云計(jì)算課程體系大全11篇

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篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4

在當(dāng)今的信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用也逐漸地覆蓋到全社會(huì)的方方面面之中，這也使得社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求變得比以往更高。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用在社會(huì)覆蓋面之廣，為軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員提供了廣闊的就業(yè)空間，特別是把“軟件藍(lán)領(lǐng)”的培養(yǎng)定位在中等職業(yè)學(xué)校教育后，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的創(chuàng)新提出了更高的要求。基于此，必須進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的創(chuàng)新，提高中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的質(zhì)量。接下來(lái)，本文將結(jié)合在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)淺談中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的創(chuàng)新。

1 采取分層教學(xué)方法，兼顧中職生的能力差別

中等職業(yè)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候成績(jī)存在著非常巨大的差別，與此同時(shí)，受到不同的中職生的興趣愛(ài)好的差別的影響，他們會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果，不能夠取得均衡的發(fā)展。在現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)主要采取的是班級(jí)授課制，教育工作者的教學(xué)設(shè)計(jì)不能夠兼顧到不同的學(xué)習(xí)能力的中職生的不同需要，這不利于中職生的學(xué)習(xí)。為了解決這一難題，非常有必要采取分層教學(xué)方法，兼顧中職生的能力差別。

具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將入學(xué)時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力接近的中職生安排在一起進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這種方式，教育工作者能夠有針對(duì)性地激發(fā)中職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，因?yàn)榘嗉?jí)中的中職生學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力之間的差別很小，所以，學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力較差的中職生可以借助于自身的努力來(lái)逐漸地得到提高，這也有利于教育工作者在教學(xué)的過(guò)程中引入良性的競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到因人施教的良好效果。

2 采取互動(dòng)式教學(xué)方法，充分發(fā)揮出中職生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在中等職業(yè)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程中，所謂互動(dòng)式教學(xué)，也就是說(shuō)，采取良好的教學(xué)方式，保證教育工作者以及中職生都能夠最大限度地參與進(jìn)來(lái)，真正營(yíng)造出和諧的互動(dòng)氛圍，保證每一個(gè)教育工作者都能夠在“教”的過(guò)程中探學(xué)求學(xué)、每一個(gè)中職生都能夠在“學(xué)”的過(guò)程中拓展思維，真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)、共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

具體來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)該涵蓋以下的三個(gè)方面：教育工作者與中職生的互動(dòng)、中職生與中職生的互動(dòng)、中職生與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)互動(dòng)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，必須將這三者的密切聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到最佳的互動(dòng)效果。第一，通過(guò)教育工作者與中職生互動(dòng)，真正尋求出他們之間最好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，從而能夠建構(gòu)出最適應(yīng)中職生的需求的教學(xué)模式；第二，通過(guò)中職生與中職生之間的互動(dòng)，保證不同的中職生之間能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、彌補(bǔ)不足，縮小不同的中職生之間在學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力方面所存在著的差別，也能夠鍛煉中職生的團(tuán)結(jié)合作的能力；第三，通過(guò)中職生與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)互動(dòng)，能夠營(yíng)造出一個(gè)非常良好的人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采取互動(dòng)式教學(xué)方法，充分發(fā)揮出中職生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠取得非常良好的教學(xué)效果。

3 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，采取有利于中職生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)手段

在中等職業(yè)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的客觀性的評(píng)價(jià)方式過(guò)于重視試題設(shè)計(jì)原則的客觀性、易編制、易評(píng)分等因素，不能夠真正通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)出中職生的真才實(shí)學(xué)，不能夠發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的真正意義。因此，非常有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，采取有利于中職生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。因?yàn)橹新毶膶W(xué)習(xí)水平參差不齊，為了保證每一個(gè)中職生都能夠積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹(shù)立起他們的自信心，可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式來(lái)達(dá)到以考促學(xué)、以考促教的良好效果。具體來(lái)說(shuō)，可以設(shè)計(jì)一套難度系數(shù)不同的題目，將中職生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平來(lái)劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，不同的學(xué)習(xí)小組的中職生在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的試題，在此基礎(chǔ)上，不同的學(xué)習(xí)小組的中職生公開(kāi)展示他們的答案并進(jìn)行答辯。對(duì)于所設(shè)計(jì)的題目，必須保證其難度能夠非常接近中職生的最近發(fā)展區(qū)，在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，保證中職生是處于求知欲大于壓力的心理狀態(tài)，在這種心理狀態(tài)下能夠最大限度地發(fā)揮出中職生的能力。采取這種評(píng)價(jià)方式，解決了以往的評(píng)價(jià)方式的問(wèn)題，教育工作者在考試前后的工作量是非常巨大的，教育工作者對(duì)中職生的了解程度和專(zhuān)業(yè)水平直接影響到考試的效果，教育工作者必須付出較多的精力，才能夠取得良好的效果。

4 重視動(dòng)手實(shí)踐，提高中職生的綜合素質(zhì)

計(jì)算機(jī)是一種現(xiàn)代化的通用智力工具，其實(shí)踐性是非常強(qiáng)的，只有重視動(dòng)手實(shí)踐，才能夠更好地提高中職生的綜合素質(zhì)。在中等職業(yè)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程中，為了鍛煉中職生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教育工作者就應(yīng)該在上機(jī)實(shí)踐的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)中職生積極地動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)地觀察思考，保證每一個(gè)中職生都能夠養(yǎng)成認(rèn)真觀察屏幕、使用幫助信息等習(xí)慣，與此同時(shí)，保證每一個(gè)中職生都能夠?qū)ζ聊伙@示的信息進(jìn)行分析并且獲取相應(yīng)的結(jié)論，保證每一個(gè)中職生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的方法，學(xué)到新的知識(shí)，從而培養(yǎng)中職生的觀察能力和思維能力，這也有利于培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新精神。

5 加強(qiáng)師資建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為中職生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，教育工作者也必須積極主動(dòng)地參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，相互學(xué)習(xí)，不斷地提升自身的能力。與此同時(shí)，在教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育工作者可以建立計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源庫(kù)，將電子教案、各模塊習(xí)題及答案、上機(jī)實(shí)驗(yàn)案例等教學(xué)資源建立在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)上，供中職生下載自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)給不同層次中職生提供了形式多樣的教學(xué)資源，有利于中職生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利用網(wǎng)上課堂，使中職生各取所需，能夠非常有效地解決不同的中職生之間學(xué)習(xí)水平參差不齊的問(wèn)題。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文深入地探索了中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的創(chuàng)新，在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的創(chuàng)新的征途上，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育工作者必將以高昂的熱情來(lái)真正地搞好教學(xué)工作，不斷地鉆研和探索各種現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)理念，使中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)充滿魅力。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0105-03

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的問(wèn)題

柳州城市職業(yè)學(xué)院信息工程系的相關(guān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)于2005年開(kāi)始招收高職生。近年來(lái)該專(zhuān)業(yè)從學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)降為一般專(zhuān)業(yè)，招生人數(shù)持續(xù)下滑，存在著課程體系設(shè)置不能緊跟時(shí)展、不能彰顯專(zhuān)業(yè)特色、缺乏雙師技能型人才等問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)發(fā)展處于瓶頸階段。下面從影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃、課程體系、師資隊(duì)伍和校企合作等因素進(jìn)行分析。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

通常本專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)讀是放到新生入學(xué)后的第一周進(jìn)行的，可以讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)定位、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求及就業(yè)前景等信息。第一學(xué)期或第二學(xué)期就會(huì)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，其屬于全校性開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，主要是以就業(yè)規(guī)劃、個(gè)人簡(jiǎn)歷書(shū)寫(xiě)、面試技巧等內(nèi)容為主。而對(duì)于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯前景和規(guī)劃則沒(méi)有針對(duì)性指導(dǎo)，特別是到了三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)后，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)的定位有了新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)就需要有針對(duì)性地再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的、以行業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的針對(duì)性輔導(dǎo)。開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的是讓學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、職業(yè)紀(jì)律。

