新課堂同步訓練大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇新課堂同步訓練范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

高中物理一直是中學教育中難度最大、最不好控制的學科，在物理課堂教學中還存在著一些亟待解決和調整的問題。

一、高中物理課堂教學面臨的問題

1．多媒體技術的不合理運用

由于新課改的要求和信息技術在現代化教育中的廣泛應用，多媒體技術在物理課堂教學中的應用也越來越受到任課教師的重視，多媒體得到了廣泛的應用。教師在教學的過程中，過多地利用多媒體進行模擬實驗，拋棄傳統的實際動手操作的物理實驗，減少了學生實際動手操作的機會，忽視了學生自主實踐的意識要求，降低了學生對物理知識的學習興趣，從而導致課堂效率的降低。

2．課堂教學沒有層次，重點不突出

有些教師不能深刻地理解自己所教的一些物理概念和規律，導致在講課的時候不能很好地依據物理概念和規律進行深入地講解。教師的一知半解體現在課堂上就是講課沒有層次，講課方法單一，不能抓住課堂講授中的關鍵，從而導致學生對重點知識的理解出現較大的偏差和障礙。

3．一些理論知識的得出太過倉促隨意

教師在課堂上設置的問題太過簡單或復雜，簡單的問題學生不需要思考，而難度大的問題學生又答不上來，嚴重打擊了學生的積極性。有的問題沒有設置在關鍵知識點上或所設置的問題缺乏啟發性，讓學生沒有自主思考的動力。太過頻繁的提問和回答浪費了課堂的時間，最后沒有時間讓學生深入思考和探討就對知識點進行總結，“囫圇吞棗”現象嚴重，對學生理解關鍵知識點造成不良的負面影響。

二、解決物理課堂教學問題的對策

在新課改的要求下，教師應該對這些問題加以解決，以提高課堂教學質量，引導學生科學合理地學習物理知識。

1．重視訓練學生的實際動手操作能力

物理教學的特殊性在于它實驗能力的訓練上，新課改要求變革教學方式，但是這并不意味著教師就可以完全依賴多媒體技術，拋棄傳統教學模式。教師在課堂教學中合理利用多媒體的基礎上，重視課堂訓練和實驗操作，讓學生在實際操作中運用多種渠道獲得感性以及理性認識。所以教師在課堂教學中要根據實際情況，把多媒體技術與自己的教學方式和學生的訓練有機結合一起。

2．提高教師的專業素養和職業能力，注重教學過程的層次性

教育是隨著社會發展而發展的，教師應該在新課改這個大趨勢下，不斷豐富自己的知識體系，提高自己的業務水平，提高自己的專業能力，在教學過程中注重區分層次，在講授過程中注意知識點難易的區分，以保證每個學生“吃透”知識點和重點內容。教師在授課的過程中還應該注意掌控實際操作和理論知識講解的時間安排，達到實驗探索和理論知識同步的水平，避免學生出現“吃得過多，消化不了”的問題。

3．重新定位教師角色，對學生實行鼓勵機制

新課改的背景下，教師的角色也發生了重大的改變，教師不再是單一的知識傳授者，同時也是課堂的組織者、引導者和學習的合作者，在課堂上要注重發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣并調動他們學習的主動性。對于難一些的問題讓優異的學生回答，而簡單的就讓不是很主動的學生回答，并設立一定的激勵機制，讓學生的學習主動性得到提高，從而提高課堂效率。

總之，我國教育模式的不斷完善與發展，給教師的教學方法和學生的學習方法帶來了全新改變。而我們必須客觀認識到物理課堂教學中存在的實際問題，有針對性地采取解決措施，提高物理課堂教學效率與質量水平，更好地實現教學目標。

參考文獻：

［1］林錦炮.“新課程”背景下高中物理課堂教學初探［J］.中國教師，2010（S1）.

［2］秦霞.淺談如何提高高中物理課堂教學的效率［J］.新課程研究：下旬刊，2010（3）.

篇（2）

一、教學資源研究的背景與實用現狀

（一）研究背景

本課題的提出有其現實背景，包括相關教育實踐探索背景和理論研究背景兩個方面。教育實踐探索背景，主要指的是由素質教育目標掀起的全面的教育改革。開發輔教學資源，應積極貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神；新型的輔教學資源，應該有利于實現教學方式由強調接受、死記硬背、機械訓練向自主學習、合作學習、探索學習轉變，有利于實現教學目標由夯實“雙基”向追求“三維”（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀）轉變，并最終促進學生的全面發展。

教育理論研究的背景是指輔教育資源的學術問題，很少受到教育理論界的關注。在教育實踐中，對教輔給予理性思考的人也甚少。較早見之于報刊研究“教輔”方面問題的文章，是伴隨“素質教育”的社會呼聲、于1996年廣西教育學院學報（第四期）發表的呂瑞榮《教輔刊物應在素質教育中擺正自己的位置》一文。該文指出：“在中小學教育教學中起著特殊作用、不可低估其影響力的教輔刊物，應該在素質教育中居于怎樣的位置，以便適應當前教育形勢的轉變，并切實為素質教育服務，是我們教輔刊物同仁必須認真思索的問題”。后幾年，也有業內人士發表了對教輔建設性的看法，但從總體上看，目前國內對教輔的理論研究還相當不足。

（二）實用現狀

教學資源問題已成為新課程實施過程中遇到的一個較大的障礙，也是新教材使用中教師感到困難最多的問題。基礎教育教學資源從總體上說還不夠豐富，特別是符合課程改革要求和理念、真正能夠應用到課堂教學的、適合網絡環境特點的優質教學資源嚴重匱乏；教學資源的應用也還不夠廣泛；基礎教育教學資源的開發投入相對不足，制約了教學資源質量的提高和規模的發展。

教學資源庫實際價值的核心還是資源的質量，包括資源的技術質量和內容質量。分析當前我國教學資源的質量不盡如人意的現狀，突出的問題還是優質資源的數量比較匱乏、教學觀念相對滯后、資源類型不夠豐富。使用比較普遍的資源，仍然是基于傳統概念上的多媒體教學資源，即以“傳授和演示”為主要方式的教學資源，具體分為以下四類。

1.教學素材類資源

教學素材類資源一直是目前市場上各種資源庫的主體。圖片、視頻影像、課件、電子教案等素材類資源成為中小學教學資源的主要內容。素材類資源在今后仍將繼續發揮重要作用。

2.主題類學習資源

主題類學習資源是利用計算機通用工具軟件，幫助教學資源創造者，利用素材資源，以某一學習主題為核心組織起來的相關資源。它可以隨時靈活地擴展、增加、更新教學內容，也可以記錄學習過程，評價實施教學過程，還可以幫助學生選擇學習內容和進度。這是傳統媒介載體資源難以具備的優勢。在國外，主題類學習資源已經成為一種很重要的學習方式并得到充分的使用。我國部分地區已經開始嘗試利用這種信息化教學資源和教學方式促進課程改革。

3.網絡課程類學習資源

網絡課程類學習資源是按照特定的教學目標和進度，圍繞一個完整的教學單元實施教學內容和教學活動的總和。網絡課程是系列化、系統性的資源。以往比較普遍地采用傳統的視頻（電視）技術制作這類課程資源，例如，課堂實錄、名師課堂等。但利用視聽技術制作的網絡課程，難以形成資源系列化、資源多樣化，更難以隨時靈活地更新、擴展，傳統的視聽教育技術不能實現真正意義上的“網絡課程類學習資源”。

