jiān)持以教師為本，結(jié)合教師教育教學(xué)中需要解決的實(shí)際問題，將科研工作列入園年發(fā)展規(guī)劃年度計(jì)劃中。首先，學(xué)期初制定學(xué)期計(jì)劃，人人了解幼兒園科研工作目標(biāo)要求及學(xué)年度科研工作具體實(shí)施方案，在鼓勵(lì)人人參與論文、人人參與課題的同時(shí)，我們還將重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒園科研骨干，提高教師科研能力列入園教師繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃、教師培養(yǎng)計(jì)劃中。其次，每月由教科室組織，骨干教師引領(lǐng)課題組成員教師每月開展課題工作會(huì)議，總結(jié)上月課題開展的進(jìn)度和問題，計(jì)劃下月課題開展工作等，每個(gè)課題組內(nèi)由骨干引領(lǐng)，分工明確，工作清晰。最后做到及時(shí)收集、整理課題資料，并保存歸檔。

本學(xué)期教師論文主題鮮明，具有較高的科研價(jià)值，尤其在邀請(qǐng)縣教科研中心王萍老師的指導(dǎo)下，10名教師的論文被選送到縣級(jí)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)；此外市級(jí)教研課題立項(xiàng)一個(gè)；縣級(jí)規(guī)劃課題一個(gè)；縣級(jí)個(gè)人課題兩個(gè)；多名教師論文在省級(jí)獲獎(jiǎng)。

二、立足教研，教師在實(shí)踐與反思中促專業(yè)發(fā)展

教研工作是快速提升教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園辦園質(zhì)量的重要實(shí)施路徑，本學(xué)期，立足園本，聚焦問題，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)。

教研一：借助“安吉游戲”平臺(tái)，提升教師游戲觀察與解讀專題研訓(xùn)。

我園成為安吉游戲?qū)嵺`園近一年，在這一年中，主要通過游戲的現(xiàn)場(chǎng)觀摩與

分享，幫助教師在實(shí)踐和反思中逐漸轉(zhuǎn)變理念，本學(xué)期，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入安吉游戲，進(jìn)一步提升教師游戲觀察與解讀能力，而解讀的意義在于通過“課程故事”“游戲案例”，為教師提供實(shí)施低結(jié)構(gòu)的反思性教學(xué)平臺(tái)，提高教師的專業(yè)水平。

我們借力幼兒日常游戲視頻再現(xiàn)，通過“問題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師帶著目的性去觀察游戲，觀察孩子，并以教研組為單位進(jìn)行研討與交流，并進(jìn)行全園觀點(diǎn)展示：如“雨天是否需要開展安吉游戲，其價(jià)值在哪里？”“安吉游戲是否需要教師介入，如何介入？”“安吉游戲到底觀察什么？如何有效記錄？”等這樣的教研，一方面教研內(nèi)容來源于教師，讓教研針對(duì)性更強(qiáng)；另一方面，由“問題”導(dǎo)入，切入點(diǎn)小，容易激勵(lì)集體交流，讓教研氛圍更濃厚，教師參與性也就更強(qiáng)了。

本學(xué)期我們有兩位教師的游戲案例分別獲得縣一、三等獎(jiǎng)；承辦縣級(jí)、共同體以及輻射園活動(dòng)共計(jì)4次，本學(xué)期每個(gè)班級(jí)進(jìn)行了展示；“湖州市安吉游戲?qū)嵺`園”考核獲得A等。

教研二：借力“浙江省一級(jí)幼兒園創(chuàng)建”平臺(tái)，提升教師集中學(xué)習(xí)組織與實(shí)施能力專題研訓(xùn)

幼兒園近年來更多關(guān)注游戲在幼兒園的組織與實(shí)施，在集中學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施上略有不足，通過前期的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)年輕老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研讀與設(shè)計(jì)欠缺，出現(xiàn)教材吃不透，老教師照本宣科、啃老本等情況，本學(xué)期我們借力“浙江省一級(jí)幼兒園創(chuàng)建”這一平臺(tái)，在繼續(xù)探究游戲的基礎(chǔ)上與集中學(xué)習(xí)活動(dòng)兩手抓，真正幫助教師專業(yè)提升。

因此，本學(xué)期，一是加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，通過自學(xué)提高教師理論水平。在每周的小組教研會(huì)議中，在教研組長(zhǎng)的組織與引領(lǐng)下，開展《指南》、《核心經(jīng)驗(yàn)》、學(xué)習(xí)一刻鐘，園級(jí)層面對(duì)《浙江省一級(jí)幼兒園給評(píng)估指標(biāo)》中關(guān)于集中學(xué)習(xí)的指標(biāo)進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)。二是以“說故事”的形式進(jìn)行教學(xué)反思，將實(shí)踐再次升華，將在本學(xué)期末開展“我說教育故事”技能過關(guān)活動(dòng)?；顒?dòng)中教師將自己在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討集中學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)以“說故事”的形式進(jìn)行反思性呈現(xiàn)，在說一說、聽一聽、評(píng)一評(píng)的過程中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。三是為教師多維度搭建展示平臺(tái)，在展示中展現(xiàn)、提升教師的教學(xué)行為與理念。本學(xué)期在浙江省一級(jí)幼兒園創(chuàng)建中，教師展示集中學(xué)習(xí)活動(dòng)得到專家的肯定；在多次輻射展示活動(dòng)中得到共同體幼兒園的一致好評(píng)；積極鼓勵(lì)教師參加共同體、縣級(jí)教案設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，兩位教師教案設(shè)計(jì)分別獲得一、三等獎(jiǎng)，優(yōu)質(zhì)課獲得縣三等獎(jiǎng)。

此次專項(xiàng)教研過程中，重點(diǎn)關(guān)注教師從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐再到反思的不斷循環(huán)往復(fù)的過程，從實(shí)踐中提升教師教學(xué)行為，從理論上改變教師教學(xué)理念，從反思中提升教師教學(xué)質(zhì)量。

教研三：借力“專家團(tuán)隊(duì)”指導(dǎo)，提升教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力專題研訓(xùn)

幼兒園環(huán)境是幼兒在園一日生活軌跡與學(xué)習(xí)、游戲路徑的最佳呈現(xiàn)，也是孩子表達(dá)、展現(xiàn)自己的最佳平臺(tái)，因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師最重要的專業(yè)能力之一，本學(xué)期我園一方面在開學(xué)初期，借力桐鄉(xiāng)市矛盾實(shí)驗(yàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)骨干，邀請(qǐng)他們來園對(duì)幼兒園走廊、樓梯、教室等場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并且由該園副園長(zhǎng)從環(huán)境的色彩搭配、視覺層次、整體排版等方面進(jìn)行開設(shè)詳細(xì)、全面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)講座，使得我園整體環(huán)境有了較大的調(diào)整與優(yōu)化，并進(jìn)行了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)；另一方面邀請(qǐng)了長(zhǎng)興縣教研中心徐季琴老師，針對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所呈現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)軌跡和幼兒表達(dá)、表現(xiàn)方面進(jìn)行了專題培訓(xùn)，此次培訓(xùn)從現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)到交流互動(dòng)，將我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵進(jìn)一步提升，幫助教師進(jìn)一步明確幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的主體地位。

