采礦工程專業論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇采礦工程專業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2采礦工程中的巖石力學的重要性

在采礦過程中，地下采礦工程和露天采礦工程無論哪一種，都是以具有地質構造的巖石為對象。因此，巖石力學問題始終貫穿在采礦工程中的每一方面。其一:在采礦工程中的巖體都是地質體，它們在反復的地質作用下變形、破壞，形成具有一定巖石成分和結構的地質體，并且賦存于特定的地質環境中;其二:采礦工程是經過不停地勞動進行開挖的過程，是動態的非靜態的。開挖過程中巖體的力學性質也會隨著工程的尺寸和開挖的延伸方向的不同而發生變化，并且環境因素(例如地應力、水、溫度)也是影響巖體性質的一個重要方面，沖擊礦壓和煤與瓦斯突出主要是由地應力中的高地應力引起。巖體的力學性質特征包括了巖體的穩定性、強度性和變形性，它會隨著巖體內結構面形狀的不同而變化。因此，這些特征決定了采礦工程中的巖石力學問題具有極其復雜性。

3采礦工程中的巖石力學的應用

3．1預測采礦工程中的災害

在采礦工程的開展過程中任何人為和自然因素都會造成極大的危害，其中自然因素有地震、巖爆等危害，巖石力學在采礦工程中的應用，可以通過對采礦地點的土層地質分析來提前預測在采礦工程中會出現的災害，然后可以在工程設計中規避這些災害。

3．2測量采礦工程中的地應力

所謂的地應力就是指地底地質底層中自然產生的力量，在采礦過程中，由于開挖導致的周邊土層地質發生變化的根本原因就是地應力。要想制定完整且安全的采礦工程開采方案就必須首先運用巖石力學對采礦工程所在地的地應力進行測量，只有完全的了解采礦工程周邊的地應力情況，才能設置最正確、最合理的采礦方案，確保采礦工程的安全有效開展。

3．3優化深凹開采的邊坡設計

隨著深凹開采的普遍出現開采難度不斷增加，對于采礦工程的安全性和穩定性的要求也越來越高，這就要求巖石力學在開采過程中起到積極作用。通過巖石力學的測量，精確定量，充分的把巖石力學應用到采礦工作中來，在保證安全的基礎上，保證工程安全快速進行。

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近十年來，世界對礦產品資源的需求激增，礦業處于高速發展時期，礦業人才供不應求，特別是采礦工程專業人才。由此，一方面許多高校紛紛增加采礦工程專業的招生人數，新開辦采礦工程專業的高校也迅速增加。另一方面，由于高校辦學條件和現場實踐等方面的限制，目前我國采礦工程專業學生的實踐和動手能力尚存較大欠缺！針對這一突出問題，在2010年7月22-25日于重慶大學召開的第24屆全國高校采礦工程專業學術年會上，許多參會的教授專家建議在全國高校采礦工程專業學生中開展有關實踐作品的競賽活動，以提高采礦工程專業學生的實踐動手能力，逐步滿足國家卓越工程師教育培養計劃的要求。

中南大學資源與安全工程學院作為第25屆全國高校采礦工程專業學術年會（以下簡稱“年會”）承辦單位，也承擔了首屆全國高等學校采礦工程專業學生實踐作品大賽（以下簡稱“大賽”）的策劃、組織和實施工作。教育部高等學校地礦學科教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）是本次大賽的主辦單位。大賽作品的評獎委員會由教指委委員和參加25屆年會的各高校代表組成，頒獎機構為教指委；評頒獎時間定在第25屆年會召開期間。參賽對象為全國在校的采礦工程專業二至四年級的本科生；參賽學生可以是個人或集體（一個集體作品人數一般不超過3人）。作品制作經費由學生自籌或在所在學校尋求資助，大賽不收任何參賽作品的評選費用。

本次大賽設以下五類項目，參賽作品必須是與采礦工程直接相關的。1）采礦實體模型：該類作品是本次大賽最為提倡的，如開拓系統、通風系統、提升運輸系統、充填系統、給排水系統、供電系統、采礦方法、礦用設備、控制系統等實體物理模型，并配上物理模型的說明書。2）采礦數字模型：如根據某些礦用商業軟件建立的礦山（或某一部分）數字模型等，數字模型參賽作品需要提供數字文件、說明書和紙質打印材料。3）采礦數學模型：如由理論或實驗建立的各種表達采礦問題的數學模型，數學模型要求具有原創性。參賽作品要求提交研究報告。4）采礦學習模型：如采礦DV作品、采礦動漫、學習課件、網站等，參賽作品要求提交光盤材料。5）實踐環節作品：如手工制作圖紙、實習報告、課程設計、畢業設計（論文）等作品，參賽作品要求提交紙質材料。要求參賽作品完全由學生自己動手完成；以文字形式提交的作品在評獎之前評委會將先經過重復性檢查；堅決拒絕由抄襲、請人代做等學術不端行為產生的作品。大賽作品分類評選獲獎項目，每類項目設1、2等獎和優秀紀念獎。獲獎學生將頒發由教指委蓋章的獲獎證書，由大賽承辦單位提供的經費發放一定的獎金，并承諾如果獲獎學生報考中南大學資源與安全工程學院的研究生，在滿足基本入學條件下優先錄取。

本次大賽是采礦工程專業人才培養的一次創新和嘗試，是采礦實踐教育的一個重要補充，具有重要的現實意義和長遠意義，它將對我國采礦工程專業人才培養的質量提高發揮重要的作用。而且，采礦工程專業是一個實踐性很強的專業，加強學生的實踐訓練環節非常重要，而采礦實踐作品的大賽可以提高學生的興趣和動手能力，同時也培養學生的想象力和創造力。當然，采礦實踐作品大賽需要在未來的實踐中不斷的改進、補充和完善，比如在作品的種類、制作的要求、評獎的規定、參賽的普遍性、作品知識產權的保護等等開展探討，使大賽從嘗試走向成熟。

為了進一步規范以后的作品大賽，在首屆大賽評獎工作會議上承辦單位起草了“全國高等學校采礦工程專業學生實踐作品大賽工作章程”、“高等學校采礦工程專業學生實踐作品大賽競賽作品申報書”、“高等學校采礦工程專業學生實踐作品大賽信息匯總表”等建設性文件，并請與會代表進行討論和提出改進意見，以便使大賽規范化和正常化。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0138-02

進入21世紀以來，隨著我國國際化進程的不斷深入，第一產業和第二產業的對外交流也越來越廣泛，以能源、礦業為例等基礎產業正逐步走出國門，開展國際性合作，而在這個過程中，專業英語知識扮演著必不可少的重要角色。不可否認的是，我國高等院校的外語教學也在發生著深刻變化、教學水平穩步提高[1]，但是高等院校本科生在大學一年級開設基礎英語課程，部分院校在大三開設專業英語課程，不但學習過程缺乏連續性，而且學習內容難以實現有效對接[2]，因此專業英語的教學效果受到了很多專業學者的關注[3]。郭少朋[4]以建筑環境與能源應用工程專業為例對專業英語教學提出了自己的看法，陳洪美[5]、王小麗[6]、馬彥青[7]等則是對材料類及材料科學與工程專業英語教學方法進行了探討，張婭[8]從環境科學與工程專業、屠志健[9]從電力專業、王春振[10]從水利工程專業等，對專業英語教學實踐環節提出了很好的意見和建議。本文以采礦工程專業為例，介紹了專業英語課程開設目的及教學內容，根據個人在教學過程中的思考和感悟，對專業英語教學方法進行了分析探討，從而達到學術交流的目的，期望對促進學科發展起到一點積極作用。

一、采礦工程專業英語課程的設置背景

中國礦業大學（北京）的采礦工程專業是我國第一批國家級重點學科，國家級特色專業，研究生培養方案中有基礎英語教學和專業英語測試部分，由于本科生招收時間較短（1999年招收第一屆采礦工程本科生），本科生培養方案中一直以來只有基礎英語教學環節。2002年開始，我國的煤炭行業進入到快速發展期，無論是開采技術的進步還是采掘裝備的研制方面，對外交流與合作的頻率越來越高。其中，采礦工程專業有相當一部分本科畢業生直接進入外資企業（力拓、英美資源等）就業，或者幫助國有企業（首鋼集團、中煤進出口、中國機械進出口、五礦集團等）開發海外市場。2011年，在采礦工程專業教職工的極力倡議下，本科生培養大綱中增設了《專業外語（采礦工程）》課程，并組織專業教師設計教學內容、編撰教材。

作者全程參與了《專業外語（采礦工程）》課程教材的編撰、修改和出版工作，出版的教材名稱為《采礦工程英語》（北京：煤炭工業出版社，2014年3月）。教材的內容主要包含：煤炭資源介紹、礦山地質與測量、采礦方法及裝備、礦物加工、礦業開發與環境保護、礦山安全與管理、未來采礦技術等采礦工程專業知識，反映了當前煤炭工業的新技術和新發展。英文章節篇幅適中，每篇文章后面列出了生詞和注釋，通俗易懂，方便讀者快速學習和閱讀。教材還介紹了應用文的寫作知識，提供了英語泛讀文章和常用的礦業工程專業技術詞匯，便于讀者學習、賞析和查閱。從定位上來看，這本教材既可作為高等院校采礦工程專業本科生的英語教材，也可供采礦工程專業研究生和從事采礦工程專業的技術和管理人員學習參考。

