高一語文教學策略大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高一語文教學策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2.職業情景設置法

職場情景設置法也是一種很好的方法，主要指的就是教師和學生們共同合作，模擬面試現場。可以由教師擔任主面試官，部門同學擔任普通面試官，然后對“求職”的同學進行面試。在這個環節比較重要的一個問題就是教師和學生應做好充分的準備，提前搜集一些關于同學面試工作的專業資料。在面試的過程中，提問的問題應該具有針對性，學生的回答也應該具有針對性。與此同時，教師和同學都應該端正自己的態度，切忌小看這個模擬現場。同時，學生們也可以提前看一些面試視頻，注意一些細節問題。比如發型、服飾、化妝等問題。模擬結束后，教師和學生應該做好總結工作，對學生們在回答問題過程中出現的問題，并給出建設性意見。當學生真正進入社會，身處面試現場，這些經驗將會是一筆寶貴的財富，對于他們面試取得成功有很大的益處。

3.心理疏導法

很多學生之所以不愿意在公共場合講話，很大一部分原因應歸結于心理障礙、心理陰影。造成心理障礙的原因很多：有的學生因為成績不好，覺得在同學面前抬不起頭，因此不愿意和大家講話，久而久之，口語交際能力特別差；有的同學可能因曾經表演出丑而遭遇同學的嘲笑，因而不愿再公開表達自己的意見、想法；有的同學可能因為自己自身的生理問題而表達不清楚，久而久之更不愿意說話。這些原因往往限制了學生們自身的發展，長此以往后果不堪設想。因此，教師應該注意了解學生們的心結，做好學生們的心理工作，令同學們重拾信心。

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【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）02―0047―01

本課題從小學高年級段（五、六年級）學生當前的課外閱讀現狀出發，研究小學高年級閱讀教學策略，從而激發學生對于課外閱讀的興趣，掌握閱讀技巧，提升閱讀素養，最終學以致用，提高寫作能力和自身的文化素養，使學生以積極的心態去學習知識，從而成為語文學習的主人翁。

一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣能調動學生的積極性，學生如果對課外閱讀具有濃厚的興趣，那將促進學生閱讀的實效。

1. 順應學生的心理特點。處于不同年齡階段、不同生活環境的學生，其開展閱讀的動機會有很大差異，而作為小學高年級段的學生，正是有了逆反心理的年齡階段，這時指導學生進行課外閱讀的原則就是自主開放，設境激趣，絕對不能強迫。

2. 適合學生的個性需求。課外閱讀大多數是以個體的形式進行的， 因此， 教師要放低要求， 允許學生個體差異的存在， 注重適合的才是最好的。所以，教師需要研究學生的個體差異以及個性需求，并給出相應的指導，有效激發學生的閱讀興趣。

3. 選擇有價值且有吸引力的書。課外閱讀益處很多， 但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書， 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領， 選擇最有價值、最適合自己的讀物。”

二、從泛讀到精讀，掌握閱讀技巧

1. 理解故事情節，培養全局觀。一本書首先吸引學生的往往是精彩的故事情節，教師可以讓學生從理解故事入手，邊讀邊想，弄懂書中所說的中心思想。在讀完全書之后，再回頭看一看、想一想，以便從整體上理解一本書，而不是局限于某一段、某一節。

2. 理清邏輯思路，提高邏輯思維能力。李政道博士曾經提到過一個讀書的方法，很值得借鑒：“當讀完一段之后，就應當把書合上，自己把思路走一下，如果走不出來，再去看書，想想自己為什么走不出來，別人為什么走通了。”這種方法可以指導學生在讀通了故事情節的基礎上，思考故事的前因后果，故事情節是如何層層推進的，理清其中的關鍵點和邏輯思路，在不知不覺中提高邏輯思維能力。

3. 能夠提出疑問，養成積極思考的習慣。在閱讀中，學生往往會存在一些疑問，早期的問題大多是因為自己具備的知識不夠，不理解內容。隨著知識水平和能力的提高，更多的疑問會是根據自己所具備的知識，認為書中的一些見解不正確、不完整。一旦發現問題，學生會反復閱讀，再進行延伸閱讀，深入思考，有更大的收獲。

三、品味語言文字，提升閱讀素養

據筆者多年的教學觀察，小學高年級段的學生正在建立自己的價值觀，對于美的認識已經有了自己的見解，對于語言中的優美詞匯和語句有很好的感知力。教師可以順勢引導學生更深一步理解書中的語言之美和精神之美，通過擴展閱讀面，增加閱讀量來達到開闊學生視野，提升閱讀素養的目的。對此，在閱讀教學中，要引導學生從詞語含義去領悟作者遣詞造句的精妙，最終理解情感的感悟和升華。以古詩為例，王維的松間明月，李清照的紅瘦綠肥，陶淵明的東籬秋菊，楊萬里的尖尖小荷等，都透露出一種清新淡雅的柔和之美。在學生的成長過程中，良好的閱讀素養可以提供正面的審美、情感的指引，在閱讀中不斷修正和樹立正確的人生觀和價值觀，做一個對社會、對國家有用的人。

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教學效率就是一定時間內課堂教學所產生的教學效果。它是對教學目標是否達成的綜合性反應，也是評價教學活動優劣的標志之一。教學活動過程是否正常運作是教學效率的另一個體現。

二、現行教育體制下小學語文教學現狀

我國傳統的小學語文教學仍舊存在觀念意識上的偏頗，人們往往認為小學語文就是一個認字識字的簡單過程，當中所包含的一些教學方式方法和教學技能基本被忽視了。

1. 教師與學生在狹隘觀念的引領下，對語文教學也顯得十分松散，學生預習不充分，教師備課不及時等現象屢見不鮮。小學語文課本是根據小學生發展要求編寫的，其中包含的種類繁多，教師的精心準備以及授課方式的選擇都會影響語文教學的效果。

2. 教師與學生之間在課余期間缺少有效的溝通，傳統的觀念認為老師是高高在上的，教師沒能充分地了解學生，學生也很難以平等的心態主動與教師進行交流，師生的默契程度過低也會導致教學質量不高。

