對(duì)地理課堂教學(xué)的建議大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇對(duì)地理課堂教學(xué)的建議范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的具有良好職業(yè)道德，能熟練掌握檢驗(yàn)工作的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的高素質(zhì)實(shí)用型人才，畢業(yè)后能適應(yīng)基層醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)一線工作崗位的需要[1] ；培養(yǎng)的規(guī)格是以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，融合綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的素質(zhì)和技能[2]。中職學(xué)生的綜合能力是反應(yīng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)開(kāi)展第二課堂教學(xué)來(lái)提高中職生的綜合能力是一種非常有效的途徑，現(xiàn)將本學(xué)校開(kāi)展的第二課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中職生綜合能力的實(shí)施效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

1 資料與方法

1.1一般資料 新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)2015屆3個(gè)檢驗(yàn)班98名學(xué)生作為研究對(duì)象，開(kāi)展3個(gè)社團(tuán)（微生物社團(tuán)、免疫社團(tuán)和臨檢社團(tuán)）；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放；各種檢驗(yàn)技能培訓(xùn)；參加全疆以及全國(guó)檢驗(yàn)技能比賽等第二課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.2方法 對(duì)實(shí)施效果與2014屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)116名學(xué)生進(jìn)行中職生綜合能力對(duì)比分析。

2 實(shí)施措施

2.1開(kāi)展社團(tuán)組織 針對(duì)2015屆3個(gè)檢驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)展微生物社團(tuán)、免疫社團(tuán)和臨檢社團(tuán)。

2.2實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放 規(guī)定每周3、周4下午兩節(jié)課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，由班干部負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的管理工作。

2.3進(jìn)行技能培訓(xùn)，然后開(kāi)展各類競(jìng)賽，先是校內(nèi)大賽、然后是全疆大賽，最后參加全國(guó)大賽。

2.4進(jìn)行各課程的理論知識(shí)競(jìng)賽。

3 效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果往年進(jìn)行對(duì)比。

3.2學(xué)生專業(yè)操作技能水平并與往年進(jìn)行對(duì)比。

3.3畢業(yè)生就業(yè)情況與往年進(jìn)行對(duì)比。

4 統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行編號(hào)，統(tǒng)一錄入Excel表格，用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用？字2檢驗(yàn)，非參數(shù)資料運(yùn)用秩和檢驗(yàn)處理，檢驗(yàn)水準(zhǔn)取a=0.05，以P

5 結(jié)果

2014屆學(xué)生與2015屆學(xué)生進(jìn)行以下各方面比較。詳見(jiàn)下表。

6 討論

6.1第二課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)作用 檢驗(yàn)儀器的迅速發(fā)展已經(jīng)在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)領(lǐng)域中更加引人矚目，生化、臨床檢驗(yàn)、免疫學(xué)和微生物檢驗(yàn)中的部分項(xiàng)目已實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)或半自動(dòng)化。為此，中等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程以臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位工作任務(wù)為參照點(diǎn)開(kāi)展第二課堂教學(xué)內(nèi)容，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作項(xiàng)目為邏輯主線組織實(shí)施社團(tuán)活動(dòng)、技能培訓(xùn)、專業(yè)講座等來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

6.2第二課堂教學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)操作能力有明顯的提升 其中臨床檢驗(yàn)技能、生物化學(xué)檢驗(yàn)技能、微生物檢驗(yàn)技能和免疫檢驗(yàn)技能提升的比較明顯。檢驗(yàn)操作技能是評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)水平高低的依據(jù)，也是臨床崗位所必須具備的能力，實(shí)用型人才的體現(xiàn)。

6.3第二課堂教學(xué)在血液標(biāo)本采集、涂片染色技術(shù)、藥敏試驗(yàn)操作、檢驗(yàn)儀器使用等的實(shí)踐能力2015屆學(xué)生明顯強(qiáng)與2014屆學(xué)生，第二課堂教學(xué)按照臨床崗位和工作任務(wù)進(jìn)行開(kāi)展各類活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、技能比賽，強(qiáng)化培訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，不僅提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且較全面的掌握專業(yè)所需的各種基本技能和思維方法，達(dá)到專業(yè)的綜合訓(xùn)練目的，使學(xué)生的理論知識(shí)更加扎實(shí)、操作技能更加?jì)故煲?guī)范，綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)，所以實(shí)踐技能訓(xùn)練是檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。

6.4第二課堂教學(xué)使學(xué)生在臨床實(shí)踐中的專業(yè)技能、理論知識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、崗位適應(yīng)、服務(wù)態(tài)度和實(shí)習(xí)效果等自我評(píng)價(jià)滿意度方面很高，適合學(xué)生心理特征的社團(tuán)活動(dòng)有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)促進(jìn)學(xué)生各方面的都促進(jìn)作用，能積極對(duì)待和勝任各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的崗位工作，縮短課臨床崗位的適應(yīng)性。實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)學(xué)生的綜合滿意度也明顯提升。

篇（2）

伴隨我國(guó)教育模式的不斷改革和發(fā)展，現(xiàn)行的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，其要求學(xué)生必須不斷提高自身的綜合能力，并提升思考和思維能力，在教學(xué)的時(shí)候必須以學(xué)生為主體，進(jìn)而提高教學(xué)效率。效率問(wèn)題一直是教育中的重點(diǎn)，在初中地理課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率、保證學(xué)習(xí)效果是教師一直關(guān)注的重中之重。保證高效不是教師一味灌輸，也不是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師教授的知識(shí)越多越好，而是在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生真正掌握的知識(shí)越多越好。下面就對(duì)構(gòu)建初中地理高效課堂策略進(jìn)行探討。

一、初中地理課堂教學(xué)效率較低的原因

1.學(xué)生方面

有許多初中生認(rèn)為地理課程是可有可無(wú)的，而且地理課程也不是主要學(xué)科，學(xué)得好、學(xué)得壞都不重要，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率普遍低下。這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致初中地理的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量都非常不好，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度也非常低。另外，學(xué)生有了地理課程不重要的觀念之后，就不會(huì)對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，這也是造成地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量非常低的重要原因之一。這些學(xué)困生就會(huì)在地理課堂上搗亂，影響地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，在教師講課的時(shí)候，也不會(huì)互動(dòng)和配合，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率非常低。

2.教師方面

在現(xiàn)階段，很多初中地理教師只是按照地理教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能夠?qū)ζ渲胁恢匾牡胤竭M(jìn)行刪減，也不對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好地理課程來(lái)說(shuō)是非常困難的。書(shū)本上的內(nèi)容從總體上來(lái)說(shuō)是比較單一的，而且只進(jìn)行教材中內(nèi)容的教學(xué)也會(huì)降低學(xué)生對(duì)地理的興趣，采用“填鴨式”教學(xué)模式更是如此，進(jìn)而導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)的效率非常低，影響學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)效果。

二、初中地理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想要不斷提高初中地理課堂教學(xué)的效率和效果，就必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠使地理課堂的教學(xué)效率有所提高。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)地理教材上冊(cè)中的第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”一課時(shí)，教師可以針對(duì)我國(guó)特有自然環(huán)境的視頻和圖片進(jìn)行收集，并在課堂上利用多媒體進(jìn)行播放和觀看，這樣就能使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在初中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都具有非常好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)還非常強(qiáng)烈，所以，想要使地理課堂更加高效，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)，并且大力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，進(jìn)而保證學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果和效率都有所提高。比如，學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然資源”一課時(shí)，教師可以在上課的時(shí)候讓學(xué)生討論，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生回去后對(duì)中國(guó)的自然資源進(jìn)行調(diào)查。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

地理教師在高效課堂教學(xué)構(gòu)建的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行分析，按照學(xué)生的差異性進(jìn)行有效指導(dǎo)，并且在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“中國(guó)區(qū)域差異”的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分掌握南方與北方的文化差異和地域性差異，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

4.認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義

首先，教師在課堂上應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行良好教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。其次，在地理課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生能夠感受到地理就存在于我們的身邊，進(jìn)而提高高效課堂的構(gòu)建水平。比如說(shuō)，教師在上課的時(shí)候，可以對(duì)地理的重要性進(jìn)行滲透，慢慢使學(xué)生理解學(xué)習(xí)地理的意義，提高地理的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)合上文所言，我們能夠了解到，地理課程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是剛剛接觸的學(xué)科，這對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。在我國(guó)班級(jí)授課制的教育情形下，教師不能對(duì)學(xué)生一概而論，要因材施教，講究教學(xué)方法。初二地理并不是非常深?yuàn)W，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，在保證學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效課堂教學(xué)，讓學(xué)生從課堂上獲得知識(shí)并且達(dá)到最大效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷平.如何構(gòu)建高效地理課堂[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2012（3）：115-116.

