幼兒園文化建設的思考大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園文化建設的思考范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.211

本人所在幼兒園為浙江省紹興市柯橋區安昌鎮中心幼兒園，這是一所建筑在安昌古鎮的新幼兒園，占地約20畝，建筑面積8100多平方，2014年9月建成并投入使用。

安昌是千年古鎮，是浙江省第一批公布的歷史文化名鎮，古鎮風貌保存完好，民俗風情氛圍濃郁，歷史文化積淀深厚。得天獨厚的地域優勢，使我們產生這樣的愿景――打造一所與安昌古鎮韻味相匹配的幼兒園。開園一年來，我們不忘初心，在幼兒園環境建設中如何融入古鎮本土文化，有積極的思考與實踐。

一、健康有趣的公共戶外環境――紹興江南文化的展現場

幼兒園在一開始的建造設計中就將幼兒園的文化特色考慮進去，整個園舍布局猶如四合院，斜面屋頂，白墻黛瓦，古樸典雅。

內院的格調我們主張淡雅，所以選擇藍色塑膠，內院很大，我們把它一分為二，北邊是塑膠地，南邊是木平臺，中間以小溪相隔，打造江南水鄉小橋流水的意境。小溪也是孩子們喜歡的活動場所，我們投放了菱角、銅錢草、荷花等水生植物，魚、螺絲、泥鰍等水生動物。孩子們既可以觀賞動植物，又可以開心地抓魚抓泥鰍等。一到夏天，這個小溪可變為旱溪，孩子們光著腳在卵石上走著跑著，體驗健康運動的快樂。

園內有滿足幼兒運動需求的各種玩具，如大型玩具是復古風格的，其它的中小型玩具也基本是木質的，這與追求古樸風格的校園文化是吻合的。

我們的目標――健康古樸的公共戶外環境，成為紹興江南文化的展現場。

二、溫馨有趣的公共室內環境――古鎮商賈文化的演練場

安昌古鎮除保持了紹興水鄉的一般傳統特色之外，還有一條長達1747米依河而建的老街，古老的青石板路，頂棚的長廊，錯落有致的翻軒騎樓，數百年來，棉、布、米集散旺盛，蔚為越北大市重鎮。如今，沿街傳統老店鱗次櫛比，銷售的土特產品琳瑯滿目，各地游客紛至沓來。安昌老街是古鎮安昌一道最亮麗的風景線，我們費盡心機，巧妙地了將這道亮麗的風景轉接到幼兒園：將東邊二樓長長的連廊布置成老街的情景，取名“安安集市”。經過一番精心設計，這里有了古老凝重的臺門，古樸依舊的磚墻，簡潔生態的竹簾等，來到這個長廊仿佛親臨古鎮的老街。在這里，孩子們可以品茗下棋、駐足觀戲、品嘗小吃、手藝制作、買賣交易……

我們的理想――“安安集市”成為古鎮安昌商賈文化的演練場。

三、書香濃郁的專用教室環境――紹興師爺耕讀文化的傳承場

幼兒園的專用活動室是較為獨立的學習環境，對幼兒的促進作用是很大的，它可以成為我們課程實施的左膀右臂。兩年來，我們開設了“藝點工藝坊”（美術室）、“安安圖書館”（閱覽室）、“安安剪吧”（剪紙室）等。所有的專用室我們不作硬裝修，而是用活動的桌椅、柜子等分隔區域，為的是避免專用室環境一層不變，根據活動需要隨時調整區域，讓幼兒時時感新鮮有興趣。所有的專用教室環境融入古鎮元素，如美術室古色古香翰墨飄香，閱讀室格調清新書香濃郁。重點例舉閱讀室，以藍色為基調，四周墻面用淺藍墻紙，地上鋪上大面積藍白相間的毛絨地毯，兩者上下呼應十分和諧。安放的書桌形狀多樣，有S形的木質桌子，有小長方形便于書寫的小書桌，有兒童沙發、蕩椅，有各種凳子、靠墊等，孩子們在這里可以選擇自己喜歡的方式閱讀，可趴在地毯上閱讀，坐在椅子上、沙發上、墊子上閱讀，還可以坐在蕩椅上看書。

當然，閱讀的方式有多種多樣，有無聲閱讀（安安靜靜地看書）、有聲閱讀（戴上耳機聽故事）、有前閱讀（把閱讀感受用繪畫的形式記錄下來）。古鎮安昌是師爺之鄉，師爺這一職業群體，在明清時期促進了社會政治經濟的發展。師爺，作為安昌古鎮的代表人物，既要讓孩子們了解他們的職業特點、歷史作用，更要讓孩子傳承他們的精神和品質，所以，在閱讀室我們還為孩子們創設了表演性閱讀（師爺說新聞、師爺講故事）等。

我們的愿望――書香濃郁的專用教室，成為紹興師爺耕讀文化的傳承場。

幼兒是在與環境的互動中發展的，幼兒園環境對幼兒的行為和發展具有十分重要的價值，我們對幼兒園的環境建設作了深入的思考，如何融合古鎮本土文化走幼兒園特色發展之路有了初步的實踐，并取得了一定的成效，我們將繼續不斷探尋和融合古鎮本土文化，使幼兒園環境建設更突出地域特色，以促進幼兒更好發展。

篇（2）

一、人文精神與幼兒園文化建設的關系

如今。我國正處于“體制轉軌、社會轉型”的時期，由于新與舊的交替，傳統與現代的沖突、東西方價值觀的消長，以及相關制度的欠缺、法制體系的不完善、文化建設的滯后等問題的存在，因而不可避免地帶來了一些消極的社會現象。正如有人所言：“在時下的中國文化里，特別缺少人的尊嚴這一觀念。表現為中國人普遍缺少誠信，為達目的不擇手段，這是其一：其二注重享受，幻想一步登天。急功近利乃至投機取巧；其三，缺乏奮斗精神。怕吃苦，脫離現實地追求高品位的生活；其四，安于現狀，固步自封，造成人力資源的極大浪費。”如此的社會文化現狀。雖然并非主流，但還是或多或少地對我們幼兒園教職工的思想、觀念和行為帶來了不少負面的影響。比如，論資排輩問題、只談獲取不談貢獻的問題、上班出工不出力的問題、安于現狀不思進取的問題、領導在與不在兩個樣的問題、喜歡談吃喝玩樂討厭談工作學習等，與人的“是非觀、價值觀、理想、信念”有關的精神問題，在當今的幼兒園中就比較普遍地存在著。面對諸多問題，不少幼兒園只是一味地想依靠制度建設、人的管理、環境美化等方法來解決，而結果大多難以如愿。比如，雖然我們也有“辦園目標”、“園訓”、“園風”等共同的理念和價值觀上的要求，然而，如果這些要求并未得到全體教職員工普遍的內心認同而成為一種自發的需要，那么很難融人他們的心靈而成為一種思想性的積淀，更難成為一種言行舉止的精神力量。缺乏“人文精神”的弘揚。“以人為本”的管理理念并沒有得到真正的落實，因而人作為主體的巨大作用沒有得到充分的發揮，他們的無限潛能和智慧沒有得到深度的挖掘。相反，通過人文精神的弘揚來加以克服和糾正，文化建設就能收到良好的效果。

