經(jīng)管類專業(yè)論文大全11篇

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篇（1）

（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調(diào)性問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計(jì)量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對(duì)于新疆高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級(jí)別所甄選的教材有的內(nèi)容過(guò)多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計(jì)量軟件操作的實(shí)踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。

（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語(yǔ)言理解能力相對(duì)較差，而且他們本身對(duì)數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時(shí)解決，會(huì)明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會(huì)產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開(kāi)始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級(jí)分化的狀態(tài)。

（四）新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實(shí)際案例脫節(jié)、與相關(guān)計(jì)量軟件分離的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計(jì)量軟件由數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后，不能結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

（五）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以講授、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，該方法仍存在一些問(wèn)題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運(yùn)用計(jì)量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計(jì)學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。

2．針對(duì)民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計(jì)部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時(shí)。對(duì)一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡(jiǎn)單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)和習(xí)題庫(kù)》，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。其中，案例庫(kù)由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫(kù)由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和國(guó)內(nèi)最新習(xí)題組成。

（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

1．在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。教材應(yīng)樹(shù)立知識(shí)與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計(jì)方法，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，同時(shí)還要增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數(shù)。

2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實(shí)際案例＋軟件”的特色。同時(shí)，根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，綜合各類軟件優(yōu)勢(shì)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，彌補(bǔ)教學(xué)軟件單一的弊端。

（三）調(diào)動(dòng)自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1．針對(duì)不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對(duì)基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實(shí)際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)及驗(yàn)證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開(kāi)，結(jié)合案例來(lái)講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過(guò)舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

2．針對(duì)民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實(shí)際情況，加之計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性較強(qiáng)的課程，可設(shè)計(jì)PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實(shí)際問(wèn)題情境中，通過(guò)“講解＋提問(wèn)”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)減少對(duì)概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時(shí)間，側(cè)重對(duì)計(jì)量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對(duì)不同計(jì)量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實(shí)證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。

3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)設(shè)計(jì)案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計(jì)量分析，同時(shí)組織小組對(duì)實(shí)證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過(guò)程及相應(yīng)的結(jié)論。

（四）提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專業(yè)能力

1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊(duì)伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教師、統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強(qiáng)彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實(shí)踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。

2．提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對(duì)所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)處理數(shù)據(jù)和模型檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。

3．加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)，選派教師參加主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作能力和專業(yè)水平。

（五）革新教學(xué)方法

1．在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過(guò)“結(jié)對(duì)子組建實(shí)驗(yàn)小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，開(kāi)展基于問(wèn)題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過(guò)分工協(xié)作、分析討論并最終解決問(wèn)題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

篇（2）

1．全面性與真實(shí)性

傳統(tǒng)的教學(xué)案例普遍存在不真實(shí)、不生動(dòng)、背景材料少、案例過(guò)時(shí)片面等不足之處。而基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例是在學(xué)生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實(shí)等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可參觀實(shí)習(xí)基地，跟進(jìn)案例全過(guò)程，自主學(xué)習(xí)。

2．實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)性

高校借助企業(yè)先進(jìn)的理念、設(shè)備、技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，完成理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。校企共建實(shí)習(xí)基地是一種通過(guò)教師和學(xué)生參與企業(yè)任務(wù)，企業(yè)人員參與教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)案例等，實(shí)現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例開(kāi)發(fā)和建設(shè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。而相對(duì)于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)對(duì)教學(xué)效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預(yù)期效果亦是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的過(guò)程。

3．動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實(shí)習(xí)基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問(wèn)題和對(duì)同一問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式有所不同。與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比較，伴隨實(shí)習(xí)基地企業(yè)的發(fā)展，教學(xué)案例面臨著動(dòng)態(tài)更新的過(guò)程。通常情況下，基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例的某一個(gè)階段的輸出成為下一個(gè)階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過(guò)程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系。基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例可以制作成系列化，彼此相關(guān)聯(lián)，以此反映實(shí)習(xí)基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。

4．互動(dòng)性強(qiáng)與收益性高

案例教學(xué)以校外實(shí)習(xí)基地為依托，因此必須與實(shí)習(xí)基地企業(yè)建立密切的互動(dòng)性的的伙伴關(guān)系。無(wú)論從實(shí)習(xí)基地企業(yè)教學(xué)案例資料的收集、討論、撰寫(xiě)、授權(quán)使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)上教學(xué)案例研討和分享，都需要實(shí)習(xí)基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地企業(yè)也可能從參與教學(xué)案例研討和分享，獲得相應(yīng)的收益(如厘清認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思考和行動(dòng))。

二、基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)實(shí)施步驟

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)主要包括如下4個(gè)實(shí)施步驟:

1．建立實(shí)習(xí)基地

本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應(yīng)積極與企業(yè)開(kāi)展多種形式的合作，強(qiáng)化教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，建立一批長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機(jī)制，與企業(yè)共建優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的專業(yè)，利用企業(yè)的技術(shù)與設(shè)備完成實(shí)踐教學(xué)。這種合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進(jìn)的理論指導(dǎo)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和社會(huì)需求的特色人才培養(yǎng)。

2．撰寫(xiě)教學(xué)案例

在實(shí)習(xí)基地實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以合作撰寫(xiě)教學(xué)案例。撰寫(xiě)教學(xué)案例要注意幾點(diǎn):1．要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例。案例撰寫(xiě)要針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在得到樂(lè)趣和肯定的同時(shí)，有針對(duì)性地提高專業(yè)素養(yǎng)。2．教學(xué)案例必須具有典型性，它可能反映實(shí)習(xí)基地企業(yè)的典型和關(guān)鍵事件、成功經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的管理實(shí)踐。3．教學(xué)案例要及時(shí)更新。社會(huì)是不斷發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)管類專業(yè)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切，因此，案例應(yīng)跟上時(shí)代要求，根據(jù)實(shí)習(xí)基地的發(fā)展及時(shí)更新，反映當(dāng)前實(shí)際。

3．實(shí)施教學(xué)

有條件的情況下，學(xué)生先期參觀和了解案例企業(yè)。基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當(dāng)事人分享案例，引導(dǎo)案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當(dāng)事人無(wú)法到場(chǎng)，可采用錄音、視頻資料豐富和充實(shí)案例，增加其直觀的感受。

4．總結(jié)改進(jìn)

為了保證基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的效果良好，在實(shí)施教學(xué)之后，還應(yīng)進(jìn)行后期的總結(jié)，對(duì)教學(xué)成果有利的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，有悖于教學(xué)目的的內(nèi)容與形式就需要改進(jìn)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)案例資料的充實(shí)和更新也是需要考慮的重要問(wèn)題。

三、實(shí)施過(guò)程中存在的障礙

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的實(shí)施存在如下3個(gè)主要問(wèn)題:

1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專業(yè)集群效應(yīng)很難體現(xiàn)出來(lái)

當(dāng)前的校企合作案例教學(xué)還處于一種自發(fā)、散漫的初級(jí)階段，大多數(shù)都是依靠個(gè)人關(guān)系來(lái)聯(lián)系企業(yè)，沒(méi)有形成一種長(zhǎng)期、穩(wěn)定、成熟的機(jī)制。當(dāng)前，我國(guó)雖有相關(guān)文件明確了校企合作的地位，但并沒(méi)有專門的法規(guī)來(lái)進(jìn)行約束，也沒(méi)有對(duì)其具體操作提出指導(dǎo)性辦法。校企合作案例教學(xué)是許多經(jīng)管類專業(yè)課程中都會(huì)用到的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的有效教學(xué)手段，但現(xiàn)實(shí)中，許多高校和實(shí)習(xí)基地企業(yè)并沒(méi)有形成一個(gè)有效的專業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個(gè)院系、專業(yè)與實(shí)習(xí)基地企業(yè)對(duì)接。

2．缺乏有效的案例教學(xué)組織與運(yùn)作體系

完整的案例教學(xué)需要一個(gè)有效的案例教學(xué)體系，包括案例教學(xué)的主導(dǎo)者、主體以及組織運(yùn)作。首先，從案例教學(xué)的主導(dǎo)者———教師來(lái)看，案例教學(xué)要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)踐經(jīng)歷和案例教學(xué)組織能力。然而，現(xiàn)實(shí)中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學(xué)的效果也大打折扣。其次，從案例教學(xué)的主體來(lái)看，高校學(xué)生普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐，在案例教學(xué)的過(guò)程中較難形成師生的互動(dòng)。再次，從案例的組織運(yùn)作來(lái)看，完整的案例教學(xué)要求教師要做好組織和引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究案例，針對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，完整的案例教學(xué)過(guò)程很難完成:1．完整的案例教學(xué)需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間精力，而現(xiàn)行的教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)使得教師缺乏足夠的激勵(lì);2．完整的案例教學(xué)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，而正常的教學(xué)時(shí)間難以保證良好的教學(xué)效果。3．案例資料要真實(shí)全面，但現(xiàn)實(shí)中企業(yè)會(huì)因?yàn)槟承┰螂[藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當(dāng)事人因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)和業(yè)務(wù)很難安排時(shí)間參與案例教學(xué)，時(shí)間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學(xué)。

3．實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏

高校通過(guò)組織、實(shí)施實(shí)習(xí)基地有效運(yùn)行的實(shí)踐研究，來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)習(xí)基地建設(shè)、案例教學(xué)、聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)，與作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)建立良好的關(guān)系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，但教育行政主管部門和高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的撥出不足以維持基地建設(shè)項(xiàng)目的開(kāi)展，教師撰寫(xiě)案例、帶學(xué)生參觀、企業(yè)兼職教師來(lái)訪等，均缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持。

篇（3）

1.2學(xué)生希望通過(guò)會(huì)計(jì)課程達(dá)到的目標(biāo)通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生希望通過(guò)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，能掌握會(huì)計(jì)的基本理論，具備閱讀企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的能力，能通過(guò)閱讀企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行基本的財(cái)務(wù)分析；部分學(xué)生希望掌握會(huì)計(jì)憑證和賬簿登記的方法。

1.3學(xué)生對(duì)目前教材的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.2%的學(xué)生對(duì)目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學(xué)生認(rèn)為教材一般，17.8%的學(xué)生對(duì)教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺(jué)得教材內(nèi)容過(guò)多、過(guò)滿，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容太多，現(xiàn)實(shí)案例的內(nèi)容太少。大部分學(xué)生認(rèn)為教材本身沒(méi)有問(wèn)題，但是更適合會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，而不是非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。我校目前選用的是一本各高校普遍認(rèn)可度較高的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材，但該教材主要是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)編寫(xiě)，核心內(nèi)容在會(huì)計(jì)方法和賬務(wù)處理部分，而對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)告的解讀和分析則篇幅較小。因?yàn)楸緯?shū)所針對(duì)的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生后續(xù)課程還會(huì)開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)分析學(xué)》等專業(yè)課程，所以財(cái)務(wù)報(bào)告等內(nèi)容詳細(xì)會(huì)在后續(xù)課程中介紹，而非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生后續(xù)并不會(huì)再開(kāi)設(shè)這些課程。可見(jiàn)，現(xiàn)行教材內(nèi)容的安排和側(cè)重點(diǎn)與學(xué)生希望通過(guò)本課程學(xué)習(xí)到的知識(shí)有著較大的偏差。

1.4學(xué)生對(duì)課程教學(xué)方式的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生最希望通過(guò)案例教學(xué)的方式學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，近三成的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展手工模擬做賬是有效的學(xué)習(xí)方法，而對(duì)理論講授的方法則不太認(rèn)同。會(huì)計(jì)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的講授會(huì)計(jì)理論知識(shí)往往會(huì)讓他們覺(jué)得很枯燥、乏味，而如果能結(jié)合實(shí)際案例來(lái)學(xué)習(xí)，接受程度則高得多。

1.5學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談，大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)效果還是滿意的，表示對(duì)教師在這門課程中講授的知識(shí)還是掌握得比較牢固；部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)課時(shí)不足，一些想更深入學(xué)習(xí)的知識(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)到，只能通過(guò)課后自學(xué)完成；部分學(xué)生感覺(jué)上課互動(dòng)性不強(qiáng)，應(yīng)該增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。

