產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0232-02

隨著我國政府發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，為產(chǎn)學研合作教育帶來了勃勃生機。產(chǎn)學研合作已成為我國高校培養(yǎng)人才的重要途徑。然而，我國高校產(chǎn)學研合作與國外相比仍存在較大差距。因此，通過國內(nèi)外產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的對比分析，汲取國外的成功經(jīng)驗，對于提高我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升企業(yè)技術水平具有重要意義。

一、國外產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式

1.美國的“合作教育”模式。美國在世界產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展過程中一直走在前列。美國人才培養(yǎng)的核心是以市場為先導，依托市場經(jīng)濟環(huán)境，政府宏觀調(diào)控，學校主動參與的合作機制。合作教育的層次形式多樣，初級學院制以滿足社區(qū)需要為原則，涉及專業(yè)范圍廣，多為兩年制教學。四年制院校多采用分段式，學生在學期間完成兩年或者三個學期的生產(chǎn)實踐工作。在合作教育過程中，實踐結束后學生要向學校提交詳細的實踐總結報告，接收單位要向學校提交學生實習表現(xiàn)的鑒定意見。美國的合作教育模式使學校的人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標始終與社會用人單位保持密切聯(lián)系和高度一致，不斷推動美國高等教育事業(yè)不斷發(fā)展完善[1]。

2.英國的“三階段”模式。英國的產(chǎn)學研合作教育把學習分為三個階段，也稱“三明治”模式。該模式對人才進行分階段培養(yǎng)：學生首先進入企業(yè)實踐，通過實踐學生對未來從事的專業(yè)有一個初步的感知和體驗，經(jīng)過一年的實踐體驗再回到學校完成理論學習，然后學生再進入企業(yè)進行工作實踐，也被概括為“1+2+1”培養(yǎng)模式[2]。“三明治”模式在英國較為普遍，政府以立法的形式對產(chǎn)學研合作教育給予保證[3]。企業(yè)與學校共同建立合作辦學制度，為學校提供教學實訓場地和設備，并參與學校管理職務。該模式的優(yōu)點是重視學生獨立動手的能力，重視學生實訓，實行現(xiàn)代學徒制度，為學生提供了適當?shù)睦碚撝R實踐機會，增強了學生自身的職業(yè)競爭力[4]。

3.日本的“官產(chǎn)學”教育模式。日本的產(chǎn)學研教育模式是以政府推動為主導力量，又稱為“官產(chǎn)學”模式。主要有內(nèi)地留學、委托研究員和“科學城”模式。內(nèi)地留學模式要求大學教師必須在一定時期內(nèi)到國內(nèi)大學、研究機構或企業(yè)脫產(chǎn)進行與專業(yè)相關的研究或提高實踐技能。這樣可以加強不同領域的溝通交流，使教師在實踐中不斷充實新知識以提高科研和教學效果。委托研究員模式是讓研究機構或企業(yè)的研究人員或技術人員到大學或大學設立的研究所，進行研究生層次的進修學習，以提高自身研究能力，以便在企業(yè)未來發(fā)展中能夠發(fā)揮更大的作用。“科學城”模式是日本政府實施的在中等城市附近建設高新技術企業(yè)、科研院所和大學密集的新城區(qū)，并以此來集聚大量企業(yè)，使大學和科研機構的研究成果迅速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。企業(yè)為學校科研提供經(jīng)費，為學生提供就業(yè)機會，而學術研究也以企業(yè)的需求為導向。學校參考企業(yè)的需求設立專業(yè)，以增加學生就業(yè)競爭力。目前，各國都在開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，由于產(chǎn)學研合作教育能夠整合學校和社會兩種環(huán)境下的教育資源，使其在各國高等教育改革中不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。

二、國內(nèi)產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式

我國的產(chǎn)學研合作教育自上世紀90年代才得到迅速發(fā)展，產(chǎn)學研合作經(jīng)歷了一個由點到面、由低到高、由淺入深的發(fā)展過程，合作模式也隨著不同時期而變化。

1.產(chǎn)學研共建型合作教育模式。產(chǎn)學研共建型合作教育模式是由高校、科研機構提供人才、技術等科技資源；企業(yè)提供資金、場地、生產(chǎn)及營銷，聯(lián)合組建開發(fā)中心、中試基地，共同實現(xiàn)科技開發(fā)和成果產(chǎn)業(yè)化的合作教育模式。這種模式使高校、科研機構與企業(yè)實現(xiàn)了互利雙贏，可以充分發(fā)揮產(chǎn)學研參與各方的優(yōu)勢，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和市場競爭力。

2.政府主導的合作開發(fā)模式。政府主導的合作開發(fā)模式是指由政府撥出大量科研經(jīng)費，為解決企業(yè)生產(chǎn)過程中面臨的并需要盡快解決的技術難題，或是企業(yè)認為有市場潛力的新產(chǎn)品，引導企業(yè)和高校及科研院所參與的合作模式。在這一模式中，政府處于主導地位，高校和科研機構是科學研究的主導力量，企業(yè)則是承擔部分研究經(jīng)費，提供試驗基地，科研成果可以在企業(yè)直接實現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)化和商品化。

3.學研主體模式。高校和科研機構憑借自身的技術成果和人才的優(yōu)勢，直接參與高新技術項目的開發(fā)和技術創(chuàng)新，在政府的扶植下，以高校和科研機構為主導，通過創(chuàng)辦經(jīng)濟實體或創(chuàng)建平臺企業(yè)以實現(xiàn)科技成果的產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化。

在上述主要的幾種合作模式中，一方面在產(chǎn)學研合作過程中學生能夠直接參與企業(yè)的技術研發(fā)，提高學生的知識運用和創(chuàng)新能力。另一方面利用在產(chǎn)學研合作過程中建立的良好關系，學校可派學生進入企業(yè)進行生產(chǎn)實踐。

三、國外產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式對中國的啟示

我國高校產(chǎn)學研工作取得了顯著的成績，但與國外發(fā)達國家相比還存在一定的差距，縱觀國外產(chǎn)學研合作的成功模式，筆者認為我國產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才應著力解決好以下幾個方面：

1.構建良好的法律政策環(huán)境。產(chǎn)學研合作要可持續(xù)地運轉和發(fā)展，離不開配套的法律和政策來規(guī)范和推動。目前我國雖然出臺了一些關于產(chǎn)學研合作的法規(guī)和政策，但還不夠系統(tǒng)和完善，且缺乏有效的推動力。應盡快建立并完善支持和保護產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的配套法規(guī)和政策，向發(fā)達國家學習，成立專門的指導委員會，配套資金支持、政策引導，形成產(chǎn)學研的良性互動。

2.發(fā)揮政府的主導作用。政府不僅要在政策和法律上規(guī)范和引導產(chǎn)學研合作的發(fā)展，作為社會主義市場經(jīng)濟的宏觀調(diào)控者，對產(chǎn)學研教育應從由形式上的扶持轉為內(nèi)涵上的幫扶，擴大學校在市場中的活動空間，增大學校在產(chǎn)學研合作教育運行中的自。政府也可考慮設立專項資助基金，扶持和支持產(chǎn)學研合作項目。

3.高校要提高自我適應能力。市場經(jīng)濟的發(fā)展已將高等教育與就業(yè)緊密的結合在一起。面對市場需求，受教育者對高校的專業(yè)設置、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等提出了新的要求，而高校管理體制不能對社會和學生需求做出快速反應。因此，學校應改革內(nèi)部管理體制，進一步強調(diào)以市場為導向，提高適應市場需求的自我調(diào)節(jié)能力，克服內(nèi)部管理部門間的功能，使教學管理、就業(yè)指導等環(huán)節(jié)與產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才間形成有機聯(lián)系，為產(chǎn)學研合作模式創(chuàng)造更大的生存空間。

參考文獻：

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[4]曾嶸.面向高等教育產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式研究[D].哈爾濱工業(yè)大學，2012.

The Comparative Research of Talents-Cultivated Pattern by Industry-University-Reserch Cooperation between Interior and Abroad

XIA Guang-jun1，XU Hong-yan1*，SHEN Peng-fei2

（1.Agricultural College of Yanbian University，Yanji，Jilin 133000，China；

篇（2）

一產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式存在的問題

1傳統(tǒng)精英教育觀念的制約

我國是一個以精英教育為傳統(tǒng)理念的國家，受以往教育觀念的影響，我國的產(chǎn)學研教育也力主采用精英教育模式，以培養(yǎng)精英為崇高使命。雖然隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和高等教育國際化趨勢的不斷推動，我國也開始努力從精英教育向大眾教育發(fā)展，然而傳統(tǒng)觀念的根深蒂固卻又阻礙著我國教育的進步和騰飛，影響了人才培養(yǎng)規(guī)格多樣化的發(fā)展，制約了我國多類型，多層次，全方位人才模式的培養(yǎng)，從而限制了人才培養(yǎng)策略的有效實施。

2人才培養(yǎng)模式受我國經(jīng)濟發(fā)展水平的制約

改革開放30年來，我國的經(jīng)濟取得了突飛猛進的發(fā)展。尤其是我國現(xiàn)在正處于社會轉型期，對于科技和知識的依賴程度也日趨加深。然而我國的經(jīng)濟發(fā)展較之發(fā)達國家，仍然有一定的差距。由于我國國情的限制，很多企業(yè)對勞動力的管理只是基于傳統(tǒng)模式，很難根據(jù)實際需求對勞動力進行合理高效的使用。這一方面限制了企業(yè)對于高素質(zhì)人才的吸收，另一方面也削弱了企業(yè)對于產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的積極性和主動性。可以說，經(jīng)濟發(fā)展水平對于人才培養(yǎng)模式所起的影響是極為不利的。

3課程設置不合理，品牌專業(yè)打造意識較弱

地方高校在產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才方面，課程設置缺乏合理性，沒有立足于本校的基礎，有針對性的開設專業(yè)，打造品牌專業(yè)。這不利于培養(yǎng)專業(yè)人才，往往使得培養(yǎng)的人才的專業(yè)能力過于相近或者毫無特色可言，與用人單位的人才缺口不相匹配，造成人才閑置或人才外流，這與我國產(chǎn)學研合作教育的宗旨是不相吻合的。

4教學督導制度不夠健全

很多高校在實行產(chǎn)學研之后，學生的校外實習實訓環(huán)節(jié)有所增加并取得了較好的成效，但是與此同時也存在著教學質(zhì)量評估體系不夠全面、不夠科學等問題。由于企業(yè)對學校督導工作的參與較少，尤其是在實習等環(huán)節(jié)缺乏有效的教學督查，對于教學過程督查不到位，從而使得學校的教學質(zhì)量較低，教學管理不到位，實習監(jiān)管不嚴，出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn)象，課程僅僅局限于特定的顯性課程，對于隱性課程缺乏及時有效的督導，從而使得培養(yǎng)的學生與企業(yè)對人才的要求還有相當大的差距，因此地方高校應建立健全教學督導制度。

5教學方法單一，偏重于理論教學

產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的過程中，部分高校在對于人才的培養(yǎng)模式上教學方法單一，缺少行之有效的舉措；偏重于理論教學，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱；教學理念陳舊，缺乏創(chuàng)新。我們需要的是一大批有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的產(chǎn)學研合作教育所培養(yǎng)的新人，需要的是一大批動手能力強，實踐能力突出的優(yōu)質(zhì)人才。教學方法單一，則很難培養(yǎng)出順應社會發(fā)展的新型社會所需人才。

6高校教師思想觀念更新較慢，功利性思想嚴重

目前，高校的教師大多把精力投放到教學上，把自己的思想封閉于固定有限的空間，既不太重視關注市場對于勞動力的需求，也忽視了和社會的交往。多數(shù)教師功利化思想比較嚴重，從事科學研究的動機不純，往往是為了評定職稱，應付年度考核而進行的，而不是為了切實解決行業(yè)存在的實實在在的問題進行深入研究。這一方面對教師的教育理念產(chǎn)生了不利影響，另一方面也間接的影響了學生的學習動機，由原來的內(nèi)部動機轉變?yōu)橥獠縿訖C。

二解決產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式問題的對策

各高校想要調(diào)整產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式，促進人才全面有序發(fā)展，應從自身條件和社會需求出發(fā)，選擇適合自身發(fā)展的產(chǎn)學研合作道路，而不是照搬、模仿重點大學或其他學校的結合模式，切實采取有效舉措來整合人才培養(yǎng)模式，解決其在現(xiàn)實發(fā)展中存在的問題。我認為主要應從外部因素和內(nèi)部因素入手來進行分析。

1積極更新教育理念

隨著高等教育大眾化的逐步普及，精英教育模式已經(jīng)越來越脫離社會發(fā)展的需要，我們的宗旨應該是為了每一個學生的健康成長。傳統(tǒng)的精英教育模式只是某一特定的歷史條件下的產(chǎn)物，已經(jīng)越來越不順應我們當今社會發(fā)展的潮流，和社會所需的人才結構人才規(guī)模也是格格不入的。身為高校的教師，應該積極更新教育理念，樹立全面育人觀，堅定自己的教育信仰，尊重每一個學生，愛護每一名學生，真的以育人為樂趣。

2政府應加大對產(chǎn)學研合作教育的扶持

產(chǎn)學研合作教育作為一種新興的教育模式，發(fā)展尚處于初級階段，尤其在我國市場經(jīng)濟并不完全成熟的條件下，政府的引導扶持，對其良性發(fā)展有著不可替代的作用。政府作為市場經(jīng)濟的宏觀調(diào)控者，應該對產(chǎn)學研教育由形式上的扶持轉為內(nèi)涵上的幫扶，保障學校在市場中有較大的活動空間，增大學校在產(chǎn)學研合作教育運行中的自，通過制定法律法規(guī)等為產(chǎn)學研合作教育創(chuàng)造更為便利和良好的條件。

3優(yōu)化學科設置，打造特色專業(yè)

我國的各地高校應該著力于對行業(yè)以及勞動力市場需求的調(diào)查，著眼于本學校的固有特色和基礎，有意識、有針對性的設置本校的專業(yè)課程。例如設計培養(yǎng)方案，我們首先應該堅持產(chǎn)學研相結合，以體現(xiàn)不同種類，不同類型專業(yè)的特點；其次，以加強基礎為目標，盡可能設置有效夯實基礎的課程；再次，加強學生的能力培養(yǎng)，多層次全方位的培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力。在課程的設置以及專業(yè)的打造方面，立足當前，著眼長遠，真正的突出本校的亮點，實現(xiàn)產(chǎn)學研教育培養(yǎng)人才的宗旨。

