建筑工程類專業大全11篇

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高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，正處在迅速發展的階段；高等職業教育培養的是高層次的、面向生產第一線需要的技能型專業技術、管理和服務人才。為此，高職院校必須轉變教學觀念，要以適應經濟社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，全面推進職業素質教育，建立全新的人才培養模式；教學重點應突出應用性、實踐性和職業性等職教辦學特色；樹立培養學生動手能力和創新精神的現代教育思想和教學理念；在加強理論教學的同時，重視實踐教學環節，達到預期的教學效果。

一、專門人才培養的需要

根據現有的教學體系和各自實訓條件，各個高職建筑工程類專業實踐教學都會根據本專業開設課程所對應的崗位能力目標設置相應的實踐教學環節，用以實現既定的人才培養目標。然而，并不是每個高職建筑工程類專業的實踐教學考核都落到了實處。有相當一部分都將實踐教學最終培養目標未能完全實現，導致實踐教學效果不佳，流于形式，致使學生崗位技能培養目標不能實現。

當然，這樣的現狀并不是說明各高職院校要求不夠嚴格，也不是說某位教師責任性不強，究其根源，主要是沒有合理可行的實踐教學管理考核制度。要培養與施工一線技術崗位能力需求零距離對接的高職建筑工程類專業學生的技能，則必須根據現有高職建筑工程類專業學生實際情況以及現有高職院校教學體系制定相應的實踐教學考核方法。

現有高職建筑工程類專業學生，多數以男生為主。這些學生，被高職院校錄取時，高考成績一般都只是高出各高職學院錄取分數線10分到30分。因此，他們的理論學習基礎以及理論學習方法都不是十分出色，并且，學習自覺性和自律能力均相對較弱。相反，這樣的學生，其動手操作能力以及學習興趣卻十分濃厚。這樣的學生，在實踐教學期間，如果沒有相應的切實可行的考核辦法及標準，他們則會以完成老師布置的任務或作業為目標，對于個人技能的熟練掌握就會放松，更有甚者在實踐教學期間放松自我約束，逃課、抄襲等現象屢見不鮮。

二、教學方法和教學手段的改革

（一）采用“技能層進”的教學模式代替“傳授知識”的教學模式

傳統的專業課往往按知識體系來組織教學，先學基礎的知識，然后逐步深入提高。但在以技能為核心的模塊化教學中，我們不難發現，在單項技能的初級階段，越是基礎的知識越“沒用”，只有隨著技能的層進和模塊組合的時候，才有可能逐漸的接近基礎知識。因此，在模塊化教學中，知識體系將呈現出一種“倒掛”或者“斷層”的狀態，學生是在一個接一個的“為什么”中去獲取他們所需要的足夠的知識。如在講授《建筑結構》時，對各類結構構件只介紹基本理論，而對構件的構造要求、規范要求等基礎知識先不做講授，等講到課程設計、平面整體表示方法時再結合構造要求、規范要求進行詳細介紹，從而使學生覺得學有所獲、學有所用。

（二）采用“項目教學法”，增強學生的實踐能力和實踐技能

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在模塊化課程體系的教學中，所有課程均圍繞我們一個真實的項目作為一個共同的目標進行講授。在實訓環節中，如施工方案的編制，施工組織設計，計量計價實訓，模擬招投標中均圍繞這個共同的項目展開訓練。同時注重實踐能力的培養，創造機會把課堂搬到工地上，增強學生的實踐技能。

（三）采用豐富多樣的教學方式

我們的教學過程采用工地教學、案例教學、模擬實訓教學、一體化教學、多媒體教學等多樣化的教學方式。《建筑施工技術》的工地現場教學使學生身臨其境，真實度高，對知識的理解客觀、深刻；《建筑工程計量與計價》的案例教學，真題真做，實現人才培養與社會的零對接。

（四）改革考核方法

改革考試形式和方法，轉變傳統的學生成績評價方法，考核學生學習效果除了筆試外，在實踐操作較多的課程中可以采取靈活的考核方式，如答辯、現場測試、現場操作等，實現理論考試和實操考核相結合，著重考核學生的應用能力和分析能力，促進學生素質全面發展。如《建筑工程測量》、《建筑材料》等課程需要大膽進行考核方式的改革，采用“筆試”與“考工”分別進行的方式，課程成績按理論筆試的成績與實驗課成績相結合評定。

（五）開發教學網站

開發教學網站不僅可以實現網絡教學，而且為教師教學和學生學習帶來極大方便。教師可以把教學計劃、教案、多媒體課件等掛在網上，學生可以通過網站答疑、下載課件、提交作業等，實現交互式教學。目前已開發《建筑工程測量》、《建筑工程制圖》、《建筑施工技術》的教學網站。

三、總結

實踐證明，高等職業教育要突出和加強實踐教學是勢在必行。必須從實際出發，對實踐教學進行深入細致的探討和研究；實行開放辦學，走出校門，走進企業，走向市場，面向社會，依靠社會，以行業和企業為依托，以社會需求為導向，培養和造就一批德才兼備、具有創新精神及綜合職業能力的高技能應用型專業技術人才，從而真正承擔起時代賦予的歷史使命。

參考文獻：

[1] 馬福軍.行動導向教學法在職業教育中的應用[J].職業技術教育，2012.

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當然，這樣的現狀并不是說明各高職院校要求不夠嚴格，也不是說某位教師責任性不強，究其根源，主要是沒有合理可行的實踐教學管理考核制度。要培養與施工一線技術崗位能力需求零距離對接的高職建筑工程類專業學生的技能，則必須根據現有高職建筑工程類專業學生實際情況以及現有高職院校教學體系制定相應的實踐教學考核方法。

現有高職建筑工程類專業學生，多數以男生為主。這些學生，被高職院校錄取時，高考成績一般都只是高出各高職學院錄取分數線10分到30分。因此，他們的理論學習基礎以及理論學習方法都不是十分出色，并且，學習自覺性和自律能力均相對較弱。相反，這樣的學生，其動手操作能力以及學習興趣卻十分濃厚。這樣的學生，在實踐教學期間，如果沒有相應的切實可行的考核辦法及標準，他們則會以完成老師布置的任務或作業為目標，對于個人技能的熟練掌握就會放松，更有甚者在實踐教學期間放松自我約束，逃課、抄襲等現象屢見不鮮。

現有建筑工程類專業的高職院校都是以學年制進行教學，每學期開設相應專業課程，每門課程大多都設有理論和實踐兩方面的教學內容。理論課采用傳統的筆試考核，實踐課程則由相應的專業課教師或實訓指導教師予以考核。最終，根據學生理論考核成績、平時表現、實踐考核成績三方面綜合評定學生本門課程是否合格。這樣的考核體系，對于突出學生實際操作技能要求的高職學生而言，則顯得有些欠缺。

針對這樣的學情，無論是理論教學還是實踐教學，都應該注重學生綜合素質能力的培養。根據學生實際情況，可以采用基于工作過程系統化的行到導向教學法，即信息收集—制定計劃—做出決定—實施操作—檢驗校正—總結評價五步實施實踐教學。例如：在理論教學部分完成信息收集的主要部分，留有一定的課外信息要求學生自主收集；在實訓前夕，應使用一定的學時制定實訓計劃。在初期，學生應在教師的參與下制定計劃，到后期學生掌握此工作流程并具有了相對獨立制定計劃的能力時，可以讓學生自己獨立制定計劃，然后交老師審查；確定計劃無誤后，做出決定進行實際操作；檢驗校正時可以讓學生之間相互參與，互相檢查；最后，由教師做出總結評價，讓學生清楚此次活動的收獲和不足，進而為下一此實訓積累經驗。通過基于工作過程系統化行動導向教學法的教授，可以培養學生良好的個人工作能力，為學生技能與工作崗位需求零距離對接提供最有效的保障。

針對現有教學體制改革，首先應該明確高職建筑工程類專業實踐技能培養的重要性，在學生綜合考評中予以凸顯。并且和理論筆試考核相同，設置相應的補考、清考環節。其次，打破原有的課程總體學分制的束縛，將原有的課程學分一分為二，理論考核合格取得理論學習學分，實踐技能考核合格取得實踐學習學分。將學生個人綜合素質考核以30%—40%的比例，分解到理論學習和實踐學習當中去，從學生理論學習成績和實踐學習成績中體現。最后，實踐教學考核應制定明確的考核目標及切實可行的考核方法。這樣，學生對于實踐技能練習就會更加重視，實踐教學目標也能落到實處，從而完成既定的人才技能培養目標，實現高職建筑工程類專業人才培養目的。