2對(duì)策及建議

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，端正學(xué)生心態(tài)經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)從事的不是會(huì)計(jì)工作，而是企業(yè)管理、營(yíng)銷之類的工作，他們是未來(lái)會(huì)計(jì)報(bào)表的使用者而非會(huì)計(jì)信息的加工者。從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的目的是能“懂會(huì)計(jì)”、“用會(huì)計(jì)”。通過(guò)教學(xué)，他們應(yīng)當(dāng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和原理，了解什么是會(huì)計(jì)，什么是會(huì)計(jì)信息，學(xué)會(huì)通過(guò)已知的會(huì)計(jì)信息了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況，進(jìn)行預(yù)測(cè)和指導(dǎo)決策。但并不要求他們掌握會(huì)計(jì)憑證和賬簿的具體填報(bào)方法，而對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容則是他們必須掌握的基本知識(shí)，這是非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的一大區(qū)別。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)安排。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時(shí)根據(jù)已經(jīng)明確的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容。常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容是首先介紹會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核算的原則，然后學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)賬戶、復(fù)式記賬法，核心內(nèi)容是會(huì)計(jì)分錄、企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算及賬證表的操作。但由于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要目的是“懂會(huì)計(jì)”，內(nèi)容就應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。筆者建議教學(xué)內(nèi)容圍繞財(cái)務(wù)報(bào)表的理解與使用這條主線展開(kāi)，順藤摸瓜，進(jìn)行知識(shí)的分解和講授。比如，通過(guò)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)引出會(huì)計(jì)六要素、會(huì)計(jì)平衡等式的內(nèi)容，對(duì)于如何使用會(huì)計(jì)信息的內(nèi)容作為重點(diǎn)，而憑證填制、賬簿登記的內(nèi)容相應(yīng)簡(jiǎn)化，縮減相關(guān)課時(shí)。其次，針對(duì)不同的專業(yè)，增加與專業(yè)相關(guān)的拓展內(nèi)容：如針對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，除了重點(diǎn)講解銷售業(yè)務(wù)涉及的賬務(wù)處理外，還可以增加與其密切相關(guān)的銷售環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)報(bào)銷、稅務(wù)處理、應(yīng)收賬款分析等內(nèi)容；針對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)該增加非盈利性組織的會(huì)計(jì)帳表的閱讀和分析，內(nèi)容選取上體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)。在課時(shí)安排上，調(diào)整現(xiàn)有的32課時(shí)為58課時(shí)，其中講授課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)各占一半。

2.3選用合適的教材教材是學(xué)習(xí)的重要載體，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材內(nèi)容體系既要體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性，又要與會(huì)計(jì)專業(yè)的教材相區(qū)別，同時(shí)要適合于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)大部分會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材沒(méi)有作會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)區(qū)別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材的98%，而專門針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)編寫(xiě)的教材則很少，大部分教材為了追求知識(shí)的完整性內(nèi)容繁多，在較少的課時(shí)中根本無(wú)法講全。目前，我國(guó)一些高校已經(jīng)開(kāi)始重視非會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教材建設(shè)，但仍存在一些問(wèn)題，使用效果不理想，這也是值得廣大會(huì)計(jì)專職教師探索的部分。

篇（4）

（一）是謀求院校差異化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在現(xiàn)階段，基于我國(guó)職業(yè)教育的傳統(tǒng)，高等職業(yè)技術(shù)教育仍普遍存在著重視理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足的現(xiàn)實(shí)。很多情況下，是人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的重要地位，而且已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，積極投身這方面的研究工作，但還是只停留在表面上。[1]實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的探索、實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，一直是高職院校、尤其是高職工商管理類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。積極推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展，是基于高職教育本質(zhì)規(guī)律，滿足社會(huì)需求，高職院校在同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，謀求差異化優(yōu)勢(shì)的重要途徑。

（二）是全面提升學(xué)生能力的重要途徑實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等，具有舉足輕重的作用。比如，對(duì)高職工商管理類專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生置身豐富的企業(yè)管理實(shí)踐，能夠?qū)?shū)本上抽象的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際工作中，形成對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的操作技能、應(yīng)用技能得到提升，強(qiáng)化創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的鍛煉。

二、實(shí)踐教學(xué)的困境

從現(xiàn)實(shí)情況看，高職工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)高職教學(xué)體系中是最為薄弱的環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于認(rèn)識(shí)不足、資源不足、模式陳舊、創(chuàng)新乏力等四個(gè)方面。

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，影響專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展高職院校、尤其是以工科專業(yè)見(jiàn)長(zhǎng)的高職院校管理者，常將工商管理類專業(yè)看成是低投入、高產(chǎn)出的專業(yè)，把這些專業(yè)當(dāng)作高校市場(chǎng)化的重要利潤(rùn)來(lái)源。這種認(rèn)識(shí)是直接導(dǎo)致該類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的重要原因之一，無(wú)疑具有“飲鴆止渴”般的危害，如不改變，該類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍將陷入停滯不前的境地。

（二）實(shí)踐教學(xué)資源不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證實(shí)踐教學(xué)資源不足體現(xiàn)在多個(gè)方面：師資力量不足、實(shí)訓(xùn)基地資源不足、專業(yè)投入不足。工商管理類專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)自身的規(guī)律，決定了教師必須是“雙師”型。但從實(shí)際情況看，擁有“雙師”資格者并不十分稀缺。在此情況下，一般院校采取了專任與兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍模式。因此學(xué)校在引進(jìn)師資時(shí)，通常對(duì)學(xué)歷、職稱比較關(guān)注，但對(duì)引進(jìn)人才的專業(yè)實(shí)踐背景通常關(guān)注較少，有不少專任教師甚至沒(méi)有任何社會(huì)工作經(jīng)歷，更不要說(shuō)從事過(guò)工商管理類專業(yè)實(shí)踐鍛煉。在實(shí)際教學(xué)中，專任教師的授課，常常滿足于理論的灌輸，要么不重視實(shí)踐教學(xué)，要么根本沒(méi)有能力從事實(shí)踐教學(xué)；在聘用兼職教師時(shí)，由于多種原因，一般難以找到適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求的高水平教師，外聘教師的角色定位與功能基本雷同于專任教師，體現(xiàn)不出外聘教師的特色。

工商管理類專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了其實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)游離于企業(yè)之外而獨(dú)立存在。企業(yè)是工商管理類實(shí)踐教學(xué)最好的平臺(tái)，企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、企業(yè)管理生動(dòng)豐富的實(shí)踐，都是實(shí)踐教學(xué)無(wú)法替代、不可多得的資源；任何書(shū)本化的案例、任何虛擬化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)都無(wú)法與之相媲美，但高職院校普遍難以獲得這樣的企業(yè)資源。

各高校為彌補(bǔ)這種不足，也在大力推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但又大多處于重在掛牌、輕在建設(shè)甚至不建設(shè)層面，相當(dāng)多的高校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上顯得有心無(wú)力，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)無(wú)法落到實(shí)處。

師資力量與實(shí)訓(xùn)基地資源不足，很大程度上是因?yàn)閷I(yè)投入不足，這導(dǎo)致專業(yè)教育難以吸引高水平的實(shí)踐型師資；高水平師資的短缺，使高職院校在開(kāi)展校企合作時(shí)，沒(méi)有更多可以利用的資源，企業(yè)對(duì)這種合作興趣不大，校企合作的領(lǐng)域極為狹窄，最終導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地資源匱乏。

從校內(nèi)資源看，辦學(xué)者常常滿足于建立工商管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，有些甚至連這樣的實(shí)訓(xùn)室也不配置。即使建立了實(shí)訓(xùn)室，或由于軟件不實(shí)用；或缺乏與此相對(duì)應(yīng)的師資，實(shí)訓(xùn)室教學(xué)也難能盡如人意。一些高校在探索建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但由于觀點(diǎn)、政策等方面的原因，這樣的探索也是困難重重，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量更難以有效保證。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式陳舊，導(dǎo)致教學(xué)水平難以提高目前高職工商管理類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括課堂案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)等。

但由于師資隊(duì)伍、資源投入、教學(xué)計(jì)劃等方面的原因，上述環(huán)節(jié)或多或少地存在著問(wèn)題。課堂案例教學(xué)是廣為推崇的教學(xué)手段，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)得不到足夠重視，教師常常滿足于自身的說(shuō)教與分析，不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性；有的教師對(duì)案例的選擇隨意性較大，案例的代表性、典型性、新穎性不夠；有的教師認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例教學(xué)，課堂教學(xué)滿足于將一堆堆的例子講給學(xué)生聽(tīng)，而不注重其理論問(wèn)題的分析，最后收獲寥寥。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)在資金投入、教學(xué)組織、過(guò)程管理等方面，存在著各種問(wèn)題，教學(xué)成效再打折扣。

由于實(shí)訓(xùn)基地資源與管理的限制，或應(yīng)付了事，或直接被有意無(wú)意地忽略。在專業(yè)培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是與專業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)。但除了實(shí)訓(xùn)基地匱乏之外，就業(yè)已成為學(xué)校的頭等大事，于是實(shí)踐教學(xué)就草草收兵。

實(shí)踐教學(xué)模式陳舊的另外一個(gè)表現(xiàn)是，不愿甚至不敢對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行調(diào)整與改革。表現(xiàn)在課程結(jié)業(yè)考核上，鮮有教師改變“一卷定成績(jī)”的傳統(tǒng)框框。通過(guò)這種方式給出的學(xué)生成績(jī)難以反映教學(xué)水平與效果的全貌，尤其難以準(zhǔn)確反映實(shí)踐教學(xué)情況。這種情況助長(zhǎng)了師生重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的思想，不利于實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

（四）實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新乏力，影響專業(yè)教學(xué)改革的推進(jìn)近年來(lái)，關(guān)于本科和高職工商管理類教學(xué)改革的討論與探索不斷，但真正取得成效的不多。

究其原因，是關(guān)于教學(xué)改革的創(chuàng)新乏力。就高職層次而言，創(chuàng)新乏力表現(xiàn)為：傳統(tǒng)思維禁錮著探索和創(chuàng)新的步伐，使高職工商管理類教育基本未能形成自己的特色和體系；實(shí)踐教學(xué)手段陳舊，技能訓(xùn)練與培養(yǎng)仍然處于探索階段；教學(xué)組織過(guò)程中，過(guò)于信任本科教學(xué)的一套模式，不愿或不敢進(jìn)行新的嘗試；仍采用傳統(tǒng)方式對(duì)培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，扼殺了創(chuàng)新動(dòng)力；對(duì)創(chuàng)新的外在激勵(lì)不足，外部環(huán)境對(duì)工商管理類實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的推動(dòng)不夠，抑制了實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

三、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）加大軟、硬件投入和一般工科專業(yè)不同，工商管理類實(shí)踐教學(xué)的“硬件”投入相對(duì)較少，但對(duì)“軟件”投入要求比較高。目前高職院校都看到了前者，但都有意無(wú)意地忽視后者。這是工商管理類教學(xué)、尤其是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量裹足不前的主要原因。“硬件”投入主要用于實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；“軟件”投入主要用于師資隊(duì)伍（包括兼職教師隊(duì)伍）建設(shè)和政策扶持。目前，某些高職院校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題上政策僵化，導(dǎo)致投入嚴(yán)重不足。因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須以學(xué)校的政策扶持為前提。

（二）重視“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)師資配備是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。應(yīng)根據(jù)工商管理類專業(yè)特點(diǎn)，提出師資的任職資格。從事高職工商管理類教學(xué)的人員，除了應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更應(yīng)具有深厚的專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。因此應(yīng)注重從企業(yè)一線選擇從教人員；避免選擇應(yīng)屆畢業(yè)生直接從事高職工商管理類教學(xué)；慎重選擇博士等高學(xué)歷人才，這類人才未必適應(yīng)高職層次、尤其高職工商管理類教學(xué)需要。

應(yīng)重視現(xiàn)有師資的再培養(yǎng)工作。但現(xiàn)行的做法，師資培養(yǎng)常常局限于學(xué)歷深造、學(xué)術(shù)交流和理論培訓(xùn)，這是高職師資再培養(yǎng)工作的誤區(qū)。應(yīng)讓現(xiàn)有師資分批、分期接受企業(yè)實(shí)際訓(xùn)練，真正讓他們?nèi)テ髽I(yè)摸爬滾打，增加企業(yè)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)實(shí)際操作技能，增長(zhǎng)實(shí)踐才干，適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要。