4建立健全教學督導制度

建立科學、高效的教學督導機制是為了更好地發(fā)揮教學督導的監(jiān)督、檢查、評估和咨詢作用，滿足院校全面監(jiān)控教學過程，規(guī)范教師教學行為，提高教學管理水平，保證教學質(zhì)量，培養(yǎng)社會需求的合格人才的需要。具體可以從如下幾個方面著手。一是制訂教學督導章程，明確它的性質(zhì)、任務、職責；二是根據(jù)教學督導章程的要求，設置教學督導機構，確定它在院校的地位，聘請高素質(zhì)的教學督導員；三是學習和掌握國家有關高等職業(yè)教育的法律法規(guī)和方針政策，熟悉教學規(guī)律和應用型人才培養(yǎng)規(guī)律，知道本院校的專業(yè)設置、實踐訓練體系，培養(yǎng)和提高教學督導員綜合素質(zhì)；四是根據(jù)本院校教學實際，制訂學期教學督導計劃，確定督導重點，引進和運用全面質(zhì)量管理先進理念，運用科學有效的措施對教學管理和教學過程實施有效監(jiān)控，強化教師和管理人員的責任心、主動性與開創(chuàng)性，提高教學效績。

5大膽嘗試新的教學方法，強化實踐教學

不同領域或者不同層次的教學目標的有效達成，往往要借助于相應的教學方法和技術，教師可依據(jù)具體的可操作目標來選擇和確定具體的教學方法，不應局限于某一特定的方法。尤其是在產(chǎn)學研合作教育的相關高校，教師更應該積極主動大膽地嘗試新的教學方法，不應墨守陳規(guī)，閉門造車。在教學環(huán)節(jié)上，應該強化實踐教學，不應該僅僅偏重于理論的傳授，應該理論與實踐并重，不斷的強化學生的動手能力，實踐操作能力，增加校外實訓和實習環(huán)節(jié)，切實培養(yǎng)社會所需的應用型人才。

6加強教師隊伍建設，促進教師專業(yè)成長

目前許多高校教師為了評職稱、加薪而科研，而非為了科研而科研，功利化思想嚴重，這對人才的培樣是有不利影響的。因此，加強教師隊伍建設就成為了亟待解決的問題。可以從以下幾個方面著手：一是學校應該對教師悉心關懷學生及有高度敬業(yè)精神加以表揚并傳承，有效的培訓和提高教師的專業(yè)素質(zhì)，特別是在創(chuàng)新精神和先進教學理念指導下的教學能力和研究能力。二是加強理論學習，通過學習鉆研教育教學理論，改變陳舊的教學方式，樹立新的教育教學理念，引導教師正確應對教學和社會發(fā)展新形勢、從容解答新問題。三是加強校本培訓，通過結合學校實際和教師教學實踐的個案研究來提升教師專業(yè)素質(zhì)。四是以課題研究為突破口，通過科研引領教師提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，讓教師盡快走出低谷。

總之，產(chǎn)學研合作教育是我國高校發(fā)展的必然趨勢，也是實施“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進科技、教育與經(jīng)濟結合，逐步建立健全以企業(yè)為中心的技術創(chuàng)新體系和運行機制的重要舉措。各高校應該立足經(jīng)濟的發(fā)展，著重在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上進行突破，有組織地進行科研，切實增強高校科技創(chuàng)新和服務社會能力，把握機遇，贏得發(fā)展主動權，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的有用人才。

參考文獻

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篇（3）

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-106-02

高等教育事業(yè)在我國快速發(fā)展的同時，教育、科研、文化等方面在西部地區(qū)也形成了一定的優(yōu)勢，然而我們也不容忽視他的一些自身固有的缺陷，例如西部高等教育事業(yè)的發(fā)展和他的外部環(huán)境相當不匹配，還有由于歷史原因，西部高等教育起步晚，起點低，發(fā)育不夠充分，導致在發(fā)展中面臨著許多嚴峻的考驗。西部高校人才培養(yǎng)的規(guī)模小，適應不了西部大開發(fā)的需要，近兩年高校實施了擴大招生的政策，隨著國家賦予各省在高等學校招生方面的自變大，一些西部高校，本身基礎條件就欠缺，實力有待提高，對其擴招方面產(chǎn)生了不利的影響，制約其發(fā)展。其次，由于西部各個省份本身就具有不好的經(jīng)濟發(fā)展狀況，主要是因為缺乏經(jīng)費來源，不能更好地支持高等教育的進步，久而久之，因為我國東部地區(qū)擁有穩(wěn)固堅實的經(jīng)濟基礎和強有力的辦學實力，使其快速的發(fā)展起來，很大程度的超越了西部，西部由于自身原因與問題，制約了其本身的高層次人才的培養(yǎng)。因高等教育發(fā)展在西部地區(qū)中所遇到的一系列的問題，導致西部高校沒能夠充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)方面的戰(zhàn)略性的作用，所以西部高校在人才培養(yǎng)方面存在的問題和西部地區(qū)的人才狀況應受到人事部門和各級組織的重視，而且要創(chuàng)造條件并采取積極措施發(fā)揮西部高校在人才培養(yǎng)方面的作用。

一、產(chǎn)學研合作下西部高校在人才培養(yǎng)中存在的問題

1.缺乏合作意識，學生實踐能力有待提高。合作成員間的合作意識相對比較淡薄，而且對其認識也不夠充分。在西部高校產(chǎn)學研合作教育中，無論是高校還是企業(yè)對產(chǎn)學研合作的意識不夠足以重視，彼此間的合作也不頻繁，缺乏緊迫感。學生實踐能力有待提高。當代社會的發(fā)展與進步，認識世界的理論型人才是一方面，另一重要方面是需要更多具有創(chuàng)新意識的人才并可以把理論與實踐緊密相結合的應用型人才。現(xiàn)在各高等院校和科研機構，以重點大學為突出，總是傾向于對學術研究與理論知識進行傳播，使學生在理論知識的應用與實踐方面欠缺，不能夠適應當下競爭殘酷的市場，不能滿足社會和企業(yè)的對于人才的需要，社會需要全面發(fā)展的實戰(zhàn)型應用人才，理論聯(lián)系實踐才能更好的被社會所需要。

2.偏重經(jīng)濟效益，忽視社會效益。經(jīng)濟效益帶來的影響一直以來被視為產(chǎn)學研合作教育重要的一部分，然而對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的社會效益往往沒有給予足夠重視。對于我國西部教育，尤其是高等教育來說，最基本的任務就是培養(yǎng)人才。不只是西部地區(qū)甚至從我國現(xiàn)在的產(chǎn)學研合作教育來看，過分地把經(jīng)濟效益看的太重，往往忽視了教育創(chuàng)新這一重要方面，沒有形成通過教育創(chuàng)新帶動科研創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和技術創(chuàng)新、促進教師和學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高和促進企業(yè)和科研機構共同發(fā)展的良性局面。國家應該在憲法、教師法、教育法等法律法規(guī)中加入素質(zhì)教育的有關內(nèi)容，通過法律的形式更好的保證素質(zhì)教育的依法實施和教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。把素質(zhì)教育作為我國“科教興國”戰(zhàn)略中的核心內(nèi)容之一，并且使其能夠真正落到實處。

3.企業(yè)的科研經(jīng)費投入不足。如今產(chǎn)學研合作教育的不斷發(fā)展與進步，對高校與科研機構的科研經(jīng)費的投入也在不斷的加大，使科研得到了更好的發(fā)展，并且科研成果也在不斷的創(chuàng)造，取得了一定可觀的數(shù)量，從而對技術創(chuàng)新這一方面起到了不容小視的作用。西部地區(qū)科研經(jīng)費的主要來源之一是政府，而又很難從企業(yè)得到充足的科研經(jīng)費，更缺少金融機構的支持。這就與我國其他地區(qū)形成了一定的差距，科研經(jīng)費的充足與否嚴重影響著人才培養(yǎng)的實施。

4.西部人才結構不均衡，缺乏優(yōu)秀高層次人才。西部地區(qū)各類專業(yè)人才僅占全國總量的20.4%，且大多分布在中心城市的高校、科研機構等事業(yè)單位，西部地區(qū)專業(yè)技術人員中，工程技術人員和科學研究人員僅占15.4%和8.8%，只有東部地區(qū)所占比例的一半多一點。要想引人才和留住人才，優(yōu)化的環(huán)境是關鍵，經(jīng)濟發(fā)展相對落后的西部地區(qū)，再加上受地理、歷史和社會諸多因素的影響，人才環(huán)境相對較差，致使很多高層次優(yōu)秀人才選擇了離開西部，造成如今的局面。西部地區(qū)本來就缺乏人才，這一西部地區(qū)高校人才流失的趨勢無疑會使西部更雪上加霜，促使高層次人才匱乏的局面更為嚴重。

二、完善西部高校產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)的措施

1.轉變觀念，提高認識。西部高校要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，那么就要對觀念的轉變和認識的提高給予充分的重視。產(chǎn)學研合作教育的成功與否，在于合作各成員間的互相集合參與程度，要有積極的態(tài)度。歸根到底，一切的問題根源來自于合作各方對于在產(chǎn)學研合作教育背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意識觀念意義不夠了解與重視，不能全面的認識其內(nèi)涵。觀念的轉變和認識的提高，對于培養(yǎng)出更優(yōu)秀高層次的創(chuàng)新型人才具有一定的意義。

2.高校增強與產(chǎn)業(yè)的合作，形成良性互動的促進機制。西部高校要采取更全面的教育模式，積極主動的在行業(yè)和企業(yè)中開展多種形式的產(chǎn)學研合作教育。加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新活動的支持。對于課堂教學的安排要適度，不要一味的追求書本知識，忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，應給予學生充分的時間和空間，去提升自身能力，當然還要不斷地完善和提高學生的學習環(huán)境，為學生提供良好的學習條件，重視培養(yǎng)學生的實踐能力，把學習、思考、實踐與創(chuàng)新有機地結合起來等等。與此同時實習實訓基地的建立也能更好地促進培養(yǎng)出社會和行業(yè)需要的應用型創(chuàng)新人才，真正意義上的實現(xiàn)高校教育與社會教育的完美結合。

3.深化教學改革，優(yōu)化學生的知識、能力和素質(zhì)結構。西部高校要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首要任務就是要對教學進行改革，對于課程結構體系要進行重新的編排與整改，理論聯(lián)系實際，把書本上的知識巧妙地轉化到實踐中去，理論聯(lián)系實際，使學生能夠對知識更好地消化與吸收。與此同時還要多開設些水平較高的綜合課程和新興課，拓寬學生的視野與知識面，發(fā)散他們的思維方式，見識世界的快速發(fā)展與變化，順應時展，使應試教育和素質(zhì)教育完美的結合與互補。高校只有通過深化教學改革，才能不斷提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為終身學習和繼續(xù)教育奠定良好的基礎，更好地適應當代社會對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求。

4.政府發(fā)揮職能協(xié)調(diào)各方的利益關系。眾所周知，產(chǎn)學研合作教育中政府的職能是不容小視的，如何來協(xié)調(diào)各方的利益關系，就要靠政府充分發(fā)揮他的宏觀調(diào)控職能，在其的影響下，更大力度地提倡實行產(chǎn)學研合作教育。一方面，政府應組織相關部門，對與產(chǎn)學研合作教育相關的理論研究和政策進行分析，制定切實有效的管理辦法和政策措施來促使產(chǎn)學研合作教育發(fā)展的更加順利，以達到加大總體投資的效果。另一方面，政府應提高對產(chǎn)學研合作教育的重視程度，通過多種渠道來對資金進行籌措，設立相應的產(chǎn)學研合作教育專項基金，并對資金走向建立相對應的跟蹤制度。其實，我國的一些對于產(chǎn)學研合作的相應政策法規(guī)也有待于進一步的完善與制定，來更好地發(fā)展產(chǎn)學研合作教育。例如，在稅收政策方面，政府可以對產(chǎn)學研合作教育項目給予優(yōu)惠；在資金來源渠道，政府方面應宣傳和鼓勵社會各方進行捐資助學、社會贈與、稅前列支等。

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3.謝明慧等.產(chǎn)學研合作教育的制約因素及保障機制.安徽師范大學學報（人文社會科學版），2006（4）

篇（4）

一、產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)的背景

產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)就是指通過在產(chǎn)業(yè)、高校和科研機構之間的相互協(xié)作，發(fā)揮各自的功能平臺和特色資源，打造一支強大的集科研、開發(fā)、生產(chǎn)為一體的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。產(chǎn)學研合作已經(jīng)成為一個廣泛、重要而有效的人才培養(yǎng)方式，它不僅有利于高校利用產(chǎn)業(yè)界和科技機構的培養(yǎng)平臺和資源，提高人才培養(yǎng)的效率和效果，更能為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)滿足其創(chuàng)新發(fā)展的高水平人才。世界上第一個開展產(chǎn)學研合作的國家是美國，正是極大地受益于產(chǎn)學研的密切合作成果，美國得以大大地促進和加快了其工業(yè)化和現(xiàn)代化進程，并形成了以硅谷為代表的典型產(chǎn)學研人才培養(yǎng)合作模式。除美國外，在政府的積極指導和大力支持下，其它發(fā)達國家如英國、德國、日本等，在過去的幾十年間，紛紛通過行業(yè)的整合，以產(chǎn)學研一體化促進了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的培育，以創(chuàng)新型人才有效地促進這些國家諸多具有國際競爭力的大型跨國公司的成長和發(fā)展。