二、目前采礦工程專業英語授課存在的主要問題

本文作者也是中國礦業大學（北京）的《專業外語（采礦工程）》課程的主要授課人員之一。授課過程中首先介紹課堂所要講授章節的內容背景，拓寬學生眼界和知識面，然后根據講授內容的特點確定是精講還是略講，對于文中的關鍵單詞和短語加以分析，部分內容可以做延伸性講解。總之，力求做到以教材內容主導，但是不局限于課本。努力豐富教學內容、提升教學質量和教學效果。

截止到2015年6月，《專業外語（采礦工程）》課程已經完成了對2011級和2012級采礦工程專業本科生的授課，在教學過程中，發現了很多和其他學科專業英語教學中所存在的類似問題，具體包括以下幾個方面：

1.師資方面。英語專業教師擅長語法和口語，詞匯量豐富，但是對采礦工程專業知識了解不多，教學過程中很難深入和拓展；而采礦工程專業教師，專業知識豐富，但普遍存在缺乏英語教學經驗的問題。

2.教學內容方面。采礦工程專業可選的專業英語教材并不多，每一本教材的編著者都有自己的側重點，再加上近些年礦業技術發展迅猛，教學內容更新很快，因此很多教材也急需更新。

3.教學方法方面。采礦工程專業英語與其他專業的英語課程一樣，沒有固定的教學模式，主要根據教師的個人喜好，多采用PPT課件、課堂提問閱讀和翻譯等方法，教學質量有待考證。

三、目前的主要做法

為了避免或解決教學過程中所發現的各種問題，提高采礦工程專業英語教學質量，教研組經過積極探討和思索，主要采取了以下幾種做法：

1.采礦工程專業英語的授課老師仍然由采礦工程專業老師擔任，但是要不斷提高授課老師的個人素質，具體途徑包括：觀摩優秀教師授課，加強對外交流，參加具有針對性的培訓等等。

2.采礦工程專業英語的教學內容由教研組組織采礦工程專業教師、英語專業教師，也包括授課教師一起，集中制定、編寫和出版，這樣可以保證教學內容符合本校本專業的教學特點，更加具有針對性，同時形成定期更新教學內容的機制。

3.專業英語的教學方法可以靈活多變，在保證課堂學時的基礎上，可以組織采礦工程專業學生參加定期舉辦的國際采礦設備展覽會，并利用學校對外交流的機會參與到國際學術會議當中，增加實踐教學的機會。

經過不斷努力和探索，《專業外語（采礦工程）》課程的教學內容有了很大的豐富，教學質量也得到了提高。不但授課教師對《專業外語（采礦工程）》課程授課充滿信心，采礦工程專業的本科生也對《專業外語（采礦工程）》這門課程越來越重視，該課程的教材《采礦工程英語》也得到了學生的認可和好評。未來1～2年內，教研組將認真分析教師和學生的意見建議，對教學計劃及教材進行進一步修訂。

四、結束語

在世界范圍內，國際化是采礦業發展的必然趨勢，專業英語教學是幫助采礦工程專業學生拓展視野、最終走向國際化的有效途徑，也是采礦工程專業本身加強對外合作交流、為教育輸出熱身所要做好的自身功課。應當說，我國的采礦工程專業英語教學還處于起步階段，并沒有真正融入到采礦工程本科教學體系當中，未來還有很長的路需要走。可喜的是，采礦行業領域的專家學者以及教育工作者已經逐步意識到了專業英語教學的重要性，筆者也期待采礦工程專業英語的教學在不斷的完善當中最終走向成功。

參考文獻：

[1]常俊躍.《高等學校英語專業英語教學大綱》實施效果的定性研究――用英語開設相關專業知識課程的影響分析[J].外語與外語教學，2007，（09）：36-40.

[2]羅毅，李紅英.論大學英語與專業英語教學的銜接[J].外語界，2008，（01）：76-80+95.

[3]李伏生.專業英語的特點及其教學方法[J].高教論壇，2004，（04）：68-70+73.

[4]郭少朋，金光，王曉彤，等.建筑環境與能源應用工程專業英語教學方法與教學模式探析[J].教育教學論壇，2015，（15）：123-124.

[5]陳洪美，蘆笙.高等學校材料類專業英語教學現狀與改革[J].中國科教創新導刊，2011，（31）：164-165.

[6]王小麗，魏曉偉，曾明，等.基于“卓越工程師”教育下的材料成型專業英語教學探討[J].教育教學論壇，2015，（18）：158-159.

[7]馬彥青，魏忠，陳凱.《專業英語》課程的教學探索――以材料科學與工程專業為例[J].教育教學論壇，2015，（21）：172-173.

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跨學科的研究生由于是跨學科報考，備考耗時長和付出努力較多，因此，考上研究生后，由于入校第一年為基本課程和專業課程學習過程，專業課程的學習相對本科的考核手段和方法較寬松和自由，故對研究生的自覺性要求較高，需要發揮自己的主觀能動性，在專業基礎課程的學習中，主動發現問題并及時和導師進行溝通探討，這樣才能在較短時間內對知識融會貫通。但是，由于研究生階段有部分本專業的學生，這部分學生對專業知識的學習是屬于重復學習，學習可能存在不認真現象，態度的不同對跨專業的學生也有不利的影響，因此，研究生的學習對跨學科的學生自身的約束力有較高的要求。

1.2培養方式的不合理性跨

學科報考研究生已經成為不可忽視的問題，但現行的培養方案為統一的培養方法，研究生第一年統一進行基礎課學習，第二年和第三年進入科研完成畢業論文和呈現成果階段，但是，由于跨學科的學生本科大多沒有采礦工程專業理論基礎，因此，在統一的培養方案實施下，存在不能明確自己研究方向，科研無從下手的現象。

1.3研究生課程的設置時間不盡合理

由于跨學科研究生缺少本專業基礎知識，故大多數的跨學科學生需要進行本科知識的補習，即跟隨本科生課堂學習，但是，本專業的研究生課程的學習時間大部分和采礦本科生的主干課程學習時間沖突。另外，采礦工程是一門以力學為基礎的學科，因為其的研究對象比較復雜，故所需要學習的力學知識比較多，比如：彈性力學、材料力學、彈塑性力學和流體力學等知識，如果研究生學習基礎課時間和本科專業課相互沖突，會極大的限制跨學科學生補習本科的基礎知識。

1.4沒有明確的研究目標問題

由于跨學科學生沒有本專業的知識背景，在研究生階段既要完成研究生課程的學習，又要對本專業的本科知識進行系統的補習，且還需要參加導師的科研項目，時間相對比較緊張。因此，當跨學科研究生渡過研究生第一年的學習期之后，再無理論上存在的課程學習，在從學習完畢過渡到進行科研的過程，是否已經設定了自己的研究目標，并對其的實現過程有明確的思路，通過筆者和參與本論文完成的在讀博士生和相關學生進行交談，總結出，在這個過渡過程中，跨專業研究生普遍存在焦慮感，一方面，課程學習結束進入無課階段，另一方面，由于專業知識的缺乏且本科畢業設計絕大部分和采礦工程沒有聯系，普遍感到茫然。

2.針對以上存在的4個方面的問題提出解決措施

2.1增加學生的自我約束能力

改變學生復試見過導師后進入學習階段很少能碰到導師的情況，建議導師應該在學生入學后第一周召開見面座談會，最佳的方式是高年級的研究生、博士研究生和剛參加工作的年輕教師，通過言傳身教，使剛從本科考取碩士研究生的學生意識到研究生首要具備的素質和研究生主要的培養目標，縮短學生從剛入學時的新奇茫然轉換為有明確目標并為之努力的時間，尤其針對跨學科的研究生，充分了解這部分學生的知識背景，和其一起初步制定學習規劃，使得學生懂得研究生的道路任重且道遠。

2.2改變培養模式分類教育

針對研究生不分跨學科還是本學科統一上課的問題，筆者認為除過公共課等科目外，專業課授課形式分類教育勢在必行，針對不同的學生本科專業的學術背景進行引導，多進行交叉學科的研究。例如：跨學科學生具有化工背景的學生，可以引導學生進行化學方法在采礦中的應用；具有計算機知識背景的學生，可以引導他們進行和采礦相關的軟件學習等，彌補跨學科學生本科專業和研究生專業之間的不連續性，這樣也可增加學生的學習興趣，因勢利導。

2.3課程設置的時間進行合理的調整

對于跨學科的采礦工程專業研究生來說，打好基礎是非常重要的問題，因此，研究生設置專業課的時間應該盡量靈活的和本專業本科生的上課時間進行時間上的互補，這樣，跨學科的學生能有足夠的時間補習本專業的專業課，對他們的專業知識的增加大有裨益。研究生課程的設置決定著研究生的知識面，針對非采礦專業研究生的課程設置上應充分體現打好基礎和建立知識結構體系的特點。

2.4跨學科研究生多和導師、同學進行學術探討

跨學科的學生在打好專業知識的基礎上，應多和導師、同學進行交流，帶著問題討論專業問題，不斷地對自己的研究目標和在研究的過程中存在的問題進行定位。例如，學化工的本科生考取了采礦工程專業的研究生，是典型的跨學科研究生，如果導師和學生本人可以找到學科和學科之間的交叉點，不但有利于建立學生的科研知識構架，更可以提高學生的科研興趣。

