產學研合作人才培養大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇產學研合作人才培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0232-02

隨著我國政府發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，為產學研合作教育帶來了勃勃生機。產學研合作已成為我國高校培養人才的重要途徑。然而，我國高校產學研合作與國外相比仍存在較大差距。因此，通過國內外產學研合作培養人才的對比分析，汲取國外的成功經驗，對于提高我國高校人才培養質量，提升企業技術水平具有重要意義。

一、國外產學研合作人才培養模式

1.美國的“合作教育”模式。美國在世界產學研合作教育的發展過程中一直走在前列。美國人才培養的核心是以市場為先導，依托市場經濟環境，政府宏觀調控，學校主動參與的合作機制。合作教育的層次形式多樣，初級學院制以滿足社區需要為原則，涉及專業范圍廣，多為兩年制教學。四年制院校多采用分段式，學生在學期間完成兩年或者三個學期的生產實踐工作。在合作教育過程中，實踐結束后學生要向學校提交詳細的實踐總結報告，接收單位要向學校提交學生實習表現的鑒定意見。美國的合作教育模式使學校的人才培養定位、培養目標始終與社會用人單位保持密切聯系和高度一致，不斷推動美國高等教育事業不斷發展完善[1]。

2.英國的“三階段”模式。英國的產學研合作教育把學習分為三個階段，也稱“三明治”模式。該模式對人才進行分階段培養：學生首先進入企業實踐，通過實踐學生對未來從事的專業有一個初步的感知和體驗，經過一年的實踐體驗再回到學校完成理論學習，然后學生再進入企業進行工作實踐，也被概括為“1+2+1”培養模式[2]。“三明治”模式在英國較為普遍，政府以立法的形式對產學研合作教育給予保證[3]。企業與學校共同建立合作辦學制度，為學校提供教學實訓場地和設備，并參與學校管理職務。該模式的優點是重視學生獨立動手的能力，重視學生實訓，實行現代學徒制度，為學生提供了適當的理論知識實踐機會，增強了學生自身的職業競爭力[4]。

3.日本的“官產學”教育模式。日本的產學研教育模式是以政府推動為主導力量，又稱為“官產學”模式。主要有內地留學、委托研究員和“科學城”模式。內地留學模式要求大學教師必須在一定時期內到國內大學、研究機構或企業脫產進行與專業相關的研究或提高實踐技能。這樣可以加強不同領域的溝通交流，使教師在實踐中不斷充實新知識以提高科研和教學效果。委托研究員模式是讓研究機構或企業的研究人員或技術人員到大學或大學設立的研究所，進行研究生層次的進修學習，以提高自身研究能力，以便在企業未來發展中能夠發揮更大的作用。“科學城”模式是日本政府實施的在中等城市附近建設高新技術企業、科研院所和大學密集的新城區，并以此來集聚大量企業，使大學和科研機構的研究成果迅速實現產業化。企業為學校科研提供經費，為學生提供就業機會，而學術研究也以企業的需求為導向。學校參考企業的需求設立專業，以增加學生就業競爭力。目前，各國都在開展人才培養模式的改革創新，由于產學研合作教育能夠整合學校和社會兩種環境下的教育資源，使其在各國高等教育改革中不斷得到創新和發展。

二、國內產學研合作人才培養模式

我國的產學研合作教育自上世紀90年代才得到迅速發展，產學研合作經歷了一個由點到面、由低到高、由淺入深的發展過程，合作模式也隨著不同時期而變化。

1.產學研共建型合作教育模式。產學研共建型合作教育模式是由高校、科研機構提供人才、技術等科技資源；企業提供資金、場地、生產及營銷，聯合組建開發中心、中試基地，共同實現科技開發和成果產業化的合作教育模式。這種模式使高校、科研機構與企業實現了互利雙贏，可以充分發揮產學研參與各方的優勢，提高企業的經濟效益和市場競爭力。

2.政府主導的合作開發模式。政府主導的合作開發模式是指由政府撥出大量科研經費，為解決企業生產過程中面臨的并需要盡快解決的技術難題，或是企業認為有市場潛力的新產品，引導企業和高校及科研院所參與的合作模式。在這一模式中，政府處于主導地位，高校和科研機構是科學研究的主導力量，企業則是承擔部分研究經費，提供試驗基地，科研成果可以在企業直接實現的產業化和商品化。

3.學研主體模式。高校和科研機構憑借自身的技術成果和人才的優勢，直接參與高新技術項目的開發和技術創新，在政府的扶植下，以高校和科研機構為主導，通過創辦經濟實體或創建平臺企業以實現科技成果的產業化和商業化。

在上述主要的幾種合作模式中，一方面在產學研合作過程中學生能夠直接參與企業的技術研發，提高學生的知識運用和創新能力。另一方面利用在產學研合作過程中建立的良好關系，學校可派學生進入企業進行生產實踐。

三、國外產學研合作人才培養模式對中國的啟示

我國高校產學研工作取得了顯著的成績，但與國外發達國家相比還存在一定的差距，縱觀國外產學研合作的成功模式，筆者認為我國產學研合作培養人才應著力解決好以下幾個方面：

1.構建良好的法律政策環境。產學研合作要可持續地運轉和發展，離不開配套的法律和政策來規范和推動。目前我國雖然出臺了一些關于產學研合作的法規和政策，但還不夠系統和完善，且缺乏有效的推動力。應盡快建立并完善支持和保護產學研合作培養人才的配套法規和政策，向發達國家學習，成立專門的指導委員會，配套資金支持、政策引導，形成產學研的良性互動。

2.發揮政府的主導作用。政府不僅要在政策和法律上規范和引導產學研合作的發展，作為社會主義市場經濟的宏觀調控者，對產學研教育應從由形式上的扶持轉為內涵上的幫扶，擴大學校在市場中的活動空間，增大學校在產學研合作教育運行中的自。政府也可考慮設立專項資助基金，扶持和支持產學研合作項目。

3.高校要提高自我適應能力。市場經濟的發展已將高等教育與就業緊密的結合在一起。面對市場需求，受教育者對高校的專業設置、課程體系、教學內容和教學方法等提出了新的要求，而高校管理體制不能對社會和學生需求做出快速反應。因此，學校應改革內部管理體制，進一步強調以市場為導向，提高適應市場需求的自我調節能力，克服內部管理部門間的功能，使教學管理、就業指導等環節與產學研合作培養人才間形成有機聯系，為產學研合作模式創造更大的生存空間。

參考文獻：

[1]徐平.美國合作教育的基本模式[J].外國教育研究，2003，30（8）：1-4.

[2]陸麗君.英國職業教育模式及⑹[J].寧波大學學報，2010，32（4）：66-69.

[3]謝龍.不同模式下產學研聯盟運行機制研究[D].哈爾濱理工大學，2008.

[4]曾嶸.面向高等教育產學研合作培養模式研究[D].哈爾濱工業大學，2012.

The Comparative Research of Talents-Cultivated Pattern by Industry-University-Reserch Cooperation between Interior and Abroad

XIA Guang-jun1，XU Hong-yan1*，SHEN Peng-fei2

（1.Agricultural College of Yanbian University，Yanji，Jilin 133000，China；

篇（2）

一產學研合作人才培養模式存在的問題

1傳統精英教育觀念的制約

我國是一個以精英教育為傳統理念的國家，受以往教育觀念的影響，我國的產學研教育也力主采用精英教育模式，以培養精英為崇高使命。雖然隨著經濟的快速發展和高等教育國際化趨勢的不斷推動，我國也開始努力從精英教育向大眾教育發展，然而傳統觀念的根深蒂固卻又阻礙著我國教育的進步和騰飛，影響了人才培養規格多樣化的發展，制約了我國多類型，多層次，全方位人才模式的培養，從而限制了人才培養策略的有效實施。

2人才培養模式受我國經濟發展水平的制約

改革開放30年來，我國的經濟取得了突飛猛進的發展。尤其是我國現在正處于社會轉型期，對于科技和知識的依賴程度也日趨加深。然而我國的經濟發展較之發達國家，仍然有一定的差距。由于我國國情的限制，很多企業對勞動力的管理只是基于傳統模式，很難根據實際需求對勞動力進行合理高效的使用。這一方面限制了企業對于高素質人才的吸收，另一方面也削弱了企業對于產學研合作培養人才的積極性和主動性。可以說，經濟發展水平對于人才培養模式所起的影響是極為不利的。

3課程設置不合理，品牌專業打造意識較弱

地方高校在產學研合作培養人才方面，課程設置缺乏合理性，沒有立足于本校的基礎，有針對性的開設專業，打造品牌專業。這不利于培養專業人才，往往使得培養的人才的專業能力過于相近或者毫無特色可言，與用人單位的人才缺口不相匹配，造成人才閑置或人才外流，這與我國產學研合作教育的宗旨是不相吻合的。

4教學督導制度不夠健全

很多高校在實行產學研之后，學生的校外實習實訓環節有所增加并取得了較好的成效，但是與此同時也存在著教學質量評估體系不夠全面、不夠科學等問題。由于企業對學校督導工作的參與較少，尤其是在實習等環節缺乏有效的教學督查，對于教學過程督查不到位，從而使得學校的教學質量較低，教學管理不到位，實習監管不嚴，出現了諸多不良現象，課程僅僅局限于特定的顯性課程，對于隱性課程缺乏及時有效的督導，從而使得培養的學生與企業對人才的要求還有相當大的差距，因此地方高校應建立健全教學督導制度。

5教學方法單一，偏重于理論教學

產學研合作培養人才的過程中，部分高校在對于人才的培養模式上教學方法單一，缺少行之有效的舉措；偏重于理論教學，實踐教學環節薄弱；教學理念陳舊，缺乏創新。我們需要的是一大批有創新精神和創新能力的產學研合作教育所培養的新人，需要的是一大批動手能力強，實踐能力突出的優質人才。教學方法單一，則很難培養出順應社會發展的新型社會所需人才。

6高校教師思想觀念更新較慢，功利性思想嚴重

目前，高校的教師大多把精力投放到教學上，把自己的思想封閉于固定有限的空間，既不太重視關注市場對于勞動力的需求，也忽視了和社會的交往。多數教師功利化思想比較嚴重，從事科學研究的動機不純，往往是為了評定職稱，應付年度考核而進行的，而不是為了切實解決行業存在的實實在在的問題進行深入研究。這一方面對教師的教育理念產生了不利影響，另一方面也間接的影響了學生的學習動機，由原來的內部動機轉變為外部動機。

二解決產學研合作人才培養模式問題的對策

各高校想要調整產學研合作人才培養模式，促進人才全面有序發展，應從自身條件和社會需求出發，選擇適合自身發展的產學研合作道路，而不是照搬、模仿重點大學或其他學校的結合模式，切實采取有效舉措來整合人才培養模式，解決其在現實發展中存在的問題。我認為主要應從外部因素和內部因素入手來進行分析。

1積極更新教育理念

隨著高等教育大眾化的逐步普及，精英教育模式已經越來越脫離社會發展的需要，我們的宗旨應該是為了每一個學生的健康成長。傳統的精英教育模式只是某一特定的歷史條件下的產物，已經越來越不順應我們當今社會發展的潮流，和社會所需的人才結構人才規模也是格格不入的。身為高校的教師，應該積極更新教育理念，樹立全面育人觀，堅定自己的教育信仰，尊重每一個學生，愛護每一名學生，真的以育人為樂趣。

2政府應加大對產學研合作教育的扶持

產學研合作教育作為一種新興的教育模式，發展尚處于初級階段，尤其在我國市場經濟并不完全成熟的條件下，政府的引導扶持，對其良性發展有著不可替代的作用。政府作為市場經濟的宏觀調控者，應該對產學研教育由形式上的扶持轉為內涵上的幫扶，保障學校在市場中有較大的活動空間，增大學校在產學研合作教育運行中的自，通過制定法律法規等為產學研合作教育創造更為便利和良好的條件。

3優化學科設置，打造特色專業

我國的各地高校應該著力于對行業以及勞動力市場需求的調查，著眼于本學校的固有特色和基礎，有意識、有針對性的設置本校的專業課程。例如設計培養方案，我們首先應該堅持產學研相結合，以體現不同種類，不同類型專業的特點；其次，以加強基礎為目標，盡可能設置有效夯實基礎的課程；再次，加強學生的能力培養，多層次全方位的培養學生的實踐能力和應用能力。在課程的設置以及專業的打造方面，立足當前，著眼長遠，真正的突出本校的亮點，實現產學研教育培養人才的宗旨。