（二）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置滯后

人才培養(yǎng)方案中所列的課程體系中的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)量近幾年都沒(méi)有改變，而市場(chǎng)上所需的互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)等方面的用人需求，沒(méi)有及時(shí)體現(xiàn)到專(zhuān)業(yè)的課程體系中，也就是我們常說(shuō)的辦學(xué)與市場(chǎng)人才需求脫節(jié)。多年的課程體系一直沒(méi)有變化，沒(méi)有跟上當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的進(jìn)度。圖1為網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的課程體系。

雖然后來(lái)也加入了某些網(wǎng)絡(luò)安全和云計(jì)算機(jī)的內(nèi)容。但整體的符合當(dāng)前用人單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才技能要求的課程體系結(jié)構(gòu)沒(méi)有形成。

（三）師資隊(duì)伍能力不足

專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍面臨新技術(shù)的不斷更新、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，普遍會(huì)采用通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)或到企業(yè)半脫產(chǎn)式的掛職鍛煉的方式，幾年的發(fā)展都沒(méi)有取得好的效果，老師去培訓(xùn)目的性不強(qiáng)，有的只是為了完成任務(wù)指標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容和自己的研究專(zhuān)長(zhǎng)不符或者是培訓(xùn)的內(nèi)容本身實(shí)踐性不強(qiáng)。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，師資結(jié)構(gòu)要合理配置，需要不斷更新教師隊(duì)伍，新技術(shù)的實(shí)踐需要青年教師，高職稱(chēng)的教師更多是在理論與經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這樣的技術(shù)發(fā)展快速的專(zhuān)業(yè)。

（四）校企合作深度不夠

校企合作是當(dāng)前高職發(fā)展重要的人才培養(yǎng)“雙贏”模式，學(xué)校通過(guò)企業(yè)反饋與需要，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，更能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。應(yīng)大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，發(fā)揮行指委的指導(dǎo)作用，密切高職教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，與行業(yè)企業(yè)建立緊密聯(lián)系，使行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。2016年統(tǒng)計(jì)的我院計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的校企合作數(shù)據(jù)（見(jiàn)表 1）表明，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)校企合作沒(méi)有鋪開(kāi)，學(xué)校走不出去，企業(yè)不能融入，深入合作將面臨著較大的困難和挑戰(zhàn)。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)新思路

《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)云計(jì)算創(chuàng)新發(fā)展培育信息產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的意見(jiàn)》中進(jìn)一步明確了加快云計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)措施。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，提出“實(shí)施云計(jì)算工程，大力提升公共云服務(wù)能力，引導(dǎo)行業(yè)信息化應(yīng)用向云計(jì)算平臺(tái)遷移”；云計(jì)算、大數(shù)據(jù)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的重要組成部分，已成為新一代信息技術(shù)變革的核心。據(jù)工信部統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)，未來(lái)3年將是我國(guó)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)人才需求相對(duì)集中的時(shí)期，每年將呈現(xiàn)數(shù)十萬(wàn)的產(chǎn)業(yè)人才缺口，屆時(shí)人才缺口將超過(guò)數(shù)百萬(wàn)。因此，針對(duì)我校網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的問(wèn)題，提出“云計(jì)算”專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的概念，建設(shè)以實(shí)現(xiàn)云計(jì)算技術(shù)要求的課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，涉及云計(jì)算機(jī)中的PasS、IasS、SasS三個(gè)技術(shù)層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與研究。提出以校企合作為基礎(chǔ)，校企雙方功能需求和資源相互融合的創(chuàng)新思路，以構(gòu)建理論和實(shí)踐更加緊密結(jié)合的創(chuàng)新課程體系。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展探索

將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型“云計(jì)算”人才培養(yǎng)模式不僅僅在于技術(shù)知識(shí)的轉(zhuǎn)變升級(jí)，還應(yīng)注重高職教育的內(nèi)涵建設(shè)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)更要突顯校企雙方需求和資源互利互助，依托行業(yè)，以崗導(dǎo)學(xué)的辦學(xué)思路。充分利用高等院校的技術(shù)、人力等資源以及先進(jìn)成熟的技術(shù)成果，利用企業(yè)的生產(chǎn)條件，提高學(xué)校的科研能力，將科研成果盡快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，不斷提升企業(yè)的技術(shù)和管理水平。雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種形式開(kāi)展全面合作，共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的創(chuàng)新體系，建立產(chǎn)學(xué)研長(zhǎng)期合作關(guān)系，共同推進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的全面技術(shù)合作，形成專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)、共同發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)學(xué)雙贏”。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的長(zhǎng)效化

上好大學(xué)的第一堂課，即入學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課。首先上好第一次職業(yè)生涯規(guī)劃課程，第一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容主要以介紹如何適應(yīng)大學(xué)生活和簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)框架為主，目的在于讓學(xué)生及早做好職業(yè)生涯及專(zhuān)業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和緊迫感。這個(gè)階段的課程在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)最佳，同時(shí)授課形式上要做出改變。可以開(kāi)展由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人主持的新生專(zhuān)業(yè)教育講座，專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)包含兩環(huán)節(jié)，一是專(zhuān)業(yè)介紹，從專(zhuān)業(yè)課程體系、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、主要就業(yè)面向的崗位群、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求、安全教育等方面來(lái)幫助他們了解大學(xué)的生活特點(diǎn)和基本要求，盡快完成從高中到大學(xué)的角色適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)基本了解自己所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、主要課程、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的一些特殊要求、未來(lái)的就業(yè)方向等。二是邀請(qǐng)?jiān)谛W(xué)長(zhǎng)介紹專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。主要介紹學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)中要注意的事項(xiàng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同和對(duì)學(xué)校、學(xué)院的感受。也可邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的佼佼者，介紹他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)的社會(huì)發(fā)展前景。

職業(yè)生涯規(guī)劃全程化。課程安排上要改變固定在某個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的模式，應(yīng)從新生入學(xué)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，并分散到每個(gè)學(xué)期進(jìn)行短期授課，內(nèi)容包括了解自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、熟悉企業(yè)的用人需求方式、工作方式等，包括行業(yè)企業(yè)內(nèi)的溝通能力培養(yǎng)、抗壓能力訓(xùn)練等。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，在第一至第五學(xué)期都應(yīng)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，這門(mén)課程貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，有效提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）面向云計(jì)算的課程體系規(guī)劃

云計(jì)算機(jī)技術(shù)主要包括云計(jì)算平臺(tái)、云存儲(chǔ)和大數(shù)據(jù)挖掘分析等主要的云應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，掌握云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)理論、云計(jì)算平臺(tái)規(guī)劃設(shè)計(jì)、云平臺(tái)搭建、虛擬桌面、大數(shù)據(jù)挖掘分析和云存儲(chǔ)等多種云應(yīng)用部署、運(yùn)維和開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)與技能。

改革教學(xué)模式。高職院校是以實(shí)踐技能為培養(yǎng)本位，注重理論與實(shí)踐互相結(jié)合，并更多地要重點(diǎn)凸顯實(shí)踐能力這個(gè)中心。因此，教學(xué)模式改革在體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的同時(shí)，更多地采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)。

新增云計(jì)算機(jī)課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不能緊跟時(shí)展步伐，學(xué)生所學(xué)知識(shí)、實(shí)踐操作能力不能滿足現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的需求，是目前畢業(yè)生就業(yè)率低，不能到與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)中就業(yè)的主要因素。要想讓學(xué)生能夠把所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)技能與企業(yè)用工需求無(wú)縫接軌，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該邀請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)或是行業(yè)專(zhuān)家一同討論，這樣才能更好的讓課程設(shè)置緊跟行業(yè)發(fā)展需求，課程計(jì)劃、課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該根據(jù)企業(yè)需求訂制，以企業(yè)真實(shí)需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，表2為新增云課程列表。

新增云課程實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重。本專(zhuān)業(yè)原有的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論課比例仍然顯得過(guò)高，實(shí)踐能力沒(méi)有得到充分鍛煉，引入云技術(shù)課程更需要操作能力的訓(xùn)練，加大實(shí)訓(xùn)課課時(shí)量。課程設(shè)置應(yīng)該注重理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)，減少理論課時(shí)量，更多地增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，以鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，應(yīng)該開(kāi)設(shè)更多的技能實(shí)訓(xùn)課程或者教學(xué)做一體課程，參考企業(yè)員工培訓(xùn)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式，給學(xué)生逐級(jí)派發(fā)任務(wù)單，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）面向云計(jì)算機(jī)的師資隊(duì)伍建設(shè)

