高三教學反思大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高三教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

高三教師要學習高考教學大綱、考試說明，確定圍繞教學大綱，考試說明進行教學，以課堂教學為陣地，以基礎知識為主線進行教學，實驗班以中檔題為主，平行班以基礎題為主的戰略思想。必須認真鉆研數學中的每一個知識點，精心設計每一節課，虛心向教學經驗豐富的教師請教，學習老教師的教學方法，做好學生的課后輔導工作，注意學生的心理素質的提高。

一、從中得到的教學反思

（一）關愛學生，激起學習激情。熱愛學生，走近學生，哪怕是一句簡單的鼓勵的話，都能激起學生學習數學的興趣，進而激活學習數學的思維。

（二）每天除了把資料書的作業做完之外，還要做三道典型的高考題，當天批改，對沒有完成作業進行批評教育直到其改進為止。

（三）強化基礎知識的記憶，對一些重點知識、重要性質進行不定時的測驗，及時檢查他們對基礎知識的掌握程度，以便因材施教。

（四）提高課堂40分鐘的效率。課前盡量認真備課，把可能碰到的情況逐一解決，并時常練一些題，同時歸納近幾年高考的主要題型和所有的知識點。在課堂上多講解一些解題的主要思想方法和基本技巧。

（五）高三復習在注意低起點、重探究、求能力的同時，還注重抓住分析問題、解決問題中的信息點、易錯點、得分點，培養良好的審題、解題習慣，養成規范作答、不易失分的習慣。

（六）認真分析數學臨界內的臨界生和臨界外的臨界生的學習數學的狀態。對一些數學“學困生”，鼓勵他們多問問題，多思考。采用低起點，讓他們先享受一下成功，然后不斷進步。

二、在今后的教學中應該注意的事項

（一）在高一開始，扎扎實實地把學生的基礎知識打牢。重視知識的“過程”教學，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推導過程、相互聯系和應用范圍。不然在高三一輪復習中由于時間安排偏緊，急于趕進度，試圖擠出更多時間進行解題訓練的情況下將會導致基礎不實，知識點覆蓋面小，不能形成完整的知識網絡的大問題。

（二）課堂教學目標的制定，應該盡可能清楚。對于每個目標，應該分解在每一節課的內容之中，便能力目標成為看得見、摸得著、抓得住、可操作的“實體”。

（三）注意將解題方法和數學思想和方法的訓練分開，不要認為只要多做題目，數學思想方法就自然而然地掌握了，我們應該在講解基礎知識的同時滲透數學思想方法。在解題訓練中，隱含在解題方法中的數學思想方法應該有效地加以揭示，注意例題教學作用的發揮。講題目不要貪多求難，多歸納題型，如閱讀理解題、信息遷移題、探索題、應用題，等等，揭示規律如尋求最佳解法、對問題進行引申、轉換、概括、抽象、發現新結論，解后反思，舉一反三。以練代講，以講代練都是不可取的。

（四）努力研究高考的基本規律，高考試題的特點、歷屆高考試題及考試說明對高三復習的導向作用。努力研究學生參加高考的心理、生理變化規律。防止到臨考前和考試時學生找不到解題感覺，進入不了狀態，直接影響了考試水平的發揮。高三數學復習強調若干次循環尤為重要。在第一輪復習中把知識一步講到位，把復習難度直接提高到高考試題難度是不可取的，結果往往出現高考題型教師講過，但多數學生仍做不出的現象。

（五）強調教法、學法、教學內容，以及教學媒介的有機整合。教學設計的難點在于教師把學術形態的知識轉化為適合學生探究的認知形態的知識。學生的認知結構具有個性化特點，教學內容具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來，是提高課堂教學效率的關鍵。

三、教學反思讓不同的學生得到了不同的發展

（一）應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業，等等。每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思維質量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。

（二）要抓綱悟本，專題訓練。要注意回歸課本。回歸課本，不是要強記題型、死背結論，而是對著課本目錄回憶和梳理知識，把重點放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上，選擇一些針對性極強的題目進行強化訓練，這樣復習才有實效。

在自己做題時有意識地找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時結合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過程就是反思的過程。除了把不同的問題弄懂以外，還要學會“舉一反三”，及時歸納。

篇（2）

一、加負永遠是失敗之舉

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練既名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議、毋庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以是得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，不能產生“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用，即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用。而在語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，更不是通過考試能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的，也將是無益的考查考試上。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，身心疲憊。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

二、讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式，教學重點，教師對學生的導向，學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們要達到的目的是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取代的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功、學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上、指導為重的基本策略，放棄盲目加時間、加題量、加不必要的壓力的蠻干；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化達到學生語文水平的提高和語文能力發展的目的。

篇（3）

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。 我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

二、讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現實、 規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導為重

篇（4）

一段時間以來，筆者在高三教學中踐行陶行知先生的“教學做合一”理念，堅持讓學生在“做”中“學”，在“學”中“做”，培養學生“求真知”、“做真人”，取得了一定的成效.本文結合相關案例或教學片斷，基于“教學做合一”理念在高三數學復習課中的一些做法，闡釋一些反思，與同行研討.

■把握教學內容重難點，凸顯教師主導地位，開展循序漸進的“教”

多年的高三教學經驗使得我們知道，學生對應用題往往有恐懼與抗拒的心理，有“談題色變”之感，這就需要在高三數學應用題的教學中，首先給學生樹立信心，確定合理的教學目標，幫助學生突破難點. 以下結合“數列應用題”的章節復習課教學展開相關解讀.