三、立足教師需求，師訓(xùn)工作穩(wěn)步開展

教師培訓(xùn)工作是教師發(fā)展、幼兒園發(fā)展的基本措施，本學(xué)期借力《校本研訓(xùn)考核細(xì)則》，重點(diǎn)關(guān)注幼兒園新、青年教師教學(xué)工作需求，結(jié)合幼兒園教研工作，穩(wěn)步開展師訓(xùn)工作。

一是本學(xué)期在教科室的組織下，開學(xué)初按照上級(jí)要求，做好教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)工作，做到培訓(xùn)能針對(duì)教師個(gè)性發(fā)展需求以及符合幼兒園發(fā)展需求，外出培訓(xùn)工作做到個(gè)性化、規(guī)范化，同時(shí)對(duì)師訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行規(guī)范管理，及時(shí)上傳師訓(xùn)資料。

二是常規(guī)工作的逐步落實(shí)，根據(jù)教師發(fā)展需求，本學(xué)期開展了相關(guān)專題師訓(xùn)工作，“人人讀書分享專題活動(dòng)”“教師師德師風(fēng)專題活動(dòng)”“教育科研專題活動(dòng)”“信息技術(shù)專題活動(dòng)”等，并且做到資料完整、上傳及時(shí)。

四、常規(guī)工作，常抓不懈穩(wěn)中有突破。

（一）“隔屏不隔心”，云端共話家園共育

家長(zhǎng)是幼兒園教育有力保障，是幼兒園教育資源的重要組成，是家園合作最重要的伙伴。因此家長(zhǎng)工作一直以來既是常規(guī)工作，也是重點(diǎn)工作，讓家長(zhǎng)融入幼兒園教育是家長(zhǎng)工作的總目標(biāo)。由于疫情的原因，本學(xué)期圍繞“隔屏不隔心”為主題，進(jìn)行云端共話家園共育。

1. 家長(zhǎng)委員會(huì)。以“在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童”為主題，開展家長(zhǎng)委員會(huì)。一是以請(qǐng)進(jìn)來的形式，邀請(qǐng)家委會(huì)家長(zhǎng)來園和教師一起觀摩幼兒戶外自主游戲，并圍繞“在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)”為主題進(jìn)行集中研討；二是以云端連線，由教師向家長(zhǎng)直播本園優(yōu)質(zhì)的“游戲案例”和“課程故事”，從教師專業(yè)的角度向家長(zhǎng)宣傳，在游戲中孩子是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，幫助家長(zhǎng)樹立正確、科學(xué)的育兒理念。

2.家長(zhǎng)開放日。家長(zhǎng)開放日是幼兒園向家長(zhǎng)傳達(dá)科學(xué)的教育理念的重要途

徑，也是家長(zhǎng)了解幼兒在園一日生活的主要途徑。本學(xué)期家長(zhǎng)開放日以“幼兒德育活動(dòng)”為話題，通過文明禮儀、友愛互助等話題開展線上家長(zhǎng)開放日直播活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感受到幼兒園幼兒一日生活的多元性。。

3.家長(zhǎng)學(xué)校。本學(xué)期主要針對(duì)新入園的新小班家長(zhǎng)進(jìn)行了家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，

特別邀請(qǐng)了長(zhǎng)興縣教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校長(zhǎng)進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于“我就是教育——家庭中的微教育”為主題的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)家園共育的重要性。

4.家長(zhǎng)助教。家長(zhǎng)助教是家長(zhǎng)融入幼兒園教育的個(gè)性化方式，有個(gè)性專業(yè)

的、有一技之長(zhǎng)的、有熱心教育的等等家長(zhǎng)都可以通過自主報(bào)名的形式參與其中。本學(xué)期一方面家長(zhǎng)助教結(jié)合我園科技節(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)準(zhǔn)備科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)小知識(shí)走進(jìn)幼兒園，和孩子一起走進(jìn)科學(xué)的世界；另一方面，結(jié)合我園“足球?qū)W校”特色項(xiàng)目，邀請(qǐng)足球愛好者家長(zhǎng)和幼兒“趣玩足球”。

5.早教活動(dòng)。早教活動(dòng)主要是向幼兒園所在社區(qū)進(jìn)行科學(xué)育兒的宣傳工作，

本學(xué)期，我園結(jié)合0——3歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)、游戲特點(diǎn)，開展“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的早教活動(dòng)，一次走出去，通過宣傳冊(cè)的發(fā)放、幼兒園就讀咨詢、親子互動(dòng)游戲等，向社區(qū)家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒教育理念；一次云端宣傳，邀請(qǐng)社區(qū)0——3歲嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)入早教群，通過云端直播，向家長(zhǎng)宣傳早期教育的重要性，并在科學(xué)育兒方面為家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

（二）科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。根據(jù)藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)的精神，開展幼兒園第十三屆

藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)。本學(xué)期主要圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”、“足球?qū)W?！眱纱笃脚_(tái)開展，如本學(xué)期開展了融入足球游戲?yàn)樵氐膽c元旦迎新運(yùn)動(dòng)會(huì)，此外，積極鼓勵(lì)教師參加縣科技節(jié)科幻畫項(xiàng)目，兩位老師分別獲得縣一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

（三）教育教學(xué)常規(guī)工作。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2560（2016）03-0117-03

伴隨著改革開放和城市化進(jìn)程的加快，享有“中國(guó)針織名城”榮譽(yù)的爵溪，吸引了大批外來民工到爵溪?jiǎng)?wù)工安家。從調(diào)研獲知：外來民工家庭四處漂泊，流動(dòng)性強(qiáng)；文化層次低，缺乏早教育兒知識(shí)；經(jīng)濟(jì)收入低，忙于掙錢養(yǎng)家糊口；家教觀念落后，不重視嬰幼兒的早期教育。為了提高外來民工的整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們的育兒觀念，促進(jìn)嬰幼兒健康愉悅成長(zhǎng)，幼兒園積極探索適合外來民工家長(zhǎng)的早期家庭教育指導(dǎo)模式、培訓(xùn)方式和策略，提高外來民工家長(zhǎng)育兒水平。2009年爵溪街道成立了早教指導(dǎo)中心，依托中心幼兒園和社區(qū)的人員資源和活動(dòng)場(chǎng)地，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地對(duì)外來民工家庭教育進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、早教“社區(qū)指導(dǎo)模式”

