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    • 興趣教學法論文大全11篇

      時間:2023-05-05 08:55:46

      緒論:寫作既是個人情感的抒發,也是對學術真理的探索,歡迎閱讀由發表云整理的11篇興趣教學法論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

      興趣教學法論文

      篇(1)

      一節課,其導入是非常要害的,導入得好,激起了學生的愛好,就會有好的教學效果。我在講解“摩擦力”這一節課時,為了吸引學生的注重力,引用了沙皇俄國的一則趣事。沙皇派一大臣來視察鐵路工作,負責鐵路工作的一個外行官員為了使歡迎的氣氛、場面熱烈一些,讓工人把列車的輪子、路軌全部漆成綠色,而當那位大臣到來之時,火車只能在原地打滑……當所有的同學都在專心聽這個有趣的故事時,我問同學們是否知道這是什么原因,并趁勢指出:通過今天的學習,我們必然會對這個問題做出圓滿回答。事實證實,好奇心是思維的驅動力,學生假如具有好奇的心理狀態,就會主動學習,積極思維,不斷探索。

      二、巧用趣事,樂在課堂

      篇(2)

      二、競爭情境激發學生的學習興趣

      好勝心是每個學生的天性,在教學中充分激發學生的好勝心,讓學生得到進取之樂。如,在口算時看誰算得又快又準確,在回答時實行搶答,看誰先回答出來。在進行簡便運算時,看誰的方法最簡便。在解答計算分數百分數應用題難度較大的時,看誰最先解答出來,比一比誰用的方法對,并親自講解爭當小老師。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素,而學生的認知環節是學生學習動機的源泉,也是學生積極參與思維學習的原因。所以,教師在教學中要不斷設置認知環節,激發學生的參與競爭的欲望。

      三、樹立標桿激發學生的學習興趣

      人無論大小,都有自己的理想和目標,只是理想和目標不同而已。所以,一定要給學生樹立一個理想和目標,無論是本班的,還是本校的,或是從本校走出去的成功人士,都可成為學生的標桿性人物。俗話說,榜樣的力量是無窮的。有了這樣一個榜樣,就會使學生有一個努力的方向和奮斗的目標。有了這個目標,學生就會為實現這個目標,而更加刻苦和努力。同時,也會激發出學生的學習興趣。

      四、嚴格管理強促學生的學習興趣

      子不教父之過,教不嚴師之惰。在學生成長的道路上,教師要經常和學生的家長進行溝通,讓家長充分了解自己孩子的學習狀況。在教師和家長的共同努力下,對學生進行針對性的管理,從而強促學生的學習興趣,使學生在不斷進步中成長。有成績要表揚,有錯誤要及時糾正,讓學生永遠在正確的軌道上前行。雖然要嚴格管理,但是要注意嚴中有松,張弛有度。在教學中努力解放學生的嘴巴,讓學生敢說、愛說、喜說。例如,在教學“兩位數加法”時,先放一段優美動聽的兒歌:“小白兔,白又白……”然后問:“這首歌大家熟悉嗎?今天小白兔和小灰兔進行一場拔蘿卜比賽,我們一起去看看好嗎?”(出示主題畫),鼓勵學生大膽說出圖上內容,說出兩只小兔各自的位置,說出它們的表情及內心活動,還有對話內容。在得出算式“28+41”的時候,我不急于教給學生算法,而是通過小組討論的形式,讓人人動口,說出自己的想法,在組內交流后,將合理的算法說給教師和同學聽。在學生得出用計算器、口算、豎式算等方法的時候,我又發動學生討論哪種方法更好些?為什么?學生有的說用計算器方法好,最準,但攜帶麻煩;有的說,口算最好,速度快,但有可能出現錯誤;有的說豎式算得好,又快又準確,不過要注意數位對齊,又費稿紙……課堂氣氛活躍起來。在課結束時,我讓學生總結出本節課學會了什么?學生爭先鞏后地搶著說,熱情很高,不僅說出了這節課所學的全部知識點,還體驗到了求得新知的喜悅。

      篇(3)

      師生情感的交流是教學活動中必不可少的,教師與學生之間的關系是否和諧直接影響著學生的學習積極性,決定課堂教學的效果。教師與學生是亦師亦友的關系,教師要關注學生的心理特點和興趣取向,關心學生的學習情況和生活狀態,這樣才能更好地激發學生的學習興趣。