課前，筆者根據近年來高考試題命題中關于數列章節問題設置的內容，提出如下教學目標：

1. 能用數列有關知識解決相應的問題；

2. 了解“銀行存款，森林木材，產量增減，價格升降，細胞分裂”等問題的內涵；

3. 培養學生觀察、歸納的能力，培養學生的應用意識.

在教案預設時，筆者挑選了下面這道例題：

例1 王某今年初向銀行申請個人住房公積金貸款20萬元購買住房，月利率0.003375，按復利計算，每月等額還貸一次，并從貸款后的次月開始還貸. 如果10年還清，那么每月應還貸多少萬元？

教學時，筆者是這樣處理的：先讓學生弄懂這道題的意思，即讓學生知道“分期付款為復利計息，每期付款數相同，且在期末付款”，然后讓學生作為這道題的主人，讓學生去完成一件具體事情，接著引導學生從兩個不同的角度分析這個問題.

角度一：讓學生逐項歸納分析，理解前后相鄰項的關系.

講解：設每月應還貸x萬元，共還款120次，設月利率為r，則：

第1次還款后還剩20（1+r）-x萬元未還；

第2次還款后還剩[20（1+r）-x]（1+r）-x=20（1+r）2-x（1+r）-x萬元未還；

第3次還款后還剩20（1+r）3-x（1+r）2-x（1+r）-x萬元未還；

……

第120次還款后還剩0萬元未還，即還款結束，即20（1+r）120-x（1+r）119-x（1+r）118-…-x=0；

將r=0.003375代入上式，即可求出每月還款數額約為0.202966萬元.

角度二：我們暫不去甲銀行還款，而是選擇去乙銀行存款，要求在乙銀行“存款次數和在甲銀行還款次數一樣，假定存款利率和還款利率一樣”，使得最后一次在乙銀行存款結束后，乙銀行里王某的存款恰等于王某要還給甲銀行的所有金額.

講解：設每次存款x萬元，共存款120次，設月利率為r.

第1次存款結束后，銀行有王某的存款x萬元；

第2次存款結束后，銀行有王某的存款x（1+r）+x萬元；

第3次存款結束后，銀行有王某的存款x（1+r）2+x（1+r）+x 萬元；

…

第120次存款結束后銀行有王某的存款x（1+r）119+x（1+r）118+…+x（1+r）+x萬元.

此時，存款總金額恰等于需向銀行還款數額，即還款結束，表達為：x（1+r）119+x（1+r）118+…+x（1+r）+x=20（1+r）120.

將r=0.003375代入上式，即可求出每月存款數額約為0.202966萬元.

教后反思：通過這兩方面的分析，問題很快得到解決，讓學生感覺原來應用題也只是一只“紙老虎”，幫助學生克服害怕心理，在整個過程中，培養和提升了學生解決實際問題的能力和信心. 可見，教師在整個復習活動進程中所起的主導性作用不可忽視，他對學生的復習進程和效能起到決定性的指引作用，教師要發揮自身的主導作用，做好學生復習活動的引導和指導工作，根據教學要點和學生學習實情，開展各類教學活動.

■緊扣教學內容重難點，體現學生的主體地位，讓學生開展有的放矢的“學”

“教學做合一”理念的根本目的，就是為了提升學生學習知識、解決問題的能力.高三數學復習課教學中，學生需要對高中數學知識內容體系有深刻的理解，對重難點有準確的掌握，才能有的放矢地開展“學”的復習活動. 而實現這一目標，就需要教師能夠在教學中，引導學生對教學內容目標與要求，進行認真細致的掌握和運用，放手讓學生盡情發揮，從而使學生在“知己知彼”中開展有效學習活動.

如在“平面向量”這個章節的復習中，筆者先引導學生自主建構“平面向量”章節知識體系，并請學生自己列舉這個內容下的重點和難點，同時要求學生結合解題經驗，找出平面向量的性質內容以及與其他知識點之間的聯系，最后再跟學生一起結合典型問題、高頻考題進行試題條件的分析活動，找出試題解答的思路和方法. 下面結合一個例題的教學來說明作為專業指導者，教師要在學生分析“卡殼處”發揮點撥和引導作用：

例2 已知O為ABC的內心，AB=2，AC=2，∠BAC=■π， 若■=α■+β■，則α+β的值為多少？

對這道題，筆者先引導學生得出內心的定義及性質，引發學生思考，然后讓學生分組討論，待思考討論成熟以后，每組推薦一人上臺講解，最后得出了這樣一些較合理的、操作性強的方法：

法一：建系，A（0，1），B（-■，0），C（■，0），O（0，2■-3），■=（0，2■-4），■=（-■，-1），■=（■，-1），■=α■+β■，故（0，2■-4）=α（-■，-1）+β（■，-1），

所以-■α+■β=0，-α-β=2■-4，

所以α=β=■，

所以α+β=4-2■.

法二：■?■=α■2+β■?■，■?■=α■?■+β■2， 2×（4-2■）×■=4α+β×2×2×-■，2×（4-2■）×■=α×2×2×-■+4β，

所以α=β=■，

所以α+β=4-2■.

法三：■=α■+β■，■2=α2■2+β2■2+αβ■?■，

所以（4-2■）2=α2×4+β2×4+αβ×（-2），且α=β，

所以α=β=■，

所以α+β=4-2■.

