幼兒數(shù)字培訓(xùn)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒數(shù)字培訓(xùn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我所開辦的幼兒英語學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)4—7歲年齡的幼兒。這個(gè)成長(zhǎng)期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學(xué)習(xí)外語的最佳期。

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)刺激，實(shí)踐糾正，加強(qiáng)鞏固，最終達(dá)到應(yīng)用的過程。無論母語的難易程度如何，一般人都是母語學(xué)習(xí)的成功者。然而不少人卻在外語學(xué)習(xí)中困難重重，原因何在？

先來看看母語的學(xué)習(xí)過程。嬰兒學(xué)語言叫母語學(xué)習(xí)。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復(fù)說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯(lián)系在一起，由嬰兒反復(fù)模仿、記憶直到應(yīng)用。如"九個(gè)月的嬰兒，通過大人的反復(fù)示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點(diǎn)點(diǎn)頭"你好你好，"招招手"再見再見等動(dòng)作。

當(dāng)再遇到同樣的場(chǎng)合，便可根據(jù)記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲(chǔ)存的信息聯(lián)系起來，做出準(zhǔn)確的動(dòng)作和反應(yīng)。再長(zhǎng)大些的嬰兒就經(jīng)常吱吱呀呀地學(xué)發(fā)音，模仿大人說些簡(jiǎn)單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達(dá)自己的意思。直至能用流暢的口語與他人交談。到了學(xué)前班、上小學(xué)的年齡，識(shí)字認(rèn)字積累書寫知識(shí)，學(xué)語法，學(xué)寫作，從而進(jìn)入學(xué)齡兒童的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

再看成年人學(xué)外語，在一般情況下，由于成年人在有了國(guó)語語言表達(dá)的基礎(chǔ)和習(xí)俗，對(duì)學(xué)習(xí)外語免不了存在固執(zhí)排他的成習(xí)，成年學(xué)外語先是研究書寫符號(hào)、語法結(jié)構(gòu)、讀音規(guī)則，然后才練就閱讀、翻譯、寫作，最后練聽和說這樣一種強(qiáng)制性的語言學(xué)習(xí)途徑。難怪不少成年人學(xué)外語事倍功半，頗費(fèi)周折。

幼兒學(xué)外語最大的特點(diǎn)是順其自然，是學(xué)外語的最佳期。幼兒具備用母語表達(dá)的初步能力，存在有意識(shí)求學(xué)好學(xué)的雛形，對(duì)接受外界新事物有敏捷而易學(xué)的本能；幼兒頭腦的知識(shí)面單純，如同一張白紙，對(duì)接受外界新事物具有準(zhǔn)確而恰當(dāng)反映的本能；幼兒心理好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語采用聲音、圖片、實(shí)物、行體動(dòng)作等配合引導(dǎo)，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促使順其自然的學(xué)好英語。掌握幼兒學(xué)英語的有利條件，把握幼兒學(xué)英語這個(gè)最佳期，為以后繼續(xù)學(xué)英語開創(chuàng)良好條件，建立良好基礎(chǔ)。

二、利用幼兒心理特點(diǎn)開展英語教學(xué)

任何事物與同類事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點(diǎn)較顯的有：模仿能力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)和好奇心強(qiáng)。把幼兒的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)應(yīng)用在學(xué)習(xí)英語上，學(xué)習(xí)效果是十分顯著的。

A、利用幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，能學(xué)會(huì)純正的英語發(fā)音。

經(jīng)過教學(xué)比較，幼兒學(xué)發(fā)音要比成年人學(xué)發(fā)音準(zhǔn)而快。幼兒沒有成人那種固執(zhí)排他的成為。幼兒學(xué)發(fā)音愿接受老師的指導(dǎo)。如遇發(fā)音不準(zhǔn)，給以糾正，立可見效。當(dāng)逐漸接近準(zhǔn)確音調(diào)時(shí)，繼續(xù)指導(dǎo)并加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就能迅速模仿達(dá)到準(zhǔn)確。

發(fā)揮幼兒的模仿能力，掌握純正的英語發(fā)音，必要的條件是教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，若不重視這個(gè)條件，將會(huì)給幼兒和成長(zhǎng)后學(xué)英語帶來較大的困難。

在發(fā)音上能體現(xiàn)幼兒期是學(xué)外語的最佳期，莫過于這樣一個(gè)事實(shí)：生長(zhǎng)在兩地的兩個(gè)幼兒，學(xué)會(huì)說話后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機(jī)遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長(zhǎng)后的音調(diào)就成了北方調(diào)。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說家鄉(xiāng)話、地方話的環(huán)境中生活的老年、成年和幼年，一旦號(hào)召學(xué)國(guó)語、講普通話，在這些年齡層次中，最先能改變過來，先能學(xué)好普通話的是幼兒，年紀(jì)越大的越難改，甚至是南腔北調(diào)的典型者。

所以，若要掌握純正的英語語音語調(diào)，必須抓好幼兒時(shí)期的音語培訓(xùn)。

B：發(fā)揮幼兒記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以學(xué)得更多的詞匯，增強(qiáng)語感。

在教學(xué)中作個(gè)這樣一種試探：用了兩周四次共六學(xué)時(shí)由教師面授的時(shí)間，幼兒學(xué)會(huì)了1—900的英語數(shù)數(shù)。具體作法是，在幼兒能用國(guó)語數(shù)出1—10位數(shù)的基礎(chǔ)上，先教會(huì)1—10的英語數(shù)數(shù)，然后，再分次數(shù)會(huì)十位、百位數(shù)按序進(jìn)位的組詞數(shù)數(shù)。以配合聯(lián)系實(shí)物，配合歌韻曲調(diào)，編成順口溜的念讀，加深記憶，效果很好。

用數(shù)字聯(lián)系實(shí)物教學(xué)，既可加深對(duì)數(shù)字的記憶，又可擴(kuò)大詞匯量。作法是：

先把1—10的阿拉伯?dāng)?shù)字寫在黑板上，教師指著數(shù)字，口中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的英語讀音，當(dāng)幼兒能用英語按順序熟念后，即按阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)畫出與數(shù)字相同的實(shí)物。如1—10支鉛筆，1—10朵鮮花，1—10株樹等等。這樣把數(shù)字與實(shí)物聯(lián)系起來記憶，幼兒很樂意接受練讀、背誦，直至熟練。

經(jīng)反復(fù)測(cè)驗(yàn)，數(shù)字教學(xué)效果好，既記得牢，又增添了生詞。經(jīng)過這種方式培訓(xùn)的幼兒，時(shí)隔幾個(gè)月后，他們對(duì)1—900的數(shù)仍記憶牢固，能流暢地?cái)?shù)出1—900的數(shù)。

C、利用幼兒的好奇心強(qiáng)，采取邊學(xué)邊玩，形式多變的教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒從玩中學(xué)，樂中學(xué)。

幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學(xué)；二是好動(dòng)而缺耐力，利用求新好學(xué)的一面，因勢(shì)利導(dǎo)地學(xué)習(xí)英語，使其感到新奇而愿學(xué)。對(duì)待好動(dòng)而缺耐力的一面，我采取多變的教學(xué)形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式，配以相適應(yīng)的英語詞匯，邊玩邊學(xué)，引其在快樂中學(xué)會(huì)英語詞句。

例如：我采用開玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板，其他幼兒扮做顧客，進(jìn)行問候、客氣請(qǐng)求、數(shù)詞、感謝和告別等詞句的練習(xí)：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范，幼兒排成隊(duì)列，模仿教師的動(dòng)作及發(fā)音，配放磁帶音樂，進(jìn)行人體各部位和器官的英語稱謂練習(xí)，站隊(duì)時(shí)進(jìn)行祈使句及左、右、中的詞匯練習(xí)。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉(zhuǎn)錯(cuò)了方向、就會(huì)引起大家哄笑，他就會(huì)努力去記住哪個(gè)英文單詞是左，哪個(gè)是右。做操時(shí)由于配有音樂和動(dòng)作，幼兒很感興趣，一會(huì)兒站直了摸頭，一會(huì)彎下腰摸腳。若單詞記憶不準(zhǔn)確，就會(huì)摸錯(cuò)部位，自感不當(dāng)，很快糾正，與大家步調(diào)一致。如此反復(fù)做操，在很短的時(shí)間里，幼兒能記住一大堆有關(guān)身體各部位，各器官的詞匯，而且記得牢固，長(zhǎng)時(shí)間不忘。

篇（2）

活動(dòng)開展以來，積累了大量有關(guān)教育技術(shù)、信息化教育的經(jīng)驗(yàn)和成果。如何有效利用這些成果，在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新理念再實(shí)踐，實(shí)踐成果再創(chuàng)新，NOC活動(dòng)的教育研發(fā)機(jī)構(gòu)——北京亞太未來教育科技發(fā)展中心歷經(jīng)三年研發(fā)，完成了這一使命。

研發(fā)工作的基本思路

為促進(jìn)幼兒園教育思想和理念的變革，作為北京亞太未來教育科技發(fā)展中心學(xué)前教育研發(fā)團(tuán)隊(duì)，我們?cè)诙嗄昵熬吞岢鲇變簣@教育需在學(xué)習(xí)和教學(xué)形態(tài)上進(jìn)行創(chuàng)新的思想。經(jīng)過三年研究，設(shè)計(jì)出完整的“幼兒園學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新與實(shí)踐方案”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)與教方案”），并研發(fā)完成了方案所需的創(chuàng)新產(chǎn)品和實(shí)踐路徑。

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的精神，我們把遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重、保護(hù)其好奇心和興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)與教形態(tài)作為研發(fā)工作的基本思路。并依照這個(gè)基本思路，進(jìn)行具體的“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

由此，我們將研發(fā)重點(diǎn)放在：如何將信息技術(shù)、多種載體的傳播技術(shù)、現(xiàn)代電子設(shè)備的運(yùn)用技術(shù)有機(jī)地融合在幼兒園教育資源獲取、課件制作、課堂互動(dòng)、資源共享、體驗(yàn)式教學(xué)中，改變幼兒園課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒再現(xiàn)生活情境，建立通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)手段。由此，將幼兒園傳統(tǒng)的教育發(fā)展成為新型的教育，促進(jìn)幼兒園學(xué)與教形態(tài)的不斷創(chuàng)新。

“學(xué)與教方案”的內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于基本思路和研發(fā)重點(diǎn)，我們將“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)教育部印發(fā)的《指南》要求，研發(fā)全新的與《指南》要求一致的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容，開發(fā)與活動(dòng)內(nèi)容相匹配的數(shù)字素材，以及具有廣泛兼容性的幼兒園教育多媒體平臺(tái)，組成“三位一體”形式的幼兒園教育創(chuàng)新產(chǎn)品——“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”。

“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”是為幼兒園教育活動(dòng)專門研發(fā)的一套系統(tǒng)性解決方案，為“學(xué)與教方案”的開展提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，形成下列內(nèi)容構(gòu)架：

NOC幼兒園教育教學(xué)體系=活動(dòng)指導(dǎo)方案+數(shù)字素材庫(kù)+多媒體平臺(tái)

在這個(gè)內(nèi)容構(gòu)架中，活動(dòng)指導(dǎo)方案是主體和核心，數(shù)字素材庫(kù)是對(duì)信息化教育活動(dòng)的資源支撐，多媒體平臺(tái)是幫助幼兒園開展信息技術(shù)環(huán)境下教育活動(dòng)的工具和載體。