4建立健全教學督導制度

建立科學、高效的教學督導機制是為了更好地發揮教學督導的監督、檢查、評估和咨詢作用，滿足院校全面監控教學過程，規范教師教學行為，提高教學管理水平，保證教學質量，培養社會需求的合格人才的需要。具體可以從如下幾個方面著手。一是制訂教學督導章程，明確它的性質、任務、職責；二是根據教學督導章程的要求，設置教學督導機構，確定它在院校的地位，聘請高素質的教學督導員；三是學習和掌握國家有關高等職業教育的法律法規和方針政策，熟悉教學規律和應用型人才培養規律，知道本院校的專業設置、實踐訓練體系，培養和提高教學督導員綜合素質；四是根據本院校教學實際，制訂學期教學督導計劃，確定督導重點，引進和運用全面質量管理先進理念，運用科學有效的措施對教學管理和教學過程實施有效監控，強化教師和管理人員的責任心、主動性與開創性，提高教學效績。

5大膽嘗試新的教學方法，強化實踐教學

不同領域或者不同層次的教學目標的有效達成，往往要借助于相應的教學方法和技術，教師可依據具體的可操作目標來選擇和確定具體的教學方法，不應局限于某一特定的方法。尤其是在產學研合作教育的相關高校，教師更應該積極主動大膽地嘗試新的教學方法，不應墨守陳規，閉門造車。在教學環節上，應該強化實踐教學，不應該僅僅偏重于理論的傳授，應該理論與實踐并重，不斷的強化學生的動手能力，實踐操作能力，增加校外實訓和實習環節，切實培養社會所需的應用型人才。

6加強教師隊伍建設，促進教師專業成長

目前許多高校教師為了評職稱、加薪而科研，而非為了科研而科研，功利化思想嚴重，這對人才的培樣是有不利影響的。因此，加強教師隊伍建設就成為了亟待解決的問題。可以從以下幾個方面著手：一是學校應該對教師悉心關懷學生及有高度敬業精神加以表揚并傳承，有效的培訓和提高教師的專業素質，特別是在創新精神和先進教學理念指導下的教學能力和研究能力。二是加強理論學習，通過學習鉆研教育教學理論，改變陳舊的教學方式，樹立新的教育教學理念，引導教師正確應對教學和社會發展新形勢、從容解答新問題。三是加強校本培訓，通過結合學校實際和教師教學實踐的個案研究來提升教師專業素質。四是以課題研究為突破口，通過科研引領教師提升教師專業素養，促進教師專業發展，讓教師盡快走出低谷。

總之，產學研合作教育是我國高校發展的必然趨勢，也是實施“科教興國”和可持續發展戰略，促進科技、教育與經濟結合，逐步建立健全以企業為中心的技術創新體系和運行機制的重要舉措。各高校應該立足經濟的發展，著重在創新人才培養模式上進行突破，有組織地進行科研，切實增強高校科技創新和服務社會能力，把握機遇，贏得發展主動權，為社會培養高素質的有用人才。

參考文獻

[1]吳麗華.政府主導產學研合作的思路與對策淺析[J].老區建設，2009（12）：13-14.

[2]袁贊禮，林建成.產學研合作教育與創新型人才培養研究述評[J].生產力研究，2010（11）：237-242.

[3]仲偉俊，梅姝娥，謝園園.產學研合作技術創新模式分析[J].中國軟科學，2009（8）：174-181.

篇（3）

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-106-02

高等教育事業在我國快速發展的同時，教育、科研、文化等方面在西部地區也形成了一定的優勢，然而我們也不容忽視他的一些自身固有的缺陷，例如西部高等教育事業的發展和他的外部環境相當不匹配，還有由于歷史原因，西部高等教育起步晚，起點低，發育不夠充分，導致在發展中面臨著許多嚴峻的考驗。西部高校人才培養的規模小，適應不了西部大開發的需要，近兩年高校實施了擴大招生的政策，隨著國家賦予各省在高等學校招生方面的自變大，一些西部高校，本身基礎條件就欠缺，實力有待提高，對其擴招方面產生了不利的影響，制約其發展。其次，由于西部各個省份本身就具有不好的經濟發展狀況，主要是因為缺乏經費來源，不能更好地支持高等教育的進步，久而久之，因為我國東部地區擁有穩固堅實的經濟基礎和強有力的辦學實力，使其快速的發展起來，很大程度的超越了西部，西部由于自身原因與問題，制約了其本身的高層次人才的培養。因高等教育發展在西部地區中所遇到的一系列的問題，導致西部高校沒能夠充分發揮在人才培養方面的戰略性的作用，所以西部高校在人才培養方面存在的問題和西部地區的人才狀況應受到人事部門和各級組織的重視，而且要創造條件并采取積極措施發揮西部高校在人才培養方面的作用。

一、產學研合作下西部高校在人才培養中存在的問題

1.缺乏合作意識，學生實踐能力有待提高。合作成員間的合作意識相對比較淡薄，而且對其認識也不夠充分。在西部高校產學研合作教育中，無論是高校還是企業對產學研合作的意識不夠足以重視，彼此間的合作也不頻繁，缺乏緊迫感。學生實踐能力有待提高。當代社會的發展與進步，認識世界的理論型人才是一方面，另一重要方面是需要更多具有創新意識的人才并可以把理論與實踐緊密相結合的應用型人才。現在各高等院校和科研機構，以重點大學為突出，總是傾向于對學術研究與理論知識進行傳播，使學生在理論知識的應用與實踐方面欠缺，不能夠適應當下競爭殘酷的市場，不能滿足社會和企業的對于人才的需要，社會需要全面發展的實戰型應用人才，理論聯系實踐才能更好的被社會所需要。

2.偏重經濟效益，忽視社會效益。經濟效益帶來的影響一直以來被視為產學研合作教育重要的一部分，然而對于創新人才的培養的社會效益往往沒有給予足夠重視。對于我國西部教育，尤其是高等教育來說，最基本的任務就是培養人才。不只是西部地區甚至從我國現在的產學研合作教育來看，過分地把經濟效益看的太重，往往忽視了教育創新這一重要方面，沒有形成通過教育創新帶動科研創新、體制創新和技術創新、促進教師和學生的綜合素質和創新能力的提高和促進企業和科研機構共同發展的良性局面。國家應該在憲法、教師法、教育法等法律法規中加入素質教育的有關內容，通過法律的形式更好的保證素質教育的依法實施和教育優先發展的戰略地位。把素質教育作為我國“科教興國”戰略中的核心內容之一，并且使其能夠真正落到實處。

3.企業的科研經費投入不足。如今產學研合作教育的不斷發展與進步，對高校與科研機構的科研經費的投入也在不斷的加大，使科研得到了更好的發展，并且科研成果也在不斷的創造，取得了一定可觀的數量，從而對技術創新這一方面起到了不容小視的作用。西部地區科研經費的主要來源之一是政府，而又很難從企業得到充足的科研經費，更缺少金融機構的支持。這就與我國其他地區形成了一定的差距，科研經費的充足與否嚴重影響著人才培養的實施。

4.西部人才結構不均衡，缺乏優秀高層次人才。西部地區各類專業人才僅占全國總量的20.4%，且大多分布在中心城市的高校、科研機構等事業單位，西部地區專業技術人員中，工程技術人員和科學研究人員僅占15.4%和8.8%，只有東部地區所占比例的一半多一點。要想引人才和留住人才，優化的環境是關鍵，經濟發展相對落后的西部地區，再加上受地理、歷史和社會諸多因素的影響，人才環境相對較差，致使很多高層次優秀人才選擇了離開西部，造成如今的局面。西部地區本來就缺乏人才，這一西部地區高校人才流失的趨勢無疑會使西部更雪上加霜，促使高層次人才匱乏的局面更為嚴重。

二、完善西部高校產學研合作的人才培養的措施

1.轉變觀念，提高認識。西部高校要想培養出創新型人才，那么就要對觀念的轉變和認識的提高給予充分的重視。產學研合作教育的成功與否，在于合作各成員間的互相集合參與程度，要有積極的態度。歸根到底，一切的問題根源來自于合作各方對于在產學研合作教育背景下培養創新型人才的意識觀念意義不夠了解與重視，不能全面的認識其內涵。觀念的轉變和認識的提高，對于培養出更優秀高層次的創新型人才具有一定的意義。

2.高校增強與產業的合作，形成良性互動的促進機制。西部高校要采取更全面的教育模式，積極主動的在行業和企業中開展多種形式的產學研合作教育。加強對學生創新意識的培養和創新活動的支持。對于課堂教學的安排要適度，不要一味的追求書本知識，忽略了學生實踐能力的培養，應給予學生充分的時間和空間，去提升自身能力，當然還要不斷地完善和提高學生的學習環境，為學生提供良好的學習條件，重視培養學生的實踐能力，把學習、思考、實踐與創新有機地結合起來等等。與此同時實習實訓基地的建立也能更好地促進培養出社會和行業需要的應用型創新人才，真正意義上的實現高校教育與社會教育的完美結合。

3.深化教學改革，優化學生的知識、能力和素質結構。西部高校要想培養創新型人才首要任務就是要對教學進行改革，對于課程結構體系要進行重新的編排與整改，理論聯系實際，把書本上的知識巧妙地轉化到實踐中去，理論聯系實際，使學生能夠對知識更好地消化與吸收。與此同時還要多開設些水平較高的綜合課程和新興課，拓寬學生的視野與知識面，發散他們的思維方式，見識世界的快速發展與變化，順應時展，使應試教育和素質教育完美的結合與互補。高校只有通過深化教學改革，才能不斷提高教育質量和人才培養質量，為終身學習和繼續教育奠定良好的基礎，更好地適應當代社會對高素質創新型人才的需求。

4.政府發揮職能協調各方的利益關系。眾所周知，產學研合作教育中政府的職能是不容小視的，如何來協調各方的利益關系，就要靠政府充分發揮他的宏觀調控職能，在其的影響下，更大力度地提倡實行產學研合作教育。一方面，政府應組織相關部門，對與產學研合作教育相關的理論研究和政策進行分析，制定切實有效的管理辦法和政策措施來促使產學研合作教育發展的更加順利，以達到加大總體投資的效果。另一方面，政府應提高對產學研合作教育的重視程度，通過多種渠道來對資金進行籌措，設立相應的產學研合作教育專項基金，并對資金走向建立相對應的跟蹤制度。其實，我國的一些對于產學研合作的相應政策法規也有待于進一步的完善與制定，來更好地發展產學研合作教育。例如，在稅收政策方面，政府可以對產學研合作教育項目給予優惠；在資金來源渠道，政府方面應宣傳和鼓勵社會各方進行捐資助學、社會贈與、稅前列支等。

參考文獻：

1.胡冰玉.我國產學研合作教育的回顧與展望.文教資料，2010（23）

2.常云平.西部地區教育發展與人才市場建設.2005

3.謝明慧等.產學研合作教育的制約因素及保障機制.安徽師范大學學報（人文社會科學版），2006（4）

篇（4）

一、產學研合作人才培養的背景

產學研合作人才培養就是指通過在產業、高校和科研機構之間的相互協作，發揮各自的功能平臺和特色資源，打造一支強大的集科研、開發、生產為一體的人才培養系統。產學研合作已經成為一個廣泛、重要而有效的人才培養方式，它不僅有利于高校利用產業界和科技機構的培養平臺和資源，提高人才培養的效率和效果，更能為產業界培養滿足其創新發展的高水平人才。世界上第一個開展產學研合作的國家是美國，正是極大地受益于產學研的密切合作成果，美國得以大大地促進和加快了其工業化和現代化進程，并形成了以硅谷為代表的典型產學研人才培養合作模式。除美國外，在政府的積極指導和大力支持下，其它發達國家如英國、德國、日本等，在過去的幾十年間，紛紛通過行業的整合，以產學研一體化促進了產業創新人才的培育，以創新型人才有效地促進這些國家諸多具有國際競爭力的大型跨國公司的成長和發展。