4.學生學習輔教學資源

本課題首先面對的就是助學讀物尤其是教輔圖書的種種現實問題。

下面是一組關于中學使用教輔資料需求和作用的調查數據［1］。

（1）對于中學使用教輔資料需求的調查數據

對教師的調查

教輔資料對學習的作用

必須有，量不能少

必須有，量不能多

有一點即可，最好在一本中挑選

有一點即可，最好是單元試題

不需要

調查結果

12%

36%

44%

5%

3%

對學生的調查

教輔資料對學習的作用

必須有，量不能少

必須有，量不能多

有一點即可，最好在一本中挑選

有一點即可，最好是單元試題

不需要

調查結果

3%

47%

11%

31%

8%

（2）對于中學使用教輔資料作用的調查數據

對教師的調查

教輔資料對學生的學習作用

幫助很大

有一定的幫助

稍有幫助

沒有幫助

調查結果

45%

37%

16%

2%

對學生的調查

教輔資料對學生的學習作用

幫助很大

有一定的幫助

稍有幫助

沒有幫助

調查結果

36%

52%

11%

1%

從這一組調查數據中可以得出這樣的結論：師生對教輔是十分需要的，要求要適量而且是精品；師生認為教輔對學習是有一定幫助的，有時幫助還很大。另據統計，我國570家出版社，約530家都出版教材教輔。而無論是出版單位還是選題品種、發行數量，教輔都遠遠超過教材。可見教輔的開發與使用都是頗具規模的。

但教輔出版數量巨大的背后卻是教輔質量存在嚴重的問題。從選題立意到編校水平，都讓人憂心忡忡。歸納起來，這些圖書有三大問題：一是新瓶舊酒、墨守成規；二是七拼八湊、變本加厲；三是隨心所欲、無理無據。與新課程的理念相去甚遠，甚至背道而馳。比如，“三個維度”的體現，完全看不到──從書名到立意、到體例、到文字。這些助學讀物中的大多數，不論是其所包含的教學理念還是具體的內容，都超不過上個世紀80年代我國基礎教育和教育出版的發展水平，甚至還不及當時我國某些教育科學研究成果及某些一線教學改革的先進性；而只是書名的花樣翻新、版式的不斷變化和印裝的別出心裁。更令人難以容忍的是，有些讀物，即使是用最傳統的眼光、用最常規的標準去要求它，也是非常不合格的。這說明一個問題，這些讀物嚴重缺乏學術支撐，甚至缺乏起碼的常識。新課程追求高境界的教學，高境界的教學呼喚高質量的教輔，高質量的教輔必須依靠高素質的專業人才，必須依靠高素質的專業人才對其開展嚴肅的學術研究。從實用角度講，應加快開發和制作符合課程改革精神、適應不同地區、不同要求的基礎教育教學資源。

二、輔教學資源開發研究的現實意義

新課程中輔教學資源的開發研究，對促進學生學習能力、反思反省及評價能力的提高，對學生志向、情感、興趣、智慧、人格的健全發展，對新課程教學實踐，具有積極的現實意義。

課題研究針對課程改革中新舊課程、新舊教材體系轉化的矛盾，通過輔教學資源來解決課程教材在繼承與創新的碰撞中給教學帶來的實際問題，避免不良影響，促進學生得到應有的發展。

課題研究針對新課程理念的先進性與教師整體水平相對滯后的矛盾，通過輔教學資源來彌補師資參差不齊的問題，引導學生自主學習、自我評價能力的發展。

課題研究針對新課程改革的快速推進與教學資源建設相對落后的矛盾，通過輔教學資源建設，解決學生學習資源相對欠缺的問題，促進學生得到更加完善的發展。

課題研究針對教學改革與考試改革不配套的矛盾，通過輔教學資源解決學生個性心理發展以適應社會化要求的問題，促進學生在內在素質提高的基礎上增強社會適應能力和競爭力。

課題研究針對學校教學與學生認知心理發展不對稱的矛盾，通過輔教學資源，解決學生認知心理發展過程中的問題，促進學生認知心理的順利發展。

課題研究針對傳統教輔存在的弊端，提高助學讀物的學術品位，促使輔教學資源步入正常的發展軌道。

課題研究針對學生學習過程中存在掌握知識、提高學科能力和培養學科素養三者難以并重的矛盾，通過輔教學資源來解決促進學生建構學科知識、積累問題情境經驗、提高心智操作水平的問題，以促進學生潛能得到充分的開發、學科能力得到均衡的發展。

課題研究能夠針對新、舊學習方式之間的矛盾，通過輔教學資源以體現學習的自身訴求，實現“三維”總目標，促進學生學習能力、心智水平、情感態度的全面發展。

三、研究的主要方面和成果

教學資源呈現多元的形態，對不同形態的教學資源的作用和價值應該有清醒的認識。課程改革要求改變以教科書為唯一教學資源的現象，建立以書籍、實物、影像、軟件、網絡等為載體的教學資源系統。基于此，我們把課題研究的重點集中在課堂教學資源、課外學習資源、網絡學習評價資源等方面。

（一）《課程標準情景要素》教學資源庫的研究

課題針對課程標準中涉及的教學活動、探究案例等學習情景素材，策劃開發制作一套適合教師新課程課堂教學過程、教學內容的教學資源資料──《課程標準情景要素》各學科教學資源庫。

《課程標準情景要素》是為使用新課標教材的教師提供的優秀的不可代替的教學資源，以文字、圖片、動畫、視頻、音頻等形式展現各學科課程標準中涉及的許多新的知識內容、探究案例、現代科技、社會活動素材等，其中包括大量教師不易收集到的教學資源素材。其主要特點是：通過具體而生動的情景化過程來闡釋抽象的知識內容；用縮小的手段展示宏觀的知識內容；通過放大的形式再現微觀的知識內容；通過動態化的過程來演示靜態的知識內容。

關于教學資源（不包括教材）的研發，目前從國內外現狀來看，尚處于自發階段，或者說還未把教學資源研發作為教材改革的戰略性補充部分。因此，從自覺研發的角度而言，教學資源庫這一研究課題具有開創性和補白性。

幾年來課題組深入實驗區進行了大量的調查研究，在調研的基礎上，課題組提出了多元教學資源觀，認為課程資源從形式上可分為傳統資源（如教材）和現代信息技術資源（視頻、動畫等），從內容上分有情境性資源、知識性資源、情感性資源。只有建立立體多元的教學資源，才有助于教師完成課程標準的要求，實現課程目標。為此課題組和實驗區教研員、教師共同確定了

轉貼于 各學科新課程急需的視頻、動畫等資源，在實驗區教師研制的腳本指導下，由專家、教研員、電教專業人員組成的攝制組走遍了全國許多的科研單位、實驗室、工廠、礦山，利用現代信息技術手段，制作出了一批新課程急需的、高質量的視頻素材。視頻素材有如下四個特點。 1.來源于教師，以服務教學為宗旨

本研究從開始就以服務教學為宗旨，在國家級實驗區進行了各個學科新課程資源需求的調查，從中篩選出最急需的素材，進行了視頻的拍攝和制作。可以說我們收集的視頻素材都是一線教師在進行新課程的課堂教學和課外活動所急需的。我們的教學資源還有了專門的配套指導書，“視頻點擊”為教師講述視頻的過程和重點，“素材集錦”為教師提供此視頻的文字背景材料或其他不能用視頻表達的資源，“應用建議”為教師在教學中應用這些視頻或文字資源提出建議。這些新型教學資源必能真正為新課程教學服務。

