采礦工程畢業(yè)論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇采礦工程畢業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

19世紀初，德國著名教育家洪堡為雪恥拿破侖戰(zhàn)爭中德國的失敗之辱，特別是為了讓德國人取代法國人，獲得學(xué)術(shù)和科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)地位，他創(chuàng)建了柏林大學(xué)，貫徹其首先提出的“研究教學(xué)合一”的理念。如此改革，使德國的高等教育水平、科學(xué)技術(shù)水平迅速提高。60年后，德國在普法戰(zhàn)爭中大敗法國，此后德國的科技實力位居世界首位近百年，其他國家，特別是美國和日本大力借鑒德國高等教育，也實現(xiàn)了科技方面的崛起。

我國重視科教興國，注重創(chuàng)新立國，但從我國本科生課程的設(shè)置來看，目前的本科生課程中科學(xué)前沿課程很少，絕大部分本科生徘徊在科研大門之外。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)本科生教學(xué)較強調(diào)知識的學(xué)習，而較為忽視讓其參加創(chuàng)造性活動。本科生對近現(xiàn)代科技知識的了解要比傳統(tǒng)知識薄弱，對科技基礎(chǔ)知識理解的深度不夠，對高新科技領(lǐng)域的科學(xué)術(shù)語與原理理解較差；同時本科生對研究過程與方法的本質(zhì)理解還有所欠缺，信息的獲取和處理能力有待提高。在我國采礦專業(yè)培養(yǎng)中普遍存在的問題是：課程設(shè)置不盡合理，畢業(yè)生專業(yè)知識面較窄、知識結(jié)構(gòu)不完善、創(chuàng)新能力較差，難以適應(yīng)新世紀發(fā)展的需要；在采礦專業(yè)人才產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)中，存在合作內(nèi)容有限、合作層次低、合作形式單一的問題；創(chuàng)造性教育不足。在學(xué)生的實習、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中沒有充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性，使實習與科研相結(jié)合、設(shè)計與創(chuàng)新相結(jié)合。

“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造意識，通過針對不同年級大學(xué)生培養(yǎng)目標的不同，將科研融入課堂教學(xué)和相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)，通過在課堂上進行研討式教學(xué)或問題情景式教學(xué)，將學(xué)生帶入一種研究的情景中去；充分利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將一批科研基地和教學(xué)實驗室對學(xué)生開放，使他們有了新的思想就隨時都能在實驗室動手做；對學(xué)生實行分類和按興趣選拔，讓部分成績優(yōu)秀的學(xué)生直接參與教師的科研項目，使本科生經(jīng)常有機會接觸到科研人員，一起討論，一起體會科研的環(huán)境。該培養(yǎng)模式具有實踐性、綜合性和創(chuàng)造性的特征。

一、“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計思路

江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院是一所辦學(xué)十多年的獨立學(xué)院，學(xué)院在繼承母體學(xué)校50多年辦學(xué)歷程的基礎(chǔ)上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了良好成效，為社會培養(yǎng)了大批應(yīng)用創(chuàng)新型人才。學(xué)院采礦工程專業(yè)進行了“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式試點，逐步形成了“ 一條主線、四個層次、三個實踐環(huán)節(jié)、綜合能力提升”的人才培養(yǎng)模式，具體設(shè)計思路如下：

一條主線：培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

四個層次：第一個層次，完成公共課和采礦工程專業(yè)的理論學(xué)習，使學(xué)生理解采礦工程專業(yè)的基本理論與知識，掌握基本操作技能，形成基本實踐能力；第二個層次，完成采礦工程專業(yè)主干專業(yè)理論學(xué)習，使學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)基本應(yīng)用能力；第三個層次，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位需求和學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置多個專業(yè)研究興趣方向，如礦壓理論與控制方向、通風除塵方向、系統(tǒng)工程方向等，每個方向設(shè)置一組課程。第四個層次，高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，改變以往一成不變的畢業(yè)設(shè)計模式，形成適應(yīng)現(xiàn)代化礦山的運作理念，豐富畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，讓設(shè)計與科研相結(jié)合。

三個實踐環(huán)節(jié)：狠抓見習實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習三個實踐環(huán)節(jié)。針對目前實踐環(huán)節(jié)中存在的問題，如實習地點聯(lián)系難、實習經(jīng)費緊張、實習內(nèi)容不全面、實習過程過于簡單等問題，提出相應(yīng)的措施，如探索與實習基地合作的新模式，實現(xiàn)校企“雙贏”局面；實習內(nèi)容和過程多元化新模式探索。

綜合能力提升：建立采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)師負責制，讓學(xué)生在完成前三個教學(xué)層次的學(xué)習后，根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)研究方向的導(dǎo)師，積極參與導(dǎo)師的科研課題，深入現(xiàn)場實踐，通過科研課題與現(xiàn)場實踐的結(jié)合使學(xué)生的科研和實踐活動更加接近實際應(yīng)用，有利于增強學(xué)生的實踐能力，極大地促進了學(xué)生自主研究意識和創(chuàng)新能力的提高。

二、“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計

1.采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立

采礦工程專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)改革將以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與專業(yè)綜合能力為根本，針對社會對采礦工程專業(yè)人才需求的特點，依托行業(yè)、融合市場，構(gòu)建在教學(xué)理論指導(dǎo)下的培養(yǎng)模式和教學(xué)進程，深入開展課程體系的創(chuàng)新與建設(shè)，進一步加強與企業(yè)合作，加強產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)，強化采礦工程技能培訓(xùn)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力、交流與組織協(xié)調(diào)能力、主動獲取知識能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、工程實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊精神和敬業(yè)精神，把采礦工程專業(yè)建設(shè)成為江西省內(nèi)具有一定知名度的品牌專業(yè)。

2.采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確立

根據(jù)“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計思路，強調(diào)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。理論教學(xué)體系中，在強化學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，借助科研平臺，將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，突出理論知識對實踐的指導(dǎo)，加強學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。對專業(yè)理論教學(xué)重點進行重新的分析和確定，在專業(yè)課中增設(shè)了“礦山地壓與控制”、“數(shù)值化礦山理論與實踐”、“控制爆破”等課程，增加了“礦床地下開采”課程的課時，將先進的科研技術(shù)和成果融入教學(xué)中。同時，將電工技術(shù)、礦石學(xué)、工程地質(zhì)與水文地質(zhì)和計算機高級語言等課程調(diào)為任選課程，壓縮了“選礦學(xué)”課時；開設(shè)科研引導(dǎo)課程，幫助學(xué)生認識科研、了解科研，掌握科研的程序和方法，增強科研的興趣和科技創(chuàng)新的能力。在強化專業(yè)課和基礎(chǔ)課教學(xué)的同時，在任選課中增設(shè)“科學(xué)研究法”、“創(chuàng)新理論”、“科教應(yīng)用型人才孵化”等課程。

在實踐教學(xué)體系中，融入先進的科研技術(shù)、設(shè)備和成果，強化科研對實踐教學(xué)的促進作用，促進學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，廣泛建立實習、科研和就業(yè)基地，為采礦工程專業(yè)“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革提供了一個良好的平臺。

三、“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在采礦工程專業(yè)的實施

1.實施條件

（1）校外產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。我院該專業(yè)建有產(chǎn)學(xué)研基地十余處，采礦工程專業(yè)依托母體在有色行業(yè)的優(yōu)勢，積極與企業(yè)合作，開展科學(xué)研究和社會服務(wù)，并以此為契機，建立了穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。這些產(chǎn)學(xué)研基地既有大中型礦井又有小型礦井，開采條件從地表到地下、從簡單到復(fù)雜，開采礦種從有色金屬礦山、黑色金屬礦山到非金屬礦山幾乎應(yīng)有盡有。現(xiàn)已將地壓監(jiān)測與控制、采礦工藝優(yōu)化、巖體工程穩(wěn)定性分析、礦山數(shù)值化建設(shè)結(jié)合到實踐教學(xué)中。

產(chǎn)學(xué)研平臺基地的建立對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)方法；豐富了實踐環(huán)節(jié)的題源，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；擴寬了教師的視野，提高了教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

（2）校內(nèi)科研設(shè)備和采礦實驗室平臺構(gòu)建。我院采礦工程專業(yè)具有較完善的實驗室，并先后投入數(shù)百萬元，購置了探地雷達、激光探測儀、地應(yīng)力測試儀、爆破震動測試儀、Flac巖土工程專業(yè)軟件等先進的科研設(shè)備。開展礦山企業(yè)急需解決的科研研究，包括地壓監(jiān)測與控制技術(shù)研究、采空區(qū)監(jiān)測與巖石冒落規(guī)律研究、礦山基建期巖體穩(wěn)定性研究、礦山三維數(shù)值礦床模型開發(fā)與應(yīng)用研究和復(fù)雜應(yīng)力環(huán)境下隔離礦柱穩(wěn)定性研究等。一系列科研成果、先進的技術(shù)和設(shè)備均用于實踐教學(xué)中。數(shù)值模擬實驗室（Flac巖土工程專業(yè)軟件）和Surpac數(shù)值礦山實驗室建成了開放實驗室，學(xué)生在第二課堂有了實踐模擬的平臺。

2.實施過程

我院采礦工程專業(yè)從2004年開始招生至今已有四屆畢業(yè)生，每年招生規(guī)模在60人左右，從2007年開始實施了“科教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的試點工作，針對不同年級大學(xué)生培養(yǎng)目標的不同，分階段加以實施。大一、大二強化基礎(chǔ)，將科研融入課堂教學(xué)；大三、大四強化實踐環(huán)節(jié)，充分利用實驗室資源和校外實習科研基地，對學(xué)生實行分類和按興趣選拔，部分學(xué)生參與教師的科研項目，同時充分利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（1）大一、大二學(xué)生強化基礎(chǔ)學(xué)習，將科研融入課堂教學(xué)。教師轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認識科研在培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才中的地位和作用，樹立科研與教學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要途徑。教師在教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育和狹窄專業(yè)教育的封閉模式，適時地向?qū)W生傳播科學(xué)知識、科研方法和科學(xué)思想，將最新的科研成果運用于教學(xué)，將礦山企業(yè)急需解決而已解決的科研成果運用到教學(xué)，用現(xiàn)實的科研成果激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)習科技、創(chuàng)造發(fā)明的動力，增強實際教學(xué)的效果，以科研活動促進教學(xué)質(zhì)量的提高；在教學(xué)中要注重學(xué)生科研意識和科研能力的培養(yǎng)，掌握從如何選題到圍繞課題如何進行信息的調(diào)研、選擇、收集、分析、研究方案的制訂、實驗或研究報告的形成等一系列程序和規(guī)范。同時，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，給出一些綜合性或?qū)嵺`性題目，有目的地組織學(xué)生進行專題討論，進一步提高學(xué)生的科研能力和業(yè)務(wù)水平。

（2）大三、大四強化實踐環(huán)節(jié)，充分利用科研課題資源。

1）利用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展科研探索。采礦工程專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗、課程設(shè)計、教學(xué)實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等，實踐教學(xué)可以加深和鞏固理論教學(xué)所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，促進理論和實踐的緊密結(jié)合，為培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才打下堅實基礎(chǔ)。將科研內(nèi)容引入實踐教學(xué)中，可以豐富和充實實驗教學(xué)內(nèi)容，形成實驗方法、手段的多樣化，促進實驗教學(xué)水平的提高，使學(xué)生在實驗中了解本專業(yè)科技發(fā)展新動態(tài)、當前科學(xué)研究的前沿性課題和礦山企業(yè)急需解決的科研問題，并在實驗中掌握解決問題的方法和怎樣使用先進的實驗設(shè)備，以構(gòu)成學(xué)生合理的知識與能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)礦山企業(yè)的需要。

2）畢業(yè)論文（設(shè)計）與科研課題相結(jié)合。畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科教學(xué)中十分重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是本科生經(jīng)過七個學(xué)期的基礎(chǔ)和專業(yè)理論課學(xué)習之后進行的一次實踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性很強的訓(xùn)練過程。教師要充分發(fā)揮承擔科研項目的有利條件，根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)選取科研項目中適合學(xué)生開展的論文題目，使學(xué)生能夠真正融入到科研課題中。通過畢業(yè)論文（設(shè)計）與科研課題結(jié)合使畢業(yè)生直接參與國家和省級縱向課題、應(yīng)用開發(fā)課題的研究，在科學(xué)研究中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、實事求是的工作態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和科研的工作方法，同時掌握礦山企業(yè)急需解決的科研問題的解決方法，便于畢業(yè)后在工作中解決實際問題，具有較強的針對性和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

3）大三、大四部分優(yōu)秀學(xué)生直接參與科研項目。從2007年開始，在大三、大四年級中選拔一些學(xué)習成績較好、綜合素質(zhì)高、熱愛科研的學(xué)生參與到教師的科研項目中，包括地壓監(jiān)測與控制、采礦工藝優(yōu)化、巖體工程穩(wěn)定性分析、數(shù)字化礦山建設(shè)等內(nèi)容。在參與科研過程中，學(xué)生一方面能在井下看到、體驗到教師的科研成果，了解成果的科學(xué)原理，知其然而知其所以然，真正掌握到教科書中不曾介紹的先進技術(shù)；另一方面，學(xué)生參與科研項目的部分測試、實驗工作，加深了對所學(xué)知識的理解，并從中受到啟發(fā)，提高了分析問題和解決問題的能力，提高了綜合運用知識的能力，極大地強化了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4）利用第二課堂鼓勵學(xué)生開展科研活動。加強大學(xué)生的科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用第二課堂，鼓勵學(xué)生成立科研興趣小組，由教師進行指導(dǎo)；組織學(xué)生開展科研課題的申報，由學(xué)校的專家進行評審，對一些有較高科技含量、有較強應(yīng)用價值的課題，學(xué)校從科研基金中給予一定的資金支持；指導(dǎo)學(xué)生參加國家級、省級的學(xué)科競賽。對科研成果、學(xué)科競賽獲獎的學(xué)生可認定相應(yīng)的學(xué)分。

