骨干教師的作用大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇骨干教師的作用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

“沒有潛心的研究，就沒有精致的教育”這是我校教研工作的理念，只有思 想認(rèn)識(shí)上提高，才會(huì)有積極主動(dòng)參與的自覺性。

“以解決實(shí)際問題為切入點(diǎn)，以 提高課堂教學(xué)效果為突破口，以自主、合作、探究為模式，通過專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)現(xiàn) 共同提高”的校本教研工作思路。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來” ，在工作中我們深知：要給學(xué)生一杯 水自己就必須有一桶水，只有不間斷“活水”補(bǔ)充、更替，才有教育的生命，才 有教育的活力。因此，在完成教學(xué)教育工作之余要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，筆耕不輟。

二、充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的幅射作用，實(shí)現(xiàn)教研工作的專業(yè)引領(lǐng)。

在工作中我門始終教研室整體教研思路的為指導(dǎo)， 以學(xué)校骨干教師為依托， 以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力為主導(dǎo)，貫徹實(shí)施新 課標(biāo)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。在教研組建設(shè)中，我按 照教研室的要求,理清了工作思路，強(qiáng)化了工作措施，明確了責(zé)任意識(shí)。通過學(xué) 校組織的各種校本培訓(xùn)，我積極引導(dǎo)全組教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，掌握先進(jìn)的 教學(xué)方法，并且通過網(wǎng)絡(luò)教研及時(shí)傳遞新資源、新信息，了解教育前沿動(dòng)態(tài)，明 確教學(xué)方向，初步實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源共享。 作為學(xué)區(qū)級(jí)骨干教師，學(xué)校要求他們?cè)谧龊米约罕韭毠ぷ鞯耐瑫r(shí)，積極承 擔(dān)培養(yǎng)青年教師的工作。可以說是一腔熱血，毫無保留，政治上關(guān)心，業(yè)務(wù)上幫 助，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)誠(chéng)懇指出，盡心盡力地幫助他們盡快地成長(zhǎng)，從而贏得了青年教師 的尊敬。在教學(xué)上盡量地給予支持幫助，毫無保留地傳授自己的成功經(jīng)驗(yàn)，使他 們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中少走了不少彎路，在短時(shí)間內(nèi)迅速成長(zhǎng)。使他們的課堂教學(xué)效果 有了明顯的提高。每次的教研活動(dòng)，從上課內(nèi)容到活動(dòng)程序安排，到研討主題的 征訂與確立， 都一一落實(shí)到位， 爭(zhēng)取使每次活動(dòng)取得圓滿的成功。

在教研活動(dòng)中， 我們漸漸形成了群體意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、教研意識(shí)。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

為了充分發(fā)揮骨干教師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，促進(jìn)青年教師的進(jìn)一步 成長(zhǎng)，學(xué)校每月都有骨干教師的課堂展示周活動(dòng)。根據(jù)本學(xué)期校本研修的主題， 要求骨干教師對(duì)教學(xué)中的導(dǎo)、教的方法及怎樣把握導(dǎo)、教的時(shí)機(jī)先進(jìn)行研究，再 通過課堂把自己的思想及收獲展示出來。課中有標(biāo)“新” ，有導(dǎo)“趣” ，讓學(xué)生主 動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到“樂學(xué)”的目的；還有積極創(chuàng)造條件，巧設(shè)疑問，啟發(fā)思 維，讓學(xué)生主動(dòng)去“想” 、去“探索” 、去“發(fā)現(xiàn)” 、去“質(zhì)疑” ，從而變“不會(huì)學(xué)” ，引導(dǎo)學(xué)生 “會(huì)學(xué)” ；還有注意在授予學(xué)生知識(shí)的 為“會(huì)學(xué)” ，達(dá)到以 “導(dǎo)思” 同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與探索、獲取知識(shí)的過程，注重方法的滲透，讓學(xué)生掌握一定 的學(xué)習(xí)方法， 從而提高他們自我學(xué)習(xí)的能力， 做到在 “導(dǎo)法” 中， 讓學(xué)生 “活學(xué)” 。

通過開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)說課、評(píng)課的質(zhì)量，形成更為濃厚的教研風(fēng) 氣。學(xué)校開展的專題教研活動(dòng)中，我們創(chuàng)新工作思路，實(shí)行“推門聽課” ，開展 “課堂教學(xué)公開月活動(dòng)。

學(xué)無止境，教無定法，作為骨干教師，必須有創(chuàng)新， 有創(chuàng)新才有發(fā)展。不管到哪里去，都要帶著目標(biāo)、想法去，帶著辦法、體會(huì)回。

只有這樣，才能不斷提高，才能充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

如何發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用_我發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的做法我發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的做法骨干教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，是學(xué)校教學(xué)工作的領(lǐng)頭人。作為校 骨干教師，市骨干培養(yǎng)對(duì)象，我深知這既是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任。

我以此為契機(jī)，不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)真工作，與同事們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探究 教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法。努力發(fā)揮骨干教師的作用。下面就我在工 作中如何發(fā)揮骨干教師的作用談?wù)勛约旱淖龇ǎ阂弧F(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高。我深知骨干教師是師德高尚、業(yè)務(wù)精 良、學(xué)識(shí)廣博的學(xué)科帶頭人，應(yīng)當(dāng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué) 理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論功底。

要想達(dá)到骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)，只有不斷地給自己“充電”。但我更堅(jiān)信“獨(dú) 木不成材”的道理。作為校骨干教師、教研組長(zhǎng)，我經(jīng)常走在教學(xué)的 最前沿，努力帶領(lǐng)科組教師參與教學(xué)研究。為了能與科組教師一起進(jìn) 步，便積極組織本組教師開展各種形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研工作。在工 作中，虛心向老教師請(qǐng)教，吸收好的經(jīng)驗(yàn)和做法，同時(shí)從教研專題的 確立、教研課的開展，到課題的考核、結(jié)題等各階段我都為全組教師 作出榜樣。通過引領(lǐng)和示范，我組全體教師的教育科研素質(zhì)得到了明 顯提高，我自己也在不斷學(xué)習(xí)、相互交流，探討中逐漸走向成熟。二、示范引領(lǐng)，榜樣帶動(dòng)。骨干教師的作用突出表現(xiàn)在示范和引 領(lǐng)方面。身為校骨干教師，我覺得自己有責(zé)任為同事做出榜樣，通過 自己的示范和專業(yè)引領(lǐng)，幫助其他同事逐漸地提高業(yè)務(wù)水平。因此， 我每學(xué)年必做兩節(jié)公開課，一次專題講座。讓其他教師從我的教書育 人和教育科研的經(jīng)歷及成長(zhǎng)的歷程中，受到啟迪和感悟，做到學(xué)有榜 樣，趕有目標(biāo)，從而增強(qiáng)年輕教師敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識(shí)，樹立其勤 業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。除了要充分發(fā)揮他們?cè)诒韭毠ぷ髦械闹匾饔?外，還要帶領(lǐng)學(xué)科組成員學(xué)習(xí)教育理論、教育法規(guī)和先進(jìn)的教育、教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，配合教導(dǎo)處負(fù)責(zé)全組成員的備課、聽課、作業(yè)的檢查、活動(dòng) 的開展和學(xué)期結(jié)束后教師的測(cè)評(píng)等工作。積極承擔(dān)每學(xué)期的專項(xiàng)研究 任務(wù)：針對(duì)教學(xué)中的疑難問題，組織本組教師研討；對(duì)于典型問題確 立專門的課題來研究等。學(xué)期結(jié)束，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研組工作進(jìn)行評(píng) 估，從活動(dòng)的開展、教學(xué)成績(jī)、研究成果等方面綜合評(píng)價(jià)，并及時(shí)總 結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，進(jìn)行反思、整改。由于我校年老的教師較多，他 們雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但他們的觀念陳舊，對(duì)工作缺乏熱情，制約了 學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。為解決這一問題，學(xué)期開始我認(rèn)真組織 他們學(xué)習(xí)新課標(biāo)。在每個(gè)周會(huì)前半個(gè)小時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，事先要求他們閱 讀本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好發(fā)言的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)中先由我講讀某一個(gè)專題， 然后他們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談感受，最后一起交流探討課程新理 念，確立教學(xué)新方向。通過學(xué)習(xí)，他們的觀念不斷得到更新，課堂教 學(xué)不斷走上新的臺(tái)階。另外，我經(jīng)常利用課余時(shí)間與他們談心，一起 分享教育趣事。畢竟他們?cè)诠ぷ鲘徫簧戏瞰I(xiàn)很多年，一說起教學(xué)總是 津津樂道。在談?wù)撝g既可以互相學(xué)習(xí)，又引出他們對(duì)往日教學(xué)的回 憶，激發(fā)他們沉淀已久的教學(xué)欲望，再一次點(diǎn)燃了他們教學(xué)的激情。

采取這種做法，延長(zhǎng)了年老教師的教學(xué)周期，較快地提高了學(xué)校教師 的整體實(shí)力。三、利用網(wǎng)絡(luò)，自主成長(zhǎng)。我覺得我的成長(zhǎng)應(yīng)該得利于網(wǎng)絡(luò)的幫 助。說到網(wǎng)絡(luò)，不得不提的是網(wǎng)絡(luò)教研。自從走上工作崗位，我便積 極參與了網(wǎng)絡(luò)教研的活動(dòng)。我在學(xué)校中是第一個(gè)參加網(wǎng)絡(luò)教研的，我 在網(wǎng)絡(luò)這片天地里不斷吸收著養(yǎng)料。我自己進(jìn)步了，也沒有忘記把“網(wǎng) 絡(luò)教研”的理念帶到了我校，傳遞給我的同事們。在我的帶領(lǐng)下，數(shù) 學(xué)、語文學(xué)科的教師也都積極參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)論壇中來。