3. 課堂教學的主體以教師為主，教師很少根據學生的喜好選擇恰當的授課方式，學生只能被動地接受。教師無法了解學生的興趣點在哪里，也就不可能針對學生的興趣點進行教學活動。

4. 缺少必要的反省。在教學活動結束以后，教師很少向學生詢問教學效果，也很少反思自身在教學中的優劣勢。學生也只是被動地參與教學活動，不具備課后反思的能力。這就對語文教學活動的效果產生了不利影響。

三、提高小學語文教學效率的建議

1. 做好課前準備工作。從教師的角度來看，語文教學是一個對事物認知與理解的過程，認知的主體包括教師和學生。教師在準備授課資料的過程中，要分清楚授課重點，需要考慮到學生的理解能力。教師對自己熟悉的內容可以做簡單的備課筆記，自己陌生的部分要做好翔實的記錄，在自己充分理解授課內容的前提下才能進行語文教學活動。從學生的角度來看，課前預習是必不可少的，通過預習，學生對所學內容有一個簡單的認識。在預習的過程中一定會出現自己難以理解的部分，帶著問題去聽課的效果會更好。

2. 加強師生之間必要的聯系和溝通。教學活動需要師生共同合作才能完成，在語文教學過程中，良好的師生關系有助于教學效率的提高。教師在教學活動中應該保持積極樂觀的心態，轉變自身的傳統觀念，把學生當作自己的朋友來看待，心貼心地為學生考慮，與學生建立平等互助的關系。教師應用人格魅力吸引學生，讓學生從內心深處激發出對于文學習的熱情，以輕松愉悅的心情投入到語文教學活動中，從而為語文教學效率的提高提供一定的保障。

3. 讓學生作為教學活動的主體。新課程改革要求學生應當作為教學活動的主體，教師應該轉變以往以教師為教學中心的觀念，學生是學習的主體。由于小學生的自控能力較弱，所以教師應該在教學活動中起到引導學生自覺學習的作用，使他們充分理解所學知識，認識到語文是學好其他學科的基礎，激發學生對語文的學習熱情，提高學生的學習積極性，與教師共同參與語文教學活動，這樣就能夠大大提高語文教學的效率。

4. 以鼓勵為主要方式對學生進行評價。小學生雖然年齡較小，判斷能力有限，但從古到今，沒有哪個學生不希望得到老師的表揚與贊賞。積極地鼓勵學生要遠遠優于批評和諷刺學生。小學生的內心相對脆弱，如何能夠使他們建立對學習的自信，要靠教師的良好評價。教師要用誠懇的態度對待這一問題，對于學生出現的錯誤與不足，要以不傷害學生的自尊心為前提加以指正和引導，不能打擊學生的積極性，耐心為學生解答學習中遇到的問題。

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在高效課堂模式下，教師如同“導游”，帶領學生“游歷”導學案，教學的導入就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏和歌唱奠定了良好的基礎。恰當貼切的導入，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發學生興趣，引起內在的求知欲，為整個教學過程創造良好的開端。在將課堂多半時間留給學生活動的高效課堂模式下，課堂導入顯得尤為重要。

1.音樂熏陶――情的體味

音樂自古以來就有教育作用，能抒發人的情感，陶冶人的性情。在課堂導入中恰當地運用音樂，可以加強課堂的渲染力。李煜的《虞美人》是一首非常凄美的詞，可用鄧麗君的《虞美人》導入，讓學生走進這個薄命君王、絕代詞人。《父母的愛》可以用歌曲《感恩的心》導入，一首《感恩的心》唱出了真情，唱出了愛，并在幻燈片上顯示歌詞，讓學生走進情的世界。同樣《林黛玉進賈府》也可使用《枉凝眉》這首歌，讓音符搭載情感。

2.故事激趣―意的棲居

課前嘗試用講故事的方法導入，可以給學生耳目一新的感覺。如《咬文嚼字》這一課，首先明確它屬于文藝評論，頗具理論性和邏輯性，因此激發學生探究的興趣尤為重要。通過這樣一個故事導入：三位作家一起吃飯。甲說：“吃在中國。”乙說：“在中國吃。”丙嘆：“在吃中國”。請同學們談談這三句話的不同，進而引出主題―“短語變序，就產生了不同的含義。要準確理解它們的含義，我們得要咬文嚼字”。

3.名言導讀―理的感悟

恰當地使用名言警句，不僅可以使文章增色，還可以給導入增彩，在潛移默化中幫助學生積累知識。《短文三篇》導入：“古希臘的哲學家蘇格拉底曾經說過一句發人深省的名言‘認識你自己’。在后來的人類歷史上，有許多圣者大家們都思考過這個問題：我們從哪里來？我們是什么？我們往哪里去？今天我們所學的三篇短文，是三個不同國度，不同歷史時期的思想家，站在不同的角度對人生問題的思考。讓我們帶著這幾個問題，去領悟三篇短文中蘊含的深刻哲理吧，看看對作為‘人’的我們有何啟發？”這樣就從先哲的哲理性語言順利地導入這三篇同樣具有哲理韻味的文章中去。在梳理探究《文學作品的個性化解讀》時，引用魯迅先生的話“青年看《紅樓夢》便以寶玉、黛玉自居，而老年人看又占據了賈政管束的身份，滿心是利害的打算，別的什么也看不見”，從而引出《文學作品的個性化解讀》這一課。

二、“不悱不發”的追問點撥藝術

葉圣陶先生曾說，“好的提問，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣升。”要達到這種境界，必須在充分備課的基礎上，講究提問的藝術。孔子曰：“不悱不發”。學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。這就點出追問的時機。教師這位“導演”是否能在關鍵時刻追問，提出有效問題，啟發學生進一步解題，拓展思路，這對提升課堂效果有著重要作用。

