沉浸式課堂大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇沉浸式課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[DOI]1013939/jcnkizgsc201703135

1問題的提出

商專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量一直是困擾高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，主要原因是，作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的復(fù)合交叉學(xué)科，目前的電商專業(yè)教學(xué)很難同時(shí)完成學(xué)生的知識(shí)傳遞和技能提升，讓學(xué)生真正掌握專業(yè)能力。因而使得電商專業(yè)的畢業(yè)生一方面是行業(yè)熱度和人才需求都很迫切，另一方面卻又無法體現(xiàn)出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遭遇就業(yè)困難的問題。由此如何改進(jìn)電商專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐與教學(xué)融合起來，真正實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，一直是電商教師在課堂教學(xué)中不斷尋求的方向。為此探討電商專業(yè)課堂教學(xué)效果是解決其人才培養(yǎng)困境的必由之路。作為高職院校教師，靈活的課程設(shè)置讓筆者在多年電商實(shí)踐教學(xué)中嘗試引入了多種課程教學(xué)模式，從立體模式到翻轉(zhuǎn)課堂，再到合作學(xué)習(xí)等，通過效果反饋發(fā)現(xiàn)沉浸式教學(xué)法更適應(yīng)電商專業(yè)教學(xué)，是基于未來互聯(lián)網(wǎng)參與的課堂模式。本文從電商專業(yè)如何沉浸式教學(xué)法展開提出相關(guān)建議。

2沉浸式教學(xué)法的基本概念和理論

沉浸式教學(xué)法在語言教學(xué)中取得了很大成功，最初是20世紀(jì)60年代加拿大政府推行的一種全新的法語學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生沉浸在法語的語言環(huán)境中，既是學(xué)習(xí)工具也是學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師把法語作為學(xué)科語言講授學(xué)科過程，由此沉浸式教學(xué)法的研究開始成為課堂教學(xué)的重要分支。其中1975年美國心理學(xué)家Mihaly Csikszentmihalyi博士在研究中提出沉浸理論，他認(rèn)為當(dāng)人們?nèi)硇耐度肽撤N活動(dòng)中，就會(huì)忽略掉其他干擾，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。Mihaly Csikszentmihalyi教授還指出沉浸體驗(yàn)的發(fā)生過程是通常是學(xué)習(xí)活動(dòng)中人們體驗(yàn)到的挑戰(zhàn)和所擁有的技能處于相對(duì)平衡狀態(tài)，這樣的環(huán)境下用戶才能感覺愉悅，充滿興趣來做它。[1]

美國教育心理學(xué)家加涅指出學(xué)習(xí)同時(shí)需要具有內(nèi)部和外部條件。學(xué)習(xí)發(fā)生的情境是促成學(xué)習(xí)事件發(fā)生的外部條件，學(xué)習(xí)者內(nèi)在的狀態(tài)和特質(zhì)則是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。通過沉浸理論來分析學(xué)習(xí)內(nèi)在狀態(tài)可以幫助我們構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)人們?nèi)硇耐度肽撤N活動(dòng)中。加涅指出，像語言能力、智慧情況、認(rèn)知方法甚至學(xué)習(xí)態(tài)度等是其固有的內(nèi)部性能或內(nèi)存狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)者早先習(xí)得并存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶的性能。[2]內(nèi)部條件的四大要素被稱為學(xué)習(xí)內(nèi)存，包括知識(shí)模塊、信息模塊、認(rèn)知模塊和能力模塊。學(xué)習(xí)過程從某種角度而言是指認(rèn)知模塊和能力模塊在外界學(xué)習(xí)情境的刺激下對(duì)于知識(shí)和信息模塊的選擇、更新、吸收。沉浸式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種自主、活躍、個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)：使得個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，可以實(shí)現(xiàn)持續(xù)動(dòng)力來學(xué)習(xí)，并能生動(dòng)表達(dá)。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的沉浸狀態(tài)，通過一種對(duì)學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)材料使用主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，完成相關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)存”的跨越式上升。

3電商專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與沉浸式教學(xué)法

根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)目前流行的培養(yǎng)目標(biāo)來分析，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)就是通過特定網(wǎng)絡(luò)情境下的沉浸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)挑戰(zhàn)技能的動(dòng)態(tài)過程，可以從沉浸式教學(xué)法得到啟發(fā)。電子商務(wù)培養(yǎng)的是基于第三方電子商務(wù)交易平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理服務(wù)的電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)人才，課程學(xué)習(xí)就是在網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)的環(huán)境下完成的，同時(shí)作為與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展緊密的行業(yè)，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)在于電子商務(wù)的學(xué)習(xí)者必須時(shí)時(shí)面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)的相關(guān)問題，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和虛擬交互游戲特點(diǎn)非常相似。在經(jīng)過大一基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，電商的學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)難度并不大，更多的是在特定運(yùn)營(yíng)情境下完成相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目。

在課堂教學(xué)中完全可以引入沉浸式教學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐任務(wù)和考核等環(huán)境通過虛擬交互、虛擬社區(qū)、虛擬情境等實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)教學(xué)的沉浸式學(xué)習(xí)完全讓學(xué)生沉浸在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境中，通過第三方平臺(tái)提供的開放教育資源，學(xué)生把原有的管理、營(yíng)銷理論等內(nèi)存知識(shí)模塊來實(shí)踐、提升，完成學(xué)習(xí)者適合網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)的操作技能、思維方式等，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)存”跨越式提升。因此如何構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式學(xué)習(xí)是電商專業(yè)人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)的核心。

4電商專業(yè)課堂教學(xué)的沉浸式構(gòu)建

沉浸式教學(xué)法要解決課堂教學(xué)應(yīng)用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)空的推進(jìn)，通過對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等環(huán)節(jié)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者投入地沉浸其中，具體可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。

41重新構(gòu)建課堂感知模式

虛擬交互體驗(yàn)中通過整合身份的視覺、聽覺和觸覺等感覺，通過某種想象，使完成身份投入其中，使其產(chǎn)生身份的轉(zhuǎn)移和替換。這種新的身份讓身份多元化的幻覺產(chǎn)生沉迷，正向的沉浸感就可以帶來良好的學(xué)習(xí)效果。利用這一現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中模糊教師身份通過提出課堂目標(biāo)共同完成，設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)，師生共同交流互動(dòng)，一起探討完成相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生構(gòu)建一種身份的認(rèn)同實(shí)現(xiàn)投入的學(xué)習(xí)。同時(shí)要注意構(gòu)建的是一種能使學(xué)生產(chǎn)生高挑戰(zhàn)、高技能的匹配認(rèn)知，這樣才是實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)―技能的平衡，當(dāng)然這些需要多元化的學(xué)習(xí)空間完成，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都實(shí)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目的推進(jìn)，有利于實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)情境。電商專業(yè)多為實(shí)踐性課程，課程設(shè)置可以根據(jù)業(yè)務(wù)崗位引入合作企業(yè)，通過企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師共同組建教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，共同開展學(xué)生的技能培養(yǎng)、項(xiàng)目實(shí)施以及社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)合一、情景式教學(xué)”。讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中直接接觸電商實(shí)踐，企業(yè)專家常駐校內(nèi)，與專業(yè)教師校企雙方共同完成電商專業(yè)學(xué)生首崗的典型工作任務(wù)分析，共同開發(fā)課程、教材以及完成技能認(rèn)證等教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。

42課程設(shè)計(jì)構(gòu)建挑戰(zhàn)模式

企業(yè)全程參與學(xué)生學(xué)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)與評(píng)價(jià)。進(jìn)入崗位工作室的學(xué)生通過崗位技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、獨(dú)立承擔(dān)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目三個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段，逐步提升了相關(guān)崗位的工作業(yè)務(wù)能力，積累了項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，最終提升了創(chuàng)業(yè)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

沉浸式教學(xué)法要求在工作室的依托下，學(xué)生根據(jù)個(gè)人選擇進(jìn)入相關(guān)工作室，每天面φ媸檔南钅浚把大班變?yōu)樾“啵ㄟ^具體工作內(nèi)容的不同，實(shí)現(xiàn)不同“學(xué)習(xí)內(nèi)存”的學(xué)習(xí)者采用難度系數(shù)學(xué)習(xí)方式，在“各取所需、各得其樂”的學(xué)習(xí)效果中獲得沉浸感體驗(yàn)。

43角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)課堂上，教師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色和身份的認(rèn)同，完全是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。電商專業(yè)的教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度制訂學(xué)習(xí)方案，利用互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)習(xí)資源，可以利用微博、微信等來完成課程分享，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這種適合互聯(lián)網(wǎng)思想的角色置換，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源具有一定的操控權(quán)，有著教師角色的認(rèn)同感，還可以讓他們自主選擇、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的角色設(shè)置可以讓學(xué)生真正產(chǎn)生主動(dòng)意識(shí)，完成沉浸其中的強(qiáng)烈心理。

44及時(shí)有效的反饋與“效率曲線”運(yùn)用

國外學(xué)者Novak等人認(rèn)為，明確而及時(shí)的反饋是沉浸體驗(yàn)的前提要素。心理學(xué)研究提出了學(xué)習(xí)過程中如果能讓學(xué)習(xí)者最快時(shí)間認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)互動(dòng)效果，可以提升學(xué)習(xí)效率。反而如果很長(zhǎng)時(shí)間才能給出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，那就無法產(chǎn)生激勵(lì)作用。因此在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋是有時(shí)效性的，越是能迅速指出學(xué)習(xí)者的效果，學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。[5]這也正是為什么人們更容易沉浸于QQ聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲中，設(shè)置良好的多元化情境讓人們能及時(shí)獲得反饋，看到自己在虛擬空間中的變化，從而帶來一種緊張、刺激感，產(chǎn)生沉浸狀態(tài)，忽略屏蔽掉其他元素。電商專業(yè)的教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)體之間存在內(nèi)在條件的差異，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)問題，其認(rèn)知反應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生差異，但是每個(gè)學(xué)習(xí)者都希望能在最快時(shí)間內(nèi)獲得教師的評(píng)價(jià)和反饋，因此在教學(xué)過程中教師可以利用效率曲線，在最快時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)反饋和評(píng)價(jià)，這樣可以有效刺激學(xué)生積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5結(jié)論

沉浸式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)建某種環(huán)境讓學(xué)習(xí)者參與的行為（事物）產(chǎn)生特定的心理狀況。本文在沉浸理論基礎(chǔ)上，從教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀設(shè)計(jì)上如何創(chuàng)建電子商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，探討了教學(xué)情境的構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)模式的設(shè)定、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)效率曲線對(duì)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)的影響等。當(dāng)然這些只是一些策略上的探索，具體的專業(yè)教學(xué)中可以對(duì)如何構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)沉浸式專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和推進(jìn)分級(jí)等才能實(shí)現(xiàn)高挑戰(zhàn)―高技能平衡狀態(tài)等環(huán)節(jié)進(jìn)一步探討。

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篇（2）

沉浸理論認(rèn)為，人們?cè)谶M(jìn)行某種日常活動(dòng)時(shí)，會(huì)因?yàn)橥耆度肫渲卸雎圆幌嚓P(guān)的內(nèi)容，由于注意力的高度集中而進(jìn)入一種所謂“沉浸”狀態(tài)。沉浸理論對(duì)語文教學(xué)在理論和實(shí)踐上都具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。語文教學(xué)中對(duì)沉浸理論的應(yīng)用主要在于：努力營(yíng)造沉浸的氛圍，師生共同沉浸在純粹的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境中，進(jìn)入全身心的狀態(tài)，主動(dòng)參與深刻體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程，使學(xué)生受到熏染，達(dá)到心靈上的高度愉悅，從而內(nèi)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，極大地提高學(xué)習(xí)興趣，從而大幅度地提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在課堂上的沉浸也可以有效地感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生以親身體驗(yàn)延伸到課外學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)時(shí)也能自覺地應(yīng)用“沉浸式”的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提高，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生合作完成的，教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教師和學(xué)生雙方的共同努力。教學(xué)效果的好壞和師生的心理狀態(tài)密切相關(guān)。當(dāng)教師和學(xué)生都處于一種積極的、愉悅的、和諧的氛圍之中時(shí)，學(xué)生的心智處于興奮狀態(tài)，閱讀的感覺受到強(qiáng)烈的觸發(fā)，思維趨于活躍，潛能得到最佳發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果最好。因此，“沉浸式課堂教學(xué)實(shí)踐”研究的落腳點(diǎn)是讓師生共同沉浸其中，在沉浸中煥發(fā)出生命的活力。教學(xué)的過程處理上就是要調(diào)動(dòng)一切積極因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，使得學(xué)生處于一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，充分感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

如何建立語文課堂教學(xué)的沉浸模式，以沉浸理論來指導(dǎo)當(dāng)下的語文教學(xué)，我以為，主要有以下兩個(gè)層面的含義：第一，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典之中，語文教師負(fù)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最純正、最經(jīng)典的祖國語言的責(zé)任，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生浸潤(rùn)在生動(dòng)精彩優(yōu)美的語言氛圍與正統(tǒng)高雅經(jīng)典的藝術(shù)氛圍中，讓心靈沐浴在陽光之中，提高欣賞品位和藝術(shù)修養(yǎng)。第二，在語言實(shí)踐活動(dòng)中，注意突出學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)從教師“教課文”向?qū)W生“學(xué)課文”的轉(zhuǎn)變，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)起來，通過聽、說、讀、寫、背等多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)，理解、積累生動(dòng)精彩的語言，在學(xué)習(xí)、模仿的基礎(chǔ)上，提高運(yùn)用祖國語言文字的能力。

一、沉浸于誦讀中領(lǐng)會(huì)

我國古代啟蒙教學(xué)十分重視誦讀的作用，誦讀是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。所以古人說：吟哦諷誦而后得之。意思是說沉浸其中的誦讀可以品味出文章的妙處，真正有所得。學(xué)生通過誦讀，可以感受到漢語的韻律美、詩文的意境美，還可以增進(jìn)感悟，充分理解作者的思想感情。讀的過程，就是學(xué)生與文本的交流過程，作者的思想情感在凝固成文字之后，文字符號(hào)的概括性和抽象性使其獲得了獨(dú)立存在的價(jià)值，因而學(xué)生的朗讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，可以嘗試走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的高度融合。

誦讀不同于朗讀，應(yīng)從作品的聲律氣韻入手，以體會(huì)作品豐富的內(nèi)涵和情感為目的，重在“玩”，重在“品”。它是沉浸式的，是一種美讀，是一種賞讀，力圖傳達(dá)出文字的情趣，抒發(fā)出文本的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感悟理解。讀的方式有多種，比如，聽讀、想讀、賽讀、示范讀、配樂讀等，這些方式應(yīng)根據(jù)實(shí)際綜合使用，以達(dá)到最優(yōu)化的組合效果。