臺上的學生講得繪聲繪色，座位上的學生聽得聚精會神，熱情高漲，接著筆者又鼓勵學生大膽想象，嘗試變題，學生們思維活躍，發言積極踴躍，筆者順勢引出如下變式問題：

變式1：將“O為ABC的內心”變為“O為ABC的外心”；

變式2：將“O為ABC的內心”變為“O為ABC的垂心”；

接著再次小組合作、探討交流，問題很快得到解決. （變題1的結果為2；變題2的結果-2）

最后筆者對各種方法稍作點評，整節課效果很好.

教后反思：眾所周知，高三復習課時間緊、任務重，但筆者從不拘泥于一節課講多少道題目，而是更加注重每節課的“含金量”，教者在長期的實踐中發現：當我們尊重學生，從學生的思考角度出發，讓學生盡情發揮，激發學生學習數學的熱情與興趣后，學習效果往往事半功倍. 顯然，如例2的學習過程中，當學生提供的各種方法涉及其他章節的內容，教者對這種“出乎其外”（王國維語）的開闊思路及解法要及時表揚和鼓勵，這對學生融會貫通學習數學作用很大.

■認識復習活動的實踐特征，讓學生實施行之有效的“做”

復習活動效能高低的重要衡量指標，就是學生對實際問題是否進行有效解答活動，并形成良好解題認知，這一活動貫穿了能力培養的教學目標以及學習技能的鍛煉活動. 它是學生“學”和教師“教”雙重作用下的互動表現. 同時，學生對典型問題，特別是綜合性問題案例的行之有效的“做”，更能對學習素養和數學思想提升起到推進作用.

在這里，可順便提及教材上這樣一道題：

已知直線y=x-2與拋物線y2=2x相交于A，B兩點，求證：OAOB.

這題看上去很簡單，沒什么研究的，但在實際教學過程中，我們得到了豐碩的成果.

對原題，有學生直接得到A，B兩點的坐標，配以勾股定理，很快得到結論；也有學生想起“遇垂直常想向量”，用“設而不求”思想，將直線與拋物線聯立方程組，得到關于x或y的方程，利用韋達定理，很快得到答案.

筆者沒有滿足于學生答案的獲得，而是引導學生“求取解答并繼續前進”（舍費爾德語），接著我們引導學生觀察直線AB的特點（過定點（2，0）），直線OA，OB的特點（均過點（0，0）），并增加如下追問：

追問1：三直線過定點的特性，與直線OA，OB的位置關系是否有必然的聯系？

追問2：若直線OA，OB垂直，直線AB必過定點嗎？

追問3：若在拋物線上任找一點P（不同于坐標原點），直線PA，PB與拋物線分別交于點A，B，且直線PA與PB垂直，直線AB過定點嗎？

經過學生的分組討論，小組合作，上面的問題一一得到解決，我們也實現了“做一題，會一類，通一片”的解題教學的追求.

篇（5）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0074

經常會有高三學生問：“老師，英語到底要怎么學呀？”“我英語基礎不好，每次考試都在及格線徘徊，現在要總復習了，我該怎么把英語成績補上去呢？”“老師，怎么到了高三復習的時候，我才發現原來學的單詞句型還有語法都忘差不多了呢！”……學生問的這些問題，聽起來似乎有點不可思議，但仔細想想，的確都是我們學生當中存在的普遍現象。因此，作為英語教師，在緊張的高三復習過程中，有必要對這些問題進行深入思考，以便更好地搞好高三復習尤其是一輪復習階段的教學工作。

近年來高考的命題指導思想發生了一定的轉變，逐漸淡化了對語法知識的考查，對語境理解能力的考查成為考查學生的重心。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”這句話充分體現了詞匯的把握在語境中所發揮的重要作用。在此，筆者就高三詞匯復習這一話題來談談自己的看法。

一、學生學習與教師教學的現狀分析

先說說學生方面，盡管很多學生具有學習英語的熱情，但大多數學生都不知道英語該怎么學。比如怎樣記單詞。怎樣掌握語法知識。怎樣提高閱讀理解能力。怎樣寫好書面表達。在高三復習中發現，很大一部分學生由于高一、高二所積累的詞匯量不足，直接影響其完形填空的答題及閱讀理解能力，而這兩種題型是最能體現學生詞匯量和語言分析理解能力的。當然，由于詞匯量儲備不足，對其他題型如聽力、單項選擇、短文填詞以及書面表達也是起重要作用的。于是在復習過程中看到許多學生只是抱著單詞本背啊背，但是在實際練習的過程中效果仍然不明顯，用他們的話說“單詞、句型和短語總是背了忘，感覺背的很熟，可是不懂的怎么運用它們。”由此可見，學生的詞匯復習往往只重視對單詞的記憶，他們對詞匯的學習只停留在記憶的層面，達不到充分地運用和交流。

從教師的角度，我們不妨也來思考一下這幾種情況：

1. 平時對學生進行閱讀訓練。是否幫助學生提高了詞匯量？西方語言學家Laufer曾指出：對于雙語學習者來說，閱讀理解在很大程度上都是由詞匯開始的，在閱讀中習得詞匯的方法。對于高水平學習者來說更加有效，而如果學生沒有最低詞匯量，閱讀便成為難以完成的一項任務，更不用說習得更多的生詞了。所以，我們教師認為讓學生做很多高考英語閱讀訓練題，就能提高學生的詞匯量的想法也未必是正確的。因為在閱讀中，學生為了提高自己的閱讀速度，往往會忽略生詞或者說是自己沒能記住的課標單詞。因此希望學生通過閱讀來擴大詞匯量可能不是一種最有效的詞匯學習方式。

