在職研究生論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇在職研究生論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

就所見的在職研究生畢業(yè)論文選題常出現(xiàn)的問題有：

（1）缺乏缺乏前瞻性的眼光，不能發(fā)現(xiàn)和確定本學(xué)科和研究方向的具有前瞻性的問題；

（2）一味尋找所謂的熱門話題，不考慮是否有比較充分的文獻資料可供選擇；

（3）選題缺乏論文命題的形式，不能從選題本身體會到論文的研究主旨和價值取向。

針對以上三個問題，有自己的一番淺見，研究者可以從以下幾方面入手，進行選題。（對策）

（1）從研究領(lǐng)域中有關(guān)學(xué)者或?qū)＜业臓幾h性觀點中提取選題，進行比較、綜合和超越；

（2）參與導(dǎo)師的課題研究，承擔(dān)導(dǎo)師課題的子課題的研究；

（3）關(guān)注國內(nèi)新聞輿論的熱點話題，從中提升到論文命題；

（4）對已經(jīng)熱門的話題做適當(dāng)?shù)募舨煤驼{(diào)整，換個角度研究熱門話題；

篇（2）

   

 

2016年同等學(xué)力申碩考試已經(jīng)結(jié)束，有些考生很有把握通過考試，他們已經(jīng)在著手準(zhǔn)備論文的撰寫了。那么同等學(xué)力申碩論文怎么寫?下面社科院在職研究生論文指老師為大家介紹。

 

首先論文的寫作是在通過全國同等學(xué)力申碩考試后才可以撰寫，需要在一年內(nèi)提交論文，并在提交論文之后的半年內(nèi)完成答辯。在進入論文環(huán)節(jié)后，學(xué)院會給學(xué)員安排對應(yīng)的指導(dǎo)老師，幫助學(xué)員完成論文的寫作。

 

在寫論文前，學(xué)員可以和論文指導(dǎo)老師一起確定論文題目，然后盡可能多的進行收集資料，進行匯總，然后列出論文大綱，順著大綱思路去寫，不要偏離主題，這樣會容易很多。考生先按照大綱寫一份初稿，然后對照論文格式要求將不合適的地方進行修改，等審核之后再進行定稿。

 

篇（3）

碩士學(xué)位論文從選題到寫作定稿過程均需要認(rèn)真對待。由于在職研究生極其熟悉自己所從事的工作崗位，因而論文選題一定要圍繞著自己的工作內(nèi)容來選題，論文寫作起來會比較容易，也會比較容易寫出有創(chuàng)新有質(zhì)量的文章。碩士論文必須要創(chuàng)新有屬于自己的東西，才能符合碩士論文的要求。

篇（4）

開題報告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是為闡述、審核、確定研究生畢業(yè)論文選題及內(nèi)容而舉行的報告會，旨在監(jiān)督和保證研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量。?

二、開題報告的內(nèi)容?

研究生畢業(yè)論文開題報告的內(nèi)容包括審核和確定論文選題依據(jù)和研究方案。選題依據(jù)包括：選題的學(xué)科性質(zhì)、理論意義及實踐意義；國內(nèi)研究現(xiàn)狀的分析。研究方案包括：研究內(nèi)容、研究中所要突破的難題、擬采取的研究方法，有何特色與創(chuàng)新之處以及與選題有關(guān)的參考文獻等內(nèi)容。?

三、開題報告的時間和步驟?

脫產(chǎn)研究生在第2學(xué)期末，在職研究生在第3學(xué)期末進入畢業(yè)論文開題報告階段。可先由教研部提供選題指南，在研究生提交選題意向后，由教研部批準(zhǔn)。本論文由整理提供為確保研究生畢業(yè)論文的寫作時間，開題報告會應(yīng)在脫產(chǎn)研究生的第2學(xué)期結(jié)束前、在職研究生的第3學(xué)期結(jié)束前舉行。

四、評審小組的組成?

研究生畢業(yè)論文開題報告評審小組由本學(xué)科研究生導(dǎo)師和秘書組成。評審小組的組長由教授或副教授擔(dān)任。?

五、開題報告的方式和成績評定?

篇（5）

可以非常肯定的告訴大家的是，在職研究生畢業(yè)的時候也是需要論文答辯的，如果想要獲得碩士學(xué)位證書，不管在職人員選擇哪種在職研究生報考方式最后都是要進行論文答辯的。

 

五月同等學(xué)力申碩：五月同等學(xué)力申碩要求報考者需要在院校規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)計劃中的所有課程內(nèi)容，修滿規(guī)定的學(xué)分，申碩考試通過后將可申請論文創(chuàng)作，在提交論文半年時間內(nèi)完成答辯，答辯及格的將可獲得在職研究生學(xué)位證書。

 

另外，五月同力統(tǒng)考允許專科生報考，擁有專科學(xué)歷的可直接參加在職研修班課程學(xué)習(xí)，課程完成后可獲得結(jié)業(yè)證書。選擇只參加課程研修班學(xué)習(xí)的是不需要論文答辯的，只需課程學(xué)完即可。

 

篇（6）

(一)掌握總體  

以下五點是同學(xué)們答辯時必須做到：

1、脫稿匯報　2、突出重點

3、抓住興趣

4、掌握時間

5、留下伏筆

 

(二)準(zhǔn)備開場白  

答辯開始時要向?qū)＜覇柡茫_場白是整個論文答辯的正式開始，它可以吸

引注意力、建立可信性、預(yù)告答辯的意圖和主要內(nèi)容。好的開始是成功的一半，要切合主題、符合答辯基調(diào)、運用適當(dāng)?shù)恼Z言。應(yīng)避免負(fù)面開頭，如自我辯解等(如“我最近找工作壓力太大，準(zhǔn)備不充分……”“我工作太忙，準(zhǔn)備不太好……)，既不能體現(xiàn)對答辯委員會專家的尊重，也是個人自信不足的表現(xiàn)，答辯者在各位專家的第一印象中大打折扣。牢記謙虛謹(jǐn)慎是我國的傳統(tǒng)美德，但是謙虛并非不自信。同時也要避免自我表現(xiàn)，洋洋得意，尋求贊賞。過度的表現(xiàn)，會引起答辯委員會專家的反感。(如“經(jīng)過這么多年的思考，我認(rèn)為我的這種制度設(shè)計已經(jīng)達到最科學(xué)，最完美的……，”)

 

（三）報告論文  

報告時應(yīng)注意：掌握時間、扼要介紹。沉著冷靜，語音優(yōu)美，用普通話，抑揚頓挫，表情豐富，表達淋漓盡致，語氣上要用肯定的語言，是即是，非即非，不能模棱兩可。內(nèi)容上緊扣主題，表達上口齒清楚、流利，聲音要響亮，富于感染力，可使用適當(dāng)?shù)氖謩荩匀〉么疝q的最佳效果。我參加的答辯會上大部分同學(xué)是用比較小的音量進行陳述，估計只有前兩排的人才聽得清楚。聲音大有三個好處：一是增強膽量，減少怯場，二是更加引起老師的注意力，三是會使自己更富激情，從而感染老師。當(dāng)然，語言的流暢性、信服力等，非一日之功，看臨場發(fā)揮了。

 

