治理教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇治理教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）對現(xiàn)實問題的關(guān)注與思考思想政治理論研究的范式，應(yīng)該是對現(xiàn)實問題進行關(guān)注和挖掘，從而對現(xiàn)實的問題提出思想政治教育領(lǐng)域的方法論，而不是單純關(guān)注思想政治教育學(xué)科的發(fā)展而發(fā)展。社會的現(xiàn)實問題實際上是社會的標(biāo)志，只有對現(xiàn)實的問題進行關(guān)注和回應(yīng)，才能夠讓思想政治教育學(xué)科獲得可持續(xù)發(fā)展的機會。對現(xiàn)實問題的關(guān)注以及回應(yīng)，對于思想政治學(xué)科的知識框架的構(gòu)建也尤為重要，特別是對于一些具備前提性的問題，要能夠形成一系列的研究和針對性的突破。思想政治教育理論的新范式發(fā)展，應(yīng)該如同馬克思提出來的，一個時代的關(guān)鍵問題，并不是為了提出答案，而是為了提出一些問題，并且這些問題是能夠根據(jù)時代的共同命運提出來的。因此，思想政治理論的研究，應(yīng)該對于一些具備格局性的大問題、對現(xiàn)實有重大影響的關(guān)鍵問題進行關(guān)注，同時也應(yīng)該對于一些老的問題進行關(guān)注。問題是研究和探索的動力，新的思想政治教育的理論不僅僅誕生于時代，也孕育于過去時代的理論成果。所以思想政治理論是一個革命的過程，需要一個更為廣闊的研究視野，從各種土壤養(yǎng)分當(dāng)中逐漸成長起來。

（二）對各學(xué)科知識、思維的吸收與結(jié)合思想政治教育本身就是一種跨學(xué)科的社會科學(xué)，因此，思想政治教育理論在探索新范式時，需要進一步在更高的層次上吸收各種不同的學(xué)科知識，特別是集合了不同的學(xué)科知識之后，能夠更好地促進不同學(xué)科的學(xué)術(shù)思維的碰撞，從而在更深入的層次之中進行融合。思想政治教育是富有層次的學(xué)科，如果單純采用數(shù)量極少的學(xué)術(shù)知識進行研究，其對于思想政治教育的可持續(xù)發(fā)展本身也是起到阻礙的作用。而思想政治教育除了對于不同的學(xué)科知識進行吸收之外，更對于不同學(xué)科本身的思維模式的吸納以及弘揚。思想政治教育在過去的理論范式當(dāng)中還是存在思維模式系統(tǒng)性不足的問題，尤其是在注釋和整合有關(guān)的思想政治理論知識，但是并沒有形成特定的思想政治教育的學(xué)術(shù)思維模式。因此，思想政治教育理論的發(fā)展，不僅僅是知識內(nèi)容的發(fā)展，更是學(xué)術(shù)思維模式的成長，這樣能夠提升思想政治教育的學(xué)術(shù)研究模式和探索問題的方法，對于社會的意識形態(tài)的把握和分析，以及對于人民群眾的思想政治水平提升也是發(fā)揮著積極的作用。

（三）學(xué)科支撐與關(guān)鍵研究點新的思想政治教育的范式，應(yīng)該是以中國當(dāng)前的發(fā)展問題作為研究的關(guān)鍵點和學(xué)科支撐。因為當(dāng)前中國的改革開發(fā)已經(jīng)進入了深水區(qū)，只有配合當(dāng)前中國的發(fā)展實際提出一些新的問題和研究成果，才能夠發(fā)揮出思想政治教育本身的學(xué)科價值。當(dāng)代的思想政治教育具備時代的重要性和緊迫性，各種人生觀、世界觀以及價值觀互相之間碰撞和融合，因此，在上層建筑的構(gòu)筑和發(fā)展方面，應(yīng)該給予更多的關(guān)注。這一點也是思想政治教育在發(fā)展過程當(dāng)中的理論研究落腳點，更是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科支撐。

篇（2）

一、建立良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的意識

培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神是學(xué)校開展素質(zhì)教育的重要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，讓他們注意力集中，積極參與到教學(xué)中來，無論是討論還是回答問題，都應(yīng)以極大的熱情參與其中，使每一個學(xué)生都能對學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣班里的學(xué)習(xí)氛圍才會變得比較和諧，違紀(jì)情況、不寫作業(yè)的情況才會逐漸減少。作為集體的一員，要時刻和本集體在一起，如果脫離了班集體，那么學(xué)生在紀(jì)律方面和主動學(xué)習(xí)方面就會產(chǎn)生懈怠心理。另外，如果班級氛圍特別差，那么學(xué)生也是不愿意學(xué)習(xí)的。一個好的學(xué)生不一定能帶動大部分學(xué)生好好學(xué)習(xí)，但是一個思想意識差的、控制力差的學(xué)生，卻可以影響一部分學(xué)生，使得課堂教學(xué)達不到理想效果，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)了。教師作為班級的課堂管理者，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要尊重學(xué)生，堅信他們能夠積極主動地學(xué)習(xí)，建立良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)有學(xué)生因為克制不住自己的情緒，在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)情況或者是影響到班級整體學(xué)習(xí)情況時，教師也不要以主人翁的姿態(tài)，對學(xué)生進行嚴(yán)厲的批評，這樣反而會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在處理這類問題時，教師應(yīng)該把學(xué)生推到班級的管理位置上去，讓學(xué)生分析自己作為主人應(yīng)該如何為班級做貢獻、如何建立良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，這種情況下學(xué)生就會很自然地認(rèn)識到自己所犯的錯誤或者是自己學(xué)習(xí)上存在的問題。學(xué)生只有從自身意識到班級的重要性，才能真地正熱愛學(xué)習(xí)、熱愛班集體。

二、開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育把學(xué)生的各種能力培養(yǎng)肚皮提高到了前所未有的高度，在開展素質(zhì)教育過程中，教師要重視對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。初中地理教學(xué)中，有很多內(nèi)容都是與實際生活相聯(lián)系的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐活動課題，讓學(xué)生分小組討論。例如在講解“環(huán)境與社會生活”這一節(jié)有關(guān)內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合身邊的具體事例，讓學(xué)生們分小組討論，讓他們自己談一談對當(dāng)今社會環(huán)境的認(rèn)識。這樣的教學(xué)課堂，不僅可以促使學(xué)生獨立思考，積極參與到學(xué)習(xí)中來，還可以增強學(xué)生的小組合作能力，鍛煉學(xué)生的組織能力和與人交往的能力。實踐課程的開展效果固然好，但也不意味著可以在任何時候開展，教師還是要以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，先做好前期的準(zhǔn)備工作，設(shè)想好問題，然后給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生以小組合作的形式展開討論。我們的目的是教會學(xué)生知識的同時，讓學(xué)生的能力也以有所提升，只有這樣，學(xué)生在步入社會后才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。素質(zhì)教育的推進不是件簡單的事情，需要廣大教師同心協(xié)力，先從課堂教學(xué)入手，一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實施素質(zhì)教育的過程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不能完全摒棄，教師要將新的教學(xué)模式與之相結(jié)合，對學(xué)生實施素質(zhì)教育。初中地理的學(xué)習(xí)離不開頑強的意志、艱苦的努力，教師不能扼殺學(xué)生的個性，摧殘學(xué)生的身心健康，一定要制定合理的目標(biāo)和措施，滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣，打造快樂學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育課堂。

作者：董樹格單位：河北省隆堯縣堯山中學(xué)

篇（3）

（一）案例教學(xué)資源缺乏，效用性不高

具體表現(xiàn)在缺乏大量實際案例素材，現(xiàn)有很多案例注重與教材基礎(chǔ)理論的聯(lián)系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度，影響案例教學(xué)效果。

（二）教師教學(xué)能力有待提高

案例教學(xué)對教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學(xué)被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對新的教學(xué)方式的運用和駕馭能力，運用起來不能達到很好的效果。在這種情形下，實施“案例教學(xué)”是對教師教學(xué)能力和水平的一種考驗。