二、沉浸于語言中品味

詞匯豐富、修辭優(yōu)美、思想深邃是經(jīng)典作品的特征。語文教學(xué)必須突出語言的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是如何實(shí)現(xiàn)人情、意境的表達(dá)和營(yíng)造的。經(jīng)典語言是智慧的結(jié)晶，是語言藝術(shù)的模范，只有在語言的沉浸中，學(xué)生才真正感受到語言之妙，切實(shí)把握作品的內(nèi)涵。

如《明天不封陽臺(tái)》的第十段，“誠然，我們不可能重新回到……”至“……人類也在毀滅著自己”。這是一段極其精彩的議論和抒情，首先以設(shè)問的方式呼吁人們要愛護(hù)自然、關(guān)愛一切有益的生命，接著運(yùn)用排比列舉了不該發(fā)生的錯(cuò)誤行為，最后以一句富有哲理的話，告誡人們要與自然和諧相處，如果索取無度，最終難逃自然的報(bào)復(fù)。

引導(dǎo)學(xué)生沉浸在作者營(yíng)造的真切深沉的情感氛圍之中，有助于對(duì)整個(gè)作品主題的理解和把握，同時(shí)將語言的學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

三、沉浸于文本中探究

探究文本，才能讓語文課變得豐滿起來，才能真正提高語文課的教學(xué)效果。讓學(xué)生沉浸于文本的探究中，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

探究文本首先是要研究文本，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，而不能脫離文本，要深入了解文本的時(shí)代背景。只有真切地感受文本產(chǎn)生的文化背景、時(shí)代風(fēng)云，才能真正感受到那個(gè)時(shí)代人的思想和情懷。如《明天不封陽臺(tái)》這篇課文所表現(xiàn)的主題，就是在當(dāng)今人與自然矛盾在逐漸激化，而人們對(duì)環(huán)境的保護(hù)仍不重視的背景下，作者以自己的親身經(jīng)歷，從小處著手表達(dá)的卻是一個(gè)嚴(yán)肅的主題。

探究文本要在尊重文本的前提下深刻理解文本，而不能似是而非，主觀臆斷或者先入為主，以現(xiàn)成的結(jié)論推導(dǎo)過程。對(duì)文本的理解，實(shí)際是讀者和文本的對(duì)話過程，是主體之間的精神交流。人的認(rèn)識(shí)是多元的，每個(gè)人的感受體驗(yàn)是不一樣的，因此，我們提倡多角度地有創(chuàng)造性地解讀方式。但是，這不應(yīng)該導(dǎo)致在道德和情感價(jià)值取向上的混亂。

在教授《明天不封陽臺(tái)》時(shí)，在精讀階段，我們可以設(shè)置如下情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

導(dǎo)入：隨著線索延續(xù)，“我”對(duì)封陽臺(tái)問題的態(tài)度變化，其中的原因是什么呢？

創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)你瀏覽文章，并且結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)下列話題做出補(bǔ)充：明天要（不要）封陽臺(tái)，因?yàn)椤?/p>

篇（3）

美國著名心理學(xué)家米哈里于1975年提出沉浸理論，該理論認(rèn)為當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)時(shí)如果完全地投入情境當(dāng)中，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，即進(jìn)入一種沉浸之狀態(tài)。這種沉浸體驗(yàn)是人們完全投入一項(xiàng)活動(dòng)而體驗(yàn)到的整體感受。沉浸理論為游戲教學(xué)中的真實(shí)情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了理論支撐。換言之，在實(shí)際課堂中設(shè)計(jì)良好的教育游戲兼具教育性和游戲性，能夠吸引學(xué)生沉浸于游戲所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中。這種游戲沉浸能夠給學(xué)生帶來真實(shí)的體驗(yàn)，增加其參與教學(xué)活動(dòng)，在不知不覺中掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2游戲教學(xué)及其重要性

英語課堂游戲教學(xué)是把游戲活動(dòng)引入英語課堂的一種教學(xué)方式。其重要性主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：（1）動(dòng)機(jī)性。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲，從這一層面上游戲教學(xué)貫徹了寓教于樂的教育原則，能夠有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）沉浸性，也即體驗(yàn)性。在設(shè)計(jì)良好的游戲教學(xué)中學(xué)生能夠獲得一種真切的體驗(yàn)。而這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得主要是指沉浸于游戲所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中的學(xué)生通過有效的運(yùn)用英語解決問題，從而獲得的真切學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而非空洞直白的知識(shí)點(diǎn)。

3游戲課堂組織原則

3.1課前

沉浸理論中提到，挑戰(zhàn)和技巧是影響沉浸的兩個(gè)主要因素，這兩者必須處于一種平衡狀態(tài)，沉浸才有可能發(fā)生。具體到游戲教學(xué)形式及內(nèi)容，若挑戰(zhàn)過高，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮或挫折感；反之挑戰(zhàn)太低，學(xué)生又會(huì)覺得無聊而失去興趣。這就要求教師在課前準(zhǔn)備游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：第一，恰當(dāng)性。也即教師要通過了解學(xué)生現(xiàn)有水平，確定教學(xué)實(shí)際目的，整合教材內(nèi)容，選取難度恰當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有機(jī)融合。只有合適恰當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)，才能夠凸顯其特有的教育意義。第二，多樣性。游戲教學(xué)要確保每一位學(xué)生的參與。體現(xiàn)在游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)難易程度適當(dāng)，形式多樣，滿足各個(gè)學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而非個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲。比如針對(duì)后進(jìn)生的游戲設(shè)計(jì)可以采取單詞擊鼓傳花，錯(cuò)誤連連看等考量基本知識(shí)的識(shí)記，而針對(duì)善學(xué)者，則可適當(dāng)提高游戲難度滿足其對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用。確保每一位學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也是以人為本教育觀在游戲教學(xué)中的體現(xiàn)。這點(diǎn)教師在課前準(zhǔn)備游戲教學(xué)形式內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)予以高度重視，充分發(fā)揮教師在游戲教學(xué)中的組織者身份。

3.2課中

游戲教學(xué)是否有效很大程度取決于課中的開展情況。故而在課堂中教師應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：第一，有效指導(dǎo)。教師選取的沉浸理論學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，并能激起學(xué)生求知的欲望的同時(shí)，還要指導(dǎo)教授給他們完成任務(wù)的途徑和方法，使其專注其中。教師有效的示范，可以第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，使其沉浸在游戲所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。第二，即時(shí)反饋。沉浸形成的另外一個(gè)因素則是活動(dòng)的互動(dòng)性，即隨時(shí)可以看到努力的結(jié)果。只有這種持續(xù)的對(duì)自身的肯定才會(huì)促使其不斷挑戰(zhàn)新的高度。而這種及時(shí)的反饋體現(xiàn)在游戲教學(xué)中就是教師要即時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理客觀正向的反饋，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，不斷促進(jìn)其下一步的學(xué)習(xí)。具體而言就是游戲教學(xué)中評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須合理客觀有效，不管是一個(gè)擬聲的動(dòng)畫掌聲，還是一個(gè)加分，還是教師的口頭即時(shí)表揚(yáng)，都必須能夠進(jìn)一步服務(wù)于學(xué)生在游戲教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

3.3課后

篇（4）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（a）-0132-02

Abstract：Along with the rapid development of China’s economy， as well as the trend of economic globalization， the market demands more talents who are specialized in business English. Nowadays， the daily English conversation and the specialized knowledge of business English are not closely combined in the teaching process，which is especially common in the English teaching of junior colleges.The students of junior colleges with poor ability in English often fall short when leaning business English.The Immersive method provides the learners with a favorable English context which preferably combines “business” and“English”.Thus， it focuses on the acquisition of business knowledge， and has a special value and significance for the cultivation of business English talents.

Key Words：Immersive method； College Teaching； Business English；Language environment

面對(duì)中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，培養(yǎng)商務(wù)英語的復(fù)合型人才成為目前專科英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[1-3]。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如何從“教育中的人”向“社會(huì)活動(dòng)中的人”轉(zhuǎn)變，是新型的外向型人才的培養(yǎng)趨勢(shì)，調(diào)整自身的話語類型并且進(jìn)行學(xué)科身份的重構(gòu)是在社會(huì)導(dǎo)向下的商務(wù)英語人才培養(yǎng)的新的學(xué)科建設(shè)思路。沿著這種思路，專科的商務(wù)英語課程在語言技能的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式下必須進(jìn)行范式的轉(zhuǎn)變，使課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容轉(zhuǎn)向基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式專科商務(wù)英語教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)指導(dǎo)下的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的確立。因此，沉浸式教學(xué)法在專科商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)具有特殊的價(jià)值和意義[4-6]。

1 沉浸式教學(xué)法

沉浸式教學(xué)法又被稱作浸泡式雙語教育法或者浸入式雙語教育法。它是將非母語的第二語言作為教學(xué)語言的一種教學(xué)方法。具體的講，就是將第二語言作為學(xué)習(xí)的工具，不論是在課程的學(xué)習(xí)期間還是課余的休息時(shí)間，均使用第二語言進(jìn)行授課和交流。這種教學(xué)方法最早被應(yīng)用于20世紀(jì)60年代的加拿大法語教學(xué)中，并且取得了良好的教學(xué)效果。加拿大是一個(gè)既說英語又說法語的國家，由于說英語的人比較多，所以說法語的人往往英語都比較好，但是說英語的人由于接觸到的說法語的人比較少，所以法語往往不是很好。所以有人在1965年的蒙特利爾郊區(qū)的圣蘭伯特初級(jí)學(xué)校進(jìn)行了法語實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)對(duì)象為說英語的小孩。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生至少有一半的課程使用法語來授課，一年下來，所有的小孩都可以熟練的掌握法語的聽說讀寫，并且培養(yǎng)了法語的思維能力。這就是加拿大的沉浸式教學(xué)。經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，目前這種教學(xué)方法已經(jīng)得到了全世界的認(rèn)可，并且被許多國家的第二語言教學(xué)所引用。

沉浸式教學(xué)法有兩種分類形式，一種是按照時(shí)間進(jìn)行分類；另一種是按照第二語言的使用比例進(jìn)行分類。按照時(shí)間進(jìn)行分類時(shí)，沉浸式教學(xué)法又可分為早期入侵式、中期入侵式和晚期入侵式。其中早期入侵式一般是指在學(xué)齡前到小學(xué)三年級(jí)階段進(jìn)行沉浸式教學(xué)，中期入侵式一般是指小學(xué)四年級(jí)到高中階段進(jìn)行沉浸式教學(xué)，晚期入侵式則是指在大學(xué)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行沉浸式教學(xué)。按照語言使用比例進(jìn)行分類時(shí)，沉浸式教學(xué)又可分為完全沉浸式雙語教學(xué)和部分沉浸式英語教學(xué)兩種，完全沉浸式英語教學(xué)是指將第二語言完全作為教學(xué)和生活語言，部分沉浸式英語教學(xué)則是指將第二語言作為教學(xué)和生活語言的比例始終保持在50%。

2 專科商務(wù)英語教學(xué)中的沉浸式教學(xué)法

國內(nèi)的專科商務(wù)英語教學(xué)一直以來都是以語言技能訓(xùn)練為主，而對(duì)于商務(wù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)卻不夠重視，這就使得培養(yǎng)出來的學(xué)生大多只能成為僅能進(jìn)行日常交流的通用型人才，而面對(duì)專業(yè)知識(shí)時(shí)卻一籌莫展，無法適應(yīng)專業(yè)化細(xì)分市場(chǎng)的需要。

面對(duì)目前專科商務(wù)英語教學(xué)所面臨的問題，必須找到如何將商務(wù)專業(yè)理論知識(shí)與英語完美融合的辦法，這就要求專科的商務(wù)英語課程在課程設(shè)置之初就必須要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基于商務(wù)知識(shí)的內(nèi)容，而非英語語言技能。沉浸式英語教學(xué)則可以更好地解決專科商務(wù)英語教學(xué)所面臨的問題。因?yàn)槌两接⒄Z教學(xué)的特性決定了在教學(xué)過程中采用英語進(jìn)行教學(xué)的比例很高，使得學(xué)生可以適應(yīng)在英語語境下的學(xué)習(xí)交流，從而將注意力完全集中于商務(wù)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)理論知識(shí)的過程中又不斷提升自身的英語水平，從而形成英語日常會(huì)話與商務(wù)專業(yè)知識(shí)共同進(jìn)步的良性循環(huán)。

沉浸式英語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中需要充分的考慮到被教學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，在專科教學(xué)過程中，專一學(xué)生的英語水平要普遍低于專二學(xué)生的英語水平。因此，在專一學(xué)生的沉浸式英語教學(xué)中，商務(wù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)多是以商務(wù)用途英語為主，主要依靠商務(wù)中常用到的情景、語境來學(xué)習(xí)商務(wù)英語中的語言知識(shí)和語言技能。在這個(gè)階段，商務(wù)英語的語言學(xué)習(xí)是重中之重，而商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)則扮演了一個(gè)語言學(xué)習(xí)語境載體的角色。在具體的商務(wù)英語教學(xué)過程中，選擇幾個(gè)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的主題，并且在主題的基礎(chǔ)上擴(kuò)展出若干的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用虛擬的場(chǎng)景和語境將這些主題、關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，從而在課堂上形成一個(gè)相對(duì)完整的商務(wù)英語場(chǎng)域，讓學(xué)生完全融入其中，在學(xué)習(xí)英語日常會(huì)話的同時(shí)，不斷強(qiáng)化自身的話語意識(shí)，潛移默化的將商務(wù)英語的專業(yè)知識(shí)傳遞給了專一的學(xué)生。而對(duì)于專二學(xué)生來說，因?yàn)橛辛艘欢ǖ挠⒄Z日常會(huì)話知識(shí)作為基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過程中可以進(jìn)行一些專業(yè)性的專題研究學(xué)習(xí)。在專題學(xué)習(xí)中，需要在英語日常會(huì)話的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的加入市場(chǎng)營(yíng)銷、國際貿(mào)易、國際金融、國際商法等相關(guān)專業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。使學(xué)生適應(yīng)在英語語境下的商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。

3 沉浸式教學(xué)法的啟示

通過對(duì)專科商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)踐表明，要在中國的專科院校開展沉浸式英語教學(xué)，必須慎重考慮以下幾個(gè)方面。