(四)回答答辯委員會專家的問題  

研究生報告結(jié)束后，答辯委員會專家將會每人提出二到四個問題，記錄問題時注意進行確認(rèn)是否理解正確，有些專家的聲音比較低沉，你聽不清時，一定要追問一下“如老師您的意思是。……?”。理解錯問題就麻煩了，導(dǎo)致回答問題時非常被動。對專家提出的問題，當(dāng)回答完整、自我感覺良好時，不要流露出驕傲情緒。如果確實不知如何回答時，應(yīng)直接向?qū)＜艺f明，不要答非所問。對沒有把握的問題，不要強詞奪理，實事求是表明自己對這個問題還沒搞清楚，今后一定要認(rèn)真研究這個問題。總之，答辯中應(yīng)實事求是，不卑不亢，有禮有節(jié)，時刻表現(xiàn)出對專家的尊重和感謝。

 

 

 

要注意的是答辯不純粹是學(xué)術(shù)答辯，非學(xué)術(shù)成分大約占一半，要顯示出自己各方面的成熟，要證明自己有了學(xué)術(shù)研究的能力。 有時答辯委員會的老師對答辯人所作的回答不太滿意，還會進一步提出問題，以求了解論文作者是否切實搞清和掌握了這個問題。遇到這種情況，答辯人如果有把握講清，就可以申明理由進行答辯;如果不太有把握，可以審慎地試著回答，能回答多少就回答多少，即使講得不很確切也不要緊，只要是同問題有所關(guān)聯(lián)，老師會引導(dǎo)和啟發(fā)你切入正題;如果確是自己沒有搞清的問題，就應(yīng)該實事求是地講明自己對這個問題還沒有搞清楚，表示今后一定認(rèn)真研究這個問題，切不可強詞奪理，進行狡辯。因為，答辯委員會的老師對這個問題有可能有過專門研究，再高明的也不可能蒙騙他。

 

學(xué)員在答辯會上被某個問題問住是不奇怪的，因為答辯委員會成員一般是本學(xué)科的專家。他們提出來的某個問題答不上來是很自然的。當(dāng)然，所有問題都答不上來，一問三不知就不正常了。 答辯中，有時主答辯老師會提出與你的論文中基本觀點不同的觀點，然后請你談?wù)効捶ǎ藭r就應(yīng)全力為自己觀點辯護，反駁與自己觀點相對立的思想。

 

主答辯老師在提問的問題中，有的是基礎(chǔ)知識性的問題，有的是學(xué)術(shù)探討性的問題，對于前一類問題，是要你作出正確、全面地回答，不具有商討性。而后一類問題，是非正誤并未定論，持有不同觀點的人可以互相切磋商討。如果你所寫的論文的基本觀點是經(jīng)過自己深思熟慮，又是言之有理、持之有據(jù)，能自圓其說的，就不要因為答辯委員會成員提出不同的見解，就隨聲附和，放棄自己的觀點。否則，就等于是你自己否定了自己辛辛苦苦寫成的論文。要知道，有的答辯老師提出的與你論文相左的觀點，并不是他本人的觀點，他提出來無非是想聽聽你對這種觀點的評價和看法，或者是考考你的答辯能力或你對自己觀點的堅定程度。

 

退一步說，即使是提問老師自己的觀點，你也應(yīng)該抱著“吾愛吾師，吾更愛真理”的態(tài)度，據(jù)理力爭，與之展開辯論。不過，與答辯老師展開辯論要注意分寸，運用適當(dāng)?shù)霓q術(shù)。一般說，應(yīng)以維護自己的觀點為主，反駁對方的論點要盡可能采用委婉的語言，請教的口氣，用旁說、暗說、繞著說的辦法，不露痕跡地把自己的觀點輸入對方，讓他們明理而誠服或暗服。讓提問老師感受到雖接受你的意見，但自己的自尊并沒受到傷害。

篇（7）

一、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育對指導(dǎo)教師隊伍的新挑戰(zhàn)

農(nóng)業(yè)推廣是使農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要途徑。隨著我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的深入開展,有力地促進農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模的擴大。自開展農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育以來,全國農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生招收人數(shù)呈上升趨勢,從2000年的1611人增加到2008年的7258人(圖1)。由于報考人數(shù)呈現(xiàn)逐年增加的趨勢,近5年的錄取率逐年降低,2008年略有反彈(圖2)。農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生與普通學(xué)術(shù)型碩士研究生相比,有其不同特點。農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)員以在職教育為主(全日制專業(yè)碩士生目前所占比例很少),學(xué)員一定的生產(chǎn)管理經(jīng)驗。農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng),主要是通過相關(guān)的課程學(xué)習(xí)和課程訓(xùn)練,強化實踐環(huán)節(jié),使之具備從事農(nóng)業(yè)推廣所需要的知識結(jié)構(gòu)和實際工作能力。換言之,農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生看重的是其職業(yè)水準(zhǔn),即知識的掌握程度和運用專業(yè)知識解決農(nóng)業(yè)有關(guān)領(lǐng)域的實際問題能力,而非學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)要求導(dǎo)師隊伍本身不僅具備較高的學(xué)術(shù)水平和有較強的科研能力,同時要具有豐富的實踐經(jīng)驗。滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展專業(yè)化、社會化對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用和現(xiàn)代管理的要求。此外,還有農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)、農(nóng)業(yè)信息化等。經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對導(dǎo)師提出新的和更高要求。如果導(dǎo)師自身教學(xué)教育能力不強,知識技術(shù)更新緩慢,缺乏相應(yīng)的實驗經(jīng)驗,就很難培養(yǎng)高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)推廣碩士。

二、農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育導(dǎo)師存在的主要問題

導(dǎo)師是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵,研究生質(zhì)量在很大程度上取決于導(dǎo)師的水平和在指導(dǎo)過程中的付出程度。隨著農(nóng)業(yè)推廣碩士招生的快速增長,導(dǎo)師數(shù)量增長比例遠低于研究生增長比例,導(dǎo)師數(shù)量不足問題日益突出。

(一)導(dǎo)師隊伍規(guī)模不夠農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士導(dǎo)師隊伍數(shù)量少、素質(zhì)參差不齊。專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊伍建設(shè)各個學(xué)校做法不一樣,有的學(xué)校是在原有的學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師中遴選一部分作為專業(yè)碩士導(dǎo)師,有的直接把學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師作為專業(yè)碩士導(dǎo)師。專業(yè)碩士導(dǎo)師的數(shù)量偏少、實踐經(jīng)驗不足現(xiàn)象普遍存在。此外,近幾年隨著研究生教育的大規(guī)模擴張,高校在校研究生數(shù)量迅猛增加,但研究生導(dǎo)師隊伍并沒有同步增加,研究生導(dǎo)師人均指導(dǎo)研究生人數(shù)逐年增加,不少導(dǎo)師已經(jīng)超額指導(dǎo),力不從心。此時,再增加指導(dǎo)專業(yè)碩士研究生,導(dǎo)師具體指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究的時間就更少了。根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)王蘭珍副研究員對農(nóng)業(yè)推廣林業(yè)領(lǐng)域124位指導(dǎo)教師(其中教授占67•8%,副教授占32•2%)的調(diào)查,近80%的學(xué)員經(jīng)常和校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)系,但也有學(xué)員平時沒有聯(lián)系,直到最后提交論文才開始聯(lián)系;聯(lián)系頻率基本上是一個多月聯(lián)系一次;聯(lián)系方法大都是通過電子郵件,也有很大一部分學(xué)員結(jié)合電話溝通。由于指導(dǎo)教師與多數(shù)學(xué)員缺少面對面的交流,通過網(wǎng)絡(luò)和電話溝通無法達到指導(dǎo)效果。因此,壯大導(dǎo)師隊伍,建立一支數(shù)量能滿足研究生培養(yǎng)需要的導(dǎo)師隊伍尤為迫切。