篇（3）

關(guān)鍵詞： 學(xué)科核心素養(yǎng) GIS課堂教學(xué)方法 綜合素養(yǎng) 教學(xué)有效性

2014年3月，教育部教基二〔2014〕4號(hào)印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，針對(duì)目前“經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明”的現(xiàn)實(shí)緊迫環(huán)境[1]，著力進(jìn)行課程改革，落實(shí)到地理學(xué)科上，就是將學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的實(shí)際情況、社會(huì)發(fā)展需要和地理學(xué)科特性四者綜合考慮，制定符合實(shí)際情況的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并在學(xué)校教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。

一、有效培養(yǎng)高中生綜合思維的要求

地理素養(yǎng)指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所形成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素[2]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)則是學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的技能、思S和觀念，包括地理實(shí)踐力、人地觀念、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知這四大素養(yǎng)，所以地理核心素養(yǎng)是在地理素養(yǎng)寬泛的基礎(chǔ)上對(duì)地理學(xué)科教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的更高階的要求。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維要求能對(duì)眾多地理要素進(jìn)行要素綜合分析，時(shí)間和空間的時(shí)空綜合分析能運(yùn)用綜合思維發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)情境下地方性問(wèn)題的能力。這是由于地理學(xué)本身具備區(qū)域性和綜合性兩大特征，對(duì)學(xué)生的綜合思維提出高水平的要求：基于一定的地理知識(shí)、思維和觀念，高中學(xué)生需要做到根據(jù)給定的復(fù)雜地理要素，正確分析各要素之間的關(guān)系，并從時(shí)空角度對(duì)地區(qū)發(fā)展進(jìn)行綜合分析，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的地方問(wèn)題給出合理的評(píng)價(jià)和解決方案。

二、GIS教學(xué)法的綜合思維教學(xué)有效性

地理學(xué)的區(qū)域性和綜合性兩大特征使教師經(jīng)常對(duì)區(qū)域之間或區(qū)域內(nèi)的若干地理要素進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、對(duì)比、綜合或總結(jié)分析。但是在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，教師的“三板”教學(xué)方法會(huì)造成手繪地圖信息量較少，只能展示少數(shù)地理要素的尷尬局面，無(wú)法對(duì)演變進(jìn)行式的知識(shí)進(jìn)行展示。大多數(shù)教師使用的多媒體教學(xué)（多以PPT為主）雖然可以進(jìn)行多圖穿插講授，插入FLASH后也可以對(duì)演變進(jìn)行式的地理知識(shí)進(jìn)行演示，彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的不足，但是學(xué)生還是旁觀者而不是參與者，僅僅觀看這一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高對(duì)地理要素的綜合分析能力，這兩種教學(xué)方法的有效性并不太高。

GIS教學(xué)法就是學(xué)生使用GIS軟件將獲得的地理數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和數(shù)字化處理，主動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的各要素進(jìn)行空間分析，以地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖像、數(shù)字等為學(xué)生易于理解的直觀方式表達(dá)出來(lái)的一種課堂教學(xué)方法。將GIS運(yùn)用到地理課堂教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生作為課堂的主人利用軟件主動(dòng)對(duì)地理要素進(jìn)行處理分析，在分析的過(guò)程中綜合思維得到高效發(fā)展。學(xué)生在得到地理事物或現(xiàn)象的基本數(shù)據(jù)并將其錄入數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)會(huì)對(duì)它們的相互關(guān)系產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解到組成地理事物和現(xiàn)象的地理要素是多個(gè)的、復(fù)雜的。此外，學(xué)生也可以建立一個(gè)或若干個(gè)地理要素專題圖層，運(yùn)用空間查詢功能進(jìn)行查詢展示，對(duì)某個(gè)地理要素相關(guān)信息進(jìn)行查詢。學(xué)生要進(jìn)一步了解要素和要素之間的相互關(guān)系，或者不同時(shí)期的地理要素的變化，可以對(duì)其進(jìn)行疊加分析，在疊加過(guò)程中學(xué)生可以直觀地看到地理要素時(shí)空角度相互作用的變化過(guò)程和結(jié)果。學(xué)生想要判斷某些地理要素的影響范圍，可以進(jìn)行緩沖區(qū)分析，這樣可以揭示地理要素的影響范圍，為現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)。在進(jìn)行GIS空間分析時(shí)，學(xué)生的要素綜合能力、時(shí)空綜合能力和地方綜合能力都能得到有效的鍛煉。

利用GIS軟件進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)，學(xué)生在獲得最基本的地理課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)對(duì)地理要素處理過(guò)程中理解要素之間的關(guān)系，分析形成的地理規(guī)律，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)遷移，給出綜合科學(xué)的解決方法，學(xué)生的綜合思維得到極大的鍛煉。并且在GIS教學(xué)方法中，GIS軟件的使用主體是學(xué)生而不是教師，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，學(xué)生獲得的知識(shí)更深刻。在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，GIS課堂教學(xué)方法無(wú)疑能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是綜合思維。

三、運(yùn)用GIS課堂教學(xué)法的策略

在高中地理教學(xué)中，區(qū)域地理作為一個(gè)地區(qū)的綜合，是地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素和交通、勞動(dòng)力、城市、市場(chǎng)、科技等人文地理要素的綜合，是高中地理知識(shí)中學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。基于GIS課堂教學(xué)法在綜合素養(yǎng)上的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，以《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國(guó)珠三角為例》部分教學(xué)內(nèi)容為例，運(yùn)用GIS技術(shù)軟件ARCMAP軟件平臺(tái)，依照“閱讀課本―查找資料―自主分析―討論結(jié)果―提出建議”的區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

案例：《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國(guó)珠三角為例》教學(xué)片斷。本教學(xué)案例參照的是人教版高中地理教科書(shū)必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國(guó)珠三角為例》，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題，了解解決這些問(wèn)題的對(duì)策措施。根據(jù)課標(biāo)可以要求學(xué)生根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)對(duì)珠江三角洲的自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行分析，了解、分析珠江三角洲的工業(yè)化、城市化并總結(jié)二者關(guān)系，并且進(jìn)行知識(shí)的遷移，對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域發(fā)展出謀劃策。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好有關(guān)珠江三角洲的自然和人文地理數(shù)據(jù)并上傳至學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

學(xué)生預(yù)習(xí)書(shū)本知識(shí)并搜集相關(guān)知識(shí)及數(shù)據(jù)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）珠江三角洲的工業(yè)化