當今時代，經(jīng)濟實力的競爭能力狀況如何，已很大程序上決定著一個國家的綜合國力水平。在企業(yè)成長發(fā)展和全球企業(yè)競爭中，企業(yè)的知識技術因素和高新技術成果，所發(fā)揮的決定性影響已經(jīng)越來越顯要。企業(yè)創(chuàng)新能力的建設，根本上又取決于是否具有一支高水平的創(chuàng)新人才隊伍。如何加強產(chǎn)學研三方的合作關系，共享人才培養(yǎng)資源，使高校培養(yǎng)的人才滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)增長的需求，以人才的創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新造生產(chǎn)力推動區(qū)域、產(chǎn)業(yè)及國家競爭力的持續(xù)提升，已成為當前擺在產(chǎn)學研各方面的重要戰(zhàn)略課題。在我國建設創(chuàng)新型國家的時代背景下，政府已經(jīng)制定了強有力重大戰(zhàn)略措施，引導產(chǎn)學研各方開展人才的合作培養(yǎng)，長遠影響非常深遠。2012年5月7日，國家正式啟動了旨在提升高校創(chuàng)新能力的“2011計劃”，這項戰(zhàn)略舉措的目的就在于致力于實現(xiàn)人才培養(yǎng)、學科發(fā)展、科學研究一體化合作，突破高校現(xiàn)有人才過程中所面臨的制約因素，激發(fā)合作各方的創(chuàng)新要素活力，從而提升協(xié)同創(chuàng)新能力。通過構建面向科學前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及區(qū)域發(fā)展重大需求的四類協(xié)同創(chuàng)新模式，深化高校的機制體制改革，轉變高校創(chuàng)新方式[1]。

事實上，產(chǎn)學研究一體化合作人才培養(yǎng)的意義，不僅在于促進高校人才培養(yǎng)機制的變革，更重要的是在于通過三方緊密合作的實現(xiàn)，可以對現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源的整合利用，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)各方的合作共贏。以強化產(chǎn)學研一體化的人才培養(yǎng)合作為契機，努力探尋產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才資源的最佳配置機制，將有助于改變國我長期存在、很難解決的創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題，從而營造良好的產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展人才環(huán)境與氛圍，有利于國家創(chuàng)新戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。因此，研究產(chǎn)學研一體化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中行為選擇影響因素與對策，無疑具有急迫性、現(xiàn)實性和應用價值。

二、影響產(chǎn)學研合作成效的現(xiàn)實問題

近些年來，雖然我國產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)工作取得了很大的進步，但實際成效并不顯著。總體上看，還沒有形成典型的合作模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果，主要存在著以下現(xiàn)實問題：

一是出于自身利益的保護性抑制，產(chǎn)學研各方，特別是企業(yè)和科技機構對于人才合作培養(yǎng)模式、資源整合能力、商業(yè)機密如何保護仍存在疑問，同時不同行業(yè)不同企業(yè)對于人才合作培養(yǎng)有不同理解，推動產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)工作難度比較大；

二是企業(yè)往往對培養(yǎng)出的人才的適用性與配置的可用性并沒有樂觀愿望。他們對收益問題比較敏感，擔心參與人才培養(yǎng)后，一方面要給企業(yè)帶來額外的付出與代價，另外一方面對是否能得到回報并沒有信心，即懷疑培養(yǎng)出的優(yōu)秀人才是否能為企業(yè)所用，是否能為企業(yè)做出創(chuàng)新性的貢獻并具有良好的忠誠度，這就導致三方在合作的持續(xù)性以及深度與廣度上遇到的阻力大；

三是缺乏推動人才合作培養(yǎng)的有效措施。各方對于人才合作培養(yǎng)的資源投入、評價標準、協(xié)調(diào)方式、激勵機制、風險分擔方式等仍有待探索，同時還缺乏鼓勵合作的具體支持政策，目前尚沒有一個有效的產(chǎn)學研人才培養(yǎng)資源共享機制，沒有一整套嚴密、完整的規(guī)則來保證其有效實施。

上述問題的存在影響了我國產(chǎn)學研一體化人才合作培養(yǎng)進程，基于我國的現(xiàn)實狀況，其本質(zhì)原因在于：

其一，經(jīng)過多年的發(fā)展，一般來說企業(yè)、高校、科研機構擁有各自的特色資源，這些資源是其生存和發(fā)展所依重的一部分，也是維持其地位的物質(zhì)條件。但不可否認的是，出于競爭和發(fā)展的需要，除非受到外力的壓迫，輕易是不會將這些資源開放出來的。

其二，不同層次與水平的學校，不同規(guī)模與實力的企業(yè)，不同領域與能力的科研機構，無論是資產(chǎn)規(guī)模還是經(jīng)營實力，在合作中，都存在著不斷協(xié)商、相互選擇、動態(tài)變化的情形，在合作中，有些處于強勢地位（憑借聲譽、資金或技術優(yōu)勢等），有些扮演著被動的角色，合作資源存在顯著的不均衡。

其三，我國當前實施的產(chǎn)學研人才合作培養(yǎng)，在各方資源的優(yōu)化配置、以及破除合作壁壘和促進合作共贏方面，都有賴于促進各方合作機制的有效性。

三、產(chǎn)學研人才合作培養(yǎng)中的行為選擇分析

在產(chǎn)學研一體化的創(chuàng)新型人才合作露頭活動中，產(chǎn)學研各方之間的關系顯然是一種博弈關系。這些利益相關者之間不同的戰(zhàn)略選擇與發(fā)展動機，影響著我國企業(yè)在全球化競爭中核心能力與位次，以及產(chǎn)業(yè)技術吸收與創(chuàng)新能力的強弱。一般說來，在實際的合作過程中，各方的資源與優(yōu)勢互補狀況與合作成效密切相關。相關方都想共享自身并不占優(yōu)勢或不愿巨額投資的其它方的優(yōu)勢資源，但另一方面，具有優(yōu)勢資源的合作方并不愿主動將自己的資源讓其它潛在合作方共享，因為擔心這會導致自身競爭優(yōu)勢的消減。本文擬應用最優(yōu)反應動態(tài)模型和復制動態(tài)模型，對產(chǎn)學研一體化的創(chuàng)新型人才合作中的資源共享行為結果進行分析，研究產(chǎn)學研各方在合作過程中，既想節(jié)約投資參與合作培養(yǎng)，又有擔心付出與回報不相稱的代價導致喪失自身競爭優(yōu)勢的本能，在這種兩難的境地中雙方實現(xiàn)有限理性的合作。

根據(jù)產(chǎn)學研人才合作培養(yǎng)中各方的聲譽、資金實力或技術優(yōu)勢等能力狀況，我們可以將合作中的強勢方視為具有決定性創(chuàng)新人才合作意愿與創(chuàng)新能力相對較強、速度反應快的群體，具有“最優(yōu)反應動態(tài)”機制；合作中的弱勢方為不具有決定性人才合作意愿與創(chuàng)新能力相對較弱、速度反應慢的群體，具有“復制動態(tài)”機制。弱勢方在人才培養(yǎng)合作機制、模式演進與創(chuàng)新進程中，因其本身的觀念意識、創(chuàng)新基礎、發(fā)展規(guī)模、綜合能力等特點，在合作過程中需要借助于共享強勢方的人才培養(yǎng)資源與平臺，以實現(xiàn)自身規(guī)模的壯大與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。根據(jù)產(chǎn)學研人才合作培養(yǎng)的特點，借鑒復制進化的博弈模型[2]，我們可以對產(chǎn)學研合作中的各方選擇行為進行分析，如圖1所示。

假定博弈方1是產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)中的強勢主體；博弈方2是共建共享的弱勢主體。博弈方1有基于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的優(yōu)勢資源整合“積極型”選擇（合作策略），也有基于狹義自身優(yōu)勢與利益保護的“消極型”選擇（不合作策略）；博弈方2有基于共享其它方優(yōu)勢資源、節(jié)省投資的“共享發(fā)展型”選擇（合作策略），也有基于自身獨立投資人才培養(yǎng)建設以實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的“自主型”選擇（不合作策略）。

2.促進產(chǎn)學研各方的差異化選擇競爭

實施產(chǎn)學研合作，也要促進相關參與方（潛在合作方）間的公平競爭，即需要在遵循自愿、公平、誠實的基礎上，以市場導向和選擇來實現(xiàn)相互合作。競爭和合作既是矛盾的又是統(tǒng)一的，在選擇產(chǎn)學研合作方時，有競爭必然也應有合作。科學地實現(xiàn)產(chǎn)學研一體人才合作培養(yǎng)不僅不會阻礙與削弱企業(yè)競爭發(fā)展環(huán)境，反而能營造企業(yè)間良好的競爭與合作環(huán)境，最大限度地節(jié)約企業(yè)與社會資源，從而加快產(chǎn)業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟的健康發(fā)展。引導合作各方正確理解競爭與合作的辯證關系，根據(jù)自身優(yōu)勢和地區(qū)特點，調(diào)整制訂好相應的發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮好各自的比較優(yōu)勢，通過市場化導向的自由選擇，在關乎國計民生及企業(yè)競爭力的新技術、新業(yè)務發(fā)展上，注重加大投入相應創(chuàng)新人才的提前培養(yǎng)，將有助于形成產(chǎn)學研各自的競爭優(yōu)勢。

3.盡可能地實現(xiàn)產(chǎn)學研人才培養(yǎng)的合作共贏

努力增大資源弱勢方合作利益的同時，努力促進弱勢方的技術進步、服務改進與人才培育創(chuàng)新，提升其內(nèi)涵式競爭能力。未來的發(fā)展，無論是產(chǎn)學研的哪一方，都客觀上面臨著創(chuàng)新型人才的培育與能力發(fā)揮問題。在變化越來越快、越來越大的創(chuàng)新環(huán)境中，給人才的培養(yǎng)帶來了更高層次的挑戰(zhàn)，產(chǎn)學研的合作有助于改變傳統(tǒng)的人才培育觀念、流程、機制與模式。在這個過程中，是合作的比例下限，否則不會實現(xiàn)產(chǎn)學研合作的共贏結果。當然，假設其它條件不變，可以通過降低的取值以降低雙方合作的初始起點，這可以通過增大及減少值實現(xiàn)，實質(zhì)上都要求減少雙方的非合作收益而努力增大雙方的合作收益。博弈理論對于產(chǎn)學研各方之間合作問題最常提供的方法，就是長期互動與合作，這種長期交往使它們之間能夠增進互信，減少“道德風險”（Moral Hazard）與“逆向選擇”（Adverse Selection），進而建立相互間就合作事宜的互動模式與心理上的互相期望。建立公平合理互信互利制度，實現(xiàn)各方的共贏。

4.注重政府政策措施的科學引導

創(chuàng)新人才的培育，是一項關乎國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要任務。產(chǎn)學研一體化的人才協(xié)作培養(yǎng)既要出于各方自愿，又離不開一定的監(jiān)督和強制規(guī)范。美國以及其它發(fā)達國家的產(chǎn)學研合作經(jīng)驗表明，正是因為政府的積極引導和大力扶持，并在政策措施上以具體的方式，促進和鼓勵了產(chǎn)學研各方合作的主動性與持續(xù)性[4]。在采取扶持措施時，國外政府機構一般基于以下兩個指導原則：保障公共利益和維護公平競爭。對于我國來講，應當借鑒國外有效的作法，通過建立有效的產(chǎn)學研一體化創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)機制，明確企業(yè)、高校和科研機構在人才合作培養(yǎng)中的責任與利益，以政策導向降低不合作方的收益c、增大合作方的收益b，有利于促進初始較低的合作比例向穩(wěn)定狀態(tài)復制轉變。

5.探索有效的創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)模式

我國目前還沒有形成有代表性的產(chǎn)學研創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)典型模式，因此密切結合各領域各地區(qū)發(fā)展狀況，采取切實可行的方略以推進產(chǎn)學研之間的深入持續(xù)合作是必行之道。同時還應當看到，我國的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是一個超越行業(yè)和領域的社會性問題，它涉及教育事業(yè)、學科建設、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、企業(yè)競爭、科技進步、科研創(chuàng)新、資源配置、體制改革、國家戰(zhàn)略等諸多課題，經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢要求在國家科教興國的歷史性時期，高校、企業(yè)及科研機構必須從戰(zhàn)略層面上重視并實現(xiàn)相應的建設目標。產(chǎn)學研一體化人才合作培養(yǎng)是一種整合資源、提高效率的發(fā)展必然，而且亦必然是由低級到高級，一個階段、一個階段的循序漸進過程。借鑒先進經(jīng)驗，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)流程、培養(yǎng)機制等方面，再到培養(yǎng)師資隊伍的建設與培養(yǎng)對象的遴選、考核、評價等方面，從技術標準與規(guī)范制定與有效支撐等方面，探索創(chuàng)新我國產(chǎn)學研人才培養(yǎng)合作模式，無疑有助于加快我國教育與科研事業(yè)改革以及產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)核心競爭能力的培育。

6.實現(xiàn)與國民經(jīng)濟與社會生活的協(xié)調(diào)發(fā)展

在產(chǎn)學研一體化協(xié)作進程中引入“利益相關者”機制，努力協(xié)調(diào)利益相關者各方的關系，采取原則性加靈活性的原則，防范和減少合作糾紛。主動承擔社會責任，注重與國民經(jīng)濟與社會生活的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過各方的合作共贏努力減少對國家公共教育資源的依賴占用。在政府部門的協(xié)調(diào)下，以具備條件的重要行業(yè)、重點領域為突破，統(tǒng)籌推進產(chǎn)學研的協(xié)作，合理確定合作的方式與切入路徑，避免流于形式與短期效應，努力引導形成科學的投入、收益、風險、評估等長效機制。

五、結束語

高等教育和人才培養(yǎng)具有公共性、基礎性和長期性的技術經(jīng)濟特征，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅與高等院校直接相關，也與企業(yè)與科研機構的自身發(fā)展密不可分。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的各個階段，傳統(tǒng)的模式是高等院校、科研機構與企業(yè)各自為陣地相對封閉式地培養(yǎng)，對于單個個體來講資源利用的社會效率總是有限的。加快推進產(chǎn)學研一體化的創(chuàng)新型人才合作培養(yǎng)，是整合各方優(yōu)勢資源，履行社會責任，促進創(chuàng)新型人才教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，在有望解決傳統(tǒng)高等人才教育的培養(yǎng)脫節(jié)、投資不足、資源利用率低等問題的同時，必將促進高等教育模式改革與轉型，有利于中國教育事業(yè)的健康長遠發(fā)展。全面推行產(chǎn)學研的一體化合作也是針對當前我國建設創(chuàng)新型國家、加快提升高校、企業(yè)與科研機構創(chuàng)新能力的實際情況而采取的鼓勵性政策要求。

我國對產(chǎn)學研一體化的人才培養(yǎng)機制已進行了許多積極探索，形成了一些較為有效的合作方式和做法。雖仍然面臨著一些現(xiàn)實問題和制約因素，但只要繼續(xù)探索形成科學的合作機制與躍遷路徑，加速推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源共享進程，就一定會取得良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