網(wǎng)絡(luò)開拓了教師的視野，為我校教師打開了一扇窗，在那里我們找到 了更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法，教師也在此活動(dòng)中收獲了成功，建立 了自信。由于我的積極參與，教學(xué)工作卓有成效，我也得到了上級(jí)領(lǐng) 導(dǎo)的認(rèn)可。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研是廣大教師學(xué)習(xí)和提高的必然途徑，是幫 助教師實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的最高追求，是教研工作的一支先鋒力量。只有 在這片沃土上才能為大家提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用 便捷的優(yōu)秀課程資源，滿足教師自身的成長(zhǎng)需求。總之，發(fā)揮骨干教 師在教師團(tuán)隊(duì)中的引領(lǐng)作用，放大骨干教師在教師團(tuán)隊(duì)中的榜樣與教 育作用，鼓勵(lì)教師開展多種形式的學(xué)習(xí)與交流，構(gòu)建以教師實(shí)踐反思、 教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新為核心的學(xué)習(xí)型組織，才能有效地推動(dòng)學(xué)校教學(xué) 改革，有效地提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。 我發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的做法克山縣西城中學(xué) 尹顯利

如何發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用_發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)帶頭作用發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)帶頭作用俗話說：眾人劃槳開大船。我認(rèn)為，作為骨干教師，既是一種 榮譽(yù)，更是一種責(zé)任。骨干教師除了要充分發(fā)揮自己在本職工作中 的重要作用外，更應(yīng)該依托骨干教師本身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮對(duì)周圍教師 的輻射作用，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。我認(rèn)為骨干教師必須從以下幾 個(gè)方面做好示范和引領(lǐng)作用。

一、骨干教師，應(yīng)該是教學(xué)工作的領(lǐng)頭人。

能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮譽(yù)，也是一種壓力與責(zé)任。

于是，我把壓力化作動(dòng)力，做好每樣工作，不辜負(fù)老師、領(lǐng)導(dǎo)、家 長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)我的厚望，真正起到骨干教師的帶頭作用。教師要學(xué)高 為師，身正為范。骨干教師更要做到為人師表，行為世范，做到愛 學(xué)生、愛事業(yè)，視學(xué)生為己出，視事業(yè)為自己生命的延續(xù)，在日常 工作中更應(yīng)做到嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中。

二、骨干教師，應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)相長(zhǎng)，不恥下問。

“學(xué)海無涯，教無止境” 只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青 ， 春和活力。我認(rèn)真參加各類的新課程培訓(xùn)及各類學(xué)習(xí)講座，通過學(xué) 習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是 挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。由于剛剛步入初中教學(xué)，我認(rèn)真制定了自我發(fā)展 三年規(guī)劃，給自己定下了前進(jìn)的方向。通過一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來不斷 充實(shí)自己、豐富了自己的知識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。

我還充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式， 運(yùn)用新理論，提高教學(xué)效果。利用課余時(shí)間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高 自己的計(jì)算機(jī)水平。 古人云：學(xué)而思習(xí)之，學(xué)而不思則貽。作為骨干教師首先要多 學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)和思考變成一種習(xí)慣和一種時(shí)尚，做一個(gè)有“功底” 的教師。

三、骨干教師，應(yīng)該做一名行善之人。

加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能 力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清。對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛心，再多 一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。古人講：三人行必有吾師， 而善行者必胸襟開闊，胸襟開闊者就要有“借他山之石，磨礪自己 之玉”的進(jìn)取風(fēng)范，作為骨干教師要多一些務(wù)實(shí)，少一些浮華；多 一些求真，少一些功利；多一些真行動(dòng)，少一些假動(dòng)作。

四、作為骨干教師，應(yīng)該對(duì)知識(shí)善于研究。

骨干教師要有腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，更要有咬定青山不放松的 進(jìn)取精神，要學(xué)習(xí)域外名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想，使自己在不斷 的借鑒中成長(zhǎng)，在不斷的充實(shí)中走向成功，進(jìn)而成長(zhǎng)為小有名氣的 名師，筑就起自己職業(yè)的幸福。

篇（2）

入館教育一般是指新入學(xué)的學(xué)生如何利用高校圖書館的啟蒙教育。通過入館教育可以使他們對(duì)圖書館的情況有一個(gè)初步的了解。由于骨干教師在校時(shí)間短、課程緊,學(xué)員流動(dòng)性大等原因,圖書館對(duì)其基本上沒有入館教育。筆者在近幾年的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),對(duì)骨干教師培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行入館教育,可以在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)員了解圖書館,更加充分地利用圖書館,多層面地發(fā)揮圖書館在教師教育教學(xué)和科研中的輔助作用。

一、骨干教師入館教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過大量的文獻(xiàn)調(diào)查和實(shí)際了解,我們發(fā)現(xiàn)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往只重視學(xué)員培訓(xùn)課程的設(shè)置,如聘請(qǐng)了多少省內(nèi)外知名專家,設(shè)置了多少研討、參觀、實(shí)踐觀摩等,而對(duì)于有幾十萬甚至上百萬冊(cè)圖書的圖書館并沒有重視起來。我們?cè)谡{(diào)查中還了解到,骨干教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,從學(xué)校學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)老化,不適應(yīng)新課程改革的需要,老師們普遍感覺需要大量充電,以解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中后勁不足的問題。而許多老師畢業(yè)后就沒有到過高校圖書館,缺乏對(duì)圖書館的了解,對(duì)于圖書館的文獻(xiàn)、館設(shè)、館藏布局、文獻(xiàn)的分布等情況都一無所知,這就使圖書館這個(gè)高校豐富的教學(xué)資源庫在骨干教師培訓(xùn)中無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、骨干教師入館教育與新生入館教育的區(qū)別

1.骨干教師需要有更強(qiáng)的針對(duì)性。新生入館教育主要使學(xué)生盡快了解圖書館各類藏書,從而在大學(xué)期間充分利用圖書館。而骨干教師則不同,他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們需要在短時(shí)間內(nèi)查閱大量的文獻(xiàn)資料,使自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理論的提升,但這些教師所擁有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同,所需資料也不同。這就需要我們的圖書館員在入館教育前對(duì)其進(jìn)行調(diào)研,了解他們的需求,在入館教育時(shí)將他們感興趣的文獻(xiàn)資料的獲取方法放在前面講解,讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)了解掌握自己需要的文獻(xiàn)的查閱方法,從而提高骨干教師利用圖書館的效率。

2.更加強(qiáng)調(diào)科研功能。科研是骨干教師培訓(xùn)的又一目標(biāo)。我們?cè)谡{(diào)查中了解到,骨干教師到校前就對(duì)圖書館有著很高的期望值,他們希望借助高校教師或圖書館查閱一些與他們教育教學(xué)相關(guān)的較前沿的教研資料,以提升自己的科研能力和教育教學(xué)能力,因此入館教育中對(duì)科研功能的強(qiáng)調(diào)也是對(duì)骨干教師入館教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、骨干教師入館教育的實(shí)踐

1.在培訓(xùn)課程中設(shè)置圖書資料檢索課程。在培訓(xùn)課程中設(shè)置文獻(xiàn)資料檢索、電子圖書館使用等課程。由圖書館派館員講解圖書館的重要性、如何利用圖書館、規(guī)章制度、圖書館網(wǎng)頁功能簡(jiǎn)介等方面的內(nèi)容,使學(xué)員對(duì)圖書館的總體概況、館藏布局、圖書的排架、代書板的使用、借閱手續(xù)、流程、有關(guān)規(guī)章制度、電子閱覽室的使用、網(wǎng)上查詢功能等都有全面的了解。

2.利用業(yè)余時(shí)間,請(qǐng)骨干教師到圖書館實(shí)地參觀考察。利用骨干教師培訓(xùn)的業(yè)余時(shí)間,將教師請(qǐng)到圖書館,對(duì)他們進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)。從期刊、報(bào)紙閱覽室開始,然后是各文獻(xiàn)資料庫,中小學(xué)教參室、教案室、電子閱覽室等實(shí)地參觀。首先對(duì)文獻(xiàn)資料的檢索、借閱方式、代書板的使用等一一講解,然后發(fā)給教師臨時(shí)借閱證(培訓(xùn)期間可以使用),模擬借閱圖書,使教師們對(duì)文獻(xiàn)資料的借閱有初步的了解,在培訓(xùn)期間可與在校生一起借閱圖書。其次是通過對(duì)電子閱覽室使用方式的講解,使老師們可以更加方便快捷地借閱到自己需要的圖書資料。

3.參觀中小學(xué)教參室及骨干教師教案室。我院在圖書館的建設(shè)中,十分重視其在骨干教師培訓(xùn)中的作用,圖書館針對(duì)骨干教師培訓(xùn)開設(shè)了中小學(xué)教參室和教案室。每位骨干教師都是一份寶貴的資源,他們到我院培訓(xùn)期間,請(qǐng)他們留下自己最滿意的教案復(fù)印成冊(cè),存放到圖書館教案室中。近幾年我院已收集骨干教師教案五千余份。

四、骨干教師入館教育在培訓(xùn)中的作用

篇（3）

“我們也來拍手”

一鳴1歲3個(gè)月時(shí)，有一次，陳鶴琴帶他去看小學(xué)生演戲。劇場(chǎng)里有300多個(gè)小學(xué)生，戲演得很精彩，看節(jié)目的人常常興奮得齊聲鼓掌。陳鶴琴想，這個(gè)當(dāng)兒小孩子一般會(huì)產(chǎn)生懼怕的心理的，所以他一抱一鳴進(jìn)門，就笑嘻嘻地對(duì)他說：“你看，這兒有這么多的小孩子!”后來，當(dāng)戲演得十分精彩時(shí)，陳鶴琴預(yù)料觀眾一定會(huì)鼓掌，就先對(duì)一鳴說：“我們也來拍手!”一鳴一聽小孩子鼓掌，也就歡歡喜喜地鼓起掌來。

篇（4）

骨干教師培訓(xùn)主要是指從中青年教師中挑選苗子，通過再學(xué)習(xí)、再進(jìn)修，盡快把他們培養(yǎng)成教學(xué)骨干和本學(xué)科教學(xué)帶頭人。如何認(rèn)識(shí)、調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)內(nèi)外部因素，積極促成一名教師向成熟的骨干教師發(fā)展，本論如下探討。