①在之前學(xué)習(xí)分析區(qū)域區(qū)位時(shí)會(huì)從自然和社會(huì)兩大類區(qū)位因素著手，所以位于此地的珠三角有怎樣的自然區(qū)位條件呢？首先請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)ARCMAP，添加中國(guó)地圖，對(duì)地圖屬性進(jìn)行空間查詢功能，確定珠江三角洲所在地為我國(guó)廣東省內(nèi)中南部，包括廣州、深圳、珠海、東莞、中山、佛山、江門、惠州、肇慶九個(gè)城市，毗鄰港澳，與東南亞相鄰。學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)里的數(shù)據(jù)對(duì)珠三角自然因素進(jìn)行圖層建立，通過(guò)對(duì)地形和氣候圖層的閱讀，可以清楚地看到珠江三角洲位于我國(guó)三級(jí)階梯的第三級(jí)階梯上，地勢(shì)平坦，地處亞熱帶季風(fēng)氣候，熱量豐富，降水豐沛，河流縱橫交錯(cuò)，水資源充足（圖一）。

②根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)珠三角的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素進(jìn)行分析，提取相關(guān)數(shù)據(jù)，建立圖層，認(rèn)識(shí)到珠三角工業(yè)化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的區(qū)位優(yōu)勢(shì)包括鐵路、公路、河流密布，交通發(fā)達(dá)（圖二）；城市眾多；人口眾多，勞動(dòng)力豐富。

③最后W生對(duì)珠江三角洲的眾多圖層進(jìn)行疊加，對(duì)珠江三角洲的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)域影響因素進(jìn)行綜合分析（圖三），并且根據(jù)教科書(shū)為我們提供的當(dāng)時(shí)珠三角國(guó)際國(guó)內(nèi)的大環(huán)境，即可自主總結(jié)出珠江三角洲發(fā)展工業(yè)化的優(yōu)勢(shì)條件。

（2）珠江三角洲的城市化

在了解珠三角工業(yè)化的區(qū)位條件的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生建立并對(duì)比分析1994年和2010年的廣東省國(guó)民生產(chǎn)總值及城鎮(zhèn)和農(nóng)村人口比重的圖層，由此可以得出珠江三角洲工業(yè)和進(jìn)城市化發(fā)展的關(guān)系是相互促進(jìn)的。

（3）珠江三角洲的工業(yè)化與城市化及其啟示

從以上的操作結(jié)果可以看出，珠江三角洲的工業(yè)化蓬勃發(fā)展，帶來(lái)更多的就業(yè)崗位，吸引更多的勞動(dòng)力，城市化在工業(yè)化的帶動(dòng)下發(fā)展迅速，反過(guò)來(lái)城市化促進(jìn)工業(yè)化的發(fā)展。這種相互促進(jìn)的關(guān)系對(duì)學(xué)生的家鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也帶來(lái)很多啟示，學(xué)生在課下的時(shí)候搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，自主分析家鄉(xiāng)的工業(yè)化和城市化進(jìn)程。

3.教學(xué)總結(jié)

本次課程運(yùn)用GIS課堂教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主體，動(dòng)手使用ARCGIS10.2軟件提取相關(guān)的數(shù)據(jù)并分析，在珠江三角洲這一真實(shí)區(qū)域內(nèi)，學(xué)生綜合從數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果和自己已有的地理知識(shí)，總結(jié)出珠江三角洲工業(yè)化的區(qū)位因素及工業(yè)化和城市化的關(guān)系并提出發(fā)展建議。在此次課堂教學(xué)中，提取可用數(shù)據(jù)這一過(guò)程使學(xué)生明確區(qū)域內(nèi)的相關(guān)地理要素，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平；通過(guò)運(yùn)用ARCGIS10.2軟件對(duì)珠三角進(jìn)行分析，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)真實(shí)地區(qū)進(jìn)行分析和建議，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力；并且通過(guò)厘清珠江三角洲的工業(yè)化和城市化的相互關(guān)系及對(duì)自己家鄉(xiāng)提供建議這一系列課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的人地觀念發(fā)揮良好的促進(jìn)作用；最重要的是對(duì)若干地理要素進(jìn)行疊加分析使其理解要素之間的相互關(guān)系，提高學(xué)生的綜合思維能力。

在信息網(wǎng)絡(luò)全球化的今天，中學(xué)課程改革不斷推進(jìn)信息技術(shù)教育，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平越來(lái)越高。學(xué)生的知識(shí)來(lái)源更多樣化，在更注重學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的今天，GIS高中課堂教學(xué)方法不僅可以提供最基本的地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以更注重學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知和人地觀念。特別是分析區(qū)域地理要素的過(guò)程可以發(fā)展學(xué)生的綜合思維，對(duì)培育高中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)有極大的優(yōu)勢(shì)。此外，GIS教學(xué)方法這種直觀表現(xiàn)地理要素及其相互關(guān)系的是一種有效體現(xiàn)地理學(xué)科特征的教學(xué)方法。GIS地理課堂教學(xué)方法相對(duì)于其他教學(xué)方法，更能在深化課程改革的今天發(fā)揮有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、地理學(xué)科取得的初步成效

新課程方案實(shí)施以來(lái)，在教育行政部門、教研部門以及徐州市廣大教師的共同努力下，我市地理學(xué)科在某些領(lǐng)域已取得了一定的成績(jī)。

（一）地理學(xué)科教育觀念和課程觀念的轉(zhuǎn)變已初露端倪

建國(guó)初期，我國(guó)基本上是移植蘇聯(lián)的教育模式，其教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱已經(jīng)進(jìn)入了我們的潛意識(shí)中。然而，新課程理念把課程解讀為學(xué)科、活動(dòng)和環(huán)境的“三位一體”統(tǒng)一。在這一理念的影響下，我市地理教師的課程觀念已發(fā)生了一定程度的變化。如大部分教師已經(jīng)將傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)逐步上升到課程既有顯性的學(xué)科、活動(dòng)和計(jì)劃，又有隱性的教師影響、校園文化等更高的學(xué)科理念。

（二）地理教學(xué)方式有了初步的轉(zhuǎn)變

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。因此，教學(xué)方式的變革是衡量課程改革成敗的一個(gè)重要因素。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；教學(xué)應(yīng)當(dāng)從整齊劃一轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從知識(shí)本位灌輸轉(zhuǎn)到學(xué)生積極主動(dòng)參與，從單一的、抽象的應(yīng)然世界轉(zhuǎn)到學(xué)生生活的活生生的、豐富的、多元的實(shí)然世界。

本人通過(guò)對(duì)徐州市區(qū)部分中學(xué)地理教師訪談及課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，地理課堂教學(xué)相比以往教師的教與學(xué)生的學(xué)已發(fā)生了一系列的變化。主要有以下幾種表現(xiàn)：新課程實(shí)施之前的課堂表現(xiàn)為教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師先教，學(xué)生后學(xué)。新課程實(shí)施之后學(xué)生的主體地位得到了廣泛的關(guān)注，表現(xiàn)為在地理課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生積極參與到課堂中。

二、地理教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)徐州市直屬中學(xué)部分地理教師的問(wèn)卷調(diào)查及座談、聽(tīng)課等方式，我進(jìn)一步分析了目前徐州市直屬中學(xué)地理學(xué)科發(fā)展存在的諸多問(wèn)題，如新課程理念不突出、地理校本課程資源開(kāi)發(fā)力度不夠、學(xué)生主體性地位未得到有效落實(shí)以及師資數(shù)量欠缺等，這些方面都與新課程改革的要求具有一定的差距。

（一）新課程理念與有效教學(xué)行為存在一定的差距

調(diào)查顯示：盡管徐州市直屬中學(xué)部分地理教師在地理課程理念上出現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)變，但還不能將其很好地融入到教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)行為失去了原有意義。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，部分地理教師擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，總是講得多，而學(xué)生的課堂活動(dòng)則安排較少，其結(jié)果往往是學(xué)生收效不大；從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，新課程理念突出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的地位與作用，而有的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)角度可能存在一定的偏差，如對(duì)學(xué)生一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并沒(méi)有及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤之處等。