1.NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案

《NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案》內(nèi)容如下頁(yè)表所示。

《NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案》所編寫的900個(gè)獨(dú)立活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是忠實(shí)遵循了《指南》的具體要求。全書在整體結(jié)構(gòu)上分為5個(gè)領(lǐng)域，即健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域設(shè)置180個(gè)獨(dú)立活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期有30個(gè)活動(dòng)。

為更好地開展教育活動(dòng)，我們特別為《NOC幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)方案》分別設(shè)計(jì)了教師手冊(cè)和幼兒手冊(cè)。其中的幼兒手冊(cè)在內(nèi)容上與教師手冊(cè)中的每個(gè)教育活動(dòng)相匹配，采取圖配文的表現(xiàn)方式，讓幼兒通過視覺發(fā)現(xiàn)和聽覺辨識(shí)來理解活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)活動(dòng)要求設(shè)置了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的項(xiàng)目，如連線、選擇等。同時(shí)，幼兒手冊(cè)還考慮到親子教育因素，設(shè)置了“小貼士”便于家長(zhǎng)使用時(shí)了解教育活動(dòng)要求，使幼兒手冊(cè)成為一個(gè)幼兒園活動(dòng)向家庭延續(xù)、實(shí)現(xiàn)家園共育的媒介。

2.NOC幼兒園活動(dòng)數(shù)字素材庫(kù)

NOC幼兒園活動(dòng)數(shù)字素材庫(kù)包括兩個(gè)主要部分：配套數(shù)字素材庫(kù)、通用數(shù)字素材庫(kù)，以及兩個(gè)補(bǔ)充部分：多媒體數(shù)字課件庫(kù)、家園共育素材庫(kù)（如圖1）。

（1）配套數(shù)字素材庫(kù)（如下頁(yè)圖2）

素材采用積件形式，以PNG格式呈現(xiàn)，拖拉方便。便于教師在使用多媒體平臺(tái)時(shí)隨需隨用、任意擺放，創(chuàng)造出不同的情境和畫面。

便于教師在課件制作中調(diào)用、組合。在活動(dòng)中隨活動(dòng)環(huán)節(jié)漸次疊出，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。

幼兒可以借助素材和多媒體平臺(tái)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行情節(jié)再現(xiàn)、情境搭建、創(chuàng)意延伸。

包括各種造型的幼兒與成人形象，豐富的幼兒園、日常生活環(huán)境和自然環(huán)境的情境設(shè)計(jì)，以及活動(dòng)內(nèi)容所涉及的各類物品設(shè)計(jì)等。

（2）通用數(shù)字素材庫(kù)

通用數(shù)字素材庫(kù)除具有上述配套素材庫(kù)的文件格式特點(diǎn)外，涉及內(nèi)容更為廣泛，設(shè)計(jì)風(fēng)格多種多樣，為教師備課及開展活動(dòng)提供更豐富的素材來源，共分為十二個(gè)類別（如下頁(yè)圖3）。

（3）多媒體數(shù)字課件庫(kù)

多媒體數(shù)字課件庫(kù)收集了多家幼兒園成功的教育教學(xué)案例，是幼兒園教師開展學(xué)與教活動(dòng)的參考資料。課件素材選自幼兒園一線教師集體討論和精心設(shè)計(jì)的課件，以及歷年參加NOC活動(dòng)的幼兒園教師課件，集中體現(xiàn)出在幼兒園學(xué)與教活動(dòng)中對(duì)多種傳播載體的靈活運(yùn)用。素材的種類齊全、形式多樣，活動(dòng)內(nèi)容特色鮮明，便于幼兒園教師進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)。

3.NOC多媒體教育教學(xué)平臺(tái)

NOC多媒體教育教學(xué)平臺(tái)由備課平臺(tái)和授課平臺(tái)組成。

（1）備課平臺(tái)

自動(dòng)記錄和管理教學(xué)備課，能簡(jiǎn)便編輯備課課程及靈活儲(chǔ)存?zhèn)湔n過程和資源，自動(dòng)生成備課文件包，并具有將備課轉(zhuǎn)換為授課的功能。

具有同步搜索新聞、圖片、音頻、視頻、百科、網(wǎng)頁(yè)和本地?cái)?shù)字素材庫(kù)資源的功能。

具有音頻、視頻編輯的制作功能，文字書寫、編輯和文字轉(zhuǎn)換聲音的制作功能，掛圖和卡片編輯的制作功能，調(diào)用PPT、Flash等軟件的制作功能。

具有遠(yuǎn)程視頻教學(xué)交流功能和照相機(jī)功能。

（2）授課平臺(tái)

具有電子白板書寫、彩色繪畫，影視、音樂和PPT、Flash等多種格式文件載體的同步播放和同步切換功能。

輕松實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)交流。

“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”推動(dòng)了幼兒園教育教學(xué)理念、模式與方法的創(chuàng)新與發(fā)展，為教師在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案提供了保障；激發(fā)了幼兒參與教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，為幼兒園間開展教學(xué)研究和交流搭建了有效平臺(tái)；連通了幼兒園教育和家庭教育，為家園共育提供了有效的途徑；順應(yīng)了幼兒園教育中“學(xué)與教”形態(tài)變革的大趨勢(shì)，促進(jìn)了幼兒園信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。

“學(xué)與教方案”的實(shí)施平臺(tái)

“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)展NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園，創(chuàng)建實(shí)施“學(xué)與教方案”的平臺(tái)。NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園將使用《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)所有NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園都是在同一平臺(tái)上以相同內(nèi)容開展教育活動(dòng)，在同一環(huán)境下展開學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新和實(shí)踐，用同樣的素材進(jìn)行交流和探討，接受專家的統(tǒng)一指導(dǎo)。

NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園自2013年開始設(shè)立，目的是結(jié)合NOC活動(dòng)組織、開展基于信息技術(shù)環(huán)境的幼兒園學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新與實(shí)踐。通過組織幼兒教育理念和方法的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)的創(chuàng)新開展；通過專家指導(dǎo)，提高園長(zhǎng)和教師基于信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

設(shè)立NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園，還有助于協(xié)助各地加快幼兒園教育學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新的區(qū)域整體發(fā)展，提高幼兒園在教育創(chuàng)新與實(shí)踐的研究中應(yīng)用信息技術(shù)的水平，為幼兒園教育創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)提供全方位支持，為家園共育搭建交流平臺(tái)。

指導(dǎo)和培訓(xùn)

“學(xué)與教方案”設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是以兩年為一個(gè)周期，通過不斷的指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)在幼兒園教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，幫助幼兒園將新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將教育信息化作為提升幼兒園教育質(zhì)量、豐富教學(xué)資源的重要手段。為此，將借助“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的開展，依靠“學(xué)與教方案”研究團(tuán)隊(duì)、課題組專家、NOC活動(dòng)組委會(huì)及高校的學(xué)前專家，在NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園中持續(xù)不斷地開展指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。使幼兒園教師在應(yīng)用《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》開展基于信息技術(shù)環(huán)境的教育活動(dòng)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)在學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新與實(shí)踐中得到專家的指導(dǎo)，快速提升自身的教育教學(xué)水平。

本環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)與教方案”整體目標(biāo)的有力保障，因此，將從七個(gè)方向?qū)OC實(shí)驗(yàn)幼兒園教師進(jìn)行充分的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

方向一：幼兒園信息技術(shù)的環(huán)境建立及發(fā)展趨勢(shì)。

方向二：信息技術(shù)環(huán)境下如何開展教育活動(dòng)，在實(shí)踐中怎樣引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和參與。

方向三：信息技術(shù)運(yùn)用如何與教學(xué)深度融合，現(xiàn)代電子設(shè)備與教學(xué)怎樣結(jié)合，信息技術(shù)運(yùn)用怎樣推動(dòng)教學(xué)資源的創(chuàng)造和整合，如何適度運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備。

方向四：幼兒園信息化及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)教學(xué)管理、教師素質(zhì)和教學(xué)水平提高的促進(jìn)作用。

方向五：信息技術(shù)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與智能發(fā)展的促進(jìn)作用。

方向六：信息技術(shù)如何與家園共育、社會(huì)教育相結(jié)合。

方向七：幼兒園信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用案例的分析與交流。

我們將在全國(guó)范圍內(nèi)組織各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，并派專家和研發(fā)人員進(jìn)入各NOC實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行入園指導(dǎo)培訓(xùn)。

“學(xué)與教方案”的整體設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)了幼兒園教育變革的大趨勢(shì)，申報(bào)的課題《基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂學(xué)與教形態(tài)變革的研究》獲批立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。目前，課題指導(dǎo)組已經(jīng)將《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》作為參與課題研究的幼兒園的教學(xué)材料。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）17-0003-05

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力方面的作用日益增強(qiáng)。數(shù)字化教育資源共享作為數(shù)字化教育資源建設(shè)的重要方面，在教育信息化中起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。而學(xué)前教育作為整個(gè)國(guó)民教育的起點(diǎn)及學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進(jìn)，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關(guān)注。

河南是全國(guó)第一人口大省，也是全國(guó)第一教育大省，河南所處的中部地區(qū)又是全國(guó)教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，河南省學(xué)前教育信息化的發(fā)展水平影響著整個(gè)中部地區(qū)乃至全國(guó)的學(xué)前教育信息化平均發(fā)展水平，因此，實(shí)現(xiàn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，均衡提升全省學(xué)前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實(shí)證研究法，在河南省多個(gè)地區(qū)通過問卷調(diào)查和訪談的方式，分析研究河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源的共享現(xiàn)狀，希望對(duì)今后在全省范圍內(nèi)建立具有實(shí)踐性和建設(shè)性的學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制提供一定的依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

這次調(diào)查按照幼兒園的性質(zhì)、質(zhì)量等級(jí)和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉(xiāng)鎮(zhèn)）隨機(jī)抽取41所幼兒園的園長(zhǎng)和教師作為調(diào)查對(duì)象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個(gè)城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，確保調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性。

（二）研究方法

這次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。問卷包括幼兒園數(shù)字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及用戶需求，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象，幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實(shí)際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設(shè)計(jì)，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長(zhǎng)問卷和教師問卷，均設(shè)計(jì)了23個(gè)問題，基本涵蓋了學(xué)前教育數(shù)字化資源使用及共享的諸多方面。本次調(diào)查問卷發(fā)放及回收情況如表1。

三、調(diào)查的基本結(jié)果

（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段

調(diào)查結(jié)果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網(wǎng)頁(yè)，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見，目前數(shù)字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。

在幼兒園的數(shù)字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學(xué)前教育網(wǎng)站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會(huì)通過購(gòu)買的方式獲取數(shù)字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對(duì)于有利用價(jià)值的數(shù)字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費(fèi)方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數(shù)字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數(shù)字化教育資源與他人共享，這也是學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求

目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)科資源（如教學(xué)課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動(dòng)畫等）、軟件資源以及教學(xué)管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認(rèn)為本園的學(xué)科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認(rèn)為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學(xué)的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對(duì)于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對(duì)于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。學(xué)科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學(xué)、面向幼兒的資源，在建設(shè)時(shí)應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點(diǎn)建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學(xué)管理信息資源大部分是幼兒教師進(jìn)行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。

當(dāng)問及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿足自身需求時(shí)，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無論在量上還是質(zhì)上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認(rèn)為在資源的量和質(zhì)上不能滿足。對(duì)于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認(rèn)為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費(fèi)問題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。[2]