2.貼近新課程，體現新理念

此次課程改革著力體現生活情境性，注意引導學習方式的改變，同時課程目標調整為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。課題組注意了這三項改變，視頻素材來源于生活實際、工農業生產和科學實驗，對社會的熱點問題進行了記錄和分析，為實現三維目標，我們收集了科學發展歷史事實、科學家生平、歷史事件、科學家研究問題的方法。為讓學生了解最新的科技動態，我們拍攝了最新的科學實驗設備、高科技工廠等。視頻素材本身要凸顯情境性、過程性、真實性和探究性，體現新課程下的課堂教學的時代要求，符合新課程理念的需要。課題組的全新資源觀，使我們的視頻素材具有了新課程的特點，符合新課程的要求。

3.利用高科技，采用新手段

課題組研制的素材使用了現代視頻拍攝、制作手段，利用慢速和高速拍攝技術、顯微攝影技術，利用電腦動畫和非線性編輯手段，制作出了許多可“再現”的學生無法在實驗或生活中看到的現象，為課堂教學增加了許多的感性認識。

4.制作陣容強，專業顯身手

本課題組由課程專家、教研員、教師、專業電教人員組成了強大的制作陣容，第一次采用了聯席會議制度，課程專家、教師介入拍攝和制作的全過程，課程專家與電教專家聯手成就了我們的課題成果。

（二）網絡在線學業評價研究

課題旨在探討如何利用網絡信息技術科學地實現學生學業能力評價以及教師教學特質評價。課題組從命題、組卷、測試、診斷等評價的關鍵環節著手，架構高質量的題庫、卷庫，提供智能路徑，幫助教師構建優秀、科學的教學評價流程，并利用心理測量學理論進一步挖掘學生成績數據背后的信息，力圖對學生個體、群體學業能力及教師教學水平做出全面診斷。

課題組基于世界上最先進的數據挖掘技術、網絡技術、教育心理測量學技術，開發研制出網絡在線學業評價系統，這是國內首個客觀診斷學生學業能力和教師教學特質的大型網絡在線教學評價系統。

學業評價系統融合了傳統的教育經典測量學理論和現代的項目反應理論，使教師在傳統的評價緯度之外有了更加豐富、深刻的評價方法和尺度；創造性地構建了學生評價、教師評價、學校評價、學區評價等多級多主體的評價模式；通過從科學、高效、智能化的個性化組卷到成績分析、評價報告的教學評價流程，充分挖掘學生成績數據背后的信息，實現了對學生個體、班級、年級、校際以及跨地區等多層多范圍的學生學業能力的系統、客觀、科學的衡量與診斷，從而為全面提升教師業務能力提供了輔助工具，為因材施教提供了客觀依據。

網絡在線學業評價系統包括三個模塊：考試中心、評價引擎和數據倉庫，以保證安排考試──選卷組卷──錄入成績──評價報告──數據跟蹤流程的順利完成。

（三）準確而深刻地認識新課程中輔教學資源的功能

輔教學資源是經過編者精心設計的學科課程資源，就其實質而言，是學科課程的延伸和拓展，也是教科書的補充，它是對學科課程及其教科書的解構、演繹、配合、強化、延伸，應凸顯以下功能：目標明確與細化功能；知識梳理與擴展功能；技能訓練與強化功能；方法點撥與實踐功能；思情啟迪與促進功能；教改憑借與推動功能。

教輔資源的功能直接關系到教輔在素質教育過程中的實際效果和地位，也關系著教輔自身的價值和生命。準確而深刻地認識教輔資源的功能，乃是教輔理論研究的重要課題。

本課題對教輔功能的研究，主要有以下幾個方面。

第一，新課程背景下，教輔對于變革學生學習方式的作用。

教輔資源必須以學生自主學習為前提，否則不能發揮應有的作用。自主學習（意義學習）相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言，概括說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控、自我評價”的學習，即學習者自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的一種學習方式。優秀的教輔，應能激發和推動學生的自主學習。在自主學習的前提下，也才能促進合作學習、探究學習和綜合學習與創新性學習。

要實現輔教學資源促進自主、合作、探究、創新的作用，必須做到：在談論感興趣的話題活動中學習；在游戲活動中學習；在表演活動中學習；在藝術欣賞與體驗活動中學習；在實踐活動中學習；在交流研討活動中學習；在合作互動活動中學習；在轉換角色活動中學習。

第二，教輔中的反饋與評價，對促進學生自主學習的作用。

所謂反饋（feedback)，指的是某一控制系統在把信息輸出之后，又將其作用的結果作為新信息送回原控制系統，用以調整和糾正它所輸出的信息。在教學中運用反饋原理，是將教學過程也看成是一個信息控制系統，在教學控制系統中，不斷地將教學信息輸送給教育主體，再從教育主體得到信息反饋，通過反饋信息以改進和調整教學控制過程的方法。在學習中運用自我反饋原理，是要科學地建立起自我反饋學習模式。在學習和訓練過程中，通過引導學生學會多渠道、多形式地收集多種學習過程信息，促進學生對學習訓練過程進行反思，引發學生加深對知識的理解、完善認知結構、掌握學習方法、拓展思維，以及深化對情感態度價值觀的體驗，促進更有效地學習。

采用“自我反饋”策略，可以引導學生通過自我反饋，提高自我評價、自我調節的能力，避免學生過分依賴教師，逐漸自主地學會學習。自我反饋，可以提高學生對學習的自我監控能力。對學習的自我監控和調節，是學生運用元認知進行自反饋、并通過反饋調整自我意識的能力。皮亞杰認為，元認知的自調能力的強弱，與學習進步的速度有很大的關系，高效的自調能力可以促進學生主動學習、解決問題能力的提高。

自我反饋的基本內容有三方面。一是自我觀察，是指學生將自己在學習過程中的心理活動及行為表現作為被觀察的對象，這是對自身學習狀況及學習結果的最初級的認識。二是自我分析，是指學生把自身在學習過程中所觀察到的情況加以分析、歸類。三是自我評價，它是建立在自我觀察與自我分析的基礎上，是指學生按照一定的價值標準，對自己的學習能力、學習進展情況、學習效果、學習方法、情感體驗等要素進行科學而可靠的評估。

所謂“同步反饋”中的“同步”的含義是：與練習的過程“同步”；與課程階段性進程同步（與每章、每單元涉及的課程主題配合）；與課程教材內容同步（與每課每節教學內容配合）；與每課的訓練階段欄目同步（與欄目板塊配合）；與學生學習心理興奮點同步（與學生解題思路配合）。

（四）教具學具在教學中的應用研究

教具學具是教學過程中不可缺少的工具。運用教具、學具進行教學、實驗、探究活動，具有真實、具體、直觀、形象的特點，有助于激發學生的學習興趣和求知欲，有助于學生學習和理解知識的重點和難點，有助于學生掌握探究方法和技能，促進教學方法的改革和創新，啟發學生的思維和智慧，提高學生的科學素養。學具的使用可以在課堂教學中給學生一個動手操作的機會，使學生由被動的接受知識轉向主動探索、主體實踐、合作交流的學習過程，從而提高學生的學習興趣，使“教”與“學”之間產生互動作用，并引導學生成為學習的主體，加強主體意識，培養創新精神和實踐能力，最終達到提高課堂教學質量的目的。

課題組設計開發了與新課標小學數學、美術教材配套使用的教具學具。教具的設計思想是依據《課程標準》的基本理念，為教師的教法創新、直觀演示、引導學生充分從事教學活動提供輔教學工具，解除自制教具的煩惱；為學生自主探究、合作交流、師生互動、拓寬思路創設廣闊的平臺；教具新穎、便捷，科學性、趣味性、可操作性強，與教材內容密切結合。

通過本課題研究，一方面關注了開發教具學具的理論研究，體現教具學具開發的科學性。另一方面，本課題著重研究教具學具的教學實用性，注重理論轉化為實際操作的可能性，使研究的成果具有即時性的應用價值。