（二）地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用不足

在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校對(duì)地理課程資源的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為地理課程資源僅僅包括地理教材、教學(xué)參考書(shū)及教學(xué)復(fù)習(xí)資料。然而，各級(jí)學(xué)校都忽視了對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致地理課程資源嚴(yán)重浪費(fèi)。此外，在教學(xué)實(shí)踐中一些教師仍然習(xí)慣于“先將教材內(nèi)容搬到教案上，再搬到講臺(tái)上”的做法，不能在地圖上提取教學(xué)所需的教學(xué)資源。更有甚者，有些地理教師不能夠很好地將課堂生成的教學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，最終導(dǎo)致有效教學(xué)資源的流失。上述現(xiàn)象都是對(duì)地理課程資源開(kāi)發(fā)不夠的集中表現(xiàn)。

（三）課堂上學(xué)生發(fā)言的交鋒性不足

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是新課程背景下地理課堂教學(xué)的鮮明屬性之一。在教學(xué)中，師生之間、生生之間的認(rèn)知沖突、心靈碰撞，對(duì)于提高課堂效率有著極其重要的作用。但是，由于地理課時(shí)的限制一些教師不敢設(shè)置引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的認(rèn)知沖突，設(shè)置的問(wèn)題缺乏思辨性，學(xué)生發(fā)言的交鋒程度不夠，在某種程度上影響了學(xué)生思維發(fā)展的深度，不能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

三、建議及策略

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我在實(shí)際的教學(xué)中總結(jié)了一些建議與策略，具體如下。

（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，將其與教學(xué)行為有效結(jié)合

為了適應(yīng)新課程改革的要求，我市地理教師應(yīng)加強(qiáng)教育理論與新課程理念的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)課程改革精神，樹(shù)立與新課程理念相適應(yīng)的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。此外，廣大地理教師還要認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)，真正領(lǐng)會(huì)和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、要求，將其融入到自己的教學(xué)中并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為。

（二）積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的課程資源

地理課程資源種類豐富，除地理教材和參考書(shū)外，還涉及教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志等。這些課程資源形式不同、功能各異。其中，校本課程是一種較為重要的地理課程資源。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極開(kāi)發(fā)、整合多種課程資源，如向兄弟單位交流探討開(kāi)發(fā)地理校本課程資源的具體做法及經(jīng)驗(yàn)，努力通過(guò)拓展地理課程資源，達(dá)到拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、增強(qiáng)教學(xué)趣味的教學(xué)目的。

（三）把“話語(yǔ)權(quán)”交給學(xué)生

把“話語(yǔ)權(quán)”交給學(xué)生要求教師必須改變以自我為中心、以課堂為中心、以教材為中心的封閉狀態(tài)。具體而言，廣大教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：（1）建立良好的師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍；（2）激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)，教會(huì)學(xué)生“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”的道理；（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；（4）教學(xué)要突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖東琴.新課程改革下初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（10）.

篇（5）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-226-01

在高中階段，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的思維能力和認(rèn)識(shí)都比初中地理學(xué)生上升了一個(gè)層面。但是在課堂上卻出現(xiàn)了沉默的現(xiàn)象，面對(duì)老師提出的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法回答。對(duì)地理的學(xué)習(xí)也因?yàn)楦呖級(jí)毫^(guò)大、地理課堂枯燥無(wú)味，造成了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)又由于高中地理老師在教學(xué)的過(guò)程中，僅僅只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維方法，教學(xué)方法略顯呆板，十分不利于學(xué)生地理的學(xué)習(xí)。

一、高中地理教學(xué)課堂現(xiàn)狀

地理學(xué)習(xí)與語(yǔ)、數(shù)、外及其他科目學(xué)習(xí)不同，地理學(xué)習(xí)更加注重實(shí)際的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中老師所舉的案例也要同實(shí)際相結(jié)合，是一門實(shí)用性較大的科目。而隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，高中地理的地位也隨之提高，同時(shí)也成為了高考中必考的科目。所以在高中課堂教學(xué)中，也加大了對(duì)地理教學(xué)的投入。高中地理教學(xué)也不能僅僅只是傳授學(xué)生理論知識(shí)，而更重要的則是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。近年來(lái)，在新課改的要求下，高中地理教學(xué)要以教授生活中有用的地理為教學(xué)主要目的。但是在應(yīng)試教育的大背景下，老師在教學(xué)過(guò)程中依然還是從地理的理論知識(shí)層面進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上，也僅僅只是結(jié)合歷年高考的考題進(jìn)行提問(wèn)。從高考考題的設(shè)計(jì)中讓學(xué)生掌握地理試題的解題方法，而并不是教授學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的方法。這樣使得地理課堂學(xué)習(xí)相對(duì)比較呆板枯燥，并且無(wú)法讓學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)的趣味性，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。不僅使得學(xué)生無(wú)法有效的掌握地理學(xué)習(xí)方法，還使學(xué)生面對(duì)老師提問(wèn)時(shí)無(wú)法及時(shí)給予正確的答案，使得高中地理課堂相對(duì)比較沉悶。

二、高中地理課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的改革

1、堅(jiān)持以學(xué)生為本的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在高中地理課堂中，老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有針對(duì)性和趣味性。一個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的情況有所不同，所以老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上不能僅僅為了照顧成績(jī)好的學(xué)生，故意在問(wèn)題設(shè)計(jì)上加大難度，而應(yīng)該在問(wèn)題難度設(shè)計(jì)上層層遞進(jìn)，將問(wèn)題設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)上升到難點(diǎn)層次。讓成績(jī)一般的學(xué)生對(duì)待老師的提問(wèn)也能想出答案，同時(shí)還能鞏固成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)老師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中還要加大趣味性和針對(duì)性，改變傳統(tǒng)單一的提問(wèn)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了加大課堂提問(wèn)的趣味性和針對(duì)性，就必須要求老師在課后的備課中加大教學(xué)投入，將先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備融入到課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，能夠直觀的將地理知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，如老師在講關(guān)于我國(guó)山脈分布，就能夠通過(guò)直觀的影響資料展示給學(xué)生，而不是課本中平面的示意圖。通過(guò)觀看多媒體教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再針對(duì)多媒體的教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的思考。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)內(nèi)容上要結(jié)合實(shí)際情況

地理學(xué)習(xí)是一個(gè)與生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，可以說(shuō)生活中處處貫徹著地理知識(shí)。所以高中老師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上要緊密結(jié)合生活中的地理知識(shí)，重視理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)地理課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。為了有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上老師要緊密結(jié)合最近所發(fā)生的自然災(zāi)害、天氣變化等現(xiàn)象。將大眾最近所關(guān)心的地理問(wèn)題以及親身經(jīng)歷的自然現(xiàn)象，作為課堂中提問(wèn)的內(nèi)容，這樣能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在近幾年內(nèi)我國(guó)多發(fā)的地震災(zāi)害，自然也會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，老師為了帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，就應(yīng)該將地震的相關(guān)知識(shí)融入到提問(wèn)設(shè)計(jì)中，同時(shí)還要根據(jù)不同地區(qū)地震產(chǎn)生的原因、危害設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題。一方面能夠刺激學(xué)生了解地震的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面還能夠活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)通過(guò)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)。美國(guó)著名的教學(xué)學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果。”所以老師在課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，就更應(yīng)該結(jié)合實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改的要求下，關(guān)于高中地理的教學(xué)老師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生為本的教學(xué)理念。提問(wèn)設(shè)計(jì)上要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，摒棄單一的提問(wèn)內(nèi)容，將豐富有趣的內(nèi)容融入到課堂提問(wèn)中。從提問(wèn)中增大學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)還要在提問(wèn)設(shè)計(jì)上善于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，改善地理課堂沉默的現(xiàn)象，從而提高老師的教學(xué)水平，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

