高三德育活動大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高三德育活動范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）07-0106-01

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施帶來了高中英語課程改革的大步發(fā)展，在英語課堂中，課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動都發(fā)生了顯著變化，學(xué)生的主體地位得到充分重視，學(xué)習(xí)的積極性、實效性均有了不同程度的提高。然而，伴隨著欣欣向榮的教改形勢，在課堂教學(xué)中，不少教師在如何把新課標(biāo)落到實處，設(shè)計好課堂活動方面依然存在著不少誤區(qū)，一些熱鬧但空洞的課堂活動在一定程度上帶來不容忽視的問題，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

那么，我們應(yīng)該如何夯實課堂活動，真正讓學(xué)生一課有一得呢？首先，我們需要剖析當(dāng)前一些課堂活動的存在問題，然后，才能帶著問題來展開我們的設(shè)計。

一、當(dāng)前英語課堂活動中的誤區(qū)

1．“師生對話”不等于“師生問答”。缺乏真正意義的交流的Factual Questions。

2．“自主”不等于“自流”。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求把課堂時間還給學(xué)生，于是在上課時，有的教師便叫學(xué)生自己看書，沒有閱讀指導(dǎo)、沒有明確提示和具體要求，也沒有檢查和反饋過程，由學(xué)生一看到底。

3.“Pair Work or Group Work”不等于“Communicative Activity”，一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計，對小組討論的形式也沒有協(xié)助組織引導(dǎo)。

二、英語課堂活動的原則及應(yīng)用

在我們設(shè)計英語課堂活動中，三項原則是至關(guān)重要的，它們直接決定了課堂活動的實效性。

1.Learner?鄄centered 學(xué)習(xí)者中心

學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)揮自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再強(qiáng)大，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在課堂設(shè)計中首先要考慮的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，在課堂設(shè)計中，我們更應(yīng)該清楚地意識到學(xué)生存在的個體差異，在課堂活動中考慮到不同層次學(xué)生的需要。

2．Task?鄄based Learning 任務(wù)型學(xué)習(xí)

眾所周知，在中國，英語教學(xué)屬于EFL教學(xué)，而非ESL教學(xué)，中國學(xué)生不存在一個二語習(xí)得的環(huán)境讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們主要的學(xué)習(xí)活動只能在學(xué)校，在教師的指導(dǎo)下完成。因此，在每一項課堂活動中，教師都必須給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具備幾個主要特征：

①以意義為中心，即意義是首要的，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。因此，課堂語言活動更接近于自然的習(xí)得。在這一原則下，我們要給課堂活動設(shè)置一個有意義的語境。

②有某個交際問題要解決，而且這一問題必須與現(xiàn)實世界中有一定關(guān)系，這種聯(lián)系是具體的，貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在課堂設(shè)計中，我們常會遇到許多課本中已有的交際話題，在選擇和改編的時候，我們得注意因地制宜，入鄉(xiāng)隨俗。

③學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決，任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志，同時，也為學(xué)習(xí)者提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，教師要對每一個布置的任務(wù)進(jìn)行跟蹤檢查，及時給予反饋，否則，任務(wù)就失去了意義。

最后，在落實這幾條原則的同時，教師還可以通過劃分小組活動中每個學(xué)生扮演的角色來讓每個學(xué)生明確自己的責(zé)任以更主動積極地投入到活動中。以四人小組為例，我們設(shè)置四種角色：

Archon—the leader. If the group cannot reach a decision and the time is up, the archon decides.

Vic?鄄archon—the time manager and encourager. He represent the archon when absent.

Scribe—he writes down the ideas and keeps a record of the group work. He is also a motivator.

Orator—the spokesperson for the group. He also helps to keep the group on track by fostering compromise.

3．Interactive Learning 交流式學(xué)習(xí)

Interactive Learning is　learning that brings real world communication into the classroom.