1.置身詩境，細處追問

課堂教學應盡量“細”，不放過關鍵性細節。在講授周邦彥的《蘇幕遮》時，有一道合作探究題：“五月漁郎相憶否”一句用了什么手法？學生在點評時提到漁郎是和作者一起在水邊嬉戲垂釣的朋友。那么就這一句詩而言，詩人采用了“對面落筆”的手法，不直接說自己思念友人，而寫不知友人是否憶我。作者回憶的場面應該是靈動的、歡騰的。于是筆者向學生拋出一個問題：“‘垂釣’是一種怎樣的意境，用在這里是否合適？”引導學生去想象那個場面，學生展開了思考，說出“垂釣”是一種恬淡、閑適的意境。根據學生的回答，筆者又進一步啟發：“根據我們需要的意境，請換一個詞語。”學生回答“捕魚”“打魚”等，逐漸捕捉到意境。本次的追問旨在讓學生真正置身詩境，思考問題，貌似“咬文嚼字”，其實是對學生語言運用能力的提升。

2.循循善誘，深處追問

教師要善于在課堂上引導學生領悟主旨，從深處發問。在講授《裝在套子里的人》時，設計了這樣一道探究題：結合全文，找出作者寫了別里科夫的哪些套子？在學生評點完畢后，可以追問學生這樣的問題：“現實生活中，有沒有‘套子’？”這一追問旨在調動學生去尋找生活中的“套子”，鼓勵學生大膽去想，將“套子”從“有形”轉向“無形”，待學生的答案開始轉向“無形”時，又繼續追問：“你是如何看待這些‘套子’的呢？”引導學生去探究事物的本質，為后面對別里科夫人物形象的探究做好鋪墊。

3.精巧設疑，廣處追問

通過廣處的追問，能拓寬學生視野，幫助學生構建答題思路體系。《林教頭風雪山神廟》這一課，主要引導學生品讀相關文段，分析、歸納、總結環境描寫、細節描寫的作用。在環境描寫這塊，可以請學生舉例分析課文是如何通過正面與側面相結合的手法描寫“風雪”的，并分析文中描寫“風雪”的作用。在完成答案梳理后，可以進行歸納式追問：“環境描寫的作用有哪些？” 以本課對“風雪”這一環境描寫作用的分析為跳板，啟發學生思考小說中環境描寫的作用，達到舉一反三、靈活運用的效果。

三、“腹有詩書氣自華”的語言熏陶藝術

教學是一門藝術，語言教學更是一門藝術。在高效課堂模式下，教師講得少，學生活動得多，那么如何在有限的課堂展現語言的魅力，教給他們用文藝審美的眼光看待事物。這要求教師具備良好的語言修養以及豐富的知識積淀，在課堂上不斷激發學生的情感，陶冶他們的情操，搭建頗具魅力的課堂語言。

四、“綜觀全局”的編排預設藝術

在眾多學科中，語文學科具有自身的優勢，完全可以成為一門“表演性”學科，讓學生大膽展示自我，學會賞語文，學會用語文。在高效課堂模式下，學生被分成若干小組，分組探究學習，學生在每個組都有各自的層級劃分。我們可以在課堂的每個環節都盡量設計更多的學生參與內容，調動全體學生的參與熱情。

1.指導學生使用“導學案”

導學案代表教師的授課思路，也是學生重要的預習資料。在實踐中發現有的學生在拿到導學案后，直奔主題，開始翻資料書找問題答案。學生為什么會這么做？除了自身懶惰，還有一個重要原因，就是不會審題，這就需要教師在拿到導學案后對答題情況進行預設。針對杜甫的《閣夜》設計了一道題：詩人抒發了哪幾種悲慨，請結合詩句分析。根據學生以往的答題思路，都是先寫詩句，再寫抒發的感情。預設學生會不按題目要求作答，于是在導學案導作中，教師就提前幫助學生審題，有效地避免了無效答題。

2.導學案反饋―關注“不起眼的角落”

高中生心理不成熟，還處于叛逆期，可以利用導學案反饋這個環節關注學生，開設“進步個人”“書寫認真個人”“勤于思考個人”欄，讓學生“榜上有名”。經過一段時間的觀察，筆者發現這部分學生課堂表現積極，導學案的完成越來越認真。這就是鼓勵的力量。因此，教師要善于發現教室里那些不起眼的角落，幫助學生贏得自信。

3.展示環節―預設“陷阱”

“答案展示”這一環節是由教師導學案的第一次反饋情況決定，由答案的情況確定展示學生，可以同題異展，對比點評。如在杜甫《登岳陽樓》中設計了這樣一道題：找出前兩聯的意象，借助聯想和想象，概括這兩聯詩描繪的意境特點。在答題思路上，若問“營造了一種怎樣的意境”，在回答問題時應該先描繪畫面，再總結畫面特點。在第一次導學案批閱中，發現一些學生思路還是不清晰，于是筆者找了兩個學生同題異展，一個學生僅僅描繪畫面，一個學生答出意境特點“雄渾闊大”。通過有意識地課前設計，讓學生知道錯誤原因，加深印象。

4.點評環節―以“生”帶“生”

在課前點評培訓環節，可以先培訓幾個思路清晰、語言表達能力強的學生完成點評。但是如果總是這幾個學生，其他學生會沒事可做，任思維游離課堂之外。于是教師在點評環節應該分批培養，當能點評的學生達到一定數量時，就可以把點評任務放到組內進行，由組長靈活安排。另外，利用導學案的這種環節教學法，每堂課模式一樣，時間一長，不能調動學生的學習熱情，可以嘗試變換模式，如讓學生參與課堂導入、學習目標解讀、導學案反饋，讓學生來串領課堂。參與學生可以提前安排，讓其心中有數。學生可以課下自己去學習相關內容，然后講給其他學生。也可以在課堂上靈活處理，抓住學生的注意力。抽點順序可以按組別、按座位靈活移動，目的就是讓每位學生在課堂上都有事做。

五、結束語

在大力推行素質教育的今天，教師應在教學實踐中不斷創新思維，積極反思，努力提高自己的教學藝術水平，巧妙地調節和把握課堂，在語文的世界給學生以美和藝術的享受。

參考文獻

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[5] 余映潮.閱讀教學藝術50講[M].西安：陜西師范大學出版社，2005.

