<ul id="a4kkq"></ul>
緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇新課標下的閱讀教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)03-0149-02
新課標認為“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美經驗的重要途徑”。為此，我們必須大力提倡重視閱讀教學，研究閱讀教學。那么，在新課標下，我們如何去把握閱讀教學呢?下面談談本人的幾點看法。
1 注重個性化閱讀
閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異。學生閱讀同一文本的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，個別處理。“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學的個性化，不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變為優等生，而是使優等生與后進生，在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。教師在閱讀教學中，應破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
2 注重生活閱讀
閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內容也遠離學生的生活，所抒發的情感也讓學生覺得遙遠?？傊@些作品讓學生感到陌生。在學生閱讀文本的同時，也應該閱讀作者在創作上的成就，運用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤的文化底蘊，挖掘自身的生活體驗，把自身經歷與文本結合，體驗文本學習的現實意義，最終走向生活的閱讀。
3 注重情感閱讀
古人說“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發。因為情感是推動審美創造活動的動力，閱讀教學應以情感去激發學生情感。如《背影》，讓學生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯；父母親把好吃的東西留給孩子等，都能讓學生在情感上產生對父母之愛的真切體驗，并“同化”感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等，讓學生感受聲律，體味詞句，領會情感，增強語感，從而激發學生內心的情感，進而更好的步入作者的內心世界。
4 注重略讀、精讀
要完成課內、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇。“略讀的目的在于理解，收得其內容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內容，把握文本的觀點，態度和感情，既達到了理解文本的目的，又能增大閱讀量；“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中，它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發。理解有兩方面，一個是關于詞句的，一個是關于全文的。在理解基礎上的就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把我放人作品中，兩相比較，并能冷靜的思考。“詩要反復的吟，詞要低徊的誦，文要周回的默讀，小說要耐心的看”。引導學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發，有作品感悟到其他的內容，讓學生從作品出發，又從作品跳出來，有屬于學生自己的心得體會?？梢婇喿x中，理解是基礎，鑒賞是提高，觸發則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發的豐富程度，應作為新課標下檢驗學生閱讀能力強弱的具體標準。
一、建立民主的師生關系
教學實踐證明：只有建立民主平等的師生關系，才能為學生創造性地學習營造良好的教學氛圍，成為學生積極探索，銳意創新、自由發揮個性的精神支柱和感情支撐。
民主性，首先表現為人格的平等。老師與學生的思想、意見及情感都應受到相互尊重，包括不盲從老師，也不遷就學生，徹底打破師傳生受的舊觀念的框框。堅持獨立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師，不輕信他人，要勇于發表自己的獨立見解。其次，學業上要寬容，要允許、鼓勵學生提出各種與教材、老師意見不一致的觀點，并允許學生保留意見。尊重學生在閱讀中的獨特體驗，讓學生在自主閱讀中張揚個性，完善人格。