筆者根據幾年的實踐教學認為，當前建筑工程技術專業的實踐性教學體系的基本思路可以從三方面著手：第一，轉變教育思想、更新教育觀念，明確建筑工程技術專業教學的根本任務是在具有必備的專業基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事建筑工程技術專業領域實際工作的基本能力和基本技能；適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、技全面發展的高素質技能應用性人才。第二，深入國家大、中型建筑工程公司、監理公司等企業，對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面進行調查研究，充分了解專業的人才市場需求情況，對就業崗位進行分析，當然也不可忽視有市場優勢的小型企業，確定專業的培養目標和學生就業崗位，圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系兩大塊。第三，注重頂崗實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核。在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建造價員、材料員、質檢員等職業資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。

參考文獻：

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現階段應用型高校在全國700 多所本科院校中有600 多所，在校生規模占據全國高校本科生規模的大多數。然而專門針對此類高校的大學英語教學的研究卻十分稀少，針對此類高校大學英語教學與專業建設的銜接研究更是一片空白。應用型本科院校的人才培養目標是為本地區現代化建設培養復合型、應用型高級專門人才。應用型本科大學以應用為指導，課程體系設計強調學科和應用兩個方面，在教學過程中，把學科教育和應用教育兩種教學理念結合起來，構建應用型教育的教學模式和方法。應用型本科高校的大學英語教學應強調其應用價值，加強學生語言產出能力，應用能力的培養。因此，大學英語教學不能孤立于學生的專業知識而單獨存在，進行大學英語與專業建設的銜接研究是十分必要的。文章以應用型本科高校人才培養目標為指導，以商丘工學院建筑工程專業為例，探討實現大學英語教學與專業建設的銜接問題。

一、建筑類專業學生的知識需求分析

本論題研究期間，筆者通過問卷調查、走訪談話等方式詳細調查了建筑類專業學生的知識需求。隨機抽調了商丘工學院2012級建筑專業200名學生進行了問卷調查，發放問卷200份，收回有效問卷198份。

表1 2012級建筑工程專業大學英語教學滿意度調查

該調查結果顯示，有50%以上的學生對目前學校開設的英語課程存在不同程度的不滿，認為目前所使用的教材、教法、課程設置及教師都存在這樣那樣的問題。

表2 2012級建筑工程專業學生知識需求調查

通過上面表格的數字我們可以看出，學生除了需要學習英語基礎知識和基本技能之外，90%以上的學生都認為需要與行業知識相關的英語詞匯學習及英語技能培訓。并且在是否應該開設專業雙語課這個問題上，95%的學生答案是應該。該調查問卷的結果表明，開展大學英語教學與專業建設的銜接研究是十分必要的，而且是迫在眉睫的。

二、建筑類專業大學英語教學改革實施方案

要想實現大學英語教學與專業建設的有效銜接，實現其應有的社會價值，大學英語改革就必須要走語言文化教學、技能教學與專業課雙語教學相結合的專業課程教學道路。在教學方法上要突出學生的中心地位，將語言知識教學與學生的專業知識結合起來，并通過現代多媒體教學技術，各種各樣的教學活動、教材的改革創新等途徑來實現學生語言知識的增長，語言應用能力的提高以及專業素養的提高。

應用型本科高校建筑類大學英語改革需從以下幾個方面入手：

（一）構建新的課程體系

大學英語專業化建設的主要目標是綜合發展學生的英語語言文化基礎、專業知識與技能以及使用英語的聽說讀寫譯技能進行輸入輸出語言文化和行業專業知識的能力。新課程體系的建設不僅要參照大學英語教學大綱，更要重視工程類專業正在實施的CDIO教學大綱對畢業生在行業跨文化基礎和英語能力方面的要求。應用型本科高校重點是培養學生的英語應用能力，課程體系專業化建設也就不僅僅是英語基礎課和聽說讀寫譯等技能訓練課的模式，更應當是英語語言能力培養課程與一些專業雙語課相結合的課程體系。

在應用型本科高校的大學英語課程體系建設過程中，傳統的綜合英語應作為分級教學中基礎較差學生的英語基礎課，而基礎相對較好的學生應直接在1-4學期開設更能夠培養學生英語語言應用能力及與學生專業知識基礎相關的英語英語應用型課程，以及能夠培養學生跨文化交際能力的文化欣賞課程。3-6學期開設一些雙語建筑專業課程及實踐課程、同時開設實用性較強的建筑行業實用英語寫作課程、建筑專業英語口語交際課程、建筑行業知識文化英語閱讀等選修課。在這樣的課程體系中可以培養學生用英語輸入輸出專業知識的能力，同時發展了英語語言知識技能和學生的專業知識技能。

（二）實施教師的學科專業化建設

大學英語與學科建設的銜接需要師資隊伍專業化。師資隊伍的專業化建設是指教師要具備與學生需求相一致的知識和技能，教學任務、內容、活動要與學生的專業需求相一致，打破學生英語知識和專業方向之間的知識壁壘、學科鴻溝，讓英語成為學生的信息載體、促進專業學習和行業發展的工具。

大學英語專業化建設必須以師資隊伍專業化建設為前提。師資隊伍的專業化建設不僅僅要求教師在英語知識和技能以及教學能力方面的提高，還要求教師要積極的學習學生的專業知識及技能。

以我校的建筑工程專業為例，目前，我校的專業英語課程主要由高學歷的英語較好的專業教師承擔。但是，由于缺乏專業的英語語言素養，英語較好的專業課教師所講授的專業英語課常常讓學生不知所云。這種專業英語課教學不僅浪費了學生大量的時間和精力，而且還加劇了學生對英語的反感。 而如果由英語教師去學習那些專業信息和技能要求不是太高的建筑理論和實踐課程，外語教師是完全可以學會的。目前，我校教師的學科專業化建設分為兩個階段。第一階段是現有大學英語教師的學科專業化建設。學校組織教學業務能力較強的中青年英語教師通過自學、跟班學或攻讀第二學位等方式學習一些專業課程，同時還鼓勵廣大教師積極投身行業進行業務實踐。第二階段是專業教師隊伍的長遠建設。為了完善大學英語師資的專業化結構，我校根據建筑專業英語教師的需求計劃，從英語較好的專業學生或專業技能較強的英語學生中選拔人才，派送到其他高校進行碩士學位或博士學位的研修，從而量身打造該學科的專業英語老師。盡快實施教師的學科專業化建設不僅是大學英語改革形勢所逼，也是實現教師職業發展的需要。

（三）以學生為中心，改革教學方法

以學生為中心即為以學生工作、生活所需能力與素質的綜合發展為中心。大學英語教學改革要實現這個目標，改革教學法和改革教學內容以及師資的專業化建設同等重要。盡管在教學改革中“以學生為中心”的觀點呼聲喝高，但教學實踐中真正能做到“以學生為中心”的并不多。究其原因，很多教師沒能拋棄以教師為中心的傳統教學觀念，不能以“以學生為中心”的教學理念來思考、設計、組織教學。此外，廣大教師對“以學生為中心”教學理念還村存在很多認識局限。簡單地認為“以學生為中心”就是讓學生實施主要教學活動，實際上，“以學生為中心”的更加深層次的含義應該是“以學生工作、生活所需能力及素質的綜合發展為中心”我們的大學生需要的不僅僅是提高交際語言的使用能力，更重要的是要綜合發展英語語言和行業專業知識，最終在英語技能的幫助下掌握和運用行業內外的知識和技能。因此，“以學生為中心”的教學方法應遵循 “讀寫為先”的外語學習理念，在教學過程中建立、實施并維持一個主要由學生實施的、包含學生讀寫譯聽說技能和多種素質共同訓練的、主題式和內容式學習研究相結合的綜合學習體系。教師應根據課程設計出相關的單元主題和任務，引導學生進行對比性讀寫相關的語言、文化、技能基礎知識以及行業專業知識。

“學生為中心”的教學方法通過一次次有針對性的教學任務、實用的教學內容、課堂中合理的個人與集體活動來激發大學生的學習研究興趣，并引導學生通過積極主動的個人和集體學習研究過程掌握語言、文化或行業專業知識，同時培養學生的語言技能、業務基礎并培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，學習研究能力，學術論文寫作能力，實踐能力，組織能力，交際能力，批判性思維能力等。學生通過研究不同學習任務，參與不同目的和意義的學習活動過程中學習語言知識、培養專業技能、感受進步、提高修養，并且可以逐漸消除被動學習惰性，提高學習興趣。

（四）建設實用教材體系，完善教學資源數據庫

應用型本科高校大學英語教學改革的另外一歌重要任務就是建設既符合校內外同專業學生實際需求，又有助于實施教學方法改革，又能夠促進學生綜合能力培養以及促進學生綜合素質全面發展的教材體系。

為了實現應用型本科高校大學英語教學與專業發展的有效銜接，我校教材體系建設初期教師借鑒市面上與學生專業需求關聯度較高的中英文課本、專著或文章。但由于這些教學材料在實踐教學的使用過程中難免會有這樣那樣的問題，所以要實現教學內容和教學方法的全面改革，就要求大學專業英語教師隊伍去積極發展并開發適合應用型本科高校學生能力培養要求所需要的英語教材及專業雙語教材，努力編寫出能夠適合“以學生為中心”的教學方法的課本。

