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    • 治理教育論文大全11篇

      時間:2023-04-08 11:32:42

      緒論:寫作既是個人情感的抒發,也是對學術真理的探索,歡迎閱讀由發表云整理的11篇治理教育論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

      治理教育論文

      篇(1)

      (一)對現實問題的關注與思考思想政治理論研究的范式,應該是對現實問題進行關注和挖掘,從而對現實的問題提出思想政治教育領域的方法論,而不是單純關注思想政治教育學科的發展而發展。社會的現實問題實際上是社會的標志,只有對現實的問題進行關注和回應,才能夠讓思想政治教育學科獲得可持續發展的機會。對現實問題的關注以及回應,對于思想政治學科的知識框架的構建也尤為重要,特別是對于一些具備前提性的問題,要能夠形成一系列的研究和針對性的突破。思想政治教育理論的新范式發展,應該如同馬克思提出來的,一個時代的關鍵問題,并不是為了提出答案,而是為了提出一些問題,并且這些問題是能夠根據時代的共同命運提出來的。因此,思想政治理論的研究,應該對于一些具備格局性的大問題、對現實有重大影響的關鍵問題進行關注,同時也應該對于一些老的問題進行關注。問題是研究和探索的動力,新的思想政治教育的理論不僅僅誕生于時代,也孕育于過去時代的理論成果。所以思想政治理論是一個革命的過程,需要一個更為廣闊的研究視野,從各種土壤養分當中逐漸成長起來。

      (二)對各學科知識、思維的吸收與結合思想政治教育本身就是一種跨學科的社會科學,因此,思想政治教育理論在探索新范式時,需要進一步在更高的層次上吸收各種不同的學科知識,特別是集合了不同的學科知識之后,能夠更好地促進不同學科的學術思維的碰撞,從而在更深入的層次之中進行融合。思想政治教育是富有層次的學科,如果單純采用數量極少的學術知識進行研究,其對于思想政治教育的可持續發展本身也是起到阻礙的作用。而思想政治教育除了對于不同的學科知識進行吸收之外,更對于不同學科本身的思維模式的吸納以及弘揚。思想政治教育在過去的理論范式當中還是存在思維模式系統性不足的問題,尤其是在注釋和整合有關的思想政治理論知識,但是并沒有形成特定的思想政治教育的學術思維模式。因此,思想政治教育理論的發展,不僅僅是知識內容的發展,更是學術思維模式的成長,這樣能夠提升思想政治教育的學術研究模式和探索問題的方法,對于社會的意識形態的把握和分析,以及對于人民群眾的思想政治水平提升也是發揮著積極的作用。

      (三)學科支撐與關鍵研究點新的思想政治教育的范式,應該是以中國當前的發展問題作為研究的關鍵點和學科支撐。因為當前中國的改革開發已經進入了深水區,只有配合當前中國的發展實際提出一些新的問題和研究成果,才能夠發揮出思想政治教育本身的學科價值。當代的思想政治教育具備時代的重要性和緊迫性,各種人生觀、世界觀以及價值觀互相之間碰撞和融合,因此,在上層建筑的構筑和發展方面,應該給予更多的關注。這一點也是思想政治教育在發展過程當中的理論研究落腳點,更是學科可持續發展的關鍵學科支撐。

      篇(2)

      (一)案例教學資源缺乏,效用性不高

      具體表現在缺乏大量實際案例素材,現有很多案例注重與教材基礎理論的聯系,缺乏代表性、典型性、吸引力,降低學生對學習的投入程度,影響案例教學效果。

      (二)教師教學能力有待提高

      案例教學對教師的水平要求較高,近年來,雖然案例教學被廣大高職院校教師普遍采用,但是不少教師缺乏對新的教學方式的運用和駕馭能力,運用起來不能達到很好的效果。在這種情形下,實施“案例教學”是對教師教學能力和水平的一種考驗。

      (三)缺乏有效激勵措施和配套機制

      與傳統教學方式相比,案例教學的準備、組織,再到實施,工作量較大,需要教師付出大量精力。因為沒有足夠的相應措施激勵教師通過教學方式改革提高教學質量的積極性,甚至教師運用案例教學工作量的付出沒有得到應有的回報,教師運用案例教學的積極性會受到影響。

      (四)組織討論形式單一,缺乏有效性

      在上課過程中,由于一些學生性格內向,在分組討論中不配合,參與度不高,不愿意表達見解。另外,由于學生人數多、組數多,大大降低了部分學生的參與度,削弱了案例教學效果。

      二、改進高職教育案例教學的對策

      在高職教育教學中進行案例教學,必須結合職業教育的特點操作。針對當前案例教學在高職教育中應用出現的問題,提出以下對策:

      (一)整合運用資源

      建立一個符合高職教育特點的可供教師選擇的案例庫,更好地增強教學環境和過程的實操性。案例是案例教學的核心,案例教學中涉及的問題都是現實中真實的問題,在案例庫建設時必須考慮到案例的真實性、典型性、針對性和問題性。學校可以為教師創設平臺,到企業掛職鍛煉,教師可以根據自己在企業或他人在具體實踐工作中的經歷撰寫案例。

      (二)實現案例教學與理論教學的融合

      理論教學是開展案例教學的前提和基礎,案例教學是理論教學的補充和完善,兩者互不可分。根據高職院校教學特點和“校中廠”、“廠中校”的優勢,依托教學工廠中實際企業環境,面對全真的生產任務,一方面,教師結合課堂理論教學,將理論與實踐有機結合,將教學與生產實際融為一體,在實踐中把生產任務轉換為教學任務,把生產工藝流程轉換為教學過程,把生產管理轉換為教學場景管理,把生產產品的考核轉換為學生成績的考核,通過實施全真實訓環境下的教學工作,提升教師專業技術水平,提高教師一體化教學能力和生產經營素質。另一方面,學生在真實的企業環境中進行實戰訓練,能切身體驗企業的生產過程和接受企業管理文化的熏陶,學生在“做中學”、“學中做”,能強化職業素養教育,有效提高學習效率,更好地滿足學生職業素養和專業綜合能力的培養需求。

      (三)建立案例教學的有效激勵機制

      案例教學要求教師付出更多時間與精力,如果沒有健全的激勵機制,愿意采用案例教學的教師就可能缺乏積極性。因此,有必要通過建立完善的教學評價體系,鼓勵教師加強與企業實踐的聯系,主動學習和運用新型的案例教學方式,提高教師案例教學的積極性。

      篇(3)

      一、注重學校的忠誠管理

      忠誠管理在學校這層面上的就是校長要引導教師、學生、社區、家長乃至教育行政部門認同自己、認同學校,更主要的是培養他們對學校的價值主張、辦學理念、教育目標、發展規劃的忠誠,使各方力量形成一股管理合力。從實踐中,我們不難體會到一所學校沒有忠誠的教師會就沒有忠誠的學生與家長,缺乏忠誠的學生與家長,學校也就無法留住忠誠的教師,而學校一旦失去教師、學生、家長的忠誠,學校就沒有基礎,就失去發展的后勁。所以學校的忠誠管理就是要從確保教師的忠誠出發,凝聚各種要素的忠誠力量,為學校管理服務,形成一種管理的良性循環,那么它的管理效應也是顯而易見的。

