科技人才培養(yǎng)體系大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-164-02

隨著中國制造業(yè)的迅猛發(fā)展，中國的制造業(yè)正在成為世界經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力量之一。然而，中國很多制造商只是別人的生產(chǎn)基地，很少創(chuàng)立自己的品牌。但產(chǎn)品的經(jīng)濟價值主要來自創(chuàng)新和品牌。在這種缺乏核心技術(shù)的情況下，國內(nèi)企業(yè)的發(fā)展受到了很大的限制，企業(yè)的競爭力受到明顯的制約。要提高我國企業(yè)的國際競爭力，就要加大對自主創(chuàng)新的投入，激發(fā)創(chuàng)新活力，增強創(chuàng)新動力，大力推進自主創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新，著力突破制約經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，支持基礎(chǔ)研究、前沿技術(shù)研究、社會公益性技術(shù)研究，在關(guān)鍵領(lǐng)域和若干科技發(fā)展前沿掌握一批核心技術(shù)和擁有一批自主知識產(chǎn)權(quán)。要加快建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，加快科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。在高校教學(xué)中，如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮現(xiàn)代科技信息服務(wù)作用，是當(dāng)前教育工作者及科技信息工作者要面對的一個重要課題。

1 建設(shè)科技信息資源平臺，集成創(chuàng)新資源與信息，促進高校發(fā)展

院校建設(shè)需企業(yè)科技資源的支持，立足于現(xiàn)有優(yōu)勢科技資源，探索科技信息服務(wù)模式，創(chuàng)新體制機制，強化創(chuàng)新資源的整合與結(jié)合，以聯(lián)通產(chǎn)業(yè)研發(fā)、融通成果轉(zhuǎn)化為重點，以暢通要素流動為突破口，以貫通中介服務(wù)、互通資源共享為保障，營造研發(fā)有力、轉(zhuǎn)化順暢、交易活躍、服務(wù)高效的大環(huán)境，加強高校信息化，努力形成具有六安特色的立體化、網(wǎng)絡(luò)化、一體化的創(chuàng)新服務(wù)平臺。

以科技創(chuàng)新公共服務(wù)平臺、成果交易服務(wù)平臺、儀器設(shè)備共享服務(wù)平臺為基礎(chǔ)，不斷充實完善科技成果、技術(shù)專家、科技文獻、共享儀器、專利成果、技術(shù)需求、投融資信息、科技中介機構(gòu)、政策法規(guī)等創(chuàng)新資源數(shù)據(jù)庫，并與省科技創(chuàng)新服務(wù)平臺及其它市級科技創(chuàng)新服務(wù)平臺相互鏈接，形成各類創(chuàng)新資源信息的開放和共享，為我市企業(yè)搭建科技信息檢索、資源共享及成果交流平臺，加強院校與企業(yè)的合作，平臺面向企業(yè)和院校開展創(chuàng)新資源共享服務(wù)，為推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供科技基礎(chǔ)支撐，企業(yè)通過網(wǎng)上新產(chǎn)品、新技術(shù)、專利成果等等信息并可查詢各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的有關(guān)政策、行業(yè)技術(shù)發(fā)展新方向、高校人才資源等各類信息。

2 打造專家和經(jīng)紀人隊伍，加強院校科技人才培養(yǎng)，充實科技人才庫

經(jīng)高校特訓(xùn)或外聘的形式建設(shè)一支專家隊伍。形成集知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)、技術(shù)談判服務(wù)、信息咨詢服務(wù)、分析檢測服務(wù)、法律/財務(wù)咨詢服務(wù)、資產(chǎn)評估服務(wù)、自動化及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)等行業(yè)的專家團隊。采用請進來和送出去的方式培訓(xùn)一批技術(shù)經(jīng)紀人，請外面專家來開展各類專業(yè)講座，提升高校學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，挑選技術(shù)服務(wù)骨干送出去培養(yǎng)。

3 發(fā)展新型教育體系，創(chuàng)新企業(yè)服務(wù)模式，提升科技創(chuàng)新服務(wù)水平

探索“共建共享、互聯(lián)互通、上下聯(lián)運、聯(lián)合互助”技術(shù)轉(zhuǎn)移工作機制。在區(qū)域內(nèi)與高校院所、科技園區(qū)、孵化器、產(chǎn)業(yè)協(xié)會、重點企業(yè)、各類中介機構(gòu)、投融資機構(gòu)合作，建設(shè)基層服務(wù)站，由基層服務(wù)站的專業(yè)人員收集企業(yè)技術(shù)需求，為企業(yè)提供專家、設(shè)備、文獻等各類科技基礎(chǔ)資源支撐，開展技術(shù)咨詢、產(chǎn)學(xué)研對接、技術(shù)交易、投融資咨詢、平臺資源利用培訓(xùn)、技術(shù)成果推介交流等服務(wù)。

3.1 校企特色服務(wù)模式

3.1.1 “培訓(xùn)+收集+走訪”模式

站點通過舉辦不同類型的各類免費培訓(xùn)班，一方面提高了站點在高校的認知度及美譽度；另一方面收集了大量企業(yè)基本信息，然后根據(jù)所收集企業(yè)信息建立企業(yè)信息庫，定期進行走訪。進一步了解企業(yè)技術(shù)需求，進行服務(wù)。通過此種模式的建立站點逐步完善了企業(yè)技術(shù)信息需求庫的建立并與多家企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。

3.1.2 “強強聯(lián)合+一條龍服務(wù)”模式

站點為了提高服務(wù)質(zhì)量及擴大服務(wù)范圍，更全面的為中小企業(yè)提供服務(wù)，逐步建立了“強強聯(lián)合+一條龍服務(wù)”模式。先后與金融機構(gòu)、財務(wù)咨詢機構(gòu)等中介服務(wù)機構(gòu)及金融擔(dān)保機構(gòu)建立合作關(guān)系，為企業(yè)提供財稅、科技咨詢、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、融資擔(dān)保等一條龍服務(wù)，全方位解決企業(yè)困難，與此同時，為高校和企業(yè)合作奠定扎實基礎(chǔ)。

3.1.3 “傳幫帶+保姆”服務(wù)模式

針對我地區(qū)中小企業(yè)對科技政策及科技項目等信息渠道閉塞等問題，站點逐步建立“傳幫帶”服務(wù)模式，即站點負責(zé)傳達各級科技政策信息，幫助企業(yè)分析信息，凝練科技成果及技術(shù)需求，帶動企業(yè)進行科技項目申報及成果轉(zhuǎn)化、對接。通過各類形式的服務(wù)模式綜合對本地區(qū)企業(yè)進行科技服務(wù)，逐步形成企業(yè)的“貼心保姆”。

3.1.4 “橋梁+紐帶”服務(wù)模式

通過站點將企業(yè)向外進行推介，同時將最新的科技成果和科技動態(tài)向企業(yè)介紹，做好“橋梁”和“紐帶的作用。”

3.2 通過不同平臺開展服務(wù)，共促校企合作

3.2.1 網(wǎng)上服務(wù)

建設(shè)科技創(chuàng)新公共服務(wù)平臺的網(wǎng)上信息資源涵蓋了各種創(chuàng)新資源數(shù)據(jù)庫，上連國家及安徽省各類數(shù)據(jù)庫資源，下接六安市各類特色創(chuàng)新服務(wù)平臺及基層服務(wù)站，形成上下貫通的資源共享體系，為企業(yè)搭建科技信息資源檢索、資源共享及成果交流平臺，為推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供科技基礎(chǔ)支撐，同時，加強校企合作。企業(yè)通過網(wǎng)上新產(chǎn)品、新技術(shù)、專利成果等信息并可查詢各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的有關(guān)政策、行業(yè)技術(shù)發(fā)展新方向、科技文獻及共享儀器資源等各類信息。為校企提供創(chuàng)新要素供給、為研發(fā)載體提供企業(yè)技術(shù)需求等信息服務(wù)。

3.2.2 網(wǎng)下服務(wù)

通過建立基層創(chuàng)新服務(wù)站整合各種創(chuàng)新服務(wù)資源，發(fā)展技術(shù)轉(zhuǎn)移合作伙伴，建設(shè)創(chuàng)新服務(wù)工作體系，協(xié)同合作，為企業(yè)創(chuàng)新鏈各個環(huán)節(jié)所需提供個性化解決方案；并通過建設(shè)專家隊伍、技術(shù)經(jīng)紀人隊伍及高效人才隊伍，提升站點自身能力及科技服務(wù)水平。

4 企業(yè)發(fā)展需高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進產(chǎn)學(xué)研合作

一是強化學(xué)生挖掘創(chuàng)新信息的能力。通過走訪企業(yè)，幫助企業(yè)找出技術(shù)創(chuàng)新點及創(chuàng)新需求，并提供技術(shù)咨詢、知識產(chǎn)權(quán)等配套服務(wù)；通過專家咨詢指導(dǎo)企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、應(yīng)用新工藝和新材料以及創(chuàng)新銷售策略等，引導(dǎo)企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新以加快自身發(fā)展。

二是高校才人必須有做好科技信息服務(wù)的決定。以企業(yè)和市場需求為導(dǎo)向進行信息服務(wù)，從企業(yè)的需求出發(fā)，有的放矢，提高服務(wù)效率。要堅持走訪企業(yè)，到第一線挖掘技術(shù)需求，開展企業(yè)發(fā)展過程中的技術(shù)需求調(diào)研、技術(shù)需求鑒別、技術(shù)需求及其變化趨勢分析等工作，并對其中的有效信息進行甄別、篩選與，并請專家為企業(yè)會診，幫助企業(yè)找出技術(shù)創(chuàng)新點及創(chuàng)新需求，引導(dǎo)企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)移、知識產(chǎn)權(quán)等配套服務(wù)。

三是提供全方位技術(shù)服務(wù)，院校人才和企業(yè)共同成長。通過舉辦各種高校人才創(chuàng)新服務(wù)培訓(xùn)，幫助企業(yè)增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新技能；參與舉辦各類技術(shù)交易對接會，成果會、產(chǎn)學(xué)研合作洽談會促進高企之間信息和成果的交流；提供科技咨詢、知識產(chǎn)權(quán)、投融資、技術(shù)交易、創(chuàng)業(yè)孵化等一站式服務(wù)，真正為企業(yè)搭建科技路路暢通平臺和高校才人輸出。

5 校企協(xié)同合作，解決企業(yè)的技術(shù)需求

5.1 圍繞公共創(chuàng)新服務(wù)平臺提供服務(wù)

利用科技創(chuàng)新公共服務(wù)平臺與省內(nèi)外各服務(wù)平臺的協(xié)同合作，集成區(qū)域內(nèi)外的創(chuàng)新資源，為企業(yè)提供伙伴尋找、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)商業(yè)化及后續(xù)服務(wù)。幫助企業(yè)在全國范圍內(nèi)尋求合作伙伴，加速科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，提高高校人才能力，加強校企合作，提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力和區(qū)域產(chǎn)業(yè)核心競爭力。

5.2 人才需了解在企業(yè)要求依靠行業(yè)技術(shù)研發(fā)平臺開展服務(wù)

高校培訓(xùn)中要強調(diào)企業(yè)發(fā)展重點，行業(yè)技術(shù)中心是技術(shù)創(chuàng)新體系的重要組成部分，是解決行業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)的有效形式，也是整合行業(yè)技術(shù)和人才資源的主要方式。結(jié)合經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，合理設(shè)置行業(yè)技術(shù)中心定位：通過服務(wù)廣大中小型企業(yè)，服務(wù)于行業(yè)共性、關(guān)鍵技術(shù)的解決，使其努力成為同行業(yè)的信息、技術(shù)、人才樞紐。

5.3 結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新工程開展服務(wù)，使高校輸出人才對企業(yè)有新的認識

從“十二五”經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略和全局高度，立足支撐經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的根本要求，深化認識，全面推進這項工作。深入研究企業(yè)創(chuàng)新的動力機制、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的利益保障機制，積極探索推進三大載體的有效模式和途徑，加強試點工作，大膽探索，先行先試，積累經(jīng)驗，逐步推廣，有序展開。高校人才要大膽提出疑問，協(xié)助企業(yè)發(fā)展并加強自身能力。根據(jù)不同行業(yè)、區(qū)域的特點和需求，有針對性地加強指導(dǎo)，鼓勵探索推進技術(shù)創(chuàng)新的多種有效模式。營造有利于產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟、創(chuàng)新型企業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺發(fā)展的政策環(huán)境，加大支持力度。進一步強化協(xié)同推進機制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，集成資源，形成工作合力，推動技術(shù)創(chuàng)新工程實施。企業(yè)的發(fā)展離不開高校才人培養(yǎng)，書本上的理論知識不是一成不變，需高校學(xué)生的不斷探討而升華。高校人才培養(yǎng)至關(guān)重要，無論是企業(yè)還是院校要強化訓(xùn)練。

篇（2）

二、法務(wù)會計復(fù)合型人才應(yīng)具備的基本知識、能力及素質(zhì)

若要達到前文所述法務(wù)會計的人才培養(yǎng)目標，需讓培養(yǎng)對象具備基本的道德素質(zhì)、知識和能力。張玲將法務(wù)會計人才的知識結(jié)構(gòu)比喻成“三層大蛋糕”，會計專業(yè)背景為最底層，審計、內(nèi)部控制以及欺詐調(diào)查為中層部分，對法律環(huán)境的了解為最小的上層部分，而溝通技巧就是蛋糕上的糖果。羅歡平等卻將其比喻成“三明治”上下兩層為會計知識和法律知識，中間為法務(wù)會計的核心知識。

法務(wù)會計人才應(yīng)當(dāng)具備知識及能力體系并不是簡單地相加和拼湊，形成一個體系。首先，道德素質(zhì)方面，基本應(yīng)當(dāng)達到正確的人生價值觀、高尚的職業(yè)道德、獨立的敬業(yè)精神以及專業(yè)的職業(yè)判斷，還體現(xiàn)在職業(yè)上能夠勝任、行為準則規(guī)范以及履行保密業(yè)務(wù)等方面，法務(wù)會計人員的道德素質(zhì)是工作的準繩，起到方向?qū)蜃饔茫羝涞赖滤刭|(zhì)做得不好，不僅僅影響其法務(wù)會計工作質(zhì)量，可能改變的是問題的性質(zhì)和本質(zhì)問題，對其知識應(yīng)用將會產(chǎn)生顛覆性的影響。

其次是知識結(jié)構(gòu)，包含會計、審計以及經(jīng)濟管理知識，法學(xué)知識和法務(wù)會計專業(yè)知識等。會計知識、會計檔案和會計信息是法務(wù)會計人員工作的主要對象，必須對其會計所反映的信息以及信息的產(chǎn)生充分理解和分析。審計技術(shù)為法務(wù)會計人員提供基本的證據(jù)搜集方法工具和技巧等，同時必須了解企業(yè)的內(nèi)部控制以及風(fēng)險估計等。法務(wù)會計信息表現(xiàn)為表達專家意見和鑒定結(jié)論的書面報告，無疑使得其工作性質(zhì)與注冊會計師審計和律師的調(diào)查、取證與法庭辯護聯(lián)系在一起，但是，法務(wù)會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。經(jīng)濟管理基本知識可以幫助法務(wù)會計人員充分理解會計所反映內(nèi)容和核算經(jīng)濟內(nèi)容。法學(xué)知識包含法律法規(guī)知識，訴訟知識和程序以及證據(jù)規(guī)則等，具體包含了民法、商法、刑法、經(jīng)濟法以及行政法等基本內(nèi)容，各類法律的具體訴訟程序和如何舉證等。明確證據(jù)的形式、獲取、鑒定以及保全等內(nèi)容。法務(wù)會計知識是知識結(jié)構(gòu)的重心，需要有機融合會計審計以及法律知識同時并有其獨特的內(nèi)容，包含舞弊的甄別、經(jīng)濟案件的偵查、調(diào)查、訴訟支持、損失計量以及法務(wù)會計鑒定和專家證人制度等。