四、取得的初步成效

1.增強了學(xué)生的實踐能力

針對大學(xué)生不同年級的不同目標定位，在課程體系中設(shè)計了從大一到大四嵌入的科研課程，運用不同教學(xué)手段和方法將科學(xué)研究嵌入理論教學(xué)，形成一種基于研究的學(xué)習模式。在科研與教學(xué)結(jié)合的過程中使學(xué)生一方面能真正掌握到教科書中沒有的先進技術(shù)和前沿知識；另一方面，學(xué)生參與科研項目的部分測試、實驗工作，加深了知識的理解，提高了綜合運用知識的能力，達到了由知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘哪繕恕Ｈ缥以翰傻V工程專業(yè)每年在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽中有數(shù)名學(xué)生獲獎，2011年在國際數(shù)學(xué)建模大賽中有2名學(xué)生獲一等獎。

篇（2）

二、教學(xué)模式的探索與實踐

基于以上認識，筆者結(jié)合自身專業(yè)的基礎(chǔ)和特色，對上述教學(xué)目標的實現(xiàn)途徑進行了思考和實踐，即為學(xué)生建立一個實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺以及在學(xué)分制和導(dǎo)師制下的科研與教學(xué)的結(jié)合。

(一)實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺建設(shè)。

1．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習平臺。

要做到理論與實踐的結(jié)合，需要在教學(xué)過程中主要以案例的形式向?qū)W生講解理論知識。但是案例庫的建設(shè)決不是一朝一夕的事情，而且為了適應(yīng)不同的就業(yè)行業(yè)，需要為學(xué)生提供不同行業(yè)的案例庫。單靠教師的科研經(jīng)驗以及在日常出差、實習過程中收集的資料是很難實現(xiàn)的。筆者的做法是廣泛發(fā)起“群眾運動”，通過建立開放的課程網(wǎng)站的形式來收集相關(guān)案例并通過BBS等形式發(fā)起網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習活動。往屆已經(jīng)工作的學(xué)生、親朋好友等通過網(wǎng)站上傳了大量案例并積極通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)在校學(xué)生學(xué)習。人因工程、系統(tǒng)可靠性、基礎(chǔ)工業(yè)工程等課程都通過這種方式收到了較好的效果。

2．學(xué)科競賽。

學(xué)科競賽是一個很好的刺激學(xué)生鍛煉基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課實踐和創(chuàng)新能力的手段，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。本專業(yè)的教師積極地鼓勵學(xué)生參加各種各樣的學(xué)科競賽和技能競賽，比如數(shù)學(xué)建模、IE亮劍應(yīng)用案例大賽、“挑戰(zhàn)杯”等競賽，起到了很好的理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際效果。

3．實踐基地建設(shè)。

讓學(xué)生深入到工廠，了解工廠產(chǎn)品生產(chǎn)過程、生產(chǎn)管理、指揮調(diào)度及成本效益核算等，尤其是了解自己所學(xué)專業(yè)在工廠中的地位、作用與要求，不僅有利于實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還可以提高學(xué)習的自覺性和主動性。但是因為資金、安全等問題，實踐基地的建設(shè)對大多數(shù)高校來說都是一個比較困難的工作，中國礦業(yè)大學(xué)的工業(yè)工程專業(yè)也不例外。筆者所在專業(yè)采取了多種手段來解決這個問題:一是建立各種來源的平臺，通過學(xué)校合作董事單位來推動這項工作。中國礦業(yè)大學(xué)的采礦工程專業(yè)在采礦行業(yè)具有較好的威望和關(guān)系，已與國內(nèi)幾百家廠礦企業(yè)建立了合作關(guān)系，因此，首先在采礦業(yè)建立了一批實踐基地。二是通過產(chǎn)學(xué)研用的形式來加強學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，讓這些單位嘗到產(chǎn)學(xué)研用的甜頭，從而愿意接收學(xué)生實習。學(xué)校也通過各種手段增加了實習經(jīng)費，延長了實習時間，提高了支付給企業(yè)的經(jīng)費標準，對實踐基地建設(shè)工作提供了極好的支持。為了實現(xiàn)“個性化”培養(yǎng)的需要，畢業(yè)實習采用以學(xué)生分散實習為主的實習模式，學(xué)生可以去工作單位實習或者分散到導(dǎo)師科研課題的各單位實習。

4．實驗平臺建設(shè)。

工業(yè)工程專業(yè)的實驗具有自身獨特的特點，要想在實驗室里實際再現(xiàn)各行業(yè)的生產(chǎn)是不現(xiàn)實的。但是學(xué)校的采礦工程專業(yè)具有雄厚的采礦工程實驗教學(xué)資源，擁有國家級實驗教學(xué)示范中心的大量硬件系統(tǒng)和數(shù)字化礦山虛擬現(xiàn)實實驗室的軟件系統(tǒng)，因此，我們一方面利用采礦工程專業(yè)的實驗教學(xué)資源，培養(yǎng)具有采礦工程背景的能夠適應(yīng)將來進入煤炭企業(yè)的工業(yè)工程專業(yè)人才。另一方面，大力進行工業(yè)工程實驗室建設(shè)。先后建立了人因工程實驗系統(tǒng)、物流實驗系統(tǒng)和虛擬現(xiàn)實實驗系統(tǒng)等硬件系統(tǒng)。同時采購了大量軟件來對各行業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進行工業(yè)工程方面的軟件仿真，先后采購了AutoCAD、金蝶ERP、Witness、HumanCAD、DoubleE等軟件，從應(yīng)用的效果來說，還是非常不錯的。

(二)學(xué)分制和導(dǎo)師制下的科研與教學(xué)的結(jié)合。

考慮到學(xué)生就業(yè)行業(yè)的多樣性，專業(yè)的所有教學(xué)活動也需要據(jù)此進行合理的區(qū)分。首先從專業(yè)方向上進行大的區(qū)分，分設(shè)礦業(yè)工業(yè)工程、制造業(yè)工業(yè)工程和物流工業(yè)工程三個大的方向，并相應(yīng)設(shè)置了專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇相應(yīng)的方向和對應(yīng)的選修課，修滿最低要求的學(xué)分。在這個過程中，學(xué)生對選擇哪個方向可能感到比較迷茫，導(dǎo)師制剛好能解決這個問題。各個同學(xué)可以咨詢自己的導(dǎo)師來確定自己的專業(yè)方向以及應(yīng)該選擇的課程，體現(xiàn)了學(xué)分制和導(dǎo)師制的有機結(jié)合。到畢業(yè)論文(設(shè)計)階段，學(xué)生們可以有更大的自由度來選擇實習單位、導(dǎo)師以及畢業(yè)論文題目，從而實現(xiàn)“個性化”的培養(yǎng)目標。鼓勵學(xué)生將自己的就業(yè)單位作為自己的實習單位，這樣就能夠獲得充裕的實習時間。可將第7個學(xué)期分為兩個小學(xué)期，學(xué)生在后半個學(xué)期之前完成所有的課程學(xué)習任務(wù)之后就可以到實習單位實習，從而有充裕的時間來理論聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)中的工業(yè)工程問題。實習單位也可以是導(dǎo)師主持的科研課題的實施單位，論文題目也可以是導(dǎo)師科研課題里的子課題，這樣就可能實現(xiàn)學(xué)生從剛進入大學(xué)開始實施導(dǎo)師制的時候就可以跟著導(dǎo)師學(xué)習專業(yè)的某一方向直至畢業(yè)，從而實現(xiàn)在整個大學(xué)階段都有導(dǎo)師進行指引，更好地達到“個性化”的培養(yǎng)目標。這樣導(dǎo)師也可以將自己的科研項目同時當成一個教學(xué)項目，從而讓教學(xué)和科研實現(xiàn)完美結(jié)合。

篇（3）

一、教師對OBE理念理解與踐行

OBE理念是成果導(dǎo)向的教育，基于學(xué)習成果，以學(xué)生為中心，有著明確的教育目標和具體的實現(xiàn)途徑[2-3]。在教育的每個環(huán)節(jié)，都滲透著結(jié)果導(dǎo)向。因此為了實現(xiàn)創(chuàng)建礦業(yè)工程“雙一流學(xué)科”的目標，提高本科教學(xué)質(zhì)量，開展了相關(guān)OBE理念在師資隊伍環(huán)節(jié)的落實工作，具體做法如下。

（一）加強教師對OBE理念的學(xué)習

昆明理工大學(xué)國土資源工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）通過每周四下午的全系教師學(xué)習會議，不間斷地向每位專任教師介紹OBE理念，并組織教師學(xué)習討論。與此同時我系建立了“資開家園”微信公眾號，將相關(guān)學(xué)習材料上傳，便于教師的學(xué)習。

（二）基于OBE理念的教師教學(xué)投入

OBE理念需要教師在整個教學(xué)過程中投入更多的精力，更細化地分解教學(xué)目標，更精心地進行課程設(shè)計，更科學(xué)地選用教學(xué)方法，更有效地評估學(xué)生學(xué)習成果等。為了轉(zhuǎn)變重科研、輕教學(xué)這種高校普遍存在的問題，學(xué)校、學(xué)院出臺了多項政策，鼓勵教師投入更多的精力與時間進行本科教學(xué)工作，參與教改項目，同時我院2018年對教師績效考核辦法進行修改，出臺新的《昆明理工大學(xué)國土資源工程學(xué)院教師與科研人員工作量和工作績效核定辦法》，有側(cè)重地獎勵本科教學(xué)突出的教師，解決以往教師在教學(xué)投入精力不足的問題。

（三）解決師資力量不足問題

在OBE理念下，師資隊伍作為一種極為重要的人力資本，即軟性資源，發(fā)揮了重大的作用。我院教師人數(shù)不足，特別是有多位教師面臨退休，為此自2015年至今學(xué)校通過多種方式引進適合的青年教師，加大博士后招收工作，將優(yōu)秀博士后留聘我院任教。自2015年以來，我院招收了5位博士后，有3位博士后出站后留聘我校從事教學(xué)科研工作；同時引進北京科技大學(xué)吳順川研究員來我校工作；聘請德國克勞斯塔爾工業(yè)大學(xué)侯正猛教授為首席客座教授，擴展學(xué)生海外視野，將優(yōu)秀的本科生輸送至國外繼續(xù)深造，培養(yǎng)具有國際視野的采礦工程專業(yè)學(xué)生。

二、規(guī)范教學(xué)過程

篇（4）

一、 招生專業(yè)及限額

專業(yè)代碼

專業(yè)名稱

招生名額

081901

采礦工程

5

081902

礦物加工工程

7

081903

安全技術(shù)及工程

4

080104

工程力學(xué)

2

081401

巖土工程

5

081801

礦產(chǎn)普查與勘探

8

080804

電力電子與電力傳動

7

080203

機械設(shè)計及理論

7

081601

大地測量學(xué)與測量工程

2

二、申請條件

1. 我校優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生，具備學(xué)術(shù)型推薦免試研究生資格；

2. 堅持四項基本原則，熱愛祖國，身心健康，遵紀守法，品行端正；

3. 勤奮好學(xué)，思維敏捷，有創(chuàng)新精神，具有較強的自學(xué)能力和實踐動手能力；

4. 身體健康狀況符合規(guī)定的體檢標準。

三、申請者須提交的材料

1. 《中國礦業(yè)大學(xué)（北京）招收優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生直接攻讀博士學(xué)位研究生申請表》一式兩份；

2. 《中國礦業(yè)大學(xué)（北京）招收優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生直接攻讀博士學(xué)位研究生專家推薦書》兩份（需要2名教授或相當職稱以上的專家分別推薦，推薦書須由推薦人密封并在封口處簽字）；

3. 歷年在校學(xué)習成績單一份，并加蓋學(xué)校教務(wù)處公章；

4. 各類獲獎證書復(fù)印件各1份；

5. 本人自述（限1000字以內(nèi)）1份；

6. 申請人還可提交在學(xué)期間已經(jīng)公開發(fā)表的學(xué)術(shù)成果及參加各種學(xué)術(shù)科研活動的證明材料復(fù)印件1份。

四、申請及辦理程序

1. 申請人在中國礦業(yè)大學(xué)（北京）研究生院主頁查閱博士研究生招生專業(yè)目錄(yjs.cumtb.edu.cn/)，下載有關(guān)表格，將全部申請材料交所申請學(xué)院，學(xué)院研究生招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織審核。

各有關(guān)學(xué)院應(yīng)在本人申請和專家推薦的基礎(chǔ)上，按我校博士生復(fù)試辦法進行進行考核，采取筆試與口試相結(jié)合的形式；考核的內(nèi)容須根據(jù)本校研究生培養(yǎng)方案的要求，重點考核考生掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論的水平和從事實際科學(xué)研究的能力。

考核合格者名單及申請材料于10月15日前送交研究生招生辦公室，報學(xué)校研究生招生領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定直博生擬錄取名單。

2. 直博生擬錄取名單在選拔后公示七天。

3. 凡推薦免試選拔的直博生要填寫教育部統(tǒng)一印制的《全國推薦免試攻讀碩士學(xué)位研究生(直博生)登記表》。

4. 擬錄取的直博生，須在規(guī)定的博士生報名時間內(nèi)登陸中國礦業(yè)大學(xué)（北京）研究生院網(wǎng)站“博士網(wǎng)上報名系統(tǒng)”，下載正式報名表格，辦理正式報名手續(xù)。