      1、人力資本效應

      教師,尤其是骨干教師對每一所學校來說都是最主要的人力資本。如果骨干老師認同學校的核心價值理念,他們就會在教學過程中勤勤懇懇,不折不扣地執行并豐富學校辦學策略。因此,激發他們的積極性,引發他們的忠誠是至關重要的。學校如果形成了濃厚的忠誠氛圍,就會產生巨大的吸引作用,不但能保持并鞏固學校固有的人力資本,而且會吸引外面的優秀教師慕名而來。

      2、學校形象與組織氛圍的效應

      學校形象是學校教學質量、管理水平、辦學條件、校容、校貌在公眾心目中的綜合反映,它與學校的組織氛圍是密切相關的,有什么樣的學校組織氛圍,就會產生什么樣的學校形象。一所學校如果形成了濃厚的忠誠氛圍,就會有工作的動力,就會有“言傳身教”,就會帶出一支好的隊伍,帶出一個好的校風,就會在工作中有所創造、有所成就、不斷前進,那么它的形象也將是充滿活力而欣欣向榮。

      3、教育教學質量效應

      學校一旦獲得教師的忠誠,教師就會認同校長及其辦學思想,就會忠于學校的核心價值觀,這會大大激發每位教師的潛能與積極性,使教師工作目標與學校的愿景融為一體,每位教師自覺和不自覺地將自己當前的陣地視為拓展自己事業的陣地,視教學為自己的立身之本,他們會努力學習,千方百計地改正自己的教學方法,提高自己的教育教學水平。這樣,學校的教育教學質量肯定會快速提高,學校的聲望也會隨之獲得提升,教師就會獲得一種成就感,會進一步強化他們對學校的忠誠態度。從而贏得廣大家長學生的信賴和忠誠,這樣就會達到學校、社會、家長教育合力、促進校內外的教育有教之功,提升學校的辦學的品質。

      二、注重教育教學質量管理的研究

      1、更新教育觀念,探索創新管理

      人的創新意識,創新精神和創造能力主要是后天發展的結果,一些不盡合理、不夠科學,甚至違背科學的教育觀念、方法,會嚴重限制和束縛學生創新意識和創造能力的培養。因此,我們應不斷探索、不斷改正自己的教育觀念。作為校長,我們還要不斷幫助教師樹立改革意識和創新意識,確立新穎的教育觀、人才觀和質量觀,引導教師愛教、樂教、善教,不是消極被動地應付,而是按照目標主動地自己管理自己。

      2、強化過程管理,提高課堂生活質量

      較高的教學質量是我們教師、學生、家長和社會所期待的,從某種意義上講“質量是學校的生命”,但高質量的獲得,關鍵在于教學的過程管理,在于教學進行時不斷反思和教學行為的調查。為此,作為校長,在學校教學質量管理過程中要尊重科學、遵循教育規律適應教育改革發展的趨向,及時掌握教學一線信息,對過程出現的問題,及時進行分析調控,引導教師不斷探索有效的教學方法、高超的教學藝術和高效的教學效果。要提高教學質量,作為教師必須關注單位時間內課堂教學效率,真正做到求實求活,努力改革傳統的課堂教學活動形式,以立體式的現代教學形式出現在教學活動中,建立一種師生共同參與、相互質疑問題,教學相長平臺從而有效地提高教學質量。

      3、接受社會評價,提高辦學活動

      學校辦學在通過自我評價和教育主管部門的評價來提高教育教學質量的同時,學校自身若能更好地引進社會對學校的評價,我想定能進一步激活學校的辦學活力。社會評價雖然不能決定學校的發展,但能喚醒正沉睡著的學校發展的內驅力,一旦這種內驅力被激活,學校會沿著自己所希望的道路更好地前行。那么社會力量又如何評價學校呢?這社會力量當然不是社會中的個人或幾個人,也不是社會中一般的群眾團體,而是一個能代表廣大師生意愿的有組織的群體,如家長委員會、社區等,讓他們參與學校管理,對學校的整體辦學水平和效益、學校管理水平、學生的質量、師資力量、辦學聲譽等作出合理的評價,提出更好的辦學建議,供學校決策。我想,這樣可以更好地引進社會各界對學校的關心,參與教育評價工作,關心、支持學校教育的發展,有利于學校自身不斷拓寬辦學渠道,增強學校的開放程度,促進學校穩步健康地發展。

      三、注重教育教學質量管理諸因素的和諧

      1、教師發展與學校發展――實現和諧統一

      教師發展與學校發展是緊緊相連的,學校發展是教師發展的動力和保證,只有當學校發展時,才會有教師充分、主動地發展的空間,教師是學校發展的主體,教師的發展會進一步推進學校的可持續發展。作為校長應充分認識到兩者在互動中和諧統一的關系,應該創造條件,營造氛圍,使學校的發展過程,同時也成為教師觀念更新,素質優化、專業成長的過程。教師在充滿生機的校園里辛勤工作,不斷充實自我,發展自我,必定會創造出更多更好的教育成果來推動學校不斷地發展。

      2、教學競爭與協調――矛盾的統一

      競爭是推動現代社會發展的動力,合作是人際關系中的一種形式,也是個體與群體成員為了實現共同目標而同心協力,產生一致行動的過程。就學校而言,校際之間、班際之間、學科與學科、同學科之間無不存在競爭,有競爭就有進步。但是競爭過趨激烈偏離目標,偏離軌道,就會產生負面效應,降低凝聚力,形成知識私有,各自為政,使整體合力削弱,產生1+1<2的效應,因此校長必須十分注重有效地調控,創設競爭氛圍,建立有效的評價機制,使競爭成為學校發展的助動器,成為一種無形的激勵,將這對矛盾有機地分解并和諧地統一,使良好的競爭與合作在學校管理活動,教學活動中形成,從而達到學校系統管理中1+1>2的效應。

      3、教學質量――教風、學風、校風共同推進的結果

      一所學校的精神面貌無疑會影響學生人格品質的形成,優良的校風必然會使教育教學質量穩步提升。我認為今天的教育所面臨的最大挑戰不是技術,不是資源,而是教育者的理念,就教育教學質量管轄而言,我們必須狠抓教風、學風,建立良好的校風。因為有了好的教風,教師就會嚴格要求,關愛學生,自覺擔負起主體責任,就會去創造一個積極向上的精神氛圍,感染影響學生,培養學生良好的學風,形成教風和學風的和諧統一,培植良好的校風,促進教學質量的快速提高。

      四、注重學校內在素養培植的實效性

      1、樹立現代“學校形象”意識

      學校形象猶如一面鮮紅的戰旗,具有鮮明的指向性、感召力,它能促使師生員工對學校奮斗目標和辦學準則達成共識,形成強烈的向心力、內聚力。面對空前激烈的辦學競爭,現代教育發展對學校提出的更高要求,更使我覺得,學校形象是學校的生命之本,是學校的生命立足之點,作為校長應努力構建良好的學校形象,引導學校各種力量,自覺、主動、積極地把學校形象作為學校的生命來抓,象珍惜自己的眼睛一樣,珍惜學校形象。

      2、增強“科教興校”意識

      面對新課程改革,我們都遇到過許多實踐問題和理論問題,為避免盲目性或少走彎路,我們必須加強教育研究和學科教研工作,實實在在地走科教興校之路,才能切實有效地提高教學質量。從某種意義上說,教育科研成果的大小,教育科研的深度和廣度,也是衡量一所學校品位的重要標志。