二、幼兒園文化建設中如何弘揚人文精神

目前，絕大多數幼兒園在進行本園文化建設的過程中，目標是非常明確的，那就是通過文化建設使自己的幼兒園在社會上、教育界，成為一所“有影響”、“有名氣”、“有品牌”的幼兒園。這種想法、做法無可非議，但需要注意的是。不能應名利心太重而“急功近利”；更不要為了包裝成名而“華而不實”，結果是“好看但不中用”。我們一定要沉下心來做老實人、辦實在事。古人說得好：“十年樹木，百年樹人”、“教人者需先正己”。幼兒園是一種教育人、培養人的機構，幼兒園文化建設的真正目的應在于：提高辦園水平和保教質量。而要完成這樣的目標，關鍵的關鍵是提高教職員工的人文素養，弘揚人文精神，這是幼兒園文化建設的靈魂。那么在幼兒園中，我們應該從哪些方面人手對教職工進行人文精神的培育呢？

第一，在教職員工中樹立積極向上的個人價值觀。幼兒園的文化建設應注重人的因素，積極地培育正確的價值觀，努力促使教職員工把實現自我價值與本園的發展目標結合起來，培養正確的是非、善惡觀，樹立競爭意識、拼搏意識和奮發向上的意識，把為幼兒教育作奉獻作為教職員丁實現自我價值的最高追求。

第二，加強教師的道德建設。教師的人格力量和魅力是兒童成長的重要精神源泉。所以，教師應該具有科學的世界觀、人生觀，高尚的道德品質和健康向上的心理素質，應該以高尚的、美好的人民教師形象去影響、熏陶孩子，成為孩子心目中良好的榜樣。

篇（3）

二、營造“以人為本”、適宜發展的文化環境

1.美化幼兒園環境

我們要有目的性地對校園環境進行一個整體的規劃，要突出處處有教育的理念，要營造出一個良好的園所文化氛圍，要讓我們的師生以及家長都深受感染，要給我們的幼兒一個健康、快樂的成長學習環境。

2.營造制度文化環境

我們應當加強制度文化構建，制定出合法的，并且符合于本園實際情況的相關細則，同時也要突破傳統的管理理念，做到制度與非制度的結合。

3.營造精神文化環境

同時，我園在實際當中堅持以人為本的原則，積極開展這個的文化娛樂活動。比如，在幼兒當中，組織一些藝術活動、體育活動、幼兒周末活動以及革命傳統教育活動等；在教師當中，舉辦一些演講比賽、外出參觀學習、教學評比、共商發展大計、教案展示評比、論文評比、學術講座以及組織幼兒游戲研討活動等。從而來營造出良好的人際關系，豐富了師幼的業余文化生活，體現出我園的集體精神以及文化氣息。

1.班子隊伍建設

2.教師隊伍建設

3.服務隊伍建設

篇（4）

新建幼兒園的規范化管理在于園長統籌管理的水平。一所新建園就像一張白紙一樣，所有的老師都充滿了憧憬之情，準備描繪藍圖。新建園走上軌道運轉順暢可不是一件容易的事情。工作中困難很多。現就我在新建公立園管理中三個方面（裝修與設施設備管理、機構設置與教師管理、園所文化建設與特色管理）的做法與存在的問題梳理出來，希望能給新建園的園長一些啟發與幫助。

一、新建園裝修與設施設備管理

通常一所新園最開始涉及的管理就是裝修與設施設備的采購，這是一項很重要的工作，如果做好了可以減少在今后工作中的重復改造，收到事半功倍的效果。

（一）裝修管理中的問題

1.幼兒園首先思考的是定位的問題。是自然生態式的幼兒園還是高端現代化的幼兒園，要確定風格才能裝修，避免風格雜亂；另外，整個幼兒園要定一個主色調，避免色彩繁多造成視覺污染；其次，要規劃每層樓班級與功能室的裝修，如：班級與各種幼兒圖書室、美術操作室等是不一樣的裝修風格。

2.消防設施要找消防專業人士指點。如走廊上的指示燈正確的是鑲嵌在墻體里和墻一樣平整，避免孩子被刮傷，而非我們通常的做法突出在墻體外。地面一定是平整的，通道處一定不能有物品阻礙。廚房的出口處一定是有一扇防火門，廚房里一定有感煙報警系統。

3.幼兒衛生間的裝修是重要工程，多少蹲位、多少水龍頭、多少小便池、毛巾掛鉤間距、離墻不得少于10公分，消毒柜、洗衣機的擺放，幼兒在什么位置喝水、什么位置放口杯柜，合理利用空間的學問很大。

（二）設施設備的管理問題

1.幼兒的課桌、椅、玩具柜、睡床、被子大小與色彩一定要按照國家或本省的標準來進行采購，小中大班的尺寸不一樣，要分開采購不能一個尺寸。各班級招收多少幼兒需要配多少設備，要詳細規劃，盡量一次到位，免得分批配備有色差。

2.幼兒園有條件的就安裝全覆蓋的wifi，每個部門安裝電話便于辦公，更重要的是保障孩子安全全園安裝攝像頭，最好能與110聯網。

3.教師的辦公用品要統一規格，造型、顏色做到規范、整齊。如：辦公桌、凳、資料柜、沙發、會議室凳子，小到資料盒、筆筒顏色、大小一致，都需要做到統一規劃。

二、新建園機構設置與教師管理

一所新建園的領導班子大多數都是由工作經驗豐富的老教師組成，老師大多都公招進入幼兒園，組成了新建園的教師隊伍。新建園最重要的是做好穩定工作。因為老師來源比較復雜，有剛出校門的學生，有在公立、私立園代課的老師，有一直從事其他職業的幼教老師。不同環境、不同性格、不同處世方法、不同成長經歷的老師，都想在新園里大顯身手，思想的火花可以說碰撞最為激烈。作為園長，應該做好以下幾件事情：