5. 入學(xué)時間為次年9 月。

6．發(fā)生下列情況之一者，學(xué)校將取消其直博生資格（一并取消推薦免試資格）。

（1）本人提供的材料與事實不符。

（2）申請人在本科第四學(xué)年學(xué)習期間有不及格科目。

（3）本科期間，受到紀律處分或思想政治品德考核未通過。

（4）畢業(yè)論文未取得良好以上成績。

（5）在畢業(yè)時未獲得本科畢業(yè)證書或?qū)W士學(xué)位證書。

（6）不符合規(guī)定的體檢標準。

篇（5）

作者簡介：胡凱光（1964-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學(xué)核資源學(xué)院，教授；王清良（1969-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學(xué)核資源學(xué)院，教授。（湖南 衡陽 421001）

基金項目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（項目編號：2012-217）、南華大學(xué)高教研究課題（課題編號：2011XJG020）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0094-02

南華大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)科是國防科學(xué)技術(shù)工業(yè)委員會和湖南省共建學(xué)科，具有明顯的國防和鈾特色。該學(xué)科1998年獲采礦工程碩士學(xué)位授予權(quán)；2004年獲礦業(yè)工程領(lǐng)域工程碩士學(xué)位授予權(quán)；2005年獲采礦工程博士學(xué)位授予權(quán)；2009年獲礦業(yè)工程一級學(xué)科博士后科研流動站；2010年獲礦業(yè)工程一級學(xué)科碩士和博士學(xué)位授予權(quán)。礦業(yè)工程學(xué)科包括礦物加工工程、礦物資源工程和資源勘探工程。南華大學(xué)礦物加工專業(yè)1959年開始招收礦物加工工程本科生，幾十年來，在教學(xué)、科研和對地方經(jīng)濟服務(wù)方面做出了巨大貢獻。在核工業(yè)創(chuàng)業(yè)時期，國家對鈾礦行業(yè)投入了巨大的人力及資金，使鈾礦業(yè)形成了相當規(guī)模。改革開放后，核工業(yè)民，經(jīng)費人員縮減，核特色地礦類專業(yè)的發(fā)展陷入困境。

進入新世紀，核電的快速發(fā)展使得鈾礦企業(yè)對核特色礦物加工專業(yè)人才的需求加大。核特色礦物加工專業(yè)的畢業(yè)生重新成為企事業(yè)單位受歡迎的人才。在時代賦予的機遇和挑戰(zhàn)面前，礦物加工本科人才培養(yǎng)課程體系等進行必要的調(diào)整和改革，成為迫切需要重視和解決的問題。

2012年，湖南省高等學(xué)校招生委員會決定將中南林業(yè)科技大學(xué)、南華大學(xué)、湖南科技大學(xué)等5所二本高校調(diào)整到本科一批錄取，這給核特色礦物加工專業(yè)的生存發(fā)展提供了新的挑戰(zhàn)與機遇，同時也對核特色礦物加工專業(yè)本科人才培養(yǎng)提出了更高要求。

一、專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)方案改革

1.跨學(xué)科交叉研究

為改善培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)人才對前沿學(xué)科、新興學(xué)科知識的掌握與應(yīng)用，礦物加工工程專業(yè)堅持以國際先進水平為目標，圍繞鈾、傳統(tǒng)選礦和濕法冶金進行跨學(xué)科的交叉研究，實現(xiàn)礦物加工過程的“高效益、低能耗、無污染”。專業(yè)研究發(fā)展形成以下幾個主要的方向。

（1）濕法冶金。包括地浸采鈾、地表堆浸采鈾和原地爆破浸出采鈾的理論及關(guān)鍵技術(shù)；鈾礦石高效破碎系統(tǒng)；泥巖型鈾礦制粒的粘結(jié)劑；細菌浸鈾理論及關(guān)鍵技術(shù)等。

（2）鈾水冶理論與工藝。包括鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制理論、技術(shù)及工藝；不同類型鈾礦浸出液中鈾的吸附與淋洗的機制等。

（3）鈾礦冶輻射防護與環(huán)境保護。包括鈾礦山及周邊地區(qū)放射性核素在地下水和土壤中的遷移轉(zhuǎn)化機制、放射性廢水的生物和生物-化學(xué)處理的機制和技術(shù)；鈾尾礦庫放射性污染物在淺層地下水中遷移、轉(zhuǎn)化的機制與治理技術(shù)等。

2.改革培養(yǎng)方案

南華大學(xué)礦物加工專業(yè)自2005年重新招生以來，分別制定了2005版、2007版、2009版、2011版人才培養(yǎng)方案并進行了實踐，取得了較好成績，在此基礎(chǔ)上又制定了2012版人才培養(yǎng)方案。在2012版人才培養(yǎng)方案中更好地體現(xiàn)了因材施教的思想，實現(xiàn)模塊化、差異化教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012版人才培養(yǎng)方案中，核特色礦物加工本科人才培養(yǎng)課程體系在更加突出核特色的同時，兼顧了濕法冶金和傳統(tǒng)選礦。

南華大學(xué)正處于向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型階段，目前已進入一本招生學(xué)校行列，同時隨著學(xué)校教育規(guī)模的擴大，學(xué)生之間的個性差異、能力差異、興趣差異、城鄉(xiāng)差異將會明顯加大，為此，高等教育質(zhì)量觀和人才觀必須作出相應(yīng)變革，課程建設(shè)及課程教學(xué)也必須進行相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)改革應(yīng)首先從培養(yǎng)方案的改革著手。

二、礦物加工課程體系改革

課程是教育的心臟，必須通過課程的教學(xué)來實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。

1.課程改革的基本思路

（1）推進課程的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。將教學(xué)計劃中的課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課板塊、學(xué)科基礎(chǔ)課板塊、專業(yè)方向課板塊和選修課板塊，以實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

（2）專業(yè)課程模塊化。南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向主要有三方面：一部分學(xué)生進入核工業(yè)礦山、工廠從事鈾水冶工作；另一部分進入銅、金等金屬、非金屬礦山從事濕法冶金工作；第三部分到金屬、非金屬選礦廠從事傳統(tǒng)的選礦工作。因此專業(yè)課的安排也圍繞鈾水冶工藝、濕法冶金、選礦三大塊，教師應(yīng)以綜合能力培養(yǎng)為中心開發(fā)課程，組織教學(xué)，使專業(yè)課的教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實際，培養(yǎng)出的學(xué)生更符合用人單位的要求。

（3）加強課程的實踐性。為加強課程的實踐性，“鈾水冶工藝學(xué)”、“溶浸采鈾”、“礦物加工學(xué)”、“礦物巖石學(xué)”、“礦物加工試驗研究方法”、“分析測試技術(shù)”等大部分專業(yè)課程開設(shè)了實驗課，“鈾水冶工藝學(xué)”、“礦物加工試驗研究方法”和“選礦廠設(shè)計”三門課開設(shè)了課程設(shè)計。實驗課程內(nèi)容減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性和研究探索性實驗以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)課程體系

近年來，我國礦物加工教育界對礦物加工工程專業(yè)的課程體系進行了許多研究和探討。南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)在制定教學(xué)計劃時充分考慮和借鑒了學(xué)者們的成果，并結(jié)合本校礦物加工核特色，將整個課程體系分為公共基礎(chǔ)課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺和專業(yè)課程平臺如表1所示。

（1）課程體系的整體優(yōu)化。

1）公共基礎(chǔ)課程平臺。公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論、外語、體育、計算機基礎(chǔ)、軍事理論和訓(xùn)練等課程。大學(xué)四年會一直開設(shè)外語和信息技術(shù)課程，且采取分類、分層次的教學(xué)方法。一、二年級開設(shè)大學(xué)英語和計算機基礎(chǔ)課，高年級安排雙語教學(xué)課程、專業(yè)英語、計算機專業(yè)應(yīng)用及包含外語和計算機教學(xué)內(nèi)容和要求的選修課程。

公共基礎(chǔ)課一方面為學(xué)生學(xué)習專業(yè)奠定知識和能力基礎(chǔ)，另一方面為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價值觀和完善人格奠定知識、情感和意志基礎(chǔ)。

2）學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺。學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺是向?qū)W生傳授從事某一學(xué)科方向所必須的基本理論、知識、技能和態(tài)度，并為學(xué)習專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的交叉綜合研究能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)，課程設(shè)置盡可能采用綜合化課程，從而拓寬學(xué)生的知識面，達到“寬口徑”的要求，同時使學(xué)生對自己以后學(xué)習、從事的專業(yè)有所了解。

南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)、礦物資源工程專業(yè)和礦物勘探專業(yè)三個專業(yè)合在一起成為地礦類大類，這一大類內(nèi)的學(xué)生大一課程一樣，而通過大一一年學(xué)習后，學(xué)生自主選擇專業(yè)。

3）專業(yè)課程平臺。專業(yè)課程平臺強調(diào)專業(yè)的前沿信息和專業(yè)發(fā)展的前瞻性，按照拓寬專業(yè)口徑與靈活設(shè)置專業(yè)方向相結(jié)合的原則，課程設(shè)置要突出專業(yè)特色，以增強學(xué)生就業(yè)的針對性。表2列出了南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程平臺的具體課程。

選修課板塊可以拓展學(xué)生的自主學(xué)習空間、營造個性發(fā)展的環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，學(xué)生通過選修不同知識層面的學(xué)科，形成特殊的知識結(jié)構(gòu)、拓寬視野、訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

4）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)（2周）、實習（金工實習、電工電子實習、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習）、課程設(shè)計、學(xué)年論文、項目實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐（獨立生產(chǎn)實習）等。

5）第二課堂。積極開辟第二課堂，探索“研究型”課外教學(xué)模式，教師在教學(xué)實踐中，對于學(xué)有余力，而又有志于從事科學(xué)研究的學(xué)生，除了對其鼓勵和引導(dǎo)以外，還應(yīng)積極為他們開辟第二課堂，使其利用課余時間進行探索性實驗。

為提高學(xué)生的工程實踐能力，可以讓學(xué)生直接參加教師的科研項目。學(xué)生的畢業(yè)論文選題絕大部分是結(jié)合教師科研任務(wù)進行。

三、效果與問題

1.研究與實踐的初步效果

自從南華大學(xué)重新開辦礦物加工工程專業(yè)以來，一直突出強調(diào)堅持“核”特色，努力把礦物加工工程專業(yè)建成南華大學(xué)的品牌專業(yè)，為核工業(yè)和地方經(jīng)濟培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以及國防工業(yè)、核工業(yè)發(fā)展需要，具有良好敬業(yè)精神、較高的道德水準和科學(xué)素養(yǎng)，具備從事礦物（鈾及其他金屬、非金屬）分選加工和礦產(chǎn)資源綜合利用的生產(chǎn)、設(shè)計、科學(xué)研究、開發(fā)、技術(shù)改造及生產(chǎn)管理能力的高級工程技術(shù)人才。通過近幾年的教學(xué)改革，本校礦物加工工程專業(yè)特色教育已經(jīng)取得初步成效，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)率和考研率上。詳細數(shù)據(jù)見表3、表4、表5、表6。總的看來，近四年來礦物加工專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)每年增加，讀研率每年增加，畢業(yè)生在核工業(yè)系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)的比例在10%～30%左右，一次就業(yè)率100%，讀研率在20%左右。

2.存在的問題

南華大學(xué)礦物加工專業(yè)一直堅持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統(tǒng)選礦的辦學(xué)道路，取得了一定的成績，但是還存在一些不足之處。

（1）師資力量不足、專任教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不太合理。目前，南華大學(xué)礦物加工工程專業(yè)有專任教師7人，5名教師本科畢業(yè)于化學(xué)專業(yè)，都是從核工業(yè)第六研究所進入南華大學(xué)，從事的研究方向也與礦業(yè)相關(guān)，例如：溶浸采鈾、細菌冶金、鈾礦浸出液的分離純化、鈾的吸附淋洗、重鈾酸鹽的精制的理論、技術(shù)及工藝、鈾礦冶輻射防護與環(huán)境保護等。他們對目前該校礦物加工方向教學(xué)的要求還不太適應(yīng)。

（2）缺乏合適的核方面專業(yè)教材。關(guān)于礦物加工核方面的專業(yè)教材不多，最近兩年相關(guān)教師已編寫三本核方面教材《核工業(yè)微生物學(xué)》、《鈾水冶工藝學(xué)》和《溶浸采鈾》。

（3）教學(xué)經(jīng)費不足。礦物加工工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，本校堅持走“鈾礦冶”特色、兼顧濕法冶金和傳統(tǒng)選礦，因此學(xué)生必須到鈾礦山、濕法冶金礦山、選礦廠實習，但是分配到礦物加工工程系的教學(xué)經(jīng)費非常有限，制約了許多教學(xué)環(huán)節(jié)（如讓學(xué)生到一些較遠礦山實習等）的開展。

參考文獻：

[1]張晉霞，牛福生，聶軼苗，等.礦物加工工程專業(yè)創(chuàng)新性課程體系的構(gòu)建研究[J].煤炭技術(shù)，2009，28（12）：152-154.