最后是基本的技能和能力，法務(wù)會計工作是一個應(yīng)用性和專業(yè)性很強的職業(yè)，需具備綜合的方法技能才能從事相關(guān)業(yè)務(wù)，并且具有一定的創(chuàng)新性。技巧和能力包括與服務(wù)對象以及相關(guān)人員的溝通技巧、交流的語言工具、計算機信息處理能力以及相關(guān)的心理學(xué)知識。熟練地應(yīng)用這些工具定能讓法務(wù)會計工作事半功倍，更好的綜合應(yīng)用會計、法律以及法務(wù)會計專業(yè)知識。

三、法務(wù)會計復(fù)合型人才培養(yǎng)課程設(shè)置

根據(jù)法務(wù)會計的培養(yǎng)目標以及應(yīng)具備的基本知識、能力及素質(zhì)的分析，就其具體的課程進行設(shè)置，在設(shè)置時，充分考慮法務(wù)會計的服務(wù)性、技能性和應(yīng)用性等特征。注意多學(xué)科知識之間的交融和合作。依據(jù)大學(xué)生課程類別的設(shè)置，具體課程體系為：

（一）公共必修課公共必修課，即大學(xué)通修課，主要是就道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、語言和計算機等相關(guān)課程。具體包含法律職業(yè)道德、馬克思基本原理、政治理論課、外語、計算機文化基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等。

（二）專業(yè)必修課程在專業(yè)課程中主要讓學(xué)生具備基本的知識和傳授基本的技能等。具體包含：經(jīng)濟數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)等經(jīng)濟管理知識課程；基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、財務(wù)分析學(xué)、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、成本與管理會計等基本會計、審計以及財務(wù)知識課程；除了國際法、國際商法、國際經(jīng)濟法以及憲法、中國法制史等以外的法學(xué)專業(yè)核心課程；法務(wù)會計學(xué)、會計法與會計準則、舞弊審計、經(jīng)濟案件偵查、法務(wù)會計鑒定等法務(wù)會計核心課程。

（三）專業(yè)選修課程為學(xué)有余力的同學(xué)豐富自己的知識結(jié)構(gòu)或根據(jù)自己的愛好和個人發(fā)展需要，為專業(yè)繼續(xù)深造或資格考試或?qū)嵺`應(yīng)用等設(shè)置相應(yīng)的選修模塊，具體包含公司財務(wù)咨詢模塊、注冊會計師模塊、律師資格考試模塊、經(jīng)濟法律模塊以及法務(wù)會計師考試模塊等。比如律師資格考試模塊可以設(shè)置國際法、國際商法、國際經(jīng)濟法、憲法、中國法制史等律師資格考試但在必修未開設(shè)的課程。

（四）實踐實訓(xùn)課程實踐實訓(xùn)課程主要滿足法學(xué)和會計等課程內(nèi)容實踐的需要以及基本方法和技能的訓(xùn)練。基本技能課程包含相關(guān)公文寫作、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、溝通與談判、心理學(xué)等；法學(xué)實踐實訓(xùn)包含庭審觀摩、模擬審判、司法機關(guān)見習(xí)等課程；會計實踐實訓(xùn)包含會計模擬實訓(xùn)、會計軟件應(yīng)用、審計實訓(xùn)等課程；法務(wù)會計實訓(xùn)課程包含舞弊調(diào)查實務(wù)、訴訟支持實務(wù)、案例討論等

四、可行的培養(yǎng)模式

我國現(xiàn)行教育管理體制的要求，高等院校各層次學(xué)歷教育的專業(yè)設(shè)置由國家教育部認可，并列入專業(yè)目錄，法務(wù)會計屬新生事物，未被正式列入高等教育專業(yè)目錄，尚處于高校自由開展時期。法學(xué)本科（法務(wù)會計方向）模式和會計學(xué)本科或財務(wù)管理本科（法務(wù)會計方向）模式進行專業(yè)招生存在一定的問題，比如法務(wù)會計方向的畢業(yè)生大多從事會計職業(yè)，從事法務(wù)會計工作的很少，學(xué)生認為法律、會計兩方面的知識都有所了解，但都比較膚淺，難以勝任法務(wù)會計職業(yè)的要求，很難將其有效地結(jié)合應(yīng)用。目前可行性較強、可供選擇的培養(yǎng)模式主要有法務(wù)會計卓越人才實驗班模式、會計學(xué)（法務(wù)會計方向）研究生培養(yǎng)模式、雙學(xué)位模式以及法務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)模式等。

法務(wù)會計卓越人才實驗班模式，法務(wù)會計復(fù)合型人才實驗班是學(xué)分制改革的實驗田；是復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實驗區(qū)；是學(xué)校優(yōu)才優(yōu)育創(chuàng)立品牌和精英教育的重要途徑，是學(xué)校單獨組織的正式的專業(yè)方向教育，將精簡相關(guān)專業(yè)課程，配置法務(wù)會計相關(guān)課程，實行嚴格的淘汰機制。不是一個專業(yè)的培養(yǎng)，是精英教育，培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，只有那些學(xué)有余力的同學(xué)，感興趣的同學(xué)，才可以參加，實施嚴格的淘汰制度。

篇（3）

1農(nóng)業(yè)科技企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國企業(yè)體制改革的推進，企業(yè)間從資本到業(yè)務(wù)、從管理到運營、從技術(shù)到人才等，各個方面的競爭日趨激烈，農(nóng)業(yè)企業(yè)面臨的市場環(huán)境瞬息萬變，其中科技型企業(yè)升級改制更加快速化。當(dāng)前，湖南省農(nóng)業(yè)科技企業(yè)面臨的新的市場發(fā)展要求，具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一方面，當(dāng)前全國大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)旅游觀光農(nóng)業(yè)，在這一背景下，農(nóng)業(yè)科技企業(yè)當(dāng)前面臨著更為苛刻的市場需求，市場需要特色更為鮮明的產(chǎn)品，農(nóng)產(chǎn)品或多或少需要帶有一定的“土特產(chǎn)”或“家鄉(xiāng)味”氣息。因此，農(nóng)業(yè)科技企業(yè)其所產(chǎn)產(chǎn)品是否具有足夠的競爭力，這是當(dāng)前企業(yè)既需要解決的問題，又是其面臨的重大困難，對于一個企業(yè)來講，關(guān)系到其生存與發(fā)展。另一方面，農(nóng)業(yè)企業(yè)較多，但農(nóng)業(yè)科技企業(yè)則并不多，特別是大中型企業(yè)數(shù)量少，中小型企業(yè)所占的比較大。農(nóng)業(yè)科技企業(yè)在發(fā)展過程中涉及的利益關(guān)系日益復(fù)雜化，農(nóng)村地域內(nèi)的資源、要素和市場的適應(yīng)性越來越差，幾乎無法適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展要求，反而對要素等在跨部門、跨地區(qū)、跨所有制中流動的要求日益強烈，這就要求以先進的技術(shù)、規(guī)范的管理等來推動湖南農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的發(fā)展。

2農(nóng)業(yè)科技企業(yè)人才開發(fā)的普遍性問題

人才的基本特征決定了其可開發(fā)性，以湖南老爹農(nóng)業(yè)科技股份有限公司人才開發(fā)為例，由于受到公司產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景所人才資源狀況的影響，致使當(dāng)前人才資源呈以下特征。

2．1人員素質(zhì)兩級分化。

湖南老爹農(nóng)業(yè)科技股份有限公司當(dāng)前管理層人員近150余人，企業(yè)總?cè)藬?shù)260余人，從這一客觀來看，當(dāng)前公司管理層人員數(shù)量超出了實際生產(chǎn)與研究的人數(shù)。從近幾年招入的人員來看，所招崗位中，研發(fā)與高層管理者諸多，而生產(chǎn)與實踐者占少數(shù)。對于管理層的員工其素質(zhì)要求較高，而對于基層工作人員、特別是一線人員的整體素質(zhì)則不作要求，或低要求。這從入職者的學(xué)歷層次就可以見得，當(dāng)前公司生產(chǎn)線員工普遍處初中以下文化程度，還有些員工除了會講地方湘西語言以外，連普通話都不會，造成溝通難和管理難。

2．2前線員工流動性大。

一個企業(yè)，員工流動較大，則說明這個企業(yè)的不穩(wěn)定性明顯，對于企業(yè)的長足發(fā)展將產(chǎn)生極大的阻礙。由于公司當(dāng)前的一線人員受教育程度相對較低，當(dāng)前九成員工為農(nóng)民身份，員工對于企業(yè)文化、個人愿望、公司制度與流程等了解較少，他們也不得關(guān)注，通常只關(guān)注眼前利益和得失，什么地方工資高就去什么地方，什么時候什么地方工資高就什么時候選擇性去這個地方。

2．3人員本土化嚴重。

由于農(nóng)業(yè)行業(yè)人才的特殊性，致使當(dāng)前的人才流動頻率高，造成了人才市場化的機制沖突。人才開發(fā)、培養(yǎng)、管理等機制的不完善、信息不對稱是最為明顯的現(xiàn)象。湖南老爹農(nóng)業(yè)科技股份有限公司為了管理上的需求，在選擇人員與使用人員方面，通常都是采取最直接、最簡單、最便利的就地取材的方式，從地方本區(qū)域走快速化渠道招聘員工，這些通過快速渠道進入公司的員工占公司所有員工的多數(shù)。

2．4核心人才難以留住。

由于公司地處湖南湘西地區(qū)，民族特色濃厚，地區(qū)當(dāng)前較為貧窮，還未趕上發(fā)達地區(qū)的生活水平，再加上公司員工薪酬與績效之間總是無法對接起來，致使相互脫節(jié)的現(xiàn)象明顯。

3農(nóng)業(yè)科技企業(yè)人才開發(fā)對策

3．1樹立人才開發(fā)新理念。

企業(yè)人才開發(fā)，首先要明確其開發(fā)工作對于該企業(yè)經(jīng)營目標和戰(zhàn)略有什么樣的幫助。農(nóng)業(yè)科技企業(yè)有一定的特殊性，因此，既要看清當(dāng)前所面對的經(jīng)營環(huán)境、同時又要弄清企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn);并且還要進一步了解企業(yè)未來是否具有生命力、競爭力。培養(yǎng)公司長期的核心競爭能力是人才開發(fā)的根本目的，同時培養(yǎng)人才持續(xù)競爭優(yōu)勢也是人才開發(fā)的根本出發(fā)點，即培養(yǎng)具有價值性、稀缺性、難以模仿性和替代性高技能水平、高素質(zhì)的人力資源;簡而言之，人才是公司獲取未來競爭力的必然因素。

3．2強化企業(yè)人才開發(fā)的作用。

若要使人才開發(fā)工作有效，或者能為企業(yè)創(chuàng)造更大價值，就必須與企業(yè)的戰(zhàn)略目標緊密結(jié)合。從人才開發(fā)的歷史演變和現(xiàn)實來看，不同公司，不同類型的公司，人才的角色扮演均不相同;甚至在同一公司的不同階段也會出現(xiàn)如此現(xiàn)狀，不同的角色對公司的增值效果不一樣。公司為了在原有的基礎(chǔ)上將各項設(shè)施發(fā)揮好，以創(chuàng)造出更大的價值，獲得更大的投資回報，首先要為人事相關(guān)部門配置足夠的資源，如增加人員數(shù)量，提供系統(tǒng)培訓(xùn)等，更要不斷轉(zhuǎn)變?nèi)说挠^念。人事部門則要適當(dāng)減少對其他事務(wù)處理的資源和時間投入，要使全部精力用于人才培養(yǎng)、開發(fā)、吸收工作，將資源和時間投入到專業(yè)服務(wù)中去，與公司發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)向同步，使部門成為公司的核心，通過制定和實施相關(guān)政策、方案，實現(xiàn)人力資源高效配置和使用，從而使人才開發(fā)的價值得到最全面的體現(xiàn)。

3．3重視員工職業(yè)發(fā)展，突出企業(yè)培訓(xùn)重點。

從研究來看，湖南老爹農(nóng)業(yè)科技股份有限公司目前的人才開發(fā)與技術(shù)培訓(xùn)體系同樣存在著較多的問題，具體表現(xiàn)在:人才開發(fā)過程中，公司所組織的相關(guān)培訓(xùn)沒有針對性，現(xiàn)有的技能培訓(xùn)方式和手段相當(dāng)單調(diào)，培訓(xùn)時間智囊，次數(shù)少，并且參加培訓(xùn)的員工是否有收獲，是否能夠用培訓(xùn)內(nèi)容指導(dǎo)實踐，這些后續(xù)跟蹤工作沒做到位。這就必定會使公司員工培訓(xùn)流于形式，員工真正想要的培訓(xùn)沒有，不想要的培訓(xùn)又必須應(yīng)付，培訓(xùn)工作無效。這一問題的解決要從兩個方面下手。

參考文獻:

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近年來，我國經(jīng)濟的持續(xù)快速穩(wěn)定增長、國際貿(mào)易的飛速發(fā)展和外資企業(yè)的紛紛涌入，不僅加大了國際化人才的需求量，而且提供了高等教育國際化改革和發(fā)展的動力。經(jīng)濟全球化浪潮推動高等教育國際化的不斷深化，高等教育國際化的典型表現(xiàn)就是全球化成為高等教育發(fā)展的基本選擇，高校為適應(yīng)經(jīng)濟全球化趨勢不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)。高等教育國際化是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流、合作和競爭，其內(nèi)容包括各種教育資源，如觀念、課程、人員、技術(shù)、信息等的跨國界流動，其目的是培養(yǎng)具有理解國際事務(wù)、能有效生活和工作在多樣化世界的具有各種技能的、面向世界的國際化人才。隨著國際經(jīng)濟活動聯(lián)系日益緊密，國際教育交流與合作日益增強，會計專業(yè)教育國際化也呈現(xiàn)出新的特征和發(fā)展勢頭，旨在培養(yǎng)具有“全球意識”的國際會計人。只有通過高等教育的國際化，才可以培養(yǎng)出與國際緊密聯(lián)系的實用型人才。因此，本文在湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃項目“高校會計學(xué)科教學(xué)體系改革研究”的支持下，展開了關(guān)于會計學(xué)科教學(xué)體系改革與會計國際化人才培養(yǎng)的研究。

1　高等教育國際化背景下會計國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國際化合作辦學(xué)是我國高等教育國際化的重要組成部分，也是會計國際化人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，本文將國際化合作辦學(xué)視為會計國際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。由于國際化合作辦學(xué)發(fā)展歷程較短，目前國內(nèi)外系統(tǒng)研究成果并不豐富。

