常規(guī)教育大全11篇

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篇（1）

“常規(guī)教育”是我們幼兒教師常常說的話題，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。首先，對班級幼兒能有全面的了解，我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規(guī)帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因?yàn)橛變褐g本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。

常規(guī)教育要日常抓，抓日常。從日常生活中的基本要求做起。教師都要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃的開展教育教學(xué)的工作。最后常規(guī)教育要抓重點(diǎn)、反復(fù)地抓， 幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。

來談一談我們在培養(yǎng)幼兒常規(guī)方面的一些感觸我們班男孩子和女孩子人數(shù)相當(dāng)，當(dāng)他們進(jìn)入中班后在各個方面都有了飛速的發(fā)展，同時(shí)也對班級的常規(guī)管理工作帶來了新的任務(wù)，原來的那些管理方法肯定也是行不通的，因此在平時(shí)的活動中我們嘗試著各種適合幼兒發(fā)展的班級管理方法。

一、讓幼兒在音樂中建立常規(guī)

如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢？我們就開始使用音樂的方法，并且還收到了不錯的效果，具體是這樣實(shí)施的。我們在活動接近尾聲的時(shí)候，都會播放幼兒熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就要馬上開始整理，而且幼兒聽到音樂后，就不用再像以前那樣教師不停的“喊’了，同時(shí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識。當(dāng)幼兒在體育活動或者是點(diǎn)心活動后，我們都會使用比較柔和的音樂幼兒聽到后也會很自覺的休息了。

二、利用點(diǎn)心前小故事促進(jìn)幼兒吃點(diǎn)心的常規(guī)

如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地吃點(diǎn)心也是教師常會碰到的問題，我們班的孩子在以前吃點(diǎn)心前這幾個方面都做得不是很好。現(xiàn)在通過點(diǎn)心前小故事的方法幼兒的進(jìn)步也很大，每次點(diǎn)心我們都會根據(jù)幼兒昨天的點(diǎn)心情況或者是當(dāng)日幼兒表現(xiàn)，自編一個相關(guān)的小故事，當(dāng)然還少不了必要的要求。通過這樣的方法也能促進(jìn)幼兒的點(diǎn)心質(zhì)量。

三、利用榜樣促進(jìn)常規(guī)

每個班的孩子都有不同的特點(diǎn)，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場的常規(guī)教育了。例如：每次在盥洗后擦小手時(shí)，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但是有一次我們發(fā)現(xiàn)班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的整理好，利用這位幼兒閃光點(diǎn)，我們馬上表揚(yáng)了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒自覺的整理毛巾，鼓勵其他幼兒也向她學(xué)習(xí)。幼兒是都很喜歡模仿的，也特別的會受到鼓舞，所以慢慢地都想成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。

四、小組長、小值日

根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，采用相適應(yīng)的方法對于幫助幼兒建立良好的常規(guī)具 有十分重要的意義。中班幼兒已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立能力、動手能力和責(zé)任感，而且經(jīng)過小班階段，已經(jīng)積累了很深的班集榮譽(yù)感。通過讓幼兒輪流擔(dān)任值日生，可以更深層次激發(fā)他們的責(zé)任感、自豪感和集體精神。

篇（2）

幼兒身心發(fā)展的各目標(biāo)都是在幼兒的一日活動中進(jìn)行的，幼兒的一日生活是以集體形式開展的，為使幼兒的集體活動有序而順利，這就需要一種能夠協(xié)調(diào)集體活動的規(guī)則。因此幼兒一日生活中常規(guī)教育必不可少。

關(guān)于幼兒園常規(guī)的文獻(xiàn)已不計(jì)其數(shù)，根據(jù)當(dāng)前文獻(xiàn)做如下歸類：

一、概念界定

常規(guī)教育的心理學(xué)界說，“皮亞杰認(rèn)為3-6歲幼兒可能理解一些規(guī)則，但實(shí)際上是根據(jù)自己的規(guī)則系統(tǒng)行事，并且常根據(jù)自己的需要隨便改變規(guī)則。在教育過程中，幼兒學(xué)會遵守的大多數(shù)規(guī)則是他從成人那里接受來的，規(guī)則是成人教給的，屬他律性質(zhì)”。

《現(xiàn)代漢語詞典》對常規(guī)的解釋是“沿襲下來經(jīng)常使用的規(guī)矩”。《現(xiàn)代漢語詞典》對規(guī)矩的解釋是“一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。”由此，我們可以將幼兒園的常規(guī)理解為“幼兒園保教過程中沿襲下來的、幼兒在日常生活和活動中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣”。

二、常規(guī)教育的內(nèi)容

古代兒童常規(guī)教育是在家庭中進(jìn)行的，特別注重培養(yǎng)符合封建禮教的幼兒生活常規(guī)和行為規(guī)范。《禮記·內(nèi)則》一文中記載：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞。”明代醫(yī)師萬全在《育嬰家秘·鞠養(yǎng)以慎其疾》中說：“小兒能言，必教之以正言，如鄙俚之言，勿語也。能食，則教以恭敬，如褻慢之習(xí)，勿作也。能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也。言語問答，教以誠實(shí)，勿使其妄也。賓客，教以拜揖、迎送，勿使退避也。”

綜上所述，古代對幼兒的坐、立、行、跪、拜、起居、飲食等各方面都有嚴(yán)格的規(guī)定；在兒童與家中的長輩的關(guān)系方面，古代更是制定了詳盡的行為準(zhǔn)則。

在常規(guī)培養(yǎng)方面，蒙養(yǎng)院培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣，開設(shè)行儀、訓(xùn)話等課程。1916年在政府頒定的改定國民學(xué)校令施行細(xì)則里，在第六章提及蒙養(yǎng)園的一些法規(guī)例如：“幼兒之心情容止異常注意；始之端正，并以善良之事例，令其則效……”。

隨著收回教育斗爭的開展，幼兒教育也走向中國化、科學(xué)化的探索。陳鶴琴創(chuàng)辦的南京鼓樓幼兒園，總結(jié)出辦幼稚園15條教育主張。其中，第七條講到幼稚園必須養(yǎng)成兒童良好的習(xí)慣。在鼓樓幼稚園內(nèi)，進(jìn)行了各種行為習(xí)慣的訓(xùn)練，具體包括：衛(wèi)生習(xí)慣共24條，做人的習(xí)慣——個人的共22條，做人的習(xí)慣——社會的共22條，并具體論述各個習(xí)慣的具體內(nèi)容，涉及生活中的各個方面。

三、常規(guī)教育的意義與方法

（一）常規(guī)教育的意義

1932年教育部公布《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》中幼稚教育總目標(biāo)提及對幼兒園常規(guī)培養(yǎng)的要求“培養(yǎng)人生基本的優(yōu)良習(xí)慣（包括身體、行為等各方面的習(xí)慣）”。這一階段幼兒常規(guī)培養(yǎng)已經(jīng)走向制度化，得到國家的重視。

現(xiàn)階段幼兒園常規(guī)教育有著重要的意義，在一日生活中，教室常規(guī)的建立，是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理能力的關(guān)鍵。教育最終的目的是培養(yǎng)幼兒從他律到自律，使常規(guī)成為一種自覺的、需要的、自愿的行為，所以幼兒常規(guī)的教育不是一朝一夕的事，而是一項(xiàng)長期的工作，它需要所有教師的共同努力。

（二）常規(guī)教育的方法

階段，幼稚園里幼兒常規(guī)培養(yǎng)的方式呆板單一，教師權(quán)威忽略兒童的身心特點(diǎn)；形式上有專門的常規(guī)課程，比如“洗手臉課”，在其他課程中對常規(guī)的滲透。現(xiàn)階段常規(guī)培養(yǎng)的方法包括結(jié)合知識法；游戲法；參與法；感染法；鼓勵、表揚(yáng)法。

四、現(xiàn)階段幼兒教師常規(guī)教育的理念

現(xiàn)階段幼兒教師基本能夠重視幼兒的常規(guī)教育，在方法上能夠通過幼兒一日生活使幼兒的常規(guī)教育變成幼兒的自覺行為。將一日生話中的常規(guī)教育滲透到各個生活環(huán)節(jié)中。