篇（6）

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0225-04

為了適應(yīng)新形勢教育改革的需要，提高學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的高級應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，必須把全面發(fā)展與個性發(fā)展緊密結(jié)合起來[1]。在發(fā)展個人興趣專長和開發(fā)優(yōu)勢潛能的過程中，正確處理好個人、集體、社會三者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上保持個性、彰顯本色，實現(xiàn)思想成長、學(xué)業(yè)進步、身心健康的有機結(jié)合，在德智體美相互促進、有機融合中實現(xiàn)全面發(fā)展。為此，結(jié)合我院的具體情況，在地質(zhì)、采礦、測繪工程專業(yè)中實施了本科生導(dǎo)師制，旨在于學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相輔相成。在本科生中實施導(dǎo)師制就是將高年級本科生編入由教師指導(dǎo)的興趣專長組，參與教師的科研和學(xué)術(shù)活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維。

資源工程學(xué)院前身為福建煤炭工業(yè)學(xué)校、始建于1958年，2001年并入龍巖師專成立龍巖學(xué)院，至今走過了五十多年的歷程，為福建省煤炭系統(tǒng)培養(yǎng)一大批專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)院經(jīng)歷了專業(yè)初創(chuàng)期、專業(yè)建設(shè)期，目前已經(jīng)進入了努力創(chuàng)辦省內(nèi)一定水平的本科發(fā)展期。2002年起先后與福煤集團（現(xiàn)為福建能源集團）、福建煤監(jiān)局簽訂了的定向培養(yǎng)合同，實行“委托培養(yǎng)”、“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)、“3+1”人才培養(yǎng)模式，均取得了較好的效果。從我院采礦工程、測繪工程與地質(zhì)工程的專業(yè)特點出發(fā)，對本科生實施導(dǎo)師制進行了實踐與探討[2]。

一、實行本科生導(dǎo)師制的必要性

導(dǎo)師制起源較早，在14世紀就由英國教育家提出。17世紀，英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校在研究生培養(yǎng)中普遍采取這種制度[3]。而美國則是在推行本科生選課制和學(xué)分制的同時，把導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)中，帶動了本科生導(dǎo)師制在世界各國高校中的推廣與發(fā)展。我國在碩士研究生和博士研究生教育中已廣泛使用，是在雙向選擇的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師選配一組學(xué)生并在其指導(dǎo)下實施的一種制度，由導(dǎo)師負責對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，從而幫助學(xué)生根據(jù)自身個性特點制定相應(yīng)的成才計劃，采取“一對一”輔導(dǎo)的方式促使學(xué)生全面快速成長。國內(nèi)外大量實踐表明，導(dǎo)師制在高校教育、學(xué)生管理以及高級應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)等方面均取得了較好的效果，它針對單個學(xué)生思想、學(xué)習、生活及心理狀況等差異，因地制宜地采取措施，其教育的目的性、可執(zhí)行性強，有利于加強和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[4]。

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，科學(xué)技術(shù)與社會生活均發(fā)生著翻天覆地的變化。為了適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，高校所培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習新知識、分析和解決新問題的能力和素質(zhì)。這就要求高校的教學(xué)要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習知識的方法、研究問題的手段，在促進學(xué)生知識積累與轉(zhuǎn)化的同時，更應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)與研究能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要把以信息傳遞為主的教學(xué)變?yōu)橐苑椒ㄕ摓橹鞯慕虒W(xué)，摒棄過去填鴨式和單向灌輸式教育的教學(xué)方式，努力適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會進步的需要。在本科生中實施導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，正是基于這種教育思想，本科生導(dǎo)師制是一種互動式、參與式的教育教學(xué)方法。首先，它堅持了本科生教育中重基礎(chǔ)、重根基的優(yōu)點；其次，它又可通過科研活動激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習興趣，拓寬知識面，為培養(yǎng)本科生動手實踐能力、自學(xué)能力、科研能力以及創(chuàng)新意識等方面提供了基本條件和保障。本科生導(dǎo)師制能將學(xué)生與科研的距離拉近，使其切身感受到生活在一個研究團隊中，有助于促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也有利于學(xué)生較早地進入科研合作和團隊精神的培養(yǎng)階段；最后，導(dǎo)師制也可最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師在教育教學(xué)活動中的主觀能動作用，促進導(dǎo)師加強自我學(xué)習和再教育，自覺地使知識體系得到更新與完善，從而不斷提高自身能力及指導(dǎo)水平，起到教學(xué)相長和優(yōu)化師資的作用[5]。

因此，積極開展本科生導(dǎo)師制具有極其重要的理論與實際意義。它是提高高等教育培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施，有利于推行因材施教，促使教書與育人的有機結(jié)合，幫助學(xué)生確立個性化發(fā)展目標，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力[6]。作為采礦、測繪、地質(zhì)工程專業(yè)，由于其專業(yè)自身的特點，實施和加強導(dǎo)師制，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)創(chuàng)新人才具有更加顯著的優(yōu)勢。

二、本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實踐

在新建本科院校學(xué)生中實行導(dǎo)師制培養(yǎng)，目的在于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和解決實際問題的能力，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別。在實施導(dǎo)師制過程中，成立專門的導(dǎo)師制指導(dǎo)委員會，明確其職能，積極有序地開展相關(guān)日常工作。然而，對于本科生的選拔、導(dǎo)師的配備、學(xué)生與導(dǎo)師的協(xié)調(diào)、相關(guān)材料的審核以及對學(xué)生科研成果與畢業(yè)論文的評定等事項都要做出明確的規(guī)定。

（一）導(dǎo)師的配備

導(dǎo)師是導(dǎo)師制的關(guān)鍵因素，對導(dǎo)師制的實施起著決定性作用[7]。導(dǎo)師素質(zhì)是本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵，在導(dǎo)師的選取上必須強化選擇環(huán)節(jié)，注重師資的整體素質(zhì)，才能引導(dǎo)教師以高尚師德、人格魅力、學(xué)識風范教育感染學(xué)生，做青年學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。通常來說，導(dǎo)師必須品質(zhì)優(yōu)良，能為人師表，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具有豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗，且工作責任心強，還需充足的科研與實驗經(jīng)費。為了確保本科生導(dǎo)師制工作的順利開展，我院要求具有副教授職稱的教師，才可根據(jù)自己的研究方向以及科研項目的需要，按雙向選擇的原則選擇學(xué)生[8]。

（二）學(xué)生的選拔

學(xué)生選拔的好壞直接關(guān)系到本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的成效。因此，并不是所有的學(xué)生都能參與，必須對學(xué)生進行選拔。由于大一、大二學(xué)生尚處于基礎(chǔ)課學(xué)習階段，對相關(guān)專業(yè)知識了解甚少，不便于開展相關(guān)科研工作，導(dǎo)師制對學(xué)生的選拔，主要是在高年級本科生（三、四年級在校本科生）中進行。選拔一批成績優(yōu)秀，學(xué)有余力且對科研具有濃厚興趣的在校本科生，在修完第四學(xué)期課程之后，根據(jù)其具體情況（有關(guān)功課成績和個人志愿等）加以選配。原則上一位指導(dǎo)教師指導(dǎo)同一屆學(xué)生數(shù)不超過3位，指導(dǎo)時間為1～2年（第5～8學(xué)期）。

（三）培養(yǎng)要求

采用導(dǎo)師制的方式培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才，是引導(dǎo)本科生開展課外科研活動的主要思想。通過相關(guān)課題的研究，提高本科生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。實行導(dǎo)師制培養(yǎng)的學(xué)生要利用課外時間積極地與導(dǎo)師聯(lián)系，主動地讓導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)課程的學(xué)習，積極參與導(dǎo)師組織的科研活動與學(xué)術(shù)活動。首先，應(yīng)精心選擇具有創(chuàng)新點的課題，讓學(xué)生參與其中；其次，在選題之后要進一步明確科研的任務(wù)、目標和評判標準；最后，要制訂詳細的研究計劃，在老師指導(dǎo)下，由參與課題的本科生來完成。學(xué)生參加科研活動，實際上是客觀世界與主觀思維相互作用、相互碰撞的過程，是迸發(fā)創(chuàng)新靈感的契機，有利于學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。因此，本科生參與科研活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳切入點，是實施因材施教的重要途徑。學(xué)生的創(chuàng)造性與主觀能動性得到激發(fā)，在此過程中最大限度地發(fā)揮自身愛好、特長及能力，實現(xiàn)個性的充分發(fā)展，體現(xiàn)了實行素質(zhì)教育思想的根本要求。

（四）考核辦法

導(dǎo)師制的成效如何，必須要有一套相應(yīng)的考核辦法。具體實施過程中要加強導(dǎo)師制指導(dǎo)委員會的工作力度，要加強對導(dǎo)師和學(xué)生兩方的管理與監(jiān)督，嚴格要求。只有這樣，才能做到有章可循，上有所施，下有所效。導(dǎo)師必須嚴格把關(guān)學(xué)生參與科研訓(xùn)練的每個環(huán)節(jié)，必須高度重視項目的階段性抽查，定期了解科研項目落實及進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對于參與導(dǎo)師科研活動的本科生，在項目完成時必須做好結(jié)題申請及結(jié)題答辯，由答辯委員會統(tǒng)一評定成績，成績實行五級記分制，即優(yōu)秀、良好、中等、及格與不及格。考核成績合格者才能得到相應(yīng)的學(xué)分。對于指導(dǎo)教師，年終要對其導(dǎo)師制工作做出總體、客觀的評價。評價合格者方能來年續(xù)聘，否則，取消其導(dǎo)師資格或者促其限期整改。導(dǎo)師與學(xué)生考核辦法的執(zhí)行，雙管齊下，可促使學(xué)生進一步明確學(xué)習目的，激發(fā)專業(yè)興趣、拓寬知識面，同時也可激發(fā)教師不斷地提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，使教書育人真正落到實處[9]。

（五）激勵措施

導(dǎo)師制的執(zhí)行情況在一定程度上反映了與其相配套的激勵措施。本科生導(dǎo)師制的實施，無疑需要指導(dǎo)教師在完成相應(yīng)的教學(xué)與科研任務(wù)之外，付出更多的時間與精力。導(dǎo)師所付出的時間、精力也因人而異，而在具體執(zhí)行過程中，往往這種差異又因無法量化而難以衡量，因而一些教師更愿意把時間放在科研上，不愿承擔本科生導(dǎo)師相應(yīng)的工作。在這種情況下，學(xué)校和學(xué)院就必須制定并出臺一套行之有效的與本科生導(dǎo)師制相配套的人事與分配制度。例如，給予導(dǎo)師一定的專項報酬、在政策和經(jīng)費上適當傾斜、對考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎勵，并且在職務(wù)晉升、評優(yōu)評先上優(yōu)先考慮等。建立起健全的規(guī)章制度予以保障，對提高導(dǎo)師工作的積極性具有重要意義。

要實現(xiàn)本科生導(dǎo)師制所制定的培養(yǎng)目標，還需做到導(dǎo)師與學(xué)生共同激勵，不斷調(diào)動雙方的積極性，發(fā)揮兩者的主觀能動性，形成相互促進的局面。在具體操作過程中，我院按每位學(xué)生一定的標準，劃撥專項科研經(jīng)費到項目組，由導(dǎo)師支配用以開展科研活動。學(xué)生若以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，院（系）承擔全部版面費；學(xué)生根據(jù)研究成果以第一作者名義發(fā)表學(xué)術(shù)論文，達到學(xué)士學(xué)位論文水平的可以提前申請畢業(yè)論文答辯；指導(dǎo)期結(jié)束以后，若經(jīng)指導(dǎo)委員會評審合格的學(xué)生每人可追加2～3個學(xué)分，科研成績特別優(yōu)異者，其科研成果可作為評優(yōu)的參考條件。對于導(dǎo)師應(yīng)按其所帶學(xué)生數(shù)及學(xué)期數(shù)補助一定的酬金，尤其是對于那些在指導(dǎo)本科生方面成績優(yōu)異者應(yīng)給予獎勵與支持，這樣才能調(diào)動其積極性。另外，院（系）應(yīng)拿出一部分經(jīng)費用于導(dǎo)師或?qū)W生參加學(xué)術(shù)會議，參與學(xué)術(shù)交流活動，了解掌握學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，開拓視野，從而極大地激發(fā)兩者勇于探索、創(chuàng)新的熱情和干勁。因此，只有建立健全與導(dǎo)師相關(guān)利益掛鉤的激勵措施與評價體系，才能確保本科生導(dǎo)師制這一制度真正地執(zhí)行起來。

三、導(dǎo)師制實施的效果

經(jīng)過為期3年的實踐探索，我院采礦工程、測繪工程和地質(zhì)工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制已逐步走向成熟。目前已有13位具有副教授及以上職稱的教師擔任本科生導(dǎo)師，參與本科生導(dǎo)師制的高年級優(yōu)秀生達30余人次。研究方向主要分布在采礦、測繪、地球物理勘探、水文地質(zhì)及災(zāi)害地質(zhì)學(xué)等9個方向中。通過與指導(dǎo)教師的縱、橫向科研課題的結(jié)合，為學(xué)生提供了合適的研究方向與內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到礦山、工程等企事業(yè)單位開展大量的科研實踐。據(jù)統(tǒng)計，2009～2011年由導(dǎo)師和優(yōu)秀本科生共同完成的科研項目就達6余項，總科研經(jīng)費近十萬元。在導(dǎo)師制下學(xué)生參與科研活動效果較為明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.推行本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，優(yōu)秀學(xué)生在科研團隊中得到鍛煉，從而不斷激發(fā)學(xué)生自主與探究學(xué)習的積極性，對學(xué)生個性化培養(yǎng)起到了明顯的促進作用。使其勤于思考，善于交往。學(xué)生在參與過程中不僅鍛煉了動手實踐能力，開發(fā)了智力要素，更為可貴的是也促進了學(xué)生非智力要素的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的科研愛好與興趣，學(xué)會了發(fā)散性與創(chuàng)造性思維以及解決實際問題的方法，不斷提高其自學(xué)能力、動手實踐能力、創(chuàng)造能力、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，為今后繼續(xù)讀研深造或是走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

2.在具體實踐中，導(dǎo)師制實施的好壞，主要取決于導(dǎo)師的責任心及其研究方向、學(xué)生的積極性，其中導(dǎo)師因素至關(guān)重要。所以，在三個專業(yè)首次選拔導(dǎo)師時，須重點考察導(dǎo)師的師德及其科研實績，本著雙向選擇的原則，師生之間建立起這種關(guān)系，使教書與育人得到有機結(jié)合，學(xué)生綜合素質(zhì)得到極大提升，實現(xiàn)“雙贏”。

3.本科生導(dǎo)師制是一項新的教育教學(xué)培養(yǎng)模式，它通過與科研活動的緊密結(jié)合，對學(xué)生個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高，對高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高無疑起到促進作用。我院在采礦、測繪、地質(zhì)工程專業(yè)實施了本科生導(dǎo)師制，均取得了較為理想的效果。