當今時代，經濟實力的競爭能力狀況如何，已很大程序上決定著一個國家的綜合國力水平。在企業成長發展和全球企業競爭中，企業的知識技術因素和高新技術成果，所發揮的決定性影響已經越來越顯要。企業創新能力的建設，根本上又取決于是否具有一支高水平的創新人才隊伍。如何加強產學研三方的合作關系，共享人才培養資源，使高校培養的人才滿足產業發展和企業增長的需求，以人才的創新性成果和創新造生產力推動區域、產業及國家競爭力的持續提升，已成為當前擺在產學研各方面的重要戰略課題。在我國建設創新型國家的時代背景下，政府已經制定了強有力重大戰略措施，引導產學研各方開展人才的合作培養，長遠影響非常深遠。2012年5月7日，國家正式啟動了旨在提升高校創新能力的“2011計劃”，這項戰略舉措的目的就在于致力于實現人才培養、學科發展、科學研究一體化合作，突破高校現有人才過程中所面臨的制約因素，激發合作各方的創新要素活力，從而提升協同創新能力。通過構建面向科學前沿、文化傳承創新、行業產業以及區域發展重大需求的四類協同創新模式，深化高校的機制體制改革，轉變高校創新方式[1]。

事實上，產學研究一體化合作人才培養的意義，不僅在于促進高校人才培養機制的變革，更重要的是在于通過三方緊密合作的實現，可以對現有產業創新人才培養資源的整合利用，以實現人才培養與創新資源的優化配置，實現各方的合作共贏。以強化產學研一體化的人才培養合作為契機，努力探尋產業創新人才資源的最佳配置機制，將有助于改變國我長期存在、很難解決的創新人才培養問題，從而營造良好的產業與企業發展人才環境與氛圍，有利于國家創新戰略目標的實現。因此，研究產學研一體化產業人才培養中行為選擇影響因素與對策，無疑具有急迫性、現實性和應用價值。

二、影響產學研合作成效的現實問題

近些年來，雖然我國產學研合作人才培養工作取得了很大的進步，但實際成效并不顯著。總體上看，還沒有形成典型的合作模式與創新人才培養成果，主要存在著以下現實問題：

一是出于自身利益的保護性抑制，產學研各方，特別是企業和科技機構對于人才合作培養模式、資源整合能力、商業機密如何保護仍存在疑問，同時不同行業不同企業對于人才合作培養有不同理解，推動產學研合作人才培養工作難度比較大；

二是企業往往對培養出的人才的適用性與配置的可用性并沒有樂觀愿望。他們對收益問題比較敏感，擔心參與人才培養后，一方面要給企業帶來額外的付出與代價，另外一方面對是否能得到回報并沒有信心，即懷疑培養出的優秀人才是否能為企業所用，是否能為企業做出創新性的貢獻并具有良好的忠誠度，這就導致三方在合作的持續性以及深度與廣度上遇到的阻力大；

三是缺乏推動人才合作培養的有效措施。各方對于人才合作培養的資源投入、評價標準、協調方式、激勵機制、風險分擔方式等仍有待探索，同時還缺乏鼓勵合作的具體支持政策，目前尚沒有一個有效的產學研人才培養資源共享機制，沒有一整套嚴密、完整的規則來保證其有效實施。

上述問題的存在影響了我國產學研一體化人才合作培養進程，基于我國的現實狀況，其本質原因在于：

其一，經過多年的發展，一般來說企業、高校、科研機構擁有各自的特色資源，這些資源是其生存和發展所依重的一部分，也是維持其地位的物質條件。但不可否認的是，出于競爭和發展的需要，除非受到外力的壓迫，輕易是不會將這些資源開放出來的。

其二，不同層次與水平的學校，不同規模與實力的企業，不同領域與能力的科研機構，無論是資產規模還是經營實力，在合作中，都存在著不斷協商、相互選擇、動態變化的情形，在合作中，有些處于強勢地位（憑借聲譽、資金或技術優勢等），有些扮演著被動的角色，合作資源存在顯著的不均衡。

其三，我國當前實施的產學研人才合作培養，在各方資源的優化配置、以及破除合作壁壘和促進合作共贏方面，都有賴于促進各方合作機制的有效性。

三、產學研人才合作培養中的行為選擇分析

在產學研一體化的創新型人才合作露頭活動中，產學研各方之間的關系顯然是一種博弈關系。這些利益相關者之間不同的戰略選擇與發展動機，影響著我國企業在全球化競爭中核心能力與位次，以及產業技術吸收與創新能力的強弱。一般說來，在實際的合作過程中，各方的資源與優勢互補狀況與合作成效密切相關。相關方都想共享自身并不占優勢或不愿巨額投資的其它方的優勢資源，但另一方面，具有優勢資源的合作方并不愿主動將自己的資源讓其它潛在合作方共享，因為擔心這會導致自身競爭優勢的消減。本文擬應用最優反應動態模型和復制動態模型，對產學研一體化的創新型人才合作中的資源共享行為結果進行分析，研究產學研各方在合作過程中，既想節約投資參與合作培養，又有擔心付出與回報不相稱的代價導致喪失自身競爭優勢的本能，在這種兩難的境地中雙方實現有限理性的合作。

根據產學研人才合作培養中各方的聲譽、資金實力或技術優勢等能力狀況，我們可以將合作中的強勢方視為具有決定性創新人才合作意愿與創新能力相對較強、速度反應快的群體，具有“最優反應動態”機制；合作中的弱勢方為不具有決定性人才合作意愿與創新能力相對較弱、速度反應慢的群體，具有“復制動態”機制。弱勢方在人才培養合作機制、模式演進與創新進程中，因其本身的觀念意識、創新基礎、發展規模、綜合能力等特點，在合作過程中需要借助于共享強勢方的人才培養資源與平臺，以實現自身規模的壯大與創新型人才培養目標的實現。根據產學研人才合作培養的特點，借鑒復制進化的博弈模型[2]，我們可以對產學研合作中的各方選擇行為進行分析，如圖1所示。

假定博弈方1是產學研合作人才培養中的強勢主體；博弈方2是共建共享的弱勢主體。博弈方1有基于產業創新人才培養目標的優勢資源整合“積極型”選擇（合作策略），也有基于狹義自身優勢與利益保護的“消極型”選擇（不合作策略）；博弈方2有基于共享其它方優勢資源、節省投資的“共享發展型”選擇（合作策略），也有基于自身獨立投資人才培養建設以實現創新發展的“自主型”選擇（不合作策略）。

2.促進產學研各方的差異化選擇競爭

實施產學研合作，也要促進相關參與方（潛在合作方）間的公平競爭，即需要在遵循自愿、公平、誠實的基礎上，以市場導向和選擇來實現相互合作。競爭和合作既是矛盾的又是統一的，在選擇產學研合作方時，有競爭必然也應有合作。科學地實現產學研一體人才合作培養不僅不會阻礙與削弱企業競爭發展環境，反而能營造企業間良好的競爭與合作環境，最大限度地節約企業與社會資源，從而加快產業和企業經濟的健康發展。引導合作各方正確理解競爭與合作的辯證關系，根據自身優勢和地區特點，調整制訂好相應的發展戰略，發揮好各自的比較優勢，通過市場化導向的自由選擇，在關乎國計民生及企業競爭力的新技術、新業務發展上，注重加大投入相應創新人才的提前培養，將有助于形成產學研各自的競爭優勢。

3.盡可能地實現產學研人才培養的合作共贏

努力增大資源弱勢方合作利益的同時，努力促進弱勢方的技術進步、服務改進與人才培育創新，提升其內涵式競爭能力。未來的發展，無論是產學研的哪一方，都客觀上面臨著創新型人才的培育與能力發揮問題。在變化越來越快、越來越大的創新環境中，給人才的培養帶來了更高層次的挑戰，產學研的合作有助于改變傳統的人才培育觀念、流程、機制與模式。在這個過程中，是合作的比例下限，否則不會實現產學研合作的共贏結果。當然，假設其它條件不變，可以通過降低的取值以降低雙方合作的初始起點，這可以通過增大及減少值實現，實質上都要求減少雙方的非合作收益而努力增大雙方的合作收益。博弈理論對于產學研各方之間合作問題最常提供的方法，就是長期互動與合作，這種長期交往使它們之間能夠增進互信，減少“道德風險”（Moral Hazard）與“逆向選擇”（Adverse Selection），進而建立相互間就合作事宜的互動模式與心理上的互相期望。建立公平合理互信互利制度，實現各方的共贏。

4.注重政府政策措施的科學引導

創新人才的培育，是一項關乎國家發展戰略的重要任務。產學研一體化的人才協作培養既要出于各方自愿，又離不開一定的監督和強制規范。美國以及其它發達國家的產學研合作經驗表明，正是因為政府的積極引導和大力扶持，并在政策措施上以具體的方式，促進和鼓勵了產學研各方合作的主動性與持續性[4]。在采取扶持措施時，國外政府機構一般基于以下兩個指導原則：保障公共利益和維護公平競爭。對于我國來講，應當借鑒國外有效的作法，通過建立有效的產學研一體化創新人才合作培養機制，明確企業、高校和科研機構在人才合作培養中的責任與利益，以政策導向降低不合作方的收益c、增大合作方的收益b，有利于促進初始較低的合作比例向穩定狀態復制轉變。

5.探索有效的創新人才合作培養模式

我國目前還沒有形成有代表性的產學研創新人才合作培養典型模式，因此密切結合各領域各地區發展狀況，采取切實可行的方略以推進產學研之間的深入持續合作是必行之道。同時還應當看到，我國的創新性人才培養是一個超越行業和領域的社會性問題，它涉及教育事業、學科建設、產業經濟、企業競爭、科技進步、科研創新、資源配置、體制改革、國家戰略等諸多課題，經濟社會發展的新形勢要求在國家科教興國的歷史性時期，高校、企業及科研機構必須從戰略層面上重視并實現相應的建設目標。產學研一體化人才合作培養是一種整合資源、提高效率的發展必然，而且亦必然是由低級到高級，一個階段、一個階段的循序漸進過程。借鑒先進經驗，從培養目標、培養計劃、培養方案、培養流程、培養機制等方面，再到培養師資隊伍的建設與培養對象的遴選、考核、評價等方面，從技術標準與規范制定與有效支撐等方面，探索創新我國產學研人才培養合作模式，無疑有助于加快我國教育與科研事業改革以及產業升級、企業核心競爭能力的培育。

6.實現與國民經濟與社會生活的協調發展

在產學研一體化協作進程中引入“利益相關者”機制，努力協調利益相關者各方的關系，采取原則性加靈活性的原則，防范和減少合作糾紛。主動承擔社會責任，注重與國民經濟與社會生活的協調發展，通過各方的合作共贏努力減少對國家公共教育資源的依賴占用。在政府部門的協調下，以具備條件的重要行業、重點領域為突破，統籌推進產學研的協作，合理確定合作的方式與切入路徑，避免流于形式與短期效應，努力引導形成科學的投入、收益、風險、評估等長效機制。

五、結束語

高等教育和人才培養具有公共性、基礎性和長期性的技術經濟特征，創新型人才的培養不僅與高等院校直接相關，也與企業與科研機構的自身發展密不可分。在創新型人才培養的各個階段，傳統的模式是高等院校、科研機構與企業各自為陣地相對封閉式地培養，對于單個個體來講資源利用的社會效率總是有限的。加快推進產學研一體化的創新型人才合作培養，是整合各方優勢資源，履行社會責任，促進創新型人才教育事業發展的現實需要，在有望解決傳統高等人才教育的培養脫節、投資不足、資源利用率低等問題的同時，必將促進高等教育模式改革與轉型，有利于中國教育事業的健康長遠發展。全面推行產學研的一體化合作也是針對當前我國建設創新型國家、加快提升高校、企業與科研機構創新能力的實際情況而采取的鼓勵性政策要求。

我國對產學研一體化的人才培養機制已進行了許多積極探索，形成了一些較為有效的合作方式和做法。雖仍然面臨著一些現實問題和制約因素，但只要繼續探索形成科學的合作機制與躍遷路徑，加速推進創新人才培養的資源共享進程，就一定會取得良好的經濟效益和社會效益。

參考文獻：

[1]郝孟佳.“2011計劃”實施 加速建立能沖擊世界一流的新優勢[N].人民網，2013-4-20.

[2]方大春，曾垂勇.后發地區人力資本提升學習的博奕分析[J].科技進步與對策，2007，9（9）.

[3]李盛竹.科研全球化背景下的我國高校國際科技合作對策[J].廣西社會科學，2010（10）.