      二、創設教學情境激發學習興趣

      情境教學是一種行之有效的教學手段,不僅能夠集中學生注意力,激發學生學習興趣,同時還為學生認知活動提供了條件支持,對學生認知水平的提高具有極大的幫助。例如,在學習《翠鳥》這節課時,有一段是描寫翠鳥敏捷行動的,很多學生都表示不是很理解,針對這種情況,筆者就利用問題進行引導啟發:“作者說翠鳥行動敏捷,我們可以從哪些地方可以看出翠鳥行動敏捷?”經過交流討論,大多數同學都能找到“叼起”“像箭一樣飛過去”“銳利”和“難以逃脫”這些直觀的詞語,但對于這些“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾”隱涵的句子卻熟視無睹。于是,筆者就引導學生模擬翠鳥捕魚的場景,讓學生身臨其境感受翠鳥敏捷的身手,然后再提出問題:“當水波蕩漾、葦稈搖晃的時候翠鳥飛到哪里去了?”瞬間學生就理解了句子含義,體會到語句的精煉和生動。另外,教師還要通過富有藝術性的語言準確的刻畫、透徹的分析、繪聲繪色的描繪,讓學生備受感染,進一步激發學生學習的興趣。例如,在學習《十里長街送總理》這節課的時候,筆者首先用低沉的語調朗讀課文,營造抑郁悲痛的氣氛,引導學生感受作者表達的悲痛情感,突破教學難點,實現預期的教學目標,提高教學效率。

      篇(4)

      2.重講輕練。某些教師在教學中可能形成了自己固有的講課方式和知識的講解方法,可是這種方式不一定適合學生的認知規律,因此在語法教學中,某些教師重講輕練,忽視了實踐能夠使得學生潛移默化理解知識的特點,反而僅僅用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識,這些死板的教學方法使學生僅僅關注于記憶而忽視了理解。

      3.繁瑣性影響了學生的學習積極性。語法是過去很多專家總結的語言規律,因此其具有復雜性。許多教師認為在語法教學中要把語法盡可能詳盡地解釋,才有助于學生的理解和運用,并且有時候沒有實事求是的分析,在學生犯語法方面的錯誤時,往往歸因于語法講解不夠,從而更加側重于語法的詳細講解。殊不知小學生對于語法的這一復雜語言規律的理解有一定的限度,這樣費時費力的教學,反而導致孩子反感。

      二、趣味性教學方法

      由于小學生的理解有一定的限度,因此很有必要引進趣味性知識去幫助學生的理解:

      1.利用游戲、歌曲幫助其理解語法。利用歌曲和游戲,有助于幫助學生理解比較深奧的一時還說不清的有關知識,例如不定代詞的理解問題。如在學習第一節課有關于問候的語句時。教師可讓學生結組,然后一組組的模擬場景、做游戲去練習,從而提高學生對知識的理解。不僅僅是第一節,其他章節的學習也可以采用做游戲的方式,或者可以采用利用歌曲的方式,教師教授學生英文歌曲,去幫助學生潛移默化的理解知識,或者教師出一首英文歌曲,讓學生發揮自己的想象去自己填詞,使得學生在吟唱歌謠的過程中,掌握了本課的重點句型、語法結構。

      2.在生活感知語法。小學生有其固有的心理、生理特點,教師應當利用這些特點去吸引學生的注意力,教授語法知識,例如在簡單講解完語法知識之后利用圖片、實物、課件等創設較為真實、有意義的情境,通過這些多姿多彩的圖片、課件去幫助學生在腦海中創設生活實際的情景,激發學生學習語言的欲望。例如,教師在講授有關食物這一節知識時,可以先從學生日常接觸的食物開始,向學生提問:Whatdoyouhaveforbreakfast?從而學生會自然而然的回顧自己接觸的食物以及其英文名稱和表達方式,從而讓學生在情境中體會語言結構,這樣也使得教師能夠更加容易的講解語言知識。

      3.利用順口溜等方式使得學生掌握語法。小學階段講到了一些較為復雜的語法知識,這些語法知識例如數詞分詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數詞等等,如果要讓學生去死記硬背這些語法知識,則會使得學生感到厭煩。這時教師可以引導學生采取順口溜的方式去簡單記憶這些知識,例如在記憶am,is,are時可以這樣記憶:“我用am,你用are,is用在他、她、它,凡是復數都用are.”通過這些順口溜,將枯燥的知識轉化為比較有趣的知識,從而較好地激發了學生的積極性,使得說得津津有味,在潛移默化中就掌握了語法知識。總之,在這些知識中添加趣味性,不僅使得學生掌握了語法知識,也通過這種教學方式培養了學生的學習能力和創新能力。

      4.在參與中運用語法。教師在教課之前需要明確一點——小學階段教學任務就是讓學生培養參與活動的能力。在學習新課后,教師通過課程的內容設計一系列任務,從而讓學生對課后任務的思考、討論和合作等方式,提高對學習的主動性并且輕松愉快地完成學習任務。例如在教授學生關于疑問詞的知識之后,使得學生結組討論who,what,when,利用其造句子,通過最后對比,找出異同點。在學習一般過去時的時候,可以采用提問的方式,讓學生用過去時態講述自己的故事、描述自己的經歷,從而使得學生在參與活動中潛移默化地掌握的語法知識。

      篇(5)