專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師半脫產(chǎn)或全脫產(chǎn)掛職鍛煉，每年選送新入職的缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，了解云計(jì)算機(jī)技術(shù)目前的生產(chǎn)、技術(shù)等現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，將老師培養(yǎng)成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”技能人才。

專(zhuān)業(yè)老師的引進(jìn)。如何解決云計(jì)算專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資短缺的問(wèn)題，一是提高課酬，聘請(qǐng)更多相關(guān)企業(yè)的兼職人員到學(xué)校任教。充分利用校企共建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、委培單位和 IT 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，聘請(qǐng)企業(yè)培訓(xùn)講師或者一線技術(shù)人員擔(dān)任客座教師；二是從周邊企事業(yè)單位、政府部門(mén)聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)行業(yè)專(zhuān)家、一線技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；三是聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外知名高職院校或（下轉(zhuǎn)第153頁(yè)）（上接第106頁(yè)）研究所的“雙師型”杰出專(zhuān)家為客座教授，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)、科研、學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)等方面的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)有力地支持專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

近年學(xué)院迎來(lái)了新的大發(fā)展時(shí)機(jī)，在重視民族化和國(guó)際化辦學(xué)特色的前景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。后期我們將著重圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃、云計(jì)算課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行深入的實(shí)踐探索，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展要求的有一定理論基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王勝.基于項(xiàng)目導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）

[2]朱景鋒.關(guān)于高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考[J].廣西科學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）

[3]曹曄.我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)歷程與發(fā)展趨勢(shì)[J]. 職教論壇，2012（25）

[4]李麗，王艷閣.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在高職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的研究及實(shí)踐――調(diào)查分析報(bào)告[J].電子商務(wù)，2010（7）

[5]戴微微，王大明.關(guān)于高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究[J].東方企業(yè)文化，2010（5）

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 04-0141-02

一、指導(dǎo)思想

以“高信息技術(shù)應(yīng)用能力和高職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”雙高特色為教學(xué)目標(biāo)，完善非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“學(xué)生信息技術(shù)處理能力課程體系”，高職院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處理課程的目的是適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)與信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)工作中高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三、信息技術(shù)處理能力課程體系的建立與實(shí)施

（一）確定教學(xué)模式。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我們認(rèn)為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)可大致分為兩個(gè)階段：一是作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課層面上的基礎(chǔ)性信息技術(shù)教學(xué)；二是與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合的信息技術(shù)教學(xué)。

1.基礎(chǔ)性信息技術(shù)教學(xué)主要涉及信息技術(shù)基礎(chǔ)性和通用性的概念及應(yīng)用，如程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以及硬件技術(shù)基礎(chǔ)等。這些是為培養(yǎng)學(xué)生具備必要的信息技術(shù)知識(shí)與能力打基礎(chǔ)，為后繼課程做準(zhǔn)備的.這些內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。2.各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用，主要是指在專(zhuān)業(yè)課程中利用信息技術(shù)解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。如向?qū)W生逐步開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，多媒體設(shè)計(jì)與制作工具、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與輔助制造技術(shù)、電子商務(wù)、電子政務(wù)、網(wǎng)頁(yè)制作等課程的同時(shí)，也要逐步向?qū)W生開(kāi)設(shè)為解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題而專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用軟件包的使用等課程。與各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用，在更大程度上決定了學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力與水平。

為此提出非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)模式為：1+X+Y模式。如圖1所示。

這里1指的是全校所有學(xué)生要必須上的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，全校所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求完全一樣，理論與實(shí)踐的比例是1：1，每周各2學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期。X指的是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子商務(wù)、電子政務(wù)、網(wǎng)頁(yè)制作等課程，全校所有學(xué)生必修，但內(nèi)容根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)由軟件工程系和各系協(xié)商決定，開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期。Y指的是與各專(zhuān)業(yè)相關(guān)或面向?qū)W生興趣開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程，這類(lèi)課作為選修課或?qū)W生所在系的專(zhuān)業(yè)限選課。

（二）根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置課程體系（以機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例）

（三）對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)研

為了使各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)處理課程體系真切地吻合社會(huì)各類(lèi)崗位的需求，對(duì)各專(zhuān)業(yè)后續(xù)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)起到實(shí)際的支撐作用，特制定了調(diào)查問(wèn)卷，我們對(duì)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行以下調(diào)研，以此做為課程體系建設(shè)的理論依據(jù)。

1.行業(yè)調(diào)查表。機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)處理課程體系調(diào)查表

您好！為了使各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)處理課程體系真切地吻合社會(huì)各類(lèi)崗位的需求，對(duì)各專(zhuān)業(yè)后續(xù)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)起到實(shí)際的支撐作用，特制定了本問(wèn)卷，希望通過(guò)此了解一下您對(duì)本專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)處理課程體系設(shè)置的相關(guān)想法，您所提供的信息，將對(duì)我們課程體系的建設(shè)提供重要的參考價(jià)值，請(qǐng)您按照實(shí)際情況和真實(shí)想法填寫(xiě)問(wèn)卷，謝謝您的支持。

問(wèn)卷到此結(jié)束，非常感謝您的參與，謝謝！

2.專(zhuān)業(yè)教師調(diào)查表。

您好！為了讓學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)來(lái)更好地解決其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題，我院根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需求來(lái)調(diào)節(jié)課程體系，采用“1+X+Y”教學(xué)模式，這里1指的是全校所有學(xué)生要必須上的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，X指根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課，Y指的是與各專(zhuān)業(yè)相關(guān)或面向?qū)W生興趣開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程，這類(lèi)課作為選修課或?qū)W生所在系的專(zhuān)業(yè)限選課。現(xiàn)通過(guò)調(diào)查表的方式，和各專(zhuān)業(yè)教師共同探討該課程體系的合理性。請(qǐng)您按照實(shí)際情況和真實(shí)想法填寫(xiě)問(wèn)卷，謝謝您的支持。

（四）納入12級(jí)（秋）人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)備實(shí)施

各調(diào)查表統(tǒng)計(jì)匯總后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)由計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師、各專(zhuān)業(yè)相關(guān)教師、行業(yè)人員共同探討不同專(zhuān)業(yè)的12級(jí)（秋）人才培養(yǎng)方案中學(xué)生信息技術(shù)處理課程體系，使其內(nèi)容真切地吻合社會(huì)各類(lèi)崗位的需求，真切的吻合各個(gè)專(zhuān)業(yè)支撐后續(xù)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪明.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2005.

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（c）-0131-03

自1998年教育部將原來(lái)的計(jì)算數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、控制論、信息科學(xué)4個(gè)專(zhuān)業(yè)整合成一個(gè)新專(zhuān)業(yè)――“信息與計(jì)算科學(xué)”專(zhuān)業(yè)后，全國(guó)已有600多所高校開(kāi)設(shè)了信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)是數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、信息工程等學(xué)科的交叉，目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和一定的計(jì)算機(jī)技能，能夠在信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域從事科研、教育、軟件開(kāi)發(fā)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的應(yīng)用型人才[2-3]。

但是，隨著招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，暴露出許多問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)特色不明顯、專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向不明確、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面滯后于信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)等問(wèn)題[4-5]。

云時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為信息計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。

大數(shù)據(jù)，指的是所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無(wú)法通過(guò)人工，在合理時(shí)間內(nèi)截取、管理、處理并整理成為人類(lèi)所能解讀的信息[1-5]。隨著各行各業(yè)信息量的快速膨脹，今后對(duì)擁有大數(shù)據(jù)管理和分析能力的人才需求將快速增長(zhǎng)[7-8]。

大數(shù)據(jù)時(shí)代需要分析數(shù)據(jù)及其與業(yè)務(wù)相結(jié)合的分析人才，這與信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，信息計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景和社會(huì)實(shí)際需求，可以為未來(lái)的大數(shù)據(jù)市場(chǎng)培養(yǎng)熟練掌握大數(shù)據(jù)技能并擅長(zhǎng)海量數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、管理、挖掘與分析等經(jīng)驗(yàn)的人才。為適應(yīng)社會(huì)需求，該校及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，徐州工程學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)于2016年秋季招收大數(shù)據(jù)方向?qū)W生。