1分析骨干教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與作用發(fā)揮實(shí)效性的因素

1.1骨干教師的選拔還沒有制度化。當(dāng)前骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)中還沒有形成一套科學(xué)規(guī)范的選拔機(jī)制。各個(gè)學(xué)區(qū)或?qū)W校選拔骨干教師常會(huì)出現(xiàn)未經(jīng)公開評(píng)選，領(lǐng)導(dǎo)一手決定的現(xiàn)象。這種決定往往和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的親疏有關(guān)，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)集各種榮譽(yù)于一身，把自己任命為骨干等等。這些現(xiàn)象使骨干教師的選拔缺乏公平性，首先會(huì)挫傷廣大教師的積極性，這樣選出的骨干往往較難服眾，影響工作開展與骨干作用的發(fā)揮；其次給骨干教師培訓(xùn)工作帶來損失。國(guó)家設(shè)立專項(xiàng)資金重點(diǎn)培養(yǎng)和扶植優(yōu)秀的骨干教師，旨在選拔教師群體中的“優(yōu)秀骨干分子”，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的輻射作用，帶動(dòng)整個(gè)教師群體素質(zhì)與能力的提高。

1.2培訓(xùn)方式上表現(xiàn)出單調(diào)性，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，難于調(diào)動(dòng)培訓(xùn)人員的主動(dòng)性。骨干教師培訓(xùn)一般采取到高校集中學(xué)習(xí)、討論，到中小學(xué)實(shí)踐觀摩等方式進(jìn)行。在實(shí)際操作中，往往是集中上課學(xué)習(xí)多，討論少、實(shí)踐少、觀摩少。一項(xiàng)針對(duì)骨干教師的調(diào)查顯示，骨干教師年齡一般在三四十歲之間，大都已經(jīng)沒有了長(zhǎng)久關(guān)注系列講解的思維習(xí)慣，坐在課堂中很容易“聽著聽著就開差，聽著聽著就犯困”。　忽視了骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于這些骨干教師在自己的崗位上工作多年，有許多來自實(shí)際問題的思考，針對(duì)實(shí)際具體的問題，他們的思維往往是活躍而積極的。所以有學(xué)者提出“骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)設(shè)計(jì)一些適合成人的學(xué)習(xí)方式”。

1.3學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際需要尚有差距，影響參與熱情。調(diào)查顯示，骨干教師關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容，希望得到以下幾方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)，其次，科研方法類知識(shí)和現(xiàn)代教育理論等。在教育理論類課程中，教師大多選擇一些很具體的課程，比如“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐研究”等。在科研教研課程中也選擇了“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)”、“數(shù)學(xué)學(xué)困生診斷與教育對(duì)策”等一些較為具體與已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)銜接，指導(dǎo)實(shí)踐的課程。現(xiàn)有骨干教師培訓(xùn)課程大而化之，只有少量課程反映教師實(shí)際需要，大部分是學(xué)歷提高或補(bǔ)償課程，對(duì)于那些希望通過培訓(xùn)切實(shí)提高其教育教學(xué)水平、科研能力的教師而言，這類課程沒有太多吸引力，反而可能把培訓(xùn)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致參與熱情減退。

1.4后繼聯(lián)系與輔導(dǎo)不足，培訓(xùn)效果不能鞏固。廣大教師在培訓(xùn)期間受活動(dòng)氛圍的影響、組織者及授課教師的啟發(fā)，往往容易形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)教育教學(xué)工作的反思，對(duì)未來教育教學(xué)活動(dòng)的新想法等。但當(dāng)這些教師回到原有的學(xué)校氛圍中，回到原有的工作機(jī)制中，缺少了引導(dǎo)與督促，而自身又不善反思與創(chuàng)新時(shí)，在培訓(xùn)期間產(chǎn)生的變化、想法很容易像火花一樣一閃而過，一切恢復(fù)原來的樣子，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不能鞏固。

2提高骨干教師培訓(xùn)與作用發(fā)揮實(shí)效性的對(duì)策思考

2.1完善和規(guī)范骨干教師選拔制度。骨干教師的選拔應(yīng)是骨干教師培養(yǎng)活動(dòng)中關(guān)鍵的第一步，隨著培訓(xùn)機(jī)制的建立健全，其選拔制度也應(yīng)得到規(guī)范和完善。例如對(duì)骨干教師的選拔應(yīng)明確規(guī)定一系列的軟硬件條件，硬件諸如學(xué)歷、年齡、教齡等，軟件可以將領(lǐng)導(dǎo)推薦與群眾評(píng)選相結(jié)合，群眾評(píng)選中家長(zhǎng)評(píng)選、學(xué)生評(píng)選與教師評(píng)選相結(jié)合等等。其中就評(píng)選表的制定這一項(xiàng)為例，要實(shí)現(xiàn)制度化，評(píng)選表應(yīng)該聯(lián)合熟悉培訓(xùn)活動(dòng)的專業(yè)人員及上級(jí)部門負(fù)責(zé)人，在調(diào)查研討的基礎(chǔ)上盡可能統(tǒng)一制定，評(píng)分項(xiàng)目的表達(dá)陳述不能籠統(tǒng)或大而化之，應(yīng)該有細(xì)則的要求，而且各評(píng)分細(xì)則與項(xiàng)目應(yīng)符合實(shí)際情況的需要，語言明確通俗易懂，評(píng)分方式簡(jiǎn)單易于操作等。

2.2精選培訓(xùn)課程，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)內(nèi)容上講，培訓(xùn)課程應(yīng)在理論和實(shí)踐上具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和一定的可操作性，以便教師用來解決素質(zhì)教育中的實(shí)踐性問題；同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)多元化，充分滿足來自不同地域、基礎(chǔ)水平各異的骨干教師的需要。從培訓(xùn)形式上講，結(jié)合骨干教師的年齡，教育背景等特征，開課教師不妨減少理論講解過程，增加討論分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)等授課形式，針對(duì)具體個(gè)案引導(dǎo)他們思考的角度及思維的方式，進(jìn)而引發(fā)骨干教師對(duì)其已有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐展開反思。

2.3建立培訓(xùn)后輔導(dǎo)機(jī)制，保持長(zhǎng)期聯(lián)系。針對(duì)許多接受過培訓(xùn)的老師在老環(huán)境中容易恢復(fù)舊有的思維習(xí)慣的問題，培訓(xùn)組織者應(yīng)主動(dòng)與這些教師保持長(zhǎng)期接觸和聯(lián)系，了解其需求與工作開展情況，給與信息、咨詢方面的支持，并將這一過程作為培訓(xùn)機(jī)制的一部分鞏固下來。具體形式可以定期以電話、書信或網(wǎng)絡(luò)媒介等方式進(jìn)行溝通交流，定期要求骨干教師匯報(bào)近期的教學(xué)心得和教育熱點(diǎn)思考等。

2.4完善教師評(píng)價(jià)體系，建設(shè)良好人文環(huán)境，為骨干教師減壓。骨干教師普遍面臨的工作與人際壓力說明，現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)體系還需進(jìn)一步改革，為骨干教師“減負(fù)”，為他們貫徹素質(zhì)教育理念，更好的發(fā)揮骨干作用騰出時(shí)間騰出精力。另外，教育行政部門要建立骨干教師暢所欲言的專門渠道，及時(shí)了解他們的心聲，給予政策支持。同時(shí)，在學(xué)校中加強(qiáng)思想引導(dǎo)，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與合作的宣傳教育，努力改善學(xué)校人文環(huán)境與人際環(huán)境，為骨干教師作用發(fā)揮提供精神動(dòng)力與人際支持。

3結(jié)束語

骨干教師的培養(yǎng)工作已在全國(guó)各地區(qū)展開，許多骨干教師在其崗位上發(fā)揮了重要的影響力與作用，但就文中分析所涉及的幾個(gè)方面，在骨干教師培養(yǎng)與作用發(fā)揮過程中還需在細(xì)節(jié)上精益求精，協(xié)調(diào)各方面因素的作用，切實(shí)提高骨干教師培養(yǎng)與作用發(fā)揮的實(shí)效，為我國(guó)教育改革、教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

篇（5）

1.量化考核指標(biāo)

骨干教師一定要打破“一評(píng)終身制”,要實(shí)行“年度考核制”和“三年或五年考核再確認(rèn)制”。無論是“年度考核制”還是“三年或五年考核再確認(rèn)制”都要有明確的考核指標(biāo),一般來說有如下幾項(xiàng):

(1)年度公開課指標(biāo)。一般來說,一個(gè)骨干教師每年至少有一次在同稱號(hào)范圍內(nèi)執(zhí)教公開課,如縣區(qū)級(jí)骨干教師就應(yīng)該在縣區(qū)范圍內(nèi)每年執(zhí)教一次公開課。

(2)文章發(fā)表指標(biāo)。對(duì)于骨干教師來說,除了在實(shí)踐層面上提高實(shí)施能力之外,還應(yīng)該不斷地提高自己的理論素養(yǎng),能夠?qū)?shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)、思考總結(jié)提升到一定的理論層次,通過發(fā)表、交流的渠道實(shí)現(xiàn)教育成果的推廣。骨干教師一般一年內(nèi)在省級(jí)及以上報(bào)刊發(fā)表文章不少于兩篇。

(3)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)。骨干教師之所以為骨干,最終是落實(shí)到教學(xué)質(zhì)量。沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量作為保證,其骨干也就“名不副實(shí)”,也必然會(huì)遭受質(zhì)疑。

(4)輔導(dǎo)教師指標(biāo)。骨干教師還應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)普通教師的責(zé)任,這是發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用的又一重要模式。一個(gè)骨干教師應(yīng)該在三至五年內(nèi)至少培養(yǎng)一名骨干教師。

當(dāng)然,考核一位骨干教師絕不是只有以上幾項(xiàng),諸如還有師德考核等。但無論如何,一套完整、科學(xué)的考核機(jī)制是“管好”骨干教師的基礎(chǔ)保障。

2.健全激勵(lì)保障制度

(1)精神激勵(lì)。對(duì)于骨干教師的激勵(lì)首先是精神上的激勵(lì)。骨干教師在專業(yè)發(fā)展到了一定的水平之后,他們更需要一種精神上的肯定和認(rèn)可。教育管理者在評(píng)選、表彰先進(jìn),職稱評(píng)定,干部聘任等方面要打破論資排輩、平均主義,要充分考慮到骨干教師在教育教學(xué)中的作用,委以重任。這是一種有效的“用人”策略。