1.1　國外研究現(xiàn)狀。國際上對跨國高等教育的研究處于起步階段，主要集中在以下方面：一方面，以WTO的教育服務(wù)貿(mào)易為背景，把跨國高等教育作為商業(yè)存在形式加以論述，如"Trade in Higher Education Services：The Implications of GATs"(Jane Knight，2002)，"Trade in Educational Services:A European perspective"(Spreek vcersie，2002)等；另一方面，對跨國高等教育的質(zhì)量保證以及建立國際學(xué)歷、學(xué)位證書互認框架等方面的研究，如"Introduction to the Theme of Transnational Education"(Sergio Machado dos Santos，2000)，"Quality Assurance Implica-tions of New Forms of Higher Education"(Robin Middle hurst，2001)等。

簡而言之，國外對跨國高等教育的研究主要為宏觀性研究，主題涉及跨國高等教育的產(chǎn)生背景、意義、概念界定、類型及其在教育服務(wù)貿(mào)易中的地位等。隨著高等教育的國際化發(fā)展，研究主題逐步呈現(xiàn)專題化，對跨國高等教育的質(zhì)量保證、證書認證等課題的關(guān)注力度越來越大。大部分研究者從輸出跨國高等教育較成功的發(fā)達國家的角度進行研究，而從輸入國角度進行的研究并不多見。

1.2　國內(nèi)研究現(xiàn)狀。盡管國際化人才培養(yǎng)是非常熱門的實踐話題，但目前尚缺乏深入系統(tǒng)的研究。

我國高等學(xué)校會計人才培養(yǎng)的一個嚴重缺陷是知識面過窄，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，培養(yǎng)的人才知識面窄。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展的過程中，學(xué)科之間的交叉滲透又日益明顯。對于會計人員來講，需要具有扎實的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，更需要具有廣博的其他專業(yè)學(xué)科的知識，以適應(yīng)不斷變化的國際化要求。近年來，這種情況雖然通過拓寬專業(yè)面、實施學(xué)分制、開設(shè)選修課、推行第二學(xué)位制、主輔修制等有所轉(zhuǎn)變，但這些改革措施尚遠未到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)上還受到很大限制，在所培養(yǎng)的會計人才知識面狹窄的問題上，并未取得根本性的突破。

從學(xué)校實踐來看，高等教育國際化開始向院校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。各高院制定相應(yīng)的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，將國際化納入教學(xué)和研究等整體辦學(xué)過程之中，國際化成為大多數(shù)國家和地區(qū)院校提高辦學(xué)質(zhì)量和研究水平，創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要手段。而會計高等教育國際化是中國經(jīng)濟國際化的縮影和表現(xiàn)。通過國際化辦學(xué)體制，采用ACCA考證和與國外高校合作辦學(xué)等辦學(xué)形式，從辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法、質(zhì)量控制等方面學(xué)習(xí)到先進的辦學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過消化、吸收，提高辦學(xué)水平和管理能力，進而創(chuàng)造出有學(xué)校特色的辦學(xué)理念、管理體制和方法。

受教育對外開放和職業(yè)技能鑒定發(fā)展的推動，國外會計專業(yè)資格證書在我國開始流行。國際勞動力市場需要有國際交往能力和懂國際準則的國際化人才。我國加入WTO后，急需跨國界、跨地域、跨民族、跨經(jīng)濟、跨文化、跨學(xué)科的涉外型、復(fù)合型的會計國際化人才。

總之，國內(nèi)關(guān)于國際化人才培養(yǎng)的研究顯得比較寬泛，但對國際化人才培養(yǎng)的動力機制、跨國高等教育的國際比較及其盈利性特點、辦學(xué)模式、辦學(xué)體制的改革以及國內(nèi)總體情況的分類、歸納等研究尚需進行開創(chuàng)性研究。

2　高校會計學(xué)科國際化人才培養(yǎng)的措施

會計是一種商業(yè)標準化語言。會計學(xué)科國際化人才，不是傳統(tǒng)的只懂會計理論或只懂會計技術(shù)的人才，而是具有國際會計準則知識；不但擁有合理的知識結(jié)構(gòu)，而且具備較好的專業(yè)技能的人才。相關(guān)高校必須在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面進行改革，通過國際化手段，提高會計人才的全球意識、國際化觀念。

2.1　會計學(xué)科教育觀念的國際化。會計國際化人才培養(yǎng)的前提是會計教育觀念國際化，即從全球視角出發(fā)來認識會計教育的本質(zhì)和作用，認識會計教育的改革和發(fā)展問題。一是在思想方面培養(yǎng)學(xué)生的國際意識。主要是指為增進不同民族、文化的相互理解而加強國際理解，使學(xué)生深刻理解多元文化。二是在能力方面培養(yǎng)學(xué)生國際市場競爭的能力，使學(xué)生掌握在國際社會中工作所必備的知識和技能。具體來說，要使培養(yǎng)出來的人才懂科技，通外語，會經(jīng)營，善管理，具有較強的國際意識，通曉國際貿(mào)易、金融、法律知識。能夠適應(yīng)國外工作和生活環(huán)境。

2.2　會計課程設(shè)置的國際化。有必要探討會計專業(yè)國際化發(fā)展的課程設(shè)置改革，強化會計學(xué)科的國際化背景，確立會計學(xué)科專業(yè)人才國際化培養(yǎng)目標。國際化的課程是一種為國內(nèi)外學(xué)生設(shè)計的課程，在內(nèi)容上趨向國際化，旨在培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元化文化的社會環(huán)境下生存的能力。課程國際化，不僅要開設(shè)關(guān)于其他國家和國際問題的課程，而且所有課程都應(yīng)該體現(xiàn)國際觀點。高等教育國際化的內(nèi)容從以往單純、外在的人員交流，擴大到課程國際化和跨國教育等方面。高等教育國際化

內(nèi)容的擴大化表現(xiàn)為會計高等教育使用英語教學(xué)，開設(shè)廣泛多樣的國際化課程、課程國際化是實現(xiàn)整個會計學(xué)科高等教育國際化、提高會計學(xué)科教學(xué)和研究水平、培養(yǎng)會計國際型人才的主要途徑。

2.3　會計教學(xué)內(nèi)容的國際化。針對會計國際化辦學(xué)，構(gòu)建國際化的課程體系有三條主要途徑，一是專門開設(shè)國際教育方面的課程，如國際會計準則等方面的課程；二是在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中補充國外先進的會計知識；三是選用國際上的先進教材。教學(xué)內(nèi)容的國際化有以下方式：①開設(shè)專門的國際教育課程；②并設(shè)注重國際主題的新課題；③在已有課程中增加一些國際方面的內(nèi)容；④推進國際普遍關(guān)注的重大課題的研究；⑥建立校際聯(lián)系，把國外參觀學(xué)習(xí)與課程聯(lián)系起來。

2.4　會計職業(yè)的國際化。開設(shè)國外注冊會計師資格證書培訓(xùn)班，例如開展ACCA、CGA、CFA等職業(yè)認證培訓(xùn)，為學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供會計職業(yè)的國際化背景，鼓勵并培訓(xùn)學(xué)生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)到國外獲取一定的學(xué)分或者參加境外實習(xí)。強化會計專業(yè)國際交流與合作，加強對國際會計準則的相互理解。建議中外國際化合作辦學(xué)，強強聯(lián)合，加強國際會計人才的交流，提高會計專業(yè)學(xué)生的全球意識、國際化觀念。

2.5　學(xué)生交流的國際化。現(xiàn)代科技文化交流是一種雙向交流，要培養(yǎng)出國際化人才，增進民族間的相互理解，就必須派學(xué)生到相關(guān)國家生活，去了解該國的歷史、文化、風(fēng)土人情，才能夠真正深入地理解對方。高等學(xué)校學(xué)生的跨國流動是高等教育國際化的主要標志之一。大規(guī)模的學(xué)生留學(xué)國外，不僅有助于各國學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，而且有利于擴展課程內(nèi)容的國際廣度，開展跨文化的研究與討論。給學(xué)生提供出國學(xué)習(xí)的機會，推進國際化項目的發(fā)展和實施，促進會計教育向國際化方向發(fā)展。

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

國家創(chuàng)新體系的核心內(nèi)涵是實現(xiàn)國家對提高全社會技術(shù)創(chuàng)新能力和效率的有效調(diào)控和推動、扶持與激勵,以取得競爭優(yōu)勢。中國的國家創(chuàng)新體系包括知識創(chuàng)新系統(tǒng)、技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)、知識傳播系統(tǒng)和知識應(yīng)用系統(tǒng)。知識創(chuàng)新系統(tǒng)是由與知識的生產(chǎn)、擴散和轉(zhuǎn)移相關(guān)的機構(gòu)和組織構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),其核心部分是國立科研機構(gòu)和教學(xué)科研型大學(xué)。技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)是由與技術(shù)創(chuàng)新全過程相關(guān)的機構(gòu)和組織構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),其核心部分是企業(yè)。知識傳播系統(tǒng)主要指高教系統(tǒng)和職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng),其主要作用是培養(yǎng)具有最新知識、較高技能和創(chuàng)新能力的人力資源。知識應(yīng)用系統(tǒng)的主體是企業(yè)和社會,其主要功能是知識和技術(shù)的實際應(yīng)用。

大學(xué)是培養(yǎng)高級人才的搖籃和知識創(chuàng)新的策源地。大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,進行知識的傳遞,同時也是知識創(chuàng)新源。知識創(chuàng)新和知識傳播是相輔相成的,即通過知識創(chuàng)新培養(yǎng)人才,再利用人才進行知識創(chuàng)新。因此,同志把大學(xué)在國家創(chuàng)新體系中的地位概括為“主要基地”和“重要搖籃”,指出: “教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面,還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術(shù)創(chuàng)新成果方面,教育都具有獨特的重要意義。”

計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是研究計算機的設(shè)計、制造和利用計算機進行信息獲取、表示、存儲、處理、控制等的理論、原則、方法和技術(shù)的學(xué)科。它包括科學(xué)與技術(shù)兩方面,科學(xué)側(cè)重于研究現(xiàn)象、揭示規(guī)律;技術(shù)則側(cè)重于研制計算機和研究使用計算機進行信息處理的方法與技術(shù)手段。二者相輔相成、高度融合。另一方面,計算機學(xué)科也是一門科學(xué)性與工程性并重的學(xué)科,表現(xiàn)為理論性和實踐性緊密結(jié)合的特征。因此,圍繞如何培養(yǎng)高素質(zhì)、計算機學(xué)科創(chuàng)新型人才,我們從培養(yǎng)計劃的制定、實訓(xùn)基地的構(gòu)建、教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)等方面,進行了有益的探索。

1制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃

在本科生培養(yǎng)中,我們始終堅持“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)”的原則,在專業(yè)辦學(xué)上強調(diào)較強的基礎(chǔ)理論教學(xué),注重實施素質(zhì)教育、加強實踐環(huán)節(jié)、突出創(chuàng)新能力和計算機系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用能力的培養(yǎng);利用學(xué)院的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域覆蓋面廣的特點,加強各學(xué)科專業(yè)的融合;注重教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)互相滲透,本科教育與研究生培養(yǎng)互相銜接,形成了厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色。培養(yǎng)的學(xué)生既具備電子信息大類的寬專業(yè)基礎(chǔ)知識,又具有計算機專業(yè)的專門知識和實踐技能。

我們以計算機科學(xué)與技術(shù)省級品牌特色專業(yè)建設(shè)為龍頭,省級精品課程“計算機組成原理”、“計算機網(wǎng)絡(luò)”和“操作系統(tǒng)”,校級精品課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“微機與接口技術(shù)”,以及一大批核心專業(yè)課程為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為手段,全面推進教學(xué)改革,全方位提高教學(xué)質(zhì)量。為適應(yīng)計算機學(xué)科的最新發(fā)展和提高就業(yè)競爭力,我們制定了“基礎(chǔ)課群”和“專業(yè)套餐”相結(jié)合的課程框架。在第一、二年的基礎(chǔ)課群中,為了使學(xué)生盡快了解所學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵,提高學(xué)生的專業(yè)興趣,增加了“專業(yè)概論”課程。在第三學(xué)年下期,按照“智能信息處理”、“交通信息檢測控制”、“圖形圖像與數(shù)字娛樂”三個方向設(shè)置了特色專業(yè)套餐,作為學(xué)生的專業(yè)必選課程。實施過程中注重強化學(xué)生的創(chuàng)新意識,配合個性化實驗和創(chuàng)新性實驗,突出培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際應(yīng)用能力,強調(diào)軟硬件相結(jié)合的特色,使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有解決專業(yè)技術(shù)問題的能力。

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),把提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力貫穿于整個實踐教學(xué)體系之中。采用模塊式實驗課程及模塊化實驗教學(xué)內(nèi)容,配合彈性學(xué)制以適應(yīng)學(xué)生的不同需要;打破實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)模式,構(gòu)建與理論教學(xué)有機結(jié)合的相對獨立的實驗教學(xué)體系,如單獨開設(shè)數(shù)字電路、計算機組成原理、微機與接口技術(shù)、C/C++語言程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)等綜合性課程實驗;增加計算機硬件綜合、軟件綜合、以及專業(yè)方向創(chuàng)新設(shè)計等課程設(shè)計;加強實習(xí)、工程實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的工程訓(xùn)練;鼓勵學(xué)生參加工程實踐項目、個性化實驗項目、SRTP大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃等。注重各門課程之間的交叉與銜接問題,將計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程的內(nèi)容有機地融合在一起,優(yōu)化實驗與實踐教學(xué)的內(nèi)容,使實驗教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、綜合化。

2建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地

我們在建設(shè)計算機科學(xué)與技術(shù)特色專業(yè)與精品課程的過程中,建立了計算機系創(chuàng)新實驗中心,形成了“嵌入式實驗系統(tǒng)”、“游戲與人機交互系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)綜合創(chuàng)新設(shè)計實驗環(huán)境”、“數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒灜h(huán)境”四個實驗平臺和環(huán)境,并在已有的計算機硬件設(shè)計制作工程實踐中心的基礎(chǔ)上,依托四川省網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)重點實驗室和交通信息工程與控制重點實驗室向本科生開放的舉措,建成一個培養(yǎng)學(xué)生計算機軟硬件綜合運用能力、創(chuàng)新設(shè)計能力以及富有團隊協(xié)作精神的訓(xùn)練基地。

該基地每年接受逾百名本科生的品牌特色專業(yè)創(chuàng)新實驗、個性化實驗、SRTP大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃和畢業(yè)設(shè)計。僅2007年首次開設(shè)的品牌特色專業(yè)創(chuàng)新實驗25個,參加人數(shù)達到65人,其成果的突出特點為:

(1) 涉及前沿研究領(lǐng)域的項目較多,研究成果具有不同程度的創(chuàng)新性。50%以上項目涉及了下一代Internet體系結(jié)構(gòu)研究、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究、聲音與圖像處理和新型硬件技術(shù)等方面的前沿研究與開發(fā),研究起點較高、難度較大、部分成果具有明顯的創(chuàng)新性和潛在的應(yīng)用前景。