幼兒教師能夠積極主動利用幼兒園的環(huán)境、以及家長關(guān)系創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)幼兒常規(guī)的環(huán)境。一是創(chuàng)設(shè)活動區(qū)、活動角，使幼兒經(jīng)常得到練習(xí)的機(jī)會。各個話動區(qū)、話動角就是縮小了的社會.是現(xiàn)實(shí)生話最真實(shí)的反映。一是加強(qiáng)了家園聯(lián)系使常規(guī)教育的目標(biāo)統(tǒng)一。

五、目前幼兒園常規(guī)教育存在的不足或誤區(qū)

羅志芳在《常規(guī)教育的重新思考》中闡述了常規(guī)教育的兩大誤區(qū)：一是過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性.二是過分強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個體差異”。童時(shí)的《反思幼兒園常規(guī)教育》中論述了當(dāng)前幼兒園常規(guī)教育存在的主要問題，包括，研究不夠；以管理為目的；漠視常規(guī)教育；常規(guī)教育的方法單一。童時(shí)的論述充分說出了當(dāng)前幼兒園常規(guī)教育存在的問題并給與了充分的建議和意見，這些意見都對幼兒園的常規(guī)教育培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義。錢海娟的《反思教師作用與幼兒園常規(guī)教育》中論述了教師實(shí)施常規(guī)教育過程中存在的問題比較有代表性，教師漠視常規(guī)與順利開展教學(xué)活動、保證幼兒安全之間的矛盾；教師不恰當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)教育實(shí)施過程與促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)不一致；以管理為目的常規(guī)教育與教師注重幼兒個性發(fā)展相脫節(jié)。

有關(guān)論述幼兒園常規(guī)教育目前存在的不足或誤區(qū)的文章頗多，大致都從以上幾方面闡述。

六、現(xiàn)階段常規(guī)教育的新思路

童時(shí)的《反思幼兒園常規(guī)教育》從新綱要方面解讀了幼兒常規(guī)教育，把握住常規(guī)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。新《綱要》為幼兒園常規(guī)教育界定了一個范圍，一是科學(xué)的生活常規(guī)，二是交往和實(shí)踐活動中的基本的社會行為規(guī)則。常規(guī)教育應(yīng)尊重幼兒的個體差異和認(rèn)知特征；并意識到家長是常規(guī)教育的重要資源。羅志芳的《常規(guī)教育的重新思考》中論述常規(guī)教育的新思路中也特別強(qiáng)調(diào)：尊重幼兒個性發(fā)展，讓幼兒參與規(guī)則的建立；在集體常規(guī)教育中注重個別教育的作用。

由此可見，對常規(guī)培養(yǎng)上，教育工作者們已經(jīng)走向科學(xué)的新思路，能夠重視幼兒的常規(guī)教育，緊扣新《綱要》從幼兒的身心特點(diǎn)、年齡特征出發(fā)；充分利用周圍環(huán)境、社區(qū)資源，意識到家園合作才能共同促進(jìn)幼兒發(fā)展；意識到常規(guī)培養(yǎng)是從幼兒發(fā)展出發(fā)又回歸到為了幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚霞.《常規(guī)培養(yǎng)中如何讓幼兒由被動變主動》，山東教育，2002年11月(下旬)，50

[2]羅志芳，廣州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一幼兒園，《常規(guī)教育的重新思考》，早期教育，2003年1月

篇（3）

目前我們的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們在家庭中處于關(guān)注的中心，雖然我們不能說父母及其它長輩不注重對幼兒的教育，但過分的關(guān)注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會體驗(yàn)到真正的平等交往和相互協(xié)作；另一方面，由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了，他們不可能與成人一樣過多地參與社會生活，對幼兒而言，幼兒園的生活無疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會、接受集體生活的紀(jì)律和規(guī)則約束的最主要場所，在幼兒園的集體教育情景中，如果每個幼兒都不知道哪些行為必須控制或不對某些行為進(jìn)行自我控制的話，那么教學(xué)秩序的混亂和無序也就在所難免了。因此，幼兒園教學(xué)如果缺乏常規(guī)制度或者這一常規(guī)建立得不夠完善顯然是不行的。上正是由于上述背景之下，我們的常規(guī)教育在觀念和方法上也就產(chǎn)生了一些誤區(qū)：

1.強(qiáng)調(diào)有序性而忽視了自主性

在教育實(shí)踐中，經(jīng)常通過檢查評比來檢測班級常規(guī)，這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí)，還是會延續(xù)著“一步到位”或“到什么時(shí)間就必須做什么事情”等來要求幼兒，導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)時(shí)忽視或無視幼兒的個體差異和年齡特點(diǎn)。有時(shí)為了有一個安靜、有序的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規(guī)則，即使有些教師偶爾會組織一些讓幼兒參與的討論，其實(shí)質(zhì)仍然是教師控制著討論的主動權(quán)，討論最終以符合教師意愿的結(jié)論而收場。將常規(guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對幼兒行為指引的作用。幼兒園新綱要頒布后，指導(dǎo)教師在常規(guī)教育觀念上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)教師在教育中尊重幼兒自主性的特點(diǎn)。由于每個幼兒的個性和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，同樣的教育在每個孩子身上產(chǎn)生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一”的有序顯然是不切合實(shí)際的。

2.強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性，將“維持即時(shí)紀(jì)律”作為常規(guī)教育的唯一目標(biāo)

例：托班美術(shù)活動。今天是A老師面向全園教師上公開課。事先，她精心設(shè)計(jì)了一個游戲化的美術(shù)教學(xué)活動――“青蛙跳水”，讓托班幼兒學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)畫的繪畫技能。為了保證公開課時(shí)有良好的課堂秋序，A老師在上課前專門對小朋友強(qiáng)調(diào)“今天，許多客人老師要到我們班來聽課，小朋友們上課的時(shí)候要很乖，坐在位置上不能動，也不可以跑來跑去，如果大家表現(xiàn)好，老師下課后給每個小朋友臉上貼一個粘紙寶寶！”。然而，讓A老師意料不到的是，當(dāng)她剛在黑板上出示畫有荷花和青蛙的圖片，播放相關(guān)的背景音樂時(shí)，小朋友們都興奮地離開座位跑到黑板前面，學(xué)著青蛙跳起來。這個突然出現(xiàn)的混亂場面讓A老師難以收拾。盡管A老師想了許多辦法讓小朋友回到座位上去，但效果甚微，公開課也就只能草草收場。我們暫且不討論教師用利誘讓幼兒暫時(shí)守紀(jì)的做法是否合適，但僅就結(jié)果而言，為什么A老師同樣的做法卻收不到同樣的效果呢？這里，除了A老師作為新教師缺乏組織課堂紀(jì)律的經(jīng)驗(yàn)外，最主要的就在于把常規(guī)當(dāng)作開展一切活動的前提而不是在如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)方面，使常規(guī)教育“過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個體差異”。對于托班的幼兒來說，其自控能力的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們在面臨新奇刺激時(shí)容易興奮而難以抑制，因此當(dāng)幼兒第一次看到青蛙的圖片時(shí)就難免會興奮，這時(shí)老師先前所提出的要求都被拋到腦后了；如果對大班的幼兒來說，其生活經(jīng)驗(yàn)和自我控能力的發(fā)展，使他們能夠?yàn)榱耸潞蟮玫嚼蠋煹莫剟罨蚩隙ǘ艞壷苯拥臎_動，自覺地用紀(jì)律來約束自己的行為。因此，A老師在教學(xué)活動中保持不動的常規(guī)要求，強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性，幼兒的表現(xiàn)也就很難符合她的預(yù)期。

基于常規(guī)教育中的相關(guān)誤區(qū)，我們有必要對這項(xiàng)常規(guī)性的工作進(jìn)行新的思考和調(diào)整，從而使我們的常規(guī)教育更趨合理、有效。