2.在復習過程中對學生進行課標重點詞匯的復習，主次不清。高考說明指出：詞匯是重點，要讓學生理解并學會運用。而詞匯通常分為三個層次：（1）高考說明重點詞匯，要求學生掌握并靈活運用。（2）話題拓展詞匯，屬于認讀詞，要求聽懂，會讀。（3）因行文需要出現的詞匯，理解即可，不需要掌握。 如果詞匯復習不分主次，要求學生掌握教材中出現的所有單詞，處理詞匯時平均分配時間，重點不突出，就會造成學生記憶負擔過重，詞匯學習效率低下。

3. 教師在進行詞匯復習的過程中，往往扮演“字典”的角色，集中講解詞匯或擴展講解詞匯的用法，有時候脫離語境講解詞匯，不能讓學生充分理解詞匯的具體用法，這樣學生往往難于完全掌握，從而削弱了學生學習的能動性，剝奪了他們體驗詞匯學習的樂趣。筆者認為這也是造成他們詞匯復習效率低下的一個重要原因。

4. 教師在平時給學生布置練習的量的時候比較隨意，如果不加以充分的思考和篩選，勢必具有很大的盲目性。在復習的過程中，復習的內容與測試的要求之間往往差距很大。教師和學生都感覺很累，而復習的效果卻不盡理想。學生對課堂復習的內容無法及時鞏固，前后詞匯的復現率較低。由此可見，如果教師對所選用的高三復習材料沒有進行深入研究和有效的整合，濫用套題的話往往致使學生練習的質量不高，而且讓學生感到“挫敗感”，造成不好的復習效果。大部分高三教師平時給學生提供的練習固定在高考題型上，這樣很容易就忽視了對學生綜合運用英語語言能力的培養。

篇（6）

2005年唐山市第一次模擬考試結束了，學生的成績是最能說明問題的，雖然每一次都有令人喜悅的地方，但是步伐卻不夠快，畢竟還有不到三個月的時間就要披掛上戰場了。我們每一位課任教師都很著急。3月10日化學教學研討會在灤南一中召開，會上聽取了灤南一中的兩節試卷講評課，深受啟發，對我的二輪復習提供了很好的示范。

一、認真分析試卷，發現問題，有的放矢。

在高三后期的復習中，平時測驗要認真總結學生答題中的問題，作出詳細的數據統計，然后展示給學生，讓學生知道自己的漏洞在那里，然后總結出錯題的共性之處，作為專題，通過強化訓練，讓學生對自己的薄弱環節加以鞏固。再通過強化練習加以掌握。

二、把時間還給學生，讓他們真正動手。

課堂上多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會師生互動的快樂，并在輕松的氣氛中掌握所復習的知識。一直以來，我頭疼的問題是，講過很多遍的知識點，學生的錯誤率還是很高，當和他們交流的時候，學生都會說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做的時候，就沒有思路了。其實，在課堂上學生只注重了聽，而沒有消化的過程，沒有自己動手的過程。這幾天，我注重了學生的動手訓練，發現了許多問題，對我的教學很有幫助，對學生的知識掌握也事半功倍。

篇（7）

1．抓住高考和平時考試的區別，把握復習目標

（1）知識要求上的區別。知識是能力的基礎和載體，知識的準確掌握，是培養能力的前提。物理知識對于學生是一系列的符號系統（概念）和符號關系系統（規律）。要讓學生對新的概念、定義、公式中的符號和公式本身的含義，用自己的語言陳述出來。對于定理的證明、公式的推導，最好在了解了基本思路之后，讓學生自己不看書本演算出來，這樣學生才能對它們成立的條件、關鍵的步驟、推演的技巧等有深刻的理解。

（2）能力要求上的區別。物理學科的高考內容與其他學科一樣，包括知識、能力、考試策略以及考生的心理素質。高考必須把能力要求的考核放在首要位置，要通過考查知識點的運用來鑒別考生能力的高低，將高考對能力的要求具體化為一個一個操作技能。可不可以這樣說，知識和技能在新的情景下的遷移本領的大小就反映了一個人的能力的高低。高考說明上提出物理高考要考查五種能力：理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數學解決物理問題的能力和實驗能力。這五種能力的培養離不開形象的手段作為思考問題的平臺，也就是說：推理、分析等數學能力的展現離不開形象化的思維過程。

（3）策略要求上的區別。主要是指考生在考場上的考試策略。考試比什么？比誰錯得少。因為通俗一點講，當你進考場之前，你會做的題目數幾乎已經定下來了。考試時把會做得題目做對就是一種很了不起的本事。

（4）心理素質上的區別。與平時的考試相比較，高考沒有補救的機會，所謂“一錘子買賣”，家庭、社會輿論壓力也比較大，許多考生是自己打敗了自己。所以我們要求學生做好最壞結果的準備，然后去爭取最好的成績。