(2) 部分實驗對學(xué)生的專業(yè)知識、實驗技能和創(chuàng)新精神有更高的要求。如數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒炓髮W(xué)生除具有數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)外,還必須具備部分人工智能、模式識別、模糊邏輯和計算機網(wǎng)絡(luò)多方面的知識;有關(guān)NGI研究除需要廣博的計算機網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)外,還要求學(xué)生敢于挑戰(zhàn)Internet體系結(jié)構(gòu)及相關(guān)技術(shù)的精神和利用仿真技術(shù)去驗證研究結(jié)果的能力。

(3) 涉及計算機硬件或軟、硬結(jié)合的研究開發(fā)項目數(shù)量有所增加。例如部分圖像處理的研究與實驗工作,除涉及圖像的壓縮與算法優(yōu)化技術(shù)外,還涉及DSP芯片硬件;特別是與學(xué)科競賽相關(guān)的項目,要求學(xué)生有更強的硬件開發(fā)能力和創(chuàng)新思維能力。

此外,專業(yè)學(xué)科競賽不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識、激發(fā)創(chuàng)新的思維,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生理解與應(yīng)變等創(chuàng)新能力。還能夠引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)進取中培養(yǎng)自信,在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對待名利中樹立正確人生觀,塑造創(chuàng)新人格。基地以嵌入式系統(tǒng)和機器人設(shè)計大賽為契機,積極組織和參加國際國內(nèi)各種專業(yè)學(xué)科競賽。近五年來培養(yǎng)的學(xué)生在電子設(shè)計大賽中獲多項國家級一、二等獎,2006年暑期獲英特爾杯大學(xué)生電子設(shè)計競賽嵌入式系統(tǒng)專題邀請賽最高榮譽獎――“英特爾杯”獎。

在滿足大眾教育的背景下,為適應(yīng)精英教育的需要和具有個人興趣愛好學(xué)生發(fā)展的需要,以學(xué)生參加品牌特色專業(yè)創(chuàng)新實驗、個性化實驗項目、SRTP大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃為載體,以研究型和創(chuàng)新型項目為主體,運用現(xiàn)代化信息平臺,突出學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實踐能力培養(yǎng)的訓(xùn)練基地,已經(jīng)成為一個發(fā)現(xiàn)、選拔和培養(yǎng)特色人才的溫床。同學(xué)們都取得了不同程度上創(chuàng)新性成果,不僅在各種大賽中獲獎,而且約1/3的本科生在不同級別的雜志上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。學(xué)院還出臺了鼓勵措施保證學(xué)生和老師的積極性,促進了創(chuàng)新人才脫穎而出。如在推薦免試研究生中將專業(yè)學(xué)科競賽作為評價學(xué)生的重要組成部分;在研究生復(fù)試中,加大學(xué)生創(chuàng)新能力考核的比重。

3培養(yǎng)造就教學(xué)創(chuàng)新團隊

高等學(xué)校擔(dān)負著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的歷史使命,建立創(chuàng)新機制、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是擺在高校面前的一項迫切任務(wù)。而一支高素質(zhì)、新思維、專業(yè)化的教學(xué)創(chuàng)新團隊是培養(yǎng)國家創(chuàng)新體系下杰出創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。因此,我們注重進行教育理念的改革,探索有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育模式,強化創(chuàng)新型教育的教學(xué)團隊建設(shè),2008年本計算機學(xué)科教學(xué)團隊被評為西南交通大學(xué)校級教學(xué)團隊。我們的建設(shè)體會可歸納為:

(1) 科研與教學(xué)相長,成果與人才共進。40多年的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗表明:凡是科研成果明顯的專業(yè)往往對相關(guān)專業(yè)的教學(xué)起到重大的促進作用;反過來,教學(xué)實踐與教改活動研究工作提出新的課題,促進科研新思維。事實上,本教學(xué)團隊的“計算機原理”、“計算機網(wǎng)絡(luò)”及“操作系統(tǒng)”三項省級精品課程的建設(shè)都得益于相關(guān)的研究與開發(fā)工作;另一方面,科研隊伍的培養(yǎng)也為教師隊伍素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。近年來,本教學(xué)團隊圍繞承擔(dān)的國家和省部級各類重大的科研項目的研究成果,為年輕教師、研究生和本科生開設(shè)了“前沿技術(shù)”課程與講座,鼓勵和吸引青年教師參與前沿科研活動,使中青年教師已經(jīng)成為科研與教學(xué)上的生力軍,在國際國內(nèi)發(fā)表了近百篇論文。

(2) 探索有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的考評制度。創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)的具體承擔(dān)者是教師,師資隊伍的科技創(chuàng)新能力和水平、創(chuàng)新意識和素質(zhì),教師對人才培養(yǎng)工作的興趣、關(guān)注和重視的程度,直接決定著教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實際能力。為適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要,我院在考核教師隊伍采用了聘任合同制,合同中明確雙方的責(zé)、權(quán)、利,每年針對合同界定的教師責(zé)任(科研、論文、教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)等)進行考核,對教學(xué)效果好的教師給予優(yōu)先聘用、提高待遇和獎勵等優(yōu)惠政策;對教學(xué)效果不夠理想的教師則給予緩聘警告、降低其崗位級別等處罰,并督促請其盡快進修、以提高教學(xué)水平;對那些講課效果差、學(xué)生反映強烈的教師,則一律不予聘用。明確規(guī)定教授每年至少為本科生開設(shè)一門課程,每學(xué)期至少聽相關(guān)專業(yè)教師講課一次,對學(xué)生在各種競賽中獲獎的指導(dǎo)教師進行獎勵和表彰。實踐表明:采用適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核與評估方法,能引導(dǎo)和激勵教師更好地以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任,積極承擔(dān)各項創(chuàng)新設(shè)計和競賽項目的指導(dǎo)工作。

(3) 加強實踐鍛煉,培養(yǎng)一批優(yōu)秀青年骨干教師。為了加強對青年教師的培養(yǎng),鼓勵教師在職攻讀博士學(xué)位,希望通過博士研究生階段的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和研究過程來提高教師的創(chuàng)新能力。在加強對青年教師的教學(xué)培訓(xùn)方面,充分發(fā)揮知名專家、教授的作用,對青年教師進行傳、幫、帶,進行教學(xué)能力與素質(zhì)的培養(yǎng),堅持新教師試講制度,組織青年教師講課競賽,督導(dǎo)組對教師課件質(zhì)量和教學(xué)效果定期檢查,還配備導(dǎo)師對教學(xué)骨干進行重點培養(yǎng)等。實踐環(huán)節(jié)是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科階段非常重要的環(huán)節(jié),配合創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地建設(shè),鼓勵青年教師多承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù),指導(dǎo)各類創(chuàng)新實踐項目,特別是新任青年教師必須到實驗室工作鍛煉一年。通過教學(xué)內(nèi)容更新、啟發(fā)式教學(xué)方法、研究型教學(xué)改革、教學(xué)效果考核等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,一批青年骨干教師脫穎而出。

4結(jié)束語

綜上所述,在國家創(chuàng)新體系下,高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才,是具有遠大抱負和國際視野、基礎(chǔ)厚、業(yè)務(wù)強、素質(zhì)高,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的棟梁之材。我們近年來的探索和實踐表明:科學(xué)的人才培養(yǎng)計劃、強化創(chuàng)新實踐環(huán)境和高素質(zhì)教學(xué)團隊這三大舉措對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一種成功的嘗試。我們的畢業(yè)生以其扎實的專業(yè)知識和創(chuàng)新思維,良好的專業(yè)技能和綜合素質(zhì),深受用人單位的歡迎,在業(yè)內(nèi)形成了良好的品牌效應(yīng)。我們要繼續(xù)進行教育理念的改革,深化創(chuàng)新人才的培養(yǎng),探索有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育模式,為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻:

[1] 方勇,李志仁. 高等教育與國家創(chuàng)新體系[M]. 重慶:西南師范大學(xué)出版社,2006:97-100.

[2] 中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組. 中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2002.

篇（6）

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中一個重要的類型，承擔(dān)著為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有高技能高素質(zhì)人才的重要使命。會計專業(yè)旨在為眾多的企業(yè)培養(yǎng)具備專業(yè)會計知識以及高素質(zhì)的復(fù)合型人才，所以在專業(yè)的課程體系設(shè)置和建設(shè)中，應(yīng)該樹立起以職業(yè)分析、工作過程及行動導(dǎo)向為基礎(chǔ)的教學(xué)觀念，從而更好的進行專業(yè)課程規(guī)劃和教學(xué)。

一、會計專業(yè)創(chuàng)新研究及目標

1.對專業(yè)創(chuàng)新的定位

高職院校開設(shè)會計專業(yè)，應(yīng)該對專業(yè)培養(yǎng)的人才有明確目標，即為企業(yè)培養(yǎng)具備優(yōu)秀專業(yè)技能以及能在第一線工作的高級專門型人才。具體而言，高職院校會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該以企業(yè)會計管理崗位為對象，除了讓學(xué)生掌握會計核算、稅務(wù)處理、納稅規(guī)劃、財務(wù)管理等幾個必須具備的會計職業(yè)能力外，還應(yīng)該注重對學(xué)生職業(yè)道德和會計實踐能力的培養(yǎng)。

2.對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的定位

會計專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式應(yīng)該考慮學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個方面，以改革作為主體思路，具體應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新化。加強校企合作，以企業(yè)所需求的會計人員技能作為人才培養(yǎng)的核心，建立學(xué)訓(xùn)循環(huán)、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

課程建設(shè)專業(yè)化。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該參照用人單位對會計崗位人才的需求來設(shè)置，課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該更貼進實際的需求，從而更顯課程的專業(yè)性。

產(chǎn)學(xué)服一體化。高職院校會計人才培養(yǎng)要樹立起“生產(chǎn)―學(xué)習(xí)―服務(wù)”結(jié)合的理念，使之成為專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，突出體現(xiàn)社會服務(wù)的功能。

3 會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具體目標

3.1對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定要參照職業(yè)崗位實際需求。

會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要領(lǐng)域是：企事業(yè)單位的會計審計崗位，會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)助理以及國家機關(guān)的會計審計崗位等。而做好會計工作需要具備的專業(yè)知識包括：會計、審計、財務(wù)、稅務(wù)、金融、法律、電算等知識。通過會計實務(wù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力是：會計核算、稅務(wù)處理、納稅規(guī)劃、財務(wù)管理、審計管理等相關(guān)方面的技能。

3.2 以會計工作程序為導(dǎo)向，針對財會工作項目，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)項目。

在課程體系的設(shè)置和完善中，課程目標和教學(xué)標準應(yīng)該參照會計工作的工作性質(zhì)以及工作內(nèi)容來設(shè)計相對應(yīng)的課程項目和教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

3.3 建立過程化系列化的實踐教學(xué)體系。

課程的設(shè)計遵循“任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)”的指導(dǎo)理念，以實際的會計工作對員工能力和工作環(huán)境的要求為基礎(chǔ)來建設(shè)與之相對應(yīng)的課程教育體系。將實踐教學(xué)體系構(gòu)建在此基礎(chǔ)上：見習(xí)工作環(huán)境的設(shè)計可以利用假期組織學(xué)生到會計事務(wù)所等實際的工作單位參觀；課內(nèi)專項會計技能實訓(xùn)則強調(diào)針對性，安排學(xué)生進行模擬訓(xùn)練，收集數(shù)據(jù)、模擬核算等實踐操作；綜合模擬審計實訓(xùn)則主要是在學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生利用會計軟件對一個企業(yè)的全部會計業(yè)務(wù)進行模擬實務(wù)操作；企業(yè)頂崗實習(xí)期間安排會計實習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生對相關(guān)實習(xí)寫實踐報告，總結(jié)實習(xí)所得。這四個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是逐步遞進的，通過這樣的方式來達到實踐教學(xué)課程的體系化、過程化目標的實現(xiàn)。

3.4 教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評估，可以建立多元化考評體制來實現(xiàn)。

針對會計實際工作環(huán)境以及工作的任務(wù)內(nèi)容，模擬企業(yè)背景和會計工作場景，讓學(xué)生更好的理解會計工作的工作內(nèi)容、工作流程以及工作方法。而教學(xué)方法則可以根據(jù)不同的內(nèi)容和要求，或綜合或分開運用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、會計軟件模擬實務(wù)操作等方式，靈活多變，無論采用哪種方式，最終目的都是要增強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實際工作能力。建立起一套行之有效的多元化考評體系測評學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)水平，客觀地評價教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。將評價融入到教學(xué)過程中，構(gòu)建教、學(xué)、做、評一體化保障機制，使教學(xué)具有更強的針對性。

4 會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對策

“321”人才培養(yǎng)模式是將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間分為三個部分：3個學(xué)期開展理論教學(xué)，2個學(xué)期開展實踐教學(xué)，1個學(xué)期讓學(xué)生走上實習(xí)崗位頂崗預(yù)就業(yè)。通過具體教學(xué)分配，學(xué)訓(xùn)循環(huán)、校企互動的方式讓學(xué)生快速掌握會計專業(yè)知識以及實際工作能力，培養(yǎng)合格的會計人才。理論和教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該以實務(wù)工作需求為基礎(chǔ)，具體涉及到的知識包括有會計報表編制、會計原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核、財務(wù)信息分析、財務(wù)理財分析處理、審計工作等方面。

1.建立實踐教學(xué)體系

在教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該參照實際工作需求的會計崗位職業(yè)能力為標注來進行，將高職教育對人才培養(yǎng)的要求與實際工作需求的專業(yè)能力相結(jié)合，加大力度改革會計核心課程教學(xué)內(nèi)容，具體需要做到以下幾個方面：一是主體課程的設(shè)置以培養(yǎng)職業(yè)能力為主。在教學(xué)過程中參照會計崗位實際的要求對學(xué)生實施教學(xué)內(nèi)容，而理論知識的教學(xué)可以等到學(xué)生對實際工作有了一定感性認知之后再進行；二是強化實踐環(huán)節(jié)。會計類專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論與實踐課程，加強實踐教學(xué)的學(xué)時比例，把人才培養(yǎng)重點放在對應(yīng)用型、實用型和技能型人才的培養(yǎng)。

2.實施“321”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

高職會計人才的培養(yǎng)模式可以結(jié)合“321”工學(xué)結(jié)合模式：會計課程體系的改革以企業(yè)實際工作過程為改革方向；建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，加強產(chǎn)學(xué)合作；建立以會計基礎(chǔ)知識和實踐教學(xué)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，以會計企業(yè)會計崗位能力需求設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系，將知識、能力及素質(zhì)融于學(xué)習(xí)工作過程之中。

3.實施“321”工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系

依據(jù)高職會計專業(yè)職業(yè)能力的要求，在會計專業(yè)實踐教學(xué)改革中，要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手應(yīng)用能力為重點建立既有學(xué)習(xí)過程中仿真實訓(xùn)課程，又有校外的頂崗實習(xí)活動等工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系。要依托社會上的會計項目來加強學(xué)生的會計實踐技能教學(xué)，重點突出培養(yǎng)會計專業(yè)技能型人才。

在創(chuàng)新實踐教學(xué)體系中，根據(jù)會計專業(yè)實踐教學(xué)特點，應(yīng)以會計專業(yè)培養(yǎng)的會計核算能力、財務(wù)管理能力為目標，采用“321”工學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)模式。在校學(xué)習(xí)期間通過專業(yè)基礎(chǔ)課的理論與實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)習(xí)原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核等基礎(chǔ)知識；同時進行實訓(xùn)教學(xué)，包括會計帳簿登記與報表編制、財務(wù)信息分析與運用、審計工作基本流程、稅務(wù)流程與納稅申報、金融工具理財運用等的校內(nèi)模擬教學(xué)。此外，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要對會計專業(yè)知識進行實踐教學(xué)，包括成本核算實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)和財務(wù)報表分析實訓(xùn)等；在最后一個學(xué)期，在校外進行預(yù)就業(yè)的定崗工作，包括校外實習(xí)、定崗實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)調(diào)查等。

二、結(jié)束語

加強高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，就是對現(xiàn)有的會計教學(xué)方法和體系進行創(chuàng)新，教學(xué)中將會計理論基礎(chǔ)與實踐能力培養(yǎng)課程相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)崗位核心能力”為基本目標，結(jié)合“321”工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系建構(gòu)會計專業(yè)人才培養(yǎng)理論和專業(yè)課程教學(xué)體系，從而培養(yǎng)出更多可以及時適應(yīng)會計崗位需求，具備會計專業(yè)能力的合格的中、初級會計人才。（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻：

[1]馬俊. 探究會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2003，（6）.

