新課程標準論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇新課程標準論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、變“被動”為“主動”

新課程標準強調學生是發展的人、獨特的人、學習的主人。因此，教師在作業設計時，可充分發揮教師的主導作用，調動學生作業的主動性、積極性、創造性，讓他們自主設計、自我選擇相關的作業任務，變傳統作業形式的“要我做”為新課改教育下的“我要做，我還要做”，從而成為學習的主動者和探究者。

(一)設計“超市”型作業傳統教學中的作業形式為教師布置學生做，然后教師批改。這些作業對于優等生來說，富有挑戰性的題目和探究性的題目較少，提不起他們的學習興趣。對于中等生來說，比較容易順利完成。對于后進生來說，只能完成一些基本的題目，而提高題他們則束手無策，喪失學習的自信心。這就證明傳統作業忽視了各層次學生的認知要求，有極大的弊端。為此，精心設計布置“超市”型作業，讓學生有自主選擇作業的權利，照顧到不同層次學生的學習需求，讓每一位學生通過作業獲得最大可能的提高，既照顧到中等生和后進生達到教學的基本要求，又讓優等生享受探究的樂趣，人人從作業中感受進步和成長。如教學《詹天佑》時，我設計的作業為:①詹天佑在修建京張鐵路時，克服了哪些困難?反映了詹天佑怎樣的特點?②給詹天佑設計一張人物介紹卡片。③課外去讀一讀中外愛國人物故事。(第1題為必做題，2、3題為選做一題)

(二)設計實踐性作業語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在設計作業時，應根據教學需要設計一些社會性實踐活動作業，使語文與生活聯系起來，活學活用。如:在教學口語交際《聊聊當前的熱點話題》時，我根據實際情況，讓學生搜集MH370的有關資料，韓國“歲月號”沉船事件的有關資料。學生經過一周的準備，在課堂上交流的時候，能夠踴躍發言，談出了自己的感受和看法，既鍛煉了學生的語言表達能力，又聯系了實際。真正做到了顧憲成所說的:風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心。

篇（2）

我們應該在課前要求學生們對將要學習的化學元素進行自主探索，通過各種正規的、可靠的途徑對元素的知識進行搜索和了解，了解到這些元素在生活的中的實際應用和真實存在，之后在課堂上則主要是由教師來組織教學活動，通過交流的形式將學生們的探索結果總結在一起，形成了課堂的主體教學內容，教師再對整個內容進行補充，實現總體的教學目標，在這個過程中，學生們也對化學有了更深層次的了解，而且，對于學生們自行總結的知識，學生們會有一種“親切感”，從而形成更加深刻的、長久的記憶。

（二）尊重學生個性

在新課程標準的指導下，高中化學的教學將以提升學生的科學素養為宗旨，重點激發學生們對于化學的學習興趣，采取更加彈性和豐富的教學內容及形式，讓每一個學生都能夠享受到“因材施教”的待遇，充分尊重每一名學生的個體發展。比如說，化學當中經典的“焰色反應”，每一個人看到的自然界中的顏色本身就是有差異的，所以學生們在焰色反應的觀察過程中，對于火焰顏色的定義也是不同的，這個時候教師就應該充分尊重每一個同學的觀察結果，并解釋出現不同微小差異性結果的原因，讓每一個認真觀察和實驗的同學都得到認可，增強學生們學習化學的信心和探究化學知識的勇氣。

二、實施素質教育，提高化學素養

化學作為一門以實驗為基礎的實踐性學科，為了提高學生們的綜合科學素養，重點培養學生們的探究能力，教師應該在教學過程中，盡可能多地設置一些課堂實驗，給學生們自主探究的空間和平臺，讓學生們在實踐中學習化學理論，親眼見證化學反應，進而提升學生們對于化學學習的興趣。比如說，在進行化學反應式的教學過程中，學生們會對每一個化學反應式的形成產生好奇和疑問，而由于教學時間的限制，并不是每一個化學反應式都有時間通過化學實驗來進行驗證，這個時候，就需要教師在保證學生安全的情況下，鼓勵學生自主探究。例如，教師可以給學生們自主探究的空間，然后幫助學生們充分理解。這也就是相當于在化學教學中通過實驗教學的方式來實現素質教育，因為只有素質教育才能夠培養出對國家對社會有實際作用的新型人才。

三、充分利用資源，加快教學速度

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一個小女孩拿到教師批改完的作文后哭了，成績不好。因為她寫的是她的同桌不小心在她的新襯衣上蹭上了圓珠筆油。老師的評語是：選材沒有積極意義，故事太平淡。班上的高分作文中一個寫的是在公共汽車上與小偷搏斗，結果新襯衣被撕壞了；一個是扶老奶奶過街時，老奶奶吐在她的新襯衣上了。

其實小女孩寫的作文才應該是高分的，因為它才是最真實的。

也許教師的出發點是好的，按照新課標要求，學生的作文立意要高，但是老師忽略了最重要的一點：真實。于是這樣的一個作文題目在老師的引導下變成了一個叫人說謊的題目。教師吃不透新課標理念而把理論強加到學生頭上的行為是很危險的。