2.1常規(guī)的建立由教師規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)下的幼兒自我管理。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。在綱要精神的引領(lǐng)下，我嘗試將常規(guī)內(nèi)容由老師安排制定，幼兒被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變后w驗(yàn)習(xí)得，主動構(gòu)建自我管理。體現(xiàn)在三個方面：

2.1.1理解幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時(shí)適度的引導(dǎo)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾有這樣的闡述：“兒童是按他自身的大綱來學(xué)習(xí)的，他們所經(jīng)歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環(huán)境中攫取什么來決定的。”這首先表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)或游戲什么是由興趣和需要決定的，他們對什么感到有興趣是按照自己的意愿，而不是由成人來選擇的。因此，在對幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí)要依照幼兒自身大綱來進(jìn)行。需要教師根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)及心理需要，制定可行、有效的教育措施，長時(shí)間的積極引導(dǎo)與耐心指導(dǎo)。

2.1.2幼兒參與規(guī)則的制定，變被動接受常規(guī)為規(guī)則的主動建構(gòu)。蒙臺梭利早在十九世紀(jì)就提出“實(shí)踐是孩子最好的老師”，形象地解釋為：聽到了，隨后就忘了；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。說明孩子是在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的。因此，必須讓幼兒參與規(guī)則的制定、修改并讓其體驗(yàn)到成功的樂趣，教師要給幼兒提供真正能自己選擇和決定的機(jī)會，這樣既給幼兒從錯誤和成功的結(jié)果中學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)也使他們學(xué)會自覺規(guī)范行為和承擔(dān)起行為后果的責(zé)任，教師的任務(wù)不是替代兒童做出“明智的”選擇，而是幫助幼兒作出自己的選擇，只有這樣，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加。比如在中大班，玩具擺放的常規(guī)，我們完全可以把它交給幼兒自己討論建立。再如例：游戲時(shí)有些小朋友為了能進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域而爭搶，導(dǎo)致游戲前的秩序混亂。我與小朋友一起商量，對規(guī)則做了新的調(diào)整：事先規(guī)定每次進(jìn)入游戲區(qū)選擇的順序，讓每一組小朋友都有輪到優(yōu)先選擇游戲區(qū)的機(jī)會。

在上述案例中，我是通過常規(guī)教育，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用合理的社會規(guī)則來解決日常游戲活動中遇到的沖突。在規(guī)則的調(diào)節(jié)下，幼兒逐漸學(xué)會放棄原先的沖動，不再通過爭搶來達(dá)到目的，而是自覺地輪流、等待，從而使游戲活動的秩序由最初的混亂逐漸變得有序。在這一常規(guī)教育中，我并沒有強(qiáng)迫幼兒接受某一個規(guī)則，而是通過具體事件讓幼兒參與常規(guī)的制定，體驗(yàn)有規(guī)則和無規(guī)則對游戲活動的影響，從而自覺調(diào)節(jié)自己的行為形成良好的游戲常規(guī)。

2.1.3抓住沖突情境加以引導(dǎo)，變外在的常規(guī)要求為幼兒的內(nèi)在需要。在常規(guī)教育中，教師如果能敏感地抓住沖突情境并加以合理引導(dǎo)，就能為幼兒提供大量運(yùn)用規(guī)則解決交往沖突的機(jī)會，從而使幼兒學(xué)會用規(guī)則來調(diào)節(jié)、約束自己的行為。

3.常規(guī)的功能由限制幼兒活動轉(zhuǎn)變成以幼兒發(fā)展為目的

例：午睡時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)進(jìn)了午睡教室。老師因?yàn)檎谡泻艋顒邮依锏暮⒆樱€沒有進(jìn)午睡室，那些先進(jìn)去的小朋友們就開始大聲地嬉笑打鬧起來，有的拿毯子當(dāng)披風(fēng)裝扮奧特曼、有的把脫下來的衣服拋來扔去、也有的小朋友故意以怪聲怪腔引逗別人……老師聞聲進(jìn)來后大聲地訓(xùn)斥道“哪個小朋友還想鬧？等會兒其他小朋友起床了我讓他再補(bǔ)睡，而且我也不會帶他到外面玩游戲去的！”很快，所有小朋友都安靜下來了。那么這種依靠教師權(quán)威和懲罰威脅的常規(guī)教育是否起到效果呢？從短期看，這種常規(guī)教育的效果的確非常明顯，老師訓(xùn)斥后，沒有一個小朋友敢胡鬧了。那么，其長期的效果又是如何呢？這種暫時(shí)的秩序和即時(shí)的紀(jì)律都不是真實(shí)的。由于幼兒不理解教師制定午睡前保持安靜的規(guī)則，是為了讓每小朋友都能不受干擾地入睡，他們就不會認(rèn)識到在午睡室里大聲吵鬧的行為有什么不妥當(dāng)，因此也就不會有遵守這些午睡紀(jì)律的內(nèi)在動力。他之所以做到不做聲和守紀(jì)律，只是因?yàn)楹ε吕蠋熀蛻土P，或者是為了得到獎勵，而并不是真正地理解其行為自身給集體和他人帶來的后果。而當(dāng)遵守紀(jì)律的動力不是來自幼兒自身時(shí)，一旦沒有人監(jiān)督，幼兒就特別會違反紀(jì)律。蒙臺梭利指出采用種種強(qiáng)迫的手段培養(yǎng)的外表紀(jì)律，完全是虛假的，而且是不能持久的。真正的紀(jì)律是積極的、活動的、主動的、內(nèi)在的和持久的。這就是說，常規(guī)教育不僅要落實(shí)維持教育秩序的短期目標(biāo)，更要追求兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，我們對幼兒常規(guī)教育的目的并不是讓孩子成為更聽話的人，而是希望他們能成為具有一定是非判斷能力和能夠根據(jù)社會規(guī)范約束自己行為的“懂事”的孩子。許卓婭教授指出，“紀(jì)律”本身并不是目的，“管理”本身也不是目的，而通過紀(jì)律、管理等手段來促進(jìn)學(xué)生“自律品性”的發(fā)展才是課堂紀(jì)律和管理所要達(dá)到的“真實(shí)性的教育目的”！用這一觀點(diǎn)去反思我們在常規(guī)教育中存在的問題，無疑有助于確立正確的常規(guī)教育目標(biāo)。

篇（4）

沒有規(guī)則，不成方圓。幼兒園的常規(guī)教育是幼兒園的一項(xiàng)重要任務(wù)，這意味著幼兒園給幼兒的自由不是讓他想干什么就干什么，但是，常規(guī)教育的目的也不是通過捆綁幼兒的手腳來讓他安靜、聽話，而是讓幼兒更好地專注于自己所感興趣的活動，從而獲得更多的樂趣和知識。在實(shí)際教學(xué)活動中，可以從以下幾方面入手。

一、幼兒的生活常規(guī)教育

1.幼兒生活常規(guī)的制訂要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際情況制訂。在制訂的過程中可以讓幼兒也參與，提出合理的建議，這樣幼兒在遵守規(guī)則的時(shí)候會更積極，更感興趣。

2.幼兒的模仿力極強(qiáng)，要想讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，教師必須以身作則，起到表率作用。因此，在日常生活中，我們必須時(shí)時(shí)處處規(guī)范自己的言行舉止。要求幼兒做到的，自己首先要做到，為幼兒樹立良好的榜樣。比如，早晨入園時(shí)，自己首先要主動和幼兒問好，這樣幼兒才會主動和老師、小朋友問好。

3.善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，就能對其他幼兒進(jìn)行隨機(jī)性的教育。例如，每次午睡時(shí)，孩子們總是把鞋子亂放到地上，但是有一次我發(fā)現(xiàn)一個幼兒總是把其他幼兒的鞋子擺整齊才上床睡覺。我馬上表揚(yáng)了她，并讓她督促其他幼兒把鞋擺放好。幾次下來，其他幼兒也想改正自己的缺點(diǎn)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。