何謂交流？語言學(xué)上解釋為“information?鄄filling”，指的是雙方通過對話獲得未知的信息。作為一種語言的學(xué)習(xí)，我們絕不可能脫離了語言的使用談教學(xué)。中國學(xué)生能夠練習(xí)使用英語主要還是在課堂上，因此我們的課堂設(shè)計就要讓學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)使用英語去交流，而非機(jī)械的操練。要實現(xiàn)真正意義的交流，主要依靠問題的設(shè)計。

新課程呼喚新的教學(xué)行為，作為教師，我們不應(yīng)該只是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的被動執(zhí)行者，而應(yīng)成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》的創(chuàng)新者。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》無論在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、評價手段上，還是在課程資源開發(fā)利用上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)新空間，我們理應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實際水平、學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)條件，大膽創(chuàng)新地應(yīng)用好學(xué)習(xí)者中心、任務(wù)型學(xué)習(xí)、交流式學(xué)習(xí)這三大原則，設(shè)計活潑生動而又高效的課堂活動，讓廣大學(xué)生真正能從新課標(biāo)的實施中獲益。

參考文獻(xiàn):

篇（2）

傳統(tǒng)的高三地理復(fù)習(xí)課大多以教師為主導(dǎo)，教師講，學(xué)生聽，“滿堂灌，一言堂”。學(xué)生成了知識的容器，缺乏思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也談不上終身學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育。把高三地理復(fù)習(xí)課變成活動課，能有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，符合素質(zhì)教育的理念。

2.它符合現(xiàn)行高中地理課程的基本理念

把高三地理復(fù)習(xí)課變成活動課，能促進(jìn)學(xué)生對地理問題的探究，能構(gòu)建適宜的時空和情景讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3.它符合現(xiàn)行高中地理課程的設(shè)計思路

把高三地理復(fù)習(xí)課變成活動課為高中地理課程與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合提供了更多的機(jī)會，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地運(yùn)用各種地理原理和地理規(guī)律去分析地理的實際問題。

4.它符合現(xiàn)行高中地理的課程目標(biāo)

“一言堂、滿堂灌”的復(fù)習(xí)模式難以達(dá)成新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維教學(xué)目標(biāo)。把高三地理復(fù)習(xí)課變成活動課，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)也更加現(xiàn)實有效。

二、把高三地理復(fù)習(xí)課變成活動課的方法

1.轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

長期以來，教師在課堂上一直占據(jù)絕對“優(yōu)勢”。教師占據(jù)主動，學(xué)生居于被動。實際上，學(xué)習(xí)是一種腦力勞動，最理想的狀態(tài)是主動學(xué)習(xí)，要像草原上的獅子一樣，主動向獵物猛撲過去，動作敏捷而迅速。主動原則是最根本的教學(xué)原則。可是，怎樣才能讓學(xué)生像獅子一樣積極主動地學(xué)習(xí)呢？著名教育家趙廷為先生曾經(jīng)說：“教師只可以幫助、鼓勵或指導(dǎo)兒童做事，卻不可替兒童做事。”學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的事，不能被老師包辦。教師應(yīng)當(dāng)削弱在課堂上的絕對優(yōu)勢，只做一些組織、指導(dǎo)、輔助等事項，要讓學(xué)生處于課堂的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性。最好的辦法就是開展課堂活動，讓學(xué)生成為課堂真正的主角。唯有如此，學(xué)生才會像獅子一樣，向知識猛撲過去，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會主動積極。

2.寬容錯誤與失敗，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動

面對學(xué)生的錯誤，很多教師是缺乏耐心的。有一位高三老師復(fù)習(xí)巖石圈的物質(zhì)循環(huán)時，讓學(xué)生上臺板畫巖石圈的物質(zhì)循環(huán)示意圖，學(xué)生畫得較慢，且錯了幾個地方。這位老師說：“算了，你回座位吧，還是我來畫。”他把學(xué)生的畫擦得干干凈凈，沒做任何解釋，自己重新畫了一遍。有些老師甚至?xí)量痰嘏u學(xué)生的錯誤，乃至羞辱學(xué)生。這是非常要不得的“教學(xué)行為”，它會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。為此，在上高三地理復(fù)習(xí)課時，教師不僅要轉(zhuǎn)換角色，還要準(zhǔn)備好足夠的耐心，寬容學(xué)生的錯誤與失敗。教師對學(xué)生的鼓勵要實事求是，不能夸大，也不能縮小。要讓學(xué)生在每一次失敗中很自然地爬起來，在每一次成功中獲得信心和學(xué)習(xí)興趣。唯有如此，學(xué)生才會樂于參與課堂活動。