（三）缺乏有效激勵措施和配套機制

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)的準(zhǔn)備、組織，再到實施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因為沒有足夠的相應(yīng)措施激勵教師通過教學(xué)方式改革提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，甚至教師運用案例教學(xué)工作量的付出沒有得到應(yīng)有的回報，教師運用案例教學(xué)的積極性會受到影響。

（四）組織討論形式單一，缺乏有效性

在上課過程中，由于一些學(xué)生性格內(nèi)向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達見解。另外，由于學(xué)生人數(shù)多、組數(shù)多，大大降低了部分學(xué)生的參與度，削弱了案例教學(xué)效果。

二、改進高職教育案例教學(xué)的對策

在高職教育教學(xué)中進行案例教學(xué)，必須結(jié)合職業(yè)教育的特點操作。針對當(dāng)前案例教學(xué)在高職教育中應(yīng)用出現(xiàn)的問題，提出以下對策：

（一）整合運用資源

建立一個符合高職教育特點的可供教師選擇的案例庫，更好地增強教學(xué)環(huán)境和過程的實操性。案例是案例教學(xué)的核心，案例教學(xué)中涉及的問題都是現(xiàn)實中真實的問題，在案例庫建設(shè)時必須考慮到案例的真實性、典型性、針對性和問題性。學(xué)校可以為教師創(chuàng)設(shè)平臺，到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以根據(jù)自己在企業(yè)或他人在具體實踐工作中的經(jīng)歷撰寫案例。

（二）實現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合

理論教學(xué)是開展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的補充和完善，兩者互不可分。根據(jù)高職院校教學(xué)特點和“校中廠”、“廠中校”的優(yōu)勢，依托教學(xué)工廠中實際企業(yè)環(huán)境，面對全真的生產(chǎn)任務(wù)，一方面，教師結(jié)合課堂理論教學(xué)，將理論與實踐有機結(jié)合，將教學(xué)與生產(chǎn)實際融為一體，在實踐中把生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)，把生產(chǎn)工藝流程轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程，把生產(chǎn)管理轉(zhuǎn)換為教學(xué)場景管理，把生產(chǎn)產(chǎn)品的考核轉(zhuǎn)換為學(xué)生成績的考核，通過實施全真實訓(xùn)環(huán)境下的教學(xué)工作，提升教師專業(yè)技術(shù)水平，提高教師一體化教學(xué)能力和生產(chǎn)經(jīng)營素質(zhì)。另一方面，學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，能切身體驗企業(yè)的生產(chǎn)過程和接受企業(yè)管理文化的熏陶，學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，能強化職業(yè)素養(yǎng)教育，有效提高學(xué)習(xí)效率，更好地滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。

（三）建立案例教學(xué)的有效激勵機制

案例教學(xué)要求教師付出更多時間與精力，如果沒有健全的激勵機制，愿意采用案例教學(xué)的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學(xué)評價體系，鼓勵教師加強與企業(yè)實踐的聯(lián)系，主動學(xué)習(xí)和運用新型的案例教學(xué)方式，提高教師案例教學(xué)的積極性。

篇（4）

治理理論認(rèn)為，治理的前提和基礎(chǔ)是確定一致的目標(biāo)。“治理是由共同目標(biāo)所支持的”。治理的各參與主體都有自身的目標(biāo)追求，這些目標(biāo)的指向是多元的。治理就是要在多參與主體間通過協(xié)商、互動，構(gòu)建起各參與主體都認(rèn)同和支持的一致目標(biāo)。因為，“目標(biāo)的一致性，可以減少成員之間沖突的數(shù)量和強度，進而改善組織的總體協(xié)同”［2］。作為成人教育的重要組成部分，班主任隊伍建設(shè)的參與主體包括成人教育班主任、成人教育學(xué)院、成人教育學(xué)生、成人教育任課教師、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門等。這些參與主體有各自的目標(biāo)和利益追求，但在增強成人教育班主任隊伍的活力和工作能力，提升成人教育質(zhì)量這一目標(biāo)上是一致的。這種目標(biāo)的一致性，構(gòu)成了成人教育各參與主體共同建設(shè)班主任隊伍的前提條件和基礎(chǔ)。

(二)過程的互動性

過程的互動性是治理的基本特征。“治理不是一種正式的制度，而是持續(xù)的互動”。治理過程，不是權(quán)力的單向運動，治理是一個上下互動的管理過程，它主要通過各參與主體之間的協(xié)商、合作、認(rèn)同和達成共同目標(biāo)等方式來實施組織既定的目標(biāo)。成人教育班主任隊伍建設(shè)，必然要求各參與主體保持持續(xù)的互動。這種互動體現(xiàn)在:班主任隊伍內(nèi)部成員之間的互動，進行管理經(jīng)驗分享、工作體驗分享等;成人教育學(xué)生與班主任之間的互動，學(xué)生把學(xué)習(xí)體驗反饋給學(xué)生，班主任把管理心得傳遞給學(xué)生;成人教育學(xué)院與班主任之間的互動，學(xué)院把成人教育政策法規(guī)、規(guī)章制度傳遞給班主任，班主任把管理過程中出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)院;成人教育任課教師和班主任之間的互動，任課教師把課堂情況反饋給班主任，班主任把學(xué)生的具體情況傳遞給任課教師;學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門和成人教育學(xué)院之間的互動等。這種成人教育管理過程不斷的互動，是推動成人教育班主任隊伍建設(shè)的基本條件。

(三)方式的協(xié)調(diào)性

方式的協(xié)調(diào)性是治理的必要條件。治理目標(biāo)的實現(xiàn)，有賴于參與治理的各主體樹立協(xié)調(diào)的觀念，保持有效的溝通，根據(jù)治理進程，進行不斷的協(xié)調(diào)，從而為治理的實施創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，促使治理目標(biāo)的實現(xiàn)。協(xié)調(diào)能促使治理各參與主體在治理進程中步調(diào)一致、思想統(tǒng)一、目標(biāo)明確。成人教育班主任隊伍建設(shè)，同樣需要采用協(xié)調(diào)的方式進行。成人教育班主任隊伍的構(gòu)成非常復(fù)雜，以退休返聘為主，學(xué)歷不高，管理能力和水平有限，在這樣的情況下，學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、成人教育學(xué)院要多和班主任溝通協(xié)調(diào)，以讓班主任真正理解和支持成人教育的管理制度、既定目標(biāo)。同時，在成人教育進程中，各方參與主體要加強溝通協(xié)調(diào)，通過協(xié)調(diào)，統(tǒng)一想法，相互理解，相互支持，達到成人教育的目標(biāo)。

二、成人教育班主任隊伍建設(shè)需要治理理論的原因分析

(一)成人教育班主任隊伍建設(shè)的多參與主體性需要治理理論

班主任隊伍成員、成人教育學(xué)院、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、任課教師、成人教育學(xué)生等參與主體在成人教育班主任隊伍建設(shè)中扮演的角色和起到的作用各不相同，但他們要彼此幫助、互相依賴、互為依托，呈現(xiàn)出明顯的多主體性特征。成人教育班主任是隊伍建設(shè)的主體和對象，在班主任隊伍建設(shè)中，需要每一名成人教育班主任主動適應(yīng)成人教育現(xiàn)代化的趨勢，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代成人教育理論，注重提升自身各方面素質(zhì)和工作能力。成人教育學(xué)院是班主任隊伍建設(shè)的指導(dǎo)者和管理者，承擔(dān)了明確隊伍建設(shè)方向、規(guī)范隊伍建設(shè)內(nèi)容等工作。學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、任課教師、成人教育學(xué)生是班主任隊伍建設(shè)的外部參與者，是成人教育班主任建設(shè)的重要因素。

(二)成人教育班主任隊伍建設(shè)的多領(lǐng)域性需要治理理論

1.隊伍內(nèi)部建設(shè)需要治理理論

隊伍內(nèi)部建設(shè)包括班主任素質(zhì)建設(shè)、班主任設(shè)置建設(shè)等。在隊伍內(nèi)部建設(shè)過程中，既需要班主任隊伍上級部門的指導(dǎo)，也需要班主任成員之間通過持續(xù)不斷的交流、分析、互動，達成隊伍建設(shè)的一致目標(biāo)。