雖然初中地理學(xué)科并非作為中考重點(diǎn)考察科目，但是學(xué)好地理知識(shí)對(duì)初中生整體素質(zhì)的提升有極大幫助。然而在初中地理教學(xué)過(guò)程中，授課教師的教學(xué)方法單一，課堂氣氛并不活躍，進(jìn)而導(dǎo)致課堂上毫無(wú)生趣，學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)的積極性。為了響應(yīng)新課程改革理念的號(hào)召，初中地理授課教師應(yīng)該提倡創(chuàng)新性教育，在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求下結(jié)合課本教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，提高初中生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，就初中地理教學(xué)實(shí)踐方面提出幾點(diǎn)建議。

一、活躍課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的上課熱情

要塑造生動(dòng)、充滿活力的課堂氣氛，授課教師必須富有激情。如果授課教師在上課過(guò)程中以沉悶、呆板的語(yǔ)氣傳授知識(shí)，則必然會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的積極性，課堂氣氛亦難免會(huì)沉悶、毫無(wú)生氣。授課教師可以在授課過(guò)程中用富有活力與熱情的語(yǔ)調(diào)、充滿激情的肢體語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如，在系統(tǒng)地講述中國(guó)各個(gè)地理區(qū)域的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，充滿活力并慷慨激昂地演唱初中一年級(jí)音樂(lè)教材上面的歌曲《彩色的中國(guó)》：“輕輕打開(kāi)地圖冊(cè)，我第一眼就看到了彩色的中國(guó)。寶島臺(tái)灣像小船在東海上漂，神州處處好……”由于這是一首耳熟能詳?shù)母枨瑢W(xué)生便跟著哼唱起來(lái)，還未進(jìn)入正式的課堂教學(xué)，學(xué)生的注意力便集中在課堂之上，學(xué)習(xí)情緒也被帶進(jìn)課堂。此外，授課教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)“人口與人種”時(shí)，授課教師可以通過(guò)多媒體工具，讓學(xué)生觀看人們?cè)诖哼\(yùn)期間你推我擠的視頻，了解中國(guó)人口基數(shù)大的特點(diǎn)。通過(guò)視頻播放，可吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

二、實(shí)際生活與理論知識(shí)相結(jié)合

初中地理教學(xué)存在一個(gè)不小的問(wèn)題：有些授課教師在初中地理課堂教學(xué)中仍舊采用單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依照教材逐字逐句逐段地講解，這在新課程改革的大環(huán)境下顯得有些格格不入。一名出色的地理授課教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)把地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。在實(shí)際教學(xué)中，授課教師可以偏向把地理知識(shí)和新聞時(shí)事相結(jié)合，采用適當(dāng)方式將熱點(diǎn)新聞引入課堂教學(xué)，引起與學(xué)生的共同探討，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)地理學(xué)習(xí)。比如在《中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》課程教學(xué)中，授課教師可以指出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不恰當(dāng)行為造成嚴(yán)重的環(huán)境污染問(wèn)題，進(jìn)而引入霧霾問(wèn)題的探討，以及和學(xué)生討論哪些不恰當(dāng)?shù)男袨榭赡軙?huì)加重目前的空氣污染，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考哪些類型的企業(yè)需要做出改進(jìn)，如何改進(jìn)，以及空氣污染對(duì)人們?nèi)粘Ｉ睢⑸眢w健康的危害等。

三、通過(guò)正確指導(dǎo)，提高學(xué)生讀圖、析圖的能力，培養(yǎng)地圖思維

地圖是地理教學(xué)過(guò)程中的第二語(yǔ)言，在初中地理教學(xué)中，學(xué)生不僅要熟練掌握教材的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)把地圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活中。地理教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行讀懂及學(xué)會(huì)分析，通過(guò)多媒體教學(xué)工具有意識(shí)地將地圖引入課堂教學(xué)，為學(xué)生從地圖中獲得地理知識(shí)提供正確指導(dǎo)和幫助，完善學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方法，提高地理技能。授課教師還可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)展開(kāi)豐富想象，掌握科學(xué)且系統(tǒng)的觀察圖像法，通過(guò)分析地圖，進(jìn)而鍛煉自己的分析和運(yùn)用能力，開(kāi)闊思維空間，達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理思考思維的目的。比如在進(jìn)行“世界人口分布特點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先觀察《世界人口分布圖》，從而很容易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口較為密集，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生關(guān)于“為什么這些地區(qū)人口稠密？”的思考。此時(shí)授課教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察五帶分布圖，得出人口密集區(qū)大部分位于北溫帶；觀察地形圖，得人口密集區(qū)大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)；也可與耕地分布圖比較，得出人口密集區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。通過(guò)各種圖像的比較，綜合分析得出：人口稠密區(qū)是自然條件好的溫暖濕潤(rùn)的平原地區(qū)。授課教師通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，得出“農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)、交通、城市進(jìn)一步發(fā)展的地區(qū)容易形成了人口密集區(qū)”的結(jié)論。通過(guò)這樣的讀圖、析圖方式，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，引發(fā)深層次思考，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生為解決問(wèn)題而使用地圖努力學(xué)習(xí)。

四、豐富地理課堂活動(dòng)，進(jìn)一步加深地理知識(shí)的學(xué)習(xí)

伴隨著新課程改革的進(jìn)行，初中地理授課教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，進(jìn)一步豐富初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)，進(jìn)一步提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在“南方地區(qū)與北方地區(qū)”課堂教學(xué)中，授課教師可以把全班學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，女學(xué)生代表南方地區(qū)，男學(xué)生代表北方地區(qū)，通過(guò)兩個(gè)陣營(yíng)的討論與交流，讓學(xué)生在掌握南方地區(qū)與北方地區(qū)的人文特點(diǎn)和基本知識(shí)之后，授課教師再通過(guò)比賽的形式，讓兩個(gè)陣營(yíng)的學(xué)生從南方地區(qū)與北方地區(qū)的生活習(xí)慣、生產(chǎn)方式和各自的文化傳統(tǒng)等幾個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行搶答模式的比賽。這樣不僅能豐富地理課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的參與度，而且能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)與鞏固。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，通過(guò)活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課熱情，結(jié)合實(shí)際生活與理論知識(shí)，提高學(xué)生讀圖、析圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地圖思維，豐富地理課堂活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

篇（7）

“注重對(duì)地理問(wèn)題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)模式，既是新課程基本理念的要求，也是實(shí)現(xiàn)三維課標(biāo)的最佳途徑。通過(guò)探究式課堂教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問(wèn)題的地理技能、能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想。探究式課堂教學(xué)的基本步驟可概括為：創(chuàng)設(shè)情境――提出問(wèn)題――收集資料――分析推理――驗(yàn)證假設(shè)――歸納概括――總結(jié)反思，進(jìn)一步提高。

一、探究式課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性

在過(guò)去的教學(xué)觀念中，教師多以自我為中心，過(guò)多地關(guān)注于自己的教和給，忽視了學(xué)生的學(xué)和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，越來(lái)越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達(dá)成了共識(shí)。