培養(yǎng)優(yōu)秀的大數(shù)人才，構(gòu)建合理的課程體系是關(guān)鍵，該文根據(jù)該校實(shí)際情況，探討信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)如何在保持?jǐn)?shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的情況下，融合大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)和思想，構(gòu)建合理的面向大數(shù)據(jù)的信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)制定

依據(jù)徐州工程學(xué)院應(yīng)用型本科院校的要求，制定符合該校特色的面向大數(shù)據(jù)的信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）綜合素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備良好法律意識(shí)與職業(yè)道德規(guī)范，具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，具備較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力、分析理解能力、專(zhuān)業(yè)文檔撰寫(xiě)能力、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目管理意識(shí)等各項(xiàng)綜合素質(zhì)的人才。

（2）專(zhuān)業(yè)技能目標(biāo)。培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握信息科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本理論、方法和技能，熟悉主流大數(shù)據(jù)管理及分析平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析算法與工具，具備較全面的大數(shù)據(jù)平臺(tái)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)與管理運(yùn)維能力，有一定的大數(shù)據(jù)平臺(tái)架構(gòu)能力，有一定數(shù)據(jù)分析與算法實(shí)現(xiàn)能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和初步的大數(shù)據(jù)工程實(shí)踐能力，適宜在IT企業(yè)從事大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)運(yùn)維等工作、并具備一定行業(yè)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的應(yīng)用型大數(shù)據(jù)人才。

2 課程體系構(gòu)建思想

為培養(yǎng)適應(yīng)不同大數(shù)據(jù)崗位的專(zhuān)業(yè)人才，我們采用定制化課程體系、多元化教學(xué)模式，重點(diǎn)拓展和提升實(shí)踐類(lèi)課程建設(shè)，適當(dāng)加入拓展課程。

2.1 定制化課程體系

針對(duì)大數(shù)據(jù)行業(yè)不同崗位技能要求，課程體系遵循“通用+特長(zhǎng)”的設(shè)計(jì)思路，通過(guò)通用開(kāi)發(fā)語(yǔ)言與特色大數(shù)據(jù)技能相結(jié)合的培養(yǎng)模式，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

重視基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)技術(shù)主干課程，構(gòu)建核心課程群。在夯實(shí)基礎(chǔ)課程之后，考慮學(xué)生實(shí)際就業(yè)方向，開(kāi)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生針對(duì)性選擇實(shí)訓(xùn)方向，安排相應(yīng)技術(shù)性課程學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能的運(yùn)用能力。

2.2 多元化教學(xué)模式

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程效果，采用多元化的教學(xué)方式。通過(guò)理論課、實(shí)驗(yàn)課、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課和職業(yè)素質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)；并通過(guò)線上教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供靈活高效的學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)習(xí)興趣、拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

為了將學(xué)生培養(yǎng)成為大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析類(lèi)高端特色專(zhuān)業(yè)人才，課程體系以知識(shí)體系和能力體系為雙主體進(jìn)行規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)，將職業(yè)發(fā)展所需要的各種軟能力培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)化能力培養(yǎng)。

2.3 重點(diǎn)拓展和提升實(shí)踐類(lèi)課程建設(shè)，適當(dāng)加入拓展課程

在保持基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，拓展和提升實(shí)踐類(lèi)課程。除強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐課程外，還要運(yùn)用校企合作實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化理論教學(xué)與工程實(shí)踐的結(jié)合。

不定期聘請(qǐng)名企在職IT專(zhuān)家或業(yè)界知名人事，開(kāi)展各種主題活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野。

3 課程體系構(gòu)建方案

遵循“通用+特長(zhǎng)”的設(shè)計(jì)思路，課程體系的構(gòu)建重視基礎(chǔ)課程，并加強(qiáng)大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)課程，劃分為通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程以及集中實(shí)踐課程四大課程模塊。

3.1 通識(shí)課程

包括通識(shí)必修課程和選修課程兩種類(lèi)型，是對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行公民基本素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，以提升學(xué)生的政治思想水平、文化科學(xué)素養(yǎng)、信息技術(shù)能力和外語(yǔ)溝通能力等大學(xué)生必備的基本素質(zhì)為目標(biāo)，也對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。

3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課程

該類(lèi)課程是對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程一是用以鋪墊專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)。二是強(qiáng)化計(jì)算機(jī)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的共用核心技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力。該類(lèi)課程如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)等課程。

3.3 R悼緯

該類(lèi)課程是對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，具備信息計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，尤其是大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用開(kāi)發(fā)領(lǐng)域技術(shù)工作所需的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及相應(yīng)的應(yīng)用能力。該類(lèi)課程包含數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、Linux操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)內(nèi)存計(jì)算、大數(shù)據(jù)流式計(jì)算、大數(shù)據(jù)離線計(jì)算等。

3.4 集中實(shí)踐課程

該類(lèi)課程是對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育和素質(zhì)拓展訓(xùn)練的重要內(nèi)容，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)、能力和方法，了解信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)尤其是大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用開(kāi)發(fā)領(lǐng)域理論、技術(shù)與應(yīng)用的新發(fā)展，能運(yùn)用所學(xué)的理論、方法和技能解決信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用開(kāi)發(fā)中的實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的知識(shí)更新、技術(shù)跟蹤及職業(yè)能力。該類(lèi)課程主要包含課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

面向大數(shù)據(jù)的信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系框架如圖1所示。

課程開(kāi)設(shè)先后次序注重學(xué)生大數(shù)據(jù)方向完整的知識(shí)鏈構(gòu)建，嚴(yán)格按照大數(shù)據(jù)方向具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

實(shí)踐課程體系包含兩條線，一個(gè)是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是每門(mén)課的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)科基礎(chǔ)課中《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》開(kāi)設(shè)了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，所有專(zhuān)業(yè)課均設(shè)置了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的安排又劃分為基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)和提高類(lèi)實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的基本技能訓(xùn)練。集中實(shí)踐是每學(xué)期后集中開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程，如課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，崗位實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)技能的訓(xùn)練，畢業(yè)設(shè)計(jì)既是對(duì)學(xué)生的綜合技能的訓(xùn)練，也是是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、綜合技能的一次檢驗(yàn)。整個(gè)實(shí)踐體系構(gòu)建如圖2。

4 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)方興未艾，結(jié)合大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，為我們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的大數(shù)據(jù)人才，我們將根據(jù)實(shí)際需求及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)整培養(yǎng)方案與課程體系，促進(jìn)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5] 盧春霞.大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息與計(jì)算科學(xué)[J].亞太教育，2016（4）：90.

篇（5）

信息安全課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大力發(fā)展與應(yīng)用，使得信息安全問(wèn)題更為突出。目前對(duì)信息安全人才需求越來(lái)越大。

一、信息安全課程現(xiàn)狀

目前高職院校中信息安全課程教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、重理論輕實(shí)踐

高職信息安全相關(guān)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容很大程度是從本科的信息安全課程體系中繼承過(guò)來(lái)，雖然經(jīng)過(guò)不斷的課程改革弱化理論知識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)技能，但課程整體結(jié)構(gòu)與行業(yè)對(duì)高職學(xué)生能力的需求依然存在差距。

2、實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建困難

高等職業(yè)教育培養(yǎng)具有職業(yè)技能與素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，因此對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)有很高的要求。信息安全課程實(shí)訓(xùn)主要分兩大類(lèi)，基于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全運(yùn)維和基于操作系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)的安全運(yùn)維與防護(hù)。[1，2]第二類(lèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境復(fù)雜，準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程中難度大，多數(shù)情況下，教師只能實(shí)現(xiàn)一些基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容，這與業(yè)界所需的能力要求相差甚遠(yuǎn)。

3、課程與行業(yè)領(lǐng)域脫節(jié)

由于課程結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)條件、教育理念等一系列因素導(dǎo)致目前信息安全課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)不匹配，與行業(yè)領(lǐng)域里對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)與技能需求脫節(jié)。