（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀

在對(duì)幼兒園之間是否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問題調(diào)查中（僅園長(zhǎng)卷），只有14.3%的園長(zhǎng)認(rèn)為自己幼兒園與其他幼兒園之間實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當(dāng)問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，僅有8.2%的園長(zhǎng)表示有過，另外，僅16.3%的園長(zhǎng)表示有上述計(jì)劃。

在目前學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享機(jī)制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對(duì)外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長(zhǎng)交流的育兒心得，而一些豐富的學(xué)科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對(duì)外開放。還有一部分參加評(píng)比的優(yōu)秀示范課作品，評(píng)比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復(fù)建設(shè)的可能性，同時(shí)造成了極大的浪費(fèi)。另外，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當(dāng)問及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時(shí)（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費(fèi)或收取費(fèi)用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費(fèi)提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費(fèi)用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當(dāng)問及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時(shí)（園長(zhǎng)卷），73.5%的園長(zhǎng)表示愿意免費(fèi)提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費(fèi)用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長(zhǎng)表示愿意付費(fèi)共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識(shí)，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個(gè)有效完善的共享平臺(tái)及機(jī)制去實(shí)現(xiàn)這樣的意愿。

因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調(diào)查中（園長(zhǎng)卷），有85.7%的園長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實(shí)現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長(zhǎng)認(rèn)為是技術(shù)問題，2.0%的園長(zhǎng)認(rèn)為是管理，而認(rèn)為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長(zhǎng)還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺(tái)及專門的資源共享管理機(jī)構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競(jìng)爭(zhēng)，資源自我保護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重。⑦收費(fèi)問題。⑧信息不對(duì)稱等。[4]

四、調(diào)查結(jié)果分析

以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學(xué)前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡

造成資源分配不均衡現(xiàn)象的根本原因是經(jīng)濟(jì)水平不均衡。這不僅包括數(shù)字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的幼兒園和政府財(cái)政投入較多的示范園有足夠的經(jīng)費(fèi)投入數(shù)字化資源建設(shè)，因此，資源相對(duì)豐富。同時(shí)，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來越豐富。而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園、政府財(cái)政投入較少的非示范園以及自負(fù)盈虧的民辦園情況則剛好相反。

長(zhǎng)期的資源分配不均衡必然導(dǎo)致各幼兒園信息嚴(yán)重不對(duì)稱，而共享是要以互利互惠為基礎(chǔ)的，只有當(dāng)各共享主體都能獲得相對(duì)合理的利益時(shí)，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應(yīng)的利益補(bǔ)償，則共享就不可能得到有效的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當(dāng)困難，要促進(jìn)河南全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的共享，就應(yīng)盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當(dāng)前的資源配置情況。[5]

（二）傳統(tǒng)觀念的制約

調(diào)查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會(huì)制約學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

1.層級(jí)觀念根深蒂固

由于我國(guó)幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級(jí)一類園、一級(jí)二類園、二級(jí)園、民辦園等分類，各個(gè)幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評(píng)比中保住自己的“示范”地位，在資源建設(shè)中盲目追求多而全的理念，對(duì)一些本可以多園聯(lián)合開發(fā)或者區(qū)域共享的資源采取獨(dú)立開發(fā)和購(gòu)買的方式，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)與購(gòu)置。[6]

2.狹隘的競(jìng)爭(zhēng)思想

競(jìng)爭(zhēng)本是為了促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展，但是當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的思維模式固化以后，就會(huì)形成一種以自我為中心的錯(cuò)誤思想。許多幼兒園的資源建設(shè)就走上了一條以自我為中心的錯(cuò)誤道路，只意識(shí)到與其他幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，卻從未考慮過良性的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優(yōu)秀資源獨(dú)自使用或開發(fā)的創(chuàng)新優(yōu)秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強(qiáng)大，其實(shí)卻是學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺

硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)有效共享的前提。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數(shù)字化教育資源主要原因的調(diào)查中（僅園長(zhǎng)卷），有近一半（49%）的園長(zhǎng)選擇了設(shè)備條件的限制，這一數(shù)據(jù)表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺(tái)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，但這些數(shù)據(jù)庫(kù)都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來的，缺少開放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)不一，很難實(shí)現(xiàn)有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺(tái)，是真正實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享的重要環(huán)節(jié)。[7]

（五）資金問題

政府對(duì)學(xué)前教育投入不足一直是制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。與國(guó)內(nèi)其他教育學(xué)段的投入相比，學(xué)前教育總投入占全國(guó)教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發(fā)達(dá)國(guó)家高達(dá)10%的比例差距甚遠(yuǎn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于包括非洲國(guó)家在內(nèi)的3.8%的世界平均水平。[9]而中國(guó)0～6歲的兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個(gè)比例與1.3億的學(xué)前兒童規(guī)模極不相稱，從根本上難于支撐我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。[10]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的建設(shè)是建立在雄厚的經(jīng)費(fèi)保障之上的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，經(jīng)費(fèi)不足則無法支持設(shè)備的購(gòu)置、軟硬件的升級(jí)、人員的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫(kù)購(gòu)置與更新、網(wǎng)上資源的開發(fā)利用等，更難以保障學(xué)前教育信息化的順利推進(jìn)。

目前，我國(guó)大部分地區(qū)的教育信息化投入主要來自當(dāng)?shù)刎?cái)政收入，而當(dāng)?shù)氐呢?cái)政收入則又主要依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。河南省作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育信息化發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

（六）管理問題

學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)共享，是一件長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的過程，必須站在全局高度，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，形成完善的資源評(píng)價(jià)、認(rèn)證機(jī)制，提高資源質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享。[11]而在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導(dǎo)致幼兒園之間很難達(dá)成一致協(xié)議。各園數(shù)字化資源的建設(shè)均以自身需要為準(zhǔn)，個(gè)別幾所幼兒園之間會(huì)進(jìn)行小范圍的資源交流，但要實(shí)現(xiàn)大區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)的共享很困難。

（七）專業(yè)人員

1.幼兒教師

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師能夠較好地認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育資源的重要性，使用信息技術(shù)獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現(xiàn)存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數(shù)字化資源的能力相對(duì)較差。[12]在對(duì)園長(zhǎng)的訪談中可以看出，其實(shí)很多園長(zhǎng)清楚，現(xiàn)階段園內(nèi)大部分幼兒教師的教育技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育信息化的需要，但是，如何對(duì)這么大規(guī)模的幼兒教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，如何對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，都需要一個(gè)指導(dǎo)性的意見和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2002年，教育部下達(dá)“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見”，2004年，教育部制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年，教育部下達(dá)“關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知”，之后“國(guó)培計(jì)劃”將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程納入其中，等等這些，都是針對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行的，而關(guān)于幼兒教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見和培訓(xùn)卻寥寥無幾，這難免會(huì)導(dǎo)致幼兒教師教育技術(shù)能力參差不齊，獲取的數(shù)字化資源質(zhì)量不對(duì)等，從而阻礙學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)廣泛而有效共享。

2.教育技術(shù)專家

訪談中，當(dāng)問及沒有與其他幼兒園共享數(shù)字化教育資源的原因時(shí)，有園長(zhǎng)表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實(shí)我們希望獲得更多數(shù)字化教學(xué)資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的資源交換過程，它涉及到技術(shù)、管理、評(píng)價(jià)等很多方面，應(yīng)該有一個(gè)完善的機(jī)制來指導(dǎo)我們合理有效的進(jìn)行共享”。目前，我省在學(xué)前教育數(shù)字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業(yè)知識(shí)建立合理有效數(shù)字化資源共享機(jī)制的教育技術(shù)專家，這些教育技術(shù)專家不僅能夠指導(dǎo)共享機(jī)制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優(yōu)化建設(shè)成本，使我省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享水平達(dá)到最優(yōu)。

3.教育行政管理者

調(diào)查訪談的過程中，許多園長(zhǎng)表示，想要實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，不是某一個(gè)或幾個(gè)幼兒園組織倡導(dǎo)一下就可以實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)持久、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，開展績(jī)效評(píng)估、行政監(jiān)督等。除此之外，教育行政管理者還要統(tǒng)籌各個(gè)幼兒園的教學(xué)資源，進(jìn)行有效整合，提高管理效益。[13]

五、結(jié)束語

通過本課題研究，可以看到河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享現(xiàn)狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學(xué)前教育師資信息化整體水平與實(shí)際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數(shù)字化資源共享平臺(tái)的問題，缺少政策標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才的問題，缺少統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)等問題，都需要我們繼續(xù)作相關(guān)課題和擴(kuò)展課題的研究，積極為促進(jìn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享建立一套符合本省實(shí)際情況的共享機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]

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[8] 蔣冠瑞.學(xué)前教育資源公平分配問題探析[J].教育導(dǎo)刊，2013，（1）：16-19.

篇（4）

我所開辦的幼兒英語學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)4—7歲年齡的幼兒。這個(gè)成長(zhǎng)期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學(xué)習(xí)外語的最佳期。

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)刺激，實(shí)踐糾正，加強(qiáng)鞏固，最終達(dá)到應(yīng)用的過程。無論母語的難易程度如何，一般人都是母語學(xué)習(xí)的成功者。然而不少人卻在外語學(xué)習(xí)中困難重重，原因何在？

先來看看母語的學(xué)習(xí)過程。嬰兒學(xué)語言叫母語學(xué)習(xí)。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復(fù)說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯(lián)系在一起，由嬰兒反復(fù)模仿、記憶直到應(yīng)用。如"九個(gè)月的嬰兒，通過大人的反復(fù)示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點(diǎn)點(diǎn)頭"你好你好，"招招手"再見再見等動(dòng)作。

當(dāng)再遇到同樣的場(chǎng)合，便可根據(jù)記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲(chǔ)存的信息聯(lián)系起來，做出準(zhǔn)確的動(dòng)作和反應(yīng)。再長(zhǎng)大些的嬰兒就經(jīng)常吱吱呀呀地學(xué)發(fā)音，模仿大人說些簡(jiǎn)單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達(dá)自己的意思。直至能用流暢的口語與他人交談。到了學(xué)前班、上小學(xué)的年齡，識(shí)字認(rèn)字積累書寫知識(shí)，學(xué)語法，學(xué)寫作，從而進(jìn)入學(xué)齡兒童的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

再看成年人學(xué)外語，在一般情況下，由于成年人在有了國(guó)語語言表達(dá)的基礎(chǔ)和習(xí)俗，對(duì)學(xué)習(xí)外語免不了存在固執(zhí)排他的成習(xí)，成年學(xué)外語先是研究書寫符號(hào)、語法結(jié)構(gòu)、讀音規(guī)則，然后才練就閱讀、翻譯、寫作，最后練聽和說這樣一種強(qiáng)制性的語言學(xué)習(xí)途徑。難怪不少成年人學(xué)外語事倍功半，頗費(fèi)周折。

幼兒學(xué)外語最大的特點(diǎn)是順其自然，是學(xué)外語的最佳期。幼兒具備用母語表達(dá)的初步能力，存在有意識(shí)求學(xué)好學(xué)的雛形，對(duì)接受外界新事物有敏捷而易學(xué)的本能；幼兒頭腦的知識(shí)面單純，如同一張白紙，對(duì)接受外界新事物具有準(zhǔn)確而恰當(dāng)反映的本能；幼兒心理好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語采用聲音、圖片、實(shí)物、行體動(dòng)作等配合引導(dǎo)，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促使順其自然的學(xué)好英語。掌握幼兒學(xué)英語的有利條件，把握幼兒學(xué)英語這個(gè)最佳期，為以后繼續(xù)學(xué)英語開創(chuàng)良好條件，建立良好基礎(chǔ)。