應(yīng)重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。以加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)為目的，制定兼職教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和兼職教師使用計(jì)劃，使工商管理類教學(xué)面向企業(yè)、面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，大力走開(kāi)門辦學(xué)之路。兼職教師應(yīng)以校企合作為前提，從企業(yè)營(yíng)銷管理崗位上選擇，兼顧市場(chǎng)研究、渠道管理、市場(chǎng)策略等不同業(yè)務(wù)方向的背景，以適應(yīng)教學(xué)要求。兼職教師的角色，不能與專職教師簡(jiǎn)單劃等號(hào)，應(yīng)定位為強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、推進(jìn)校企合作、加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合。兼職教師的工作，以專題講座、營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享、案例報(bào)告和分析為主。

（三）著力推進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革合理安排教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重。一是合理安排理論教學(xué)內(nèi)容。一些高職院校現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃安排不盡合理，內(nèi)容重復(fù)、陳舊等情況并不少見(jiàn)。如“市場(chǎng)調(diào)研”是一門獨(dú)立的課程，但在《市場(chǎng)營(yíng)銷》《企業(yè)管理》等課程中，相關(guān)內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)。適量減少專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容的重復(fù)，精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，可以使專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃更合理。二是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)是高職辦學(xué)中心的思想，改變目前實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)比重較低的情形，真正體現(xiàn)高職教育技能型特點(diǎn)。

創(chuàng)新思路，挖掘?qū)嵱?xùn)資源。在當(dāng)前企業(yè)基地難以發(fā)揮實(shí)效的情況下，應(yīng)該創(chuàng)新工作思路，挖掘校內(nèi)資源，開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。可以是超市、書(shū)報(bào)攤書(shū)報(bào)亭，還可以是淘寶屋，甚至可以利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源，將這些店鋪開(kāi)到網(wǎng)上。如筆者所在學(xué)校舉辦的每年一次的校園商品展銷會(huì)，是學(xué)生鍛煉技能的綜合性場(chǎng)所，學(xué)生既是展銷會(huì)的主辦者、策劃者、管理者，同時(shí)又是交易現(xiàn)場(chǎng)的練攤者。但如前所述，關(guān)鍵需要得到學(xué)校的政策扶持。學(xué)校的扶持也是多角度的，既可將全校性的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所看作是工商管理類專業(yè)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所；也可辟出專門的地段（如學(xué)生經(jīng)營(yíng)的“商業(yè)街”）進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；對(duì)一些虛擬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)給予指導(dǎo)。對(duì)已掛牌的校外實(shí)訓(xùn)基地，要掛牌，更要投入、維護(hù)和建設(shè)。要以互惠的心態(tài)動(dòng)用校內(nèi)資源服務(wù)于掛牌企業(yè)。

校企合作的另一個(gè)思路，是強(qiáng)調(diào)校企的聯(lián)合。這種聯(lián)合也是多角度的，可以是企業(yè)辦學(xué)校，也可以是學(xué)校辦企業(yè)，或者校企聯(lián)合辦專業(yè)。但現(xiàn)在公辦高職院校，由于機(jī)制、思路等方面的原因，校企聯(lián)合一直處于萌芽狀態(tài)，實(shí)質(zhì)性聯(lián)合辦學(xué)還不多見(jiàn)。如浙江工商職院與必勝客餐飲連鎖公司寧波餐廳、寧波銀泰聯(lián)合辦學(xué)，成為學(xué)校學(xué)生全職頂崗的實(shí)踐基地，在三個(gè)月一批的輪流頂崗中，學(xué)生邊頂崗、邊培訓(xùn)，不僅學(xué)習(xí)了連鎖企業(yè)的內(nèi)部管理經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)銷手段，同時(shí)也培養(yǎng)了吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作的精神，職業(yè)綜合素質(zhì)得到有效提升。

注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。營(yíng)銷本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)行為，因此可以以營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力；學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的有效開(kāi)展是對(duì)工商管理類實(shí)踐教學(xué)的良好促進(jìn)。[4]一般而言，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)在管理類課程教學(xué)活動(dòng)中并不少見(jiàn)，但要考慮如何最大限度地發(fā)揮其作用。比如，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組成方式，可以在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；同時(shí)要求團(tuán)隊(duì)起個(gè)性化的名稱、通過(guò)小組討論建立團(tuán)隊(duì)章程，個(gè)人以此為基礎(chǔ)，制定工作計(jì)劃。

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。可以圍繞課堂活動(dòng)、校園調(diào)研、校園實(shí)踐、走向社會(huì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。課堂活動(dòng)可以是小組學(xué)習(xí)情況匯報(bào)、小組按設(shè)計(jì)的營(yíng)銷問(wèn)題進(jìn)行表演等。校園調(diào)研是借助校園平臺(tái)，開(kāi)展工商管理類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效舉措。可以根據(jù)學(xué)生的喜好，就校園熱點(diǎn)問(wèn)題、專業(yè)學(xué)習(xí)等進(jìn)行調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

校園實(shí)踐主要依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以小組為單位，進(jìn)行的觀摩、認(rèn)識(shí)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的核心管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在一定期限內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定，教師或教師團(tuán)隊(duì)（教研室）在其中起指導(dǎo)和監(jiān)督作用，以確保經(jīng)營(yíng)穩(wěn)定，確保其它團(tuán)隊(duì)能夠從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)。以《工商管理類》教學(xué)為例，可以要求各團(tuán)隊(duì)根據(jù)大多數(shù)成員意見(jiàn)，選擇感興趣的產(chǎn)品或企業(yè)，就產(chǎn)品策略、定價(jià)策略、渠道策略和促銷策略等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)觀察等進(jìn)行跟蹤研究，在研究基礎(chǔ)上，寫(xiě)出小組學(xué)習(xí)心得，制作PPT，在課堂上進(jìn)行專題匯報(bào)。實(shí)踐證明，運(yùn)作好團(tuán)隊(duì)活動(dòng)這四大環(huán)節(jié)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，具有積極意義。

創(chuàng)新考核方式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新還包括考核方式改革。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終，應(yīng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的比重。仍以《工商管理類》為例，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定由理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分構(gòu)成。除傳統(tǒng)做法外，應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)的考核功能，采取一活動(dòng)一考核的辦法，增強(qiáng)考核的可信度和科學(xué)性。

以實(shí)踐大賽推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)，決定了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重其應(yīng)用性。因此可以借助學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)，提倡專業(yè)建設(shè)與學(xué)生活動(dòng)的結(jié)合，以專業(yè)為依托，開(kāi)展一些學(xué)生競(jìng)賽。如浙江工商職院舉辦的每年一屆的技能運(yùn)動(dòng)會(huì)已連續(xù)了十三屆，歷年來(lái)的傳統(tǒng)比賽項(xiàng)目包括：計(jì)算機(jī)實(shí)用技能、導(dǎo)游、英語(yǔ)口語(yǔ)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、投資理財(cái)、推銷、廣告創(chuàng)意、促銷策劃、新聞、商務(wù)信息搜集等項(xiàng)目，學(xué)生參賽面達(dá)到80％，這有助于在校園內(nèi)營(yíng)造一種營(yíng)銷專業(yè)氛圍，擴(kuò)大專業(yè)影響。有的還可以服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于企業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展得如何，決定著高職工商管理類培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)成為高職工商管理類專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。應(yīng)加大專業(yè)辦學(xué)的投入，加強(qiáng)專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)，滿足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求，以提高實(shí)踐教學(xué)水平為重點(diǎn)，打破傳統(tǒng)辦學(xué)思路和模式，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改革考核方式，走出一條立足高職院校實(shí)際、體現(xiàn)高職特色和專業(yè)要求的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

［1］劉蘭君論確立實(shí)踐教學(xué)在高職教育教學(xué)中的中心地位中國(guó)成人教育,2008(14):126-127

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0272-02

相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)講，農(nóng)林院校經(jīng)管專業(yè)比較偏，畢業(yè)論文質(zhì)量也一直處于較低水平，已經(jīng)成為眾多教育者很頭疼的問(wèn)題。當(dāng)然，導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的情況的原因除了專業(yè)性質(zhì)特定之外，還有學(xué)生、教師、學(xué)院等方面的原因。為了能夠改變這樣的現(xiàn)狀，有必要積極去探析農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升之道。

一、本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的價(jià)值

本科畢業(yè)論文寫(xiě)作，是在本科教育即將結(jié)束之前，需要學(xué)生針對(duì)于某一專業(yè)方向撰寫(xiě)的論文任務(wù)，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的價(jià)值在于：其一，本科畢業(yè)論文寫(xiě)作，有利于檢驗(yàn)學(xué)生在本科教育階段的學(xué)習(xí)成果，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措；其二，本科畢業(yè)論文寫(xiě)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的寫(xiě)作技能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著很大的幫助；其三，本科畢業(yè)論文寫(xiě)作，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地去研究理論，對(duì)于其后期的職業(yè)規(guī)劃有著比較大的影響。

二、農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因

實(shí)際上，造成農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因是多方面的，我們?cè)诳紤]其制約因素的過(guò)程中，也應(yīng)該從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探析。通過(guò)對(duì)于眾多農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文的調(diào)查和研究，將其存在的缺陷和不足總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.專業(yè)性質(zhì)方面的因素。在我國(guó)高等教育體系中，農(nóng)林院校隸屬于專業(yè)特色院校，其往往會(huì)將主要注意力放在農(nóng)林專業(yè)上，無(wú)論從師資力量，還是教育投入上，都偏向于農(nóng)林類專業(yè)。相比之下，經(jīng)管專業(yè)就成為容易被冷遇的專業(yè)方向。另外，農(nóng)林院校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，往往也界定于農(nóng)林專業(yè)方向，不存在專業(yè)性不強(qiáng)的經(jīng)管專業(yè)。在這樣的情況下，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)術(shù)研究工作處于停滯狀態(tài)，經(jīng)管研究氛圍缺乏，這給此專業(yè)畢業(yè)生論文選題造成了很大的影響。有過(guò)論文撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的人都知道，論文理論越多，越加有利于論文選題，而論文選題是決定論文質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。在此情況下，農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量一直處于較低的水平。

2.學(xué)生自身方面的因素。通過(guò)對(duì)于眾多院校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是農(nóng)林院校，還是其他普通院校，其經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的整體質(zhì)量都處于低下水平。對(duì)于這樣共性的問(wèn)題，我們不得不將原因歸結(jié)到學(xué)生自己的身上。具體來(lái)講，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，畢業(yè)期間時(shí)間分配不科學(xué)，都將主要的注意力放在工作和考研上，對(duì)于畢業(yè)論文質(zhì)量沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。一般情況下，畢業(yè)論文撰寫(xiě)任務(wù)會(huì)在每年5月或者6月的時(shí)間段來(lái)開(kāi)展，此時(shí)都是學(xué)生去找工作或者考研的忙季，時(shí)間本來(lái)就很緊張，如果時(shí)間安排不合理，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)論文質(zhì)量不高的情況。其二，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生忽視畢業(yè)論文質(zhì)量。經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文往往在沒(méi)有做設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的前提下，就開(kāi)展撰寫(xiě)，往往不需要花費(fèi)太久的時(shí)間和精力，學(xué)生一旦樹(shù)立這樣的觀念，其撰寫(xiě)的論文質(zhì)量可想而知；其三，學(xué)生寫(xiě)作能力不高，信息整理的能力比較弱，難以將各種資源合理地運(yùn)用到論文寫(xiě)作過(guò)程中去，甚至常常出現(xiàn)口語(yǔ)化問(wèn)題嚴(yán)重，論文表述組織分布不合理的情況。

3.教師引導(dǎo)方面的因素。本科生進(jìn)入論文撰寫(xiě)的過(guò)程，都會(huì)安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師，去引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文，確定論文命題，選擇論文方向。可以說(shuō)，教師科學(xué)有效的引導(dǎo)，也會(huì)對(duì)于農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)生的論文質(zhì)量產(chǎn)生影響。但是，實(shí)際上由于高校擴(kuò)招力度的增強(qiáng)，學(xué)生數(shù)量不斷增加，對(duì)于教師的水平提出了更高的要求，而此時(shí)的教師師資卻沒(méi)有跟上節(jié)奏。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在農(nóng)林院校中，一名指導(dǎo)教師往往需要負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的論文引導(dǎo)工作，也就是說(shuō)教師除了要完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)眾多的學(xué)生進(jìn)行論文撰寫(xiě)。教師本身的論文引導(dǎo)能力就不是很理想，又需要面對(duì)大量的論文撰寫(xiě)引導(dǎo)任務(wù)，勢(shì)必使得其工作任務(wù)量不斷增加，此時(shí)出現(xiàn)偷懶，或者對(duì)于部分學(xué)生的引導(dǎo)工作不到位，也是時(shí)有發(fā)生的事情。尤其是越是到了后期，僅僅將論文撰寫(xiě)的目的界定于能夠順利通過(guò)畢業(yè)就好了，根本不涉及到學(xué)術(shù)態(tài)度。在這樣的情況下，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量自然不是很理想了。