首先要考慮課程的規(guī)劃。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱通常只注重應(yīng)試教育，普通的英語課堂和商務(wù)英語的專業(yè)課堂練習(xí)并不緊密，這就造成了學(xué)生英語日常會(huì)話與專業(yè)知識(shí)的脫節(jié)。因此教學(xué)大綱的重新修訂是必須而且是必要的。要保證不論是普通的英語聽說讀寫還是商務(wù)英語專業(yè)課均統(tǒng)一的采用沉浸式教學(xué)法，使用原版的英語專業(yè)教材，保證學(xué)生專業(yè)詞匯的使用準(zhǔn)確性，保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)表達(dá)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生在對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知上可以用東西方兩種不同的思路去理解，從而更好的與國際上的先進(jìn)技術(shù)及思想接軌。

其次要考慮師資的發(fā)展。可以從事沉浸式英語教學(xué)的教師必須是英語、漢語表達(dá)能力很強(qiáng)的教師。要求該教師語言功底扎實(shí)，對(duì)中西方的文化有著一定的了解，同時(shí)對(duì)商務(wù)英語的專業(yè)知識(shí)有著深刻的認(rèn)識(shí)。而目前國內(nèi)的專科院校的商務(wù)英語教師存在不少問題，有些教師專業(yè)知識(shí)過關(guān)，但很難達(dá)到像掌握母語一樣掌握英語的語言知識(shí)，也有些教師英語語言知識(shí)很好，但很難達(dá)到像掌握英語語言技能一樣掌握商務(wù)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。因此，相關(guān)專科院校必須要提高目前教師的師資水平。研究表明，高校的相關(guān)教師培訓(xùn)項(xiàng)目可以有效的提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。英語公共課教師與商務(wù)英語專業(yè)課教師之間存在著很大的互補(bǔ)性，相關(guān)高校如果將這兩組教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，必將形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面，從而促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

再次要考慮課堂的創(chuàng)新。在中國外語的教學(xué)多年以來一直是以教師為教學(xué)的核心，而教師在教學(xué)的過程中通常是將語言知識(shí)的傳授放在首位，而且國內(nèi)的教育不論是高等教育還是中小學(xué)教育，均是以灌輸式的教育為主。這種教學(xué)方式既沒有師生之間的互動(dòng)，也沒有親切感，讓學(xué)生無法提起興趣，因此英語也只能成為為了應(yīng)付考試而不得不學(xué)習(xí)的課程。而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，特別是英語綜合能力則完全沒有幫助。而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)習(xí)慣于這種被動(dòng)的接受信息方式，從而失去自己獨(dú)立思考和運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生就變成了一塊電腦硬盤，可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)存起來，但是不會(huì)運(yùn)用，這也就是為什么現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)會(huì)出現(xiàn)很多的“聾子英語”和“啞巴英語”。為了改變這一現(xiàn)實(shí)狀況，我們就必須要轉(zhuǎn)變教育的觀念，要讓學(xué)生切實(shí)的加強(qiáng)自身的語言能力。并且堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師在講授知識(shí)的同時(shí)也必須是課堂交際的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。要利用分組討論、課堂隨機(jī)表演、講演、辯論等豐富多彩的課堂教學(xué)方式，使課堂氣氛活躍起來，使每一位同學(xué)都可以參與其中，這樣既提升的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)和使用能力。另外在分組活動(dòng)時(shí)，教師必須敏銳的觀察每一位學(xué)生的言行，從而掌握每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。為日后教學(xué)的因材施教奠定基礎(chǔ)。在課堂條件有限的情況下，可以輔助使用幻燈片、多媒體等科技設(shè)備來對(duì)講演、辯論、表演等課堂活動(dòng)進(jìn)行支持。

最后要考慮沉浸的環(huán)境。中西方存在著巨大的文化差異，我國又是一個(gè)非英語的國家，因此專科學(xué)生很難利用英語去進(jìn)行思維，因此如何創(chuàng)造出一個(gè)英語的語言環(huán)境是擺在每個(gè)專科院校面前的難題。想要有一個(gè)大的英語的語言環(huán)境，必須要使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，只有有了興趣才會(huì)原意用英語去交流，只有交流多了，才有可能轉(zhuǎn)化自身的思維模式，才能使英語逐步成為師生之間、學(xué)生之間的一種交流的手段。

4 結(jié)論

商務(wù)英語是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它的專業(yè)性和跨學(xué)科性使得沉浸式教學(xué)法更適合于商務(wù)英語教學(xué)。沉浸式教學(xué)法為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生提供了良好的語言環(huán)境，使他們能夠在這個(gè)環(huán)境中用目標(biāo)語進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，語言水平和專業(yè)知識(shí)均會(huì)有顯著提高。在中國，沉浸式教學(xué)法剛剛起步，但通過廣大教育者的努力，我國的英語教學(xué)必回取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3] Lu Xuanxuan.Enlightenment of Immersion Teaching on College English Teaching Reform[J].GVANGJSIHGYAUYUZ，2015（3）：

135-136.

篇（5）

無論從理論上還是在實(shí)踐中，沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法都應(yīng)該是一套行之有效的方法。但如何將其應(yīng)用于非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，還需要各位教師及學(xué)者的研究探討。對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生施行沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練有一定難度，有如下原因：第一，非英語專業(yè)學(xué)生聽力基礎(chǔ)比較差，學(xué)校將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，學(xué)生中仍有參差不齊的情況。第二，一些非英語專業(yè)學(xué)生在中學(xué)沒有接受過聽力訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn)確，長(zhǎng)期的錯(cuò)誤發(fā)音根深蒂固，使其在大學(xué)聽力中反應(yīng)滯后，甚至不能聽懂正確的發(fā)音；第三，興趣不高，有些學(xué)生因?yàn)榇髮W(xué)聽力與中學(xué)沒有適當(dāng)?shù)你暯樱狈φ_的訓(xùn)練提高方法，對(duì)聽力學(xué)習(xí)失去了興趣，畏難情緒嚴(yán)重。

將沉浸式訓(xùn)練法應(yīng)用到非專業(yè)大學(xué)英語聽力中，能提高學(xué)生英語聽力能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語綜合運(yùn)用能力。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索總結(jié)一種易操作的施行步驟，使這種具有廣大應(yīng)用前景的教學(xué)方法更具實(shí)踐操作性。

把沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，選擇合適的聽寫（dictation）材料，使課堂生動(dòng)化，讓絕大部分學(xué)生參與進(jìn)來，體會(huì)英語的意義并感受其魅力。主要步驟：一是聽：教師朗讀原文一遍，看學(xué)生是否聽懂。朗讀過程中（同時(shí)也是講故事的過程），要用簡(jiǎn)單的英語句子解釋較難的地方，幫助學(xué)生理解故事。約五六篇故事后（是否太少？）（五至六周訓(xùn)練后），將閱讀材料難度加大，升級(jí)為說明文、議論文。二是寫：教師朗讀，學(xué)生邊聽邊寫。開始教師語速可低于四級(jí)語速，以后逐漸提高語速，并觀察學(xué)生反應(yīng)。三是查：教師給出原文，學(xué)生自檢，找到自己的錯(cuò)誤，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師也可抽取學(xué)生的聽寫，找出學(xué)生存在的共性問題，統(tǒng)一講解。再給學(xué)生指出個(gè)別問題。四是評(píng)：將學(xué)生本學(xué)期末的四級(jí)聽力與上學(xué)期四級(jí)聽力成績(jī)比較，分析考試成績(jī)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

施行沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法的注意事項(xiàng)：1.選取合適的材料。先嘗試選擇簡(jiǎn)單有趣的材料，要大部分學(xué)生認(rèn)為難度適中。本研究項(xiàng)目老師一致認(rèn)為選取有趣的笑話故事比較合適。這樣既容易測(cè)試學(xué)生是否聽懂，又能讓學(xué)生思維活躍，感受到語言的幽默之處。材料由易到難，記敘文—說明文—議論文，對(duì)難度的掌握要在嘗試—失敗—調(diào)整中實(shí)現(xiàn)。2.教師要控制好語速。先了解四級(jí)的聽力語速，聽寫時(shí)教師語速要略低于四級(jí)，甚至更低，可以和正常語速交替進(jìn)行。3.用更簡(jiǎn)單易懂的英文解釋原文，這對(duì)教師的口語和課堂掌控能力提出了更高的要求。

沉浸式訓(xùn)練方法的可行基于下述觀點(diǎn)。1.沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法（Dynamic Immersion）由幾個(gè)重要因素構(gòu)成，圖像（Images），直覺（Intuition），互動(dòng)（Interactivity），指導(dǎo)（Instruction），連同Immersion，共稱為5Is，因?yàn)槎家浴癐”打頭。2.Images同樣的聲音信息，如果與文字圖像等聯(lián)系在一起，則更容易被理解和記憶。聽有故事的聽力材料，根據(jù)故事的發(fā)展線索來形成圖式記憶，并根據(jù)這個(gè)圖式記憶，能夠比較有效地抓住故事的概要，強(qiáng)化聽力理解的效果。3.Intuition我們已經(jīng)是本國語言猜測(cè)詞語意思的專家，當(dāng)我們看到外語，以及和它對(duì)應(yīng)的圖片，也能立即猜出它的意思，這就是我們的直覺在起作用。4.Interactivity互動(dòng)是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的很重要的因素，在課堂聽寫中，教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，聽取學(xué)生的要求，并能就聽寫效果與學(xué)生討論研究，這樣老師能夠盡快對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，學(xué)生也能獲得最大的進(jìn)步。5.Instruction有效的指導(dǎo)應(yīng)從簡(jiǎn)單事物開始，系統(tǒng)有效地進(jìn)行到較難以至更難的程度。6.學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，英語學(xué)習(xí)更是如此。教師要能陪學(xué)生訓(xùn)練聽力，采用很好的聽力訓(xùn)練方法，讓學(xué)生愛上聽力，掌握方法，從而在以后沒有教師指導(dǎo)時(shí)，依然能自主學(xué)習(xí)。那么這種方法就是沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法。

目前，對(duì)于沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法的研究大多在電腦軟件這一板塊，實(shí)際課堂操作方面并沒有取得很大的進(jìn)展，在相關(guān)圖書館搜索中，沒有搜到沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法應(yīng)用于課堂教學(xué)的論文或其他資料。本課題的創(chuàng)新之處在于用新的有效的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)課堂實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)證分析沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練應(yīng)怎樣簡(jiǎn)單有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生喜歡英語課堂。

我們以“沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法”為指導(dǎo)，利用聽寫為切入點(diǎn)，研究提高聽力的有效方法。采用實(shí)證的研究方法，分析隨機(jī)選取河南科技大學(xué)2010級(jí)B級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班。在英語聽力教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐加入適合他們聽力水平的聽寫，材料選取有趣或幽默的英文故事；控制班用傳統(tǒng)方法教學(xué)，繼續(xù)選用《21世紀(jì)大學(xué)英語聽說教程》中合適的聽力材料。

在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集方面：以2011年12月的四級(jí)聽力成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)；在本學(xué)期期中加一次四級(jí)模擬聽力考試，成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)；2012年6月份的四級(jí)聽力成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)。并在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。然后使用社科統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS，11.0版本）對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

聽力是語言學(xué)習(xí)中一個(gè)不可或缺的組成部分，是各項(xiàng)語言能力的基礎(chǔ)，我們所有的語言學(xué)習(xí)都要經(jīng)過大量聽力材料的積累，才能厚積薄發(fā)，發(fā)展說的能力。一直以來，大學(xué)聽力均以課本為主，盡管一些學(xué)者為課本編纂付出了很大心血，大學(xué)聽力課本還是不能有效提高學(xué)生的聽力水平，在大學(xué)英語四六級(jí)考試中，聽力依然是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)。而沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法要求自易而難，循序漸進(jìn)，要有系統(tǒng)地、自始至終地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，創(chuàng)造母語式的環(huán)境讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。因此從理論上來說，沉浸式訓(xùn)練法豐富了語言教學(xué)的新觀念，開創(chuàng)了一條研究語言教學(xué)的新途徑，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

在英語教與學(xué)的過程中，耗時(shí)多而效果又不太理想的就是聽力的教與學(xué)，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較大的影響。沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法的理念必定促使我們重新思考中國大學(xué)英語聽力的教學(xué)方法。本課題通過教學(xué)實(shí)踐研究由這一理念指導(dǎo)下的聽寫對(duì)學(xué)生聽力提高的作用，這將走出一條教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的新路子，為聽力教與學(xué)指明一個(gè)新的發(fā)展方向。

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篇（6）

關(guān)鍵詞 沉浸式學(xué)習(xí)；聽力能力；閱讀能力；教學(xué)實(shí)踐

如今的高中英語教學(xué)過程中，教師把關(guān)注的重點(diǎn)放在如何利用教材有限的內(nèi)容盡可能的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最多的英語知識(shí)；如何利用課堂內(nèi)有限的時(shí)間，最大化提升學(xué)習(xí)效率。然而掌握英語的最好方式就是不斷地運(yùn)用，在課堂上才拿出來使用。但是要不斷的運(yùn)用，僅僅依靠教材內(nèi)的閱讀聽力材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且反復(fù)的使用同樣的內(nèi)容，學(xué)生也更容易喪失興趣。沉浸式學(xué)習(xí)就是為學(xué)生人為的創(chuàng)造英語環(huán)境，讓學(xué)生一直處在其中，在不斷的運(yùn)用英語的過程中掌握重點(diǎn)難點(diǎn)部分。

一、沉浸式學(xué)習(xí)模式在課內(nèi)的應(yīng)用

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，能夠?qū)⒔處熢谡n堂上傳達(dá)的內(nèi)容完全掌握并融會(huì)貫通對(duì)絕大部分學(xué)生是相當(dāng)困難的。而課本上的內(nèi)容是經(jīng)過精挑細(xì)選，聽力和閱讀選材也是來自英語國家日常生活的方方面面，對(duì)學(xué)生來說，能夠領(lǐng)會(huì)其中的意思已屬不易，要讓其掌握地道的表達(dá)更是需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去揣摩。教師在課堂上對(duì)聽力閱讀的重難點(diǎn)部分帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上反復(fù)練習(xí)，如果時(shí)間允許的話，還可進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)，使學(xué)生一直處在這種語言環(huán)境中，反復(fù)咀嚼重難點(diǎn)，反復(fù)消化。