二、落實閱讀的具體任務
有的學生閱讀文章容易流于形式，收獲甚微。因此，在閱讀教學中，每次對學生都作具體要求，布置任務和目標，課外閱讀也不例外。學生每人備有閱讀筆記本，讀書時要做好記錄，老師定期檢查。如在每周的晨讀課上，安排落實階段任務，先做什么，再做什么，最后做什么，在課堂筆記上做好記載，老師抽查。如在預習《濟南的冬天》時，先讓學生分組利用工具書認識理解文中生字新詞；再讓學生自由閱讀中整體把握文章內容和作者情感，最后同桌一起研究文章中寫景的層次和結構。每一遍閱讀都規定具體的閱讀任務，學生很自然地就能深入細致地完成閱讀任務，由表及里地理解文章的內涵。
對不同階段的學生，要根據他們的認知特點，規定他們選擇合適的閱讀材料，例如，七年級的學生可以閱讀文質兼美的敘事性作品和優秀詩文，八年級學生除了繼續閱讀有關敘事性作品和優秀詩文外，還可以讀一些文學作品、科技作品等；九年級學生可以閱讀中外名著。根據學生認知特點落實了具體任務，學生就能運用已有的知識和生活經驗讀懂作品，從閱讀中得到收獲。
三、激發學生全員參與
新課改理念下的學生是平等的，老師對每位學生都應引起重視。課堂上，老師不能只關注少數學習好的學生，后進生的能力更需要提請高，因此地，在閱讀教學中，只有讓他們主動參與進來了，閱讀教學才會體現出其革命性的意義。如在閱讀文言短文《兩小兒辨日》時，我分別提出要求：A組學生借助工具書意譯全文，寫出寓意，結合實際談出感受，并展開聯想和想像，用現代漢語改寫成一個生動的故事。B組學生借助工具書意譯全文，說出寓意，說出自己的體會。C組學生借助工具書理解原文大意，在老師和同學的幫助下理解寓意。結果，B、C兩組的學生不僅完成了自己的任務，還有相當一部分學生爭著完成其他組的作業。這樣做，使全體學生都有明確的目標，活動開展起來也生動有趣，學生在活動中閱讀能力也得到解決了提高，使閱讀教學取得了令人滿意的成效。
另外，老師要組織開展多種多樣的讀書活動，如讀書演講會、朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽會等，激發學生的表現欲，使學生主動參與到豐富多彩的讀書活動中來，從而養成良好的閱讀習慣。寓閱讀教學于活動中，有激發學生的閱讀興趣，能提高學生的閱讀能力，能促進學生的閱讀交流。在教學中我們定期組織的名著閱讀交流“讀書會”、“古詩吟誦”表演、“古詩詞背誦擂臺賽”等一系列的活動都獲得了圓滿的成功。
在閱讀教學中，學生的自讀課文是教學中最常見、最關鍵的環節，它最能體現學生的主體性。以往的閱讀教學教師總是引得多、導得細，甚至整個課堂都是教師“問”學生“答”的教學方式，有的甚至只需要學生回答“是”或“不是”，這樣的教學方式不能體現學生的主體作用。而現在，有些閱讀課似乎又走進了另一個“死胡同”，在課堂的自讀環節教師一味地讓學生讀，還美其名曰“自讀自悟”，結果課堂呈現出一種“消極”狀態：有些學生心不在焉，無所事事；有些學生手忙腳亂，無所適從；有些學生裝模作樣，無所用心……因此，我認為真正體現學生主體的“自讀”，應該是學生在教師的引導下，按一定的程序、一定的學習方法，積極地進行自主讀書，也就是讀得“有板有眼”。
怎樣讓學生讀得“有板有眼”呢？我認為教師的主導作用不可忽視，在讓學生自讀文本時，應該根據教材特點和學生實際設計“導讀提綱”，讓學生讀有方向、讀有方法。例如，在教學《牛郎織女》時，我利用“導讀提綱”引導學生自讀課文，品析主要人物的性格特點?！皩ёx提綱”如下：1.讀課文第二小節，找出文中描寫牛郎對待老牛的詞，你發現這是怎樣的牛郎呢？想象牛郎還會怎樣照看那頭老牛？再找出文中描寫老牛對待牛郎的詞，你又發現這是怎樣的一頭老牛？想象老牛還會怎樣與牛郎親密無間？2.讀課文第7自然段，從這段文字中你看出這是怎樣的一頭老牛（體會老牛訣別時的感情）？3.讀課文第8至第10節，想想王母娘娘是個什么樣的人？找出文中的一些詞和細節來支撐你的答案。這個“導讀提綱”切準了故事教學的特點，真真切切地引領學生走進文本，潛心會文，讀出人物形象，補白心境，讀悟性情，從而走進“有板有眼”自讀之態。
二、交流——見仁見智
新課標下的課堂是以學生為本的課堂，它不再是一個封閉的系統，而是一個民主、開放的課堂。只有在這樣的課堂上，學生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產生，不同的觀點才能得以自由綻放；只有這樣的課堂，才是充滿愉悅情感的課堂，讓學生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的潛能得到不斷開發，生活品質不斷提升。因此，這樣的課堂氣氛必須是活躍的、寬松的、和諧的，在這樣的課堂上教師要鼓勵學生大膽思考，大膽質疑，表達獨自見解，在這樣的課堂上師生之間的關系是平等的，教師會保護學生的創造欲望和創造熱情，讓學生全身心地參與學習，使學生的主體性得到充分的發揮。