1.教師是高中地理課堂教學(xué)組織、引導(dǎo)的主體

我們既要意識(shí)到“教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生學(xué)”、“一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)”，避免搞“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”，又不能矯枉過(guò)正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學(xué)偏離課程目標(biāo)。教師應(yīng)該把握教學(xué)的方向，成為地理課堂教學(xué)的“編劇”和“導(dǎo)演”，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了內(nèi)容和活動(dòng)建議，但是過(guò)于精煉，需要進(jìn)行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來(lái)講就是對(duì)課標(biāo)的解讀，但由于學(xué)生學(xué)情的差異性，教材的針對(duì)性有時(shí)被大大削弱。這就要求我們必須要認(rèn)真研究課標(biāo)，分析教材，并在結(jié)合學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的增刪。同時(shí)，要精心設(shè)計(jì)和調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序，以更有利于學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)的生成。

就探究式地理課堂教學(xué)而言，可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律，運(yùn)用引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)――探索――歸納方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、細(xì)化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實(shí)物等）展現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。以提出問(wèn)題開(kāi)始，解答問(wèn)題結(jié)束，中間是生生探究、師生探究的過(guò)程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和課程目標(biāo)等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、開(kāi)拓能力和批判精神。

2.學(xué)生是高中地理課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、探究的主體

“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學(xué)生”是課改專家和一線教師都認(rèn)可的一個(gè)觀點(diǎn)，因此，我們必須要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。對(duì)此，我們的做法是：

其一，指導(dǎo)學(xué)生制定地理學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)；

其二，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)案”，提供學(xué)習(xí)程序；

其三，優(yōu)化設(shè)問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)，在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案。

學(xué)案（或“導(dǎo)學(xué)案”）是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識(shí)準(zhǔn)備、問(wèn)題探究、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)生成。

在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案有以下優(yōu)勢(shì)：

可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

有利于教師把時(shí)間投入到問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；

利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學(xué)更有針對(duì)性；操作性強(qiáng)，易于實(shí)施等等。

二、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性

鑒于不同地區(qū)學(xué)校硬件、教師水平和學(xué)生基礎(chǔ)的差異，教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)時(shí)要特別注意其基礎(chǔ)性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問(wèn)題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題照搬下來(lái)，在課堂教學(xué)中使用時(shí)卻發(fā)生了“冷場(chǎng)”，經(jīng)過(guò)反思才發(fā)現(xiàn)是問(wèn)題不適合學(xué)生，所以探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，一般情況應(yīng)該遵循宜小不宜大、宜細(xì)不宜粗、宜近不宜遠(yuǎn)、宜新不宜老的設(shè)計(jì)原則。

三、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性

篇（8）

教師要提升地理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，必須充分做好準(zhǔn)備工作，即加大對(duì)備課環(huán)節(jié)的重視程度。部分教師認(rèn)為備課對(duì)課堂的指導(dǎo)作用不大，通常會(huì)照搬網(wǎng)絡(luò)上、參考資料上現(xiàn)成教案，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況編寫(xiě)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)突發(fā)問(wèn)題，從而影響教學(xué)效率。針對(duì)此種情況，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身想法，重視教案的編寫(xiě)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

首先，教師應(yīng)全面研究地理教材，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理知識(shí)“交通運(yùn)輸方式的布局”時(shí)，教師可通過(guò)制作Flash的方式，向?qū)W生展示“古老運(yùn)輸方式”到“現(xiàn)代運(yùn)輸方式”的變化，以動(dòng)態(tài)的方式讓學(xué)生理解交通運(yùn)輸方式的變化，讓學(xué)生形成對(duì)交通運(yùn)輸方式與經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境之間關(guān)系的初步印象。

其次，深入了解學(xué)生興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等因素，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與手段，從而提升學(xué)生課堂參與度。例如，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”時(shí)，教師可利用課后休息時(shí)間，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于天體知識(shí)的熟知程度，并根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，向?qū)W生系統(tǒng)講述有關(guān)地球的知識(shí)。

二、豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生課堂參與熱情

學(xué)生處于課堂教學(xué)主體地位，為提升高中地理學(xué)科教學(xué)的有效性，教師應(yīng)不斷豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。首先，教師可借助課堂情境的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題式課堂導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生注意力，消除學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的陌生感和畏懼感。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂參與情況，及時(shí)提醒學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。

其次，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提升課堂教學(xué)的有效性。

三、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

要營(yíng)造良好地理學(xué)習(xí)氣氛，需要加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師處于課堂主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，因此，部分學(xué)生比較懼怕教師，對(duì)于自身地理知識(shí)中存在的問(wèn)題不敢與老師進(jìn)行交流，在很大程度上降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治──以我國(guó)西北地區(qū)為例”時(shí)，教師可動(dòng)態(tài)為學(xué)生展示荒漠化的形成原因與過(guò)程，并通過(guò)“防治荒漠化”的地理教學(xué)小游戲，讓學(xué)生出謀劃策，提出治理荒漠化的建議，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇（9）

一、問(wèn)題的提出

地理是一門研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象及二者之間關(guān)系的學(xué)科。而且，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，地理課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前課程改革的核心內(nèi)容和本質(zhì)特性，更是成為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前教學(xué)中，地理課堂教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。地理作為初中的一門課程，由于不涉及升學(xué)考試，很多地方、很多學(xué)校對(duì)其教學(xué)不太重視，這一方面導(dǎo)致地理課堂教學(xué)活動(dòng)難以有效開(kāi)展，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，地理知識(shí)薄弱。這也成為眾多學(xué)生升入高中之后，發(fā)現(xiàn)所掌握的地理知識(shí)難以應(yīng)對(duì)高中學(xué)習(xí)的原因。

因此，課堂教學(xué)作為學(xué)生教育的主陣地，備受關(guān)注，提高地理課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、提高教學(xué)有效性的策略

1.充分利用“問(wèn)題式集體備課”

集體備課是以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。而問(wèn)題式集體備課則是指教研組根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的具體、突出問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的集體備課的形式。例如，現(xiàn)在普遍存在于初中地理課堂上的一個(gè)問(wèn)題――學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們需要思考為什么學(xué)生對(duì)地理不感興趣。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們使用了自編的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵的原因不在學(xué)生，而在教師身上。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行改正。

2.充分使用多媒體，提高課堂趣味性

地理是一門特殊的課程，有它的獨(dú)特性。按照新課標(biāo)的要求，地理課堂教學(xué)的有效性，是強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段引入課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。我校在多媒體的使用上多加選擇，教師通力合作，制作有效的教學(xué)課件，聲情并茂，從而直觀形象地教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，讓地理貼近生活

教學(xué)回歸生活，使和諧課堂得以發(fā)展和延伸。陶行知先生曾提到“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。和諧地理課堂應(yīng)將學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認(rèn)識(shí)和理解。

在《中國(guó)的海洋資源》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用互動(dòng)教學(xué)策略，從生活中情景導(dǎo)入：“海洋是資源的寶庫(kù)，你在平時(shí)生活中見(jiàn)到過(guò)哪些海洋資源？人們是怎樣加以利用的？人類在開(kāi)發(fā)海洋資源中存在什么問(wèn)題？對(duì)海洋資源利用持續(xù)發(fā)展的途徑如何？”因?yàn)槲覀儗W(xué)校位于內(nèi)陸地區(qū)，這些問(wèn)題把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生有話可說(shuō)，回答熱烈，情緒高漲。

總之，以生活的理念進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，使以實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，也使我們的和諧地理課堂得以不斷發(fā)展和延伸。