二、利用幼兒心理特點(diǎn)開展英語教學(xué)

任何事物與同類事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點(diǎn)較顯的有：模仿能力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)和好奇心強(qiáng)。把幼兒的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)應(yīng)用在學(xué)習(xí)英語上，學(xué)習(xí)效果是十分顯著的。

A、利用幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，能學(xué)會(huì)純正的英語發(fā)音。

經(jīng)過教學(xué)比較，幼兒學(xué)發(fā)音要比成年人學(xué)發(fā)音準(zhǔn)而快。幼兒沒有成人那種固執(zhí)排他的成為。幼兒學(xué)發(fā)音愿接受老師的指導(dǎo)。如遇發(fā)音不準(zhǔn)，給以糾正，立可見效。當(dāng)逐漸接近準(zhǔn)確音調(diào)時(shí)，繼續(xù)指導(dǎo)并加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就能迅速模仿達(dá)到準(zhǔn)確。

發(fā)揮幼兒的模仿能力，掌握純正的英語發(fā)音，必要的條件是教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，若不重視這個(gè)條件，將會(huì)給幼兒和成長(zhǎng)后學(xué)英語帶來較大的困難。

在發(fā)音上能體現(xiàn)幼兒期是學(xué)外語的最佳期，莫過于這樣一個(gè)事實(shí)：生長(zhǎng)在兩地的兩個(gè)幼兒，學(xué)會(huì)說話后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機(jī)遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長(zhǎng)后的音調(diào)就成了北方調(diào)。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說家鄉(xiāng)話、地方話的環(huán)境中生活的老年、成年和幼年，一旦號(hào)召學(xué)國(guó)語、講普通話，在這些年齡層次中，最先能改變過來，先能學(xué)好普通話的是幼兒，年紀(jì)越大的越難改，甚至是南腔北調(diào)的典型者。

所以，若要掌握純正的英語語音語調(diào)，必須抓好幼兒時(shí)期的音語培訓(xùn)。

B：發(fā)揮幼兒記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以學(xué)得更多的詞匯，增強(qiáng)語感。

在教學(xué)中作個(gè)這樣一種試探：用了兩周四次共六學(xué)時(shí)由教師面授的時(shí)間，幼兒學(xué)會(huì)了1—900的英語數(shù)數(shù)。具體作法是，在幼兒能用國(guó)語數(shù)出1—10位數(shù)的基礎(chǔ)上，先教會(huì)1—10的英語數(shù)數(shù)，然后，再分次數(shù)會(huì)十位、百位數(shù)按序進(jìn)位的組詞數(shù)數(shù)。以配合聯(lián)系實(shí)物，配合歌韻曲調(diào)，編成順口溜的念讀，加深記憶，效果很好。

用數(shù)字聯(lián)系實(shí)物教學(xué)，既可加深對(duì)數(shù)字的記憶，又可擴(kuò)大詞匯量。作法是：

先把1—10的阿拉伯?dāng)?shù)字寫在黑板上，教師指著數(shù)字，口中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的英語讀音，當(dāng)幼兒能用英語按順序熟念后，即按阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)畫出與數(shù)字相同的實(shí)物。如1—10支鉛筆，1—10朵鮮花，1—10株樹等等。這樣把數(shù)字與實(shí)物聯(lián)系起來記憶，幼兒很樂意接受練讀、背誦，直至熟練。

經(jīng)反復(fù)測(cè)驗(yàn)，數(shù)字教學(xué)效果好，既記得牢，又增添了生詞。經(jīng)過這種方式培訓(xùn)的幼兒，時(shí)隔幾個(gè)月后，他們對(duì)1—900的數(shù)仍記憶牢固，能流暢地?cái)?shù)出1—900的數(shù)。

C、利用幼兒的好奇心強(qiáng)，采取邊學(xué)邊玩，形式多變的教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒從玩中學(xué)，樂中學(xué)。

幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學(xué)；二是好動(dòng)而缺耐力，利用求新好學(xué)的一面，因勢(shì)利導(dǎo)地學(xué)習(xí)英語，使其感到新奇而愿學(xué)。對(duì)待好動(dòng)而缺耐力的一面，我采取多變的教學(xué)形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式，配以相適應(yīng)的英語詞匯，邊玩邊學(xué)，引其在快樂中學(xué)會(huì)英語詞句。

例如：我采用開玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板，其他幼兒扮做顧客，進(jìn)行問候、客氣請(qǐng)求、數(shù)詞、感謝和告別等詞句的練習(xí)：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范，幼兒排成隊(duì)列，模仿教師的動(dòng)作及發(fā)音，配放磁帶音樂，進(jìn)行人體各部位和器官的英語稱謂練習(xí)，站隊(duì)時(shí)進(jìn)行祈使句及左、右、中的詞匯練習(xí)。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉(zhuǎn)錯(cuò)了方向、就會(huì)引起大家哄笑，他就會(huì)努力去記住哪個(gè)英文單詞是左，哪個(gè)是右。做操時(shí)由于配有音樂和動(dòng)作，幼兒很感興趣，一會(huì)兒站直了摸頭，一會(huì)彎下腰摸腳。若單詞記憶不準(zhǔn)確，就會(huì)摸錯(cuò)部位，自感不當(dāng)，很快糾正，與大家步調(diào)一致。如此反復(fù)做操，在很短的時(shí)間里，幼兒能記住一大堆有關(guān)身體各部位，各器官的詞匯，而且記得牢固，長(zhǎng)時(shí)間不忘。

我又用彩色鉛筆或粉筆繪畫的形式，進(jìn)行英文表達(dá)顏色詞匯的練習(xí)；用英文字母打牌，進(jìn)行26個(gè)英文字母大寫小寫的認(rèn)讀練習(xí)；用捉迷藏進(jìn)行英文方位介詞的練習(xí)等等教學(xué)方式，把幼兒心理特點(diǎn)引導(dǎo)應(yīng)用到學(xué)英語上來。經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，參加學(xué)習(xí)的幼兒很樂意聽課。每到授課時(shí)間，總是主動(dòng)摧促他們的父母帶領(lǐng)，準(zhǔn)時(shí)來到英語學(xué)習(xí)班。似乎，把上英語學(xué)習(xí)班當(dāng)成了去俱樂部游玩那樣的輕松樂意。

三、誘導(dǎo)式教學(xué)法

幼兒英語教學(xué)，捕捉幼兒心理特點(diǎn)，誘導(dǎo)其積極的一面用于學(xué)習(xí)，我把它稱為誘導(dǎo)式的教學(xué)法。這個(gè)方法好就好在幼兒樂意學(xué)，學(xué)得快，成效高。經(jīng)過一段時(shí)間英語學(xué)習(xí)的幼兒，平時(shí)有意無意地用英語呼喚周圍所接觸的一切。好奇地顯示自己的本領(lǐng)。無形中鞏固了已學(xué)得的英語詞句。他們遇到一起學(xué)過英語的小朋友，像似遇到了知音，搶先用英語打招呼。玩耍時(shí)能用英講表達(dá)周圍的物和景為榮耀。就此幼兒在課外自尋練習(xí)環(huán)境，教師在課堂創(chuàng)造學(xué)英語環(huán)境，兩者配合提高幼兒的聽說能力。

誘導(dǎo)式的教學(xué)法，應(yīng)該注意哪些問題，我的體會(huì)是：

a、順其自然，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，誘導(dǎo)貫串在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

幼兒在學(xué)習(xí)上的心理特點(diǎn)，好學(xué)而貪玩，好學(xué)而缺乏耐力，好表?yè)P(yáng)而厭批評(píng)，順其心理，樂意接受誘導(dǎo)式的教學(xué)，疾忌填鴨式的教學(xué)方法。從聽、聯(lián)系、記憶、模仿到應(yīng)用，各個(gè)環(huán)節(jié)既有各自的特色，又是相互銜接的整體。誘導(dǎo)必須貫串每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使幼兒樂在其中，學(xué)在其中，玩是手段，學(xué)是目的。

b、循序漸進(jìn)，由淺入深，步步為營(yíng)

幼兒學(xué)英語要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，是在普通日常生活用語上達(dá)到會(huì)聽、會(huì)說和會(huì)用。這三會(huì)既要按序分階段有所側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)，又要把握三者環(huán)扣式的深入。要做到這一點(diǎn)，必須經(jīng)常注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系：①語言環(huán)境與多聽多練的關(guān)系——盡可能地在課堂上利用現(xiàn)代化手設(shè)，如錄像帶、錄音帶等。模擬場(chǎng)景，如做游戲、扮演角色等，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，給幼兒更多的聽和練的機(jī)會(huì)。②教與學(xué)的關(guān)系——師生之間建立良好的友誼關(guān)系，促使幼兒樂意配合學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)進(jìn)度與定期檢查的關(guān)系——每學(xué)一段時(shí)間，進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，以了解幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。④深化與復(fù)習(xí)的關(guān)系——利用幼兒喜好的形式，經(jīng)常重復(fù)練習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，在鞏固已學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷加深擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容。

c、教材、教案和教學(xué)實(shí)施的選擇，必須相互銜接，以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的特殊性。

篇（5）

在觀摩秦都區(qū)陽光幼兒園時(shí)，聽了兩節(jié)示范課，我深深的感覺到自己的教學(xué)有很多不足，很值得我學(xué)習(xí)。xx幼兒園的陳xx老師《對(duì)號(hào)入座》導(dǎo)入新課很自如，與孩子互動(dòng)多，整節(jié)課動(dòng)而不亂，孩子很輕松的掌握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正做到玩中學(xué)，學(xué)中玩的教學(xué)理念，還有潘xx老師的科學(xué)活動(dòng)課《量的守恒》，這節(jié)課孩子充滿了好奇感，每次探險(xiǎn)孩子迫切想知道老師下個(gè)任務(wù)是什么，并想很快做出答案，成為一個(gè)勇敢者，這就充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

篇（6）

學(xué)前教育信息化是指，在學(xué)前教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。由此可見，學(xué)前教育信息化強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教育資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，關(guān)注幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童全面、健康的發(fā)展。

學(xué)前教育信息化包括六個(gè)方面：（1）配備適宜的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)前教育信息化的實(shí)現(xiàn)是要以信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為前提的。（2）建設(shè)適合的信息化資源，適合幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，主要包括教育游戲軟件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、娛樂網(wǎng)站等。（3）培養(yǎng)較高信息素養(yǎng)的幼兒園教師，幼兒園教師信息素養(yǎng)的提升途徑主要是職前教育和職后教育。（4）利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)過程，主要是教師利用信息技術(shù)手段組織幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，為幼兒學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。（5）制定學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)。（6）發(fā)展學(xué)前教育信息化產(chǎn)業(yè)。

（二）目前農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題

1.以民辦園為主，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)辦園條件的幼兒園數(shù)量有限

農(nóng)村幼兒園形式以民辦為主，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有獨(dú)立的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，絕大部分都是散落在農(nóng)村私人民宅的民辦園和小學(xué)撤并以后因空置校舍而開辦的幼兒園。達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)辦園條件的幼兒園，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、縣級(jí)幼兒園數(shù)量有限，不能滿足整個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒需求，導(dǎo)致入園率低。

2.教學(xué)資源單一、設(shè)施簡(jiǎn)陋，存在安全隱患

幼兒園選址布局不合理，有些幼兒園隔壁就是污染嚴(yán)重的工廠。辦園條件差，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的幼兒園，活動(dòng)室、保健室、戶外活動(dòng)場(chǎng)地、玩具設(shè)備不齊全。空間狹小，不衛(wèi)生，存在安全隱患。