2.隊伍外部建設(shè)需要治理理論

隊伍外部建設(shè)包括密切聯(lián)系成人教育學(xué)生、任課教師、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門等。在隊伍外部建設(shè)中，需要班主任和相關(guān)主體保持密切聯(lián)系，通過溝通協(xié)調(diào)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的成人教育學(xué)生貢獻力量。

3.隊伍文化建設(shè)需要治理理論

在隊伍文化建設(shè)中，需要隊伍內(nèi)外密切合作，把為學(xué)生服務(wù)、實現(xiàn)國家成人教育目標(biāo)作為文化建設(shè)的根本價值取向。

(三)成人教育班主任隊伍構(gòu)成的復(fù)雜性需要治理理論

從成人教育班主任隊伍的現(xiàn)狀看，隊伍老齡化嚴(yán)重、管理觀念陳舊，隊伍整體學(xué)歷不高，專業(yè)知識欠缺，服務(wù)意識不強;考核與激勵措施不足，沒有規(guī)范的管理制度等。成人教育班主任隊伍構(gòu)成復(fù)雜性特征，要求以治理的思維和視角考慮問題，通過持續(xù)的溝通協(xié)調(diào)，不斷吸納班主任的想法，通過搭建交流平臺，激發(fā)班主任的工作熱情，讓班主任在隊伍建設(shè)活動中獲得自我成長。

三、治理理論視角下成人教育班主任隊伍建設(shè)的思路

(一)培育各參與主體的治理觀念

成人教育班主任隊伍建設(shè)的核心目標(biāo)是增強隊伍凝聚力，培育出優(yōu)秀班主任。這一目標(biāo)既是班主任自我發(fā)展的需要，也是成人教育班主任隊伍建設(shè)的根本價值所在。如果各參與主體沒有對這一目標(biāo)達成共識，治理理論視角下成人教育班主任隊伍建設(shè)就無法實施，可以說，目標(biāo)一致觀念是治理觀念的首要因素。要達成成人教育班主任隊伍的目標(biāo)，互動協(xié)調(diào)是關(guān)鍵。具體包括:一是建立互動機制，在班主任隊伍建設(shè)的具體問題上，各參與主體保持持續(xù)互動，為達成一致目標(biāo)奠定基礎(chǔ);二是建立協(xié)調(diào)機制，對班主任隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題，各參與主體要積極協(xié)商，通過不斷溝通、協(xié)商，修正錯誤觀念，達成一致目標(biāo)。這種互動協(xié)調(diào)觀念是建立在目標(biāo)一致觀念基礎(chǔ)之上的，是治理理念指導(dǎo)下的互動協(xié)調(diào)，這與以往獨立推進的互動協(xié)調(diào)有根本的區(qū)別。

(二)構(gòu)建班主任隊伍建設(shè)的治理機制

治理理論視角下成人教育班主任隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是治理機制建設(shè)。“機制是指社會有機體各部分的相互聯(lián)系、相互作用的方式”。機制的作用機理是通過一定的運作方式，使組織發(fā)揮更大的整體性作用。

1.要構(gòu)建成人教育班主任隊伍的活力機制

一個優(yōu)質(zhì)的成人教育班主任隊伍活力機制，應(yīng)該是隊伍富有活力和極強的工作能力;上級管理部門的指導(dǎo)富有前瞻性;其他參與主體的意見富有啟發(fā)性。

2.要構(gòu)建成人教育班主任隊伍的育人機制

成人教育班主任隊伍育人模式發(fā)揮作用不能單獨依靠班主任自身，在班主任隊伍建設(shè)中，要發(fā)揮成人教育學(xué)院、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、任課教師、成人教育學(xué)生等參與主體的作用，構(gòu)建一套以成人教育班主任為主、借助其他參與主體共同發(fā)揮作用的育人機制。

篇（5）

豐富的專業(yè)知識技能是一個人從事這項職業(yè)的前提和基礎(chǔ)，而高職教育的目的恰恰是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，忽視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，得不到入職許可證，還怎么談努力工作，怎么談實現(xiàn)職業(yè)理想？

（二）、開設(shè)能力培養(yǎng)課程

這里的能力不僅僅是指學(xué)生的專業(yè)技能或與之相關(guān)各種能力，而是指在學(xué)生一生當(dāng)中都受用的能力，如創(chuàng)新能力、溝通能力、思辨能力、組織能力、決策能力、應(yīng)變能力等職業(yè)技能之外的能力。職業(yè)教育，不要將學(xué)生塑造成為只會從事某種專門工作的機器，而是將學(xué)生塑造成為一個全面發(fā)展的人。

（三）、開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生人格的課程

我們常說“做事先做人”，良好健全的人格是成功的關(guān)鍵。如團隊合作精神、助人為樂精神、艱苦奮斗精神、誠信嚴(yán)謹(jǐn)精神都在學(xué)生的職業(yè)生涯中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。所以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、積極向上的心理狀態(tài)、正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀是教學(xué)管理者在制定教學(xué)課程時應(yīng)當(dāng)重視的。

二、建立促進學(xué)生發(fā)展的評價方式

在高職教育教學(xué)評價過程中，應(yīng)該根據(jù)高職教育的現(xiàn)狀和特點，在內(nèi)容、方法、過程和能力考核等方面，建立多元的評價方式，促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)水平。

（一）、評價內(nèi)容

改變原有的單純考察學(xué)科知識，特別是課本上的知識作為評價主要內(nèi)容的狀況，應(yīng)當(dāng)將重心向考察學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、分析和解決問題能力、收集和處理信息能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等方面傾斜。

（二）、評價方法

在以往的評價過程中，仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，僅僅以分?jǐn)?shù)的高低來判定學(xué)生學(xué)習(xí)成就和努力程度高低，所以學(xué)校要重視使用形成性評價方法，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力成果，調(diào)動其積極性。另外，隨著初等和中等教育改革的推進和深入，高職教育的評價要兼顧初中等教育改革，也要與學(xué)生就業(yè)崗位相銜接，建立第二課堂，對評價方法進行大膽的整合與嘗試。

（三）、評價主體

高職教育評價過程中，學(xué)生作為被評價者，仍多處于消極的被評價的地位，基本上就是教師在學(xué)期末組織考試，給學(xué)生判定卷面分?jǐn)?shù)。這種評價不僅是不全面的，也是對學(xué)生不公平的，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高職學(xué)校可以為學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位，由主管他們的師傅給學(xué)生的實習(xí)過程做出評價。同時鼓勵學(xué)生進行自我評價，定位自己的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短，有計劃有目的地發(fā)展自己。這樣就形成了學(xué)校、教師、單位、管理者、學(xué)生多主體共同參與、交互作用的評價模式。

三、建立以學(xué)生為主體的學(xué)籍制度

（一）、“彈簧”學(xué)制，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間可在一定范圍內(nèi)伸縮

對于部分優(yōu)秀的學(xué)員，修完學(xué)分后，經(jīng)過個人向?qū)W校提交申請，學(xué)校認(rèn)定其符合條件后，可以批準(zhǔn)提前畢業(yè)；對于想要延長學(xué)習(xí)時間的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后，可以工學(xué)交替，分階段在三到五年內(nèi)完成規(guī)定的必要學(xué)分，即可畢業(yè)。

（二）、取消補考，推行重修，直到修滿及格為止

在大多數(shù)高職學(xué)校，一般學(xué)生掛科后都不會太過擔(dān)心，因為補考是必定能過的。補考時監(jiān)考不嚴(yán)，學(xué)生可以隨意翻看教材和資料，甚至可以用手機上網(wǎng)百度答案。這并沒有對學(xué)生的實際知識的增長有所裨益，反之卻是浪費時間和金錢去組織和參加一場毫無意義的形式化考試罷了。推行課程重修制度，制造適當(dāng)學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)生知識的掌握。