這種新的教材不再只是羅列知識項或操作步驟或者技能訓練所需要的材料，而是要引導學生通過個體和集體的各種活動學習研究英語語言知識及行業專業知識，發展英語知識和專業技能。

教材的整體設計以及各單元主題任務與活動的設計應遵循有利于建立起“研創式”綜合培養過程的原則，并確保“以學生為中心”的教學方法得到有效實施，讓學生能夠在完成學習任務的自然活動中掌握知識進而培養多種能力和素質。在教材體系的建設過程中，還應努力構建一個盡可能涵蓋建筑類相關知識的開放式教學資源數據庫。這個數據庫里應該包括各種中英文文字材料、視頻資料、相關網絡資源，甚至學生的作品等。高校不僅要不斷完善數據庫，而且還可以將數據庫的使用頻率和效果與學生的評價聯系起來，使之真正的起到促進學生學習的作用。

（五）改革課程考核體系

改變原有的終結性評價模式，采用過程性評價方式，重視對學生能力的考核。同時升級學生考核評價標準，在原來只考查學生的英語基本能力測評標準之上，同時增設考核學生的專業知識學習效果的測評標準，把考察學生英語基礎知識與專業知識結合起來。以教學課程改革為基礎，專業性教學升級為依托，雙考核測評為保障，體系化專業化完成英語教學改革。

三、結語

應用型本科高校的大學英語教學改革，必須正視學生的知識需求，清醒地意識到現有的純粹的語言知識型教學模式將不利于學生綜合能力的培養，有悖于應用型本科高校旨在培養應用型本科人才這一中心目標。因此，開展大學英語教學與專業發展的銜接研究迫在眉睫。在教學改革過程中要充分認識英語作為媒介或工具的本質，把英語教學與專業教學高效結合起來，積極開展教學模式、教材體系建設、教師隊伍建設以及評價體系方面的改革。努力實現應用型本科高校培養應用型人才的辦學宗旨和目的，實現外語教學改革最廣泛的社會價值。

參考文獻

[1] 蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（02）.

[2] 蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007（01）.

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0 引言

《土力學與地基基礎》是高職建筑工程類專業的一門主要的專業基礎課程，占有重要的地位。其突出特點是內容豐富，具有較強的理論性和實踐性，房建、水利和道路橋梁等工程的興建都離不開它。作為任課教師，必須具備豐富的理論知識和實踐經驗，才能講授好該門課程，使學生達到課程要求的學習目的和要求。現就本人在《土力學與地基基礎》課程教學的實踐，談談自己在教學方面的一些體會。

1 教材的選用

教材的選用非常重要。目前針對不同層次的《土力學與地基基礎》教材很多。有本科層次的，有高職高專的，有中職學校用的。即便是高職用的，針對專業不一樣所采用教材也應不一樣。針對建筑工程類專業，要求教材具有的特點是理論講述盡量簡化，內容主要是土力學中的基本理論和地基基礎工程設計和施工中常見的技術問題，闡述一些典型的基礎工程、巖土工程經驗，再輔以部分工程實例。

2 基本概念的教學

《土力學與地基基礎》教學的主要任務是要求學生掌握基本的土工知識，并能運用它去分析和解決實際中的工程技術問題。為此，在講授時要把基本概念講透。《土力學與地基基礎》中的基本概念較多，講解時必須注意方法，否則學生聽起來會感到頭緒多而零亂，運用時不知從何下手。比如，土的物理性質指標共有十幾個，采取由感性認識上升到理性方法，使學生充分理解和牢固記憶。在講土的飽和度時，先說明土中存在水和氣體，即具有孔隙性，若把干土放在水中會觀察到氣泡從水中冒出。而飽和度是指土體飽水的程度，是反映土的吸水性和容納水的持水性的間接指標。土要吸水和容納水必須有土以外的水存在，它吸水后只能存在土的孔隙中，因此飽和度定義公式中只能牽涉到構成土的孔隙體積以及水的體積，故定義為土中水的體積和孔隙體積之比。

對易于混淆的概念要講清楚概念建立的客觀條件。如土的重度定義為單位體積土所受的重力，但為什么分天然重度、干重度、飽和重度和有效重度呢？這是因為土在不同環境條件下有不同的狀態，其重力和體積之比也不同。一般有潮濕狀態、烘干狀態和飽和狀態之分，也就有天然重度、干重度和飽和重度，但有效重度怎么會存在呢？因為土位于水中會因水的浮力作用而降低其有效重力。這些重度的區別還可以從應用方面去理解。比如干重度主要應用于評價土壩滲透性和壓縮性等方面，有效重度主要應用于土的強度計算等方面，飽和重度應用于地下水位以下方面等。

3 基本實驗教學

《土力學與地基基礎》中幾個常規實驗一定要做，并且與課堂內容同步走。實驗的主要目的是使學生掌握實驗方法和技能，同時又反過來對基本概念和經驗公式加深理解。土工實驗有其特殊性，方法盡管簡單，程序也不多，但應是很嚴謹的，必須持科學的態度，這一點教師應反復強調，切莫為統一結果而隨意更改數據，因為同一地方的土也不可能是均質的，或者取土導致擾動性不同，實驗數據不同理所當然。這樣使學生養成尊重事實、尊重科學的良好習慣。

4 基本計算教學

《土力學與地基基礎》中計算公式較多，掌握它的關鍵在于學生對公式的理解程度，包括公式的推導和應用。因此，講授時應著重這兩方面。公式的推導無外乎借用理論力學、材料力學、彈性力學等，這一點必須給學生講清楚。依學生的基礎一般涉及到理論力學、材料力學的內容都按靜力平衡原理或材料的基本組合變形來推導。在計算方面必須說明其適用條件和范圍，如果補充其計算思路過程，效果會更好些。如地基附加應力計算一節為教學重點和難點，計算公式多，學生運用起來經常混淆，引導學生正確應用公式的方法是補充計算思想圖。

基本應用包括分析問題和解決問題能力的培養兩方面，這是本課程的焦點，不可缺少。通過這方面的訓練，學生能學以致用。很多學生提出來要求教師增加這方面的教學內容，但限于學時數，課堂上是無法進行的。與本課程有關的土體工程常見的擋土墻的設計、斜坡穩定性驗算、地基承載力確定和基礎設計及處理措施的選擇，作為教師應充分收集有關資料，利用學生所掌握的理論知識精心組織教學。

《土力學與地基基礎》這門課程一般學生不會重視，要想達到良好的教學效果教師是關鍵。教師要善于啟發和開導學生從而提高學生的興趣，講課很重要。要想講好這門課程，必須備好課。備課未必采用死板方法寫在教案上，可全記在腦子里，但要做到心里有數。一次課首先確定教學重點和難點，以及哪些內容是需要掌握的、哪些內容是需要了解的，并且合理安排每個內容需講授的時間。講授要注意前后內容的連貫性，板書內容不必多但要條理化，這樣即使少數學生課堂上沒聽懂的，課后看筆記進一步鉆研也可弄懂。另外適量的輔導也必不可少。

5 教學方法的改進

作為高職專業，《土力學與地基基礎》課時并不多，其中的基本概念、基本理論和重點內容，可采用教師講解為主教學；而其它內容，則可采用學生自學為主的教學方法。

課程中一些專業術語和基本原理，例如“土壓力”、“沉井基礎”等，學生以前從未聽過，單純讓學生自主學習，肯定會降低學習效率、影響授課進度。以教師講解為主，引導學生進入學習本門課的最佳狀態，不失為一種好的教學方法。

教師應根據課程內容的特點，確定適合于自學為主的內容，例如“地基處理”一章，淺顯易懂，鼓勵學生不僅閱讀教材相關知識，而且運用圖書館和網絡教學系統自主學習。通過網絡學習，學生不僅可以拓寬知識面，還能充分把握學習的主動權，及時掌握學科的最新動態，并在獲取知識的過程中，逐步培養他們的探索意識和自學能力。

在教學中還應貫穿工程實例教學、啟發式教學等方法。實例教學是理論聯系實際的需要，是實現教學目的的需要。例如在講授“土坡穩定分析”時，緊扣所講知識，恰當引用工程實例。在教學過程中鼓勵學生用所學的知識分析和解決平時所能見到的巖土工程問題，引導啟發學生從專業的角度思考問題，培養他們分析問題、解決問題的能力。

將啟發式教育貫穿于教學全過程，給學生必要的啟發，引導學生積極思維，培養學生科學的學習方法和創造性思維能力。即使是精講為主的內容，也不意味著教師從上課不停地講到下課，滿堂灌，不顧學生的反映與接受程度，而是要想辦法給學生積極思維創造條件，引導啟發他們積極思考所學知識，主動接受所講內容，變被動接受為主動學習。