4.學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用高新技術(shù)能力等均得到明顯提高。因此，導(dǎo)師制對本科生培養(yǎng)的效果會被越來越多的高等教育工作者所認識，這種培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的有效措施也將在本科生培養(yǎng)中被廣泛采用。

5.本科生導(dǎo)師制的實施過程本身就是一種師生互動、交互式指導(dǎo)與學(xué)習的過程[4，10]。既增強了學(xué)生的團隊精神、合作意識、責任感以及科學(xué)素養(yǎng)，又張揚了學(xué)生的開拓精神和個性發(fā)展。是因材施教全面推進素質(zhì)教育的載體和有效途徑。

四、本科生導(dǎo)師制實施的建議與討論

本科生導(dǎo)師制的實施不僅為學(xué)生提供了參加科研活動、自主性與探索性學(xué)習的機會，而且很好地推動了采礦、測繪、地質(zhì)工程專業(yè)各方面創(chuàng)新活動的開展。本科生導(dǎo)師制的實施，激發(fā)了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生各自的愛好、專長和能力，實現(xiàn)了個性的充分發(fā)展，體現(xiàn)了全面推行素質(zhì)教育的必要性。但由于不同專業(yè)有其自身的特點，因而在具體實施本科生導(dǎo)師制過程中還必須注意以下幾點問題。

1.實行本科生導(dǎo)師制是一個系統(tǒng)工程，決不能只局限于功利性效應(yīng)，因此導(dǎo)師制培養(yǎng)目標的制定必須具有科學(xué)性、合理性以及完整性，應(yīng)特別注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉，要求切不可過高，應(yīng)做到循序漸進，切不可拔苗助長。

2.應(yīng)實施真正的學(xué)分制，就應(yīng)當摒棄“假學(xué)分制”，全面推行選課制。為學(xué)有余力的學(xué)生提供可操作的時間與空間，使學(xué)生具有充足的時間與精力參加到導(dǎo)師的科研中來。因此，學(xué)分制、選課制是本科生導(dǎo)師制實施的前提條件。

3.必須加強對導(dǎo)師以及參與學(xué)生的遴選、考核及管理工作；必須擁有一支師德高尚、素質(zhì)高超的教師隊伍，真正使本科生導(dǎo)師制落到實處。

4.建立健全本科生導(dǎo)師制工作制度及激勵機制，同時也應(yīng)該發(fā)揮年輕教師在導(dǎo)師制中的積極作用。不斷發(fā)揮和擴大導(dǎo)師制培養(yǎng)模式在全體學(xué)生中的輻射和帶動作用，從而進一步發(fā)掘教學(xué)管理潛力，使更多的學(xué)生都有機會參與到該項人才培養(yǎng)計劃。教學(xué)相長，可進一步促進年輕教師的工作熱情，不斷提高自我教學(xué)能力與水平，為這一制度的成功實施提供基本保證。

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篇（7）

關(guān)鍵詞：土木工程；教育模式；培養(yǎng)方案；專業(yè)與課程設(shè)置；比較研究

中圖分類號：G649；TU 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06002705

澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質(zhì)量享譽全球。由于良好的氣候環(huán)境和完善的教育服務(wù)體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學(xué)生，是四大英語國家留學(xué)基地之一，其教育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為該國僅次于采礦業(yè)、農(nóng)牧業(yè)和旅游業(yè)的第四大產(chǎn)業(yè)。當前，中澳各大學(xué)之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學(xué)一流學(xué)科的教育與培養(yǎng)模式，對促進中國高校學(xué)科的發(fā)展也大有裨益。

近些年來，為了提升中國高校土木工程學(xué)科的教育理念，促進卓越工程師教育計劃的良性發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者對不同國家和地區(qū)的土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式進行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學(xué)的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案、研究生培養(yǎng)層次，以及“寬進嚴出”培養(yǎng)模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式為對象，從美國高校的學(xué)科設(shè)置、專業(yè)評估、執(zhí)業(yè)注冊制度、卓越工程師培養(yǎng)等方面進行分析，為國內(nèi)相關(guān)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養(yǎng)合作辦學(xué)為視角，分別對德國亞琛工業(yè)大學(xué)的國際合作辦學(xué)機制、臺灣大學(xué)的土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)特色，

以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

新南威爾士大學(xué)（The University of New South Wales）土木工程專業(yè)在2015年QS世界大學(xué)學(xué)科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學(xué)術(shù)聲譽和寬松的教學(xué)與研究氛圍。本文

結(jié)合新南威爾士大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學(xué)制、專業(yè)與課程設(shè)置等幾個方面，對其一流學(xué)科的工程教育模式進行分析和比較，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。

一、專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案

新南威爾士大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院隸屬于工程學(xué)部，按專業(yè)分類主要有土木工程、環(huán)境工程、測繪與地理空間工程三大專業(yè)。其中，土木工程專業(yè)分為工程施工與管理、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、土木工程與建筑四個方向；環(huán)境工程專業(yè)分為可持續(xù)工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業(yè)分為土地測繪與房地產(chǎn)開發(fā)、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學(xué)與工程、遙感和數(shù)字制圖六個方向（圖1）。

結(jié)合以上的專業(yè)分類和方向設(shè)置，制定的研究領(lǐng)域主要有工程施工與管理、環(huán)境工程、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領(lǐng)域。同時，設(shè)置了研究中心，分別為測繪與地理空間創(chuàng)新中心、基礎(chǔ)工程與安全中心、施工創(chuàng)新和研究中心、可持續(xù)工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎(chǔ)設(shè)施氣候適應(yīng)研究中心、集成化交通體系創(chuàng)新研究中心。

人才培養(yǎng)方案主要有三個層次，一是本科學(xué)士學(xué)位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養(yǎng)課程碩士學(xué)位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓(xùn)模式，主要目的是為一些工程技術(shù)人員的知識更新和提高工作技能服務(wù)。

（一）本科生

在本科培養(yǎng)階段，主要有單學(xué)位和雙學(xué)位兩種模式。單學(xué)位一般學(xué)制4年，雙學(xué)位一般學(xué)制5～6年。學(xué)生的選擇靈活而又寬泛，在學(xué)期間可以交叉選擇藝術(shù)、科學(xué)、商貿(mào)、法律等雙學(xué)士學(xué)位課程。

本科單學(xué)位主要包括土木工程、環(huán)境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學(xué)士學(xué)位授予方向。土木工程專業(yè)方向單學(xué)位的學(xué)生或多或少都要選修一些與環(huán)境工程相關(guān)的課程，并完成相應(yīng)的學(xué)分要求。

本科雙學(xué)位主要包括工程與藝術(shù)、工程與商貿(mào)、工程與法律、工程與科學(xué)、土木工程與其他工程等五類學(xué)士學(xué)位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學(xué)制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環(huán)境工程、采礦工程方向的交叉結(jié)合。工程與藝術(shù)方向的學(xué)制一般為5～5.5年，工程與商貿(mào)方向的學(xué)制一般為5.5年，工程與法律方向的學(xué)制一般為6～6.5年，工程與科學(xué)方向的學(xué)制一般為5年。

（二）課程研究生

課程研究生不設(shè)導(dǎo)師制，主要講授課程，學(xué)生通過修滿指定的課程和學(xué)分獲得碩士學(xué)位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學(xué)制通常為2年，每學(xué)期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學(xué)碩士學(xué)生總數(shù)的絕大多數(shù)。提供課程碩士學(xué)位的專業(yè)方向主要有土木工程、環(huán)境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質(zhì)、工程管理、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。

課程碩士設(shè)置三個培養(yǎng)層次（圖2）。一是研究生課程認證，主要為一些沒有本科學(xué)位的大專生過渡學(xué)習階段；二是研究生學(xué)歷認證，主要針對一些專業(yè)背景或?qū)W習成績達不到要求的本科生；

三是碩士學(xué)位認證，要求具備本專業(yè)本科學(xué)習背景，成績達到一定的要求，且有學(xué)士學(xué)位的學(xué)生。課程認證要修滿24學(xué)分和4門課程，學(xué)歷認證要修滿48學(xué)分和8門課程，學(xué)位認證要修滿96學(xué)分和16門課程。

（三）研究型研究生

研究型研究生的學(xué)位授予主要分為哲學(xué)博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學(xué)碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學(xué)分要求，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事專業(yè)內(nèi)某一領(lǐng)域的研究工作。

哲學(xué)博士按專業(yè)主要分為土木與環(huán)境工程、測繪與空間信息系統(tǒng)兩大類，學(xué)制一般為4年。本科生獲得學(xué)士學(xué)位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學(xué)位。博士論文的長度一般不超過十萬字數(shù)，要經(jīng)歷4年的持續(xù)研究與學(xué)習。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創(chuàng)新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學(xué)處理。此外，博士階段雖然沒有課程學(xué)習要求，但一般來說，學(xué)生會結(jié)合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學(xué)習階段的退學(xué)率比較高，有的專業(yè)高達50%～60%。

工程碩士與工程科學(xué)碩士學(xué)制一般是2年，主要專業(yè)有土木工程、環(huán)境工程、地理信息技術(shù)、巖土工程與工程地質(zhì)、項目管理、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，要求學(xué)生在應(yīng)用中提出一些獨到的見解或?qū)?yīng)用技術(shù)有所促進。工程科學(xué)碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)的角度去思考如何促進工程技術(shù)應(yīng)用的提升。一般具有本科學(xué)位的學(xué)生可以選擇學(xué)習工程碩士或工程科學(xué)碩士，類似于博士。研究型碩士的退學(xué)率也很高，在學(xué)期間需要定期匯報階段性研究進展。

（四）比較研究

通過對新南威爾士大學(xué)土木工程學(xué)科的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的分析，可以得出以下幾點結(jié)論。

一是，專業(yè)設(shè)置和國內(nèi)大學(xué)類似，屬于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木類型，既包括傳統(tǒng)的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產(chǎn)等方向。與國內(nèi)大學(xué)不同的是，土木工程一般與環(huán)境工程相結(jié)合，因此也包括一些與環(huán)境相關(guān)的專業(yè)或方向，比如可持續(xù)工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學(xué)習不再細分專業(yè)方向，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式。

二是，本科生可以選擇雙學(xué)位培養(yǎng)方案，在完成本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的課程和學(xué)分要求以外，可以再選修一些其他學(xué)院的與科學(xué)、藝術(shù)、商貿(mào)、法律、經(jīng)濟管理等相關(guān)的學(xué)位。從這個角度來說，本科生的專業(yè)和學(xué)位選擇余地寬泛，有利于學(xué)生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學(xué)研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學(xué)位。

三是，課程研究生培養(yǎng)方案給一些不愿意從事科學(xué)研究，又想獲得碩士研究生學(xué)歷或?qū)W位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達到規(guī)定的學(xué)分要求，從而獲得課程碩士學(xué)位，部分本科生也可以通過這個階段進一步提升自己的專業(yè)知識水平和工作技能。

四是，研究型研究生一般沒有課程和學(xué)分要求，這樣有助于學(xué)生盡快進入研究狀態(tài)，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學(xué)碩士兩種類型，有助于學(xué)生結(jié)合自身情況進行靈活選擇。

五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創(chuàng)新性要求較高。比如針對博士的培養(yǎng)，每年學(xué)生都要匯報階段性研究進展。由相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者進行評價，給出是否可以繼續(xù)研究的建議。論文完成后不設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，而是采用函評的方式由世界范圍內(nèi)的著名學(xué)者進行評閱，并給出是否達到授予學(xué)位要求的評價，真正體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式。

二、 課程設(shè)置

（一）本科生

土木工程專業(yè)本科生所修課程和學(xué)分如圖3所示。課程主要分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐四大模塊。第一學(xué)年主要以基礎(chǔ)課程為主，包括數(shù)學(xué)、物理、材料、化學(xué)、力學(xué)、各類基礎(chǔ)設(shè)施體系、工程師基本概念、工程設(shè)計與創(chuàng)新等；第二學(xué)年以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，包括固體力學(xué)、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結(jié)構(gòu)分析與建模等；第三學(xué)年以專業(yè)課為主，包括工程運營與控制、土力學(xué)、鋼與混凝土結(jié)構(gòu)、水力資源工程、土木工程實踐、應(yīng)用土工技術(shù)與工程地質(zhì)、給水排水工程等；第四學(xué)年是實踐環(huán)節(jié)，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結(jié)合的畢業(yè)論文專題，以及一些專業(yè)選修課。

以上每門課程均為6個學(xué)分，每學(xué)期一般安排4門課程，學(xué)生四年需要修滿192個學(xué)分，方可獲得學(xué)士學(xué)位。從課程設(shè)置來看，體現(xiàn)了土木工程學(xué)科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學(xué)生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。

（二）課程研究生

土木工程專業(yè)課程研究生的課程設(shè)置如圖4所示。這些課程充分體現(xiàn)了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設(shè)計、施工和管理相關(guān)的基本課程，又包括與經(jīng)濟、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的選修課程。

允許課程研究生跨專業(yè)背景學(xué)習，如果學(xué)生來自于其他專業(yè)或者沒有修完土木工程專業(yè)本科課程，一般會被建議增加選修一些相關(guān)的課程，以便增強本專業(yè)的知識背景。課程設(shè)置的類別和數(shù)量主要以培養(yǎng)學(xué)生具備解決與工程管理、巖土工程、結(jié)構(gòu)、測繪、交通、給水排水等領(lǐng)域相關(guān)的高等學(xué)科知識為主。