3.幼兒教師學(xué)歷普遍偏低，工作待遇差，缺乏職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)

研究顯示，農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷以中專和高中為主，占總數(shù)的56.3%，大專及以上學(xué)歷的占33.6%，初中以下學(xué)歷的占10.1%。農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)、教師工資基本依靠收取保教費(fèi)來解決，工資普遍偏低。農(nóng)村幼兒園教師基本沒有職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

4.教育經(jīng)費(fèi)匱乏，多數(shù)幼兒園靠低廉收費(fèi)艱難運(yùn)轉(zhuǎn)

學(xué)前教育一直未列入各級(jí)財(cái)政預(yù)算，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園靠低廉收費(fèi)或向主辦單位、主管部門申請(qǐng)部分經(jīng)費(fèi)而艱難運(yùn)轉(zhuǎn)。在經(jīng)費(fèi)中占的撥款比例少。

5.幼兒園辦園條件和水平難以滿足幼兒家長(zhǎng)的期望和需求

隨著科學(xué)育兒觀念不斷深入人心，越來越多的家長(zhǎng)逐漸重視和認(rèn)可學(xué)前教育。家長(zhǎng)希望幼兒園可以給自己的孩子提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但農(nóng)村幼兒園的教學(xué)水平和辦學(xué)條件，目前還不能給幼兒提供很好的教育和服務(wù)。

二、農(nóng)村學(xué)前教育信息化的實(shí)現(xiàn)

筆者在查閱一定文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育信息化在農(nóng)村學(xué)前教育中應(yīng)用在以下幾個(gè)方面：

（一）教育信息化在農(nóng)村學(xué)前教育對(duì)口支援中的應(yīng)用

學(xué)前教育的對(duì)口支援是指經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或?qū)嵙^強(qiáng)的一方對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或?qū)嵙^弱的一方實(shí)施援助的一種政策。學(xué)前教育的對(duì)口支援旨在城鄉(xiāng)之間、高校與園所、園所之間建立一種相互幫扶的合作關(guān)系，向教育資源不足的一方“輸血”，發(fā)揮高校、優(yōu)質(zhì)幼兒園的“造血”優(yōu)勢(shì)，從而縮小辦學(xué)差距。

由教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合實(shí)施的學(xué)前教育二期三年行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目，其中提高質(zhì)量任務(wù)的措施之一是“要健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)”。教育技術(shù)信息化的發(fā)展為提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提供了新的途徑，利用信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)低投入、高回報(bào)的農(nóng)村學(xué)前教育信息化對(duì)口支援模式。

r村地區(qū)推行信息化進(jìn)程較緩，其中硬件設(shè)備、數(shù)字化資源的利用、幼兒教師的培訓(xùn)等都是信息化建設(shè)過程中要解決的。讓農(nóng)村幼兒和教師享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，是支援工作項(xiàng)目的終極目標(biāo)。

目前，農(nóng)村學(xué)前教育信息化對(duì)口支援有這樣幾種實(shí)施建議：

1.加速發(fā)展“三通兩平臺(tái)”并提供技術(shù)保障

2.專項(xiàng)資金購(gòu)買專業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)的學(xué)前教育服務(wù)項(xiàng)目

3.引入市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)營(yíng)

4.鼓勵(lì)幼教專家積極參與開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程

5.政府主導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃

對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育信息化對(duì)口支援在不同省市有不同的規(guī)劃，但該模式給學(xué)前教育改革提供了新途徑。

（二）“安康家園”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

安康計(jì)劃是中國(guó)少年兒童基金會(huì)發(fā)起的大型公益互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目。“安康家園網(wǎng)絡(luò)”是安康計(jì)劃中一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的落地項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目由中國(guó)少年兒童基金會(huì)發(fā)起，一直得到各級(jí)政府和領(lǐng)導(dǎo)的支持，始終以公益形象定位。“安康家園”從表面上看是一個(gè)幼兒園門戶網(wǎng)站，其實(shí)有一定管理的功能，因此把它稱為網(wǎng)站規(guī)劃系統(tǒng)。該系統(tǒng)的功能包括班級(jí)設(shè)置、教師管理、寶寶的管理、課程管理、課件管理、資源管理等。“安康家園”為我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育信息化建設(shè)提供了新的思路。

綜上所述，我國(guó)學(xué)前教育在各級(jí)各類教育中都處于薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村學(xué)前教育、管理問題更加突出，“幼兒園小學(xué)化”“入園難”等問題在農(nóng)村地區(qū)比較常見。學(xué)前教育信息化為解決幼兒園教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師專業(yè)培訓(xùn)提供技術(shù)支持，為解決教育資源短期、投入不足，教師隊(duì)伍不健全等問題提供新的解決辦法。我們應(yīng)抓住信息技術(shù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)建現(xiàn)代化、文明化的幼兒園做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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我們通過信息數(shù)據(jù)的收集、分析、匯總，總結(jié)出目前就大多數(shù)幼兒園招聘的保育員來說，從事保育工作的基本以退休人員為主，她們來自不同的工作崗位，年齡50――60歲不等，學(xué)歷從小學(xué)到高中不等。職業(yè)來自各行各業(yè)，都沒有經(jīng)過專業(yè)、正規(guī)的保育員職業(yè)培訓(xùn)，都是到了崗位才邊學(xué)邊做，而且流動(dòng)性大。鑒于她們的年齡與受教育程度，很難把控孩子的心理、生理特點(diǎn)，要使這群人員達(dá)到科學(xué)規(guī)范的保育要求存在一定難度。

教育一線的主力軍大多在22歲―45歲之間，她們都經(jīng)過幼兒教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，熟知幼兒教育中保和教的詳細(xì)規(guī)則與要求；她們年輕有活力，接受新事物的能力強(qiáng)，尤其在使用信息技術(shù)方面，她們經(jīng)過培訓(xùn)、自學(xué)，掌握了多種信息技術(shù)手段，并且恰到好處地應(yīng)用到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。

但是傳統(tǒng)的保教管理模式，以各司其職為主，她們之間總有一道“隱形的墻”，看似分工明確，但是在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上卻缺失了有效的配合，顯現(xiàn)出分工不清、責(zé)任不明的現(xiàn)象。

幼兒園一日活動(dòng)通常分為生活環(huán)節(jié)和集體教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，無論是生活環(huán)節(jié)還是集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)這里都離不開保教人員的相互配合，從而保障一日活動(dòng)的有效性。但是生活環(huán)節(jié)是我們平時(shí)工作中比較容易忽視的，因?yàn)槲覀儼汛罅康木ν度氲搅私逃虒W(xué)活動(dòng)的方法與策略研究等方面，針對(duì)生活環(huán)節(jié)，卻是隨意組織的多，精心準(zhǔn)備的少，生活環(huán)節(jié)在我們一日活動(dòng)中逐漸成為一個(gè)關(guān)注少、包辦多、高控制的局面。

怎樣有效利用信息技術(shù)手段來為保教管理的起點(diǎn)和終點(diǎn)架構(gòu)橋梁，最終達(dá)到保教溝通無障礙、無極限的終極目標(biāo)，使保教管理達(dá)到真正統(tǒng)一呢？

路徑――利用信息技術(shù)，規(guī)劃保教管理的路徑

規(guī)劃管理路徑時(shí)，我們首先向信息技術(shù)借力，轉(zhuǎn)變保育員的繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)模式。以往，我們?cè)谂嘤?xùn)保育員的時(shí)候，大多采用面對(duì)面、座談的方式，形式單一，內(nèi)容聽多了顯得枯燥，令人乏味。尤其是針對(duì)上了年紀(jì)的人來說，更顯得拖沓冗長(zhǎng)。有了信息技術(shù)就不同了，我們可以進(jìn)行多手段的、多方位的培訓(xùn)，可以利用信息技術(shù)，尋求既切合教師又能有效幫助保育員的繼續(xù)教育新模式。

1.利用信息技術(shù)手段，挖掘日常保教管理問題。

我們將信息技術(shù)手段與日常保教管理相結(jié)合，突出信息技術(shù)化手段的優(yōu)勢(shì)，將一日活動(dòng)中能凸顯保教配合的生活環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)拍攝或攝像，從中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題一一羅列，再請(qǐng)平日保教工作做得正確的老師和保育員進(jìn)行規(guī)范操作，并實(shí)錄下來。利用PPT、會(huì)聲會(huì)影等技術(shù)制作成視頻播放，直接呈現(xiàn)給老師和保育員。如果說現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)保教工作是一種提高保教實(shí)踐能力的最好方法，但有時(shí)會(huì)受到許多客觀條件的限制，但是通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用，卻可以彌補(bǔ)這種缺憾。教師和保育員在培訓(xùn)中能通過較為直觀的形式接觸到真實(shí)過程，提高工作的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)傳播，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的共享。

在上級(jí)大力支持下，我園為數(shù)字化園所發(fā)展準(zhǔn)備了充足的硬件設(shè)施：電子白板、觸摸式電視、單反相機(jī)、攝像機(jī)、電腦室、監(jiān)控室等；班班有電視、筆記本電腦、人人有IPAD，還不斷設(shè)置更新自己的網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)鏈接。我們都知道，“活到老，學(xué)到老”這句俗話對(duì)于年輕的、年老的都耳熟能詳，對(duì)于教師、保育員我們都不斷注入緊跟時(shí)代步伐的思想，尤其在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展更新的時(shí)代，明確自己進(jìn)入教育事業(yè)就要不斷用知識(shí)武裝自己。在教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議逐漸成熟后，我們要求各班保育員在老師的帶領(lǐng)下，也加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

首先幫助保育員熟悉了解上網(wǎng)步驟，其次學(xué)會(huì)利用百度搜索相關(guān)的保教、育兒、保健等內(nèi)容，通過點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)頁(yè)、視頻均可。再次，幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)間有限，我們還鼓勵(lì)40歲――55歲的保育員進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。利用家庭網(wǎng)絡(luò)，搜集觀看相關(guān)的、自己感興趣的教育內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式打破了時(shí)空界限，為開展保育員的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了條件。現(xiàn)代的信息技術(shù)手段提供了個(gè)別化的形式，滿足不同年齡層次的保育員的學(xué)習(xí)需求。

3.運(yùn)用監(jiān)控設(shè)施設(shè)備，提升配班軟實(shí)力。

為了保障一日活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)有效開展，我們不可能班班現(xiàn)場(chǎng)攝像，通過視頻監(jiān)控設(shè)施，我們經(jīng)常截取片段，共同回顧當(dāng)時(shí)的保教互動(dòng)環(huán)節(jié)，勘查保育員的有效配班，這是對(duì)保育員的軟實(shí)力的考驗(yàn)，反映了其教育觀念，也在很大程度上決定了幼兒園的保教品質(zhì)。如：材料什么時(shí)候協(xié)助分發(fā)，孩子有了困難該不該幫助、怎樣幫助合適，當(dāng)個(gè)別孩子出現(xiàn)游離時(shí)要怎樣提醒，教師在批評(píng)孩子時(shí)應(yīng)怎樣協(xié)助“下臺(tái)階”等。通過研析，共同來引導(dǎo)保育員思考問題背后滲透的教育觀念，幫助保育員走向科學(xué)教育，提升工作素養(yǎng)與能力。