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[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）06?0036?03

我國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要由高校承擔。然而，高校教師的優(yōu)勢主要在于理論研究，對產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、大型工程的實際科技需求了解不夠，因此高校培養(yǎng)的人才難以滿足當前社會對創(chuàng)新人才的需求。為了解決這一問題，當前學界紛紛提出產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的辦學理念，即由高校、企業(yè)、科研院所等共同培養(yǎng)人才，發(fā)揮各自優(yōu)勢，使人才培養(yǎng)能夠真正做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。[1]但是，目前產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的規(guī)模較小，沒有達到社會期望的規(guī)模水平。其根本原因在于產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的活動具有外部性，參與人才培養(yǎng)的企業(yè)、科研院所并不能得到其人才培養(yǎng)的全部收益。[2]本文首先分析產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性產(chǎn)生的原因，其次分析產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響及其因素，最后提出產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的矯正措施。

一、產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性產(chǎn)生的原因

外部性是指某個體（個人或者企業(yè)等）在從事經(jīng)濟活動時給其他個體帶來危害或利益，而該個體又沒有為這一后果支付賠償或得到報酬，前者稱為負外部性，后者稱為正外部性。[3]產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性是指企業(yè)、科研院所參與高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動，并給社會上其他單位帶來人才收益，而自己卻不能由此得到任何經(jīng)濟補償。[4]顯然，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部性屬于正外部性。其原因主要由以下三方面聯(lián)合產(chǎn)生：

（一）產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要投入大量的人財物

為了提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)、科研院所至少需要在三方面加強投入。第一，實驗方面的投入。實驗是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，這就要求企業(yè)、科研院所購買先進的實驗設備，投入必要的實驗耗材，設備的折舊與日常實驗耗材的消耗構成了企業(yè)、科研院所的人才培養(yǎng)成本。第二，高水平技術人員的指導投入。產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個重要出發(fā)點就是利用企業(yè)、科研院所技術人員了解實際技術需求的優(yōu)勢，因此，高水平技術人員的指導能夠有效解決學生面臨的技術難點與重點，融會貫通理論與實踐技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，高水平技術人員往往是企業(yè)、科研院所花費重金聘請的，承擔的技術研發(fā)、產(chǎn)品設計、技術服務方面的任務較重，高水平技術人員對學生的指導投入構成企業(yè)、科研院所的機會成本。第三，技術研發(fā)的失敗成本。企業(yè)、科研院所一般會把學生安排在相應的技術項目小組中，項目小組中的每個成員又相對獨立開發(fā)其中的一個子項目，學生由于缺乏經(jīng)驗，技術水平也有限，可能在其負責的子項目

[收稿日期] 2013-11-04；[修回日期] 2013-11-28

[基金項目] 2012年常州大學教育教學研究課題“產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的動力機制與路徑研究”（GJY2012001）；江蘇省高等教育教學改革研究課題“產(chǎn)學研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的動力模型及在蘇南地區(qū)的應用”（2011JSJG106）

[作者簡介] 姜鴻（1970-），男，湖北黃梅人，常州大學經(jīng)濟管理學院教授，經(jīng)濟學博士，主要研究方向：國際貿(mào)易政策；劉德光（1979-），男，山東青島人，常州大學經(jīng)濟管理學院講師，主要研究方向：國際貿(mào)易與國際投資；張韜（1986-），男，貴州貴陽人，常州大學經(jīng)濟管理學院助教，主要研究方向：公共財政.

開發(fā)中存在失敗，增加了企業(yè)、科研院所的研發(fā)成本，學生卻在此過程中得到了鍛煉，吸取了經(jīng)驗。

（二）人才決定企業(yè)的核心競爭力

當今企業(yè)的競爭力主要表現(xiàn)為技術、品牌的競爭，品牌的樹立依賴以技術為核心的產(chǎn)品質(zhì)量，而企業(yè)掌握核心技術的關鍵在于人才。因此，人才決定企業(yè)的核心競爭力，而企業(yè)也越來越重視人才。企業(yè)獲得人才的途徑主要有三個。第一，從學校招聘畢業(yè)生。其優(yōu)點是畢業(yè)生數(shù)量較大，人才使用成本較低，但大學畢業(yè)生往往缺乏經(jīng)驗，知識結構不一定能滿足企業(yè)的要求，需要較長時間的培養(yǎng)。第二，從社會招聘人才。其優(yōu)點是這些人員有相關工作經(jīng)驗，馬上能為企業(yè)帶來效益，但是關鍵人才很難從其他企業(yè)挖來，人才使用成本也較高。第三，與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才。這種途徑綜合了前兩種途徑的優(yōu)點，學生在校期間就接受學校和企業(yè)的聯(lián)合教育，既能學習理論知識，又能結合企業(yè)的實際需要，提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力，學生一旦畢業(yè)后就能很快在企業(yè)發(fā)揮應有的作用，這也就是企業(yè)、科研院所愿意擴大投入，與高校一起合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本動力。

（三）人才具有流動性

在市場經(jīng)濟條件下，人才具有流動性，任何單位都沒有限制人才自由選擇工作單位的權利，單位只能通過工資待遇、工作條件、事業(yè)前景、個人感情等留住人才。因此，企業(yè)、科研院所與高校合作培養(yǎng)的人才，畢業(yè)以后并不一定能留在原培養(yǎng)單位工作，這些人才可以自由選擇其他單位，甚至有可能到原培養(yǎng)單位的競爭對手那里工作，而原培養(yǎng)單位并不能從其他單位索回人才培養(yǎng)費用或得到其他形式的補償。因此，企業(yè)、科研院所從合作培養(yǎng)人才中得到的私人收益小于該活動的社會收益。

二、產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響及其因素

由于產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才存在外部性，人才培養(yǎng)的資源配置就不可能達到帕累托最優(yōu)狀態(tài)，“看不見的手”在外部性面前失去了作用。

（一）外部性導致產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的規(guī)模偏小

假定企業(yè)參與產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才活動的私人收益為GP、私人成本為CP，該活動所產(chǎn)生的社會收益為GS、社會成本為CS。由于存在產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部性，所以私人收益小于社會收益，即GP

從最優(yōu)決策的角度來看，在產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才活動中，企業(yè)人才培養(yǎng)收益最大化的決策原則是私人人才培養(yǎng)邊際收益MRP與人才培養(yǎng)邊際成本MC相等，即：MRP=MC。而社會人才培養(yǎng)收益最大化的決策原則是社會人才培養(yǎng)邊際收益MRS與人才培養(yǎng)邊際成本MC相等，即：MRS=MC。如圖1所示，企業(yè)人才培養(yǎng)邊際收益MRP與社會人才培養(yǎng)邊際收益MRS均是向右下方傾斜的曲線，由于存在正外部性，MRP在MRS的下方。人才培養(yǎng)邊際成本MC是一條向右上方傾斜的曲線。根據(jù)企業(yè)和社會的最優(yōu)決策原則，人才培養(yǎng)的均衡點分別為A點和C點，最優(yōu)人才培養(yǎng)規(guī)模分別為QP和QS。因此，從整個社會來看，最優(yōu)的人才培養(yǎng)規(guī)模是QS，而實際上由市場機制決定的企業(yè)最優(yōu)的人才培養(yǎng)規(guī)模僅為QP，二者的關系是QP

圖1 產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響

（二）產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響因素

從圖1中可以看出，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響因素主要有兩個方面。

1.私人人才培養(yǎng)邊際收益MRP與社會人才培養(yǎng)邊際收益MRS之間的差距

私人人才培養(yǎng)邊際收益MRP與社會人才培養(yǎng)邊際收益MRS二者差距越大，意味著企業(yè)與高校合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才為社會做出的貢獻越大，自己獲取的人才培養(yǎng)收益相對越小，越不利于調(diào)動企業(yè)合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性。在圖1中表現(xiàn)為MRS曲線位置越高，與MRP曲線之間的距離越大，C點就越往右上方移動，對應的QS就越大，QS與QP之間的差距也就越大。

2.人才培養(yǎng)邊際成本曲線MC的彎曲度

假定曲線MC按圖1中箭頭所示方向加大彎曲度，并假定MC與MRP的交點A不變，則C點向左上方移動，對應的QS變小，QS與QP之間的差距也變小。基本的解釋是人才培養(yǎng)邊際成本MC的彎曲度越大，表明每新增一個人才，企業(yè)與高校合作培養(yǎng)成本就越高，在邊際收益不變的情況下，人才培養(yǎng)的均衡規(guī)模就越小。

三、產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的矯正措施

圖1表明，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部性使得社會人才培養(yǎng)邊際收益大于企業(yè)人才培養(yǎng)邊際收益，從而導致企業(yè)與高校合作培養(yǎng)的人才規(guī)模低于社會要求的水平。因此，矯正外部性的基本原則是使企業(yè)收益與社會收益一致，主要措施有政府補貼、合并企業(yè)或建立企業(yè)聯(lián)盟以及明晰企業(yè)的用人權。

（一）政府補貼

外部性的存在使得企業(yè)人才培養(yǎng)邊際收益與社會人才培養(yǎng)邊際收益不一致，因此解決外部性可以通過政府補貼的方法來解決。[5]補貼的幅度應等于社會人才培養(yǎng)收益與企業(yè)人才培養(yǎng)收益之差。[6]如圖1所示，企業(yè)按照自身利益最大化原則確定的人才培養(yǎng)數(shù)量QP不需要政府提供任何補貼，但是對于QS-QP的人才培養(yǎng)數(shù)量，政府需要補貼，否則企業(yè)就不愿意擴大培養(yǎng)規(guī)模，從而達不到社會要求的最優(yōu)人才培養(yǎng)規(guī)模。補貼幅度為ABCD區(qū)域表示的面積，其中，ABC區(qū)域表示的面積為彌補企業(yè)因擴大人才培養(yǎng)規(guī)模招致的損失，ACD區(qū)域表示的面積為企業(yè)因擴大人才培養(yǎng)規(guī)模帶來的額外收益。

政府補貼有兩種發(fā)放方式，第一種是直接發(fā)放給參與產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的企業(yè)、科研院所，第二種是直接發(fā)放給學生，再由學生支付給提供合作人才培養(yǎng)的企業(yè)、科研院所。[7]第一種方式的優(yōu)點是直接發(fā)放給合作培養(yǎng)人才的單位，學校容易組織與實施，但其缺點是學生缺少選擇培養(yǎng)單位的自由，培養(yǎng)單位有可能不認真履行人才培養(yǎng)的責任。第二種方式的優(yōu)點是學生有選擇培養(yǎng)單位的自由，可以促使培養(yǎng)單位加強人才培養(yǎng)質(zhì)量，其缺點是國內(nèi)知名單位很少與高校合作提供有償人才培養(yǎng)服務，學校很難推動產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才活動。為了避免拿到補貼的學生并不真正到單位接收培養(yǎng)，一般補貼采用教育代金券的形式，即政府根據(jù)一定的制度，把一定數(shù)額的教育補貼以有價證券的方式發(fā)給學生，學生不能持教育代金券從政府或他人那里兌換現(xiàn)金。學生以教育代金券支付培養(yǎng)費用，合作培養(yǎng)人才的單位再把所收集的教育代金券向政府兌換現(xiàn)金，從而獲取政府支付的人才培養(yǎng)補貼。

（二）合并企業(yè)或建立企業(yè)聯(lián)盟

在存在外部性的條件下，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才之所以達不到最優(yōu)效率配置，是因為市場機制的獨立、分散決策不能把外部性考慮進去。如果一個行業(yè)企業(yè)集中度較高，企業(yè)較少，把行業(yè)內(nèi)的企業(yè)合并為一個企業(yè)或建立企業(yè)聯(lián)盟，則此時的外部性就消失了，即被“內(nèi)部化”了。合并后的單個企業(yè)或企業(yè)聯(lián)盟為了自己的利益，將使自己的人才培養(yǎng)規(guī)模確定在其邊際成本等于邊際收益的水平上。而由于此時不存在外部性，所以合并企業(yè)或企業(yè)聯(lián)盟的成本與收益就等于社會的成本與收益，于是資源配置達到帕累托最優(yōu)狀態(tài)。

相對于合并企業(yè)，企業(yè)聯(lián)盟顯得松散，但相對于無任何聯(lián)盟協(xié)議的企業(yè)，企業(yè)聯(lián)盟又很容易在產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面達成協(xié)議，從而消除外部性。例如，在某企業(yè)的私人成本CP大于私人收益GP而小于社會收益GS的情況下，聯(lián)盟內(nèi)的企業(yè)可以達成資金補償協(xié)議，實現(xiàn)帕累托改進。因為該企業(yè)參與產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才活動的損失為CP -GP，聯(lián)盟內(nèi)其他企業(yè)由此而得到的收益為GS -GP。由于GS -GP大于CP -GP，所以聯(lián)盟協(xié)議可以規(guī)定：從聯(lián)盟內(nèi)其他企業(yè)得到的人才收益中拿出一部分來補償培養(yǎng)人才企業(yè)的損失，結果是使社會上其他企業(yè)的狀況變好而沒有任何企業(yè)的狀況變壞。

（三）明晰企業(yè)的用人權

根據(jù)科思定理，只要財產(chǎn)權是明確的，并且其交易成本為零或者很小，則無論最初的財產(chǎn)權賦予誰，市場均衡的最終效果都是有效率的。科思定理表明，外部性之所以導致資源配置失當，是由于財產(chǎn)權不明確。如果財產(chǎn)權是完全明確的并得到充分保障，則有些外部性就可能不會發(fā)生。雖然人才不屬于財產(chǎn)權的范疇，但企業(yè)對人才的用人權卻與物品的財產(chǎn)權有類似的功能，人才的用人權在體育界被大量運用并發(fā)揮著積極的作用。由于一支球隊對其球員擁有用人權，并且球員的轉會需要支付轉會費，所以一個球隊就愿意花費巨資培養(yǎng)自己的球員。如果球隊沒有用人權，顯然球隊對球員的培養(yǎng)也會產(chǎn)生很強的外部性，球隊也就不可能大力培養(yǎng)球員。同樣的道理，企業(yè)在與高校合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才時，如果能夠與被培養(yǎng)的學生達成一份就業(yè)協(xié)議（企業(yè)的用人權），即學生畢業(yè)后為該企業(yè)服務一定年限，如果違反該協(xié)議，學生需要支付相應的培養(yǎng)費用。如果能夠做到這一點，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部性就被大大降低，企業(yè)人才培養(yǎng)邊際收益與社會人才培養(yǎng)邊際收益就接近一致，企業(yè)合作培養(yǎng)人才的規(guī)模也就接近社會要求的水平。

參考文獻：

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[4] 李衛(wèi)東.高等教育的外部性與高等教育財政政策的選擇[J].中國高教研究，2009（8）：22-25.