（三）、實行輔修專業(yè)制度和進一步放寬轉(zhuǎn)換專業(yè)制度

鼓勵學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)自己的具體情況修讀第二專業(yè)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的個性專長，而且多掌握一門技能以后就多一條人生道路可供選擇。

篇（6）

雖然高校法制教育有著三十多年的發(fā)展歷史，但現(xiàn)在高校對非法律專業(yè)學(xué)生的法制教育并未搭建專屬的課程平臺，這造成在教育實踐中一線教師對法制教育的定位認(rèn)知不一。有的教師認(rèn)為，高校法制教育是在全民普法的大背景下進課堂的，其任務(wù)就是普及法律常識;有的教師認(rèn)為，應(yīng)注重實用性法律知識的傳授，應(yīng)讓學(xué)生了解法律基礎(chǔ)知識;還有的教師認(rèn)為，該課程的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，應(yīng)設(shè)立專門的法律基礎(chǔ)課程進行教學(xué)。雖然這三種觀點立論不同，但都把法制教育定性為法律基礎(chǔ)知識教育，而知識教育屬于智育范疇，從而認(rèn)為高校法制教育的性質(zhì)是智育。在這種思想的引導(dǎo)下，大部分高校的法制教育以法條講授為主。在“05方案”中，教育部將高校法制教育歸屬于“思想政治理論教育”，這清晰地表明法制教育應(yīng)著重思想品德的教育，課程目標(biāo)應(yīng)定位為法律素質(zhì)的養(yǎng)成，而非法條的講授。

2.教育內(nèi)容有局限

目前，高校的法制教育主要依托《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，這門課程的教材包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)兩部分內(nèi)容，法律基礎(chǔ)部分占到整本教材的1/3，但集合了憲法、刑法、民法、程序法、社會法等各大部門法，受篇幅限制，法律基礎(chǔ)部分出現(xiàn)了門類多、介紹簡單的情況，整本教材停留于法律規(guī)范的羅列，缺乏法治精神、法治理念的剖析。因此，所占教材比例的減少、教材內(nèi)容的局限，再加上這門課程的授課教師大多沒有法律專業(yè)背景，使很多教師在講授過程中將法律教育邊緣化，有些強化法律基礎(chǔ)知識的講解，缺乏理論、精神的深入探究;有的教師以個別案例講授代替所有內(nèi)容;甚至有些教師以視頻教學(xué)代替課內(nèi)講授。高校法制教育的主要渠道出現(xiàn)以上種種問題，其實效性當(dāng)然無法保證。

3.教育環(huán)境不協(xié)調(diào)

由于目前高校的法制教育歸屬于思想政治教育，思想政治理論課屬于公共課程，因此多數(shù)教師尤其是專業(yè)課教師認(rèn)為法制教育與其教育毫無關(guān)系。即便思想政治理論課的授課教師，也有將法制教育部分孤立起來、因為講法而講法的現(xiàn)象，致使法制教育處于極其尷尬的境地。雖然有國家文件的要求，但是實踐中被忽視;雖然有課堂講授，但是環(huán)境與理論不一致。法制觀沒有和道德觀結(jié)合起來，也沒有和專業(yè)精神結(jié)合起來，這樣的教育純屬說教，當(dāng)然無法深入學(xué)生的心靈，出現(xiàn)大學(xué)生違法違紀(jì)案例自然也就不足為奇了。

二、高校法制教育改革的理論根基

教育理念是教育行為的一面旗幟，法制教育也需要樹立符合自身特色的教育理念。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中指出:“人的本質(zhì)并不是個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”人的社會本質(zhì)決定了人的發(fā)展離不開社會生活，思想的形成也離不開社會實踐生活。20世紀(jì)80年代末90年代初，教育學(xué)專家學(xué)者提出的“主體教育理論”正是從學(xué)生、社會的角度，主張“弘揚學(xué)生主體性是當(dāng)代教育的主題，是正確做出教育價值取向、提高教育質(zhì)量與人的素質(zhì)的關(guān)鍵”。基于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)樹立“以人為本”的法制教育理念，對大學(xué)生的法制教育應(yīng)從社會出發(fā)，從大學(xué)生的實際需求出發(fā)，脫離現(xiàn)實、脫離社會的法制教育使學(xué)生對社會現(xiàn)實認(rèn)識模糊，導(dǎo)致學(xué)生無法應(yīng)對現(xiàn)實生活。

三、高校法制教育的理性選擇

在“以人為本”的法制教育理念指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為，應(yīng)走出以往法制教育的種種誤區(qū)，選擇以培養(yǎng)法制觀念為中心的高校法制教育方式。

1.改變對法制教育的狹隘認(rèn)知，注重法制觀念的培養(yǎng)

大學(xué)是大學(xué)生的人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，具備正確的“三觀”是大學(xué)生的基本素養(yǎng)之一。其中法律觀念是價值觀的重要組成部分，一個人的法律價值觀對其行為有指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。一個具有正確法律價值觀的人，會自然地養(yǎng)成尊重法律、遵守法律、自覺地運用法律維護正當(dāng)權(quán)益的習(xí)慣。因此，法制教育應(yīng)從學(xué)生的主體出發(fā)，從根本上培養(yǎng)其法制觀念，走出重法規(guī)條文、輕法制精神，重形式、輕效果的誤區(qū)。大學(xué)法制教育應(yīng)在基本法律知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重幫助大學(xué)生樹立正確的法律觀念，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從法的精神、法的內(nèi)容等角度去認(rèn)識法，改變學(xué)生“法有權(quán)力，己無權(quán)利”的認(rèn)知。通過法制教育，使學(xué)生尊重、信任法律，形成公平正義的法制理念，能自覺地守法、護法，并能夠以法律思維方式思考問題，始終以法作為人生的標(biāo)尺。

2.重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，強化大學(xué)生對法的認(rèn)知

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中，法律基礎(chǔ)部分與道德部分被生硬地劃分為兩個板塊，修訂后的版本在最后一章將兩個部分融合起來，略顯牽強。筆者認(rèn)為，教材應(yīng)始終堅持一條主線，即道德與法律是辯證統(tǒng)一的，二者共同維護社會秩序，法律是最低層次的道德。這樣的思路能使學(xué)生對法的認(rèn)知不會過于疏遠(yuǎn)。同時，我國大學(xué)法律基礎(chǔ)知識教材的編寫反映出重現(xiàn)行法律法規(guī)而輕法理學(xué)、重公法輕私法等情形。筆者認(rèn)為，應(yīng)從法理學(xué)、憲法等基礎(chǔ)知識入手，強化學(xué)生對法的本質(zhì)、價值、功能，法與經(jīng)濟、政治、文化等方面的認(rèn)知;對民法應(yīng)優(yōu)于刑法進行介紹，體現(xiàn)生活實用性。另外，在條件允許的情況下，可增設(shè)法律選修課程，如法哲學(xué)、人權(quán)保護、勞動合同、婚姻繼承等，使學(xué)生在增長法律知識的同時增強人權(quán)保護意識，在堅定政治信念的同時信服法律。

3.創(chuàng)新教育方法，重塑大學(xué)生對法的情感

傳統(tǒng)的法制教育方式容易使學(xué)生對法律做出“枯燥無味”的評價，理想的教學(xué)效果自然無法達到。高校應(yīng)充分挖掘各種法制教育方法，培養(yǎng)學(xué)生對法的情感。一是課內(nèi)教學(xué)方法應(yīng)更多元化，除了傳統(tǒng)的講授法外，可以更多地使用典型案例分析法、角色扮演法、討論法、視頻教學(xué)法等。通過豐富多樣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生，啟發(fā)其法律思維。二是應(yīng)增加課外實踐。通過社區(qū)法律宣傳、模擬法庭、到司法機關(guān)進行參觀調(diào)研、組建法律社團等方式，使法律變得真實，觸及其靈魂，有利于學(xué)生樹立法制觀念，形成法律信仰。