(二)導(dǎo)師實踐經(jīng)驗少,應(yīng)用技能掌握不多農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位的研究生導(dǎo)師多數(shù)是原學(xué)術(shù)型研究生指導(dǎo)教師。而來自生產(chǎn)、管理實踐單位的導(dǎo)師很少擔(dān)任第一導(dǎo)師,許多擔(dān)當(dāng)?shù)诙?dǎo)師,而多數(shù)第二導(dǎo)師僅僅掛名而已,沒有參與實質(zhì)性指導(dǎo),指導(dǎo)工作主要由校內(nèi)的第一導(dǎo)師承擔(dān)。長期以來,我國的研究生教育在計劃經(jīng)濟體制的作用下,形成了一種自給自足、封閉自守的培養(yǎng)格局。內(nèi)向性、封閉性、單一性等是這種傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的突出特點。這種具有內(nèi)向性、封閉性的舊培養(yǎng)模式在導(dǎo)師隊伍方面表現(xiàn)為在導(dǎo)師的來源上形成了一種高校自我提供、自我使用的格局,而這樣一種格局排斥外單位兼職導(dǎo)師的進入[1]。各學(xué)校導(dǎo)師隊伍多數(shù)由本校遴選產(chǎn)生,研究生導(dǎo)師隊伍的“近親繁殖”問題嚴(yán)重,外單位的很少,來自生產(chǎn)、管理一線的導(dǎo)師比例很低。由于學(xué)校導(dǎo)師往往偏重理論研究、缺乏實踐經(jīng)驗。因此,要借助外部力量彌補當(dāng)前導(dǎo)師指導(dǎo)中“專業(yè)性”不足、實踐能力不強的缺陷。

(三)部分導(dǎo)師學(xué)風(fēng)浮躁,指導(dǎo)不嚴(yán)謹(jǐn)、投入少部分導(dǎo)師職業(yè)責(zé)任淡漠,沒盡到培養(yǎng)在職研究生的責(zé)任。部分導(dǎo)師對社會上的各種誘惑缺乏免疫力,熱衷與參與各種社會事務(wù),沒有多少時間和精力指導(dǎo)在職研究生。由于在職研究生多數(shù)時間在單位工作,與導(dǎo)師接觸機會少。有的導(dǎo)師干脆對在職研究生放任不管,對在職研究生課程學(xué)習(xí)不聞不問,對學(xué)位論文也沒有認(rèn)真指導(dǎo),只在研究生提交論文后才匆匆翻閱,沒有認(rèn)真修改。少數(shù)導(dǎo)師學(xué)風(fēng)浮躁,治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn),為完成研究生學(xué)業(yè)、論文或?qū)熥陨砜蒲腥蝿?wù)、評獎等,默許研究生抄襲、剽竊、侵吞他人學(xué)術(shù)成果;偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻,捏造事實。也有個別導(dǎo)師對在職研究生重使用輕培養(yǎng),利用在職研究生的各種職務(wù)便利和各種關(guān)系網(wǎng),為自己科研等謀利益。部分導(dǎo)師指導(dǎo)能力欠缺,不能按照培養(yǎng)方案要求科學(xué)地指導(dǎo)在職研究生。在指導(dǎo)在職研究生的方法和技巧上有待提高,對在職研究生的論文思路、想法不能進行針對性、建設(shè)性的批語、指正,在職研究生的科研能力往往不會得到多大程度的提高。

(四)教師知識結(jié)構(gòu)不盡合理,缺乏實踐經(jīng)驗

目前,農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生授課教師多數(shù)為學(xué)校教師,理論基礎(chǔ)扎實,有較強的科研能力,但實踐經(jīng)驗相對不足。雖然也邀請有豐富實踐經(jīng)驗的校外人員到校上課,但依然不能滿足學(xué)員需要。主要問題:一是教學(xué)內(nèi)容滯后性和重復(fù)性。部分內(nèi)容比較陳舊,專業(yè)學(xué)位課程與學(xué)術(shù)型課程沒有區(qū)分,部分與本科生課程拉不開檔次,內(nèi)容重復(fù)、深度不夠。部分專業(yè)課程的名稱“新鮮、時髦”,但實際內(nèi)容泛泛。二是教學(xué)方式、方法單一性。照本宣科的方式普遍存在,與學(xué)生溝通少、教法死板、滿堂灌、課堂氣氛沉悶。在教學(xué)中深受學(xué)員歡迎的“案例式”、“交互式”、“專題講座式”教學(xué)方法使用率不高。此外,部分教師職業(yè)責(zé)任淡漠,不認(rèn)真?zhèn)湔n、不按時上課,沒有嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃,隨時隨地調(diào)課、停課,教學(xué)學(xué)時嚴(yán)重不足。#p#分頁標(biāo)題#e#

三、加強農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師隊伍建設(shè)是研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵。要根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育發(fā)展特點,建立一支既有較高學(xué)術(shù)含量,又有明顯職業(yè)背景、豐富實踐經(jīng)驗和較強解決問題能力的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍,保證農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量,實現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育可持續(xù)發(fā)展。

(一)建立農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”

農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位研究生教育的主要目的是培養(yǎng)社會亟需的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次農(nóng)業(yè)技術(shù)、管理等方面的人才。根據(jù)郭時印問卷調(diào)查,目前我國農(nóng)業(yè)推廣碩士教育存在營利化、培訓(xùn)化、學(xué)術(shù)化、邊緣化等不良傾向[2]。學(xué)術(shù)化傾向就是過多地借鑒甚至照抄學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗,沒有體現(xiàn)農(nóng)業(yè)行業(yè)在職人員自身的教育規(guī)律和特點。雙導(dǎo)師制可以明顯減少培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性,提高應(yīng)用性。所謂雙導(dǎo)師制,是指由有深厚理論基礎(chǔ)、較強實際工作能力、較豐富指導(dǎo)經(jīng)驗的校方導(dǎo)師和具有豐富實踐經(jīng)驗、較強基礎(chǔ)理論和一定指導(dǎo)能力的各職業(yè)部門導(dǎo)師共同指導(dǎo)、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。校方導(dǎo)師一般有較強的理論功底,有多年指導(dǎo)研究生的實踐經(jīng)驗,以學(xué)術(shù)指導(dǎo)為主;而各職業(yè)部門導(dǎo)師對實踐部門的現(xiàn)實問題有清楚的了解與認(rèn)識,以實踐工作指導(dǎo)為主。在研究生論文選題和論文撰寫過程中,實行雙導(dǎo)師制可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢、取長補短,既有利于理論聯(lián)系實際,利于論文研究的順利進展,也能確保論文的水平和質(zhì)量。實行學(xué)校導(dǎo)師與單位導(dǎo)師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制度,建設(shè)一支既有較高學(xué)術(shù)水平,又有明顯職業(yè)背景、豐富經(jīng)驗和較強解決問題能力的導(dǎo)師隊伍,可以更好利用社會優(yōu)質(zhì)資源,打破高校內(nèi)向性、封閉性、單一性的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,克服導(dǎo)師隊伍自我提供、自我使用的缺陷,一方面可以增加導(dǎo)師數(shù)量,另一方面改善導(dǎo)師結(jié)構(gòu),更好地培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位研究生,實現(xiàn)相應(yīng)的教育目標(biāo)。農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生除了在校集中授課外,一半時間用于工作,論文也是針對工作實踐中存在的實際問題而開展的研究。農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育目前所出現(xiàn)的開放化新格局,勢必要求打破導(dǎo)師人選的單位和區(qū)域界限。從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)、管理部門一線聘任高級職稱技術(shù)人員擔(dān)任第二導(dǎo)師,并給予校內(nèi)外導(dǎo)師同等的學(xué)術(shù)待遇,確保校內(nèi)外導(dǎo)師全過程、全方位參與指導(dǎo)工作[3]。來自農(nóng)業(yè)推廣或農(nóng)業(yè)、農(nóng)村管理部門具有高級技術(shù)職稱的專家長期在農(nóng)業(yè)推廣或農(nóng)業(yè)、農(nóng)村管理一線工作,了解農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域?qū)Ω呒壢瞬诺乃刭|(zhì)要求,對農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)計劃的制定能提出合理化建議,在計劃實施過程中又能給予具體指導(dǎo)。實行雙導(dǎo)師制,實現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師資源的有效整合和導(dǎo)師力量的良性互動,校內(nèi)導(dǎo)師與單位導(dǎo)師相互配合,共同指導(dǎo),優(yōu)勢互補,有利于提高農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的實踐能力和培養(yǎng)質(zhì)量,使農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育健康發(fā)展。