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【關鍵詞】

高中語文教學 合作學習 教學策略

合作學習是國外優秀的教學理念，我國于21世紀初期引進這一教學內容，由于我國目前的教育環境和傳統教育模式具有很長的歷史性，已根深蒂固，合作學習教學內容大部分推行只側重于形式，缺乏實際內容的實施，尤其是在中小城市，合作學習更沒有得到很好地推廣，所以探討合作學習在高中語文教學中的作用和方法是具有重要意義的。

一、合作學習教學的意義

（一）提高學生的學習效率

通過調查研究顯示，在教師上課為主、利用多媒體等其他工具教學、同學之間互相溝通、交流的三種教學方式中，同學之間進行交流的學習方式，會促使學生掌握更多的知識，通過合作學習，學生由被動學習變為主動學習，對于老師提出的問題，通過探討得出的結論，印象會更加深刻，所以合作學習有利于提高學生的學習效率。

（二）培養學生的競爭意識和心里承受能力

學校要培養的人才不能僅僅是只會考試的機器，更重要的是要具有良好的心理素質，有強大的承受能力。目前，高中學生跳樓事件、高校大學生下毒事件時有發生，究其根源是因為學生沒有強大的承受力，心里素質不夠健全，這和我國推行的應試教育有著一定的聯系。合作學習的方式，可以將班級進行分組，形成一個小的社會形態，通過小組之間的競爭、討論，以此鍛煉學生的正確競爭意識，提高學生的心理承受能力。

（三）提高學生的交往能力

有些高中學生比較孤僻，不愿意與其他同學進行交流，有些是因為性格內向，比較自卑；有的是因為學習成績差，被老師忽略，無論是哪種原因都會造成學生的性格出現缺陷。合作學習的方式，可以推動學生加強交流、溝通，互相幫助，互相鼓勵，這樣可以提高學生的交往能力，增強學生的交際意識。

二、合作學習教學策略

（一）對合作學習教學要做好充分準備，選擇最合適的方法

合作學習教學理念是高中語文課改的重要內容，但是實施合作學習教學并不是容易的事情，它需要教師選擇合適的語文課程，選擇合適的合作學習方式，做好充分的準備，這樣才能做到事半功倍。

1.教師要根據學生的特點、課程特點，來確定是否要進行合作學習方式，如何進行分組。

2.在確定課程分組后，教師要對學生合作學習的問題、交流氛圍、交流結果反饋、教師總結進行設計和規劃。

3.學生進行探討的過程中，教師要做好把控工作，可以通過抽簽、輪流發言等方式，讓每一名學生都有發言的機會，避免發言者只局限于成績好的學生，對于孤僻、成績差的學生，教師要格外給與關注與鼓勵。

（二）教師要在合作學習過程中發揮自身作用

在學生合作學習過程中，教師不能只做旁觀者，更重要的是要做好引導者、組織者，這樣才能體現出教師在合作學習過程中的作用。

1.教師要給與學生足夠的思考空間，這樣才能使學生對問題有更深刻的理解，形成自己的想法和看法，這樣的合作學習才有意義。

2.在進行合作交流時，教師要保障課堂紀律，認真傾聽學生的想法，善于發現學生優秀想法并給與鼓勵，這樣才能給予學生成就感，提高學生的學習積極性；對于學生交流、溝通過程出現偏移狀況時，教師要及時將學生注意力轉移到課本知識上。

3.學生在合作學習過程中出現問題，教師要及時給與引導，推動學生之間合作學習正常進行，提高學習效率。

（三）“文學圈式”的合作學習策略

文學圈是高中語文教學合作學習方法之一，以《孔雀東南飛》為例，以“封建思想對婚姻自由的影響”為主題進行探討，過程如下：

1.教師將學生進行合理分組，每組6人左右，這樣可以促使成員對主題進行充分的探討，受到不同同學的啟發。

2.合理分組之后，教師要引導學生認真閱讀資料，只有這樣學生才能更加專注的思考問題，才能正常進行合作學習。

3.各組之間進行交流。小組通過閱讀資料后需要在課堂上進行主題探討，發表各組的意見，教師要對各組的意見給與點評與鼓勵，以此推動合作小組的合作興趣，激發學生的學習興趣。

【結 語】

高中語文教學的合作學習方法有很多種，所以教師在選取合作學習方法教學時不能通通取之，這樣易出現適得其反、事倍功半的效果。教師應該根據自己的教學特點、學生特點，根據自己的教學內容采用最適合的合作學習教學策略，只有采用了最正確的合作學習教學策略，才能提高學生的學習效率，活躍語文課堂的學習氣氛，培養學生的心理素質。

【參考文獻】

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語文閱讀，一直都是困擾著我的一個難題，雖然我在教學中嘗試了從閱讀技巧到閱讀方法等的多方指導，但結果總是差強人意。幸運的是聆聽了專家的講座，讓我獲益匪淺。高效閱讀培訓，無疑是給我們的閱讀教學懸掛了一盞指路明燈，從此我們的閱讀教學有了明確的道路。高效閱讀法呈現了用計時閱讀訓練激發學生的緊迫感和效率感的科學性。中學生的閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用學生積極向上的競爭心理，用計時訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。高效閱讀是語文教改的科研成果，是閱讀教學上的一個具有突破性的變革，它對于整個語文教改都是很有啟發意義的。把效率觀念引入閱讀教學，不僅使閱讀教學的結構體制發生了根本性的變化，也改變了學生的固有的閱讀習慣和智力素質。