(2)資金獎(jiǎng)勵(lì)。精神是重要的,物質(zhì)的力量也是不容忽視的。通過一定的制度,給予骨干教師更多的物質(zhì)資金的獎(jiǎng)勵(lì),順應(yīng)時(shí)代的要求,也是管理者尊重人才、招納人才的表現(xiàn)。

(3)資源保障。對(duì)骨干教師的激勵(lì),還應(yīng)該為其開展教學(xué)、科研等活動(dòng)提供必要的資源保障。有些骨干教師開展各類活動(dòng),苦于沒有充足的資源保障而中途夭折。教育管理者要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光,統(tǒng)籌、合理安排好校各類資源的分配,要舍得投入,大力支持骨干教師開展各類有意義的教育教學(xué)活動(dòng)。

(4)情感激勵(lì)。學(xué)校管理者要加強(qiáng)與骨干教師的情感溝通,多關(guān)心他們的精神生活和心理健康,為他們構(gòu)建一個(gè)健康的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò),寬松和諧的工作氛圍,使他們始終保持良好的情緒、舒暢的心態(tài),從而專心地工作,并增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。

搭建廣闊的輻射平臺(tái)是用好骨干教師的有效形式

1.“師徒結(jié)對(duì)”或“導(dǎo)師團(tuán)”。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)科類別、研究方向、個(gè)性特點(diǎn)等,以骨干教師為指導(dǎo)教師,與培訓(xùn)對(duì)象結(jié)成師徒對(duì)子。師傅則通過“導(dǎo)課”“導(dǎo)疑”“導(dǎo)思”“導(dǎo)研”“導(dǎo)寫”等形式充分發(fā)揮示范和傳幫帶作用。

篇（6）

一、培養(yǎng)培訓(xùn)：給予持續(xù)生長(zhǎng)的力量

“骨干教師”這一稱號(hào)是對(duì)教師曾經(jīng)工作及業(yè)績(jī)的肯定，必須給骨干教師后續(xù)的培養(yǎng)培訓(xùn)，給予不斷生長(zhǎng)的力量，從而突破骨干教師發(fā)展的高原期。學(xué)校可以從兩條路徑著力。

路徑一：價(jià)值引導(dǎo)

思想決定行為，在價(jià)值多元的當(dāng)代社會(huì)，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，就是要通過學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部等人的人格魅力，培育向上向善的文化氛圍，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地分辨與選擇文化價(jià)值理念，砥礪，追求崇高。例如，我們學(xué)校通過文化理念宣講、環(huán)境打造、教職工會(huì)議和評(píng)選活動(dòng)等方式，在教師心中確立一個(gè)理念：以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，辦人的教育。讓教師明確人的教育就是真正解放師生，師生均能獲得發(fā)展；就是把學(xué)校辦得有生機(jī)與活力，聽得到生命生長(zhǎng)拔節(jié)的聲音，看得到孩子成長(zhǎng)成熟的活力。營(yíng)造一種氛圍：干事創(chuàng)業(yè)，涵養(yǎng)學(xué)術(shù)。倡導(dǎo)一種文化：心態(tài)陽光，向上向善。

骨干教師只有清醒地認(rèn)識(shí)自身肩負(fù)著的不同一般的國(guó)家責(zé)任和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，才會(huì)自覺崇德修身，以高尚的思想情操、淵博的學(xué)識(shí)魅力、充滿愛的教育情懷，不斷地完善自我，引領(lǐng)風(fēng)尚。比如，我們學(xué)校舉辦“沙小卓越大講堂”，邀請(qǐng)了多名學(xué)者、專家甚至一線教師進(jìn)行宣講：暢談“科學(xué)與人生”的哲學(xué)思考，真情講述“有一種幸福與功利無關(guān)”“從優(yōu)秀到卓越的美麗蛻變”……通過策劃“沙小卓越教師”評(píng)選活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，倡導(dǎo)教師“心存正念，遇事正思維，傳遞正能量”，激勵(lì)教師不斷追求卓越。

路徑二：專業(yè)推進(jìn)

推動(dòng)骨干教師第二次專業(yè)成長(zhǎng)有三種重要的方式：創(chuàng)造關(guān)鍵事件、構(gòu)建專業(yè)圈子、促進(jìn)經(jīng)典閱讀。

創(chuàng)造關(guān)鍵事件：有興趣的課題研究、有價(jià)值的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上一堂挑戰(zhàn)自我的研究課等，這些都是骨干教師二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造關(guān)鍵事件，給予骨干教師更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。一是請(qǐng)進(jìn)來，定期邀請(qǐng)專家來校手把手深入指導(dǎo)，確保實(shí)效。二是走出去，主動(dòng)爭(zhēng)取各類培訓(xùn)機(jī)會(huì)，骨干教師優(yōu)先。對(duì)參培骨干教師提出要求：帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中深化思考、內(nèi)化吸收，回校后寫出書面總結(jié)，通過講座、沙龍、公開課等形式分享學(xué)習(xí)成果。這些培訓(xùn)對(duì)骨干教師的認(rèn)知、情感產(chǎn)生沖擊與碰撞，有助于他們從中汲取營(yíng)養(yǎng)，激活思維，生成教育智慧。如參加全國(guó)識(shí)字教學(xué)研討后，在專家的指導(dǎo)下，我們學(xué)校骨干教師們通過精心研究，推出了識(shí)字校本教材，穩(wěn)步推進(jìn)識(shí)字教學(xué)改革；參加國(guó)培，激發(fā)骨干教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的深入研究，一些骨干教師多次受邀到瀘州等地授課。美術(shù)學(xué)科高麗畫成為沙小的一張藝術(shù)名片，科學(xué)學(xué)科導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與使用研究，音樂學(xué)科欣賞課教學(xué)的突破等，無不得益于學(xué)習(xí)培訓(xùn)的收獲與啟迪。而學(xué)校啟動(dòng)的“赴北京、上海、南京等教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校訪學(xué)跟崗”培訓(xùn)，也必將成為促進(jìn)教師個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的又一關(guān)鍵事件。

構(gòu)建專業(yè)圈子：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。學(xué)校構(gòu)建專業(yè)圈子，成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，包含德育、語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科四個(gè)專業(yè)委員會(huì)，由學(xué)校市區(qū)骨干教師、年級(jí)組長(zhǎng)、德育骨干教師代表擔(dān)任委員，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)咨詢、學(xué)術(shù)決策。鼓勵(lì)、推薦骨干教師加入各級(jí)各類學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)，積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，在相互的學(xué)術(shù)交流中提升學(xué)術(shù)能力。

促進(jìn)專業(yè)閱讀：教師閱讀的高度，決定了教師成長(zhǎng)的高度。學(xué)校為每一位骨干教師訂閱教育雜志、購買書籍、推薦讀物、開展讀書活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)閱讀，使大家站在大師的肩膀上，提煉、形成自己的教學(xué)主張和教學(xué)思想。

二、管理使用：示范引領(lǐng)，輻射帶動(dòng)

骨干教師是師德的表率、教育的專家，是普通老師學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)校在管理使用上，應(yīng)該竭力搭建平臺(tái)，讓骨干教師充分展示風(fēng)貌、發(fā)揮才華。

路徑一：引領(lǐng)帶動(dòng)，發(fā)揮示范作用

學(xué)校要求骨干教師懷著高度的責(zé)任感和使命感，傳承學(xué)校優(yōu)良的師德和教風(fēng)；定期開設(shè)示范課和專題講座，發(fā)表自己的教育教學(xué)思想和教學(xué)研究成果；參與、指導(dǎo)學(xué)科日常教研活動(dòng)，提高研究實(shí)效；承擔(dān)或指導(dǎo)學(xué)科課題研究，幫助教師提高課題研究水平、提升研究質(zhì)量；參與、指導(dǎo)教師論壇、科研節(jié)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；參與學(xué)校建設(shè)發(fā)展工作，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、課程建設(shè)、教育科研等諸方面進(jìn)行示范引領(lǐng)、開拓創(chuàng)新，發(fā)揮智囊參謀作用。

路徑二：師徒結(jié)對(duì)，發(fā)揮幫帶作用

學(xué)校一直堅(jiān)持實(shí)施“青藍(lán)工程”，要求每名骨干教師幫帶一至兩名青年教師。學(xué)校舉行結(jié)對(duì)儀式，簽訂師徒協(xié)議，要求骨干教師在師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)、專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作上給予青年教師切實(shí)的指導(dǎo)和幫助，并定期評(píng)選優(yōu)秀師徒，全面推進(jìn)青年教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高。目前學(xué)校21 名骨干教師與青年教師結(jié)成37 對(duì)師徒，多名骨干教師、青年教師參加賽課活動(dòng)，獲全國(guó)、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。這背后凝聚的是骨干教師的心血和智慧。

路徑三：多方互動(dòng)，發(fā)揮輻射作用

一是區(qū)域內(nèi)部的學(xué)校共同體工作，讓骨干教師多承擔(dān)，多參與，促進(jìn)其成長(zhǎng)和發(fā)揮輻射作用。例如，沙坪壩小學(xué)作為區(qū)內(nèi)共同體學(xué)校的組長(zhǎng)學(xué)校，安排了8 位骨干教師擔(dān)任共同體各學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)，開展跨校聯(lián)合教研，送教到校，特別在卓越課堂賽課和展評(píng)課活動(dòng)中不遺余力為共同體內(nèi)學(xué)校出謀劃策，打磨課堂。而在全區(qū)語、數(shù)、外展評(píng)課備賽中，學(xué)校骨干教師分組研究為共同體學(xué)校提供樣本課，并開放磨課全過程。

二是跨區(qū)域的學(xué)校結(jié)對(duì)、對(duì)外交流活動(dòng)，給予骨干教師更多參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)校結(jié)伴重慶市領(lǐng)雁工程項(xiàng)目學(xué)校奉節(jié)白帝小學(xué)，通過多層結(jié)對(duì)、多維互動(dòng)活動(dòng)，搭建雙方學(xué)校對(duì)話、交流的平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域教育均衡。近兩年來，學(xué)校迎接來自四面八方的教育同行1500 余人到校參觀、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