      2.捕捉有價值的教學信息,增強物理教學的趣味性

      一個好教師,在課堂教學中,不應只是教教材,依據教案完成教學任務,而應該把教材作為一種憑借,及時捕捉課堂中的信息,從而進一步誘導、激活學生的思維,這樣就可以培養學生的各種能力。在傳統的觀念中,物理數學往往被認為是枯燥、單調的,造成這種錯誤觀念的原因就是過往的教學方法以及教材等遠離了實際生活。其實,如果進一步看,就會發現物理其實是從實際生活中提煉出來的。所以,學習的材料如果是和生活息息相關的,或者直接選用鮮活的、有激情的內容,沒有學生會不對此感興趣。

      篇(6)

      機械類專業是各類職業院校中一個重要的大專業,然而機械類課程的教學往往是教學中的一大難點。雖然現在教學中常常說“理實一體化”,但是理論教學依然是教學中不可或缺的一個環節,而理論知識的教學更是令學生和老師都感覺棘手,往往表現出學生的興趣缺乏,進而對實踐知識的學習、學生的進一步提升等各方面產生各種不良影響。那么,在機械理論教學過程中如何激發學生興趣,提升教學效率,使之更好地為實踐服務呢?

      一、改變自我認知,克服“習得性無助”

      習得性無助感,是指由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態。由于多種原因,進入職業學校學習的學生,相對普通高中生來說,他們的文化課基礎往往比較薄弱,而其中大部分的薄弱點又體現在數學、物理等理科性的知識中。這些知識又與機械理論的知識有著千絲萬縷的聯系。學生由于在曾經的學習中成績不理想,就產生了這種心理反應。針對這種情況,老師要幫助學生克服“習得性無助”心理,幫助他們發現自己的閃光點,引導他們明白其并不像想象中的那么抽象,那么難學。老師可以引導學生思考常見的縫紉機、自行車,從而了解機械是什么,認識到機械中的數學和物理知識只是其中的一小部分內容,機械本身是看得著,摸得著,有趣的一門學科,從而讓學生體會機械的魅力。老師也可以給學生講一些成功的例子,激發學生的自信心,樹立學生的上進心,激發學生的學習熱情。

      二、將實踐融入理論,實現理實一體化

      機械教學離不開理論,同樣離不開實踐,理論與實踐之間的關系可以說是密不可分的。理論知識來源于實踐,又回饋于實踐,服務于實踐。而激發學生專業興趣,讓學生體會機械魅力的很重要一方面,就是將實踐融入理論教學,實現理實一體化教學。具體來說,我們可以從三方面來做:

      1.讓學生動手,增加感性直觀認識

      教學時,老師可以應用多媒體技術給學生多展示一下實物圖片,或者播放視頻,這樣都能有效地使學生理解機械理論中的知識。

      另一方面,教師也可以讓學生結合生產生活實際來認識和理解機械知識。比如可以利用門的開關來理解轉動副,可以借助于學生手邊的水杯來認識螺紋。這都能幫助學生更形象、更直觀地認識機械。

      有時候我們在教學中也會遇到一些很抽象的知識。比如金屬材料中原子排列形成的晶格類型,這屬于微觀的知識。那么,老師可以給學生提供一些小球和小棒,讓學生自己演示一下,就能很快他理解并記住幾種晶格類型。

      2.結合自身的實踐課題講解理論知識

      作為職業學校的學生,都離不開實習,那么在進行理論教學的時候教師就可以借助學生自身的實踐課題來講解理論知識,這樣講的知識更有針對性,也更形象。更好的做法是把學生自己的作品帶入課堂,這樣就更能提高學生的積極性。當把學生完成的作品展現給同學時,對他們無疑是莫大的鼓勵。然后結合他們的作品,老師拋出一個個問題,學生就更會深入思考,躍躍欲試,于是課堂氣氛很容易帶動起來,學生的興趣也就自然濃厚了。這樣一堂課的完成或者幾個相關知識點的解決也就成了順理成章的事情了。

      3.將企業元素融入課堂

      學生學習的最終目的是就業,職業學校的學生更是目標明確:踏出校門就進入崗位工作。那么老師可以把企業的一些模式和方法帶入教學課堂,這樣一方面使課堂更生動,另一方面,使教學更貼近實際,有利于學生的盡快成長。教育部副部長魯昕提出“實現專業與產業、企業、崗位對接”“實現專業課程內容與職業標準對接”“實現教學過程與生產過程對接”,這不僅是學校的改革目標,也是教學過程應該努力實現的目標。把在企業中應用的知識拿到課堂中來,既能激發學生興趣,又能為學生今后的發展奠定基礎。比如教學中可以利用企業中更換齒輪的相應課題引出齒輪知識的講解,這樣的教學效果就會事半功倍。