篇（6）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0251-02

《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出要提升高職學校服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，探索高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式。產(chǎn)學研合作是這一人才培養(yǎng)模式很好的平臺和基礎。由于市場營銷專業(yè)注重素質(zhì)培養(yǎng)、實踐性強的特點，很多高職院校開始探索在產(chǎn)學研合作的基礎上培養(yǎng)高端技能型營銷人才。

一、基于產(chǎn)學研合作的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

通過知網(wǎng)（CNKI）以“高職；產(chǎn)學研合作；人才培養(yǎng)模式；市場營銷專業(yè)”為關鍵詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)從1993年到2013年共有3267篇文章。從的時間上來看，2009年2012年數(shù)量呈現(xiàn)明顯上升趨勢（詳見下表）。

這表明基于產(chǎn)學研合作的高職院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式在近幾年有大量的探索和實踐。這些探索和實踐主要集中在“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、“學工交替”人才培養(yǎng)模式方面。

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要特點就是學校充分考慮企業(yè)的需求，為企業(yè)“量身定做”未來的員工。在這種人才培養(yǎng)模式下學生在學校和企業(yè)分別進行理論和實踐教學，畢業(yè)后就可以直接到用人單位就業(yè)。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式具有代表性。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院與華潤萬家蘇州有限公司合作，在營銷專業(yè)設立“華潤班”， 華潤公司向蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院提供營銷專業(yè)人才需求信息， 參與營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定， 參與對營銷專業(yè)班的教育教學， 為營銷專業(yè)班學生實習、技能訓練提供方便， 并優(yōu)先安排營銷專業(yè)學生實習和就業(yè)。

（二）“2+1”人才培養(yǎng)模式

“2+1”人才培養(yǎng)模式是指高職學生在三年學習中間，兩年時間在學校接受理論學習，一年時間在企業(yè)進行頂崗實習的一種人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式特點是企業(yè)和學校緊密聯(lián)系，共同培養(yǎng)人才。這一人才培養(yǎng)模式改變了高校單一辦學主體的情況，使辦學主體呈現(xiàn)雙元化或多元化 ，企業(yè)不是協(xié)助學校培養(yǎng)人才，而是直接參與其中。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院以學生銷售公司的形式進行了“2+1”人才培養(yǎng)模式的有益探索。

（三）“學工交替”人才培養(yǎng)模式

“學工交替”人才培養(yǎng)模式是一個典型的高職“學工交替”人才培養(yǎng)模式，是將學生的學習分為“理論學習”和“生產(chǎn)實踐” 兩個部分，在整個學業(yè)階段將這兩個部分交替進行。

這一人才培養(yǎng)模式在不影響正常的教學計劃和課堂學習的情況下，進行理論學習與工作實踐的交替循環(huán)，同時按照生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的要求，可以由學生自主聯(lián)系實踐單位，學生生產(chǎn)實習期間學校組織專業(yè)教師進行巡查，與合作單位進行溝通，了解學習生產(chǎn)實習情況，從而保證了學生學習、實踐效果。

淄博職業(yè)學院市場營銷專業(yè)將“學工交替”人才培養(yǎng)模式分為三個階段（如下表所示）。

第一階段安排在第一學年。在第一學年的兩個學期學生在校內(nèi)學習實訓。第二階段安排在第二學年，將營銷專業(yè)學生分為四批赴企業(yè)進行每批三個月的實習。具體安排是第一批安排在7月16日―10月15日；第二批安排在10月16日―次年1月14日；第三批安排在1月15日―4月15日；第四批安排在4月16日―7月15日，這樣保證全年學生在企業(yè)實習不斷崗，學生在3個月的實習后帶著實習中遇到的問題繼續(xù)學習。第三階段安排在第三學年，其中第五學期是學習，第六學期是頂崗實習加畢業(yè)設計。

二、存在的主要問題

高職院校市場營銷專業(yè)無論是“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式還是“學工交替”人才培養(yǎng)模式，都還有進一步挖掘和探索的空間。這些基于產(chǎn)學研合作的高職院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式都存在一些共性的問題。

（一）企業(yè)的參與還不夠充分

基于產(chǎn)學研合作的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功取決于企業(yè)和學校雙方的密切合作。企業(yè)僅僅參與人才培養(yǎng)是不夠的，應該讓合作的企業(yè)認識到，與高職院校展開產(chǎn)學研深度合作，可以讓企業(yè)獲得更多的利益，這些利益包括生產(chǎn)效率的提高、產(chǎn)品品質(zhì)的改善、經(jīng)營成本的下降、銷售的收入增加等等。

（二）產(chǎn)學研合作不協(xié)調(diào)

產(chǎn)學研合作不協(xié)調(diào)指的是在人才培養(yǎng)中產(chǎn)學結合做到了，而產(chǎn)學研結合還不夠。既然是高等院校的人才培養(yǎng)，僅僅注重產(chǎn)學結合是不夠的，應該在高職營銷人才培養(yǎng)方面加上研這一塊。

（三）重技能輕素質(zhì)的情況仍然存在

如果說高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才的話，學生僅僅掌握操作技能是遠遠不夠的。目前無論在“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式還是“學工交替”人才培養(yǎng)模式下，學生的崗位操作技能培養(yǎng)是沒有問題的，可是高素質(zhì)的養(yǎng)成比較困難。

（四）師資力量有待進一步提高

基于產(chǎn)學研合作的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功與否也取決于教師方面。這方面的問題有二，一是能否確保高職院校的專業(yè)教師真正懂企業(yè)。二是能否確保企業(yè)的兼職教師真正懂教育。

（五）產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式有待進一步挖掘

產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式有很多種，高職院校營銷專業(yè)應該結合各自區(qū)域、院校乃至專業(yè)的特點積極探索和挖掘更適合自己的人才培養(yǎng)模式。

三、基于產(chǎn)學研合作的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對策建議

針對上文列舉出的問題提出如下對策建議。

（一）高職院校與企業(yè)深入、全面合作

在營銷領域高職院校與企業(yè)展開深入、全面合作，不再是僅僅培養(yǎng)企業(yè)的銷售人員，應該在市場調(diào)研、營銷策劃、價格的制定和調(diào)整、銷售渠道的建立和調(diào)整、促銷乃至銷售效果的評價等等方面充分合作。這種合作培養(yǎng)出來的營銷人才不僅職業(yè)技能非常全面，而且職業(yè)素養(yǎng)也會很高。

（二）產(chǎn)學研合作要協(xié)調(diào)

基于產(chǎn)學研合作的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式應該體現(xiàn)產(chǎn)中學、學中研。產(chǎn)中學指的是學生在生產(chǎn)中學習，工學結合；學中研指的是學生在企業(yè)教師和學校專業(yè)教師的指導下一邊學習一邊研究營銷理論與實踐中的創(chuàng)新與改進。

（三）重視“高素質(zhì)技能型”的人才培養(yǎng)目標

營銷高素質(zhì)技能型人才應該具備堅實的營銷理論基礎、過硬的綜合職業(yè)素質(zhì)、很強的專業(yè)技能、熟練的崗位操作能力。應該在高職營銷人才培養(yǎng)中體現(xiàn)這種高素質(zhì)技能型人才的特點。

（四）進一步提高師資力量

積極探索提高師資力量的途徑，可以讓企業(yè)人員長期兼職專業(yè)教師的同時，高職院校專業(yè)教師長期兼職企業(yè)。這樣可以解決企業(yè)人員不懂教育的問題，也可以解決專業(yè)教師不熟悉企業(yè)的問題。

（五）積極挖掘各種人才培養(yǎng)模式的潛力

基于產(chǎn)學研合作的高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式除了目前被采用比較多的“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、“學工交替”人才培養(yǎng)模式以外，還有全方位合作人才培養(yǎng)模式、“實訓―科研―就業(yè)”模式、“雙定生”模式、校企雙向介入合作教育模式、結合當?shù)亟?jīng)濟全面合作模式、校企合作企業(yè)為主的辦學模式等，應該進一步結合專業(yè)的特點挖掘各種人才培養(yǎng)模式的潛力。

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篇（7）

國際金融危機使各國更加深刻地認識到，職業(yè)教育是增強產(chǎn)品競爭力、提高國家競爭力的關鍵。世界范圍內(nèi)新一輪產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和發(fā)展方式的轉變，要求高職院校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以利于更好地為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源支撐。高職院校“政校企行合作，產(chǎn)學研創(chuàng)結合”人才培養(yǎng)模式，不僅創(chuàng)新了高職院校人才培養(yǎng)理論，豐富了高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，也在構建具有現(xiàn)代意義與普適性的高職院校人才培養(yǎng)模式、提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平、提升服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力等方面具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校“政校企行合作，產(chǎn)學研創(chuàng)結合”人才培養(yǎng)模式的科學內(nèi)涵

高職院校人才培養(yǎng)模式主要包括辦學理念、辦學定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學模式、師資隊伍建設、實踐教學等。同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一種模式，必然有其獨特的構架。近年，鶴壁職業(yè)技術學院緊緊圍繞地方辦學、專科層次、高職類型與高素質(zhì)、高端技能型人才培養(yǎng)的特點，科學定位，積極創(chuàng)新，確立了“立足地方、面向市場、以人為本、科學發(fā)展”的辦學理念，在深化人才培養(yǎng)模式改革的基礎上努力構建“政校企行合作，產(chǎn)學研創(chuàng)結合”人才培養(yǎng)模式，較好地實現(xiàn)了學校辦學與政府、企業(yè)、行業(yè)及兄弟院校之間的合作；在教與學的關系上，以學為核心，以學定技，以教促學，提升了學習與生產(chǎn)實踐、學習與科研、學習與創(chuàng)造發(fā)明、學習與創(chuàng)業(yè)的結合度，增強了學院專業(yè)設置和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

在這一人才培養(yǎng)模式中，要著力處理好8對重要關系：政府與學校，學校與企業(yè)，學校與行業(yè)組織，學校與學校，學習與生產(chǎn)實踐，學習與科研，學習與創(chuàng)造發(fā)明，學習與創(chuàng)業(yè)。可以說，“政校企行合作”是這一人才培養(yǎng)模式的主體和內(nèi)容，“產(chǎn)學研創(chuàng)結合”是其實現(xiàn)的形式和載體，兩者是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。這一人才培養(yǎng)模式，加強了政府、企業(yè)、行業(yè)、院校之間的密切合作，把政府、企業(yè)、行業(yè)、學生滿意與否作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量高低和高職院校辦學發(fā)展成效好壞的標準。確立這種人才培養(yǎng)模式，高職院校能夠較好地理清自身的辦學定位、廓清辦學理念，明確自身在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的角色定位，實現(xiàn)政府、企業(yè)、行業(yè)及高職院校在現(xiàn)代職教體系中的通力合作，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，全面提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學水平。

二、高職院校“政校企行合作，產(chǎn)學研創(chuàng)結合”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑

1.加強政校合作，提高政府參與高職教育的積極性和主動性

政府既是高職院校的舉辦者和管理者，也是人才培養(yǎng)的重要參與者，在“政校企行合作”中，政府是最為關鍵的角色。世界上職業(yè)教育發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，政府是推動職業(yè)教育發(fā)展的重要力量。政府要通過營造制度環(huán)境、成立組織機構、建立協(xié)調(diào)與激勵機制，建立健全職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展相適應并相互促進的管理體制，提升職業(yè)教育辦學水平，促進地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在高端技能型人才培養(yǎng)中，只有政府強力支持與積極參與，才能真正實現(xiàn)高職院校與企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的緊密融合，并切實推動“產(chǎn)學研創(chuàng)結合”的健康發(fā)展。

隨著中原經(jīng)濟區(qū)建設的快速推進，特別是鶴壁經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，鶴壁市委、市政府作出了“構建新興產(chǎn)業(yè)基礎，構建新型城市骨架，實現(xiàn)率先崛起，在中原經(jīng)濟區(qū)建設先行先試中走在前列”的總體部署和戰(zhàn)略目標。作為地方高職院校，鶴壁職業(yè)技術學院緊緊圍繞鶴壁市委、市政府的戰(zhàn)略部署，抓住這一難得的戰(zhàn)略機遇，通過多方爭取，實現(xiàn)學院辦學戰(zhàn)略性調(diào)整，由原來的三個校區(qū)整合為占地近1300畝的新校區(qū)，實現(xiàn)了辦學資源的最優(yōu)化，為學院的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。針對當前鶴壁市委、市政府的工作重點，學院主動服務，加速融入，專業(yè)設置主動適應地方產(chǎn)業(yè)結構的發(fā)展需要。近年，鶴壁職業(yè)技術學院圍繞鶴壁市全力抓好煤電化材一體化、食品工業(yè)、汽車及零部件、光伏新能源、陶瓷、光電子、金屬鎂精深加工等戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)和新興先導產(chǎn)業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)設置，強化“以服務求支持、以貢獻促發(fā)展”的意識，狠抓內(nèi)涵建設，深化教育教學改革，強化技能實訓，持續(xù)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質(zhì)技能型人才，取得了顯著成效。學院圍繞鶴壁市主導產(chǎn)業(yè)對接專業(yè)，與市科技局合作，高質(zhì)量完成“鶴壁市金屬鎂產(chǎn)業(yè)技術路線圖”和“食品加工技術路線圖”等服務鶴壁市經(jīng)濟社會重大項目；與市建設局合作，圍繞鶴壁城市建設大力培養(yǎng)建筑設計人才。學院作為鶴壁市崗位技能培訓、下崗工人再就業(yè)培訓和農(nóng)民工轉移培訓基地，每年承擔著3800多人次的企事業(yè)單位在崗人員的崗位技能培訓、1200多人次下崗工人再就業(yè)的培訓任務及2400多人次的農(nóng)民工培訓；作為鶴壁市師資培訓基地，學院每年為鶴壁市培訓中小學校長、教師1000余人次。同時，學院還積極承接各種社會短期培訓任務，每年培訓社會人員10000多人次，較好地服務了地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