二、機械套用理論模式

新課標的評價體系要求評價要全面關注學生的學習歷程，及時給予關注和鼓勵，幫助他們認識自我，建立信心。于是有一些人就把贊揚變成教育評價鼓勵的惟一方法，毫無原則地在課堂進行“批發式”的表揚。這就有違贊揚的初衷，不但不會有鼓勵引導的作用，甚至還會影響到學生的積極性和上進心。

曾經有一個老師說過：“陶行知對犯錯誤的學生還獎以糖果呢，我美言學生幾句有什么不該？”其實，那個帶有一定正義感的同學打人后認識了錯誤，陶行知對依囑前來的學生獎以糖果，是以嚴肅的要求為前提，且獎中帶有引導的，不是毫無原則和目標的濫獎勵。教師只是形而上地模仿，結果只會適得其反。

三、缺乏對社會環境的關注

營造一個讓孩子成長的良好的社會環境，培養孩子適應社會的能力很重要。傳統的中國父母忽視了孩子作為社會人的成長過程和孩子獨立人格魅力的培養，因此我們的素質教育還應該加強整個家庭和社會的教育力量的建設和發掘，繼而充分發揮這一巨大資源的作用。

四、無充足的優秀師資支持

篇（4）

二、復習環節的細化，為學子鋪平成功的道路

正確的復習方向可以像蠟燭照亮學生前進的道路，完善的復習內容可以像船舶載著學生乘風遠航。在復習內容細化的過程中，教師要依照考試大綱內容，制定階段性復習計劃，形成四部分環節。

第一環節：基礎知識系統復習。教師要對初中教學的各項脈絡進行全面了解，依照各項基礎知識形成系統復習體系，全面復習各項基礎知識，打下扎實的數學知識基礎。數學知識是一個系統的體系，一道數學題中可能具有多方面的知識點。因此，教師要在第一環節復習的過程中對各項基礎知識進行全面統領，提升學生的學習效果。與此同時，近年來的中考題逐漸加大了對基礎知識的考核比例，全卷的基礎知識覆蓋較廣、各項知識較為簡單。只有把握好上述基礎知識，在基礎上不丟分，才能夠保證學生在中考中考取優異的成績。

第二環節：教學難點的細致復習。在該部分教學的過程中，教師要根據中考考試卷的特點，選取題目較為新穎、具有代表性的題目，教師要依照中考中的專題內容形成考試系統，對一章節內容進行復習。要依照中考發展方向，搜尋相關專題，形成系統的專項練習資料。該環節題目要注重對學生能力的考查，要以中考常見問題為核心，以開放型或圖形變化型為輔助進行日常訓練。

第三環節：綜合訓練環節的構建。綜合訓練作為當前中考教學的核心，是提升學生解題能力的關鍵。在該部分教學的過程中，教師要加大中考模擬練習，讓學生認識到各種中考題型，熟練中考題型。教師要讓學生在大量的模擬練習中形成具有自身特色的解題技巧，保證學生能夠在實際訓練中增強對中考題型的熟練度，在腦海中形成印象。

第四環節：回味練習，平整心態。在考試的一周前，教師要讓學生對上述三環節的內容進行總結、分析，對上述三個環節中自身存在的問題進行復習，掃除學習中的盲點。教師要讓學生對錯題和易錯題進行清掃，練習以往的中考真題，回歸到新課標中考試題內容上。除此之外，教師還要對學生的心態進行調整，鼓勵學生，讓學生能夠正確認識中考，不要給自身過大的壓力，防止學生中考失利。

三、復習技能的培養，為學子打開夢想的大門

（一）知識梳理能力的培養

知識梳理能力是提升學生復習效果的關鍵。良好的知識梳理能力能夠有效減少學生的復習量，做到重點突出，難易分明，有效提升各項復習的效果。教師要引導學生對單元內容進行劃分，讓學生對自身學習過程中學習到的知識點進行歸類，形成系統學習體系。

（二）嚴密審題能力的培養

審題能力是保證學生能夠正確解題的前提。在該能力培養的過程中，教師要對題目的各項內容抽絲剝繭，全面了解題目中的信息，依照上述信息解出習題。學生在中考的過程中由于審題不清造成解題失誤的現象數不勝數，因此，教師要讓學生充分認識到嚴密審題能力對中考的重要性，讓學生能夠自覺提升自身審題能力。教師要強調中考中審題的易錯點、難度，確保學生認識到題目中的“陷阱”。例如，在對二次方程題目進行講解的過程中，教師讓學生重視到二次方程中“非負根”“不小于零”等內容進行重視，要確保學生能夠對上述中的隱含條件進行提取，降低出現的答案遺漏現象。

（三）數學思維能力的培養

數學思維能力在培養的過程中要注意：

（1）超脫具體，引導學生對題目進行深入思考，依照具體情形，進行研究拓展，了解題目的本質及規律。教師要確保學生在審題完成后構建解題框架，形成大概解題思路，由上述內容出發，在思維中制定解題方案，完成數學思考。

（2）縱橫聯系，引導學生形成發散思維，學會從不同的角度看待問題。教師要引導學生對題目進行全面思考，從不同角度、不同方面剝繭抽絲，找出解題的突破點。

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每一種語言都反映出使用該語言的國家和民族在不同的社會歷史時期所特有的文化現象。在以往的外語教學中，教師往往把主要精力集中在語言知識的傳授上，而忽視了文化背景知識對語言的重要作用，培養出來的大部分學生盡管掌握的詞匯量很大，語法知識也很好，但卻缺乏在不同的場合恰當地使用語言的能力。