篇（5）

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）06?0036?03

我國的創新人才培養主要由高校承擔。然而，高校教師的優勢主要在于理論研究，對產業、企業、大型工程的實際科技需求了解不夠，因此高校培養的人才難以滿足當前社會對創新人才的需求。為了解決這一問題，當前學界紛紛提出產學研合作培養創新人才的辦學理念，即由高校、企業、科研院所等共同培養人才，發揮各自優勢，使人才培養能夠真正做到理論聯系實際，培養人才的創新能力。[1]但是，目前產學研合作培養創新人才的規模較小，沒有達到社會期望的規模水平。其根本原因在于產學研合作培養創新人才的活動具有外部性，參與人才培養的企業、科研院所并不能得到其人才培養的全部收益。[2]本文首先分析產學研合作培養創新人才外部性產生的原因，其次分析產學研合作培養創新人才外部性的影響及其因素，最后提出產學研合作培養創新人才外部性的矯正措施。

一、產學研合作培養創新人才外部性產生的原因

外部性是指某個體（個人或者企業等）在從事經濟活動時給其他個體帶來危害或利益，而該個體又沒有為這一后果支付賠償或得到報酬，前者稱為負外部性，后者稱為正外部性。[3]產學研合作培養創新人才外部性是指企業、科研院所參與高校的創新人才培養活動，并給社會上其他單位帶來人才收益，而自己卻不能由此得到任何經濟補償。[4]顯然，產學研合作培養創新人才的外部性屬于正外部性。其原因主要由以下三方面聯合產生：

（一）產學研合作培養創新人才需要投入大量的人財物

為了提高創新人才的培養質量，企業、科研院所至少需要在三方面加強投入。第一，實驗方面的投入。實驗是創新人才培養中的重要環節，這就要求企業、科研院所購買先進的實驗設備，投入必要的實驗耗材，設備的折舊與日常實驗耗材的消耗構成了企業、科研院所的人才培養成本。第二，高水平技術人員的指導投入。產學研合作培養創新人才的一個重要出發點就是利用企業、科研院所技術人員了解實際技術需求的優勢，因此，高水平技術人員的指導能夠有效解決學生面臨的技術難點與重點，融會貫通理論與實踐技能，提高人才培養質量。但是，高水平技術人員往往是企業、科研院所花費重金聘請的，承擔的技術研發、產品設計、技術服務方面的任務較重，高水平技術人員對學生的指導投入構成企業、科研院所的機會成本。第三，技術研發的失敗成本。企業、科研院所一般會把學生安排在相應的技術項目小組中，項目小組中的每個成員又相對獨立開發其中的一個子項目，學生由于缺乏經驗，技術水平也有限，可能在其負責的子項目

[收稿日期] 2013-11-04；[修回日期] 2013-11-28

[基金項目] 2012年常州大學教育教學研究課題“產學研合作培養創新人才的動力機制與路徑研究”（GJY2012001）；江蘇省高等教育教學改革研究課題“產學研用合作培養創新人才的動力模型及在蘇南地區的應用”（2011JSJG106）

[作者簡介] 姜鴻（1970-），男，湖北黃梅人，常州大學經濟管理學院教授，經濟學博士，主要研究方向：國際貿易政策；劉德光（1979-），男，山東青島人，常州大學經濟管理學院講師，主要研究方向：國際貿易與國際投資；張韜（1986-），男，貴州貴陽人，常州大學經濟管理學院助教，主要研究方向：公共財政.

開發中存在失敗，增加了企業、科研院所的研發成本，學生卻在此過程中得到了鍛煉，吸取了經驗。

（二）人才決定企業的核心競爭力

當今企業的競爭力主要表現為技術、品牌的競爭，品牌的樹立依賴以技術為核心的產品質量，而企業掌握核心技術的關鍵在于人才。因此，人才決定企業的核心競爭力，而企業也越來越重視人才。企業獲得人才的途徑主要有三個。第一，從學校招聘畢業生。其優點是畢業生數量較大，人才使用成本較低，但大學畢業生往往缺乏經驗，知識結構不一定能滿足企業的要求，需要較長時間的培養。第二，從社會招聘人才。其優點是這些人員有相關工作經驗，馬上能為企業帶來效益，但是關鍵人才很難從其他企業挖來，人才使用成本也較高。第三，與高校聯合培養人才。這種途徑綜合了前兩種途徑的優點，學生在校期間就接受學校和企業的聯合教育，既能學習理論知識，又能結合企業的實際需要，提高自身的實踐能力和創新能力，學生一旦畢業后就能很快在企業發揮應有的作用，這也就是企業、科研院所愿意擴大投入，與高校一起合作培養創新人才的根本動力。

（三）人才具有流動性

在市場經濟條件下，人才具有流動性，任何單位都沒有限制人才自由選擇工作單位的權利，單位只能通過工資待遇、工作條件、事業前景、個人感情等留住人才。因此，企業、科研院所與高校合作培養的人才，畢業以后并不一定能留在原培養單位工作，這些人才可以自由選擇其他單位，甚至有可能到原培養單位的競爭對手那里工作，而原培養單位并不能從其他單位索回人才培養費用或得到其他形式的補償。因此，企業、科研院所從合作培養人才中得到的私人收益小于該活動的社會收益。

二、產學研合作培養創新人才外部性的影響及其因素

由于產學研合作培養創新人才存在外部性，人才培養的資源配置就不可能達到帕累托最優狀態，“看不見的手”在外部性面前失去了作用。

（一）外部性導致產學研合作培養創新人才的規模偏小

假定企業參與產學研合作培養創新人才活動的私人收益為GP、私人成本為CP，該活動所產生的社會收益為GS、社會成本為CS。由于存在產學研合作培養創新人才的外部性，所以私人收益小于社會收益，即GP

從最優決策的角度來看，在產學研合作培養創新人才活動中，企業人才培養收益最大化的決策原則是私人人才培養邊際收益MRP與人才培養邊際成本MC相等，即：MRP=MC。而社會人才培養收益最大化的決策原則是社會人才培養邊際收益MRS與人才培養邊際成本MC相等，即：MRS=MC。如圖1所示，企業人才培養邊際收益MRP與社會人才培養邊際收益MRS均是向右下方傾斜的曲線，由于存在正外部性，MRP在MRS的下方。人才培養邊際成本MC是一條向右上方傾斜的曲線。根據企業和社會的最優決策原則，人才培養的均衡點分別為A點和C點，最優人才培養規模分別為QP和QS。因此，從整個社會來看，最優的人才培養規模是QS，而實際上由市場機制決定的企業最優的人才培養規模僅為QP，二者的關系是QP

圖1 產學研合作培養創新人才外部性的影響

（二）產學研合作培養創新人才外部性的影響因素

從圖1中可以看出，產學研合作培養創新人才外部性的影響因素主要有兩個方面。

1.私人人才培養邊際收益MRP與社會人才培養邊際收益MRS之間的差距

私人人才培養邊際收益MRP與社會人才培養邊際收益MRS二者差距越大，意味著企業與高校合作培養創新人才為社會做出的貢獻越大，自己獲取的人才培養收益相對越小，越不利于調動企業合作培養創新人才的積極性。在圖1中表現為MRS曲線位置越高，與MRP曲線之間的距離越大，C點就越往右上方移動，對應的QS就越大，QS與QP之間的差距也就越大。

2.人才培養邊際成本曲線MC的彎曲度

假定曲線MC按圖1中箭頭所示方向加大彎曲度，并假定MC與MRP的交點A不變，則C點向左上方移動，對應的QS變小，QS與QP之間的差距也變小。基本的解釋是人才培養邊際成本MC的彎曲度越大，表明每新增一個人才，企業與高校合作培養成本就越高，在邊際收益不變的情況下，人才培養的均衡規模就越小。

三、產學研合作培養創新人才外部性的矯正措施

圖1表明，產學研合作培養創新人才的外部性使得社會人才培養邊際收益大于企業人才培養邊際收益，從而導致企業與高校合作培養的人才規模低于社會要求的水平。因此，矯正外部性的基本原則是使企業收益與社會收益一致，主要措施有政府補貼、合并企業或建立企業聯盟以及明晰企業的用人權。

（一）政府補貼

外部性的存在使得企業人才培養邊際收益與社會人才培養邊際收益不一致，因此解決外部性可以通過政府補貼的方法來解決。[5]補貼的幅度應等于社會人才培養收益與企業人才培養收益之差。[6]如圖1所示，企業按照自身利益最大化原則確定的人才培養數量QP不需要政府提供任何補貼，但是對于QS-QP的人才培養數量，政府需要補貼，否則企業就不愿意擴大培養規模，從而達不到社會要求的最優人才培養規模。補貼幅度為ABCD區域表示的面積，其中，ABC區域表示的面積為彌補企業因擴大人才培養規模招致的損失，ACD區域表示的面積為企業因擴大人才培養規模帶來的額外收益。

政府補貼有兩種發放方式，第一種是直接發放給參與產學研合作培養創新人才的企業、科研院所，第二種是直接發放給學生，再由學生支付給提供合作人才培養的企業、科研院所。[7]第一種方式的優點是直接發放給合作培養人才的單位，學校容易組織與實施，但其缺點是學生缺少選擇培養單位的自由，培養單位有可能不認真履行人才培養的責任。第二種方式的優點是學生有選擇培養單位的自由，可以促使培養單位加強人才培養質量，其缺點是國內知名單位很少與高校合作提供有償人才培養服務，學校很難推動產學研合作培養創新人才活動。為了避免拿到補貼的學生并不真正到單位接收培養，一般補貼采用教育代金券的形式，即政府根據一定的制度，把一定數額的教育補貼以有價證券的方式發給學生，學生不能持教育代金券從政府或他人那里兌換現金。學生以教育代金券支付培養費用，合作培養人才的單位再把所收集的教育代金券向政府兌換現金，從而獲取政府支付的人才培養補貼。

（二）合并企業或建立企業聯盟

在存在外部性的條件下，產學研合作培養創新人才之所以達不到最優效率配置，是因為市場機制的獨立、分散決策不能把外部性考慮進去。如果一個行業企業集中度較高，企業較少，把行業內的企業合并為一個企業或建立企業聯盟，則此時的外部性就消失了，即被“內部化”了。合并后的單個企業或企業聯盟為了自己的利益，將使自己的人才培養規模確定在其邊際成本等于邊際收益的水平上。而由于此時不存在外部性，所以合并企業或企業聯盟的成本與收益就等于社會的成本與收益，于是資源配置達到帕累托最優狀態。

相對于合并企業，企業聯盟顯得松散，但相對于無任何聯盟協議的企業，企業聯盟又很容易在產學研合作培養創新人才方面達成協議，從而消除外部性。例如，在某企業的私人成本CP大于私人收益GP而小于社會收益GS的情況下，聯盟內的企業可以達成資金補償協議，實現帕累托改進。因為該企業參與產學研合作培養創新人才活動的損失為CP -GP，聯盟內其他企業由此而得到的收益為GS -GP。由于GS -GP大于CP -GP，所以聯盟協議可以規定：從聯盟內其他企業得到的人才收益中拿出一部分來補償培養人才企業的損失，結果是使社會上其他企業的狀況變好而沒有任何企業的狀況變壞。

（三）明晰企業的用人權

根據科思定理，只要財產權是明確的，并且其交易成本為零或者很小，則無論最初的財產權賦予誰，市場均衡的最終效果都是有效率的。科思定理表明，外部性之所以導致資源配置失當，是由于財產權不明確。如果財產權是完全明確的并得到充分保障，則有些外部性就可能不會發生。雖然人才不屬于財產權的范疇，但企業對人才的用人權卻與物品的財產權有類似的功能，人才的用人權在體育界被大量運用并發揮著積極的作用。由于一支球隊對其球員擁有用人權，并且球員的轉會需要支付轉會費，所以一個球隊就愿意花費巨資培養自己的球員。如果球隊沒有用人權，顯然球隊對球員的培養也會產生很強的外部性，球隊也就不可能大力培養球員。同樣的道理，企業在與高校合作培養創新人才時，如果能夠與被培養的學生達成一份就業協議（企業的用人權），即學生畢業后為該企業服務一定年限，如果違反該協議，學生需要支付相應的培養費用。如果能夠做到這一點，產學研合作培養創新人才的外部性就被大大降低，企業人才培養邊際收益與社會人才培養邊際收益就接近一致，企業合作培養人才的規模也就接近社會要求的水平。

參考文獻：

[1] 陳六一.產學研合作教育的現狀及其動力機制的建構[J].中國高教研究，2011（3）：77-79.

[2] 趙秀華.職業教育的外部性分析[J].職業教育研究，2008（11）：11-16.

[3] 倪清燃.從教育的外部性角度談政府對教育的補貼問題[J].寧波大學學報（教育科學版），2006（1）：33-35.