2.加強校企（行）合作，深化人才培養(yǎng)模式改革

校企（行）合作人才培養(yǎng)強調(diào)學校與企業(yè)互動，學習與生產(chǎn)結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生畢業(yè)后可直接上崗，受到企業(yè)的歡迎。鶴壁職業(yè)技術學院非常重視與企業(yè)、行業(yè)的合作，突出工學結合。在學院建設的9大專業(yè)群中，護理、康復治療技術、醫(yī)學影像技術等與北京、上海、廣州、鄭州等30多家三甲醫(yī)院聯(lián)合建立實習實訓基地，畢業(yè)生無論在實習單位還是在工作單位均受到用人單位的好評；以鶴壁市的戰(zhàn)略支撐產(chǎn)業(yè)和新興先導產(chǎn)業(yè)為背景，學院應用化工技術、模具設計與制造等專業(yè)已與中國石化——河南煤化一體化項目、華晨汽車等企業(yè)、行業(yè)建立了深度合作、互惠共贏的密切關系，形成了校企共同設計人才培養(yǎng)模式、共同開發(fā)教材、共同實施教學、共同進行教學效果評價、共同開展技術研發(fā)的良性機制，較好構建了人才培養(yǎng)的“多贏”目標。

學院始終堅持開放帶動戰(zhàn)略，大力實施開放辦學，不斷推進學院與行業(yè)、企業(yè)的深度合作。2007年6月，在鶴壁市政府的主持下，學院與當?shù)?0多家大中型企業(yè)、科研院所及食品、電子等行業(yè)協(xié)會共同組建了鶴壁高等職業(yè)教育集團，密切和深化與企業(yè)、行業(yè)的合作關系。2009年年初，經(jīng)河南省教育廳批準，又牽頭組建了河南省豫北高等職業(yè)教育集團，該集團聯(lián)合豫北地區(qū)6市9所高校，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研院所276家。集團先后成立了機電、電子信息、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品、化工材料等9個專業(yè)教學指導委員會，正在逐步籌建技術研發(fā)、技能訓練、教育培訓、信息共享等6大中心，在專業(yè)建設、實習實訓基地建設、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等10個方面開展廣泛合作與交流，把集團打造成為凸現(xiàn)“三個基地、兩個中心”功能的職教集團，即創(chuàng)新教育教學模式基地、師資培訓基地、職業(yè)技能培訓與鑒定及行業(yè)終身教育基地、豫北高職專業(yè)建設標準和職業(yè)院校核心課程標準的研發(fā)中心、技術服務中心。學院還積極實施盟院合作、校企共建模式。與中興公司合作創(chuàng)辦中興通信NC學院，與鶴壁食品工業(yè)協(xié)會聯(lián)合建立食品行業(yè)培訓基地，與中國有色金屬協(xié)會鎂業(yè)分會聯(lián)合建立鶴壁維恩克鎂業(yè)學院等。通過大力實施校企、校行合作，狠抓專業(yè)基本技能和崗位職業(yè)技能訓練，學院實踐教學體系建設得到大力加強，學生的實踐能力與技能水平得到極大的提升，雙師素質(zhì)和雙師結構教師隊伍得到極大的加強。學院在全國、全省各類職業(yè)技能大賽中連續(xù)多年取得優(yōu)異成績，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。特別是在2012年的全國職業(yè)院校技能大賽中，學院一舉榮獲兩個賽項的一等獎，其中“數(shù)控機床裝調(diào)、維修與升級改造”賽項以全國第一的成績榮獲一等獎，“機器人技術應用”賽項以全國第二的成績榮獲一等獎。

3.加強校際合作，提升優(yōu)勢互補、借力發(fā)展的水平

“政校企行合作，產(chǎn)學研創(chuàng)結合”人才培養(yǎng)模式在實踐上，必須始終堅持開放帶動，強化校際互動，形成多層次、全方位、寬領域的合作。近年，鶴壁職業(yè)技術學院在實施校際合作戰(zhàn)略上邁出了堅實步伐。2007年9月，學院牽頭組織濮陽、周口、濟源、信陽等地市的6所高職院校成立河南省地方高職院校學生就業(yè)聯(lián)盟，成為全省首家聯(lián)合性、地方性的畢業(yè)生就業(yè)指導和服務組織，在全省高校中開啟畢業(yè)生就業(yè)服務的校際合作先例。2011年5月，在十周年校慶之際，學院成功與廣東輕工職業(yè)技術學院、順德職業(yè)技術學院等全國知名高職院校簽署合作辦學協(xié)議。2012年2月，學院與南充職業(yè)技術學院、雅安職業(yè)技術學院、陽江職業(yè)技術學院等8所不同區(qū)域高職院校共同簽訂職業(yè)院校聯(lián)盟合作協(xié)議書，合作各方就專業(yè)建設、師資培訓等方面實現(xiàn)了深度合作。2012年9月，與韓國保健大學就專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等方面進行對外交流與合作。加強校際合作，使學院拓寬了視野，豐富了內(nèi)涵，實現(xiàn)了借力發(fā)展。

4.加強產(chǎn)學研創(chuàng)結合，積極促進知識與技能向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉化

職業(yè)教育是強化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的教育。高職院校在承擔高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)主要職能的同時，還應加強科技研發(fā)、技術攻關，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，更好地服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這就要求高職院校必須走“產(chǎn)學研創(chuàng)結合”之路，通過產(chǎn)學研創(chuàng)結合，把知識轉化為能力，把學術生產(chǎn)力轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，才能產(chǎn)生良好的經(jīng)濟與社會效益。鶴壁職業(yè)技術學院充分利用豫北高職教育集團平臺，發(fā)起并創(chuàng)立由學校、企業(yè)、行業(yè)等參與的“產(chǎn)學研創(chuàng)”創(chuàng)新聯(lián)盟，整合區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)資源和院校、企業(yè)研發(fā)機構的科技人力資源，進行協(xié)同研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化攻關、成果轉化，推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級，提升了學院的核心競爭力和社會貢獻率。在專業(yè)教育的后期，定向引入企業(yè)的專門產(chǎn)品和技術，作為提升學生技術應用能力的措施。專業(yè)教師在與企業(yè)合作過程中，根據(jù)企業(yè)技術需要，幫助企業(yè)加強技術攻關。目前，學院教師已完成國家級實用新型專利30余項，省科技廳和市科技局攻關項目60余項，較好地解決了一些企業(yè)的技術困難，產(chǎn)生了很好的社會效益。

三、高職院校“政校企行合作，產(chǎn)學研創(chuàng)結合”人才培養(yǎng)模式的實踐價值

高職院校“政校企行合作，產(chǎn)學研創(chuàng)結合”人才培養(yǎng)模式，搭建了政府、學校、企業(yè)、行業(yè)共同參與高技能人才培養(yǎng)的新型平臺，該人才培養(yǎng)模式堅持以地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求、地方產(chǎn)業(yè)需求、用人單位的崗位需求定向的人才培養(yǎng)原則，夯實服務的基礎能力、拓寬科學研究、技術推廣的方式和社會服務形式，促進了高職教育與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密結合，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供了更好的服務。

參考文獻：

[1]陳德清等.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構建與實踐[J].教育與職業(yè)，2010，（7）.

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0198-01

我國現(xiàn)在對動畫制作、動畫軟件開發(fā)、動畫游戲營銷及動畫產(chǎn)品設計等動漫產(chǎn)業(yè)人才的需求與日俱增，產(chǎn)學研合作式培養(yǎng)動畫人才，成為目前有效培養(yǎng)動畫人才的方式之一。產(chǎn)學研合作培養(yǎng)能夠促進動漫企業(yè)與學校合作辦學，提高動漫產(chǎn)業(yè)人才質(zhì)量。目前，動漫產(chǎn)業(yè)是生機勃發(fā)的朝陽產(chǎn)業(yè)，對人才需求量大，而我國許多高校開設動漫專業(yè)的時間比較短，教學方式沿用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，使得學生畢業(yè)之后難以適應實際工作需求，導致畢業(yè)生就業(yè)率低。基于此，應實行產(chǎn)學研合作培養(yǎng)的教學理念，企業(yè)與高校間加強合作，積極探索產(chǎn)學研合作的培養(yǎng)方法，以促進畢業(yè)生能夠更加適應企業(yè)對人才的需求。

一、我國動漫產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

近年來，動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越來越受到國家的關注，中央以及地方政府都相繼出臺扶持動漫產(chǎn)業(yè)的政策，動漫產(chǎn)業(yè)取得較快發(fā)展，產(chǎn)值處于穩(wěn)步增長的狀態(tài)，國產(chǎn)動畫片的產(chǎn)量持續(xù)上升。動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅對我國的經(jīng)濟有很大的促進作用，而且一定程度上緩解了我國的就業(yè)問題。

二、動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景

動漫具有較強的視覺沖擊力[1]，內(nèi)容擴展能力強，想象力豐富，能夠有效引導青少年健康成長，滿足其精神需求。相較于文字作品，動漫更加靈動，更受青少年的青睞。我國青少年人口眾多，動漫產(chǎn)業(yè)有很大的市場潛力。政府出臺的一系列扶持政策，對我國動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有一定促進作用。動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅僅局限于動漫作品，其周邊產(chǎn)品的市場也很廣闊，例如服飾、紀念品、公仔、明信片等，帶動多個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

三、動漫產(chǎn)業(yè)人才產(chǎn)學研合作培養(yǎng)方法

（一）企業(yè)與高校合作培養(yǎng)動漫產(chǎn)業(yè)人才

企業(yè)與高校合作教學，高校可以充分利用企業(yè)現(xiàn)有的教學資源進行教學，以專業(yè)的動漫從業(yè)人員指導學生，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需求的人才，保障學生畢業(yè)后能夠適應動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。企業(yè)與高校合作培養(yǎng)可以分為以下兩個方式：1.高校與企業(yè)合辦動漫專業(yè)的模式。高校與企業(yè)聯(lián)合辦學，為學生提供實習機會，培養(yǎng)全方位發(fā)展的動漫產(chǎn)業(yè)人才，使高校培養(yǎng)的動漫人才能夠適應動漫企業(yè)的發(fā)展。2.高校與企業(yè)共同建立動漫實踐基地[2]。通過建立實踐基地，高校學生可以在畢業(yè)之前參與到實際項目中去，把課堂知識應用于實踐，又可以在實踐中學習到課堂上沒有的知識，讓學生零距離接觸企業(yè)，為學生的就業(yè)奠定基礎。

（二）分段式動漫人才培養(yǎng)

學校的教師和企業(yè)的技術人員，通過階段式進行教學，結合理論與實踐共同完成教學，稱為分段式人才培養(yǎng)。我國高校的動漫專業(yè)大多是新辦的專業(yè)，高校的師資力量本身極度匱乏，特別是既有豐富實踐經(jīng)驗，又有理論知識的更是少之又少。面對這一情況，許多高校選擇外聘教師，但是兼職教師時間不定，高校的設備不完善，使得學生理論教學和實踐教學難以統(tǒng)一。采用分段式動漫人才培養(yǎng)模式，能夠很好地解決師資、設備等問題，其主要有三種教學模式：1.“2+2”教學模式。學生進入學校后，學習兩年的理論知識，后兩年到企業(yè)進行實踐，利用企業(yè)的專業(yè)資源，開展實訓活動。2.“2+1+1”教學模式。前兩年進行基礎學習，第三年到企業(yè)進行產(chǎn)學研結合的學習動漫編程，第四年由企業(yè)進行專項的項目培訓。3.“3+1+1”教學模式。學生在完成3年的基礎課程學習后，頂崗實習1年，實習1年后回到學校，進行針對性的理論學習，同時完成畢業(yè)設計。

（三）訂單式動漫人才培養(yǎng)

高校針對企業(yè)的崗位任職要求，進行針對性教學，與企業(yè)簽訂協(xié)議，學生畢業(yè)后直接進入企業(yè)就業(yè)。前兩年由學校和企業(yè)的老師共同完成教學，第三年學生進入“訂單”企業(yè)進行項目實訓。“訂單式”的培養(yǎng)模式，對于動漫企業(yè)來說是人才儲備，對于高校而言，保障畢業(yè)生就業(yè)率[3]。“訂單式”的培養(yǎng)模式能達到企業(yè)、高校和學生間的“三贏”，滿足了企業(yè)需求，促進高校課程改革，提高學生的職業(yè)技能。

四、結束語

總而言之，高校動漫專業(yè)應該依據(jù)實際情況，結合辦學特色、師資力量，教學硬件設備的水平，選擇合適的產(chǎn)學研合作培養(yǎng)方法，增強與企業(yè)間的合作，利用產(chǎn)學研合作培養(yǎng)方式，培養(yǎng)企業(yè)所需的動漫產(chǎn)業(yè)人才，提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

篇（9）

當前我國科技翻譯工作在規(guī)模、范圍、難度、復雜程度等方面都發(fā)生了深刻的變化。科技翻譯在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中將發(fā)揮更大的作用，將面臨更為艱巨復雜的任務。首先，跨國公司常直接在我國設立分公司、子公司等，其中的供應、生產(chǎn)、銷售等涉及眾多的當?shù)毓荆虼宋覈S多行業(yè)領域的公司都與跨國公司產(chǎn)生聯(lián)系。因此，科技翻譯的需求變得多樣化且服務范圍進一步擴大了。其次，隨著經(jīng)濟技術實力不斷增強，我國將大規(guī)模輸出技術和資本，漢譯外的工作量將迅速增長且更易發(fā)生問題。因此，科技翻譯工作的專業(yè)難度增加。再次，大量的跨國公司在我國設立分公司、子公司等，隨之必然帶來了西方價值觀。在引進西方先進技術的同時，我國也受到西方價值觀的較大沖擊和影響，科技翻譯工作日益復雜化。經(jīng)濟與科技的迅速發(fā)展催生了翻譯產(chǎn)業(yè)，隨之也出現(xiàn)了諸多問題:1)科技翻譯工作總體水平不高，高水準的專業(yè)科技翻譯人才匱乏，低劣的翻譯產(chǎn)品隨處可見;2)缺乏能夠勝任的師資，科技翻譯急需高素質(zhì)專業(yè)化的翻譯教學隊伍;3)科技翻譯服務機構缺乏規(guī)范化管理，科技翻譯體系的結構布局遠不能適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要;4)社會對于科技翻譯工作尤其是科技翻譯在技術引進中“一字千金”的價值和作用，缺乏全面的認識。很多人將其視為一種簡單技能，認為只要具備一定的外語水平就可以勝任。針對目前這種狀況，我們首先必須正確認識科技翻譯在我國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的地位及作用，提升科技翻譯人員的社會地位及建立科技翻譯人員的激勵機制;政府要重視對科技翻譯工作的管理與扶持，將科技翻譯歸入經(jīng)濟范疇，加強科技翻譯組織機構建設;大力提高科技翻譯人員的業(yè)務水平，積極探索科技翻譯人員進行繼續(xù)教育的途徑;建立科技翻譯學科體系，重視科技翻譯教學，加緊科技翻譯人才培養(yǎng)。