4.隨著幼兒年齡的增長，孩子的自理能力逐漸提高。于是我在班里安排值日生為大家服務(wù)。比如，分發(fā)餐具，飯前擦桌子，整理玩具、圖書等。

二、幼兒教學(xué)常規(guī)和游戲活動常規(guī)

1.要想讓教學(xué)活動做到井然有序，教學(xué)常規(guī)起著不可忽視的作用。上課時(shí)，有意識地經(jīng)常提問坐不住的孩子和愛玩鬧的孩子。班級中的教師要分工合作，配合默契，對待幼兒的態(tài)度和觀點(diǎn)要一致，行動統(tǒng)一。

2.給孩子充分的、反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會，反復(fù)去抓某一件事情，不斷強(qiáng)化幼兒的行為習(xí)慣。積極應(yīng)用音樂律動，組織幼兒進(jìn)行集體活動。

3.在游戲前，要讓幼兒制定游戲規(guī)則，并監(jiān)督幼兒的遵守情況，這樣幼兒才能安全、快樂地進(jìn)行各種游戲活動。

4.幼兒之間難免會產(chǎn)生矛盾、沖突，讓幼兒自己討論、協(xié)商，制訂出相應(yīng)的常規(guī)，最后教師加以肯定。這樣可以讓幼兒感覺到自己的意見也是很重要的。

三、通過家園共育來進(jìn)行幼兒的常規(guī)教育

1.教師與家長多溝通，及時(shí)讓家長了解幼兒的在園表現(xiàn)。

篇（5）

第一、點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)

在日常生活中，從最簡單的事情做起，培養(yǎng)孩子的成就感與自信心。譬如從孩子吃飯方面來說，為什么有的孩子吃飯又好又快，而有的孩子吃的又慢又少，甚至不想吃呢？經(jīng)過與家長交流，我們共同商定：對那些不好好吃飯的孩子，可以給他們少點(diǎn)飯，并注意督促與適時(shí)鼓勵表揚(yáng)，然后再逐漸一點(diǎn)點(diǎn)加飯，直到他們可以獨(dú)立地又快又好地吃完，別忘了我們的微笑和贊許的眼神。也許這一過程會持續(xù)一周、兩周或許更長時(shí)間， 但是孩子的進(jìn)步、良好的吃飯習(xí)慣及自信心的增強(qiáng)卻是對我們的最好回報(bào)。

第二、尊重孩子， 與孩子一起討論制定行為規(guī)范

一位家長曾告訴我說，他的孩子快5歲了還得抱著洗澡洗頭，說孩子怕洗淋浴，怕水流入眼睛里。后來為了幫助孩子克服這個障礙，她與兒子共同商量，決定在孩子5周歲生日那天開始洗淋浴。結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子不僅說到做到，還順利地通過了這一難關(guān)，很快地，孩子不僅愿意洗淋浴，還學(xué)會了自己洗頭。由此可見，尊重孩子， 與孩子一起商量解決問題的方法，比粗暴地強(qiáng)制孩子更為有效。為孩子學(xué)會尊重他人、團(tuán)結(jié)友愛樹立了榜樣。

第三、及時(shí)培養(yǎng)好習(xí)慣、克服壞習(xí)慣

篇（6）

1、班級生活常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，還可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自律能力，所以制定幼兒班級生活常規(guī)的主要目的是幫助幼兒學(xué)會自我管理。

2、常規(guī)教育是幼兒德育中的重要內(nèi)容，常規(guī)教育也是使幼兒學(xué)會適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，形成良好行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律性。

3、常規(guī)教育保證幼兒健康和良好的情緒，使幼兒學(xué)會適應(yīng)生活并具備初步獨(dú)立生活能力，形成良好的行為習(xí)慣。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（7）

幼兒是每一對父母的希望，也是祖國的花朵、國家的未來、民族的希望。他們的健康成長是我們所有人的希冀。周婷婷天生雙耳失聰，在幼兒時(shí)期，通過親人的教育，開口認(rèn)字學(xué)習(xí)，并在父親賞識教育的鼓勵和引導(dǎo)下，考上了大學(xué)，成為了留學(xué)美國的博士生。諺語如是說：一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。孩子的教育也同樣要從幼兒開始。若幼兒時(shí)期沒有接受良好的教育，就會像小樹苗得不到好的栽培會長歪一樣，而無法成才。幼兒園的小班可以說是孩子人生接受的首次教育，因此賞識教育在小班常規(guī)教育中就顯得格外重要。合理地運(yùn)用賞識教育的理念，有助于幼兒發(fā)揮出自己的潛能極限，健康茁壯地成長。筆者認(rèn)為，從以下四個方面可以恰當(dāng)?shù)卦谛“喑Ｒ?guī)教育中運(yùn)用賞識教育：

1老師與幼兒的密切接觸，找到每個幼兒的個性特點(diǎn)，因材施教

天生我材必有用，天將降大任于斯人也。每一個孩子都是上天賜給父母的天使，每一個孩子都是帶著他們各自的使命來到這個世界上。正如全世界沒有兩片長得完全一樣的樹葉，孩子們的性格和特長也都各不相同。在小班的常規(guī)教育中，同樣也不能用完全一樣的教學(xué)方式來教導(dǎo)他們。在小班的常規(guī)教育中，老師們要在平時(shí)的教學(xué)活動和班級活動中留心觀察每一個幼兒，總結(jié)出他們的性格特點(diǎn)，探索出他們的特長愛好。例如，老師在教學(xué)課堂上提問時(shí)，積極主動舉手回答問題的幼兒性格外向，活潑好動；而老師一提問就低著頭，紅著臉，推推搡搡的幼兒性格內(nèi)向靦腆，很少參與到同班幼兒的集體活動中去。幼兒老師在舉辦一場游戲時(shí)，能提出鬼點(diǎn)子主意的幼兒人小鬼大，思維敏捷；可以帶動游戲期間氣氛的幼兒搞笑多怪，活潑可愛；能組織參與游戲互動的幼兒就頗具領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。只有清楚每個幼兒的特長所在，才不會埋沒了屬于他們自己的光芒。了解每個幼兒的個性特征后，老師們在常規(guī)教學(xué)中針對性地進(jìn)行教育，因材施教，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，也會在教育中游刃有余。對于性格開朗的幼兒，平時(shí)多注意對他們的主動進(jìn)行鼓勵，不要讓他們覺得積極主動的性格不受歡迎。但是也要提醒他們注意場合，不能在所有的場合都過于積極主動，注意收斂。而對于性格內(nèi)向的幼兒，他們的心靈很脆弱，受不得一點(diǎn)傷害和諷刺。平時(shí)老師們要對他們多加愛護(hù)，不讓他們受到打擊，遇到問題要平心靜氣地教育他們，并時(shí)時(shí)鼓勵他們，肯定他們的成就，增強(qiáng)他們的自信心。久而久之，他們的內(nèi)心就會慢慢打開，變得強(qiáng)大。對每個幼兒因材施教，能夠放大他們的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避缺點(diǎn)，更好地成長。

2老師對幼兒的才能給予肯定和欣賞，樹立他們的自信心

每個幼兒在他們的成長過程中都需要鼓勵。經(jīng)常被贊美和鼓勵的幼兒在生活中會充滿積極性和主動性，性格也都活潑開朗。若經(jīng)常打擊幼兒的活動，不允許干這個，干那個的，久而久之就會消磨他們活躍的思維，讓孩子的性格變得自卑懦弱。在小班的常規(guī)教育中，老師應(yīng)該常常對幼兒表現(xiàn)出的才能加以贊美和鼓勵，并創(chuàng)造機(jī)會，讓他們能充分地發(fā)展自己的才能。幼兒喜歡別人對他們的贊美，只要老師一個肯定的眼神，他們就可以為之全力以赴。對于愛畫畫的幼兒來說，即使畫得不好，也不能打擊他們的繪畫熱情。人一旦沒有了熱情也就沒有了希望。老師能做的，就是肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，從旁指導(dǎo)，不時(shí)地鼓勵他們，告訴他，“你太棒了”、“進(jìn)步真大”、“加油”。老師可以把畫筆、顏料等當(dāng)作獎品贈送給他，作為對他們努力的肯定。反之，對幼兒的努力視而不見，不但不在乎他的作品，還打擊他，對他冷嘲熱諷，十分不利于幼兒的進(jìn)步。在這種教學(xué)環(huán)境下，幼兒很難形成健康的人格。由此可見，贊美可以使自卑者鼓起勇氣，大膽地去施展拳腳；使游移者確定方位，找到奮斗的方向；使盲目者找到目標(biāo)，不再迷茫；使軟弱者堅(jiān)定意志，直搗黃龍；使成熟者更加自信，堅(jiān)定不移；使幼兒的小愛好變成一技之長。幼兒有了行動的力量，就有了做事的信心。從小就確信地去發(fā)展自己的才能，就會讓幼兒贏在起跑線上。