終點(diǎn)――利用信息技術(shù)，打造保教無痕的管理模式

篇（8）

目前朗朗教育經(jīng)銷商數(shù)量超過400家，合作園所1.2萬多家，一體機(jī)總量覆蓋4萬多間教室，覆蓋的幼兒人數(shù)超過100萬人，每年入園培訓(xùn)超過1.5萬人次。2015年啟動(dòng)朗朗教育鄉(xiāng)村幼兒園多媒體建設(shè)支助計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“c計(jì)劃”，使數(shù)量龐大的全國(guó)城郊、縣區(qū)，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園都能夠享有現(xiàn)代科技帶來的教育改革和行業(yè)紅利，為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所解決了教育難、教材少、水平低的問題。

建設(shè)個(gè)性化、智能化體系

優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。經(jīng)過9年的積淀，發(fā)展為擁有包括幼兒園系列多元課程、交互式多媒體一體機(jī)、朗朗睿童活動(dòng)區(qū)、家園共育系列等的先進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)品牌。2016年，朗朗教育繼續(xù)加大信息化建設(shè)，啟動(dòng)朗朗智能云平臺(tái)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大系統(tǒng)營(yíng)銷渠道建設(shè)和投入，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)教育裝備體系進(jìn)一步優(yōu)化提升。

與此同時(shí)，朗朗教育在產(chǎn)品研發(fā)方面優(yōu)勢(shì)突出：

一是擁有融貫世界著名“High Scope”的科學(xué)教育理念，將課程建立在幼兒興趣的基礎(chǔ)之上，真正從幼兒的角度出發(fā)開展課程開發(fā)。

二是擁有自主研發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源，無論是線上的家園共育資源，還是線下的幼兒園課程，都是由朗朗教育產(chǎn)品中心研發(fā)團(tuán)隊(duì)精心研發(fā)，極力打造的擁有極高應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。

三是建立了完整的產(chǎn)品體系和多元的課程體系，從多元課程體系到主題活動(dòng)區(qū)角，從線上兒歌、游戲到朗朗云課，從家園共育到愛幼寶產(chǎn)品等，朗朗教育建立了完善全面的產(chǎn)品生態(tài)體系；以紙質(zhì)圖書和數(shù)字媒質(zhì)呈現(xiàn)各類課程，涵蓋目前國(guó)內(nèi)幼兒園普遍開展的主要課程和大多數(shù)特色課程，構(gòu)造了領(lǐng)先的多元化課程體系。

四是擁有強(qiáng)大的后備支持，數(shù)十位資深專家，200余精英成員組成公司強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)支撐，大專及本科以上學(xué)歷超過全公司的95%；百余位專業(yè)講師組成的團(tuán)隊(duì)，為全國(guó)市場(chǎng)提供免費(fèi)教師培訓(xùn)服務(wù)及專業(yè)指導(dǎo)。

開啟移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)幼教新時(shí)代

在“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家戰(zhàn)略帶動(dòng)下，朗朗教育顛覆傳統(tǒng)幼教模式，在國(guó)內(nèi)率先開啟移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)幼教新時(shí)代。其全資子公司山東睿童互聯(lián)信息科技有限公司陸續(xù)推出的“熊孩子”系列兒童教育產(chǎn)品和幼教啟蒙系列App，內(nèi)容涵蓋幼兒全面發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)家園共育無縫對(duì)接。今年，朗朗教育立足于品牌再造，響應(yīng)國(guó)家政策，打造了海量學(xué)前教育視頻、學(xué)習(xí)、互動(dòng)資源線上數(shù)據(jù)庫(kù)，并將線下資源進(jìn)行全方位整合，以實(shí)現(xiàn)線上線下的無縫對(duì)接。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0052-05 

為了提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，2011年，聯(lián)合國(guó)教科文組織了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（ICT-CFT）。〔1〕近年來，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師信息素養(yǎng)的研究日漸增多，政府也在努力推動(dòng)教師信息素養(yǎng)的提高。2013年10月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，提出要對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力加以測(cè)評(píng)，以推動(dòng)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。〔2〕2014年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，〔3〕特別指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力。幼兒園由于教育對(duì)象特殊，教師應(yīng)具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力與中小學(xué)有所區(qū)別。本研究通過對(duì)江西省不同群體幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用狀況的調(diào)查，有針對(duì)性地提出了提升幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的意見和建議。 

一、 研究方法 

1.研究對(duì)象 

本研究主要采用訪談法和問卷調(diào)查法。 

問卷調(diào)查對(duì)象是204名參與2014年國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)的江西省幼兒園骨干教師。共發(fā)放204份問卷，剔除有缺失的問卷，獲得有效問卷198份，有效率為97.1%。研究者將1～3年教齡的教師界定為新入職教師，4～8年教齡的教師界定為熟手型教師，8年以上教齡的教師界定為專家型教師。根據(jù)這一界定方法，新入職教師為128名，熟手型教師為32名，專家型教師為38名。 

訪談對(duì)象為來自6所不同等級(jí)幼兒園的6位園長(zhǎng)和其中兩所幼兒園的6位教師（每所幼兒園各3位教師，分別為新入職教師、熟手型教師和專家型教師）。 

2.研究工具 

研究者采用自編問卷《幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)問卷》。本問卷系研究者根據(jù)前期對(duì)幼兒園的調(diào)研，參考聯(lián)合國(guó)教科文組織2011年的《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（ICT-CFT）〔4〕和教育部辦公廳2014年印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》〔5〕設(shè)計(jì)而成。問卷分兩部分，一是幼兒園教師的個(gè)人相關(guān)信息，二是幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。信息技術(shù)應(yīng)用水平部分參照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”的五維度標(biāo)準(zhǔn)，并采用《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南》的測(cè)評(píng)方式，結(jié)合研究者前期所作的相關(guān)研究和分析，形成了包括技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展共五個(gè)維度的問卷內(nèi)容。每個(gè)維度3～6個(gè)題項(xiàng)，共22題。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，從完全不符合到完全符合，記為1～5分。 

技術(shù)素養(yǎng)維度主要考察幼兒園教師將信息技術(shù)運(yùn)用于課程與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、觀念及常用軟件使用情況，具體包括運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)；使用常見多媒體教學(xué)設(shè)備的情況；應(yīng)用與教學(xué)有關(guān)軟件的情況；通過有效途徑，獲取數(shù)字教育資源的情況；有效加工、制作和管理數(shù)字教育資源情況；信息道德和信息安全意識(shí)等內(nèi)容。 

計(jì)劃與準(zhǔn)備維度主要考察幼兒園教師將信息技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去的情況，具體包括依據(jù)幼兒園教育的相關(guān)法規(guī)，運(yùn)用信息技術(shù)解決課程與教學(xué)問題的情況；圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)過程的情況；根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，選擇與使用信息技術(shù)資源的情況；加工制作能有效支持教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化教育資源的情況；預(yù)見信息技術(shù)應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題并制訂應(yīng)對(duì)方案等的情況。 

組織與管理維度主要考察幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)組織與管理中對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用情況，具體包括利用信息技術(shù)支持改進(jìn)教學(xué)方式，有效實(shí)施課程與教學(xué)的情況；觀察和收集信息化教學(xué)過程中幼兒的反應(yīng)并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效調(diào)整的情況；靈活處理教學(xué)活動(dòng)中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況等的情況。 

評(píng)估與診斷維度主要考察幼兒園教師利用電子檔案袋等信息技術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)與診斷的情況，具體包括利用信息技術(shù)工具，對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況；建立幼兒學(xué)習(xí)電子檔案，為幼兒的綜合發(fā)展評(píng)價(jià)提供支持的情況等。 

學(xué)習(xí)與發(fā)展維度主要考察幼兒園教師有效利用信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，具體包括運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我反思與發(fā)展的情況；利用網(wǎng)絡(luò)開展有利于提高自身信息技術(shù)水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況；利用信息技術(shù)與專家和同行建立并保持業(yè)務(wù)聯(lián)系的情況；在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)情況；利用信息技術(shù)開展園本研修活動(dòng)的情況等。 

統(tǒng)計(jì)分析表明，問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.936，各維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.814、0.748、0.773、0.745、0.845，說明本問卷總體具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。問卷數(shù)據(jù)通過spss 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 

二、 研究結(jié)果與分析 

1.幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平 

從表1看，幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平總平均分和各維度均值均在3.6左右，表明幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平總體處于中等偏上水平。其中，評(píng)估與診斷維度的均值低于其他四個(gè)維度，且標(biāo)準(zhǔn)差較大，離散程度較高；計(jì)劃與準(zhǔn)備維度均值最高，離散程度較低。技術(shù)素養(yǎng)維度中，信息道德與信息安全意識(shí)題項(xiàng)得分為4.24，顯著高于本維度的平均分。相關(guān)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，五個(gè)維度間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（p<0.01），說明這五個(gè)維度間存在相互作用關(guān)系。

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平 

本研究根據(jù)富勒教師成長(zhǎng)四階段學(xué)說，將樣本幼兒園教師分為新入職教師、熟手型教師和專家型教師。不同發(fā)展階段幼兒園教師間的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果見表2。 

從表2看，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平總體上無顯著差異。相關(guān)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教齡只與技術(shù)素養(yǎng)維度成負(fù)相關(guān)，與其他維度均無顯著相關(guān)性。 

3.不同等級(jí)幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平 

江西省將幼兒園等級(jí)分為省級(jí)示范幼兒園、一級(jí)幼兒園、二級(jí)幼兒園和未定級(jí)幼兒園四類。運(yùn)用多元方差分析方法考察不同等級(jí)幼兒園對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響，結(jié)果見表3。 

從表3看，省級(jí)示范幼兒園與一級(jí)、二級(jí)和未定級(jí)幼兒園之間均有顯著差異，且等級(jí)水平差距越大，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異越顯著。 

4.不同學(xué)歷幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平 

教師學(xué)歷有研究生、本科、大專、中專及以下四個(gè)水平。本研究樣本中，研究生學(xué)歷0名，本科學(xué)歷26名，大專學(xué)歷110名，中專及以下學(xué)歷62名。不同學(xué)歷幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異分析見表4。 

從表4看，本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著。T檢驗(yàn)表明，除組織與管理維度外，兩者在其他維度均存在顯著差異。 

三、 結(jié)論與討論 

1.幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用總體處于中等偏上水平 

本研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用各維度水平均處于中等偏上（均值在3.6左右），各維度間相關(guān)性較大。信息技術(shù)應(yīng)用水平的五個(gè)維度總體差異不明顯，各維度水平較為均衡，評(píng)估與診斷水平均值略低，計(jì)劃與準(zhǔn)備水平均值較高。這說明幼兒園教師應(yīng)當(dāng)努力提高利用信息技術(shù)開展評(píng)估與診斷的能力。 

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用總體水平無顯著差異 

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用總體水平無顯著差異。1～3年教齡教師的技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)劃與準(zhǔn)備兩個(gè)維度得分略高于其他兩個(gè)發(fā)展階段的教師，這可能表明年輕教師比老教師對(duì)信息技術(shù)更了解，應(yīng)用意愿更強(qiáng)。近年來師范院校在學(xué)前教育專業(yè)中大力加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。4～8年教齡的教師在評(píng)估與診斷和學(xué)習(xí)與發(fā)展兩個(gè)維度的得分略高于其他兩個(gè)發(fā)展階段的教師，這表明熟手型教師有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，事業(yè)上處于上升期，學(xué)習(xí)與發(fā)展的意愿較強(qiáng)。 