一、從教材出發擴大學生閱讀面

針對學生閱讀面不廣，知識結構較松散的問題，許多語文教師都要求學生擴大知識閱讀的面，但是這似乎起不到很好的效果，原因之一就是學生還缺乏閱讀的方向，很多時候根本就不知道要讀哪些方面的書。也就是說，學生對閱讀內容和方向缺乏甄別能力。在這方面，教師的豐富的閱讀經驗就要發揮作用了，如果一味要求學生進行大量的閱讀那似乎不現實。所以，語文教師可以借助教材，以教材著手，引導學生進行更廣泛的閱讀。如在學習《論語八則》后，教師完全可以以此為切入點，擴大學生閱讀面。主要有兩種形式。一是教師在課前先準備好關于《論語》的其他文章，或者是《老子》、《莊子》的相關文段作為課堂教學內容，在立足本教材的基礎之上，進行橫向或者縱向的內容補充，讓學生在課堂上接受更多的知識。

另外，課外閱讀是非常重要的，如果只有課內有限的閱讀那么學生的知識面是無法拓展的。要拓展學生的知識面就必須進行大量的課外閱讀。這一點是我們廣大的教師都明白的道理，而且都布置課外閱讀作業，老師每天都講你們一定要抽時間去進行大量的課外閱讀，說得是苦口婆心。然而我們大多同學并“不領情”。效果也往往不盡如人意。怎樣才能使學生對課外閱讀也有廣泛的興趣從而進行大量的課外閱讀呢？要使課內培養的閱讀興趣在課外得到拓展和延伸。以蘇教版七年級下冊的課文為例。比如：第1課《童年的朋友》節選高爾基的《童年》里的一個片段，鼓勵學生去讀高爾基的《童年》以及自傳性的其他兩部《在人間》、《我的大學》。第2課阿累寫的《一面》，介紹與魯迅的一面之緣。那么魯迅是怎么的一個人呢？通過讀魯迅的作品來走進這個為偉人，推薦魯迅的作品讓學生去讀《朝花夕抬》、《吶喊》、《彷徨》。第3課魏巍的《我的老師》，介紹他最著名的作品《誰是最可愛的人》讓學生去讀。教師適當的講講所推薦數目的精彩處，吸引學生去讀。這些課外閱讀材料．都是從課內精讀的教材出發而選的．由于學生已聽過老師對課文內容的分析．有了這個基礎．他們在閱讀課外讀物時．就比較容易引起趣，而且也能收到好的效果。

二、激發學生的想像力

要讓學生在閱讀中實現知識的轉換，將文章中精髓部分轉化為自己內在的思想，需要在拓展學生想象空間的基礎上進行，二者可以相互輔助。具體來說，就是要求教師在課堂中，注意講課的方式，避免“權威式”教學，不要讓學生對教師的解讀產生定勢思維。盡管學生吸取教師的思想是應該的，但是，也不能全屏吸收。這是素質教育對學生個人能力的要求。為此，教師可以運用文章中的一些“斷點”讓學生發揮想象，對文章進行個人的思考。最典型的就是《孔乙己》一文中，魯迅在文章后面，并沒有對孔乙己的命運進行明確的解答，而在學習這篇文章時，教師不能讓學生局限于“孔乙己到底是死了還是沒有死？”這樣的問題進行思考，而是要讓學生從整個文章所蘊含的深刻思想進行思考，不能從“大約孔乙己的確死了”這么一句話進行猜測、闡述，這是許多語文教師犯的錯誤。在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。

三、注重提問的啟發性

注意提問的啟發性，這也是啟發性教學的要求，設計好具有啟發性的課堂提問需要教師細致地研讀課文，篩選借鑒參考資料中的信息，刪繁就簡。具有啟發性的課堂提問能夠激起學生的主體功能，激發學生的潛能，促進學生全面、主動地學習，培養學生分析、判斷語言表達等各個方面的創新能力。有一位老師在上《阿Q正傳》時，借鑒了于漪老師上《孔乙已》一課的提問方式。凡是讀過魯訊小說的人，沒有人不知道阿Q的，魯迅在他所寫的人物中最喜歡阿Q，他為什么喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這一形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚總會情不自禁地奪目而出，可是我們讀《阿Q正傳》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？這一連串的問題，對于學生來說自然就很具有啟發性，對培養學生的創新思維很有作用。

總之，高效閱讀是語文教改的科研成果，是閱讀教學上的一個具有突破性的變革，它對于整個語文教改都是很有啟發意義的。把效率觀念引入閱讀教學，不僅使閱讀教學的結構體制發生 了根本性的變化，也改變了學生的固有的閱讀習慣和智力素質。

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西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好。”這種看法不無道理。課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。但事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在課堂教學中有效性提問的研究上。根據平時的教學體會，我認為利用不同的提問策略能夠達到不同的學習效果，現總結如下。

1 利用提問實現教學目標

課堂提問是師生之間的言語交互的一種形式。“互動是課堂的基本事實”（Dick Allwright），研究互動是研究教―學過程的本質問題。在互動中，學習才可以獲得更多的可理解性輸入和可理解性輸出的機會，從而促進語言學習，讓學習者學得更有成效。社會建構主義模式認為：知識是由個人自己建構的而不是由他人傳遞的；這種建構發生在與他人交往的環境中，是課堂互動的結果。

2 利用提問引發學生對學習內容的興趣

2.1 把握提問內容的趣味性。

設疑的問題要能吸引學生的注意力。例如：很多學生對英語閱讀提不起興趣，主要是認為課文內容基本能理解，沒什么可學的，因此就會感到乏味和疲倦。久而久之，學生的思維發展也受到阻礙。因此，教師所設計的問題應該在學生現有邏輯思維的水準下能夠“投石激浪”，換換角度，換換說法，以培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。

2.2 在課堂提問時巧妙“激疑”是調動學生學習積極性和自覺性的有效方法之一。

教師在課堂上不僅應“提疑”，更應“激疑”，這是更高層次的教學藝術。只有善于“激疑”，才能使學生的認識活動產生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進學生的思維運動。教師應通過課堂提問，教學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式來激活學生的思維興趣，使他們在課堂的每一分鐘里都充滿著強烈的求知欲望并能迸發出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。