依據新課程編寫的人教社高中英語教材。每個話題中蘊藏著豐富的文化內涵，不僅有中國的歷史文化的發展和創新，同時也涵蓋了西方的歷史、地理、文化、民俗、風情等廣泛知識。筆者在使用本教材的教學過程中，深刻地體會到英語教師不僅僅是語言知識提高的協助者，更是文化傳遞的使者。人們在語言交際中往往需要遵守語言規約，即受到禮貌原則的約束。在不同的國家和地區生活和學習，在交際中尊重交際對象的文化習俗有利于交際的成功。交際中尊重對方基于遵守一定的禮貌原則。

一、禮貌原則

Leech的禮貌原則雖然不是放之四海而皆準的原則，但是在跨文化交際中確實有一定的啟發作用。英國語言學家Leech提出的禮貌原則對美國語言哲學家Grice(1967)提出的合作原則給予了補充和完善。包括六條準則，每條準則下面分兩條次則。

(1)得體準則(rractMaxim)：減少表達有損于他人的觀點，是別人少吃虧多收益。

(2)慷慨準則(GenerosityMaxim)：減少表達利己的觀點，使自己多吃虧少收益。

(3)贊譽原則(Approbation Maxim)：減少表達對別人的貶損。

(4)謙遜原則(ModestyMaxim)：多貶低自己，少贊譽自己。

(5)一致原則(AgreementMaxim)：減少自己與他人在觀點上的不一致，盡量增加一致。

(6)同情原則(Sympathy Maxim)：減少自己與他人在感情上的對立，盡量增加同情。

禮貌原則傾向于以聽話人的感受為豐，盡量讓對方多受益，從文化或者心理的視角盡量贊譽對方，貶低自己，即貶己尊人。因此，在英語教學中不僅教學生講英語，而且會講合適、得體、禮貌的英語。新的英語課程標準中突出了文化意識目標。

二、新課標中跨文化意識目標

課程目標中的文化教學包括綜合語言能力中的文化目標以及文化意識目標，引導學生了解和掌握相關的文化目標有利于在交際中做到禮貌有效的跨文化交際，我們有必要熟悉課程標準中的文化教學目標(見表1、表2)。

2001年7月，我國針對基礎外語教育的英語課程標準(以下簡稱“標準”)中首次出現了“跨文化”這一概念。《標準》規定了英語教育應包括“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”的目標。英語教學中文化教學的目的是積累英語國家文化的知識、培養跨文化交際意識和能力，培養學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。

英語課程標準中跨文化交際意識的培養體現高中英語學習的全過程，在高中課本中的內容安排也充分體現了跨文化交際的知識，不同民族的文化有相同的禮貌規約，也有不同的禮貌語言習俗。如中國文化重視集體文化，個體文化要服從集體文化，與集體相和諧；而西方文化中尊重個人的權利是禮貌的。比如禮貌原則中的謙遜準則強調的是盡量少贊譽自己，而漢文化中謙遜則是多傾向于貶低自己，在聽到別人的贊美時，貶低自己，客套一番，而在西方聽到贊美時則是直接欣然接受，如果這樣的文化差異中的禮貌準則把握不好，就會導致跨文化語用失誤。張先亮(2000：42)曾給出例子，一中國學者到國外一研究部門合作一個研究項目。外國專家高興地說：“歡迎你來和我們合作!”中國學者謙虛地回答：“哪里，不敢當，本人才疏學淺，很榮幸有機會來貴國學習深造!”外國專家信以為真，失望地把這位中國學者安排在實驗室洗試管。當然語用結果使雙方失望，中國學者以中國式禮貌謙虛的語言表達，結果致使外國專家未能從話語中獲得中國學者業務專長和研究能力的信息。這樣的跨文化語用失誤不是語言聽說技能的錯誤，而是由于對語言中文化的因素。禮貌是遵守的普遍規則，但在不同的民族文化中的禮貌則是有差異的。在教學中了解和學習漢英文化中的禮貌差異十分必要，然而在目前英語教學中的文化教學現狀令人擔憂。

三跨文化文化教學現狀

英語教師必須從傳統的語言教學順利過渡到語言與文化相融合的英語教學，即聽說讀寫教學與文化教學同步。英語教學是引領學生能更好地進行跨文化語言交流。語言是文化的載體，不同文化背景的人說話方式或習慣不盡相同。當前課堂上往往偏重語言教學，忽視文化教學。筆者在調查中也發現了同樣的不容樂觀的結果。在以題為您知道“跨文化交際”這個術語嗎的調查中，有一多半教師填“不知道”。“在英語教學中您會常提及并介紹語言背后的文化嗎”的調查中，有近85％的教師在英語教學中“不常提及”。在訪談老師“你是怎么處理文化教學的”時，老師們的回應令人驚訝。教師A：“啊?啥是文化教學，不知道啥是文化教學!不咋教，課文遇到，順其自然，沒有文化專題，為了完成教材(笑)，不過講講也是有好處的。”教師B：“文化教學?哪有文化教學!!沒有文化呀!Readingculture都刪掉了”；當問到“上課講不講文化?”教師A：“上課聯系到的文化怎么會不講?如禮儀，只是比較淺顯”；B：“不教，一般刪除”；C：“沒時間講。”D：“順其自然，有興趣就教，一般不教。”