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世界上科技、經濟發達的國家．如美國、日本、加拿大等國的采礦高等教育均采用重基礎、寬口徑的培養模式．教學中體現培養方式的靈活性和教學內容的綜合性，多學科交叉，培養學生成為一專多能的復合型人才。因此，為適應我國經濟體制和經濟增長方式的根本轉變，迎接世界知識經井的到來，采礦工程本科教育應進行徹底改革。

一、我國有美高校采礦工程本科教育改革情況

目前，孢國大多數設有采礦工程專業的高等院校，其專業設置、教育培養模式和教學內容均進行了一定程度的改革。例如．中南工業大學，原采礦系經調整、改造后．現為資源環境與建筑工程學院．包括地質工程、采礦工程、測繪工程、城市規劃工程及土木工程等專業采礦工程專業本科1999年招生30名，其中1／3在湖南省單考單招，2／3在全國統考生中招收。學校對采礦、選礦、地質及測繪等四個艱苦專業的學生，在專業獎學金評定上實行優惠政策凡學科各科考試合格的學生都可評為A類獎學金，在教學內容上增加巖土工程有關內容，重點是地下工程、道路建設等方面的內容，同時添加會計、金融等經濟類的選修課程。中國礦業大學仍設采礦工程系及本科教學中的采礦工程專業。1999年采礦工程專業奉科招收四個班，計劃1～3年級合為大班教學，4年級分為四個專業方向，即地下開采、露天開采、通風與安全及工業工程等專業方向。學生在校期問均獲專業獎學金，教學內容主要圍繞礦山進行。重慶大學原有的采礦工程專業發展起來舶礦山工程物理專業和礦山環保專業現已分別發展成為土術工程專業和珂=保專業采礦工程專業新設巖土工程及檢涮技術方向．單考單捂，年招收25名本科生．教學內窖增加爆破、地基基礎、邊坡工程和地下工程等有關巖土工程知識。北京科技大學原采礦系現改為資源工程學院，采礦工程專業改為礦物資源工程專業。教學內容包括采礦，選礦、石油等方面。教學改革目標是拓展專業面．由金屬礦開采改為以金屬礦開采為主，同時包括石油、煤礦、非金屬礦開采及海洋采礦。學生在校期聞加強CAD教學、計算機繪圖等計算機應用方面的課程及部分巖土工程方面的課程。1999年該專業本科招生33人。武漢工業大學為原武漢建材學院，其采礦工程專業現改為礦物資源加工工程。1999年本科招生一個班。教學非金屬礦開采為主．增加化學化工、礦物資源深加工及利用方面的內容。

采礦工程本科教育進行了較大改革的高校還包括東北工業大學、山東礦業學院、湘潭工業學院(原湘潭礦業學院)等高等院校。

前述高校采礦工程專業本科的專業基礎課、專業課和專業選謦課改革后涉及的課程門效達150門，涉及的專業實習、實驗及設計等實踐性環節16個。原有的采礦工程專業課程門數減少或合并，學時減少。在校生所授課門散增加較多。總之，各有關高校根據自身的教學基礎和人才需求特點，均在不同程度上擴大了專業范圍，在學生招收、培養方式和教學內容等方面做了較大改革。

二、相關專業的教學改革情況

采礦工程、地下工程及地面巖土工程等均屬“工程”類學科，處理的對象同為巖土．有非常接近的專業特點，要求的基礎知識和專業基礎知識基本相同或相近．且實踐性強困此，了解這些相關專業的教學情況．有助于采礦工程的教學改革。

我國清華大學、北方交通大學、北京工業大學、西南交通大學、長沙鐵道學院、長沙交通學院等高校的土術工程、交通工程、隧道工程及地下建筑工程等專業或專業方向的教學改革也各有擇重。倒如．清華大學課程門數少，每門課擇重基礎知識教育；中南工業大學課程門數多，內容細．著重地下工程及地面工程有關知識的教學；長沙鐵道學院重點在于隧道、橋粱與道路方面的教學。

課程設置中．前述諸高校開設的與巖土工程有關的課程有碧恂力學、鋼筋混凝土結構、建筑材料、建筑掩工、基礎工程、工程項目管理、道路工程、地下結構設計與掩工、路基與路面工程、工程勘測、高速公路、隧道工程地基加固與處理、地下鐵道、地下空間利用、掩工組軹與概預算及防災硪災導論等課程及相應的實刪生環節。

三、傳統的采礦工程專業教學培養特點

多年來，采礦工程本科教育有以下幾方面特點：

第一，數學力學知識較多，還涉及機械、電工電子技術等知識。因為采礦工程專業是采礦業的主導專業，畢業生在礦山主要從事礦山生產技術管理方面的工作，要求基礎知識扎實，綜合性強，因此，學生在校時需學習高等數學、線性代數、概率與數理統計、理論力學、材料力學、彈性力學等基本的數學力學知識，及大學物理學、工程制圖、電工技術、液壓傳動及采掘機械、礦山提升運輔及壓氣排水機械等相關領域知識。在今后的教學培養中．可適當減少這些課程的學時．增加專業改造后其它所需知識的學時數。

第二，專業基礎知識還包括巖土工程所需的地質測量等方面的知識。課程包括地質學基礎、礦山測量、爆破與井巷工程、地質實習及測量實習等學生必須掌握和了解地球概況、礦物與巖石、地層、古生物、地史、地質構造、礦井水、巖落塌陷、巖土層的工程地質、礦山地質勘探等地質方面的知識，礦山平面控制測量、高程測量、聯系測量、井巷貫通測量及施工測量等測量方面的知識，及鑿巖爆破、井巷斷面設計、支護及掩工等井巷工程方面的知識。這些知識，均可應用于其它行業的地面及地下的巖土工程中。

第三，專業課程門數多．專業知識劃分太細。在70年代以前的采礦工程專業基礎之上．進一步細分為露天開采專業、地下開采專業及礦山安全與通風專業等，因而涉及的專業知識更多、內容更細，導致畢業生專業適應面更窄。因此，有必要進行專業譚程及其內容的調整、綜合，在近幾年進行專業教學改造的基礎上．可進一步減少專業課的門數和學時數。

第四，本專業實踐性及實習、設計環節多。大學四年，學生需經過盤工實習、電子實習、地質實習、測量實習、專業認識實習、專業生產實習及專業畢業實習等許多實習環節．機械零件設計井巷工程課程設計、專業課程設計及專業畢業設計等許多工程設計環節．及許多相關課程的實驗等，有助于培養學生的動手能力．有助于學生將理論知識與工程實踐緊密結合。今后，可對現有的實驗實踐性環節作適當調整增加巖土工程等方面的實習設計。

總之．傳統的采礦工程專業教學內容及培養方式已難以適應當前及今后國民經躋建設發展要求，在已有的改革基礎之上，還有進一步調整、改革之必要。

四、21世紀對采礦工程教學的要求

目前，各學科知識滲透日益顯見，學科領域日益擴大．邊緣學科、交叉學科層出不窮另外．當前許多礦山企業嚴重不景氣，資源枯竭，生產技術落后．安全環保問題突出，生產成本高．經濟狀況差，對技術人才的需求發生較大變化。采礦工程專業的人才需求減步，對巖土、機械、化工、電子及環保等方面人才需求增加，要求更高素質的復合型采礦工程技術人才。因此，我國采礦工程本科教育也應摒棄過去專業劃分太細、專業面太窄的局隈，以適應世界經躋發展競爭和國民經濟鴦設對高素質人才的需要。

21世紀對采礦工程本科教育的總要求：重基礎、寬口徑強能力、高素質。采礦工程專業的專業知識教育應與地下工程、地面巖土工程的知識和能力培養結合，達到多學科多領域知識的交叉、滲透，增強學生的社會適應能力。為此，應切實落實以下四點

第一．生源質量和特殊政策相結合是采礦工程專業培養

高素質畢業生的重要條件。采礦工程專業本科教學，首先應有高素質的學生．即該專業的學生中小學基礎知識扎實，素質高。其次，學生在校期間，國家對采礦工程等艱苦專業應有優惠政策，如學費減免、獎學盤增加等措掩，有利于提高學生的學習積撮性，也有利于吸納高質量的學生。

第二，順應市場經濟發展規律，采礦工程專業教學拓展到巖土工程領域。目前，在國家對礦山沒有特殊政策的情況下，各有關的高等院校應根據自身特點在采礦工程本科教學中增加有關巖土工程的教學內容和實驗實踐性教學環節，以利于增強學生畢業以后的社舍適應能力。

第三，加強計算機應用船力的培養。計算機應用已深入到國民經濟建設的各個領域。在企業的生產管理、技術開發和科學研究等方面．計算機已成為一種有用的工具。采礦工程專業本科教學中．應注意計算機知識和計算機應用能力的培養，有利于提高畢業生的社會適應能力。

第四，加強學生外語能力的培養．有利于學生在更高層次上的學習和對外交流。在加強基礎外語學習的同時，應增加專業外語及專業課程外語教學的比重．逐步提高專業基礎課、專業課外語教學的門數．全面提高采礦工程專業學生的外語能力.