3.省級(jí)示范幼兒園與其他等級(jí)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著 

調(diào)查表明，省級(jí)示范幼兒園與其他等級(jí)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著。研究者在日常調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的評(píng)級(jí)指標(biāo)中有辦園條件這一項(xiàng)，其中有使用多媒體教學(xué)設(shè)備這一內(nèi)容，對(duì)等級(jí)越高的幼兒園，使用要求也越高。對(duì)不同等級(jí)的幼兒園，政府給予的相關(guān)支持力度也不同。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，省級(jí)示范幼兒園大多有電子白板、投影儀等設(shè)備，活動(dòng)室大多接入寬帶，教師都有專用的備課電腦，有的幼兒園還購(gòu)置了豐富的數(shù)字教育資源包。而在一些低等級(jí)的幼兒園，信息化資源很少，使用也不方便。一位6年教齡的一級(jí)幼兒園教師說：“幼兒非常喜歡多媒體設(shè)備。原因我倒沒有認(rèn)真想過。我經(jīng)常想用多媒體設(shè)備，但很多時(shí)候多媒體設(shè)備并不在我們班里，是各個(gè)班級(jí)輪流使用的。”由此可見，不同等級(jí)幼兒園信息化資源配置并不均衡。 

4.本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著 

一般而言，本科院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求更高，大多開設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之類信息素養(yǎng)課程，而專科及以下的學(xué)校對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)關(guān)注度相對(duì)較低，由此可能導(dǎo)致本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的差異顯著。 

四、建議 

學(xué)前教育信息化近年來已得到越來越多的關(guān)注。幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平?jīng)Q定了學(xué)前教育領(lǐng)域信息化的實(shí)施效果。基于研究結(jié)論，研究者提出如下建議。 

1.均衡配置信息技術(shù)資源 

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園等級(jí)會(huì)影響幼兒園的信息技術(shù)資源配置，以致會(huì)影響到教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。建議政府在配置信息技術(shù)資源時(shí)，一方面要規(guī)范對(duì)各級(jí)幼兒園信息技術(shù)方面的相關(guān)評(píng)定要求，加大對(duì)各級(jí)幼兒園的信息技術(shù)資源投入；另一方面要重點(diǎn)考慮提高信息技術(shù)資源的利用效率，促使教師能夠充分便捷地獲得和使用信息化設(shè)備。觀察和訪談均發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園雖然建立了非常上檔次的多媒體室，但只是偶爾使用。另外，在尋找數(shù)字化教育資源時(shí)，多數(shù)幼兒園教師都是自己上網(wǎng)查找，“大海撈針”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果不顯著。建議由省級(jí)教育行政部門牽頭，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，分批、分類建立數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)，以供省內(nèi)各級(jí)幼兒園使用。建議每所幼兒園配備一至兩名全職或兼職的信息技術(shù)人員，負(fù)責(zé)全園教師信息技術(shù)基本應(yīng)用能力培訓(xùn)、課件制作、設(shè)備維護(hù)等工作。 

2.建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機(jī)制 

本研究發(fā)現(xiàn)，51.5%的幼兒園教師的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)來自于職前教育，39.7%的幼兒園教師是通過自學(xué)獲得的，而通過職后培訓(xùn)獲得相關(guān)信息素養(yǎng)的教師只占8.8%。因此，建議在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機(jī)制。 

在職前培養(yǎng)階段，以提高信息素養(yǎng)和豐富信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）為主。信息素養(yǎng)培養(yǎng)重在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息觀念和信息技術(shù)水平，信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)則重在幫助他們提高將信息技術(shù)應(yīng)用于課程與教學(xué)活動(dòng)的能力。 

不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異不顯著。對(duì)年輕教師來說，職后相關(guān)培訓(xùn)能顯著提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平，因?yàn)槟贻p人對(duì)信息技術(shù)的領(lǐng)悟能力往往更強(qiáng)。而對(duì)于那些信息技術(shù)基礎(chǔ)較弱的熟手型教師和專家型教師來說，職后相關(guān)培訓(xùn)也能顯著提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師所接受的職后的信息技術(shù)培訓(xùn)以軟硬件的使用為主，很少有將課程與教學(xué)活動(dòng)和信息技術(shù)整合起來的培訓(xùn)，有關(guān)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展的過程信息進(jìn)行整理分析的培訓(xùn)也不多。訪談也發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師往往不是不會(huì)使用信息技術(shù)設(shè)備，而是對(duì)如何利用信息技術(shù)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)以及如何利用信息技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估和診斷感到迷茫。因此，對(duì)幼兒園教師信息技術(shù)的職后培訓(xùn)可重在提高其運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力以及評(píng)估與診斷的能力。幼兒園可通過幫助教師將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)整合起來，使教師的信息素養(yǎng)真正起到促進(jìn)課程與教學(xué)及幼兒發(fā)展的作用。 

3.支持幼兒園教師持續(xù)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力 

自我學(xué)習(xí)是幼兒園教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效方式。教師可以通過閱讀相關(guān)專著、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)、與其他教師交流討論等方式，提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，支持教師持續(xù)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。 

需要說明的是，本研究的范圍有一定局限性，其調(diào)研結(jié)果可能存在地域性特點(diǎn)，因此，解釋的范圍只限于研究對(duì)象，進(jìn)一步的研究有待深入。 

參考文獻(xiàn)： 

篇（10）

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604（2014）01/02-0017-04

早期教育的目的之一在于幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。因?yàn)槿雽W(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)后期學(xué)校適應(yīng)乃至社會(huì)穩(wěn)定有深遠(yuǎn)影響，所以有關(guān)處境不利兒童（其中大部分是流動(dòng)兒童）的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展及促進(jìn)問題引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注。在我國(guó)，流動(dòng)兒童人數(shù)日益增多。已有研究發(fā)現(xiàn)，與城市兒童相比，流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備處于落后狀態(tài)。然而，目前很少有研究關(guān)注已經(jīng)入園的流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況，忽視了學(xué)前機(jī)構(gòu)教育對(duì)流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響。本文聚焦這一問題，探討學(xué)前機(jī)構(gòu)教育對(duì)流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響。

一、研究設(shè)計(jì)

研究者使用布瑞肯基本概念量表（Bracken Basic Concept Scales-Revised，簡(jiǎn)稱BBCS-R）中的入學(xué)準(zhǔn)備部分（School Readiness Composite，簡(jiǎn)稱SRC）進(jìn)行測(cè)查。SRC量表由顏色、字母、數(shù)字/計(jì)數(shù)、大小、比較、形狀6個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成，所測(cè)內(nèi)容具有普遍性和廣泛性，還考慮到了文化差異，受被試民族和文化的影響較小。SRC量表具有良好的信效度，與多個(gè)量表（如斯坦福-比納量表、威克斯勒智力量表等）的關(guān)聯(lián)效度均在0.80以上。它對(duì)兒童入學(xué)后的表現(xiàn)有良好的預(yù)測(cè)作用，能區(qū)分出82%-94%的問題兒童。因此，SRC量表被看作兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的有效測(cè)查工具。因?yàn)樽帜割I(lǐng)域不適合我國(guó)兒童，所以研究者借鑒以往相關(guān)研究的做法，不測(cè)查字母領(lǐng)域。因此，本次測(cè)查采用的SRC量表共包括5個(gè)領(lǐng)域（顏色、數(shù)字/計(jì)數(shù)、大小、比較、形狀）72個(gè)題項(xiàng)。

研究者選取江蘇省某市三區(qū)4所示范幼兒園41個(gè)班級(jí)的180名兒童，按照流動(dòng)兒童（戶籍不在所調(diào)查的區(qū)）與本地兒童各一半的比例，即在一個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取同等數(shù)量的流動(dòng)兒童與本地兒童，進(jìn)行測(cè)查。由熟練掌握測(cè)試要求的研究生和高校教師對(duì)兒童進(jìn)行一對(duì)一的測(cè)查。每個(gè)題項(xiàng)向兒童呈現(xiàn)四張彩色圖片，要求兒童根據(jù)題干（“看這些圖片，你能告訴我……”）進(jìn)行選擇。兒童答對(duì)一題記1分，答錯(cuò)一題記0分，未給回應(yīng)則記錄為拒絕回答也記0分。之后，用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備基本情況

以性別、年齡為自變量，入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展得分為因變量，通過2（性別：男、女）×3（年齡：小班、中班、大班）的方差分析發(fā)現(xiàn)，性別效應(yīng)不顯著，年齡效應(yīng)極其顯著，性別與年齡間不存在顯著的交互影響。

（1）不同年齡流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備情況

由表1可見，不同年齡流動(dòng)兒童在入學(xué)準(zhǔn)備總分和分領(lǐng)域得分上均存在顯著差異，表現(xiàn)為大班好于中、小班，中班好于小班。這一結(jié)果符合兒童心理發(fā)展變化規(guī)律，即隨著年齡的增長(zhǎng)，流動(dòng)兒童生理、心理諸因素均穩(wěn)步發(fā)展，入學(xué)準(zhǔn)備水平穩(wěn)步提高。

流動(dòng)兒童在各領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展上存在不均衡現(xiàn)象，表現(xiàn)為：小班兒童掌握最好的是“大小”領(lǐng)域，通過率達(dá)59.17%；中班兒童在“顏色”“數(shù)字/計(jì)數(shù)”領(lǐng)域發(fā)展迅速，能較好掌握基本顏色，辨認(rèn)阿拉伯?dāng)?shù)字，用10以內(nèi)的數(shù)字描述物體數(shù)量等，與大班兒童無顯著差異；大班兒童的入學(xué)準(zhǔn)備總通過率達(dá)86.45%，“數(shù)字/計(jì)數(shù)”通過率高達(dá)97.93%，而“形狀”通過率卻低于80%。這與流動(dòng)兒童家長(zhǎng)及幼兒園教師對(duì)這五個(gè)領(lǐng)域知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)有關(guān)，也與他們?yōu)閮和峁┑慕逃齼?nèi)容有關(guān)。

（2）不同性別流動(dòng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備情況

由表2可知，在流動(dòng)兒童中，女孩的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展水平略高于男孩，但性別差異不顯著。這與大多數(shù)人的經(jīng)驗(yàn)相符，也與已有的研究結(jié)果一致。

2.流動(dòng)兒童與本地兒童入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展對(duì)比

以戶籍所在地、年齡為自變量，入學(xué)準(zhǔn)備得分為因變量，進(jìn)行2（戶籍所在地：流動(dòng)兒童、本地兒童）×3（年齡：小班、中班、大班）的方差分析發(fā)現(xiàn)，戶籍所在地、年齡的主效應(yīng)均極其顯著，但二者不存在顯著的交互作用。

由表3可知，本地兒童與流動(dòng)兒童在入學(xué)準(zhǔn)備總分及“顏色”“形狀”領(lǐng)域存在顯著差異，流動(dòng)兒童落后于本地兒童；在“數(shù)字/計(jì)數(shù)”“大小”“比較”領(lǐng)域，二者差異不顯著。這可能源于流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的“入學(xué)準(zhǔn)備觀念較為片面，他們的觀念反映在實(shí)際行動(dòng)中就是強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)拼音、漢字、算術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)”，經(jīng)常會(huì)教孩子“最小”“最長(zhǎng)”等有關(guān)“大小”領(lǐng)域和“一樣的”“最像”等有關(guān)“比較”領(lǐng)域的概念。

事后檢驗(yàn)顯示（見表4），小班本地兒童在入學(xué)準(zhǔn)備總分及“顏色”“形狀”領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備方面均顯著優(yōu)于流動(dòng)兒童；中班雖依然如此，但二者的差距在縮小；大班則不存在顯著差異。據(jù)此推測(cè)，學(xué)前機(jī)構(gòu)教育可以有效促進(jìn)流動(dòng)兒童發(fā)展，使他們與本地兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平日益接近，即隨著入園時(shí)間的增加，流動(dòng)兒童與本地兒童的入學(xué)準(zhǔn)備差距日益縮小。