成立園務委員會：對園長提出的重大決策進行審議，并制訂實施方案，供園長在決策時參考，并對園長的日常工作提供有力幫助。

民主選舉成立黨支部；將黨員同志集中管理，在集體中發揮先鋒模范作用。

民主選舉成立工會是幼兒園教職工行使民利，參與幼兒園民主管理與監督的基本制度和形式，起著橋梁作用。

伙食管理委員會：參與幼兒園伙食管理工作，每月對幼兒伙食費的收支情況進行監督。

家長委員會：家長委員會主要幫助家長了解幼兒園的工作計劃和要求，協助幼兒園的工作；及時反映家長對幼兒園工作的意見和建議；協助幼兒園組織交流家庭教育的經驗。

根據需要設行政組、教研組、后勤組、信息組、安全組等，保證工作的正常運轉。

三、園所文化建設與特色管理

1.確定目標

新建園的園長一定要思考幼兒園的辦園理念、辦園目標、辦園特色、孩子培養目標、教師培養目標、家長服務口號等，新建園不同于老園有沉淀、有積累，但是思考清楚后確定辦園方向，朝著這個目標前進，圍繞這個目標進行管理，也是可行的。其中辦園特色需要做好本園教師素質與能力的調查后再確定。所有文化建設的提出都必須符合《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神，不能違背孩子的身心發展規律，進行強化訓練。

2.校園文化建設環境創設

校園文化環境創設主要通過LOGO、目標宣傳、3-5年規劃、幼兒各種課程、親子活動、環境布置呈現出來，從精神層面上反映幼兒園的辦園方向與靈魂。

3.文化建設管理一定要接地氣

篇（5）

一、依托名人效應，營造園所文化氛圍 

園所背景： 

元代曾出了一名杰出的畫家——倪瓚。倪瓚，字元鎮，曾有許多別稱，因其常用云林二字，人稱云林先生，他擅長以水墨畫江南，在美術史上具有較大影響。因云林幼兒園所在地——無錫市錫山區長大廈正是倪云林的桑梓地，故幼兒園由此得名。 

理性思考： 

從走進幼兒園的第一天起，我就和老師們一起思考：我們該做些什么？如何依托名人效應，營造園所文化氛圍呢？ 

沿途采擷——聆聽大師的聲音 

第一步：了解大師。特殊的地理環境，獨特的云林文化，我們一路走來，聆聽著大師的聲音。我們成立了“大師親友團”，發動幼兒、家長、老師收集有關倪云林的簡介、圖片、作品、書籍…… 

第二步：營造氛圍。環境是人類賴以生存和發展的基礎，是幼兒發展的資源。我們和孩子一起用筆墨精心布置著幼兒園的每一面墻，孩子玩耍的每一個角落：走廊的江南水鄉圖、創意水墨展，云林國畫室、教室的墻面區域等無不透露著云林水墨的足跡。 

關注課題——追隨大師的腳步 

同其他事物一樣，沒有特色就沒有優勢；沒有優勢就難以創新。借助深厚的文化底蘊，無錫市“十二五”立項課題《構建幼兒園國畫特色課程的實踐研究》在云林幼兒園推開。課題組采用園內自培、外出參觀，外聘云林書畫協會理事擔任校外輔導員等形式，從專業的角度上給教師講解水墨畫的繪畫技巧。 

曾先后邀請了江蘇版畫院院長、無錫市美術家協會主席、錫山區文體局等專家來園全面考察。專家組、課題組通過商議，結合兒童國畫的特色，為云林幼兒水墨量身定制了一套方案，攜手打造云林國畫品牌，形成“美就在身邊”的藝術理念。 

社區互動——走進大師的心靈 

教育走向社會，課程走向社會，是教育改革發展的趨勢。我們充分利用社會資源使孩子在積累經驗的基礎上，用藝術的語言充分表現社會大環境，形成幼兒園與社會的互動，真正體現文化的傳承性。 

重陽節，我們來到江南頤養院，孩子們現場潑墨，把親手繪畫的水墨畫送給爺爺奶奶；我們走進社區，向家鄉的父老鄉親展示幼兒園的水墨畫教學成果；大班幼兒參加無錫市小主持人大賽，現場展示的水墨畫也贏得很好的社會反響。 

經過專家、老師共同的努力與探索，云林的水墨畫特色逐漸明朗，在各級比賽中屢屢獲獎：在2008迎奧運中國幼兒繪畫創意大賽中，我園幼兒獲特等獎；在今年的無錫市“鳳凰杯”少兒美術書法藝術大賽中，獲無錫大市級金獎，是本界參賽活動年齡最小的選手，此外，我們還有多幅作品在各類藝術展中展出。 

二、注重激勵機制，凝聚園所文化建設 

注重校園文化建設，促進幼兒園可持續發展，對提升幼兒園的辦園品味無疑是一個很好的途徑。 

處方一：目標激勵 

作為一所創辦時間不長的幼兒園，如何讓文化積淀迅速豐厚起來是我們關注的重點。為此，我們實抓辦園目標的制訂，從幼兒園的實際出發，將園所文化建設作為近、中、長期辦學目標的重要內容，形成具有本園特色的“云林”園所文化。二是抓好隊伍建設，讓教工本著“跳一跳，摘果子”的尺度來制訂自己的目標，建立個人成長檔案，記錄她們在不同時期的目標達成度。 

處方二：肯定激勵 

因我園年輕教師占教師總數的80%，加上她們都是80后，個性鮮明又極具自尊。我們采用鼓勵的手段挖掘每一位教師的閃光點，如，用微笑的眼光與她們交流，讓教師讀懂肯定的意義，喚起自身內驅力。 

在后勤管理中，我們注重教師與后勤人員的交流，充分肯定后勤人員的辛勤勞動，讓所有的老師、孩子、家長用尊重的目光，贊賞的話語對待他們，讓平等之花開放在心中。 

處方三：參與激勵 

教師參與幼兒園的管理和決策可以提高教師在幼兒園群體中的自我價值感，當其提出的意見被采納時，就會產生心理上的極大滿足，充分體驗“決策”的感覺。實施參與激勵，既提高教師投入的程度，還拉近了園長與教師的距離，營造起濃厚的民主氛圍，更有力地提高了教師工作的積極性。 

處方四：發展激勵 

對于教師來說，最大的需要動機是感受到職業上的自我價值、勝利和尊重。 

1.提供施展的舞臺 

對工作三年以內的教師實施教育業務達標考核三步曲：第一步，“教育常規入門”。要求教師在第一年內熟悉幼兒園的教育教學，了解幼兒園的工作常規。第二步，“活動組織過關。”基本了解與掌握幼兒園的教育教學，嘗試獨立的組織教育教學活動。第三步，“教育業務能力達標”。必須具備一定的教育基本功，具有獨立從事教育工作的能力。 