(二)加強導(dǎo)師隊伍制度建設(shè),明確導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利

1•建立和完善高校導(dǎo)師建設(shè)的各項規(guī)章制度,發(fā)揮導(dǎo)師在保障專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量中的關(guān)鍵作用。導(dǎo)師是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人。導(dǎo)師應(yīng)給研究生適時、適度和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。根據(jù)澳大利亞昆士蘭大學(xué)的一項調(diào)查研究表明,研究生與導(dǎo)師的見面頻率對研究生完成學(xué)位論文、發(fā)表文章等影響顯著。與導(dǎo)師見面越頻繁的研究生得到導(dǎo)師在論文方面的指導(dǎo)越多,就能越早完成論文,在方面也更具優(yōu)勢[4]。德國的有關(guān)研究也表明,經(jīng)常得到導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生,完成論文的平均時間為3•4年,而3個月接受一次指導(dǎo)的研究生完成論文則需要4•4年,而一年也難得接受一次指導(dǎo)的研究生,完成論文時間則為5•8年[5]。雖然不同學(xué)科間導(dǎo)師的指導(dǎo)不盡相同,但適當(dāng)制度化的安排卻是必要的。如有的學(xué)科規(guī)定2周一次師生討論會等。

2•明確導(dǎo)師之間的責(zé)、權(quán)、利,加強對導(dǎo)師的考評,提高導(dǎo)師的責(zé)任心。目前,多數(shù)單位對第二導(dǎo)師的職責(zé)比較模糊。因此,要在明確第一導(dǎo)師責(zé)任的基礎(chǔ)上,加強第二導(dǎo)師的選聘和考核,明確第二導(dǎo)師的職責(zé),加強第一導(dǎo)師與第二導(dǎo)師相互之間的溝通和交流,修訂培養(yǎng)計劃、論文選題、論文答辯等相關(guān)表格,充分體現(xiàn)第二導(dǎo)師和第一導(dǎo)師的協(xié)同作用,對考核合格的第二導(dǎo)師,落實其應(yīng)該享受的待遇。

3•加強導(dǎo)師的管理。充分運用現(xiàn)代評價激勵策略、建立科學(xué)的考評激勵機制來調(diào)動導(dǎo)師的積極性,提高導(dǎo)師的認(rèn)同感和歸屬感,提高導(dǎo)師的競爭意識、責(zé)任意識和危機意識。同時,對指導(dǎo)教師在培養(yǎng)指導(dǎo)中存在的舞弊作偽,要遵循客觀、公正、合法的原則,根據(jù)舞弊作偽行為的性質(zhì)和情節(jié)輕重,依據(jù)國家有關(guān)學(xué)術(shù)不端行為處理辦法對相關(guān)人員做嚴(yán)肅處理。

(三)加強導(dǎo)師隊伍師德建設(shè)

進一步加強指導(dǎo)教師的師德教育,督促指導(dǎo)教師自覺維護學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和學(xué)者聲譽,加強學(xué)術(shù)自律,恪守學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)道德。導(dǎo)師隊伍自身的修養(yǎng)和水平是教書育人必備的前提。面對當(dāng)前社會上表現(xiàn)出的浮躁和存在的不正之風(fēng),各培養(yǎng)單位要把學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范作為導(dǎo)師培訓(xùn)尤其是新導(dǎo)師崗前培訓(xùn)的必修內(nèi)容,廣泛開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的專題討論,切實提高廣大師生的學(xué)術(shù)自律意識。教育導(dǎo)師要努力克服浮躁和急功近利之風(fēng),樹立扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。將學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)納入研究生教育教學(xué)之中,把學(xué)風(fēng)表現(xiàn)作為導(dǎo)師考評的重要內(nèi)容,把學(xué)風(fēng)建設(shè)績效作為單位各級干部考核的重要方面,形成學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育的長效機制。發(fā)揮導(dǎo)師的表率作用,通過導(dǎo)師自身的言傳身教,在潛移默化中影響研究生的做人做學(xué)問。導(dǎo)師要提倡腳踏實地,力戒好高騖遠;提倡求真務(wù)實,力戒心浮氣躁;克服、杜絕抄襲、剽竊、一稿多投或一稿拆成幾稿,只求數(shù)量,不求質(zhì)量等不正之風(fēng)。導(dǎo)師要注意應(yīng)用教書育人的藝術(shù),因人施教,教育研究生“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人”,樹立扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng),建立良好的科研環(huán)境和濃厚的文化氛圍,全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)加強導(dǎo)師培訓(xùn),構(gòu)建教育教學(xué)能力和實踐

經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型師資隊伍由于我國許多高校依舊實行導(dǎo)師終身制,一些導(dǎo)師在被遴選為導(dǎo)師后,因缺乏競爭壓力喪失進取心,知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平?jīng)]有長進。為此,要加強專業(yè)學(xué)位師資隊伍培訓(xùn),提高導(dǎo)師和專任教師的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)能力,提高專業(yè)化的指導(dǎo)水平和綜合能力,增強導(dǎo)師的職業(yè)發(fā)展后勁和競爭力,建立一支教學(xué)能力和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型教師隊伍,保證專業(yè)學(xué)位研究生教育可持續(xù)發(fā)展。

1•加強對農(nóng)業(yè)推廣碩士師資隊伍培訓(xùn),提升師資隊伍的專業(yè)化水平。加強對農(nóng)業(yè)推廣碩士師資隊伍培訓(xùn),提高廣大教師對農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的認(rèn)識。專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師一般具備碩士以上學(xué)位,并要不斷提高具有博士學(xué)位教師的比例。對現(xiàn)有骨干教師應(yīng)加大培訓(xùn)力度,除了積極參加專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的統(tǒng)一培訓(xùn)之外,還應(yīng)當(dāng)有計劃地安排教師進修,包括鼓勵他們繼續(xù)攻讀學(xué)位或送到國外進修。要針對專業(yè)學(xué)位教育的特點,加強教師教學(xué)方法的創(chuàng)新培訓(xùn),引導(dǎo)教師在加強學(xué)術(shù)研究的同時,認(rèn)真研究國外在職研究生教育的發(fā)展動態(tài),深入到實踐中去,努力提高指導(dǎo)在職研究生的水平。重視應(yīng)用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法,培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和解決實際問題的能力。#p#分頁標(biāo)題#e#