三、傳統的采礦工程專業教學培養特點

多年來，采礦工程本科教育有以下幾方面特點：

第一，數學力學知識較多，還涉及機械、電工電子技術等知識。因為采礦工程專業是采礦業的主導專業，畢業生在礦山主要從事礦山生產技術管理方面的工作，要求基礎知識扎實，綜合性強，因此，學生在校時需學習高等數學、線性代數、概率與數理統計、理論力學、材料力學、彈性力學等基本的數學力學知識，及大學物理學、工程制圖、電工技術、液壓傳動及采掘機械、礦山提升運輔及壓氣排水機械等相關領域知識。在今后的教學培養中．可適當減少這些課程的學時．增加專業改造后其它所需知識的學時數。

第二，專業基礎知識還包括巖土工程所需的地質測量等方面的知識。課程包括地質學基礎、礦山測量、爆破與井巷工程、地質實習及測量實習等學生必須掌握和了解地球概況、礦物與巖石、地層、古生物、地史、地質構造、礦井水、巖落塌陷、巖土層的工程地質、礦山地質勘探等地質方面的知識，礦山平面控制測量、高程測量、聯系測量、井巷貫通測量及施工測量等測量方面的知識，及鑿巖爆破、井巷斷面設計、支護及掩工等井巷工程方面的知識。這些知識，均可應用于其它行業的地面及地下的巖土工程中。

第三，專業課程門數多．專業知識劃分太細。在70年代以前的采礦工程專業基礎之上．進一步細分為露天開采專業、地下開采專業及礦山安全與通風專業等，因而涉及的專業知識更多、內容更細，導致畢業生專業適應面更窄。因此，有必要進行專業譚程及其內容的調整、綜合，在近幾年進行專業教學改造的基礎上．可進一步減少專業課的門數和學時數。

第四，本專業實踐性及實習、設計環節多。大學四年，學生需經過盤工實習、電子實習、地質實習、測量實習、專業認識實習、專業生產實習及專業畢業實習等許多實習環節．機械零件設計井巷工程課程設計、專業課程設計及專業畢業設計等許多工程設計環節．及許多相關課程的實驗等，有助于培養學生的動手能力．有助于學生將理論知識與工程實踐緊密結合。今后，可對現有的實驗實踐性環節作適當調整增加巖土工程等方面的實習設計。

總之．傳統的采礦工程專業教學內容及培養方式已難以適應當前及今后國民經躋建設發展要求，在已有的改革基礎之上，還有進一步調整、改革之必要。

四、21世紀對采礦工程教學的要求

目前，各學科知識滲透日益顯見，學科領域日益擴大．邊緣學科、交叉學科層出不窮另外．當前許多礦山企業嚴重不景氣，資源枯竭，生產技術落后．安全環保問題突出，生產成本高．經濟狀況差，對技術人才的需求發生較大變化。采礦工程專業的人才需求減步，對巖土、機械、化工、電子及環保等方面人才需求增加，要求更高素質的復合型采礦工程技術人才。因此，我國采礦工程本科教育也應摒棄過去專業劃分太細、專業面太窄的局隈，以適應世界經躋發展競爭和國民經濟鴦設對高素質人才的需要。

21世紀對采礦工程本科教育的總要求：重基礎、寬口徑強能力、高素質。采礦工程專業的專業知識教育應與地下工程、地面巖土工程的知識和能力培養結合，達到多學科多領域知識的交叉、滲透，增強學生的社會適應能力。為此，應切實落實以下四點

第一．生源質量和特殊政策相結合是采礦工程專業培養

高素質畢業生的重要條件。采礦工程專業本科教學，首先應有高素質的學生．即該專業的學生中小學基礎知識扎實，素質高。其次，學生在校期間，國家對采礦工程等艱苦專業應有優惠政策，如學費減免、獎學盤增加等措掩，有利于提高學生的學習積撮性，也有利于吸納高質量的學生。

篇（6）

關鍵詞：采礦工程專業；應用型人才；培養模式

Key words： mining engineering；applied talents；training mode

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0173-03

0 引言

人才培養要回答“培養什么樣的人才”和“如何培養人才”兩個問題。人才培養定位需要解決“培養什么樣的人才”的問題，人才培養定位既是人才培養的出發點，也是歸宿。采礦工程專業應用型人才，是指能將采礦工程專業知識和專業技能應用于所礦井生產實踐的人才類型，是指能夠熟練掌握礦井生產一線的專業知識和實踐技能，主要從事礦井生產一線的技術人才，其內涵是隨著礦井生產實際發展而不斷發展的。目前我國采礦工程專業應用型人才培養過程中主要存在以下問題。

首先，采礦工程專業應用型人才培養需解決“培養什么樣的采礦工程專業應用型人才”的問題。目前煤炭行業對所需的采礦工程專業應用型人才，在專業知識結構和實踐能力方面的需求如何？是首要解決的問題。

其次，“如何培養采礦工程應用型人才”？則需要考慮如何使人才培養精準定位與課程體系、實踐教學環節、教學模式、協同創新意識培養四個方面有機融合與貫通。

最后，針對采礦工程專業應用型人才目前的“用得上留不住”的困境，如何培養出采礦工程專業技術人才符合“留得住、用得上、能力強”的標準。

1 采礦工程專業應用型人才培養模式

一是，以“精準定位、動態調整”為目標；遵循“服務面向”、“自身特色”、“辦學層次”、“社會需求”的四原則理論；通過網絡問卷調查、走訪調研國內煤炭院校、省內國內大型煤炭企業；結合采礦工程專業應用型人才需求現狀，以及我校自身的辦學條件、優勢和特色、服務面向；構建“社會需求+校企協同”人才定位培養模式，動態優化人才培養在專業知識結構和實踐技能方面的培養要求。解決人才培養在專業知識結構和實踐技能方面滯后于煤炭產業結構升級的趨勢，以及人才培養層次不清楚、特色不鮮明足的難題。

二是，利用“校-企”“校-校”教育資源，結合人才培養的精準定位，優化課程體系既能彰顯社會需求又契合學科人才培養定位，構建“就業導向+平臺模塊”課程體系。不同企業需求的知識結構體系是有區別的，“平臺+模塊”的知識結構體系，體現“就業導向”的人才培養特點，“平臺”的搭建是統一的，但“平臺”下面的課程“模塊”可以根據學生自身發展和企業需求進行適時調整，形成適合個性化發展的“訂單式課程體系”。

三是， 依托國家大學生實踐基地的建設和卓越人才培養的實施，以及“校-企”協同創新工程，創建“產、學、研”基地，進一步優化和充實“采礦教學仿真實驗室”，通過“教學-實踐”循環交互式培養，實現校內仿真教學與現場實踐的有機融合。構建 “虛擬仿真+輪崗掛職”的實驗室建設與實踐教學模式，不僅破解了實驗條件建設僅靠高校，學生實踐按綱執行，學后只知操作不知其用的難題，同時破解了實習入井難的問題。目前與之配套的礦業工程虛擬仿真實驗室和模擬礦井建設正在積極籌建之中，該項目的建成將進一步豐富“虛擬仿真+輪崗掛職”的實驗室建設與實踐教學模式。

四是，為了適應培養具有創新意識的應用型礦業類人才需求和我校礦業特色背景下的人才培養模式發展，提出基于“專業交互+協同創新”的畢業設計管理與指導模式。將企業工程技術人員納入其中，組建指導教師團隊與學生設計團隊，該模式改變了傳統的教師“個體指導模式”，構建“多學科滲透”、“多專業交互”、“校內外協同”的“團體畢業設計模式”。并適時引入基于項目模式的多專業聯合畢業設計運行模式，搭建一個有利于學生增強工程意識、全局意識、協作意識的平臺。通過專業之間的協同，增強學生的多專業交叉知識，提高學生積極性和主動性，有效克服傳統教學模式與工程實際脫節、被動學習和設計目的不明確的弊端，有利于培養學生具有較強的解決實際工程問題的能力和協同創新意識。

五是，通過“社會需求+校企協同”人才定位培養模式、“就業導向+平臺模塊”運行模式，建立校-企聯盟，企業參與人才培養，實現“高素質、高層次、高技能”應用型人才的培養。結合“虛擬仿真+輪崗掛職”實踐教學模式、“專業交互+協同創新”畢業設計管理與指導模式，加強學生的專業認知感和意識形態的培養。通校企聯盟，建立“待遇留人、事業留人、感情留人、終身培養”的用人制度，學校為學生畢業后的繼續教學培訓、學歷提高提供跟蹤指導，培養學生終身學習的意識形態。以解決采礦工程專業應用型人才處于一種“用得上留不住”的困境。

2 采礦工程專應用型人才培養模型圖

采礦工程專應用型人才培養模型圖見圖1。

3 采礦工程專應用型人才培養模式應用效果

經過四年的采礦工程專業應用型人才培養模式的研究、實踐與探索，該模式解決了采礦工程專業應用型人才培養實施過程中，人才需求定位與意識培養、課程體系動態優化、實踐能力、畢業設計與協同創新意識培養過程中存在的難題，并在應用中取得了滿意效果，具體表現在以下五個方面。

一是，實現了人才培養的精準定位和動態調整，確保招生和就業穩定。結合采礦工程專業發展和應用型人才需求現狀，以及我校自身的辦學條件、優勢和特色、服務面向，適時調整了招生計劃，結合培養方案、課程體系優化，大幅提高人才培養質量，在煤炭行業低迷時期時期，我校采礦工程的就業率始終位于學校就業率前列。