二、引入開(kāi)源社區(qū)到課程體系中

1、開(kāi)源社區(qū)知識(shí)特征

開(kāi)源軟件（Free/Libre and Open Source Software簡(jiǎn)稱(chēng)FLOSS）不但免費(fèi)而且源代碼開(kāi)放，開(kāi)源軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用以虛擬的開(kāi)源社區(qū)為基礎(chǔ)，社區(qū)集合了世界范圍內(nèi)的管理和開(kāi)發(fā)人員進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和維護(hù)。在開(kāi)源社區(qū)中人們通過(guò)方便快捷的信息通訊工具以及扁平化的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)交流、評(píng)價(jià)，互動(dòng)相當(dāng)頻繁。[3]在開(kāi)源社區(qū)中的知識(shí)可以作為相關(guān)課程中的學(xué)習(xí)材料。這些知識(shí)來(lái)源于社區(qū)本身，各種文獻(xiàn)、討論、FAQs，而這些開(kāi)放性的、片段性的材料是采用松耦合方式通過(guò)虛擬社區(qū)進(jìn)行整合。[4]

2、可行性

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與開(kāi)源軟件的相關(guān)性強(qiáng)，因此課程改革有實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容基礎(chǔ)。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要就業(yè)崗位也集中在項(xiàng)目推廣、部署以及安全維護(hù)等方面。因此，就目前信息安全運(yùn)維的發(fā)展方向而言，將高職學(xué)生帶入開(kāi)源社區(qū)，將開(kāi)源社區(qū)引入課堂是完全可行的。綜上所述，將開(kāi)源社區(qū)引入高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)體系不僅完全可行，也非常必要。

三、實(shí)施方案

1、課程分析

通過(guò)學(xué)習(xí)信息安全課程使學(xué)生獲得信息安全領(lǐng)域相關(guān)理論與技能，這門(mén)課程在本科和高職教育體系中有著不同的側(cè)重和應(yīng)用，本科教育側(cè)重于安全理論和相關(guān)算法，高職教育側(cè)重網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備使用和系統(tǒng)運(yùn)維，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的需求也不同。

2、課程體系的改變

原有課程體系實(shí)踐環(huán)境較差，將開(kāi)源社區(qū)引入課程，使學(xué)生更多接觸安全運(yùn)維過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題和相關(guān)解決方案。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合開(kāi)源社區(qū)的特點(diǎn)針對(duì)目前教學(xué)體系中存在的實(shí)踐內(nèi)容陳舊、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境匹配度低的問(wèn)題，重新構(gòu)建該課程的教學(xué)框架，并通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與社區(qū)建設(shè)來(lái)豐富、完善整個(gè)框架的實(shí)質(zhì)，具體措施體現(xiàn)在三方面。

（1）教學(xué)內(nèi)容。篩選原課程教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)重組后構(gòu)建新課程基本框架，包含信息安全相關(guān)的基本概念與基本技能，從信息安全運(yùn)維社區(qū)收集操作系統(tǒng)安全、Web系統(tǒng)安全等目前安全領(lǐng)域主流且最新和最常見(jiàn)問(wèn)題以及相關(guān)解決方案作為重要補(bǔ)充，[5]這些問(wèn)題往往是在實(shí)際環(huán)境當(dāng)中出現(xiàn)，因此具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

（2）教學(xué)方法。引入開(kāi)源社區(qū)的諸多內(nèi)容，如果依然使用原有的教學(xué)方法，大量來(lái)自是開(kāi)源社區(qū)的有用信息很難讓學(xué)生在短期內(nèi)吸收，因此采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行授課，任務(wù)內(nèi)容來(lái)自開(kāi)源社區(qū)，解決方案亦可在社區(qū)內(nèi)找到，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過(guò)在社區(qū)中進(jìn)行查詢以及咨詢獲得幫助完成給定任務(wù)。

（3）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。除了課程體系中引入開(kāi)源軟件與開(kāi)源社區(qū)的學(xué)習(xí)模式，也引入基于開(kāi)源云計(jì)算系統(tǒng)（OpenStack）開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)云進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以此提高實(shí)訓(xùn)效果。通過(guò)信息安全實(shí)驗(yàn)云平臺(tái)將開(kāi)源社區(qū)收集到的相關(guān)項(xiàng)目或運(yùn)維案例以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的形式提供給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)分為教師端與學(xué)生端，教師端實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、安排、作業(yè)管理和討論區(qū)管理。學(xué)生端為學(xué)生提供做相關(guān)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)環(huán)境。

四、總結(jié)

高等職業(yè)教育課程改革的目的是使學(xué)生獲得更接近行業(yè)要求的知識(shí)與技能，但隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，陳舊的課程體系與課程內(nèi)容會(huì)造成學(xué)生不適應(yīng)行業(yè)的要求。為了改變這種課程體系與行業(yè)要求的不匹配的情況采用開(kāi)放式教育的思路將開(kāi)源社區(qū)引入信息安全課程體系，在課程內(nèi)容，教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等幾方面實(shí)現(xiàn)課程改革，課程改革效果良好，可以為其他課程的改革提供有益參考。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（6）

摘要：提出結(jié)合實(shí)際，調(diào)整專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路，構(gòu)建基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程體系；闡述改革學(xué)生考核方式和評(píng)價(jià)模式，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：職業(yè)資格：項(xiàng)目化：課程體系

文章編號(hào)：1672-5913(2015)17-0064-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G642

第一作者簡(jiǎn)介：魯恩銘，男，講師，研究方向?yàn)樾畔踩途W(wǎng)絡(luò)安全，14760774@qq．com。

0 引言

隨著3G網(wǎng)絡(luò)、4G網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)工程、云計(jì)算和云存儲(chǔ)等技術(shù)的建設(shè)與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，大量企事業(yè)單位通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展工作，進(jìn)行服務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)商業(yè)價(jià)值倍增，企業(yè)對(duì)高技能型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求越來(lái)越大。然而，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的生源近幾年呈直線下降趨勢(shì)。

2014年6月，第三方機(jī)構(gòu)麥可思研究院的《2014年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》顯示，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)成為最不看好的黃牌專(zhuān)業(yè)之一。人才供需市場(chǎng)出現(xiàn)如此懸殊的矛盾，究其原因主要是人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到崗位需求，專(zhuān)業(yè)定位和市場(chǎng)需求差距大，專(zhuān)業(yè)方向不夠明確，課程體系不夠完善，最終導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)確，特色不鮮明，就業(yè)方向模糊。因此，如何讓高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)更好地生存和發(fā)展下去，如何使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生更好地和市場(chǎng)需求接軌，如何更好地對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)和課程體系進(jìn)行建設(shè)，適應(yīng)新的形勢(shì)，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的新型高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，成為高職院校值得研究的問(wèn)題。

1 結(jié)合實(shí)際，調(diào)整專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路

高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力；而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該努力提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)的建設(shè)應(yīng)該從職業(yè)資格的研究出發(fā)來(lái)分析職業(yè)崗位的要求，見(jiàn)表1。確定專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)，并根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況和學(xué)院自身發(fā)展的需要，確定專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，從而制定人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)規(guī)格，并根據(jù)職業(yè)課程改革的要求，重構(gòu)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程體系，注重職業(yè)能力培養(yǎng)；改革學(xué)生考核方式和評(píng)價(jià)模式，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)、教學(xué)情境與工作崗位的高度吻合，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容一致，教學(xué)模式從學(xué)科型體系向工作型體系轉(zhuǎn)變。

2 研究職業(yè)資格，明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)

高職網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才屬于技能應(yīng)用型人才，所以高職教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須充分重視學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。按照職業(yè)崗位的要求，我們對(duì)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行大力改革，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，提高就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、深受企業(yè)歡迎、能迅速適應(yīng)工作崗位的畢業(yè)生。