調查結果令人深思，英語課程標準中的文化教育發展目標并沒有在實際的英語課堂中得到有計劃落實，最多也只是“順其自然”。陳申(2001：11，12)曾指出，無論我們采用什么語言教學方法，都會自然而然地導致文化教學。因此，目前教師在教學中有意無意問滲透文化知識，主動進行文化教學意識淡薄，更無法主動積極有計劃、有步驟地實施文化教學。

美國外語教學專家溫斯頓·布倫姆伯克說過：“采取只知其語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養學生遵守禮貌規則下的跨文化交際能力，培養他們應用外語進行跨文化交際的能力。這里僅就人教社高中一年級教材第一冊(下)教材中所含的跨文化教學的覆蓋面列表如表3所示。

高一(下)共l0個單元(Unit13-Unit22)，從表3中可以看出幾乎每個單元(8個單元)安排跨文化學習內容，80％的教學內容與跨文化相關。跨文化學習成為英語語言教學的主要部分之一，離開了文化背景的了解，不僅會阻礙教師的教和學生的學的效果，更重要的是在現實生活中的跨文化交際中語用失禮或語用失誤。跨文化交際是遵循禮貌原則下的交際，比如接受別人夸贊和表揚中國人都要先謙虛或自貶一番，如“哪里哪里”、“差遠呢”等回答會顯得回答者有禮貌，有修養，符合中國的貶己尊人的禮貌準則，在西方聽到別人的夸贊要說“Thank you”才是禮貌、得體的回答；漢語中“老師”是一種職業，也可以用作稱呼語，“老師，您好／您早”中“老師”是有禮貌的敬稱，但在英語里，teacher只是個職業名，不可以用作稱呼語，“Goodmorning，teacher”是中國式英語，不符合西方文化習慣。如果不了解這些文化因素，在交際中會因文化知識的不夠而不是語言技能的不足導致語言失誤或者語言沖突。語言交際中禮貌原則下的跨文化知識需求的增加與教師教學中跨文化教學意識的淡薄正是我們英語教學中面臨的問題。

四、啟發

筆者在調查中也發現了同樣的不容樂觀的結果，在以題為“您知道‘跨文化交際’這個術語嗎”的調查中，有一多半教師填“不知道”。在“在英語教學中您會常提及并介紹語言背后的文化點嗎”一題中78％的教師全部選擇“不常提及”。在電話訪談英語老師“你是怎么處理文化教學的”時，多數的回答是“不知道什么是跨文化交際”。因此，我們要激勵老師通過自主學習、參加教師培訓完善跨文化教學實踐。

1．提升教師的跨文化教學意識

教師自主學習與接收培訓相結合。教育培訓機構、師范院校引領教師跨文化學習，指導教師提示跨文化教學，提升跨文化教學理念。人們在語言交際中要遵守禮貌，同樣的話語在這個民族是禮貌，而在另一個民族可能就是不禮貌的，所以Leech基于英國文化特點提出了六個禮貌準則。顧日國基于中國文化特點提出了中國式的五個禮貌準則，即“自卑而尊人與貶己尊人準則；“上下有義，貴賤有分，長幼有等”與稱呼準則；“彬彬有禮”與文雅準則；“臉”、“面子”與球童準則；“有德者必有言”與德、言、行準則。培訓者在培訓中通過組織活動介紹外國文化，同時又宣傳中國文化，并把所導入的中外史化內容與學生所學語言內容密切聯系起來，語言材料涉及中外的歷史、地理、風土清、傳統習俗、生活方式、文學藝術、價值觀念等。教師自身的積極主動學習提升跨文化教學意識是落實文化教學的關鍵。

2．實施文化教學的途徑

教材中的每個部分都深深地吸引著師生去讀、去寫、去和同學交流。教材中蘊涵著的大量的背景資料有待于我們去觀察和發現，挖掘盡量多的文化資源為教學服務。

(1)尋找與英語國家相關的資料，為學生提供較為清晰的國家概況、地理氣候、國家象征、社會概貌等。

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因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的”安丘農村小學生語文學習習慣養成教育實驗“中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情――熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！

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如果從知識傳遞的角度出發，來理解什么是教育，那么教師頂多只是一個教書者的角色；相反，當我們以每個學生的成長出發，將課程視為經驗，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒，那么教師的工作就總是實現著文化的融合，精神的建構，永遠充滿著研究和創造的性質。

《語文課程標準》指出“語文課必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神，確定教學內容，選擇教學方法。”它闡明了教師的教學方式變革是本次課程改革的重要特征。意味著長期以來傳統的“灌輸-訓練”的教學方式將退出歷史舞臺，取而代之的是“自主、合作、探究”的學習方式。

2 角色的轉變

教師由以往知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和促進者，學生也不再是被動接受、死記硬背、機械訓練的知識容器，而應成為學習的主人。這種新的教學方式改變了學生被動壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關系。這種關系充滿了學生的發現、質疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發、引導、點撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使教師和學生在共同參與、互動交往中成長，使學生心靈得到解放，學生的主動性、創造性被激發，主體意識增強。