      學校要形成科研網絡,定期開展教科研培訓及實踐活動,以增強教師群體的科研意識,提高其科研能力。并積極開展教學與科研一體化改革,以科研促教改,積極探索科學的教育方法,讓教師把教學中遇到的困惑、疑難問題整理出來,形成專題,讓同學科教師共同研究,集各人智慧,形成共識,提高課堂教學效益,減輕學生的課業負擔,使教育質量得到全面提高。

      篇(4)

      治理理論認為,治理的前提和基礎是確定一致的目標。“治理是由共同目標所支持的”。治理的各參與主體都有自身的目標追求,這些目標的指向是多元的。治理就是要在多參與主體間通過協商、互動,構建起各參與主體都認同和支持的一致目標。因為,“目標的一致性,可以減少成員之間沖突的數量和強度,進而改善組織的總體協同”[2]。作為成人教育的重要組成部分,班主任隊伍建設的參與主體包括成人教育班主任、成人教育學院、成人教育學生、成人教育任課教師、學校成人教育關聯部門等。這些參與主體有各自的目標和利益追求,但在增強成人教育班主任隊伍的活力和工作能力,提升成人教育質量這一目標上是一致的。這種目標的一致性,構成了成人教育各參與主體共同建設班主任隊伍的前提條件和基礎。

      (二)過程的互動性

      過程的互動性是治理的基本特征。“治理不是一種正式的制度,而是持續的互動”。治理過程,不是權力的單向運動,治理是一個上下互動的管理過程,它主要通過各參與主體之間的協商、合作、認同和達成共同目標等方式來實施組織既定的目標。成人教育班主任隊伍建設,必然要求各參與主體保持持續的互動。這種互動體現在:班主任隊伍內部成員之間的互動,進行管理經驗分享、工作體驗分享等;成人教育學生與班主任之間的互動,學生把學習體驗反饋給學生,班主任把管理心得傳遞給學生;成人教育學院與班主任之間的互動,學院把成人教育政策法規、規章制度傳遞給班主任,班主任把管理過程中出現的問題反饋給學院;成人教育任課教師和班主任之間的互動,任課教師把課堂情況反饋給班主任,班主任把學生的具體情況傳遞給任課教師;學校成人教育關聯部門和成人教育學院之間的互動等。這種成人教育管理過程不斷的互動,是推動成人教育班主任隊伍建設的基本條件。

      (三)方式的協調性

      方式的協調性是治理的必要條件。治理目標的實現,有賴于參與治理的各主體樹立協調的觀念,保持有效的溝通,根據治理進程,進行不斷的協調,從而為治理的實施創造良好的條件和環境,促使治理目標的實現。協調能促使治理各參與主體在治理進程中步調一致、思想統一、目標明確。成人教育班主任隊伍建設,同樣需要采用協調的方式進行。成人教育班主任隊伍的構成非常復雜,以退休返聘為主,學歷不高,管理能力和水平有限,在這樣的情況下,學校成人教育關聯部門、成人教育學院要多和班主任溝通協調,以讓班主任真正理解和支持成人教育的管理制度、既定目標。同時,在成人教育進程中,各方參與主體要加強溝通協調,通過協調,統一想法,相互理解,相互支持,達到成人教育的目標。

      二、成人教育班主任隊伍建設需要治理理論的原因分析

      (一)成人教育班主任隊伍建設的多參與主體性需要治理理論

      班主任隊伍成員、成人教育學院、學校成人教育關聯部門、任課教師、成人教育學生等參與主體在成人教育班主任隊伍建設中扮演的角色和起到的作用各不相同,但他們要彼此幫助、互相依賴、互為依托,呈現出明顯的多主體性特征。成人教育班主任是隊伍建設的主體和對象,在班主任隊伍建設中,需要每一名成人教育班主任主動適應成人教育現代化的趨勢,認真學習現代成人教育理論,注重提升自身各方面素質和工作能力。成人教育學院是班主任隊伍建設的指導者和管理者,承擔了明確隊伍建設方向、規范隊伍建設內容等工作。學校成人教育關聯部門、任課教師、成人教育學生是班主任隊伍建設的外部參與者,是成人教育班主任建設的重要因素。

      (二)成人教育班主任隊伍建設的多領域性需要治理理論

      1.隊伍內部建設需要治理理論

      隊伍內部建設包括班主任素質建設、班主任設置建設等。在隊伍內部建設過程中,既需要班主任隊伍上級部門的指導,也需要班主任成員之間通過持續不斷的交流、分析、互動,達成隊伍建設的一致目標。

      2.隊伍外部建設需要治理理論

      隊伍外部建設包括密切聯系成人教育學生、任課教師、學校成人教育關聯部門等。在隊伍外部建設中,需要班主任和相關主體保持密切聯系,通過溝通協調,為培養優秀的成人教育學生貢獻力量。

      3.隊伍文化建設需要治理理論

      在隊伍文化建設中,需要隊伍內外密切合作,把為學生服務、實現國家成人教育目標作為文化建設的根本價值取向。

      (三)成人教育班主任隊伍構成的復雜性需要治理理論

      從成人教育班主任隊伍的現狀看,隊伍老齡化嚴重、管理觀念陳舊,隊伍整體學歷不高,專業知識欠缺,服務意識不強;考核與激勵措施不足,沒有規范的管理制度等。成人教育班主任隊伍構成復雜性特征,要求以治理的思維和視角考慮問題,通過持續的溝通協調,不斷吸納班主任的想法,通過搭建交流平臺,激發班主任的工作熱情,讓班主任在隊伍建設活動中獲得自我成長。

      三、治理理論視角下成人教育班主任隊伍建設的思路

      (一)培育各參與主體的治理觀念

      成人教育班主任隊伍建設的核心目標是增強隊伍凝聚力,培育出優秀班主任。這一目標既是班主任自我發展的需要,也是成人教育班主任隊伍建設的根本價值所在。如果各參與主體沒有對這一目標達成共識,治理理論視角下成人教育班主任隊伍建設就無法實施,可以說,目標一致觀念是治理觀念的首要因素。要達成成人教育班主任隊伍的目標,互動協調是關鍵。具體包括:一是建立互動機制,在班主任隊伍建設的具體問題上,各參與主體保持持續互動,為達成一致目標奠定基礎;二是建立協調機制,對班主任隊伍建設中出現的問題,各參與主體要積極協商,通過不斷溝通、協商,修正錯誤觀念,達成一致目標。這種互動協調觀念是建立在目標一致觀念基礎之上的,是治理理念指導下的互動協調,這與以往獨立推進的互動協調有根本的區別。

      (二)構建班主任隊伍建設的治理機制

      治理理論視角下成人教育班主任隊伍建設的關鍵是治理機制建設。“機制是指社會有機體各部分的相互聯系、相互作用的方式”。機制的作用機理是通過一定的運作方式,使組織發揮更大的整體性作用。

      1.要構建成人教育班主任隊伍的活力機制

      一個優質的成人教育班主任隊伍活力機制,應該是隊伍富有活力和極強的工作能力;上級管理部門的指導富有前瞻性;其他參與主體的意見富有啟發性。

      2.要構建成人教育班主任隊伍的育人機制

      成人教育班主任隊伍育人模式發揮作用不能單獨依靠班主任自身,在班主任隊伍建設中,要發揮成人教育學院、學校成人教育關聯部門、任課教師、成人教育學生等參與主體的作用,構建一套以成人教育班主任為主、借助其他參與主體共同發揮作用的育人機制。

      篇(5)

      豐富的專業知識技能是一個人從事這項職業的前提和基礎,而高職教育的目的恰恰是培養高素質的技能型人才,忽視專業知識的學習,得不到入職許可證,還怎么談努力工作,怎么談實現職業理想?