三、提升農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

綜上所述，農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高是由專業(yè)性質(zhì)，學(xué)生惰性以及教師引導(dǎo)缺乏所導(dǎo)致的。在明確上述影響因素的基礎(chǔ)上，采取有效的措施進(jìn)行改善和調(diào)整，以便達(dá)到提升農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。對(duì)此，我們應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析。

1.形成經(jīng)管類專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍。在農(nóng)林院校開(kāi)設(shè)經(jīng)管專業(yè)，雖然可以表現(xiàn)出其極強(qiáng)的專業(yè)性，但是由于自身專業(yè)特點(diǎn)決定其就業(yè)面積廣泛，難以形成比較好的就業(yè)局面，由此也會(huì)對(duì)于農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量造成負(fù)面影響，歸根結(jié)底來(lái)講，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍不濃，是影響其專業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素，甚至嚴(yán)重制約到畢業(yè)論文的撰寫(xiě)質(zhì)量。在相對(duì)積極、健康、科學(xué)學(xué)術(shù)氛圍中，即使經(jīng)管類專業(yè)在農(nóng)林院校不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，也會(huì)因?yàn)闈夂竦膶W(xué)術(shù)氛圍，使得學(xué)生受到很好的感染，由此去開(kāi)展論文撰寫(xiě)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)使得論文質(zhì)量處于相對(duì)理想的狀態(tài)。為了能夠達(dá)到這樣理想的狀態(tài)，我們還需要做好以下幾方面的工作：其一，注重師生交流平臺(tái)的構(gòu)建，使得經(jīng)管專業(yè)教師和學(xué)生可以更好地開(kāi)展互動(dòng)。無(wú)論是專題講座，還是辯論活動(dòng)，將經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)技巧、經(jīng)驗(yàn)納入其中，使得學(xué)生清楚地了解到撰寫(xiě)論文過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，由此去開(kāi)展各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；其二，積極構(gòu)建學(xué)院內(nèi)部的學(xué)術(shù)團(tuán)體，科研社團(tuán)和虛擬研究所等組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其在引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文方面的作用，積極給予經(jīng)管專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的論文材料，以便其更好地開(kāi)展論文撰寫(xiě)工作。

2.注重畢業(yè)論文過(guò)程的管控。嚴(yán)格來(lái)講，經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)論文的完成是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，從選題到開(kāi)題，從檢查到定稿，再到最后的答辯，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到論文的整體質(zhì)量。因此，需要以管理的視角去實(shí)現(xiàn)控制，以保證論文質(zhì)量處于較高的水平。具體來(lái)講：其一，調(diào)整改善經(jīng)管方向?qū)I(yè)學(xué)生的論文選題方向。在實(shí)際的論文撰寫(xiě)過(guò)程中，合適的選題，是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的第一環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中應(yīng)該保證選題是符合專業(yè)特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生撰寫(xiě)積極性的，并且有著比較大的選擇空間。這就要求引導(dǎo)老師要科學(xué)地設(shè)定選題范圍，引導(dǎo)學(xué)生做好選題。其二，對(duì)于論文的寫(xiě)作規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格要求，如關(guān)鍵詞、中英文摘要、論文正文、段落間距等，都應(yīng)該嚴(yán)格依照規(guī)定來(lái)進(jìn)行，尤其是論文的抄襲率一定要達(dá)到一定的水平，否則也難以起到提高畢業(yè)倫論文質(zhì)量的效果。其三，注重畢業(yè)論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)的管理控制。一般情況下，本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)涉及到初稿、中稿和定稿三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到論文的質(zhì)量。為了保證各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，應(yīng)該建立早中期的論文審核小組，層層把關(guān)，嚴(yán)格控制學(xué)生論文質(zhì)量。其四，建立健全完善的論文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，依照科學(xué)合理的基本原則，從論文質(zhì)量，學(xué)生答辯表現(xiàn)等方面綜合測(cè)量，從而使得學(xué)生高度重視論文質(zhì)量。

3.不斷提高教師論文引導(dǎo)能力。上述已經(jīng)提及到教師引導(dǎo)論文撰寫(xiě)工作量比較大，部分教師論文撰寫(xiě)引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，自身專業(yè)知識(shí)不夯實(shí)，難以將各項(xiàng)工作落實(shí)下去。對(duì)此，應(yīng)該高度重視教師論文引導(dǎo)能力的提高。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，應(yīng)該積極做好如下的工作：首先，積極針對(duì)于教師論文引導(dǎo)能力提高，開(kāi)展專業(yè)化的培訓(xùn)，使得教師能夠?qū)τ谡撐囊龑?dǎo)工作任務(wù)有著更加深刻的理解，確定論文引導(dǎo)方向，保證論文引導(dǎo)工作的有效開(kāi)展；其二，積極建立健全教師論文引導(dǎo)交流平臺(tái)，使得教師可以積極針對(duì)于論文引導(dǎo)工作開(kāi)展交流，在這樣的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師論文引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和技巧的積累，以便更好地開(kāi)展各項(xiàng)工作；其三，積極開(kāi)展職業(yè)道德教育，倡導(dǎo)引導(dǎo)教師以高度的責(zé)任感參與到論文引導(dǎo)中去，避免出現(xiàn)懈怠的情況，為此將論文引導(dǎo)工作效果納入到教職工的績(jī)效考核中去，以此去激發(fā)教師參與論文撰寫(xiě)引導(dǎo)工作的積極性；其四，合理分配引導(dǎo)教師的任務(wù)量，避免給予其過(guò)大的論文引導(dǎo)任務(wù)量，使得其處于相對(duì)寬松的工作環(huán)境下，去做好各項(xiàng)論文引導(dǎo)工作，以此去保證給予經(jīng)管專業(yè)學(xué)生更加合理的論文撰寫(xiě)意見(jiàn)和建議。

四、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生培養(yǎng)目的的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個(gè)高校教學(xué)中有著重要的地位。畢業(yè)論文的質(zhì)量保證需要學(xué)生的努力、教師的指導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)院的監(jiān)督。筆者對(duì)農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)地加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施。其措施主要包括：加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)；學(xué)院需要規(guī)范經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文管理；提高教師指導(dǎo)水平。我相信隨著在此方面經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量將得到不斷提高和升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]康星華.高校畢業(yè)論文質(zhì)量管理淺論[J].教育與職業(yè)，2007，（29）：45-47.

篇（6）

（一）實(shí)用性原則

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的特點(diǎn)，凸顯出實(shí)踐教學(xué)體系在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性。作為實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面發(fā)揮著重要作用，對(duì)于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。因此，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，首先應(yīng)該遵循實(shí)用性原則。堅(jiān)持實(shí)用性原則，一是要求學(xué)生提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)前的最后一次實(shí)習(xí)，要求結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)盡可能搜集與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)相關(guān)的資料，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是要求畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在選題上多聯(lián)系社會(huì)和行業(yè)實(shí)際。結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)來(lái)選擇畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)企業(yè)調(diào)研報(bào)告，解決實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于擁有意向就業(yè)單位的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合意向就業(yè)單位確定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目。論文（設(shè)計(jì)）選題聯(lián)系實(shí)際的好處是，一方面學(xué)生容易駕馭，完成的論文（設(shè)計(jì)）對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）具有直接的應(yīng)用價(jià)值；另一方面也便于學(xué)生提前熟悉企業(yè)，有利于學(xué)生就業(yè)。三是要求實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）參與到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)價(jià)中，以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究結(jié)果是否為實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）采納應(yīng)用，是否適應(yīng)企業(yè)需要，幫助企業(yè)解決了經(jīng)營(yíng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）專業(yè)性原則

相對(duì)于其他專業(yè)，經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）具有自身的特點(diǎn)和特殊性：一是經(jīng)管類畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究對(duì)象主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的理論與實(shí)踐問(wèn)題，研究對(duì)象兼具研究“人性”和研究“科學(xué)性”兩個(gè)方面；二是研究所依據(jù)的第一手資料不可能通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得，而是需要通過(guò)開(kāi)展大量的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)來(lái)獲得。開(kāi)展廣泛深入的社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行大量的資料收集，是做好經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的關(guān)鍵。上述專業(yè)性特征決定了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)自身特點(diǎn)的本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而不應(yīng)使用適應(yīng)所有專業(yè)的本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)體系。

（三）學(xué)術(shù)性原則

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高校本科教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是大學(xué)生綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生獲得學(xué)位的必要條件。《中華人民共和國(guó)學(xué)位管理?xiàng)l例》第四條規(guī)定，“學(xué)士學(xué)位獲得者應(yīng)具有從事科學(xué)研究工作的初步能力”，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作是獲取這種初步的科研能力的主要途徑。學(xué)術(shù)性原則要求本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）符合基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，學(xué)生應(yīng)掌握基本的研究方法。

（四）全過(guò)程評(píng)價(jià)原則

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成要經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備、選題開(kāi)題、中期檢查、終期答辯和后期評(píng)審等諸多環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程質(zhì)量也將影響到論文的最終質(zhì)量。因此，應(yīng)該對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的這些環(huán)節(jié)開(kāi)展全過(guò)程評(píng)價(jià)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，而不應(yīng)靜態(tài)地評(píng)價(jià)最終完成的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。全過(guò)程評(píng)價(jià)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真的工作態(tài)度，另一方面可以通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程管理，保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的最終質(zhì)量。堅(jiān)持全過(guò)程評(píng)價(jià)原則，一是要求將前期準(zhǔn)備、選題開(kāi)題、中期檢查、終期答辯和后期評(píng)審等各個(gè)環(huán)節(jié)納入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)體系；二是要求對(duì)每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化，保證對(duì)每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和監(jiān)控落到實(shí)處；三是要求根據(jù)重要性程度不同，對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆种捣峙洹?/p>

（五）多主體評(píng)價(jià)原則

論文評(píng)定是一種定性分析，評(píng)定者的個(gè)人判斷發(fā)揮舉足輕重的作用。即使構(gòu)建了完善的評(píng)價(jià)體系，由于不同評(píng)價(jià)主體對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握不同，實(shí)際應(yīng)用中仍然會(huì)存在較大差距。為防止評(píng)價(jià)主體的主觀判斷給畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)帶來(lái)的誤差，目前普遍采取由畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師和審閱教師同時(shí)評(píng)定同一畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的方法，即“雙重評(píng)分法”。本文認(rèn)為，為盡量降低評(píng)價(jià)主體主觀判斷帶來(lái)的誤差，應(yīng)堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)原則。堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)原則，一是要求評(píng)價(jià)主體盡量多樣化，不僅將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師、審閱教師和答辯組納入評(píng)價(jià)主體，還應(yīng)將學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）納入評(píng)價(jià)主體；二是要求在指導(dǎo)教師、審閱教師和答辯組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)分配，充分發(fā)揮答辯組的集體決策作用，賦予較大的分值；三是要求企業(yè)評(píng)價(jià)在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中占有一定的比重，考慮到企業(yè)評(píng)價(jià)的隨機(jī)性，這部分分值占比不宜太大。

二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

按照實(shí)用性原則、專業(yè)性原則、學(xué)術(shù)性原則、全過(guò)程評(píng)價(jià)原則和多主體評(píng)價(jià)原則，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)可以分一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)三個(gè)層次，構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（一）一級(jí)指標(biāo)

一級(jí)指標(biāo)包括開(kāi)題答辯、中期檢查、指導(dǎo)教師評(píng)分、審閱教師評(píng)分和答辯五個(gè)部分。開(kāi)題答辯重點(diǎn)考察畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的前期準(zhǔn)備情況和選題情況。中期檢點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)論文（設(shè)計(jì)）的期間完成進(jìn)度和完成質(zhì)量，防范抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。指導(dǎo)教師評(píng)分和審閱教師評(píng)分考察內(nèi)容相同，主要包括畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)術(shù)水平，實(shí)用性和創(chuàng)新性，實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)價(jià)。答辯綜合考察學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）的熟悉程度，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)論文內(nèi)容的熟悉程度，是否具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