具體說來，教師必須根據不同的學生年齡、不同的學習內容，靈活運用恰當的教學方法，如通過教師的講解，引導學生獲取知識；通過學生扮演角色，自身實踐，再現課文描寫的情境、場景，再現語文知識；通過教師提供的目標、對象，讓學生自己比較、區別，自主決策；通過自己領悟發現問題所在；通過老師引導或自己發現學習規律；通過學生自己講解、自己分析、擔任教師和學生的雙重角色，自己解決問題。

學生通過自主合作、發現、探索、分析、解決問題，學會陳述、傾訴、評價、爭論，使教學過程成為師生共同參與，多邊對話，充分交流研討的過程。《語文課程標準》第一學段識字目標中有“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，為此充分利用兒童的生活經驗，注重引導識字途徑，激發孩子日常識字興趣十分重要。以往識記一個漢字，常常是讀準字音，分析字形，組詞釋義三步曲。以我見過的一堂課為例，老師讓同學們用“園”組詞，學生會說“公園”“花園”。可現在一問，“這個字你在哪里見過面?”一石激起千層浪，一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，學生調動了所有的記憶庫存，展現在眼前的是鮮活的畫面，此時所顯現的組詞不再是一種機械的語言訓練，而是引進課程資源的手段，維系了鮮活的生字小語言環境，組詞中的同音字困擾當然也不復存在。讓文本世界與學生的生活世界鏈接已成為新課程教師的自覺行為，學發現、探索、分析成功的并解決了問題，教師起到了輔助和引導性的作用，這真可謂是新課標下的課堂的一大亮點。

3 讓學生成為教學活動的主體

新課程的實施和教材的革新，促進了廣大一線教師轉變教學方式。為了讓學生真正成為學習的主人，在進行《蝴蝶王國》一課的教學時布置了一個預習作業，讓每個學生在課外收集有關蝴蝶的信息，還鼓勵他們自己到郊外捕捉幾只不同種類的蝴蝶帶到學校來。以便在課上交流。課堂上，學生們興致高昂，爭先恐后地介紹自己查找的資料，分享自己捕捉蝴蝶的經驗，結果這堂課氣氛十分愉快，收到了意想不到的教學效果。又如，在教學一些文字優美的散文時，我常提到一下幾個問題，例如：你覺得文中哪一些句子寫的特別好，并說明他們好在哪里等等，然后組織學習小組，進行討論和交流。學生的積極性較高，每次都能發表自己獨到的見解。久而久之，學生就會養成積極動腦、獨立思考、合作探究的好習慣，變學習方式的被動為主動，成為了教學過程的主體。

由此可見，新課程下的教學方式，學生是教學活動的主體，教學目標的確定、教學過程的設計，都是以學生為中心，圍繞學生更主動、更多樣、更有效地學習來進行的。教師在整個教學過程中，擔任的是指導者、組織者、幫助者的角色，教師的作用在于為學生創造一種有利于主動學習和發展的環境和條件。整個學習過程是開放的、自由的和相對寬松的。

語文課程教學是一個過程，而不是一個運動或一次事件，因此需要一個漸進的過程。作為課程的真正落實者教師，需要不斷通過實踐來把課程理論變為課堂教學實踐。其間的路或許是苦的，但是苦中有樂：；教師也應不斷學習，樹立科學、開放的教材觀，積極應對新課程背景下教材的發展變化，提高使用新教材的能力。

參考文獻

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[2] 張學青. 警惕幾種傾向――新課標下小學語文閱讀教學操作誤區摭談[J]. 新語文學習(教師版.小學專輯) ，2005，(02) .

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一、高中數學教學中存在的問題

1.學生在學習中的主體地位沒有體現

在傳統的教學中，教師在課堂教學過程中一直處于主導的地位，牽引著學生進行學習.但是在新課程標準的規定下，要注重以學生為中心，尊重學生在學習中的主體地位，讓學生成為學習的主人公.學習需要學生自己親身去探索、去發現、去解決問題，才能有良好的教學效果，這樣的教學才能真正讓學生學會獲得知識的方法.而傳統的教學則違背了這一理念，讓學生失去了獨立思考的能力.

2.過于重視考試成績，而忽略了學生的素質教育

“分、分、分，學生的命根；考、考、考，老師的法寶”，相信大家對這句話都不會陌生，在教學的過程中，教師過于注重學生的分數，把分數定為評價學生的主要手段，而忽略對學生在學習過程中，思考、歸納、演繹等素質能力的培養.如，在我的教學經驗中，我就發現很多學生不能夠將所學的知識遷移到生活當中去，學不會舉一反三，思維能力局限.比如，在講授“概率”這一知識點的時候，買彩票、摸獎等活動都可以運用，但是如果教師將其換成這樣的題目，學生照樣不能遷移運用所學的知識點.這就是在應試教育下，迫使教師灌輸過多的專業與應試知識點，讓學生的數學意識薄弱，不能夠真正地運用這些數學知識.