      (二)、開設能力培養課程

      這里的能力不僅僅是指學生的專業技能或與之相關各種能力,而是指在學生一生當中都受用的能力,如創新能力、溝通能力、思辨能力、組織能力、決策能力、應變能力等職業技能之外的能力。職業教育,不要將學生塑造成為只會從事某種專門工作的機器,而是將學生塑造成為一個全面發展的人。

      (三)、開設培養學生人格的課程

      我們常說“做事先做人”,良好健全的人格是成功的關鍵。如團隊合作精神、助人為樂精神、艱苦奮斗精神、誠信嚴謹精神都在學生的職業生涯中發揮至關重要的作用。所以培養學生良好的道德品質、積極向上的心理狀態、正確的職業態度和職業價值觀是教學管理者在制定教學課程時應當重視的。

      二、建立促進學生發展的評價方式

      在高職教育教學評價過程中,應該根據高職教育的現狀和特點,在內容、方法、過程和能力考核等方面,建立多元的評價方式,促進學生發展,提高教學水平。

      (一)、評價內容

      改變原有的單純考察學科知識,特別是課本上的知識作為評價主要內容的狀況,應當將重心向考察學生創新能力、實踐能力、分析和解決問題能力、收集和處理信息能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等方面傾斜。

      (二)、評價方法

      在以往的評價過程中,仍以傳統的紙筆考試為主,過多地倚重量化的結果,僅僅以分數的高低來判定學生學習成就和努力程度高低,所以學校要重視使用形成性評價方法,肯定學生在學習過程中的努力成果,調動其積極性。另外,隨著初等和中等教育改革的推進和深入,高職教育的評價要兼顧初中等教育改革,也要與學生就業崗位相銜接,建立第二課堂,對評價方法進行大膽的整合與嘗試。

      (三)、評價主體

      高職教育評價過程中,學生作為被評價者,仍多處于消極的被評價的地位,基本上就是教師在學期末組織考試,給學生判定卷面分數。這種評價不僅是不全面的,也是對學生不公平的,不利于學生更好地學習。高職學校可以為學生聯系實習單位,由主管他們的師傅給學生的實習過程做出評價。同時鼓勵學生進行自我評價,定位自己的優勢與劣勢,揚長避短,有計劃有目的地發展自己。這樣就形成了學校、教師、單位、管理者、學生多主體共同參與、交互作用的評價模式。

      三、建立以學生為主體的學籍制度

      (一)、“彈簧”學制,即學生在校學習時間可在一定范圍內伸縮

      對于部分優秀的學員,修完學分后,經過個人向學校提交申請,學校認定其符合條件后,可以批準提前畢業;對于想要延長學習時間的學生,經學校批準后,可以工學交替,分階段在三到五年內完成規定的必要學分,即可畢業。

      (二)、取消補考,推行重修,直到修滿及格為止

      在大多數高職學校,一般學生掛科后都不會太過擔心,因為補考是必定能過的。補考時監考不嚴,學生可以隨意翻看教材和資料,甚至可以用手機上網百度答案。這并沒有對學生的實際知識的增長有所裨益,反之卻是浪費時間和金錢去組織和參加一場毫無意義的形式化考試罷了。推行課程重修制度,制造適當學習壓力,增強學生學習動機,有利于學生知識的掌握。

      (三)、實行輔修專業制度和進一步放寬轉換專業制度

      鼓勵學有余力的優秀學生根據自己的具體情況修讀第二專業,不僅可以發展學生的個性專長,而且多掌握一門技能以后就多一條人生道路可供選擇。

      篇(6)

      雖然高校法制教育有著三十多年的發展歷史,但現在高校對非法律專業學生的法制教育并未搭建專屬的課程平臺,這造成在教育實踐中一線教師對法制教育的定位認知不一。有的教師認為,高校法制教育是在全民普法的大背景下進課堂的,其任務就是普及法律常識;有的教師認為,應注重實用性法律知識的傳授,應讓學生了解法律基礎知識;還有的教師認為,該課程的內容紛繁復雜,應設立專門的法律基礎課程進行教學。雖然這三種觀點立論不同,但都把法制教育定性為法律基礎知識教育,而知識教育屬于智育范疇,從而認為高校法制教育的性質是智育。在這種思想的引導下,大部分高校的法制教育以法條講授為主。在“05方案”中,教育部將高校法制教育歸屬于“思想政治理論教育”,這清晰地表明法制教育應著重思想品德的教育,課程目標應定位為法律素質的養成,而非法條的講授。

      2.教育內容有局限

      目前,高校的法制教育主要依托《思想道德修養與法律基礎》課程,這門課程的教材包含思想道德修養與法律基礎兩部分內容,法律基礎部分占到整本教材的1/3,但集合了憲法、刑法、民法、程序法、社會法等各大部門法,受篇幅限制,法律基礎部分出現了門類多、介紹簡單的情況,整本教材停留于法律規范的羅列,缺乏法治精神、法治理念的剖析。因此,所占教材比例的減少、教材內容的局限,再加上這門課程的授課教師大多沒有法律專業背景,使很多教師在講授過程中將法律教育邊緣化,有些強化法律基礎知識的講解,缺乏理論、精神的深入探究;有的教師以個別案例講授代替所有內容;甚至有些教師以視頻教學代替課內講授。高校法制教育的主要渠道出現以上種種問題,其實效性當然無法保證。

      3.教育環境不協調

      由于目前高校的法制教育歸屬于思想政治教育,思想政治理論課屬于公共課程,因此多數教師尤其是專業課教師認為法制教育與其教育毫無關系。即便思想政治理論課的授課教師,也有將法制教育部分孤立起來、因為講法而講法的現象,致使法制教育處于極其尷尬的境地。雖然有國家文件的要求,但是實踐中被忽視;雖然有課堂講授,但是環境與理論不一致。法制觀沒有和道德觀結合起來,也沒有和專業精神結合起來,這樣的教育純屬說教,當然無法深入學生的心靈,出現大學生違法違紀案例自然也就不足為奇了。

      二、高校法制教育改革的理論根基

      教育理念是教育行為的一面旗幟,法制教育也需要樹立符合自身特色的教育理念。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出:“人的本質并不是個人所固有的抽象物,在其現實性上,它是一切社會關系的總和。”人的社會本質決定了人的發展離不開社會生活,思想的形成也離不開社會實踐生活。20世紀80年代末90年代初,教育學專家學者提出的“主體教育理論”正是從學生、社會的角度,主張“弘揚學生主體性是當代教育的主題,是正確做出教育價值取向、提高教育質量與人的素質的關鍵”。基于此,筆者認為,應樹立“以人為本”的法制教育理念,對大學生的法制教育應從社會出發,從大學生的實際需求出發,脫離現實、脫離社會的法制教育使學生對社會現實認識模糊,導致學生無法應對現實生活。