篇（7）

二、組織觀摩課，突顯骨干教師的示范作用。

我校教務(wù)處教研中心、教研組及骨干教師，經(jīng)過反復(fù)論證探討，擬訂了定期的觀摩課和研討會(huì)。由骨干教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和個(gè)人的研究選題方向，組織相關(guān)教師共同觀摩及研討。做到每堂觀摩課后由任課的骨干教師講述個(gè)人的研究方案和教學(xué)構(gòu)想，每次研討會(huì)上由骨干教師相對(duì)完整地表述專題研究心得和教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的階段性成果；做到科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)例相結(jié)合。不僅提升了骨干教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，而且也提高相關(guān)學(xué)科相關(guān)教師對(duì)教改教研的認(rèn)識(shí)和熱忱。

三、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教研教改第一線，幫助骨干教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，研究對(duì)策及采取措施。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和參與下我校骨干教師個(gè)人的教研教改的研究歷程分以下三個(gè)階段進(jìn)行：1、理論學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)新理論及本學(xué)科業(yè)務(wù)知識(shí)等方面的有關(guān)論著，明確可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各項(xiàng)因素。2、問卷調(diào)查。重點(diǎn)了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平及非智力因素情況。3、分析綜合。對(duì)調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行歸納。

四、上一節(jié)示范課

每學(xué)期骨干教師要上一節(jié)示范課，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，要有教學(xué)的改革意識(shí)。

五、在各方面進(jìn)行鍛煉

骨干教師一般都是我們的年輕教師，我們要給他們壓擔(dān)子，給他們以展示的舞臺(tái)，骨干教師除上好本身要求的示范課以外，在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方面要起到帶頭作用，還要進(jìn)行課題等業(yè)務(wù)講座。

管理與考核

1、制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。

2、建立學(xué)習(xí)督察制度，加強(qiáng)對(duì)理論學(xué)習(xí)的督促檢查，確保學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、通過各種競(jìng)賽活動(dòng)及獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)骨干教師積極參與。

4、學(xué)校對(duì)骨干教師所需要的參考資料，學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)等提供必要的保障。骨干教師優(yōu)先派出外出學(xué)習(xí)

5、骨干教師參與的各項(xiàng)活動(dòng)均與教師年底考核掛鉤。

6、教導(dǎo)處組織每學(xué)年對(duì)骨干教師進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的考查，并對(duì)考查情況進(jìn)行總結(jié)和通報(bào)。

總之，通過培訓(xùn)使骨干教師不但要在觀念上轉(zhuǎn)變，還要在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研能力方面有較大的提高，發(fā)揮他們的帶頭和示范作用，使他們盡快成為本學(xué)科的帶頭人。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）11－0264－02

民辦高校自誕生以來，發(fā)展迅猛，正面臨以規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展向以高教學(xué)質(zhì)量為特征的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的契機(jī)。骨干教師已成為民辦高校戰(zhàn)略發(fā)展的中堅(jiān)力量，是民辦高校最寶貴的資源。但是，由于受傳統(tǒng)人事管理思想的影響，民辦高校對(duì)教師“重使用，輕培養(yǎng)”，忽視教師的差異性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視對(duì)教師資源進(jìn)行戰(zhàn)略性和開放性研究，未能根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段采取不同的職業(yè)生涯管理對(duì)策。本文認(rèn)為，加強(qiáng)骨干教師的職業(yè)生涯管理能提高骨干教師的工作積極性、工作滿意度和職業(yè)忠誠(chéng)度。

一、骨干教師的界定與職業(yè)生涯管理內(nèi)涵

（一）骨干教師的界定

帕累托的80/20原理認(rèn)為，80%的價(jià)值是來自20%的因子，其余的20%的價(jià)值則來自80%的因子。也就是說，民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展能否取得成功，關(guān)鍵在于它的骨干教師。目前，人們主要從素質(zhì)、作用及作用的范圍等方面對(duì)骨干教師進(jìn)行界定，如骨干教師是指一個(gè)學(xué)校的“業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平較高，在教育、教學(xué)和科研工作中起核心作用的教師”[1]。本文認(rèn)為，民辦高校骨干教師包括業(yè)務(wù)能力較高，在教學(xué)活動(dòng)中起支撐、表率、指導(dǎo)作用的教師；學(xué)術(shù)水平較高，在科研工作中起核心作用的教師，等等。骨干教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，由于民辦高校的發(fā)展和骨干教師的流動(dòng)性，骨干教師的數(shù)量和范圍也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。

（二）職業(yè)生涯管理內(nèi)涵

職業(yè)生涯是指與工作相關(guān)的整個(gè)人生歷程，貫穿人的一生，并處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)[2]。美國(guó)著名職業(yè)學(xué)家施恩依據(jù)職業(yè)生涯目標(biāo)性質(zhì)的不同，將職業(yè)生涯分為內(nèi)職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯。我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家程社明認(rèn)為，內(nèi)職業(yè)生涯是指從事一項(xiàng)職業(yè)時(shí)所具備的知識(shí)、觀念、心理素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、能力、內(nèi)心感受等因素的組合及其變化過程；外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)的工作單位、地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容、職務(wù)、環(huán)境、工資待遇等因素的組合及其變化過程[3]。

在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，外職業(yè)生涯發(fā)展是以內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展為基礎(chǔ)的。不關(guān)注內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展，只追逐外職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往容易使人產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致職業(yè)倦怠[4]。傳道授業(yè)，塑造學(xué)生靈魂是教師的重要職責(zé)。如果教師的教學(xué)水平和能力獲得不斷的提高，勢(shì)必出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象，沒有成就感和發(fā)燕尾服感，最終在不知所措、力不從心的焦慮感和知識(shí)的枯竭感感中產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這對(duì)民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展是十分不利的。

二、民辦高校骨干教師職業(yè)生涯的幾種路徑

（一）某民辦高校目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

某民辦高校依托母校雄厚的師資力量，由社會(huì)力量捐辦而成，在校生以本科生為主。目前，教師隊(duì)伍以校內(nèi)專任教師為主，校外兼職教師為輔。校內(nèi)專任教師主要來自剛畢業(yè)的本科生、碩士或博士研究生，有工作經(jīng)驗(yàn)的教師（包括退休教師），在職繼續(xù)攻讀專業(yè)學(xué)位的教師等。經(jīng)過不遺余力地外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)，某民辦高校逐漸擁有一批校內(nèi)骨干教師，打破建校初以校外兼職教師為主的尷尬局面。

在職業(yè)生涯管理相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合某民辦高校的教師隊(duì)伍情況，本文采用民辦高校骨干教師滿意度調(diào)查、訪談法等途徑，了解骨干教師對(duì)自我職業(yè)發(fā)展的期望，并總結(jié)出民辦高校骨干教師職業(yè)生涯的幾種路徑。

（二）學(xué)歷式教育途徑

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，尤其是學(xué)科前沿知識(shí)的更新，可以用日新月異來形容。因此骨干教師不學(xué)習(xí)就會(huì)落后于時(shí)代，落后于他人，無法適應(yīng)教學(xué)變革。為解決這一現(xiàn)狀，骨干教師可以通過學(xué)歷教育獲取知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)。

學(xué)歷式教育是指在個(gè)人接受教育方面，追求最高學(xué)歷學(xué)位，即以獲得博士學(xué)歷學(xué)位為最終目標(biāo)。通過這種途徑，骨干教師可以在深度方面增進(jìn)知識(shí)和技能，并能掌握學(xué)科前沿知識(shí)，避免出現(xiàn)知識(shí)的枯竭感及由此產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，這些對(duì)今后的教學(xué)是非常有利的。

（三）進(jìn)修式途徑

進(jìn)修式是指針對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)、技能等進(jìn)行深造。如21 世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用導(dǎo)致教育、教學(xué)方式的不斷推陳出新，現(xiàn)代教育技術(shù)頻頻涌現(xiàn)等，這些都要求骨干教師應(yīng)能掌握先進(jìn)的教育技術(shù)手段，并將其運(yùn)用至教學(xué)活動(dòng)中。骨干教師可以有針對(duì)性地參加教育技術(shù)培訓(xùn)，以改善教學(xué)方法，預(yù)防教學(xué)水平和能力處于高原狀態(tài)。

（四）職稱途徑

民辦高校的教育、教學(xué)，與教研、科研是密切相關(guān)，相輔相成的。教研、科研的開展可以提高教師的教學(xué)能力，而教研、科研論文又是申報(bào)職稱的關(guān)鍵。因此，骨干教師可以通過走職稱路線，提高自己的內(nèi)職業(yè)生涯的競(jìng)爭(zhēng)力。目前民辦高校教師專業(yè)技術(shù)職稱包括助教、講師、副教授、教授。

三、骨干教師職業(yè)生涯管理的保障措施

做好骨干教師的職業(yè)生涯管理，既是個(gè)人的需要，也是民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)保證。骨干教師高度的價(jià)值性，要求民辦高校對(duì)骨干教師的職業(yè)生涯管理提供更多的支持和幫助，在最大程度上保證骨干教師在實(shí)現(xiàn)內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)時(shí)帶動(dòng)外職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于民辦高校來說，要著重做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）培育優(yōu)秀民辦高校文化

優(yōu)秀的高校文化有利于塑造骨干教師的品質(zhì)、創(chuàng)新精神和歸屬感。民辦高校一方面在教學(xué)管理上，要按大學(xué)教學(xué)規(guī)律開展工作，努力為骨干教師營(yíng)造和諧、民主的文化氛圍；另一方面可以利用工會(huì)，為骨干教師開展豐富多彩的娛樂性的文體活動(dòng)，讓骨干教師在緊張工作之余能感到身心舒暢，讓骨干教師有“家”的感覺。

（二）民辦高校要扮演好“教練”角色

學(xué)校在生涯規(guī)劃管理中的角色只是“教練”，職責(zé)是指導(dǎo)教師[5]。因此，民辦高校要建立骨干教師職業(yè)生涯管理的組織機(jī)構(gòu)，積極引導(dǎo)骨干教師確立內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)，同時(shí)為骨干教師內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的條件和組織保障。

（三）建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以確保骨干教師的職業(yè)生涯沿著正確的方向發(fā)展。評(píng)價(jià)機(jī)制需要五個(gè)方面的支撐體系，即以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的科學(xué)招聘管理、培訓(xùn)管理、績(jī)效管理、薪酬管理和晉升管理，為骨干教師的職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)價(jià)依據(jù)。

結(jié)語

綜上所述，民辦高校骨干教師的職業(yè)生涯規(guī)劃方案以內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)為根本，有利于緩解骨干教師的職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)骨干教師的職業(yè)成功。它不僅關(guān)系到民辦高校充分開發(fā)骨干教師潛能和贏得骨干教師的忠誠(chéng)，而且關(guān)系到骨干教師的自我發(fā)展及民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展。本文在結(jié)合民辦高校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，將骨干教師的專業(yè)化發(fā)展需求和內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃與民辦高校的目標(biāo)規(guī)劃相結(jié)合，優(yōu)化民辦高校骨干教師的職業(yè)生涯路徑，在實(shí)現(xiàn)骨干教師自我價(jià)值的基礎(chǔ)上，促進(jìn)民辦高校的內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫麗.城市小學(xué)女骨干教師職業(yè)生涯發(fā)展管理研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

[2] 徐笑君.職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M].成都：四川人民出版社，2008.