4.讓主動(dòng)探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

篇（10）

一、引言

隨著中小學(xué)地理課程改革不斷深入，給中小學(xué)地理教師的教學(xué)技能提出了新的要求，培養(yǎng)專業(yè)化的地理教師隊(duì)伍是高校在地理教師教育方面改革的方向和創(chuàng)新點(diǎn)。高等師范院校作為培養(yǎng)中學(xué)地理教師的搖籃，應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革的前沿，有效地加強(qiáng)師范院校地理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)，以滿足基礎(chǔ)教育改革的需要。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是科學(xué)、是技術(shù)又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)可循的，作為技術(shù)是能夠通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)掌握的，教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性是教學(xué)藝術(shù)掌握的基礎(chǔ)，而教學(xué)藝術(shù)則是教學(xué)追求的最高理想境界。一直以來(lái)，人們對(duì)教學(xué)從科學(xué)和藝術(shù)的角度，在理論上和實(shí)際的教法、學(xué)法和教材方面的研究比較多，而對(duì)教學(xué)是技術(shù)，把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)技能研究卻還不夠，尤其是對(duì)具體學(xué)科的教學(xué)技能的研究更少。師范院校在對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐中，也存在著重地理知識(shí)的傳授、輕教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，同時(shí)在體現(xiàn)師范性的地理科學(xué)教學(xué)法和技能訓(xùn)練的教學(xué)中，由于與實(shí)際結(jié)合不夠，常常使得教學(xué)流于形式，教學(xué)效率低。實(shí)踐證明沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練的學(xué)生，在踏上教師崗位后需要更長(zhǎng)的教學(xué)適應(yīng)期。因此要從根本上提高地理專業(yè)師范生技能訓(xùn)練的有效性，就應(yīng)在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)措施。

二、我國(guó)地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高師院校在注重向?qū)W生傳授地理科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，卻在很大程度上忽視了對(duì)師范生各種教學(xué)技能的訓(xùn)練，這使得很多師范生在走上工作崗位后，由于缺乏應(yīng)有的教學(xué)技能技巧，而不能在各自的教學(xué)工作中做到得心應(yīng)手、游刃有余。以下是我國(guó)高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

（一）先進(jìn)地理教育教學(xué)理念指導(dǎo)不夠

地理新課程提出了全新的課程理念，這些先進(jìn)的課程理念反映了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)。它不僅指明了中學(xué)地理教育的發(fā)展方向，同時(shí)也對(duì)師范生的教學(xué)技能提出了新的要求。師范生只有深刻理解地理新課程理念，在新課程理念的引領(lǐng)下不斷改進(jìn)和提升自己的教學(xué)技能，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，才能為日后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：有70.5%的師范生對(duì)初、高中地理新課程理念只是了解一些，還有4.9%的師范生表示不清楚初、高中地理新課程理念；另外有72.1%的師范生表示在教學(xué)時(shí)只是偶爾想到運(yùn)用初、高中地理新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有3.3%的師范生從未運(yùn)用過(guò)新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這說(shuō)明對(duì)于大部分師范生而言，地理新課程理念還只是一種比較先進(jìn)的教學(xué)觀念，讓他們理解、接受新課程理念，并運(yùn)用新理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐還需要一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化過(guò)程。由于缺乏對(duì)地理新課程理念的深入理解，導(dǎo)致師范生普遍缺乏地理實(shí)驗(yàn)媒體操作技能、指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)技能、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生技能等新課程要求的教學(xué)技能。

其次是缺乏地理教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。對(duì)于師范生而言，雖然在大學(xué)期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)等師范類通識(shí)教育教學(xué)理論，但作為地理專業(yè)師范生所學(xué)習(xí)的與地理教育密切相關(guān)的理論課程卻并不多，主要是通過(guò)《地理教學(xué)論》這門課程來(lái)學(xué)習(xí)，其他和師范生教學(xué)能力密切相關(guān)的如《中學(xué)地理教學(xué)技能》、《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》等理論課程則沒(méi)有開(kāi)設(shè)，這些地理教學(xué)理論能提供一種價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，對(duì)師范生的地理教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)作用。這種地理教育教學(xué)理論的缺乏會(huì)導(dǎo)致師范生在地理教學(xué)實(shí)踐中缺乏理論的指導(dǎo)，造成對(duì)地理教學(xué)技能的操作要領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致各項(xiàng)教學(xué)技能掌握不規(guī)范。

（二）地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，應(yīng)貫穿于整個(gè)師范教育過(guò)程始終。但事實(shí)上多數(shù)師范院校的地理教育見(jiàn)習(xí)很少，只是在學(xué)習(xí)《地理教學(xué)論》這門課程時(shí)才到中學(xué)地理課堂觀摩和聽(tīng)課，而且次數(shù)很少，一般僅為1-2次。教育實(shí)習(xí)是師范生地理教學(xué)技能最終形成和完善的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)可以讓師范生走進(jìn)真實(shí)情景的地理課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉師范生地理課堂教學(xué)技能，從而縮短從教適應(yīng)期，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。而目前很多高師院校的實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，一般僅為6-8周。目前各國(guó)教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍較長(zhǎng)，發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督虒W(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間一般占總學(xué)時(shí)的8%左右。相比之下，我國(guó)師范教育中教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，師范生真正參與到地理課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)技能得到的指導(dǎo)和鍛煉也非常有限。

（三）地理教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏針對(duì)性

目前師范生地理教學(xué)技能訓(xùn)練主要是通過(guò)微格教學(xué)或校內(nèi)試講等形式進(jìn)行，這種訓(xùn)練往往以模擬地理真實(shí)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，有利于師范生教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，但對(duì)于各種單項(xiàng)技能的訓(xùn)練卻有明顯的缺陷。在微格教學(xué)或校內(nèi)試講過(guò)程中，諸多教學(xué)技能比如導(dǎo)入、講解、提問(wèn)等綜合運(yùn)用，而且有些單項(xiàng)技能運(yùn)用的時(shí)間很短，比如導(dǎo)入一般只在每節(jié)課堂教學(xué)的開(kāi)始進(jìn)行，這就造成地理課堂教學(xué)技能在訓(xùn)練的過(guò)程中缺乏針對(duì)性，使得師范生只能掌握每項(xiàng)教學(xué)技能的部分要求，導(dǎo)致技能不全面。

三、新形勢(shì)下對(duì)地理教學(xué)技能的要求

基于新課程改革的要求，地理教師除了掌握基本的地理教學(xué)技能之外，還必須具有創(chuàng)新精神，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，對(duì)高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式的培養(yǎng)更是提出了新的具體要求，突出表現(xiàn)如下：

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，重視“對(duì)地理問(wèn)題的探究”，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，開(kāi)展“地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，明確每一個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)建議，在實(shí)施建議中，提出要“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)”，“發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維”；在評(píng)價(jià)部分中提出要“對(duì)地理技能形成與運(yùn)用”，“對(duì)地理科學(xué)方法掌握及探究活動(dòng)質(zhì)量”等作出評(píng)價(jià)，這些都對(duì)地理教師的綜合實(shí)踐能力提出了新的要求。

針對(duì)新課程改革提出的要求，地理教師要具有指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)的教學(xué)能力，具體表現(xiàn)為：1.能夠引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的環(huán)境因素以及其中可能的地理學(xué)原因；2.指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃；3.協(xié)助學(xué)生通過(guò)各種途徑、使用各種方法、采用各種形式進(jìn)行活動(dòng)；4.幫助學(xué)生分析相關(guān)信息、獲得相關(guān)結(jié)論；5.協(xié)助學(xué)生自己分析活動(dòng)過(guò)程中的成敗得失，找出成功的必由之路和失敗的偶然中的必然。

四、為培養(yǎng)地理科學(xué)完善的教學(xué)技能模式所應(yīng)采取的措施

技能主要是通過(guò)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的訓(xùn)練而獲得，師范生的課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法應(yīng)多樣化，應(yīng)通過(guò)不同途徑、形式、方法全方位地進(jìn)行。

（一）內(nèi)化課程理念，引領(lǐng)技能培養(yǎng)