2•加強師資隊伍實踐交流與培訓(xùn),提升師資隊伍的實踐能力。農(nóng)業(yè)推廣研究生教師不僅要具有較高的文化和專業(yè)理論水平,有較強的教學(xué)及教研能力和素質(zhì),同時具有熟練的農(nóng)業(yè)實踐技能,豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗和農(nóng)業(yè)科技推廣能力,以及指導(dǎo)在職研究生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。為此,要做好以下三點:

篇（8）

 

 一月在職聯(lián)考： 一月聯(lián)考是在職研究生考試形式中考試難度最大的，并且它是先考試后入校學(xué)習(xí)的，通過兩輪考試被錄取的人才有可能到校上課。一般課程是周末上課，課程結(jié)束后修滿學(xué)分的人可以寫畢業(yè)論文參加論文答辯，通過論文答辯的人可以拿到在職研究生學(xué)歷與學(xué)位證書。

 

篇（9）

口腔修復(fù)學(xué)是研究用符合生理的方法，通過人工修復(fù)體來修復(fù)口腔及頜面部各種缺損的一門學(xué)科，它是口腔醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的，屬于生物醫(yī)學(xué)工程范疇。口腔修復(fù)學(xué)是以醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔臨床醫(yī)學(xué)及應(yīng)用材料、工藝、材料力學(xué)、生物力學(xué)、工程技術(shù)學(xué)以及美學(xué)等為基礎(chǔ)的專門學(xué)科。

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、人民生活水平的提高，人們對口腔健康越來越重視，對口腔醫(yī)療單位以及口腔醫(yī)療工作者的診療水平也提出了更高的要求。為此，各基層醫(yī)院紛紛派送各層次人員來我院進修學(xué)習(xí)。這一方面是基層醫(yī)院醫(yī)師進一步深造、提高自己的重要途徑，另一方面也是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的重要組成部分。進修醫(yī)師的培養(yǎng)不僅是醫(yī)院教學(xué)的重要組成部分，而且進修醫(yī)師業(yè)務(wù)能力的提高也能反映醫(yī)院的綜合水平。本文將近年來我院口腔修復(fù)科進修醫(yī)師培養(yǎng)中實行的教學(xué)管理方法進行總結(jié)。

在進修醫(yī)師教育中我們實行“三段式”教學(xué)方法，即將進修醫(yī)師學(xué)習(xí)時間不均勻地分為3個階段。

(1)第一階段：基本訓(xùn)練階段。這一階段的教學(xué)重點是通過講解、示教及手把手示范，使進修醫(yī)師掌握修復(fù)基本理論及一些基本操作。

作為教學(xué)醫(yī)院的口腔修復(fù)科，我科每年都承擔(dān)來自部隊和地方大量進修醫(yī)師的教育工作。為了保證科室進修醫(yī)師的整體水平和保護患者的利益，我們對申請進修的醫(yī)師的學(xué)歷、職稱、所在醫(yī)院、專業(yè)、工作經(jīng)歷以及是否取得口腔醫(yī)師資格證進行嚴(yán)格審查，杜絕一些非口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、未從事過口腔修復(fù)臨床工作、未取得口腔醫(yī)師資格證的醫(yī)師進入臨床，接診患者。但由于進修醫(yī)師大部分來自基層，其原有的教育程度、工作時間不同，原單位所擔(dān)負(fù)的醫(yī)療任務(wù)也有所區(qū)別，因此，進修醫(yī)師在知識背景、工作能力、年齡層次等方面差異很大。

根據(jù)這種情況，在進修醫(yī)師進入科室后，我們幫助他們盡快適應(yīng)新的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，針對個人制訂進修計劃。口腔修復(fù)科臨床操作多而精細，同樣的牙體、牙列缺損，可以進行不同修復(fù)設(shè)計，需要應(yīng)用多種修復(fù)材料。在臨床操作中大多需要醫(yī)師對患者口腔內(nèi)的牙齒進行磨改，這屬于創(chuàng)傷性治療，存在潛在的醫(yī)療風(fēng)險，一旦發(fā)生醫(yī)療差錯，很難更正和彌補。因此，這一階段教學(xué)要求帶教教師不放眼也不放手，更多地采用多媒體教學(xué)、椅旁示教教學(xué)、手把手示范、仿真樹脂牙操作訓(xùn)練等教學(xué)方法，重點在于基本技能的培訓(xùn)和基礎(chǔ)知識的鞏固。治療典型修復(fù)病例時帶教教師要系統(tǒng)講解理論知識，組織并鼓勵進修醫(yī)師進行病例討論，在強化其基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)臨床思維能力閉。在疾病的診斷和治療過程中將臨床專業(yè)知識與臨床科學(xué)研究證據(jù)結(jié)合起來綜合考慮，為每個患者制訂最佳口腔修復(fù)方案。重視進修醫(yī)師的發(fā)展與創(chuàng)新，通過指導(dǎo)模擬病例書寫，使他們的臨床經(jīng)驗得到進一步積累，為下一步的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。

(2)第二階段：綜合提高階段。這一階段的教學(xué)重點在于培養(yǎng)進修醫(yī)師的分析、判斷、綜合處理能力，要求帶教教師放手不放眼，使進修醫(yī)師在理論上得到提高、臨床工作能力上過關(guān)，實現(xiàn)“匠一師”的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中，建立“提問—討論一實踐”學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動進修醫(yī)師的主觀能動性。鼓勵進修醫(yī)師提出問題，在處理典型口腔修復(fù)病例時對進修醫(yī)師多提問，對重點問題多示教、多講解。然后組織進修醫(yī)師對問題進行討論，將討論的結(jié)果與臨床相結(jié)合，運用于實踐中，既提高了進修醫(yī)師的臨床技能，又充實了他們的理論知識。我們除將有關(guān)基礎(chǔ)理論知識、臨床技能、經(jīng)驗傳授給進修醫(yī)師外，還教授他們?nèi)绾潍@得知識、總結(jié)經(jīng)驗，使進修醫(yī)師實現(xiàn)“牙匠一牙科醫(yī)師”的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)進修醫(yī)師學(xué)會如何實踐循證醫(yī)學(xué)、查詢和應(yīng)用他人從事循證醫(yī)學(xué)的結(jié)果、采用他人指定的循證醫(yī)學(xué)的方法，使進修醫(yī)師的臨床知識和技能及時得到提高和更新翻。針對進修醫(yī)師多數(shù)具有一定的臨床經(jīng)驗、技能，臨床操作敢于動手，但操作流程多不規(guī)范、臨床思維比較單一的特點，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為對缺牙設(shè)計的宏觀掌握和臨床實際操作的標(biāo)準(zhǔn)化。為了學(xué)進度、集中示教、把關(guān)，我們采用由高年資本院醫(yī)師脫產(chǎn)帶教進修醫(yī)師的方法。前期，帶教教師選擇典型病例進行標(biāo)準(zhǔn)化示教、講解，進修醫(yī)師將接診患者的檢查情況、診斷以及初步治療方案報告給帶教教師，經(jīng)確認(rèn)后由進修醫(yī)師進行臨床操作，在這一過程中強調(diào)臨床操作步驟的規(guī)范性，避免進修醫(yī)師盲目追求治療患者的數(shù)量，忽略臨床操作的標(biāo)準(zhǔn)化。后期，安排進修醫(yī)師觀摩科室中有業(yè)務(wù)特長的專家、教授的診治操作，細心揣摩，對照提高。