      三、高校法制教育的理性選擇

      在“以人為本”的法制教育理念指導下,筆者認為,應走出以往法制教育的種種誤區,選擇以培養法制觀念為中心的高校法制教育方式。

      1.改變對法制教育的狹隘認知,注重法制觀念的培養

      大學是大學生的人生觀、價值觀形成的關鍵時期,具備正確的“三觀”是大學生的基本素養之一。其中法律觀念是價值觀的重要組成部分,一個人的法律價值觀對其行為有指導和調節作用。一個具有正確法律價值觀的人,會自然地養成尊重法律、遵守法律、自覺地運用法律維護正當權益的習慣。因此,法制教育應從學生的主體出發,從根本上培養其法制觀念,走出重法規條文、輕法制精神,重形式、輕效果的誤區。大學法制教育應在基本法律知識學習的基礎上,著重幫助大學生樹立正確的法律觀念,在課堂教學中引導學生從法的精神、法的內容等角度去認識法,改變學生“法有權力,己無權利”的認知。通過法制教育,使學生尊重、信任法律,形成公平正義的法制理念,能自覺地守法、護法,并能夠以法律思維方式思考問題,始終以法作為人生的標尺。

      2.重新構建教學內容體系,強化大學生對法的認知

      在《思想道德修養與法律基礎》教材中,法律基礎部分與道德部分被生硬地劃分為兩個板塊,修訂后的版本在最后一章將兩個部分融合起來,略顯牽強。筆者認為,教材應始終堅持一條主線,即道德與法律是辯證統一的,二者共同維護社會秩序,法律是最低層次的道德。這樣的思路能使學生對法的認知不會過于疏遠。同時,我國大學法律基礎知識教材的編寫反映出重現行法律法規而輕法理學、重公法輕私法等情形。筆者認為,應從法理學、憲法等基礎知識入手,強化學生對法的本質、價值、功能,法與經濟、政治、文化等方面的認知;對民法應優于刑法進行介紹,體現生活實用性。另外,在條件允許的情況下,可增設法律選修課程,如法哲學、人權保護、勞動合同、婚姻繼承等,使學生在增長法律知識的同時增強人權保護意識,在堅定政治信念的同時信服法律。

      3.創新教育方法,重塑大學生對法的情感

      傳統的法制教育方式容易使學生對法律做出“枯燥無味”的評價,理想的教學效果自然無法達到。高校應充分挖掘各種法制教育方法,培養學生對法的情感。一是課內教學方法應更多元化,除了傳統的講授法外,可以更多地使用典型案例分析法、角色扮演法、討論法、視頻教學法等。通過豐富多樣的教學方式,吸引學生,啟發其法律思維。二是應增加課外實踐。通過社區法律宣傳、模擬法庭、到司法機關進行參觀調研、組建法律社團等方式,使法律變得真實,觸及其靈魂,有利于學生樹立法制觀念,形成法律信仰。

      4.營造校園環境,烘托法制氛圍

      教育內容與實際的不一致是教育難以推進的重要阻礙之一。在依法治國的大前提下,高校的管理應做到“依法治校”,潛移默化地影響大學生法律意識的形成和提高。在管理制度上,學校應制定維持學校正常秩序的規章制度,且應遵循國家的相關制度。在管理程序上,學校應體現程序性。任何一個環節都應考慮細致,做到學生即使是被管理一方,但具有有效的途徑維護其合法權益不受侵犯。在高校,應形成以學生為本,尊重學生的權利價值的氛圍,培養學生的權利意識,激勵學生的權利追求,有效地促進學生的知情權、參與權、監督權、救濟權的實現。

      篇(7)

      二、高職院校圖書館開展教師職業教育理論閱讀學習活動的對策

      高職院校圖書館如何為教師的職業教育教學理論閱讀創造條件,筆者認為可以通過以下途徑來實施:

      1、設立職業教育學科館員,專人負責職業教育教學

      相關圖書文獻的采編與參考咨詢工作為了針對性地為教師教學、科研活動提供幫助,高校圖書館設立“學科館員”。專職與某一個院系或學科專業建立聯系.以其作為服務對El單位,在院系、學科專業與圖書館之間架起一座服務橋梁,相互溝通,主動為服務對象有針對性地收集、提供文獻信息服務。高職院校按照往往按照專業大類設置“學科館員”,如我校設置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學科館員,而針對于教師職業教育教學改革與理論學習研究需要的“職業教育”學科館員。則很少去關注。職業教育教學理論的閱讀是高職院校教師專業成長的途徑.職業教育教學研究也是高職院校科研工作的重要組成部分,因此高職院校圖書館應該重視“職業教育”學科館員的設置與培養工作,與教務處、科研處、高教所等學校教育教學研究的職能部門建立聯系,為教師職業教育教學點改革與研究提供信息服務。學科館員應熟悉所負責的職業教育教學相關館藏資源的分布情況,深入各教學單位與教育教學研究部門開展調查,收集意見,并積極推動藏書資源建設,并為教師的教學科研提供定題檢索與參考咨詢服務工作。

      2、做好職業教育教學改革實踐與理論研究

      圖書資料的采編與導讀工作當前,我國高職教育已經占據高等教育的半壁江山,高職教育的實踐與理論研究成果也不斷涌現,各地出版社出版了大量的相關圖書資料。高職院校要制訂職業教育教學研究的圖書采購計劃.不斷跟蹤職業教育研究的動態,通過網絡圖書電子商務平臺檢索采購相關的圖書資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業教育教學研究的內容具有個性化,圖書出版信息的來源也呈現多元化,圖書館要為用戶提供針對性的服務。可以開展“教師點購圖書”活動,充分發揮教師的主動性,鼓勵教師自由點購自己需要的教育教學研究書籍,并享受優先借閱的權利和樂趣,“職業教育”學科館員負責收集讀者的點書要求,采購教師所需的圖書,一旦圖書采購送達后及時通過電話通知點書者來館辦理借閱手續。要做好職業教育文獻的收集工作。職業教育研究的許多文獻除了通過書店采購渠道獲得外,更多的是通過學術團體的會議材料發放途徑獲得大量灰色文獻,包括一些會議論文集、院校信息資料以及相關的教學改革光盤等。學校應該出臺教師參加學術會議的相關規定,一方面要鼓勵教師參加職業教育教學改革的學術會議,另一方面應要求參會教師通過各種渠道傳達職業教育教學改革信息,并將會議材料遞交圖書館。高職院校參加的各個學術團體數量很多,各個學術團體定期組織舉辦學術研究活動。如論壇、學術年會等。每年各個部門教師參加學術和等獲得的會議資料匯總起來也是一個非常大的數字。因此學校圖書館應在教師巾聘任職業教育文獻征集員,聘請一些校內的學術團體聯絡員擔任文獻征集員,征集職業教育相關的會議資料等灰色文獻。圖書館要積極宣傳文獻征集采編工作,形成文獻資源共享的良好氛圍。職業教育教學研究是高職院校教師科研活動的重要內容。近年來,關于職業教育的學術期刊和學術論著數量不斷增多,各學術期刊刊登的職業教育研究的學術論文數量也大幅度提高。一方面在海量的職業教育文獻中,良莠混雜。需要進行知識導航;另一方面處于改革期的職業教育的相關研究發展也比較快,不斷涌現許多熱點問題,如人才培養模式改革、職業教育立交橋問題、高職院校招生改革問題等等,如何讓老師們能夠關注職業教育的最新研究成果,找到高質量的學術文獻,是高職院校圖書館導讀工作的重要職責。高職院校圖書館及學科館員,要主動與學校教務部門、高教研究所(室)、科研部門以及教育督導(質量監控)部門等合作,聘請教育研究人員定期研討,跟蹤職業教育研究動態,定期編輯出版《高職教育動態》。將最新的職業教育研究成果的相關文獻以及職業教育政策介紹給教職員工,引導教師閱讀學習。要根據學校辦學實際情況,為學校教育發展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作,服務學校的教育改革重點.服務教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學工作提供文獻檢索,通過圖書館館際交流、互借系統獲得更多相關文獻。