以街道社區(qū)、村為中心，在早教指導(dǎo)中心決策管理領(lǐng)導(dǎo)小組的協(xié)調(diào)下，創(chuàng)建社區(qū)示范基地，明確分工，各司其職，聯(lián)手其他相關(guān)部門全方位開展針對(duì)性培訓(xùn)活動(dòng)。主要模式有：健身廣場(chǎng)角指導(dǎo)模式、家庭活動(dòng)點(diǎn)指導(dǎo)模式、區(qū)角活動(dòng)站指導(dǎo)模式。

（一）健身廣場(chǎng)角指導(dǎo)模式

利用各社區(qū)、小區(qū)和村莊擁有完善的設(shè)施和健身廣場(chǎng)，中心園早教指導(dǎo)人員開發(fā)了頗有創(chuàng)意的“社區(qū)健身廣場(chǎng)親子指導(dǎo)角”的早教模式。借助社區(qū)健身廣場(chǎng)，吸納社區(qū)內(nèi)散居?jì)胗變?、父母及其祖輩家長(zhǎng)參加由親子指導(dǎo)站組織的家庭育兒指導(dǎo)活動(dòng)，為廣大祖輩家長(zhǎng)提供家教指導(dǎo)和服務(wù)。設(shè)立在嬰幼兒活動(dòng)人口密集的小區(qū)健身廣場(chǎng)上，開展兩城創(chuàng)建百人簽名活動(dòng)、兩城創(chuàng)建環(huán)保大地畫、兩城創(chuàng)建人人宣教活動(dòng)，結(jié)合時(shí)代落實(shí)兩城創(chuàng)建等活動(dòng)。并根據(jù)季節(jié)特征和老年人起居習(xí)慣隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，且活動(dòng)采用問題交流、談天說地、祖孫游戲、寶寶劇場(chǎng)等生動(dòng)、輕松的形式，因而深受祖輩家長(zhǎng)的歡迎。

（二）家庭活動(dòng)點(diǎn)指導(dǎo)模式

堅(jiān)持因地制宜與因人而異相結(jié)合、延續(xù)性與漸進(jìn)性相結(jié)合等原則，如創(chuàng)建了家庭小院以及串門式的早教服務(wù)，深受廣大家長(zhǎng)的歡迎。為使指導(dǎo)更加深入，范圍更加廣泛，幼兒園對(duì)于那些不方便參加集體活動(dòng)的兒童，將園內(nèi)活動(dòng)拓展到園外活動(dòng)，利用農(nóng)村家庭寬敞的室內(nèi)外場(chǎng)地，鼓勵(lì)有條件的家庭接納其他嬰幼兒及其家長(zhǎng)，開展“同伴家庭”交往活動(dòng)；讓親子班的孩子到同伴家作客和游戲，培養(yǎng)孩子的交往能力，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確和孩子開展交流；讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)、目睹早教方法。指導(dǎo)前，早教老師和家長(zhǎng)進(jìn)行電話聯(lián)系，針對(duì)孩子的實(shí)際，針對(duì)性地給予建議和幫助。教師送教上門、入戶指導(dǎo)的服務(wù)內(nèi)容包括育兒指導(dǎo)、圖書借閱、玩具共享、家長(zhǎng)沙龍、測(cè)查分析、家教咨詢、游戲創(chuàng)編等。在具體指導(dǎo)的時(shí)候，老師會(huì)準(zhǔn)備適合這個(gè)年齡段幼兒發(fā)展水平的親子小游戲，操作游戲或者兒歌、音樂等資料與家長(zhǎng)交流分享，讓家長(zhǎng)參考《0-3歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展重點(diǎn)提示》，給予孩子針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)早教各月齡段親子活動(dòng)方案內(nèi)容給予授課，課后請(qǐng)家長(zhǎng)填寫早教問卷，切實(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)早教需求的狀況，為下一次的活動(dòng)點(diǎn)指導(dǎo)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（三）區(qū)角活動(dòng)站指導(dǎo)模式

對(duì)社區(qū)內(nèi)0-3歲未能接受學(xué)前教育的散居幼兒及其家長(zhǎng)、看護(hù)人進(jìn)行公益、免費(fèi)的教育和指導(dǎo)是社區(qū)教育的重要內(nèi)容，也是幼兒園教師義不容辭的職責(zé)。爵溪街道劃分為三個(gè)社區(qū)六個(gè)村，集中了90%外來民工孩子?？紤]地域的便利，街道在社區(qū)及村委會(huì)中設(shè)立了活動(dòng)區(qū)角，創(chuàng)造適宜指導(dǎo)環(huán)境。根據(jù)組織活動(dòng)等內(nèi)容準(zhǔn)備充分的活動(dòng)材料和圖書，形成漂流圖書和漂流玩具，各家庭憑借自己的興趣和喜歡，自由選擇玩具和圖書；通過定期的組織講座和宣教活動(dòng)等進(jìn)行開放性指導(dǎo)。

二、早教“幼兒園指導(dǎo)模式”研究

以爵溪中心幼兒園為主陣地，依托家長(zhǎng)學(xué)校，根據(jù)外來民工家長(zhǎng)科學(xué)育兒不同需求，開展系統(tǒng)、全面、科學(xué)的培訓(xùn)。主要模式有：家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)模式、自選菜單學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)媒體指導(dǎo)模式。