（三） 比較研究

通過對新南威爾士大學(xué)土木工程專業(yè)本科生和課程研究生的課程設(shè)置分析，可以得出以下幾點結(jié)論。

一是每門課程均設(shè)置為6個學(xué)分，每學(xué)期一般固定4門課程，學(xué)分制度和課程數(shù)量設(shè)置合理，有助于學(xué)生更好地學(xué)習和理解專業(yè)知識。國內(nèi)大學(xué)土木工程專業(yè)課程的學(xué)分一般從1～4.5不等，學(xué)分設(shè)置分散，課程學(xué)時也很分散，有的課程僅僅設(shè)置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學(xué)年。分散的學(xué)時和學(xué)分設(shè)置既不利于學(xué)生選修課程，也不利于學(xué)生對專業(yè)知識的充分理解和消化。

二是由于本科教育階段設(shè)置了雙學(xué)位培養(yǎng)模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學(xué)科或?qū)I(yè)的課程。課程研究生也設(shè)置不同的學(xué)位授予類型，可以在土木工程專業(yè)范圍內(nèi)自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業(yè)或方向交叉選擇課程。

三是實踐環(huán)節(jié)設(shè)置是直接與實際工程相關(guān)聯(lián)的，一般鼓勵學(xué)生在工程單位實習期間同時完成畢業(yè)論文，增設(shè)一些實踐選修課程，這些課程可能就開設(shè)在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學(xué)生自由選擇學(xué)習。

四是對研究型研究生雖然沒有課程和學(xué)分要求，但會要求他們根據(jù)不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學(xué)習或直接去旁聽。比如，從事數(shù)值分析的研究生可以選擇一些高等工程數(shù)學(xué)課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。

三、結(jié)語

通過對新南威爾士大學(xué)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學(xué)制、專業(yè)與課程設(shè)置等方面的教育模式進行分析和比較，提出了一些建議，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的建設(shè)、培養(yǎng)模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。

（1）土木工程專業(yè)設(shè)置寬泛，培養(yǎng)方式靈活，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木培養(yǎng)模式。

（2）本科教育階段設(shè)置單學(xué)位與雙學(xué)位并重培養(yǎng)機制，學(xué)生不僅可以在本學(xué)科獲得學(xué)位，還可以在不同的學(xué)科和專業(yè)間學(xué)習相關(guān)課程，取得相關(guān)的學(xué)位。

（3）課程設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學(xué)分，每學(xué)期固定4門課程，課程學(xué)時和學(xué)分緊湊集中。

（4）本科階段的實踐環(huán)節(jié)一般要求學(xué)生在工程單位完成，既包括結(jié)合實際工程案例完成的畢業(yè)論文，又包括一些與不同工程類型相關(guān)的實踐選修課程的學(xué)習。

（5）研究生培養(yǎng)分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設(shè)導(dǎo)師制，不需要從事研究，主要是完成相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習。研究型研究生沒有課程學(xué)習和學(xué)分要求，主要從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作。

（6）研究型研究生的培養(yǎng)充分體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式，沒有硬性的要求，每年定期進行階段性研究進展匯報，優(yōu)勝劣汰，淘汰率較高。

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篇（8）

二、研究型教學(xué)理念與高校教材創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)理念提倡，知識的生成不是單純個人的事件，而是通過彼此之間心靈的交互作用建構(gòu)的，人是在社會文化情境中接受其影響，通過與他人的交互作用來建構(gòu)自己的見解與知識，這種社會建構(gòu)主義兼容了“反映”與“建構(gòu)”兩種機制。研究型教學(xué)是一種以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學(xué)活動過程。研究型教學(xué)中“教”的特點是:教師注重對學(xué)生的開放指導(dǎo)、過程教學(xué)和合作參與;“學(xué)”的特點是:學(xué)生的學(xué)習具有自主性、可選性和復(fù)合性。研究型教學(xué)與“社會建構(gòu)主義”為核心的現(xiàn)代教學(xué)理念具有高度的契合性，是現(xiàn)代教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。首先，二者的價值取向完全相同，都強調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習和個性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，表現(xiàn)出多元化價值取向。其次，二者強調(diào)的教學(xué)主客體關(guān)系也完全一致，都提倡應(yīng)突出學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體地位，強化教師在學(xué)生學(xué)習活動中的指導(dǎo)作用，師生共同參與，以問題為中心通過探索、討論等教學(xué)方法實施教和學(xué)的過程。“教材對教育理念的滲透發(fā)揮著重要作用，它已成為促進或阻礙教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的活躍而關(guān)鍵的要素”。研究型教學(xué)理念下的教材是基于全新的教學(xué)理念，求得學(xué)生人格健全發(fā)展的社會建構(gòu)主義教材，它聚焦了社會文化和智慧的發(fā)展，為學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展和終身學(xué)習奠基，它會讓更多的學(xué)生因為它的存在而愛上這門學(xué)科，走向最寬廣的科學(xué)研究的路。無疑，研究型教學(xué)理念的融入是高校教材建設(shè)創(chuàng)新的必然路徑選擇。

三、基于研究型教學(xué)理念的高校教材建設(shè)探索

《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》(教高［2011］5號)中關(guān)于教材建設(shè)的方針和目標中里提到:“教材建設(shè)要錘煉精品，改革創(chuàng)新。鼓勵編寫及時反映人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革最新趨勢的教材。”近年來，北京科技大學(xué)本科教學(xué)改革的導(dǎo)向，逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷ρ芯啃徒虒W(xué)模式的引導(dǎo)和激勵。2007年，張欣欣校長在全校本科教學(xué)工作會議上做了“研究和探索研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的主題發(fā)言，正式拉開了研究型教學(xué)改革的序幕。近幾年，學(xué)校大力提倡和推進教師開展研究型教學(xué)，目前共立項建設(shè)147門研究型教學(xué)示范課，涵蓋全校13個學(xué)院的主干學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科和前沿學(xué)科，形成了開展教學(xué)方法改革的良好氛圍。“教材是反映教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重要標志，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的最終成果必須落實到教材的編寫上。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)要求教材與教育教學(xué)改革同步”。基于此，學(xué)校對于精品教材建設(shè)的導(dǎo)向，更加注重將研究型教學(xué)課程改革與基于研究型教學(xué)理念的教材建設(shè)相結(jié)合，鼓勵編寫研究型教材。在研究型教學(xué)改革醞釀之初，許多教師主動把研究型教材的建設(shè)也列入課程建設(shè)規(guī)劃。

(一)樹立“教師即教材”的教學(xué)理念

北京科技大學(xué)首屆國家級教學(xué)名師獎獲得者余永寧教授，從教半個世紀以來從未間斷本科教學(xué)改革，從20世紀60年代的“現(xiàn)場教學(xué)”、70年代的“結(jié)合課題教學(xué)”到新世紀開展“研究型教學(xué)”改革，都凝聚了他與時俱進的大學(xué)教學(xué)理念，余教授提倡將教學(xué)理念融入到教材建設(shè)中。余永寧教授所在的材料學(xué)國家級教學(xué)團隊牢固樹立“教師即教材”的理念，該團隊包括了3名國家、北京市教學(xué)名師，多名材料學(xué)專業(yè)資深教授，共同打造了系列研究型教材，“十二五”期間，共有5部教材獲得北京市精品教材和國家“十二五”規(guī)劃教材。余教授在講授材料專業(yè)基礎(chǔ)課程———金屬學(xué)原理時，結(jié)合時代對學(xué)生的要求，注重把數(shù)理化、力學(xué)及材料學(xué)等多方面的知識融入教學(xué)和教材編寫中，源于他本人精深的科學(xué)研究和凝練、精湛的教學(xué)技藝，編寫出國家重點教材《金屬學(xué)原理》。近幾年，古稀之年的余教授結(jié)合研究型教學(xué)最新理念，追蹤科學(xué)研究的最新進展和國家對創(chuàng)新型人才的要求，以注重全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為宗旨修訂再版了《金屬學(xué)原理》，該教材被同行專家譽為“我國迄今為止內(nèi)容最豐富、系統(tǒng)和深入的金屬學(xué)原理教材”。近年來，隨著材料研究與應(yīng)用領(lǐng)域的交叉滲透加劇，材料功能也由單一化向多元化發(fā)展;另外，雖然根據(jù)無機非種類的不同和性能要求的不同，各種無機非的生產(chǎn)方法有較大差異，但從整個無機非的生產(chǎn)過程來講，其制備過程又有著很多共性。近年來，同樣由余教授領(lǐng)銜主編的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》融入研究型教學(xué)理念進行修訂再版，教材注重材料科學(xué)與工程專業(yè)寬口徑培養(yǎng)的特點，編寫內(nèi)容涵蓋金屬、無機非金屬及高分子材料等，同時兼顧結(jié)構(gòu)材料與功能材料，結(jié)合學(xué)科前沿最新進展，從基礎(chǔ)層面上對各類材料進行綜合與融合。北京科技大學(xué)材料學(xué)院周張健教授主編《無機非金屬材料工藝學(xué)》教材打破傳統(tǒng)的課程體系界限，突出無機非共性的工藝技術(shù)和原理，加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并向“寬”和“深”兩個維度發(fā)展，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握無機非的工藝原理和過程的共性與個性問題，理解工藝因素對無機非產(chǎn)品性能與結(jié)構(gòu)的影響，并能從技術(shù)與經(jīng)濟的角度分析各類無機非金屬材料生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，提出改進生產(chǎn)的方案。可見，高校教師不只是教材的執(zhí)行和傳遞者，更是教材的開發(fā)者、建設(shè)者，教師摒棄了“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過創(chuàng)造性地建設(shè)教材，培養(yǎng)智能型和復(fù)合型人才。

(二)提倡“教材”變“學(xué)材”的思路

教育哲學(xué)家阿弗烈•諾夫•懷特海(AlfredNorthwhitehead)認為，教育是一種充滿生機、富有朝氣和活力的節(jié)奏性躍動，這是一個發(fā)現(xiàn)的過程，一個逐漸習慣于奇特想法的過程，想出問題并尋找答案的過程，設(shè)計新體驗的過程，注意新的探險活動會引起什么結(jié)果的過程［8］。隨著新時期知識更新速度的加快和知識面的迅速拓寬，高校教材的任務(wù)不再僅僅是給學(xué)生多少知識，更為重要的是教會學(xué)生解決問題的方法。《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》(教高［2011］5號)里明確要求:“要注重教材內(nèi)容在傳授知識的同時，傳授獲取知識和創(chuàng)造知識的方法”，因而，研究型教學(xué)理念下的教材必須樹立將“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”的思路。北京科技大學(xué)具有濃厚行業(yè)特色的實習教材也探索融入研究型教學(xué)理念，以《熱能與動力工程專業(yè)實習教程》為例，該教材編寫內(nèi)容取材于具有世界一流的先進生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程以及最先進管理經(jīng)驗的代表性集團公司，基于研究型教學(xué)理念，教材引入了學(xué)生自主學(xué)習的模式。在實習前，引導(dǎo)學(xué)生利用該教程進行預(yù)習，教材中有意識地設(shè)置問題情境，并讓學(xué)生試著提出問題，回答教材中提出的問題，帶著預(yù)習時思考的問題與猜想進入現(xiàn)場實習，使學(xué)生運用自身擁有的最基本的知識、經(jīng)驗、技術(shù)去提出問題和解決問題;學(xué)生進入企業(yè)實習現(xiàn)場，通過切身的實踐實習，感受并與現(xiàn)場人員的交流，在他們面前展示事物不同的側(cè)面，讓學(xué)生利用已有的知識儲備和聯(lián)想能力去探究、尋找各種可能的答案，深入思考并驗證猜想;離開實習現(xiàn)場后，學(xué)生利用教程進行復(fù)習、總結(jié)，提升實習效果。教材在編寫中融入培養(yǎng)學(xué)生正確的思考方法、學(xué)習方法和應(yīng)用知識解決問題的方法和緊跟時代、不斷獲取本學(xué)科新知識的能力，適應(yīng)了新時期社會對創(chuàng)造性人才的需要。為培養(yǎng)學(xué)生探究能力和發(fā)散型思維能力，教材精心制作了配套的光盤，充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，對現(xiàn)場難以看到的場景進行動畫演示，并對實習內(nèi)容(如不同工藝流程)進行對比分析，加深學(xué)生的理解與體會;本教材還具有彈性學(xué)習、分流培養(yǎng)、寬口徑、重實踐的教學(xué)特點，很好地解決了高等學(xué)校實習存在的問題，這在當前工科院校工程類實習教程中邁出了重要一步，符合當前卓越工程師建設(shè)工程對學(xué)生提出的新要求，受到同行好評，被評為北京市精品教材，并入選第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。

(三)體現(xiàn)知識的“生成性”邏輯

研究型教學(xué)理念下的教材更能體現(xiàn)出知識的“生成性”邏輯。我校北京市教學(xué)名師楊炳儒教授結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，帶領(lǐng)教材編寫團隊與國內(nèi)多所高校的一線教師進行充分討論，創(chuàng)造性地提出國內(nèi)頗具特色的認知結(jié)構(gòu)教學(xué)論(簡稱KM教學(xué)論)，在開展離散數(shù)學(xué)課程研究型教學(xué)的探索與實踐中，將研究型教學(xué)的基本內(nèi)涵與KM教學(xué)法相結(jié)合編寫出《離散數(shù)學(xué)》。教材體現(xiàn)了“知識邏輯結(jié)構(gòu)核心論”的教學(xué)思想、“雙圖融合”的教學(xué)機制、“教學(xué)回路”的教學(xué)模式、“立體塔式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容、“三段論式”的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的將離散數(shù)學(xué)視為“拼盤結(jié)構(gòu)”的理念，吸納結(jié)構(gòu)主義理論，形成“結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)”的新理念;在該教材中，數(shù)理邏輯和集合論作為兩塊基石，其上的代數(shù)結(jié)構(gòu)、序結(jié)構(gòu)、拓撲結(jié)構(gòu)和混合結(jié)構(gòu)生長出許多數(shù)學(xué)分支，同時各分支間交叉融合形成了龐大的離散數(shù)學(xué)乃至全部數(shù)學(xué)的理論體系;教材演繹鋪展的路徑如下:全書概述—篇引論(樹形類化圖)—章粗概圖—章應(yīng)用概圖—按節(jié)展開(核心知識點、嵌入思維形式注記圖、每節(jié)小結(jié))—章習題類化(常見題典型解析)—章知識邏輯結(jié)構(gòu)圖—擴展閱讀—習題—篇知識邏輯結(jié)構(gòu)圖。該教材在模式與體例上與學(xué)生的認知規(guī)律完全吻合，具有很強的啟發(fā)性，獲得2013年度北京市精品教材稱號，入選第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。