      三、教師個人魅力的投射作用

      學生是課堂的主體,老師則是課堂的主導。只有引導者展示出自己的魅力所在,才能吸引學生對課堂進行深入的探索。教師個人魅力主要需要有廣博的知識和靈活的課堂駕馭能力。這本身也給教師提出了要求:只有不斷地學習,不斷地提升自我,才能有源源不斷的泉水,滋潤學生,引領課堂。

      篇(7)

      【中圖分類號】G633.3

      愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。從心理學的角度來看,興趣是一種個性特征。它是在一定的情感體驗的影響下,有從事、探究某種活動的意識傾向。尤其是初中階段的學生,他們對于感興趣的事情會充滿激情地去研究,甚至廢寢忘食、樂此不疲。在對知識探索的欲望驅使下,學生會主動克服學習中遇到的困難,在艱苦的學習中作樂。因此,作為語文教師應該根據學生的特點,結合自身的教學經驗,激發學生的學習興趣。這是語文教學首先要解決的問題,也是語文教育在初中階段的基本任務。

      一、精心設計導語,激發學生的學習興趣

      俗話說,好的開始是成功的一半。在語文教學中,導語不但為整個教學墊下基調,安排了教學順序,而且是激發學生學習興趣的重要一步。著名教師于漪曾經說過:“在語文教學中,要想激發學生的興趣,首先要充分利用導入新課的環節,把學生牢牢吸引住。”在上到《月亮的足跡上》的足跡時,我設計了疑問式的導語。誰在月亮上留下了足跡?什么時間留下的足跡?他是如何到月亮上的?這樣通過幾個問題,一下子調動了學生的興趣。整個教學活動成了知識探索的活動,甚至是一場神秘的探究活動。除了設疑的方式,還可以通過導語創設情境的方式。如在上《丑小鴨》一課時,我是以抒情的導語引入課堂的:同學們,在你們的成長過程中,也許充滿了陽光,一帆風順;也許長滿了荊棘,步履維艱。在你們遇到厄運時,旁人給予蔑視與嘲笑,你們會怎么辦呢?你們是否覺得生活是不公平的,自己就像一只丑小鴨呢?其實,只要你們直面困難,積極進取,終會長成一只美麗的白天鵝。通過散文式的語言,學生如飲甘泉,如沐春風,把學生帶入到一個美妙的情境中去。此外,還可以通過播放歌曲的方式,如上到朱自清的《背影》時,可以在開端環節播放筷子兄弟的《父親》,給學生營造感人的氛圍。

      二、肯定、鼓勵學生,讓學生體驗成功,激發學生的學習興趣

      蘇霍姆林斯基曾經說過:“成功的樂趣是一種內在的情緒力量。它可以促進時時學習的愿望。”興趣和成功是緊密聯系,不可分割的。教師要引導、幫助學生去獲得成功,還要根據學生的具體情況,表揚學生。只要學生進步了,不管成績是不是最好的,都應該給予肯定。同時,可以開展一些競爭性的教學活動,運用相應的激勵手段,對學生進行肯定。尤其是對表現突出的同學要多加夸獎。如講解仿寫練習題。要求學生從自己的角度寫出自己的看法。如“風箏”:心系故土,飛得再高,也不自由。寫“筷子”:失去伙伴,你的生命將失去意義。類似這樣的表達,教師要及時給予肯定“真棒,很有創意!”。全體同學鼓掌,伙伴們投去了欽佩的目光。這極大地增強了學生的自信,激發了學習興趣。本人在小學一年級時,語文教師曾當著全班同學的面給我豎起了大拇指,至今記憶猶新。當然同學有不足、犯錯時,不能否定,打擊學生學習的興趣。在批評之后,要循序漸進地引導學生。讓學生從內心感受到教師是關心自己的,從而在內心感激老師。從這里可以得知,肯定、鼓勵學生對于激發學生的學習興趣具有促進的力量,促進學生努力學習,體驗成功的快樂,提高學習效率。

      三、借助現代教學媒體,激發學生的學習興趣

      隨著社會的發展,現代科技也是日新月異。一些先進的教學手段,也逐漸運用到語文課堂教學中。多媒體集文字、圖片、聲音、動畫等于一體,多角度、全方位地豐富了學生的感知,使得教學活動更加生動、形象。同時,利用多媒體可以活躍了教學活動涉及到的人、事、物,活躍學生的思維,極大地提高了學生的學習興趣。如在上《蘇州園林》一課時,通過自己制作的多媒體課件展示蘇州園林的景色。學生觀看后,無不為之陶醉,深深感受到語文的無窮趣味。又如在上到與大海有關的課文時,通過制作展現海景的多媒體課件,其中有潮汐潮落的壯麗景象、也有波瀾壯闊的海景場面,還能聽到漲潮、退潮的聲音。同時,再配上教師抑揚頓挫地朗讀課文,學生更加陶醉在大海的美麗之中。又如講到與大漠有關的課文時,可以聯系詩歌“大漠孤煙直,長河落日圓”。讓學生先自己感受、想象沙漠的悲壯。再通過多媒體放映圖片,給學生展示一望無際的沙漠。同時,可以介紹沙漠中自然奇觀和沙漠中的動植物,從而讓學生對沙漠有基本的了解,也可以豐富學生的課外知識。最終達到激發學生求知欲和學習興趣的目的。