      3、開展豐富多彩的閱讀活動

      篇(8)

      記者:信息技術作為一種高技術輔助教學手段,如多媒體教學、網絡教學,是近些年來教育界的一個熱門話題。但對于信息技術與學科教學的整合,整合什么,目標是什么,則是一個全新的話題。請鐘主任談談您對這個問題的理解。

      鐘主任:我們講的整合就是以信息技術為先導,以系統論和教育技術理論為指導,根據學科教學規律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地使用信息技術,促進如下幾種方式的變革:一是信息技術與教學內容呈現方式的變革。這方面包括:1.信息技術不僅可提供多媒體的手段,而且多媒體教學軟件可以呈現教科書以外的豐富的教學內容,教師根據學科教學的特點,將這些教學內容集成在計算機中隨時供課堂教學選用。2.信息技術可提供超文本特性,實現對教學內容最有效的組織與管理。3.在教材建設方面,可開發多媒體電子教材、教學資料。4.信息技術還可提供網絡傳遞方式,實現教學內容的實時或超時空開放。二是信息技術與學生學習方式的變革。運用先進的教育思想和理念引導師生運用信息技術,其一,可以有效促進分層教學和個別化學習的真正實現;其二,作為學生自主學習的重要工具,不僅可以提高普通學科課程的學習效率,而且有助于完成研究性學習任務;其三,利用網絡特性,幫助學生實現協作式學習。三是信息技術與教師教學方式的變革。這方面不僅包括信息技術應成為21世紀教師教學的重要工具,而且教師要充分利用信息技術創設生動、逼真的教學情境,引導學生進入自主學習狀態,同時還要利用信息技術提高呈現教學內容的質量和效率,豐富教師間的學習與交流方式。四是信息技術與師生互動方式的變革。其內涵是指借助信息技術信息傳遞快速、靈活等特點,豐富師生互動方式,開展更廣泛、更民主、更有針對性和不受時空、不受人數限制的互動交流。整合的思想是以整體的、聯系的、發展的、變化的觀點,去分析、研究、解決學科教學中現存的問題,實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化,為解決過去在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動等問題創造新的途徑。

      整合的現狀

      記者:多媒體教學、網絡教學已經進入了學校,有些學校還形成了一定的氣候。但從面上進展來看,信息技術用于教學的現狀遠不如人意。究竟問題在哪兒?

      鐘主任:為了摸清問題的現狀,從今年2月至9月,我們對北京市中小學信息技術與學科教學整合的基本情況進行了調研。總體情況是我市中小學計算機配備數量逐年增加,尤其是隨著今年各區縣信息傳播中心的建立和辦學標準的提高,信息技術硬件環境有了顯著的變化,為信息技術與學科教學的整合奠定了良好的基礎。但從管理和使用的現狀來看不容樂觀,其主要的問題是:計算機分布不均,校際間差異較大;管用矛盾突出,校園網的利用率不高;軟件總量不足,適用對路的更少;網絡的超文本特性沒有很好開發利用,制約了學生的創新;師資培訓缺乏"整合"思路,教師的信息素養亟待提高;管理工作表面化,缺乏科學的評價管理機制支撐。由于這些問題的存在,信息技術在教學中的優勢遠未發揮出來。如從中小學教師應用計算機教學統計情況看,平均有83%的教師不用計算機進行教學,能經常用的僅占8%左右。只有9.29%的教師利用計算機開展交互式學習。學生利用信息技術進行自主學習、合作學習、研究性學習所占比例僅占14%(注:調查報道詳見本月5日5版《教師:能否跨越"數字鴻溝"》)。因此,信息技術與學科教學的整合,這是我們在基教課改中必須著力抓的一個重要問題。

      篇(9)

      2加強中職學校體育禮儀教育的策略

      2.1對體育教師體育禮儀的培養

      中職學校的體育教師在知識結構、師德修養等方面表現出不同程度的欠缺,尤其是在體育禮儀方面,由于年齡和畢業院校的不同,在體育禮儀的教學中表現的千差萬別。而教師的自身素質和教學行為對整個素質教育起著關鍵的作用,因此,加強對體育教師體育禮儀的培養對中職學校學生的體育禮儀教育十分重要。教師對學生的禮儀培養一定要以自身職業道德的自覺和自律為基礎,用愛崗敬業和嚴謹治學的道德規范來約束自己的行為,認真傳授體育知識和技能,使學生樹立終身體育鍛煉的觀念。同時,通過體育課的教學進一步培養學生的文明禮儀和高尚的道德情操,從而實現學生素質的全面提升。

      2.2整合體育禮儀課程,強化實踐

      體育禮儀教育具有很強的實際操作性和實踐性,讓學生在掌握體育禮儀知識后養成良好的禮儀習慣十分重要。中職學校應該結合學校體育教學的實際,更多地關注學生的體育禮儀教學,并根據體育禮儀的教學任務和要求,科學、合理地整合教學內容,不斷使體育禮儀的教育規范化、制度化。

      2.3營造良好的體育禮儀教育環境

      在家庭教育和基礎教育階段,要注重對學生基本禮儀和素養的培養,讓學生養成良好的禮儀行為。這樣,在進入中職學校之后,向中職學生教授體育禮儀,能夠幫助學生樹立起正確的價值觀,讓學生意識到參加體育活動時,也要做一個懂禮儀、守規矩的運動人。要營造一個良好的體育禮儀育人的環境,讓學生在文明禮儀的氛圍中感受和接受陶冶。體育教師可以開展豐富的校園體育活動,在活動中滲透體育禮儀的教育,展示出體育禮儀所蘊含的魅力和風范,以此來規范學生的體育行為。

      2.4提倡學生的體育禮儀自我教育

      教育的過程就是教育和自我教育統一的過程,缺少自我教育的教育不是一個完整的教育過程。中職學生的禮儀教育是培養中職學生養成良好的禮儀行為和習慣、塑造良好的禮儀形象的重要過程,能夠讓學生在今后的體育活動和教學中做到懂禮儀、守禮儀。所以,在中職學校的體育禮儀教育中,要充分引導中職學生進行體育禮儀的自我教育,引導學生去尋找改變不良行為和提高禮儀素養的渠道和方法,充分發揮學生的主動性,讓學生從思想和行為上尋求突破,實現知行合一的目標。

      篇(10)