3老師對幼兒進(jìn)行多方面引導(dǎo)，培養(yǎng)形成他們的個性

一個人若是光有天賦，而沒有后天的引導(dǎo)，那么也成不了大器。古時(shí)有個孩子三歲作詩，天賦異稟，由于父親沒有及時(shí)地引導(dǎo)他繼續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)業(yè)擱置至此，再無進(jìn)展。由此可見，后天的引導(dǎo)十分重要。在小班常規(guī)教育中，老師應(yīng)對幼兒的才能進(jìn)行實(shí)時(shí)的多方面引導(dǎo)，并不時(shí)地強(qiáng)化。羅馬不是一日建成的，個性也不是一日養(yǎng)成的。只有老師們對幼兒進(jìn)行多方面的，長期的引導(dǎo)才能形成個性，成長為一個有特色的有為青年。老師可以舉行定期的郊游，在多位老師的帶領(lǐng)下讓幼兒認(rèn)識自然，親近自然，感受自然，領(lǐng)略山的綿延，海的遼闊，樹的生機(jī)，花的美艷。在大自然的熏陶下，有助于幼兒陶冶情操，培養(yǎng)高尚的情懷。還可以聯(lián)系學(xué)校組織幼兒去博物館，領(lǐng)略科技的偉大，從小培養(yǎng)他們對科學(xué)技術(shù)的熱愛，長大以后為國家的科技事業(yè)作貢獻(xiàn)。美術(shù)館的參觀可以讓幼兒學(xué)會欣賞美的事物，了解藝術(shù)，認(rèn)識藝術(shù)。幼兒學(xué)習(xí)的選擇多種多樣，需要在老師正確的引導(dǎo)下去選擇性的接觸，并養(yǎng)成學(xué)生幼兒的個性。

4校園與家園同步，確保賞識教育全面進(jìn)行

學(xué)校教育的重要性是毋庸置疑的，但家庭教育往往會被人忽視。其實(shí)家庭教育同樣至關(guān)重要。只有家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，綜合運(yùn)用賞識教育對幼兒進(jìn)行教學(xué)，才能營造一個適合幼兒生長的環(huán)境。孩子在父母的眼中是如此的可愛，如此的惹人憐愛，因此大人們把幼兒保護(hù)在他們的臂膀下，不讓他們經(jīng)受任何風(fēng)雨的摧殘，甚至不讓自己的寶貝們?nèi)プ龊唵蔚募覄?wù)，不去培養(yǎng)幼兒的動手能力，以至于嬌生慣養(yǎng)，不能受一點(diǎn)苦，不利于獨(dú)立能力的形成。反之，家長若去配合學(xué)校的老師們，利用校信通、家長園地、班級網(wǎng)站等與老師溝通交流，經(jīng)常夸贊自己的孩子，讓他們能自己動手去做家務(wù)，就可以不斷地增強(qiáng)幼兒的自信心，提高他們的親自動手能力，使他們形成獨(dú)立自主的個性，以適應(yīng)社會復(fù)雜的環(huán)境。在家長與老師的雙重保護(hù)下，幼兒就可以時(shí)時(shí)接受賞識教育，更好地成長。

5總結(jié)

賞識教育是一種把愛融入教育的理念，它以學(xué)生的快樂為本，以學(xué)生的意志為主，一切教育都是為了學(xué)生的身心更健康的發(fā)展，是生命的教育，是充滿活力的教育。老師們用人性化的方法發(fā)現(xiàn)幼兒的特長個性并引導(dǎo)他們向多方面發(fā)展，時(shí)時(shí)給予贊美和鼓勵，通過學(xué)校和家長的共同努力，賞識教育在小班常規(guī)教育中的運(yùn)用漸漸成熟。賞識教育對幼兒是生命的體驗(yàn)、心靈的放飛；對老師是價(jià)值的體現(xiàn)、本質(zhì)的回歸；對整個教育體系是觀念的創(chuàng)新、思想的升華。在賞識教育體系的教育下，幼兒一定可以健康成長，飛向?qū)儆谧约旱乃{(lán)天。

作者:韓麗娟 單位:江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)虎丘中心幼兒園

篇（8）

幼兒良好的常規(guī)能夠有效地促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒的生活既豐富又有規(guī)律。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也要求：“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。”因此，我們要高度重視幼兒良好常規(guī)的培養(yǎng)，要改善師幼關(guān)系，將對幼兒的基本要求規(guī)范化、制度化，充分調(diào)動幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的積極性，促進(jìn)幼兒的成長。

一、幼兒常規(guī)教育的意義

首先，幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園的同時(shí)，就意味著幼兒變成了一個社會人，他們不能像在家里那么自由，而是要開始進(jìn)入社會狀態(tài)，遵循社會準(zhǔn)則。在幼兒園中，各種資源相對有限，因此，只有制定一些規(guī)則，并要求幼兒遵守這些規(guī)則，才能保證幼兒集體生活的有序進(jìn)行。而幼兒常規(guī)教育，就是培養(yǎng)幼兒學(xué)會群體生活能力，幫助幼兒更好地進(jìn)入社會生活之中的教育。

其次，人類的童年時(shí)期十分重要，它相當(dāng)于是一個精神胚胎期，是培養(yǎng)人類個性的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒進(jìn)入社會環(huán)境，就要開始通過對周圍環(huán)境的觀察和與其他成員的不斷互動來影響自身個性的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在幼兒對社會的探尋中加以引導(dǎo)，幫助幼兒構(gòu)建適合其成長的文化環(huán)境，讓幼兒在教育中更健康地成長，而幼兒常規(guī)教育就是讓幼兒在日常生活中不斷與外部文化環(huán)境相互作用，培養(yǎng)進(jìn)入社會所必需的秩序、規(guī)則意識。

二、良好的師幼關(guān)系是幼兒常規(guī)教育的前提

幼兒都是剛剛從家庭走進(jìn)社會的，環(huán)境的變化讓很多幼兒的心理無法適應(yīng)，讓他們失去安全感，變得恐懼和焦慮。幼兒這樣的心理狀態(tài)顯然是不適合開展常規(guī)教育的，開展常規(guī)教育只會適得其反，加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)。我們必須先培養(yǎng)師幼關(guān)系，讓教師用關(guān)心和愛護(hù)讓幼兒慢慢適應(yīng)環(huán)境的變化，讓幼兒重新從教師這里獲得情感需求和安全感，開始喜歡和信任教師，建立起穩(wěn)固的感情基礎(chǔ)。

三、制訂明確的制度規(guī)則是幼兒常規(guī)教育的關(guān)鍵

幼兒剛剛開始進(jìn)入社會，缺乏分辨是非對錯的能力，因此，教師必須針對幼兒園生活的各個環(huán)節(jié)制定出完善細(xì)致的制度和規(guī)則，并根據(jù)這些制度和規(guī)則來耐心指導(dǎo)幼兒，讓幼兒知道什么事情該做、什么事情不該做，知道要怎樣約束自己。