二是，企業參與人才培養積極性提高，校-企、校-校合作成果顯著。建立了國家大學生實踐基地、校企合作實習教學基地、校-校協同創新工程，多樣化的教育資源得到充分利用，學生的專業認知感、意識形態顯著提高。

三是，學生實踐能力與創新意識明顯提高。在校學生多人次參加省級、國家級各項大賽，并取得了良好的成績，獲全國采礦工程專業本科生創新實踐作品大賽61余項，獲批大學生科研立項30項，學生發表科研論文6篇，獲得專利5項。

四是，畢業設計改革成果顯著，質量明顯提高。通過構建“多學科滲透”、“多專業交互”、“校內外協同”的“團體畢業設計模式”，引入基于項目模式的多專業聯合畢業設計運行模式，并增加三維虛擬礦山動畫設計及實體模型設計，學生實踐能力和創新意識提高。

4 結論

通過該培養模式，同時以黑龍江科技大學采礦工程專業12級學生為主體進行試驗，取得良好的效果，為采礦工程專業應用型人才培養開辟了有效實施途徑。全新培養模式依托所創建的“社會需求+校企協同”人才定位與意識形態培養模式、“就業導向+平臺模塊”課程體系與運行模式、“虛擬仿真+輪崗掛職”實踐教學模式、“專業交互+協同創新”畢業設計管理與指導模式，同時學校實現了人才培養精準定位；基于校企聯盟實施“待遇留人、事業留人、感情留人、終身培養”的用人制度，增強了學生的專業認知感、團隊意識，使學生建立正確的企業發展意識形態。通過四年一體化培養研究，該培養模式正在進一步完善，準備在黑龍江科技大學采礦工程專業13級開展新一輪培養升級。

參考文獻：

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[6]張國華，蒲文龍，徐鋒，楊鳳娟，唐國忠.黑龍江省煤炭行業緊缺人才現狀及對策研究.經濟師，2015（02）.

篇（7）

關鍵詞：

采礦工程專業；人才培養方案；優化；實踐

從能源結構的角度來看，我國主要還是一個以煤炭為主要能源的國家，并且，該能源結構在未來很長一段時間內，都不會出現大的變化，在這樣的環境背景下，相關的煤炭企業就需要從高校中引進大量具有高素質的復合型采礦工程專業人才，為企業的發展注入新的力量。從本質上來說，對人才培養方案加以完善與修訂，是促進人才培養質量提升的重要基礎與有效保障。

一、采礦工程專業人才培養現狀分析

西安科技大學高新學院的采礦工程專業是本院傳統的優勢學科，長期以來，歷屆畢業生都以吃苦肯干，專業知識扎實，實踐能力強而供不用求，但是在長期的發展過程中也出現了一些問題。現階段，其在進行實際的人才培養過程中，所沿用的培養模式更多的還是一種經濟一直下的傳統人才培養模式，這種培養模式本身存在著明顯的弊端，例如專業面過于狹窄，知識結構不夠合理等。這樣一來，就導致其自身缺乏創新能力，且適應性比較低，使得其難以完全適應社會發展需要。現階段，中國的煤炭資源開發也逐漸向著集約化與規模化的方向發展變化，其對于煤礦生產技術與生產裝備的要求也越來越高，在這樣的環境背景下，其對于人才培養的質量要求也就出現了進一步的提升。所以說，我們必須要創新采礦工程專業人才培養模式，來提升專業人才的綜合能力與水平[1]。

二、采礦工程專業人才培養方案優化設計

從本質上來說，創新型的人才培養方案，需要包括以下幾個方面的特點：首先，專業課程的體系應當依照“平臺+模塊”的模式來進行構建，這樣才能真正實現課程體系的優化。同時，要依據課程知識結構，來把課程設置成五大平臺課程，并且要確保綜合素質課程能夠貫穿于整個培養方案當中。其次，要強化人文教育與工程教育之間的有機結合，加強創新意識與實踐能力的培養，來推動國際化與開放性教育。并且，要開設信息檢索與英語等選修課程，來提升學生的國際化視野，并幫助學生培養起良好的自學能力。第三，要對部分的專業課程內容與課程設置進行優化與調整，以此來有效拓寬畢業生的就業渠道。把相關的礦山壓力與控制課程當中的巖石力學部分，劃分到巖體力學與工程課程當中去，并為其補充與礦壓測試技術相關的內容。第四，要全面強化安全意識，并進一步為其增設與礦井安全生產相關的課程。并在此基礎上，來把礦井安全技術課程從原有的課程體系中分離出來，來強化學生對于礦井安全技術知識與理論的學習，并引導其更好的對相關知識理論有一個更好的掌握。

三、采礦工程專業人才培養方案優化策略

(一)課程改革與建設目標

把硬巖礦床的采礦技術與采礦工藝做為主線，并對相關的知識與技術充分的融會貫通，以此來建立起一個系統完善的采礦專業知識體系。同時，要對教學內容進行及時的更新完善，來為其增加相關方法與科技成果的應用，并通過對相對成熟的方法與理論以及科技成果等進行有效的應用，讓實際的教學內容能夠充分適應現代采礦技術對于知識本身的需求，并以此來推動課程內容的時代化與體系化。通過運用互動式與參與式教學的辦法，來把課程論文與課堂研討做為其最主要的基本形式，并以此來實現學生參與與教師講授之間的充分結合。通過對數字化設計系統與三維動畫的研發應用，來提升教學內容的時空化與形象化，拉近課堂與實踐的距離[2]。此外，要進一步實現教學方法與教學手段的現代化。通過運用新的教學手段與教學內容體系，來積極配合與創新課外實踐，只有這樣，才能在傳授采礦專業知識的同時，來進一步培養其學生們的科學思維能力與動手能力，實現能力培養與知識傳授的一體化發展。

(二)優化課程內容體系

在傳統的課程內容體系當中，金屬礦床露天開采與地下開采等都是采礦專業課當中的重要組成部分。但是，由于這些課程往往都是獨立設置并且分散講授的，就容易導致各個部分之間的知識聯系不夠緊密，甚至出現嚴重的脫節問題。由于學生們對于各個部分的知識缺乏系統性的掌握，導致其在實際的運用過程中也會困難重重。因此，就針對這一問題來說，要求我們必須要對課程內容進行綜合的體系化改革。把采礦工藝與采礦方法作為主線，并將與儲量評價方法和礦巖性質等內容相關的基礎知識，與井巷掘進和鑿巖爆破等專業技術進行全面的融合，并以此來建立起一個綜合的知識體系，讓各個方面的知識之間能夠有一個有機的聯系[3]。

(三)創新教學手段建設

從本質上來說，學習采礦學，往往需要學生們有一個非常強大的實踐能力與三維空間想象力，并通過實行教學方法的改革，來大力創新教學手段建設。在實際的課堂教學中，要通過運用學生積極參與的方式，運用互動式教學策略，把課程論文與專題研討當做是其最主要的形式，來通過運用恰當的采礦實踐問題，讓學生們能夠自主的進行資料查閱，并通過課堂研討與小論文的撰寫，讓學生們將自己的研究成果充分的展現出來。從本質上來說，這種辦法能夠充分調動其學生們的主動性與積極性，培養其問題的研究與解決能力。就針對于互動的方式來說，其可以是多種多樣的，例如可以通過幻燈片的形式，來對已經講授的某些內容進行有效的表達，并以此來強化學生對于教學內容的認識與深入理解，對知識有一個更加牢固的掌握。

(四)優化能力培養建設

簡單來說，知識傳授與能力培養之間是存在根本性差異的。雖然知識的傳授是能力培養的一個重要基礎，但是在能力培養的過程中，還要輔之以良好的時間環節。而上文中所講到互動式教學，就是進行課內能力培養的一個有效措施。其不僅能夠有效的培養起學生的自主學習能力，同時也激發了學生的創新能力與科學思維，并在此基礎上，進一步深化了學生的口頭表達與科技寫作能力，有著非常重要的影響作用。此外，我們應當通過運用課外的創新性實踐活動，來對學生的綜合能力進行更加深入的培養[4]。這樣一來，不僅能夠有效的激發學生的創造力與想象力，同時也能在很大程度上提升學生們對于專業課程的學習興趣，并豐富了學生的課外生活。

四、結語

總而言之，在我國社會經濟建設的快速發展過程中，能源與資源的短缺，已經成為了阻礙社會經濟發展的一個重要因素。企業在這個過程中不僅迎來了新的發展機遇，同時也因為日益嚴重的環境與安全問題，導致礦業工程專業的人才需求越來越旺盛。通過對采礦工程專業人才培養方案的優化與實踐，能夠促使人文教育與工程教育之間聯系與結合的緊密性，并以此來培養學生的創新意識，強化學生的實踐能力。

作者：丁昊 單位：西安科技大學高新學院

參考文獻：

[1]劉欽節.“黃金十年”后形勢下采礦工程專業人才培養模式優化研究[A].《決策與信息》雜志社、北京大學經濟管理學院.決策論壇——政用產學研一體化協同發展學術研討會論文集(上)[C].《決策與信息》雜志社、北京大學經濟管理學院,2015:1.