3.分類對待，大膽取舍，給足時間，讓課堂活動充分開展

毫無疑問，高三地理總復(fù)習(xí)的工作任務(wù)是繁重的，既要復(fù)習(xí)高中地理必修一、必修二、必修三，還要復(fù)習(xí)選修課，更要復(fù)習(xí)區(qū)域地理。特別是區(qū)域地理，學(xué)生是在初中學(xué)的，相隔時間太長，遺忘太多，更需要認(rèn)真復(fù)習(xí)。與之相矛盾的是，活動課的“效率”是很低的。

既要考慮總復(fù)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，又要開展課堂活動，如何讓二者統(tǒng)一起來呢？我認(rèn)為就是要把高三地理總復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類，區(qū)別對待。第一類，屬于重點難點又能夠開展課堂活動的內(nèi)容，通過課堂活動進(jìn)行總復(fù)習(xí)；第二類，屬于重點難點又難以開展課堂活動的內(nèi)容，通過其他方式在課堂上進(jìn)行總復(fù)習(xí)；第三類，屬于非重點非難點內(nèi)容，由學(xué)生在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如此區(qū)別對待，能為課堂活動騰出大量時間。但是，有些老師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很不放心：特別是對于第三類內(nèi)容，學(xué)生偷懶不復(fù)習(xí)怎么辦？學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)不會怎么辦？如此等等。不論實際情況怎樣，我認(rèn)為教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)方法多種多樣，但沒有一種教學(xué)方法是萬能的，教師對此一定要有舍得的心態(tài)。對學(xué)生要有信心，對總復(fù)習(xí)內(nèi)容要大膽取舍，要敢于把一些內(nèi)容交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與其面面俱到地復(fù)習(xí)而讓學(xué)生厭煩，不如大膽取舍讓學(xué)生一試身手，主動學(xué)習(xí)。有足夠的時間作保證，復(fù)習(xí)活動便不會走過場，一定會取得意想不到的良好效果。

4.科學(xué)設(shè)計，提高課堂活動的可操作性

（1）科學(xué)設(shè)計討論活動

討論活動是最普遍的課堂活動形式，它有利于開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。對地理現(xiàn)象的描述、成因分析、地理規(guī)律歸納、提出解決地理問題的措施等復(fù)習(xí)內(nèi)容均適于討論活動。此類活動最忌教師臨時起意，倉促為之。教師在課前就要對討論活動進(jìn)行問題設(shè)計。所設(shè)計的問題要具體而細(xì)微，層層遞進(jìn)，富有邏輯性。問題具體而細(xì)微，學(xué)生易于完成，討論活動便能順利開展。學(xué)生通過討論活動能夠深刻理解地理原理和規(guī)律，獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）科學(xué)設(shè)計觀察活動

觀察能力的培養(yǎng)是高中地理教育的重要內(nèi)容，它包括對地理現(xiàn)象的觀察、對地理圖表的觀察，等等。在高三地理總復(fù)習(xí)中，對地理圖表的觀察是主要的。對圖表的觀察，我們要指導(dǎo)學(xué)生從圖名、圖例開始，這屬于讀圖習(xí)慣的范疇。對于觀察活動來講，關(guān)鍵還是問題的設(shè)計。問題具體而微，觀察的目的性就很明確。

篇（3）

自活動開展以來，按照衛(wèi)生部和省衛(wèi)生廳部署，我所緊密結(jié)合衛(wèi)生監(jiān)督工作實際，堅持以人民群眾滿意為目標(biāo)，認(rèn)真扎實地開展了“三好一滿意”活動，全面落實各項活動措施，取得了階段性成果。7月份以來，我們按照省衛(wèi)生廳要求，進(jìn)行了深入的自查自糾工作，現(xiàn)將有關(guān)情況報告如下：