3.教學方式沒有得到改進

隨著教師年齡的老齡化，教學方式也隨之“老齡化”.很多課堂教學都是教師在講臺上講得唾沫橫飛，而學生對于這樣沉悶的教學方式不感興趣.加上數學課程本身艱澀難懂，學生普遍對于學習數學的情趣不高，這樣的教學水平自然不會高，學生的學習成績也得不到提高.如，采用傳統的教師講、學生聽的教學模式，教學內容局限于課本，教學設備不能夠得到充分地利用等等.

二、對于改進高中數學教學中的問題的措施

1.尊重學生的主體地位，尊重學生的個性發展

在教學過程中，教師要改變教學理念，要清楚地知道，學生才是學習的主體.他們的思維方式、學習方法都是不盡相同的，這是由于他們的學習基礎與特點的不同.教師在教學過程中，要能夠接受并且引導學生對自我進行挖掘，不斷地完善自己，讓自我的個性化特點最大限度地提高學習的效率.讓學生能夠真正地體會到作為學習的主人翁地位.比如，在課堂教學中采用“自主合作探究”的教學模式，在課后布置“探索發現生活中的數學”的體驗式課題，這些都是能夠提高學生自主學習能力的有效方式.

2.重視學生的素質教育，增強學生的數學應用能力

上面我們提到過，數學素質是一個人在學習數學的時候展現出來的進行創造、歸納、演繹、構建知識體系的能力.在數學的教學中要注重對學生素質能力的培養，讓學生學會將課堂所學知識進行歸納總結的能力，并且能夠通過舉一反三提高自己的演繹能力.最后要讓學生進行知識的系統總結，讓所學的知識進行章節與章節的聯系，合理地轉換運用.在教學的過程中，加強數學知識發生、發展、解決過程的教學，引導學生認識日常生活中的數學，體驗數學的作用，培養學生用數學去描述、理解和解決實際問題的能力，讓學生在數學素質的養成中產生學習數學的興趣和積極的思考意識.這樣才能讓學生真正體會到數學的樂趣，并樂于學習.

3.加強教學，研究與改進教學方法

作為教師，要在教學的過程中，不斷地提高自己，鉆研出更多的適合學生的教學方式，讓不變的教學內容，因為教學方式的不同，而變得豐富多彩.比如，第一章“集合的含義及其表示”，這是概念性比較強的一個知識點，并且學生不難理解，所以我采用的是學案制的教學方法，將學習的目標、重點、難點都呈現在“學案”上，然后將基本知識點以練習的方式讓學生完成，最后是對知識點的歸納與總結，則是兩人小組以問答的形式展現.又比如，在學習“任意角”這一章節的時候，為幫助學生回憶初中所學的“角”的概念，我設計了一個回顧知識的課堂導入，讓學生能夠將所學的數學知識系統化.并且還在課后布置了一個“探究發現”的課后作業：尋找實際生活中出現一系列關于角的問題.這就很好地提高了學生將數學知識運用到生活當中去的能力.又比如，在學習“向量”的時候，我設計了以問題導入式的情境：老鼠由A向西北方向逃竄，如果貓由B向正東方向追趕，那么貓能否抓到老鼠？為什么？這是一個非常有趣的問題，能夠引起學生的興趣，同時學生所要學習的知識點也隱含其中，通過這個問題，能夠快速而有效地將學生帶入到學習的情境當中去，這樣的教學效果是顯而易見的，既能夠引起學生的學習興趣，又能夠開發學生的學習思維，還能夠引入課題，一舉多得.在課堂上如果能夠有效地創造一個和諧、自主的學習環境，就能夠擴大學生的參與度，讓學生積極地參與到學習當中來.同時，在教學的過程中，適當地引入多媒體教學有利于調動學生的主動性，提高學生的學習興趣.

在高中數學的教學過程中還存在著一系列的問題，首先，是教師要能夠改變教學理念，從學生的角度出發，充分尊重學生的個性發展，讓學生能夠主動地參與到學習中來，就能夠有效地提高教學效果，讓學生不斷地提高.其次，就是教師自身要不斷地提高與改變，鉆研出各種不同的教學方式，找到最適合學生發展的教學方式，數學教學的有效性就會不斷地提高.

【參考文獻】

篇（9）

2001年，國家頒布了《體育與健康課程標準》，新課標的頒布與實施對體育教師提出了更高和更新的要求。體育教師作為新課程標準實施的重要元素，對新課標的適應狀況如何呢？為此，筆者調查了皖東地區義務教育階段（1―9年級）的體育教師。試圖了解并把握該地區體育教師適應新課程標準的情況，為新課標的更好實施提供參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取皖東地區2市2區4縣義務教育階段的體育教師共186名作為研究對象。

1.2 研究方法：

1.2.1 文獻資料法

根據研究需要，在圖書館、中國期刊網上搜索出相關的文獻資料及一些相關的論文，對新課標做到充分的了解，為本文的設計和構思提供參考。

1.2.2 問卷調查法

向皖東地區義務教育階段體育教師發放問卷186份，回收有效問卷181分，回收率97%。

1.2.3 訪談法

根據研究需要，廣泛爭取了滁州市、縣教育局及部分主管人士的意見；走訪了部分體育教師。

1.2.4 統計分析法

根據研究需要，對回收問卷進行統計分析。

2 研究結果與分析

2.1 研究結果

2.1.1 對新課程標準思想理念的理解把握

新課程標準在指導思想上凸現“以人為本”的價值觀，是新課程改革的基本課程理念 [1] 。作為體育教師必須更新教育理念才能擔當起新課程改革的重擔，思想理念的落后必然會影響到具體教學活動中對本次新課標的貫徹執行。從表1可以得出，有39%的教師表示“較好”；有46%的教師表示“一般”；有15%的教師表示“困難”。但從整體來看，目前80%以上體育教師對新課程標準思想理念基本理解和把握。