（一）家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)模式

圍繞“辦好兩所學(xué)校，教育三代人”的目標(biāo)，依托家長(zhǎng)學(xué)校系統(tǒng)培訓(xùn)，推進(jìn)家長(zhǎng)科學(xué)育兒素養(yǎng)的提升。主要?jiǎng)?chuàng)建了“健全—靈活—保障”的特色教學(xué)培訓(xùn)模式。1．健全組織機(jī)構(gòu)管理健全家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組。園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，組員由分管領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組定期開會(huì)，研究工作，對(duì)全園家長(zhǎng)學(xué)校工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排。各成員在領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下從各塊工作的特點(diǎn)出發(fā)積極開展工作，確保家長(zhǎng)學(xué)校正常成功開展，同時(shí)建立考核實(shí)施辦法，從培訓(xùn)計(jì)劃呈報(bào)制度、學(xué)習(xí)卡管理制度、家長(zhǎng)學(xué)校檔案制度、培訓(xùn)信息上報(bào)制度、培訓(xùn)母親考核、考核督查制度等方面進(jìn)一步加以規(guī)范，確保家長(zhǎng)學(xué)校工作規(guī)范、有序、有效開展。2．靈活運(yùn)用授課方式一是教學(xué)內(nèi)容靈活。根據(jù)不同的對(duì)象靈活選修內(nèi)容，教材中有必學(xué)教材《幼兒入園家長(zhǎng)必讀》《學(xué)習(xí)型母親標(biāo)準(zhǔn)》等，如母親選擇“母親素養(yǎng)課程”和《母親素養(yǎng)讀本之一》；父親在行動(dòng)中學(xué)習(xí)《感悟教育》，早教父母可以選修《早教指導(dǎo)手冊(cè)》等內(nèi)容。面對(duì)多類型的家長(zhǎng)參加活動(dòng)，幼兒園選擇各項(xiàng)主題性親子活動(dòng)來開展。二是教學(xué)方法靈活。主要方法通過“親子活動(dòng)，家校互動(dòng)、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)會(huì)，書香家庭，專家講座、志愿者互動(dòng)，早教咨詢”等八個(gè)活動(dòng)方式進(jìn)行落實(shí)，輔導(dǎo)者有組織、有機(jī)劃、有選擇的靈活組織活動(dòng)。實(shí)施整合做到了四個(gè)結(jié)合，即集中與分散相結(jié)合，“獨(dú)奏”與“合唱”相結(jié)合，授課與活動(dòng)相結(jié)合，書籍與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合等途徑開展家長(zhǎng)學(xué)校工作。三是教育對(duì)象靈活。因授課對(duì)象包括爸爸、媽媽、祖輩、幼兒、教師等，幼兒園靈活的選擇對(duì)象組織相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。3．保障落實(shí)四大機(jī)制為了家長(zhǎng)學(xué)校的各項(xiàng)機(jī)制的規(guī)范，學(xué)校即確保有一本培訓(xùn)書籍、一份學(xué)員名冊(cè)、一支講師團(tuán)、一張學(xué)員學(xué)習(xí)卡，有序地推進(jìn)培訓(xùn)的實(shí)施，并認(rèn)真做好督查、考核等工作。

（二）自選菜單學(xué)習(xí)模式

以改變家長(zhǎng)教育的觀念和方式問題為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度、教育方式、親子溝通、育人環(huán)境等，我們把擬定的菜單投放給家長(zhǎng)，供家長(zhǎng)自主選擇自己感興趣的菜單，每位家長(zhǎng)每學(xué)期可選擇2-3項(xiàng)參與活動(dòng)的菜單。幼兒園還圍繞市級(jí)“母親素養(yǎng)工程”課程設(shè)計(jì)方案，推出母親身心健康素養(yǎng)培訓(xùn)課程菜單，內(nèi)容包括身心健康理念、身心健康知識(shí)、身心健康技能三方面。（三）網(wǎng)絡(luò)媒體指導(dǎo)模式隨著電腦、智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)入千家萬戶，成為獲取信息的重要渠道。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和家長(zhǎng)學(xué)校渠道的拓展，園內(nèi)開設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)頁，分五個(gè)板塊，有“家教診所”“家教錦囊”“家教信息”“家園職責(zé)”“母親課堂”等欄目，不定期的為家長(zhǎng)提供家教知識(shí)服務(wù)。每個(gè)班級(jí)成立一個(gè)家園聯(lián)系群體，平時(shí)采用QQ群或微信，如早教QQ群，母親素養(yǎng)工程QQ群、父親聯(lián)盟行動(dòng)QQ群等，家長(zhǎng)在這里可以聊各種營(yíng)養(yǎng)餐點(diǎn)、育兒經(jīng)驗(yàn)、人生感悟、生活瑣事等，使得這個(gè)平臺(tái)不只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，更成為家長(zhǎng)們心靈放松的平臺(tái)。如網(wǎng)上分享、走訪家庭、親子閱讀，好書推薦，撰寫育兒心得，聆聽“為了孩子與你相約”“家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的大講堂”等；有各班自行組織的重陽節(jié)親子慰問老人活動(dòng)、家園聯(lián)誼會(huì)活動(dòng)、為貧困地區(qū)送溫暖活動(dòng)、馬路志愿者交通安全維護(hù)活動(dòng)等，活動(dòng)照片網(wǎng)上共享。針對(duì)家長(zhǎng)提出的家教疑難問題，幼兒園還專門邀請(qǐng)家教行家進(jìn)行網(wǎng)上交流應(yīng)答，使家教疑難問題得以及時(shí)解決。有時(shí)候幼兒園會(huì)拋出一些問題供大家討論，家長(zhǎng)和老師都會(huì)積極參與，各抒其見，縮短了老師和家長(zhǎng)之間的距離，大家感覺特親切。通過網(wǎng)上網(wǎng)下定期討論一些疑難問題，老師和家長(zhǎng)都可以暢所欲言，查找并學(xué)習(xí)網(wǎng)上家教理論知識(shí)，達(dá)到溝通思想，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、早教“家庭參與模式”

在了解外來民工家庭情況和家教需求后，根據(jù)家長(zhǎng)的不同特點(diǎn)和他們的長(zhǎng)處，幫助他們結(jié)成社團(tuán)，相互交流、互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，主要模式有：

（一）親子游戲體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

家長(zhǎng)親身體驗(yàn)參與各類豐富多彩的游戲活動(dòng)，潛移默化地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)育兒理念，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步感受到親情的美好，體驗(yàn)著和孩子共同成長(zhǎng)的快樂。一是前期預(yù)告報(bào)名。每逢“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“六一節(jié)”等節(jié)日來臨，老師會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)自愿報(bào)名，參加化妝組、道具組、服裝組、攝影組、后勤組等。二是參與組織策劃。讓家委會(huì)組織放風(fēng)箏、車隊(duì)聯(lián)系、安全保衛(wèi)等方案設(shè)計(jì)，為了讓各節(jié)日活動(dòng)有條不紊、忙而不亂，也讓家長(zhǎng)們感覺到自己是班級(jí)的一分子，體驗(yàn)到班級(jí)的集體榮譽(yù)感。三是參與體驗(yàn)感知?！爸仃柟?jié)”邀請(qǐng)爺爺奶奶來園與孩子一起“老小同樂”；迎新年，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起做體驗(yàn)賀卡，辭舊迎新；“三八節(jié)”，母子同樂度佳節(jié)，如：“趕小豬”、“抬花轎”等游戲，這種體驗(yàn)式的游戲方法，使得家長(zhǎng)感知體驗(yàn)游戲“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的趣味快樂。