本研究所調(diào)查的幼兒園均為市級(jí)示范幼兒園，處于較成熟社區(qū)的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)旁或城鄉(xiāng)結(jié)合部較繁華的地段，開辦時(shí)間較久。這些幼兒園的教師隊(duì)伍、軟硬件配備均相對(duì)成熟，教育質(zhì)量有一定保障。到大班時(shí)，流動(dòng)兒童與本地兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平日益接近，除受兒童身心發(fā)育的影響外，與這些兒童自小班起開始接受長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)的學(xué)前機(jī)構(gòu)教育是分不開的。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，托幼機(jī)構(gòu)教育的積極影響在處境不利兒童身上表現(xiàn)最為顯著。即使這些兒童所在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量是中等甚至是偏低的。這在本研究中得到了驗(yàn)證。

三、研究建議

研究發(fā)現(xiàn)，接受良好學(xué)前機(jī)構(gòu)教育的流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平隨年齡增長(zhǎng)穩(wěn)步提高，但各領(lǐng)域的發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象；不同性別流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)差異不明顯；小、中班流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著落后于本地兒童，但到大班時(shí)二者已無顯著差異，說明學(xué)前機(jī)構(gòu)教育能顯著提高流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平。基于以上研究結(jié)果，研究者提出如下建議。

1.建立適應(yīng)人口流動(dòng)的接納性教育體制，解決流動(dòng)兒童入園難問題

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前機(jī)構(gòu)教育能顯著提高流動(dòng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平。可見，適齡流動(dòng)兒童應(yīng)盡早入園接受系統(tǒng)的學(xué)前機(jī)構(gòu)教育，且盡可能選擇教育質(zhì)量相對(duì)較好的園所，以補(bǔ)償他們家庭教育的不足，促進(jìn)流動(dòng)兒童各個(gè)方面（包括入學(xué)準(zhǔn)備）的發(fā)展。進(jìn)城務(wù)工人員子女因?yàn)闆]有當(dāng)?shù)貞艏由霞彝ソ?jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，所以他們中的大多數(shù)人只能就讀于一些收費(fèi)較低的民辦幼兒園。這些收費(fèi)低廉的民辦幼兒園大多很難保證教育質(zhì)量。要保證流動(dòng)兒童的受教育權(quán)，需要建立以常住人口或居住地為依據(jù)的管理體制，將流動(dòng)兒童教育納入地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃中，即根據(jù)人口分布情況進(jìn)行規(guī)劃，建立適應(yīng)人口流動(dòng)的接納性教育體制，在外來人員聚集地適當(dāng)建立公辦幼兒園，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)力量開辦幼兒園并對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)管，通過多種方式支持流動(dòng)兒童入園，解決入園難題。

2.進(jìn)一步提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育服務(wù)

盡管本研究所調(diào)查的幼兒園質(zhì)量普遍較好，但部分園班還是存在一些問題，如活動(dòng)室空間狹窄，教玩具匱乏；安全、衛(wèi)生條件不達(dá)標(biāo)，保健措施沒有落實(shí)到位；教師專業(yè)化程度不高，學(xué)歷偏低，流動(dòng)性大，等等。若聽之任之，將導(dǎo)致教育質(zhì)量日益下降。要進(jìn)一步提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量，除加強(qiáng)財(cái)政投入外，政府還應(yīng)加強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)體制建設(shè)，為園長(zhǎng)及教師提供多渠道的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。政府還應(yīng)通過給予補(bǔ)助等優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀教師到流動(dòng)兒童相對(duì)集中的幼兒園任教；加強(qiáng)對(duì)幼兒園（尤其是民辦幼兒園）的管理和督導(dǎo)，制定并實(shí)施相應(yīng)的辦園標(biāo)準(zhǔn)、管理措施，促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)規(guī)范化，以保障流動(dòng)兒童接受基本、有質(zhì)量的學(xué)前教育。

3.轉(zhuǎn)變教養(yǎng)者的教育觀念和行為，對(duì)流動(dòng)兒童施以全面教育

篇（11）

1.信息化觀念薄弱

信息化建設(shè)與應(yīng)用程度僅停留在表面。例如，有的幼兒園園長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)在幼兒園教育管理中所發(fā)揮的重要作用認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致缺乏對(duì)信息化建設(shè)和應(yīng)用的統(tǒng)籌與總體規(guī)劃；有的幼兒園對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)僅停留在以硬件建設(shè)和投入為主的層面，而在如何充分挖掘信息化設(shè)備的功能和使用價(jià)值、如何充分利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展等方面缺乏深入的思考和實(shí)踐；有的幼兒園以配備監(jiān)控直播系統(tǒng)為手段，迎合家長(zhǎng)的需要，但在其應(yīng)用的有效性方面缺乏理性分析和深度研究，導(dǎo)致教師成為被監(jiān)督的對(duì)象，影響了教師的職業(yè)幸福感。

2.信息化建設(shè)管理水平和使用效率低

目前，由政府投入的部分公辦幼兒園初步規(guī)劃建成了校園網(wǎng)絡(luò)，但有的幼兒園剛剛使用光纖聯(lián)網(wǎng)接入方式，至今還沒有搭建獨(dú)立的門戶網(wǎng)站和提供教育教學(xué)應(yīng)用服務(wù)，這影響了在園教師對(duì)信息資源的互惠共享。另外，許多農(nóng)村幼兒園電教設(shè)備匱乏，更談不上進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用研究，這就難以適應(yīng)當(dāng)前新媒體教育需求的發(fā)展。

3.信息化人才隊(duì)伍缺乏，信息素養(yǎng)有待提升

從青島市各級(jí)各類幼兒園的基本情況來看，由于少數(shù)公辦幼兒園剛開始招聘計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)本科畢業(yè)生從事專職的信息化建設(shè)和教育管理工作，所以幼兒園的網(wǎng)絡(luò)管理水平和信息技術(shù)應(yīng)用水平處于較低層次。雖然多數(shù)幼兒園教師初步掌握了利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)手段和方式的基本信息素養(yǎng)，但教師技能水平低仍是信息化深入發(fā)展的瓶頸，甚至許多農(nóng)村教師對(duì)計(jì)算機(jī)的操作水平至今還停留在最初級(jí)的階段。由于專業(yè)性不足，導(dǎo)致幼兒園缺乏專業(yè)人員對(duì)教師的技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)以及對(duì)幼兒信息化教育資源的開發(fā)利用，從而直接制約了教師和幼兒信息素養(yǎng)的提升。

4.應(yīng)用水平不高，與教育管理實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合不緊密

幼兒園教育管理的優(yōu)質(zhì)教育資源和應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)匱乏，數(shù)字化教育資源的購(gòu)置、管理、應(yīng)用工作不到位，以及教育資源共享水平較低，都直接影響了幼兒園信息技術(shù)的應(yīng)用。而且多數(shù)幼兒園對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用、軟件資源的應(yīng)用和開發(fā)等方面缺乏系統(tǒng)的思考和研究，導(dǎo)致教育實(shí)踐與信息技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，使教師和幼兒沒有充分享受到信息化給教與學(xué)帶來的便利。

二、信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

重視和加強(qiáng)對(duì)幼兒教師進(jìn)行信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，對(duì)改變幼兒教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)手段，體現(xiàn)信息技術(shù)在師幼良好互動(dòng)過程中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)提升等都有重要而深遠(yuǎn)的意義。

1.關(guān)注教師現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)的提升

首先，我園實(shí)施教職工信息技術(shù)素養(yǎng)提升培養(yǎng)計(jì)劃，制定并下發(fā)“教職工計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”。根據(jù)新教師、骨干教師、后勤人員的培訓(xùn)需求，制定“菜單式”培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行分類指導(dǎo)。培訓(xùn)重點(diǎn)針對(duì)崗位必備的計(jì)算機(jī)基本操作、多媒體課件制作、音視頻編輯制作、電子白板使用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等領(lǐng)域?qū)搪毠ぬ峁├碚撝С趾头椒ㄖ笇?dǎo)，提高了教職工將信息技術(shù)與幼兒園課程教學(xué)有效整合的能力。其次，開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試專題培訓(xùn)，為參加計(jì)算機(jī)職稱考試的教師提供培訓(xùn)指導(dǎo)。從“教職工計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，教師對(duì)各考試模塊的培訓(xùn)需求基本相當(dāng)，各模塊培訓(xùn)需求人數(shù)約占全部專業(yè)技術(shù)人員的三分之一。從報(bào)名受訓(xùn)的人員年齡來看，90%為35歲以下的青年教師。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析得出：取得初級(jí)職稱的教師對(duì)培訓(xùn)的需求最高，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)缺乏參加計(jì)算機(jī)考試的經(jīng)驗(yàn)，技能相對(duì)較弱，所以比較期待能在園內(nèi)直接參加考試培訓(xùn)輔導(dǎo)；為了長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃和考慮，部分已經(jīng)取得中級(jí)職稱的教師有意愿參加內(nèi)部培訓(xùn)，從而了解全國(guó)計(jì)算機(jī)職稱考試的考點(diǎn)和應(yīng)考技巧。專題培訓(xùn)從考試介紹、應(yīng)考技巧、模擬練習(xí)、真題實(shí)戰(zhàn)等培訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)WindowsXP、Word、Excel、Internet、PowerPoint五大考試模塊進(jìn)行引領(lǐng)式專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)后下發(fā)模擬光盤，讓應(yīng)考人員先了解考題類型，從而拓寬應(yīng)考人員的答題思路和應(yīng)考技巧，提高教師計(jì)算機(jī)職稱考試的通過率。信息技術(shù)的多樣化培訓(xùn)和以考促學(xué)的方式切實(shí)提升了教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，不僅使教師隊(duì)伍整體的信息能力和信息素養(yǎng)得到了很大的提升，而且使教師的教育理念、教學(xué)方式發(fā)生了明顯改變，其教學(xué)設(shè)計(jì)能力也得到了很大的提高。再次，開展多媒體課件制作評(píng)選活動(dòng)，讓信息技術(shù)教師充分挖掘動(dòng)態(tài)課件制作工具——瑞吉?dú)W動(dòng)畫多媒體課件制作系統(tǒng)的功能。教師通過交流課件制作經(jīng)驗(yàn)并親手制作，提高了制作教學(xué)課件的技術(shù)水平。目前，教師已基本可以熟練運(yùn)用電子白板或希沃智能交互平板進(jìn)行多媒體教學(xué)展示。

2.重視加強(qiáng)信息技術(shù)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化培訓(xùn)

首先，我園在全市率先招聘計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)本科生從事專職的信息化建設(shè)和教育管理工作。其次，由于我園承擔(dān)了青島市教育科學(xué)“十二五”課題并順利結(jié)題，因此以課題研究為契機(jī)，積極推動(dòng)了幼兒園信息技術(shù)的深入應(yīng)用和發(fā)展。再次，為突破專業(yè)隊(duì)伍發(fā)展瓶頸，我園定期舉辦信息技術(shù)教師工作例會(huì)，開展“信息技術(shù)與課程融合”“幼兒園信息化建設(shè)及應(yīng)用”等主題的論壇活動(dòng)，通過集體研討、互動(dòng)分享，提升了專業(yè)智慧，拓寬了專業(yè)視角，促進(jìn)了信息化隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。