在這一環(huán)節(jié)中，我們必須注意，教師在用制度和規(guī)則要求學(xué)生的時(shí)候，必須讓他們明白，為什么規(guī)則是這樣的，遵守規(guī)則對他們有什么好處，要讓幼兒從心理上真正接受制度和規(guī)則，這樣能夠讓他們自覺遵守制度和規(guī)則，同時(shí)，提高他們明辨是非的能力。

此外，教師還需注意，不同的家庭教育培養(yǎng)了不同幼兒的個性，要耐心指導(dǎo)和示范，強(qiáng)化他們的動作訓(xùn)練，反復(fù)幫助他們樹立規(guī)則意識，不能放棄每一個幼兒的常規(guī)教育，讓大家共同健康的發(fā)展。

性格在很大程度上決定了人的命運(yùn)，而性格又源自于習(xí)慣的積累。幼兒常規(guī)教育就是通過制度和規(guī)則培養(yǎng)幼兒的生活能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的教育方式。因此，我們必須重視幼兒的常規(guī)教育，讓幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)有一個良好的開端，從而循序漸進(jìn)地通過常規(guī)教育培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，讓幼兒能夠很快地適應(yīng)集體生活，學(xué)會與人交往，為將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、切實(shí)加強(qiáng)招生管理，依法保障適齡兒童少年免試就近入學(xué)

各校要認(rèn)真學(xué)習(xí)、大力宣傳、深入貫徹《義務(wù)教育法》，嚴(yán)格按照法律規(guī)定實(shí)行免試就近入學(xué)制度，依法保障學(xué)區(qū)內(nèi)已完成初等義務(wù)教育的適齡兒童少年得以全部入學(xué)。學(xué)校不得采取考試、考查、測試等形式選拔學(xué)生，不得附加任何條件作為招生的依據(jù)。嚴(yán)禁學(xué)校依據(jù)學(xué)生成績編排重點(diǎn)班、快慢班等。民辦初中招生辦法和招生廣告必須報(bào)經(jīng)縣教育局審核同意后，方可、實(shí)施，學(xué)校不得作虛假宣傳，也不得對家長和學(xué)生作無原則的承諾，更不得有償招攬生源。

嚴(yán)格控制班額。每班學(xué)生56人，政策照顧確需安排的，班額均不得超過60人。已超過規(guī)定班額標(biāo)準(zhǔn)的，不得招收和接收轉(zhuǎn)學(xué)、借讀（插班）學(xué)生。

各校要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)籍管理（包括電子學(xué)籍），嚴(yán)格執(zhí)行《*初中學(xué)籍管理意見（試行）》（泗教中[*]2號），完善檔案資料建設(shè)，履行學(xué)生流動手續(xù)，做好控流保學(xué)工作。初中學(xué)生學(xué)籍是學(xué)生是否接受和完成初級中等義務(wù)教育的有效證明，各校必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，如實(shí)申報(bào)學(xué)籍，不得多報(bào)、少報(bào)學(xué)生學(xué)籍或辦理重復(fù)學(xué)籍。

二、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃

各校要按照《安徽省義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)課程安排表》（附后）規(guī)定的課程課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，安排教學(xué)活動，開齊課程，開足課時(shí)，落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排地方與學(xué)校課程。綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的必修課，主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育；還包括班團(tuán)隊(duì)活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動會）、心理健康活動等，由學(xué)校根據(jù)情況具體安排。七至九年級信息技術(shù)教育總量不得少于68課時(shí)。

三、統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)時(shí)間和作息時(shí)間

初中每學(xué)年教學(xué)時(shí)間為39周，其中每學(xué)年上課時(shí)間為35周，學(xué)校機(jī)動時(shí)間2周（如學(xué)校傳統(tǒng)活動、文化節(jié)、運(yùn)動會、遠(yuǎn)足等），復(fù)習(xí)考試時(shí)間2周，九年級第一學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試增加2周（包括在九年級上課時(shí)間35周之內(nèi)）。每周安排34課時(shí)。學(xué)校不得提前結(jié)束新課，不得提前安排期末考試和放假時(shí)間。學(xué)生寒暑假教師應(yīng)推遲3-5天放假，做好學(xué)期結(jié)束工作。新學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校要提前組織教師集體備課一周。

初中走讀生到校時(shí)間每天早晨不得早于7：30，下午到校時(shí)間按季節(jié)調(diào)整，分別不得早于14：00和14：30，放學(xué)時(shí)間不得遲于17：30和18：00。住校生可以上早讀和晚自習(xí)，早讀時(shí)間不超過45分鐘，晚自習(xí)不超過2小時(shí)。學(xué)校要讓學(xué)生每天有1小時(shí)的體育活動時(shí)間，睡眠時(shí)間不少于9小時(shí)。

四、落實(shí)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，嚴(yán)禁學(xué)校亂收費(fèi)

實(shí)行義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制后，初中公用經(jīng)費(fèi)和事業(yè)發(fā)展的建設(shè)經(jīng)費(fèi)已全面納入財(cái)政予以保障，各校要按照規(guī)定要求認(rèn)真做好預(yù)算工作，合理安排經(jīng)費(fèi)支出，保證學(xué)校日常工作有序高效運(yùn)轉(zhuǎn)，校舍得到及時(shí)維修和改造。

學(xué)校要嚴(yán)格按照教育局的安排做好教學(xué)用書征訂工作，規(guī)范教學(xué)用書管理，確保教材足額征訂和使用到位，避免浪費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生。印制作業(yè)（基礎(chǔ)訓(xùn)練、寒暑假作業(yè)）要做好宣傳推薦工作，并本著學(xué)生自愿的原則征訂。嚴(yán)禁學(xué)校使用盜版教學(xué)用書。各初中要嚴(yán)格執(zhí)行收費(fèi)政策，規(guī)范學(xué)校收費(fèi)行為，嚴(yán)禁學(xué)校亂收費(fèi)。

五、加強(qiáng)教育和管理，規(guī)范教師職業(yè)行為

學(xué)校要加強(qiáng)對教師的教育和管理，關(guān)心教師的學(xué)習(xí)和工作，努力為教師的工作及專業(yè)成長創(chuàng)造良好的條件，努力建設(shè)一支具有團(tuán)隊(duì)精神和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。特別是要加強(qiáng)對教師的職業(yè)道德教育，對教師本職工作提出明確的職業(yè)要求，堅(jiān)決杜絕教師歧視差生、辱罵體罰學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生，堅(jiān)決糾正教師從事有償家教和在校外收費(fèi)補(bǔ)課的錯誤做法。教師在校內(nèi)為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，不得收費(fèi)，可計(jì)入工作量，作為年度量化考核內(nèi)容之一。

六、建立健全責(zé)任制和責(zé)任追究制

學(xué)校有下列情形之一的，縣教育局將對學(xué)校主要負(fù)責(zé)人、直接責(zé)任人依法依紀(jì)給予處分，并取消其在各類評優(yōu)評先中的資格：

1、分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的；每班班額超過60人的。

2、在申報(bào)學(xué)籍中弄虛作假的。

3、選用未經(jīng)審定的教科書、強(qiáng)行統(tǒng)一征訂教輔資料和選用盜版教科書、教輔資料的。

4、要求和統(tǒng)一組織學(xué)生參加各種學(xué)科輔導(dǎo)班或課外補(bǔ)習(xí)班和學(xué)科競賽的。

5、不執(zhí)行本意見規(guī)定的學(xué)生在校和作息時(shí)間的。

民辦學(xué)校虛假招生廣告，嚴(yán)重干擾和影響全縣初中正常教育管理和教學(xué)秩序的，將責(zé)令限期改正，直至停止招生，取消辦學(xué)許可證。