在以學生為本的課堂里，學生在教師的引導下會有較多時間的自主學習，特別是學生之間的學習交流會比較多。這個環節很重要，在于它能充分激發學生參與的主動性和積極性，能真正體現學生的自主和互助。因此，交流環節更應該體現它的民主性和開放性，讓學生盡情說、盡情辯，讓學生生命的活力得到真正的釋放。
一、培養讀書的興趣
為了讓學生喜歡讀書，我經常給他們講一些愛讀書的名人的例子，進行榜樣教學。為了讓他們真正喜歡讀書，我就給他們介紹一些他們感興趣的書籍和名著等。八年級的學生英語詞匯量還很少，讓他們讀太難得會打消他們的積極性，所以我讓他們先讀一些簡本的外國名著，并帶有漢語翻譯的，然后在慢慢讀一些全英的故事小說等。
二、培養學生怎樣讀書
英語課本內的閱讀材料是很有限的，為了提高他們的閱讀能力，擴大他們的視野，必須加大他們的課外閱讀量。但是課外閱讀書籍的利，類不同，文章的內容也深淺不一，學生的理解能力也有高低的區別，所以，教師一定要指導學生選擇適合自己的書籍，并且要根據不同的書籍選擇不同的閱讀方法。有些故事型文章篇幅比較長，旨在了解大概意思，這樣的適合快讀，也叫瀏覽(look through)。有些優美的文章，我們要細讀，精讀，掌握它的寫作風格，可以一句一句地去讀，遇到不懂得地方可以停下來做上記號。一邊查閱工具書或者是向老師請教。在學生進行大量的閱讀時，應該指導學生怎樣選書，怎樣積累詞匯。讓每個學生準備一個詞匯積累本，讓學生記下自己在閱讀過程中遇到的生詞，然后查閱字典，記住詞義，這樣久而久之，學生的詞匯量就會大大增加，為以后的閱讀減少生詞的障礙。
三、搞好讀書活動
新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！苯Y合近幾年在初中語文閱讀教學中的一些體悟，筆者談談在新課標下對初中語文閱讀教學的幾點體會。
一、培養學生自覺投入閱讀的興趣是搞好閱讀教學的首要條件。
王富仁先生說：“我認為在語文的教學任務中，第一個也是最重要的一個任務就是培養學生的閱讀興趣?！迸d趣是最好的老師，因此學生常常對自己所感興趣的事能自覺地投入，并能夠獲得事半功倍的效果。對于閱讀教學來講，閱讀興趣大多可以在語文實踐中培養，故而我們語文教師在閱讀教學中，針對初中學生的年齡特征和教材的實際，應拿出靈活多變的辦法，不管是精彩的導語引入，或是多媒體教育技術手段的充分運用，還是親切精練幽默的語言，還是稍帶點難度且伴著愉快的提問，都是為了給課堂中的學生創設一種趣味橫生的教學情境，使之進入一種“樂讀愛讀”的境地，輕松、自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把閱讀學習當作一種快樂的事，一件值得自己開開心心去做的事。
為了達到這一目的，我們教師還需要采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切、簡練、幽默，富有感染力，并適當輔之略帶夸張的形體語言；對于閱讀教學中存在的困難，教師要多鼓勵、多肯定，甚至適當獎勵學生，讓學生樹立自信，并且感受到閱讀學習中的快樂；教師要能靈活運用教學方法；教學輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。這樣，一堂課都充滿了生機活力，學生的學習效果自然是不言而喻。
二、閱讀教學中一定要突出學生的主體地位，并重視指導學生自己讀書。
一堂課全由老師包辦代替的閱讀教學這種片面現象我們要克服，老師該講的講了，不該講的也講了，看起來完成了教學任務，但是沒想到，學生卻成了旁觀者，成了聽眾，一點主動性也沒有調動，與今天的新課改理念完全相悖。
新課程理念告訴我們，閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然應以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法，并做適當的點撥。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^反復地讀，學生能自己發現問題，并借助工具書和已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感、讀有所思、讀有所悟。而學生自己動手動腦解決問題是全來自主動學習，是自我消化和吸收，學生感受到了作品的特色，體會到了作家的情感，既有興趣又往往印象深刻、記憶牢固。在此基礎上，教師抓住重點、難點，予以點撥，少而精，這樣就避免了文無難易、不分詳略輕重一講到底的做法。這樣的閱讀教學過程就是學生、教師、文本之間的真正對話過程。
三、閱讀教學在利用教材時，應以“用教材”教學來代替“教教材”。
近幾年，“教教材”的教師已經越來越少，但是，另一種錯誤觀點卻在蔓延，有的老師認為，既然是“用教材”，而且教材文章也并不好，干脆課內范文略講甚至不講，閱讀教學的重心便全放到了課外。