篇（10）

我國《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中指出：將專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有特定職業(yè)背景的高層次專門人才。食品加工與安全領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、食品加工及安全監(jiān)管等方面相聯(lián)系的專業(yè)學(xué)位，是以發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和食品產(chǎn)業(yè)為宗旨，為企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)從事生產(chǎn)、開發(fā)、質(zhì)量控制、分析檢驗等技術(shù)與管理方面的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。本文試圖分析食品加工與安全領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士在培養(yǎng)過程中，完成的學(xué)位論文中存在的主要問題，以探討提高食品加工與安全領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位論文質(zhì)量的方法與途徑。

1.食品加工與安全領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位論文中存在問題

1.1選題缺乏應(yīng)用特色

從食品加工與安全領(lǐng)域?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，是為了培養(yǎng)企事業(yè)單位和管理部門從事生產(chǎn)、開發(fā)、質(zhì)量控制、分析檢驗等方面的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。但從目前食品加工與安全專業(yè)學(xué)位論文選題來看，大部分仍是是以學(xué)術(shù)型研究為主。其原因是大部分導(dǎo)師具有較多的研究課題，但具體實施人員不足，因此需要專業(yè)型研究生參與并通過學(xué)位論文來完成，使得對其論文的指導(dǎo)仍偏重于學(xué)術(shù)指導(dǎo)，不少論文仍沿用了學(xué)術(shù)學(xué)位論文的選題標(biāo)準(zhǔn)，直接造成了應(yīng)用型研究生論文的過于學(xué)術(shù)化。

專業(yè)學(xué)位論文選題大多由校內(nèi)第一導(dǎo)師直接決定，研究生負(fù)責(zé)論文的實施過程，而校外第二導(dǎo)師多數(shù)僅作為一種形式，很難對研究生論文的完成提供足夠的建議，因此造成論文缺乏與食品生產(chǎn)、新設(shè)備研制與開發(fā)、技術(shù)推廣和管理實踐問題的有效結(jié)合，無法體現(xiàn)出專業(yè)型碩士注重與實踐相結(jié)合的目標(biāo)。此外，部分（在職）研究生所從事專業(yè)與目前食品加工與安全領(lǐng)域?qū)I(yè)對口性不強，也造成了其對整個論文深度把握不夠，內(nèi)容缺乏生產(chǎn)應(yīng)用特色。

1.2研究手段相對缺乏

從食品加工與安全領(lǐng)域?qū)W位論文內(nèi)容來看，其研究手段多數(shù)相對簡單。論文中對技術(shù)指標(biāo)的主觀評價方法（如感官評價法）應(yīng)用較多，而化學(xué)分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法應(yīng)用較少；應(yīng)用常規(guī)手段進行理化指標(biāo)分析的內(nèi)容較多，利用先進儀器或方法揭示內(nèi)在科學(xué)規(guī)律的研究較少。由于研究手段相對缺乏，造成論文研究內(nèi)容水平較低，即使部分研究內(nèi)容具有一定應(yīng)用價值和推廣前景，但不少成果的認(rèn)知度卻大大遜于學(xué)術(shù)型論文。

1.3工學(xué)矛盾影響論文質(zhì)量

食品加工與安全領(lǐng)域非全日制研究生，絕大多數(shù)時間是在原單位邊工作、邊學(xué)習(xí)，其既是工作人員又是學(xué)生，具有明顯的職業(yè)性和實踐性，這個特點使得研究生有機會直接接觸實際，進行論文研究及撰寫工作，但同時也造成了嚴(yán)重的工學(xué)矛盾。目前，食品專業(yè)學(xué)位在職研究生主要來自質(zhì)量及衛(wèi)生檢測機構(gòu)、食品加工企業(yè)、科研與教學(xué)單位，他們大多是原單位的技術(shù)研發(fā)、工藝控制或教學(xué)科研骨干，在讀期間其經(jīng)濟利益、職稱晉升等與原單位緊密掛鉤，因此在完成論文同時，還得承擔(dān)本單位的工作任務(wù)。當(dāng)工作需要時，學(xué)習(xí)便成為次要，因此較大的工作壓力嚴(yán)重影響了學(xué)位論文的質(zhì)量。

1.4論文整體質(zhì)量較差

文獻綜述能力不高。（1）整段摘錄，明顯缺少對文獻內(nèi)容的整理與再吸收；由于每個人的表達方式風(fēng)格迥異，整段摘錄造成語言可讀性較差、表達突兀，且存在剽竊之嫌。（2）文獻表述不當(dāng)，歪曲原文報道內(nèi)容，片面追求、夸大本研究的新穎性及原創(chuàng)性，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性。（3）文獻現(xiàn)狀把握不清，無法全面表現(xiàn)該方向的研究進展、存在問題及解決問題的主要技術(shù)等。論文規(guī)范性較差。學(xué)位論文和科技論文都有規(guī)定的形式，便于交流和保證論文可讀質(zhì)量。但部分專業(yè)學(xué)位論文存在繁簡不當(dāng)、重點不突出；大篇幅文獻綜述充數(shù)、研究內(nèi)容過少；圖表、文字編排不當(dāng)，引文不規(guī)范等。論文內(nèi)容提煉不夠。食品加工與安全領(lǐng)域?qū)W位論文注重成果的實際應(yīng)用效果，即使很多論文結(jié)果具有較高實踐意義，但對試驗結(jié)果的規(guī)律性發(fā)現(xiàn)和提煉不夠，除單純地描述實驗現(xiàn)象、羅列數(shù)據(jù)之外，較少從理論上進行仔細的分析和探討，較難做到以理論知識指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。

2.提高食品加工與安全領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士論文質(zhì)量的幾點思考

2.1加強導(dǎo)師團隊建設(shè)，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”作用

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中起主導(dǎo)作用，是保證學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵。食品加工與安全領(lǐng)域?qū)I(yè)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，著重考察導(dǎo)師生產(chǎn)實踐能力，遴選應(yīng)打破單位和地域限制，注重從國外引進優(yōu)秀人才、從企業(yè)選聘生產(chǎn)一線人才、從社會上選拔優(yōu)秀實踐兼職導(dǎo)師。導(dǎo)師素質(zhì)和責(zé)任心是學(xué)位論文質(zhì)量的重要保證，導(dǎo)師在學(xué)生選題及論文指導(dǎo)上，可堅持指導(dǎo)方式上的“雙導(dǎo)師制”，即由校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)食品企業(yè)生產(chǎn)實際情況，在深入了解加工技術(shù)和工程管理方面實際需求的同時，與校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生選擇既緊密聯(lián)系生產(chǎn)、又適合于研究生獨立完成難度和范圍適中的課題，并盡量與導(dǎo)師學(xué)術(shù)專長和研究方向一致。校內(nèi)、外導(dǎo)師與研究生定期溝通，商討選題、查閱文獻資料，確定研究方案等；建立校外導(dǎo)師對食品專業(yè)學(xué)位論文的實際指導(dǎo)機制，發(fā)揮校外導(dǎo)師實際生產(chǎn)研究的優(yōu)勢。