（二）家長(zhǎng)社團(tuán)實(shí)踐模式

許多外來民工家長(zhǎng)往往在節(jié)假日或晚上都要加班，因此他們沒有時(shí)間參加集體專題培訓(xùn)。另外考慮到家長(zhǎng)中也有不少理念先進(jìn)、教子有方的行家，能夠起到引領(lǐng)的作用，因此幼兒園開設(shè)了夢(mèng)想工場(chǎng)項(xiàng)目，成立家長(zhǎng)社團(tuán)。家長(zhǎng)社團(tuán)的活動(dòng)旨在吸收有心、有閑、有才的家長(zhǎng)參與，由家長(zhǎng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)和幼兒發(fā)展需求相結(jié)合，組建各類社團(tuán)，并由家長(zhǎng)管理，組織開展活動(dòng)，由幼兒園提供活動(dòng)場(chǎng)地。

篇（10）

在推進(jìn)幼兒教育改革的過程中，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。綜觀人們對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的研究發(fā)現(xiàn)：人們大多傾向于幼兒教師自身的努力，如幼兒教師要更新觀念，改變教育行為；幼兒教師要挖掘一切可以利用的教育資源；幼兒教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持等等。其實(shí)，角色是一個(gè)人的社會(huì)職位和行為，分為現(xiàn)實(shí)的角色和期望的角色。一個(gè)人的角色表現(xiàn)如何不只取決于自身，還取決于社會(huì)評(píng)價(jià)。對(duì)于幼兒教師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于園長(zhǎng)、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)的共同支撐。本文立足影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素，以幼兒園內(nèi)部和外部為劃分點(diǎn)，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換尋求更多的支撐點(diǎn)。

一、幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的意義

在幼兒教育體系中，教師的角色舉足輕重，他們不僅直接影響幼兒的發(fā)展，還間接擔(dān)負(fù)著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重任。

1．幼兒教師是新課程建設(shè)的決定因素。課程改革的最大動(dòng)力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力狀態(tài)。因此，只有實(shí)現(xiàn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換，才能真正建立起新課程體系，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

2．幼兒教師是幼兒發(fā)展的“重要他人”，在幼兒認(rèn)知、個(gè)性和情感的形成和發(fā)展方面都具有重要影響。傳統(tǒng)的幼兒教師只把幼兒當(dāng)做一張白紙，當(dāng)作一個(gè)填充物，教師與幼兒之間只是單純的傳遞與接受的關(guān)系。這樣忽略了幼兒的主體性，不利于幼兒的個(gè)體發(fā)展。教育對(duì)象的特殊性決定了幼兒教師必須實(shí)施以幼兒發(fā)展為本的全人教育。

3．幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家未來接班人的社會(huì)責(zé)任，職業(yè)對(duì)他們提出了更高的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)第二部分教育目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)。”幼兒教師是幼兒教育的具體實(shí)施者，國(guó)家和社會(huì)對(duì)他們提出了殷切的期望，以往只注重幼兒智力開發(fā)的教學(xué)方式必須改變，幼兒教師必須實(shí)施以幼兒全面發(fā)展為本的全方位教育。

二、幼兒教師角色的重新定位

2001年，國(guó)家正式頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。它打破了以往整齊劃一的教材模式和程序化的教學(xué)方式，首次以國(guó)家立法的形式確立“幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育”的理念，并在第三部分“組織與實(shí)施”第十條中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，倡導(dǎo)教師角色的多重性，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換指明了方向。

另外，隨著人類社會(huì)知識(shí)化、信息化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個(gè)性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師的角色需重新定位。

從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者，幼兒交往和行為的引導(dǎo)者，幼兒身心健康的保護(hù)者。

從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、課程評(píng)價(jià)的主體以及課程實(shí)施過程的反思者和研究者。

從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師已不再是單一的個(gè)體，而應(yīng)成為“教師、園長(zhǎng)、課程專家及家長(zhǎng)、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從教育活動(dòng)的執(zhí)行者向教育實(shí)踐的研究者轉(zhuǎn)變。

由上可見，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換是全方位的。幼兒教師只有充分領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作。然而幼兒教師角色轉(zhuǎn)換僅依靠自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要有社會(huì)群體的支撐，需要有一個(gè)自由、民主、平等、開放的環(huán)境。教師在這種充滿理解與支持的環(huán)境中，才可以盡情發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。而這個(gè)理解與支持性的環(huán)境是由幼兒園、教育行政部門、社區(qū)與家長(zhǎng)共同構(gòu)建的。

三、影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素

《教師的角色轉(zhuǎn)換及其對(duì)教師的職前教育和在職培訓(xùn)的影響——國(guó)際教育大會(huì)第35次會(huì)議給各國(guó)教育部的建設(shè)書》中指出：“必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關(guān)系的建立(他們?cè)诮逃^程上成為更活躍的合作者)，依賴于教師同他們的同事，同其他可能的合作者之間的新型關(guān)系的發(fā)展，依賴于教師同學(xué)生的家長(zhǎng)，同與教育過程有關(guān)的社區(qū)其他人之間的新型關(guān)系的發(fā)展?！庇變航逃男Ч诤艽蟪潭壬弦蕾囉谟變航處熍c園長(zhǎng)、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)的相互支撐。影響幼兒教師角色的因素有多種，總體上可分為幼兒園內(nèi)部因素和外部因素兩方面。

(一)幼兒園內(nèi)部因素

1．園長(zhǎng)對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。我國(guó)幼兒園實(shí)行的是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。園長(zhǎng)是幼兒園整體精神的引領(lǐng)者，幼兒園一切事務(wù)的管理者，也是社會(huì)、家長(zhǎng)和幼兒園之間的橋梁和紐帶。在新課程實(shí)施中，園長(zhǎng)將面臨來自各方面的壓力，常常會(huì)處于兩難的境地，因此園長(zhǎng)對(duì)幼兒教育改革的推行至關(guān)重要，他們應(yīng)該走在改革的前面，成為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換最強(qiáng)有力的支撐。

(1)園長(zhǎng)應(yīng)努力成為幼教專家，引領(lǐng)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。園長(zhǎng)一方面要提高自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，保持改革開放的心態(tài)，構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的教育管理思想和實(shí)踐方法，提高辦園理念的前瞻性和管理方法的科學(xué)性，做到與時(shí)俱進(jìn)；另一方面要深入教學(xué)第一線，做新課程的實(shí)踐者，經(jīng)常深入課堂，清楚地了解新課程理念與實(shí)際操作之間的差距，定期收集教師的意見，充分發(fā)揮支持者的作用，提供教師必要的物質(zhì)支持，給予教師充分的權(quán)利，讓教師有條件可利用，有時(shí)間和空間可創(chuàng)造。從理論和實(shí)踐兩方面努力實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