其實，這是一種錯誤的做法，葉圣陶先生曾說過：教材無非是個例子。很多人沒有讀懂。葉老的那句話，不但在告訴我們不要把教材“神圣化”，死死抱住一本教材不放，把學生限制在窄窄的知識范圍里，而且還告訴我們，再怎么樣，“教材依舊是個例子”，而且是一個不錯的例子，如果我們拋棄它，就走向了“教材虛無論”，走向了另外一種極端。
四、利用逐步推行的班班通工程，盡可能讓多媒體教學與閱讀教學相結合。
多媒體教學可以輔助解決閱讀教學的想象畫面、人物形象塑造、創設情境等多方面起著形象直觀的作用，更具吸引力。多媒體的介入為閱讀教學打開新的空間，計算機網絡是一個開放式的知識寶庫，再加上多媒體設施進入課堂，充分發揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為閱讀教學創設了更為直觀形象的學習情境，大大激發了學生的求知興趣，從而使我們的語文教學可以跳出一塊黑板、一支粉筆的尷尬。
例如利用計算機網絡我們可以將閱讀的中的情景真實的展現在學生面前；也可以通過網絡文章的形式欣賞同學們好的作品；建立一個班級QQ群，也可以增強師生、學生相互之間的交流，由于沒有面對面的顧慮、拘束，學生多數能放開膽子說出心里話，教師可適時點撥、鼓勵、解答問題。利用計算機網絡的互動性，我還鼓勵學生按自己的喜好來選擇學習內容或學習方式。如通過網上信箱檢查學生的作業，幫助愛好寫作的學生批改作文；同愛做課件的學生交流數據、圖片，等等這些都為閱讀教學的更好開展提供了更加廣闊的平臺。
但是，多媒體教學可以用，卻不能濫用，有的需要學生自己想象、自己創造的閱讀內容，千萬不要一開始就出示畫面或結論，否則，將與真正的目的背道而馳。
五、要求學生參與課外閱讀，教師更應該加強課外閱讀，提高自身閱讀素養。
一、鼓勵學生“動”起來
小學課堂四十分鐘是個常數，如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現學生學完課文還讀不通課文的現象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態，加深理解和體驗。這樣學生便從被動地接受中解脫出來，回到應有的主體地位，真正“動”起來。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊”；還有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我”……學生們的思路打開了，思維“動”了起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。這樣，學生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。
二、吸引學生“鉆”進去
夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！比绾卧陂喿x教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。教學《只有一個地球》時，我設計了這樣的情境導入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲?！霸诤棋珶o邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’……這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學生被眼前神秘的太空、優美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。
1.注重個性化閱讀，培養學生的獨立閱讀能力
課程標準在閱讀教學中明確提出“閱讀是學生的個性化行為”。我們的教育對象是一個個具有獨特個性的個體，而教材內容本身也是一個多元化的世界，這些就為學生提供了廣闊的個性發展空間。新課標強調對文本進行多元化解讀和理解，其目的也是尊重和發展學生個性化的語文學習方式，讓學生親身體驗，鼓勵學生對文章進行自我解讀，充分尊重學生的個人感悟。
2.關注閱讀教學中情感、態度和價值觀的培養
新課標對中學的閱讀目標做出了這樣的要求：“在閱讀中，與文本展開對話，通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想?！笨梢?，新課標在閱讀教學中，關注學生情感、態度及價值觀的培養，這是閱讀教學改革的一個重點內容。
二、新課標下語文閱讀教學的有效策略
1.創設閱讀情境，為閱讀教學提供有效的動力
創設閱讀情境是教師依據教材內容充分利用課堂教學手段，如言語、體態或借助媒介、組織學生模擬等方法渲染一種氣氛，提供與課文內容有關的生活場景或背景，以激發學生閱讀興趣，喚起學生相關的生活體驗，以期學生更好地理解與感悟作品內容。