二、科技翻譯產(chǎn)學研合作模式的框架

隨著我省科技和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對外經(jīng)濟技術合作交流活動豐富多彩，而與地方經(jīng)濟特色相匹配的、能夠勝任這種溝通任務的高素質(zhì)、高水平的科技翻譯人才嚴重不足。培養(yǎng)合格的科技翻譯人才，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對應用型科技翻譯人才的需求，成為相關教育機構和用人單位的當務之急。將校企合作模式植入高校翻譯碩士專業(yè)研究生教育，建立產(chǎn)學研合作創(chuàng)新翻譯教學、構建應用型科技翻譯人才培養(yǎng)模式。高校翻譯教學與企業(yè)需求相結合，構建校企合作教育模式與以企業(yè)和市場需求為導向的應用翻譯研究模式，在此基礎上實現(xiàn)科技翻譯產(chǎn)學研合作聯(lián)盟。在行業(yè)管理方面，本聯(lián)盟中的翻譯協(xié)會應發(fā)揮指導作用，為校企合作搭建橋梁，商討校企合作、翻譯行業(yè)中存在的問題及應對策略、進行實習基地及兼職教師的資質(zhì)認定等等，促進科技翻譯產(chǎn)學研合作進程。

1．校企合作教育模塊的應用。河南高校與省科技情報所、翻譯企業(yè)及大型企業(yè)的翻譯部門等合作，以本省社會經(jīng)濟發(fā)展需求作為翻譯碩士(MTI)專業(yè)教育的方向，把培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)優(yōu)勢及特色產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及高新技術產(chǎn)業(yè)領域，如化工、有色、鋼鐵、紡織，以及電子、生物、節(jié)能環(huán)保、新材料及新能源、高端裝備制造等專業(yè)技術的高級口筆譯人才作為培養(yǎng)目標。包括以下具體措施:1)建立校企合作教育機構，初步擬定培養(yǎng)方案;2)充分利用校外優(yōu)質(zhì)資源，聘用特定專業(yè)領域的翻譯專家，建設“雙師型”導師隊伍;3)MTI中心分設校企合作管理小組，以保證特色專業(yè)課程的有效實施;4)遴選省內(nèi)外知名翻譯企業(yè)和具有專業(yè)特色的企業(yè)作為實習基地，并鼓勵學生積極參與各種國際會議翻譯實踐;5)MTI中心與翻譯企業(yè)共建網(wǎng)站及專業(yè)技術術語庫，實現(xiàn)資源共享;6)設立翻譯獎助金，資助翻譯人才順利完成學業(yè)，同時也擴大了企業(yè)知名度，提升了企業(yè)公關形象。

2．企業(yè)/市場發(fā)展研究模塊的應用。積極實施“立足地方發(fā)展需求，以教學孵化科研、以科研反哺教學”的發(fā)展戰(zhàn)略［1］85，首先必須做實“研”，才能實現(xiàn)“學”和“產(chǎn)”的無縫對接。高校應當結合翻譯教學和實踐，與翻譯企業(yè)或研究機構開展應用翻譯研究，有助于推進翻譯學科建設、科研成果轉化等，不僅充實了翻譯教學理論，還可為翻譯產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場服務提供理論指導。可研究內(nèi)容如下:1)就目前已開展的校企合作進行跟蹤研究，積極探討應用型翻譯教學模式的效果;2)開展翻譯教研項目合作研究，校企共同研究翻譯技術的推廣和應用，提高翻譯企業(yè)和譯員的工作效率;3)圍繞我省翻譯企業(yè)管理、質(zhì)量監(jiān)控等開展研究，為增強翻譯企業(yè)競爭力及促進翻譯事業(yè)發(fā)展提供理論支持。

三、科技翻譯人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

在招生就業(yè)、教學目標、課程設置、師資配置及實習基地等幾大方面，該模式都凸顯了緊貼河南社會經(jīng)濟發(fā)展實際、產(chǎn)學研密切合作的特色。

1．招生就業(yè)。MTI高校可以簽約為有關企業(yè)和單位“訂單式”培養(yǎng)翻譯人才，既為企業(yè)提供合格人才，又節(jié)省了崗前培訓的時間和成本，更為學生提供了大量的就業(yè)機會;

2．教學目標。校企合作教育培養(yǎng)科技翻譯人才模式的教學目標以《翻譯碩士專業(yè)學位設置方案》(以下簡稱《方案》)所描述的培養(yǎng)目標為基礎，強調(diào)培養(yǎng)學生的興趣、技能、專業(yè)素養(yǎng)等素質(zhì)，將培養(yǎng)翻譯技術專家作為培養(yǎng)目標;

3．課程設置。課程教學是MTI教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)河南經(jīng)濟社會發(fā)展需求，邀請企業(yè)界精英和業(yè)界專家共同參與MTI課程設計，使課程設置和人才培養(yǎng)更具針對性，更適應市場需求，確保MTI人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。MTI教育應增加實踐教學環(huán)節(jié)，增加專業(yè)技術知識課程和職業(yè)素養(yǎng)教育等等。校企合作單位共擬可開設的MTI專業(yè)學位課程，主要有“技術寫作與翻譯”、“專業(yè)知識課”等。1)技術寫作與翻譯課程:技術寫作不僅要傳遞原文技術信息，還要在翻譯之后，根據(jù)受眾需求和文本用途加以修改。其主要內(nèi)容包括:技術寫作概述、技術文本寫作與翻譯、文本編譯與處理。本課程采用專利技術文本、科技論文、工程技術文本等編寫翻譯案例教材。由合作單位向學生提供翻譯任務，其結果由教師和譯文用戶共同評價;2)專業(yè)知識課程:主要包括英漢語言文化比較、漢語閱讀等，也包括凸顯河南經(jīng)濟發(fā)展特色、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及高新技術產(chǎn)業(yè)領域的特定行業(yè)知識，還包括科技翻譯人才必須掌握的翻譯項目管理及職業(yè)倫理等內(nèi)容。該課程為選修課，其授課形式將采取“教師課堂講授+專家專題講座”聯(lián)合模式，即將專業(yè)知識與翻譯知識相結合，這是校企合作教育的又一特點。重視翻譯實踐，把學生帶入企業(yè)或工作現(xiàn)場體認具體事物。擬定翻譯實踐融入本省特色大中型企業(yè)，如河南煤化集團、安陽鋼鐵集團、河南大華生物技術有限公司、河南華美新材料科技有限公司等企業(yè)，這些企業(yè)的翻譯部門也是很好的翻譯實習基地;

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作者簡介：宋之帥（1980-），男，山東濱州人，合肥工業(yè)大學管理學院博士研究生；田合雷（1977-），男，安徽淮南人，合肥工業(yè)大學團委，講師。（安徽　合肥　230009）

基金項目：本文系安徽省社科聯(lián)資助項目（項目編號：A2011054）、合肥工業(yè)大學研究生教學改革研究項目（項目編號：YJG2010Y30）的研究成果。

中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0017-02

建設創(chuàng)新型國家，關鍵在人才，特別是創(chuàng)新型人才。所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，是具有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、發(fā)明新事物和開創(chuàng)新領域能力或潛質(zhì)的人才。[1]自20世紀七八十年代以來，國家創(chuàng)新體系作為理論概念逐漸引起人們的重視。研究生教育作為高等教育體系中最高層次的學歷教育，是國家創(chuàng)新體系中最重要的力量。國家創(chuàng)新體系的核心是包含政府部門、大學、企業(yè)和科研機構在內(nèi)的產(chǎn)學研合作。通過產(chǎn)學研合作為國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，對促進國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展有著重大影響。

一、產(chǎn)學研合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然趨勢

產(chǎn)學研合作是我國國家創(chuàng)新體系的基本組成部分。它體現(xiàn)了科技與經(jīng)濟結合的普遍規(guī)律，是當代各國發(fā)揮科技第一生產(chǎn)力作用的基本途徑。各國實現(xiàn)國家創(chuàng)新基本選擇產(chǎn)學研合作的模式，如美國的科技工業(yè)園區(qū)模式、英國的劍橋模式、德國的Fraunhofer聯(lián)合體模式、日本國立大學模式等。雖然具體形式不同，而政府導向與市場推動形成產(chǎn)學研合作在運行中的良性機制，已成為各國科技與經(jīng)濟政策的基本內(nèi)容。[2]

產(chǎn)學研合作是適應高等教育改革的一種潮流。產(chǎn)學研合作以人才培養(yǎng)為中心，在教學過程中突出學生的主體地位，讓學生直接面向社會實踐和科研創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)造能力。在產(chǎn)學研合作中，學校將根據(jù)社會的需求來設置專業(yè)，選擇人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化課程結構，調(diào)整理論教學和實踐教學的課時比例，及時更新教學內(nèi)容并突出應用性，這已成為當前教育改革中的一項重要內(nèi)容。此外，學校與企業(yè)的結合充分調(diào)動了地方、部門和企業(yè)參與辦學的積極性。這樣一來，學校與企業(yè)雙方就會把智力投資和人才使用效益統(tǒng)一起來并達到一致，這將更有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，同時也能促進對高等學校管理體制的改革。實踐證明，產(chǎn)學研合作教育是國際公認的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳教育途徑，也是世界經(jīng)濟一體化進程對加快人才培養(yǎng)的要求，順應了世界高等教育改革的潮流。[3]

產(chǎn)學研合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的當然選擇。產(chǎn)學研合作辦學是高等教育院校培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才的重要途徑，其對實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求、培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有顯著的作用。產(chǎn)學研合作辦學培養(yǎng)的人才具有廣博的知識基礎和較合理的知識結構，具有創(chuàng)新思維的方法、創(chuàng)造性的實踐能力和求實的科學精神。[1]產(chǎn)學研合作辦學將理論與實踐相結合，企業(yè)為教師和學生提供教學、科研及成果推廣示范的實踐基地，同時促進學校科研成果服務于社會經(jīng)濟建設。通過產(chǎn)學研合作辦學的鏈條帶動了高校、企業(yè)、科研院所共同為社會創(chuàng)造知識價值、學術價值和經(jīng)濟價值，實現(xiàn)校企互惠互利，共同發(fā)展。

二、產(chǎn)學研合作的主要運行模式——以安徽省為例

實踐表明，開展產(chǎn)學研合作，把高等學校中有創(chuàng)新能力的人才、高水平的科技成果引向經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場能有效地培養(yǎng)應用人才，加速科技成果的轉化與應用，為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。[4]安徽省20世紀80年代才開始有產(chǎn)學研合作，近年來發(fā)展較快，尤其是高校產(chǎn)學研合作在政府的大力推動下取得了一定成績。從“十一五規(guī)劃”開始，安徽省把經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求作為導向，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力、支撐核心企業(yè)作為主線，不斷提升產(chǎn)學研合作層次，探索并建立產(chǎn)學研有效的合作機制，著力加快建設產(chǎn)學研合作實體，更加積極地服務于合肥、蕪湖、蚌埠自主創(chuàng)新綜合試驗區(qū)和國家技術創(chuàng)新工程試點省建設，進而全面增強了安徽省的自主創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)競爭力。下面以安徽省為例，重點研究產(chǎn)學研合作的主要運行模式。

1.政府推動型產(chǎn)學研合作模式

政府推動型產(chǎn)學研合作模式，是指由政府搭臺、財政出資、引資，經(jīng)多渠道籌集資金，支持高風險、高投入且符合當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需求的項目，目的是解決經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大問題和關鍵問題。[5]政府定期或不定期主辦大學與區(qū)域企業(yè)科技供需交易會，大學把科技成果向企業(yè)，企業(yè)則將所需科研項目與大學交流，加速科研成果的轉化。近年來，安徽省圍繞合肥、蕪湖、蚌埠自主創(chuàng)新綜合試驗區(qū)和國家技術創(chuàng)新工程試點省建設，充分利用展會對接和網(wǎng)絡視頻，精心打造了引技、引智、引資的產(chǎn)學研合作綜合性平臺，吸引了越來越多企業(yè)和高等院校的共同參與，并取得了巨大的社會效益。

2.大學主導型產(chǎn)學研合作模式

這種模式中，大學既是科學技術成果的創(chuàng)造者，也是將科學技術轉化為產(chǎn)品進而形成產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)造者。大學不僅僅是科研的主體，同時也是生產(chǎn)的主體。這種模式實施起來的做法多種多樣。例如高校辦企業(yè)，即所謂的內(nèi)部一體化模式。這種模式的具體做法是高校依靠自己的科研成果，綜合學校內(nèi)部技術和人才來創(chuàng)建企業(yè)，同時相關的科技人員進入該企業(yè)，從而形成產(chǎn)學研合作關系。該企業(yè)為高校所有，其在進行生產(chǎn)經(jīng)營的同時也需要承擔學生實習、指導學生科研等培養(yǎng)人才的任務。還有一種大多數(shù)地方院校采用的產(chǎn)學研合作教育模式——建立相對穩(wěn)定的校外教學實習基地。此外，大學主導型產(chǎn)學研合作模式模式還包括在校內(nèi)建立工程類教學實驗中心、中試基地、大學工程訓練中心或科技園（如孵化器、國家技術轉移中心）等。[3]大量實踐證明，這種做法在培養(yǎng)學生的實踐動手能力方面最為直接、有效。

3.科研院所主導型產(chǎn)學研合作模式

科研院所一般是指為解決某些方面的科學及實踐問題而開展研究的科學院、研究院、研究所等科研單位。科研院所是自主經(jīng)營、自負盈虧的社會獨立法人實體，憑借其具有競爭性的科研能力來實現(xiàn)其科學技術的產(chǎn)品化、商品化以及產(chǎn)業(yè)化。事實上，科研院所是科學技術成果的創(chuàng)造者，同時也是科學技術轉化為產(chǎn)品并進而形成產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)造者。這種模式的特征、功能、結構和表現(xiàn)形式等各個方面都與大學主導型模式有很大的相似性。不同之處在于，該模式中處于主導地位的是科研院所，其將以創(chuàng)辦經(jīng)濟實體的方式集“科、工、貿(mào)”為一體并以此來達到產(chǎn)學研合作一體化。