      四、組織同學交流、辯論,激發學生的學習興趣

      許多獲得成功的人,都有善于思考的好習慣。在語文課堂教學中,教師和學生應該組成一個整體。在營造寬松、和諧、愉快的氛圍中,開展教與學的互動。教師與學生互動時,不能包辦學生的思想。給學生留出時間,讓學生之間進行交流活動。在交流、討論的過程中,教師要鼓勵他們多思考、多提問。盡可能地尊重他們的想法,保護學生的學習熱情。在上到《羚羊木雕》時,對于話題“金錢和友誼,誰更重要”,學生爭論不休。這可以在班級中組織一場辯論比賽。像“網絡利大于弊,弊大于利”這樣綜合性的話題,都可以展開討論。討論的過程,也是學生互相學習的過程。

      此外,學生之間互改作業可以激發學生的學習興趣。在學生的批改過程中,大到作文的審題、立意,小到漢子的筆畫順序。有時碰到分歧的地方學生還會爭得面紅耳赤。這樣學生就再次鞏固了所學的知識,鍛煉了學生的能力判斷,同時還發揮學生在評價中的積極性與主動性。

      結語

      總之,激發學生的學習興趣的方法多樣。在初中語文教學中,要從學生的具體實際出發,結合自身的經驗,充分挖掘可以調動學生興趣的因素。相信在長期的不懈努力下,學生一定會對語文學習產生濃厚的興趣。

      參考文獻:

      [1]吳廷輝.興趣是語文學習最好的老師[J].語文天地. 2008(05).

      [2]傅珍珍.淺談語文學習興趣和習慣的培養[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版).2007(S2).

      篇(8)

      1樹立明確的目標

      重點培養說明性文字的讀寫聽說能力,它是由第二冊重點培養記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎上,過渡而來的。況且,說明文是以說明為主的,說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系,是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強,在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用。可見,學好說明文,樹立明確的目標,今后能更好地服務于社會。

      2教之以情,學之以趣

      “以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說,是導體,是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感,體驗傳導給學生,讓學生愛讀說明文。俗話說:“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教,那么,怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢?

      3充分利用和發掘教材中的趣味因素

      葉老說過,說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出:“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點,教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素,一定會激發和培養學生的學習興趣的。例如第三冊中,《松鼠》、《動物尾巴的功能》,文字活潑,生動有趣;《沙漠里的奇怪現象》、《北京亞運村》,有利于激發學生強烈的求知欲;《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂,既富有知識性,又飽含強烈的愛國激情。

      4課內外結合,重視實物教學

      說明文的說明性強,即實用性強。教學中,教師把學生各門學科的學習內容聯系起來,課內外生活結合起來,多讓學生留意自己身邊的事物,顯示說明文學習的指導作用,也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。又如第三冊中,學生學過《中國石拱橋》后,仔細觀察自己所在地區的某一座橋的特點,摹仿課文介紹盧溝橋的寫法,寫一則200字左右的短文。多數學生興趣很高。

      篇(9)

      G623.2

      在傳統小學語文教學理念里,死記硬背永遠都是最簡單粗暴的方法。雖然這樣的而教學方式可以在短期內提高學生的考試成績,但是長遠來看,學生學習語文的可信素養并沒有得到提高,反而將學生搞得身心俱疲,甚至由此產生厭學情緒,得不償失。對于閱讀教育也是這樣,一味強迫學生進行閱讀練習是無法達到全方位提升學生語感感知和寫作表達能力的,在被動的學習狀態下學生長期處于壓抑的學習氛圍中,老一套的讀寫教育導致學生長期處于機械化重復的學習習慣中,此時學生的閱讀效率相當低,完全是為了閱讀而閱讀,在過程中完全不會加之以思考與品味。教師要想扭轉這一局面,就必須從學生的心理狀態本身出發,想辦法將閱讀變成學生感興趣的事情,更甚至于讓閱讀成為學生生活中不可或缺的習慣。本文中,我將結合我平時的課堂教學實際,淺談幾項小學語文教學中激發學生閱讀興趣的方式。