以上幾點是對本人幾年教學體會的總結。我們在教學中應始終把學生的創新能力和綜合素質的提高放在第一位。教師必須要有多方面知識的儲備，充分備課，精心組織，認真實施每個教學環節，對此教師必須不斷提高自身的素質，特別是職業道德素質。

參考文獻

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關鍵詞：土木類；專業平臺課；第三學期；特色課程

中圖分類號：G6420；TV文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01003605

1998年教育部將原土建類的供熱通風與空調工程專業和城市燃氣工程專業合并調整為建筑環境與設備工程專業。2012年教育部又將建筑環境與設備工程專業、建筑節能技術與工程專業、建筑設施智能技術專業合并為建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱建環專業）。建環專業兩次合并更名過程中，國內各相關高校對其課程體系和人才培養模式進行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環境與設備工程專業的課程體系， 系統總結了專業人才培養中各個教學環節的教學經驗。楊吉民等[2]介紹了建筑環境與設備工程專業應用型人才培養體系的構建。王晏平等[3]介紹了建筑環境與設備工程專業培養計劃制定的原則及課程體系的主要內容， 闡述了課程體系及課程設置的主要特點。李銳等[4]對專業人才培養模式進行了研究，闡述了建筑環境與設備工程特色專業人才培養模式。符永正等[5]對專業指導委員會提出的最新專業指導性培養方案的課程體系、培養目標定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國內該專業培養計劃與課程設置與發達國家與地區高校相應專業進行了比較，發現國內的建環專業尚需增加涉及建筑學、結構、給排水等方面的專業平臺課，以打通目前存在的專業壁壘。李志生等[7]介紹了國內外建筑環境與設備工程專業最新的發展趨勢， 分析了高校進行建筑環境與設備工程專業人才培養和專業建設時所應采取的對策。張國強等[8]研究并學習發達國家的思維方法，對建環專業進行準確的專業定位。倪龍等[9]認為建環專業創新型工程技術人才的培養需要強化實踐性教學環節，注重學生工程實踐能力的培養，加強學生動手能力的訓練。徐榮進等[10-11]提出了學校、教師、企業和學生等各群體在實踐教學環節中存在的問題，論述了專業實踐教學環節的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認為在建筑環境與能源應用工程專業課程體系中應新增能源供給系統方面的內容，以滿足行業對該專業人才的培養要求，同時也促進該專業的健康發展。金光[13]針對新更名的建筑環境與能源應用工程專業課程體系和“教與學”存在的問題，提出在必修環節適當增加建筑節能技術與管理課程模塊。南昌大學建筑環境與能源應用工程專業根據學校本科招生制度和培養模式的新變化，制定了2016版大土木類建環專業人才培養方案。

一、南昌大學制定建環專業新版培養方案的背景

南昌大學建筑環境與能源應用工程專業的前身是2010年申蟮慕ㄖ節能技術與工程專業，當時是應教育部關于

高等學校設置戰略性新興產業相關本科新專業的要求而申報的，于2011年開始正式招生。學校建筑節能技術與工程專業設置在建筑工程學院。學院有土木工程系、建筑學系、水利工程系及工程力學實驗中心，擁有8個建筑、土木及力學類專業。學校第一版建筑節能技術與工程專業人才培養方案，以傳統建環專業培養課程為主，兼具部分建筑土木和節能課程。

為將南昌大學建設成區域特色鮮明的高水平綜合性大學，全面提高學校本科人才培養質量，在“人為本、德為先、學為上”的育人理念引領下，根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件要求，在總結學校2012年以來人才培養模式改革實踐取得的經驗和成績的基礎上，南昌大學制定2016版本科專業培養方案。此次培養方案的修訂，以提高人才培養質量為核心，以通專融合為途徑，以創新創業教育為突破口，以人才培養模式改革為驅動力，以構建知識、能力、素質為核心的人才培養目標體系為抓手，以大類培養、學分選課制、三學期制、學業評價等改革為手段，著力構建適應學生個性化發展，更加科學和靈活多樣的人才培養體系。

二、培養目標

根據專業指導委員會要求及學校具體情況，修定后的建環專業人才培養方案的培養目標為：適應國家社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備較好的自然科學與人文科學基礎，具備計算機和外語應用能力，具有土木建筑基本知識，掌握建筑環境與能源應用工程專業的基礎理論和專業知識，獲得工程師基本訓練，并具有一定創新能力的復合型工程技術人才。畢業生具有在政府部門、設計研究院、工程建設公司、設備制造企業、運營公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機構，從事采暖、通風、空調、凈化、冷熱源、供熱、燃氣、節能改造等方面的規劃設計、研發制造、施工安裝、運行管理及系統保障等技術或管理崗位工作的能力。

三、 建環專業大土木類人才培養課程體系

南昌大學2016版本科專業培養方案課程體系由通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和創新創業類課程構成。專業通識教育課程約占30%，學科基礎課程約占30%，專業課程約占36%，創新創業類課程約占4%。通識教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語、體育、計算機類課程等組成。Ⅱ類文化素質課主要包括

培養學生人文素養、認知能力、實踐能力、批判能力、國際視野，幫助學生掌握不同學科的科學思維方法，對學生進行完善人格教育與心理健康教育的優質通識教育課程。學科基礎課程由

最核心、最基礎的專業主干課程（16門左右）組成。專業課程則根據學生就業、考研、出國或者聯合培養等要求靈活設置課程模塊，允許學生根據自己的興趣愛好、個性需求，在學院教師指導下選擇適合自己的課程，從而形成個性化的專業或者專業方向。專業課程分為專業主干課程和專業選修課程。基于學校2016版人才培養方案要求，建筑環境與能源應用工程專業培養課程體系學分比例見表1。

（一） 構建土木類專業課程平臺

南昌大學自2016年開始不分專業按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養，同一大類的學生修讀共同學科平臺課程，三、四年級根據學生個人興趣和發展需求進行專業分流，分類培養。共同修讀兩個學年的專業大類平臺課程應不低于16門，共同修讀一年半的專業大類平臺課程應不低于12門，共同修讀一年的專業大類平臺課程應不低于8門。學生專業分流時間原則上在第二個學年結束后。但是由于建筑工程學院土木系有土木工程、建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程、工程管理4個本科專業，專業種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業大類平臺課程（具體課程見表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關課程設計。工程測量系列課程是此次培養方案新增的課程，一是學院具有完備的工程測量課程理論和實踐教學條件；二是有很多畢業生從事工程施工工作，需要學習該課程知識。工程經濟學及管理基礎課程由工程管理教研室承擔教學，為學生將來從事項目管理及工程造價工作提供理論基礎。

（二） 第三學期實踐課程設計

南昌大學現在實行的是傳統兩學期制教學模式，即秋季學期（約20周）+寒假（約5周）+春季學期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據《南昌大學“三學期制”實施方案》，

實行“三學期制”，以實現課程結構的整體優化。學期制模式改為兩長一短三個學期，即：秋季學期（18周）+寒假（約5周）+春季學期（18周）+夏季學期（4周）+暑假（約7周），總教學周數為40周，寒暑假的放假時間基本不變。實施“三學期制”后，秋季學期和春季學期主要安排理論教學，夏季學期主要安排實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節。根據學校要求，此次建環專業新版培養方案中，將原先在春秋學期進行的課程設計、實驗、認識實習安排在夏季學期即第三學期（見表3）。

根據學校學制學分規定，學分計算最小單位為0.5學分，理論學時須為8學時的整數倍，實驗學時須為16學時的整數倍，實驗學時超過32學時的實驗課，可以單獨設為一門課程，不到32學時的實驗課，應在同一課程群內整合成實驗課；鼓勵多開設設計性、綜合性實驗項目。因此，將原本分散在傳熱學、工程熱力學和流體力學課程中的驗證性試驗合并為熱工及流體實驗，并在三年級夏季學期開設，之前工程熱力學理論課在二年級上學期開設，傳熱學課程和流體力學課程在二年級下學期開設。另外，將供熱工程、空氣調節、空調用制冷技術三門課程的實驗合并成暖通空調綜合實驗，在四年級夏季學期開設，之前空調用制冷技術課程在三年級上學期開設，供熱工程課程和空氣調節課程在三年級下學期開設。

將課程設計和實驗安排在夏季學期，這樣不會影響學生春秋學期期末備考理論課，同時又能使學生專心完成實踐任務，也便于教師集中指導。

（三）特色課程設計

1.土木特色課程

由于學院特色課程主要是傳統土木和建筑類相結合的課程，因此，建環專業側重土建類理論知識體系，這不同于偏重機械類課程體系的傳統建環專業。除了上文介紹的土木類平臺課程外，建環專業培養方案還設置有房屋建筑學（含課程設計）、綠色建筑材料（含實驗）課程，分別在二年級的上學期和下學期開設。土木類特色課程的設置，旨在使學生掌握一定的房屋建筑結構設計原理，具有一定建筑識圖能力，同時對保溫節能建筑材料的結構原理、力學及熱工性能也有了解。