(2)園長(zhǎng)應(yīng)抓好園風(fēng)建設(shè)，帶動(dòng)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。園風(fēng)是凝聚和激勵(lì)教師進(jìn)行教育改革的精神力量，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。園長(zhǎng)一方面要用心于健全管理機(jī)制，構(gòu)建發(fā)展性考核評(píng)價(jià)機(jī)制和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，堅(jiān)持正面教育，發(fā)揮榜樣示范的作用，把園風(fēng)建設(shè)內(nèi)容滲透于幼兒園規(guī)章制度之中，以園規(guī)、園紀(jì)約束幼兒教師；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，營(yíng)造一種信任人、尊重人的心理氛圍。用人所長(zhǎng)，委任放權(quán)，在管理制度方面做到人性化。如在婚假、產(chǎn)假與年假方面，不能隨意取消或縮短教師休假的權(quán)利；建立幼兒教師成長(zhǎng)檔案，讓幼兒教師成為多元評(píng)價(jià)主體之一；創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園等。以園風(fēng)的凝聚力、感染力和吸引力帶動(dòng)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換。

2．同伴教師對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。同伴教師是幼兒教師角色轉(zhuǎn)換中不可忽略的因素?！毒V要》強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮幼兒園教師集體這一資源的作用。幼兒教師必須轉(zhuǎn)變以往自我封閉的工作方式，與同伴教師成為親密無間的伙伴，真誠(chéng)地交流合作，做到資源共享，這樣才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，減少工作負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生靈感，進(jìn)行相互支撐，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

(1)同伴互助，捉進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。如山東省東營(yíng)市河口區(qū)幼兒園進(jìn)行“傳、幫、帶”活動(dòng)。以師徒結(jié)對(duì)、青年互助合作、教研組集體幫帶等活動(dòng)形式為載體，常常傳，時(shí)時(shí)帶，事事幫，做到“一帶師德、二帶教學(xué)、三帶課題、四帶特長(zhǎng)”，新教師和骨干教師共同成長(zhǎng)。幼兒教師可以通過與同伴教師相互聽課、課后評(píng)議、設(shè)計(jì)教案、互相參與課題研究等方式，相互學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

(2)園本研修，構(gòu)建幼兒教師文化。園本研修，立足于解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，著眼于理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的學(xué)習(xí)層面引向研究層面。如浙江省海寧實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行“一課三研”參與式研討活動(dòng)，即以教研組為單位，組內(nèi)教師根據(jù)需要選擇相應(yīng)領(lǐng)域的某一內(nèi)容，大家共同制訂活動(dòng)計(jì)劃后，由不同教師進(jìn)行“‘一研’初始，‘二研’緊隨，‘三研’優(yōu)化”的實(shí)踐研究活動(dòng)。幼兒教師通過相互的思維碰撞，獲取更多的思想火花，更深入地研究問題；通過頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)相互啟迪，共同發(fā)展；通過交流合作，在幼兒教師群體內(nèi)形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同的思想和信念、職業(yè)精神和行為準(zhǔn)則，構(gòu)建開放與合作性的幼兒教師文化。幼兒教師從集體智慧中掘取最有價(jià)值的知識(shí)，來解答教師究竟為何而教、教什么、怎樣教這一系列問題。明確了這些，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的目的性更強(qiáng)，幼兒教師演繹的角色空間更大。

(二)幼兒園外部因素

1．教育行政部門對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。

我國(guó)幼兒教育改革的顯著特征是“自上而下”，教育行政部門負(fù)責(zé)幼兒園規(guī)劃、管理、督導(dǎo)、評(píng)估、培訓(xùn)、驗(yàn)收等方面。其對(duì)幼兒教育的關(guān)注程度和實(shí)施力度直接影幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換。因此，教育行政部門必須責(zé)無旁貸地承擔(dān)推進(jìn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換進(jìn)程的責(zé)任。

(1)保持幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換提供政策性保障。幼兒教師的工作任務(wù)繁重。她們不但要提早入園迎接幼兒、保證一天的正常教學(xué)，而且還要拖后離園送走幼兒，利用下班時(shí)間撰寫活動(dòng)設(shè)計(jì)、尋找資料、自制教具、布置環(huán)境等等。然而幼兒教師的工資待遇偏低，很多師范生不愿從事幼兒教師這一職業(yè)。有經(jīng)驗(yàn)的老師一旦有機(jī)會(huì)便轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)，從而造成人才的流失。另外，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行職業(yè)承諾的訪談中，較有代表性的回答是：“從事這一職業(yè)是因?yàn)槲液芟矚g小朋友，跟他們?cè)谝黄鹞液荛_心。但是周圍的親戚朋友都覺得這份工作就是帶帶孩子，誰都做得來，也沒什么出息。這讓我覺得很不甘心。如果有機(jī)會(huì)，我還想試試其他的工作。”由此看來，社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定性也有重要影響。因此，教育行政部門要制定和頒布相應(yīng)的政策，一方面要提高幼兒教師的社會(huì)地位和工資、待遇，改善幼兒教師的生活狀況，保持幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定；另一方面要嚴(yán)格幼兒教師的準(zhǔn)入制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立社區(qū)和家長(zhǎng)參與幼兒園管理和監(jiān)督的機(jī)制，并落實(shí)到位。

(2)抓好示范性幼兒園建設(shè)和幼兒教師的在職培訓(xùn)，解決幼兒教師角色轉(zhuǎn)換中的困惑。解決幼兒教師角色轉(zhuǎn)換過程中的困惑是推進(jìn)幼兒教育改革的重要環(huán)節(jié)。《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“示范性幼兒園由省、地級(jí)教育部門組織評(píng)審認(rèn)定，在貫徹幼兒教育法規(guī)、開展教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)社區(qū)、家庭的早期教育等方面均能起到示范和輻射作用?！苯逃姓块T必須抓好示范性幼兒園建設(shè)，定期進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估和審驗(yàn)，確保其發(fā)揮示范作用，讓幼兒教師明確轉(zhuǎn)換的方向。同時(shí)，抓好幼兒教師在職培訓(xùn)，以幼兒教師為本位，增強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)效性，注重形式多樣化，如進(jìn)行園本培訓(xùn)、公開幼兒教育活動(dòng)、園際研修、假期培訓(xùn)班、全國(guó)幼兒教育研究集會(huì)等，給幼兒教師充分的機(jī)會(huì)來了解并嘗試各種教育研究方法，學(xué)會(huì)利用各種教育研究資源和手段，收集分析各種原始材料，并且從學(xué)習(xí)和探究中獲得樂趣，切實(shí)明確轉(zhuǎn)換的策略。