一、基本情況

我所高度重視“三好一滿意”活動，把這項工作作為統(tǒng)領(lǐng)衛(wèi)生監(jiān)督事業(yè)全局性、基礎(chǔ)性的重要工作來抓，將活動開展納入全所xx工作計劃和xx考核目標(biāo)，先后多次召開專門會議，對活動組織、發(fā)動和落實等事項進(jìn)行專題研究，努力將“三好一滿意”活動開展成為我所“品牌工程”。

一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

成立了由所主要領(lǐng)導(dǎo)為組長，領(lǐng)導(dǎo)班子成員為副組長，各科室主要負(fù)責(zé)人為成員的活動領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)活動的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。設(shè)立了領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，具體負(fù)責(zé)“三好一滿意”活動日常工作。

二是制定方案。

制定印發(fā)活動方案和工作配檔表，明確了活動的指導(dǎo)思想、總體要求、目標(biāo)任務(wù)、時間安排及保障措施等;并根據(jù)活動不同階段的要求，隨時對活動進(jìn)行調(diào)整和部署。在方案的制訂與實施過程中，堅持活動開展與業(yè)務(wù)落實并列、穿插、結(jié)合進(jìn)行，真正做到以活動開展推動工作任務(wù)落實，以工作成效檢驗活動成果，實現(xiàn)兩不誤、兩促進(jìn)。

三是搞好宣傳。

活動領(lǐng)導(dǎo)小組先后多次召開中層干部會、全體職工大會進(jìn)行部署、推進(jìn);在山東衛(wèi)生監(jiān)督網(wǎng)站和所內(nèi)宣傳欄開設(shè)了

“三好一滿意”專欄，建立了活動簡報和信息報告制度。通過深入動員、認(rèn)真學(xué)習(xí)，干部職工對活動重要性和必要性認(rèn)識更加深刻，立足本職爭優(yōu)秀、深挖潛力創(chuàng)先進(jìn)的主動性和積極性更加高漲，在全所形成了活動開展的濃厚氛圍。

四是強(qiáng)化督導(dǎo)。

領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室經(jīng)常對活動開展情況進(jìn)行督導(dǎo)、檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時予以糾正。根據(jù)查找的突出問題，制定整改方案，提出整改措施，限定整改時限，落實整改責(zé)任，扎扎實實把整改工作落到實處。

篇（4）

一要加快建立健全投資創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。積極會同有關(guān)部門，整合各類創(chuàng)業(yè)資源，充分發(fā)揮和放大資源整合效應(yīng)，推進(jìn)全民創(chuàng)業(yè)；建立健全創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，積極為創(chuàng)業(yè)者提供項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、開業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢、融資貸款、稅費(fèi)減免和“綠色通道”跟蹤服務(wù)等“一條龍”服務(wù)；延伸創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系網(wǎng)絡(luò)，利用覆蓋全市的勞動保障服務(wù)平臺，建立健全創(chuàng)業(yè)者信息管理服務(wù)系統(tǒng)，拓展“12333”咨詢熱線服務(wù)范圍，接受創(chuàng)業(yè)者的咨詢和投訴，提供及時有效的后續(xù)服務(wù)和跟蹤指導(dǎo)；建好創(chuàng)業(yè)孵化基地，拓寬創(chuàng)業(yè)融資渠道，完善促進(jìn)各類中小企業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制。

二要加快優(yōu)化創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營和項目建設(shè)環(huán)境。認(rèn)真貫徹落實中央、省、市有關(guān)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的各項政策，著眼創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的政務(wù)服務(wù)環(huán)境、寬松透明的市場和企業(yè)經(jīng)營環(huán)境、優(yōu)越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長環(huán)境、公平正義的法制和社會環(huán)境，鞏固和擴(kuò)大行政審批制度改革成果，進(jìn)一步提升行政審批效率；深化行政處罰自由裁量權(quán)改革，進(jìn)一步規(guī)范行政行為；加大投訴受理和查處力度，嚴(yán)厲查處利用職權(quán)“吃、拿、卡、要、報、占”等行為，及時妥善處理創(chuàng)業(yè)者和群眾投訴以及監(jiān)測點反映的問題，深化“百千萬”內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)測評和“示范窗口”創(chuàng)評工作。