例如在譯林牛津版高中英語模塊二Unit3 Amazing Peopled的Reading部分The curse of the mummy的教學(xué)過程中，教師可先布置聽力預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行泛聽，掌握其大概意思，并在課堂上請(qǐng)幾位同學(xué)利用presentation的方式介紹自己對(duì)課文的初步理解。在課堂上，教師先拋出幾個(gè)問題，如What did they do after opening the tomb? Can we find out the truth of“the curse of the mummy” in the end, why? 等等，讓學(xué)生帶著問題開始閱讀，更有利于提高學(xué)生的解題能力。在當(dāng)堂讀完文章后，由問答形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過分析學(xué)生對(duì)問題回答的角度或達(dá)不到位的地方進(jìn)行重點(diǎn)分析，即我們的沉浸式學(xué)習(xí)，顯示利用教材配套的聽力，在教師的帶領(lǐng)下逐字逐句聽寫或復(fù)述，在學(xué)生們不太理解或者是英文常見搭配出現(xiàn)的地方多次復(fù)述，著重強(qiáng)調(diào)。對(duì)承接上下文的關(guān)鍵地方也是要放慢速度，讓學(xué)生跟上進(jìn)度。

二、沉浸式學(xué)習(xí)模式在課間的應(yīng)用

學(xué)生下課后的課間是零碎的時(shí)間塊，對(duì)于英語這種工具學(xué)科來說，學(xué)習(xí)不在于一次學(xué)了多長(zhǎng)時(shí)間，而是是不是能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)、堅(jiān)持復(fù)習(xí)，因此充分利用時(shí)間來進(jìn)行鞏固對(duì)學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要，而課間的時(shí)間短促且有間隔，利用此時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)恰好是符合艾賓浩斯的記憶曲線的。教師可通過新興媒體下載與課文相關(guān)的課外聽力閱讀材料，挑選出短材料，方便學(xué)生在課間短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)課文材料。

例如在譯林牛津版高中英語模塊五Unit 1 Getting along with others的Word Power部分是Adjectives to describe personality，除了課文列出的單詞generous, easygoing, ambitious, cheerful, hardworking, trustworthy, impatient, optimistic, sensitive, moody, sociable, indecisive, reserved, lazy, attentive 等等，通過教師找的如VOA慢速英語的描述人物的報(bào)道，對(duì)剛學(xué)習(xí)完的課文單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。這是對(duì)單詞的復(fù)習(xí)，若是學(xué)習(xí)了相關(guān)的語法內(nèi)容，也可向?qū)W生進(jìn)行推薦。

除了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況，適當(dāng)?shù)耐扑]一下額外的課間訓(xùn)練，如VOA慢速英語對(duì)高中生是較好的聽力材料，而且新聞報(bào)道用詞嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)流暢，非常適合培養(yǎng)英語語感的高中生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。可在一天的課間仔細(xì)聽同一則新聞，不需要達(dá)到復(fù)述的效果，只需聽懂，聽清，并且學(xué)生間自己可相互運(yùn)用英語介紹自己聽懂的新聞。

三、沉浸式學(xué)習(xí)模式在課外的應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒才能見效的課程，因此在課外英語的學(xué)習(xí)也不容忽視。教材的內(nèi)容雖然經(jīng)過了精挑細(xì)選，但也想一些學(xué)生還是對(duì)這個(gè)題材或許不感興趣，在課外的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇的余地大得多，選擇自己感興趣的題材對(duì)學(xué)習(xí)英語興趣的提升不可小覷。在課外學(xué)生可利用的新興媒體的形式更加多樣，除了老師推薦的英語內(nèi)容，還有英語電影，英語小說，英語電視劇等多種多樣的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。不僅可以鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能學(xué)習(xí)到更多的英語知識(shí)。

例如在譯林牛津版高中英語模塊六Unit 2 What is happiness to you? 主要是復(fù)習(xí)過去時(shí)態(tài)和將來時(shí)態(tài)（Overview of tenses2: past and future tense)，而在網(wǎng)易公開課上有哈佛的幸福公開課，對(duì)于高中生來說，或許聽懂這個(gè)課是有些困難，但是在網(wǎng)上都有雙語字幕，在觀看視頻時(shí)通過雙語對(duì)照，更容易對(duì)Unit 6的Reading部分The search for happiness有更深刻的理解，而其中的地道的英語表達(dá)也是非常值得學(xué)習(xí)的，在更好的理解的課文的情況下，對(duì)于語法的領(lǐng)悟應(yīng)該也是起到了相輔相成的效果，更容易理解消化過去時(shí)態(tài)和未來時(shí)態(tài)的用法。

另外來說，在課外沉浸式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積累的地道的表達(dá)方式，高級(jí)的詞匯，優(yōu)美的句子在寫作過程中也會(huì)有所體現(xiàn)。寫作是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的全面展示，在沉浸式學(xué)習(xí)中，除了聽力和閱讀會(huì)得到較大的提升外，英語綜合水平的全面提高也會(huì)在作文中體現(xiàn)出來。

教師通過新穎的形式將聽讀綜合的沉浸式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，不僅是將教材內(nèi)容幫助學(xué)生咀嚼消化，并將學(xué)習(xí)英語有效的方法教授給學(xué)生，使學(xué)生在愉悅輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，更利于激發(fā)學(xué)生興趣，以聽力閱讀水平的提升帶動(dòng)其他英語能力的上升，一舉多得，從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的英語綜合能力。

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篇（7）

“沉浸”，是個(gè)人出于對(duì)事情本身的興趣而投入到某種情境之中，獲得特殊體驗(yàn)的心理過程。語文學(xué)習(xí)需要“沉浸”的狀態(tài)，因此可以說，“沉浸式”教學(xué)是語文教學(xué)的回歸。

語文教學(xué)的基本內(nèi)容是閱讀和寫作，閱讀和寫作的習(xí)得均講究體驗(yàn)和感悟。閱讀教學(xué)必須植根文本。在文本中，作者將自己的思想感情融入一個(gè)個(gè)自然的或生活的圖景，于是便形成了一個(gè)個(gè)有情有境、能引發(fā)讀者想象和思考的典型生活空間。我們閱讀這些作品，應(yīng)通過對(duì)語言的感悟和情景的想象，進(jìn)入其境界，“把文字化成有聲有色的事，有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情”，從而與作品中的人物一起歡笑，一起流淚；也與作者一起思考，一起發(fā)現(xiàn)，一起抒情。寫作則更需要關(guān)于生活與情感的“沉浸”體驗(yàn)。生活中的一個(gè)細(xì)節(jié)、一種感悟、一次對(duì)話、一回閱讀……都能引起情感的波瀾、思想的火花.倘若“沉浸”于此，就會(huì)有不斷的發(fā)現(xiàn)。

沉浸式語文教學(xué)從語文學(xué)習(xí)規(guī)律入手，追求“浸潤(rùn)”的氛圍，努力創(chuàng)設(shè)全身心投入的情境，使師生共同享受靜靜的讀書和靜靜的思索。通過經(jīng)典語言的輸入、含英咀華的品味、高峰對(duì)話的感悟，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作品，走入人物內(nèi)心世界。當(dāng)前，在紛繁雜亂的語文教學(xué)模式、種種偏激的口號(hào)和理念的沖擊下，語文教學(xué)，似乎已經(jīng)迷失了自己的方向。語文學(xué)習(xí)需要擺脫急功近利的解讀方式，需要高度重視學(xué)習(xí)“內(nèi)化”，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚興趣并使之過濾掉所有不相關(guān)的知覺，達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化效果。因此，沉浸式語文教學(xué)的研究對(duì)凸顯語文學(xué)科特色，回歸真實(shí)的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，是很有意義的。

這里，重點(diǎn)推介沉浸式語文教學(xué)的兩大特色：

一、注重“語文的”浸濡式環(huán)境氛圍的營(yíng)造，以促進(jìn)學(xué)習(xí)交互作用的產(chǎn)生

一般來說，態(tài)度是人們對(duì)某一對(duì)象的心理傾向，它決定著人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和效度。一個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量在很大程度上受學(xué)習(xí)態(tài)度的制約。我們注意到，沉浸式教學(xué)特別講究語文興趣的激發(fā)與情感的浸潤(rùn)。

沉浸理論認(rèn)為，只有極少數(shù)人具有“內(nèi)在自我體驗(yàn)”的個(gè)性，能在完全不同的環(huán)境中獲得沉浸的體驗(yàn)，大多數(shù)人都必須在他們的活動(dòng)和自身技能都有利于進(jìn)入沉浸狀態(tài)的時(shí)候才能夠進(jìn)入這種狀態(tài)。這就意味著大多數(shù)學(xué)生沉浸體驗(yàn)的獲得需要教師為他們創(chuàng)設(shè)合適的“場(chǎng)”。沉浸式教學(xué)尤其注重對(duì)沉浸式環(huán)境氛圍的營(yíng)造，努力創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的良好氛圍。值得我們注意的是，研究者所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境氛圍是“語文的”，即“用語文去激發(fā)興趣，又用興趣去學(xué)習(xí)語文”。比如，加大學(xué)生閱讀文學(xué)作品的量，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，讓文學(xué)作品直接影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。再如，教師與學(xué)生一起品味文學(xué)經(jīng)典的個(gè)性，體會(huì)文學(xué)作品獨(dú)步古今的藝術(shù)魅力，使學(xué)生受到藝術(shù)之美的震撼和熏陶。還比如，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，提高閱讀興趣和讀書質(zhì)量。這與《九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和途徑”的理念是吻合的，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、力求建立起符合現(xiàn)代教育理論和語文教學(xué)規(guī)律的沉浸式語文課堂教學(xué)的操作模型

研究者試圖用“誦讀吟詠入文入情體悟品味研習(xí)解疑自由表達(dá)”這樣一種基本的課堂教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生首先以誦讀吟詠的方法“沉浸”于文本，然后通過進(jìn)一步的“體悟品味”獲得“高峰體驗(yàn)”。這樣，因“誦讀”而“體驗(yàn)”，因“體驗(yàn)”而“感悟”，因“感悟”而“融情”“啟智”和“明理”，在潤(rùn)澤心靈、提升境界的過程中，“實(shí)現(xiàn)其從不成熟的‘讀者’到‘理想的讀者’的跨越或蛻變”。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）11-0006-05

一、引言

“課堂互動(dòng)”是教育技術(shù)研究中重要的選題之一。課堂互動(dòng)研究意味著從“課堂控制論”走向“課堂互動(dòng)論”，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)一切積極因素，改變教師一言堂的狀態(tài)，打造嶄新的以“自主、合作、探究”為文化特色的課堂。[1]深入了解課堂互動(dòng)的影響因素，有助于教師創(chuàng)設(shè)平等的互動(dòng)環(huán)境、提高課堂互動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂互動(dòng)以師生互動(dòng)為主， 包括一連串的啟動(dòng)應(yīng)答反饋的回合，即教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答，然后教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行反饋，這種交替的回合導(dǎo)致了互動(dòng)的單一性，并且學(xué)生之間的互動(dòng)也較少；活動(dòng)教學(xué)模式則兼顧師生互動(dòng)和生生互動(dòng)， 互動(dòng)方式有師生之間的對(duì)話、指導(dǎo)以及學(xué)生之間的討論、探究等，這也成為了課堂互動(dòng)的主流模式。[1][2]

近年來，信息技術(shù)與教育技術(shù)的深度融合大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)云平臺(tái)的推廣，云服務(wù)支持下的學(xué)習(xí)云空間已具備了輔助教學(xué)的成熟條件。[3-5]例如，華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心已研發(fā)并在全國各地部署了大批應(yīng)用學(xué)習(xí)云服務(wù)的“未來教室”。

隨著智能終端產(chǎn)品的進(jìn)一步發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的全面升級(jí)，課堂教學(xué)中的課堂交互環(huán)節(jié)翻開了新的篇章，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)中的主體，課堂交互需要盡可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，但是通用的教學(xué)模式由于交互的形態(tài)與范圍等都具有一定限制而無法保證新的課堂環(huán)境下每一個(gè)學(xué)生的充分參與。其次，課堂交互的主體也由原先的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)延伸為教師、學(xué)生與電子書資源三者相互間的互動(dòng)。因此，有必要研究學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)環(huán)境下對(duì)傳統(tǒng)課堂交互模式的改進(jìn)以及智能終端參與下的課堂交互環(huán)節(jié)的重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及和學(xué)習(xí)資源之間的智能互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的智能性，增加學(xué)習(xí)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師工作效率。

二、多模態(tài)互動(dòng)的概念

課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)中最基本、最主要的人際互動(dòng)，是課堂教學(xué)情境中， 教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用、相互影響， 進(jìn)而達(dá)到師生心理或行為的改變。[2]其核心內(nèi)容是研究從單純知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)定走向三維目標(biāo)鏈的設(shè)定，從單純預(yù)設(shè)式的教學(xué)設(shè)計(jì)走向動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)設(shè)計(jì)，從單向傳輸走向集w思維學(xué)習(xí)――集體思維的組織與學(xué)習(xí)集體的形成。[1]通常，能夠獲得良好反饋的課堂互動(dòng)不會(huì)是僅由單一模式構(gòu)成的。從組成上來看，基于學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)的課堂交互主要由教師、學(xué)生和資源三個(gè)方面組成，它們兩兩之間均存在著互動(dòng)的可能性。同時(shí)，課堂互動(dòng)應(yīng)滲透到學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的主要階段當(dāng)中。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)課堂交互關(guān)鍵技術(shù)研究時(shí)，著眼點(diǎn)應(yīng)放在針對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)各階段中，由人與資源共同構(gòu)成的多模態(tài)互動(dòng)的研究。

1.四段式互動(dòng)學(xué)習(xí)階段

現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特曾經(jīng)提出經(jīng)典的四段教學(xué)法，即將教學(xué)過程分為明了（Clearness）、聯(lián)想（Association）、系統(tǒng)（System）、方法（Method）四個(gè)階段。這四個(gè)階段基本涵蓋了課堂教學(xué)的全過程，當(dāng)互動(dòng)技術(shù)融合到這個(gè)過程中時(shí)，將以意識(shí)（Awareness）、關(guān)聯(lián)（Connection）、應(yīng)用（Application）和總結(jié)（Harvesting）四個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)階段重構(gòu)互動(dòng)教學(xué)模式。

在意識(shí)階段時(shí)，學(xué)生面對(duì)“新問題”充滿著未知，對(duì)他們而言，良好的第一印象顯然十分重要。這一階段并不需要大量的知識(shí)灌輸，因此在接觸新事物的過程中，強(qiáng)化初始體驗(yàn)，增強(qiáng)交互手段，能夠觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)展開。借助合理的交互技術(shù)，可以使學(xué)生與資源交互的過程更加便捷，同時(shí)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