篇（10）

《語文課程標準》指出:“養成語文學習的自信心和良好的習慣,掌握最基本的語文學習方法。”語文教育家葉圣陶把培養良好的語文習慣作為語文教育的終極目標,是關系到一個人一輩子的事情,這也是語文素質教育的最終目的。每個有巨大成就的語文特級教師無不把良好的語文習慣培養作為他教學中的核心事業來抓。遼寧語文特級教師魏書生就是這方面的典范。良好的習慣不但對學科學習有著正面的影響,而且對人的性格的形成與整體素質的提高有著十分重要的作用。衡量一個學生的語文素養,就看他是否有好的語文習慣,他好讀、善聽、會記、常寫、注重積累,自覺參與一切有關的語文活動,這個人的語文水平決不會差。而這種良好的語文習慣是在長期的語文學習過程中形成的,它反過來又在不斷促進語文學習的進步。習慣本身不是知識,也不是能力,卻是獲取知識,轉化為能力的重要橋梁,是一種終身受益的永久的推動力。

《語文課程標準》對良好語文習慣的養成提出了許多具體的要求。如:正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣;對漢字有濃厚興趣,主動識字的習慣;讀書看報的習慣;留心觀察周圍事物的習慣;默讀的習慣;集中精力,專心致志讀書的習慣;做讀書筆記的習慣;使用各類工具書的習慣;積極參與討論和爭辯的習慣。《語文課程標準》把習慣的培養列入課程目標,并加以細化,這是一個質的飛躍。

《語文課程標準》對培養學生的審美能力分為幾個層級,并由低往高發展,是過去的語文教學大綱前所未有的。語文教育內容的審美情趣還有自然美、社會美、藝術美等等。《語文課程標準》認為文學教育是培養語文審美情趣的重要途徑,要引導學生置身于作品之中,獲得情感的體驗,從中吸收文學作品的精華,領悟作品的內涵,以達到提高學生人文素質,加厚學生人文底蘊的目的。語文審美的教育最終是對人的終極關懷,以提升人的文化品位,發展人的健康個性,逐步形成健全人格。

二．具體工作安排

二月份

1． 參加江東區“走進新課程”備課活動。(2003年2月24日下午1點)

2、 組織教師學習新課程標準，了解新課程標準的意義、功能、結構、內容，明確新課程的實施和評價。讓新課程標準的思想深入到每一位教師的頭腦。

3、 假期備課情況檢查。

三月份

1． 召開教研組成員會議。（分發資料）討論通過本學期實驗工作計劃，實驗教師再根據計劃分頭制訂個人工作計劃，明確本學期實驗重點，并嚴格按照計劃進行實驗工作，保證實驗工作有序、順利地展開。

2． 組織教師認真學習，提高教師理論水平。

明確本學期實驗重點，學習、搜集相關理論及研究資料，為本學期實驗打好理論基礎。(集中學習《語文教學生活化》，談感想，集中進行討論。體驗“語文教學生活化”的精髓。)

3． 組織教師外出聽課。(參加江東區教研活動)

4． 聽教研組成員的課。（1-2）節

四月份

1． 中旬進行備課檢查。

2． 下旬參加學校的學習新課程標準演講比賽。

3． 撰寫“課改”學習論文。

4． 開設組內實驗課，全體教研組老師聽課，課后除教師自己評課，自評得失外，其他的教師參與聽課評課。通過實驗課發現實驗的進展，看看形成了什么，有什么效果，按的出發有哪些不足，便于下一步工作有的放失。(家長展示課準備)

5． 聽教研組成員的課。（1-2）節

6． 期中用新課程標準下的新理念，檢測學生的各項能力。(期中測試)

五月份

1． 組織教師認真上好研討課，為參加學校教學大比武作準備。

2． 認真上好寫字課。課堂上注意激發學生的寫字興趣，保證課上有充足的寫字時間，充分發揮教師的示范作用，加強指導，加強督促，教給方法，努力使學生養成良好的寫字習慣。組織學生進行寫字比賽。

3． 參加江東區“我愛語文”—走進新課程主題展示活動。

4． 理論學習：“語文素養”科學評價大討論(圍繞評價考卷，練習題展開)

5． 教研組成員開課。

六月份

1、 新教材不同課型教學案例回放與評價。(課件、教案、反思等)

2、 每位教師每人出期末試卷一份。

3、 寫好教學論文。

篇（11）

新課程標準強調：課堂教學過程是師生交往、互動的過程，學生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性”。

“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受的學習方式。”要實現這些目標，歷史教師必須改變教學方法，增加教學的趣味性，有效地促進學生學習方式的轉變，課堂教學應體現新課程理念，以適應、促進學生發展的需要，給學生創造一個自主發展的空間。