2.建筑節能類特色課程

由于建環專業的前身是建筑節能技術與工程專業，因此修訂培養方案時保留了第一版培養方案中有關建筑節能類課程，包括建筑節能原理及技術、建筑能效評估（含課程設計）、建筑能效管理與節能、太陽能建筑一體化（含課程設計）等課程。與第一版培養方案的區別在于，這次修訂將這些課程分別設在大三下學期及大四上學期。目的是為了讓學生將來能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節能改造及項目咨詢工作，擴大學生的專業適應范圍。

3.開放研究生課程共享

按學校要求，“學院在修訂培養方案時，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵有志于繼續深造的同學提前修讀研究生課程，如果進入我校學習，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認定并免修。”此次培養方案中設有數值傳熱學、能量系統火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應學校要求，另一方是為了拓寬學生的知識面，為學生畢業論文選題提供理論基礎。

四、結語

建筑環境與能源應用工程專業經過兩次專業名稱的變更，使其專業應用范圍得到擴大和調整，極具時代特色。根據南昌大學2016年起不分專業，按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養教學的要求，土木工程系建環專業進行了大土木類人才培養的創新探索和實踐。主要舉措有開設8門大土木類專業平臺課程、構建第三學期實踐課程及開設特色課程（土木類特色課程、節能類特色課程和

研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實踐效果。參考文獻：

[1]張昌， 鄭萬兵， 湯文華， 汪秀清. 建筑環境與設備工程專業課程體系的研究與實踐[J]. 高等教育， 2008，17（3）：35-40.

[2]楊吉民， 李清清， 張照輝. 建筑環境與設備工程專業應用型人才培養體系構建[J]. 高等教育， 2009，18（6）：18-21.

[3]王晏平， 黃鐳， 王造奇， 宣玲娟. 建筑環境與設備工程專業課程新體系框架探討[J]. 高等教育， 2005，14（3）：45-48.

[4]李銳， 郝學軍， 詹淑慧， 邵宗義. 建筑環境與設備工程特色專業研究與建設[J]. 高等教育， 2011， 20（6）：35-39.

[5]符永正， 劉冬華， 焦良珍. 關于建筑環境與設備工程專業若干問題的探討[J]. 中國大學教學， 2012（4）：40-42.

[6]張騰飛， 耿陽， 王樹剛， 端木琳. 建筑環境與設備工程專業寬口徑大類培養探索――中外大學培養模式對比分析[J]. 高等教育， 2011，20（1）：22-26.

[7]李志生， 張國強， 李念平， 陳友明， 歐陽浪琴. 建筑環境與設備工程專業國內外發展趨勢[J]. 高等教育， 2008，17（1）：1-5.

[8] 張國強， 李志生， 陳友明， 李念平， 歐陽浪琴. 基于教育國H化的建筑環境與設備工程專業定位探討[J]. 高等教育， 2006，15（3）：4-9.

[9]倪龍，姚楊. 建筑環境與設備工程專業人才需求及培養探討[J]. 高等教育， 2010，19（4）：46-50.

[10]徐榮進， 王貞濤， 宋新南， 徐惠斌. 建筑環境與能源應用工程專業實踐教學創新探索[J]. 中國電力教育， 2014（5）：188-190.

[11]徐榮進，宋新南，王貞濤，王穎澤. 建筑環境與能源應用工程專業實踐教學體系構建與改革[J]. 教育教學論壇， 2015 （1）：107-108.

[12]李永存， 王海橋， 鄒聲華， 李軼群. 建筑環境與能源應用工程專業課程體系建設與探索[J]. 當代教育理論與實踐， 2014， 6（10）：28-29.

[13]金光. 新形勢下“ 建筑環境與能源應用工程”專業課程體系及“教與學”的思考[J]. 教育教學論壇， 2013（46）：110-111.

篇（6）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0117-02

中職校對口單招班參加高考，建筑力學這門課是建筑專業班的專業基礎課，并且是最能拉開分值的專業課。但是單招班建筑專業考取本科的越來越少，大多數能考取專科，還有一部分是落榜的，同學們辛苦三年沒有得到他們希望中的回報，并且對中職學校而言在社會上的聲譽也會變差，對學校的招生率會有一定的影響。

是什么原因導致建筑專業的中專生對建筑力學這門課沒有興趣，學不好呢？從教師，學生，家長三個方面考慮原因。

1 教師方面

上學期間，學生一天大多數時間都在學校，在學校老師對于學生來說就是家長，老師的一言一行都影響著學生的成長，所以才會有好老師帶出好學生，壞老師迫害學生的說法。小學生將老師的話當做圣旨，初中生開始有頂撞老師的現象，而職校老師會有被學生欺負到哭的例子，因為老師對學生的態度變了，所以每個階段的學生對老師的態度就會不一樣。老師的鼓勵和老師為學生設身處地考慮對學生來說太重要了，老師的一句話一個鼓勵都能讓學生感受到溫暖感受到在乎，這樣學生做任何決定前都會考慮一下老師的感受；如果老師不考慮學生的感受，學生就會有“既然老師不在乎我嘛要在乎“這樣的想法，在乎都是相對的，老師在學生成長過程中真的是不可缺少且無法代替的，老師對學生真的很重要。

2 學生方面

學生進職校的目的各不相同，但是大多數同學是因為沒有考取普通高校，在家沒事干在外沒有合適的工作，于是進了職校，所以學生對于自己的定義就是在學校里面混混日子。學生第一次接觸專業課，如果開始沒有學習好的話會越聽越難，然后越難就越不想聽，由此惡性循環下去學生就產生了厭學的情緒。再加上有的老師上課的時候遇到反應慢沒有聽懂的學生就會大聲指責，這個時候學生就會覺得自己的自尊心受到了傷害，以后更加不想聽課了，覺得這門課的老師是針對自己的，更嚴重的還會在這門課上和老師對著干，不僅影響老師的教學還影響了其他同學的學習。還有的學生對建筑專業本來不感興趣，只是因為家長選了這個專業，那么學習的時候就提不起興趣，并且覺得只是幫家長念書的。

3 家長方面

大多數家庭給孩子選擇建筑專業都是因為覺得建筑專業畢業后方便找工作，或者家族中有做建筑這一行的，所以沒有考慮到孩子的興趣愛好。本來就對建筑專業沒有興趣再加上家長的做主使得學生會有厭學情緒。在進入中職學校之后，家長的放縱不管或者是管得過嚴也成了學生厭學的原因之一。身教重于言教，家長在學生心中沒有魄力，學生就會有反抗的情緒，而這個情緒就會引起學生厭學。

知道學生不愿學習的因素，那么就可以從那幾方面來制定改變計劃，引領學生感受學習的樂趣。建筑力學這門課專業性比較強，光用文字或者口頭解釋無法讓學生們很好地接受并理解的。普通的教學不能幫助教師將知識教授給學生，要用新穎的教學方法帶動學生，讓學生自己想學愿意學。不同的教學法可以達到不一樣的效果，以下講兩種教學法及其對于建筑力學這門課的講解所能達到的幫助。

（1）任務引領教學法。以工作任務邏輯來組織課程內容，基于工作任務情境來設計教學情境，讓學生通過具體的任務處理來進行學習。布置學習任務：教師為學生提供學習資源，是為了促使學生自主學習和共同活動，使得新知識、新能力的習得成為可能。老師在其中擔任的角色很重要，因為如果老師布置的任務脫離學習，學生將會無法完成，導致教學又變成老師講學生聽這樣的一個模式。因此為了達到預想的課堂效果，老師在布置學任務的時候必須符合問題性、動機、情境、開放性、復雜度、意義這6個維度的特點。任務引領法的重點就是使教學任務與工作相對接，需要設置問題情境，學習任務設計教學情境是基于工作任務的情境的。

平面匯交力系所涉及到的物體平衡就可以采用這個教學方法，學生對于如何使物體保持平衡會有好奇心。任務引領教學法能夠讓學生在課堂中有成就感、勝任感，讓學生覺得自己很重要，這樣的自我感受能夠督促學生自己主動學習。