為了及時(shí)掌握用人單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的崗位需求，我們對(duì)用人單位進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)查和研究，先后走訪長(zhǎng)沙卓應(yīng)教育咨詢有限公司、長(zhǎng)沙極客營(yíng)信息科技有限公司、湖南邁威信息技術(shù)公司、長(zhǎng)沙歐柏泰克科技有限公司、軟通動(dòng)力信息技術(shù)有限公司長(zhǎng)沙分公司、用友軟件股份有限公司湖南分公司等20余家企業(yè)，與長(zhǎng)沙卓應(yīng)教育咨詢有限公司、湖南邁威信息技術(shù)公司進(jìn)行深度的校企合作，并先后到廣東、江蘇、浙江等地調(diào)查畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)情況和就業(yè)情況，成立了以行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家為主的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，請(qǐng)合作企業(yè)的專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，簽訂“聯(lián)合辦學(xué)，雙向培養(yǎng)”協(xié)議，進(jìn)行深度校企合作。

通過(guò)企業(yè)行業(yè)調(diào)研，我們確定高職新型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的主要崗位有計(jì)算機(jī)操作人員、網(wǎng)絡(luò)管理人員、網(wǎng)絡(luò)安全及硬件維護(hù)人員、網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員、網(wǎng)站編輯人員、網(wǎng)站架構(gòu)和開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)站廣告銷(xiāo)售人員等。

根據(jù)這些職業(yè)崗位，我們分析高職網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)所需的關(guān)鍵職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，研究職業(yè)資格，比照現(xiàn)有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，找出需改進(jìn)之處，形成基本思路。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，結(jié)合本地區(qū)的企業(yè)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)院本身發(fā)展的需要，制定高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，最終科學(xué)定位高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)一批思想政治素質(zhì)高，具有適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)一線需要，具有良好職業(yè)道德，掌握新型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組建、管理、維護(hù)與網(wǎng)頁(yè)制作、電子商務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)與編輯，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等職業(yè)技能，能夠從事網(wǎng)絡(luò)軟硬件產(chǎn)品的安裝、調(diào)試等技術(shù)服務(wù)與網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)站編輯及網(wǎng)站廣告銷(xiāo)售等工作的新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用型人才。

3 基于工作崗位，構(gòu)建基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程體系

高職課程體系的改革是職業(yè)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高職教育發(fā)展的核心任務(wù)。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該基于工作崗位，改革傳統(tǒng)的課程體系，構(gòu)建基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程體系。

基于高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的工作崗位，我們確定高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程有組網(wǎng)一管網(wǎng)一用網(wǎng)，依據(jù)3個(gè)工作過(guò)程，根據(jù)職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)，結(jié)合高職教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的要求，確定以“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”核心能力為主線，組網(wǎng)一管網(wǎng)一用網(wǎng)為模塊的“一主線、三模塊”的課程體系架構(gòu)思想；結(jié)合高職教育對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和人文素質(zhì)的要求，確定核心職業(yè)能力課程，最終制定人才培養(yǎng)方案。課程體系重構(gòu)見(jiàn)表2。

針對(duì)每門(mén)核心職業(yè)課程，我們按照以工作任務(wù)為中心，項(xiàng)目課程為主體，教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成項(xiàng)目和任務(wù)，以學(xué)習(xí)型的項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，將核心職業(yè)課程全部轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化的課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)化、職業(yè)課程項(xiàng)目化、班級(jí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)化，從而構(gòu)建項(xiàng)目化的課程體系。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程為例，項(xiàng)目化之后的項(xiàng)目課程目錄結(jié)構(gòu)如圖1所示。

近兩年來(lái)，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)企穩(wěn)回升，這很大程度上得益于構(gòu)建基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合的課程體系，并對(duì)部分核心職業(yè)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化。我們將在今后更加深入地推進(jìn)“一主線、三模塊”基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化課程體系，不斷探索和實(shí)踐，使得該課程體系進(jìn)一步完善。

4 改革學(xué)生考核方式和評(píng)價(jià)模式，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程體系要求考核方式和評(píng)價(jià)模式必須做出相對(duì)應(yīng)的改革，建立以項(xiàng)目評(píng)價(jià)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為考核中心的考試觀念，實(shí)施與基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程體系相匹配的考核方式。將以往以知識(shí)為主的期末試卷考核轉(zhuǎn)為以項(xiàng)目實(shí)踐為主的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)考核，體現(xiàn)項(xiàng)目化課程體系的建設(shè)思路，體現(xiàn)以實(shí)際動(dòng)手操作能力為主的以工作任務(wù)為中心的教學(xué)思路，體現(xiàn)以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)模式。在課程考核方式的改革中，采用多元化的考核評(píng)價(jià)方法，充分激發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，為從事相關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 共享教學(xué)資源，建好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

建好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)教平臺(tái)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、多媒體課件、電子教案、優(yōu)質(zhì)公開(kāi)教學(xué)視頻、微課程、慕課、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)生作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)作品、課后習(xí)題等。由單向的教與學(xué)變?yōu)槎嘞虻慕膛c學(xué)，教與學(xué)得到擴(kuò)展；由傳統(tǒng)的受局限的師生交流變?yōu)殡S時(shí)隨地基于資源的、多元化的師生及學(xué)生之間的合作研討；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的多樣化和能力的培養(yǎng)，更好地適應(yīng)于移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂；用圖像化、微課程的知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根本解決高職學(xué)院的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)興趣、沒(méi)看懂、沒(méi)印象的問(wèn)題。

6 結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育正處于重大轉(zhuǎn)型時(shí)期，給每個(gè)高職院校帶來(lái)了巨大機(jī)遇，同時(shí)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)應(yīng)該從研究職業(yè)資格出發(fā)，分析職業(yè)崗位和職業(yè)現(xiàn)狀，然后基于工作崗位，確定專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，實(shí)施課程體系改革，構(gòu)建基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化課程體系，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)改革學(xué)生考核方式和評(píng)價(jià)模式，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)市場(chǎng)的需求和社會(huì)的發(fā)展，適時(shí)動(dòng)態(tài)地調(diào)整專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，培養(yǎng)出合格的、順應(yīng)時(shí)展的、適應(yīng)工作崗位的新型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能型應(yīng)用型人才。

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篇（7）

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)課題（GZB1212001）

一、 研究背景

2000年10月，美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾莫斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)四所大學(xué)以美國(guó)工程院院士Edward F.Crawley教授為首合作組成跨國(guó)研究組，經(jīng)過(guò)四年的深入研究、探索和實(shí)踐，于2004年共同創(chuàng)立的工程教育改革模式，并同時(shí)成立了CDIO國(guó)際合作組織[1]。從2000年開(kāi)始，CDIO模式在全球以麻省理工大學(xué)為首的幾十所大學(xué)中實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)取得了非常好的成效。在國(guó)內(nèi)，汕頭大學(xué)首先結(jié)合自身人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，加入CDIO計(jì)劃，開(kāi)創(chuàng)了EIP-CDIO模式。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出大力發(fā)展職業(yè)教育[2]，鼓勵(lì)實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，這給CDIO 在職業(yè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用提供了指引[3]。

二、課程體系構(gòu)建的內(nèi)涵

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念和教育原理的指導(dǎo)下，確定課程的構(gòu)成要素并將其加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高等教育課程體系有三種看法：一是專(zhuān)業(yè)設(shè)置，即由各個(gè)專(zhuān)業(yè)分別設(shè)置而形成一個(gè)完整的系統(tǒng)；二是專(zhuān)業(yè)為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的一切課程，具體包括課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，順序等。第三是教材體系，即專(zhuān)業(yè)內(nèi)某一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，它包括這門(mén)課程目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的的選擇、組織及最后的評(píng)價(jià)。在系統(tǒng)論中一般認(rèn)為一個(gè)完整的系統(tǒng)應(yīng)包括它的目標(biāo)、內(nèi)容及過(guò)程。可將課程體系構(gòu)成要素應(yīng)認(rèn)定為：課程體系目標(biāo)要素、課程體系內(nèi)容要素、課程體系過(guò)程要素[4]。

1.課程體系目標(biāo)要素。課程體系的目標(biāo)要素中具體應(yīng)括三方面的目標(biāo)：一是課程體系的總目標(biāo)即培養(yǎng)目標(biāo)；二是課程目標(biāo)即具體一門(mén)課程的目標(biāo)；三是課程體系的結(jié)構(gòu)目標(biāo)即一般學(xué)校制度的培養(yǎng)方案中的目標(biāo)。