2.重視備考策略，掌握復習規律

一方面我們仍采用常見的復習策略：講、練、考、評、改，突出的是面向知識本身去向大量的習題去要分數。這種方法的策略是“韓信點兵，多多益善”。

另外我們也嘗試新的復習策略：跳出知識的局限，站在運用知識解決問題的能力需要的高度，從整體上把握具體的知識。反常規學習原則，趣味性原則，整體性原則，80%原則。

3．疏理復習內容，主次心中有數

知識結構化，內容具體化，熟練掌握基礎知識，將知識結構成網，將所學過的內容有機地連接在框架結構的各個節點上掌握基本方法、技能。方法有：隔離法作受力分析、狀態分析法、圖示法、列表法、圖像法、等效法等。

4．采用科學復習方法，避免無效勞動，整體把握，及時反饋，迅速糾正

（1）改“牽著手”為“放開手”，

只有自己學才可能學得會。國際物理教育委員會前主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學生知道他們自己是自己最好的老師。”亦即，老師的責任是教會學生自己去取得知識，老師教的目的是讓學生以后不需要老師，教師的任務是創設環境調動學生的積極性。

（2）結構先行，多重結構框架的立體交叉，形成知識結構和課堂組織結構。課上按照力、熱、電、光、原知識結構體系進行縱向復習；

改一人組織為共同參與，尤其是要發揮骨干學生的作用，骨干學生需要培養，不但教會知識，還要教他們會學，會教，使學生明白在幫助別人的同時就是在提高自己。

（3）改一言堂為群言堂。反饋是調控教學過程不可或缺的重要環節。讓同學們在課堂上充分發表自己的見解，并從別人的看法中去反思自己知識的缺陷，從而不斷地提高自己。

（4）改廣種薄收為精耕細作。“山不在高有仙則靈，題不在多真懂才行”。

（5）改以講為主為講練結合，改錯跟上。隨著老師的教學經驗越來越豐富，講得就越細，課就越拉越長。譬如說，老師講課不僅講了課本上的內容，而且講了一些學生聽課之后容易發生的錯誤。在課堂教學中，面面俱到封閉式的講法，把各種可能的想法都給學生講到，并不利于啟發學生的思維。學生自己學習后對內容理解發生的錯誤，必須通過自己的思考后才能糾正，才能擺脫錯誤觀點，真正地理解所學內容。我們學生幾乎每人都建立錯題檔案，把平時練習中做錯的題分類收集在一個本子里，平時經常翻翻，糾正錯誤。

5.要進行答題規范訓練

（1）獨立審題，獨立地弄清物理情境、獨立地提取信息，這是學生必須具備的基本的解題能力，也是近幾年高考命題所看重的熱點問題。近幾年出現“信息給題”、“聯系生活、生產、社會和科技的題目”，意圖之一就是考查學生是否具備獨立審題能力，是否能夠通過自己的閱讀理解，從中篩選出有用信息，進行求解。為何這類題得分率低？主要原因之一是學生審題、解題的能力差。因此，在復習中，在分析例題或者講評試題的時候，教師要把審題的機會還給學生，從讀題開始，獨立完成解題全過程，以培養和提高學生獨立審題、獨立解決問題的能力。要通過例題、習題，養成對具體物理過程作具體分析的好習慣，學會分析物理情境、建立物理模型的思維方法。

（2）規范解題。

篇（8）

二、重基礎，緩速度，抓主干，構建知識網絡。

高考題目雖然年年都有變化，但考查學生“分析問題和解決問題”的命題指導思想和命題“源于課本而高于課本”的原則一直都沒有變化，高考題最鮮明的特點之一就是基礎性。對于進入高三的學生，知識增多，難度加大，但仍需放慢教學速度，夯實基礎，特別是一輪復習，要幫助學生平穩過渡，逐漸提高，以適應高三的生物學習。對于以前所學知識要更深一層的去理解，刨根問底，使學生在課堂理解的基礎上加深記憶。重基礎的同時還要突出主干，因為高考不可能面面俱到，還是以主干知識的考查為主。例如：代謝、調節、遺傳和變異、生物與環境、實驗、選修這六個主干。復習時還應把生物學知識融會貫通，分類整理、歸納，可用分枝法、輻射法、圖表法等形成知識網絡圖，強調知識的內在聯系。用概念圖、流程圖強化內涵和過程，把每個知識點通過不同的視角與其他多個知識點相聯系。通過這種有針對性的復習讓學生的復習方向更加明確，復習效果更加顯著。

三、精選精練精講，提高復習效果

高三學生每天的時間緊、題量大，習題的訓練要以質取勝。這就需要我們老師下題海讓學生上岸。選題要貼近學生需求，考慮不同層次學生的實際，要與考試說明的要求相吻合。老師只有做到精選學生才能精練。習題講解應有針對性，對于出錯率較高的題目精講，可以一題多變，一問多變，從不同角度啟發學生，發散思維。通過練題讓學生理解基礎知識、培養審題能力、把握解題規律，提高解題能力。

四、反思糾錯

有反思就有提高。學生做題的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。

教師要引導學生學會反思，勤于反思，可以通過摘抄法、標記法、 裁剪法等，把自己平時出錯率高的題目、月考中的錯題積累在糾錯本上，并寫好出錯的原因以及簡單的解析，便于以后查看。這樣如果下一次遇到相同或類似的題目就可以很方便的翻出糾錯本查看。如此循環，采用“銷號”的方式就可以把自己的錯題逐漸消滅。對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練，就能監督自己把握重點，消除盲點，加強弱點，從而提高成績。