（二）二級(jí)指標(biāo)

一級(jí)指標(biāo)下設(shè)立二級(jí)指標(biāo)，其中，開(kāi)題答辯設(shè)立畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和選題兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；中期檢查設(shè)立完成態(tài)度和完成進(jìn)度兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；指導(dǎo)教師評(píng)分和審閱教師評(píng)分下設(shè)立畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)術(shù)水平、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)用性和創(chuàng)新性、企業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；答辯下設(shè)立自述和回答答辯組提問(wèn)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和選題兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)反映了實(shí)用性原則。畢業(yè)實(shí)習(xí)效果好，能為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作積累論據(jù)或基本材料，是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的根本保障。選題好，要求聯(lián)系實(shí)際，密切關(guān)注本專業(yè)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)以及社會(huì)生活中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，選題應(yīng)該大小和深淺適宜，涉及內(nèi)容不宜太龐雜。中期完成態(tài)度和完成進(jìn)度兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)反映了全過(guò)程評(píng)價(jià)原則，中期完成態(tài)度是指論文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)風(fēng)是否嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待科學(xué)的態(tài)度是否端正。只有具備了嚴(yán)謹(jǐn)端正的態(tài)度，才能從主觀上保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。完成進(jìn)度是為保證學(xué)生最終能夠按時(shí)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）而設(shè)定的指標(biāo)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)術(shù)水平、實(shí)用性和創(chuàng)新性、企業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別反映了學(xué)術(shù)性原則、實(shí)用性原則和多主體評(píng)價(jià)原則。自述和回答答辯組提問(wèn)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)反映了實(shí)用性原則、專業(yè)性原則、全過(guò)程評(píng)價(jià)原則和多主體評(píng)價(jià)原則。

（三）三級(jí)指標(biāo)

二級(jí)指標(biāo)下設(shè)立三級(jí)指標(biāo)，給出衡量畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)。其中，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果主要考察實(shí)習(xí)出勤及態(tài)度、資料收集方法及效果；選題好壞主要考察題目背景及意義，選題是否符合企業(yè)需求；中期檢查下的完成態(tài)度主要考察畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作出勤情況和寫(xiě)作態(tài)度，完成進(jìn)度主要考察是否符合進(jìn)度要求以及已完成的論文的質(zhì)量；論文（設(shè)計(jì)）學(xué)術(shù)水平主要考察論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范性和理論價(jià)值；論文（設(shè)計(jì)）實(shí)用性和創(chuàng)新性主要考察論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)用價(jià)值，以及選題、研究方法、觀點(diǎn)是否有創(chuàng)新；企業(yè)評(píng)價(jià)主要考察企業(yè)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究結(jié)論是否有采納證明或出具的其他意見(jiàn)；自述主要考察學(xué)生是否熟悉企業(yè)，以及對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，自述成績(jī)?nèi)「髟u(píng)委的平均值；回答答辯組提問(wèn)主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，對(duì)論文內(nèi)容的熟悉程度，能否做到思路清晰、重點(diǎn)突出、論據(jù)充分，回答問(wèn)題是否準(zhǔn)確完整，是否具備應(yīng)變能力，是否具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，答辯成績(jī)?nèi)「髟u(píng)委的平均值。（四）各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定按照構(gòu)建的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，將100分在這些指標(biāo)間進(jìn)行分配。一級(jí)指標(biāo)下，開(kāi)題答辯10分，中期檢查10分，指導(dǎo)教師評(píng)分25分，審閱教師評(píng)分25分，答辯30分。畢業(yè)論文的評(píng)定分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。論文綜合成績(jī)由五個(gè)一級(jí)指標(biāo)的得分相加得出，分?jǐn)?shù)在90分（含90分）以上的為優(yōu)秀，在80～90分（含80分）之間的為良好，在70～80分（含70分）之間的為中等，在60～70分（含60分）之間的為及格，60分以下的為不及格。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0007-02

國(guó)內(nèi)的經(jīng)管類專業(yè)是一個(gè)對(duì)教師及學(xué)生的實(shí)踐能力都要求極高的專業(yè)，其專業(yè)的學(xué)生不僅要有分析解決經(jīng)濟(jì)、管理、法律等方面問(wèn)題的理論能力，同時(shí)要有創(chuàng)新及對(duì)理論知識(shí)靈活運(yùn)用的實(shí)踐技能，因此找出當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改革新思路，對(duì)各高校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。現(xiàn)分析如下：

一、經(jīng)管類各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題分析

1.實(shí)踐教學(xué)體系不完善，結(jié)構(gòu)不合理

國(guó)內(nèi)高校的經(jīng)管類專業(yè)重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置往往都是作為理論課程的補(bǔ)充，根據(jù)理論課堂的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)，整個(gè)內(nèi)容的安排受到理論教學(xué)的制約，實(shí)踐內(nèi)容單調(diào)、學(xué)時(shí)有限，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)。此外，許多實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)課程根本沒(méi)有配套的教材，從大綱的編排到教學(xué)目標(biāo)的制定都是由從事該課程理論教學(xué)的教師完成的，因此指導(dǎo)書(shū)存在內(nèi)容單一、不合理的現(xiàn)象。而且，不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。所以，從經(jīng)管類各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系整體上看，經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中重視理論知識(shí)的傳授，而輕視實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自，不利于為社會(huì)輸送有用的人才。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，手段落后

在實(shí)踐教學(xué)手段方面，很多教師還是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，輕案例而重理論知識(shí)的灌輸。即使使用案例也不能做到與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系。造成學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。當(dāng)前市面上所提供的實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容安排上比較落后，不符合專業(yè)發(fā)展的需要；內(nèi)容簡(jiǎn)單化，多以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主；實(shí)驗(yàn)雖然項(xiàng)目多，但研究性及創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)卻很少，跟不上實(shí)踐教材建設(shè)發(fā)展的需求。盡管現(xiàn)在各大高校經(jīng)管類專業(yè)，如金融工程、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)等的模擬實(shí)驗(yàn)室基本建成，但在實(shí)踐教學(xué)中真正能將實(shí)驗(yàn)室功能充分利用起來(lái)的還是不多。

3.實(shí)踐教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新

目前，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐課程長(zhǎng)期采用固定教學(xué)模式，多年變化不大，未能緊跟科技和時(shí)代前進(jìn)的步伐，使得經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生不能充分發(fā)揮其潛在的創(chuàng)新能力，限制了其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，實(shí)踐教學(xué)模式單一，在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幾乎都是由指導(dǎo)教師自行向?qū)W生演示，學(xué)生參與度不高，弊端顯得十分突出，對(duì)學(xué)生實(shí)踐思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有限，沒(méi)能良好展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中“靈活教育”及“延伸教育”的特點(diǎn)。

4.實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)投入不足

首先，經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教師大部分原來(lái)從事理論教學(xué)，其數(shù)量及質(zhì)量都相對(duì)薄弱，雖然有著扎實(shí)的理論功底、豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)方法落后，嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。其次，很多教師并不注重實(shí)踐教學(xué)，更不愿意花精力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，減少了學(xué)生參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。最后，隨著高校教師學(xué)歷層次的不斷提升，高學(xué)歷的年輕教師成為了教師團(tuán)隊(duì)的主力軍，而不少青年教師往往有一個(gè)共通的特點(diǎn)就是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏經(jīng)濟(jì)及管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)單一。在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)所授知識(shí)的實(shí)用性不強(qiáng)，講原則多過(guò)講方法及實(shí)際操作業(yè)務(wù)的現(xiàn)象。所以，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體低下。

5.實(shí)踐教學(xué)配套保障不足

從有利于各高校發(fā)展的角度上看，學(xué)校更愿意將精力用在各專業(yè)的利益平衡上，對(duì)一些教學(xué)急需的項(xiàng)目投入量大，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的相對(duì)短缺，與高校相配套的實(shí)踐基地的建設(shè)水平因此一直滯后于行業(yè)發(fā)展總體水平。經(jīng)管類學(xué)生從事的多是與市場(chǎng)緊密相連的工作，因此實(shí)習(xí)基地的建設(shè)非常重要。但現(xiàn)在高校中擁有獨(dú)立實(shí)習(xí)基地的非常少，很多企事業(yè)單位也不愿意提供給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式。此外，由于同批參與實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)往往會(huì)比較多，可供實(shí)習(xí)的部門場(chǎng)地有限，學(xué)生即使進(jìn)入實(shí)習(xí)期也只是走馬觀花地參觀一下，根本沒(méi)有了解業(yè)務(wù)、熟悉業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)。使得原來(lái)制定的許多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難以按計(jì)劃實(shí)施。

二、經(jīng)管類各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策分析

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生將來(lái)要參與實(shí)際的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力及市場(chǎng)活動(dòng)能力的培養(yǎng)非常重要，在當(dāng)前存在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，發(fā)展新思路，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

1.構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系

充分發(fā)揮學(xué)院在學(xué)科建設(shè)上的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)教學(xué)的具體要求，將實(shí)踐教學(xué)體系與專業(yè)培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，理論教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的完整性布局，共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要分為基本技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、綜合技能訓(xùn)練模塊。在這些模塊中既可以安排課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，也可以組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，分別從感性認(rèn)識(shí)及專業(yè)技能方面去提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在學(xué)科建設(shè)上注意以科研促進(jìn)教學(xué)，充分發(fā)揮科研在教學(xué)中的作用，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和能力的經(jīng)管類人才。

2.采用多種形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是實(shí)踐性和社會(huì)性要求都比較強(qiáng)的專業(yè)。要切實(shí)提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，現(xiàn)階段可從強(qiáng)化課堂案例教學(xué)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方法、改革畢業(yè)論文選題及寫(xiě)法，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等環(huán)節(jié)入手。具體操作如下：（1）教師可根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用各種方式進(jìn)行案例教學(xué)，如案例穿插、單項(xiàng)案例討論、綜合案例討論、專題講座或報(bào)告等；（2）經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，高校可運(yùn)用自己的資源與能力建設(shè)與發(fā)展經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和運(yùn)用自身與社會(huì)的雙重資源共同創(chuàng)建經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；（3）實(shí)習(xí)形式多樣化，不限于只到企業(yè)參觀考察，還可以采用定點(diǎn)崗位實(shí)習(xí)，在基地聽(tīng)講座與答疑，企業(yè)專家到學(xué)校授課及作報(bào)告等其他形式；實(shí)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（4）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)要面向?qū)嶋H選題，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和興趣，自行選擇畢業(yè)論文題目；指導(dǎo)教師應(yīng)重視對(duì)選題的審定和對(duì)提綱的審核。

3.注重實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新思維的培育

經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思路，積極與企業(yè)進(jìn)行溝通與合作。過(guò)去，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)主干課程的實(shí)踐教學(xué)往往安排比較靠后，指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也相對(duì)較少，影響了實(shí)踐教學(xué)效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，可將實(shí)踐教學(xué)日程相對(duì)提前，如在大一時(shí)就可以安排教師及企業(yè)負(fù)責(zé)人帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)將來(lái)所從事工作的具體認(rèn)識(shí)。此外，當(dāng)前有關(guān)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，側(cè)重動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基本上沒(méi)有看到對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力的培養(yǎng)，以至于高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然知識(shí)面比較廣，但缺少特色，而且對(duì)自身的期望值又過(guò)高，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身能力不能滿足企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求時(shí)，往往不能很好地處理這種社會(huì)關(guān)系。因此可以學(xué)習(xí)一些高校采用的訂單式培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)切實(shí)需求進(jìn)行人才的培育，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程進(jìn)入到工作崗位提前鍛煉。這樣既不僅可以讓學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容有初步的了解，也便于其查找自身的不足，從而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化，為畢業(yè)后順利上崗提供前提條件。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)工作只有擁有一支優(yōu)秀的教學(xué)科研隊(duì)伍，才能出高水平的研究成果，才能有高質(zhì)量的教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，因此培養(yǎng)一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，對(duì)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行起著關(guān)鍵性的作用。實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的構(gòu)建主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）加強(qiáng)教師師德建設(shè)，加速培養(yǎng)實(shí)踐型教師隊(duì)伍；教師不僅要有超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)具有愛(ài)崗敬業(yè)及努力拼搏、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。（2）建設(shè)“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善考核、培訓(xùn)工作。支持教師在不影響日常教學(xué)、學(xué)生管理的前提下報(bào)考各類執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，讓教師深入到企業(yè)，參與到企業(yè)真正的工作過(guò)程中，這對(duì)提高實(shí)踐型教師的技術(shù)能力有著極其明顯的作用，從而構(gòu)建一支以“教師+專業(yè)資格認(rèn)證+執(zhí)業(yè)注冊(cè)師”的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。（3）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教師的培訓(xùn)及考核工作。實(shí)踐教師在從事具體教學(xué)工作前一定要通過(guò)學(xué)校試講及專家認(rèn)可；對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)報(bào)告要做到認(rèn)真批復(fù)及時(shí)反饋；實(shí)踐任課教師的評(píng)價(jià)應(yīng)與理論教學(xué)的教師評(píng)價(jià)保持一致，嚴(yán)格要求。