篇（7）

課程體系的改革是教師進行教學(xué)的主題，教師要以課程體系為依據(jù)，不斷地把實踐和理論進行結(jié)合，開展多角度的全面教學(xué)。我們在進行教學(xué)的時候就可以進行教學(xué)理念的革新。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加大改革的力度，進行實踐創(chuàng)新活動。通過到工作環(huán)境中進行實際考察、實踐教學(xué)活動的開展以及校企合一的實踐教學(xué)活動等一系列形式，來進行教學(xué)模式的更新。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新人才

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，是一個民族進步的標志。我們在進行創(chuàng)新理念的培訓(xùn)的同時要加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為21世紀是知識更新?lián)Q代和快速革新的一個時代，知識是不斷進行更新和發(fā)展的，為了解決知識更新受限的問題，我們應(yīng)該對當(dāng)前的培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，合理地提出問題，對問題進行有效的利用，并且提出解決問題的方案。

（一）以問題為主線進行教學(xué)

教師在進行教學(xué)的時候要不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考問題、提出問題、解決問題，以問題為主線對整個教學(xué)活動進行貫穿，在一個班級，在一個小組或者在一個宿舍要以研究問題為習(xí)慣，這是引發(fā)思考、啟迪學(xué)生智慧的有效途徑以及進行靈感和智慧激發(fā)的重要渠道，是開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要形式。

（二）對學(xué)生進行興趣培養(yǎng)

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了興趣，就可以加強他們進行學(xué)習(xí)的原動力，從內(nèi)因推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，這樣學(xué)生才會達到忙而不累、樂而忘憂的學(xué)習(xí)境界，學(xué)習(xí)效率自然而然地就會提高。現(xiàn)在我國高等教育普遍存在的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力不足，求知的欲望不是很強，對于怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進行學(xué)生內(nèi)動力的培養(yǎng)是我們進行教學(xué)研究的重要問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行綜合素質(zhì)的應(yīng)用

每一個學(xué)科都不是單獨存在的，都有其存在的內(nèi)在價值。我們要進行多層次的教學(xué)設(shè)置，不要把學(xué)生只是單一地局限在某一個限制因素當(dāng)中，要開展多角度的教學(xué)活動，讓每一個學(xué)科的知識進行綜合的融會貫通。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的整體思想，用綜合的思想來解決問題，這樣的問題解決形式才能更加全面和透徹。

二、加大改革動力

教育改革是需要有內(nèi)在動力對其進行推動的，這樣才能把改革的重點和改革的形式進行合理的論斷。我們在進行教育體制革新的時候要結(jié)合學(xué)生、家長、學(xué)校、社會等多方面因素來進行教育體制的改革。

（一）學(xué)校的推動力量

教育的改革是學(xué)校的重點，我們進行教育體制改革的同時要明確教育的重點和難點。學(xué)校是推動我們進行教育體制改革的一個重要地方，我們要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況進行教育體制的改革，學(xué)校可以通過政策的制定、教學(xué)方式的革新來有效地開展教學(xué)。我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活地改變教學(xué)模式，為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候可以有效地拓展自己的思維。學(xué)校可以開展這樣的主題活動進行教學(xué)，比如進行專業(yè)知識技能大賽，通過競賽的形式來有效地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有效地參與進活動中。

（二）教師的推動作用

教師其實一直以來是我們進行教學(xué)活動的主體，也是進行教育體制改革的實行者和推動者，在整個教學(xué)活動中教師一直都是占主導(dǎo)地位的。但是現(xiàn)在教學(xué)體制的更新就沒有這方面的要求了，教師只是把教學(xué)活動進行一個合理推進，學(xué)生要成為教學(xué)的主要實行者，就要在課堂上進行問題的提出、問題的更新、問題的分析以及問題的解答。學(xué)生只要明確了自己的主體地位，在課堂活動當(dāng)中不再是聽眾而是一個參與者，就可以有效地進行學(xué)習(xí)了。

我們可以開展小組談?wù)摶顒樱谶M行小組討論的時候我們要進行綜合知識的合理應(yīng)用，讓學(xué)生自己進行問題的討論和研究，把難點和重點解答清晰。教師盡量不要參雜個人意見，讓學(xué)生獨立地思考、獨立地討論和進獨立地解決問題。這樣學(xué)生就會有一個獨立的思維模式來進行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個被動的接受，而是他們進行主動的探求。

三、進行實踐教育

任何知識的學(xué)習(xí)都是為了實踐的應(yīng)用，尤其是進行技能型人才的培養(yǎng)，更是要進行很多方面的實踐學(xué)習(xí)。所以我們在開展教學(xué)的時候一定不要忽視實踐教學(xué)，理論和實踐相結(jié)合是我們開展教學(xué)的革新，以往教師只是注重講解知識，沒有把知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中。

（一）到工作環(huán)境中進行實際考察

我們在進行學(xué)習(xí)的時候要對工作環(huán)境進行實際的考察，因為知識的學(xué)習(xí)就是為了今后的工作應(yīng)用，所以我們可以在進行知識學(xué)習(xí)的同時不斷地進行實踐領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到工廠進行實際學(xué)習(xí)，或者找到相關(guān)的工人技師給學(xué)生進行知識的講解，還有實際案例的應(yīng)用學(xué)習(xí)，學(xué)生有了實際應(yīng)用的經(jīng)驗，就會對知識運用得更加靈活。我們還可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用讓學(xué)生進行模擬操作，學(xué)生在這個時候就可以進行實際的演練，在演練過程中出現(xiàn)了問題，學(xué)生再結(jié)合書本進行學(xué)習(xí)就可以把問題進一步地深化理解，所以實踐教學(xué)是非常重要的。

（二）開展實踐教學(xué)活動

我們在進行高技能人才培訓(xùn)的時候，要有效地進行實踐活動的開展，在實踐的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把知識進行合理地運用。

在進行教學(xué)的時候要合理地利用有效資源開展實踐活動，可以在進行技能知識講解的時候，有意識地加入實踐的案例，把實踐和理論有效地結(jié)合到一起。建立課下實踐小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分成幾個小組來進行學(xué)習(xí)，每個小組可以找到一個實踐課題來進行研究，讓學(xué)生通過自己的研究來開展學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個時候就開始有意識地進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主觀能動性就會不斷地加強。

（三）校企合一的實踐教學(xué)活動的開展

校企合一是我們進行實踐教學(xué)活動的有效方式，學(xué)生可以在學(xué)完知識后就進入企業(yè)工作，這樣讓學(xué)生提前了解工作環(huán)境，可以有效拓展知識層次。校企合一的教學(xué)理念就是讓學(xué)生不但學(xué)會，還要靈活地應(yīng)用，這是關(guān)鍵。我們一直以來就是學(xué)會了技能，沒有過實際操作的經(jīng)驗。這樣學(xué)生步入工作崗位，就不容易融入其中。他們對知識的理解僅僅是書本上了解到的，沒有進行實際的應(yīng)用，就不能開展靈活的溝通方法，我們就是要通過校企合一方式來進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡早融入這項學(xué)習(xí)當(dāng)中。實踐其實也是學(xué)習(xí)的一個部分，我們在進行學(xué)習(xí)的時候要有效地開展實踐活動，不要只是把學(xué)會知識當(dāng)成我們進行實踐教學(xué)的主體。

高技能人才的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的一個需求，我們要有效地進行現(xiàn)代教育體系的革新。學(xué)會用新的理念引導(dǎo)學(xué)生對思維模式的更新，把學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中解放出來。學(xué)習(xí)知識就是為了應(yīng)用，學(xué)會用更要不斷地進行實踐的演練，并且把實踐貫穿到我們的教學(xué)理念當(dāng)中。我們在進行人才培養(yǎng)的時候，要不斷地進行綜合能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才會在這樣的形勢下全面發(fā)展。

參考文獻：

篇（8）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

2011年12月，教育部，中央政法委員會共同《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，提出提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。法律人才的培養(yǎng)過程中課程體系的設(shè)計和實施極為重要，法學(xué)教育思想需要通過課程體系得以體現(xiàn)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)目標也需要在課程體系中實現(xiàn)。

一、法學(xué)課程體系的現(xiàn)狀

課程體系對人才的成長和培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。法學(xué)課程體系的設(shè)計一般遵循三個規(guī)則，一是遵循教育部2012年頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，開設(shè)16門法學(xué)專業(yè)核心課程；二是遵循各校教務(wù)處頒發(fā)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的基本要求設(shè)置課程；三是遵循本專業(yè)的特色設(shè)置系列課程。例如財經(jīng)類院校的法學(xué)課程除公共基礎(chǔ)課，法學(xué)基礎(chǔ)課，法學(xué)核心課程外，學(xué)校可根據(jù)自己的財經(jīng)特色開設(shè)一些課程，如財稅法，金融法，公司法，競爭法等。師范類院校因為辦學(xué)歷史悠久，在開設(shè)法學(xué)理論課程的同時，增加刑法、民法、商法等案例課程，減少純理論課程的課時，在每年設(shè)置2周的學(xué)生見習(xí)等。工科類院校的法學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置則體現(xiàn)鮮明的工科特點，根據(jù)專業(yè)方向不同設(shè)置一些工科課程，如工科概論等。總之，目前地方高校課程體系的設(shè)計存在這樣幾個特點：

第一，自主設(shè)計課程的類型、數(shù)量少

各校對專業(yè)總課時、學(xué)分都有一定的限定要求，教育部法學(xué)專業(yè)目錄中的16門核心課程是法學(xué)的基礎(chǔ)課程，包含了法學(xué)的基本原理和基礎(chǔ)知識，必須開設(shè)，英語、政治、體育等通識必修課屬于各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)理論、基本技能，對于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)必不可少，需要開設(shè)。這兩部分課程占據(jù)了課程體系的70%以上，自主課程的開設(shè)被壓縮在30%之內(nèi)，有的高校還設(shè)置了專業(yè)方向課，又占用了一定比例的課程。這進一步限制了自主設(shè)計課程的類型和數(shù)量。

第二，自主設(shè)計的課程體系化不強

受制于課程體系的自主課程模塊空間狹小，課程的開設(shè)較為零散，課程之間的聯(lián)系并不緊密，課程的體系化不強。例如有的學(xué)校法學(xué)專業(yè)開設(shè)的科研工作與方法、社會工作導(dǎo)論、律師與公證實務(wù)等課程，與法學(xué)專業(yè)的銜接度較低。有的法學(xué)專業(yè)開設(shè)了經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、管理W等課程，盡管可以增強學(xué)生經(jīng)濟管理方面的知識，鍛煉管理能力，但課程之間的關(guān)聯(lián)度依然需要進一步明確，否則難以取得良好的教學(xué)效果。有的學(xué)校法學(xué)專業(yè)雖然開設(shè)了系列專業(yè)課程，但課程的實際效果并不明顯。之所以出現(xiàn)這些問題，究其原因，是與課程設(shè)計時思路不清晰，定位不準確有直接的關(guān)聯(lián)。

第三，一些自主設(shè)計的法學(xué)課程未能真正體現(xiàn)專業(yè)特色

法學(xué)自主課程的設(shè)計本身有一定難度，16門法學(xué)核心課程已經(jīng)奠定了法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，自主設(shè)計的課程或者是增強學(xué)生的實務(wù)能力，或者是對法學(xué)的某一課程進行細化。前者如律師實務(wù)，法律文書寫作等；后者如經(jīng)濟法學(xué)可以細化為多個有關(guān)聯(lián)課程，財稅法，金融法，公司法等，可以增強學(xué)生對經(jīng)濟法專業(yè)能力的培養(yǎng)。在法學(xué)課程體系內(nèi)要設(shè)置有特色的自主課程是有很大難度的，因為專業(yè)特色是專業(yè)負責(zé)人對課程體系的主觀的認識和凝練，課程之間的聯(lián)系是客觀存在的，符合法學(xué)體系的課程未必能體現(xiàn)所謂的專業(yè)特色。同樣，體現(xiàn)專業(yè)特色的課程未必能相容于法學(xué)體系。要設(shè)計出體現(xiàn)專業(yè)特色的法學(xué)課程需要長時間的摸索。

第四，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式、效果需進一步探索

法學(xué)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，如果僅僅注重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，學(xué)生因缺乏實務(wù)訓(xùn)練在畢業(yè)之后難以適應(yīng)社會需求。國家卓越人才教育培養(yǎng)計劃明確提出實踐環(huán)節(jié)的累計學(xué)分不少于總數(shù)的15%。法學(xué)專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)主要有認識實習(xí)，專業(yè)實習(xí)，模擬法庭，畢業(yè)設(shè)計等。有的學(xué)校還增加了見習(xí)。專業(yè)實習(xí)一般安排在法院、檢察院、律所進行，但現(xiàn)在學(xué)生實習(xí)時只安排做一些輔事務(wù)，裝訂卷宗，做記錄，旁聽案件等，一些實務(wù)性活動如外出調(diào)查，法庭記錄，參與案件的討論等都不再參與，這無疑大大弱化了專業(yè)實習(xí)的效果，延遲了學(xué)生接觸實踐、積極思考和判斷的進程。

二、法學(xué)課程體系設(shè)計的思路

（一）根據(jù)學(xué)期科學(xué)合理設(shè)置課程體系

法學(xué)課程雖然門類眾多，但課程與課程之間存在著密切的關(guān)系，基礎(chǔ)法在前，綜合法在后，實體法在前，程序法在后，理論法在前，應(yīng)用法在后。遵循由淺到深，由難到易的順序設(shè)置。每學(xué)期的課程設(shè)置中應(yīng)注意至少有一門應(yīng)用型課程。這樣安排的目的便于將學(xué)生從抽象的法學(xué)理論中解脫出來，和實踐相結(jié)合，積極思考，獨立運用知識解決實際問題。在第二學(xué)期和第三學(xué)期，多開設(shè)一些法學(xué)理論課程，在第四學(xué)期之后，應(yīng)用型課程數(shù)量應(yīng)大幅度增加，因為此時學(xué)生的基礎(chǔ)課程已經(jīng)學(xué)完，法學(xué)知識體系已經(jīng)基本構(gòu)建，但對實務(wù)方面的訓(xùn)練較少。建議每學(xué)期開設(shè)二門以上，切實鍛煉學(xué)生的實務(wù)能力。