[4] 李衛東.高等教育的外部性與高等教育財政政策的選擇[J].中國高教研究，2009（8）：22-25.

篇（6）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0251-02

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出要提升高職學校服務產業發展能力，探索高端技能型人才系統培養模式。產學研合作是這一人才培養模式很好的平臺和基礎。由于市場營銷專業注重素質培養、實踐性強的特點，很多高職院校開始探索在產學研合作的基礎上培養高端技能型營銷人才。

一、基于產學研合作的高職市場營銷專業人才培養模式現狀

通過知網（CNKI）以“高職；產學研合作；人才培養模式；市場營銷專業”為關鍵詞進行檢索，發現從1993年到2013年共有3267篇文章。從的時間上來看，2009年2012年數量呈現明顯上升趨勢（詳見下表）。

這表明基于產學研合作的高職院校市場營銷專業人才培養模式在近幾年有大量的探索和實踐。這些探索和實踐主要集中在“訂單式”人才培養模式、“2+1”人才培養模式、“學工交替”人才培養模式方面。

（一）“訂單式”人才培養模式

“訂單式”人才培養模式主要特點就是學校充分考慮企業的需求，為企業“量身定做”未來的員工。在這種人才培養模式下學生在學校和企業分別進行理論和實踐教學，畢業后就可以直接到用人單位就業。蘇州經貿職業技術學院市場營銷專業的“訂單式”人才培養模式具有代表性。蘇州經貿職業技術學院與華潤萬家蘇州有限公司合作，在營銷專業設立“華潤班”， 華潤公司向蘇州經貿職業技術學院提供營銷專業人才需求信息， 參與營銷專業人才培養方案的制定， 參與對營銷專業班的教育教學， 為營銷專業班學生實習、技能訓練提供方便， 并優先安排營銷專業學生實習和就業。

（二）“2+1”人才培養模式

“2+1”人才培養模式是指高職學生在三年學習中間，兩年時間在學校接受理論學習，一年時間在企業進行頂崗實習的一種人才培養模式。這種人才培養模式特點是企業和學校緊密聯系，共同培養人才。這一人才培養模式改變了高校單一辦學主體的情況，使辦學主體呈現雙元化或多元化 ，企業不是協助學校培養人才，而是直接參與其中。浙江經貿職業技術學院以學生銷售公司的形式進行了“2+1”人才培養模式的有益探索。

（三）“學工交替”人才培養模式

“學工交替”人才培養模式是一個典型的高職“學工交替”人才培養模式，是將學生的學習分為“理論學習”和“生產實踐” 兩個部分，在整個學業階段將這兩個部分交替進行。

這一人才培養模式在不影響正常的教學計劃和課堂學習的情況下，進行理論學習與工作實踐的交替循環，同時按照生產實踐環節的要求，可以由學生自主聯系實踐單位，學生生產實習期間學校組織專業教師進行巡查，與合作單位進行溝通，了解學習生產實習情況，從而保證了學生學習、實踐效果。

淄博職業學院市場營銷專業將“學工交替”人才培養模式分為三個階段（如下表所示）。

第一階段安排在第一學年。在第一學年的兩個學期學生在校內學習實訓。第二階段安排在第二學年，將營銷專業學生分為四批赴企業進行每批三個月的實習。具體安排是第一批安排在7月16日―10月15日；第二批安排在10月16日―次年1月14日；第三批安排在1月15日―4月15日；第四批安排在4月16日―7月15日，這樣保證全年學生在企業實習不斷崗，學生在3個月的實習后帶著實習中遇到的問題繼續學習。第三階段安排在第三學年，其中第五學期是學習，第六學期是頂崗實習加畢業設計。

二、存在的主要問題

高職院校市場營銷專業無論是“訂單式”人才培養模式、“2+1”人才培養模式還是“學工交替”人才培養模式，都還有進一步挖掘和探索的空間。這些基于產學研合作的高職院校市場營銷專業人才培養模式都存在一些共性的問題。

（一）企業的參與還不夠充分

基于產學研合作的高職市場營銷專業人才培養模式的成功取決于企業和學校雙方的密切合作。企業僅僅參與人才培養是不夠的，應該讓合作的企業認識到，與高職院校展開產學研深度合作，可以讓企業獲得更多的利益，這些利益包括生產效率的提高、產品品質的改善、經營成本的下降、銷售的收入增加等等。

（二）產學研合作不協調

產學研合作不協調指的是在人才培養中產學結合做到了，而產學研結合還不夠。既然是高等院校的人才培養，僅僅注重產學結合是不夠的，應該在高職營銷人才培養方面加上研這一塊。

（三）重技能輕素質的情況仍然存在

如果說高職院校培養的是高素質技能型人才的話，學生僅僅掌握操作技能是遠遠不夠的。目前無論在“訂單式”人才培養模式、“2+1”人才培養模式還是“學工交替”人才培養模式下，學生的崗位操作技能培養是沒有問題的，可是高素質的養成比較困難。

（四）師資力量有待進一步提高

基于產學研合作的高職市場營銷專業人才培養模式的成功與否也取決于教師方面。這方面的問題有二，一是能否確保高職院校的專業教師真正懂企業。二是能否確保企業的兼職教師真正懂教育。

（五）產學研合作人才培養模式有待進一步挖掘

產學研合作人才培養模式有很多種，高職院校營銷專業應該結合各自區域、院校乃至專業的特點積極探索和挖掘更適合自己的人才培養模式。

三、基于產學研合作的高職市場營銷專業人才培養模式的對策建議

針對上文列舉出的問題提出如下對策建議。

（一）高職院校與企業深入、全面合作

在營銷領域高職院校與企業展開深入、全面合作，不再是僅僅培養企業的銷售人員，應該在市場調研、營銷策劃、價格的制定和調整、銷售渠道的建立和調整、促銷乃至銷售效果的評價等等方面充分合作。這種合作培養出來的營銷人才不僅職業技能非常全面，而且職業素養也會很高。

（二）產學研合作要協調

基于產學研合作的高職市場營銷專業人才培養模式應該體現產中學、學中研。產中學指的是學生在生產中學習，工學結合；學中研指的是學生在企業教師和學校專業教師的指導下一邊學習一邊研究營銷理論與實踐中的創新與改進。

（三）重視“高素質技能型”的人才培養目標

營銷高素質技能型人才應該具備堅實的營銷理論基礎、過硬的綜合職業素質、很強的專業技能、熟練的崗位操作能力。應該在高職營銷人才培養中體現這種高素質技能型人才的特點。

（四）進一步提高師資力量

積極探索提高師資力量的途徑，可以讓企業人員長期兼職專業教師的同時，高職院校專業教師長期兼職企業。這樣可以解決企業人員不懂教育的問題，也可以解決專業教師不熟悉企業的問題。

（五）積極挖掘各種人才培養模式的潛力

基于產學研合作的高職市場營銷專業人才培養模式除了目前被采用比較多的“訂單式”人才培養模式、“2+1”人才培養模式、“學工交替”人才培養模式以外，還有全方位合作人才培養模式、“實訓―科研―就業”模式、“雙定生”模式、校企雙向介入合作教育模式、結合當地經濟全面合作模式、校企合作企業為主的辦學模式等，應該進一步結合專業的特點挖掘各種人才培養模式的潛力。

參考文獻：

[1]張西華.高職市場營銷專業“2+1”實踐教學模式研究――基于學生銷售公司的探索與實踐[J]，遼寧高職學報， 2011.7

[2]程恒堂.高職市場營銷專業工學交替人才培養模式的探索[J]，大眾商務，2009.9

[3]曲嵐，姜國玉.高職院校市場營銷專業產學研一體的教學模式探究[J]，教育時空，2011

[4]龐洪芬，牛大山.市場營銷專業產學研結合問題及途徑探討[J]，教育新觀察，2009.2

[5]王春蘭.市場營銷專業實行產學研結合的途徑與實踐[J]，科技成果縱橫，2007.6

篇（7）

國際金融危機使各國更加深刻地認識到，職業教育是增強產品競爭力、提高國家競爭力的關鍵。世界范圍內新一輪產業結構調整和發展方式的轉變，要求高職院校必須創新人才培養模式，以利于更好地為產業發展提供優質的人力資源支撐。高職院校“政校企行合作，產學研創結合”人才培養模式，不僅創新了高職院校人才培養理論，豐富了高職院校人才培養模式的內涵，也在構建具有現代意義與普適性的高職院校人才培養模式、提高高職院校人才培養質量和辦學水平、提升服務地方經濟社會發展能力等方面具有重要的現實意義。

一、高職院校“政校企行合作，產學研創結合”人才培養模式的科學內涵

高職院校人才培養模式主要包括辦學理念、辦學定位、培養目標、專業設置、課程體系、教學模式、師資隊伍建設、實踐教學等。同一類型的人才可以有不同的培養模式，但具體到某一種模式，必然有其獨特的構架。近年，鶴壁職業技術學院緊緊圍繞地方辦學、專科層次、高職類型與高素質、高端技能型人才培養的特點，科學定位，積極創新，確立了“立足地方、面向市場、以人為本、科學發展”的辦學理念，在深化人才培養模式改革的基礎上努力構建“政校企行合作，產學研創結合”人才培養模式，較好地實現了學校辦學與政府、企業、行業及兄弟院校之間的合作；在教與學的關系上，以學為核心，以學定技，以教促學，提升了學習與生產實踐、學習與科研、學習與創造發明、學習與創業的結合度，增強了學院專業設置和地方產業發展的融合度，提高了人才培養質量和服務地方經濟社會發展的能力。

在這一人才培養模式中，要著力處理好8對重要關系：政府與學校，學校與企業，學校與行業組織，學校與學校，學習與生產實踐，學習與科研，學習與創造發明，學習與創業。可以說，“政校企行合作”是這一人才培養模式的主體和內容，“產學研創結合”是其實現的形式和載體，兩者是相輔相成、辯證統一的。這一人才培養模式，加強了政府、企業、行業、院校之間的密切合作，把政府、企業、行業、學生滿意與否作為評價人才培養質量高低和高職院校辦學發展成效好壞的標準。確立這種人才培養模式，高職院校能夠較好地理清自身的辦學定位、廓清辦學理念，明確自身在產業發展、區域經濟社會發展中的角色定位，實現政府、企業、行業及高職院校在現代職教體系中的通力合作，更好地培養學生的創新精神，開發學生的創新能力，全面提升高職院校的人才培養質量與辦學水平。

二、高職院校“政校企行合作，產學研創結合”人才培養模式的實現路徑

1.加強政校合作，提高政府參與高職教育的積極性和主動性

政府既是高職院校的舉辦者和管理者，也是人才培養的重要參與者，在“政校企行合作”中，政府是最為關鍵的角色。世界上職業教育發達國家的經驗表明，政府是推動職業教育發展的重要力量。政府要通過營造制度環境、成立組織機構、建立協調與激勵機制，建立健全職業教育與經濟發展相適應并相互促進的管理體制，提升職業教育辦學水平，促進地方支柱產業發展。在高端技能型人才培養中，只有政府強力支持與積極參與，才能真正實現高職院校與企業、行業和產業的緊密融合，并切實推動“產學研創結合”的健康發展。

隨著中原經濟區建設的快速推進，特別是鶴壁經濟社會的快速發展，鶴壁市委、市政府作出了“構建新興產業基礎，構建新型城市骨架，實現率先崛起，在中原經濟區建設先行先試中走在前列”的總體部署和戰略目標。作為地方高職院校，鶴壁職業技術學院緊緊圍繞鶴壁市委、市政府的戰略部署，抓住這一難得的戰略機遇，通過多方爭取，實現學院辦學戰略性調整，由原來的三個校區整合為占地近1300畝的新校區，實現了辦學資源的最優化，為學院的可持續發展奠定了堅實的基礎。針對當前鶴壁市委、市政府的工作重點，學院主動服務，加速融入，專業設置主動適應地方產業結構的發展需要。近年，鶴壁職業技術學院圍繞鶴壁市全力抓好煤電化材一體化、食品工業、汽車及零部件、光伏新能源、陶瓷、光電子、金屬鎂精深加工等戰略支撐產業和新興先導產業，不斷優化專業設置，強化“以服務求支持、以貢獻促發展”的意識，狠抓內涵建設，深化教育教學改革，強化技能實訓，持續為地方經濟社會發展提供高素質技能型人才，取得了顯著成效。學院圍繞鶴壁市主導產業對接專業，與市科技局合作，高質量完成“鶴壁市金屬鎂產業技術路線圖”和“食品加工技術路線圖”等服務鶴壁市經濟社會重大項目；與市建設局合作，圍繞鶴壁城市建設大力培養建筑設計人才。學院作為鶴壁市崗位技能培訓、下崗工人再就業培訓和農民工轉移培訓基地，每年承擔著3800多人次的企事業單位在崗人員的崗位技能培訓、1200多人次下崗工人再就業的培訓任務及2400多人次的農民工培訓；作為鶴壁市師資培訓基地，學院每年為鶴壁市培訓中小學校長、教師1000余人次。同時，學院還積極承接各種社會短期培訓任務，每年培訓社會人員10000多人次，較好地服務了地方經濟社會發展。