2.3 通過提問不同層次的問題，激起每個學生的學習興趣。

教師所提出的問題，對尖子生可合理“提高”，對普通生“可逐步升級”。對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲得知識營養，滿足“胃口”的需要。提問只面向幾個尖子生，表面上看起來，難題得到了解決，教學效果很好，實際上是少數人解決了問題，他們的思維能力得到了發展，而大多數學生則處于被動地位，提不起興趣。我在課堂上提問盡量照顧到所有學生，讓每個學生都有展示自我的機會。

3 根據教學目標，設計不同類型的問題

3.1 回憶性問題。

每位老師在讓學生復習學過的知識時，都應該設計回憶性問題，以便檢驗學生對所學過知識的掌握程度。

3.2 理解性問題。

在教學過程中，教師如果想了解學生是否真正理解了所學的內容，就應設計理解性問題。

3.3 分析性問題。

在記憶和理解所學知識的基礎上，為了幫助學生概括和整理所學的知識，教師往往要求學生找出事情發生的原因和結果或者比較兩種不同事物之間的區別。

3.4 綜合性問題。

學生們根據所掌握的知識分析問題后，往往需要得出自己的結論或看法。教師為了培養學生綜合性思維的能力，常常需要設計綜合性問題。此類問題幫助學生歸納和推理，以便從較高層次思考問題。常用提問形式有：

3.4.1 What can we learn from the text？

3.4.2 What can we infer from the text？

3.4.3 Do you agree with the author？

3.5 評價性提問。

評價性提問是從已知信息入手，對事物發表主觀看法。教師讓學生闡述觀點、評判價值或說明原因。常用的提問形式有：

3.5.1 What is your personal opinion about...？

3.5.2 If you were...what...？

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新。有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。通過提問就可以促使學生自主學習。

4 提問時應該注意的幾點問題

4.1 調動全體學生回答問題的積極性。

教師提問要面向全體學生，鼓勵每個學生參與回答問題。教師在提問與聆聽學生回答問題過程中要用溫和友好的語調及關注的目光與學生交流。為了引起所學生的注意力，教師應該先提出問題，然后讓學生回答，否則未被點名回答問題的學生會不關注教師所提出的問題和其他同學所回答問題的內容。此外，教師要盡量避免按學生的座位順序提問，多采取隨機點名回答問題的方式來調動全體學生回答問題的積極性。

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0088-01

高中英語教學不但要傳授學生語言知識與技能，還要開拓學生視野，引導學生了解中西方文化差異，樹立正確的世界觀。不應當將英語教學簡單地等同于語言知識教學，忽視培養學生的文化意識。培養學生文化意識應當從以下幾個方面入手。

一、樹立文化意識培養教學觀念

為了改變傳統的“以知識文本”的教學觀，體現“以學生為本”的教育思想，就應當樹立培養學生文化意識的教學觀。首先，高中英語教師應當在正確理解文化意識培養的基礎上，樹立合理的教學理念。培養、提高學生的跨文化交際能力是高中英語教育的根本目的，教師應當更新教育觀念，重視研究英語的文化蘊含，理清高中英語教學中文化意識培養與語言教學的關系。在教學中引導學生認識到不同文化之間的差異，學會運用文化對比與語言對比掌握文化間的異同。其次，高中英語教師應當關注文化意識培養的側重性與層次性。高中英語教學中文化意識的培養主要包括跨文化交際能力、跨文化交際意識、文化理解與文化知識這四個方面的內容，涉及到文化知識的灌輸、文化理解能力的培養、自覺意識培養、交際能力的培養。在教學實踐中，不可以將語言知識教學與文化意識培養分割開來，應當根據學生的身心特點與發展要求，合理把握文化意識培養的側重點與層次。不能將文化意識的培養局限在語言知識的傳授中，應當注重深層次文化理解的重要性，引導學生正確解決文化差異問題與文化沖突問題。最后，在語言教學中融入文化意識培養。高中英語教學包括語言結構層次、結構文化層次與語用文化層次。教師應當從英語的語音、詞匯與句子等不同層面滲透文化意識培養，充分挖掘隱含在英語語言結構之中的文化內涵，在英語教學的各個環節中貫徹文化意識培養。積極地通過語音、句子、文體等引導學生掌握蘊含在其中的文化意義。

二、傳授文化知識，培養文化理解能力

中西方文化在風俗習慣、價值觀、思維方式等方面存在著較大的差異。語言的發展和文化的發展密切相關，不同文化背景下的語言各具特色，語言表達方式也各不相同。語言中的文化差異反映在問候語、祝福語、稱謂語、致謝語、自謙語等方面。文化知識是文化意識培養、文化交際能力提高的基礎，因此，在高中英語教學中，加強文化知識的傳授是非常必要的。在教學實踐中加強文化知識傳授，就必須注重教學內容的適合性與系統性。適合性是指高中英語教學的文化內容應當與學生需要掌握的語言內容有一定的聯系，選擇能夠代表主流文化的教學材料。文化知識有著非常廣泛的項目與內容，不是所有的文化知識都可以傳授給學生。教師應當選擇適合學生的身心特點與發展要求的教學內容。高中英語教學中的系統性要求教師明確英語教學目標，優化教學設計，充分挖掘文化知識間的聯系，提高教學的科學性與系統性。在教學中應當將課本中零散的文化知識串聯起來，形成文化主題，引導學生對文化現象進行中西方對比，提高學生的文化意識，加強文化理解能力。

僅僅依靠傳授文化知識來培養學生的文化意識是遠遠不夠的，要全面提高學生的文化意識，就必須培養學生的文化理解能力。文化理解能力重視學生對英語的理解、鑒賞與鑒別，重視不同文化間的比較。文化理解涉及文化習俗、價值觀、解決問題方式、思維方式等深層文化內容。在高中英語教學中，要提高學生的文化理解能力，就應當引導學生理解英語的個別的、具體的文化現象與文化知識，引導學生了解文化含義、淵源、背景及其所反映的人生觀、價值觀與道德觀等。教師要引導學生正確對待不同文化間的異同，能夠堅持本國的優秀文化傳統，并對異國文化采取客觀、寬容的態度。本國文化知識是學生樹立文化意識，進行文化對比的基礎，只有深刻地理解本國文化，才有能力鑒賞、鑒別外國文化。在教學實踐中，教師在培養學生文化意識時要引導學生樹立正確的價值觀與人生觀。