2.課程體系內(nèi)容要素。課程體系的組成成份也就是一個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些課程；課程的聯(lián)系方式、課程的組織形式、各類(lèi)課程的比例關(guān)系等。其中組成成分也就是應(yīng)該開(kāi)設(shè)什么樣課程，這是整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。而課程聯(lián)系及組織形式、各類(lèi)課程的比例關(guān)系則是課程體系能否達(dá)到目標(biāo)的重要體現(xiàn)。組織形式主要涉及所有課程開(kāi)設(shè)的前后順序。各類(lèi)課程比例關(guān)系主要涉及到基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。

3.課程體系過(guò)程要素。課程體系的過(guò)程要素更主要是從動(dòng)態(tài)變化的視角來(lái)觀察課程體系構(gòu)建好以后如何對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)及對(duì)不恰當(dāng)或隨社會(huì)發(fā)展變化需要調(diào)整的部分進(jìn)行有效的調(diào)整，以保證整個(gè)課程體系適應(yīng)時(shí)展的需求。

三、基于CDIO的高職課程體系構(gòu)建

構(gòu)建課程體系，設(shè)置課程時(shí)要遵循：以就業(yè)為導(dǎo)向，課程的設(shè)置上以企業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)；以實(shí)用技能為培養(yǎng)核心；以案例為教學(xué)主線，采用貫穿案例的方式組織課程內(nèi)容，一個(gè)案例幾乎貫穿整門(mén)課程，通過(guò)貫穿案例，學(xué)生將深刻體會(huì)技能點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)合，同時(shí)積累更多的行業(yè)知識(shí)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)；以動(dòng)手能力為突破點(diǎn)；以項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決問(wèn)題為目的，能力為前提，將分散的、孤立的課程有機(jī)地結(jié)合在一起，以項(xiàng)目帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的完善。如下圖所示為課程體系構(gòu)建的過(guò)程：學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求、本身的資源依據(jù)CDIO大綱對(duì)課程計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確立，然后確定課程結(jié)構(gòu)即課程的組合、編排順序，最后形成一個(gè)完整的課程體系。通過(guò)項(xiàng)目法和案例法進(jìn)行教授，同時(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善。

無(wú)論是什么專(zhuān)業(yè)，課程都是重中之重的，一個(gè)好的課程體系能夠使學(xué)生掌握好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論和技術(shù)實(shí)踐能力，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、人際交往的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，批判創(chuàng)新、系統(tǒng)的邏輯思維能力，自我認(rèn)知、自我批評(píng)、自我提升的能力，良好的職場(chǎng)能力、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等等方面的諸多能力。設(shè)立以強(qiáng)化應(yīng)用創(chuàng)新能力的項(xiàng)目課程和現(xiàn)有課程形成互補(bǔ)，構(gòu)建一個(gè)綜合性的課程體系。課程體系重在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性。

四、總結(jié)。基于CDIO 的課程體系構(gòu)建與實(shí)踐課題圍繞工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)方面開(kāi)展工作，能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是CDIO 教育模式的本土化，為促進(jìn)工程教育模式的改革和創(chuàng)新、卓越工程師的培養(yǎng)和現(xiàn)代職教體系的建設(shè)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖莉. 基于CDIO理念的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[D].云南：云南民族大學(xué)，2012.

篇（8）

0引言

目前在大數(shù)據(jù)得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的環(huán)境下，基于企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)的人才養(yǎng)模式是職業(yè)教育正在進(jìn)行研究的一項(xiàng)熱門(mén)課題。市場(chǎng)調(diào)研是構(gòu)建高效課程體系的重要環(huán)節(jié)，有利于解決專(zhuān)業(yè)的崗位定向問(wèn)題[1]。調(diào)研旨在依托行業(yè)企業(yè)需求數(shù)據(jù)，校企共同探討研究人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高質(zhì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。因此高職院校如何結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，人才需求結(jié)構(gòu)，就業(yè)情況等培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的高質(zhì)人才是專(zhuān)業(yè)的核心思想，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。教育事業(yè)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，而人才的培養(yǎng)主要是通過(guò)課程和教學(xué)這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的[2]。科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案就顯的尤為重要，它是我們培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，科學(xué)組織教學(xué)的重要依據(jù)。

1基于企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

調(diào)研需了解珠江三角洲地區(qū)企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才數(shù)量和規(guī)格的需求，掌握本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀以及職業(yè)發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，為社會(huì)企業(yè)輸送合格的人才。⑴調(diào)研對(duì)象：近三年接收我校畢業(yè)生到企業(yè)工作的珠江三角洲范圍內(nèi)的65家企業(yè)。學(xué)校派出了全體專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)地調(diào)研，與企業(yè)部門(mén)負(fù)責(zé)人、技術(shù)總監(jiān)、人力資源部經(jīng)理、我校畢業(yè)生進(jìn)行座談、討論，參觀企業(yè)現(xiàn)狀，現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)并發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷。此次調(diào)研中，共發(fā)出65份調(diào)研問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷60份，有效率92%（以下數(shù)據(jù)分析限于有效問(wèn)卷）。⑵調(diào)研目的：了解企業(yè)對(duì)信息與網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的需求數(shù)量、品學(xué)要求、招聘途徑、內(nèi)部人才培養(yǎng)途徑以及與學(xué)校合作意向等問(wèn)題；另一方面，要摸清本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況、薪金水平、崗位職責(zé)、職業(yè)生涯發(fā)展情況等。通過(guò)對(duì)調(diào)研問(wèn)卷的匯總和分析，得出了以下調(diào)研結(jié)論，為我校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式改革提供基礎(chǔ)。⑶調(diào)研結(jié)論：我們?cè)谄髽I(yè)人才市場(chǎng)需求情況調(diào)研表中，列出了未來(lái)三年企業(yè)需要招聘的職業(yè)崗位以及崗位需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)，應(yīng)屆生畢業(yè)酬薪水平等，以下數(shù)據(jù)表示選擇該選項(xiàng)的企業(yè)家數(shù)。未來(lái)三年主要招聘職業(yè)崗位：①網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維52家；②系統(tǒng)集成44家；③售后服務(wù)24家；④售前技術(shù)支持20家；⑤信息安全8家；⑥項(xiàng)目管理8家；⑦云計(jì)算4家。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維，系統(tǒng)集成工作崗位未來(lái)三年需求旺盛，可作為本專(zhuān)業(yè)人才重點(diǎn)培養(yǎng)方向，售前和售后技術(shù)工程師也有一定的需求，其他需求相對(duì)較少的職位可作為未來(lái)繼續(xù)跟蹤調(diào)研方向來(lái)研究。招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的薪酬水平：①2000元以下4家；②3000-4000元40家；③4000-5000元12家；④5000元以上4家。薪酬調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)企業(yè)給出的待遇在3000-4000元之間，作為應(yīng)屆大專(zhuān)畢業(yè)生，這個(gè)待遇算是比較合理的，與其他行業(yè)比較而言算是好的待遇，也說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是目前市場(chǎng)需要且相對(duì)緊俏的。勝任上述崗位所需要的知識(shí)：①操作系統(tǒng)60家；②硬件維修38家；③程序設(shè)計(jì)48家；④平面設(shè)計(jì)2家；⑤數(shù)據(jù)庫(kù)59家；⑥網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)51家；⑦電子商務(wù)8家；⑧網(wǎng)絡(luò)協(xié)議48家；⑨網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)60家；⑩網(wǎng)絡(luò)安全44家；11網(wǎng)絡(luò)管理60家；12網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化48家；13專(zhuān)業(yè)英文6家；14云計(jì)算18家；15辦公軟件60家。如圖1所示。以上知識(shí)點(diǎn)除平面設(shè)計(jì)，電子商務(wù)，專(zhuān)業(yè)英文等知識(shí)低于10家，別的都高于40家。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系涵蓋了上述15個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這次調(diào)研后平面設(shè)計(jì)方面課程將取消，電子商務(wù)，專(zhuān)業(yè)英文等知識(shí)將適當(dāng)減少課時(shí)量，適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、數(shù)據(jù)庫(kù)等課程學(xué)時(shí)。對(duì)于企業(yè)提出的服務(wù)器虛擬化，存儲(chǔ)系統(tǒng)知識(shí)等，我們將進(jìn)一步研究，如果合適將放入明年調(diào)研的知識(shí)點(diǎn)。職業(yè)崗位所需要的技能：①網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接配置60家；②撰寫(xiě)工程方案42家；③綜合布線施工56家；④網(wǎng)絡(luò)故障處理58家；⑤網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工作44家；⑥網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣12家；⑦網(wǎng)站開(kāi)發(fā)42家；⑧項(xiàng)目管理16家；⑨網(wǎng)絡(luò)共享及安全55家。如圖2所示。企業(yè)要求人才有比較強(qiáng)的技能在40家以上。對(duì)于企業(yè)提出的系統(tǒng)集成項(xiàng)目管理我們將進(jìn)一步研究，如果合適將放入明年調(diào)研的知識(shí)點(diǎn)。小結(jié)：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)方向主要技術(shù)技能的培養(yǎng)。