2.加強校企（行）合作，深化人才培養模式改革

校企（行）合作人才培養強調學校與企業互動，學習與生產結合，培養學生的職業能力，使學生畢業后可直接上崗，受到企業的歡迎。鶴壁職業技術學院非常重視與企業、行業的合作，突出工學結合。在學院建設的9大專業群中，護理、康復治療技術、醫學影像技術等與北京、上海、廣州、鄭州等30多家三甲醫院聯合建立實習實訓基地，畢業生無論在實習單位還是在工作單位均受到用人單位的好評；以鶴壁市的戰略支撐產業和新興先導產業為背景，學院應用化工技術、模具設計與制造等專業已與中國石化——河南煤化一體化項目、華晨汽車等企業、行業建立了深度合作、互惠共贏的密切關系，形成了校企共同設計人才培養模式、共同開發教材、共同實施教學、共同進行教學效果評價、共同開展技術研發的良性機制，較好構建了人才培養的“多贏”目標。

學院始終堅持開放帶動戰略，大力實施開放辦學，不斷推進學院與行業、企業的深度合作。2007年6月，在鶴壁市政府的主持下，學院與當地50多家大中型企業、科研院所及食品、電子等行業協會共同組建了鶴壁高等職業教育集團，密切和深化與企業、行業的合作關系。2009年年初，經河南省教育廳批準，又牽頭組建了河南省豫北高等職業教育集團，該集團聯合豫北地區6市9所高校，企業、行業協會、科研院所276家。集團先后成立了機電、電子信息、醫藥衛生、食品、化工材料等9個專業教學指導委員會，正在逐步籌建技術研發、技能訓練、教育培訓、信息共享等6大中心，在專業建設、實習實訓基地建設、就業創業等10個方面開展廣泛合作與交流，把集團打造成為凸現“三個基地、兩個中心”功能的職教集團，即創新教育教學模式基地、師資培訓基地、職業技能培訓與鑒定及行業終身教育基地、豫北高職專業建設標準和職業院校核心課程標準的研發中心、技術服務中心。學院還積極實施盟院合作、校企共建模式。與中興公司合作創辦中興通信NC學院，與鶴壁食品工業協會聯合建立食品行業培訓基地，與中國有色金屬協會鎂業分會聯合建立鶴壁維恩克鎂業學院等。通過大力實施校企、校行合作，狠抓專業基本技能和崗位職業技能訓練，學院實踐教學體系建設得到大力加強，學生的實踐能力與技能水平得到極大的提升，雙師素質和雙師結構教師隊伍得到極大的加強。學院在全國、全省各類職業技能大賽中連續多年取得優異成績，人才培養質量顯著提升。特別是在2012年的全國職業院校技能大賽中，學院一舉榮獲兩個賽項的一等獎，其中“數控機床裝調、維修與升級改造”賽項以全國第一的成績榮獲一等獎，“機器人技術應用”賽項以全國第二的成績榮獲一等獎。

3.加強校際合作，提升優勢互補、借力發展的水平

“政校企行合作，產學研創結合”人才培養模式在實踐上，必須始終堅持開放帶動，強化校際互動，形成多層次、全方位、寬領域的合作。近年，鶴壁職業技術學院在實施校際合作戰略上邁出了堅實步伐。2007年9月，學院牽頭組織濮陽、周口、濟源、信陽等地市的6所高職院校成立河南省地方高職院校學生就業聯盟，成為全省首家聯合性、地方性的畢業生就業指導和服務組織，在全省高校中開啟畢業生就業服務的校際合作先例。2011年5月，在十周年校慶之際，學院成功與廣東輕工職業技術學院、順德職業技術學院等全國知名高職院校簽署合作辦學協議。2012年2月，學院與南充職業技術學院、雅安職業技術學院、陽江職業技術學院等8所不同區域高職院校共同簽訂職業院校聯盟合作協議書，合作各方就專業建設、師資培訓等方面實現了深度合作。2012年9月，與韓國保健大學就專業建設、人才培養等方面進行對外交流與合作。加強校際合作，使學院拓寬了視野，豐富了內涵，實現了借力發展。

4.加強產學研創結合，積極促進知識與技能向現實生產力的轉化

職業教育是強化創新、創業的教育。高職院校在承擔高素質技能型人才培養主要職能的同時，還應加強科技研發、技術攻關，培養學生的創新意識，提高創業能力，更好地服務產業發展。這就要求高職院校必須走“產學研創結合”之路，通過產學研創結合，把知識轉化為能力，把學術生產力轉化為現實生產力，才能產生良好的經濟與社會效益。鶴壁職業技術學院充分利用豫北高職教育集團平臺，發起并創立由學校、企業、行業等參與的“產學研創”創新聯盟，整合區域內產業資源和院校、企業研發機構的科技人力資源，進行協同研發和產業化攻關、成果轉化，推動區域產業結構的優化升級，提升了學院的核心競爭力和社會貢獻率。在專業教育的后期，定向引入企業的專門產品和技術，作為提升學生技術應用能力的措施。專業教師在與企業合作過程中，根據企業技術需要，幫助企業加強技術攻關。目前，學院教師已完成國家級實用新型專利30余項，省科技廳和市科技局攻關項目60余項，較好地解決了一些企業的技術困難，產生了很好的社會效益。

三、高職院校“政校企行合作，產學研創結合”人才培養模式的實踐價值

高職院校“政校企行合作，產學研創結合”人才培養模式，搭建了政府、學校、企業、行業共同參與高技能人才培養的新型平臺，該人才培養模式堅持以地方社會經濟發展需求、地方產業需求、用人單位的崗位需求定向的人才培養原則，夯實服務的基礎能力、拓寬科學研究、技術推廣的方式和社會服務形式，促進了高職教育與地方經濟社會發展的緊密結合，提高了高職院校的人才培養質量和辦學水平，為地方經濟社會發展提供了更好的服務。

參考文獻：

[1]陳德清等.高等職業教育人才培養模式的構建與實踐[J].教育與職業，2010，（7）.

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0198-01

我國現在對動畫制作、動畫軟件開發、動畫游戲營銷及動畫產品設計等動漫產業人才的需求與日俱增，產學研合作式培養動畫人才，成為目前有效培養動畫人才的方式之一。產學研合作培養能夠促進動漫企業與學校合作辦學，提高動漫產業人才質量。目前，動漫產業是生機勃發的朝陽產業，對人才需求量大，而我國許多高校開設動漫專業的時間比較短，教學方式沿用傳統人才培養模式，使得學生畢業之后難以適應實際工作需求，導致畢業生就業率低。基于此，應實行產學研合作培養的教學理念，企業與高校間加強合作，積極探索產學研合作的培養方法，以促進畢業生能夠更加適應企業對人才的需求。

一、我國動漫產業現狀

近年來，動漫產業的發展越來越受到國家的關注，中央以及地方政府都相繼出臺扶持動漫產業的政策，動漫產業取得較快發展，產值處于穩步增長的狀態，國產動畫片的產量持續上升。動漫產業的發展不僅對我國的經濟有很大的促進作用，而且一定程度上緩解了我國的就業問題。

二、動漫產業的發展前景

動漫具有較強的視覺沖擊力[1]，內容擴展能力強，想象力豐富，能夠有效引導青少年健康成長，滿足其精神需求。相較于文字作品，動漫更加靈動，更受青少年的青睞。我國青少年人口眾多，動漫產業有很大的市場潛力。政府出臺的一系列扶持政策，對我國動漫產業的發展有一定促進作用。動漫產業的發展不僅僅局限于動漫作品，其周邊產品的市場也很廣闊，例如服飾、紀念品、公仔、明信片等，帶動多個產業的發展，從而促進社會經濟的發展。

三、動漫產業人才產學研合作培養方法

（一）企業與高校合作培養動漫產業人才

企業與高校合作教學，高校可以充分利用企業現有的教學資源進行教學，以專業的動漫從業人員指導學生，培養適合企業發展需求的人才，保障學生畢業后能夠適應動漫產業的發展需求。企業與高校合作培養可以分為以下兩個方式：1.高校與企業合辦動漫專業的模式。高校與企業聯合辦學，為學生提供實習機會，培養全方位發展的動漫產業人才，使高校培養的動漫人才能夠適應動漫企業的發展。2.高校與企業共同建立動漫實踐基地[2]。通過建立實踐基地，高校學生可以在畢業之前參與到實際項目中去，把課堂知識應用于實踐，又可以在實踐中學習到課堂上沒有的知識，讓學生零距離接觸企業，為學生的就業奠定基礎。

（二）分段式動漫人才培養

學校的教師和企業的技術人員，通過階段式進行教學，結合理論與實踐共同完成教學，稱為分段式人才培養。我國高校的動漫專業大多是新辦的專業，高校的師資力量本身極度匱乏，特別是既有豐富實踐經驗，又有理論知識的更是少之又少。面對這一情況，許多高校選擇外聘教師，但是兼職教師時間不定，高校的設備不完善，使得學生理論教學和實踐教學難以統一。采用分段式動漫人才培養模式，能夠很好地解決師資、設備等問題，其主要有三種教學模式：1.“2+2”教學模式。學生進入學校后，學習兩年的理論知識，后兩年到企業進行實踐，利用企業的專業資源，開展實訓活動。2.“2+1+1”教學模式。前兩年進行基礎學習，第三年到企業進行產學研結合的學習動漫編程，第四年由企業進行專項的項目培訓。3.“3+1+1”教學模式。學生在完成3年的基礎課程學習后，頂崗實習1年，實習1年后回到學校，進行針對性的理論學習，同時完成畢業設計。

（三）訂單式動漫人才培養

高校針對企業的崗位任職要求，進行針對性教學，與企業簽訂協議，學生畢業后直接進入企業就業。前兩年由學校和企業的老師共同完成教學，第三年學生進入“訂單”企業進行項目實訓。“訂單式”的培養模式，對于動漫企業來說是人才儲備，對于高校而言，保障畢業生就業率[3]。“訂單式”的培養模式能達到企業、高校和學生間的“三贏”，滿足了企業需求，促進高校課程改革，提高學生的職業技能。

四、結束語

總而言之，高校動漫專業應該依據實際情況，結合辦學特色、師資力量，教學硬件設備的水平，選擇合適的產學研合作培養方法，增強與企業間的合作，利用產學研合作培養方式，培養企業所需的動漫產業人才，提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

篇（9）

當前我國科技翻譯工作在規模、范圍、難度、復雜程度等方面都發生了深刻的變化。科技翻譯在我國經濟社會發展中將發揮更大的作用，將面臨更為艱巨復雜的任務。首先，跨國公司常直接在我國設立分公司、子公司等，其中的供應、生產、銷售等涉及眾多的當地公司，因此我國許多行業領域的公司都與跨國公司產生聯系。因此，科技翻譯的需求變得多樣化且服務范圍進一步擴大了。其次，隨著經濟技術實力不斷增強，我國將大規模輸出技術和資本，漢譯外的工作量將迅速增長且更易發生問題。因此，科技翻譯工作的專業難度增加。再次，大量的跨國公司在我國設立分公司、子公司等，隨之必然帶來了西方價值觀。在引進西方先進技術的同時，我國也受到西方價值觀的較大沖擊和影響，科技翻譯工作日益復雜化。經濟與科技的迅速發展催生了翻譯產業，隨之也出現了諸多問題:1)科技翻譯工作總體水平不高，高水準的專業科技翻譯人才匱乏，低劣的翻譯產品隨處可見;2)缺乏能夠勝任的師資，科技翻譯急需高素質專業化的翻譯教學隊伍;3)科技翻譯服務機構缺乏規范化管理，科技翻譯體系的結構布局遠不能適應經濟建設和社會發展的需要;4)社會對于科技翻譯工作尤其是科技翻譯在技術引進中“一字千金”的價值和作用，缺乏全面的認識。很多人將其視為一種簡單技能，認為只要具備一定的外語水平就可以勝任。針對目前這種狀況，我們首先必須正確認識科技翻譯在我國經濟社會發展過程中的地位及作用，提升科技翻譯人員的社會地位及建立科技翻譯人員的激勵機制;政府要重視對科技翻譯工作的管理與扶持，將科技翻譯歸入經濟范疇，加強科技翻譯組織機構建設;大力提高科技翻譯人員的業務水平，積極探索科技翻譯人員進行繼續教育的途徑;建立科技翻譯學科體系，重視科技翻譯教學，加緊科技翻譯人才培養。