教師有下列情形之一的，由學(xué)校、教育局給予行政處分：

1、從事有償家教，收費(fèi)補(bǔ)課的。

篇（10）

中圖分類號：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0046-03

一、情緒及常規(guī)教育的重要性

1.情緒對兒童心理健康的重要性

《3～6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志，情緒的安定與愉快是健康幼兒的重要表現(xiàn)。當(dāng)幼兒情緒處于安定與愉快的狀態(tài)時(shí)，機(jī)體會分泌出對身體有益的物質(zhì)，這有利于幼兒身體的正常發(fā)育與健康發(fā)展;愉快的情緒還有助于幼兒積極地探索環(huán)境，與他人交往，并與他人建立良好的關(guān)系。因此，情緒安定與愉快是幼兒保持身心健康以及產(chǎn)生適應(yīng)行為的重要條件。良好的感受和體驗(yàn)是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎(chǔ)，幼兒若能經(jīng)常地、反復(fù)地體驗(yàn)這樣良好的感受，便有助于形成良好情緒反應(yīng)模式和習(xí)慣，隨著幼兒年齡的增長，成人還應(yīng)該逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握不適當(dāng)?shù)南麡O情緒（如生氣、悲傷等）轉(zhuǎn)移、緩解與控制的方法，這也是促進(jìn)幼兒情緒健康發(fā)展的重要方面。

2.常規(guī)教育的重要性

幼兒常規(guī)是指以維護(hù)幼兒的日常生活秩序?yàn)槟康模逃邽槠渲贫ǖ脑诩w生活和個人成長中所必須遵循的準(zhǔn)則。作為需要融入社會活動的幼兒，只有在接受人類社會所形成的常規(guī)的條件下，才能順利地成長。因此，家長和教師必須非常重視對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是為了幫助幼兒了解和遵守社會生活常規(guī)，幫助幼兒在了解人類社會生活常規(guī)的基礎(chǔ)上，學(xué)會根據(jù)常規(guī)來進(jìn)行自我控制，從而使自己的行為合乎社會秩序。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”因此，幼兒常規(guī)教育的目的不只是約束幼兒的行為，更重要的是使幼兒理解和遵守規(guī)則的過程，成為他們行為規(guī)范化和社會性發(fā)展的過程，最終使幼兒走向自律。

二、幼兒情緒活動中的常規(guī)教育問題

1.教師自身情緒調(diào)控能力欠缺

作為一名幼兒教師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)梳理情緒是我們?nèi)粘９ぷ鞯囊徊糠帧Ｖ挥性谖覀冏陨淼膶I(yè)素養(yǎng)達(dá)到一定的程度，具備較強(qiáng)的理解、分析、解決問題的能力，具有良好的心態(tài)和正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠自我調(diào)節(jié)控制自己情緒的基礎(chǔ)上，才能嘗試去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、幫助和影響幼兒。如果作為一名幼兒教師，自己的情緒都容易波動，都無法梳理和調(diào)控自己的情緒，又如何引導(dǎo)和幫助幼兒管理好情緒呢？

2.對幼兒情緒活動中的違規(guī)行為處理失當(dāng)

今天是周一，根據(jù)輪流選游戲的規(guī)則，第五組的幼兒最后選擇游戲。眼見自己喜歡的游戲一個一個被別人選走了，軒軒悶悶不樂地坐在自己的椅子上。等大家都開始玩了起來，他抬起手把旁邊小朋友剛搭好的雪花片打翻在地上。這一動作恰巧被老師看見了，老師嚴(yán)厲地說：“看看！你怎么玩玩具的？！到一邊去，不要玩了。”

在上述案例中，軒軒小朋友并不是有意去破壞別人的游戲，他只是不知道如何來緩解和梳理自己的消極情緒，從而采用了破壞這一簡單行為來發(fā)泄自己的不滿情緒。但是老師不明就里，只看到結(jié)果就直接粗暴地判斷是非對錯，并對其進(jìn)行批評。這不但沒能幫助他正確地宣泄難過情緒，反而讓他加劇了消極難過的情緒。

這種情況在幼兒園每天都在發(fā)生，由于各種原因，很多教師不能正確對待幼兒違規(guī)行為，使用的方法過于簡單、粗暴和直接。往往不問原因，不了解事情的起因、經(jīng)過，只看到造成的結(jié)果（違規(guī)行為產(chǎn)生），就直接、粗暴地批評幼兒了事。問題在于，教師回應(yīng)幼兒情緒活動中的違規(guī)行為，為什么會用簡單、粗暴的方式呢？主要是因?yàn)槲覀冎皇怯贸扇说臉?biāo)準(zhǔn)來看待孩子，猜測他們違規(guī)行為的動機(jī)，并沒有意識到幼兒情緒的多變性和善變性，忽略了教師在幼兒違規(guī)行為發(fā)生時(shí)的情緒控制和正確指導(dǎo)。

3.教師和家長對幼兒情緒問題理解和關(guān)注不夠

幼兒的情緒很多時(shí)候都是外顯的，我們可以通過他們的表情、眼神、肢體動作等活動來判斷幼兒當(dāng)時(shí)的情緒。所以，教師和家長時(shí)時(shí)刻刻都要做一個有心人，這樣才可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒問題，并給予及時(shí)的幫助。很多老師經(jīng)常忽略了這一點(diǎn)，對幼兒情緒活動重視不夠，關(guān)注不夠。在上述案例中，當(dāng)軒軒悶悶不樂時(shí)，如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予疏導(dǎo)，而不是等到他打掉同伴玩具才來干涉和批評，或許可以避免違規(guī)行為的發(fā)生。

三、幼兒情緒活動中的常規(guī)教育策略

1.寬容幼兒情緒活動中的違規(guī)行為，因“因”施教

在面對幼兒情緒活動中的違規(guī)行為時(shí)，教師不能憑借自己主觀的判斷來要求孩子如何去做，而應(yīng)該以一顆寬容的愛心去同情、尊重他們，深入地了解他們違規(guī)行為背后的“因”，“蹲下來”仔細(xì)傾聽他們心里的聲音，深切感受他們當(dāng)時(shí)的心態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種各樣內(nèi)外因素的影響，幼兒會產(chǎn)生多樣的情緒體驗(yàn)。當(dāng)他們面對不如意或是措手不及的情況的時(shí)候，往往會出現(xiàn)我們意想不到的違規(guī)行為，這很有可能就是情緒失控行為。在他們違規(guī)行為的背后，或許有悲傷、難過、尷尬、擔(dān)心等等，也有可能是不知所措。

一次體育游戲時(shí)，大家在有序地進(jìn)行鉆圈的游戲。晨晨一連將幾個圈都碰倒了，引來了大家的哈哈大笑，惹得晨晨生氣地將其他幾個圈都踢倒了。老師看見了，走過去摸摸晨晨的頭說：“晨晨剛才可能是因?yàn)楹蟊程吡怂詻]鉆過去，如果后背低一點(diǎn)就可能鉆過去了，再試試吧！”晨晨在老師的鼓勵下重新調(diào)整了后背的高度，終于鉆過去了。這時(shí)，老師高興地對晨晨說：“你看，只要努力一樣能成功！真為你高興！”大家齊聲拍手鼓勵他，晨晨臉上露出了開心的笑容。隨后又在老師的帶領(lǐng)下將剛才踢倒的圈都扶了起來。

晨晨之所以會對體育器械發(fā)脾氣，將其踢倒，完全是因?yàn)閯幼鞑坏轿粠淼男呃⒑蛯擂蔚那榫w。由于老師及時(shí)捕捉到了他的情緒變化，并找到了背后的“因”，再以溫柔、寬容的方法安撫了他的情緒，幫助他度過了這一難關(guān)，晨晨在不知不覺中學(xué)會了調(diào)控自己的情緒，化解了自己的怒氣。

2.通過多種方法，提高幼兒情緒調(diào)節(jié)能力

（1）發(fā)揮成人的榜樣作用。父母、老師的榜樣作用對培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力起著至關(guān)重要的作用。我們不但要以積極健康的情緒面對孩子，還要自己控制好不良的、消極的情緒。教師早上進(jìn)班之前要充分調(diào)節(jié)好自己的情緒，將積極、樂觀、健康的情緒帶到工作中去。家長下班回家前也要積極調(diào)整好自己的情緒和心態(tài)，不要把壓力、怨氣、怒氣等不良情緒帶給孩子，避免在幼兒面前出現(xiàn)情緒失控的情況。家庭是幼兒生活學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，家長對的情緒調(diào)控行為對引導(dǎo)幼兒調(diào)控情緒起著至關(guān)重要的作用。