篇（5）

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。評價體系要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略及英語學(xué)習(xí)的信心。本次調(diào)查的對象為本校英語教師20人和高三年級學(xué)生350人。調(diào)查主要從如何制定高三寫作評價標(biāo)準(zhǔn)、怎樣做到評價主體和評價方式的多元化、學(xué)生符合看待評價這三個方面展開。調(diào)查方法包括問卷調(diào)查、座談、訪談和跟蹤觀察。

2. 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示：高三英語寫作評價現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為：

2.1對高三英語寫作評價的標(biāo)準(zhǔn)并不了解

絕大多數(shù)教師都知道新課程標(biāo)準(zhǔn)中有對學(xué)生評價的要求，但對評價的定義及具體要求并不了解。同時，高三學(xué)生有提高英語寫作的強(qiáng)烈主觀意愿，但不知道自己的作文如何改進(jìn)和提高。

2.2忽視學(xué)生在寫作評價中的主體作用

本人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通常情況下，高三教師成為寫作評價中的當(dāng)然而唯一的執(zhí)行者，與之對應(yīng)的是，學(xué)生只能被動地接受教師給出的評判，學(xué)生的主體作用和主觀能動性大大地受到限制，根本無從發(fā)揮。

2.3強(qiáng)調(diào)對寫作結(jié)果的評價，忽略了對寫作過程的評價。教師往往只是注重評價學(xué)生表面的寫作能力，忽視了評價學(xué)生的寫作情感、態(tài)度、心理狀態(tài)等。

3. 高三英語寫作多元化評價方式的制定

為了解決以上問題，本人開展了“以多元化評價方式來促進(jìn)高三英語寫作教學(xué)的活動研究”。該研究為實踐性較強(qiáng)的行動研究，時間為高考前5個月。實驗班級為高三3班和12班。基于上述調(diào)研結(jié)果及原因分析，確定了行動研究的具體內(nèi)容：

3.1英語寫作評價方式多樣化

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對評價的要求，結(jié)合學(xué)生寫作實際水平和具體情況，對學(xué)生寫作進(jìn)行多元化評價。在評價方式上要多元化，應(yīng)該建立教師評價，學(xué)生自我評價及合作評價的三位一體的評價方式。

3.2英語寫作評價內(nèi)容具體化

讓學(xué)生明確高考對英語寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)，同時將評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成容易操作的評價方式。

4. 高三英語寫作多元化評價方式的實踐

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》中明確提出，要“讓評價體現(xiàn)人文關(guān)懷、全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。”這就要求我們的教師務(wù)必樹立著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展的評價理念，致力于從肯定和發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的角度來評價學(xué)生，特別是在寫作評價上，要找準(zhǔn)激勵學(xué)生進(jìn)步這一評價基點。基于上述認(rèn)識，筆者結(jié)合自身寫作教學(xué)實踐，探索和嘗試了以下一些新的評價方法：

第一階段：教師評價為主，學(xué)生嘗試自評

作為高中英語教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，要把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為進(jìn)行作文評價重要理念和明確目標(biāo)。特別是通過學(xué)生自評，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的良好態(tài)度，有意識地主動提高學(xué)習(xí)能力。具體可按以下步驟實施：

第一步：教師示范評價。首先，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真審題：審文體，審人稱，審時態(tài)， 審內(nèi)容要點，并擬關(guān)鍵詞。 其次，細(xì)化高考英語寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)。共5項，每項5分，合計25分。

（1） 內(nèi)容要點：覆蓋所有寫作要點，大意清晰，內(nèi)容具體。

（2） 關(guān)聯(lián)詞與文章邏輯性：有效使用語句間的連接成分，文章邏輯性強(qiáng)。

（3） 詞匯選用：詞匯豐富，詞匯的選用正確而得體。

（4） 語法運(yùn)用：無語法錯誤，能靈活運(yùn)用較多的語法結(jié)構(gòu)。

（5） 書寫與拼寫：書寫規(guī)范，拼寫正確，標(biāo)點使用無誤。

教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對好作文的標(biāo)準(zhǔn)做到心里有數(shù)。在寫作中，學(xué)生才會有意識地參照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作。最后，教師和學(xué)生一起用寫作評價表分析范文。為學(xué)生自評提供示范。