（五）配合新課標教材的學生教輔圖書研究

就教師而言，一套優秀的教輔，能起到傳播新的教育理念，改善教師的知識結構，減輕教師的備課負擔，提高教研水平和教學質量的作用。就學生而言，與教材緊密配合的教輔可以鞏固課堂學習的效果，彌補課堂學習的不足，提升課堂學習的質量。

作為輔教學資源之一，狹義的助學讀物主要指同步輔導、同步訓練類教輔。在教輔出版界，習慣上分別把它們叫做“講”的教輔與“練”的教輔。教輔策劃者常常同時設計一講一練、相互配合的教輔，人們又把它稱做“1+1”的講練結合的教輔出版模式。從助學讀物的本質上講，就是要幫助和促進學生自主學習、自我評價。本課題研究從促進學生自主學習、自我評價的角度，就這幾類教輔的編寫原則做出分析。

1.同步輔導的設計原則

同步輔導是配合教科書逐課逐單元編寫的以解析性內容為主的助學讀物，它就像一位無聲的教師陪伴在學生身邊，為學生耐心、細致地分析和演繹教科書。同步輔導書既可以在課前預習使用，也可以作課后復習使用，還可以在課堂上直接使用。編寫同步輔導書應該體現以下要求：有助于培養學生的自學能力；有助于加深學生對教科書的理解；有助于提高學生的學科表達能力；有助于擴展學生的知識視野；有助于學生擴展閱讀。

2.同步練習的設計原則

同步練習是配合教科書逐課逐單元編制的訓練材料。一般情況下，同步練習是對課堂教學的鞏固和拓展；教師也可以將同步練習在一定程度上納入課堂教學活動中。同步練習是促進學生學會“自主學習、自我評價”的重要陣地，能夠最直接地發揮對學生的引導作用。當然，作為載體，如果沒有先進的設計思想，也容易將學生引進“機械訓練”的死胡同。立足于促進學生自主學習、自我評價能力的提高，同步練習設計應該體現目的性、實踐性、啟發性、系統性、簡約性、趣味性以及正面性。

3.講練結合的設計原則

講練結合形式的教輔可以具有同步輔導與同步訓練的功能，也可以是綜合性的講解與練習，是近期廣為流行的一種助學讀物。編寫講練結合輔導書應該針對其使用功能，確定較為靈活的編寫設計原則。

篇（3）

本學期，我按照教學大綱的要求，順利完成了教學任務。相比上一學期，感覺自己的教學水平和課堂組織能力有所進步。

鑒于上一學期期末考試中出現的，書本知識不懂查找，或根本不知道相關知識點在哪里的情況，我在本學期采取了督劃、助歸納、背誦、小測的形式。課堂上，每講一個知識點，都要求學生當場在課本上劃下來，對于可能出現的問答題，要求學生在要點邊上標注序號，并將可能出現的問法，要學生在旁邊寫明。并在課下，讓組長檢查學生書本的標注情況。而每一堂課上的知識點，都要求學生在下一節課之前要背誦下來，并且，在下一節課的課前幾分鐘，全班小測。小測的情況，當天公布，沒過關的，隔天或下一節課之前，找組長背誦。這樣，既保證了學生對書本知識結構的了解，也使學生對一些問題的解答和組織有了更清晰的認識，更方便學生在開卷考試時，能快速地查找到相關知識點。

在課堂教學中，我采取邊教邊練的形式。本學期，學生人手一本《新課堂同步訓練》。當我詳細講解完知識點，并結合具體事例，幫助學生理解之后，便會引導大家看《新課堂同步訓練》中相關知識點的題目，當場檢查學生對知識的掌握情況。我還注重學生分析、組織的能力的培養。本學期的知識點，經常會與案例分析相結合來考，而在平常的練習中，我會有意識地將分析的機會留給學生，并將該案例的處理權力交由學生，讓學生根據所學知識，來當一回法官。這既有利于學生分析能力的培養，也有利于學生語言組織能力的提高。而老師需要適時地引導、補充，糾正，在這一過程中，既是與學生一起解題，更是幫助學生又一次地復習知識。

完成了一學年的教學，在摸索中，我學到了不少知識。首先，我懂得了，要將枯燥的知識講得生動，需要鮮活的事例；其次，要想課堂上學生有活力，需要給學生表現的機會；再者，要讓學生在互動中掌握知識，還需適時地引導和回歸課本，等等。一年下來，我學習了，我進步了；在接下來的教學工作中，我將繼續努力學習，繼續爭取進步。

篇（4）

牛津初中英語最新版教材的使用，為初中英語語法課堂教學帶來了新的生機與活力，師生們在課堂上都有大顯身手的舞臺。新教材語言生動、圖文并茂，容易激發學生的學習興趣。

語法教學一直被認為是英語教學的瓶頸，而在新教材中的語法講解通俗易懂，新穎活潑，如果面對新教材，教師仍然走灌輸教學之路，就會與新課改相向而行，越走越遠，永遠不可能有“交融”的一刻。因此，語法教學應與課改同步，與新教材同步，面對新教材，置身于新課改之大潮中，創新教學，打造互動的語法教學是必要的途徑。筆者在教學中與時俱進，探討了語法教學的三種簡單的方法：情境法、設疑引導和加強語感訓練，構建師生和諧互動的高效課堂。

一、巧妙創設語法教學情境，激發學習興趣

情境法的使用，教師們并不陌生，一般是借助于圖片、視頻、實物或者肢體語言等構建生動活潑的生活畫面，從而扭轉枯燥乏味灌輸語法知識的被動局面，集中學生的注意力，激發學生學習語法的興趣，收到事半功倍之效。

如七年級“一般過去時”的教學，對于這一時態的句式轉換，教師應該走出講解法，總結經驗式地告訴學生“一提二變三問號”，學生沿著“一二三”的思路進行句式的轉換，這些句型的轉換，未必能讓學生記得一清二楚，巧妙創設情境，使師生置身情境中，在情境中對話教學，通過“對話教學”進行自由交流，使師生們動起來。

教師可以巧妙結合國慶長假的活動等自由對話，如：“What did you do during the National Day？”待學生說出到農場干活時，呈現小學六年級已學的生活畫面“On the farm”而進行情境對話：

T：What did you do on the farm？

S1：We picked oranges？

T：Did you pick oranges？

S1：Yes，we did.

T：What else did you do？

S1：...

教師可以呈現“The ghost in the park”的情境，Millie和Andy在公園里玩而遇到“鬼”的故事，在學習語法時，學生還會歷歷在目，再次呈現這個畫面，對這個故事進行對話練習，有助于加深課文印象，更有利于學生對一般過去時這一語法教學的理解和運用。

“對話教學”是師生之間交流的主要方式，也是英語教學的主要方式，通過對話，進一步強化過去時的理解和運用，更培養學生的創新學習能力。

對于八年級上冊Unit2的語法教學――形容詞比較級等級的用法時，教師應擺脫概括形容詞的比較等級的概念、比較等級的構成和用法的講解式教學套路，采用情境教學，增強教學的直觀性和生動性。如用兩個長短不一的鉛筆，說：This pencil is short. That one is shorter.展示兩頭豬的圖片，教師以“Which is fatter， this one or that one？”引導學生說出“The pig is fat. But that is much fatter.”這樣，學生對形容詞的級別的學習，無論是概念、構成還是用法都初步了解和把握，在此基礎上運用，將不再是難事。