2．社區(qū)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的影響。社區(qū)和家長(zhǎng)是影響幼兒教育改革的一個(gè)重要因素?！毒V要》中明確指出：“社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可以利用的教育資源”、“家長(zhǎng)是幼兒教師重要的合作伙伴”。由此可見，社區(qū)環(huán)境能否作為可利用的教育資源，家長(zhǎng)能否成為合作伙伴，這與幼兒教師息息相關(guān)。其實(shí)，幼兒園和社區(qū)、家長(zhǎng)應(yīng)該是雙向互動(dòng)與合作的關(guān)系。三者緊密聯(lián)系，統(tǒng)一思想，資源共享，就能形成巨大的教育合力，從而為幼兒教育角色轉(zhuǎn)換注入活力。

篇（11）

（一）保教工作：

我段始終以保為重，小二班幼兒第一次從爸爸、媽媽、爺爺、奶奶身邊走向社會(huì)，走進(jìn)幼兒園這個(gè)大集體，不適應(yīng)的情況較多，因此，我有必要及時(shí)組織教師學(xué)習(xí)、討論幼兒活動(dòng)時(shí)會(huì)碰到的困難，及時(shí)解決，使每項(xiàng)活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行，杜絕事故的發(fā)生。讓家長(zhǎng)放心地將孩子交到我們手上。

（1）組織新保育員學(xué)習(xí)保育員職責(zé)，增強(qiáng)保育意識(shí)，合理安排保育員的上下班時(shí)間，做好保育員與教師配合的指導(dǎo)工作。

（2）加強(qiáng)保育知識(shí)學(xué)習(xí)和正確技能操作，提高保育質(zhì)量。對(duì)

幼兒進(jìn)行自我防護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，提高自我防護(hù)能力。

（3）科學(xué)安排幼兒一日活動(dòng)，注意動(dòng)靜交替。在幼兒一日生活活動(dòng)中做好安全防護(hù)工作，杜絕意外事故發(fā)生。

（4）定期洗、曬、消毒玩具、用具和寢室。注意保持室內(nèi)外環(huán)境和幼兒儀表的整潔。

（5）重視班級(jí)幼兒良好的常規(guī)培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒從小懂禮貌、守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)等良好品質(zhì)。

（6）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)展水平和保教目標(biāo)，有效利用各種教育資源，創(chuàng)設(shè)有幼兒參與、生動(dòng)活潑的良好環(huán)境，每月定一周開展創(chuàng)設(shè)區(qū)角和環(huán)境布置的活動(dòng)，提高環(huán)境的教育功能，配合園的檢查。

（7）鼓勵(lì)年段教師樹立正確的兒童觀、教育觀，做幼兒的知心朋友，日常生活中堅(jiān)持用鼓勵(lì)、激勵(lì)的話語增進(jìn)幼兒的自信心，使幼兒喜歡上幼兒園。

(8)有計(jì)劃地開展新主題活動(dòng)《好吃的食物》、《鞋子踏踏響》，制定主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、主題目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。

（9）配合園做好新生入園前及一年一度的體檢工作，做好幼兒的身高、體重、視力的測(cè)量體檢工作。

（二）教科研工作：

（1）加大教科研力度，提高教研質(zhì)量，加強(qiáng)年段教師工作的自覺性和積極性。領(lǐng)會(huì)學(xué)園教研專題活動(dòng)精神，各班根據(jù)幼兒特點(diǎn)及興趣，認(rèn)真開展美術(shù)專題教研,小一班開展《以游戲形式開展小班美術(shù)活動(dòng)》，小二班開展《幼兒運(yùn)用色彩繪畫初探》課題活動(dòng)，做到班班有課題。

（2）貫徹《綱要》精神，以“領(lǐng)域”為主、“主題”為輔的課程建構(gòu)形式，開展促進(jìn)孩子全面發(fā)展的活動(dòng)。認(rèn)真制定周、逐日計(jì)劃，做到教育有目的，行動(dòng)有方向，使每次活動(dòng)行之有效。

（3）保證每?jī)芍芤淮蔚哪甓谓萄谢顒?dòng)，并做好記錄。大膽設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教育活動(dòng)內(nèi)容和方法，參加園內(nèi)組織的教學(xué)觀摩和相互聽課、評(píng)價(jià)活動(dòng)，做到有集中、有分散。

（三）家長(zhǎng)與社區(qū)：

（1）各班在“家教園地”向家長(zhǎng)宣傳本月、周、半日的教育教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)的家教文章，讓家長(zhǎng)把握家教方向，增強(qiáng)家長(zhǎng)的使命感和責(zé)任感。

（2）健全家園聯(lián)系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)園地的橋梁作用，提高家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的質(zhì)量，開展適合幼兒年齡特點(diǎn)的親子

活動(dòng)，溝通家園教育效應(yīng)，確保家園教育的一致性。

（3）提高家訪、面訪、電話訪問、你說我說大家說等方式，完善家園溝通。

（4）通過“家長(zhǎng)學(xué)校”講座、舉辦“家園同樂”、家訪等活動(dòng)，密切家園聯(lián)系，與家長(zhǎng)共同領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，逐步樹立兒童觀、發(fā)展觀、教育觀，形成家庭、幼兒園教育的合力。

（5）鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極動(dòng)筆，撰寫家教文章，推薦有代表性的論文在園報(bào)上發(fā)表。