五、充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。

由于高三復習需要學生記憶的知識比較多，內容相對比較抽象，課堂容量也很大，所以要善于利用多媒體，特別是在二輪復習時。對于要用的課件應先查閱了大量的可利用的教學資源，再按照自己的教學意圖修改后，才能運用于課堂教學，例如表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀的呈現出來，提高了學生學習的興趣，更有利于學生接受新知識，同時也節省了課堂寫板書的時間。

六、加強對學生實驗能力的培養

實驗能力的考查也是高考考查的一個方面。有的題目是改正錯誤的實驗步驟，有的是要求設計實驗步驟，有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段課本中的所有實驗，包括經典實驗和學生實驗，并應用其中的一些實驗的基本原理和基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法、重復實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，從而提高學生的實驗能力。

篇（9）

近年來，我國中學教育有了翻天覆地的大變化、大發展、大進步，全民的知識素養也有了前所未有的提高. 高三復習工作也從無到有，從有到精，發展到復習模式的標準化、系統化、完備化，形成中國中學教育的一個鮮明的特色. 現在，作為一名常年在高三指導學生數學復習工作的數學教師，都在高三數學復習計劃上執行著一個不成文但約定俗成的程序化的流程，即高三數學的一輪、二輪、三輪復習. 同時，在檢驗我們復習效果的措施上，絕大部分省市都會在幾個城市之間或者地區之間在高考前的三月、五月組織一模、二模，甚至三模考試. 我們的高三學生和高三教師經過高三這一年像上述模式化的學習和工作后，在高考結束后隨之到來的成功與成就的體驗后，又都伴隨著同一個感覺：累、枯燥. 這一負面的感受折射出我們的高三數學復習教學到底有多少是有效的，值得我們教師去研究、反思.

[?] 知識重現的有效性

現在全國有10多個省份在實施新課程改革，我們江蘇省的新課程改革已經進入到了第八屆高中學生（新高一），江蘇省的新課程下的新高考也已進行了七屆（2008年～2014年）. 數學新高考在知識內容、試卷結構、試題功能上和以往的老高考有了很大的變化和發展，但是在試卷的形制、命題的模式上并沒有發生很大的變化. 江蘇新高考中，文、理第Ⅰ卷合卷有20個試題，14個填空題、6個解答題，理科加試第Ⅱ卷，4個解答題. 本人統計了近幾年來新課改省份的數學高考試卷，發現數學高考所涉及的數學知識點細化到數量一般為80個左右，而一個高中生在高中三年的數學學習中所需要掌握的數學知識總量是多少呢？如果將我們的高中數學教材中所涉及的數學內容也細化到知識點數量，筆者粗略統計了一下，大約是800多個（不包括理科附加部分）. 從這個數據，讀者可以清晰地發現，要在一張數學高考試卷的20個試題中來全面呈現800多個數學知識點是不現實、不可能的. 因為學習的知識點與考查的知識點的比例高達10∶1. 下面，我們再來看一組數據.

高考試卷（江蘇省）的題目數量是20個恒定的. 我們的學生在高中三年中又做了多少個數學題目呢？我們可以這樣計算，一個高中生一天做10個數學題目（算是比較懶惰的學生），三年我們算學習時間1000天，那就有10000道（其實大家都知道現實情況遠遠超出這個數量）. 10000∶20=500∶1，這已經是一個很驚人的比例了.

以上兩組數據說明什么問題呢？問題就是高三復習過程中的數學知識點重現的有效性. 第一組數據說明了數學高考對所學數學內容進行知識點考查時有重點、對數學思想方法考查有傾向性.

[?] 近五年江蘇省高考試卷所涉及知識點分布的統計分析

首先，我們來分析近五年（2010～2014）江蘇省高考填空題命題所涉及數學知識點的重點方向. 讀者可以仔細閱讀這五年的試題分析，從14個填空題的知識點中對比后可以很清晰地看到，五年新高考考查的14個填空題所涉及的知識點分布是基本一致的. 新教材在教學內容上增加了概率、導數、統計、算法、復數、推理、向量七部分應用類數學的核心內容，在五年新高考中均有涉及，且在填空題中都有分布，體現出新課程理念比較注重數學應用，對于不同于以往老教材的教學內容是高考考查的必備考點. 這說明，平時我們在新課教學上就應重視這部分新增教學內容，深刻理解這部分內容并非是大學中高等數學內容的簡單下放，而是新課程所倡導的“數學生活化”、“數學應用化”、“數學大眾化”理念的推行，旨在學生在學習過程中體驗數學改造生活的作用，數學推動社會科技發展的力量.

再從解答題考查的知識點來分析，讀者不難發現解答題的命題設置還是比較穩定的，繼承了中學數學中的經典數學內容，但是，在考查解答題所需的數學工具、數學思想方法以及呈現知識點所要借助的載體上呈現出在保持穩定的前提下逐步靈活多樣的趨勢. 在同一知識模塊的考查上，命題時既考慮到知識點、數學工具、思想方法的選擇，也考慮到試題出現位置的變化，體現出新課改的命題在注意保持穩定性的同時又避免死板造成八股形制，這說明我們的課改并不是摒棄一切舊的東西，而是繼承經典，傳承發展，對于數學中經典的數學工具、數學思想還是始終滲透在我們的新課程教學中.