2.2加強研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)管

食品加工與安全領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位論文研究過程中，應(yīng)充分發(fā)揮各方面對論文質(zhì)量的監(jiān)督和促進作用。（1）課程設(shè)置管理。著重體現(xiàn)學(xué)科間的滲透性、融合性及跨學(xué)科性，加大方法論課程和選修課比重。（2）教學(xué)方式多樣化管理。改善傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，實施多樣化教學(xué)模式改革。（3）督導(dǎo)管理：成立督導(dǎo)組對導(dǎo)師教學(xué)進行檢查，同時發(fā)揮研究生的評教作用。（4）加強實踐管理。積極聯(lián)系研究生培養(yǎng)基地，增強研究生社會實踐能力，實現(xiàn)學(xué)位論文研究與社會實踐的有機結(jié)合。（5）由導(dǎo)師團隊參加研究生的論文開題報告、中期檢查、實踐指導(dǎo)及答辯環(huán)節(jié)等，嚴(yán)格對照培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃檢查落實，防止培養(yǎng)環(huán)節(jié)形式化。（6）研究生管理實行“彈性學(xué)制”，以學(xué)分制為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)習(xí)情況實行彈性學(xué)制，鼓勵潛心做應(yīng)用型、高質(zhì)量學(xué)位論文。（7）研究和實踐定期匯報。要求學(xué)生每月（或每周）寫出工作總結(jié)及下一步計劃，定期與導(dǎo)師交流工作進展和存在問題。（8）加強科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)教育。引導(dǎo)研究生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、堅守學(xué)術(shù)誠信、完善學(xué)術(shù)人格，摒棄學(xué)術(shù)不端行為。（9）研究生日常管理規(guī)范化、制度化，減少管理環(huán)節(jié)，不斷提高管理效率。（10）研究生須完成培養(yǎng)方案規(guī)定所有環(huán)節(jié)，方可申請參加學(xué)位論文答辯。

2.3嚴(yán)格把關(guān)開題報告和中期考核

食品加工與安全領(lǐng)域?qū)W位研究生多數(shù)在單位獨立完成論文，其開題報告在此后的研究工作中的作用尤為重要，因此絕不可走過場，必須嚴(yán)格把握選題、開題報告關(guān)。研究生在開題前，必須查閱大量文獻，并進行必要的預(yù)備試驗，并針對性的進行生產(chǎn)實地調(diào)查，明確研究重點。研究生在完成課程學(xué)習(xí)、明確研究方向、收集資料和調(diào)查研究基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師協(xié)助制定出課題研究方案及路線，編制出較為完善的開題報告。開題檢查應(yīng)邀請校內(nèi)外（5名以上）有關(guān)專家進行論證，充分發(fā)揮專家組的智慧和經(jīng)驗，集思廣益，對選題的合理性、可行性和實現(xiàn)措施及計劃作出分析、評判，并提出建設(shè)性意見，使選題在原有基礎(chǔ)上更趨于科學(xué)和完善。開題檢查組重點審核論文選題內(nèi)容的實際效果，是否符合生產(chǎn)實際需求，是否具有實踐普遍性等，避免因選題不當(dāng)導(dǎo)致論文難以如期完成、工作盲目和簡單重復(fù)現(xiàn)象的發(fā)生。

開題報告后，研究生正式進入論文研究階段，這一階段任務(wù)重、難度大、問題多，因此，學(xué)位論文中期考核是保障學(xué)位論文質(zhì)量的一個重要措施。首先，要求研究生論文中期檢查時間，應(yīng)在完成論文開題后的半年左右進行，研究生必須按時提交論文中期研究報告。中期考核的實施由所在院系具體負(fù)責(zé)，組成評價考核小組，對研究生論文進展、階段性成果、存在問題、與預(yù)期目標(biāo)的差距等進行評價，考核成績計入研究生檔案。建立嚴(yán)格的中期檢查制度，有利于學(xué)科組及導(dǎo)師及時發(fā)現(xiàn)論文研究中存在的問題，以便控制實驗進度，把握課題研究方向，又有助于研究生及時總結(jié)和分析前段時間的研究情況，明確以后的研究方向，對于論文的順利完成和質(zhì)量保證具有承上啟下作用。

2.4嚴(yán)格審核學(xué)位論文質(zhì)量

對于食品加工與安全領(lǐng)域?qū)W位論文的質(zhì)量審核可從以下幾個方面開展：（1）論文規(guī)范。論文的外在質(zhì)量即論文格式的規(guī)范性，規(guī)范的學(xué)位論文格式要求具有一個完整的體系，包括：論文封面、扉頁、論文使用授權(quán)說明、中英文摘要、目錄、主要符號表、正文、參考文獻、致謝、獨立完成研究工作的聲明及附錄等部分；此外，要求論文表述條理清晰、文筆流暢、書寫格式及引用規(guī)范等。（2）論文選題。要求應(yīng)來源于生產(chǎn)實際，重點針對食品加工、貯藏及運輸過程中存在的關(guān)鍵問題，具有一定生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值。（3）文獻綜述能力。要求具有一定的文獻閱讀量，能夠反映本方向或相關(guān)領(lǐng)域最新理論和應(yīng)用情況，且具備較強綜合分析能力。（4）研究方法和手段。要求論文體現(xiàn)作者較為全面掌握論文選題所涉及的科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀，綜合運用現(xiàn)代科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決所研究的問題。（5）研究結(jié)果效益。要求研究結(jié)果有一定的創(chuàng)新性，產(chǎn)生一定經(jīng)濟、社會或生態(tài)效益，或是有潛在應(yīng)用價值。（6）論文必須是基于一定工作量的實驗研究或調(diào)查研究，綜述性論文不得作為學(xué)位論文。

2.5改進論文盲審方式及評價標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)學(xué)位論文盲審專家遴選應(yīng)在相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)領(lǐng)先的教授、副教授中選擇。盲審專家初步確定后，可由研究生管理部門與相應(yīng)院校的研究生管理部門聯(lián)系，征得專家同意后，最終建立盲審專家?guī)欤瑖?yán)格杜絕論文評閱過程中的人情現(xiàn)象。論文評閱意見書中應(yīng)附帶一個量化詳細的評分表，確定若干個評分指標(biāo)及相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，并提供文字表述的評審意見。這種方式既能對論文的優(yōu)缺點給出全面準(zhǔn)確的評價，又方便對多篇學(xué)位論文進行橫向比較。

3.結(jié)束語

食品加工與安全領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位加入我國學(xué)位培養(yǎng)體系以來，極大推動了我國復(fù)合型、應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)工作。對于該領(lǐng)域研究生論文質(zhì)量的改善，需研究生培養(yǎng)部門、導(dǎo)師、任課教師和教育管理者的共同努力，為研究生提供全面的綜合素質(zhì)教育和現(xiàn)代管理模式，加強對農(nóng)業(yè)推廣碩士的規(guī)范化管理，進而推動農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位不斷向前發(fā)展。

篇（11）

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）01-0244-02

大學(xué)生畢業(yè)論文是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)[1]。畢業(yè)論文的質(zhì)量除了檢驗學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)和各種能力外，也是衡量整個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量乃至學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量的重要方面。由于多種主客觀因素對高等院校的影響，本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價工作進行得十分困難。如何克服評價過程中的不確定和模糊性問題成為解決畢業(yè)論文質(zhì)量評價難題的關(guān)鍵之所在。

1 研究背景

對畢業(yè)論文質(zhì)量評價，眾多學(xué)者提出了不同的解決方法。許駿提出了靜態(tài)評價和動態(tài)評價方法相結(jié)合的畢業(yè)論文質(zhì)量評估方法，將針對畢業(yè)論文管理工作的抽查與對論文撰寫過程的管理質(zhì)量評價結(jié)合起來，實現(xiàn)了面向過程與面向結(jié)果相結(jié)合的評價[2]；余嘉元等在建立包含選題意義、研究現(xiàn)狀、技術(shù)路線等10個涉及論文寫作全過程的指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，提出了基于VPRS和證據(jù)理論相結(jié)合的畢業(yè)論文綜合評價方法[3]；也有學(xué)者實現(xiàn)了AHP和FCE兩種方法的結(jié)合，提供了一種具備良好操作性的評價方法[4]。除了傳統(tǒng)的學(xué)校評價、主管部門評價等方式外，第三方評價也成為解決畢業(yè)論文質(zhì)量評價的重要手段[5]。