在擁有了一個(gè)良好的起步之后，學(xué)生需要正式進(jìn)入到關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的階段。關(guān)聯(lián)是認(rèn)知活動(dòng)中極其重要的一環(huán)，它將新生事物與我們固有印象中的事物進(jìn)行類比，從中尋找共同點(diǎn)進(jìn)而加深理解并形成新的印象。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常將相似的題目歸類為某一題型，通過對(duì)題型的訓(xùn)練讓學(xué)生即使遇到新的題目也能夠?qū)μ?hào)入座。在教學(xué)過程中，建立聯(lián)系的過程不但強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，也要強(qiáng)調(diào)資源互動(dòng)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 ”當(dāng)聯(lián)系被確立，學(xué)生已經(jīng)擁有了關(guān)于新知識(shí)的印象，但這種印象是不夠深入的，所以在第三階段，需要通過應(yīng)用來加深印象，達(dá)到更深層次的認(rèn)知。通過不同的交互方式、多角度的交互運(yùn)用、提高學(xué)生的主動(dòng)參與度進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解是這一階段課堂互動(dòng)的主要目的。

總結(jié)階段是課堂教學(xué)成果的反饋環(huán)節(jié)，通過一系列認(rèn)知過程后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度需要進(jìn)行一定的衡量。在這一過程中，課堂交互主要體現(xiàn)在隨堂測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生通過及時(shí)的反饋處理前三個(gè)階段存留的不足，進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)培養(yǎng)思考能力。

通過將智能交互技術(shù)融入到互動(dòng)學(xué)習(xí)的四個(gè)階段當(dāng)中，能夠促進(jìn)教師、學(xué)生、資源三者的良好互動(dòng)，有效地思維并形成學(xué)習(xí)集體。此外，更加豐富的多媒體交互手段也可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，提升教學(xué)效率。

2.智能交互技術(shù)

（1） 多媒體互動(dòng)

在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，多媒體指多種媒介組成的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。多媒體互動(dòng)通過有機(jī)整合文字、圖片、動(dòng)畫、音頻等資源內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了更為豐富的知識(shí)呈現(xiàn)方式，生動(dòng)形象的展示帶來多重感官體驗(yàn)，能夠更快地讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。多媒體互動(dòng)貫穿了課堂教學(xué)的整個(gè)過程。

（2）人技互動(dòng)智能

交互技術(shù)近年來的發(fā)展有目共睹，從語音交互技術(shù)到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，技術(shù)的快速發(fā)展也為課堂交互帶來了新的思路。傳統(tǒng)的互動(dòng)模式下，師生互動(dòng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為參與者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在智能交互技術(shù)的幫助下，學(xué)生也能以互動(dòng)活動(dòng)的主導(dǎo)身份參與到課堂交互當(dāng)中。

智能交互協(xié)助下的課堂互動(dòng)與以往不同之處在于，學(xué)生主動(dòng)參與度更高，他們對(duì)新技術(shù)提供的體驗(yàn)感到好奇，也能提升主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。另一方面，借助智能交互技術(shù)也可以為教師分擔(dān)教學(xué)壓力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（3）自然互動(dòng)

盡管智能終端的加入讓課堂互動(dòng)變得更加豐富多彩，但是我們?nèi)耘f不能忽略傳統(tǒng)師生之間語音等自然互動(dòng)的重要性。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在課堂交互中起到了重要的引領(lǐng)作用。

在多種交互模式組成的多模態(tài)互動(dòng)中，自然互動(dòng)依舊是課堂互動(dòng)中的重要組成部分。只有在教師引領(lǐng)下自主構(gòu)建、師生真實(shí)自然互動(dòng)、以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)才是精彩的課堂。[6]

三、課堂互動(dòng)教學(xué)需求模型

為了更好地重構(gòu)課堂互動(dòng)教學(xué)模式，我們首先需要建立課堂互動(dòng)教學(xué)需求模型。任何教學(xué)活動(dòng)都是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，所以在建立模型時(shí)，必然要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在充分考慮將多模態(tài)互動(dòng)代入到課堂互動(dòng)當(dāng)中后，最終形成以教學(xué)目標(biāo)為中心，沉浸式教學(xué)過程、互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境以及互動(dòng)學(xué)習(xí)管理三位一體式的課堂互動(dòng)教學(xué)需求模型。（見圖1）

1.明確課堂互動(dòng)中的角色

過去，常見的課堂互動(dòng)模式都以教師為絕對(duì)主導(dǎo)地位、學(xué)生作為從屬地位的參與者進(jìn)行課堂互動(dòng)，這種固定的角色分配在一定程度上制約了課堂交互活動(dòng)的效率。為了適應(yīng)多模態(tài)互動(dòng)的需求，傳統(tǒng)課堂教師為主導(dǎo)、學(xué)生為參與者的角色劃分需要做出轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，語言學(xué)家認(rèn)為，教師在語言互動(dòng)中大多數(shù)時(shí)間處于強(qiáng)勢(shì)地位。[7]而在多模態(tài)互動(dòng)的需求下，教師需要從主觀意識(shí)上將自己在課堂互動(dòng)中的角色定位由傳統(tǒng)的絕對(duì)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔導(dǎo)者。

在多模態(tài)互動(dòng)需求下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中的主體，掌握互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。無論是什么形式的課堂互動(dòng)，學(xué)生都需要積極主動(dòng)地參與其中并充分利用互動(dòng)的機(jī)會(huì)鍛煉能力。

教學(xué)資源則起到輔助互動(dòng)的作用，在互動(dòng)活動(dòng)中充當(dāng)重要工具，在交互過程中與師生進(jìn)行互動(dòng)，提供必要的教學(xué)輔助。

2.沉浸式教學(xué)過程設(shè)計(jì)需求

沉浸式教學(xué)常見于語言學(xué)課堂，充分發(fā)揮課堂參與者的角色演繹模式，通過良好的互動(dòng)體驗(yàn)獲得有效率的教學(xué)。其在加拿大經(jīng)過 40 多年的實(shí)踐已經(jīng)取得了非常好的教學(xué)效果，是加拿大雙語教學(xué)中極具特色的教育手段。[8]從語言教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展開，在以教學(xué)目標(biāo)為中心的課堂互動(dòng)需求模型中，沉浸式教學(xué)過程需要在基于教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注意與互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境及互動(dòng)學(xué)習(xí)管理之間的聯(lián)系。

沉浸式教學(xué)過程是基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)物，借有針對(duì)性的任務(wù)設(shè)計(jì)，建立沉浸式教學(xué)的角色演繹模式與方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，師生能將足夠的注意力集中于關(guān)注點(diǎn)從而進(jìn)行課堂互動(dòng)活動(dòng)。

另一方面，在沉浸式教學(xué)過程中以資源共享為基礎(chǔ)，在其上突出過程管理，從而形成符合互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境的資源形態(tài)。最終將沉浸式教學(xué)過程與互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境及互動(dòng)學(xué)習(xí)管理有機(jī)結(jié)合起來。

3.互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境需求

教學(xué)環(huán)境的組成元素是多元化的，它直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，隨著智能設(shè)備的引入，教學(xué)環(huán)境逐步向智能化發(fā)展。良好的互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境能夠提供充分的教學(xué)反饋、強(qiáng)有力支撐的互動(dòng)工具，強(qiáng)化互動(dòng)體驗(yàn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

構(gòu)造互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境，需要遵循教學(xué)目標(biāo)中組織出的教學(xué)序列，同時(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，與沉浸式教學(xué)過程共享資源，并向互動(dòng)學(xué)習(xí)管理提供數(shù)據(jù)探測(cè)和采集機(jī)制。

4.互動(dòng)學(xué)習(xí)管理需求

針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋以及教學(xué)過程的控制，需要引入互動(dòng)學(xué)習(xí)管理。以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，互動(dòng)學(xué)習(xí)管理可以建立起分級(jí)控制機(jī)制，從而形成明確的課堂互動(dòng)過程。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)管理不但對(duì)沉浸式教學(xué)過程起著控制作用，同時(shí)需要從互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境中獲取教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)分級(jí)控制機(jī)制提供逐層反饋，從總體上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源服務(wù)過程的評(píng)價(jià)及優(yōu)化。

四、課堂互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用模式

通過課堂互動(dòng)教學(xué)需求模型的建立，我們明確了課堂交互活動(dòng)的各項(xiàng)模塊，據(jù)此可以進(jìn)行課堂互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用的研究。之前的討論已經(jīng)表明課堂交互在一次教學(xué)活動(dòng)中的多個(gè)階段都有著較高的需求，因此研究課堂互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用模式應(yīng)緊貼四段式互動(dòng)學(xué)習(xí)階段。根據(jù)每個(gè)階段不同的特性，所利用到的互動(dòng)技術(shù)的類型也需要相應(yīng)調(diào)整。

在意識(shí)階段，避免大量知識(shí)性內(nèi)容的引入，采用化繁榧虻慕換ナ侄穩(wěn)纈鏌艚換ゼ際酰更能夠吸引學(xué)生加入到交互活動(dòng)中。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生后續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Augmented Reality Technique）可以更好地提升交互體驗(yàn)。

關(guān)聯(lián)階段強(qiáng)調(diào)對(duì)比，這一階段師生互動(dòng)頻繁，與資源之間存在以展示為主的交互手段。借助云平臺(tái)強(qiáng)大的資源提供能力，通過展臺(tái)進(jìn)行交互，將關(guān)聯(lián)階段的新舊對(duì)比精細(xì)化。

在運(yùn)用階段，學(xué)生需要對(duì)所接收的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性、深層次的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如白板交互等多角度交互方式更為合適。總結(jié)階段則以師生、生生互動(dòng)為基調(diào)，通過答題卡交互等手段進(jìn)行輔助。

1.課堂多媒體資源交互模式

課堂多媒體資源交互技術(shù)主要用于智能課堂交互環(huán)境的搭建，主要模塊包含資源調(diào)度、白板交互、實(shí)物展臺(tái)、Clicker交互以及答題卡交互。

資源調(diào)度模塊借助云平臺(tái)強(qiáng)大的資源倉儲(chǔ)能力，結(jié)合本地化教學(xué)資源形成在線、離線相輔相成的資源調(diào)用平臺(tái)。豐富的資源為教學(xué)活動(dòng)提供了有力的支撐，為后續(xù)的課堂互動(dòng)做了充足準(zhǔn)備。

通過實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行資源材料的展示，從直觀的觀感來獲得新舊事物的對(duì)比，從而完成關(guān)聯(lián)階段的任務(wù)。

電子白板交互模塊與Clicker交互模塊在運(yùn)用階段有著良好的體驗(yàn)，交互白板技術(shù)能即時(shí)方便靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對(duì)多媒體材料進(jìn)行靈活的編輯組織、展示和控制，它使數(shù)字化資源的呈示更靈活。[9]Clicker系統(tǒng)也稱為課堂應(yīng)答系統(tǒng)（Classroom Response System），它是一套多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，主要由一個(gè)無線主控基站、學(xué)生手持鍵盤和一套數(shù)據(jù)處理軟件構(gòu)成，學(xué)生通過對(duì)課堂問題的探討和交流，以投票的形式回答問題，是運(yùn)用階段的重要交互手段。[10]

答題卡交互模塊提供的快速高效反饋可以更好地協(xié)助教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

圖2是課堂多媒體資源交互技術(shù)示意圖。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)從學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)提供的電子書資源中進(jìn)行抽取，獲取的教學(xué)資源用于教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，主要包含多媒體課件及習(xí)題設(shè)置。協(xié)助教師完成教學(xué)過程設(shè)計(jì)后，采用交互組態(tài)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，推送服務(wù)則對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行控制，通過互動(dòng)答題和對(duì)照分析完成W習(xí)管理的反饋環(huán)節(jié)。

課堂多媒體資源交互技術(shù)完善了智能化教學(xué)環(huán)境所需要的各階段重要交互服務(wù)，為智能課堂交互提供了可靠的基礎(chǔ)條件。

2.紙書―3D電子書交互模式

不同于虛擬現(xiàn)實(shí)強(qiáng)調(diào)完全虛擬環(huán)境的沉浸體驗(yàn)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是把真實(shí)環(huán)境和虛擬現(xiàn)實(shí)的景象疊加起來，在同一個(gè)畫面或空間同時(shí)存在，并強(qiáng)調(diào)虛擬對(duì)象與真實(shí)世界物體的交互。[11]虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合對(duì)處于意識(shí)階段的學(xué)生而言，可以很好地引起他們的興趣，對(duì)事物的初始理解也能夠更加立體。紙書―3D電子書交互就是基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的一種交互技術(shù)。

圖3所示是紙書―3D電子書交互技術(shù)的示意圖，學(xué)生在用戶界面提供原始圖片，前端將圖像和交互參數(shù)傳遞到后臺(tái)邏輯。其中圖像經(jīng)過圖像識(shí)別流程提取圖像的特征，圖像特征一方面將用于與特征庫中原有特征進(jìn)行匹配比對(duì)，另一方面也將被運(yùn)用于圖像特征的模式訓(xùn)練當(dāng)中。

通過預(yù)處理流程的圖像特征數(shù)據(jù)將被用于資源服務(wù)模塊的資源構(gòu)建。所產(chǎn)生的資源包括3D模型，對(duì)應(yīng)場(chǎng)景的紋理、形狀以及運(yùn)動(dòng)軌跡，語音信息和相應(yīng)的電子書素材。

將資源服務(wù)中構(gòu)建的資源進(jìn)行重組最終向用戶界面展示經(jīng)過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)處理的3D電子書。

3.自然語音交互模式

結(jié)合語音識(shí)別及語音合成技術(shù)的自然語音交互技術(shù)，其從廣義上來看也屬于一種增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)初期，人機(jī)交互仍舊停留在界面點(diǎn)擊、文字輸入的時(shí)代，隨著智能語音技術(shù)的發(fā)展，語音作為一種嶄新的交互技術(shù)被引入到我們的生活當(dāng)中。用自然語音與智能應(yīng)用進(jìn)行交互，將人機(jī)交互化繁為簡(jiǎn)，節(jié)約了時(shí)間，讓死板的人機(jī)交互變得更加生動(dòng)、更容易被師生接受。

自然語音交互由語音識(shí)別和語音合成兩部分作為技術(shù)基礎(chǔ)，輔以多層次智能檢索技術(shù)，最終完成知識(shí)呈現(xiàn)。其中，語音識(shí)別技術(shù)將語音轉(zhuǎn)換為文本，語音合成則將文本轉(zhuǎn)換成語音數(shù)據(jù)。

圖4是自然語音交互技術(shù)的示意圖，學(xué)生在用戶界面調(diào)用語音引擎進(jìn)行語音輸入，語音識(shí)別技術(shù)將輸入的語音數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成文本數(shù)據(jù)傳遞進(jìn)智能檢索模塊。同時(shí)對(duì)語音數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)操作，并在本地知識(shí)庫完成本體構(gòu)建。