創設情境對閱讀興趣的激發和滿足有著積極的推動作用。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷淡的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！笨梢姡榫车脑O置可以有效地激發、滿足學生的閱讀興趣，積極調動學生的情緒，喚醒或重現與作品內容有關的生活體驗，有助于學生與文本之間的互動與溝通，從而為有效閱讀教學提供保障。
2.拓展課內閱讀，擴大學生視野
拓展課內閱讀就是以課內閱讀篇目為基點，向與課文有關的篇目拓展、延伸，通過作品之間的聯系、比較，形成學生多維度、多層面的閱讀。
首先，由節選作品向整部作品拓展。選入教材的作品有相對的獨立性，但整部作品可以提供理解選文的重要背景。如教學《智取生辰綱》時，可安排學生閱讀《水滸》的有關章節，讓學生了解當時作品所反映的生活環境與時代背景，從而理解這些好漢們為什么要掠取生辰綱，從而更深刻地體會文章的主題。
其次，通過某篇作品，向這個作家的其他作品拓展。這種方法是將作品與該作家的其他作品相聯系，通過較系統地了解作家作品風格，從而從更高的視野去審視作品。如杜甫的《春望》寫于安史之亂后，那時唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和時勢環境，憂心不已。他同一時期的作品《憶昔》《登高》等在創作風格及思想上與《春望》有許多相似之處，教學時可進行拓展閱讀，從而幫助學生理解。
第三，介紹課文相關資料，拓展學生的閱讀層面。如教學魯迅的《藤野先生》時，為了更好地理解作者在文中流露出來的悲憤和孤寂之情，可選擇《魯迅自傳》中的相關片段作為課外輔助閱讀材料。此外，還可介紹與課文相關的文字批評，如講到《水滸》，補充金圣嘆批《水滸》；講到《紅樓夢》，則有劉心武批注《紅樓夢》。讓學生多方位地了解文本，才能從立體的視角建立對文本的把握。
3.引導學生掌握文學作品中的知識和規律，提高閱讀水平
文學作品如詩歌、小說、散文、戲劇等，都有其內在的特質及規律性。文學作品學得多了，這些知識和規律掌握后，學生在閱讀過程中，會自覺不自覺地將所讀作品的文本特征和規律運用到對文本的解讀中去。因此，我們在課堂閱讀教學中，就要有意識地指導學生加強對文學知識與文學規律的把握。教師需要傳授學生一定的閱讀基礎知識，讓他們掌握一定的閱讀技巧，讓學生對詩歌、小說、散文等各類文體的基本范式能有一定的了解，從而為他們的有效閱讀提供幫助。
興趣是最好的老師，學生一旦對閱讀產生了興趣，在閱讀過程中就會高度自覺，以驚人的毅力去學習。因此，閱讀教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒和積極的情感體驗。學生閱讀過程應伴隨著主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
選入新課標語文教材的文章大多是文質兼美的經典作品。每篇文章中都流淌著真善美，閃爍著人性的光芒。教師在備課時，要善于挖掘課文的情感因素，從而與學生產生心靈的碰撞。在閱讀教學中只要發動學生用心感悟，就可以領悟到課文中豁達灑脫的情懷，坦蕩高潔的君子之風和博大深沉的情感。
二、堅持以學生為主體，指導學生讀書
我們平常讀書一般是喜歡就去讀，讀了才有所感悟和思考，有所啟發和教育，從而獲得豐富的精神食糧。語文課堂上老師也應該遵循這一規律，在開課之初，可以給學生介紹關于作品的作者或者寫作背景等有助于學生理解文本的資料，但切忌在學生閱讀之前就提出問題讓學生跟著自己的思路走，這樣會束縛學生的心靈感悟，壓制學生對文本的個性體驗和獨到見解，學生的個性也因此得不到張揚，這樣的做法其實是不尊重學生主體地位的行為。
閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法?！皶x百遍，其義自現。”通過讀，學生能自己發現問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。而學生自己動手動腦解決問題是種主動接受，學生感受到了作品的特色，體會到作家的情感，既有興趣又往往印象深刻，記憶牢固。這樣的閱讀教學過程就是學生、教師、文本之間的對話過程。
三、通過師生互動的課堂模式培養學生的閱讀能力
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也敢于教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，學生的主體意識就不會被激發出來。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
四、改進閱讀教學方法，注重學生能力培養
閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。葉圣陶說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，才能培養學生分析問題和解決問題的能力，也才能在課外自由而有效地閱讀。