4.營造校園環(huán)境，烘托法制氛圍

教育內(nèi)容與實際的不一致是教育難以推進的重要阻礙之一。在依法治國的大前提下，高校的管理應(yīng)做到“依法治校”，潛移默化地影響大學(xué)生法律意識的形成和提高。在管理制度上，學(xué)校應(yīng)制定維持學(xué)校正常秩序的規(guī)章制度，且應(yīng)遵循國家的相關(guān)制度。在管理程序上，學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)程序性。任何一個環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮細(xì)致，做到學(xué)生即使是被管理一方，但具有有效的途徑維護其合法權(quán)益不受侵犯。在高校，應(yīng)形成以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的權(quán)利價值的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)利意識，激勵學(xué)生的權(quán)利追求，有效地促進學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)、救濟權(quán)的實現(xiàn)。

篇（7）

二、高職院校圖書館開展教師職業(yè)教育理論閱讀學(xué)習(xí)活動的對策

高職院校圖書館如何為教師的職業(yè)教育教學(xué)理論閱讀創(chuàng)造條件，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑來實施：

1、設(shè)立職業(yè)教育學(xué)科館員，專人負(fù)責(zé)職業(yè)教育教學(xué)

相關(guān)圖書文獻的采編與參考咨詢工作為了針對性地為教師教學(xué)、科研活動提供幫助，高校圖書館設(shè)立“學(xué)科館員”。專職與某一個院系或?qū)W科專業(yè)建立聯(lián)系．以其作為服務(wù)對El單位，在院系、學(xué)科專業(yè)與圖書館之間架起一座服務(wù)橋梁，相互溝通，主動為服務(wù)對象有針對性地收集、提供文獻信息服務(wù)。高職院校按照往往按照專業(yè)大類設(shè)置“學(xué)科館員”，如我校設(shè)置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學(xué)科館員，而針對于教師職業(yè)教育教學(xué)改革與理論學(xué)習(xí)研究需要的“職業(yè)教育”學(xué)科館員。則很少去關(guān)注。職業(yè)教育教學(xué)理論的閱讀是高職院校教師專業(yè)成長的途徑．職業(yè)教育教學(xué)研究也是高職院校科研工作的重要組成部分，因此高職院校圖書館應(yīng)該重視“職業(yè)教育”學(xué)科館員的設(shè)置與培養(yǎng)工作，與教務(wù)處、科研處、高教所等學(xué)校教育教學(xué)研究的職能部門建立聯(lián)系，為教師職業(yè)教育教學(xué)點改革與研究提供信息服務(wù)。學(xué)科館員應(yīng)熟悉所負(fù)責(zé)的職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)館藏資源的分布情況，深入各教學(xué)單位與教育教學(xué)研究部門開展調(diào)查，收集意見，并積極推動藏書資源建設(shè)，并為教師的教學(xué)科研提供定題檢索與參考咨詢服務(wù)工作。

2、做好職業(yè)教育教學(xué)改革實踐與理論研究

圖書資料的采編與導(dǎo)讀工作當(dāng)前，我國高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，高職教育的實踐與理論研究成果也不斷涌現(xiàn)，各地出版社出版了大量的相關(guān)圖書資料。高職院校要制訂職業(yè)教育教學(xué)研究的圖書采購計劃．不斷跟蹤職業(yè)教育研究的動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)圖書電子商務(wù)平臺檢索采購相關(guān)的圖書資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業(yè)教育教學(xué)研究的內(nèi)容具有個性化，圖書出版信息的來源也呈現(xiàn)多元化，圖書館要為用戶提供針對性的服務(wù)。可以開展“教師點購圖書”活動，充分發(fā)揮教師的主動性，鼓勵教師自由點購自己需要的教育教學(xué)研究書籍，并享受優(yōu)先借閱的權(quán)利和樂趣，“職業(yè)教育”學(xué)科館員負(fù)責(zé)收集讀者的點書要求，采購教師所需的圖書，一旦圖書采購送達后及時通過電話通知點書者來館辦理借閱手續(xù)。要做好職業(yè)教育文獻的收集工作。職業(yè)教育研究的許多文獻除了通過書店采購渠道獲得外，更多的是通過學(xué)術(shù)團體的會議材料發(fā)放途徑獲得大量灰色文獻，包括一些會議論文集、院校信息資料以及相關(guān)的教學(xué)改革光盤等。學(xué)校應(yīng)該出臺教師參加學(xué)術(shù)會議的相關(guān)規(guī)定，一方面要鼓勵教師參加職業(yè)教育教學(xué)改革的學(xué)術(shù)會議，另一方面應(yīng)要求參會教師通過各種渠道傳達職業(yè)教育教學(xué)改革信息，并將會議材料遞交圖書館。高職院校參加的各個學(xué)術(shù)團體數(shù)量很多，各個學(xué)術(shù)團體定期組織舉辦學(xué)術(shù)研究活動。如論壇、學(xué)術(shù)年會等。每年各個部門教師參加學(xué)術(shù)和等獲得的會議資料匯總起來也是一個非常大的數(shù)字。因此學(xué)校圖書館應(yīng)在教師巾聘任職業(yè)教育文獻征集員，聘請一些校內(nèi)的學(xué)術(shù)團體聯(lián)絡(luò)員擔(dān)任文獻征集員，征集職業(yè)教育相關(guān)的會議資料等灰色文獻。圖書館要積極宣傳文獻征集采編工作，形成文獻資源共享的良好氛圍。職業(yè)教育教學(xué)研究是高職院校教師科研活動的重要內(nèi)容。近年來，關(guān)于職業(yè)教育的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)論著數(shù)量不斷增多，各學(xué)術(shù)期刊刊登的職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)論文數(shù)量也大幅度提高。一方面在海量的職業(yè)教育文獻中，良莠混雜。需要進行知識導(dǎo)航；另一方面處于改革期的職業(yè)教育的相關(guān)研究發(fā)展也比較快，不斷涌現(xiàn)許多熱點問題，如人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)教育立交橋問題、高職院校招生改革問題等等，如何讓老師們能夠關(guān)注職業(yè)教育的最新研究成果，找到高質(zhì)量的學(xué)術(shù)文獻，是高職院校圖書館導(dǎo)讀工作的重要職責(zé)。高職院校圖書館及學(xué)科館員，要主動與學(xué)校教務(wù)部門、高教研究所(室)、科研部門以及教育督導(dǎo)(質(zhì)量監(jiān)控)部門等合作，聘請教育研究人員定期研討，跟蹤職業(yè)教育研究動態(tài)，定期編輯出版《高職教育動態(tài)》。將最新的職業(yè)教育研究成果的相關(guān)文獻以及職業(yè)教育政策介紹給教職員工，引導(dǎo)教師閱讀學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實際情況，為學(xué)校教育發(fā)展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作，服務(wù)學(xué)校的教育改革重點．服務(wù)教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學(xué)工作提供文獻檢索，通過圖書館館際交流、互借系統(tǒng)獲得更多相關(guān)文獻。

3、開展豐富多彩的閱讀活動

篇（8）

記者：信息技術(shù)作為一種高技術(shù)輔助教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是近些年來教育界的一個熱門話題。但對于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，整合什么，目標(biāo)是什么，則是一個全新的話題。請鐘主任談?wù)勀鷮@個問題的理解。

鐘主任：我們講的整合就是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進行的學(xué)科教學(xué)改革。其宗旨是通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，促進如下幾種方式的變革：一是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。這方面包括：1．信息技術(shù)不僅可提供多媒體的手段，而且多媒體教學(xué)軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，將這些教學(xué)內(nèi)容集成在計算機中隨時供課堂教學(xué)選用。2．信息技術(shù)可提供超文本特性，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容最有效的組織與管理。3．在教材建設(shè)方面，可開發(fā)多媒體電子教材、教學(xué)資料。4．信息技術(shù)還可提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實時或超時空開放。二是信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。運用先進的教育思想和理念引導(dǎo)師生運用信息技術(shù)，其一，可以有效促進分層教學(xué)和個別化學(xué)習(xí)的真正實現(xiàn)；其二，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，不僅可以提高普通學(xué)科課程的學(xué)習(xí)效率，而且有助于完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)；其三，利用網(wǎng)絡(luò)特性，幫助學(xué)生實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。三是信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的變革。這方面不僅包括信息技術(shù)應(yīng)成為21世紀(jì)教師教學(xué)的重要工具，而且教師要充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動、逼真的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還要利用信息技術(shù)提高呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率，豐富教師間的學(xué)習(xí)與交流方式。四是信息技術(shù)與師生互動方式的變革。其內(nèi)涵是指借助信息技術(shù)信息傳遞快速、靈活等特點，豐富師生互動方式，開展更廣泛、更民主、更有針對性和不受時空、不受人數(shù)限制的互動交流。整合的思想是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點，去分析、研究、解決學(xué)科教學(xué)中現(xiàn)存的問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合化、教學(xué)過程的民主化、教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化，為解決過去在學(xué)科教學(xué)中面向全體學(xué)生、因材施教、師生互動等問題創(chuàng)造新的途徑。