1 將歷史課程內容與現實生活緊密聯系，使課堂教學充滿生活氣息

學生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現象在許多學校普遍存生。歷史課程和教學與學生的興趣和需要嚴重脫節，可以說是其中的一個主要原因。實際上，課堂教學應該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。但傳統的課堂教學過多地強調知識的傳授與考試目標的實現，將教學與生活完全隔離，脫離學生的生活和經驗，使學生的生活經驗不能在課堂教學的過程中得到展現。教師通常根據自己對歷史知識的理解，將“過去的史實”硬塞給學生。學生為了應試一時記住了大堆的歷史概念、原因、影響等知識，而后卻渾然不知歷史為何物，為何要學歷史，使學生們日益感到課堂上學到的歷史知識是“古董”，是脫離實際生活的。針對這一傳統課堂教學的弊端，新課程標準強調：“教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。”因此，我認為，教師作為新課程實施的主角，應當盡可能地進行“二次創作”，將歷史課程內容與現實生活聯系起來，使課堂教學充滿生活的氣息。

2 教學過程情趣化，激發學生興趣，體驗學習樂趣

眾所周知，相同的教學內容，常常會引發學生不同的學習態度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學方法。歷史教師只有不斷創新教學方法，才能保持和增強對學生的吸引力。孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”愛因斯坦也有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣一旦激發起來，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望。

傳統的課堂教學更多地強調能否完成教學大綱規定的教學任務，把學生當作裝載知識的“容器”，缺乏教學情趣，結果教師講的口干舌焦，學生聽得暈頭轉向。新課程標準則強調要根據學生的心理特點，運用靈活多樣的教學手段和方法安排教學內容，通過歷史照片、歷史圖片、場景、資料等為學生的學習設置各種教學情景，激發學生學習歷史的好奇心和學習的興趣并引發其深入思考。讓課堂教學過程充滿情趣，真正成為學生探索知識、發展能力、享受歡樂的樂園。

在教學過程中充分調動學生學習的興趣和積極性。在學生溶于情景的過程中，教師要盡最大可能啟發、幫助、鼓勵他們。這種教學方式不僅激發了學生的學習興趣，使其開拓了視野，鍛煉了語言表達能力，還使學生真正成為學習的主人，體驗到學習的樂趣。

3 適當組織活動，讓學生接觸社會，體驗生活

新課程標準特別強調教學的活動化，要求教師引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、了解、收集、交流、分析、解決問題等各種豐富的活動，感受歷史。根據這一要求，教師可以結合教材相關內容設計一些學生樂于參加的教學活動：如結合歷史學科的特點，組織學生參觀當地的紀念館、紀念碑，開展社會調查，進行歷史知識競賽和歷史故事演講比賽，指導學生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報、集郵，特別是收集近年來的一些報紙、郵票，感受社會發展的巨大變化等。我們學校曾經舉行的紀念“60周年”歷史知識競賽就獲得了非常好的效果，一度極大激發了學生的興趣。

還值得一提的是，《歷史課程標準》“教學活動建議”中有多處都提到“利用板報”服務于歷史教學。在教學實踐中我們可以把整個學期建立板報“歷史園地”的任務安排給學生。我們教室里一般都有兩塊黑板，其中一塊位于教室的后方，那里是學生的空間，歷史教師可以充分利用這片資源，開辟一塊屬于歷史學科的“歷史園地”服務于教學。教師可指導學生通過瀏覽電腦、讀報紙、翻雜志等方式獲取與下一周要學習的課文相關歷史的圖片、報道、宣傳口號及歌曲等素材，由學生自己篩選，放到“歷史園地”中。這樣每周更新的板報內容都是跟下周將要學習的歷史課文密切相關，加之學生們參與了閱讀課外材料、摘選材料及撰寫板報和閱讀板報，自覺和不自覺地預習了歷史課文，并養成了讀書、看報、記錄、整理資料的習慣。

4 鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文，促進學生思考，培養學生創新、闡述能力

教師還可以鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文，這種做法不僅可以培養學生收集、篩選文獻資料的能力，還能鍛煉學生的文字表達能力。因為是初中學生，教師不必對論文的寫作規范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應鼓勵學生大膽提出自己的見解，不要人云亦云，并在寫作方法、寫作技巧上予以點撥和指導。學生完成小論文后，教師應及時、認真地閱讀和講評，多一些鼓勵，多一些贊揚，對于小論文中的不足與缺陷，教師應單獨予以輔導，幫助學生糾正。這樣可以調動起學生的學習興趣，促進學生思考，培養學生創新、闡述能力。教師可以引導學生從多種渠道收集相關資料，開闊歷史視野，指導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師要不斷啟發學生的思維，不斷鼓勵學生的學習表現，充分肯定學生的成績，使學生在激勵性評價中享受成功的喜悅。《歷史課程標準》鼓勵學生發表自己的看法，是正確的，但是絕對不能理解成去鼓勵學生去追求所謂的不合邏輯推理的“標新立異”。因此，教師在指導學生撰寫歷史小論文時，要注意教導學生做到“論從史出”“史論結合”，杜絕不合邏輯推理的“標新立異”。教師要有意識地教導學生，所謂創新，只能是科學的創新，而不是缺乏充分事實基礎和理論根據的所謂“標新立異”。

5 范式引領，正確引導學生的思維判斷能力