對于幼兒園的骨干教師（工作滿五年以上），要求他們熟悉幼兒園各科的教學方法，基本掌握幼兒教育規律，并參與幼兒園及區級以上課題的研究工作；對于區級以上骨干教師，則要求她們做青年教師的師傅，指導青年教師開展工作。通過努力，實現從教學新秀——教學能手——學科帶頭人的成長目標。 

在為每個教師搭建“小舞臺”的同時，配上“燈光師”、“音響師”，讓他們在舞臺上盡情地“表演”，對有“表演才能”的教師賦予更多施展才能的機會。 

2.創造培訓的機會 

我們堅持“授人以漁”的培訓原則，針對不同層次的教師實施有利于教師發展的園本培訓計劃，如，新教師上崗培訓，三年內教師技能技巧達標考核，分層公開教研活動，外出參加各類培訓等，使幼兒園形成一支“梯隊式”的年輕骨干隊伍。  

園所特色文化的構建與管理不是一朝一夕就能完善，只有不斷探索管理有效方法，真正調動教師工作積極性，才會實現管理的最高境界——人本管理。 

我們將繼續在思索中前進，在跌打中成長！ 

篇（6）

1.依法管理，堅持方向性原則。民辦幼兒園的教學質量絕不僅僅是幼兒園自己內部的事，而是關系到貫徹國家的教育方針、政策，培養社會需要合格人才的大問題，指導幼兒園全面貫徹黨的教育方針，端正辦園思想，就要在國家政策、法規的保障下規范其辦園行為，以社會效益為目的，以質量為核心，全面提高教育質量和效益。

2.適度管理，堅持公益性原則。在依法管理的同時注重了對民辦園進行宏觀管理，淡化直接管理的職能，比如對資金、人員、課程在不違背管理規定的基礎上多留發展空間，只有這樣才能有助于幼兒園形成鮮明的辦園特色，提升辦園理念。

3.建立完善規章制度，有法可依，有章可循。為提高管理效益，適應教育現代化的需要，首先幼兒園教職工既要遵守全園性的規章制度，又要遵守各自崗位的規章制度，使幼兒園領導、教師都遵章辦事。其次是制訂出評估性和操作性較強的管理辦法，加強對幼兒園保教工作的監督、評價和指導。

二、以課題研究指導為特色發展，建立有效操作體系和運作機制，扎實推進文化品牌建設

1.注重教育公平，規范辦學。規范辦學有出路；規范辦學有所成就。品牌園應按標準收費，不違規操作，保持良好的品牌形象。加強安全管理，無安全責任事故、無有效投訴，園務公開，加強民主監督。

2.營造特色文化發展的氛圍。圍繞幼兒園特色發展，從班級和整體環境出發，整體設計和創設幼兒園的物質環境，發揮其陶冶作用。

①根據特色班級的申報，并進行相應的班級環境創設與評比。以班級為單位，教師的特長與幼兒的興趣為切入口，體現各班在藝術教學方面不同的特點，促進幼兒的發展，并在班級環境與區角設計中重點進行了相應的布置，給幼兒一個充分學習的機會。

②關注走廊環境公共區域的創設，將藝術與生活有機融合。根據走廊環境比較開闊的特點，分層次、分階段的研究適合幼兒的走廊區角，利用走廊空間，創設全園共享的公共活動區角。

3.開發特色化的課程與特色活動，顯現個性化的藝術文化特色。建立一系列課程保障機制和管理制度，通過業務的各項制度，如教研組制度、校本培訓制度等，全面落實對日常品牌課程的提高。

三、發揮品牌優勢，實行城鄉聯合，促進全縣幼教均衡發展

“發揮品牌優勢，實行城鄉聯合，激活農村幼教”的思路，鼓勵和支持城區各園積極探索城鄉聯合辦園新模式。目前，已經形成了三種基本的辦園模式：

一是國有公辦與鄉鎮（村）聯合辦園。由鄉鎮（村）負責園舍建設和內部設施的投入，縣直學校負責管理，負責教師業務培訓和工資發放，盈利部分雙方分成。這種模式既解決了農村幼兒園的辦園質量問題，也解決了農村幼師的工資待遇問題，從而使更多的幼師踏實放心地在農村基層教學，使更多的農村孩子得到更好的教育。

二是民辦公助，城區學校與農村個體聯合辦園。這類幼兒園完全由個人投資，按照布局調整方案布點建設，對幼兒園進行全面管理，利益共享。既提高了城區學校先進的管理水平和師資力量，又保證了幼兒園的基本效益，解除了個體投資者的后顧之憂。

三是股份制合作，由城區學校融資辦園。這類幼兒園主要吸引社會資金，實行股份制合作，市場化運作，利益分享，風險共擔。這種模式解決了政府投入不足，個人力量薄弱的問題，由社會多方出資，共同承擔責任，利益共享，這也是幼兒園逐步走向市場的重要嘗試。

四、打造出了高層次的教師團隊文化

幼兒園應實踐圍繞“喚醒-服務-分享-成就”四步曲來厚實內涵建設，打造出了高層次的教師團隊文化，并實施團隊建設的四項制度，即：

1.團隊文化聯盟制。幼兒園建立了以張揚教師個性、發揮教師特長、提倡團隊合作、整體提升教師業務素養為目標的團隊文化。

2.“陽光天使”激勵制。幼兒園讓每位教師用“發現的眼睛”尋找同伴的閃光點，及時記錄。

篇（7）

幼兒園文化是全體教職工對教育價值和意義共同的追求，通過園長、教師、家長等作為載體進行傳承、積累、創新并形成共識的價值體系，是幼兒園可持續發展的巨大內驅力。它不僅是培養和教育幼兒重要資源，也是影響教師思想、態度和行為的重要力量。一個幼兒教師在職業生涯的錘煉中，依托和融入幼兒園觀念、文化、制度、環境等，不斷提升專業技能形成自我反思、主動更新、自覺自律及提高自身素養、創新能力的過程，即為專業自主發展。因而，幼兒園文化是促進教師專業發展的關鍵核心因素。

筆者認為，幼兒園文化和教師專業發展是相互制約、相互影響、相互促進的關系。幼兒園文化中隱形的辦園理念、教育思想等對幼兒教師專業發展具有激勵導向作用；幼兒園文化中顯性的管理制度、設備設施、綠化美化等為教師專業發展提供了良好的外部環境。反之，教師專業化成長又會推動幼兒園文化內涵的豐富，促進幼兒園文化的建設與繁榮。