二、科技翻譯產學研合作模式的框架

隨著我省科技和經濟的迅速發展，對外經濟技術合作交流活動豐富多彩，而與地方經濟特色相匹配的、能夠勝任這種溝通任務的高素質、高水平的科技翻譯人才嚴重不足。培養合格的科技翻譯人才，滿足地方經濟發展對應用型科技翻譯人才的需求，成為相關教育機構和用人單位的當務之急。將校企合作模式植入高校翻譯碩士專業研究生教育，建立產學研合作創新翻譯教學、構建應用型科技翻譯人才培養模式。高校翻譯教學與企業需求相結合，構建校企合作教育模式與以企業和市場需求為導向的應用翻譯研究模式，在此基礎上實現科技翻譯產學研合作聯盟。在行業管理方面，本聯盟中的翻譯協會應發揮指導作用，為校企合作搭建橋梁，商討校企合作、翻譯行業中存在的問題及應對策略、進行實習基地及兼職教師的資質認定等等，促進科技翻譯產學研合作進程。

1．校企合作教育模塊的應用。河南高校與省科技情報所、翻譯企業及大型企業的翻譯部門等合作，以本省社會經濟發展需求作為翻譯碩士(MTI)專業教育的方向，把培養掌握傳統優勢及特色產業、戰略性新興產業及高新技術產業領域，如化工、有色、鋼鐵、紡織，以及電子、生物、節能環保、新材料及新能源、高端裝備制造等專業技術的高級口筆譯人才作為培養目標。包括以下具體措施:1)建立校企合作教育機構，初步擬定培養方案;2)充分利用校外優質資源，聘用特定專業領域的翻譯專家，建設“雙師型”導師隊伍;3)MTI中心分設校企合作管理小組，以保證特色專業課程的有效實施;4)遴選省內外知名翻譯企業和具有專業特色的企業作為實習基地，并鼓勵學生積極參與各種國際會議翻譯實踐;5)MTI中心與翻譯企業共建網站及專業技術術語庫，實現資源共享;6)設立翻譯獎助金，資助翻譯人才順利完成學業，同時也擴大了企業知名度，提升了企業公關形象。

2．企業/市場發展研究模塊的應用。積極實施“立足地方發展需求，以教學孵化科研、以科研反哺教學”的發展戰略［1］85，首先必須做實“研”，才能實現“學”和“產”的無縫對接。高校應當結合翻譯教學和實踐，與翻譯企業或研究機構開展應用翻譯研究，有助于推進翻譯學科建設、科研成果轉化等，不僅充實了翻譯教學理論，還可為翻譯產業發展和市場服務提供理論指導。可研究內容如下:1)就目前已開展的校企合作進行跟蹤研究，積極探討應用型翻譯教學模式的效果;2)開展翻譯教研項目合作研究，校企共同研究翻譯技術的推廣和應用，提高翻譯企業和譯員的工作效率;3)圍繞我省翻譯企業管理、質量監控等開展研究，為增強翻譯企業競爭力及促進翻譯事業發展提供理論支持。

三、科技翻譯人才培養模式的具體內容

在招生就業、教學目標、課程設置、師資配置及實習基地等幾大方面，該模式都凸顯了緊貼河南社會經濟發展實際、產學研密切合作的特色。

1．招生就業。MTI高校可以簽約為有關企業和單位“訂單式”培養翻譯人才，既為企業提供合格人才，又節省了崗前培訓的時間和成本，更為學生提供了大量的就業機會;

2．教學目標。校企合作教育培養科技翻譯人才模式的教學目標以《翻譯碩士專業學位設置方案》(以下簡稱《方案》)所描述的培養目標為基礎，強調培養學生的興趣、技能、專業素養等素質，將培養翻譯技術專家作為培養目標;

3．課程設置。課程教學是MTI教育的重要環節。根據河南經濟社會發展需求，邀請企業界精英和業界專家共同參與MTI課程設計，使課程設置和人才培養更具針對性，更適應市場需求，確保MTI人才培養目標得以實現。MTI教育應增加實踐教學環節，增加專業技術知識課程和職業素養教育等等。校企合作單位共擬可開設的MTI專業學位課程，主要有“技術寫作與翻譯”、“專業知識課”等。1)技術寫作與翻譯課程:技術寫作不僅要傳遞原文技術信息，還要在翻譯之后，根據受眾需求和文本用途加以修改。其主要內容包括:技術寫作概述、技術文本寫作與翻譯、文本編譯與處理。本課程采用專利技術文本、科技論文、工程技術文本等編寫翻譯案例教材。由合作單位向學生提供翻譯任務，其結果由教師和譯文用戶共同評價;2)專業知識課程:主要包括英漢語言文化比較、漢語閱讀等，也包括凸顯河南經濟發展特色、戰略性新興產業及高新技術產業領域的特定行業知識，還包括科技翻譯人才必須掌握的翻譯項目管理及職業倫理等內容。該課程為選修課，其授課形式將采取“教師課堂講授+專家專題講座”聯合模式，即將專業知識與翻譯知識相結合，這是校企合作教育的又一特點。重視翻譯實踐，把學生帶入企業或工作現場體認具體事物。擬定翻譯實踐融入本省特色大中型企業，如河南煤化集團、安陽鋼鐵集團、河南大華生物技術有限公司、河南華美新材料科技有限公司等企業，這些企業的翻譯部門也是很好的翻譯實習基地;

篇（10）

作者簡介：宋之帥（1980-），男，山東濱州人，合肥工業大學管理學院博士研究生；田合雷（1977-），男，安徽淮南人，合肥工業大學團委，講師。（安徽　合肥　230009）

基金項目：本文系安徽省社科聯資助項目（項目編號：A2011054）、合肥工業大學研究生教學改革研究項目（項目編號：YJG2010Y30）的研究成果。

中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0017-02

建設創新型國家，關鍵在人才，特別是創新型人才。所謂創新型人才是指具有創新精神、創新能力和實踐能力的人才，是具有發現新問題、解決新問題、發明新事物和開創新領域能力或潛質的人才。[1]自20世紀七八十年代以來，國家創新體系作為理論概念逐漸引起人們的重視。研究生教育作為高等教育體系中最高層次的學歷教育，是國家創新體系中最重要的力量。國家創新體系的核心是包含政府部門、大學、企業和科研機構在內的產學研合作。通過產學研合作為國家培養高層次創新人才，對促進國家經濟建設和社會發展有著重大影響。

一、產學研合作是培養創新人才的必然趨勢

產學研合作是我國國家創新體系的基本組成部分。它體現了科技與經濟結合的普遍規律，是當代各國發揮科技第一生產力作用的基本途徑。各國實現國家創新基本選擇產學研合作的模式，如美國的科技工業園區模式、英國的劍橋模式、德國的Fraunhofer聯合體模式、日本國立大學模式等。雖然具體形式不同，而政府導向與市場推動形成產學研合作在運行中的良性機制，已成為各國科技與經濟政策的基本內容。[2]

產學研合作是適應高等教育改革的一種潮流。產學研合作以人才培養為中心，在教學過程中突出學生的主體地位，讓學生直接面向社會實踐和科研創新，培養學生的知識應用能力和創造能力。在產學研合作中，學校將根據社會的需求來設置專業，選擇人才培養規格，優化課程結構，調整理論教學和實踐教學的課時比例，及時更新教學內容并突出應用性，這已成為當前教育改革中的一項重要內容。此外，學校與企業的結合充分調動了地方、部門和企業參與辦學的積極性。這樣一來，學校與企業雙方就會把智力投資和人才使用效益統一起來并達到一致，這將更有效地培養出高質量的人才，同時也能促進對高等學校管理體制的改革。實踐證明，產學研合作教育是國際公認的培養創新人才的最佳教育途徑，也是世界經濟一體化進程對加快人才培養的要求，順應了世界高等教育改革的潮流。[3]

產學研合作是培養創新人才的當然選擇。產學研合作辦學是高等教育院校培養和造就創新型人才的重要途徑，其對實現高等教育人才培養目標與規格要求、培養和造就高素質創新型人才具有顯著的作用。產學研合作辦學培養的人才具有廣博的知識基礎和較合理的知識結構，具有創新思維的方法、創造性的實踐能力和求實的科學精神。[1]產學研合作辦學將理論與實踐相結合，企業為教師和學生提供教學、科研及成果推廣示范的實踐基地，同時促進學校科研成果服務于社會經濟建設。通過產學研合作辦學的鏈條帶動了高校、企業、科研院所共同為社會創造知識價值、學術價值和經濟價值，實現校企互惠互利，共同發展。

二、產學研合作的主要運行模式——以安徽省為例

實踐表明，開展產學研合作，把高等學校中有創新能力的人才、高水平的科技成果引向經濟建設的主戰場能有效地培養應用人才，加速科技成果的轉化與應用，為經濟社會發展服務。[4]安徽省20世紀80年代才開始有產學研合作，近年來發展較快，尤其是高校產學研合作在政府的大力推動下取得了一定成績。從“十一五規劃”開始，安徽省把經濟社會發展重大需求作為導向，把培養創新能力、支撐核心企業作為主線，不斷提升產學研合作層次，探索并建立產學研有效的合作機制，著力加快建設產學研合作實體，更加積極地服務于合肥、蕪湖、蚌埠自主創新綜合試驗區和國家技術創新工程試點省建設，進而全面增強了安徽省的自主創新能力和產業競爭力。下面以安徽省為例，重點研究產學研合作的主要運行模式。

1.政府推動型產學研合作模式

政府推動型產學研合作模式，是指由政府搭臺、財政出資、引資，經多渠道籌集資金，支持高風險、高投入且符合當地經濟和社會發展需求的項目，目的是解決經濟社會發展中的重大問題和關鍵問題。[5]政府定期或不定期主辦大學與區域企業科技供需交易會，大學把科技成果向企業，企業則將所需科研項目與大學交流，加速科研成果的轉化。近年來，安徽省圍繞合肥、蕪湖、蚌埠自主創新綜合試驗區和國家技術創新工程試點省建設，充分利用展會對接和網絡視頻，精心打造了引技、引智、引資的產學研合作綜合性平臺，吸引了越來越多企業和高等院校的共同參與，并取得了巨大的社會效益。

2.大學主導型產學研合作模式

這種模式中，大學既是科學技術成果的創造者，也是將科學技術轉化為產品進而形成產業化的創造者。大學不僅僅是科研的主體，同時也是生產的主體。這種模式實施起來的做法多種多樣。例如高校辦企業，即所謂的內部一體化模式。這種模式的具體做法是高校依靠自己的科研成果，綜合學校內部技術和人才來創建企業，同時相關的科技人員進入該企業，從而形成產學研合作關系。該企業為高校所有，其在進行生產經營的同時也需要承擔學生實習、指導學生科研等培養人才的任務。還有一種大多數地方院校采用的產學研合作教育模式——建立相對穩定的校外教學實習基地。此外，大學主導型產學研合作模式模式還包括在校內建立工程類教學實驗中心、中試基地、大學工程訓練中心或科技園（如孵化器、國家技術轉移中心）等。[3]大量實踐證明，這種做法在培養學生的實踐動手能力方面最為直接、有效。

3.科研院所主導型產學研合作模式

科研院所一般是指為解決某些方面的科學及實踐問題而開展研究的科學院、研究院、研究所等科研單位。科研院所是自主經營、自負盈虧的社會獨立法人實體，憑借其具有競爭性的科研能力來實現其科學技術的產品化、商品化以及產業化。事實上，科研院所是科學技術成果的創造者，同時也是科學技術轉化為產品并進而形成產業化的創造者。這種模式的特征、功能、結構和表現形式等各個方面都與大學主導型模式有很大的相似性。不同之處在于，該模式中處于主導地位的是科研院所，其將以創辦經濟實體的方式集“科、工、貿”為一體并以此來達到產學研合作一體化。