二、加強啟發引導，凸顯學生的主體地位

對于反身代詞的教學，如果教師按照介紹反身代詞的概念，寫出并讓學生記住八個反身代詞的詞形，告訴學生反身代詞在句子中的用法，諸如做同位語、賓語等，對于作賓語的用法，給出teach，help，hurt，enjoy等后面接反身代詞的例詞，之后呈現各種形式的練習這樣的套路，學生跟著教師轉，教師指到哪兒，學生跟著到哪兒，驀然回首，身后的路已經充滿迷霧，學生心中一片迷茫。顯然，反身代詞的教學陷入傳統應試教學的態勢，學生的積極性會蕩然無存。

而如果教師呈現Linda和Millie等在南山公園游玩的情境，展示Simon攀爬巖石險些喪命的驚心動魄的一幕，以及被登山運動員救下的瞬間和Linda約定這個秘密為他保守的片段，學生們對反身代詞置于語篇中，置于情境中，myself，yourself等的使用，將豁然開朗。再引導學生根據語篇中的所填寫的反身代詞在句子中的位置，自主或合作歸納反身代詞的用法，學生的學習主體地位將得到凸顯。

三、注重語感訓練，在潛移默化中強化語法知識

語感就是學生對語言的敏感程度，加大語感訓練力度，可以使語法教學事半功倍。如學習表示許可的情態動詞的用法can，may等時，可以創建任務型活動，如一位學生忘了帶鋼筆，而向同桌借的情境：Can I use you pen？Can I borrow your ...？的句型訓練簡單易行，有利于學生掌握和使用。

云煙無常形，語法教學猶如一朵美麗的奇葩，只有一線教師用心呵護，才會形成蝶兒紛飛，香氣四溢的大觀園。初中英語教學中，愿教師們勇于改革、勇于創新，構建互動、高效課堂，駕馭互動之舟，駛向更高、更遠的高效課堂的彼岸。

篇（5）

人民教育出版社：

1、高中語文讀本。

2、中小學自讀課本。

3、高中教材。

4、高中英語閱讀訓練。

北京教育出版社：

1、暑假作業。

2、新課堂同步訓練。

3、健康教育。

4、體育與健康。

5、信息技術課本。

6、心理與健康。

新球出版社：

1、新課標歷史。

篇（6）

課程標準是教學的指揮棒,是教學改革的引路燈。我們如何去實施數學課堂教學,要科學依據《數學課程標準》。從教學目標的制定,教學環節的優化,教學內容的選擇,教學形式的變化都要依據新的課程標準。尤其是對數學課堂教學內容、教學手段的選擇,教學效果的評價等多方面更要恰當準確,做到科學施教,依法施教,實現最終教育目標。新課標對教師提出了許多新的要求,這是我們每位一線教師必須思考的問題。我們要積極參加校內外業務培訓,攻破業務上的道道難關,學透具有本校特色的先進教學理念,研究出全新的教學模式,清晰的教學思路,科學的教學方法,使小學數學教學在教學改革的浪潮中再上新的臺階。

二、改變課堂教學模式,通過師生之間、生生之間有效互動,實現同步發展

課堂是落實新課標的最直接陣地,我們要充分利用這一陣地作用,改變課堂教學模式,實現師生之間、生生之間有效互動,課上盡可能讓多數學生發言,增大信息量,增加知識深度,提供給學生盡可能多的交流機會,開發學生智力潛能,培養學生學習數學的科學素養。當前小學數學課堂教學模式應以學生主動探索為主進行教學設計,使學生在獲得知識和技能的同時,從情感、態度價值觀方面也得到客觀的培養,讓學生形成科學的人生觀、價值觀。

科學利用各種課程資源,創造性地使用教材,整合各種信息技術,使學生能在自主研究、自我發展的軌道上良性發展。例如：在講五年級《循環小數》一節課時,課前安排學生進行課內外閱讀,自學有關循環小數的相關知識,理解其概念、特點、規律,掌握識別方法,學會自我總結。課上講解時讓學生回答相關知識點,讓學生自己說出新學知識,這樣教學體現新課標自主學習理念。教師還可以利用課上時間,把學生分成若干小組,每個小組承擔一個研究主題,確定小組發言人,進行集中交流討論。使學生在交流討論的過程中,鍛煉語言表達能力、思維發散能力、創新思維能力、辨別觀點能力,使學生樹立科學的價值觀、世界觀。實踐證明這種課堂教學模式收到良好的教學效果。

三、改變備課方式,發揮集體備課的優勢作用,提高教學效率

改變課堂教學模式還應該改變教師的備課方式,變獨立備課、分散備課為集體備課。集體備課是為了提高教學水平,群策群力。統一集體備課時間,一起討論,暢所欲言,發表自己的觀點,進行課堂教學的優化設計,形成科學性、適用性強的集體備課教案,這種備課方式既考慮到每位教師的優勢作用,又有利于教師之間的優勢互補,做到查漏補缺。但在集體備課中,不能強求劃一,教學模式固定,正所謂教無定法,每位教師應根據自己的教學習慣、學生特點體現自己的教學風格,彰顯個性,實現集體與個人的同步發展。課后,安排一定時間集體討論本節課的教學效果,進行有效的課后回顧與反思,每位教師根據自己的教學情況寫下自己教學時的切身體會,記下學生學習中的閃光點或困惑,可以是經驗,也可以是教訓,還可以是今后教學上的建議。

四、巧設題型,科學訓練,做到學能并進

巧設題型包括例題、練習題、考試題、課外技能訓練題等。通過精心設計的習題,培養學生數據運算能力、邏輯思維能力、實際問題解決能力等,力求達到概念復習習題化,習題設計題組化,題組安排層次化,題目注重變式化,解題方法規律化等。在例題、習題的設計上要體現一題多變。在教材的基礎上,充分挖掘和發揮例題、習題的潛在功能,使學生在做習題中得到相應的方法指導。教師通過設計不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式訓練,從中揭示不同知識點的聯系,使學生加深對知識的理解與內化,使知識系統化,克服某些思維定勢,發散學生思維,培養學生思維的靈活性、全面性和創新性,提高學生解決實際問題和應變的能力。如：在六年級《圓的周長》的教學中,通過給出不同的變量,求另外一個量的訓練中,題型涉及面廣,有層次性、關聯性,最終讓學生通過習題得出周長和直徑的倍數關系。這樣不僅訓練了學生的思維能力,更能科學有效地提高學生的思維空間,為學生的成長奠定基礎。

篇（7）

二、同步教學，強化實踐操作技能

同步教學是指學生與教師進行同步操作，信息技術是一門實踐性課程，在信息技術課堂教學中引入同步教學法，能夠促進學生實踐熱情。教師上機操作時，要通過大屏幕展示操作過程，在教師引導下，學生展開同步操作實踐。信息技術操作步驟較為繁雜，教師要根據學生學習實際，對操作過程進行優化處理，幫助學生盡快掌握操作要領。教師要深入到學生之中，觀察學生操作實踐，對于學生存在的操作問題，進行及時矯正。這種手把手式教學，能提升學生學習效率。在學習《畫方形和圓形》時，教師展示大熊貓圖片，讓學生觀察大熊貓體型特點，學生通過觀察，對此有了清晰認知。教師利用大屏幕展示繪畫順序，學生記憶繪畫操作要領。教師在復制和粘貼命令使用時，邊操作邊講解，學生進行實際操作訓練。教師及時引導糾正學生學習偏差，促使課堂教學順利展開，教學任務得以完成。教師一邊操作一邊講解，為學生提供重要學習范式。學生通過模仿操作學習，很快就掌握了操作技能。