美麗優雅的荊門市機關幼兒園

二、幼兒園文化建設促進教師專業發展的探索實踐

（一）建設差異性幼兒園文化，促進教師在差異中專業發展

機關幼兒園擁有30多年的辦園歷史，積淀和沿襲了深厚的文化底蘊，但同時也受到傳統保守、統一模式等觀念的束縛，加之每個教師的學習背景、學歷層次、知識結構、專業特長都不一樣，因此專業化方面存在明顯差異。差異性文化就是要在這差異的基礎上，建立滿足幼兒園每一個教職員工內在需求和差異發展的機制，實現在差異中百花齊放：（1）細節處觀察，拓展教師發展空間；（2）管理上變革，完善與創新制度；（3）團隊中挖潛，內化對教師差異的尊重；（4）工作中落實，內化對兒童差異的尊重。

（二）建設研究性幼兒園文化，促進教師在研究中專業發展

幼兒園研究文化的顯著物質就是它文化行為的研究性。我們的研究性文化就是要將研究作為教師最基本的職業態度和職業習慣，練就教師透過教育現象思考教育本質并有效落實的本領。近10年來，機幼“科研興園”之路越走越寬，每一個五年規劃中的專項研究步步提升，鍛造了一大批科研骨干教師。但也不難看到：教師參與性不強、成果轉化不充分等問題的存在。

（三）建設開放性幼兒園文化，促進教師在開放中專業發展

開放性文化，就是以一種博大的胸懷和開闊的視野，兼容并包，兼收并蓄。機幼開放性文化基點為：不墨守成規、不妄自菲薄。用哲學的思維方式將現代教育先進理論、先進思想、先進方法運用到各項管理工作中，推動幼兒園科學發展。同時，發揮幼兒園示范輻射作用，幫助和帶動其他幼兒園共同成長，推動幼教事業的健康發展。

篇（8）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0275-01

文化是指人類在社會歷史發展過程中制造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，比如文學、藝術、教育等等。實質上文化歸根到底是一種終極關懷，包括人格、精神、道德準則等等。幼兒園班級文化建設也成為幼兒園文化建設中不可缺少的一部分。班級文化作為一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，是一個班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。我班就班級文化建設開展以下活動：

1 擬定班級文化建設核心――愛

開學初，我們班上三位老師根據幼兒園創建班級文化建設的指示，多次討論，找準我們班級老師的特點、班級特色活動，并發放問卷調查，充分征求班級家長的建議，在不斷地討論、思考中，我們的班級文化建設活動也緩緩地拉開了序幕。

最后我們集思廣益，擬定了班級文化建設的核心：愛。我們的班級是一個充滿愛的集體，不管是老師之間、師幼之間、孩子之間，還是老師與家長之間，我們自始至終都能感覺到：愛存在你我之間！我們猶如一個大家庭，我們大家相親相愛是一個快樂的大家庭。

終于討論出了我們班的班級名稱：《愛之家》，我們還創編了班歌，“我有一個家，快樂的家，小朋友老師還有我，我們是一家，我們講文明，我們有禮貌，我們大家相親相愛是快樂的一家”婉轉動聽的歌聲唱響了整個教室，班上老師和所有的孩子都唱得很投入、認真，因為這是我們自己的歌。歌聲中，孩子們感到特別的開心、快樂！我們老師更感覺到歌聲把我們大家拉得更近了，貼得更緊了，我們的凝聚力更強了。而且孩子們也感覺自己又多了一個溫馨的家，家里有老師媽媽，還有好多的兄弟姐妹，大家整天在一起唱歌、跳舞、做游戲，這是一個美麗溫馨的童話王國。為此，我們深切地感受到，班級文化對班級的管理，班上幼兒的成長起著重要的作用。

2 創設《愛之家》班級環境――讓愛住我家

班級環境的創設是班級文化建設一項非常重要的內容。

首先，我們進行了班級墻面和區角活動環境的建設。活動墻面的創設體現教育性和參與性，根據本月主題活動《不一樣的我》，我們創設了《我的名片》《我的名字畫》《名字的由來》《我的自畫像》幾個小版塊，將教育內容以鮮艷的色彩、生動的形象、富于童趣的畫面躍然上墻，形成無聲的教育環境。區角活動是孩子們最喜歡的活動之一，我們以照片、圖加文的形式向幼兒展示了活動的規則、玩法，讓孩子們自己理解了規則，并能更好地遵守規則。在這樣溫馨氛圍里，孩子們可以看那些漂亮的圖書、做那些精彩的游戲、玩那些好玩的玩具。真的感覺是愛住進了大二班《愛之家》里，這里比自己的家里還有趣、有愛。

其次，我們創設溫馨、融洽的情感氛圍。我們經常會說班級的三位老師就是栓在一根線上的螞蚱，只有心往一處想、勁往一處使，才能使班級的各項事物處理得有條不紊。在班級這個大家庭里，我們三個人既是朋友、伙伴、又是無話不談的好姐妹，良好的同事關系，不僅能夠互相幫助、互相學習、取長補短，更重要的是同事之間形成一股凝聚力，才能更好地管理班集體。

我們在創設良好的朋友關系的同時，更注重師幼之間的互動：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現。建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。教師用親切的態度、溫柔的語言，為孩子創設一個寬松的心理環境，教師以表揚為主，利用孩子的上進心激勵他們”。創設平等和諧的師生關系，是我們班級精神文化建設的主要任務。我們本著讓幼兒做主，充分體現幼兒自主性的原則，肯定孩子的進步表現，允許幼兒不一樣的回答和做法，通常對于那些別具一格的想法，我們給予表揚；有創造性的作品，我們會將他們的作品在班級里進行展覽；孩子在游戲，活動中有創造性的語言，我們會及時給以贊許和鼓勵。對于班級里調皮的孩子，我們善于挖掘幼兒的閃光之處，他們敏捷的思維、流暢的語言、不同的觀點、大膽的提問、樂于助人的行為都是不同個性的表現，我們學會欣賞孩子，對于他們的頑皮，我們給以更多的包容。讓每個孩子都能感受到《愛之家》是一個充滿愛的集體，都能感受到這個集體的溫暖和幸福。

3 開展《愛之家》系列活動

集體生日活動――在愛中成長。幼兒對自己的生日聚會總會有許多期待，而以往過生日大多是給孩子買一個生日蛋糕，在老師的組織下，大家一起唱首生日歌，說一些祝福語。后來，我們改變了過生日的模式，讓其他的孩子動手給小壽星做一件生日禮物、說一句祝福的話語、唱一首好聽的歌曲，小壽星也會給其他的孩子發放一些小禮物，逐漸地，孩子們感覺到生日活動是真正屬于他們的聚會。在生日活動聚會中，在一片愛與被愛的祝福聲中，每個孩子都能感受到滿滿的甜蜜。

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中圖分類號：G617文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-118-002