4.企業主導型產學研合作模式

企業主導型產學研合作模式是由企業將科技活動與經濟活動有機結合，自主進行基礎研究、應用研究、開發研究、產業創新和新產品的市場營銷等全部過程，促進科學技術轉化為生產力。這時企業既是生產的主體又是研究的主體。企業通過創造科學技術并將其轉化為現實生產力。該模式也可以由企業創造條件，高校、科研院所提供創新成果，這種成果的形成往往需要高校和企業聯合攻關才能完成。

5.高校、科研院所與企業聯合型合作模式

該模式是為了實現將科技轉化為成果。在這種模式中，大學、科研院所和企業各自擁有原來的體制，充分利用各自占據優勢的要素，通過分工協作來共同實現一項技術創新。目前這種模式正成為技術創新，特別是高新技術領域創新的主流模式。該模式將大學和企業的科研人員一起吸納到聯合型合作一體化組織，共同承擔企業科技研發創新的任務。以下是一些較為典型的實例：合肥工業大學與江淮汽車集團、奇瑞汽車公司等建立的聯合研發機制，與江淮汽車集團合作建立以企業為主體的研究院。在安徽省，這種模式雖然也在不斷推廣，但由于知識產權及其收益分配機制不夠完善等原因，其發育尚不成熟、不充分，有待進一步發展提高。

三、產學研模式下培養研究生創新人才的若干實踐

筆者所在的合肥工業大學始終堅持科學研究面向經濟建設主戰場，注重瞄準國家戰略目標和區域、行業經濟社會發展的重大戰略需求，大力倡導把“論文寫在產品上、研究做在工程中、成果轉化在企業里”，深化研究生培養合作機制，拓展研究生培養基地，積極推進學校科研工作更加貼近經濟建設和社會發展第一線，為服務安徽經濟社會發展作出了突出貢獻。

1.改革傳統工程教育模式，深化校企合作機制

中國工程院在2007年啟動“創新型工程科技人才培養研究”重大咨詢項目，報告指出：高等工程教育中的工程性與創新性缺位，人才培養模式比較單一，主要表現為：在教育觀念上，創新教育的思想尚未貫穿培養的過程；在課程設置上，重專業、輕實踐，與工程創新型人才的培養要求相差甚遠；在實踐訓練中，實踐教學環節薄弱，雙師型教師匱乏，難以培養出高素質創新型人才。針對傳統工程教育模式實踐教學和創新能力培養的“瓶頸”，合肥工業大學在大力推進產學研的過程中先后與安徽省16個市及省國土資源廳等行業主管部門、年銷售額30億元以上大型企業建立了三個層面的產學研合作關系，憑借合作優勢構筑工業化或準工業化的校內外實習基地，為研究生參與工程實踐營造最為直接和真實的訓練環境。

2.優化人才培養方案， 提高人才培養質量

為適應學科與社會發展以及企業對人才的需求，合肥工業大學依托重點科研機構，緊密結合企業的生產實際，對研究生的產學研合作教育嘗試以科研項目為載體的培養模式，構建高層次創新型人才培養新體系。將研究生課題研究與學位論文掛鉤。按照研究生能力強弱，分別進入科研課題組，結合科研或工程實際問題開展課題研究。研究生的指導亦推行雙導師制。由于指導針對性強，理論與實踐結合得比較好，學生受到了科研人員良好的科學素質的熏陶，創新意識進一步被發掘，創新與實踐能力明顯增強，解決工程實際問題的能力得到升華，實現了校企雙方的優勢互補。[6]

3.依托工科專業優勢，服務區域社會經濟發展

合肥工業大學以國家、地方、企業的需求為導向，集中開展技術攻關和科技創新，努力打造特色鮮明、優勢突出、可持續承擔國家和地方重大科技任務、工程項目的科技創新基地，重點建設了汽車工程研究院、光電技術研究院等科研機構，產生了一批具有自主知識產權、對地方經濟社會發展有影響、對行業和企業有帶動作用的創新成果。學校與合肥鍛壓、蚌埠豐原、江淮集團、奇瑞汽車等企業聯合承擔了包括“國家重大專項”、“支撐計劃”、“973”、“863”在內的多項重點科研項目，取得了一批重大科技成果，真正成為了安徽社會經濟發展的“智囊團”、“思想庫”，為服務安徽區域社會經濟發展起到推動作用。

4.產學研合作教育，拓寬創新人才培養渠道

合肥工業大學注重在既有科研實力又有先進生產能力的企業中培養研究生，先后與在江淮集團、中國第一拖拉機廠等企業簽訂了研究生培養創新基地協議。學校還利用產學研用合作優勢，模擬企業生產實際，建立校內準工業化的生產線和創新實驗室（中心）、國家實驗教學示范中心——工程訓練中心、食品科學與工程專業的啤酒生產線等一批校內準工業化的生產線和實驗室（中心），為提高研究生的實踐能力提供了保障。為加強工業人才的創新教育，合肥工業大學還根據行業需求開展不同形式的“訂單式”培養，與江淮汽車集團合作聯合培養研究生，首批選拔了23名二年級的碩士生提前進入江淮汽車集團工作。此外，為了使研究生在學期間能夠更多地接觸社會、了解國情，并在實踐中鍛煉解決實際問題的能力，進一步提高研究生的培養質量，近年來，合肥工業大學積極推進研究生社會實踐工作，加強和各地市間的交流和合作，先后在合肥、寧波、揚州等地協議建立了研究生社會實踐基地，探索研究生社會實踐工作新模式，努力使研究生社會實踐成為提高研究生培養質量和綜合素質的重要平臺。

參考文獻：

[1]李大勝，等.產學研合作辦學與創新型人才培養[J].高教探索，2007，

（5）：60-62.

[2]丁厚德.產學研合作是建設國家創新體系的基本國策[J].清華大學學報，1998，13（3）：50-54.

[3]郭斌.產學研合作教育——培養創新人才的有效模式[J].黑龍江教育，2008，（4）：29-31.

篇（11）

中圖分類號：G649.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0163-02

《中國教育改革和發展綱要》指出：高等教育要加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門的合作培養，促進教學、科研、生產三結合。黨的十報告也進一步指出全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神[1]。這一論述，體現了在科學發展觀統領下，教育事業科學發展必須堅持以人為本，全面實施素質教育，促進學生全面發展。堅持走產學研結合的道路，社會、企業與學校合作培養人才，建立起高等教育與社會生產相結合的辦學模式，是高等院校培養創新型人才的重要途徑，也是我國高等教育發展的客觀要求和必然趨勢。如何將產、學、研結合在一起培養創新性人才，成為高校人才培養亟待解決的問題。

一、我國高等教育產學研合作現狀分析

隨著社會經濟和科學技術的高速發展，對人才的需求有了更高的要求，我國的不少高校為培養創新性人才，也相繼建立起產學研結合辦學模式。從上世紀90年代起，我國非常重視產學研結合，政府大力支持高校、科研機構、企業聯合研發，共同培養人才，為進一步促進經濟發展服務。然而在發展的過程中，也存在著許多不足。

1.高等教育理論與實踐脫離。我國高校人才濟濟，有大量的專家學者，但高校仍沿襲著舊的教學體制，強調教書育人，以理論知識的傳授為主要目的。不少高校的教師對產學研結合辦學模式熱情不高，未能打破傳統的教學模式，教材知識結構陳舊，注重理論知識，忽視了實踐的重要性，培養出來的學生不能適應社會發展的需求，與時代脫節，“高分低能”現象普遍存在，也間接造成了大學畢業生就業難的社會問題。

2.企業合作的熱情不高。目前我國企業管理理念陳舊，導致大多數企業注重短期效應，更傾向于投資“短、平、快”的項目，一旦投入資金，立即希望產出效益，而不愿意投入基礎研究，考慮長遠利益，管理者不注重企業的可持續發展[2]。而高校更具備基礎學科研究的優勢。企業尚未看到合作教育帶來的明顯效益，對產學研結合認識不足，把對學生的培訓視為額外負擔。

3.產學研合作模式單一。不少高校在建立產學研合作辦學模式時，未能充分考慮學校的實際情況，沒有積極地與相關企業進行深入的聯系和廣泛的合作，認真思考及探索出一套切實可行的產學研結合辦學模式。現行的產學研合作模式過于單一，導致學生學習積極性不高，未能發揮出產學研合作教育提高學生實踐能力的優勢。

4.創新型人才嚴重缺乏。在當前急功近利的社會大環境中，產學研辦學模式并未培養出大量的創新型人才。受到傳統文化體制的影響，高校課程設置不合理，教師將教學和科研對立起來，不能很好地通過科研來引導教學。學生也只注重理論知識的學習，不重視創新意識的樹立，往往造成一大批“高分低能”的畢業生。

二、產學研合作辦學模式培養創新型人才

目前產學研合作辦學模式仍然存在不少問題，我們必須認清問題的根本，以培養創新性人才為導向建立起更完善的產學研結合辦學模式，推動我國高等教育的更快發展，提高我國高校的科技創新力，促進我國的綜合國力的增強。

1.促進高校教學改革。針對當前我國高等教育的知識結構已不能滿足企業的實際需要，高校應適時定期地調整教學計劃，向學生傳授最新的實用知識，在教學中要重視培養學生的創新意識，改變傳統的教學模式，注重實踐教學環節，鼓勵學生利用假期到研發單位實習，推薦學生去相關崗位接受培訓，真正做到學以致用，使教學與生產實踐相輔相成[3]。同樣高校也要重視教師的定期“充電”，不斷更新教師的知識結構，以適應市場發展需要。通過教學改革，才能將理論知識和創新知識有機地結合在一起，提高學生的動手能力，培養出能滿足社會需求的創新性人才。

2.加強與企業的聯系。目前，我國高校的產學研結合不能立即與國際接軌，制約因素還會在一定時期內長期存在。我國不少高校已經與企業建立起一定的聯系，但未能真正利于企業在工程訓練方面的紐帶作用，絕大部分工程訓練都是在校內完成的。要讓學生成為創新型人才，必須借助于企業這個實踐平臺。高校仍然要堅持不懈地加強與企業的聯系。企業可根據生產發展的需要與高校共建研究所，教師與企業的科研人員一起參加研發，也可以在企業內部辦職業技術學院，讓高校教師去任教，改變當前企業單純生產的現狀，讓高校同企業建立起深入的合作關系。

3.學生參與科研項目。高校教師除了從事教學工作，還承擔了一定的科研項目。有很大一部分的科研任務是來自于企事業單位的需求，科研項目可以說是產學研結合的重要組成部分。學生可以在教師的指導下參加科研項目研究，培養起學生的創新精神。學生通過科研這個平臺，建立起與企業的聯系，培養獨立思維能力，鞏固理論知識，并鍛煉了將理論轉化成實踐的能力，做到學以致用，樹立起學生的創新意識，有利于高校創新型人才的培養。

4.發展大學科技園。大學科技園是國家創新體系的重要組成部分和自主創新的重要基地，大學科技園是以研究型大學或大學群為依托，將大學的人才、技術、信息、實驗設備、圖書資料等綜合智力資源優勢與其他社會資源優勢相結合，是高等學校產學研結合、為社會服務、培養創新創業人才的重要平臺[4]。國家應進一步發展大學科技園的支撐服務體系，落實對大學科技園的優惠政策。充分利用高校的科技力量，推動我國傳統產業的改造和高新技術產業的發展。建立高校、科研機構、企業一體化的高新技術產業集團，加速科技成果向社會生產力的轉化。

三、結語

綜上所述，高等院校要根據國家開展產學研結合的政策作為依據，制訂與之相配套的可行的規定辦法和實施細則。嚴格按照預期目的和相應的措施實施，并建立相應的監督和評價體制。充分發揮高校在產學研合作中的作用，發展高校、企業和科研院所互利互惠的良性合作機制，產學研合作教育模式就能得到全面實施，確保創新性人才培養目標的實現。

參考文獻：

[1]宋之帥，田合雷，盛義保.產學研合作培養研究生創新人才的研究與實踐[J].中國電力教育，2012，（34）：17-18.

[2]李偉銘，黎春燕.產學研合作模式下的高校創新人才培養機制研究[J].現代教育管理，2011，（05）：35-37.

[3]薛二勇.協同創新與高校創新人才培養政策分析[J].中國高教研究，2012，（12）：59-63.