（二）實驗課程的開設(shè)應(yīng)結(jié)合實務(wù)，服務(wù)于理論

目前高校一些重要的法學(xué)課程都開設(shè)實驗課，雖然課時不多，但對學(xué)生法學(xué)思維能力的鍛煉，啟發(fā)學(xué)生的思考能力具有積極的意義。遺憾的是法學(xué)實驗課程的配套軟件質(zhì)量不高，具體表現(xiàn)為提供的訓(xùn)練太少，案例較為陳舊，影響了教學(xué)效果。實驗課程的內(nèi)容應(yīng)和理論課程相互輝映，是對理論知識的進一步深化，所以無論是案例的選擇還是訓(xùn)練項目都應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該是松散的，無序的。

（三）實踐環(huán)節(jié)形式有序且層層漸進

毫不夸張的說，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生法律能力的培養(yǎng)和鍛煉。而法學(xué)實踐教學(xué)的運行離不開教學(xué)管理在設(shè)計課程時同樣應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認知心理，循序漸進。先認識實習(xí)，后專業(yè)實習(xí)后畢業(yè)實習(xí)，不同階段實習(xí)的內(nèi)容不同，對學(xué)生的要求不同，追求的效果也不同。在實習(xí)的安排中，對實習(xí)單位的選擇也十分重要。目前學(xué)生實習(xí)的單位有法院、檢察院和律師事務(wù)所。法院、檢察院主要集中在區(qū)級，案件多，工作量大，學(xué)生鍛煉的機會較多，只是囿于實習(xí)單位的顧慮，實質(zhì)性事務(wù)安排得較少。有的律師事務(wù)所對實習(xí)學(xué)生十分負責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生了解律師辦案的全流程，并撰寫一系列文書。有的律師事務(wù)所則采取放羊式管理，不聞不問，學(xué)生收獲極少。對這樣的實習(xí)單位就應(yīng)該果斷放棄。另外實習(xí)過程管理也極為重要，及時與實習(xí)學(xué)生溝通交流，幫助他們解決實習(xí)中遇到的疑惑，對于他們準確了解法律的運行，了解社會現(xiàn)實意義重大。

三、我校法學(xué)課程設(shè)計體系具體構(gòu)想

（一）理論課程體系設(shè)計

首先，以法學(xué)16門核心課程為基礎(chǔ)，圍繞著法學(xué)專業(yè)特色，合理地確定多個課程群，將分散的課程體系化，使學(xué)生能認識到課程之間的聯(lián)系，更好地達到教學(xué)效果。例如民法、民事訴訟法、經(jīng)濟法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法、國際經(jīng)濟法；刑法、刑事訴訟法；憲法、行政法與行政訴訟法、國際公法、勞動與社會保障法等。未能列入課程群的并不意味著與其他課程之間沒有聯(lián)系，只是聯(lián)系弱些，多表現(xiàn)為一些基礎(chǔ)性課程或綜合性課程。如中國法制史，環(huán)境法，法律邏輯學(xué)等。其次，秉著卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求，適當(dāng)開設(shè)一些非法學(xué)類課程，如政治學(xué)原理，經(jīng)濟學(xué)概論，公共關(guān)系學(xué)，生物工程概論（知識產(chǎn)權(quán)方向）等，拓寬學(xué)生的知識面，為法學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再次，確定專業(yè)方向課程，如知識產(chǎn)權(quán)方向，需開設(shè)專利信息檢索、知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)案例等課程。此外，為拓展學(xué)生多方面的興趣、能力，開設(shè)一些選修課（公務(wù)禮儀、西方文化名著導(dǎo)讀、中國的社會與文化等）。最后開設(shè)一些實務(wù)課程。如律師實務(wù)、法律文書寫作等，增強學(xué)生的實務(wù)能力。

（二）實踐課程體系設(shè)計

實踐課程體系設(shè)計時應(yīng)關(guān)注與理論課程的關(guān)聯(lián)，以及課程的實際效果。對于傳統(tǒng)的社會調(diào)查、認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等實踐形式，要注重過程管理，考慮到W生的實際情況以及實習(xí)單位的實際情況。通過對實習(xí)內(nèi)容的科學(xué)安排、具體落實，力求每個實踐形式都達到最優(yōu)效果。比如社會調(diào)查，首先是確定題目，超出學(xué)生認知能力的題目不能選，社會意義不大的題目不能選，題目確定后學(xué)生才開始設(shè)計問卷，問卷題目應(yīng)契合主題，與主題關(guān)聯(lián)不大的需要修改。調(diào)查問卷統(tǒng)計及調(diào)查報告的書寫既要符合規(guī)范，同時也要有真實的思考和理解。在專業(yè)實習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的未來就業(yè)方向選擇實習(xí)單位，將就業(yè)和實習(xí)結(jié)合在一起，實習(xí)的時間安排緊湊有成效，能夠逐步讓學(xué)生理解實務(wù)的流程以及與理論的銜接。除傳統(tǒng)的實踐教學(xué)形式外，還應(yīng)增加訴訟文書、法庭辯論等實踐形式，法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備良好的書面表達能力和辯論能力，而一般的法學(xué)課程無法對學(xué)生的這兩種能力進行培養(yǎng)和鍛煉，實踐課程通過針對性的訓(xùn)練，可以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（三）實驗課程設(shè)計

法學(xué)專業(yè)的實驗課程開設(shè)的目的也是為了增強學(xué)生對理論的理解，目前實驗課程的開設(shè)受制于法學(xué)軟件的開發(fā)，而法學(xué)軟件涉及的課程主要是三大訴訟法，其他課程沒有相應(yīng)的軟件，這對實驗課程的開設(shè)形成了阻礙。其實，商法、知識產(chǎn)權(quán)法、民法、經(jīng)濟法都應(yīng)有一定的實驗課時，留給學(xué)生一定思考和總結(jié)的時間。建議可設(shè)計各種法律技能的實驗和訓(xùn)練，建立全面系統(tǒng)的法律實驗室教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的法律分析和推理能力、調(diào)查能力、表達協(xié)調(diào)能力、訴訟和其他爭議解決程序能力等。此外，三大訴訟法的實驗課內(nèi)容在錄像、案例的基礎(chǔ)上，多增加實務(wù)操作部分，通過撰寫訴訟文書，強化法律思維，培養(yǎng)實務(wù)能力。

參考文獻：

[1] 張萬洪.論法學(xué)課程體系改革的定位[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（8）.

[2] 李濤.完善我國高校法學(xué)專業(yè)課程體系之思考[J].華北科技學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

篇（9）

課程體系作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。構(gòu)建整體優(yōu)化、結(jié)構(gòu)合理的課程體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新性工程人才的重要前提。華南理工大學(xué)作為國家重點建設(shè)的理工類高水平研究型大學(xué)，積極面向我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的戰(zhàn)略需求，積極推進工科課程體系改革，為學(xué)校研究型工程師和科技型企業(yè)家的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、采用貫通式課程設(shè)計思想，整體優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

理工類研究型大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才的重任。工程創(chuàng)新人才是指那些能緊密聯(lián)系社會環(huán)境，能對多學(xué)科的知識進行集成和創(chuàng)新，并創(chuàng)造性地解決實際工程問題和系統(tǒng)性工程問題的人才。這種人才是通識型人才質(zhì)量與多樣化工程專業(yè)人才質(zhì)量的有機結(jié)合，除了需要具有自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程科學(xué)基礎(chǔ)知識和能力外，還需要具備更加廣泛的統(tǒng)一技能，包括：(1)工程科學(xué)(分析)、系統(tǒng)集成(綜合)、工程設(shè)計、產(chǎn)品實現(xiàn)的能力；(2)跨學(xué)科知識整合、處理復(fù)雜性和不確定性問題的能力；(3)運用智能技術(shù)的能力；(4)全球視角、多元文化的理解能力；(5)團隊合作的能力；(6)創(chuàng)新和決策的能力；(7)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。也就是說需要具備解決“大工程”、“大系統(tǒng)”、“全過程”問題的邏輯思維和綜合能力。

上述這些能力和素質(zhì)的獲得需要整體優(yōu)化的課程體系。我國傳統(tǒng)的課程體系一直沿用公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的“三段論”式的課程設(shè)計思想和方法。這種模式下的公共基礎(chǔ)課著重為學(xué)生發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)課著重建立寬厚學(xué)科知識基礎(chǔ)，專業(yè)課著重培養(yǎng)學(xué)生扎實的學(xué)科專業(yè)知識。有學(xué)者比喻這種課程模式下人才培養(yǎng)猶如建造大樓，先打好地基，再建大樓結(jié)構(gòu)，最后是內(nèi)部裝修。我校在借鑒這種模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，提出一種新的設(shè)計思想，即把工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)比喻成種樹，可以讓樹根、樹干和樹葉同時生長。為此我校提出貫通式課程設(shè)計理念，力保課程體系的綜合性和整體性。要求各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要明確l一4年級的培養(yǎng)目標，根據(jù)各年級培養(yǎng)目標合理設(shè)置課程，并妥善安排好每門課程的修讀順序，從而促使學(xué)生逐步加深對專業(yè)的理解，促進知識的融會貫通。

以電子信息類專業(yè)貫通式課程體系為例，該專業(yè)對傳統(tǒng)層次化的課程體系進行改革，將其區(qū)分為建立在數(shù)理基礎(chǔ)上的科學(xué)性系列課程和側(cè)重工程實踐的工程性系列課程，并把后者提前與數(shù)理基礎(chǔ)課程并行講授，為實施本科全過程課內(nèi)外結(jié)合的貫通式創(chuàng)新實踐活動創(chuàng)造條件。通過體現(xiàn)在“貫通式課程”中的階段性知識融合，最終實現(xiàn)學(xué)生知識的由淺入深、融會貫通，形成“寬深厚”的知識體系(圖見下頁)。

二、加強基礎(chǔ)課程建設(shè)，強化學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)

1.夯實基礎(chǔ)，推進公共基礎(chǔ)課程改革

我校在新一輪課程改革中強化公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，加強大學(xué)英語、工程制圖、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電工學(xué)、大學(xué)化學(xué)、計算機應(yīng)用、工程實訓(xùn)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，形成了我校基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢和特色。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)校對大學(xué)英語系列課程、數(shù)學(xué)系列課程、物理系列課程、計算機基礎(chǔ)課程等進行了重點改革。

(1)大學(xué)英語系列課程改革。為適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)國際化要求，進一步提高學(xué)生的英語綜合運用能力、跨文化交流能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)校制訂了《華南理工大學(xué)大學(xué)英語系列課程教學(xué)改革方案》。大學(xué)英語必修學(xué)分為8學(xué)分，開設(shè)基礎(chǔ)階段、提高階段和更高階段3個層次模塊的大學(xué)英語系列課程，即基礎(chǔ)階段英語課程、專門用途英語課程和通識類全英教學(xué)課程。通識類全英教學(xué)課程納入學(xué)校通識教育課程體系中。A班、B班和創(chuàng)新班學(xué)生第一學(xué)年第二學(xué)期初有以下情況之一可申請免修(或申請以考代修)第二學(xué)期4學(xué)分的提高階段英語：①第一學(xué)期英語四級考試成績達到600分以上；②雅思成績總分達到7分以上(單科成績不低于6.5分)；⑧托福成績達到90分以上。申請免修的學(xué)生課程成績單以相關(guān)科目記載，不計學(xué)分，學(xué)生須選修其他4學(xué)分的特色課程或?qū)I(yè)課程。此外，雅思成績達到7分以上或托福成績達到90分以上，可替代英語六級作為推薦免試研究生的英語資格條件。

(2)數(shù)學(xué)系列課程改革。為進一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力、使用數(shù)學(xué)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，學(xué)校制訂了《華南理工大學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)改革方案》。數(shù)學(xué)類課程針對不同專業(yè)的基礎(chǔ)要求與專業(yè)需求設(shè)置基本模塊和選擇模塊，基本模塊包含微積分、線性代數(shù)與解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學(xué)實驗4門課程，選擇模塊包含復(fù)變函數(shù)、積分變換、數(shù)學(xué)物理方程3門課程。各學(xué)院根據(jù)學(xué)科、生源進行選擇，實行分類教學(xué)。

(3)物理系列課程改革。為加強和改進大學(xué)物理課程教學(xué)，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校制訂了《華南理工大學(xué)大學(xué)物理系列課程教學(xué)改革方案》。大學(xué)物理按學(xué)科分層次設(shè)置課程，充分考慮各層次方向不同和所需物理課學(xué)時的差異，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整與側(cè)重；同一層次的課程根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點授課內(nèi)容有所側(cè)重，為專業(yè)的后續(xù)課程做好必要的理論鋪墊。

2.強化素質(zhì)，加強通識教育課程建設(shè)

通識教育課程是我校本科教學(xué)課程體系的重要組成部分。它是一套旨在拓寬基礎(chǔ)、強化素質(zhì)、培養(yǎng)通識的跨學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)體系，力圖引導(dǎo)學(xué)生從本科教育中最基本的領(lǐng)域獲得廣泛的知識和思維方法，讓學(xué)生了解不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究方法及主要思路，拓展學(xué)生的視野，打破學(xué)科壁壘，促進不同學(xué)科的交叉和滲透，從而為能力和經(jīng)驗各異的學(xué)生提供日后長遠學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的方法。

學(xué)校開設(shè)人文科學(xué)、社會科學(xué)和科學(xué)技術(shù)三大領(lǐng)域的課程，涵蓋哲學(xué)與人生、歷史與文化、語言與文學(xué)、藝術(shù)與審美等十大模塊。根據(jù)目前的本科生招生規(guī)模，我校建設(shè)200門通識教育課程，其中人文科學(xué)領(lǐng)域100門，社會科學(xué)領(lǐng)域70門，科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域30門，各科學(xué)生也需要修滿相應(yīng)學(xué)分。

3.打造平臺，實施學(xué)科平臺課程計劃

按照現(xiàn)代高素質(zhì)創(chuàng)新性工程師質(zhì)量規(guī)格要求，學(xué)校探索按學(xué)科大類進行人才培養(yǎng)和組織教學(xué)工作，確定了平臺課程建設(shè)方案。整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，夯實和拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)，增強學(xué)生的發(fā)展后勁。學(xué)科平臺課程建設(shè)主要針對學(xué)科基礎(chǔ)課程，分為縱向和橫向兩類課程。

縱向平臺課程建設(shè)包括兩大類專業(yè)：一是屬于不同學(xué)院、專業(yè)名稱相同但專業(yè)方向不同的專業(yè)，如機械工程及自動化、電子科學(xué)與技術(shù)、土木工程等；二是同類

或相近專業(yè)。第一類專業(yè)培養(yǎng)計劃要求做到基本統(tǒng)一；第二類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程必須要有80％以上的相同課程，構(gòu)成專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)大平臺。各學(xué)院原則上不能重復(fù)開設(shè)相同的平臺課程，只能由教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)院為主開設(shè)。大平臺的系列課程按系統(tǒng)化思路建設(shè)，重點搞好課程內(nèi)容取舍及其編排順序、教材建設(shè)和多媒體網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)等。每門課程也按模塊化建設(shè)，促使系列平臺課程向精品化、國際化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。