根據(jù)地理新課程提出全新的課程理念，這些新理念提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展所必備的內(nèi)容。倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，樹(shù)立正確價(jià)值觀。提倡主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)加強(qiáng)搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流的能力。師范生能否適應(yīng)地理新課程改革的需要，關(guān)鍵在于他們能否理解和接受新的教育理念，并把理念積極轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。因此，內(nèi)化課程理念是師范生地理課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的首要任務(wù)。

同時(shí)，地理教學(xué)技能不是一成不變的，它隨著教育理論、教育技能及教學(xué)手段的發(fā)展而發(fā)展。新課程提出：倡導(dǎo)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在獲得知識(shí)和技能的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展所必備的內(nèi)容。在課程的實(shí)施過(guò)程中，摒棄被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，避免死記硬背和機(jī)械式訓(xùn)練，提倡主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)技能就應(yīng)側(cè)重于課程資源的整合和學(xué)生能力的培養(yǎng)方面。

（二）高度重視教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)

地理教育實(shí)習(xí)，是地理教育專業(yè)學(xué)生在教師和中學(xué)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，運(yùn)用已經(jīng)獲得的專業(yè)知識(shí)、教育理論和技能，在中學(xué)從事一段時(shí)間的地理教育實(shí)踐活動(dòng)。地理教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要有地理教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和地理教育調(diào)查三部分組成。其目的有三：1.讓學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，綜合運(yùn)用于中學(xué)地理教育教學(xué)實(shí)踐，由此了解地理教學(xué)實(shí)際，獲得教師職業(yè)的初步實(shí)際知識(shí)和能力，進(jìn)而樹(shù)立熱愛(ài)教育事業(yè)的責(zé)任感和事業(yè)心，為今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)；2.讓師范生了解中學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、盡快介入基礎(chǔ)教育改革研究，使師范生能在畢業(yè)前夕將其所掌握的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教育理念與中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有益的思考；3.培養(yǎng)實(shí)習(xí)生初步的教育研究能力，為畢業(yè)后能更好、更快地從事基礎(chǔ)教學(xué)工作和進(jìn)行教學(xué)改革各方面的準(zhǔn)備。

地理課堂教學(xué)實(shí)習(xí)是對(duì)地理課堂教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的一種比較好的方式。按本科生教育實(shí)習(xí)的要求，在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)期間，每位本科生至少要完成四個(gè)課堂教等教案，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不少于6課時(shí)（不含重復(fù)課）。在開(kāi)展地理課堂教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循地理教學(xué)的理念和原則，按照基礎(chǔ)教育課程改革的要求和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，做好地理課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練工作。同時(shí)拓寬訓(xùn)練渠道，多途徑提高學(xué)生教學(xué)技能。教學(xué)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)越多渠道越多，效果越好。開(kāi)展以教學(xué)技能為中心的各種技能大賽，是提高學(xué)生技能的重要途徑

（三）注重教學(xué)技能的整合訓(xùn)練，實(shí)施教學(xué)技能培訓(xùn)與考核機(jī)制

新課程改革綱要規(guī)定教師的職業(yè)技能為“講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分。”把教學(xué)技能分為“教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能”。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與新課改的實(shí)施，有的學(xué)者如陜西師范大學(xué)田杰先生提出教師的教學(xué)技能還包括設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題情景的技能、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能、組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能等。教學(xué)技能應(yīng)是以上各種技能的綜合，是一個(gè)有機(jī)的整體。在訓(xùn)練時(shí)既要注重單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)樹(shù)立整體意識(shí)，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行整合訓(xùn)練，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生形成具有個(gè)人特點(diǎn)與風(fēng)格的教學(xué)技能。高師院校應(yīng)實(shí)施教學(xué)技能培訓(xùn)與考核的機(jī)制，對(duì)基本教學(xué)技能按照《訓(xùn)練大綱》的要求，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平常的教學(xué)與訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)與督促。在教育實(shí)習(xí)之前，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)都要進(jìn)行考核，達(dá)標(biāo)者同意參加教育實(shí)習(xí)，不合格者強(qiáng)化訓(xùn)練，直到達(dá)標(biāo)，用制度來(lái)激勵(lì)和約束學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練。

五、結(jié)論

地理新課程改革正在向縱深方向挺進(jìn)，如何加強(qiáng)高校地理師范生的職前培養(yǎng)、使地理師范生進(jìn)一步提高自己的教學(xué)技能、盡快適應(yīng)新課程的要求不僅是高師院校的職責(zé)，更是全社會(huì)的期望。本文只對(duì)我國(guó)高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出一定的改革措施，但并未對(duì)教學(xué)技能模式及能力的發(fā)展給出一定的答案。因此，筆者將努力在今后的研究中結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)師范生的地理教學(xué)技能的培養(yǎng)模式進(jìn)行更為細(xì)致深入的研究，探索更加有效的方法，促進(jìn)師范生在新課程背景下地理教學(xué)技能的快速成長(zhǎng)。

許昌學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：高師地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究（02010045）

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篇（11）

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系。把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。

一、地理課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在積極參與教學(xué)的基礎(chǔ)上

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，缺少了必要的課堂活動(dòng)，教師與學(xué)生的交流活動(dòng)少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，隨著時(shí)間的推移，知識(shí)易遺忘。初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在教師的引導(dǎo)下，師與生的和諧互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的交流合作，積極有效的課堂教學(xué)的質(zhì)量。初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生積極參與教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的主體性，提倡參與教學(xué)。新課程改革以來(lái)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有獨(dú)立的思想，教師是處于輔助和引導(dǎo)角色，那么，如何體現(xiàn)學(xué)生這個(gè)獨(dú)立的主體？這就取決于教師的輔助和引導(dǎo)。從中學(xué)地理學(xué)科的特點(diǎn)可以知道，中學(xué)地理學(xué)科具有開(kāi)放性，涉及面廣，內(nèi)容豐富，包括自然地理和人文地理諸多要素，而各要素之間又相互穿插相互聯(lián)系。同時(shí)又具有差異性和地域性，比如說(shuō)山地、丘陵、平原、物質(zhì)、礦產(chǎn)、江河等等要素構(gòu)成的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈。根據(jù)中學(xué)地理課程的這樣一些特點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)課程來(lái)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，接受地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，共同探討從而解決地理問(wèn)題，不但可以使學(xué)生掌握知識(shí)，加深印象，而且還能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是地理教學(xué)的有效途徑

中學(xué)生的年齡階段正處以青春期，好動(dòng)是中生的典型特征，傳統(tǒng)教學(xué)往往是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。教導(dǎo)、講授、演示忽略了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，忽視了學(xué)生的年齡特征，這一階段學(xué)生往往對(duì)枯燥乏味的理論講解以及對(duì)教師重復(fù)演示的所謂活動(dòng)課并不感興趣，而教師是教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者也是策劃者、組織者，在教學(xué)過(guò)程中采取形式多樣的課堂活動(dòng)，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的有效途徑。在教師的備課中，備學(xué)生是基本要求，我們知道不同的學(xué)習(xí)個(gè)體有著不同的個(gè)性，因材施教、備好學(xué)生、備好學(xué)情，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生認(rèn)知、情感的實(shí)際，突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，采取被學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，積極自主的探索學(xué)習(xí)，其是中學(xué)地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的有效途徑。具體來(lái)說(shuō)，包括了分角色表演、演講、辯論、討論、競(jìng)賽、學(xué)生授課、多媒體地理圖片展、實(shí)際觀察觀測(cè)地理知識(shí)、制作及實(shí)驗(yàn)、模擬操作、探究等等非常多的中學(xué)地理課堂教學(xué)活動(dòng)形式，教師應(yīng)斟酌學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)情合理采用，更進(jìn)一步的促進(jìn)中學(xué)地理課堂教學(xué)活動(dòng)。