最后我們來看看理科學生的四十分附加分：由于附加題加試時間僅為30分鐘，命題所受的局限性會比第Ⅰ卷大，因為內容要涉及選修2系列和選修4系列的多章內容，命題確實有著很大的難度. 從知識點的分布可以看出，這五年的試題內容的選擇已經做到了選修2系列和選修4系列的全覆蓋，在難度上基本保持一致. 選做題考查基本知識，必做題考查學生的能力.

通過上述分析，第一組數據要陳述的觀點是：高三復習的本質是知識的重現，要讓學生在復習過程中逐步提高，就必須提高所復習內容知識重現的有效性，而提高這一有效性的重要方法就是我們教師要吃透考綱重點，通俗地講就是要會“押寶”，當然這里的“押寶”不是“押題”而是“押方向、押重點”，以此提高復習的有效性.

第二組數據又說明什么呢？許多高三學生都有一個錯誤的認識：我平時做過的試題高考是不會出現的. 包括我們教師本身也有這方面狹隘的理解. 而通過第二組數據，筆者要對高三學生大聲疾呼：“高考試題就是我們平時做過的試題，尤其是我們曾經做錯的題目. ”很明顯，高考的20個試題不是空中樓閣，它就來自于我們學生所付出的10000個題目，只不過，呈現知識點的載體有所變化而已. 因此，在高三復習階段，如何發揮選用例題、習題、試題的功能和有效性十分重要. 而且，要重視學生錯例的整理、再現工作，而不是盲目、簡單機械、重復地做一套又一套的模擬試卷.

[?] 時間分配的有效性

還是來看數據，高考數學應試時間是2個小時（不算理科附加），也就是說，學生在展示自身數學素養與能力高低上也就是這2小時，而我們的學生高中數學學習的時間總量是多少呢？至少1000小時，每天1小時（包括數學課的40分鐘），也算1000天吧. 學習時間：一錘定音的考試時間=500∶1，又是500∶1. 這無論對于學生還是教師來說壓力是很大的，長期的學習而積累下的成果要在2個小時內得以體現，需要合理地安排數學知識的學習時間量與復習的分配，要提高學習與復習時間的有效性. 現在，我們高中數學教學時間安排的通常做法是：高一學完必修1、3、4、5，高二學完必修2，選修系列，高三一年復習. 這樣就造成高中階段的800多個數學知識點有近600個分配在高一，而高考所涉及的數學內容在比例上有接近65%的分值是高一所學的內容. 這樣帶來的問題是，雖然我們有高三一年充裕的時間去復習，但是由于高一的教學任務過于緊迫，造成學習時間與復習時間分配的有效度不高. 高一的新授知識學生掌握并不牢固，到了復習階段使得復習與新授內容的界限很模糊，而且復習時間過長，學生容易出現疲勞感和所謂的“高原期”，降低了復習提高的效率. 因此，必須提高時間分配的有效性，應該適當減輕高一的教學任務，在新授課的時間分配上傾斜一點，壓縮一下高三的復習時間分配，這樣效果會更好.

篇（10）

一、地理課堂的教學實施的調整

1、重視知識的探索過程

較多的學生認為：地理和文綜的其它科目一樣，只要背背書就行，其實不然。在地理課堂教學中，必須強化探索意識，把思維的全過程展現出來，才能達到培養創造性思維的能力的目的。教材中每個概念的形成、每個原理的推導、每種物質的運動的規律，幾乎都經歷了前人長期的觀察、比較、分析、綜合、概括、創造的漫長進程。由于教材知識點的銜接不足，很多知識忽略了知識的探索過程，以至于學生只會機械模仿，死記硬背，嚴重扼殺了學生創造才能的發揮。因此，在教學中，尤其是涉及到概念、原理、公式、運動規律等，要突出知識發生、發展的過程，創設“情境”，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式重新"創造"有關的地理知識，不僅給學生以啟迪，更能激發學生學習地理的興趣，使其在探索的過程中學會發現真理的方法，得到創造的體驗，增強自信心、積極性和主動性。在學習“風”時，我們遵循以下步驟：概念----成因（氣壓差、氣壓梯度、氣壓梯度力）----冷熱不均（溫差）----太陽輻射（晝夜長短和正午太陽高度）。這樣學生才會有一個完整的認識。

2、用豐富知識、高亢的激情，激發學生學習地理的興趣

無論如何課程改革怎樣創新，只要學校教育、班級教學的制度存在，課堂講授仍是課堂教學的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，教師首先要有豐富知識，其次則需要激情。知識淵博就能駕輕就熟，有激情就能產生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時快速準確解答學生問題。 學生學習興趣的培養不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學生心理特點、認知規律，以教學內容為載體，采用多種教學方法、精湛的教學藝術，融合教師的人格魅力，把培養學生學習地理的興趣貫穿于教學的始終，使學生潛移默化地形成內驅力，對地理產生濃厚的興趣。如在臺風、沙塵暴、地震、火山等自然災害時，要結合時事，用詳實的資料、清晰的圖像、優美的語言、氣勢磅礴的激情以及對人類的無限的憐惜之情，讓學生的心靈產生深深的震撼。

3、夯實基礎，突出能力訓練和培養，以適應以"能力立意"為主的高考要求

高考目標是選拔人才，考察的是學生學習知識和運用知識的能力。因此在平時上課要引導學生重視對地理事實的發生、發展、變化教程進行思考，而不要只注意結論的背誦；要引導學生重視地圖知識的復習，養成經常看圖和分析圖表的習慣，而不要只注意課本的復習；還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機結合起來，分專題將相關內容相對集中起來進行系統復習，而不要各自為陣。2008高考5-7考察產業轉移，是新課標教材必修三內容，但只要我們把握我國產業布局的變化，此題則可迎刃而解。