5.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)的投入

首先，實(shí)踐基地的建設(shè)需要大量的資金投入。無(wú)論是獨(dú)立實(shí)習(xí)基地的構(gòu)建還是與其他企業(yè)的合作，都需要大量資金，當(dāng)然在與企業(yè)合作的項(xiàng)目中，所支費(fèi)用相對(duì)較少，因?yàn)槠髽I(yè)給我們的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，我們也給企業(yè)提供服務(wù)。其次，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行需要資金。如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)軟件的購(gòu)買及后期維護(hù)等。最后，實(shí)踐教學(xué)的師資培養(yǎng)也需要費(fèi)用。從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教師需要相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，否則很難調(diào)動(dòng)教師的積極性，實(shí)踐教學(xué)的效果也就不明顯了。

三、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義

實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在加深理論知識(shí)理解的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，都有著理論教學(xué)所不能替代的特殊作用。因此，長(zhǎng)久以來(lái)，在經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)方案中形成的重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，更要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性，為培養(yǎng)更多的高級(jí)應(yīng)用型人才而努力。這是當(dāng)前社會(huì)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。總之，只有不斷深化經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)改革，才能不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性；教師應(yīng)將理論知識(shí)的傳授與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，為社會(huì)輸送高能力及高素質(zhì)的經(jīng)管類人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2011）14－0297－02

地方本科院校定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在近年來(lái)多新辦有經(jīng)管類專業(yè)。由于種種原因，當(dāng)前這些院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量并不盡如人意。

一、畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性和研究性

當(dāng)前，多數(shù)高校認(rèn)為，畢業(yè)論文是屬于學(xué)術(shù)論文范疇，要求具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。然而，這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與地方本科院校的培養(yǎng)定位與學(xué)生整體理論水平是不太符合的，這導(dǎo)致了當(dāng)前地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文貌似學(xué)術(shù)論文實(shí)則學(xué)術(shù)垃圾。但與此同時(shí)，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，因而與實(shí)際聯(lián)系更為密切的調(diào)研報(bào)告、案例分析以及帶有策劃性質(zhì)的項(xiàng)目報(bào)告都被排斥于論文選題之外。這使得論文的選題存在著大而空等問(wèn)題，同時(shí)也使得畢業(yè)論文的實(shí)踐性少了一個(gè)重要途徑，而那些所謂的學(xué)術(shù)性論文也實(shí)在難以體現(xiàn)出其實(shí)踐性來(lái)。

（二）學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱

第一，對(duì)數(shù)據(jù)的搜集、處理、分析和解釋能力較弱。經(jīng)管類論文通常需要有數(shù)據(jù)的分析支撐，才能有說(shuō)服力。但學(xué)生不僅無(wú)法從合適的渠道獲取數(shù)據(jù)，而且處理、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力也很欠缺。雖然在大三前后修學(xué)了統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等定量分析工具，但真正能夠在畢業(yè)論文中運(yùn)用的學(xué)生是少之又少，多數(shù)論文都是文字的堆砌和字?jǐn)?shù)的拼湊。

第二，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題的能力較弱。畢業(yè)論文要求能夠綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題，盡管同學(xué)們已修學(xué)了本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，但真正在畢業(yè)論文中加以運(yùn)用的同學(xué)卻并不多，多數(shù)是直接將教科書(shū)中的概念、原理、理論等內(nèi)容直接堆砌在論文中，弄得論文好像是教案一樣，并未能體現(xiàn)出綜合運(yùn)用知識(shí)的能力來(lái)。

（三）指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量不足

由于地方本科高校的經(jīng)管類專業(yè)多為新建專業(yè)，其師資力量較為薄弱，而招生數(shù)卻較多，致使畢業(yè)論文指導(dǎo)教師力量捉襟見(jiàn)肘。這主要體現(xiàn)在兩方面：第一，指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，缺乏符合指導(dǎo)教師資格的教師。第二，指導(dǎo)教師質(zhì)量存在問(wèn)題。一部分教師本身并未受過(guò)碩士階段的論文撰寫(xiě)訓(xùn)練，自己也未曾有過(guò)完整的論文撰寫(xiě)與發(fā)表經(jīng)歷，因而難以很好地承擔(dān)指導(dǎo)工作；一部分教師與指導(dǎo)的學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，難以很好地承擔(dān)起指導(dǎo)責(zé)任。

（四）學(xué)生用于畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間有限

一方面，就業(yè)壓力使學(xué)生尋找工作的時(shí)間普遍提前，一般在第七學(xué)期的下半學(xué)期就幾乎傾巢出動(dòng)，沒(méi)有尋找工作的也在備戰(zhàn)各種考試、考證，而且是一個(gè)試接著一個(gè)試去考，至于畢業(yè)論文就完全成為副業(yè)了；另一方面，唯一有可能、有意愿去認(rèn)真撰寫(xiě)畢業(yè)論文的考研學(xué)子們也是心有余而力不足，因?yàn)槠淇佳泄ぷ饕恢币轿逶路莶拍軌m埃落定，而此時(shí)已快到論文答辯的時(shí)候了，最終只能應(yīng)付了事。因此，由于這些因素的存在，雖然很多學(xué)校將畢業(yè)論文工作開(kāi)始時(shí)間提前到第七學(xué)期，實(shí)際上學(xué)生用于畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間仍然十分有限。

二、畢業(yè)論文教學(xué)改革建議

（一）畢業(yè)論文分類寫(xiě)作

根據(jù)突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，兼顧學(xué)術(shù)性要求，可根據(jù)學(xué)生的偏好和未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，將畢業(yè)論文的類型分為兩類。一類為學(xué)術(shù)研究型論文，其要求學(xué)生按嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范去從事論文的寫(xiě)作，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力，該類論文主要針對(duì)那些有興趣將來(lái)進(jìn)一步深造的學(xué)生；另一類為實(shí)踐應(yīng)用型，主要針對(duì)那些計(jì)劃畢業(yè)后即參加工作的學(xué)生。

在地方高校中，經(jīng)管類畢業(yè)論文的主體當(dāng)為實(shí)踐應(yīng)用型論文，這主要因?yàn)椋旱谝唬瑢?shí)踐應(yīng)用型論文符合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，同時(shí)，由于實(shí)踐應(yīng)用性論文對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力要求較高，因此，其對(duì)學(xué)生的壓力并不低于學(xué)術(shù)研究型論文。第二，實(shí)踐應(yīng)用型論文可在較大程度上避免論文抄襲的情況，因?yàn)閷?shí)踐應(yīng)用型論文要求學(xué)生從真實(shí)的參與工作著手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，這就使其難以抄襲。第三，實(shí)踐應(yīng)用型論文可迫使學(xué)生去作更多的觀察和思考。當(dāng)前，大學(xué)生的實(shí)踐資源并未被充分利用，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)是任務(wù)，在企事業(yè)里打工是為掙錢補(bǔ)貼生活，實(shí)習(xí)是為了工作。較少有學(xué)生在參加這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候能夠多一點(diǎn)觀察和思考，而實(shí)踐應(yīng)用型論文可迫使其為完成論文工作去觀察和思考，并以論文形式表述自己的見(jiàn)例。

實(shí)踐應(yīng)用型論文可有實(shí)驗(yàn)報(bào)告（如，對(duì)不同促銷手段的比較分析其對(duì)銷售效果的影響等）、調(diào)研報(bào)告（如，調(diào)查分析某消費(fèi)品在大學(xué)生市場(chǎng)中的消費(fèi)狀況等）、商業(yè)策劃（如，針對(duì)某企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展策劃、營(yíng)銷策劃、組織結(jié)構(gòu)變革與發(fā)展的策劃等）和案例分析報(bào)告這幾種形式[1]。

（二）項(xiàng)目組合作模式

現(xiàn)在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)基本上都是一名學(xué)生一個(gè)題目，即使題目一樣，兩者的撰寫(xiě)也是毫不相干的。但當(dāng)對(duì)畢業(yè)論文實(shí)行分類時(shí)，項(xiàng)目組合作模式在一些情況下就變得有必要了。例如，某些調(diào)研工作、實(shí)驗(yàn)工作或策劃工作往往依靠一個(gè)人的力量難以完成，如果由幾個(gè)人組成項(xiàng)目組的形式去合作完成這項(xiàng)工作，其工作效率將會(huì)大大提高。同時(shí)，以項(xiàng)目組形式開(kāi)展畢業(yè)論文工作，還可以集多人智慧于一體，通過(guò)討論會(huì)產(chǎn)生不同思想的碰撞，從而激發(fā)成員的創(chuàng)新欲望，產(chǎn)生創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。項(xiàng)目組合作模式也能培養(yǎng)成員們的團(tuán)隊(duì)合作精神、鍛煉成員的組織協(xié)調(diào)能力。最后，以此模式在一定程度上還可彌補(bǔ)指導(dǎo)教師數(shù)量的不足。

以項(xiàng)目組為單位開(kāi)展大學(xué)生畢業(yè)論文工作是一種新的形式和方法，是以常規(guī)畢業(yè)論文工作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新和發(fā)展[2]。它既要遵守學(xué)校畢業(yè)論文的各項(xiàng)規(guī)定和要求，同時(shí)又對(duì)選題、指導(dǎo)、答辯等許多環(huán)節(jié)提出更高的要求和條件。因此，必須把握以項(xiàng)目組的內(nèi)涵和要求，根據(jù)實(shí)際條件和教師、學(xué)生的能力水平，穩(wěn)步推進(jìn)，確保論文質(zhì)量。項(xiàng)目組成員不宜過(guò)多，一般以2～4人為一組。

（三）以研究項(xiàng)目為依托

1.以教師的研究課題為依托。將學(xué)生引入到教師的科研活動(dòng)中，通過(guò)參與教師的課題研究，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)、獨(dú)立思考能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)精神等方面都有很好的鍛煉。在參與這種創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，也為自己的畢業(yè)論文打下了良好的基礎(chǔ)，兩者的結(jié)合可以使大學(xué)生在較短的時(shí)間里取得較好的鍛煉，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，提高自己的學(xué)術(shù)水平。

2.以“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃為依托。“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新研究計(jì)劃可營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)標(biāo)新立異、百家爭(zhēng)鳴的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，使大學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，是高校乃至社會(huì)都必須考慮的重要問(wèn)題。那么，如何組織、指導(dǎo)經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、如何制定和實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新研究計(jì)劃、如何使學(xué)生畢業(yè)論文與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新研究計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，也是一個(gè)亟待研究的重要方面。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)的改革一定要立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。畢業(yè)論文應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用型論文為主，以學(xué)術(shù)研究型論文為輔，采取多種形式培養(yǎng)和訓(xùn)練的方式，以滿足不同學(xué)生的能力培養(yǎng)需求。此外，對(duì)于學(xué)術(shù)研究型論文，要求側(cè)重于獨(dú)立撰寫(xiě)；對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用型論文，根據(jù)實(shí)際情況可采用項(xiàng)目組合作方式完成，也可獨(dú)立完成；對(duì)依托教師課題、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃和“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目完成的論文，要求側(cè)重于學(xué)術(shù)研究型論文的撰寫(xiě)。

篇（9）

一、就業(yè)導(dǎo)向下經(jīng)管類專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益國(guó)際化的大趨勢(shì)下，大量的外企、合資企業(yè)、物流、管理機(jī)構(gòu)等迫切要求經(jīng)管類學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)能夠在實(shí)踐領(lǐng)域英語(yǔ)化，不僅能看懂和翻譯資料，還要能開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)筆寫(xiě)。相對(duì)理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)管類學(xué)生的工作使得學(xué)生必須更多地使用外語(yǔ)，熟練的英語(yǔ)應(yīng)用能力將大大提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，學(xué)生想進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，想出國(guó)旅游、定居等，都要求極高的英語(yǔ)應(yīng)用能力。高校必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，勇于實(shí)踐，才能培養(yǎng)出合格的復(fù)合型人才。