整合的現(xiàn)狀

記者：多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)進入了學(xué)校，有些學(xué)校還形成了一定的氣候。但從面上進展來看，信息技術(shù)用于教學(xué)的現(xiàn)狀遠(yuǎn)不如人意。究竟問題在哪兒？

鐘主任：為了摸清問題的現(xiàn)狀，從今年2月至9月，我們對北京市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本情況進行了調(diào)研。總體情況是我市中小學(xué)計算機配備數(shù)量逐年增加，尤其是隨著今年各區(qū)縣信息傳播中心的建立和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提高，信息技術(shù)硬件環(huán)境有了顯著的變化，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合奠定了良好的基礎(chǔ)。但從管理和使用的現(xiàn)狀來看不容樂觀，其主要的問題是：計算機分布不均，校際間差異較大；管用矛盾突出，校園網(wǎng)的利用率不高；軟件總量不足，適用對路的更少；網(wǎng)絡(luò)的超文本特性沒有很好開發(fā)利用，制約了學(xué)生的創(chuàng)新；師資培訓(xùn)缺乏"整合"思路，教師的信息素養(yǎng)亟待提高；管理工作表面化，缺乏科學(xué)的評價管理機制支撐。由于這些問題的存在，信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢遠(yuǎn)未發(fā)揮出來。如從中小學(xué)教師應(yīng)用計算機教學(xué)統(tǒng)計情況看，平均有83％的教師不用計算機進行教學(xué)，能經(jīng)常用的僅占8％左右。只有9．29％的教師利用計算機開展交互式學(xué)習(xí)。學(xué)生利用信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)所占比例僅占14％（注：調(diào)查報道詳見本月5日5版《教師：能否跨越"數(shù)字鴻溝"》）。因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，這是我們在基教課改中必須著力抓的一個重要問題。

篇（9）

2加強中職學(xué)校體育禮儀教育的策略

2.1對體育教師體育禮儀的培養(yǎng)

中職學(xué)校的體育教師在知識結(jié)構(gòu)、師德修養(yǎng)等方面表現(xiàn)出不同程度的欠缺，尤其是在體育禮儀方面，由于年齡和畢業(yè)院校的不同，在體育禮儀的教學(xué)中表現(xiàn)的千差萬別。而教師的自身素質(zhì)和教學(xué)行為對整個素質(zhì)教育起著關(guān)鍵的作用，因此，加強對體育教師體育禮儀的培養(yǎng)對中職學(xué)校學(xué)生的體育禮儀教育十分重要。教師對學(xué)生的禮儀培養(yǎng)一定要以自身職業(yè)道德的自覺和自律為基礎(chǔ)，用愛崗敬業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的道德規(guī)范來約束自己的行為，認(rèn)真?zhèn)魇隗w育知識和技能，使學(xué)生樹立終身體育鍛煉的觀念。同時，通過體育課的教學(xué)進一步培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀和高尚的道德情操，從而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

2.2整合體育禮儀課程，強化實踐

體育禮儀教育具有很強的實際操作性和實踐性，讓學(xué)生在掌握體育禮儀知識后養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣十分重要。中職學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)的實際，更多地關(guān)注學(xué)生的體育禮儀教學(xué)，并根據(jù)體育禮儀的教學(xué)任務(wù)和要求，科學(xué)、合理地整合教學(xué)內(nèi)容，不斷使體育禮儀的教育規(guī)范化、制度化。

2.3營造良好的體育禮儀教育環(huán)境

在家庭教育和基礎(chǔ)教育階段，要注重對學(xué)生基本禮儀和素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的禮儀行為。這樣，在進入中職學(xué)校之后，向中職學(xué)生教授體育禮儀，能夠幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀，讓學(xué)生意識到參加體育活動時，也要做一個懂禮儀、守規(guī)矩的運動人。要營造一個良好的體育禮儀育人的環(huán)境，讓學(xué)生在文明禮儀的氛圍中感受和接受陶冶。體育教師可以開展豐富的校園體育活動，在活動中滲透體育禮儀的教育，展示出體育禮儀所蘊含的魅力和風(fēng)范，以此來規(guī)范學(xué)生的體育行為。

2.4提倡學(xué)生的體育禮儀自我教育

教育的過程就是教育和自我教育統(tǒng)一的過程，缺少自我教育的教育不是一個完整的教育過程。中職學(xué)生的禮儀教育是培養(yǎng)中職學(xué)生養(yǎng)成良好的禮儀行為和習(xí)慣、塑造良好的禮儀形象的重要過程，能夠讓學(xué)生在今后的體育活動和教學(xué)中做到懂禮儀、守禮儀。所以，在中職學(xué)校的體育禮儀教育中，要充分引導(dǎo)中職學(xué)生進行體育禮儀的自我教育，引導(dǎo)學(xué)生去尋找改變不良行為和提高禮儀素養(yǎng)的渠道和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生從思想和行為上尋求突破，實現(xiàn)知行合一的目標(biāo)。

篇（10）

在當(dāng)今語文教學(xué)中往往會出現(xiàn)以下這樣尷尬局面，是不是令語文教師對自己的理論素質(zhì)的低下而感到汗顏呢？如1.要求學(xué)生背誦的課文，語文教師自己能背誦嗎？2.要求學(xué)生寫作文時，語文教師首先自己可以下水示范嗎？3.不看教學(xué)參考資料，語文教師還會上課嗎？4.語文教師在上多媒體課時，假如突然斷電，還能不能照常繼續(xù)上課？5.語文教師有沒有在課堂里說過昧心話或不懂裝懂、蒙混過關(guān)的情況呢？6.語文教師是不是要把學(xué)生考得云里霧里，才算顯示出自己的“水平”？7.在高考復(fù)習(xí)資料沒有參考答案的情況下，語文教師可以做出正確的答案嗎？8.語文教師是不是每次都認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)？（特別是周記）9.沒有現(xiàn)成的試題來考學(xué)生，語文教師會自己動手出試卷嗎？10.語文教師是不是每天堅持讀書看報，也在認(rèn)真學(xué)習(xí)和做試題？11.《紅樓夢》語文教師看過幾遍？世界名著實實在在地又看過幾部？12.語文教師是不是經(jīng)常在課堂上回答不出學(xué)生提出的和課文相關(guān)與無關(guān)的問題？13.語文教師的論文是否是東拼西湊、抄襲、假冒的？14.語文教師當(dāng)講普通話遠(yuǎn)非學(xué)生講得標(biāo)準(zhǔn)之時，會自慚形穢地抓緊練習(xí)和惡補嗎？15.當(dāng)學(xué)生的專著或作品出版時，語文教師有不如該生的感觸嗎？16.當(dāng)語文教師縮手縮腦面對著電腦無法操作時，會不會向?qū)W生伸出援救之手……以上這些問題充分說明了語文教師素質(zhì)的低下水平，可以說這些問題出現(xiàn)在課堂中是太正常不過的了，面對以上使語文教師尷尬的問題，語文教師是不是應(yīng)該反思――目前要做的是盡快提升自己的理論教學(xué)素質(zhì)，這絕對是不容忽視、刻不容緩的一個大問題！