[3] 程社明，馮燕.職業(yè)生涯的成功秘訣――處理好內(nèi)外職業(yè)生涯的關(guān)系[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2005，（23）.

[4] 王雙喜，趙妹萍.教師職業(yè)倦怠與內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)的缺失[J].教育與職業(yè)，2009，（27）.

[5] 孫麗華，吳大同.“內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃”認(rèn)識(shí)與思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.

Analysis of the key teachers'career path in civil colleges

WU Li-ling

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1.缺乏規(guī)范管理，發(fā)展緩慢

農(nóng)村骨干教師由于其能力及作用特殊，一般在學(xué)校中都享有較高的地位和待遇，而這就給學(xué)校的管理帶來了難度。如果繼續(xù)使用普通教師的管理和考核辦法去要求他們，又過于簡(jiǎn)單化，缺少約束力。如果另外制定一套方案，提高標(biāo)準(zhǔn)和要求，又往往會(huì)影響他們的工作積極性，產(chǎn)生抵觸情緒。況且，學(xué)校本來就只有幾個(gè)骨干教師，如此“小題大做”似乎也沒有必要。所以，學(xué)校管理的漏洞和軟弱性在一定程度上影響了骨干教師管理的實(shí)際效果，致使骨干教師缺少壓力，失去動(dòng)力，進(jìn)而安于現(xiàn)狀，停滯不前。

2.思想不穩(wěn)定，流失嚴(yán)重

農(nóng)村骨干教師隨著能力的被肯定和地位的被確定，會(huì)逐漸對(duì)工作條件、教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生想法或意見。這些想法或意見如果得不到尊重和解決，則容易滋長(zhǎng)抱怨、失望情緒，嚴(yán)重的就會(huì)影響到工作的熱情和質(zhì)量。另外，有一部分教師獲得骨干教師稱號(hào)后開始“得隴望蜀”，希望借助“骨干教師”這一重要籌碼來調(diào)離農(nóng)村學(xué)校，去獲得更多的物質(zhì)財(cái)富，從而造成了農(nóng)村骨干教師的大量流失。

面對(duì)以上狀況，筆者認(rèn)為農(nóng)村初中的管理者們應(yīng)該進(jìn)一步更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)、有效的企業(yè)管理方法并運(yùn)用于學(xué)校骨干教師管理之中，才能夠真正穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍，激發(fā)骨干教師的凝聚力和戰(zhàn)斗力。經(jīng)過近幾年的研究和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“柔性管理”就是一種科學(xué)而行之有效的管理方法。

一、柔性管理理念的理解和定位

所謂柔性管理，是依據(jù)組織的共同價(jià)值觀和文化精神進(jìn)行的人格化管理，是以人為本的人性化管理。鄭其緒教授曾這樣概括其特點(diǎn)：“內(nèi)在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵(lì)重于控制，務(wù)實(shí)重于務(wù)虛。”

具體對(duì)學(xué)校而言，所謂柔性管理，就是要樹立“以教師為本”的管理理念，在制度建設(shè)上，要減少量化管理的剛性，減少約束機(jī)制所產(chǎn)生的抵觸情緒；在管理制度中突出“柔性”，建立起科學(xué)的、充滿人性化的管理制度。

二、柔性管理理念的運(yùn)用與實(shí)踐

(一)堅(jiān)持人文關(guān)懷，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

骨干教師的管理離不開健全的制度，但就管理的實(shí)效性和受管者的發(fā)展性而言，制度應(yīng)該減少剛性，增加柔性，尤其是在制度的制定和實(shí)施過程中，要溶入人文化，體現(xiàn)人性化。例如，在骨干教師管理制度制定時(shí)，應(yīng)該通過聽取骨干教師意見、征求骨干教師建議以及召開座談會(huì)等形式，共同商討、確定制度的管理項(xiàng)目和操作細(xì)則，以形成廣泛的認(rèn)同感。在制度執(zhí)行時(shí)，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，在不降低標(biāo)準(zhǔn)的前提下做出靈活、可變通的處理，以使骨干教師理解和信服。在平時(shí)的工作中，學(xué)校管理者要經(jīng)常深入到骨干教師群體中，主動(dòng)與之談心、交流和溝通，以幫助解決思想、工作和生活上的各種困難，而不是在問題產(chǎn)生后果后再用制度來進(jìn)行懲處。

此外，學(xué)校在骨干教師管理中要努力減少命令式的指揮和決定式的評(píng)價(jià)，應(yīng)該溶入民主，體現(xiàn)人文關(guān)懷。例如，在提出要求時(shí)要充分考慮到骨干教師的關(guān)切，避免損害利益，影響積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺(tái)，確保目標(biāo)持久性

馬斯洛需求理論提出人有五種需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，其中最高層次的需求也就是我們通常所說的價(jià)值需求。普通教師成為骨干教師后，基礎(chǔ)的價(jià)值需求已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，如果沒有外部力量的刺激，往往就會(huì)“不思進(jìn)取”。所以，在骨干教師管理中，學(xué)校要經(jīng)常性的制造“壓力”，鞭策骨干教師不斷追求更高層次的價(jià)值需求。一方面，學(xué)校可以在對(duì)外交流展示、學(xué)習(xí)觀摩等活動(dòng)中優(yōu)先考慮骨干教師，為他們擴(kuò)大影響力、擴(kuò)大知名度提供機(jī)會(huì)，為他們最終成為名教師積累資本。另一方面，學(xué)校在校級(jí)的研討活動(dòng)、評(píng)優(yōu)活動(dòng)中要讓骨干教師承擔(dān)點(diǎn)評(píng)或評(píng)委工作；在各教研組、備課組活動(dòng)中要讓骨干教師承擔(dān)負(fù)責(zé)或主持工作；在新教師入門、青年教師培養(yǎng)中要讓骨干教師承擔(dān)導(dǎo)師或幫扶工作，以充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。轉(zhuǎn)貼于

（三）構(gòu)建文化品牌，提高激勵(lì)有效性

骨干教師是學(xué)校文化的重要組成部分，他們的素質(zhì)水平、價(jià)值取向、工作作風(fēng)與態(tài)度應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)校文化的精髓和追求。所以，學(xué)校要在文化建設(shè)中吸收骨干教師的思想與智慧，要讓他們成為學(xué)校文化的倡導(dǎo)者和踐行者。例如，在我校文化中有“嚴(yán)謹(jǐn)”一條，體現(xiàn)在教育教學(xué)中就是要追求精致化的管理，注重管理的細(xì)節(jié)和實(shí)效。為此，學(xué)校讓骨干教師擔(dān)任年級(jí)組、教研組的管理工作，并使之與整個(gè)年級(jí)組、學(xué)科組的發(fā)展相捆綁，然后再通過理念的灌輸和精致化的管理措施，使年級(jí)組、學(xué)科組展現(xiàn)出與骨干教師個(gè)人目標(biāo)、追求相一致，與學(xué)校發(fā)展、需求相統(tǒng)一的勃勃生機(jī)。

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引言

如今，教育全球化已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)全球化關(guān)鍵的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全球性的教育改革風(fēng)靡全球，對(duì)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)提出了更嚴(yán)、更高的要求〔1〕。在國(guó)家教育戰(zhàn)略中明確提出要重點(diǎn)加強(qiáng)中學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮中學(xué)骨干教師在現(xiàn)代教學(xué)改革中的帶動(dòng)和輻射作用。近年來，國(guó)家教育部相繼出臺(tái)了一系列的政策與規(guī)定，諸如《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《跨世紀(jì)園丁工程》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》和《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的意見》等，說明國(guó)家已提高對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重視程度。在此環(huán)境下，盡管河南省也在中學(xué)體育骨干教師的繼續(xù)再教育問題上出臺(tái)了一系列的政策和具體的實(shí)施措施，但在具體的培訓(xùn)過程中還存在不少問題。比如培訓(xùn)缺乏具體性和系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)形式采用統(tǒng)一供給式被動(dòng)灌輸，不能做到因材施教增強(qiáng)實(shí)用性，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足等諸多問題。為了更好地提高河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的效果，提升河南省體育教育教學(xué)水平，就必須找出中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的存在問題，制定行之有效的對(duì)策，是當(dāng)前各級(jí)體育師資培訓(xùn)管理部門的一項(xiàng)重要而緊迫的工作任務(wù)，有效開展體育師資培訓(xùn)可以促進(jìn)河南省中學(xué)體育事業(yè)的健康發(fā)展。

1研究對(duì)象與研究方法

1.1研究對(duì)象

根據(jù)研究需要，本文研究對(duì)象定為河南省中學(xué)體育骨干教師。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

系統(tǒng)查閱1990年至今中國(guó)期刊網(wǎng)上與體育骨干教師培訓(xùn)相關(guān)的文章、報(bào)紙，查閱與之相關(guān)的政策、法規(guī)，力求從中得到啟發(fā)和借鑒，為研究的順利進(jìn)行提供理論和方法依據(jù)。