二、目前經(jīng)管類專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前經(jīng)管類專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在許多亟待解決的問(wèn)題，比如傳統(tǒng)教學(xué)模式的先天缺陷使得大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平及專業(yè)理解力還處于一知半解的狀態(tài)，學(xué)生積極性不高，課堂互動(dòng)效果也不夠理想；大部分雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平也并非太高，不能勝任；考核方式過(guò)于死板，學(xué)生沒(méi)有展現(xiàn)自己才華與風(fēng)采的舞臺(tái)等。

三、就業(yè)導(dǎo)向下經(jīng)管類專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）把商務(wù)英語(yǔ)講授納入到經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)之前即在學(xué)生大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)課程，即把商務(wù)英語(yǔ)課程作為大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的橋梁和紐帶，承上啟下。

同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)的課程安排也要與其他專業(yè)課設(shè)置進(jìn)行通盤(pán)考慮，形成有機(jī)的整體。比如《管理學(xué)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《物流學(xué)基礎(chǔ)》、《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》等課程可以作為學(xué)生專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性課程，在教師講授中穿插雙語(yǔ)，可以嘗試中英文結(jié)合，核心概念可以使用英語(yǔ)講解，難點(diǎn)分析以中文為主進(jìn)行展開(kāi)。

（二）積極探索經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式改革

1、情景模擬教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)中，教師的角色是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的自學(xué)。經(jīng)管類專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，可以模擬招聘會(huì)英語(yǔ)面試現(xiàn)場(chǎng)，也可以設(shè)置相關(guān)專業(yè)場(chǎng)景讓學(xué)生來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，設(shè)立工作項(xiàng)目，能讓學(xué)生有切身感受，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2、Presentation教學(xué)模式

Presentation在英語(yǔ)中的釋義有“提供”“顯示”“演示”“報(bào)告”等，用于商業(yè)和教育領(lǐng)域時(shí)指“演講”“演示”簡(jiǎn)言之，就是教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后給每個(gè)小組布置課題，讓他們以小組為單位進(jìn)行討論、準(zhǔn)備，課題可以是教師規(guī)定的，也可以是學(xué)生自己選的。學(xué)生準(zhǔn)備充分之后，各小組用Presentation進(jìn)行課題演示并演講，最后進(jìn)行師生互動(dòng)，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這種形式不僅給老師一個(gè)良好的反饋，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，在轉(zhuǎn)杯與討論過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。與此同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后根據(jù)自己選定的課題，進(jìn)行深入研究，完成小論文。

3、案例分析教學(xué)模式

經(jīng)管類課程大多實(shí)用性極強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，選擇貼切的精彩案例，可以由學(xué)生獨(dú)立完成分析，也可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，討論完成案例分析。這種教學(xué)模式的主體是學(xué)生，可以大大提高學(xué)生的參與熱情，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，在分析過(guò)程中學(xué)會(huì)了理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并真正解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又提高了學(xué)生英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力。

4、教學(xué)手段多樣化

經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)中，由于合適教材選擇方面的困難，應(yīng)該充分利用其它資源，比如網(wǎng)上的資源，可以編寫(xiě)專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)照表，搜集多種教學(xué)輔助材料，比如找一些英文解說(shuō)，中文字幕的視頻，不一定局限在專業(yè)領(lǐng)域，相關(guān)的都可以。還可以充分利用多媒體設(shè)備、語(yǔ)音室等教學(xué)手段，幫助學(xué)生克服畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。可以開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)幫助學(xué)生提高相關(guān)技能。

（三）積極開(kāi)展經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)的考試方式改革

傳統(tǒng)的考核方式可能只是期末的一張卷紙，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就是結(jié)果導(dǎo)向的，來(lái)上課也只是為了學(xué)分，以通過(guò)考試為目的，并沒(méi)有真心想從這門課程的學(xué)習(xí)中學(xué)到什么。在經(jīng)管類課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，可以改變過(guò)去一張期末卷紙給分?jǐn)?shù)的情況，建議改成考查方式，提高平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)的比重，比如采取筆試和口試相結(jié)合的方式，可以適當(dāng)增加口語(yǔ)多占比重；再比如進(jìn)行更細(xì)的劃分：課堂發(fā)言占10%，小組討論表現(xiàn)占10%，案例分析占15%，小論文占15%，期末卷紙占50%等。總之，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，不要嚴(yán)格局限在考核方式上。

（四）加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)推行過(guò)程中，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師是關(guān)鍵，可以從兩個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)現(xiàn)有教師的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)；二是積極引進(jìn)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。學(xué)校院系可以采取一系列措施，建立有效的激勵(lì)和約束機(jī)制，不斷提升教師教學(xué)水平，一切為教學(xué)服務(wù)。

（五）其它應(yīng)注意的問(wèn)題

1、課前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查。學(xué)生英語(yǔ)的底子不同，領(lǐng)會(huì)能力及關(guān)注點(diǎn)也不同，為了更好地上好雙語(yǔ)課程，必須在開(kāi)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷、訪談式調(diào)查，以便有針對(duì)性地上好課。

2、課堂外語(yǔ)使用比例應(yīng)漸進(jìn)式增加，由易到難。比如可以制作中英文對(duì)照的PPT，便于學(xué)生理解掌握；講課過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況先培養(yǎng)學(xué)生興趣，慢慢提升英語(yǔ)使用比例，如果學(xué)生不懂，也可以用中文再講授一遍。英語(yǔ)只是學(xué)習(xí)的工具，不能一味強(qiáng)調(diào)使用英語(yǔ)，最重要的目的是學(xué)生領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)能力，不可在教學(xué)中本末倒置。

3、提倡小班授課，以30人為宜。經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)中非常注重課堂效果，有時(shí)還會(huì)進(jìn)行案例分析、小組討論等，所以班型不宜過(guò)大，課堂上的講授、溝通也方便，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也便于學(xué)生的自我展現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

篇（10）

自1999年我國(guó)高等院校開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，高等院校的經(jīng)管類專業(yè)得到了空前的發(fā)展，本科人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，全國(guó)600多所本科院校中有500多所開(kāi)設(shè)了經(jīng)管類本科專業(yè)，形成了“校校辦財(cái)經(jīng)”的新格局，人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題仍然是人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。本科畢業(yè)論文作為高校人才培養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是鍛煉和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)，可以說(shuō)其實(shí)施的效果在很大程度上直接影響到高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是其獲得學(xué)位所必不可少的條件。同時(shí)在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中，畢業(yè)論文也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，畢業(yè)論文質(zhì)量體現(xiàn)我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量[2]。湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展始于1979年，業(yè)已形成以工商管理學(xué)為主體，工商管理、公共管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)三大學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的基本格局，現(xiàn)有全日制本專科學(xué)生近5080人。近年來(lái)，我校經(jīng)管類專業(yè)在如何加強(qiáng)本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理方面進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，也取得一定的成效，但我校經(jīng)管類本科畢業(yè)論文仍存在總體質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象屢禁不止、內(nèi)容空洞、論文過(guò)程管理不平衡等諸多問(wèn)題，為此，亟待提出有針對(duì)性的對(duì)策予以應(yīng)對(duì)。

一、經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量概念的界定

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，質(zhì)量問(wèn)題日益成為各行各業(yè)生死攸關(guān)的關(guān)鍵課題。那么質(zhì)量的含義是什么呢？美國(guó)著名的質(zhì)量管理專家克勞斯比認(rèn)為質(zhì)量就是“產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度”，根據(jù)這一定義，筆者認(rèn)為所謂本科論文質(zhì)量其實(shí)質(zhì)就是指畢業(yè)論文寫(xiě)作和論文文本所達(dá)到某些衡量標(biāo)準(zhǔn)的水平和程度[3]。同時(shí)趙英才認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含的評(píng)價(jià)要素有專業(yè)性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性、科學(xué)性等[4]。畢業(yè)論文質(zhì)量不僅涉及到學(xué)生的撰寫(xiě)、教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)科的科研水平等諸多因素，同時(shí)高等院校主管部門的管理績(jī)效對(duì)其也產(chǎn)生了不容忽視的影響。從這個(gè)意義上講，畢業(yè)論文質(zhì)量就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、教師指導(dǎo)能力、學(xué)科科研水平和高校主管部門管理能力等諸多要素相互作用和相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程和結(jié)果。所以本科畢業(yè)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)量為中心，構(gòu)建全員參與、各個(gè)部門協(xié)同合作，對(duì)畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備、撰寫(xiě)、答辯等全過(guò)程進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控和保障，并借助各種管理方法和手段，使畢業(yè)論文質(zhì)量得以持續(xù)改進(jìn)。基于此，筆者認(rèn)為本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是指論文的靜態(tài)質(zhì)量，在此主要關(guān)涉到對(duì)論文的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量管理，具體涵蓋的內(nèi)容有形式質(zhì)量、內(nèi)在質(zhì)量和答辯質(zhì)量。其中形式質(zhì)量是對(duì)論文的結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言文字以及規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性、可讀性方面所作的具體要求。[5]論文的內(nèi)在質(zhì)量則主要是指論文的選題價(jià)值及成果價(jià)值。而所謂答辯質(zhì)量則體現(xiàn)在大學(xué)生的答辯過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)的考核，同時(shí)答辯質(zhì)量的高低也能從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校對(duì)于論文工作的科學(xué)化管理水平。另一個(gè)方面，本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)包括論文的動(dòng)態(tài)質(zhì)量，所謂畢業(yè)論文的動(dòng)態(tài)質(zhì)量在此主要是指對(duì)論文教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量管理，對(duì)畢業(yè)論文的前期、中期和后期進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，并通過(guò)有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而使得畢業(yè)論文撰寫(xiě)的過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)得到切實(shí)的貫徹。

二、影響湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素分析

湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)主要包括有經(jīng)濟(jì)學(xué)類和工商管理學(xué)類，涉及的專業(yè)有工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、信息管理與信息系統(tǒng)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理及金融工程等若干專業(yè)，其中由于投資學(xué)是2015年新增的專業(yè)，目前還沒(méi)有畢業(yè)的學(xué)生，所以此次未有統(tǒng)計(jì)。本次湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)研采取問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法及跟蹤調(diào)查等方法，其中發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷86份，有效問(wèn)卷回收率為86%；訪談法則主要是針對(duì)湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文管理部門負(fù)責(zé)人及部分參加畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)生，而跟蹤調(diào)查則主要對(duì)2016屆和2017屆經(jīng)管類畢業(yè)生的整個(gè)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并將相關(guān)信息搜集整理。從質(zhì)量管理系統(tǒng)的角度并結(jié)合本次調(diào)研的數(shù)據(jù)，課題組發(fā)現(xiàn)湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素主要包括管理主體、指導(dǎo)教師、學(xué)生、質(zhì)量保障激勵(lì)機(jī)制及其他外部因素等。

（一）管理主體

管理主體是承擔(dān)本科畢業(yè)論文管理責(zé)任，決定畢業(yè)論文工作管理方向和進(jìn)程的有關(guān)組織和人員，由相關(guān)的管理人員和管理機(jī)構(gòu)所構(gòu)成。這里主要由學(xué)校及學(xué)院等畢業(yè)論文管理者和學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教務(wù)辦及教研室所組成。從此次調(diào)查的情況來(lái)看，近年來(lái)，湖南工業(yè)大學(xué)從學(xué)校層面頒布出臺(tái)了一系列關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度的出臺(tái)對(duì)于學(xué)校的畢業(yè)論文工作起到了很好的宏觀指導(dǎo)作用，然而由于學(xué)校未頒布對(duì)該項(xiàng)工作具體的操作規(guī)范和實(shí)施細(xì)則，而學(xué)院本身又未出臺(tái)更具體的、有針對(duì)性的相關(guān)管理細(xì)則，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)（論文）在論文選題、教師指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)管和激勵(lì)約束機(jī)制，其后果是學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量總體水平欠佳，另一方面是導(dǎo)致學(xué)校各層級(jí)之間職責(zé)不清、管理效果欠佳，也直接影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提升。