三、提高學生跨文化交際能力

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隨著一年一度中考的來臨，學生升入高中將進入學習的新階段，升學意味著學習內容、學習方法的全面變革，學生心理需要一定的調試。 舊的學習方法加上科目的增加讓讓學生無法應對新課程，會出現偏科、學習時間與成績不成正比等現象，特別是語文學科的學習更是表現突出。此時有些學生開始抱怨高中語文太難學，摸不著門道，找不到方法。下面筆者結合教學實踐從教師的角度就如何引導學生學習談些個人看法。

一、高一語文教學面臨的問題及成因

1.初中升入高中后語文教學面臨的問題

初中升入高中的學生，面對著教育環境、教學內容、教學方法的變化，使得不少同學出現了心理、情緒、行為及人際關系上的不適應，存在著明顯的“過渡期”學生之所以覺得高中語文難學，實際上是對由初中向高中轉換后的學習不適應。

1.1對教材的適應性欠缺。一是初中階段的課文篇幅短、教時長，課堂上有充分的時間朗讀，再加上有老師精細的講解分析，以至于學生可以背誦課文。但到了高中階段由于課文篇幅長，并且課時相對減少，學生對課文的熟悉程度差，再加上學生對復習時間的掌握分寸不到位，幾篇課文學過以后就把學生對學習“底線”搞亂了。二是高中階段所學科目的增加意味著精力的分散，如果學習方法不對，勢必有的科目無暇顧及，再加上學習興趣的減弱。勢必在語文學科上的弱勢會逐漸凸顯出來，偏科便由此形成。

1.2學生的學習方法欠佳。一是自學能力在初中階段，語文考試內容有具體的范圍，中考考什么，老師就講什么，對學生來講只要跟著教師的指揮棒走就沒錯。高中階段就不一樣了，要求學生必須走出教材來學教材，這就需要學生進行自學。二是很多成績原本優秀的學生在跨階段升學后都無一例外地遭遇了“滑鐵盧”，第一次的月考、期中考讓他們大受打擊，無法應對新課程

1.3學生有困惑畏難情緒。因為經過緊張的中考以后學生如愿以償的考進高中，從心里上來講可以松口氣了。但對高中語文來說不像數理化那樣每日有筆頭作業，其他作業一多讓學生就將語文放至一邊去做其他學科的作業了，時間一長，自然就感到語文“難學”了。

2.初中升入高中后語文教學面臨問題的成因

2.1沿襲初中語文的學習。一是初中學生升入高中后，往往出現“課前不預習、課后不復習、上課管聽不到位下課很慌忙”的現象，這是因為學生繼續沿用初中的語文的學習方法，更注重答題，學習的重點可能更在于應試。二是高一學生要學習九門學科，時間緊，壓力大，再加上有的學校強調語數外（其實只重視數學和英語），有的科目布置大量的作業，學生學習語文的時間得不到保證，甚至直接被擠掉。語文作業、課外閱讀等只能在課內完成。三是到了高一階段“更注重理解，答題時需要技巧”的學習無法運用，致使表現為學習方法單一，缺乏良好的學習習慣。

2.2學生的個性、學識問題。高一學生語文基礎參差不齊，很多同學語文基礎不扎實，連最基本的語法知識都不懂，理解能力普遍較低。上課時不能集中注意力聽課，不能很好地理解老師提出的問題，少數學生甚至還不具備基本的聽說讀寫能力。這部分學生在學習語文時自然興趣不濃，甚至影響周圍的同學。

二、高一語文教學的策略

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2.高職英語教學中跨文化意識培養的意義

（1）有助于高職學生提高英語成績

從最直觀的結果來說，教師在英語課堂上使用各種方法培養學生的跨文化意識可以使他們在學習英語的過程中體會到樂趣，降低學習的枯燥感，從而激發學生學習英語的積極性，提高英語成績。許多學生對背英語單詞、課文非常反感，如果英語教學更多地注重英語文化的介紹，在英語語境下學習英語，將會讓學生的英語學習事半功倍，有效地提高他們的英語成績。

（2）有助于高職學生提高英語實際運用能力

英語是世界上運用最廣泛的語言，而文化則是語言的靈魂和根基，語言是詮釋文化、表達人類情感的一種特殊工具。要真正提高英語的運用能力，就必須將英語看作表達文化的語言，同時跨越文化的界限進行學習。如果學習英語不培養跨文化意識，不從文化的角度學習英語，就不能理解英語的文化底蘊和語意內涵。因此，培養英語學習者的跨文化意識，使其從英文語境的角度熟練使用英語，從而提高英語實際運用的能力。比如，了解中西方文化差異的同學就不會在西方人面前問“Areyoumarried?”“Howoldareyou?”等涉及隱私的問題，如果不熟的人問了這些問題，在西方人的眼中就是不懂禮貌的。

（3）有助于高職學生提高綜合實力

對于高職學生來說，英語學習不像初高中學生一樣為了應試，而是為了更好地與人交流，解決今后學習工作中的實際問題，英語學習更加側重于實用性。而要用好英語就要充分了解其背后的文化背景、內涵語意，尊重和接受英漢文化差異，形成自己的跨文化意識。從這一點來看，培養高職學生的跨文化意識，對他們畢業后應對社會特別是職場的挑戰是極為有利的。

3.高職英語教學中跨文化意識培養的路徑

高職英語教學中的跨文化意識培養勢在必行。培養高職英語教學中跨文化意識，需要從學校、教師和學生三個方面著手。

（1）學校層面

高職學校在英語跨文化意識培養教學中起著決定性作用。因為學校在整個英語教學規劃、安排、師資人員的配置、研究方向的確定、培養方向的側重都決定了跨文化意識的培養是否能在英語教學中落實。因此，高職學校應該在英語教學中注意以下方面：一是提高高質量英語教師的配置。擁有跨文化意識的英語教師才能在教學中培養出優秀的英語人才。二是要在教學規劃中注重跨文化意識的培養。要在日常教學計劃中體現出對跨文化意識培養的重視，才能為接下來的執行提供理論依據。三是要為英語跨文化意識培養活動提供大力支持。老師和學生組織相關活動時提供必要的支持和宣傳能大幅度提高學生的英語學習積極性，從而提高學生的綜合實力。