二、語文教師理論素質(zhì)的基本內(nèi)容

所謂教師理論素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的一種素質(zhì)。教師理論素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我認(rèn)為語文教師提高自身的理論素質(zhì)主要表現(xiàn)在四個方面，即語言表達能力、兼顧掌握其他學(xué)科的內(nèi)容、促進增強寫作能力和鍛造培養(yǎng)解讀語文教材的能力。

（一）塑造和提高語言表達能力

語言表達能力的高低標(biāo)志著一個語文教師整體素質(zhì)的高低水平。素質(zhì)教育中的語文教師具有了專業(yè)的理論文化知識外，還需要運用一個手段和途徑把文化知識傳播和表現(xiàn)出來，這就依靠和憑借一個傳遞工具――語言。可以說語言是所有教師傳遞教學(xué)信息的重要媒體。因而，語文教師要掌握語言的藝術(shù)和規(guī)律，學(xué)會說話的技巧和技術(shù)，是至關(guān)重要的。所以語文教師的語言不僅要做到準(zhǔn)確、鮮明、生動，具體，而且還應(yīng)該具有簡明、形象、親切、詼諧、風(fēng)趣等特質(zhì)，在不同文體時有不同的表達方式，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感覺效果，如狀物能使學(xué)生身臨其境，抒情能使學(xué)生如坐春風(fēng)，言志能使學(xué)生豪情滿懷，說理能使學(xué)生由衷折服。這樣才能稱得上是一個合格稱職的“語文教師”。

（二）兼顧掌握其他學(xué)科內(nèi)容

我們經(jīng)常聽到一句話“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這就在說教師理論專業(yè)素質(zhì)的高低水平。教師理論素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。在當(dāng)今知識爆炸的時代中，各類知識都是相互聯(lián)系的，作為語文教師，不僅只是鉆研本專業(yè)的知識，還應(yīng)該涉獵其他學(xué)科的知識，做到“專”與“博”有機的結(jié)合一起，相輔相成的統(tǒng)一，現(xiàn)代社會是一個多元化發(fā)展的信息時代，需要多媒體結(jié)合的人才，教師在這個行業(yè)里因受時代各方面的影響只能加強自身多元化的知識，做到博學(xué)多才的多面手，這樣才能夠給學(xué)生知識的啟迪，做到一個博聞強識，思維活躍，邏輯嚴(yán)密的人。

（三）增強促進寫作能力

作為一位合格稱職的語文教師，必須在聽說讀寫四個方面都有著比其他教師優(yōu)越的特點，自己是否可以寫得出精彩的作品或文章也是一個語文教師理論素質(zhì)高低的象征和表現(xiàn)，可是現(xiàn)在的語文教師卻沒有多少能創(chuàng)作出出彩漂亮的文章，而現(xiàn)今語文教師的現(xiàn)狀更嚴(yán)峻，已經(jīng)沒有多少語文教師可以示范去寫作了，只是作為一名旁觀者在批改和評論學(xué)生的文章。如果語文教師可以以身作則示范給每一位學(xué)生，這樣在教學(xué)過程中就起到了指導(dǎo)性的針對作用和效果，學(xué)生看到老師動手寫作，可以激發(fā)他們寫作興趣，更好的促進教學(xué)的全過程。

（四）鍛造培養(yǎng)解讀語文教材能力

篇（11）

（一）語文是工具，是交際的工具，是交流思想的工具，是思維的工具，是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的工具，是人類生存和發(fā)展的工具。

在語文學(xué)科的工具性上達成共識，應(yīng)當(dāng)說是20世紀(jì)，特別是20世紀(jì)80年代以來中國語文教學(xué)界取得的重要成果。

語文既然是交際的工具，交流思想感情的工具，那么，語文這個工具的運用必然伴隨著人的思想感情。因此，語文學(xué)科不僅具有工具性，而且具有思想性。

近年來有人提出了語文學(xué)科具有“人文性”的論斷。筆者認(rèn)為，“人文性”只是“工具性”的自然延伸，并不能否定工具性。因為，所謂“人文性”，是指語文是文化的載體，它在傳播人類文化、弘揚民族精神方面具有不可估量的作用。其實，如果語文不是工具，它就不可能充當(dāng)文化的載體，也就不可能起到傳播人類文化、弘揚民族精神的作用。

（二）語文學(xué)科的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握語文這個工具，掌握語文這個工具的標(biāo)志是具有聽說讀寫的能力。

關(guān)于語文學(xué)科的目的任務(wù)，本世紀(jì)曾有過多次大的爭論。進入80年代以后，這種爭論基本上停息。因為大家已達成了這樣的共識：語文學(xué)科的基本任務(wù)（或曰“特有的任務(wù)”）是培養(yǎng)聽說讀寫能力，在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，要進行思想教育，發(fā)展學(xué)生的智力。

（三）培養(yǎng)聽說讀寫能力的基本途徑是聽說讀寫的實踐。因此，語文學(xué)科的教學(xué)活動主要是聽說讀寫的訓(xùn)練。

“訓(xùn)練”的思想，是語文教育家葉圣陶先生的一個重要思想。早在三四十年代，他在談到語文教學(xué)時，就多次使用過“訓(xùn)練”這個概念。六十年代初，他更明確地指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”（引自《葉圣陶語文教育論集》717頁）可見，培養(yǎng)語文能力的過程就是一個訓(xùn)練的過程。

語文訓(xùn)練的過程，不是一個單純的語言文字符號的訓(xùn)練過程。無論是理解語言、運用語言的訓(xùn)練，還是積累語言的訓(xùn)練，都必然是把語言形式和它所承載的思想內(nèi)容當(dāng)做一個整體進行的。語言訓(xùn)練一旦離開思想光輝的輻射，學(xué)生面對的只能是一堆蒼白、冰冷的符號。

近年來提出的“加強語言文字訓(xùn)練”，就是要加強聽說讀寫的訓(xùn)練。它所針對的是削弱聽說讀寫訓(xùn)練的兩種傾向：一是把大量的時間用在了講解、分析毫無意義的問答上，擠掉了聽說讀寫的訓(xùn)練；二是只重視內(nèi)容的分析，忽視了語言文字的理解、積累和運用。

（四）語文訓(xùn)練的過程，不僅是一個語言形式和思想內(nèi)容辯證統(tǒng)一的過程，也是一個語言和思維統(tǒng)一發(fā)展的過程。

語言是思維的工具。思維的過程借助語言進行，思維的結(jié)果借助語言表達。因此，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相統(tǒng)一，會起到相互促進的作用。

（五）語文訓(xùn)練是教師的“訓(xùn)”和學(xué)生的“練”相統(tǒng)一的過程。這個過程離不開教師的主導(dǎo)作用，更離不開學(xué)生的主動性和積極性。是否尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，是訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。

語文訓(xùn)練中的“訓(xùn)”指的是教師的設(shè)計、指導(dǎo)、啟發(fā)、示范和必要的講解；“練”指的是學(xué)生聽說讀寫的實踐活動。“訓(xùn)”的目的是使學(xué)生想練、會練、練好。離開學(xué)生的“練”，“訓(xùn)”就毫無意義。因此，必須堅持以“訓(xùn)”導(dǎo)“練”，以“練”為主，“訓(xùn)”、“練”結(jié)合的原則，這個原則也就是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則。

（六）語文訓(xùn)練是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程。因此，語文訓(xùn)練既要根據(jù)不同的階段，突出不同的重點，又要注意許多最基本的內(nèi)容（如字詞）在任何一個訓(xùn)練階段都是不能忽視的。

這是語文訓(xùn)練的一個重要特點。不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和語文基礎(chǔ)，簡單劃分若干階段，每個階段突出一兩個重點，是不足取的；一旦劃分階段，就把每個階段的訓(xùn)練重點絕對化，也會嚴(yán)重影響語文訓(xùn)練的成效。

（七）語文訓(xùn)練的最終目標(biāo)為“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待教師改”。這種能力就是語文學(xué)科的自學(xué)能力。最終目標(biāo)，不是到“最終”才培養(yǎng)，必須從語文學(xué)科的啟蒙階段就要開始。可見，培養(yǎng)自學(xué)能力，既是語文訓(xùn)練的落腳點，也是語文訓(xùn)練的出發(fā)點。