      在當今語文教學中往往會出現以下這樣尷尬局面,是不是令語文教師對自己的理論素質的低下而感到汗顏呢?如1.要求學生背誦的課文,語文教師自己能背誦嗎?2.要求學生寫作文時,語文教師首先自己可以下水示范嗎?3.不看教學參考資料,語文教師還會上課嗎?4.語文教師在上多媒體課時,假如突然斷電,還能不能照常繼續上課?5.語文教師有沒有在課堂里說過昧心話或不懂裝懂、蒙混過關的情況呢?6.語文教師是不是要把學生考得云里霧里,才算顯示出自己的“水平”?7.在高考復習資料沒有參考答案的情況下,語文教師可以做出正確的答案嗎?8.語文教師是不是每次都認真批改學生的作業?(特別是周記)9.沒有現成的試題來考學生,語文教師會自己動手出試卷嗎?10.語文教師是不是每天堅持讀書看報,也在認真學習和做試題?11.《紅樓夢》語文教師看過幾遍?世界名著實實在在地又看過幾部?12.語文教師是不是經常在課堂上回答不出學生提出的和課文相關與無關的問題?13.語文教師的論文是否是東拼西湊、抄襲、假冒的?14.語文教師當講普通話遠非學生講得標準之時,會自慚形穢地抓緊練習和惡補嗎?15.當學生的專著或作品出版時,語文教師有不如該生的感觸嗎?16.當語文教師縮手縮腦面對著電腦無法操作時,會不會向學生伸出援救之手……以上這些問題充分說明了語文教師素質的低下水平,可以說這些問題出現在課堂中是太正常不過的了,面對以上使語文教師尷尬的問題,語文教師是不是應該反思――目前要做的是盡快提升自己的理論教學素質,這絕對是不容忽視、刻不容緩的一個大問題!

      二、語文教師理論素質的基本內容

      所謂教師理論素質,就是教師在教育教學活動中表現出來的,決定其教育教學效果,對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的一種素質。教師理論素質是實施素質教育的關鍵。我認為語文教師提高自身的理論素質主要表現在四個方面,即語言表達能力、兼顧掌握其他學科的內容、促進增強寫作能力和鍛造培養解讀語文教材的能力。

      (一)塑造和提高語言表達能力

      語言表達能力的高低標志著一個語文教師整體素質的高低水平。素質教育中的語文教師具有了專業的理論文化知識外,還需要運用一個手段和途徑把文化知識傳播和表現出來,這就依靠和憑借一個傳遞工具――語言。可以說語言是所有教師傳遞教學信息的重要媒體。因而,語文教師要掌握語言的藝術和規律,學會說話的技巧和技術,是至關重要的。所以語文教師的語言不僅要做到準確、鮮明、生動,具體,而且還應該具有簡明、形象、親切、詼諧、風趣等特質,在不同文體時有不同的表達方式,讓學生產生不同的感覺效果,如狀物能使學生身臨其境,抒情能使學生如坐春風,言志能使學生豪情滿懷,說理能使學生由衷折服。這樣才能稱得上是一個合格稱職的“語文教師”。

      (二)兼顧掌握其他學科內容

      我們經常聽到一句話“給學生一杯水,教師要有一桶水”,這就在說教師理論專業素質的高低水平。教師理論素質的高低直接影響著學生素質的發展。在當今知識爆炸的時代中,各類知識都是相互聯系的,作為語文教師,不僅只是鉆研本專業的知識,還應該涉獵其他學科的知識,做到“專”與“博”有機的結合一起,相輔相成的統一,現代社會是一個多元化發展的信息時代,需要多媒體結合的人才,教師在這個行業里因受時代各方面的影響只能加強自身多元化的知識,做到博學多才的多面手,這樣才能夠給學生知識的啟迪,做到一個博聞強識,思維活躍,邏輯嚴密的人。

      (三)增強促進寫作能力

      作為一位合格稱職的語文教師,必須在聽說讀寫四個方面都有著比其他教師優越的特點,自己是否可以寫得出精彩的作品或文章也是一個語文教師理論素質高低的象征和表現,可是現在的語文教師卻沒有多少能創作出出彩漂亮的文章,而現今語文教師的現狀更嚴峻,已經沒有多少語文教師可以示范去寫作了,只是作為一名旁觀者在批改和評論學生的文章。如果語文教師可以以身作則示范給每一位學生,這樣在教學過程中就起到了指導性的針對作用和效果,學生看到老師動手寫作,可以激發他們寫作興趣,更好的促進教學的全過程。

      (四)鍛造培養解讀語文教材能力

      篇(11)

      (一)語文是工具,是交際的工具,是交流思想的工具,是思維的工具,是學習各門學科的工具,是人類生存和發展的工具。

      在語文學科的工具性上達成共識,應當說是20世紀,特別是20世紀80年代以來中國語文教學界取得的重要成果。

      語文既然是交際的工具,交流思想感情的工具,那么,語文這個工具的運用必然伴隨著人的思想感情。因此,語文學科不僅具有工具性,而且具有思想性。

      近年來有人提出了語文學科具有“人文性”的論斷。筆者認為,“人文性”只是“工具性”的自然延伸,并不能否定工具性。因為,所謂“人文性”,是指語文是文化的載體,它在傳播人類文化、弘揚民族精神方面具有不可估量的作用。其實,如果語文不是工具,它就不可能充當文化的載體,也就不可能起到傳播人類文化、弘揚民族精神的作用。

      (二)語文學科的基本任務是指導學生掌握語文這個工具,掌握語文這個工具的標志是具有聽說讀寫的能力。

      關于語文學科的目的任務,本世紀曾有過多次大的爭論。進入80年代以后,這種爭論基本上停息。因為大家已達成了這樣的共識:語文學科的基本任務(或曰“特有的任務”)是培養聽說讀寫能力,在聽說讀寫訓練的過程中,要進行思想教育,發展學生的智力。

      (三)培養聽說讀寫能力的基本途徑是聽說讀寫的實踐。因此,語文學科的教學活動主要是聽說讀寫的訓練。

      “訓練”的思想,是語文教育家葉圣陶先生的一個重要思想。早在三四十年代,他在談到語文教學時,就多次使用過“訓練”這個概念。六十年代初,他更明確地指出:“學生須能讀書,須能作文,故特設語文課以訓練之。”(引自《葉圣陶語文教育論集》717頁)可見,培養語文能力的過程就是一個訓練的過程。

      語文訓練的過程,不是一個單純的語言文字符號的訓練過程。無論是理解語言、運用語言的訓練,還是積累語言的訓練,都必然是把語言形式和它所承載的思想內容當做一個整體進行的。語言訓練一旦離開思想光輝的輻射,學生面對的只能是一堆蒼白、冰冷的符號。

      近年來提出的“加強語言文字訓練”,就是要加強聽說讀寫的訓練。它所針對的是削弱聽說讀寫訓練的兩種傾向:一是把大量的時間用在了講解、分析毫無意義的問答上,擠掉了聽說讀寫的訓練;二是只重視內容的分析,忽視了語言文字的理解、積累和運用。

      (四)語文訓練的過程,不僅是一個語言形式和思想內容辯證統一的過程,也是一個語言和思維統一發展的過程。

      語言是思維的工具。思維的過程借助語言進行,思維的結果借助語言表達。因此,語言訓練和思維訓練相統一,會起到相互促進的作用。

      (五)語文訓練是教師的“訓”和學生的“練”相統一的過程。這個過程離不開教師的主導作用,更離不開學生的主動性和積極性。是否尊重學生的主體地位,充分調動學生的主動性、積極性,是訓練成敗的關鍵。

      語文訓練中的“訓”指的是教師的設計、指導、啟發、示范和必要的講解;“練”指的是學生聽說讀寫的實踐活動。“訓”的目的是使學生想練、會練、練好。離開學生的“練”,“訓”就毫無意義。因此,必須堅持以“訓”導“練”,以“練”為主,“訓”、“練”結合的原則,這個原則也就是以學生為主體、以教師為主導的原則。