1.2.2調(diào)查法

訪談法：對(duì)具體實(shí)施體育骨干教師培訓(xùn)的各高校主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，就研究過程中的某些問題認(rèn)真聽取了意見和建議。

問卷法：以參加2008―2012年河南省中小學(xué)體育骨干教師千人培訓(xùn)的中學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問卷的發(fā)放和回收。共發(fā)放河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問卷1000份，回收950份，回收率為95%，有效問卷為925份，有效率為97.4%。

1.2.3邏輯分析法

在分析文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料的過程中，綜合運(yùn)用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收的調(diào)查問卷進(jìn)行整理分析，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)有效問卷做常規(guī)數(shù)理處理。

2研究結(jié)果與分析

2.1對(duì)骨干教師和教師培訓(xùn)概念的界定

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，目前對(duì)骨干教師概念的界定沒有統(tǒng)一的固定的定義。但在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》文件中對(duì)骨干教師的概念規(guī)定為：骨干教師是在一定范圍內(nèi)的教師群體中，職業(yè)素質(zhì)相對(duì)較高、在教育活動(dòng)中起著模范帶頭作用的教師。并且通過培訓(xùn)，使他們?cè)趯I(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、思想政治與職業(yè)道德、教育教學(xué)以及教學(xué)科研等方面有較大幅度的提高，提高他們實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和示范輻射作用，使其快速成長(zhǎng)為教學(xué)專家、學(xué)研帶頭人或骨干力量。從這個(gè)定義來看，骨干教師指教育系統(tǒng)中相對(duì)優(yōu)秀，并起著模范帶頭作用的任課教師，是通過一定程序推薦和選，并經(jīng)過教育行政部門認(rèn)定的優(yōu)秀教師，其評(píng)定級(jí)別分為：國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、校級(jí)〔2〕。由此看來，骨干教師是教師隊(duì)伍中的排頭兵，突破中學(xué)新課程改革屏障的爆破手，是我國(guó)中學(xué)課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵，他們教學(xué)水平的高低和對(duì)新課程理念的理解是新課程改革能否取得成功的重要決定因素之一。具體來說，中學(xué)骨干教師應(yīng)該是教學(xué)一線教師的優(yōu)秀代表，他們對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有敏銳的觀察力，能根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能較好地掌控教學(xué)過程，對(duì)不同學(xué)生因材施教。同時(shí)，作為骨干教師，最為重要的是能在具體的教學(xué)實(shí)踐中吸取、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將自己的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)很快地應(yīng)用到教學(xué)中去。另外，對(duì)于教師培訓(xùn)的概念而言，它有廣義概念和狹義概念之分。廣義的教師培訓(xùn)是指教師教育，以前稱師范教育，包括職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)；狹義地講，是專指在職教師的培訓(xùn)，又叫教師繼續(xù)教育。在西方，教師培訓(xùn)被稱作“在職教師教育與培訓(xùn)”〔3〕。教師培訓(xùn)也可以概括為，通過提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)來促進(jìn)教師專業(yè)、學(xué)術(shù)和人格的發(fā)展〔4〕。從上述兩個(gè)概念的定義上看，教師培訓(xùn)就是在社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新的前提下，對(duì)中學(xué)在職教師有計(jì)劃、有組織地開展各層次、各形式的再充電的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)其在教學(xué)上能及時(shí)掌握知識(shí)更新的進(jìn)程，培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

2.2影響河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)因素分析

2.2.1學(xué)歷因素的影響

由表1可以看出，河南省中學(xué)體育骨干教師有42%是通過全日制高等教育取得的最高學(xué)歷的。同時(shí)，調(diào)查還顯示，這些全日制高等教育學(xué)歷中以大專學(xué)歷比重較大。所以，這些體育骨干教師要想發(fā)揮更大的能量來助推河南省中學(xué)體育的發(fā)展，他們必須改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼續(xù)進(jìn)修和培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。36%的教師是通過自學(xué)取得最高學(xué)歷的，另有22%的教師則是通過函授進(jìn)修等途徑獲得最高學(xué)歷。從這組數(shù)據(jù)可以說明，這部分中學(xué)體育骨干教師更需要專業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)來充實(shí)自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。現(xiàn)有的事實(shí)證明，有效的培訓(xùn)能較好地提高教師自身綜合能力，促進(jìn)體育科研能力的提升，有效的實(shí)踐科研研究對(duì)解決中學(xué)體育發(fā)展中存在的問題能起到至關(guān)重要的作用。

2.2.2學(xué)校管理層對(duì)體育工作重視程度調(diào)查

學(xué)校對(duì)體育工作的態(tài)度，會(huì)在一定程度上影響教師自己對(duì)本職工作的態(tài)度〔5〕。調(diào)查顯示，學(xué)校非常重視體育工作僅占18%，這類學(xué)校一般是傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校；比較重視體育工作的占調(diào)查學(xué)校的25%，這類學(xué)校一般是重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)；重視程度一般的占調(diào)查學(xué)校的26%，這類學(xué)校一般是非重點(diǎn)的公立學(xué)校，學(xué)校管理層較為側(cè)重學(xué)生文化課成績(jī)，以確保充足的生源；還有31%的中學(xué)不重視學(xué)校體育的發(fā)展。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，中學(xué)體育的發(fā)展還沒有引起足夠的重視，片面地追求學(xué)生文化課成績(jī)提高升學(xué)率的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，體育得不到應(yīng)有的發(fā)展，“身體是革命的本錢”的意識(shí)較為薄弱，使得中學(xué)體育教師教學(xué)積極性和參加培訓(xùn)的積極性不高。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育教師辦公的場(chǎng)所――體育教研組，跟其他文化課教研組相比，地位低下，得不到同工同酬的待遇。這種情況的出現(xiàn)使得一大部分中學(xué)體育教研組沒有自己的期刊閱覽室，教學(xué)研究得不到相應(yīng)的支持，這也是目前中學(xué)體育發(fā)展相對(duì)社會(huì)發(fā)展滯后的原因之一。

2.2.3學(xué)校對(duì)參加培訓(xùn)教師的獎(jiǎng)勵(lì)考核因素

目前，河南省中學(xué)在對(duì)教師參加各類培訓(xùn)的計(jì)劃考核調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表2），在對(duì)教師培訓(xùn)中有計(jì)劃和有考核獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的30%；而有計(jì)劃、無考核獎(jiǎng)勵(lì)的占調(diào)查總數(shù)的43%；還有27%的中學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)沒有安排，更沒有考核獎(jiǎng)勵(lì)。現(xiàn)實(shí)的問題導(dǎo)致河南省中學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)的重視程度不夠，教學(xué)成績(jī)的好壞依舊是老生常談的話題，也是每所中學(xué)所重視的主要問題。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)問題上得不到重視的原因還與以下幾個(gè)方面的因素有關(guān)，首先，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想使每所學(xué)校把文化課看成重中之重，體育是偏門，可有可無的思想嚴(yán)重存在，它是影響中學(xué)體育發(fā)展的重要因素。其次，學(xué)校體育教師的地位偏低，國(guó)家德智體全面發(fā)展的政策得不到有效的貫徹。最后，體育師資力量短缺也是體育教師得不到經(jīng)常性培訓(xùn)的因素之一，很多學(xué)校不能按國(guó)家要求配備體育教師，導(dǎo)致一有教師培訓(xùn)，體育課不能正常開展。

2.2.4其他主要影響因素

表3顯示，目前河南省中學(xué)體育骨干教師參加培訓(xùn)所面臨的首要問題是工學(xué)矛盾，其次是學(xué)校不支持，再次是經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師培訓(xùn)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不夠，更多的還是在應(yīng)試教育觀念的支配下要求教師上好課〔6〕。帶著這種疑問，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持教師外出參加培訓(xùn)，其主要原因是在職教師外出參加培訓(xùn)會(huì)影響教學(xué)安排，同時(shí)也增加經(jīng)費(fèi)支出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往以學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難和師資不足為由不愿意派教師參加培訓(xùn)；此外，還有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師參加培訓(xùn)后個(gè)人想法會(huì)增多，會(huì)獲得更高學(xué)歷，然后想遠(yuǎn)走高飛離開學(xué)校，從學(xué)校層面講，還怕學(xué)校留不住人才；最后，我省中學(xué)體育教師特別是農(nóng)村和山區(qū)中學(xué)的體育教師自身工資較低，如果參加一系列培訓(xùn)需要自己承擔(dān)一部分費(fèi)用，增加了自身的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這也是一部分教師不愿參加培訓(xùn)的原因。

2.3加強(qiáng)河南省骨干教師培訓(xùn)的對(duì)策

2.3.1建立健全中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)制度

為了切實(shí)落實(shí)河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)，必須制定一系列有效、健全的保障機(jī)制。第一，應(yīng)明確體育骨干教師特別是中青年教師在一定時(shí)間內(nèi)接受一定學(xué)時(shí)和一定層次的培訓(xùn)，這是他們的權(quán)利和義務(wù)，必須有所保障〔7〕。第二，還應(yīng)提出不同層次、不同階段骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程體系、培訓(xùn)方式和要求。第三，應(yīng)明確教育行政部門、教師進(jìn)修院校和教師所在學(xué)校在培訓(xùn)工作中的職責(zé)與分工。第四，應(yīng)加強(qiáng)教師進(jìn)修院校基地建設(shè)目標(biāo)和具體措施。第五，應(yīng)解決落實(shí)骨干教師外出培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問題。

2.3.2實(shí)行中學(xué)體育骨干教師輪崗制度

目前，實(shí)行城市與農(nóng)村，重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)體育骨干教師輪崗支教是一項(xiàng)不錯(cuò)的政策。因?yàn)樗艽龠M(jìn)優(yōu)秀教師資源合理利用與配置，同時(shí)也為教師創(chuàng)設(shè)相對(duì)公平的培訓(xùn)條件和成長(zhǎng)環(huán)境。此外，要成立市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)考評(píng)小組，分別對(duì)申報(bào)市中學(xué)體育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人的教師進(jìn)行考核評(píng)定，并對(duì)符合條件和標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)行認(rèn)定。此外，教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人的認(rèn)定不宜搞終身制，應(yīng)定期申報(bào)評(píng)定，并實(shí)行不合格淘汰制政策〔8〕。