語文這門學(xué)科是最適宜于自學(xué)的一門學(xué)科，語文這個工具也必須靠自學(xué)才能真正掌握。當(dāng)然，自學(xué)的要求隨年級的不同可以有所不同，自學(xué)的因素隨年級的升高應(yīng)當(dāng)逐步增加。即使是一年級學(xué)生，只要學(xué)會了拼音，就可以借助拼音閱讀，借助拼音識字。

（八）語文訓(xùn)練的主渠道是課堂，但課堂不是語文訓(xùn)練唯一的渠道。以課外閱讀、課外練筆為主要內(nèi)容的課外活動是語文教學(xué)不可分割的組成部分。

（九）發(fā)揮漢語拼音在語文訓(xùn)練中的多種功能，在學(xué)生不識字或識字不多的情況下，利用漢語拼音幫助學(xué)生閱讀，發(fā)展學(xué)生語言，是語文訓(xùn)練啟蒙階段的一項創(chuàng)造。

學(xué)漢語和識漢字的矛盾，是中國小學(xué)語文教學(xué)的難題之一。利用拼音幫助閱讀基本上解決了這個難題。當(dāng)然，這對拼音教學(xué)提出了新的、較高的要求，如何在不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生盡快過拼音關(guān)，成了一個新的難題。不過，在沒有更理想的辦法之前，這仍不失為一種較好的選擇。

（十）語文訓(xùn)練的一個重要組成部分是訓(xùn)練學(xué)生的作文。小學(xué)生作文是一種練習(xí)，它不同于成人的寫作，更不同于文藝創(chuàng)作。因此，對小學(xué)生的作文，一不能要求過高，二要敢于放手，三要培植興趣，四要把學(xué)生從被動的地位解脫出來。

二

既然我們在語文學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、完成任務(wù)的基本途徑和應(yīng)遵循的基本原則等一些根本性的問題上已經(jīng)獲得了一些規(guī)律性的認(rèn)識，而且將這些認(rèn)識寫入國家的法規(guī)性文件教學(xué)大綱之中，那么，為什么教學(xué)中違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象仍比比皆是，而語文教學(xué)總是處于效率低下的狀態(tài)呢？

原因很多，也很復(fù)雜，這里只能列舉幾個方面。

（一）理論研究的成果尚未轉(zhuǎn)化為廣大教師的認(rèn)識。

教學(xué)“大綱”是教學(xué)理論研究成果中已被實踐反復(fù)證明并在理論界基本形成共識的內(nèi)容的概括，它基本上反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。按道理講，每一位語文教師都應(yīng)當(dāng)十分熟悉教學(xué)“大綱”，透徹理解教學(xué)“大綱”的內(nèi)容，但事實上，真正熟悉教學(xué)“大綱”的為數(shù)不多，比較深透地理解“大綱’精神的為數(shù)更少。因此，目前我們的一項重要任務(wù)是組織廣大語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“大綱”，使“大綱”的基本觀點、重要規(guī)定植根于教師的頭腦之中。

（二）應(yīng)試教育機制嚴(yán)重制約著人們對客觀規(guī)律的認(rèn)識和實踐。

這是長期以來影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個十分關(guān)鍵的問題。錢夢龍先生曾慨嘆：“現(xiàn)在語文課內(nèi)教的一些東西，對提高學(xué)生的實際語文水平，基本上不起作用。”為什么呢？因為當(dāng)前不少教師處處注意與考試對口，而現(xiàn)在某些頗為風(fēng)行的試題模式又不能發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。因此，學(xué)生在語文課上花了大量時間學(xué)到的東西，除了用于對付考試外，實際上都是些基本無用的“應(yīng)考語文”。（參見《人民教育》1997年第2期《飛紅點翠寫春光——訪特級教師錢夢龍》）這里主要是針對中學(xué)語文講的，可小學(xué)語文教學(xué)又何嘗不是這樣一種狀況呢？能把責(zé)任僅僅推到老師們頭上嗎？我認(rèn)為不能。老師們之所以處處注意與考試對口，是應(yīng)試教育的機制迫使他們做出的選擇。因此，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，既是一項長期的任務(wù)，也是燃眉之急。

（三）在某些理論問題上，我們還沒有作過深入的、實事求是的探討，而理論上的哪怕一絲一毫的偏差，都會導(dǎo)致實踐中的巨大失誤。

無論從宏觀上看，還是從微觀上看，語文教學(xué)中都還有一些似是而非的認(rèn)識。這里僅列舉幾點，作為引玉之磚，以期引起理論界的深入研究。

1.語文知識和語文能力的關(guān)系問題。

在這方面，流行的說法是：語文知識是語文能力的基礎(chǔ)。

如果這里的語文知識，指的是識字、積詞，記住了若干句子、片段或詩文等，那我們可以贊同“語文知識是語文能力的基礎(chǔ)”的診斷；但如果這里的語文知識指的是語法學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)等學(xué)科的知識，就值得商榷了。因為，“迄今為止，編入課本的那些語修邏文的知識，基本上是語言學(xué)家、文章學(xué)家研究出來的屬于原理定則、常識概念的東西，是一種靜態(tài)描述的學(xué)科知識。這類知識對語文有用，但無大用，可是我們卻一直說它是基礎(chǔ)。說一個學(xué)生基礎(chǔ)沒打好，就是指的這些知識沒學(xué)好嗎？我們要求學(xué)生具備的所有語文能力都是建立在這些知識的基礎(chǔ)之上的嗎？顯然不是”。（引自1996年第1期《課程．教材．教法》陳日亮先生的文章）

那么，語文能力是怎樣培養(yǎng)的呢？“獲得運用工具的技能，大體上有兩種情況，一種是以知識為基礎(chǔ)，由知識到技能；另一種是直接傳授，由技能到技能，知識起輔助作用。我認(rèn)為語文屬于后者。”（引自1996年第7期《課程．教材．教法》劉國正《我的語文工具觀》）“學(xué)生學(xué)習(xí)本民族語文，多數(shù)情況是‘能力在先，知識在后’，而不是相反。就拿幼兒園兒童來說，別看他們年齡小，他們已經(jīng)會說不少互相連貫的話，具有相當(dāng)可觀的口頭表達能力了。這種能力是如何形成的？當(dāng)然是不斷實踐、不斷學(xué)說話的結(jié)果，而不是先學(xué)習(xí)知識再轉(zhuǎn)化能力的結(jié)果。”（引自《文匯報》1996年12月9日孫光萱等《能力在先，知識在后——語文學(xué)習(xí)規(guī)律談》）

筆者之所以不厭其煩地引用一些同志的論述，并不是要全面否定語文知識的積極作用，只是想從中引出下述結(jié)論：

第一，籠統(tǒng)地講“語文知識是語文能力的基礎(chǔ)”，是不符合學(xué)習(xí)語文的客觀規(guī)律的。

第二，有些語文知識是語文能力形成的基礎(chǔ)，但到底具體有哪些語文知識是基礎(chǔ)，尚需認(rèn)真研究。

第三，語文的有些理論知識并不是語文能力形成的基礎(chǔ)，但它對語言實踐具有一定的指導(dǎo)作用。如語法知識、修辭知識、文章知識等。

第四，有些語文知識，既不是語文能力形成的基礎(chǔ)，也沒有指導(dǎo)語言實踐的作用。如文學(xué)常識等。

作這樣的分析，對教學(xué)實踐具有重要的意義。因為現(xiàn)在教學(xué)中的不少微效勞動就是由于大講一些無用或用處不大的理論知識造成的。

本來我們的小學(xué)語文教學(xué)“大綱”明確規(guī)定不講語法、修辭的理論知識，不涉及名詞術(shù)語、可我們不少老師卻在課堂上大講這些知識，更為嚴(yán)重的是有些地區(qū)還在考這些知識。

2.語文教學(xué)和語文課堂教學(xué)的關(guān)系。