篇（8）

作者簡介：郭惟嘉（1957-），男，山東濟南人，山東科技大學資源與環境工程學院院長，教授；劉音（1973-），女，陜西楊凌人，山東科技大學資源與環境工程學院博士研究生。（山東　青島　266590）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）36-0045-01

山東科技大學采礦專業已有60余年的辦學歷史，通過近年來對采礦工程專業人才需求的調研和煤礦企業對畢業生質量的反饋，近年來山東科技大學（以下簡稱“我校”）采礦工程專業畢業生在實踐能力和創新能力方面有明顯弱化的現象，由此反映出目前傳統的教學環節已不能滿足卓越采礦工程師人才培養的需要。結合教育部實施“卓越工程師計劃”，探索如何通過改革采礦工程專業教學體系，提高學生教學效果，培養出具有創新精神和實踐能力相結合的卓越工程師，是采礦卓越工程師人才培養教學體系研究重點。

一、采礦工程專業教學體系目前存在的主要問題

采礦工程專業教學體系目前存在的主要問題包括：人才培養模式單一，適應性不足；培養目標不清楚，學術化傾向嚴重；課程體系與產業結構調整不適應；工程性缺失和實踐環節薄弱；教師隊伍缺乏工程經歷；產學研合作教育不到位。

二、卓越采礦工程師教學體系的要求與設計

我校卓越采礦工程師的培養計劃依據“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養工程實踐能力強、具備創新精神、適應經濟社會發展需要的高素質煤礦行業工程技術人才。針對目前采礦工程專業教學體系存在的問題，卓越采礦工程師培養體系重點放在三個方面：一是要求煤礦行業企業深度參與培養過程；二是學校按照煤礦行業標準培養工程人才；三是強化采礦工程專業學生的創新能力和工程實踐能力。由此看出，采礦卓越工程師培養教學體系的關鍵不僅在于校內實踐，更在于在煤礦企業綜合實踐的實施效果。

為滿足以上要求，我校采礦工程專業將卓越工程師人才培養方案與以前的“3+1”定單式人才培養方案相結合，實施校企對接，實行“3+1”培養模式，讓企業納入整個人才培養過程。學生三年在校重點學習數理基礎、人文管理和專業知識，第四年到簽約單位進行工程實踐、畢業實習與畢業設計。這一培養模式既為煤礦企業培養了急需的人才，又可有效解決就業問題，突出了對學生的工程實踐和創新能力培養。

三、卓越工程師教學體系改革研究

構建突出特色、強實踐、重創新的人才培養體系。采礦工程專業依托專業豐富優質的教學科研資源，并將工程實踐能力與創新能力培養貫穿整個四年的教學過程中，構建了橫向上相互關聯、縱向上相互貫通的人才培養體系。該人才培養體系主要包括系統的教學體系和強有力的保障體系，其中教學體系是核心，主要包含理論教學體系、實踐教學體系以及創新能力培養體系（見圖1）。

理論體系改革中根據培養目標的要求，注意整體優化，突出特色，主要從三個方面做起：

第一，確定能充分體現采礦工程專業的主干課程。主要有以下7門課程組成：“巖石力學”、“煤礦開采學”、“井巷工程”、“礦井設計”、“礦井通風與安全”、“礦山壓力與巖層控制”、“礦井特殊開采”。通過主干課程體系和課程內容的改革使采礦專業課程體系趨于合理，教學內容和教材選用也將進一步優化。

第二，精煉教學內容，實現七個“結合”：著眼于專業的拓展，實現煤礦開采與非煤固體礦床開采相結合、地下開采與露天開采相結合；滿足采礦技術發展的需要，實現采礦與機電相結合、采礦與信息技術結合；體現多學科的相互滲透，實現采礦與巖土工程相結合；滿足企業發展需要，實現采礦與計算機應用相結合、采礦與環境工程相結合。

第三，加強精品課程和特色教材建設。我校采礦工程專業在礦山壓力與控制、礦井特殊開采等方向具有優勢和特色，科研成果突出。將優秀科研成果引入教學全過程，教學成果突出，建設了“開采損害與環境保護”、“礦井通風與安全”國家精品課程2門、“礦山壓力與控制”校精品課程1門；出版特色教材5本，其中《礦山壓力與控制》獲省優秀教材一等獎，《開采損害與環境保護》、《礦井通風與安全》獲省優秀教材二等獎，實現了科研與教學有機融合。

實踐教學體系改革。根據“卓越計劃”培養目標，進一步加強實驗室和實習基地建設。利用國家級重點實驗室和省級實驗示范中心平臺，擴大實驗室開放力度，提高實驗室綜合利用率；與煤礦企業加強合作，建立穩定的校內外實習基地，為學生的實習、設計、科研實踐等創造良好的實踐環境；引進煤礦企業的資源和設備，模擬現場工程環境，建立實習模擬礦井，既可節約實習經費也可讓學生對礦井有全面的了解。

創建完善的創新能力培養體系。人才培養方案強調課程教學、工程實踐與創新能力培養的有機融合，使創新能力培養貫穿整個教學環節，通過多環節訓練使學生逐步樹立工程意識，學會工程思維方法，不斷提高綜合素質。通過主干課程教學方式方法的改革、學生參與教師科研項目、開放國家重點實驗室、鼓勵學生參加各級各類科技競賽等，學生的創新能力得到極大提高。

加強“雙師型”師資隊伍建設。首先完善校內專任教師到礦山企業、科研部門學習交流及礦山企業、科研部門高技能人才到校兼職授課的制度和機制。山東科技大學已與山東能源集團簽訂了全面合作培養采礦專業人才的協議，為教師的現場實踐提供了可靠的基地；本專業每年將安排1～2名青年教師到煤礦企業工程崗位工作，或通過實際工程項目設計、科學研究等積累工程實踐經驗。其次，從煤礦企業、科研部門聘請工程實踐經驗豐富的工程技術人員擔任兼職教師，承擔部分專業課程的教學任務，或擔任本科生的現場指導老師，承擔指導畢業設計等任務。

篇（9）

關鍵詞： 采礦工程專業；應用型人才；培養模式

Key words： mining engineering；applied talents；training mode

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0224-02

0 引言

應用型人才是一種社會需求越來越多的人才類型，然而采礦工程專業應用型人才培養需要首要解決的就是“具體要培養出來什么樣的專業應用型人才”的這一難題。就目前而言采礦行業是現代工業的基礎，對所需的應用型人才要在創新與實踐上有一定的基礎個能力，然而在專業知識與實踐性是目前需首要解決的問題。接下來還要想到“就現在教學模式而言我們應該如何的去培養采礦工程專業的應用型人才”？則需要按照人才培養方案課程的模塊化形式進行理論教學與實踐相結合的教學體系來使學生提高這種創新和實踐的能力，以達到采礦工程專業的真正有能力的應用型人才。因此，培養工程應用型創新人才是當前高等教育的當務之急。

1 采礦工程專業應用型人才培養模式

第一，首要目標是定位要精準，學會適當調整動態；運用網絡問卷調查的方式對國內煤炭院校與省內國內大型的煤炭企業進行走訪與調研；將采礦工程專業應用型人才需求情況與學校在辦學條件、優勢與特色及服務面向等多個方面相結合；對四大原則理論，即面向服務、社會需求、自身特色與辦學層次嚴格遵循。

第二，將“學校與企業、學校與學校”的教育資源與人才培養所需的精準定位相結合，將課程體系進行優化不但可以凸顯社會需求，而且能夠對學科人才培養的定位進行契合，對就業導向與平臺模塊相結合的課程體系加以構建。不同的企業在知識結構體系方面存在一定差異，而“平臺+模塊”一樣的知識結構體制主要表現出就業導向這一人才培養的特點，統一搭建相應的平臺，只是能夠依照學生自身發展與企業需求通過平臺下面的課程模塊加以適當調整，構建出以“訂單式課程體系”為主的個性化發展。

第三，依靠國家目前實施的“國家大學生實踐基地建設與卓越人才培養工程，同時以“學校與企業”共同對工程進行創新，建立起以“生產、學習、研究”為一體的基地，對采礦教學仿真實驗室進行優化與充實，運用“教學-實踐”的方式進行循環與結合培養，達到有效融合校內仿真教學和現場實踐形式的目的。對“虛擬仿真+輪崗掛職”為主的建實驗室和實踐教學模塊進行構建，一方面，能夠解決只能依靠高校的實驗條件建設與學生依照考綱進行實踐執行，不會學以致用的難題；另一方面，有效對實習難及入井難的問題進行解決。

第四，為了實現高校對應用型人才進行“高素質、高技能”的培養，務必運用“社會需求+校企協同”模式與建立學校-企業聯盟，通過企業參與對人才的培養，及“就業導向+平臺模塊”的運行模式，并將畢業設計管理和指導模式為主的“專業交互+協同創新”相結合，對學生自身的專業認知感與意識形態進行強化培養。運用學校與企業進行合作，構建一套“利用待遇留住人才進行終身培養”的用人機制，學校跟蹤指導畢業學生進行繼續教學培訓與學歷提高，對學生終身學習的意識形態進行培養。將采礦工程專業應用型人才存在“人才用的上卻流失嚴重”的難題進行解決。

2 采礦工程專應用型人才培養模型圖

采礦工程專應用型人才培養模型圖如圖1所示。

3 采礦工程專應用型人才培養模式應用效果

在采礦工程專業應用型人才培養模式這個選題上，通過四年對其進行的分析與研究，這個模式對其人才培養的實施存在的實踐能力與人才需求定位與意識培養等系列問題進行有效解決，同時在應用過程中獲得了滿意的成效。主要體現在如下三個方面：