當前我國學前教育正面臨著前所未有的機遇，特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》與《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的頒布，為學前教育提供了很好的發展機遇和空間。但同時，也應當看到機遇與挑戰并存，學前教育同樣面臨著教育信息化、市場化和全球化的沖擊，人們對優質學前教育的需求日益強烈。只有優秀的幼兒園文化才能孕育出優秀的學前教育，才能適應學前教育內外環境的急劇變化，只有重視幼兒園文化建設，才能求得自身進步和發展的主動權。

近年我園將園所文化建設與市級“十二五”立項課題“吳地節日文化在園本化的實踐研究”相融，精心營造育人環境，傾力打造“一園一品”之“虎娃節節高”，分別從品位、品味、品格三個層次深入推進，謀求園所走內涵發展、特色發展、科學發展之路，為此筆者經過思考-實踐-再思考-再實踐的探究，帶領廣大教師躬身踐行，進而帶動園所整體工作的優化發展。

一、設計文化品位，為園所特色發展之本

筆者清晰地認識到：園所文化是園所歷史的積淀，屬于“歷史”的范疇，但同時園所文化又不是一成不變的，它必須與時俱進。因此筆者帶領廣大教師深入分析了園所的發展軌跡、地域特點和區域優勢，充分利用得天獨厚的自然資源、歷史資源和人文資源，走文化塑園內涵發展的正確之路，為此確立傳承吳地文化，將古老的節日與現代的教育相融合，進一步開拓創新，挖掘教育價值，豐富教育內涵，為園所特色發展之本。

1.文化定位，尋找根性文化

為探究我園文化品位，我們追尋辦園歷史，尋找園所的根性文化，聆聽我園在其發展歷程中留下的聲音。經過反復思考和探究，構建文化品位，確立我園的辦園理念：用民族優秀文化濡化（“濡化”是指園所文化對幼兒的潛移默化的影響。）和涵化（“涵化”指幼兒對優秀文化的認同、接納和內化，用適合幼兒認知發展的活動方式，促進每一個幼兒身心的健康協調發展。）兒童，早期培養幼兒“德藝雙華?樂學敏行”的儒雅風范。倡導“大愛、和諧、書香、人文”的園所愿景，逐步形成我園的辦園價值觀、思想理念及園所精神。

2.文化品位，確立核心價值

辦園理念的確立，它體現了園所全體成員的共同理想和價值取向，是園所精神的內核，也是園所對社會的宣言書，它既要體現辦園者高瞻遠矚的戰略眼光，又要體現具有運作中的戰術可操作性。在辦園理念的引領下，我們的辦園目標是：在學前教育普惠公平的基礎上，高起點、高質量、高水平的構建園所文化新體系，一年普惠特質、三年優質特色、五年形成品牌。五年內一年一小步，三年一大步，五年在市區內享有知名度，使在籍幼兒在認知、情感、體質、習慣和學習意向等方面跟區域內同齡幼兒有顯著性差異，被上一級學校認可。

3.文化品牌，虎娃節節高

在設計文化品位、確立核心價值后，我園精心挖掘和打造文化品牌，深入開展富有地域特色的“十二個節日”，并提煉文化品牌的核心詞，即“虎娃節節高”。“虎娃”是我園全體師生和家長心中的偶像，健康、活潑、積極、進取，虎頭虎腦。“節節高”跟“天天向上”同意義，指借助節日活動的參與和體驗，每天有進步，每人有進步，每事有進步，促使每個幼兒個性的健康發展，為后繼發展奠定基礎。

根據幼兒的心理發展特征，幼兒園設計一個富有文化內涵的“虎娃”卡通形象，為所有幼兒樹立一種健康偶像，用榜樣喚醒幼兒的學習意識，達到教育目的。我們還在全體家長中征集“虎娃節節高”的徽標，最終王語涵媽媽設計的徽標脫穎而出，形象、寓意簡明貼切，深得所有虎幼人的認同。

4.文化內涵，實施素質教育

《指南》中明確提出：遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。依據指南精神，我們將凝聚園所的文化傳統、精神風貌和價值追求融入園訓，視它為園所的“心靈窗戶”。我們的園訓―虎風童趣：“外追童趣，內煉虎風”，以符合幼兒興趣和身心發展需求的教育方式，培養幼兒不怕困難、不怕輸的虎威霸氣，把意志品質、習慣培養作為教育目標的核心。

我們出臺和完善了“虎娃培養方案”，成立“虎娃志愿者”和“虎娃腰鼓隊”，建立了“虎娃星星榜”激勵機制，認真制定虎娃評比細則，“健康虎娃”、“文明虎娃”、“愛心虎娃”每月展開評比；“巧手虎娃”、“智慧虎娃”、“伶俐虎娃”和“大拇指虎娃”每學期末進行評選；近期還新增了“虎娃好習慣班集體”的評比，“星星榜”還及時公示在幼兒園網站及園門口，大大激勵幼兒的上進心，讓每一個幼兒都能積累和展現成長之路上的點滴進步，體驗獲取成功的喜悅，最終形成積極向上的園風。

二、提煉文化品味，為園所特色發展之魂

品味，源于文化，成于內涵，始于理念，成于特色。在《指南》中突出強調的教育理念中就提出：幼兒是積極主動的學習者；尊重幼兒的學習方式和學習特點；珍惜童年生活的獨特價值；重視家園共育等。因此，我們扎根課程，堅持以課程形式開展活動，那活動必然能深入幼兒生活，豐富幼兒經驗，給幼兒留下最深刻的體驗、及最美好的印象，而我們的園所文化品味才具有獨特的韻味，特色發展才富有內涵和靈魂。

1.專家引路，學習實踐

我們分別定期邀請民俗專家對課題進行指導，豐富了教師的傳統節日知識、知曉了民俗民風，讓教師獲益良多，如金桂節的香斗、臘八節的傳說等。科研專家則對課題進展的情況進行了科學的分析，指導梳理了課題成果框架，明確了課題每一階段的發展任務及目標。

結合教研，我們組織了《3～6歲兒童學習與發展指南》的學習活動，加強對藝術領域的研究，切實掌握各年齡段幼兒的美術和音樂目標。同時，我們邀請資深美術老師來園進行藝術指導，“多媒材”美術理論也逐步走進教師實踐工作中，豐富和拓展了“多媒材”的運用，使民俗文化作品的表現手法更具魅力。

2.規范制定，課程指南

我們以《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》為依據，根據本園課題“吳地節日文化的園本化實踐研究”及本班幼兒特點，盡可能地開發利用家長、社區環境資源，合理設置、積極構建“園本課程”，努力再構“班本課程”。規范制定和出臺了“虎丘中心幼兒園園本化課程建設指南”，分別從課程內容的選擇、課程計劃的制訂、課程的實施、環境創設的要求及課程評價需注意的問題，提煉關鍵詞，增強教師園本化課程意識，指導教師正確理解和把握園本化課程實施的核心。