篇（8）

現在的教育急需重建兩個關系，即教服務于學，師服務于生。這是由“地心說”到“日心說”的撥亂反正，是對課堂的徹底顛覆。

要重視、完善、借助“以學評教”的評價系統。不從學生身上去檢驗教學效果，不把學生看在眼里，課堂永遠不會高效。要讓：知識問題化，問題層次化，層次漸進化，漸進梯度化。

要善于利用學，把任務下放給小組組長，讓每個孩子都有機會當組長，都有不同的角色體驗。

無限放大展示，敢于直面問題。所謂高效，同步開N個窗口，同步展示，及時反饋。老師的作用只是體現在“兩頭”上，煽風點火，做學情調查，現場做出決策。

不要糾結于教學進度，圍繞反饋來做，要做好“學生對子”之間的測評，要把作業量減下來，當堂的問題當堂畢，課外盡量別留作業。

學生不會學是事實――沒有培養訓練過自學能力學生如何會學，如果純依賴“喂”，給雙“筷子”自然也不會吃。學是核心，案是設計，引導學習的方案就是導學案。導學案就像學步車，能讓學生由“學步”到“奔跑”。導學案只是輔助手段，最終的目的是學生會學。

導學案有四個步驟：第一個是出示目標，這節課學什么，一目了然。學生接到導學案，哪些題會哪些不會，學會不懂的。二是圍繞目標制定的學法指導，以前是備教材，現在是備學情，備學法。編導學案就像老媽做飯，她知道哪個孩子喜歡吃什么，所以做的飯菜可口適宜。建議教師用八成精力來編導學案，把一成的精力放在課堂上。導學案要有重點提示，要有具體的學法指導，不“喂”了，連“筷子”都不給，怎么讓學生吃呢？導學案的奧妙在“分層”，在因材施教上，教師下再大功夫都不為過。

第三是學習過程設計，必須設計，必須是自學，展示，反饋。學又分為：獨學、對學、群學，一切的好課堂都是這樣的流程。利用好黑板，高效課堂神奇就神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實現“知識的超市，生命的狂歡”，必須多設置黑板，讓學生有充分展示的舞臺。成人都愛面子，學生更樂于表現。你讓學生展示，他哪怕什么都不會，也會向人請教。無限放大展示，一人一塊黑板，我就看你在黑板的展示，不會，抄一遍也是學習。靠講，永遠沒希望！要分層教學，給學生具體的學法指導，放大展示，利用好學習小組，互相找問題，老師上課就是看“錯號”，研究出現的問題。高效課堂就是學會不會的，圍繞問題研究問題。會的不學，都不會也不學，一上課就是處理問題。

第四是研究達標測評問題，描述我所主張的課堂學習。要求學生有“三寶”：“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯本”。把圈出來的問題解決掉，你治好你的“胃病”，我治好我的“鼻炎”。你學你的，我學我的，他學他的，各人忙乎自己的事，干嗎讓一百分的學生還在做基礎題？分層要求，分層學習，分層達標。如何設計學習過程，課堂只有一個任務，“學會不懂的”。未來的想法，課堂變成“一個黑板呈現一個題”，上課學生扎堆，不會哪個扎哪個堆，解決完了自己的問題，再去解決其它的問題。那才是真正的高效！

新課改調動廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免地會帶來見解偏差，下面一些問題值得反思：

一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準。為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。不能只從表面上看課堂是否活躍，還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

二、語文課堂不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習

在新課程理念下的注意語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣不能更好地啟發學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

三、語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累

《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒有大量的讀背，就沒有語文素質的提高，只有多讀多背才能培養語感。

篇（9）

【作者簡介】郭麗娜，1979年出生，河北師范大學電子系畢業，1999年從教至今，現任秦皇島經濟技術開發區第三中學教師，主教信息技術學科

2005年，我校被確定為河北省農村遠程教育試點工程學校。我校達到模式三標準，實現了寬帶上網。國家遠程教育項目的實施，為農村學校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學資源，轉變了我們的教育理念，開闊了我們的知識視野，優化了我們的課堂教學手段，提高了課堂教學效率，促進了學校教育教學發展。

教學光盤播放系統是農村中小學現代遠程教育工程項目實施的最基本的模式，由電視機、DVD播放機和成套教學資源光盤組成，節約教學成本，使用難度低。光盤有哪些特點，如何在教學中具體運用，不同教師適合選用哪些光盤，是發揮光盤作用的關鍵。我在教學中通過運用實踐獲得以下認識。

小班模擬教學光盤

小班教學的光盤資源是根據農村中小學的教學需求，由教育專家和優秀教師專門為農村學校制作的。光盤覆蓋了教材中的絕大部分的教學內容，按每節課的教學內容為單元來制作，覆蓋了主題的課堂教學環節，每節課片長大約在25分鐘左右。

其運用可以分為：

供教師備課參考 小班模擬教學光盤是新課堂的典型示范，教師通過觀看小班模擬課堂教學實錄，可以準確確定課堂教學目標，確定教學重點和難點，借鑒光盤教師的教學方法及教學設計。

同步課堂教學 小班模擬教學光盤的重要作用是用于課堂教學，光盤教學過程就是學生學習的過程。教師可以完全不需要備課，在適當的時候根據光盤創設的情景來組織學生活動，也可以參考光盤中的教學設計，由教師和光盤交替授課，也可以節選使用，補充資源不足，優化課堂教學課程。

學生自學 接受能力強的班級或學生，可以利用小班模擬教學光盤指導學生自主學習。課前用于學生預習，課后用于學生復習，分層教學的個別指導。

在操作上：

1.可以連續播放，自主學習。光盤教師主導教學，學生利用光盤自主學習，播放時可暫停，教師只作簡單解釋，適合年長的教師或復習鞏固課型。

2.可以間斷播放，同步教學。播放光盤時由光盤教師講解，學生成為光盤中學生的一員，完成光盤教師布置的學習任務。暫停播放時，教師指導學生自主學習，進行講解、點撥，對光盤教學補充、延伸，學生完成光盤教師布置的學習實踐活動，教師進行評價、指導、反饋，并檢查學習效果，幫助學生理解光盤教學內容。一般采用順序或節選播放形式，適時進行角色轉換，緊扣光盤進行教學設計，利用光盤輔助教學，發揮自己的創造性。

互動電子課堂教學光盤

互動電子課堂教學光盤簡稱仿真課件，將教學內容分為幾個板塊，課件采用菜單模塊結構，運用動畫實錄形式制作，具有簡單的交互功能。就語文光盤為例，分為 “課文欣賞、生字學習、課堂練習、展示區”四個板塊，其中：

1.課文欣賞板塊采用圖文結構的形式，配合簡單動畫。包括配音朗讀，用于代替教師進行課文標準化范讀，幫助學生理解課文，情景欣賞、感情朗讀和練習背誦，主要作用是幫助學生學習普通話。

2.生字學習板塊包括拼音、字義、組詞、筆順、偏旁、結構、筆畫，用于識字教學，提高生字學習興趣，降低記憶難度，幫助學生學習生字，提高生字學習效率。

3.課堂練習板塊以語文基礎知識為主要內容，練習形式靈活，界面對話友好，并設計有反饋答案，激勵化的評價。

4.展示區安排有“小知識”、“文體介紹”、“同步閱讀”、“閱讀訓練”等內容，能夠開闊學生視野，豐富課程資源，鍛煉閱讀能力。解決了閱讀訓練素材收集難的問題，教師可以根據訓練點，補充設計一定訓練題型，借助閱讀材料，安排學生“聽說讀寫”，進行字詞句段篇的綜合訓練，提高學生的閱讀和表達能力。互動電子課堂教學光盤不需要花時間和精力制作課件，利用電視、DVD就能實現多媒體輔助教學功能，但教師要讀懂課件，依據課件流程進行教學設計。