第一，達到了對人才進行“定位要精準，并適當調整動態”的培養，保證了招生與就業的穩定情況。將采礦工程專業應用型人才需求情況與學校在辦學條件、優勢與特色及服務面向等多個方面相結合，對招生計劃進行適當調整。在煤炭行業處于低迷時期，通過將培養方案、大幅提高人才培養質量及課程體系優化等方面進行結合，促使黑龍江科技大學的學校就業率中，采礦工程專業的就業率一直處于前列。

第二，企業對人才培養的參與積極性非常高，在學校與企業、學校與學校的合作模式取得滿意效果。國家大學生實踐基地與校企合作實習教學基地等一系列多樣化的教育資源得以實現充分利用，最大程度提高了學生自身專業認知感與意識形態。

第三，顯著提升了學生的實踐能力和創新意識。在校學生在省級、國家級各項大賽，多人獲得了良好的成績，同時又61余項的創新實踐作品大賽作品由全國采礦工程專業本科生獲得，同時有6篇學生發表科研論文取得了5次專利。

4 結論

通過將黑龍江科技大學采礦工程專業12級全體學生作為主體明星這次培養模式的試驗，同時獲得了最佳的成效，開辟了一條采礦工程專業應用型人才培養有效實施的便捷途徑。依靠所建立的就業導向+平臺模塊”、“課程體系與運行模式”及“專業交互+協同創新”等一系列全新的畢業設計管理與指導培養模式，對學生自身的專業認知感與團隊意識進行強化，讓學生能夠對企業發展意識形態形成正確認識。該培養模式經過四年一體化的分析研究，正在逐步的改進和完善，將加快以黑龍江科技大學采礦工程專業13級全體學生再進行一輪的升級培養。

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以我國社會主義現代化經濟建設和社會發展的需要為依據，以采礦工程與行業需求相結合為特色，改革專業人才培養方案，完善教材內容，改革實踐教學，提高學生自覺認識、解決問題的能力和創新能力，形成創新性教學和專業人才培養體系，培養適應于我國現代采礦技術發展的人才，為我國礦業類高校采礦工程專業人才培養模式改革起到示范和引領作用。

1．2改革的必要性

人才培養模式的改革就是要切實提高大學生的實踐能力和創新能力，全面提高采礦工程畢業生的綜合素質，為國家培養高水平專業人才，對我國人才培養事業和工程技術的發展具有重要的意義。隨著我國采礦技術的不斷發展，現代礦業對人才的要求也在不斷提高，為了培養適應國家建設需求和具有國際適應性的人才，本著以學生為本的基本教學理念，使學生的實踐能力、創新能力得到顯著提升。因此，無論是從科學發展的角度還是從適應社會的角度來講，人才培養模式的改革都是必要的。

1．3改革的可行性

礦業工程系經過近5年的建設，通過引進高層次師資力量，培養年輕教師，解決了采礦工程專業師資力量不足的問題，已經建成了一支高素質的采礦工程專業師資隊伍。他們承擔了大量國家級基礎研究課題和應用基礎研究課題，并多次獲得國家和北京市優秀教學成果獎，教學中注重能力的培養，教學質量較高，在目前和未來的教學中，力求擴大專業知識面，為采礦工程專業人才培養提供了良好的支撐。中國礦業大學（北京）經過百年建設和發展，已成為211建設和985建設的重點大學，多年來一直在招生資源方面穩步發展，生源充足。采礦工程專業是學校的龍頭專業，發展態勢良好。因此，開展人才培養模式的改革具有較好的基礎和可行性。

2人才培養模式改革的內容

采礦工程專業人才培養模式改革的重點是強化基礎與專業特色并重，注重培養學生的實踐能力和創新能力，加強實踐教學環節、創新教學環節和畢業設計環節。

2．1強化實踐教學環節

采礦工程專業本科生實踐教學環節主要包括校內實驗和校外實習兩大部分，我們正是從這兩方面著手強化采礦工程專業本科實踐教學環節。

2．1．1充分利用校內實驗教學資源，開展創新實驗教學

實驗室是學校最主要的教學資源，要強化實踐教學，首先要充分利用好這些校內實驗教學資源。我們采取了實驗室對本科生完全開放的方式，讓學生們自己走進實驗室，學習掌握儀器設備的使用和實驗方法，激發學生主動開展實驗的興趣；另外，我們還為學生配備了專業的實驗指導教師，通過指導教師的引導和鼓勵，可以不斷激發學生的創新潛能，動手進行有關創新思想的實驗。在這樣的創新實驗環境中，學生們得到了鍛煉和成長，他們的作品多次獲得全國大學生實踐作品大賽的獎勵。

2．1．2發展校外實習基地，保障校外實習效果

采礦工程專業校外實習主要存在兩方面的問題：一方面，由于學生實習對現場生產或多或少的產生了一定的影響，生產單位一般不愿意接待學生實習；另一方面，不是任何一座礦井都能適合進行校外實習，學生校外實習的礦井必需具備必要的規范要求，才能滿足校外實習的需要。建設一些設備和設施齊全、制度規范的實習基地是完成校外實習任務，實現實踐教學目標的基本保障。學校多年來一直努力與煤礦企業聯合，建立專門為學生實習服務的校外實習基地，目前已經建成了開灤、冀中、晉城等多個現場實習基地，滿足了學生現場實踐的需要。

2．2加強創新能力培養

創新教學環節是培養本科生創新能力的重要環節，原來作為本科生的選修科目，學生覆蓋率約為20％～30％。為了加強學生創新能力培養，學校專門就本科生培養方案進行了針對性修訂，增加了創新教學環節的必修內容與選修內容。必修內容包括：科研導論課、科研選題訓練和大學生創新訓練項目；選修內容包括：研究性實驗項目、大學生學科競賽、發表學術論文和科技創新與發明等。創新教學環節設置具有以下要求。

2．2．1科研創新訓練全覆蓋

所有在校本科生全部參加科研創新訓練，完成必修內容和6學分的選修內容。必修內容的安排是：第2學期學習科研導論課，第3學期完成科研選題訓練，第4～7學期完成大學生創新訓練項目。大學生創新訓練項目分為教育部、北京市和學校三個等級，由學生自由申請，擇優安排。選修內容由學生選擇參加研究性實驗項目、大學生學科競賽、發表學術論文和科技創新與發明等，在校期間必須完成6學分以上的選修內容。

2．2．2學院為本科生安排指導教師

學生通過了解教師的主要研究領域與方向來選擇指導教師，學院在學生報名的基礎上為本科生安排指導教師。專業老師的指導為本科生取得豐富的創新成果提供了強有力的保障，學生們和獲得各種獎勵的數量有了大幅度的增加。

2．3提高畢業設計質量

畢業設計是采礦工程專業人才培養的又一個非常關鍵的環節，為了進一步提高采礦工程本科畢業設計的質量，我們重點做了以下幾方面的工作。

2．3．1調動學生的主動性

畢業設計總體工作量大，經歷的時間長，學生們容易產生畏難情緒，因而在設計中難以主動地去認真做好設計，而是把設計當作一項任務被動地去完成，這樣就很難保證畢業設計的整體質量。我們鼓勵學生要把畢業設計當作自己一件心愛的作品去大膽創作，調動他們的主動性、積極性，發揮他們的主觀能動作用，全身心投入到自己作品的創作之中，取得了較為理想的效果。

2．3．2提高教師的指導水平

我們非常注重教師在畢業設計中的指導作用，經常組織畢業設計指導教師一起學習和交流畢業設計指導過程中的心得和體會，找出各自在指導設計中存在的問題和不足，不斷提高教師的畢業設計指導水平，進而通過教師給學生的指導帶來更多正面的影響。

2．3．3定期檢查設計進度

由于畢業設計持續的時間較長，容易產生設計進度方面的問題，因此進行設計進度的定期檢查非常重要。我們嚴格按照畢業設計大綱的進度要求，進行每一階段的設計進度檢查，對于進度滯后的學生限期完成，并取消其申報優秀畢業設計的資格。

2．3．4嚴把畢業設計答辯關

學生完成畢業設計之后，學校組織學生進行畢業設計答辯。畢業設計答辯是學生畢業設計成果的綜合體現，答辯委員會嚴格按照畢業設計大綱的要求，嚴把畢業設計質量關，對于沒有達到大綱要求的畢業設計堅決不予通過，保證了學生畢業設計的質量。

3人才培養模式改革的特色

3．1實驗室對本科生完全開放

由于實驗室對本科生完全開放，使1、2年級的本科生對基礎知識的學習有充分的認識，使基礎理論的學習扎實，并與后續的專業知識能夠融會貫通；使3、4年級本科生參與到科研項目的實驗研究，提高實踐能力和對專業知識的理解。

3．2強化實習教學環節

加強課堂上的教學與實踐教學相結合，制訂切實可行的實習計劃，并指派業務精湛的實習教師隨學生到現場，保證實習環節的落實。在實習過程中，由生產一線人員帶隊深入現場，了解生產過程，同時由現場人員開設講座，加深學生對所學知識的理解。