（2）角色扮演法。設計特定的情境；扮演者在模擬的、真實的情境中，從所扮演角色的視角出發，處理可能出現的各種問題，獲得一定的心理體驗。老師確定學習目標和領域，向學生闡明角色扮演類型，對整體過程進行安排和分配，計劃和組織扮演過程等。學生必須熟悉角色扮演的整個過程和角色扮演的目標，查找相關資料。將角色扮演法應用于教學時，特別要注意在一個規定的時間段內，與其他角色協同嘗試著承擔并實施。另外還需要注意的是，使用角色扮演法，學生才是主角，需要自己寫劇本，老師的作用是檢查學生寫的劇本內容。角色扮演法比較有新意，在學生看來像是演戲，這樣學生就會覺得這個不是回答問題、不是考試，自己可以展示一下，只要學生能夠有這樣的想法，班級的積極性就會被調動起來。

軸線拉伸和壓縮桿件這一章就可以采用這個教學法，讓學生安裝老師布置的任務，扮演其中角色，自己感受拉桿和壓桿，便于學生的理解并且能夠調動學生的積極性。

教學方法再好都需要老師恰當運用，老師的作用是不可代替的。同時老師要多看到學生們優秀的一面、閃光的一面，誰都希望被表揚被鼓勵，不是每個人生來就是蠢的，鼓勵贊美可以使差學生變好學生，謾罵瞧不起會使好學生變差學生。

除此之外，家是學生一個堅強的后盾，家長的理解和表揚對學生也會重要，“干得漂亮”“你真棒”“我愛你”這樣的話如此簡單，家長卻吝嗇得不愿說出來。當家長和老師在指著學生的時候，有沒有通過鏡子看看自己的表情，有沒有反思過是不是就是這樣的表情讓學生不愿意學習，這是值得家長和老師思考的問題。

以上是對中職專業課――《建筑力學》這門課的教學研究，不管是建筑專業課還是其他課程都存在這樣的問題，要到什么時候家長和老師才能意識到這個問題呢，希望家長和老師在教育孩子成長的過程中早點重視。

篇（7）

一、本項目研究意義

本課題的研究旨在通過課程改革，充分挖掘校企合作、聯合辦學優勢，突出企業在教學實踐中的作用，重新構建適應高職教育教學需要的人才培養模式，對教學內容、實踐項目、授課方法、評價體系、課程體系等內容進行全新調整和組合，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，通過教師與企業人才的協作，使課程總體上形成一個連貫的知識體系，從理論內容的深度和廣度、實踐內容的獨立與延續四個維度進行拓展，最大限度地為企業培養適用的人才。

二、課題的研究意義及主要技術經濟指標

建筑工程技術專業為廣廈學院的品牌專業，是2009年教育廳批準的特色專業，其實訓基地是2007年中央財政支持的建筑工程技術實訓基地。本專業經過多年的教學改革形成鮮明的特色，按照建設品牌專業對各主要專業課程的要求，使本課程教學水準在同類院校中處于領先地位。而通過本課題的研究，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，最大限度地為企業培養適用的人才。

三、研究的操作措施及做法

1.通過企業專家座談、畢業生訪談等對施工類課程應掌握的理論知識和實踐技能進行調查，并分析整理。

2.與企業專家等探討制定人才培養方案，分段式教學的教學內容、技能項目，分段式教學的教學內容、教學程序、時間安排，并協商實踐教學指導的具體安排。

3.結合校內實訓場地、設備、實訓教師安排等進行分段式教學實施。

4.對分段式教學的模式、實踐項目、時間安排、授課方式等進行對比分析、總結。

5.根據總結完善分段式教學的相關內容。

6.把分段式教學模式向校內外相關專業進行推廣。

四、課題研究的內容

課題研究的主要內容是高職建筑工程技術專業施工類課程分段式教學模式的實施方案。通過聘請建筑企業領導和技術人才，結合校內專業教師師資力量、實訓設備等條件，充分分析解剖施工類課程的知識體系和認知規律，確定專業人才培養方案，設置施工類分段式教學的課程內容和授課程序，結合企業人才的實際工作過程，與企業人才對接，確定課程教學內容、實訓項目、授課時間分配、課程評價體系等內容。

在具體實踐過程中安排：

（一）地基與基礎工程施課程分段教學設置：

（二）混凝土與砌體結構施工分段教學設置：

篇（8）

根據教育部1998年頒布的專業目錄，電子信息工程專業由原來的十多個本科專業合并而成，可見該專業的涉及面相當寬廣。其業務培養要求中指出，本專業是一個電子和信息工程方面的較寬口徑的專業，學生主要學習信號的獲取與處理、電子設備與信息系統等方面的專業知識，受到電子與信息工程實踐的基本訓練，具備設計、開發、應用和集成電子設備和信息系統的基本能力。在這樣一個基本培養要求的基礎上，各個高等學校如何根據自己的特色與優勢，揚長避短，制訂針對性更強、更切合實際地專業人才培養計劃，十分必要。我們在進行多次調研和討論的基礎上，確定了我院電子信息工程專業教育教學改革的方向和重點，力求突出特色，在競爭激烈的高等教育領域站有一席之地。

1人才培養的基本定位

不同層次的高等學校應有不同的培養目標，培養模式也應多樣化。安徽建筑工業學院屬于一般本科地方院校，根據我院戰略發展綱要及人才培養規劃，確立“立足安徽、面向全國、依托建筑業、服務城鎮化”的辦學定位。在學院辦學定位前提下，我們對電子信息工程專業的培養定位是：具有較寬理論基礎、較強實踐動手能力和創新意識，能夠綜合應用所學專業知識的應用型工程技術人才。

電子信息工程專業教育教學改革的目的是：通過加強本科學生培養方案與工程實際的結合，注重應用型人才的培養，強化實踐環節的訓練，提高學生的動手能力。提供更多的機會，鼓勵學生開展課外實踐活動，實驗室成為學生動手能力訓練和技術創新的主要基地。

2就業目標

比較重點院校，我院學生的入學成績顯然較低，尤其高等學校擴招以后，進入我院學習的生源質量進一步降低，如何適應高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉變，培養符合社會需求、具有實際動手能力和一定創新能力的應用型技術人才，是我們面臨的、急需解決的重大課題。

經過對我院電子信息工程專業的畢業生就業情況的分析發現，我院畢業生的就業主要集中在全國大大小小的I T公司、弱電公司、設計院等部門，大多數學生從事工程設計、技術開發、系統運行與維護、技術支持等工作，因此就業單位對學生實踐能力的要求較高。針對這樣的就業目標，我們對本科專業的培養計劃和教學大綱做出進一步調整，基本要點是：強化電子電路的設計能力；增設選修課程，拓寬知識面；依托我校與建筑相關的專業，設置智能建筑專業方向；開設其它實踐性較強的課程，特別強調電子綜合設計能力的培養。同時，引導學生積極開展課外科技實踐活動，參加各種科技比賽。從而擴大了我院電子信息工程專業的畢業生就業面。

3專業特色建設

處在建筑類一般本科院校的電子信息工程專業特色建設，不僅要注重符合社會需求、具有實際動手能力和一定創新能力的工程應用型技術人才的培養，還應注重結合建筑類院校的特點和優勢，形成自己獨到的專業特色。

3.1智能樓宇控制專業方向的設立

建筑院校的電子信息工程專業如何體現它的專業特色，我們認為應緊緊依靠建筑院校的特點和優勢，設立與建筑相關的專業方向。1998年我們在98級電子信息工程專業設立智能樓宇控制專業方向，如表1所示，經過幾年的建設，已基本成熟。智能樓宇控制（既樓宇自動化系統）屬智能建筑范疇。智能建筑是以建筑為平臺，綜合應用現代計算機技術、電子技術，網絡通信技術及電氣技術等方面的先進技術，使建筑物成為具有遠程通信功能、辦公自動化功能和建筑物自動化功能的建筑。實現建筑物自動化功能的系統稱作樓宇自動化系統（或稱建筑物自動化系統，簡稱BAS）。樓宇自動化系統的含義是將建筑物內的各種機電設備以集中監視、控制和管理為目的，構成的一個綜合系統。智能樓宇控制專業方向適應了現代建筑電氣行業的迫切需要，滿足了建筑電氣行業中從事產品開發、系統集成、工程設計、施工、監理和物業管理人員對相關知識的需求。近幾年，該專業培養的學生供不應求，且大部分學生被分配到建筑行業。

3.2學生能力的培養

培養工程型應用人才的總體特征是“能設計、會操作、懂管理”，綜合素質高、實踐能力強、有創新精神。實踐教學是培養工程應用型人才的關鍵環節。對此，我們除了加大實踐性教學環節，還對實踐性教學環節進行一系列的改革。