當(dāng)文本數(shù)據(jù)進(jìn)入搜索引擎模塊，將首先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全過濾，從一定程度上將可能產(chǎn)生的不適宜信息排除，進(jìn)而進(jìn)行智能檢索。智能檢索采取優(yōu)先本地檢索，而后在線檢索的多層次檢索方法。在知識(shí)組織模塊對(duì)最終獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行重組及導(dǎo)航，知識(shí)的呈現(xiàn)將以文字方式作為主要媒介，同時(shí)輔以語音合成技術(shù)讓文本轉(zhuǎn)換成語音呈現(xiàn)。

五、總結(jié)

目前，智能終端在方方面面改變著人們的生活方式，同樣課堂互動(dòng)方式也隨之悄然變化。通過智能設(shè)備及智能交互技術(shù)搭建智能化的課堂互動(dòng)內(nèi)容，不僅是搭建學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也符合教育信息化的背景。本文對(duì)學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)課堂交互關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行了研究，討論了互動(dòng)學(xué)習(xí)的四個(gè)階段，并針對(duì)多模態(tài)互動(dòng)建立了需求分析模型，在構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，細(xì)化交互手段，提出了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)及自然語音交互方案。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教學(xué)互動(dòng)的智能化是必然趨勢(shì)，技術(shù)的發(fā)展日新月異，合理地將科技成果引入到課堂教學(xué)的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，可以對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)課堂教學(xué)效率起到積極作用。

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篇（9）

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）30-0102-02

一、培訓(xùn)背景

哈爾濱市初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課農(nóng)村教師免費(fèi)培訓(xùn)始于2010年，每年組織集中培訓(xùn)一次，一般為36學(xué)時(shí)。由于哈爾濱市義務(wù)教育階段的學(xué)制并不統(tǒng)一，城區(qū)為“五四制”，外縣為“六三制”，所以，學(xué)制的不同導(dǎo)致在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)上，農(nóng)村比城市難度更大。而且，通過調(diào)研統(tǒng)計(jì)，截止到2015年，哈爾濱市農(nóng)村初中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課基本無專職教師，所有教師來源均為其他學(xué)科的兼職教師，年齡均在45周歲以上。雖然這些教師的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是他們所教學(xué)科不同，年齡偏大，缺乏一定的開拓與研究能力，導(dǎo)致對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理解不夠，實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)不足，課程開設(shè)受到了很大的局限。針對(duì)這種情況，哈爾濱市從2010年啟動(dòng)此項(xiàng)培訓(xùn)，力求提高農(nóng)村教師對(duì)該課程的理解與認(rèn)識(shí)程度，增強(qiáng)教師的課堂實(shí)施能力。

二、培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理念

培訓(xùn)項(xiàng)目在起始時(shí)，主要以理論、技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)和聽評(píng)課三個(gè)部分組成。但經(jīng)過幾期后，回訪發(fā)現(xiàn)，由于理論、技術(shù)跟課堂相對(duì)分離，教師很難應(yīng)用于實(shí)踐。因此，項(xiàng)目開始逐步轉(zhuǎn)變理念，通過先期調(diào)研，尋求理論、技術(shù)與課堂之間的平衡點(diǎn)，力求把三者作為一個(gè)整體，聚焦課堂，著眼于教師培訓(xùn)后的課堂實(shí)施能力。

項(xiàng)目采用沉浸式設(shè)計(jì)，將多個(gè)操作技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行主題式設(shè)計(jì)，根據(jù)主題與技術(shù)的需要，融入相應(yīng)的課堂實(shí)施手段，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式，將參訓(xùn)教師帶入其中。在這個(gè)過程中，親身體會(huì)課程設(shè)計(jì)的理念、方式和方法，將理論具體化實(shí)施到課堂，將技術(shù)濃縮進(jìn)課堂。同時(shí)，教師在這種課程實(shí)施過程中，能更為直觀地了解課程課開發(fā)和實(shí)施，給教師未來的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施提供直接的案例和抓手，使之能夠?qū)⑴嘤?xùn)內(nèi)容直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。

2. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容和實(shí)施過程

項(xiàng)目以“綠色低碳生活”為主題，將多肉植物種植、陶藝、軟陶、廢舊物品創(chuàng)意設(shè)計(jì)等技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)理論融入主題中。農(nóng)村有廣大的土地種植范圍，跟植物相關(guān)的主題能夠很好地帶入未來的課堂教學(xué)。而陶藝的入手較為簡(jiǎn)單，如果學(xué)校條件不允許，還可在課堂實(shí)施中減掉燒制環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化為泥塑。并且在主題造型布景、微縮景觀中常用的軟陶和超輕粘土等也相對(duì)容易得到。同時(shí)，還可以加入一些廢舊物品創(chuàng)意設(shè)計(jì)，來彌補(bǔ)主題材料上的限制，保證主題課程的完整化。

植物部分以多肉植物種類、習(xí)性、土壤、光照等為內(nèi)容。為教師提供多種多肉植物，幫助其認(rèn)識(shí)葉插植物的種植和繁殖等特性，用體驗(yàn)和操作來直觀地認(rèn)識(shí)這種主題植物。在此環(huán)節(jié)中融入部分生物和地理學(xué)科知識(shí)，帶教師體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的“潛在”應(yīng)用，幫助他們體驗(yàn)并理解學(xué)科知識(shí)如何與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整合，并應(yīng)用于課堂，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)踐問題。

由于參訓(xùn)教師來自多個(gè)不同學(xué)科，所以培訓(xùn)的第二部分以體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為主，讓教師根據(jù)自己的學(xué)科設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科特色主題景觀或微縮景觀。在設(shè)計(jì)的過程中，進(jìn)一步直觀地體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合點(diǎn)和融合方法。培訓(xùn)的過程不是告訴教師怎么來做，而是在沉浸式的體驗(yàn)中主動(dòng)去觸摸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合和課程開發(fā)。培訓(xùn)更多的內(nèi)容是體驗(yàn)與理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的相關(guān)理論的應(yīng)用，而不是講解理論，這樣對(duì)于農(nóng)村教師來說更容易將理論“潛在”的應(yīng)用于課堂，取得一定效果后，再去主動(dòng)將理論進(jìn)行升華，這種方法也與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理念更為貼近，培訓(xùn)的過程完整地采用了綜合實(shí)踐課程的理念，培訓(xùn)活動(dòng)本身就是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂。

根據(jù)教師的設(shè)計(jì)主題雛形，幫助教師完善主題，讓教師體會(huì)課堂實(shí)施中的主題指導(dǎo)策略。同時(shí)，也促使教師針對(duì)自己的設(shè)計(jì)主題互相討論，吸收主題設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己主題的不足，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)中的討論過程和評(píng)價(jià)過程，建立對(duì)研究性學(xué)習(xí)過程的初步認(rèn)識(shí)。

在確定設(shè)計(jì)方案后，根據(jù)方案選擇制作材料，以教師自身為主，輔以指導(dǎo)教師的個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)行最后的作品制作。在這一過程中，培訓(xùn)和檢驗(yàn)教師的實(shí)踐能力，將前期多種材料的制作方法的培訓(xùn)成果應(yīng)用到主題作品實(shí)施中，讓教師在實(shí)踐操作中，進(jìn)一步體驗(yàn)各種材料的特點(diǎn)和制作方法，培訓(xùn)教師將多種材料綜合應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，為未來的課堂轉(zhuǎn)化提供實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。

作品完成后，組織教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)的應(yīng)用。在這一培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師既是培訓(xùn)的指導(dǎo)者，也是培訓(xùn)的參與者。教師要將之前培訓(xùn)所觀察和體會(huì)到的評(píng)價(jià)手段和方法應(yīng)用在這一環(huán)節(jié)中。同時(shí)，在實(shí)踐中更能加深對(duì)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用體會(huì)，從而為在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施這些評(píng)價(jià)方法奠定基礎(chǔ)，在未來的課堂教學(xué)中進(jìn)一步完善，使之成為有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、培訓(xùn)的反思

培訓(xùn)雖然設(shè)計(jì)之初以主題貫穿，將理論融入培訓(xùn)過程為主導(dǎo)思想。但是在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，由于培訓(xùn)時(shí)間較為緊張，教師的學(xué)科來源過于廣泛，年齡層次較高，加之教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)理論幾乎無任何了解，所以在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，感覺很多教師對(duì)項(xiàng)目的理解還僅僅浮于活動(dòng)表面，急于完成主題作品，沒有更多地去觀察和體會(huì)培訓(xùn)的過程。培訓(xùn)項(xiàng)目原有的、在實(shí)踐中體會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心理論的應(yīng)用目標(biāo)還沒有真正達(dá)到。

培訓(xùn)項(xiàng)目在物品的準(zhǔn)備上還存在一定的不足。由于多肉植物種類眾多，價(jià)格差異也較大，所以考慮到培訓(xùn)成本，準(zhǔn)備的植物有限。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，很多設(shè)計(jì)主題無法完成，教師并不能每人都進(jìn)行獨(dú)立的操作設(shè)計(jì)，造成在某一特定時(shí)段內(nèi)，教師出現(xiàn)了學(xué)習(xí)閑置狀態(tài)，這在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到。

由于這種沉浸式主題培訓(xùn)是第一次將培訓(xùn)項(xiàng)目作為一個(gè)整體來操作。所以，對(duì)于培訓(xùn)指導(dǎo)教師來說也是一種挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師并沒有進(jìn)行此類培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，加之培訓(xùn)項(xiàng)目組經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致在培訓(xùn)過程中的指導(dǎo)還存在很大的欠缺。指導(dǎo)教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中，過多地參與教師的設(shè)計(jì)與制作，對(duì)他們能否完成主題作品的關(guān)注度過高。以項(xiàng)目組的觀察來看，在很大程度上影響了參培教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解，培訓(xùn)的過程性作用還沒有最大限度地得到發(fā)揮。

同時(shí)通過培訓(xùn)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要讓主題式項(xiàng)目培訓(xùn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上發(fā)揮出作用，就必須要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，注重生活化、社會(huì)化、個(gè)性化、時(shí)代化。只有這樣才能夠更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。可以從本校和本校所在地區(qū)的特色和綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行銜接，做出完善的計(jì)劃。有了這樣的計(jì)劃，教師才能夠不慌不忙地開展實(shí)踐活動(dòng)，也不會(huì)陷入走馬觀花的境地之中。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

自從因?yàn)橹袊胧蓝鴰?dòng)的雙語教育熱潮漸漸引起注意以來，不少國內(nèi)學(xué)者對(duì)雙語教育發(fā)表了很多論著，對(duì)雙語教育的具體實(shí)施起了指導(dǎo)作用，如上海外國語大學(xué)雙語學(xué)校王旭東《關(guān)于“雙語教學(xué)”的再三思考》（下稱《王》文）；四川省達(dá)州巨全雙語學(xué)校張修富的《論“雙語教學(xué)”》（下稱《張》文）；董艷的《雙語教育的概念》（下稱《董》文）；黃冬梅的《雙語教育原則》（下稱《黃》文），等。然而，一些論著雖然試圖為贊成或反對(duì)雙語教育提供理論根據(jù)，但是，由于種種原因，他們都無法說清他們?cè)噲D說清的東西，也即解決正在從事雙語教育或者即將從事雙語教育的行政人員和教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的疑問，包括“什麼是雙語教育？”“為什麼要從事雙語教育？”“雙語教育和雙語教學(xué)是一回事嗎？”“雙語教育的課堂實(shí)踐應(yīng)該是怎麼樣的？”等等。

發(fā)表在《雙語教學(xué)研究》網(wǎng)站上張正東的《論雙語教學(xué)》（下稱《論》文），翁燕珩的《淺析浸沒型雙語教育》（下稱《淺》文），和盧丹懷的《雙語教育面臨新挑戰(zhàn)》（下稱《雙》文）就是這樣一些典型的論著。雖然就論著本身來講，作者們對(duì)國內(nèi)外各種雙語論著涉獵頗廣，也引用了不少很有價(jià)值的文章，但是，由于不明的原因，論著給人的感覺卻是越講越不清楚，到最後一個(gè)問題也沒有得到解答。

雙語教育和雙語教學(xué)在美國和加拿大已經(jīng)有三十多年的歷史，有關(guān)的理論依據(jù)和課堂實(shí)踐已經(jīng)是一個(gè)有共識(shí)的、非常清楚的體系。然而，國內(nèi)的一些學(xué)者在面對(duì)這個(gè)非常清楚的體系的時(shí)候，卻變得模糊起來，不但無法準(zhǔn)確地把國外的雙語教育的理論基礎(chǔ)引進(jìn)國內(nèi)，讓國內(nèi)的教育工作者取其精華，棄其糟粕，反而引發(fā)了更多的問題。

首先，是“雙語教育”與“雙語教學(xué)”的概念。例如，《論》文從一開始就開始模糊，稱“雙語教學(xué)就是實(shí)施雙語教育的手段，”這本來是對(duì)的，可是后面卻馬上接著說“也泛指雙語教育。”問題就來了，因?yàn)楦拍钜呀?jīng)被偷換了，而且后面還開始把雙語教育分類來論述，這已經(jīng)完全偏離“雙語教學(xué)”這個(gè)主題了。

準(zhǔn)確地來說，“雙語教育”(Bilingual Education)是一種通過使用學(xué)生的第一和第二語言來進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目的的教育方法。國外因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)的目的不同，就出現(xiàn)了不同類型的雙語教育：

假如是希望以少數(shù)、弱勢(shì)語言為母語的學(xué)生盡快掌握主流、強(qiáng)勢(shì)語言為目的的：教師使用弱勢(shì)的語言來幫助學(xué)生克服語言障礙，掌握各學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也積極教導(dǎo)學(xué)生主流語言。一旦學(xué)生掌握了主流的語言，就不再通過母語來教學(xué)，所有學(xué)科全部過渡為使用主流語言教學(xué)。這種類型的雙語教育稱為“過渡型雙語教育。”

假如是希望以少數(shù)、弱勢(shì)語言為母語的學(xué)生在掌握了主流語言以后，仍然保持他們的母語為目的：那么，學(xué)生在掌握了主流語言以后，并不完全脫離母語教學(xué)的環(huán)境，仍然有部分的科目使用母語來上課，部分科目使用主流語言來上課。這種類型的雙語教育稱為“保持型雙語教育。”

假如無論學(xué)生本身的母語是否主流、強(qiáng)勢(shì)的語言，教育的目的都是讓學(xué)生成為雙語、雙文化的人才，那么，整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)就已經(jīng)完全脫離哪一個(gè)語言為主，哪一個(gè)語言為次的束縛，專注于最大限度地發(fā)展學(xué)生的雙語能力。這種類型的雙語教育稱為“沉浸型雙語教育。”