      一、設置懸念,激發學生閱讀的興趣

      小學生具有好奇心強,愛專研新鮮事物的特點,教師需要抓住學生的這一心理特點,為學生營造容易激發好奇心的課堂環境。設置懸念就是其中一項行之有效的方法。所謂設置懸念就是在某些課文的講解過程中,對某些精彩過程或者結尾做出保留,盡量首先讓學生展開聯想。在對這些確實的情節進行聯想的過程中,就會激起學生的好奇心,學生就會就會不由得在腦海中產生諸如“接下來會怎么樣?為什么會這樣?怎么辦?”等疑問,這些疑問會驅使學生產生讀下去的愿望,提升學生自主閱讀的積極性。比如,在教學《孔乙己》這篇文章時,教師在將讀到最后“孔乙己好久沒有出現在酒館,并有人通說孔乙己因為偷東西被人打斷了腿”時戛然而止,保留懸念。學生此時就會產生疑問:“究竟孔乙己后來怎么樣了?他到底為什么不出現了?”等一系列疑問。此時教師就要告訴學生,魯迅先生的寫作風格一向是帶有批判主義的,想要進一步了解魯迅先生的作品,可以去圖書館借閱《吶喊》一書,書中有和《孔乙己》同樣精彩的其他文章。此時趨于好奇心的推動,學生就會激發出很強的閱讀興趣,自然就會自主借閱《吶喊》,開展閱讀練習和積累。

      二、挖掘并向學生展示文本的魅力,激發學生的閱讀興趣

      挖掘文本魅力,顧名思義,就是要為學生挖掘埋藏在文本下的屬于文章的深層含義,將文章活的靈魂展示在學生面前,讓學生感受這些思想精華的魅力,并由此激發學生對于閱讀的興趣。由于小學的大腦思維能力還沒有發育完全,因此在看待許多問題的時候都只能看到最表層,而這些表層的內容大多單調無趣,無法激起學生精神上的共鳴,以至于達不到預期的閱讀效果。在教師為學生挖掘并展示文本魅力的時候,首先要注意文中的關鍵語句,不僅要讓學生體會到文本魅力,更要讓學生知道文本的魅力是如何提煉的。例如,在教學史鐵生的《我與地壇》的時候,提煉“譬如秋風忽至,再有一場早霜,落葉或飄搖歌舞或坦然安臥,滿園中播散著熨帖而微苦的味道”這一句,簡析蕭條景物描寫對作者內心世界思想感情;其次,要深刻還原文中的人物對話,讓學生感受人物對話中的思想交流。例如,在教學《金色的魚鉤》這篇課文時,教師可以提煉出作者與老班長的這段對話:“不,你們吃吧。你們一定要走出草地去!”讓學生體會到的額大無畏精神,從而讓學生為之動容。這些對文本魅力的挖掘的目的之一就是要讓學生感受到文本主體精神,從而激發出閱讀的興趣。

      三、利用朗讀激發學生閱讀文本的興趣。

      朗讀時閱讀的一個組成部分,有節奏有情感的朗讀相比起默讀讓人更加印象深刻,更容易感受文中要表達的人物精神和思想感情,也能讓人剛容易想象和感受文中所描寫的景物、建筑的氣勢磅礴與宏偉壯觀。能夠入選小學語文課本的文章大多在思想表達、氣勢描寫等方面有著很高的造詣,因此,教師一定要善于利用繪聲繪色的朗讀技巧,將文中作者要表達的思想情感傳遞給學生、為學生還原文章描寫的景物與環境,營造帶入感,幫助學生更高效的融入到課堂閱讀中。在教師精心課文朗讀的時候,要注意節奏的把控,抑揚頓挫、豐富情感,并且注意朗讀中與學生的互動,讓學生成為課堂的主導者;另外,教師在朗讀的時候可以加以多媒體技術的配合,以求讓朗讀達到最佳的效果。例如,在教學高爾基的《海燕》這篇課文時,教師在課堂朗讀課文的時候,針對例如“讓暴風雨來的更猛烈些吧!”這些語句的時候,可以提高音調,注入更多的思想感情。另外,朗讀的時候可以用多媒體播放符合情境的音樂,讓朗讀達到最佳效果,起到激發學生閱讀興趣的作用。

      四、結語

      綜上所述,文本閱讀已經成為小學語文教學中必不可少的一個環節,提高文本閱讀有效性的第一要義就是要增強學生的閱讀興趣。語言學習需要的是一個有利的環境,因此教師注重閱讀情境的營造,通過懸念設置引發學生好奇心從而對閱讀產生期待和興趣。另外文本閱讀的最終目的是讓學生感悟到其中的思想和精髓,因此向學生展現文本的魅力就顯得格外重要,最后教師要善于運用朗讀感染學生的情緒,促進學生對文本的深入理解,培養學生養成良好的閱讀能力。

      參考文獻:

      篇(10)