新課標明確指出：“語文教學一定要轉變觀念，語文教師一定要把自己的角色從知識的傳授者轉變為學法的指導者。”在閱讀教學中，教師要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法，語文閱讀教學反對注入式，提倡啟發式，根據教學要求從學生實際出發，選用各種適當的方式、方法，把學生閱讀的積極性調動起來。教師要根據不同的文本和教學要求，在學習過程中，讓學生學會朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。
五、培養學生“手腦并用”的讀書習慣
傳統的語文教學都以閱讀教學為先導,由建國初期至今的教學大綱無一不強調閱讀教學的重要地位。大凡有一定教齡的語文老師都在閱讀教學方面下足功夫,并在語文閱讀教學方面積累了一定的教學經驗。傳統的語文閱讀教學比較注重老師的引導、點撥、啟發。而新課標關于閱讀目標在理念上有較大的變化 ,閱讀目標特別強調讀者的個性體驗,僅 “自己”一詞就出現九次: “拓展自己的視野 ”、 “有自己的心得 ” 、“提出自己的看法和疑問 ”、 “作出自己的評價 ”、“說出自己的體驗”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閱讀計劃”。那么如何引領學生在閱讀中打開一個廣闊而深邃的精神世界,給學生 “打好人生的精神底色”已是當務之急了。
簡單地在語文課堂上進行閱讀指導,對學生來說是“戴著鐐銬跳舞”,少有真正的心靈自由,很多時候,學生會感覺這不是在閱讀,而是在做一門高深莫測的“學問”。對一個學生而言,要具體到:若干時間內的閱讀量多少,內容如何,怎樣指導閱讀等。
呂叔湘認為學生每天要讀5000字才能形成起碼的閱讀能力。有起碼的閱讀積累,才會有語言的感知能力,才能提高學生的人文素養,對問題的分析,對生活中復雜現象的理解,對生活中復雜想象的理解,對微妙情感的體味。閱讀之于寫作更是如此,“閱讀是寫作的根,課外閱讀的廣度和深度直接制約了寫作能力的發展”。
在引導學生閱讀方面,教師首先要注意培養學生的興趣,鼓勵閱讀,堅持閱讀的無錯原則,鼓勵學生閱讀自己感興趣的材料。不要蠻橫地規定閱讀任務,而要保證學生閱讀的自由,給予學生選擇合理的時間、恰當的書籍、可行的閱讀方式和自己閱讀效果的自由。在此基礎上,學生才能以自覺的態度來閱讀。要讓學生把閱讀任務逐漸變為自己的閱讀需要。語文是人文性很強的學科,很多閱讀文章都包含濃厚的感彩,只有學生以積極的態度去品味這類情感,才有可能受到熏陶、感染,達到閱讀的效果。其次,教師在引導閱讀方面,各人又有各人的做法。條件較好的學校設置了閱讀課,其形態主要有兩種:一種是把學生帶到閱覽室,學生愛看什么就看什么,想怎么看就怎么看。另一種是讓學生將課外書帶到課堂上,學生在課堂上看書,老師在講臺上看學生看書。事實上這兩種都是 “放羊式”的閱讀教學,鮮有教學的意味在其中,更不要提及閱讀效果。古今中外,汗牛充棟的文化書籍,有積極的、有消極的,讀什么,這是個問題?；诖?我認為閱讀的書籍應該有益,能給學生提供一個真實的、廣闊的、深邃的精神世界。無論是古代與現代、中國與外國、科技與人文的,只要是“一切凝聚人類文化精華的讀物都應進入中學生的視野”。
基于“閱讀是一種綜和性的活動”這一實質,我認為學生在閱讀中都會有或多或少、或精彩或粗陋的體驗,引導學生把體驗說出,利用“交流”這種形式是較可行的。同學和同學之間、教師和學生之間的體驗碰撞,將使思想得到溝通,學生會通過自己的再思考獲得更精彩的體驗。學生在閱讀中,一個人有一種思想,交流后,每個人就獲得兩種以上的思想。美學強調“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,從這個意義上,交流的讀者比沒有交流的讀者,在單位時間里應該有雙倍的收獲。至于如何交流,采用的方式也可是多樣的,我認為比較可行的方式有以下幾種。
1.談話式的交流
這種方式是現在電視上常用的一種,如“藝術人生”、“面對面”等節目?？捎梢晃粚W生主持,幾位同學針對同學近來所看的某些作品進行交談,其他同學可各抒己見,最后由教師總結。這種方式的優點是參與的學生面廣,氣氛也比較熱烈,其不足之處是這種方式較費時。
2.沙龍式交談
這種形式是將全班同學圍坐成圈,談談自己近來所讀及較大的收獲。這種方式的優點是內容多樣;不足之處是沒有重點,有漫無邊際的感覺。
3.展覽式交流
這種形式是將學生新近閱讀的作品心得做成手抄報,而后張貼在教室墻壁上。這種形式的優點是不受時間的限制,不足是少了一點氣氛。
（一）英語閱讀教學模式較為單一
在傳統的高中英語課堂閱讀教學的過程中，一大部分英語教師對閱讀的教學僅僅局限于對詞匯和語法的傳授，用“滿堂灌”和“師生一問一答”的授課模式進行教學。這樣的教學只能讓學生對文章的書面意思進行理解和掌握，而忽略了對文章結構和主旨的理解，這樣單一、枯燥的教學模式對學生學習能力和綜合素質的培養有一定的影響。