2.3.3進(jìn)一步完善河南省中學(xué)體育骨干教師獎(jiǎng)勵(lì)制度

鑒于現(xiàn)實(shí)狀況，希望中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)體育學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。發(fā)放適當(dāng)?shù)氖彝馍险n津貼和加大體育類書報(bào)經(jīng)費(fèi)的投入等措施來激發(fā)體育骨干教師的教學(xué)熱情和對(duì)學(xué)校的感情。學(xué)校的發(fā)展決策是給體育骨干教師定期提供外出進(jìn)修深造機(jī)會(huì)，或者給予適當(dāng)?shù)慕逃蒲小⒔虒W(xué)研究假期的政策，讓其能夠集中精力完成教研任務(wù)，提高其工作的積極性。此外，還可設(shè)立專項(xiàng)科研基金，用于資助鼓勵(lì)骨干教師的論著出版和研究工作，進(jìn)一步激勵(lì)、提高河南省中學(xué)體育骨干教師的綜合素質(zhì)。

2.3.4整合培訓(xùn)資源，建立一支專兼結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍

河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)要有目的、有計(jì)劃和有成效地開展，就必須做到根據(jù)培訓(xùn)要求，一是聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂麑＜摇W(xué)者做專題報(bào)告或進(jìn)行專題講座〔9〕；二是從河南省各市地教學(xué)一線的中學(xué)特級(jí)教師、高級(jí)教師以及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教科所教研員中選拔一部分人員擔(dān)任主講教師，對(duì)這些主講人開展集體備課，共同研究授課內(nèi)容、形式、方法，與被培訓(xùn)體育骨干教師結(jié)成幫扶對(duì)子，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

3結(jié)束語

眾所周知，教師質(zhì)量是教育水平提高的重要保證，教師學(xué)歷的提升對(duì)增長(zhǎng)教師自身綜合素質(zhì)至關(guān)重要。對(duì)河南省體育骨干教師而言，提高自身學(xué)歷的最大障礙主要體現(xiàn)在培訓(xùn)常態(tài)化、經(jīng)常化得不到保證，進(jìn)修費(fèi)用保障不足，一部分中學(xué)對(duì)體育骨干教師進(jìn)修的關(guān)注度不高。這種現(xiàn)狀要求河南省各個(gè)中學(xué)加強(qiáng)對(duì)體育工作的重視，使體育教師積極參加到培訓(xùn)中去，以適應(yīng)現(xiàn)時(shí)期體育教學(xué)的需要。學(xué)校要把教師培訓(xùn)作為教師工作考核的一部分，積極鼓勵(lì)體育骨干教師參加各種知識(shí)技能培訓(xùn)，以此來增強(qiáng)河南省中學(xué)體育骨干教師的綜合素質(zhì)能力。此外，施訓(xùn)單位和受訓(xùn)學(xué)校對(duì)體育工作的態(tài)度和受訓(xùn)教師自身的經(jīng)濟(jì)狀況等因素對(duì)河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)效果也有較大的影響。隨著河南省中學(xué)教學(xué)改革的穩(wěn)步快速發(fā)展，相信河南省中學(xué)體育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作一定會(huì)取得較好的成績(jī)！

參考文獻(xiàn)

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〔3〕〔4〕張紅學(xué).新課改背景下對(duì)體育教師培訓(xùn)的思考〔J〕.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（6）：113.

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〔6〕李國(guó)玉.河南省小學(xué)體育骨干教師現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究〔J〕.安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006：141-143.

篇（11）

骨干教師要想與時(shí)俱進(jìn)，必須要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，參加骨干教師培訓(xùn)成為了教師提高業(yè)務(wù)水平和學(xué)術(shù)水平的一種重要的途徑。語文骨干教師參加縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很寶貴，怎樣使骨干教師的培訓(xùn)落實(shí)到實(shí)處，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性是一個(gè)備受關(guān)注的問題。

一、合理選拔培訓(xùn)對(duì)象

培訓(xùn)對(duì)象的選拔對(duì)于骨干教師的培訓(xùn)效果起著關(guān)鍵的作用，各個(gè)學(xué)校要選擇真正有實(shí)力并且有發(fā)展?jié)摿Γ軌蜃龅劫Y源共享的教師，這樣的教師在培訓(xùn)結(jié)束后才能真正起到學(xué)科帶頭人的作用，將各種新思想、新動(dòng)態(tài)落實(shí)下來，把所獲取的知識(shí)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)整個(gè)教研組教學(xué)水平和科研水平的提高。

對(duì)骨干教師的培訓(xùn)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視。要保證培訓(xùn)工作的有效性，領(lǐng)導(dǎo)的重視是前提條件。語文骨干教師的培訓(xùn)不是領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)命令就能很快解決的事情。涉及到各個(gè)部門，從培訓(xùn)步驟的安排，課程教學(xué)的規(guī)范，以及培訓(xùn)的具體課程，專業(yè)培訓(xùn)教師的選擇等等，都需要加強(qiáng)重視，不僅僅從物力財(cái)力上予以支持，也要廣開言路，動(dòng)員一切可以利用的力量為培訓(xùn)工作質(zhì)量的提高出謀劃策。

二、明確培訓(xùn)工作思路

對(duì)于培訓(xùn)工作思路，要做到明確肯定。語文骨干教師的培訓(xùn)要有明確的思路。也就是指導(dǎo)思想明確，教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)合理。首先，我們培訓(xùn)的指導(dǎo)思想要堅(jiān)持社會(huì)主義的教育的大方向，然后制定具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高骨干教師的專業(yè)知識(shí)和科研能力，提高他們?cè)诮虒W(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的能力，發(fā)揮他們?cè)谡n堂教學(xué)中的學(xué)科帶頭人的作用，盡快將這些骨干教師培養(yǎng)成科研型人才。培訓(xùn)方案的選擇要具有科學(xué)性和合理性，理論聯(lián)系實(shí)際，考慮到一線教師的教學(xué)實(shí)際需求。骨干教師還應(yīng)該是培訓(xùn)過程中的主人。在骨干教師培訓(xùn)前，首先要做培訓(xùn)需求評(píng)價(jià)，在充分尊重骨干教師意見與建議的基礎(chǔ)上，選擇培訓(xùn)方式和確定培訓(xùn)內(nèi)容。

三、提高培訓(xùn)實(shí)效性

骨干教師的培訓(xùn)要具有實(shí)效性的特征，在教學(xué)理論的培訓(xùn)上，可以選擇各大院校中文系教授，此類教師能夠站在理論高度上闡述新課標(biāo)制定的理論基礎(chǔ)和實(shí)際意義。另外，僅僅開展力量知識(shí)培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還需要聘請(qǐng)一線教學(xué)中積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的省市級(jí)名師親自授課，讓骨干教師能夠通過典型的課例去體會(huì)新課標(biāo)如何落實(shí)到課堂教學(xué)中，素質(zhì)教育如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。這樣的師資力量的配備更加科學(xué)、合理，具有實(shí)效性。

此外，對(duì)培訓(xùn)課程的制定要照顧到不同地域教師的需求。要做好培訓(xùn)工作，首先需要進(jìn)行深入的調(diào)研，既要到縣城重點(diǎn)中學(xué)中去，也要到農(nóng)村的部分學(xué)校中去了解當(dāng)前語文教育的現(xiàn)狀以及在實(shí)施新課標(biāo)過程中遇到的問題，然后根據(jù)這些實(shí)際問題有針對(duì)性的制定培訓(xùn)課程。

四、提高培訓(xùn)過程的規(guī)范性

教學(xué)培訓(xùn)過程要科學(xué)，規(guī)范。首先要由專家組對(duì)培訓(xùn)要開展的課程進(jìn)行詳細(xì)的分析，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的方案，使教學(xué)效果得到最大限度的提高。其次要召開專門的備課會(huì)議。把上示范課的優(yōu)秀教師集中起來進(jìn)行集體備課，探究教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)，讓授課教師對(duì)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)要胸有成竹，要考慮到教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，讓示范課達(dá)到更好的效果。再次，教案準(zhǔn)備要內(nèi)容充實(shí)，體現(xiàn)新課改的需要，運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，體現(xiàn)新課標(biāo)下素質(zhì)教育的培B目標(biāo)。

在骨干教師培訓(xùn)中，要有專門的管理人員開展管理工作，制定班級(jí)的規(guī)章制度，盡力營(yíng)造出和諧的班級(jí)環(huán)境。班級(jí)管理人員要選擇具有豐富班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，能夠深入到骨干教師的隊(duì)伍中，了解教師在培訓(xùn)過程中的感受，關(guān)心每一位教師。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，班主任要制定嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，要求學(xué)員嚴(yán)格遵守。培訓(xùn)的教師之間也要互相尊重，互相學(xué)習(xí)，尊重彼此的生活習(xí)慣和語言習(xí)慣，使班級(jí)成為一個(gè)和諧的大家庭。

五、加強(qiáng)培訓(xùn)后的監(jiān)督與指導(dǎo)

在培訓(xùn)結(jié)束后，一定要做好培訓(xùn)后的監(jiān)督指導(dǎo)工作。為了保證培訓(xùn)的有效性，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)花費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力，培訓(xùn)的效果到底怎么樣，這就需要這些骨干教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中去落實(shí)，具體的落實(shí)過程需要教育部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行驗(yàn)收。要掌握每一位骨干教師在教學(xué)實(shí)踐中是不是起到了學(xué)科帶頭人的作用，是不是在教研中落實(shí)了培訓(xùn)中的理論知識(shí)，是不是在科研領(lǐng)域有自己獨(dú)到的見解等，提高培訓(xùn)工作的實(shí)效。

總之，骨干教師的培訓(xùn)要達(dá)到理想的效果，就需要從骨干教師的選拔，培訓(xùn)師資力量的配備，培訓(xùn)課程的設(shè)置，培訓(xùn)目標(biāo)的制定，班級(jí)管理的科學(xué)性等方面進(jìn)行精心的策劃，確保各個(gè)環(huán)節(jié)不出現(xiàn)紕漏，最大限度的保障骨干教師培訓(xùn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：