      將經濟管理學院2010級公共管理、物流專業共56名學生隨機分為試驗組和對照組兩組,兩組均同步采用教師講授為主的傳統教學方法。試驗組在傳統教學進行同時實施文獻教學法,在文獻教學法實施之前,向學生開設文獻研究方法講座,學生根據自我興趣選擇與中醫基礎理論相關文獻進行網上檢索,收集文獻并整理,之后撰寫論文。完成傳統教學法內容和文獻研究結合教學法內容后,對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統一命題、統一考試、統一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標,理論考試和論文成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統計學處理,結果試驗組的平均成績是86.54,對照組的成績是77.26,統計結果表明,試驗組的成績明顯高于對照組(P<0.01)。

      1.2傳統和自主授課結合教學法與傳統教學法的比較

      將經濟管理學院2010級信息、英語專業共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組,兩組均采用教師講授為主的傳統授課方法,試驗組在傳統教學的同時,實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統教學進度的前1/3后進行,此時教師限定一定課時數,由試驗組學生自主選擇講授內容,自主選擇授課方式,每位試驗組學生都要參與授課,進度和時間由教師全程控制,教師在學生自主授課結束后,總結和梳理知識體系,并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標,理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統計學處理,統計結果證明,試驗組的平均成績是88.23,對照組的成績是75.31,試驗組的成績明顯高于對照組(P<0.01),有明顯差異。

      2對中醫藥學概論教學法改革的認識

      2.1培養成就意識促進知識掌握

      篇(11)

      所謂故事教學法是指在教學過程中,通過故事來完成教學和教學目標,以實現師生共同發展的一種教學方法。它是一種具體的教學方法,具有一定的現實可行性。從可查的文獻顯示,把故事當做一種教學方法的研究是從20世紀中后期開始受到一些教育研究者的關注和探索的,對故事教學法做了一些有意的研究和探索,使故事教學法研究獲得較為豐富的成果。本文對故事教學法相關文獻資料進行整理,分析了其研究現狀和存在的問題。

      一、故事教學法的研究現狀

      (一)故事教學法的價值研究

      關于故事教學法價值的研究成果相對來說比較豐富,由于觀察的視角不同,學者關注故事教學法的價值也不同,研究主要集中在學生發展、課堂教學、師生關系三個方面。

      1.促進學生多方面能力發展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學法是為學生提供了探索個人角色和感受生活機會的一種方法。米查勒·戴文德森從學生的學習方式角度,用解釋現象學的研究方法對本科生的婦女健康課堂進行了研究,發現故事教學法有助于學生形成個性化學習、參與性學習、安全的群體信任學習這三種學習方式。貝絲·凱西等人從學生認知發展的角度通過故事文本分析及實驗研究,證明了故事教學法是兒童學習數學的有效媒介,尤其在故事教學情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學習后,認為運用故事教學法可以促進幼兒的英語語言發展,促進幼兒自我意識的成熟。蔣雪紅在研究學生聽說英語后,認為故事教學法可以激發學生學習英語的興趣與積極性,發展師生的創造性。

      2.活躍課堂教學氛圍。紀玉華等人從語言學習中的語言重復行為的分類,以及不同類型的語言重復與語言記憶之間的關系論證了三文治故事教學法在我國兒童英語教學中的可行性和實踐價值。認為以故事人物、情節為支柱,充分調動兒童的形象思維和創造性聯想活動,使英語課堂學習由難變易,由死變活,由苦變樂。除了英語課堂教學,故事教學法對其他學科的課堂教學也起到了促進作用。李永會在對故事教學法實施構想中認為,故事教學法能夠激活課堂,增強教學的趣味性、文學性;能夠應對教學中的突發事件。于麗巋、周琳等一線教師根據個人的教學實踐,進一步表明故事教學法在繪畫、拼音等教學課堂中,增強了繪畫教學的趣味性,使學生享受到學習拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學法時,提出運用故事教學法體現了以人為本的發展價值觀念,解放人性,創建快樂課堂。

      3.形成良好的師生關系。國內學者對此探討得相對比較少,而國外學者的研究也散見于一些學術論文中,從學生發展的角度強調了師生關系的建立。米查勒·戴溫德森認為故事教學法有助于使學生更加積極地參與活動,并增強了師生、生生之間的討論和交流。瑪麗·弗蘭西絲·拉索等人以社會建構主義的視角,根據對7名兒童心理輔導的案例分析,認為運用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導者走進兒童的生活世界,了解兒童的認知發展過程,使指導者和兒童建立良好的合作關系。謝莉爾等人認為,講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動中,利于教師洞察幼兒的心靈,使師幼之間形成積極的互動關系。