第二步：進(jìn)行限時寫作。在課堂上，給學(xué)生寫作題目，要求他們在20分鐘內(nèi)完成作文的書寫。寫作過程參考寫作評價的評價表。

第三步：學(xué)生嘗試自評。剛開始的時候，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生一起評價部分學(xué)生的英語作文。之后就可以放手讓學(xué)生嘗試進(jìn)行寫作的自我評價。教師只需在教室里巡視給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

第四步：教師復(fù)評與反饋。學(xué)生把經(jīng)過自我評價的作文，連同自我評價表一齊教給教師，教師根據(jù)學(xué)生的自我評價，有針對性地提出評價意見，寫好評語，再發(fā)還給學(xué)生，并利用上課時間，總結(jié)學(xué)生作文中存在的主要問題，就自評中存在的具有普遍性的問題，集中評講和指導(dǎo)。

第二階段：學(xué)生自評與合作評價

當(dāng)學(xué)生已能自如地運(yùn)用自我評價表進(jìn)行作文評價，那么就可以進(jìn)入第二階段：在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生之間的合作評價。

合作評價的理論依據(jù)是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)實際分成學(xué)習(xí)小組，組員間相閱讀彼此的作文，努力發(fā)現(xiàn)同伴作文中存在的問題，依據(jù)自身的認(rèn)識提出修改意見。和教師給出的評語相比，學(xué)生之間的評語更有親和性與現(xiàn)實性，也更容易讓作者接受。在這樣的合作評價中，學(xué)生可以很快地把從同伴哪里學(xué)習(xí)到的寫作的知識和技能，運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。學(xué)生之間一是可以通過作文與別人交流，二是能夠在評判學(xué)生作文和閱讀學(xué)生評語的過程中，收獲感悟，反思提高。具體操作中，可指導(dǎo)學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容要點，行文優(yōu)點，寫作不足及建議等五個方面開展合作評價。

操作流程：（1） 小組成員間就作文中存在的突出問題進(jìn)行討論，探討改進(jìn)辦法；（2） 推選所在小組的最佳作文；（3） 小組推選代表，向全班匯報所在小組作文的主要問題和改進(jìn)措施，與全班分享本組的優(yōu)秀作文；（4） 學(xué)生根據(jù)同伴的評價，重新修改自己的作文并上交；（5） 教師綜合學(xué)生自評，得出最終評價結(jié)果。在此過程中，教師對學(xué)生做得好的地方要給予肯定和鼓勵，對做得不夠或有偏差的要給予必要的指導(dǎo)和建議，加以引導(dǎo)指正。

經(jīng)過為期5個月的高三英語寫作多元化評價方式的實踐，（3）班和（12）班大多數(shù)學(xué)生的英語寫作都有了進(jìn)步。多元化的評價方式不僅能夠給予學(xué)生在寫作方面具體的方法指導(dǎo)和幫助，更能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

5. 反思

通過探索和實踐，本人發(fā)現(xiàn)，多元化的寫作評價方式對學(xué)生的作文提高起到很好的促進(jìn)作用。在這樣的評價方式下，學(xué)生對自己所寫的每篇作文的優(yōu)點和缺點都有直觀而清晰的認(rèn)知，并基于這種認(rèn)識及時地修整自己的寫作方法。更為重要的是，能夠讓學(xué)生在參與評價中獲得豐富的參與體驗，有效地將知識技巧內(nèi)化為自身的寫作能力。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)，實踐中的許多問題還有待解決。例如，教師如何在自評的基礎(chǔ)上，給予每個學(xué)生更加及時、細(xì)致、有效的指導(dǎo)？ 這需要我們在今后教學(xué)實踐中不斷摸索、研究和總結(jié)。總之，英語寫作多元化評價方式不僅有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，是激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，幫助學(xué)生提升成績的有效途徑。