3.園本課程，引向縱深

在開展園本節日主題時，每個年級組同時開展同一個節日主題活動，加強資源共享、經驗交流，使受眾面更廣，幼兒獲益更多。同時一個班級至少開3個園本節日主題，提高了教師的課題研究力度。同時將節日主題與常規主題巧妙融合，如將“新米節”融入秋天主題，秋天是個豐收的季節，讓孩子進一步感知農作物收獲的喜悅，知道要珍惜農民伯伯的勞動成果；將“消寒節”融入冬天主題，使常規主題有特色，節日主題更扎實。

4.課程活動，家長參與

節日教育離不開家庭，必須得到家長的支持與配合。如中班每次開展節日重大活動前，都會張貼告家長書，讓家長了解我們的節日活動，同時也邀請家長積極報名，家長能根據自身情況自主報名，充分體現了教師對家長的尊重，加強了家園互通。同時，我們還加強了“園本節日主題”中“調查表”和“學習單”的研究，盡量提高幼兒的可操作性，鼓勵幼兒獨立完成，既讓家長了解我們的節日課程，又避免增加家長的負擔。

三、滋養文化品格，為園所特色發展之精

品格源于格調，成于滋養，始于涵養，成于精髓。在推進園所特色發展的實踐過程中，我們依循科學發展觀重要理論，秉持“發展好每一個孩子，成就好每一位教師，打造好一所幸福幼兒園”的辦園宗旨，納新棄舊，以前瞻的眼光、理性的思考，為園所發展注入活力，彰顯出園所與時俱進的生命張力和獨具特色的園所個性。

1.優化環境，根植育人文化

結合我園“十二五教育發展規劃”和特色發展藍圖，我們優化了園所育人環境，一是從生本理念出發，為幼兒營造濃郁的吳地文化氛圍，師幼共同創設富有特色的班級環境；二是從園本課程出發，創設校園文化墻、吳地節日展板、班本節日主題墻等；三是從人、物和諧原則出發，使人、物相互點綴，和諧相生，文化才能自然地流溢；四是從園所發展出發，凝練園所文化傳統，強化吳地文化與現代教育相融共生的精神文化，進一步形成濃郁的園所特色發展氛圍。

2.改革制度，助推特色發展

制度文化作為園所文化的重要組成部分，是處于核心精神文化和淺層物質文化之間的中間層文化，因此唯有進行制度文化建設，才能助推特色發展。一是積極推行“以人為本、與時俱進、外圓內方、合理調整”的管理理念，先后修訂和完善了十五個管理制度、十二個崗位職責和十個應急預案等；二是倡導上崗靠競聘，晉級憑能力，報酬看貢獻的激勵機制，如骨干教師的獎勵、項目管理獎等；三是暢通渠道，充分發揮教代會組織和園務公開陣地，堅持“公開、公平、公正”的原則，規范園務管理，增強透明度，激發教師的主人翁意識，積極聽取廣大教師的民意，如教師請假制度，通過反復討論和論證，最終全體教師對該項修訂的制度達成共識。這也體現了將管理理念真正落實到實際工作之中，也切切實實為教師解決了后顧之憂，進一步激發教師工作的熱情和幸福感，積極營造民主、和諧的校園氛圍。

3.專業引領，優化師資隊伍

我們緊緊圍繞“教師專業化發展”的方向，貫徹落實《新綱要》和《指南》精神，通過制定教師個人五年發展規劃，挖掘師資潛在力量，以骨干引領先行，以梯隊培養緊隨，以團隊成長發展勾畫師資隊伍建設，每學期扎實開展各類教科研活動，如園本培訓、節日課例研討、各領域目標及教學研討、主題審議及反思、青年教師的每月一課等，讓每一位教師清清楚楚知曉唯有專業化發展，提升學科素養，才能以正確的教育理念更好地服務于學前教育，穩步提升我園的保教水平。

筆者通過近年的思考和實踐，深深感受到園所的特色發展在品位、品味和品格的遞進中前行，才有生生不息的文化張力；園所的文化建設和發展，需要不斷地傳承，不斷地豐富，不斷地延伸，不斷滋養著自身文化，才能養成園所的特質，它的理念、價值、目標、行為、風格以及外化的形象標識，才會烙上鮮明的園所印記；老師的學養、幼兒的素質以及他們的良好行為習慣等也是反映園所文化的內在名片；園所教育品質的成長，也必將會成為優秀的育人之所。

參考文獻：

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物質文化建設是幼兒園文化建設的重要組成部分，幼兒園環境是育人“土壤”，不但要注重“硬”環境條件的建設，還要更加突出“軟”環境的培植。蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應當使每一堵墻都說話”。幼兒園充分開發園本資源，在凈化、美化、綠化和兒童化的基礎上，努力營造整體化、生活化、人性化、開放化、多樣化、現代化的幼兒園文化氛圍，充滿童趣的幼兒園環境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于陶冶幼兒的情操、美化幼兒的心靈、激發幼兒的靈感、啟迪幼兒的智慧、提高幼兒的素質。

生活區、活動區的設計相對獨立，體現幼兒園特色，如主題走廊，內容經常調換，開展相關活動，充分發揮幼兒園的隱性教育功能。活動室環境生動活潑，各班自己設計，體現各自的風格與追求，體現不同的集體和個人對園本文化的認識與理解，賦予它豐富的生命力，形成各班獨特的人文氛圍，使每一個區角都成為幼兒學習、探究、實踐的課題和園地，為幼兒的發展提供更為寬闊的空間。培植“軟”環境，最為重要的是在各種活動中確立具有明確文化內涵的指導思想，通過幼兒園有組織的活動把“園本文化內涵”充分體現出來，使幼兒園每一個人都能夠親歷、參與和分享這種文化的教育功能。

二、以幼兒園為本——創設體現園本文化特色的精神

精神文化是幼兒園文化建設的核心。在建設園本文化時注重以下幾個方面：

（一）注重領導班子的建設

在一個群體中，領導班子的素質及其影響力是無法估量的，必須以“講政治”“講學習”“講奉獻”為原則建設領導班子。一個團結協作，銳利進取，作風正派，嚴于律己，甘愿奉獻的領導班子的形成，是各項工作順利展開的保證。“其身正，不令而行；其身不正雖令不從”。提高領導班子的思想道德修養，自覺抵御社會不良文化的腐蝕和影響，以德治園，以理服人，是幼兒園管理的基本宗旨，要求教師做到的領導班子首先做到；要求教師不能做的，領導班子首先不能做。這樣才能贏得工作的凝聚力，形成良好的園風。