我們先來評(píng)估一下，三種雙語教育的模式，哪一種比較適合在中國實(shí)行？

首先看“過渡式”：這種類型的雙語教育在美國，是為了使移民學(xué)生盡快融入英語主流而設(shè)立的，由于強(qiáng)調(diào)的是英語能力的培養(yǎng)，忽視母語的繼續(xù)發(fā)展，三十多年的實(shí)踐證明是一種失敗的雙語教育，因?yàn)閷W(xué)生英語沒有真正學(xué)好，母語也丟掉了。導(dǎo)致加州和其它州選民通過選舉廢除的，就是這種雙語教育。過渡式的重點(diǎn)是讓掌握弱勢(shì)語言的群體過渡到掌握強(qiáng)勢(shì)語言的群體。目前國內(nèi)的“雙語教育”除了少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生需要通過本族語的幫助過渡到完全掌握漢語外，根本就沒有過渡式存在的理由，因?yàn)橥庹Z在中國是弱勢(shì)語言，漢語是強(qiáng)勢(shì)語言，剛好跟實(shí)行過渡式的國家，如美國，相反。

其次看“保持式”：這種類型的雙語教育在美國，是試圖讓已經(jīng)掌握了主流語言的學(xué)生繼續(xù)留在雙語計(jì)劃里面，能繼續(xù)用母語學(xué)習(xí)一些科目，保持他們的母語水平。研究證明這種類型教育出來的學(xué)生比“過渡式”教育出來的學(xué)生在英語能力和母語能力方面都要高，在英語能力方面至少不差于非雙語班的學(xué)生。保持式最大的缺點(diǎn)就是“保持”。假如一個(gè)移民學(xué)生在三年級(jí)進(jìn)入一家美國的公立學(xué)校，在保持式的雙語班里面學(xué)習(xí)，他的母語水平就將永遠(yuǎn)“保持”在三年級(jí)，無法再進(jìn)步了。美國的一些雙語計(jì)劃使用“保持”的原因是因?yàn)檎畬?duì)教育的基本撥款并不包括雙語教育在內(nèi)，雙語教育是由聯(lián)邦或者州政府特別撥款給英語能力不足的學(xué)生的。為了防止學(xué)校利用英語能力不足的學(xué)生拿更多的政府補(bǔ)助，通常政府會(huì)嚴(yán)格監(jiān)控雙語教育是哪些學(xué)生受益，并設(shè)立“脫離”雙語計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，通常是英語能力達(dá)到一定水平，就必須脫離雙語計(jì)劃，不可以拿政府的補(bǔ)助。要把熟練掌握了英語的學(xué)生留在雙語計(jì)劃里面，只能讓他們上類似于外語性質(zhì)的課，跟完整的雙語計(jì)劃里面大張旗鼓進(jìn)行母語訓(xùn)練，用母語上課等就差很遠(yuǎn)了。在國內(nèi)，我們當(dāng)然不要我們的學(xué)生只是“保持”他們的母語，我們當(dāng)然是希望他們的母語 -- 漢語能隨著年級(jí)的增加而進(jìn)步。因此，“保持式”也沒有在中國存在的理由。

最后，是“沉浸式”。沉浸教育在美國和加拿大，主要都是掌握強(qiáng)勢(shì)語言的學(xué)生希望同時(shí)也掌握弱勢(shì)語言。比如加拿大的法語沉浸計(jì)劃，是講英語的學(xué)生希望掌握法語；美國的中文沉浸計(jì)劃是講英語的學(xué)生希望掌握漢語等。在中國，強(qiáng)勢(shì)語言是漢語，弱勢(shì)語言是英語或者其它外語，當(dāng)然是講漢語的學(xué)生希望掌握外語了。應(yīng)該說，國內(nèi)目前希望實(shí)行雙語教育的地方或?qū)W校的目標(biāo)跟這種雙語教育的目標(biāo)完全一致。要進(jìn)行雙語教育，最好就是進(jìn)行沉浸式的雙語教育。《淺》文用了很大的篇幅引證了國外的研究結(jié)果，證明沉浸式的雙語教育是最好的，因?yàn)橹挥羞@種雙語教育，才能培養(yǎng)出真正雙語雙文化的高素質(zhì)人才，才真正有跟國際接軌的可能。可是，在最后，《淺》文卻不知道為什麼得出了沉浸式雙語教育不適合中國學(xué)生的結(jié)論。所根據(jù)的，只是一個(gè)非常弱的研究結(jié)果說受過沉浸教育的學(xué)生大多數(shù)仍然喜歡使用他們的第一語言，而不喜歡使用第二語言，因此，沉浸式的雙語教育仍然是失敗的。我們認(rèn)為，這個(gè)結(jié)論完全跟雙語教育無關(guān)。社會(huì)語言學(xué)告訴我們，人們使用哪種語言并不一定跟自己是否熟練掌握這種語言有關(guān)系。我們最熟悉的例子就是在外地遇到老鄉(xiāng)的時(shí)候，即使我們都能熟練地講普通話，但我們?nèi)匀皇乔椴蛔越赜眉亦l(xiāng)話交談。假如在一個(gè)老鄉(xiāng)的聚會(huì)中，大家都用家鄉(xiāng)話交談的時(shí)候，有一個(gè)人硬是不講家鄉(xiāng)話，大家就都會(huì)認(rèn)為這個(gè)人有毛病，傲氣大了。加拿大法語沉浸計(jì)劃的學(xué)生的英語標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)比非沉浸計(jì)劃的學(xué)生好，法語標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)更遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越非沉浸計(jì)劃，只上法語為外語課的學(xué)生；美國中文沉浸計(jì)劃的學(xué)生也得到相似的結(jié)果；日本英文沉浸計(jì)劃的學(xué)生日文比非沉浸計(jì)劃的學(xué)生要好很多。這些都證明了沉浸式的雙語教育，確實(shí)是目前最先進(jìn)和最值得仿效的雙語教育類型。

但是，沉浸式的雙語教育應(yīng)該如何實(shí)行？國內(nèi)的學(xué)校是否有這個(gè)條件實(shí)行？無論是《論》文還是《淺》文，都沒有明確地回答這個(gè)問題。

至于“雙語教學(xué)”(Bilingual Teaching Methodology)，包括的范圍比“雙語教育”要廣泛得多。《董》文就指出了“雙語教學(xué)是實(shí)施雙語教育目標(biāo)的主要途徑。”而且，它包括了屬于和不屬于“雙語教育”范疇的教學(xué)方法。比如：在國內(nèi)很流行的在外語課上面使用漢語來解釋語法，屬于一種雙語教學(xué)的方法，但不是雙語教育；上課時(shí)講一句漢語再講一句外語來教化學(xué)，也是雙語教學(xué)，卻也不可以算是雙語教育；上歷史課，第一章書用漢語講，第二章書用外語講，這種聽起來很奇怪的教學(xué)方式，卻是屬于雙語教育的一種雙語教學(xué)方式！

正因?yàn)閲鴥?nèi)的學(xué)者搞不清“雙語教育”和“雙語教學(xué)”的區(qū)別，才會(huì)出現(xiàn)類似于下面這些問題的疑問：

- 我們學(xué)校也要搞雙語教學(xué)了，我們語文老師怎麼用外語來講文言文呀？

- 既然別的老師已經(jīng)用外語上數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、政治等等了，雙語教學(xué)，那我們外語老師該教什麼呢？

- 既然雙語教育也是外語教育的一種，干脆還象從前那樣，加強(qiáng)外語教育算了，搞什麼雙語？

- 我有英語六級(jí)證書，校長(zhǎng)才聘請(qǐng)我當(dāng)這個(gè)雙語學(xué)校的地理老師，上課的時(shí)候我該用多少漢語，多少英語呢？我用英語講課，學(xué)生讀的課本是漢語的，行嗎？

篇（11）

一、引言

沉浸理論（flow theory）是由芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授Mihalyi Csikszentmihalyi首先提出，以后逐步得到完善的認(rèn)知心理學(xué)理論。該理論自提出至今，受到心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科的關(guān)注，也被廣泛應(yīng)用于人機(jī)互動(dòng)環(huán)境下的行為及心理的討論上，如：在線游戲、在線購物、BBS、E-learning等等。對(duì)外漢語教學(xué)（TCFL）是把漢語作為第二語言的教學(xué)，該學(xué)科不是簡(jiǎn)單的漢語教學(xué)和外語教學(xué)的疊加，而是給學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢語的條件，從漢語本體和中華文化等多個(gè)層面全方位地提供給外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境。在對(duì)外漢語教學(xué)的各環(huán)節(jié)中充分利用沉浸理論展開教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣、使學(xué)習(xí)者全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高漢語學(xué)習(xí)水平。

二、什么是沉浸理論

沉浸理論的核心概念是沉浸體驗(yàn)（flow）。芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授Mihalyi Csikszentmihalyi對(duì)沉浸體驗(yàn)的定義是“參與者進(jìn)入的一種共同的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑谄渲袇⑴c者自身好像被吸引進(jìn)去，意識(shí)集中在一個(gè)非常狹窄的范圍內(nèi)，所以一些不相關(guān)的知覺和想法都被過濾掉，并且喪失自覺，只對(duì)具體目標(biāo)和明確的回饋有反應(yīng)，透過對(duì)環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感。”[1]早期的沉浸理論認(rèn)為，挑戰(zhàn)（challenge）與技巧（skill）是影響沉浸的兩個(gè)主要因素，這兩者必須處于一種平衡狀態(tài)，沉浸才有可能發(fā)生。若挑戰(zhàn)太高，參與者對(duì)環(huán)境會(huì)缺少控制感，容易產(chǎn)生焦慮或挫折感;反之，挑戰(zhàn)太低，參與者會(huì)覺得無聊而失去興趣。1985年，Massimini發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)與技巧只有達(dá)到一定程度，沉浸經(jīng)驗(yàn)才有可能發(fā)生，如果兩者均低時(shí)，使用者的心態(tài)為冷漠。

研究表明，參與者必須在其挑戰(zhàn)和技巧達(dá)到一定程度時(shí)，沉浸體驗(yàn)才可能發(fā)生，也就是說沉浸體驗(yàn)出現(xiàn)要有一定的條件：1.挑戰(zhàn)與技巧平衡（balance between challenge and skills）;2.參與者高度集中（focused attention）;3.明確的任務(wù)目標(biāo)（clear goals）;4.對(duì)任務(wù)及時(shí)的反饋（immediate feedback）;5.參與者對(duì)任務(wù)有控制感（control）;6.自我意識(shí)喪失（forgetting self）;7.時(shí)間感扭曲（distortion of the sense of time）;8.參與者感興趣（interest）（以上條件并非需要同時(shí)具備）。[2]

在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“沉浸理論”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高教學(xué)水平與效果。從理論與實(shí)踐的角度，探討對(duì)外漢語教學(xué)各環(huán)節(jié)中如何利用沉浸體驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，尋求利用沉浸理論提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

三、留學(xué)生產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)的主要條件

（一）挑戰(zhàn)與技巧平衡

挑戰(zhàn)與技巧是沉浸體驗(yàn)產(chǎn)生的兩個(gè)主要條件，當(dāng)挑戰(zhàn)與技巧達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)才有利于沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生，若挑戰(zhàn)難度過高，技巧程度過低，則容易產(chǎn)生淡漠心理;而挑戰(zhàn)難度過低，技巧程度過高時(shí)，則容易產(chǎn)生厭倦心理。基于此，我們對(duì)留學(xué)生入學(xué)時(shí)一般都要進(jìn)行摸底考試，在考試成績(jī)結(jié)合學(xué)生面試成績(jī)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生漢語水平的不同分到相應(yīng)的班級(jí)中去。當(dāng)然，針對(duì)個(gè)別學(xué)生礙于面子畏懼考試，擔(dān)心考試成績(jī)過低的畏難情緒，我們也會(huì)結(jié)合采用由學(xué)生本人根據(jù)自己水平的不同選擇相應(yīng)的教材和相應(yīng)班級(jí)的辦法，目的都是希望學(xué)生在符合自己能力水平的班級(jí)中達(dá)到和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的動(dòng)態(tài)平衡，從而有利于沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生，進(jìn)而提高學(xué)生的漢語水平。

（二）具備學(xué)習(xí)漢語的極高興趣和高度集中的注意力

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語是否有興趣，是能否學(xué)好漢語的前提，這就要求我們?cè)跐h語課堂教學(xué)中采用各種行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生盡快形成沉浸體驗(yàn)，繼而提高漢語水平。在漢語課堂教學(xué)中，我們廣泛采用的一種激發(fā)學(xué)生興趣的方式就是針對(duì)漢語教學(xué)不同環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的游戲。我們會(huì)根據(jù)學(xué)生水平、課程設(shè)置，運(yùn)用不同的游戲吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們做到學(xué)中玩，玩中學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)者要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

沉浸理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同的漢語學(xué)習(xí)者有著不同的目標(biāo)。有的學(xué)生是為了通過HSK，有的是為了就業(yè)的需要，有的想通過漢語學(xué)習(xí)了解中國文化。雖然不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同，但那些有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，在課堂學(xué)習(xí)中容易根據(jù)自己的要求從教師授課的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，更容易產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，進(jìn)而有效地利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)漢語。

（四）教師要及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者給予反饋

教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，他們往往會(huì)根據(jù)學(xué)生水平的不同及教材的難易程度設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在課堂中產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，從而提高漢語水平。在以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中我們也應(yīng)注重學(xué)生的地位，因?yàn)榻毯蛯W(xué)是相輔相成的，二者缺一不可。教師施教的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生也會(huì)從教師適時(shí)的反饋中明確自己的水平，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我們要重視教師教學(xué)過程中的反饋環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的反饋是指在學(xué)生回答問題、完成作業(yè)的基礎(chǔ)上給予及時(shí)的回應(yīng)。“反饋”對(duì)推動(dòng)教學(xué)過程的展開和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高都有著極為重要的作用。比如：我們?cè)诮剃P(guān)聯(lián)詞的時(shí)候往往會(huì)讓學(xué)生用這組關(guān)聯(lián)詞造句，針對(duì)學(xué)生造句，分析哪些是語法錯(cuò)誤，哪些是語義問題，哪些是因?yàn)閷?duì)關(guān)聯(lián)詞的不理解而造成的誤用。在分析反饋的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生所造的句子加以修改和歸類，這樣有利于學(xué)生加深記憶，從而強(qiáng)化對(duì)該類關(guān)聯(lián)詞的理解和運(yùn)用。