橫向平臺課程是指教學(xué)覆蓋面大的學(xué)科基礎(chǔ)課程。一方面整合不同專業(yè)的教學(xué)資源，學(xué)大綱，統(tǒng)一組織考試等教學(xué)環(huán)節(jié)；另一方面改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，形成特色明顯的模塊化、網(wǎng)絡(luò)化精品課程。2005年以來，重點建設(shè)了基礎(chǔ)力學(xué)類平臺課程、機械類平臺課程、化類平臺課程、電類平臺課程和計算機類平臺課程5個系列的平臺課程。

三、開設(shè)特色課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和國際化能力

根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位，學(xué)校將產(chǎn)學(xué)研合作教育、創(chuàng)業(yè)教育和國際化教育作為今后一段時期的本科教學(xué)工作重點。學(xué)校要求各學(xué)院根據(jù)專業(yè)所屬行業(yè)的特點，加強校企合作，開展形式多樣的產(chǎn)學(xué)研合作教育項目；構(gòu)建有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；推動與國(境)外著名高校合作辦學(xué)，聯(lián)合設(shè)置課程和培養(yǎng)學(xué)生，加大國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進力度。各專業(yè)積極開設(shè)體驗型、自學(xué)型、研究型、討論型、網(wǎng)絡(luò)型等特色課程，開放部分研究生階段的課程供高年級學(xué)生選修。各專業(yè)設(shè)置若干滿足和促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的跨專業(yè)課程或?qū)I(yè)選修課程模塊。

1.新生研討課建設(shè)

2010年以來，學(xué)校從本科生綜合培養(yǎng)方案的修訂著手，以課程改革為載體，開發(fā)建設(shè)新課型，著手實施新生研討課(Freshman Seminar)計劃。新生研討課專為一年級學(xué)生開設(shè)，是一種以師生互動、小組研討、探索學(xué)習(xí)為特點的新型課程。開設(shè)新生研討課的主要目的在于：提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，進一步推動名師上講臺：建立一種教授與新生溝通的新型渠道，提供教授和新生之間交流互動的機會，縮短教授與新生之間的距離；創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境下為新生提供進行探究式學(xué)習(xí)的機會；探索一種以師生互動、研究討論為主的教學(xué)方式。

新生研討課的考核打破常規(guī)的單純考試形式，而是充分結(jié)合課程的學(xué)習(xí)特點，通過小組討論、陳述、英文翻譯、師生互動環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)以及課程結(jié)束后對相關(guān)課題所撰寫的科技論文水平來綜合評價學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)情況。新生研討課的考核更加注重培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣，引發(fā)對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

學(xué)校目前在創(chuàng)新班中率先開出新生研討課程，要求創(chuàng)新班在大學(xué)一年級中每學(xué)期至少開設(shè)1門研討課程，同時要求至少開設(shè)l門學(xué)科導(dǎo)論課，由學(xué)科帶頭人主講。鼓勵其他有條件的專業(yè)開設(shè)新生研討課，納入本專業(yè)培養(yǎng)計劃中。

2.創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

(1)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育核心課程。該核心課程包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)實務(wù)等課程，在課程教學(xué)過程中突出其應(yīng)用性和可操作性。

(2)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育拓展課程模塊。該模塊由“三創(chuàng)”(創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))類課程組成，主要包括西方經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、企業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理、組織行為學(xué)、風(fēng)險投資等課程。該系列課程納入學(xué)校通識教育課程中，滿足學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的需要。

(3)全面鋪開“三個一”創(chuàng)業(yè)通識必修課程。每個專業(yè)必須開設(shè)“三個一”創(chuàng)業(yè)課程，其中基礎(chǔ)類專業(yè)開設(shè)一門學(xué)科前沿專題課(可與專題研討課相結(jié)合)、完成一份專業(yè)調(diào)研報告、提出一項創(chuàng)意；應(yīng)用類專業(yè)要求學(xué)生選修一門創(chuàng)業(yè)教育課(經(jīng)濟與管理通識課程模塊)、完成一份市場調(diào)研報告、提交一份創(chuàng)業(yè)計劃書。此外，所有專業(yè)至少開設(shè)一門專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程。

3.雙語和全英語教學(xué)課程建設(shè)

學(xué)校自2001年開始啟動雙語教學(xué)工作，通過選派教師赴國外專修雙語教學(xué)、安排歸國留學(xué)人員承擔(dān)雙語課程、開設(shè)雙語教學(xué)試點班、制訂雙語教學(xué)課程質(zhì)量標準和教學(xué)規(guī)范等措施，穩(wěn)步提高雙語教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量。目前全校己開設(shè)200多門雙語教學(xué)課程。

為加快人才培養(yǎng)國際化進程，學(xué)校2011年啟動全英語教學(xué)專業(yè)和全英語教學(xué)課程建設(shè)工作。對全英語教學(xué)專業(yè)和全英語教學(xué)課程(語言類及體育課程除外)采取立項申報的形式進行建設(shè)和管理，2011年立項建設(shè)了5個全英語教學(xué)專業(yè)和66門全英語教學(xué)課程。

四、完善實踐教學(xué)體系，強化學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

篇（10）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

核能作為一種清潔、環(huán)保的能源，成為本世紀我國能源發(fā)展的重點領(lǐng)域。在核能及其產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)過程中的安全問題是人們關(guān)注的焦點，自日本福島核電站事故之后，核安全問題已倍受人們關(guān)注，也成為制約我國核能開發(fā)的重要因素。上世紀末，我國已制訂了《核電中長期發(fā)展規(guī)劃》，為了保證我國核能及其核技術(shù)應(yīng)用事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，我國不僅需要培養(yǎng)大量的核反應(yīng)堆工程等核類專業(yè)技術(shù)人才，也急切需要培養(yǎng)保證核設(shè)施安全運行的安全專業(yè)人才。為適應(yīng)我國核能開發(fā)戰(zhàn)略，國家開始執(zhí)行注冊核安全工程師執(zhí)業(yè)制度，在核領(lǐng)域關(guān)鍵的安全與質(zhì)量崗位配備規(guī)定數(shù)量的注冊核安全工程師。為了培養(yǎng)我國核行業(yè)特別是核電事業(yè)急需的核安全專業(yè)人才，2010年3月南華大學(xué)向教育部申報了高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)——核安全工程專業(yè)并獲得批準，2011年向湖南省教育廳申報特色建設(shè)本科專業(yè)獲得批準，在　“十二五”期間南華大學(xué)啟動了國內(nèi)唯一的核安全工程本科專業(yè)的建設(shè)工作，全面探討核安全工程專業(yè)建設(shè)過程中的問題，如專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)方案、課程體系結(jié)構(gòu)、實驗室和實習(xí)基地建設(shè)等，以保證我國核安全專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。核安全工程專業(yè)作為一門成長中的國家戰(zhàn)略性新興專業(yè)，其建設(shè)尚無現(xiàn)成的參照模式，因此，必須通過大量的調(diào)研和實踐，擬定核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和課程體系，以構(gòu)建出具有專業(yè)特色的課程體系框架，形成適應(yīng)新時期核電大發(fā)展特點的人才培養(yǎng)模式。

1　核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式

1.1　核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

眾所周知，專業(yè)培養(yǎng)目標是進行專業(yè)建設(shè)和一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的最終目的。根據(jù)南華大學(xué)的實際情況，充分考慮我國核電大發(fā)展對核安全人才培養(yǎng)提出的新要求，依托南華大學(xué)在核科學(xué)與技術(shù)、鈾礦開采等方面的優(yōu)勢，在核安全工程專業(yè)設(shè)置兩個人才培養(yǎng)方向——核電安全和鈾礦冶安全。兩個專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標的共同點是均為我國國民經(jīng)濟建設(shè)和現(xiàn)代化核工業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有良好敬業(yè)精神、較高道德水準和科學(xué)素養(yǎng)，既掌握扎實的數(shù)理與人文知識，又掌握較深厚的安全科學(xué)基礎(chǔ)理論、核與輻射防護的專業(yè)知識，不同點是核電安全方向的學(xué)生還需要掌握核電安全領(lǐng)域工作的基本工程技能，鈾礦冶安全方向的學(xué)生還需要掌握礦冶安全領(lǐng)域工作的基本工程技能。兩個方向均是培養(yǎng)具有核安全領(lǐng)域安全工程設(shè)計、科研、評價、監(jiān)督和管理能力的高級工程技術(shù)人才。

1.2　核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

把實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”作為核安全工程專業(yè)發(fā)展的重要契機和重大教學(xué)改革工程，樹立“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來”的工程教育理念；以南華大學(xué)多年的辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)特色及核行業(yè)和社會影響為基礎(chǔ)，以工程實際為背景，以工程技術(shù)為主線，通過學(xué)校和江蘇核電有限公司、中核韶關(guān)錦原鈾業(yè)有限公司和原子能科學(xué)研究院的密切合作，探索卓越核安全工程師人才培養(yǎng)規(guī)律和模式，實施“全過程、遞進式”的實踐教學(xué)體系。

（1）按通用標準和行業(yè)標準的要求，制定核安全工程專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)標準，確定與標準對應(yīng)的知識、能力與素質(zhì)要求；（2）圍繞“核安全工程師應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標，根據(jù)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強、素質(zhì)高”的原則，以注冊核安全工程師的核安全案例分析、核安全綜合知識、核安全相關(guān)法律法規(guī)、　核安全專業(yè)實務(wù)四大知識結(jié)構(gòu)和能力要求為導(dǎo)向，建立適應(yīng)核行業(yè)認可實用的課程體系；（3）強化企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)，實行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，針對學(xué)校標準、專業(yè)知識能力要求，同中核二七二鈾業(yè)責(zé)任有限公司、江蘇核電有限公司、中核韶關(guān)錦原鈾業(yè)有限公司和原子能科學(xué)研究院等4個產(chǎn)學(xué)研基地聯(lián)合制訂卓越計劃的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標。

2　核安全工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及課程體系

目前，在國內(nèi)只有南華大學(xué)開設(shè)核安全工程本科專業(yè)，因此，在國內(nèi)沒有可直接參照的建設(shè)模式，必須結(jié)合南華大學(xué)在核類學(xué)科專業(yè)建設(shè)上的資源，通過開展專業(yè)建設(shè)調(diào)研等活動，科學(xué)制定核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃。因此，自核安全工程專業(yè)自2010年7月12日獲得教育部批準后，南華大學(xué)成立了核安全工程專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，并開展了一系列的專業(yè)建設(shè)調(diào)研活動，調(diào)研了一批核類企業(yè)（中國原子能科學(xué)研究院、中核三門核電站、中核福清核電站、中核北方核燃料元件有限公司（202廠）、中核錦原鈾業(yè)有限公司、中核韶關(guān)錦原鈾業(yè)有限公司、中核撫州金安鈾業(yè)有限公司、湖南省核工業(yè)宏華機械有限公司、中核272廠）；通過發(fā)信函的方式向12家核企業(yè)人力資源部征求核安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系的修改意見，有6家企業(yè)作了信函回復(fù)（中核陜西鈾濃縮有限公司、中國核動力研究設(shè)計院、中核北方核燃料元件有限公司、秦山核電有限公司、中核浙江衢州鈾業(yè)有限公司和西安中核藍天鈾業(yè)有限公司）；利用南華大學(xué)為中核集團開辦第二期安全工程領(lǐng)域工程碩士班的機會，核安全工程專業(yè)建設(shè)工作小組全體成員分企業(yè)類別（研究院所、核燃料加工企業(yè)、鈾礦冶企業(yè)、核電企業(yè)、核廢物處理企業(yè)等）同中核集團第二期工程碩士班學(xué)員開展了核安全工程專業(yè)建設(shè)座談會；同時，核安全工程系集中組織了4次核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案討論會，擬訂了核安全工程專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案。

核安全工程專業(yè)課程體系不僅體現(xiàn)了《注冊核安全工程師》、《注冊安全評價師》和《安全工程專業(yè)中、高級技術(shù)資格評審條件》知識要求，而且體現(xiàn)核工業(yè)系統(tǒng)相關(guān)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)特點，制定了與核電安全和鈾礦冶安全兩個方向相對應(yīng)的課程體系。整個課程體系分為公共基礎(chǔ)課平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)課平臺三大知識模塊，其中公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課是參考按教育部工程專業(yè)課程要求進行設(shè)置的，分方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)各培養(yǎng)方向?qū)I(yè)課的前提。為了擴大學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，三大課程模塊分別設(shè)置了必修課、選修課和集中性實踐環(huán)節(jié)。核安全工程專業(yè)課程體系如表1所示。

核安全工程專業(yè)的課程體系重在體現(xiàn)核行業(yè)對核安全工程師基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和素質(zhì)的要求，為了將工程意識、工程素質(zhì)、工程實踐能力、企業(yè)管理及工程項目管理知識的相關(guān)課程納入培養(yǎng)方案中，重點對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，在相關(guān)課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的課程設(shè)計與實驗教學(xué)的內(nèi)容，新增了項目設(shè)計，使課程體系具有以下特點：

（1）聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課中實驗教學(xué)學(xué)時所占的比例大大提高，其中企業(yè)培養(yǎng)階段教學(xué)計劃包括課程學(xué)習(xí)、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、項目設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)達40周。

（2）注重綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在課程體系中，設(shè)置了素質(zhì)與能力拓展模塊及創(chuàng)新能力拓展模（下轉(zhuǎn)第212頁）（上接第130頁）塊，如人文素質(zhì)選修課、學(xué)術(shù)講座和學(xué)科基礎(chǔ)課選修課等，通過這些模塊選修課的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)與創(chuàng)新意識。

（3）按照“三層次”的原則循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。在基本技能層通過課程實驗、CAD繪圖等上機訓(xùn)練等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對理論課基本概念的理解，培養(yǎng)基本的工程實踐技能；在綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計能力層，通過課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學(xué)生綜合工程能力的培養(yǎng)；在創(chuàng)新能力層通過學(xué)科競賽、創(chuàng)新性實驗、大學(xué)生各類科研項目、企業(yè)內(nèi)的項目設(shè)計等方式，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的工程設(shè)計與創(chuàng)新實踐綜合能力。

3　結(jié)束語

在“十二五”的建設(shè)期內(nèi)，南華大學(xué)將全面實施核安全工程專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃。在建設(shè)過程中將緊密結(jié)合國家核電大發(fā)展對安全工程專業(yè)人才的需求，通過不斷改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)管理，為我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)核安全工程專業(yè)建設(shè)起到示范和帶動作用。

2010年湖南省教育普通高校教學(xué)改革研究項目（序號：205）；2011年湖南省教育普通高校教學(xué)改革研究項目（序號：192）；南華大學(xué)高等教育研究與改革課題（編號：2010ZZ016、2009ZZ050、2009ZZ051）

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篇（11）

[作者簡介]周凌宇（1961- ），男，浙江海寧人，金陵科技學(xué)院人文學(xué)院，講師，研究方向為創(chuàng)造教育及創(chuàng)新研究。（江蘇 南京 210018）

[課題項目]本文系2009年江蘇省高校教育學(xué)會規(guī)劃課題“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)化模式研究”的研究成果。（課題編號：zzkt09300）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0180-02