（二）不夠重視詞匯和語言的教學
在高中英語課堂閱讀教學中，一部分教師與僅僅局限于對詞匯和語法傳授的教師相反，這部分教師往往忽略了對學生詞匯和語法的教學，導致學生一旦遇到生詞就無法繼續閱讀，或者對一些較長、較復雜的句式翻譯不夠準確，這樣的教學模式對閱讀教學的速度以及對文章全面、正確的理解有著一定的影響。
（三）缺少對學生語言能力的培養
高中英語課堂閱讀教學中學生語言能力的培養是非常重要的，但是大部分英語教師缺少這樣的觀念，在教學的過程中如果學生對英語閱讀文章中的生詞詞義掌握不準確或者是語法的運用不正確，教師就會馬上糾正，并告訴學生正確的意思，學生并不能獨立探究出正確的閱讀方式，不利于學生語言能力的培養。
二、新課標下高中英語課堂閱讀教學的方法
（一）豐富高中英語閱讀教學手段
在高中英語閱讀教學的過程中，教師要豐富教學手段，將傳統的教學模式改變為“教師引導，學生主動”的新型英語閱讀教學模式，將傳統、枯燥、單一的教師“填鴨式”知識傳授的教學手段變為充分調動師生間平等合作和互動的教學方法，運用更多的教學方法和手段提高教學的效率。
例如，教師在對“My First Day Senior High”這篇英語文章進行講解的過程中，就應該豐富英語閱讀的教學手段，將學生分為人數相等的若干個小組，教師先帶領和引導學生對這篇文章的大體意思和一些生詞、語法進行學習和練習，之后讓不同小組的學生進行合作學習，翻譯這篇文章，并進行組間的對比，看哪個小組完成得最好，這樣的教學方法有助于提高學生學習的積極性。
（二）重視詞匯和語法知識的教學
在高中英語教學過程中，學生詞匯量的提升和語法知識的掌握是非常重要的，而高中英語課堂閱讀教學是提高學生詞匯掌握量和鞏固學生英語語法掌握情況的重要途徑，因此高中英語教師在實施閱讀教學的過程中應該重視對學生進行詞匯和語法知識的教學，讓學生掌握更多的知識。
例如，教師在對“ We’re getting ready for the Spring Fesival”這一授課內容進行講解的過程中，就要讓學生在了解文章意思，掌握文章中蘊含知識點的基礎上更好地對文章中存在的生詞和語法進行掌握。教師應該讓學生獨立完成文章的翻譯，讓學生對自己不認識的生詞進行獨立的詞典查找，對學生語法、詞義的運用進行考察，提高學生詞匯和語法的掌握能力。
（三）提高學生對語言的應用能力
1、《新課標》對現在的語文教學提出了新的要求，即注重學生創新能力的培養，而創新能力的最終體現是“讀”與“寫”。“讀”要學生從文章中讀出自己需要的，“寫”要學生寫出自己獨特的風格。
2、《新課標》的基本理念是要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，致力于學生語文素養的形成與發展。
3、當前存在的問題：現在的學生一提到作文就頭疼，不知道寫什么，表達無序，更不會靈活布局謀篇。究其根本原因，在于學生沒有弄清閱讀和習作的關系，不知道閱讀對于習作的重要性。
4、習作和閱讀的關系。閱讀是習作的前提和基礎。大量閱讀是理解吸收，寫作是理解表達，只有吸收充分，表達才能豐滿。
二、教給方法，指導閱讀
雖然說興趣是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不講求方法地在茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、摘錄批注法。就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，儲存在自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思存，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。
2、精讀法。就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《假如沒有灰塵》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱）。又比如，我們學習了《鯨》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分摘抄，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
4、速讀法。就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活小平和節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不失為一種明智選擇。
閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不相同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。