(四)展現(xiàn)“集體學(xué)習的文化”

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些高校教材傾向于預(yù)設(shè)凝固的知識、教學(xué)內(nèi)容和整齊劃一的標準答案。教育家約翰•杜威(DeweyJohn)犀利地指出:“他們慣用‘非此即彼’的公式來闡述他們的信念，認為在兩個極端之間沒有種種調(diào)和的可能性。當他們被迫承認極端的主張行不通的時候，他們?nèi)匀徽J為他們的理論完全正確……”事實上，盡管在學(xué)習中外部信息有共同的來源，但由于每個人的經(jīng)驗、基礎(chǔ)、已有認知結(jié)構(gòu)的差異(以及內(nèi)部自治信息的差異)，加工的方式和結(jié)果也就不盡相同，知識具有一定的個體性和主觀性。為了解決這個問題，研究型教學(xué)理念下的高校課堂教學(xué)不再被預(yù)先設(shè)計、安排、框定與規(guī)制，教材內(nèi)容也不再是不可辯駁的權(quán)威，教材編寫者的職責與使命不再是將所謂的“正確性”知識有序、工業(yè)化地“組裝”在一起，作為一種僵化、恒久不變的學(xué)習材料傳遞與灌輸給學(xué)生。北京科技大學(xué)北京市教學(xué)名師張群教授主編的“十一五”國家級精品教材、“十二五”首批國家級規(guī)劃教材《生產(chǎn)與運作管理》(第3版)，強化生產(chǎn)與運作戰(zhàn)略，教材中系統(tǒng)呈現(xiàn)了現(xiàn)代生產(chǎn)運作管理新概念和新方法，分析和討論了各類典型生產(chǎn)運作管理系統(tǒng)的計劃與最優(yōu)控制問題，為深入研究新型生產(chǎn)運作管理系統(tǒng)提供新的思想和理論分析工具。該教材參閱了國外大量相關(guān)文獻資料，注重呈現(xiàn)國外關(guān)于生產(chǎn)與運營管理研究的各種理論思想和學(xué)術(shù)觀點，也充分展示中國傳統(tǒng)文化中的管理思想。結(jié)合作者的生產(chǎn)管理實踐體會，列舉了許多典型的案例并進行了詳盡的分析與研究。教材綜合反映不同的學(xué)術(shù)見解，學(xué)生能從中接納和批判多元見解，還能夠接觸到知識的不同側(cè)面，思維。教材注重將相同的知識以不相同的方式呈現(xiàn)，不僅發(fā)揮了從信息的檢索分析導(dǎo)向新知的“創(chuàng)造”功能，還具有從不同的目的與視角對知識進行靈活處置的“支撐”功能。該教材從第一版開始已經(jīng)印刷20次、累計印刷10萬余冊，目前被國內(nèi)許多知名高校采用，教材所具有的相互切磋的“集體學(xué)習的文化”是它之所以一版再版、歷久彌新的重要原因。

(五)前瞻學(xué)科前沿知識

研究型教學(xué)理念下的高校教材編寫不僅要注重前瞻新興學(xué)科知識，緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前沿，避免新學(xué)科不斷出現(xiàn)、教材建設(shè)相對滯后的現(xiàn)象，還要以敏銳的目光關(guān)注全球?qū)W術(shù)前沿動態(tài)，時刻注意高校教材內(nèi)容的先進性。北京科技大學(xué)作為國家批準的首批物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和教育部特色專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)單位，在教材建設(shè)上，課程教學(xué)團隊在全國范圍內(nèi)率先進行了積極的探索。物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)負責人王志良教授緊跟時展的步伐，及時將最新最快的知識反映在教材里，領(lǐng)銜主編了《物聯(lián)網(wǎng)工程概論》教材，全面介紹了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的標簽技術(shù)、傳感器技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)以及時下熱門的云計算技術(shù)，完成了物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點在信息獲取和數(shù)據(jù)傳輸上的基礎(chǔ)構(gòu)建，為物聯(lián)網(wǎng)信息的海量存儲和處理以及智能的服務(wù)模式提供了解決方案，同時系統(tǒng)地分析了有別于普通網(wǎng)絡(luò)安全的基于物聯(lián)網(wǎng)安全的身份識別技術(shù)、密鑰管理技術(shù)等，具有很強的前瞻性。本教材還系統(tǒng)地闡述了物聯(lián)網(wǎng)研究的理論基礎(chǔ):控制論、信息論、人工情感與人工心理理論以及CPS理論，探討了物聯(lián)網(wǎng)的異構(gòu)性和學(xué)科交叉特點，提出了新的科學(xué)問題。通過四屆學(xué)生的教學(xué)實踐，受到同行和學(xué)生的一致好評，同時被全國近百所高校物聯(lián)網(wǎng)工程及其相關(guān)專業(yè)選為教材或教學(xué)參考書，已經(jīng)進行了4次印刷，受到使用院校歡迎和業(yè)內(nèi)專家的好評。適合創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的教材應(yīng)根據(jù)科技進步和社會發(fā)展的最新成果不斷地充實和更新教學(xué)內(nèi)容”。我校“十一五”“十二五”首批國家級規(guī)劃教材《地質(zhì)學(xué)》(第四版)，作者精心編寫了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識、礦床學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、礦產(chǎn)勘查學(xué)和礦山地質(zhì)學(xué)，對各學(xué)科相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論和研究方法等進行了系統(tǒng)的闡述;再版時(目前正編寫第五版)教材特別注重對近年來地質(zhì)學(xué)，特別是礦產(chǎn)資源勘查領(lǐng)域的進展進行更新和補充。與此同步，編寫團隊還制作了融合多年來從事科研工作的成果和經(jīng)驗的內(nèi)容新穎、手段先進的電子課件，包含了大量的野外露頭、手標本、顯微鏡下圖片和地質(zhì)模型動畫，在實際教學(xué)中已起到了很好的效果。教材不僅得到采礦工程、礦物資源工程等相關(guān)專業(yè)本科生的青睞，地質(zhì)、礦業(yè)類專業(yè)研究生也受益匪淺，更成為已經(jīng)畢業(yè)從事礦業(yè)工作的在職人員隨時指點迷津的“寶典”。一部好的教材，其中的內(nèi)容總能緊跟社會發(fā)展步伐，不斷給予讀者啟示，也許當年閱讀這部教材的學(xué)生已經(jīng)成長為業(yè)界的精英，但其中的內(nèi)容依然可以幫助他站在時代前沿，這也是《地質(zhì)學(xué)》這部教材從第一版問世至今20多年依然帶給讀者巨大影響的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

由于學(xué)校扎實推進研究型教材建設(shè)，“十二五”期間，由我校教師主編的教材獲得“北京市精品教材”共21部，入選率較之同類高校高30多百分點;2014年，在第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材的評選中，我校入選率為80%，高出全國平均入選率(39%)40多百分點;由于一大批教師參與研究型教學(xué)課程改革和研究型教材建設(shè)，給我校本科教學(xué)工作注入了生機和活力，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力明顯提高，特別是在以下兩個方面:

(一)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題

的意識有所加強由于一批研究型教材植入了教師開展研究型教學(xué)的新設(shè)計思路，體現(xiàn)了有利于學(xué)生進行研究性學(xué)習的新知識脈絡(luò)，營造了各種有利于激發(fā)學(xué)生渴望探求知識的環(huán)境，許多學(xué)生反映，他們結(jié)合對教材知識點的思考后在教師的啟發(fā)下提高了解決問題的能力。近三年，一些體現(xiàn)學(xué)生自己分析和解決問題的創(chuàng)新成果顯著增加，例如軟件設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)、專利設(shè)計、制作實物模型等許多項目獲獎年增長率為20%左右。

篇（9）

（一）日本高等工程教育專業(yè)認證的背景

日本高等工程教育專業(yè)認證始于20世紀90年代，但日本有關(guān)高等工程教育領(lǐng)域開展專業(yè)認證的思想?yún)s可以追溯到19世紀70年代。1873年，時任日本東京帝國工程學(xué)院第一任校長的基辛格•戴爾將“工程設(shè)計”的實踐理念引入工程教學(xué)領(lǐng)域。這種考慮工程標準和多方面現(xiàn)實因素，強調(diào)從基礎(chǔ)課程學(xué)習中獲得基礎(chǔ)科學(xué)知識和技能，以便為學(xué)生未來的工程實踐做好準備的工程設(shè)計理念，從某種意義上說，與當前美國工程與技術(shù)教育認證委員會（ABET）推行的工程標準2000（EC2000）的工程教育設(shè)計理念是吻合的。但基辛格•戴爾關(guān)于工程教育的思想并沒有得以推行，直至20世紀90年代，日本才又重新認識到工程教育設(shè)計理念的價值及其重要性。1996年日本工學(xué)教育協(xié)會把國際高等工程教育認證系統(tǒng)引入日本工程教育領(lǐng)域并成立了認證系統(tǒng)設(shè)計委員會[1]。1998年發(fā)表的大學(xué)審議會報告《21世紀的大學(xué)與今后的改革策略》中明確主張，建立多元的評估機制，特別是建立有效的外部評估機制[2]。正是在這種背景下，日本于1999年11月成立了高等工程教育認證委員會(JABEE)，并逐漸發(fā)展為具有權(quán)威性的高等工程教育民間評估機構(gòu)。2001年6月，在南非召開的《華盛頓協(xié)議》大會上，日本被接納為準成員國，并于2005年6月15日正式成為《華盛頓協(xié)議》的成員國。

（二）中國高等工程教育專業(yè)認證的背景

我國高等工程教育專業(yè)認證起步較晚，最早始于1992年，由建設(shè)部組織，先后在建筑學(xué)、土木工程、城市規(guī)劃、工程管理、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給水排水工程等專業(yè)開展評估，這是我國進行高等工程教育專業(yè)認證的實驗探索階段。為構(gòu)建高等工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，促進中國高等工程教育的國際互認，中國科學(xué)院技術(shù)科學(xué)部于1994年開展了《改革我國高等工程教育，增強我國國力和國際競爭力》的課題研究；中國工程院于1998年進行了《我國工程教育改革與發(fā)展》的課題研究；教育部于2000年設(shè)立《重點理工大學(xué)培養(yǎng)的人才素質(zhì)要求和培養(yǎng)模式的研究與改革實踐》研究課題，分別對以清華大學(xué)為首的北京七校和以浙江大學(xué)為首的京外六校開展了調(diào)查研究。2006年《工程教育專業(yè)認證實施辦法（試行）》出臺，在除土建專業(yè)以外的工程專業(yè)領(lǐng)域進行認證試點工作，陸續(xù)在機械、電子、化工、計算機等專業(yè)開展試點，使我國的高等工程教育專業(yè)認證進入專業(yè)推進階段。正是在這種背景下，全國于2007年6月成立了工程教育專業(yè)認證專家委員會，并于2009年6月向國際工程教育大會遞交了加入《華盛頓協(xié)議》的申請。比較中日兩國在20世紀90年代開始實施的高等工程教育專業(yè)認證的背景，我們可以看出，雖然兩國具體的認證歷史不同，但認證的直接動力都來自加入《華盛頓協(xié)議》的需要，其高等工程教育專業(yè)認證都是與本國自身高等工程教育的評價體系息息相關(guān)的。不同的是，日本的高等工程教育專業(yè)認證雖然起步較晚，但卻因為有悠久的“工程設(shè)計”的實踐理念，其專業(yè)認證發(fā)展速度較為迅速。而中國在20世紀90年代之前完全沒有高等工程教育專業(yè)認證的相關(guān)理念，認證工作從實驗探索階段到專業(yè)推進階段的進程較日本相對緩慢。

二、發(fā)展規(guī)模比較

（一）日本高等工程教育專業(yè)認證的發(fā)展規(guī)模

日本高等工程教育專業(yè)認證同率先加入《華盛頓協(xié)議》的歐美國家相比，雖然起步較晚，但發(fā)展速度較快，已頗具發(fā)展規(guī)模。從專業(yè)認證的數(shù)量來看，其認證專業(yè)數(shù)僅次于美國。2001年只有3個專業(yè)申請認證，而到2007年底，日本已有151所高校的368個專業(yè)通過了JABEE認證[3]。其中，公立大學(xué)占55%，私立大學(xué)占27%，專科學(xué)校(專攻科)占18%。從接受專業(yè)認證的學(xué)校類型來看，主要是在理科、工科、農(nóng)科等領(lǐng)域?qū)ξ牟靠茖W(xué)省認可的四年制本科院校(包括工業(yè)高等專門學(xué)校的專攻科)開展工程專業(yè)評估認證。2001年到2007年間，在已通過認證的151所高校的368個專業(yè)中，有27所是擁有專攻科的高等專科學(xué)校（工業(yè)高等專門學(xué)校的專攻科），并且通過認證的專業(yè)數(shù)占總認證數(shù)的19%。從申請認證的專業(yè)分布來看，認證專業(yè)數(shù)較多的主要集中在機械、化工、電氣、電子、通訊信息等領(lǐng)域[4]。從申請專業(yè)認證的高校分布來看，著名大學(xué)參與熱情不高且數(shù)量較少，雖然慶應(yīng)義塾大學(xué)、早稻田大學(xué)、北海道大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)、名古屋大學(xué)、東北大學(xué)等大學(xué)的部分專業(yè)參加了認證，但是，諸如東京大學(xué)、京都大學(xué)、大阪大學(xué)以及九州大學(xué)等聞名于世的國立大學(xué)都還沒有參加認證[5]。縱觀日本高等工程教育專業(yè)認證的發(fā)展規(guī)模，其發(fā)展速度如此之快的原因，一是注重加強與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)合作，提供優(yōu)化工程課程的評審和認證服務(wù)；二是為滿足日本高校吸引優(yōu)秀生源，提升工程專業(yè)競爭力的需要。