      (二)故事教學法的教學策略研究

      最早探討故事教學法策略是在英語課堂教學中,紀玉華、許其潮等人根據語言重復的六種類型,從故事選擇的角度,認為選擇有意識有意義有樂趣類型的故事,可以比較好地促進英語學習的長時記憶。王妙芝進一步在對小學低年級英語課堂的個案研究基礎上,比較深入地研究了實施故事教學策略,認為實施故事教學策略時要滿足以下條件:(1)英語故事教學首先應成為教師的一種教育理念;(2)尊重學生,故事教學活動要面向全體;(3)故事教學要涵蓋或者要包括重點學習的內容;(4)教學過程的情境化;(5)故事教學活動要多樣化。吳寧生則從培養學生英語閱讀能力的角度更為具體地總結了實施故事教學法的策略:一是課前自述或表演;二是課中創編并朗讀;三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據培養學生聽說英語的教學經驗也總結了實施故事教學法的具體做法:一是講故事前介紹學習生詞,吸引學生的注意力,幫助學生理解;二是鼓勵學生猜測故事的發展,讓學生用某種行為來表示理解和參與的活動;三是講故事后表示理解并復述故事活動。

      在幼兒園教學領域中,馬薩·霍瑞以個案研究,發現故事教學法可以作為幼兒寫作的一種方式,教師用自然、真誠、微笑等回應策略鼓勵幼兒講述他們的故事,成為教學的中心。隨后,謝莉爾等人進一步發現開放式的激勵、持續的激勵、引導回答等策略有助于指導幼兒戲劇化地講故事。國內學者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學領域,嘗試探索課程與教學的二元互聯,從理論研究的角度較為系統地提出了幼兒園“故事中心課程”教學策略,包括四種教學策略:探尋共生故事策略、情境體驗故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學實踐的角度根據總結了幼兒園繪畫教學中故事教學法的策略:(1)根據繪畫內容編故事的語言和情節;(2)邊講故事邊繪畫相應的部分;(3)鼓勵幼兒想象或創編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學法與幼兒教育有效融合,提出故事教學法運用的技巧:(1)盡量真實且帶有童趣性地模仿角色的聲音;(2)通過情節的潤色來豐富故事內容;(3)讓幼兒參與故事中角色進行互動;(4)在適當的時候設計一些提問。

      綜上所述,故事作為一種教學方法研究的時間比較短,但它對學生和教學具有巨大的教育價值。這些研究結果顯示了故事教學法對教學活動是一種有效的教學方法,它作為一種新的教學方式,符合當前教育改革的多元化教學方式的要求,對其進一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。

      二、存在的問題和不足

      回顧故事教學法的研究現狀,可以看出,故事教學法的研究已經取得了一些豐碩的成果,教學效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足,值得我們進一步認真思考,且為本文提供了研究的依據和方向。現將故事教學法的研究所存在的問題和不足歸納如下。

      (一)在整體研究水平方面

      在中國期刊網、中國優秀博碩士學位論文數據庫、中國學位論文數據庫搜索論文共78篇,其中學術論文75篇,碩士學位論文3篇,博士學位論文沒有。在閱讀這些文獻資料之后,發現經驗性的論文占67%,具有學術性的論文僅占33%。在發表期刊類型方面,發表在普通期刊的論文多于發表在權威的核心期刊的論文。在研究主體方面,主要來自中小學和幼兒園的一線教師,他們根據自己的教學實踐進行經驗總結或自我反思的。因此,國內關于故事教學法的研究整體上處于較低水平。作為一個比較新的研究領域,它的學術研究比較貧乏,還需要后續研究者進一步研究和完善,使故事教學法的實踐研究與理論研究得到有效的融合。

      (二)在研究內容方面

      根據整理和分析故事教學法的文獻資料,故事教學法的研究主要集中于故事教學法的價值和各課堂教學中故事教學法教學策略兩大方面。其中價值研究體現在學生發展、課堂教學、師生關系;教學策略研究主要是實施策略、教學原則等。顯而易見,這些研究主要是從故事教學法本身及其理性層面進行了研究,而教師在特定的情景中如何運用故事教學法,以及使用故事教學法時的所思所想等深層次的內心世界缺乏一定的研究。為此,這將是我們需要繼續探討的新問題,研究教師運用故事教學法的情況和真實的感受。

      (三)在研究方法方面

      國內學者對故事教學法的研究方法大部分采用的是教育經驗總結法和思辨法,這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結和分析的,缺乏一定的科學性。國外學者大多數是采用實驗研究。實驗研究是一種量的研究,用大量的研究數據為研究結果提供了科學依據,得出的研究結論具有普遍性和推廣價值。相對來說,使用質性研究的方法比較少,即對故事教學法的微觀層面缺少深入細致的描述和分析,著重了解教師和學生對故事教學法的真實感受和看法。因此,質性研究是繼續研究故事教學法的一種發展趨勢。

      參考文獻:

      [1] KOENING J.M,ZORN C R. Using storytelling as an approach to teaching and learning with diverse students[J].Journal of Nursing Education,2002,41:393-399.

      [2]史曉華.幼兒園英語故事教學研究[D].濟南:山東師范大學,2010.

      [3]紀玉華,許其潮,蔡寒松.從重復和記憶的關系看“三文治故事教學法”[J].華南師范大學學報(社會科學版),2000,(4):99-104.

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