（五）學(xué)習(xí)者要能夠控制學(xué)習(xí)對(duì)象

所謂控制即指學(xué)習(xí)者的“技巧”與學(xué)習(xí)對(duì)象的“挑戰(zhàn)”處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡過程中。具體到對(duì)外漢語課堂教學(xué)中就是指教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同提出不同的問題，布置不同的作業(yè)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求等等，使得不同水平的學(xué)生都能夠?qū)W(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生控制感，進(jìn)而產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，提高漢語水平。

四、通過對(duì)外漢語教學(xué)各環(huán)節(jié)中的游戲設(shè)計(jì)促進(jìn)沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生

“趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”的一個(gè)“重要手段”。[3]趣味性就是教學(xué)和課堂活動(dòng)的生動(dòng)有趣。在對(duì)外漢語教學(xué)課堂上，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，從而提高漢語學(xué)習(xí)水平，游戲教學(xué)法無疑是增強(qiáng)趣味性的極好途徑。“游戲教學(xué)法”是對(duì)外漢語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在對(duì)外漢語教學(xué)的語音、詞匯、語法、漢字、文化各環(huán)節(jié)中充分利用游戲教學(xué)法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動(dòng)中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，讓學(xué)生輕松學(xué)漢語。

既然稱其為教學(xué)法，就應(yīng)該是規(guī)范的、嚴(yán)肅的，而不能隨心所欲，沒有章法;既然是游戲，就應(yīng)該生動(dòng)活潑，有游戲規(guī)則。我們常說寓教于樂，“游戲教學(xué)法”的原則就是對(duì)“教”和“樂”要有一個(gè)嚴(yán)格的界定，必須有極大的趣味性，有比較成熟的游戲法則，有競(jìng)爭(zhēng)性，有明確的輸和贏。下面探討如何在對(duì)外漢語教學(xué)的各環(huán)節(jié)中運(yùn)用游戲教學(xué)法使學(xué)生產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)。

（一）游戲與語音教學(xué)

對(duì)外漢語語音教學(xué)環(huán)節(jié)中的聲調(diào)教學(xué)對(duì)于很多母語非漢語的外國留學(xué)生來說難度很大，不同國籍的留學(xué)生會(huì)在不同的漢語四聲上產(chǎn)生誤讀。基于此，我們?cè)谥笇?dǎo)外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，可以讓他們把漢語的四聲想象成玩過山車（roller coaster）游戲：一聲（55調(diào)）就好比過山車剛剛起步的階段，是平而直的;二聲（35調(diào)）好比過山車爬坡的階段，是上升的;三聲（214調(diào)）就像過山車下降后又上升的階段，是先降后升的;四聲（51調(diào)）就像過山車往下俯沖的階段，是完全下降的。在具體操作游戲時(shí)，教師可以邊講解邊用雙臂及頭部來配合做動(dòng)作，以反映四聲的變化。學(xué)生只有體會(huì)到四聲的發(fā)音特點(diǎn)才更便于他們記憶。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)練習(xí)，以此強(qiáng)化記憶，從而實(shí)現(xiàn)正確的發(fā)出漢語四聲的目標(biāo)。在做游戲的過程中，學(xué)生也很容易提高學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

拼音教學(xué)是對(duì)外漢語語音教學(xué)的基礎(chǔ)，一般都是從聲母、韻母及其拼讀規(guī)則入手來從事課堂教學(xué)。可是，老師教，學(xué)生學(xué)，老師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，或者是學(xué)生之間的互讀糾錯(cuò)，都容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。基于此，如果在拼音教學(xué)環(huán)節(jié)采用一些游戲，則有利于激發(fā)學(xué)生興趣，能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。如：“相同韻母音節(jié)拼讀對(duì)抗賽”，該游戲的規(guī)則如下：將全班分成若干小組，對(duì)抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行。游戲開始，教師說一個(gè)音節(jié)（如：ba），第一組的第一個(gè)學(xué)生應(yīng)立即站起來，說出一個(gè)含相同韻母的單詞，如：ma，要求拼讀出聲母和韻母，發(fā)音錯(cuò)誤、拼讀錯(cuò)誤都要扣分。這位學(xué)生說完后，教師念另一個(gè)音節(jié)，由第二組的第一個(gè)學(xué)生站起來說，這樣依次進(jìn)行下去，最后看哪組得分最多為優(yōu)勝。做這個(gè)游戲時(shí)，也可以讓兩組學(xué)生輪流說音節(jié)（如由第一組的學(xué)生A說一個(gè)音節(jié)，由第二組的學(xué)生A答），這樣就成了對(duì)抗賽。這樣的游戲有嚴(yán)格的游戲規(guī)則、有明確的獎(jiǎng)懲制度，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，該游戲可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)完一些新拼音的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊詞，這樣便于學(xué)生從整體上把握漢語拼音的拼讀規(guī)則，有利于鞏固記憶。

（二）游戲與漢字教學(xué)

漢字是由音、形、義構(gòu)成的統(tǒng)一體，識(shí)字教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、理解義，就要在課堂中用活潑生動(dòng)的形式，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。一些筆畫多的字比較難記，可以用拆字的方法把生字拆成幾個(gè)熟字。如：“媽媽”的“媽”，把它拆成“女、馬”兩個(gè)字，“女”表義，“馬”表音，分別寫在字卡上，讓學(xué)生自己動(dòng)手把它們拼成一個(gè)新學(xué)的生字。可以以分組對(duì)抗的形式進(jìn)行游戲，看哪一組拼得又快又準(zhǔn)。但前提是這些字是可以拆分的合體字，不能為游戲而強(qiáng)行拆字。同時(shí)還可以用這種形式告訴學(xué)生：其實(shí)漢字并不難，漢字中85%以上都是形聲字，如果記住了一個(gè)一個(gè)的獨(dú)體字，根據(jù)這些獨(dú)體字的讀音和意思就可以組合成新的合體字。

漢字書寫是對(duì)外漢語教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是漢字的筆順和筆畫。在教學(xué)中可以教給學(xué)生基本的漢字書寫規(guī)則，如：“先橫后豎”“先上后下”“先左后右”“先中間再兩邊”“先外后內(nèi)”等等。但是學(xué)生在書寫時(shí)往往會(huì)根據(jù)自己的書寫習(xí)慣像畫畫一樣寫漢字。為了讓學(xué)生掌握基本的漢字書寫規(guī)則，可以在每講授完一條書寫規(guī)則后，在復(fù)習(xí)階段采用“釣小人兒”游戲，幫助學(xué)生強(qiáng)化書寫規(guī)則，正確書寫漢字。游戲規(guī)則如下：讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上一起完成一個(gè)規(guī)定漢字的書寫，比如“鼻”字，一人只能寫一筆，每寫完正確的一筆，游戲者就可以在旁邊完成“釣小人兒”的一筆（釣小人兒是一幅簡(jiǎn)筆畫，即先畫一個(gè)小人兒的形象，然后再畫上一個(gè)鉤子），有人寫錯(cuò)筆畫則輸?shù)舯荣悾P順和筆畫均正確且最先完成“釣小人兒”者獲勝。

（三）游戲與詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的詞匯才能連詞成句、連句成段，進(jìn)而學(xué)會(huì)遣詞造句。我們?cè)谠~匯教學(xué)的過程中往往從詞語的語音、語義、語法規(guī)則及語用等方面來解釋分析詞語。但是對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生來說，能夠記住某個(gè)詞，并且強(qiáng)化這個(gè)詞的拼音和書寫卻是重中之重。基于此，我們采用游戲教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

如猜詞游戲，教師先用幻燈片或者卡片向?qū)W生展示一些詞語，然后把學(xué)生們分成若干組，兩個(gè)人一組，二人可自由組合決定誰來比劃誰來猜，教師出示卡片，學(xué)生猜詞，要求學(xué)生只能用肢體語言，不能發(fā)出任何聲音，先猜到者獲勝。這樣猜過一輪后可以讓本組學(xué)生交換后再猜，累計(jì)分?jǐn)?shù)多的組獲勝。該游戲重點(diǎn)考查常用的生詞，主要用來復(fù)習(xí)舊詞。

拍詞游戲，在黑板上貼上一些自制的詞語卡片，兩個(gè)學(xué)生一組上來做游戲，老師或者其他同學(xué)讀出黑板上的某一個(gè)詞，先拍到這個(gè)詞的同學(xué)獲勝。接下來把這些卡片移動(dòng)一下位置，然后再讓一組學(xué)生上來做游戲，依次反復(fù)進(jìn)行即可。該游戲重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)讀能力，可以復(fù)習(xí)舊詞也可以認(rèn)讀新詞。

（四）游戲與語法教學(xué)

語法教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常把語法比作拐棍，當(dāng)學(xué)會(huì)了一根拐棍的使用方法并且能夠熟練運(yùn)用它的時(shí)候就可以把它丟掉再用另一根。長(zhǎng)此以往就可以對(duì)所學(xué)的語法知識(shí)爛熟于心，并且融會(huì)貫通。在句型教學(xué)時(shí)我們可以采用傳聲筒游戲。游戲規(guī)則如下：

先把學(xué)生分成兩組，然后老師悄悄告訴每組第一個(gè)同學(xué)一句話（這句話是用所學(xué)的句型造的句子），讓同學(xué)們依次把這句話傳給自己組的同學(xué)，最后聽到的同學(xué)到黑板上把這句話寫出來，哪一組寫的句子又快又準(zhǔn)確就獲勝。

采用這樣的游戲教學(xué)法有利于學(xué)生提高興趣、強(qiáng)化記憶，產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)好漢語打下基礎(chǔ)。

（五）游戲與文化教學(xué)

文化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的一門課程，它貫穿于對(duì)外漢語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是對(duì)外漢語教學(xué)必不可少的一部分。很多外國留學(xué)生之所以來中國學(xué)習(xí)漢語，很大程度上是受到了中華文化的吸引。對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，我們總會(huì)在潛移默化中引入文化教學(xué)。比如：有一次上課的時(shí)候恰逢中秋節(jié)，我就在準(zhǔn)備課件的時(shí)候?qū)ｉT準(zhǔn)備了蘇軾的《明月幾時(shí)有》及王菲的歌，還特意給學(xué)生們準(zhǔn)備了月餅，這堂課的學(xué)生是來自德國漢堡大學(xué)漢學(xué)專業(yè)的，他們有一定的漢語基礎(chǔ)，來中國是進(jìn)行為期一個(gè)月的漢語實(shí)習(xí)。因?yàn)樗麄冇忻鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，我在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候就著重強(qiáng)調(diào)了中國文化。首先讓學(xué)生們知道中秋節(jié)的來歷及發(fā)展變遷，然后讓他們欣賞美文及音樂，讓他們?cè)诟惺苤袊幕耐瑫r(shí)學(xué)會(huì)了“中秋節(jié)、月餅、嫦娥、后羿”等詞語，然后在給他們分月餅的時(shí)候融入了句型“主+數(shù)量名+V+數(shù)量名”。這種句型在口語中表達(dá)分配義，他們就學(xué)會(huì)了用這種句型來造句：“我們兩個(gè)人吃一塊兒月餅”“他們?nèi)齻€(gè)人住一套公寓”等。正是因?yàn)樵谡n堂中設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，使他們能盡快產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

另外，我們還開設(shè)有“唱民歌學(xué)漢語”課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能掌握一定詞匯又能學(xué)會(huì)一些語法在口語中的表達(dá)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了漢語歌，可謂一舉多得。

在對(duì)外漢語教學(xué)中引入游戲教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生，需要注意以下問題：

1.游戲的設(shè)計(jì)要有明確的目的

在對(duì)外漢語教學(xué)各環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)游戲要有明確的目的，即我們希望設(shè)計(jì)這個(gè)游戲達(dá)到怎樣的效果，不能為游戲而游戲，而應(yīng)該是為了語音、詞匯、語法、漢字、文化中某個(gè)環(huán)節(jié)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。

2.游戲教學(xué)法在注重趣味性的同時(shí)還要兼顧競(jìng)爭(zhēng)性和獎(jiǎng)懲機(jī)制

既然是游戲就要有游戲規(guī)則和明確的獎(jiǎng)懲制度。我們?cè)诮o予獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候不妨多選擇一些有中國特色的獎(jiǎng)品，比如：中國結(jié)、剪紙作品、泥塑、帶有京劇臉譜的書簽等等。這些獎(jiǎng)品更容易引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)某一個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

3.把握游戲教學(xué)法中“教”和“樂”的度

游戲的趣味性是游戲吸引學(xué)生的重要原因之一，但是在使用游戲教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要注意游戲中的教育因素。每一個(gè)游戲的設(shè)計(jì)都不是單純?yōu)榱吮荣惢蛘邽榱税l(fā)獎(jiǎng)品，而是為了激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，在愉悅的心境下掌握某一個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知和熟練運(yùn)用的目的。

4.游戲形式要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平

運(yùn)用游戲教學(xué)法從事對(duì)外漢語教學(xué)的時(shí)候要注意學(xué)習(xí)者的漢語水平，要根據(jù)不同年級(jí)、不同國籍、不同接受能力的漢語學(xué)習(xí)者提供不同的游戲，或者提供同一游戲的不同層次。比如：做拍詞游戲的時(shí)候，當(dāng)給出的是一組相對(duì)簡(jiǎn)單的詞的時(shí)候，就可以選擇漢語水平較低的學(xué)生來參與。當(dāng)詞的難度增加時(shí)，可以相應(yīng)地選擇漢語水平較高的學(xué)生;或者是復(fù)習(xí)舊詞的時(shí)候選擇漢語水平較低的學(xué)生，而學(xué)習(xí)新詞的時(shí)候選擇水平較高的學(xué)生。只有這樣才能激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，幫助他們提高漢語水平。

五、結(jié)語

沉浸理論在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科都有不同程度地運(yùn)用。在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用沉浸理論設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，從而產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，為提高學(xué)生漢語水平打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在運(yùn)用游戲教學(xué)法從事對(duì)外漢語教學(xué)的時(shí)候，除了注重趣味性還需要注重游戲的目的性和競(jìng)爭(zhēng)性，使學(xué)生真正做到“玩中學(xué)”，在愉悅的心境下實(shí)現(xiàn)提高漢語水平的目標(biāo)。

（本文系中央民族大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：10301-01500202]和河南省2015年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：2015-JSJYYB-019]階段性成果。）

注釋：

[1]Csikszentmihalyi，M.Beyond boredom and anxiety[M].San

Francisco：Jossey-Bass，1975：21.

[2]Egbert，J.A study of flow theory in the foreign language

classroom[J].The Modern Language Journal，2003，Vol.（87）：499-518.