篇（6）

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0008―01

問題一：重視學(xué)生成績的提高，輕視日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生升入高三以后，學(xué)校、教師、學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，唯升學(xué)以求成為高三學(xué)生全部的生活目標(biāo)。在這種理念的引導(dǎo)下，班主任工作的重點就放到了如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，成績就成了社會、學(xué)校、教師評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生存在的一些不良行為被有意或無意地視為小事而忽略。

問題二：重視道德信條的灌輸，輕視學(xué)生主體的心理需求

素質(zhì)教育的核心是人的全面發(fā)展，而人的全面發(fā)展的核心是主體性的發(fā)展。人只有認(rèn)識到自身發(fā)展的需要，才能積極主動地參與教育活動，才能得到最大限度的發(fā)展。高三既然以升學(xué)為中心，那么班主任工作的著眼點自然地局限于管住學(xué)生，保證秩序。在整個德育過程中，往往只強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的約束作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，較多地關(guān)注道德信條的灌輸，很少考慮學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律和心理需求。

問題三：德育方法單一，缺乏實效性

高三學(xué)生德育中普遍存在著方法單一、教法死板的問題，缺乏大膽的革新與創(chuàng)造，工作模式化嚴(yán)重，甚至許多工作仍滯留在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的水平，一些有意義的班級活動被取消，一些行之有效的方法也被束之高閣，對學(xué)生出現(xiàn)的問題常常是武斷處置，對問題學(xué)生往往是雷霆式的呵斥甚至體罰。

對策一：構(gòu)建高三德育的目標(biāo)體系

目標(biāo)是事先預(yù)定的、期望達(dá)到的結(jié)果，目標(biāo)管理以其科學(xué)性、有效性成為現(xiàn)代學(xué)校管理的一種重要方式，也是德育工作的一種有效形式。因為目標(biāo)的導(dǎo)向功能可保證德育方向的正確性，從而克服德育過程中的盲目性、無序性。目標(biāo)又以其巨大的調(diào)控作用成為學(xué)生道德實踐的內(nèi)驅(qū)力。目標(biāo)一經(jīng)確定，它就成為學(xué)生行為的指南、前進(jìn)的動力。目標(biāo)是否達(dá)成，又是進(jìn)行德育評價的重要依據(jù)。

目標(biāo)體系的構(gòu)建要遵循兩個原則：一是層次性原則。美國心理學(xué)家馬斯洛的“層次論”告訴我們，人們在試圖滿足高一層次的需要之前，至少必須滿足低層次的需要。目標(biāo)的確立必須體現(xiàn)出鮮明的層次性，既要有前瞻性，又要讓學(xué)生“跳一跳就能夠摘到桃子”。二是包容性原則，就是指目標(biāo)要包容學(xué)生的全部道德行為。將學(xué)生的全部行為納入目標(biāo)的引導(dǎo)和制約之下，督促他們時刻對照執(zhí)行，形成人人參與、自我管理、自我調(diào)控的良好局面。

對策二：強(qiáng)化高三學(xué)生主體意識教育

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒有自我教育的教育不是真正的教育。現(xiàn)代教育論也告訴我們，學(xué)校德育應(yīng)該是一種主體德育，就是在德育過程中，通過增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和自我控制能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生在德育活動中的能動性和自主性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。高三學(xué)生大多是18至20歲的青年，由年齡特點決定，他們已初步形成了人生觀、價值觀和世界觀，但也存在著自制力差、易沖動的弱點，教師若能有的放矢，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使他們充分認(rèn)識自身發(fā)展的需要，并由此出發(fā)，自覺、主動、積極地參與德育活動，就能在活動中充分發(fā)揮自己的能動作用，不斷調(diào)整、改造自身的心理狀態(tài)和行為方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生主體意識的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性。其中最有效的方法是在班級中建立平等的師生關(guān)系，實施民主管理，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動、積極地參與公共事務(wù)，懂得民主、平等，學(xué)會自我服務(wù)、自我管理、自我教育；讓學(xué)生勇敢地面對困難，承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)。

對策三：建立激勵機(jī)制，提高德育實效性

建立班級激勵機(jī)制，目的就是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。