（二）注重教師群體精神

幼兒園基本是由女性組成的特殊群體，具有感情細膩，爭強好勝，又極自尊等共性的特點，因此，必須重視了解每位教師的心理需要，情感需要，引導每位教師要有容人之短的雅量，團結與自己意見相左的教師。經常提醒教師在一日活動中：說自己應該做的，做自己所說的，查自己所做的，記自己做過的，改自己不足的。彼此間相互理解，長相處，不相疑，這樣能使育人環境祥和安寧，形成凝聚力，向心力，活力和創造力，也是優質幼兒園的靈魂，生命的根基。

（三）走“科研興園”之路

加強教科研工作，是提升幼兒園管理水平的引導性工作，向科研要質量，向科研要生源，已成為幼兒園全體教師的共識，幼兒園要以教科研為突破口，讓教師在具體的科研研究情景中提高追求事業的精神和能力，使之自覺研究教學行為規范等，從而拓寬教師專業發展的空間，給教師創造機會，增強機遇，讓其才能得以發展，促使每一個人能夠在自己的層面上不斷完善自己，不斷超越自己，創幼兒園教育教學文化的亮點。

三、務實進取—— 打造教師專業化文化

我們堅持“以人為本”的研訓理念，根據教師的不同發展需求，采用多元化的研訓方式，立足于“園本研訓”，致力于“行動研究”，落實于“崗位成才”，充分發揮每位教師的優勢，為其專業化成長搭建平臺，加快青年教師的成長歷程，為幼兒園的可持續性發展提供有力的保證。

（一）以理論學習為先導，促專業知識素質的提高

我們積極倡導建立學習型的組織，發展學習型的群體，鼓勵大家爭做“善于學習、勤于反思、樂于合作、敢于創新”的老師。通過園領導引領、骨干教師帶頭、全員參與的方式，每學期提供菜單式的繼續教育培訓內容，讓教師自主選擇適合自己的學習內容。 對于不同層次的人提出不同的學習要求，骨干教師做到五“精”：精心讀書、精心寫論文、精心上示范課、精心帶徒弟、精心搞科研；一般教師做到四“要” ：要有自我發展規劃、要有讀書筆記、要參與科研、要有教育文章。形成努力學習、勤于思考、勇于鉆研的良好氛圍，把握教育觀念的制高點，使教師的素質得到最大極限的提高。

（二）以合作研究為載體，促專業實踐智慧的增長

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一、科學制定規劃，明確發展目標

農村與城市的幼兒園不同，農村幼兒園在師資、硬件設備等各方面都不及城市幼兒園，因此想要規劃好農村幼兒園，應認真研究《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》、《幼兒園工作規程》以及各級教育行政部門關于學前教育文件的基礎上，針對農村幼兒園發展現狀，確定幼兒園在新一輪發展起點上的辦學目標。

制定幼兒園發展規劃，必須首先明確幼兒園的發展方向。制定規劃的過程，是凝煉重點建設內容的過程。經過反復研討，農村幼兒園應構建管理文化、打造“三度”教師、實施陽光課程、建設陽光環境等工作列為重點建設內容。

二、創新制度文化建設，奠定幼兒健全的人格

“以幼兒為本”幼兒園制度文化既是幼兒園管理的重要手段，又是幼兒園管理思想和管理風格的重要體現。農村幼兒園應堅持“以人為本”的制度文化建設。“以人為本”的制度文化強調在制訂和執行制度的過程中要體現人的價值。為了將各項制度內化為全體教職工的自覺行為，幼兒園管理者在建立、修訂制度之前，首先向教職工宣傳，使其明確管理者的意圖，并發動全體教職工參與討論，人人獻計獻策。由于制度的建立，有教職工自始自終的參與，教職工對制度規定的內容有高度認同感，增強了教職工的責任意識，也保證了制度的順利執行，教職工也能從整個過程中找到自己工作的定位，從而營造給教師充分的創造和發展空間的氛圍。

家長參與制度建設也是管理者工作的一大特色，新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。在工作中我們以平等的態度喚醒家長的主人翁意識，激發家長主動參與，積極合作的熱情，為幼兒園的工作獻計獻策，使家園融為一體，形成教育的一致性，以促進幼兒全面的發展。

三、打造具有文化厚度、師德高度、專業深度的三度教師

在農村幼兒園發展與規劃中，師資隊伍也是其中重要的一部分，因此，農村幼兒園應積極打造一支具有文化厚度、師德高度和專業深度的強大教師隊伍。

1、“學習+反思”，打造具有文化厚度的教師。建立學習制度，營造學習氛圍，引導教師博覽群書、閱讀經典，打造學習型隊伍。2、“引導+激勵”，打造具有師德高度的教師。全力打造一支品德高尚、知識淵博、精于教書、勤于育人、為人師表、群眾滿意的教師隊伍，努力實現在教師政治素質和師德素養上有新的提升，在服務社會、服務家長、服務幼兒上有新的提升，在樹立教師良好形象上有新的提升。3、“培訓+研究”，打造具有專業深度的教師。加強園本培訓與教研，分層次培養教師，拓展培訓渠道，加大培訓力度，提供多種平臺，讓每位教師都有參與培訓、上優質課、教研課和參與課題研究的機會，促使教師專業技能獲得充分發展。

四、發揮本土資源的優勢，建設陽光課程

1、引導幼兒走進自然，感悟生活

每個幼兒園都應該開發自己的特色課程，對于農村幼兒園來說，其最豐富的資源就是自然資源，熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就是對自然環境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。農村的孩子，他們接觸最多的就是大自然。因此，幼兒園在課程開發上，應該結合當地實際開發一些陽光課程。如：可以增加一些了解彝族服飾、彝族風俗的教學內容。教師應充分的運用好幼兒園周邊的自然資源，積極的引導孩子走進大自然，讓孩子自主的去大自然中探索種種有趣的現象，使學生愉快的在對大自然有效探索中，漸漸感悟生活、學到知識、培養各種能力。

2、利用民間游戲，充實幼兒體育活動

民間游戲種類繁多；簡單易學，富有趣味性。所以教學中，教師可以從民間游戲入手，將鄉土材料與民間游戲巧妙融合，引導學生、家長收集民間各種無毒無害的自然材料、廢舊材料，引導認識民間各種材料，并充分運用材料制作器具，組織開展民間游戲，豐富幼兒的體育活動，強健幼兒的體魄。如：用易拉罐制作的踩高蹺、廢紙箱制作的滾筒等游戲。