4.企業(yè)主導型產(chǎn)學研合作模式

企業(yè)主導型產(chǎn)學研合作模式是由企業(yè)將科技活動與經(jīng)濟活動有機結合，自主進行基礎研究、應用研究、開發(fā)研究、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和新產(chǎn)品的市場營銷等全部過程，促進科學技術轉化為生產(chǎn)力。這時企業(yè)既是生產(chǎn)的主體又是研究的主體。企業(yè)通過創(chuàng)造科學技術并將其轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。該模式也可以由企業(yè)創(chuàng)造條件，高校、科研院所提供創(chuàng)新成果，這種成果的形成往往需要高校和企業(yè)聯(lián)合攻關才能完成。

5.高校、科研院所與企業(yè)聯(lián)合型合作模式

該模式是為了實現(xiàn)將科技轉化為成果。在這種模式中，大學、科研院所和企業(yè)各自擁有原來的體制，充分利用各自占據(jù)優(yōu)勢的要素，通過分工協(xié)作來共同實現(xiàn)一項技術創(chuàng)新。目前這種模式正成為技術創(chuàng)新，特別是高新技術領域創(chuàng)新的主流模式。該模式將大學和企業(yè)的科研人員一起吸納到聯(lián)合型合作一體化組織，共同承擔企業(yè)科技研發(fā)創(chuàng)新的任務。以下是一些較為典型的實例：合肥工業(yè)大學與江淮汽車集團、奇瑞汽車公司等建立的聯(lián)合研發(fā)機制，與江淮汽車集團合作建立以企業(yè)為主體的研究院。在安徽省，這種模式雖然也在不斷推廣，但由于知識產(chǎn)權及其收益分配機制不夠完善等原因，其發(fā)育尚不成熟、不充分，有待進一步發(fā)展提高。

三、產(chǎn)學研模式下培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的若干實踐

筆者所在的合肥工業(yè)大學始終堅持科學研究面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，注重瞄準國家戰(zhàn)略目標和區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求，大力倡導把“論文寫在產(chǎn)品上、研究做在工程中、成果轉化在企業(yè)里”，深化研究生培養(yǎng)合作機制，拓展研究生培養(yǎng)基地，積極推進學校科研工作更加貼近經(jīng)濟建設和社會發(fā)展第一線，為服務安徽經(jīng)濟社會發(fā)展作出了突出貢獻。

1.改革傳統(tǒng)工程教育模式，深化校企合作機制

中國工程院在2007年啟動“創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究”重大咨詢項目，報告指出：高等工程教育中的工程性與創(chuàng)新性缺位，人才培養(yǎng)模式比較單一，主要表現(xiàn)為：在教育觀念上，創(chuàng)新教育的思想尚未貫穿培養(yǎng)的過程；在課程設置上，重專業(yè)、輕實踐，與工程創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求相差甚遠；在實踐訓練中，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，雙師型教師匱乏，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。針對傳統(tǒng)工程教育模式實踐教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“瓶頸”，合肥工業(yè)大學在大力推進產(chǎn)學研的過程中先后與安徽省16個市及省國土資源廳等行業(yè)主管部門、年銷售額30億元以上大型企業(yè)建立了三個層面的產(chǎn)學研合作關系，憑借合作優(yōu)勢構筑工業(yè)化或準工業(yè)化的校內(nèi)外實習基地，為研究生參與工程實踐營造最為直接和真實的訓練環(huán)境。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

為適應學科與社會發(fā)展以及企業(yè)對人才的需求，合肥工業(yè)大學依托重點科研機構，緊密結合企業(yè)的生產(chǎn)實際，對研究生的產(chǎn)學研合作教育嘗試以科研項目為載體的培養(yǎng)模式，構建高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新體系。將研究生課題研究與學位論文掛鉤。按照研究生能力強弱，分別進入科研課題組，結合科研或工程實際問題開展課題研究。研究生的指導亦推行雙導師制。由于指導針對性強，理論與實踐結合得比較好，學生受到了科研人員良好的科學素質(zhì)的熏陶，創(chuàng)新意識進一步被發(fā)掘，創(chuàng)新與實踐能力明顯增強，解決工程實際問題的能力得到升華，實現(xiàn)了校企雙方的優(yōu)勢互補。[6]

3.依托工科專業(yè)優(yōu)勢，服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展

合肥工業(yè)大學以國家、地方、企業(yè)的需求為導向，集中開展技術攻關和科技創(chuàng)新，努力打造特色鮮明、優(yōu)勢突出、可持續(xù)承擔國家和地方重大科技任務、工程項目的科技創(chuàng)新基地，重點建設了汽車工程研究院、光電技術研究院等科研機構，產(chǎn)生了一批具有自主知識產(chǎn)權、對地方經(jīng)濟社會發(fā)展有影響、對行業(yè)和企業(yè)有帶動作用的創(chuàng)新成果。學校與合肥鍛壓、蚌埠豐原、江淮集團、奇瑞汽車等企業(yè)聯(lián)合承擔了包括“國家重大專項”、“支撐計劃”、“973”、“863”在內(nèi)的多項重點科研項目，取得了一批重大科技成果，真正成為了安徽社會經(jīng)濟發(fā)展的“智囊團”、“思想庫”，為服務安徽區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展起到推動作用。

4.產(chǎn)學研合作教育，拓寬創(chuàng)新人才培養(yǎng)渠道

合肥工業(yè)大學注重在既有科研實力又有先進生產(chǎn)能力的企業(yè)中培養(yǎng)研究生，先后與在江淮集團、中國第一拖拉機廠等企業(yè)簽訂了研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地協(xié)議。學校還利用產(chǎn)學研用合作優(yōu)勢，模擬企業(yè)生產(chǎn)實際，建立校內(nèi)準工業(yè)化的生產(chǎn)線和創(chuàng)新實驗室（中心）、國家實驗教學示范中心——工程訓練中心、食品科學與工程專業(yè)的啤酒生產(chǎn)線等一批校內(nèi)準工業(yè)化的生產(chǎn)線和實驗室（中心），為提高研究生的實踐能力提供了保障。為加強工業(yè)人才的創(chuàng)新教育，合肥工業(yè)大學還根據(jù)行業(yè)需求開展不同形式的“訂單式”培養(yǎng)，與江淮汽車集團合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生，首批選拔了23名二年級的碩士生提前進入江淮汽車集團工作。此外，為了使研究生在學期間能夠更多地接觸社會、了解國情，并在實踐中鍛煉解決實際問題的能力，進一步提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，近年來，合肥工業(yè)大學積極推進研究生社會實踐工作，加強和各地市間的交流和合作，先后在合肥、寧波、揚州等地協(xié)議建立了研究生社會實踐基地，探索研究生社會實踐工作新模式，努力使研究生社會實踐成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的重要平臺。

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中圖分類號：G649.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0163-02

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：高等教育要加強實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練，發(fā)展同社會實際工作部門的合作培養(yǎng)，促進教學、科研、生產(chǎn)三結合。黨的十報告也進一步指出全面實施素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神[1]。這一論述，體現(xiàn)了在科學發(fā)展觀統(tǒng)領下，教育事業(yè)科學發(fā)展必須堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。堅持走產(chǎn)學研結合的道路，社會、企業(yè)與學校合作培養(yǎng)人才，建立起高等教育與社會生產(chǎn)相結合的辦學模式，是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，也是我國高等教育發(fā)展的客觀要求和必然趨勢。如何將產(chǎn)、學、研結合在一起培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，成為高校人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

一、我國高等教育產(chǎn)學研合作現(xiàn)狀分析

隨著社會經(jīng)濟和科學技術的高速發(fā)展，對人才的需求有了更高的要求，我國的不少高校為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，也相繼建立起產(chǎn)學研結合辦學模式。從上世紀90年代起，我國非常重視產(chǎn)學研結合，政府大力支持高校、科研機構、企業(yè)聯(lián)合研發(fā)，共同培養(yǎng)人才，為進一步促進經(jīng)濟發(fā)展服務。然而在發(fā)展的過程中，也存在著許多不足。

1.高等教育理論與實踐脫離。我國高校人才濟濟，有大量的專家學者，但高校仍沿襲著舊的教學體制，強調(diào)教書育人，以理論知識的傳授為主要目的。不少高校的教師對產(chǎn)學研結合辦學模式熱情不高，未能打破傳統(tǒng)的教學模式，教材知識結構陳舊，注重理論知識，忽視了實踐的重要性，培養(yǎng)出來的學生不能適應社會發(fā)展的需求，與時代脫節(jié)，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在，也間接造成了大學畢業(yè)生就業(yè)難的社會問題。

2.企業(yè)合作的熱情不高。目前我國企業(yè)管理理念陳舊，導致大多數(shù)企業(yè)注重短期效應，更傾向于投資“短、平、快”的項目，一旦投入資金，立即希望產(chǎn)出效益，而不愿意投入基礎研究，考慮長遠利益，管理者不注重企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[2]。而高校更具備基礎學科研究的優(yōu)勢。企業(yè)尚未看到合作教育帶來的明顯效益，對產(chǎn)學研結合認識不足，把對學生的培訓視為額外負擔。

3.產(chǎn)學研合作模式單一。不少高校在建立產(chǎn)學研合作辦學模式時，未能充分考慮學校的實際情況，沒有積極地與相關企業(yè)進行深入的聯(lián)系和廣泛的合作，認真思考及探索出一套切實可行的產(chǎn)學研結合辦學模式。現(xiàn)行的產(chǎn)學研合作模式過于單一，導致學生學習積極性不高，未能發(fā)揮出產(chǎn)學研合作教育提高學生實踐能力的優(yōu)勢。

4.創(chuàng)新型人才嚴重缺乏。在當前急功近利的社會大環(huán)境中，產(chǎn)學研辦學模式并未培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才。受到傳統(tǒng)文化體制的影響，高校課程設置不合理，教師將教學和科研對立起來，不能很好地通過科研來引導教學。學生也只注重理論知識的學習，不重視創(chuàng)新意識的樹立，往往造成一大批“高分低能”的畢業(yè)生。

二、產(chǎn)學研合作辦學模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

目前產(chǎn)學研合作辦學模式仍然存在不少問題，我們必須認清問題的根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為導向建立起更完善的產(chǎn)學研結合辦學模式，推動我國高等教育的更快發(fā)展，提高我國高校的科技創(chuàng)新力，促進我國的綜合國力的增強。

1.促進高校教學改革。針對當前我國高等教育的知識結構已不能滿足企業(yè)的實際需要，高校應適時定期地調(diào)整教學計劃，向學生傳授最新的實用知識，在教學中要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的教學模式，注重實踐教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用假期到研發(fā)單位實習，推薦學生去相關崗位接受培訓，真正做到學以致用，使教學與生產(chǎn)實踐相輔相成[3]。同樣高校也要重視教師的定期“充電”，不斷更新教師的知識結構，以適應市場發(fā)展需要。通過教學改革，才能將理論知識和創(chuàng)新知識有機地結合在一起，提高學生的動手能力，培養(yǎng)出能滿足社會需求的創(chuàng)新性人才。

2.加強與企業(yè)的聯(lián)系。目前，我國高校的產(chǎn)學研結合不能立即與國際接軌，制約因素還會在一定時期內(nèi)長期存在。我國不少高校已經(jīng)與企業(yè)建立起一定的聯(lián)系，但未能真正利于企業(yè)在工程訓練方面的紐帶作用，絕大部分工程訓練都是在校內(nèi)完成的。要讓學生成為創(chuàng)新型人才，必須借助于企業(yè)這個實踐平臺。高校仍然要堅持不懈地加強與企業(yè)的聯(lián)系。企業(yè)可根據(jù)生產(chǎn)發(fā)展的需要與高校共建研究所，教師與企業(yè)的科研人員一起參加研發(fā)，也可以在企業(yè)內(nèi)部辦職業(yè)技術學院，讓高校教師去任教，改變當前企業(yè)單純生產(chǎn)的現(xiàn)狀，讓高校同企業(yè)建立起深入的合作關系。

3.學生參與科研項目。高校教師除了從事教學工作，還承擔了一定的科研項目。有很大一部分的科研任務是來自于企事業(yè)單位的需求，科研項目可以說是產(chǎn)學研結合的重要組成部分。學生可以在教師的指導下參加科研項目研究，培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新精神。學生通過科研這個平臺，建立起與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)獨立思維能力，鞏固理論知識，并鍛煉了將理論轉化成實踐的能力，做到學以致用，樹立起學生的創(chuàng)新意識，有利于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4.發(fā)展大學科技園。大學科技園是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分和自主創(chuàng)新的重要基地，大學科技園是以研究型大學或大學群為依托，將大學的人才、技術、信息、實驗設備、圖書資料等綜合智力資源優(yōu)勢與其他社會資源優(yōu)勢相結合，是高等學校產(chǎn)學研結合、為社會服務、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺[4]。國家應進一步發(fā)展大學科技園的支撐服務體系，落實對大學科技園的優(yōu)惠政策。充分利用高校的科技力量，推動我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造和高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。建立高校、科研機構、企業(yè)一體化的高新技術產(chǎn)業(yè)集團，加速科技成果向社會生產(chǎn)力的轉化。

三、結語

綜上所述，高等院校要根據(jù)國家開展產(chǎn)學研結合的政策作為依據(jù)，制訂與之相配套的可行的規(guī)定辦法和實施細則。嚴格按照預期目的和相應的措施實施，并建立相應的監(jiān)督和評價體制。充分發(fā)揮高校在產(chǎn)學研合作中的作用，發(fā)展高校、企業(yè)和科研院所互利互惠的良性合作機制，產(chǎn)學研合作教育模式就能得到全面實施，確保創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]宋之帥，田合雷，盛義保.產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的研究與實踐[J].中國電力教育，2012，（34）：17-18.

[2]李偉銘，黎春燕.產(chǎn)學研合作模式下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（05）：35-37.

[3]薛二勇.協(xié)同創(chuàng)新與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策分析[J].中國高教研究，2012，（12）：59-63.