二、月份工作安排：

九月份：

（一）保教工作：

1、根據(jù)教育目標(biāo)，期初環(huán)境布置（墻飾、區(qū)角、家園欄），迎接幼兒入園。

2、各班保教人員開展期初保教活動(dòng)，注意新生入園的安全防護(hù)教育，做好幼兒一日常規(guī)訓(xùn)練。

3、做好小班的早操編排并及時(shí)訓(xùn)練幼兒學(xué)習(xí)新操，使之愛參與鍛煉。

4、做好班級(jí)管理工作，配合幼兒園做好“泉州市優(yōu)質(zhì)幼兒園”的初評(píng)準(zhǔn)備工作。

（二）教研工作：

1、參加園教研，開展年段教研活動(dòng),討論新早操的具體內(nèi)容。

2、針對(duì)幼兒的實(shí)際，結(jié)合學(xué)園工作制訂幼兒一日活動(dòng)常規(guī)和班級(jí)工作計(jì)劃。

3、各班制定教研課題計(jì)劃。

4、鼓勵(lì)教師參加晉江市“教壇新秀”評(píng)選活動(dòng)。

（三）家長(zhǎng)、社區(qū)工作：

1、召開期初家長(zhǎng)會(huì)，推選熱心家長(zhǎng)為家委會(huì)成員。

2、配合家長(zhǎng)做好新生入園工作，減輕幼兒分離焦慮。

3、各班創(chuàng)設(shè)“家園聯(lián)系欄”，駕起家園互動(dòng)的橋梁。

十月份：

（一）保教工作：

1、繼續(xù)組織幼兒學(xué)習(xí)新操，配合學(xué)園隨機(jī)抽查。

2、抓好幼兒一日生活常

規(guī)（洗手、入廁），抽查保育員參教情況，加強(qiáng)對(duì)幼兒的生活管理。

3、組織幼兒秋游。

4、各班組織幼兒參與豐富節(jié)日環(huán)境布置（國(guó)慶節(jié)）。

（二）教研工作：

1、組織教師參加幼兒園教研活動(dòng)。

2、年段組織教研活動(dòng)，交流主題活動(dòng)的開展。

（三）家長(zhǎng)、社區(qū)工作：

1、開展親子活動(dòng)，家園同樂活動(dòng)。

2、組織幼兒參與有關(guān)慰問老人的社區(qū)活動(dòng)。

3、豐富“家教園地”內(nèi)容。

十一月份：

（一）保教工作：

1、結(jié)合月目標(biāo)，更換班級(jí)副墻飾的內(nèi)容。

2、繼續(xù)培養(yǎng)幼兒自由活動(dòng)、盥洗、吃飯的常規(guī)。

3、開展區(qū)角活動(dòng)，各班交流材料的投放和活動(dòng)指導(dǎo)及幼兒活動(dòng)情況。

4、年段開展幼兒自理能力活動(dòng)比賽。

5、配合學(xué)園開展每師一課及向教育辦開放活動(dòng)。

6、配合保健醫(yī)生做好幼兒體檢工作。

（二）教研工作：

開展年段教研活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、探討區(qū)角活動(dòng)的開展與區(qū)角

常規(guī)的指導(dǎo)。

（三）家長(zhǎng)、社區(qū)：

1、向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)。

2、豐富“家教園地”內(nèi)容。

3、召開期中班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)議。

十二月份：

（一） 保教工作：

1、豐富主題活動(dòng)的開展。

2、組織幼兒參加學(xué)園幼兒

小段保教工作計(jì)劃美術(shù)活動(dòng)。

3、鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與論文向第六期“園報(bào)”投稿。

4、組織幼兒參與豐富環(huán)境布置。

（二）

教研工作：

1、組織開展教研活動(dòng)，討論有關(guān)親子活動(dòng)事項(xiàng)。

（三）家長(zhǎng)、社區(qū)：

1、開展園報(bào)材料收集工作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)踴躍投稿。

2、各班開展親子活動(dòng)。

3、豐富“家教園地”內(nèi)容。

元月份

（一）保教工作：

1、更換副墻飾內(nèi)容。

2、組織幼兒參加園舉行的《慶元旦》、《迎新年》系列活動(dòng)，讓幼兒感受節(jié)日的歡樂氣氛。

3、評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展情況，填寫《幼兒在園情況

報(bào)告單》。

4、期末班級(jí)、年段總結(jié)，配合保管員清點(diǎn)各班財(cái)產(chǎn)。

（二）教研工作：

1、各班對(duì)保教工作進(jìn)行學(xué)期小結(jié)。

2、組織教師學(xué)習(xí)《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)》。

（三）、家長(zhǎng)、社區(qū)工作：

1、各班召開期末家長(zhǎng)會(huì)。

2、進(jìn)行全面家訪。

二月份：

（一）保教工作：

1、整理活動(dòng)室，布置環(huán)境，綠化美化工作的開展。

2、做好幼兒入園工作和午餐午睡工作。

3、增設(shè)區(qū)角材料，開放區(qū)角。

4、補(bǔ)充、修訂年段、班級(jí)工作計(jì)劃。

（二）教研工作：

1、討論、調(diào)整年段、班級(jí)保教工作計(jì)劃補(bǔ)充意見。

2、年段根據(jù)實(shí)際進(jìn)行早操的調(diào)整與修改。

（三）家長(zhǎng)與社區(qū)：

1、召開期初家長(zhǎng)會(huì)。

2、豐富“家教園地”內(nèi)容。

三月份

（一）保教工作：

1、結(jié)合節(jié)日，各班開展主題教育活動(dòng)。

2、配合學(xué)園開展綠化園貌工作。

（二）教研工作：

1、組織開展教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)新《綱要》精神。

2、探討早操調(diào)整情況。

（三）家長(zhǎng)社區(qū)工作：

1、結(jié)合節(jié)日開展社區(qū)活動(dòng)。

2、開展“親子活動(dòng)”。

3、豐富 “家教園地”內(nèi)容。

四月份：

（一）保教工作：

1、組織幼兒春游。

2、加強(qiáng)各班班級(jí)常規(guī)訓(xùn)練。

3、組織年段教師準(zhǔn)備向梅嶺教育辦開放。

4、參加園每師一課

活動(dòng)。

（二）教研工作：

1、組織教師參加學(xué)園開放活動(dòng)。

（三）家長(zhǎng)與社區(qū)工作：

1、各班召開期中家長(zhǎng)會(huì)。

2、各班開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。

3、豐富“家教園地”內(nèi)容。

五月份：

（一）保教工作：

1、結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)開展愛勞動(dòng)、尊敬勞動(dòng)人民的主題教育活動(dòng)。

2、做好“慶六一”的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，配合學(xué)園評(píng)選先進(jìn)及紅花幼兒。

（二）教研工作：

1、年段開展教研活動(dòng)。

2、參加學(xué)園教研活動(dòng)。

（三）家長(zhǎng)與社區(qū)工作：

1、開展“家園同樂”活動(dòng)。

2、豐富 “家教園地”內(nèi)容。

六月份：

（一）保教工作：

1、開展慶“六一”游園系列活動(dòng)，舉辦美術(shù)展覽。

2、各班教師、保育員配合梅嶺街道衛(wèi)生院組織幼兒做好一年一度的體檢活動(dòng)。

3、協(xié)助學(xué)園開展教師學(xué)年績(jī)效考評(píng)活動(dòng)。

4、做好各項(xiàng)資料歸檔工作。

（二）教研工作：

1、對(duì)年段、班級(jí)保教工作進(jìn)行總結(jié)的交流。

2、教師撰寫專題總結(jié)并進(jìn)行交流。

（三）家長(zhǎng)與社區(qū)：

1、各班召開期末家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)專題講座。

2、結(jié)合“六五環(huán)保日”配合園開展有關(guān)的社區(qū)活動(dòng)。

3、開展“親子活動(dòng)”。

4、豐富 “家教園地”內(nèi)容。

七、八月份：

（一）保教工作：

1、參加各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、布置活動(dòng)室。

（二）教研工作：