（2）及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和干預(yù)。這需要教師細(xì)心觀察幼兒的情緒問題，并做出正確的判斷、給予及時(shí)的引導(dǎo)。幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不可避免會產(chǎn)生各種消極情緒，很多幼兒常常把情緒寫在臉上，教師只要略加注意就能觀察到。筆者在班上開設(shè)了“說說心里話”區(qū)域，當(dāng)幼兒遇到不開心的事情的時(shí)候，可以到那里和好朋友說一說，也可以和娃娃說一說。在這一區(qū)域，還準(zhǔn)備了紙、筆、剪刀等讓他們發(fā)泄釋放心中的不良情緒。

（3）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進(jìn)行補(bǔ)充干預(yù)。在實(shí)際工作中，教師無法時(shí)時(shí)刻刻捕捉每個孩子的不良情緒并給予及時(shí)的指導(dǎo)，我們班就通過讓幼兒展現(xiàn)自己情緒的方式來“告訴”老師。班級設(shè)置了“今天我開心嗎？”表情墻，讓幼兒根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的心情選擇高興、悲傷、難過、憂慮、生氣等表情圖案貼在自己的名字下面。這樣一來，我們就能根據(jù)表情圖了解幼兒當(dāng)時(shí)的主要情緒，也能看看后來幼兒情緒是否有變化（幼兒根據(jù)情緒的變化，可以補(bǔ)充后來的表情圖案），并根據(jù)實(shí)際情況對幼兒情緒進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。這樣，能盡量彌補(bǔ)單靠老師觀察帶來的遺漏和不足。

（4）開展活動，幫助幼兒學(xué)會調(diào)控情緒。活動是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮它的教育功能。我們通過組織游戲、角色扮演、學(xué)習(xí)文學(xué)作品等活動，來幫助幼兒了解他人是如何調(diào)控自己情緒的，學(xué)習(xí)遇到不良情緒和消極情緒時(shí)如何來發(fā)泄、釋放。在活動中，要讓兒童以不傷害自己和他人為前提，學(xué)習(xí)正確有效的解壓方法，如喝水、運(yùn)動、找朋友聊天、畫畫、書寫等等。

3.創(chuàng)設(shè)情緒情境，提高幼兒情緒理解能力

雖然在日常生活中，幼兒認(rèn)識了高興、生氣、傷心、難過等情緒表情，但要理解情緒產(chǎn)生的原因以及與情緒有關(guān)的情境卻不容易，這就需要我們創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓他們來體驗(yàn)和理解情緒。如：我園每年“六一”節(jié)前都會舉辦獻(xiàn)愛心義賣活動，幼兒會選出自己喜愛的玩具、書籍等進(jìn)行義賣，收集愛心善款，幫助別人。幼兒很喜歡這樣的活動，因?yàn)樗佻F(xiàn)了生活中買賣的場景，滿足了幼兒模仿生活的興趣和愿望。可是，幼兒要將自己喜歡的東西賣掉，又有念念不舍的情緒。我們可以利用這一特殊的情境，引導(dǎo)幼兒站在他人的角度，體會不舍的情緒，提高情緒的理解能力。

4.提供社交機(jī)會，提高幼兒情緒協(xié)調(diào)能力

篇（11）

2.培養(yǎng)班干部的主人翁意識；

3.關(guān)注后進(jìn)生；

4.心理健康教育。

一、抓好常規(guī)訓(xùn)練，促進(jìn)養(yǎng)成教育

由于二月份是剛開學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)過了一個寒假，各方面（衛(wèi)生、文明禮貌等）都有所退步，這個時(shí)候，最重要的就是要先養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范，形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，這樣才能為專心學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。學(xué)校通常在開學(xué)初期都要用大量時(shí)間狠抓學(xué)生常規(guī)，可見，只有有了“規(guī)矩”，才有了“方圓”，才可言其他，諸如學(xué)習(xí)知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力等等；才能夠保證孩子們會有所進(jìn)步。抓好常規(guī)訓(xùn)練是實(shí)施班級管理的首要前提。

根據(jù)學(xué)校學(xué)期初的工作要求，針對該班孩子智力能力水平發(fā)展較均衡的特點(diǎn)，我大膽地制定了我的班級管理計(jì)劃：從小處進(jìn)行管理，抓好各個方面，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)學(xué)校的新生活。如：抓好值日，認(rèn)真排好值日表，要做到一天兩次有值日生打掃，而且各項(xiàng)任務(wù)都要落實(shí)到個人，并要確定比較負(fù)責(zé)的學(xué)生為組長，同時(shí)設(shè)立一個班級的衛(wèi)生監(jiān)督員，對打掃好的教室和包干區(qū)進(jìn)行檢查，以確保各個值日生的工作都是認(rèn)真負(fù)責(zé)的。這樣長期下來，慢慢就能培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，責(zé)任意識。到現(xiàn)在為止，大部分學(xué)生都能及時(shí)，負(fù)責(zé)地打掃衛(wèi)生，但個別學(xué)生仍會出現(xiàn)忘記打掃的情況。再比如最近一直強(qiáng)調(diào)“見到老師要問好”，可我班學(xué)生在這方面做得不夠，使得多次被扣分，之后我就進(jìn)行教育，每次下課、放學(xué)我總是提醒他們這件事，不斷地強(qiáng)化，經(jīng)過一星期左右，我班的學(xué)生見到教師都能主動問好了，效果比較好。在嚴(yán)格要求的前提下，盡量對他們的行為不約定俗成，充分自主，體現(xiàn)主體性。學(xué)生獨(dú)立完成事情，更不會對他們的創(chuàng)造性活動加以限制。

二、培養(yǎng)班干部的主人翁意識

新學(xué)期開始的第二天，我班就重選了班干部。雄赳赳氣昂昂的小干部們選出來了。我告訴他們，這可不是戴個標(biāo)志牌那么簡單，凡是有為班集體抹黑的，將一票否決進(jìn)入干部隊(duì)伍，并提出兩周考察時(shí)間。讓小干部產(chǎn)生“憂患意識”，這是走向主人翁的第一步。兩周過去了，我開始給干部們進(jìn)行細(xì)致的分工，并陪著他們開展工作。我教衛(wèi)生委員如何合理安排清潔；教學(xué)習(xí)委員怎樣組織早讀；教組織委員如何班隊(duì)活動；教小組長如何收發(fā)作業(yè)本。處處要求到細(xì)節(jié)。發(fā)現(xiàn)漏洞，馬上補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)錯誤，馬上改，因?yàn)榉止ぜ?xì)致，小干部任務(wù)明確，所以，他們很快就形成了自己的工作習(xí)慣，基本上能獨(dú)立開展工作。應(yīng)該說小班干部的工作現(xiàn)在很有實(shí)效。當(dāng)然，在整個早自習(xí)過程中，我班的語文課代表發(fā)揮了很大的作用，不僅能以身作則，而且能帶領(lǐng)好其他的同學(xué)。晨讀紀(jì)律還不錯。不可否認(rèn)的是有一個階段我班的學(xué)生自覺性比較差，晨讀紀(jì)律不是很好，這與班主任、班干部都有一定的關(guān)系，以后班主任在帶領(lǐng)小班干部時(shí)要注意一下。“火車跑得快，全靠車頭帶”，小干部的積極性感染著同學(xué)們，榜樣的作用激勵著同學(xué)們。相信只要小班干部們的主人翁意識強(qiáng)了，班風(fēng)一定會更好。

三、關(guān)注后進(jìn)生，促成全面進(jìn)步

雖然是剛開學(xué)，但我不能讓后進(jìn)生落在起跑線上，況且他們也不是天生的。他們中有的是受不良社會風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對老師、家長、同學(xué)的對立情緒，才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵，犯了錯誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛護(hù)與關(guān)心，逐步改正錯誤和缺點(diǎn)。