多媒體教學資源光盤

多媒體教學資源光盤包括“教學課件”和“電子教案及說明”等板塊，采用菜單模塊結構，具有較復雜的交互功能。“教學課件”以多媒體為載體，突出情景創設，提供了與課程內容緊密結構的視頻、動畫、聲音等素材及豐富的直觀感知材料，解決教師收集教學素材困難的問題。“電子教案及說明”突出對教師新課程理念的指導作用，每課時提供相應的電子教案，安排教學流程，對課件使用做了說明。“電子教案及說明”主要用于教師備課參考，指導教師備課，幫助教師理解新課程教學觀念，確定新課程教學目標，掌握新課堂教學結構，學習新課程教學方法，熟悉電子課件操作流程。觀看“電子教案及說明”是使用好光盤的第一步。“教學課件”課堂教學結構完整，流程清晰，資源豐富，交互簡單，使用方便，可以優化課堂結構，豐富課程資源，引領教師樹立新觀念，理解新課程，走進新課堂，掌握新方法，實現教師角色轉換。

在教學中：

1.可以把多媒體教學資源光盤當成教學設計成品，可以全程使用。根據學生實際情況進行適當補充材料和實踐活動，將光盤的教學流程內化為自己的教學過程。

2.教師也可以根據自己的教學需要，選擇使用部分視頻、音頻等光盤素材作為教學資源的一部分，補充教學資源不足，配合其他媒體，進行優化組合，實現組合運用。教師在使用素材時，要將光盤資源與其他教學資源進行整合，進行個性化教學設計，創新運用。

在使用光盤過程中，我們需要注意：

1.正確處理光盤技術的應用和內容之間的關系。不能為用光盤而用光盤，解決教育教學中的問題是最重要的，針對重點難點問題，針對教學評估和檢查，針對擴展學生知識等，一定要有一個目標，然后用教學活動去檢查這個目標。

2.要用好光盤，要和新課改結合起來。要關注學生，把自己放到一個設計者、指導者和幫助者的位置，以學生發展為中心，為學生創設一個情景讓學生參與進來。

3.光盤是輔助教學手段，要緊扣教學目標任務進行選擇，以教師為主導，創新使用，不要依賴光盤代替教學，鼓勵學生的創造性思維，不要單純模仿光盤中的孩子們，要通過實踐活動來鼓勵我們農村的學生和城里的孩子一樣分享知識。

隨著教師水平的提高，教育投入的加強，教育手段的更新，教師要不斷學習和研究，順應改革，適應形式，把握機遇，不斷豐富自我，完善自我，超越自我，促進發展。讓我們一起努力，共同進步吧！

篇（10）

在新課程改革中，校本教研的內容不再僅僅是學進度、研究怎樣教教材，更多的應是研究如何創造性地應用教材、開發教材；如何利用學生的生活體驗，使其主動建構知識；

如何根據新課程的要求，改變自身的教學行為。新課程背景下的高中教學載體是課程標準與教材，它們也是校本教研的主題。因此，我們組統一思想，首先是對新課程理念與要求進行研究，使老師們真正從整體上把握課程標準，不僅要真正掌握課程標準體現的新理念，而且能準確理解把握課程標準對具體教學內容的要求，增強主動性，避免盲目性，避免不分青紅皂白、眉毛胡子一把抓，盡量突出學科的本質內容。其次，通過分析與討論，使大家對編寫教學案與作業的目的、意義有充分的認識，并對編寫過程中碰到的困難有足夠的心理準備，發揮教研組成員的集體智慧，避免單干，從而引導全組老師積極參與這項工作。

二、針對問題，確定目標

開展校本教研的目的，是要解決教師在數學教學中所面臨的困惑和疑難問題，加強針對性，從學校教師與學生的實際情況出發，針對教學中存在的問題，以及教學改革中面臨的問題，決定教研活動的方向，確定教學研究的內容。針對目前個別老師照本宣科、滿堂灌、刻板的講授，機械的訓練等問題，決定開展對學案與作業的研究與編寫，進行“以學生為主體”的教學研究與實踐，從而更好地促進學生主動學習，達成課堂教學的高效益。經過全組老師的多次研討，在參考大量資料的基礎上，確定了以下的編寫目標與要求：

1．高中數學學案的版式與要求

嚴格按照《普通高中數學課程標準（實驗）》與《浙江省學科教學指導意見（數學）》的要求，由本組部分優秀教師在結合自身實踐的基礎上，根據人民教育出版社A版教材并圍繞學生“如何進行有效學習”　與教師“如何進行有效教學”進行編寫，編寫內容嚴格根據規定課時執行，要為學生的學與教師的教提供有效的幫助，它可以為學生的預習與課堂學習、教師的備課與課堂教學提供很好的素材，特別強調針對性、創新性與可操作性，并有統一格式，其中每課時包括以下五個欄目：

（1）課標要求：緊扣課程標準與浙江省學科指導意見的要求，并結合學生的認知基礎進行編寫，目的是讓教師與學生在教與學的過程中能較好地把握學習內容的要求，其中打“”部分為發展要求。

（2）問題探究：著眼于本堂課的引入環節、重點的落實、難點的突破及學習本課時內容的必要性上進行設計，并能關注知識的形成過程，問題的呈現力爭能夠提供學生真正經歷探究的過程，從而能夠有效培養學生的探究能力。

（3）典例分析：以教材例題為基礎進行挖掘、引申、拓展，盡量以題組的形式呈現，在充分發揮教材例題的的價值與導向作用的基礎上，使學生能更深層次地掌握教材知識。

（4）隨堂訓練：以教材中練習、習題為基礎進行選用，問題呈現方式多樣，與課堂教學同步，并能很好地配套教學內容，同時在培養學生的數學能力與思想層次上有所體現。

（5）自主園地：為學生與教師在學與教的過程中進行自主記錄、反思提供必要的空間，目的讓學生能夠對每堂課的知識框架與思想方法進行梳理，也可以對自己認為的“重點內容”進行記錄。

2．高中數學學案配套作業的版式與要求

以課時為單位，與學案同步，作業題以教材中的練習、習題及復習參考題（處理好與學案內容的關系，不要與學案中的題目重復）為主，另外也參考了浙江省教研室編寫的作業本及其它復習用書（最好是學生經常出錯的問題），但不是完全照搬，每課時都有一定量的自編題，關注知識點的分布，思想方法的滲透、思維能力的提高等環節，題目編排有層次性，解答題的設計能突出對學生的書寫規范性訓練，探究題能真正能提供給學生一個探究的空間，而不是只講技巧的難題。每課時的作業為一張8開紙，題量為10道題，題型為3道選擇、4道填空、3道解答題。設計時能考慮教師批改作業的合理性與可操作性，如選擇題的括號右對齊，解答題的解答過程要簡明等，欄目設計如下：

（1）鞏固與落實：對基礎知識進行訓練，重點圍繞本課時的“三基”設計一些簡單題目；

（2）加強與提高：著重培養學生的能力，對本課時的重點知識、思想方法進行加強與提高，同時對學生的規范書寫與表達有所要求與體現；

（3）思考與探究：提升優秀學生的能力，如能從特殊到一般設計一組問題背景，提供給學生進行自主探究的空間；

（4）糾錯與反思——深化學生的數學思維，切實有效地抓好學生的訂正反思工作，同時做好自己對作業的點評反思工作。

篇（11）

課堂質量是教學的生命線。改革課堂教學方法，提高教學質量，是目前實踐新課程尤為值得研究的一個教育話題。新一輪課改是一個挑戰，也是基礎教育得以更快發展的一次機遇。中學物理教學改革，重在總結中學物理教學的優秀傳統，在繼承傳統的基礎上創新，教學改革才能健康快速發展。