(1)建立新的實驗教學模式，激發學生創新思維

根據實驗教學基本內容整體優化實驗教學選題，重組實驗教學，增加獨立的綜合實驗課程，構建新的實驗教學體系。整合實驗室和實驗教學設備，最大限度地提高現有教學設備的使用率。激活學生的創新思維，使他們能從實驗中領略各專業學科之間的最本質的聯系和內在規律，更有利于學生知識的綜合運用和創新能力的培養。如電子信息工程專業增設信息電子技術綜合實驗和智能樓宇控制綜合實驗課程，其中信息電子技術綜合實驗涵蓋:《Computer Control Technology》、《DSP Technology and Application》、《單片機原理》、《嵌入式系統》等課程的實驗，智能樓宇控制綜合實驗涵蓋：《智能建筑設備》、《安全防范》、《電氣控制與PLC》、《電纜電視技術》、《智能建筑及小區總體方案設計》等課程的實驗。同時，由學生參與組建我院“智能建筑實驗室”的建設，目前，“智能建筑實驗室”已正式批準為安徽省高等學校省級重點實驗室。同樣，其它信息類專業根據各自專業特點，增加相應的綜合實驗課程。

(2)因材施教，以“優生導師制”促進創新人才脫穎而出

為加快電子信息工程專業的研究和高層次人才培養。挑選優秀學生，創建各種人才創新基地班，并配備具有豐富實踐（工程型）的老師作為他們的導師，指導他們有針對性地學習某些科目，或直接進入老師的科研課題組，接受科研能力的訓練，接受創新意識的熏陶，進行特色培養，以充分發揮高校在人才培養、學科建設和科學研究等方面的優勢，同時積極開展理論研究與新產品、新技術的研發，最終將基地建設成為集教學、研發功能于一體的創新人才培養基地，在信息類人才培養領域起到示范、輻射作用。由于采取因材施教，近年來，我們取得如下成果：培養的學生，分別獲得“全國大學生電子設計竟賽二等獎一項”、“全國大學生電子設計竟賽安徽區二等獎一項”、“西蒙杯征文競賽（智能建筑）二等獎一項”、“中國智能機器人大賽銀獎一項、銅獎一項”。

(3)開設綜合課程設計，體現職業培訓技能

我國經濟社會的快速發展既需要科學家，也需要工程師，但大量需要的是工程師。為提高學生的工程設計能力，在原有的畢業設計的基礎上，開設部分綜合課程設計。如電子信息專業開設信息電子綜合課程設計和智能建筑綜合課程設計等。綜合課程設計覆蓋工程訓練的各個環節：需求分析，系統設計，系統實現，系統調試，系統測試與性能評估；既培養工程能力，又積累工程經驗。職業化素養訓練應訓練學生工作的規范性，綜合課程設計引入一定的工業界規范與標準來進行學生職業化素養訓練，同時，包含一定數量的符合工業界需求的輔助工程工具的使用訓練。

4結語

我們還在計算機科學與技術、通信工程等專業開設與建筑相關和能力培養方面的課程。信息類專業開設與建筑相關的專業方向，是我院在教學方法和人才培養模式等方面所進行的一次探索和創新，并且取得了良好的效果。充分發揮了高校在人才培養、學科建設和科學研究等方面的優勢，同時積極開展理論研究與新產品、新技術的研發，最終為社會培養出綜合素質高，適應能力強的有用人才。電子信息工程專業體現建筑內涵，是建筑類高校的優勢和特色，是其它類型的高校無法比擬的，是電子信息與建筑兩大學科相互滲透的具體實現。它所培養人才，將會占領它所獨有人才市場。

參考文獻

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1 建筑手繪表現技法類課程的地位和重要性

在工科院校建筑設計專業教學體系中，通常在美術基礎類（如：結構素描、色彩、三大構成）課程完成后安排與設計課程相對應的建筑手繪表現技法類課程（2、3年級），如建筑鋼筆畫、建筑表現技法、快速表達等課程。

1.1 積累和豐富設計素材，提高學生對建筑設計的認知能力

通過手繪表現技法類課程的學習，要求學生不僅要查閱大量的書籍、文獻、建筑圖片和照片而且要進行記錄、作品臨摹訓練、再創作訓練等學習過程。使每個學生都會形成自己龐大的素材庫，做設計時就能學習借鑒、拓展思路，讓建筑設計過程變得得心應手。可以全方位的提高觀察能力、感受能力、造型能力、審美能力以及創造性思維能力[1]。

1.2 設計方案構思與創意準確表達的有效手段

使用鉛筆、鋼筆、水彩筆、彩色鉛筆、馬克筆等常見的繪畫工具進行徒手繪制，是一種廣泛尋求未來設計方案可行性的有效方法，也是對學生在建筑造型設計中的思維過程的再現[2]。構思是為表現圖的表現目的服務的，是在表現設計的意圖，構思使創作有了主題和靈魂，構圖則在技術上完成了對主題的表達[3]。

1.3 設計從業人員交流的“語言”

在建筑設計的過程中，建筑的整體功能布局、框架結構以及美學與人體工程學方面的可行性等，往往需要與決策層和機械、電器、結構設計工程師等相關的各部門人員進行反復的交流和溝通，以達成初步的設計意圖，進一步完善自己的設計。設計表現方法是建筑設計的語言，也是設計師傳達設計創意的必備技能，是設計全過程的一個重要環節[4]。

2 工科建筑設計專業手繪表現技法類課程普遍存在的一些問題

目前我國大多數工科院校建筑設計專業招考不加試美術繪畫類科目，因此絕大多數學生在入校前都沒有經過系統繪畫方面的訓練，缺乏表現的造型能力和藝術理論素養，所以需在入校后經過設計素描、色彩、構成學等藝術基礎類課程學習來彌補學生藝術繪畫方面的能力欠缺。但這些課程設置往往受不到應有的重視，不是過于分散、就是過于集中，課程間的知識延續無法保障，而且每門課程的學時量都相對較短，造成對學生的訓練不夠長效、系統，學生進步緩慢。久而久之，造成學生對這些藝術繪畫基礎課程學習不夠重視和激發不起學習興趣，練習和作業往往應付了事，最終直接導致了對后續開設的手繪表現技法類課程學習同樣漠然處之，毫不用心。

大多數工科院校手繪表現技法類課程仍然保持著傳統的教學模式，教學中教師過分強調學生的技法能力訓練，多以作品臨摹為主，寫生和創作為輔，學生在學習中都很機械性地按照教師的步驟要求去完成相應地作業，教師忽視甚至壓制學生的創造性思維的培養和構建。另外手繪表現技法類課程一直沿用舊的考核方式，以建筑手繪表現效果圖的臨摹繪制作為本類課程的結課作業，也作為該課程的最終目標，成為唯一的評價與考核辦法。近些年來，隨著計算機輔助設計技術和相關繪圖軟件的發展、完善，在當前的建筑設計專業教學體系設置中也都安排有門類齊全、較大學時量的計算機輔助設計課程，隨著計算機繪圖技術重視程度高漲的同時也就更加削弱了手繪表現技術的發展。于是，越來越普遍的出現傳統手繪表現是繁瑣的、耗費時間的、無法修改的和不夠精確的錯誤認識。因此，手繪表現技法類的課程，卻愈來愈得不到學生的重視，所以如何讓手繪表現技法類課程適應現有建筑設計專業教學體系并促進建筑設計專業發展就成為問題的關鍵。

3 手繪表現技法類課程課堂教學改革與實踐

為了適應本院建筑設計專業教學體系的發展和人才培養目標的要求，筆者結合本院建筑設計專業表現技法類課程教學工作，經過長期的實踐和探索，主要從以下幾個方面進行改革與探索。

3.1 積極改變陳舊的教學觀念以適應當前專業發展需要

之前我院建筑專業的手繪表現技法類課程仍然保持著陳舊的教學模式，教學中過分強調學生的技法能力訓練和臨摹范圖的重要性，課堂練習和作業基本以作品臨摹為主，忽視了對學生創造能力的培養。例如建筑鋼筆畫是以建筑設計造型為主要任務的課程形式，決定了它區別于傳統風景鋼筆畫的教育模式，應減少臨摹所占比例，充分進行寫生訓練與創作表達，并在訓練中更加強調和突出建筑透視、空間、造型的分析和表達的重要性。引導和培養學生創造性思維習慣作為課程學習的目的，這要求教師在教學內容與訓練方法上必須完全針對建筑設計專業的特點及學生的狀況而進行設置。同時要處理好手繪表現類課程與計算機輔助設計課程之間的關系，在適應專業教學和社會發展的需求的同時提出了一個嶄新的課題——手繪表現結合計算機輔助設計形式。兩者可以兼得并取長補短，向傳統設計中注入新的藝術設計表現手法和新的藝術語言形式。

3.2 注重表現技法類課程對學生實踐能力的培養

設計教育的最終目的是使學生真正獲得解決實際問題的能力。因此在課程內容上，需加大“寫生手繪”的份量，變課堂臨摹為寫生創作。同時加強學生在透視、構圖、空間關系和造型方面的訓練，變重線條、明暗、色彩為重建筑空間表現能力。訓練中要適當減弱大圖幅、耗時間的建筑效果圖的分量，加大方案設計性草圖的權重，目標定位于讓學生通過學習過程體會設計草圖的可修改性與效果圖的嚴謹性的關系。在教學過程中把設計企業的設計項目帶到教學中去，無論是“真題真做”還是“真題假作”可以根據學生的能力狀況來設置，既搭建了專業交流平臺，更檢驗了學生理論與實踐結合的能力，有效激發學生的創新設計潛能，拉近了課堂教學與實踐的距離。