4、教學中要緊密結合生產、生活實際，真正做到學以致用

近幾年高考在題目創設和對素材進行選擇處理時，注意提供與生產、生活密切相關的材料，以引導學生將知識重組、整合構成有機的社會科學知識。引導學生關注時事、關注熱點，關注國家經濟發展動向，平時注意收集的信息和材料的質和量，必須是與國家經濟建設的大方向相吻合，必須與世界的發展主流相一致，必須能與教材內容有機的結合為一體；還應在提供信息資料時，幫助學生會整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內容的關系，以及解答此類問題的方法。這樣有助于加強知識的應用性和實踐性，幫助他們加深對地理知識的理解，真正提高分析問題和解決問題的能力。如2008年高考卷Ⅰ39題材料就是電視劇“東歸英雄”就是充分體現人們關注生活，平時稍稍留意，答題就應當很順利。

5、加強課堂限時訓練，重視階段考試

習題訓練時，要注意在精選試題的基礎上限定答題時間，有針對性地進行訓練，即學科重點、主干內容、薄弱環節和現實問題，把知識點串聯起來，做到重點突出，前后呼應。課堂上及時反饋，協助學生回顧解題過程，從中尋找解決問題的最佳途徑，從中找到規律性、原理性、基礎性的知識，總結出二級結論，以不變應萬變，只有這樣才能將知識轉化為能力進而達到訓練目標。練習的目的是進一步熟悉地圖，鞏固主干知識，掌握解題技巧。讓學生學會讀懂各種圖表資料，如今年高考題從坐標圖、柱狀圖、圖表、區域地圖等類型較多，都需要平時課堂精講精練，從中準確提取有用信息，提高分析問題、解決問題的能力。高三考試較多，試題一定要精選，既要檢測成績，又要考出學生自信。

二、二輪復習階段地理課堂教學策略

1、回歸教材。通過回想教材內容，理清思路，適應高考。回想的方法主要是根據考試說明的要求進行。回想要目標明確，有計劃性，要將任務分解到每一天、每一節課。不僅教師要自己明白復習的目的與復習計劃，更要讓學生明白，便于師生配合進行復習。另外，還要讓學生從某一知識點出發，盡可能多地回想以前復習的內容，形成知識塊。如從"降水"出發，想到其成因、影響因素及該因素對天氣、氣候、農業、工業、交通等方面的影響，還要想一些相關的練習，這種方法雖然零亂，但往往對應著考題，實用性強，可作為前種方法的補充。通過回想不僅能查漏補缺，便于知識的遷移，而且學生會感到自己掌握了相當豐富的地理知識，能夠適應高考，從而提高了學生的自信心，對調整臨考狀態很有好處。

2、重基礎，抓熱點

高考前的學習，要根據自身各科目的實際情況，制定合理有效的復習計劃，一方面可以夯實自己的強項，另一方面也可以使自己的薄弱科目得到較大的提高。對于大部分學生而言，不要處理過多的高難度習題，而應把自己模糊的知識點回歸課本，確保每個基礎點都過關。比如2008年高考伊犁河谷的水草充足等等，無一不是在基礎知識上做文章。熱點問題不可避免，這要求教師課后必須做大量工作，針對熱點，我做了以下專題：糧食問題、西氣東輸、雪災、地震、南水北調、北煤南運、交通等。為考前穩定軍心起到了一定的作用。

篇（11）

首先：注重知識儲備

所有老師，不管是年輕還是老教師都注重大量的知識儲備和提高解題能力。他們把近幾年高考題都做了，做到心中有數，了解高考題型的分布，重點考查的知識點有哪些，解答題的步驟及得分點是什么。了解清楚這些，便于選擇有針對性的題目對學生加以訓練。還學習去年的《教學大綱》，《考試說明》，作為借鑒。我想我不管明年具體作什么，都要好好作好這一點，隨時做好這個準備。

其次：分析學生情況，最大限度挖掘學生潛力

教師只有透徹了解學生知識掌握的情況，才能夠發現其漏洞，也才有可能及時彌補。因此，每位老師在高考復習開始時便逐一地為學生把脈，認真分析每位學生的優勢、劣勢，按不同程度把他們分成幾層，采取分層輔導的辦法。

第三：牢固打好數學基礎

數學的“三基”是指數學的基礎知識、基本技能和基本方法.抓好“三基”，其重要性是不言而喻的.只有打好堅實基礎，才有取得好成績的可能.在這方面李林老師的做法我認為非常值得我學習：

1.用好課本.在平時教學中要用好課本，就是到了復習階段，也要以課本為主，充分發揮教材中知識更新形成過程和例題的典型作用.

2.精選例題、習題.要求選擇的題目典型有代表性，體現通性、通法，有舉一反三的作用.

3.反復訓練，達到自動化.

4.注重知識體系的形成.。要求基礎題所有同學都要過關，中檔題大部分過關，難題一小部分同學過關即可。

最后：吳增廣老師根據近幾年閱卷教師反饋的信息，考生答題失分的原因，分析得非常透徹，也是現在高一高二學生的普遍問題，它們是：①審題不夠仔細；

②書寫不夠規范；

③基礎不夠扎實；