      (六)語文訓練是一個循環往復、螺旋式上升的過程。因此,語文訓練既要根據不同的階段,突出不同的重點,又要注意許多最基本的內容(如字詞)在任何一個訓練階段都是不能忽視的。

      這是語文訓練的一個重要特點。不根據學生的認識規律和語文基礎,簡單劃分若干階段,每個階段突出一兩個重點,是不足取的;一旦劃分階段,就把每個階段的訓練重點絕對化,也會嚴重影響語文訓練的成效。

      (七)語文訓練的最終目標為“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待教師改”。這種能力就是語文學科的自學能力。最終目標,不是到“最終”才培養,必須從語文學科的啟蒙階段就要開始。可見,培養自學能力,既是語文訓練的落腳點,也是語文訓練的出發點。

      語文這門學科是最適宜于自學的一門學科,語文這個工具也必須靠自學才能真正掌握。當然,自學的要求隨年級的不同可以有所不同,自學的因素隨年級的升高應當逐步增加。即使是一年級學生,只要學會了拼音,就可以借助拼音閱讀,借助拼音識字。

      (八)語文訓練的主渠道是課堂,但課堂不是語文訓練唯一的渠道。以課外閱讀、課外練筆為主要內容的課外活動是語文教學不可分割的組成部分。

      (九)發揮漢語拼音在語文訓練中的多種功能,在學生不識字或識字不多的情況下,利用漢語拼音幫助學生閱讀,發展學生語言,是語文訓練啟蒙階段的一項創造。

      學漢語和識漢字的矛盾,是中國小學語文教學的難題之一。利用拼音幫助閱讀基本上解決了這個難題。當然,這對拼音教學提出了新的、較高的要求,如何在不增加學生的負擔的前提下,使學生盡快過拼音關,成了一個新的難題。不過,在沒有更理想的辦法之前,這仍不失為一種較好的選擇。

      (十)語文訓練的一個重要組成部分是訓練學生的作文。小學生作文是一種練習,它不同于成人的寫作,更不同于文藝創作。因此,對小學生的作文,一不能要求過高,二要敢于放手,三要培植興趣,四要把學生從被動的地位解脫出來。

      既然我們在語文學科的性質、任務、完成任務的基本途徑和應遵循的基本原則等一些根本性的問題上已經獲得了一些規律性的認識,而且將這些認識寫入國家的法規性文件教學大綱之中,那么,為什么教學中違背教學規律的現象仍比比皆是,而語文教學總是處于效率低下的狀態呢?

      原因很多,也很復雜,這里只能列舉幾個方面。

      (一)理論研究的成果尚未轉化為廣大教師的認識。

      教學“大綱”是教學理論研究成果中已被實踐反復證明并在理論界基本形成共識的內容的概括,它基本上反映了教學的客觀規律。按道理講,每一位語文教師都應當十分熟悉教學“大綱”,透徹理解教學“大綱”的內容,但事實上,真正熟悉教學“大綱”的為數不多,比較深透地理解“大綱’精神的為數更少。因此,目前我們的一項重要任務是組織廣大語文教師認真學習“大綱”,使“大綱”的基本觀點、重要規定植根于教師的頭腦之中。

      (二)應試教育機制嚴重制約著人們對客觀規律的認識和實踐。

      這是長期以來影響小學語文教學質量的一個十分關鍵的問題。錢夢龍先生曾慨嘆:“現在語文課內教的一些東西,對提高學生的實際語文水平,基本上不起作用。”為什么呢?因為當前不少教師處處注意與考試對口,而現在某些頗為風行的試題模式又不能發揮正確的導向作用。因此,學生在語文課上花了大量時間學到的東西,除了用于對付考試外,實際上都是些基本無用的“應考語文”。(參見《人民教育》1997年第2期《飛紅點翠寫春光——訪特級教師錢夢龍》)這里主要是針對中學語文講的,可小學語文教學又何嘗不是這樣一種狀況呢?能把責任僅僅推到老師們頭上嗎?我認為不能。老師們之所以處處注意與考試對口,是應試教育的機制迫使他們做出的選擇。因此,由應試教育向素質教育轉軌,既是一項長期的任務,也是燃眉之急。

      (三)在某些理論問題上,我們還沒有作過深入的、實事求是的探討,而理論上的哪怕一絲一毫的偏差,都會導致實踐中的巨大失誤。

      無論從宏觀上看,還是從微觀上看,語文教學中都還有一些似是而非的認識。這里僅列舉幾點,作為引玉之磚,以期引起理論界的深入研究。

      1.語文知識和語文能力的關系問題。

      在這方面,流行的說法是:語文知識是語文能力的基礎。

      如果這里的語文知識,指的是識字、積詞,記住了若干句子、片段或詩文等,那我們可以贊同“語文知識是語文能力的基礎”的診斷;但如果這里的語文知識指的是語法學、修辭學、邏輯學、文章學等學科的知識,就值得商榷了。因為,“迄今為止,編入課本的那些語修邏文的知識,基本上是語言學家、文章學家研究出來的屬于原理定則、常識概念的東西,是一種靜態描述的學科知識。這類知識對語文有用,但無大用,可是我們卻一直說它是基礎。說一個學生基礎沒打好,就是指的這些知識沒學好嗎?我們要求學生具備的所有語文能力都是建立在這些知識的基礎之上的嗎?顯然不是”。(引自1996年第1期《課程.教材.教法》陳日亮先生的文章)

      那么,語文能力是怎樣培養的呢?“獲得運用工具的技能,大體上有兩種情況,一種是以知識為基礎,由知識到技能;另一種是直接傳授,由技能到技能,知識起輔助作用。我認為語文屬于后者。”(引自1996年第7期《課程.教材.教法》劉國正《我的語文工具觀》)“學生學習本民族語文,多數情況是‘能力在先,知識在后’,而不是相反。就拿幼兒園兒童來說,別看他們年齡小,他們已經會說不少互相連貫的話,具有相當可觀的口頭表達能力了。這種能力是如何形成的?當然是不斷實踐、不斷學說話的結果,而不是先學習知識再轉化能力的結果。”(引自《文匯報》1996年12月9日孫光萱等《能力在先,知識在后——語文學習規律談》)

      筆者之所以不厭其煩地引用一些同志的論述,并不是要全面否定語文知識的積極作用,只是想從中引出下述結論:

      第一,籠統地講“語文知識是語文能力的基礎”,是不符合學習語文的客觀規律的。

      第二,有些語文知識是語文能力形成的基礎,但到底具體有哪些語文知識是基礎,尚需認真研究。

      第三,語文的有些理論知識并不是語文能力形成的基礎,但它對語言實踐具有一定的指導作用。如語法知識、修辭知識、文章知識等。

      第四,有些語文知識,既不是語文能力形成的基礎,也沒有指導語言實踐的作用。如文學常識等。

      作這樣的分析,對教學實踐具有重要的意義。因為現在教學中的不少微效勞動就是由于大講一些無用或用處不大的理論知識造成的。

      本來我們的小學語文教學“大綱”明確規定不講語法、修辭的理論知識,不涉及名詞術語、可我們不少老師卻在課堂上大講這些知識,更為嚴重的是有些地區還在考這些知識。

      2.語文教學和語文課堂教學的關系。

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