3.3 手繪表現技法類課程應提倡以學生綜合能力作為考核標準和依據

表現技法類課程是理論聯系實踐，并以實踐為主通過實踐過程來培養學生的創造性設計意識為最終目的課程。因此要改變陳舊落后的僅以最終手繪表現作品成果展現的好壞作為唯一考核標準手段，應提倡對學生綜合能力尤其是創新設計能力及其表達作為考核的依據。在教學過程中，教師將每一次布置的作業、學生寫生作品及方案設計性草圖進行公開展示，讓每位學生對自己的設計構思、設計理念和表現手法運用等方面進行講解并總結，選出一些優秀作品張貼在專業教室內，起到鼓勵、示范交流學習的作用。通過利用 “以展代評、以評代考、綜合評價”的教學手段和考核依據有利于提高學生的學習興趣、競爭意識，打破傳統單一的評價與考核辦法，全面培養了能夠適應社會需求的學生。

4 結束語

隨著教學改革的深化，提高課堂教學質量，培養設計創新能力，探索出一條適合工科建筑設計專業，尤其是適合本院建筑手繪表現技法類課程改革之路是迫在眉睫的。筆者通過教學采取的改革實踐雖取得了一定的效果，但也存在著一些不足，需要繼續實踐求得行之有效之法。

參考文獻：

[1]林偉.設計表現技法[M].化學工業出版社，2005.

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1、內容：建筑工程技術屬于土建施工類專業，是普通高職高專土建大類專業目錄下設的一門專業。

2、任務：專業應具備建筑工程技術人員從業必須的文化基礎與專業理論知識，從事建筑工程施工一線技術與管理等工作的高等技術應用型人才，就業方向為施工員、質量員、安全員、材料員、測量員、資料員、預算員、等等。該專業主要開設于土建類專業為特色的院校。

建筑工程技術屬于土建施工類專業，是普通高職高專土建大類專業目錄下設的一門專業。建筑工程技術專業主要包括土建、采暖衛生與煤氣工程、電梯和消防四個方面，主要開設于土建類專業為特色的院校。

（來源：文章屋網 ）

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高職院校學生的學習時間大部分是在課堂上進行的，但是課堂之外的學習時間則是由學生自己控制。圖書館專業文獻流通情況反應了學生課余學習的狀況。下面是九江市某高職院校圖書館的建筑類專業文獻流通情況：

1. 造價類專業文獻流通數量最大。

近年來，隨著造價專業就業市場的需求旺盛，各高職院校都如雨后春筍般相繼開設了相關專業。造價專業學生人數比其他專業要超出很多。選擇造價專業的學生不僅對畢業后的工作崗位充滿希望，同時也感到了來自同專業其他學生的競爭壓力。他們普遍學習積極性都很高，而造價專業的師資力量也相對非常緊張。專業文獻資料正好滿足了他們快速補充知識技能的需求。例如《建筑工程造價管理》、《建筑工程概預算》、《建筑工程計量與計價》、《造價員》、《造價工程師》成為造價專業學生文獻的首選資料。

2. “CAD建筑制圖”文獻流通數量較大。

相比造價類文獻，“CAD建筑制圖”文獻的流通量屈居第二。“CAD建筑制圖”是建筑專業的一門基礎學科，是建筑類專業學生必須掌握的一門技能，受到大部分學生的追捧。因此，此類文獻的流通量較大也是非常合理的。

3. “建筑施工技術”文獻流通數量居多。

“建筑施工技術”也是建筑專業的一門基礎學科，是建筑類專業學生必須掌握的重要技能。但是， 這門課程與“CAD建筑制圖”最大不同之處在于實踐技能的實現。“CAD建筑制圖”課程只需要一個計算機就可以實現全部的技能操作，而“建筑施工技術”如果沒有學校提供的實踐資源和場地，學生很難靠自己完成實踐訓練。所以，相關文獻也只能成為單純的理論學習和“紙上談兵”。從而使學生閱讀相關文獻資料的積極性大打折扣。

4. 建筑考證類文獻流通數量較多。

目前，很多就業崗位對應屆畢業生的職業資格要求較高。例如“造價員”、“ 監理員”、“ 安全員”、“ 質量員”、“ 施工員”、“ 材料員”、“ 測量員”、“ 建造師”、“ 造價工程師”、“ 注冊建筑師”、“ 建筑工程管理與實務”等等這些與職業資格考證有關的文獻學生借閱比較多。

5. 基礎科目文獻流通數量較少

建筑工程類的基礎科目有：房屋構造、建筑材料、建筑工程測量、施工組織與管理、項目管理、工程招投標與合同管理、建設工程監理、建筑力學與結構、鋼結構、地基與基礎等等。這些文獻的借閱流通量普遍不高。其中，“建筑材料”文獻流通數量最少。

筆者在九江市某高職院校圖書館文獻數據統計中發現：在這所圖書館中，“建筑材料”文獻資料數量在所有建筑類專業文獻中位居第三，而其流通數量卻是最少的。為什么會形成如此大的反差。究其原因，首先應該是“建筑材料” 這門學科難度較大，學生僅憑自己的能力完全沒有辦法看懂文獻資料的內容；其次，很多學生認為“建筑材料”涉及的內容是研究者從事的工作，一般的建筑工程工作崗位接觸不到或者不需要掌握。這樣的現狀和誤區導致學生根本不會去想到借閱相關的文獻資料。我認為圖書館和相關專業教師應該對學生加以宣傳和引導，盡快改變目前的現狀，避免將來對學生的工作產生不利的影響。

針對圖書館某些建筑類專業文獻流通量不足的情況，圖書館工作人員應該找出問題的原因和對策。

首先要了解高職院校學生的特點。大部分高職學生文化基礎差，缺乏學習的主動性、自主性，沒有良好的學習方法，學習吃力。一旦遇到不懂的問題急于希望能馬上得到老師的回答，而不是自己先去復習課本或者查找資料。

由于近年來高職院校教育倡導突出技能，所以很多學生會誤認為專業學習就是只要技能，不需要理論學習，片面追求其實用務實的學習態度，理論學習不能深入和拓展。加上當前社會的就業壓力，學生的心態普遍比較浮躁，對于專業學習都希望能夠急于求成，可以走捷徑，而忘卻了事物發展最基本的原理。任何學習都沒有捷徑或者速成的方法。

根據高職院校學生的特點，圖書館可以從以下幾個方面入手。

1. 由淺入深

圖書館在建筑類專業文獻的選購上除了保證一定的前沿著作和平行教材供教師研究教學使用之外，其他的文獻選購應該多考慮學生的需求，可以由淺入深，不要片面追求文獻資料內容的全、精、多。學生看到這樣的文獻和翻看教科書沒有什么區別，會引起他們厭煩的情緒。我們可以先選擇一些內容簡單易懂的文獻提供給那些基礎比較薄弱的學生使用。文獻資料應該呈現階梯狀內容結構，讓不同層次的學生都可以找到適合自己的書籍。

2. 形式多樣

在內容形式上我們可以選擇一些另辟蹊徑、新穎的題材文獻。例如《現場監理1000問》、《建設工程招投標文件編寫方法與范例》、《建筑施工企業關鍵崗位技能圖解系列叢書》、《施工員傳幫帶》、《建筑工程管理人員左手知識、右手技能叢書》、《建設工程合同知識問答》、《國外建筑工程施工經驗匯編》等等可以帶給學生一個耳目一新的閱讀。

3. 加強服務管理

圖書館需要加強對學生的文獻借閱服務管理。首先，工作人員可以從多種渠道為學生提供文獻信息查閱服務，例如網絡平臺、自助計算機查詢系統、手機微信、講座宣傳等等。其次，工作人員還可以對正在圖書館查找文獻的學生進行主動引導和介紹。圖書館可以把文獻流通數量納入工作崗位的績效考核當中，提高工作人員的服務積極性和服務質量。

高職院校圖書館建設應該把如何提高學生的自學能力，讓學生充分有效地利用課余時間完善對專業知識的鞏固和拓展作為工作的中心，營造一個良好的學習氛圍，把學生由網吧和寢室吸引到圖書館來。（作者單位：九江職業技術學院）

參考文獻：

[1]劉超群；不同行業高職工程監理人才培養新模式構建[J]；職業教育研究；2011年04期

[2]董麗艷；吳清偉；能力為本的公路監理專業課程體系的建設思路[J]；遼寧省交通高等專科學校學報；2009年04期