（2）教師層面

教師是英語跨文化意識培養教學中的主導。首先，教師要改變傳統的課堂教學模式，將英語文化知識融入教學。傳統的教學是以單元教學為主要方式，強調詞匯量大、閱讀能力高、應試能力強，在此過程中往往忽略了文化的因素。在英語課堂上，老師在課上講單詞和課文，學生聽課、背單詞、背課文，下課還要做大量的習題。這種方式培養出的學生一般考試能力強，但對英語實際使用能力差，難開口、不交流的情況比比皆是。要培養學生的跨文化意識，老師需要轉變教學模式，在課堂上注重文化知識的滲透，有意識地培養學生的文化基礎知識。例如在講到英語節日的單詞時可以講解國外過節的知識和趣聞。其次，教師要加強自身的文化修養。教師如果要想培養學生的跨文化意識，首先自身要有跨文化意識，同時還要有過硬的文化修養。老師在講授課程時要對課程本身有充分的準備，要了解中西方文化的差異之處，精通西方在稱呼、問候、感謝、道歉等方面的基本知識。教師應該豐富教學手法，使用學生更喜歡的方式進行教學。多媒體是教師用來進行跨文化意識培養的極佳手段。錄音、視頻、電影、網絡信息都是學生喜愛的文化載體，靈活運用這些載體能夠極大豐富學生的英語文化知識。除此之外，相關課程如《英美概況》《英語文化》《英語影視欣賞》，英語文化專題講座，國外文化展覽，課外活動如英語角、英語晚會等，都能為學生搭建一個了解西方文化的理想平臺。

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人文精神十分強調人的價值，它是一種觀念、意志、態度、宗旨、信仰或者主張，它凸顯了人的精神追求（包括情感、審美、道德、認知、創新與創造等），是人類對真善美的追求，總的來說，人文精神是一個人安身立命的生活之根。人文精神的應用主旨在于：尊重人的個性發展，人不被自己的創造物所束縛，可以運用已經創造出來的事物進行重新創造，形成新的、符合社會發展的情感、道德、審美等追求，并且將這種自強不息的創造精神傳承下去，使得任何一種教育方式更加符合人性，與此同時，張揚獨具特色的個性。因此，人文精神著重強調人的興趣愛好，尊重人的自由追求與發展，強調人的創造力、自身素質的不斷提高以及自我完善，同時，十分強調人格獨立，重點突出人在教育體系中的主體性。

二、淺析人文精神在高職語文教學中的意義

（一）有利于全面培養學生正確高尚的“三觀”（世界觀、人生觀和價值觀）

目前，我國高職學生的培養目標為：培養適應社會發展的高技能、高素質的復合型創新型人才。這就要求學生必須具備正確的高尚的“三觀”，而在語文教學中，融入人文精神，即在尊重學生個性發展的基礎上，尊重并支持學生對中外文化的好奇心所產生的行動力;積極鼓勵支持學生多觀察世界各地、各個時代的文化知識，促使學生形成較強的文化認知能力以及獨具匠心的審美能力;并且要鼓勵學生持之以恒，在潛移默化中，使學生體悟文化底蘊下的“三觀”，形成自身獨具特色卻符合世界趨勢的“三觀”;同時在文化的尋他下，及時糾正學生“三觀”的認知偏差。這樣，便可以有效地幫助學生樹立正確的高尚的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）有利于全面、深刻地提升學生的綜合文化素質

現代社會的發展對人才綜合素質的要求越來越高，而在高職語文教學中有機的人文精神教育，作為全面提升學生綜合文化素質的重要途徑，越來越受到重視。教師可以通過加強運用高職語文的媒介功能，并結合先進的互聯網技術，針對學生的興趣愛好，調動視頻教學等，對學生進行根本性質的情操陶冶、品位引導，從而有效喚醒學生內心深處的人文精神，形成強大的反作用力，全面、深刻地提升學生的綜合文化素養。

三、人文精神在高職語文教學中的培養策略

（一）引導學生自主挖掘語文中的人文價值

高職學生已經具備較強的自我分析、自主探索知識的能力，因此，高職語文教學需要改變傳統的“灌輸式”教學方式，積極引導學生自主挖掘語文知識中的人文價值，自主發掘語文的學習興趣。同時，可以通過語文課堂主導性角色的調換，充分地發揮學生的主觀能動性，使學生的自主學習能力被重視和尊重。這樣，便可以有效地調動學生的學習熱情，將語文知識所蘊涵的人文精神轉化為自身的綜合文化素養，實現教育應有的意義。

（二）開展人文精神培養實踐活動

枯燥呆板的語文課堂教學，往往容易打擊學生的學習熱情，起不到實質性的教育價值，然而，豐富多彩的實踐活動，能夠將學生帶入到生活情景中，在真實的模擬活動中，自給自足，查閱相關資料，自主分析問題，解決問題，而且還可以通過小組合作的方式，全面提升學習效率和質量，提高學生的合作意識、公平競爭意識等，從而全面提升學生的綜合文化素質。同時，通過各種各樣的實踐活動，學生受教育的主體性、獨立人格得到了尊重，有利于學生身心健康發展，且體現出人文精神在高職語文教學中的應用價值。

結語：

在高職語文教學中，加大人文精神的滲透力，調動學生的主觀能動性和學習熱情，促使學生自主領悟人文精神對塑造人格的重要性，同時，幫助學生樹立正確、高尚的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀），從而培養出適應社會發展的高技能、高素質的復合型、創新型人才，提升我國高職語文教學質量。

參考文獻：

[1]張雯.突出人文精神，創新高職語文教學理念[J].南京廣播電視大學學報，2010，（2）.