2010年5月，教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）對做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了具體的意見，其中之一便是“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)”。目前，我國的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“創(chuàng)新教育”）落后于西方發(fā)達國家。西方一些發(fā)達國家，創(chuàng)新教育從小學(xué)就開始了。而我國的創(chuàng)新教育要到大學(xué)，使得我國大學(xué)生接受創(chuàng)新教育的時間比較短，同時我國創(chuàng)新教育過程中實踐的缺乏也直接導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力不足，已經(jīng)到了非改革不足以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標的階段。貫徹落實教育部文件的精神，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題及制約因素，實事求是地分析人才的特征，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為本位，切實構(gòu)建培養(yǎng)人才的課程體系，是值得進一步深入思索的問題。

一、系統(tǒng)分析

課程體系即課程系統(tǒng)。系統(tǒng)是由若干要素圍繞特定目的而組成的具有特定結(jié)構(gòu)與功能的有機整體。為了明確培養(yǎng)人才的課程體系的建設(shè)，筆者借用系統(tǒng)論中的相關(guān)原理來加以闡述。主要從系統(tǒng)的目的性、結(jié)構(gòu)與功能三方面進行探討。

1.目的性。系統(tǒng)是一個由多個并行或形成層級的子系統(tǒng)組成的整體，各子系統(tǒng)及要素共同服務(wù)于系統(tǒng)的目的。從研究范圍上來看，課程體系是基于宏觀層面的概念，主要是針對國家教育目的和辦學(xué)目標而言。首先我們要在宏觀層面對培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系（以下簡稱“創(chuàng)新體系”）進行目的性分析，區(qū)分創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的差異性，區(qū)分重點院校和非重點院校人才培養(yǎng)目標的差異性，區(qū)分基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)等不同教育層次及不同專業(yè)因人才培養(yǎng)目標的不同所導(dǎo)致的課程體系建設(shè)的差異等。

2.結(jié)構(gòu)特征。實現(xiàn)創(chuàng)新體系的目標必須通過相應(yīng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。創(chuàng)新體系作為系統(tǒng)，要求其課程體系的結(jié)構(gòu)為非機械的、彈性的、開放式的。這樣的系統(tǒng)才能真正成為學(xué)習(xí)型的，與外界存在物質(zhì)、能量與信息交換的耗散結(jié)構(gòu)。必須從過去的剛性框架結(jié)構(gòu)體系走向彈性結(jié)構(gòu)體系，由嚴謹?shù)摹⒐袒恼n程結(jié)構(gòu)組建過渡到開放的、生態(tài)的課程觀。這種彈性的結(jié)構(gòu)不僅帶來課程的變化，而且勢必帶來教學(xué)方式的巨大變化。

3.效率性。效率性即系統(tǒng)的有效性，是系統(tǒng)功能體現(xiàn)的保證，是確保創(chuàng)新體系目標得以實現(xiàn)的基本屬性。一要打破體系局限，效率性原則要求我們必須打破現(xiàn)行體系教育資源的局限以及現(xiàn)行專業(yè)課程體系的局限。打破現(xiàn)行專業(yè)實踐體系的局限，進而打破現(xiàn)行專業(yè)教師隊伍體系的局限，在教師、教育與教學(xué)的層面保證系統(tǒng)目標的實現(xiàn)。二要切實利用院校資源，充分利用現(xiàn)有資源營造良好的創(chuàng)業(yè)教育工作環(huán)境、良好的內(nèi)外部環(huán)境是順利推進創(chuàng)新教育的有力保障。建設(shè)創(chuàng)新體系的過程并不是一個好大喜功的“”式的運動。高校首先應(yīng)當(dāng)從自身資源出發(fā)，在院校力所能及的范圍內(nèi)，從政策、人才、資金、硬件設(shè)施上給予創(chuàng)新教育活動以最大限度的保障。其次應(yīng)利用現(xiàn)有教育資源，提供全方位、多層次的環(huán)境與氛圍，從而最大限度地優(yōu)化創(chuàng)新教育工作環(huán)境，進一步挖掘?qū)W生社團潛力，通過第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式，為學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)提供舞臺。切實利用院校現(xiàn)有資源的關(guān)鍵在于現(xiàn)有資源的合理配置、整合與重組。三要充分調(diào)動社會資源，充分挖掘與調(diào)動社會要素資源是創(chuàng)新體系建設(shè)的必由途徑。高校除了充分利用大學(xué)生社會實踐基地、生產(chǎn)實習(xí)基地、公益活動實踐基地、科研項目合作單位等相關(guān)的社會教育資源外，還應(yīng)調(diào)動董事會成員單位以及校友會、行業(yè)主管部門、地方政府等相關(guān)的社會教育資源，為創(chuàng)新教育活動提供全方位、多層次、強有力和可持續(xù)的支撐，提升創(chuàng)新教育工作的整體水平。

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一項需要政府政策引導(dǎo)，學(xué)校實施、社會密切配合的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有在開放式的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架下，面向社會，充分利用社會資源的教育才能實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。目前，諸多方面資源尚未被高校充分認識與有效利用。以企業(yè)為例，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)大多是在人才培養(yǎng)后期才通過提供實習(xí)基地等方式介入高校的人才培養(yǎng)，事實上，政府及企業(yè)界的參與可以更為全面化，能從為有潛力的創(chuàng)業(yè)項目提供風(fēng)險資金、科技經(jīng)費、項目孵化的支持到聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)教材、課程體系，從設(shè)計實施人才培養(yǎng)方案到為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供兼職師資甚至是安排校內(nèi)專職教師到企業(yè)實踐等。要調(diào)動社會資源，開展創(chuàng)新型的教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)與實踐緊密相連，從而避免創(chuàng)新教育中新一輪的“本本主義”，提高學(xué)習(xí)的時效性與實效性，提高學(xué)校教育要素的利用率，避免改革創(chuàng)新中常見的激進與浪費。

二、構(gòu)架思路

美國的高校已經(jīng)形成較為系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程，其基本涵蓋創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、企業(yè)設(shè)立、管理等方面。這是我們在創(chuàng)新體系建設(shè)構(gòu)建思路方面可以借鑒的先進經(jīng)驗。

1.植入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基因。事實上，創(chuàng)新教育是一種廣義的、面向全體學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的啟蒙與體驗教育，實施創(chuàng)新體系建設(shè)的目的并非是使每個學(xué)生都能夠成功地創(chuàng)辦企業(yè)，而是要在他們心中植入“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的種子，一旦時機成熟便生根、開花。成功的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)者顯然是在廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中產(chǎn)生的。

筆者于2009年11月15日至2011年7月24日期間進行了2010～2011年度江蘇省大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查小組由本課題組余文華、王立武、周凌宇、舒鐵、許劍穎等老師以及金陵科技學(xué)院經(jīng)濟信息系2010與2011屆畢業(yè)生組成。調(diào)查共發(fā)放問卷1500份，回收問卷1132份。其中，有效問卷726份。被訪者涉及全省13個地區(qū)的113所省部屬院校98個專業(yè)的上千名應(yīng)屆畢業(yè)生以及少量往屆畢業(yè)生。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的動機。應(yīng)屆畢業(yè)生中，只有10%的被訪者畢業(yè)后打算創(chuàng)業(yè)；76%的被訪者畢業(yè)后選擇就業(yè)，其中34.3%的同學(xué)認為“大學(xué)就是為了就業(yè)，沒想過要創(chuàng)業(yè)”。因此，適時植入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基因，建立新型學(xué)習(xí)的核心是開展創(chuàng)新教育的首要任務(wù)。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標建立明確的目的性、提高學(xué)生的能動性。通過組織學(xué)生與成功創(chuàng)業(yè)者座談、討論等活動植入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基因，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)沖動的同時，進一步了解創(chuàng)辦和運營一個企業(yè)所需要的關(guān)鍵能力因素，感受到創(chuàng)業(yè)者獨特的精神氣質(zhì)在創(chuàng)業(yè)中的作用；感悟創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險與快樂等。

2.確立課程建設(shè)的核心層。說到底，創(chuàng)造力是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的核心能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、提升學(xué)生的創(chuàng)造意識是創(chuàng)新體系建設(shè)的核心。普及開設(shè)“創(chuàng)造學(xué)”課程是實現(xiàn)創(chuàng)新體系建設(shè)的第一步。高校“創(chuàng)造學(xué)”課程以提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為主要目標，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育。通過開設(shè)“創(chuàng)造學(xué)”課程，為大學(xué)生奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心知識與能力層。實踐證明，創(chuàng)造學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置對培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有特殊的作用。如西南交大設(shè)計了9門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程，包括“知識經(jīng)濟與創(chuàng)新” “發(fā)明創(chuàng)造與技巧”“創(chuàng)新方法與應(yīng)用（TRIZ）”和“創(chuàng)業(yè)學(xué)”等，已初步構(gòu)建起了較為完整的課程體系，并在實踐中，提倡一至二年級選修“知識經(jīng)濟與創(chuàng)新”和“發(fā)明創(chuàng)造與技巧”，三至四年級選修“創(chuàng)新方法與應(yīng)用（TRIZ）”和“創(chuàng)業(yè)學(xué)”，幫助他們創(chuàng)造性地解決問題。但是，到目前為止，高校“創(chuàng)造學(xué)”課程的普及開設(shè)仍然是一項艱巨的任務(wù)。

3.構(gòu)架課程建設(shè)的骨干層。實用的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程建設(shè)是構(gòu)建創(chuàng)新體系的骨干層。長期以來，高校創(chuàng)業(yè)教育課沒有被列入正式的教學(xué)計劃，即使作為一門輔導(dǎo)課程開設(shè)的做法也不常見。調(diào)查表明，只有4%的被訪者接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，而且主要集中在四年級第二個學(xué)期，往往開課的時候正值學(xué)生求職的高峰期，出勤率難以保證，況且開課的老師也多屬于“學(xué)院派”或來自“負責(zé)學(xué)生就業(yè)”的行政部門，大多缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。而聘請的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家又缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)質(zhì)量亟待提高。實用的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程的建設(shè)需從樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的實際出發(fā)，著重講解創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，并對整個企業(yè)生命周期管理進行案例式和模擬式講解，著力于學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)能力的提高。

4.創(chuàng)建課程建設(shè)的特色層。創(chuàng)建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程的特色層，除建設(shè)研究型課程及相關(guān)的實踐通過增加課程的綜合化程度減少課內(nèi)學(xué)時，增加學(xué)生自主性，研究性學(xué)習(xí)時間外，更為重要的是開設(shè)風(fēng)險課程與進行失敗教育。

調(diào)查表明，對“如何面對創(chuàng)業(yè)的失敗”，有80%的被訪者態(tài)度是積極樂觀的。但是，我們認為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)固然需要“激情”與“勵志”，可是“失敗”教育是更為重要的。如果一味強調(diào)“成功”而忽視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中巨大的風(fēng)險，便是對學(xué)生的誤導(dǎo)。必須使學(xué)生認識到失敗和成功就像一枚硬幣的兩面，“失敗是成功之母”，沒有失敗就沒有創(chuàng)新。學(xué)生不僅要揣著成功的夢想，更要做好失敗的準備。如何真正認識失敗，并將失敗化為動力成為風(fēng)險課程的建設(shè)的關(guān)鍵。

要開設(shè)專利與產(chǎn)權(quán)――知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程、風(fēng)投及融資――金融相關(guān)課程、商業(yè)計劃書寫作、拓展經(jīng)濟金融類方向模塊等，以加強實驗教學(xué)和學(xué)生科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在“創(chuàng)業(yè)學(xué)”的教學(xué)中，通過對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)特征、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)計劃的編制、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)市場營銷組織與管理、創(chuàng)建企業(yè)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的組織建設(shè)與人力資源管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)風(fēng)險管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營中法律問題的講解，結(jié)合學(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

5.人才孵化班。探索校企合作、校校合作以及校生合作的孵化模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。孵化是在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目由萌芽、成活到新創(chuàng)企業(yè)的培育過程。項目孵化需要早期關(guān)注、重點開發(fā)建設(shè)。除孵化場地和配置相關(guān)設(shè)施外，設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”，制定基金管理辦法；組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，采用責(zé)任制的方式等，都是幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目順利孵化的措施，以便新創(chuàng)企業(yè)的條件成熟后順利與社會接軌。孵化的方式讓社會參與到學(xué)校創(chuàng)新教育的各個環(huán)節(jié)中來，充分調(diào)動企業(yè)、院校以及個人的資源，結(jié)合社會的力量提高學(xué)生的生態(tài)適應(yīng)性與競爭創(chuàng)業(yè)能力。

三、開發(fā)技術(shù)

1.以新型的測評體系為關(guān)鍵引導(dǎo)技術(shù)。新型的測評體系是構(gòu)建創(chuàng)新體系的前提，包括“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的測評體系”和“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的測評體系”兩部分。測評體系既可以幫助學(xué)生了解自身的性格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)潛能，從而減少創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險、提高創(chuàng)業(yè)成功率，同時也可以用于檢驗與監(jiān)控教育的進程與效果。測評系統(tǒng)可涵蓋“創(chuàng)業(yè)業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)動機”“模擬操作”等環(huán)節(jié)。測評體系是學(xué)校及社會對于教學(xué)質(zhì)量把握的基礎(chǔ)手段。對于新興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，傳統(tǒng)的測評及評估模式顯然已經(jīng)失去了現(xiàn)實意義。

2.以彈性課程制度與彈性學(xué)分制度為技術(shù)支撐。彈性課程制度是創(chuàng)新教育實施的基本保證，是系統(tǒng)地開展創(chuàng)新教育的本質(zhì)所在。創(chuàng)新體系在安排關(guān)聯(lián)性強化選修課模塊的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合性、開放性與擴展性，避免傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的確定性與封閉性，使得創(chuàng)新教育本身能夠真正適用于人才的培養(yǎng)目標。彈性課程制也就是學(xué)生在參加測評后進行分班級、分階段教育。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程的安排不能一刀切，不僅要滿足社會以及不同學(xué)生不同階段的實際需求，也應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異和需求差異，在創(chuàng)新課程的設(shè)置上必須體現(xiàn)靈活性與彈性。開課與選課視社會、學(xué)生的需求而定。

江蘇省頒布的《省政府關(guān)于鼓勵和促進科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若干政策的通知》中有相關(guān)規(guī)定，彈性的學(xué)分制技術(shù)是學(xué)生根據(jù)自己的目標、時間等對所學(xué)科目進行選擇、學(xué)習(xí)與完成。學(xué)分是計算學(xué)習(xí)量的單位。學(xué)生修習(xí)一定的課程并考試合格，可獲得相應(yīng)的學(xué)分。達到一定的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)分值后學(xué)校便給予畢業(yè)，即將更多的分核算與創(chuàng)新實踐、特別是離校后的實踐聯(lián)系起來。允許學(xué)生自由確定修業(yè)年限、選課、轉(zhuǎn)專業(yè)，鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)甚至跨校區(qū)的學(xué)習(xí)。彈性的學(xué)分制與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)分值評價更加注重以能力為導(dǎo)向，鼓勵終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是一個開放系統(tǒng)，其建設(shè)不同于傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系建設(shè)。必須打破現(xiàn)行專業(yè)教育、課程體系的局限，充分利用院校以及社會現(xiàn)有資源，重視與加強失敗教育。在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，緊密圍繞人才培養(yǎng)的目標，建成有機的、生態(tài)式的低碳環(huán)保型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是我們的最終目的。

[參考文獻]