3．3創新教學環節全覆蓋

所有的本科生都參加創新環節的訓練，激發了學生的創新熱情。通過安排本科生創新指導教師，使得學生的創新活動得到了老師的悉心指導，為創新能力的培養提供了強有力的保障。

3．4提高畢業設計與工程應用的結合程度

目前中國礦業大學（北京）采礦工程專業畢業設計水平居全國前列，但仍存在設計觀念落后于工程實踐的缺陷，通過此次培養模式的改革，提高了畢業設計與實踐的整體結合水平。

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作者簡介：李志國（1980-），男，河北靈壽人，武漢工程大學資源與土木工程學院，講師。（湖北 武漢 430073）

基金項目：本文系武漢工程大學科學研究基金資助項目（項目編號：13115042）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0251-02

進入21世紀以來，隨著中國經濟的快速發展，中國的采掘業也正向國際化、全球化的方向發展。海外礦產開發愈加頻繁，[1]國際化礦業人才的需求也越來越迫切。專業英語作為當代礦業人才必備的技能之一，已成為培養具有國際視野采礦專業技術人才的必修課程。加強專業英語教學，針對當前采礦工程專業探討、改革專業英語課程的教學理念和模式，是培養高素質國際型采礦技術人才的需要，是社會全球化發展的需要。本文針對采礦工程專業英語的教學現狀，對課程的教學理念和模式進行深入分析與探討，并將TBL教學方法引入到采礦工程專業英語教學，[2]以期解決當前教學過程中存在的問題，達到培養國際化復合型采礦人才的目的。

一、采礦工程專業英語教學現狀及存在的問題

1.學生缺乏學習積極性

目前普遍存在把CET-4、CET-6作為衡量學生英語水平的重要標準，導致很多學校、教師以及學生都非常重視基礎英語的學習，而對專業英語則相對忽視。且很多學校把學位與CET-4、CET-6掛鉤，更增加了學生的考級壓力，從而對專業英語學習的積極性大打折扣。此外，各院校普遍存在采礦工程專業學生相較其他專業學生，英語基礎偏差，甚至部分學生抵觸英語學習等問題。以往課堂傳統教學法面對大量的枯燥的專業詞匯，學生學習專業英語的積極性很難調動，教學效果不理想。針對尚未接觸采礦工程專業英語的低年級學生，以“是否有必要學習專業英語”為題進行問卷調查，調查結果如圖1所示。

認為有必要學習專業英語的學生占調查總人數的32%，而認為專業英語可有可無的學生占調查總人數的48%。這一結果直接反映出低年級學生對學習采礦專業英語必要性的認識不夠，相應的學習積極性必將受到影響。

2.專業英語教師業務水平有待提高

專業英語教師的業務水平是影響專業英語教學質量的主要因素。目前各院校采礦工程專業外語教師一般由專業教師擔任，且大多是年輕教師，他們雖然精通采礦專業知識，有較高的英文寫作能力，但專業英語的聽、說能力普遍不盡如人意；幾乎沒有經歷專門的英語培訓，很難圍繞專業知識較好地開展專業英語教學。同時，年輕教師課堂節奏控制技巧與經驗普遍不足，很難提高專業英語的教學質量。

3.教學方法單一，教學理念和模式陳舊

教學方法單一，教學理念和模式陳舊，大多只是帶領學生在課堂上一起學習課文，缺少互動，課堂氣氛不活躍，很容易將課堂變成單純的翻譯課，教學內容缺乏時效性與針對性，忽視了在教授英語語言知識的同時，給學生傳授盡量深廣的專業知識和最新的科技動態，以及專業英語在專業領域的交流、應用等，實際教學效果往往不理想。針對目前采礦工程專業英語的教學情況，對其教學手段與方法調查如下：在專業英語學習中，教師采用了哪些教學手段？調查結果如圖2所示。

該調查主題設計選擇項為：教師對教科書詞匯、文章講解；學生對文章段落翻譯；就文章涉及采礦主題全班討論；觀看采礦有關英文視頻；就某專業主題布置外文文獻檢索翻譯練習；就某專業主題布置科技短文撰寫；就某專業主題分組討論、并匯報結論；其他等8項。其中采用較多的教學方法為：教師對教科書詞匯、文章講解；學生對文章段落翻譯；就某專業主題布置外文文獻檢索翻譯練習三項，分別占調查班級總量的33%、18%、17%。另有班級同學選擇“其他”項后，給出了專業詞匯聽寫練習、中文采礦學術論文翻譯等課堂教學方法。總體而言，課堂互動所占比重較少，尤其分組討論僅占調查班級的4%。雖然很多教學班級采用全班大討論等教學方法，但其效果很難控制，很難做到班級每一個個體都得到練習。

二、TBL教學法在采礦工程專業英語教學中的實踐

TBL教學法（Team-based Learning，簡稱TBL），是以團隊為基礎的學習教學模式，最早由Michalsen[3]等學者于2002年在 PBL（Problem Based Learning）基礎上改革創新的一種新型教學模式。[4]其特征主要是以團隊為基礎，以學生為主體，提倡進行課前預習和預習測試，并在教師的指導下開展團隊討論，以促進學生利用團隊資源進行自主學習，著重提高學生分析和解決問題的能力，最終達到提高學生個人綜合素質能力及團隊協作能力的教學模式。[5，6]該教學法能增加學生參與和準備的積極性，有效提高解決問題的能力，提高溝通和團隊合作的技巧以及增加知識成果。[7，8]針對采礦工程專業英語教學中存在的以上三個問題，TBL教學法可以很好地解決，具體實施過程如下。

1.TBL教學設計

（1）組建學習小組。為使學生間方便交流討論，每組學生以3～5人為宜，[8]盡量使每位學生都能積極進行交流、討論。各組選薦出一名組長負責整個小組的討論活動，并協助教師做考評工作。

（2）確定專業英語教學重點。根據采礦專業英語的課程內容，精心準備教學材料，明確教學目的和要求，如必須掌握的專業詞匯、習語、語法等。設置采礦工程學術討論主題，如：Open Pit Blasting Technology，Location and Design of Vertical Shafts，Hoisting Systems，Rock Mass Classification，Importance of Environmental Planning，Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等，各組學生以專業技術人員的身份現場就該采礦技術主題開展討論。主題設置應盡量多增加采礦前沿技術，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining，Automation Mining Technology等，以激發學生的學習興趣。各個小組均圍繞這些專業主題進行討論、交流，然后選派代表陳述，持有異議的小組可相互辯論。通過小組討論、組間辯論和教師提示等多個環節，共同找出討論主題的最佳結論。整個過程教師注意鼓勵、調動學生的學習自主性，讓他們通過積極地思考、辯論，在練習專業英語的同時，獲得大量的專業技術信息，從而歸納出主題結論。

（3）學生學習評價。應動態評價學生的學習狀態，可采取小組內評價、小組間評價、教師總評價相結合的手段。

2.TBL教學法在教學過程中的關鍵問題

經過一個學期的課堂實踐，TBL教學法收到了很好的效果。學生普遍反映對專業英語有了較濃厚興趣，學習過程不再枯燥，積極性有了很大提高，并且促進了自己專業知識的學習。但在具體實施過程中應特別注意以下關鍵問題。

（1）小組劃分。小組劃分恰當與否，直接影響小組個體的學習效果。對于學生而言，如果小組搭配不當，在小組內討論的過程中，很難做到人人都積極參與，組內個體成績將會逐漸拉大，同時造成小組之間的成績差異。因此，應以自愿為前提組建討論小組，教師適當干預，以保證每個小組里最好有成績上、中、下的學生。

（2）教學資料準備。采礦工程專業英語一般在大三開設，學生學習專業課程還不夠全面，教學資料的準備，尤其是討論主題應結合學生正在學習的專業課程來設置。學生尚未學習的專業課程相關技術問題，特別是較深奧的專業技術問題，如Ground Control等應盡量避免，否則會導致討論不成功。但某些前沿熱門技術，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等可布置為專題，做課下英文文獻檢索、翻譯練習，并在課堂上討論相關的技術認識。同時，教師應對相應主題做充分準備，以便在適當的時機對討論做出提示。總之，教學資料準備應充分、適當。

三、結論

第一，TBL教學法與傳統教學法相比，在教學過程中由以教師為中心轉變為以學生為中心組織教學活動。教師在教給學生專業英語基礎知識的同時，更重要的是訓練其如何運用專業英語知識。教師必須設計并管理整個課程的進程。TBL要求學生根據教學內容和要點進行課前閱讀，以小組為單位，收集和處理相關信息并討論，通過團隊協作，提高每個學生的學習能力和效率。將課堂教學時間主要用于進行個人測試、小組測試和應用性討論、練習，訓練專業英語應用能力。

第二，TBL教學法提高了對教師的要求，有助于提高專業英語教師的業務水平。一方面要求授課教師花費更多的時間和精力去準備教學資料；另一方面要求教師具備良好的組織管理能力和控制課堂節奏的技巧。否則，課堂討論將起不到應有效果，影響整個教學質量。

第三，TBL教學方法的應用可以促進學生主動學習，有助于學生學會在課堂外獲取知識，變學會為會學，在基礎英語的基礎上掌握專業英語閱讀、寫作等基本技能，增加了學生學習專業知識的興趣和應用專業英語的能力，同時擴展了采礦工程專業英語的教學方法和模式，豐富了專業英語教學理念。

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