一、高中物理課堂教學的現狀

物理教學極具趣味性和可操性。然而當前物理課堂教學存在諸多弊端制約著課堂教學的效率,同時也影響了學生學習物理的興趣,具體分析起來存在如下現狀:

1、課堂教學的目標單一,注重知識結論的傳授而談論化物理情景與物理過程的分析,這種著重傳授知識結論談在物理情景。物理過程的教學僅對學生做題起主要作用,一定程度上具有傳授知識的適用性,卻往往存在使學生理解不徹底,不全面的隱患。學生學習效果并不十分理想。

2、課教學模式單調。眾多情況下是教師講授多,學生接收參與少,嚴重出現老師備課很充分而學生毫無感覺。

3、課堂學生學習效率低,課堂參與少。一般情況下學生聽課除了“聽”就是“寫”,接受知識十分被動。十分孤立。經常出現老師講到哪。學生就聽到哪,融會貫通舉一反三的知識拓展能力十分欠缺。

4、多媒體信息技術的使用“層次”較低,教學效果不理想,學生只當看“電影”注重課件的畫面與動畫而忽略知識的掌握。課堂節奏不緊促,氣氛不和諧。

5、實驗操作技術差,實驗技術操作課往往起不到訓練學生動手的能力。

6、復習課效率低,多搞間接“題海戰術”訓練的題型歸納與總結,方法定位不夠。

高中物理課堂教學正因為有此諸多弊端與不足,從而使學生逐漸養成被動接受結論的多。自主分析的

少。隨著知識層次的加深使學生會有更多的物理過程不理解,更多的物理情景不善于分析。只能是越學越

難,越學越深對自己喪失信心。

傳統的教學方式已經不能適應這樣的需求,課堂教學方式的改革是時展的要求。

二、物理課堂教學改革的措施

1。轉變教學思想,著力培養學生的科學素養

高中物理舊有的課程目標旨在使學生掌握高中物理的基礎知識、基本方法和基本技能,重在思維能力的訓練。現在,根據時代要求,新課標明確提出:讓學生學習終身發展必備的物理基礎知識和技能;了解這些知識與技能在生活生產中的應用;關注科學技術的現狀及發展趨勢;讓學生學習科學探究方法,發展自主學習能力,養成良好的思維習慣,能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題;發展學生好奇心和求知欲,發展科學探究興趣,培養勇于創新,實事求是的科學態度與科學精神;有振興中華,將科學服務于人類的社會責任感;讓學生了解科學與技術、經濟和社會的互動作用,認識人與自然、社會的關系,有可持續發展意識和全球觀———這就是科學素養。由此可見,提高學生的科學素養是物理教學的最高目標。這就要求教師轉變教學思想,徹底改變以往的封閉式教學模式,不能將教學作為訓練和灌輸的工具,而是及時轉換角色,使自己成為學生自主學習,自行處理大量信息的引導者、合作者和幫助者。知識要由學生自主建構,讓大學生大膽猜測,大膽探索。

2。與高考改革緊密結合,確保教學改革的順利進行

高考成績是當前社會評價學校辦學質量的主要標準,高考考什么老師就教什么,學生就學什么,怎樣能在高考中拿到高分,家長、學生和教師就怎樣做,每所中學都視高考成績為學校的生命。雖然這種評價不夠全面,有偏頗,但是,如果脫離了高考或降低了學校的高考成績,課堂教學改革也就沒有生命力了。所以,推進高中物理課堂教學改革必須與高考改革緊密結合才會取得成效。為此,我認為要處理好下面幾個問題:

3.1注意吸收傳統教學中的精華,重視雙基的學習和訓練

傳統教學思想中,把學科的基礎知識和基本技能擺在非常重要的位置,要求教師在教學中反復灌輸,強化訓練,所以培養出來的學生學科基礎是比較扎實的,思維能力是比較強的。而且新的課標對“雙基”的要求也是很明確的,就是要求學生終身發展必備的物理基礎知識和技能,所以“雙基”教學是不能削弱的。因此在進行課堂教學改革的時候,不但不能全部否定傳統教學,而且還要對傳統教學進行深入地研究和借鑒,去其糟粕,取其精華。在“雙基”教學過程中,將教師灌輸的方式改為在教師指導下由學生自主建構的方式,使學生對雙基的掌握更加深刻和透徹。例如在學習“加速度”概念的時候,上課前先讓學生觀察研究人、自行車、摩托車、汽車、輪船、飛機等的加速過程和減速過程的速度變化及其實際意義,廣泛了解加速度的應用,再歸納其定義,然后在實驗室進行加速度的測定,最后到課堂上進行討論答辯。這樣的教學效果一定比傳統的教學方法要佳。總之,教育改革應避免搞形式主義,何況高考的命題仍是以考查雙基為主,只有重視雙基教學,才能使學生取得優異成績,才能推動課堂教學改革的發展。

3.2高考改革應走在課堂教學改革的前面

不管課本怎么變,教法學法怎么變,最終的教學都要聚到高考這個指揮旗之下。因為高考是對學校教學工作的大檢閱。所以我認為,要使課堂教學改革扎扎實實地在各中學落到實處,高考的改革要走在課堂教學改革的前面。高考命題必須有利于課堂教學改革的實施,必須促使學生從題海中解放出來,必須激勵學生自覺地投入到科學探索和研究之中。只有這樣,課堂教學改革才能順利出來。縱觀28年的高考歷程不難看出,物理科的試題是穩中求變,在穩定中求發展,跟教材的反復變化形成鮮明的對比,其特點可概括為四個轉向:從以考查知識和思維能力為主轉向以考查知識的應用能力為主,從虛擬物理情境模型轉向結合生產、生活、科學技術實際的可視模型,從以客觀題為主轉向以主觀題為主,從以考查解題速度為主轉向以考查思維過程為主。特別值得注意的是,近幾年來,考題與生產、生活、科學技術的結合越來越緊密,越來越重視對創新能力的考查,不少問題是課本中沒有的。

3.3物理課堂教學改革要與整個高中的課堂教學改革同步

課堂教學改革不僅僅是改革某一學科的教學行為,而是一個復雜的系統工程,只有將物理的課堂教學改革納入整個高中的課堂教學改革之中,與其它學科的改革同步,才能堅持下去并取得成效。目前,為了提高高考成績,很多學校對時間都抓得很緊,制定了許多補充的作息制度,由不得學生選擇,如早上從6:30分開始進教室,晚上18:30進教室,并且有考勤,以此來確保一些主要科目在高考中取到高分。在高考中,物理科只是其中一科,而且還不是主要科目,物理課堂教學改革又怎么能進行下去呢?所以物理課堂教學改革必須與整個高中的課堂教學改革同步,才能實現提高學生科學素養的目標。

4。改變課堂教學評價標準,促進學生能力發展

改變舊的評價標準,制定新的評價體系,提高教師參與課堂教學改革的主動性和積極性,使新的教學模式變成教師自覺的教學行為,就會促進學生能力的發展。教學評價是以教為主還是以學為主,這是教育者爭議的焦點之一。傳統的教學方式把教師放在主導核心的位置,是知識的傳播者和灌輸者,而把學習者視為知識的接受者,因此教學評價的主要對象是教師,評價的內容也就圍繞教師的教來展開。現在,教學思想、教學目標、教學方式改變了,一切為了培養學習者的科學素養,突出學習者的自主性學習,強調學習者的認知主體作用。所以教學評價的重點對象必然要從教師轉向學生,評價的出發點是看課堂教學是否有利于學生的學習,是否為學生創設了有利于學習的環境及是否能引導學生自主地學習等