目前，各大高校主要運用直接打分法、加權(quán)求和法、經(jīng)驗評估法對本科畢業(yè)論文進行評價。但是，這些方法卻普遍存在著操作性難，主觀性太強等不可避免的缺點。模糊綜合評價法有效解決了評價過程中評價因素的復(fù)雜性、評價對象的層次性、評價標(biāo)準(zhǔn)中存在的模糊性等一系列問題，因此，該方法對于畢業(yè)論文質(zhì)量評價具有較好的適用性。

2 畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建

畢業(yè)論文質(zhì)量主要反映在選題的合理性、專業(yè)理論知識的扎實程度與研究能力、成果的創(chuàng)新水平以及行文寫作的規(guī)范性等方面[5]，其評價要素主要包括以下幾方面的內(nèi)容。

（1）選題質(zhì)量

論文選題是畢業(yè)論文撰寫過程的第一步，它將決定論文工作是否具有必要性和現(xiàn)實意義。一般可從專業(yè)相關(guān)性、選題難度、、可行性、應(yīng)用價值、選題范圍、新穎性等方面進行考察。

（2）能力水平

能力水平是畢業(yè)論文質(zhì)量評價最重要的一個因素，可以從文獻綜述、外文翻譯和知識水平三大方面進行考察。

（3）成果質(zhì)量

成果質(zhì)量指標(biāo)是評價學(xué)位論文質(zhì)量的重要尺度，是論文成果的一種評價。主要由三方面內(nèi)容所構(gòu)成：①成果水平；②寫作能力；③論文規(guī)范。

3 畢業(yè)論文質(zhì)量的模糊綜合評價

3.1 畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重確立

結(jié)合畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標(biāo)大都難以定量的特點，本研究采用AHP法求指標(biāo)權(quán)重[6]：

（1）構(gòu)造判斷矩陣

在層次結(jié)構(gòu)中，比較其對于準(zhǔn)則的重要程度，將比較結(jié)果按重要程度以1至9級進行量化標(biāo)度，構(gòu)成判斷矩陣。以一級指標(biāo)為例，一級指標(biāo)a=（a1， a2， a3），其判斷矩陣A={bij}，i， j=1， 2， 3，bij=ai/aj。本文綜合幾位教授意見及參考相關(guān)的文獻資料對于畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標(biāo)的研究分析，采用Saaty的1-9標(biāo)度法給出bij，得到判斷矩陣A。

（2）求解判斷矩陣的特征根和特征向量

計算判斷矩陣A的最大特征根？和特征向量Wa。[Wa，λ]=eig（A）

Wa=（ 0.1460，0.8540，0.4994 ），λ=3.0246。

（3）一致性檢驗

通過兩因素比較得到的兩兩比較矩陣在有些情況下可能會得到一些不一致性的結(jié)論，只有通過一致性檢驗的結(jié)果才能進一步進行分析，一般我們通過計算一致性比例（CR）進行檢驗：CR=CI/RI。當(dāng)CR≤0.1 時，兩兩比較矩陣的一致性是可以接受的；當(dāng)CR>0.1 時，兩兩比較矩陣應(yīng)做適當(dāng)修正。

本文中，隨機一致性比率CR=CI/RI=0.0212

（4）求指標(biāo)a的權(quán)重

歸一化處理特征向量Wa，得到指標(biāo)a的權(quán)重Wa=（0.0974，0.5696，0.3330）。

（5）重復(fù)步驟（1）至（4），計算各級指標(biāo)的權(quán)重

設(shè)B是指標(biāo)a中第i個指標(biāo)對應(yīng)的下一級指標(biāo)b的判斷矩陣，指標(biāo)b由m個指標(biāo)組成。Wb（j）是矩陣B的第j個特征向量，則第j個指標(biāo)的權(quán)重為：

計算判斷矩陣A的最大特征根？和特征向量Wa。按[Wb λ]=eig（A）的方法進行計算，獲得結(jié)果：Wb=（0.2123，0.3993，0.2123，0.0644，0.8016，0.8600）λ=6.1995。歸一化處理特征向量Wb，Wb’=（0.1160，0.2182，0.1160，0.0352，0.0446，0.4700），由于選題質(zhì)量a1=0.0974，則Wb（a1）=（0.0113，0.0213，0.0113，0.0034，0.0043，0.0458）。同理可得到論文質(zhì)量評價體系各個指標(biāo)權(quán)重值如表1所示。

3.2 畢業(yè)論文質(zhì)量的模糊綜合評價過程

（1）獲得模糊評價矩陣方法

首先，制定論文質(zhì)量的評語集{優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格}。假設(shè)共有W名評審委員，對第Xij項指標(biāo)因素合計有kijt個人在第t個評語上劃“√”，那么可以認(rèn)為整個評審委員會對該評價對象企業(yè)在第Xij項指標(biāo)因素的評價中劃“√”的概率（第Xij項指標(biāo)因素屬于第t個評語的程度，即頻率分布）為rijt=kijt/w。根據(jù)評審委員在該項指標(biāo)因素的5個評語劃“√”的頻率統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以寫成一個單項指標(biāo)評價的行向量，即：

Rij=（rij1，rij2，…，rij5）=（kij1/w，kij2/w，…，kij5/w）

其中rijt表示某指艘蛩夭慵噸械牡ij個因素xij在第t個評語上的頻率分布，一般將其歸一化，使之滿足。

由此可以得到某一單因素模糊綜合評價矩陣Ri=（Ri1，Ri2，…，Rit。）。

如可得到c1，c2這兩個指標(biāo)模糊評價矩陣：

獲得b1b2b3b5b6指標(biāo)的模糊評價矩陣：

同理，對所有外層的指標(biāo)用到的模糊評價矩陣都可通過該方法獲得。

（2）數(shù)據(jù)處理

將指標(biāo)因素權(quán)重向量A和與其相對應(yīng)的指標(biāo)模糊評價矩陣進行復(fù)合運算，其中B=AR，在多級模糊綜合評價模型中，當(dāng)?shù)贸鱿乱粚蛹壍木C合評價Bi后，把Bi歸一化得到Bi’，以作為上一層級指標(biāo)因素的單因素評價，于是得到上一層級的模糊評價矩陣，進而可以求得此層級的綜合評價結(jié)果[7]。類似地，可逐級計算，最終得出畢業(yè)論文質(zhì)量模糊綜合評價的結(jié)果。以指標(biāo)b4為例，它的下一層級指標(biāo)為c1，c2。

（3）計算綜合評價值

為了更好更直觀的表現(xiàn)某生的畢業(yè)論文成績，可以將評語集數(shù)量化。對于評語集引入百分制，顯然，評語集中優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格這5個等級的分?jǐn)?shù)重心依次為：95、85、75、65、55，于是可用算出畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合得分。

從而，我們可以確定這篇論文的得分為79.9095。

4 結(jié)束語

針對畢業(yè)論文質(zhì)量評價中存在的主觀性過大、隨意性太強的問題，本文在建立了畢業(yè)論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)用層次分析法和模糊數(shù)學(xué)方法建立的模糊綜合評價模型實現(xiàn)了對大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的科學(xué)評價。該方法全面考慮了影響畢業(yè)論文質(zhì)量的各種因素，將定性和定量的分析有機地結(jié)合起來，既能夠充分體現(xiàn)評價因素和評價過程的模糊性，又盡量減少個人主觀臆斷所帶來的弊端。

參考文獻

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