（二）中國高等工程教育專業(yè)認證的發(fā)展規(guī)模

目前，我國高等工程教育規(guī)模居世界第一，是世界高等工程教育大國，但這并不等于說我國是高等工程教育強國。我國設(shè)有工科專業(yè)的大專院校有1500余所，工科在校學(xué)生達600余萬。然而，如此巨大的高等工程教育規(guī)模，其培養(yǎng)的合格工程師的“可獲得程度”世界排名自1998年以來卻一直處于末位。我國高等工程教育專業(yè)認證起步較晚，一方面發(fā)展空間廣闊，另一方面發(fā)展中存在的問題較多。從專業(yè)認證的數(shù)量來看，截止2008年5月，已有59所高校累計164個土建類專業(yè)點通過認證。除土建類專業(yè)外，截止2008年底，全國通過工程專業(yè)認證的專業(yè)點已達41個。從接受專業(yè)認證的學(xué)校類型來看，主要是在工科領(lǐng)域經(jīng)教育部認可的四年制本科院校中開展工程專業(yè)認證。截止2008年底，全國高校（非土建類專業(yè)）通過專業(yè)認證試點的高校已達32所。從申請認證的專業(yè)分布來看，1992年至2006年間，主要針對土建類專業(yè)開展工程專業(yè)認證；2006年開始在機械、電子、化工、計算機專業(yè)開展認證試點；2007年增加了采礦、環(huán)境工程、水資源、輕工食品、交通運輸?shù)任鍌€新的試點專業(yè)；2008年又擴展到電氣、化工、安全工程專業(yè)領(lǐng)域。從申請專業(yè)認證的高校分布來看，2006年、2007年和2008年參加高等工程教育專業(yè)認證的高校大多為我國排名較為靠前的高水平大學(xué)。例如，2006年率先開展工程專業(yè)認證試點的清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等；2007年教育部公布的包括浙江大學(xué)、同濟大學(xué)等十所全國首批工程教育改革試點高校；2008年申請并接受工程專業(yè)認證的武漢大學(xué)、南京大學(xué)、北京交通大學(xué)等22所高水平綜合性大學(xué)和工科強勢的理工科院校。比較中日兩國自20世紀90年代以來高等工程教育專業(yè)認證的發(fā)展規(guī)模，雖然都集中在以制造業(yè)為主的專業(yè)領(lǐng)域，但是發(fā)展歷程卻截然不同。日本高等工程教育歷史悠久、基礎(chǔ)牢固，雖然專業(yè)認證起步時間較晚，但是發(fā)展速度很快，認證工作涉及范圍較廣，不僅包括培養(yǎng)未來工程師的四年制本科院校，而且包括培養(yǎng)工程技術(shù)人員的工業(yè)技術(shù)高等專門學(xué)校和短期大學(xué)二年制專攻科的高等專科院校。而我國高等工程教育規(guī)模基數(shù)大，但人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證，導(dǎo)致開展高等工程教育專業(yè)認證的熱情雖高，但實際操作中遇到的困難和阻力較大。目前高等工程教育專業(yè)認證只集中在排名較為靠前的高水平綜合性大學(xué)和工科強勢的理工科研究型大學(xué)中，其他普通高校的工程教育專業(yè)認證發(fā)展較為緩慢，而高等職業(yè)技術(shù)教育體系中有關(guān)工程技術(shù)教育的專業(yè)認證更是無從談起。

三、認證標準比較

（一）日本高等工程教育專業(yè)認證的認證標準

JABEE沿習并發(fā)展了基辛格•戴爾關(guān)于“工程設(shè)計”的實踐理念，以法國、德國“科學(xué)導(dǎo)向”的技術(shù)教育和英國“學(xué)徒式導(dǎo)向”的技術(shù)與技能教育為基礎(chǔ)，根據(jù)美國EC2000的要求，制定了符合日本國情的高蒲彧，楊連生，鄒積巖：中日高等工程教育專業(yè)認證比較研究40等工程教育專業(yè)認證標準，主要包括Plan，Do，Check和Act四個方面[6]。計劃階段主要達到從全球觀點思考事物，掌握數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及信息技術(shù)的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力、解決實際問題能力、語言交流能力、自主和持續(xù)學(xué)習能力以及工程師的社會責任感。實施階段包括課程要求、教育方法和教育環(huán)境三方面。其中，課程要求中規(guī)定4年期間必須修得124學(xué)分，總授課時間1800小時，其中數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、信息技術(shù)不得少于250學(xué)時，人文社科學(xué)科的課時（含外語）250學(xué)時以上，專業(yè)課程不得少于900學(xué)時；從入學(xué)選拔方法、課程設(shè)置、教學(xué)大綱制定、教師培養(yǎng)制度和評價方法等方面改進教育方法；確保教室、實驗室、實習場所、圖書室、信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等基本教育設(shè)施，改善教育環(huán)境。檢查階段主要是對學(xué)生學(xué)習效果的評價，建立一套保證學(xué)生在其他高校獲得的學(xué)分以及轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生以前獲得的學(xué)分得以互換的評估方法。行動階段強調(diào)建立基于教育反饋、能持續(xù)改善工程專業(yè)的教育系統(tǒng)[7]。

（二）中國高等工程教育專業(yè)認證的認證標準

2008版《工程教育專業(yè)認證標準》（試行）提供了我國“工程教育本科培養(yǎng)層次的基本質(zhì)量要求”，它包括專業(yè)目標、質(zhì)量評價、課程體系、師資隊伍、支持條件、學(xué)生發(fā)展、管理制度等七項指標。這七項指標分“通用標準”和“專業(yè)補充標準”。“通用標準”給出各個工程教育本科專業(yè)的基本要求，制定適應(yīng)國家、地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)發(fā)展需求，適應(yīng)科技進步和社會發(fā)展需要，符合學(xué)校自身條件和發(fā)展規(guī)劃，有明確的服務(wù)面向和人才需求的人才培養(yǎng)目標，使本科畢業(yè)生滿足現(xiàn)代工程師所需的知識、能力與素質(zhì)要求；建立保證質(zhì)量良好、數(shù)量充足、優(yōu)質(zhì)生源的招生制度及就業(yè)指導(dǎo)制度；完善包括人文社科、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程專業(yè)課程課時比例，工程設(shè)計、實驗、實習與社會實踐，以及獨立撰寫畢業(yè)論文的課程體系；充實具備工程實踐經(jīng)驗的師資隊伍；提供滿足教學(xué)需要的教室、實驗室及試驗設(shè)備、計算機設(shè)施、專業(yè)期刊和圖書資料等基礎(chǔ)設(shè)施和滿足實踐教學(xué)要求的校內(nèi)外專業(yè)實習基地；完善能根據(jù)實際情況及教學(xué)質(zhì)量評估及時更新的教學(xué)管理制度，健全教學(xué)質(zhì)量評估體系和畢業(yè)生跟蹤反饋體系；建立以學(xué)生的基本理論與基礎(chǔ)技能掌握程度、創(chuàng)新能力與實踐能力為重點的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[8]。專業(yè)補充標準針對工程與自動化、化學(xué)工程與工藝、計算機科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境工程、采礦工程、食品科學(xué)與工程、電子信息與電氣工程、水文與水資源工程、交通運輸、安全工程等十個專業(yè)領(lǐng)域提出了專業(yè)目標、課程體系、師資隊伍、支持條件等方面的特殊要求。比較中日兩國高等工程教育專業(yè)認證標準，雖然具體標準略有不同，但都與ABET工程標準EC2000的要求基本一致，都與《華盛頓協(xié)議》規(guī)定的能力要求相銜接，充分體現(xiàn)了“國際可比性”和“等效性”的原則。另外，中日兩國高等工程教育專業(yè)認證標準也體現(xiàn)出“能力導(dǎo)向”的特征，促進教育從“知識導(dǎo)向型”向“能力導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變，將評價教育的關(guān)注點從“我們教給了學(xué)生什么”、“學(xué)生學(xué)了什么”，遷移到“學(xué)生學(xué)會了什么”、“學(xué)生會做什么”，注重對學(xué)生終身學(xué)習能力的培養(yǎng)。同時，中日兩國高等工程教育的歷史溯源、發(fā)展現(xiàn)狀的不同決定了兩國高等工程教育專業(yè)認證的目標定位，即對“培養(yǎng)目標的有效性和目標實現(xiàn)的有效程度”的考查和認定存在區(qū)別[9]。130多年高等工程教育的發(fā)展歷史，使日本已經(jīng)形成較為成熟和完備的高等工程教育體系。從學(xué)習———教育目標完成度的評價來看，制定了一套供不同高校工程專業(yè)學(xué)生進行學(xué)分互換的評估方法，即工科學(xué)生在其他院校獲得的學(xué)分以及轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生以前獲得的學(xué)分得以互換；從教育評估體系———教育的持續(xù)改善來看，工程教育專業(yè)的特殊評價指標相對簡單，一是學(xué)生對本專業(yè)基本知識和能力的掌握程度；二是教師隊伍的結(jié)構(gòu)與水平，特別是教師隊伍中有多少人同時擁有工程師資格，以及講授實際工程問題的能力。而我國高等工程教育發(fā)展歷史較短，工程教育質(zhì)量存在諸多問題，教育質(zhì)量保障體系還很不健全，不少教學(xué)評估往往流于形式而無實際意義[10]。從學(xué)習———教育目標完成度的評價來看，缺乏對不同學(xué)校工程專業(yè)學(xué)生學(xué)分互換的評估方法；從教育評估體系———教育的持續(xù)改善來看，工程教育專業(yè)的特殊評價指標只側(cè)重學(xué)生對本專業(yè)基本知識和能力的掌握程度，缺乏對具有豐富工程實踐經(jīng)驗并具備工程師資質(zhì)的教師的要求。

四、認證程序與結(jié)果比較

（一）日本高等工程教育專業(yè)認證的認證程序與結(jié)果

日本傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量管理主要是通過大學(xué)內(nèi)部的自我評估來實現(xiàn)，直到20世紀90年代以后，才引進外部評估機制，注重引進民間機構(gòu)，建立多元的評估機制。JABEE的認證審查包括自評和審查小組實地考查兩部分。首先是申請專業(yè)的自評，其次是JABEE接到認證申請后，組成審查專家組進行實地考查。審查專家組除審查小組的審查長和審查員外，還可邀請觀察員參加(觀察員提出相關(guān)參考意見)，時間為兩天。審查小組通過實地考查，審查該專業(yè)是否已經(jīng)滿足所有認證標準，審議結(jié)果經(jīng)JABEE審查調(diào)整委員會審查后，交由JABEE審議并出具可否通過專業(yè)認證的報告，最后交JABEE理事會通過[11]。相關(guān)認證結(jié)論，根據(jù)所認證專業(yè)滿足認證標準的程度，分為適合、懸念、弱點和欠缺等四個等級。其中，完全滿足認證標準并向社會公布，5年有效期的為“適合”；基本滿足認證標準并向社會公布，5年有效期但需要后續(xù)關(guān)注的為“懸念”；剛剛達到認證標準通過認證但不向社會公布，2年有效期后根據(jù)中期檢查結(jié)果決定是否延長有效期的為“弱點”；沒有達到認證標準不予認證的為“欠缺”。認證期滿后，如需繼續(xù)認證，則在滿五年后的第二年內(nèi)提出認證的繼續(xù)審查申請。如果最終認證未獲通過，接受認證的專業(yè)可以在三個月內(nèi)向JABEE提出不服申辯書，JABEE申訴委員會對此詳細調(diào)查后作出終審裁定[12]。

（二）中國高等工程教育專業(yè)認證的認證程序與結(jié)果

中國高等工程教育專業(yè)認證的認證審查也包括自評和審查小組實地考查兩部分，包括提出申請、學(xué)校自評、審閱《自評報告》、現(xiàn)場考查、審議并做出認證結(jié)論、監(jiān)督與仲裁等六個階段。

（1）申請認證：自愿申請高等工程教育專業(yè)認證的高校在規(guī)定時間內(nèi)（通常一年一次）提出某一具體專業(yè)的認證申請報告，該申請專業(yè)必須達到本科層次，且具有三屆及以上該專業(yè)工程教育本科畢業(yè)生，經(jīng)工程教育專業(yè)認證專家委員會審核后，受理申請。

（2）學(xué)校自評：申請認證的院校可于受理申請一個月內(nèi)向相關(guān)專業(yè)認證分委員會提交自評報告，并依照《全國工程教育專業(yè)認證標準》自我檢查，堅持“以評促建、以評促改、以評促管”的原則，撰寫自評報告，提交給認證分委員會。

（3）審閱《自評報告》：認證分委員會審閱《自評報告》，并在二個月內(nèi)做出通過《自評報告》、補充修改《自評報告》和不通過《自評報告》三種結(jié)論。

（4）現(xiàn)場考查：對于通過或經(jīng)修改完善《自評報告》達到要求的高校，認證分委員會委派考查專家組進行實地考查，一般為三天，核實《自評報告》的真實性和準確性，了解未能在《自評報告》中反映的有關(guān)情況，考查結(jié)束時，考查專家組出具《現(xiàn)場考查報告》交予申請認證學(xué)校，并于15日內(nèi)向認證分委員會提交該考查報告。