（二）指導(dǎo)教師

眾所周知，指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)對(duì)論文質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用，不管是從學(xué)生畢業(yè)論文的選題、資料的收集整理，還是論文的框架結(jié)構(gòu)，直至論文的定稿，都需要指導(dǎo)教師2017年第11期下旬刊（總第679期）時(shí)代金融TimesFinanceNO.11，2017（CumulativetyNO.679）細(xì)心的指導(dǎo)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，能否充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主觀能動(dòng)性是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要前提條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近92%的學(xué)生將自己畢業(yè)論文通過(guò)及取得優(yōu)異成績(jī)歸結(jié)于指導(dǎo)教師的嚴(yán)格監(jiān)督、主動(dòng)指導(dǎo)，還有73%的學(xué)生認(rèn)為是教師在論文選題上的科學(xué)指導(dǎo)，另外還有80%認(rèn)為是教師在資料收集上的幫助及研究方法上的指導(dǎo)等，然而同時(shí)由于學(xué)校生師比偏高、本身科研教學(xué)壓力較大，以及部分教師在思想認(rèn)識(shí)上的不重視等緣由，仍有約9%的學(xué)生認(rèn)為教師在論文指導(dǎo)過(guò)程中不太負(fù)責(zé)任，對(duì)論文的選題、資料的收集及研究方法的指導(dǎo)等方面傾注精力不夠，其結(jié)果就是導(dǎo)致其論文成績(jī)不理想甚至未通過(guò)。

（三）學(xué)生

學(xué)生是畢業(yè)論文工作的主體，在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研素養(yǎng)等方面都直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平。根據(jù)這次的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有相當(dāng)比例的學(xué)生不太重視畢業(yè)論文的撰寫(xiě)任務(wù)，其中有近80%的學(xué)生是在4周以內(nèi)完成其畢業(yè)論文，而在兩周以內(nèi)完成的比例也高達(dá)51%，由此可見(jiàn)，學(xué)生在畢業(yè)論文工作上的時(shí)間和精力是非常有限的。同時(shí)由于學(xué)生缺乏科研的訓(xùn)練，而其自身在自主獲取知識(shí)意識(shí)和能力方面的不足，使其根本無(wú)法完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，而只能依靠東拼西湊來(lái)完成任務(wù)。

（四）質(zhì)量保障激勵(lì)機(jī)制

近年來(lái)，為促進(jìn)湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，學(xué)校制定完善了一系列的規(guī)章制度，然而卻疏于管理，缺乏行之有效的質(zhì)量監(jiān)督保障方法，特別是對(duì)于畢業(yè)論文的過(guò)程管理更是如此，畢業(yè)論文的中期管理往往流于形式，而為保障畢業(yè)論文質(zhì)量所制定的諸多規(guī)章制度在實(shí)際工作中也無(wú)法真正落到實(shí)處。同時(shí)，由于缺乏有效的監(jiān)控機(jī)制，教師的畢業(yè)論文工作職責(zé)劃分不清，使得制定的各項(xiàng)規(guī)章制度形同虛設(shè)，再加之，學(xué)校、學(xué)院等各級(jí)部門對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)工作出色的教師和畢業(yè)論文優(yōu)秀的學(xué)生也缺少物質(zhì)與精神上的激勵(lì)，而對(duì)于那些不合格的教師和畢業(yè)論文不及格的學(xué)生也缺乏有力的懲戒措施，以上諸多因素的存在都直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文工作的積極性和主動(dòng)性不高。

三、湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升對(duì)策與建議

（一）構(gòu)建完善的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系

畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系顧名思義就是對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行管理的體系，它主要通過(guò)一定的組織形式將組織內(nèi)部各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理行為進(jìn)行有效的組織。完善的質(zhì)量管理體系是做好畢業(yè)論文工作的重要前提和基礎(chǔ)，為此首先應(yīng)科學(xué)構(gòu)建從學(xué)校、學(xué)院到系部的三級(jí)組織管理體系，明確界定不同管理層級(jí)之間的工作職責(zé)，制定更為具體和詳盡的管理規(guī)范和管理細(xì)則，其次要強(qiáng)化畢業(yè)論文質(zhì)量控制流程的管理，實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)歷經(jīng)始于選題、經(jīng)過(guò)開(kāi)題、教師指導(dǎo)、中期檢查到最后的成績(jī)?cè)u(píng)定的全過(guò)程，這一過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都與完成質(zhì)量息息相關(guān)，并都會(huì)最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。鑒于此，為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須對(duì)畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范管理，建立一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系。

（二）強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提高教師的指導(dǎo)水平

指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文中作用的真正發(fā)揮有賴于其在畢業(yè)論文工作中責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化、指導(dǎo)能力的提高、指導(dǎo)方法的改進(jìn)與自身修養(yǎng)的加強(qiáng)[7]。由于畢業(yè)論文質(zhì)量的高低在很大程度上取決于指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo)，因此畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師一定要具備高度的責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。同時(shí)高質(zhì)量的畢業(yè)論文還要求有好的選題和創(chuàng)新，而好的選題和創(chuàng)新主要來(lái)自于教師的指導(dǎo)。這就要求教師不僅具有系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)，而且對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)有敏銳的洞察力。可以說(shuō)，指導(dǎo)教師的科研能力和水平直接影響了學(xué)生畢業(yè)論文的的質(zhì)量，為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須大力提升指導(dǎo)教師的科研能力和指導(dǎo)水平。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

本科教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，有利于大學(xué)本科教育質(zhì)量的提高，有利于提高本科生的創(chuàng)新性，有利于學(xué)校綜合核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。針對(duì)目前湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中，在培養(yǎng)方案中增設(shè)社會(huì)調(diào)研、論文撰寫(xiě)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。另外，還可以通過(guò)使學(xué)生了解和參與科學(xué)研究活動(dòng)，從而激發(fā)他們的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的科研思維，塑造其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，使得學(xué)生們?cè)谒枷肷稀⑿袆?dòng)上能投入到畢業(yè)論文工作中去，繼而形成良好畢業(yè)論文工作氛圍，為本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制建設(shè)

畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是評(píng)價(jià)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量有深刻的影響。基于此，湖南工業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，應(yīng)構(gòu)建全方位、多層次的適合我校實(shí)際的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。所謂全方位、多層次的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅涉及參與評(píng)價(jià)主體的多樣化，而且還涵蓋評(píng)價(jià)的角度與方法，也就是說(shuō)質(zhì)量評(píng)價(jià)既應(yīng)該有結(jié)果評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有論文撰寫(xiě)過(guò)程、相關(guān)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容[6]。同時(shí)還要建立畢業(yè)論文獎(jiǎng)懲機(jī)制。特別是要加強(qiáng)對(duì)抄襲現(xiàn)象的處罰力度。當(dāng)然事后的懲處，震懾作用是暫時(shí)的，難有長(zhǎng)效，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)地調(diào)查能力和習(xí)慣，讓學(xué)術(shù)誠(chéng)信內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)固的信念，逐步培養(yǎng)起求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)。

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[4]趙英才著.學(xué)位論文創(chuàng)作[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

篇（11）

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。國(guó)家7部委下發(fā)的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)）文件明確指出：加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，對(duì)于不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，具有不可替代的作用。教育部早在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)）中就明確提出要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深化實(shí)踐教學(xué)改革。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是保證培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵。哈爾濱商業(yè)大學(xué)依托經(jīng)管類專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了覆蓋經(jīng)、管、工、法、文、理、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科門類的商科特色人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型商科人才中的作用。

一、商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

商科高級(jí)人才綜合實(shí)踐教學(xué)體系以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才為目標(biāo)，以協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)理念為指導(dǎo)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性和整體性，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需要。商科人才立體化實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)，突破了傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究角度，重在解決市場(chǎng)需求與人才供應(yīng)矛盾的瓶頸問(wèn)題，為商科教育的發(fā)展探索新的人才培養(yǎng)機(jī)制。

二、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)踐過(guò)程的虛擬化。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的穩(wěn)定增長(zhǎng)，社會(huì)機(jī)構(gòu)已難以為在校大學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的機(jī)會(huì)。各高校在加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，積極搭建基于軟件的校內(nèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)虛擬仿真平臺(tái)的依賴性較強(qiáng)，具有顯著的虛擬化特征。

實(shí)踐結(jié)果不確定性。經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是分析社會(huì)現(xiàn)象，其理念起源于理工科的實(shí)驗(yàn)，但經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于理工科類的特點(diǎn)之一就是實(shí)踐結(jié)果可能并不唯一。對(duì)經(jīng)管類知識(shí)或相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的理解可能存在因人而異或因情景而異的情況，所以在經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中師生之間以及學(xué)生之間的交流顯得尤為重要，教師對(duì)學(xué)生的心理導(dǎo)向是不可或缺的重要因素。

實(shí)踐過(guò)程的社會(huì)化。在經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往以特定的社會(huì)角色參與其中。角色之間相互獨(dú)立但不孤立，他們之間需要進(jìn)行充分的信息交流，彼此的行為相互影響。不同的社會(huì)角色代表著各自的利益，參與模擬社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中合作與競(jìng)爭(zhēng)等商業(yè)博弈。該過(guò)程有別于理工類的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)包括學(xué)生身份的虛擬社會(huì)化、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中“團(tuán)隊(duì)合作精神”與“商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”并重等特點(diǎn)。

二、商科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的建立

針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)有商科特色的各類專業(yè)人才為目標(biāo)，哈爾濱商業(yè)大學(xué)建立了以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

1.重視頂層設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案中，將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為與通識(shí)教育平臺(tái)、基礎(chǔ)教育平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái)并列的一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。實(shí)踐環(huán)節(jié)是與通識(shí)教育、基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教育平行并重、相輔相成的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)覆蓋通識(shí)教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐三個(gè)方面。以上為頂層設(shè)計(jì)。

2.豐富實(shí)踐教學(xué)載體，體現(xiàn)商科特色。以軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、公司創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)為實(shí)踐教學(xué)載體，其內(nèi)容覆蓋大學(xué)四年的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)不斷線。其中：（1）依托國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心――經(jīng)管綜合實(shí)踐教學(xué)中心和國(guó)家級(jí)虛擬仿真教學(xué)中心――現(xiàn)代企業(yè)商務(wù)運(yùn)營(yíng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心兩個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，面向全校各專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。兩個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是我校加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。（2）通過(guò)鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加ERP沙盤(pán)大賽、管理決策大賽、創(chuàng)新綜合模擬競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等學(xué)科競(jìng)賽，不僅提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。（3）在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)”）項(xiàng)目中，鼓勵(lì)不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)申報(bào)，尤其在創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目中，經(jīng)管類專業(yè)和理工類專業(yè)學(xué)生的合作，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)過(guò)程中專業(yè)互補(bǔ)的作用，可提高創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目的可行性。（4）在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師的科研課題或結(jié)合實(shí)習(xí)、就業(yè)單位的具體工作，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫(xiě)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的真實(shí)性和學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

3.完善實(shí)踐教學(xué)管理和監(jiān)控機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量的制度性保障，完善實(shí)踐教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制，建立保障教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制是深入開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革的必要條件。我校制定了面向課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、“大創(chuàng)”項(xiàng)目等各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控提供了制度依據(jù)。為督促和鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐”模塊，要求學(xué)生必須在該模塊中完成不少于3學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐類課程；此外，學(xué)校制定了包括大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法等在內(nèi)的一批管理制度，旨在鼓勵(lì)和刺激學(xué)生參加科技競(jìng)賽等創(chuàng)新活動(dòng)。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的建立給商科人才培養(yǎng)帶來(lái)的促進(jìn)作用

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的建立，以及基于該體系運(yùn)行下的教學(xué)實(shí)踐表明，本文所研究的實(shí)踐教學(xué)體系在商科特色人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面是可行的，并取得了顯著的教學(xué)效果。

實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“應(yīng)試性學(xué)習(xí)”向“研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。以往的教與學(xué)的過(guò)程是單一而乏味的，教師只注重講授知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，學(xué)生更多的是通過(guò)死記硬背來(lái)獲得理想的考試成績(jī)。在新的實(shí)踐教學(xué)體系下，鼓勵(lì)教師采用先進(jìn)的教學(xué)手段，以科研、科技競(jìng)賽等多種鮮活的科技活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)，最大程度地將課堂理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新熱情，這不僅有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，也同時(shí)鍛煉了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)意在實(shí)踐創(chuàng)新中取得累累碩果。

參考文獻(xiàn)：