2基于企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建

根據(jù)上述企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，與企業(yè)共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)及課程體系的建設(shè)，總結(jié)出職業(yè)崗位的行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)四大職業(yè)崗位群。在我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)原有的的基礎(chǔ)上，從確定職業(yè)崗位、典型工作過(guò)程分析、基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方案、課程體系四個(gè)方面探討基于企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)的課程體系的構(gòu)建。⑴確定職業(yè)崗位計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)工作過(guò)程為導(dǎo)向，本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)目標(biāo)主要定位在職業(yè)崗位群中要求具有熟練專(zhuān)業(yè)技能及較高技術(shù)應(yīng)用能力的中、低職位。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)還因材施教，推行學(xué)生創(chuàng)新工程，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)技能大賽，爭(zhēng)取獲得CCIE、HCIE等高級(jí)乃至國(guó)際頂級(jí)IT職業(yè)資格證書(shū)，從而使得部分能力較強(qiáng)學(xué)生可以因此獲得高級(jí)職位。⑵典型工作過(guò)程分析崗位工作任務(wù)分析是對(duì)某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，其目的在于掌握具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能[3]。典型工作過(guò)程是指職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中具有代表性的職業(yè)工作行動(dòng)，并能反映該職業(yè)最主要的本質(zhì)特征工作過(guò)程，而且反映該職業(yè)典型工作內(nèi)容，應(yīng)包括完成至少一項(xiàng)工作任務(wù)計(jì)劃，以及實(shí)施和評(píng)估等完整工作過(guò)程。對(duì)該職業(yè)工作過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確地分析，并以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。本研究通過(guò)企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程提煉出網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝和配置等12個(gè)典型工作過(guò)程。⑶基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方案高職教育課程應(yīng)不同于普通高等教育課程，課程內(nèi)容有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，理論知識(shí)和實(shí)踐能力融合是高職教育課程改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵[4]。高職教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，它是根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位群及崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析并歸納到行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，把行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)形式為由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境來(lái)構(gòu)成，因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是專(zhuān)業(yè)課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置原則是：每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一個(gè)完整的工作過(guò)程；各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域要遵循職業(yè)的成長(zhǎng)規(guī)律排序；學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程。⑷課程體系課程體系的構(gòu)建彰顯了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的特征，圍繞建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)來(lái)設(shè)置課程。以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)，也是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式[5]。在管網(wǎng)、用網(wǎng)模塊中開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置、網(wǎng)絡(luò)安全綜合實(shí)訓(xùn)等主干課程，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)管理及應(yīng)用基本理論，具有比較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)操作技能，具有網(wǎng)絡(luò)安全分析與實(shí)施等能力。教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系中，其課程體系設(shè)計(jì)是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為他們實(shí)踐能力的提高提供一個(gè)理論基礎(chǔ)[6]。堅(jiān)持課程教學(xué)體系必須基于職業(yè)崗位的理念，由職業(yè)崗位對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。課程體系架構(gòu)構(gòu)建如圖3所示。綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)工程管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝調(diào)試網(wǎng)絡(luò)集成綜合實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程師實(shí)踐項(xiàng)目體基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置管理、服務(wù)器技術(shù)安全審計(jì)與風(fēng)險(xiǎn)分析、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)備份與災(zāi)難恢復(fù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)組建網(wǎng)絡(luò)管理網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用網(wǎng)站設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理與綜合實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)安全綜合實(shí)訓(xùn)網(wǎng)站綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)圖3課程體系構(gòu)建架構(gòu)

3結(jié)束語(yǔ)

基于企業(yè)人才需求調(diào)研數(shù)據(jù)的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，能夠解決高職網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求脫節(jié)的問(wèn)題。通過(guò)企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)分析崗位需求以及崗位所需的知識(shí)和技能，并根據(jù)崗位所需的知識(shí)和技能進(jìn)行課程設(shè)置，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，能較大的提高學(xué)生的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)就業(yè)能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，較易獲得好的教學(xué)效益。由于經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的問(wèn)題，我們所獲得數(shù)據(jù)僅來(lái)自于珠江三角洲的60家接收我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)，這些數(shù)據(jù)未能反映更廣泛區(qū)域的需求。未來(lái)我們將進(jìn)一步獲取研究珠江三角洲更多的企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)，以及跨區(qū)域、跨國(guó)界的企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)，為培養(yǎng)符合悉尼協(xié)議按國(guó)際性工程技術(shù)人才做好準(zhǔn)備。

作者:吳國(guó)立 單位:廣東南華工商職業(yè)學(xué)院信息工程與商務(wù)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)(Reference)：

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篇（9）

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開(kāi)展的過(guò)程中，校企雙方需要共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)，其重點(diǎn)在于企業(yè)能夠深入?yún)⑴c到專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的全生命周期中。課程體系是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心，現(xiàn)代學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)就需要校企雙方來(lái)共同開(kāi)發(fā)。在信息安全領(lǐng)域中，企業(yè)適合高職學(xué)生就業(yè)的崗位主要集中在網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)、安全運(yùn)維等領(lǐng)域。因此，高職信息安全與管理專(zhuān)業(yè)的課程體系就需要圍繞著這些崗位，由校企雙方來(lái)共同開(kāi)發(fā)。

一、高職信息安全專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職信息安全與管理專(zhuān)業(yè)中，雖然其人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)也是由專(zhuān)業(yè)帶頭人及骨干教師經(jīng)過(guò)調(diào)研企業(yè)崗位之后得出的，但是由于是學(xué)院教師單方面來(lái)構(gòu)建的課程體系。因此，在傳統(tǒng)的高職信息安全專(zhuān)業(yè)課程體系中會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：（一）學(xué)科體系氛圍較濃。由于傳統(tǒng)的高職信息安全專(zhuān)業(yè)課程體系是由專(zhuān)業(yè)教師單方面完成的，在課程體系中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)科體系的影子。隨著專(zhuān)業(yè)的持續(xù)開(kāi)辦，雖然專(zhuān)業(yè)帶頭人對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了多輪修改，但是其中學(xué)科體系的氛圍還是會(huì)比較濃。例如，在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程體系中，會(huì)體現(xiàn)C語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)組成原理等課程。這些課程很明顯帶有傳統(tǒng)學(xué)科體系下注重抽象理論知識(shí)學(xué)習(xí)的身影，因此還是不太適合于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二）課程體系不能完全體現(xiàn)出崗位需求。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，許多新興的事物出現(xiàn)在人們面前，在專(zhuān)業(yè)課程體系中也會(huì)出現(xiàn)許多新知識(shí)、新技能。例如，在課程體系中增加了云計(jì)算方面的課程，并且加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試等方面的課程。雖然，這是為了讓學(xué)生能夠拓展自身的視野，提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，在今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。但是，這樣的安排不但沒(méi)有突出網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維等信息安全領(lǐng)域的崗位群技能需求，而且還占用了大量的課程時(shí)間，影響了網(wǎng)絡(luò)安全專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)安排。因此，這樣的課程體系不能完全體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色與崗位需求，不能完全達(dá)到企業(yè)對(duì)口崗位的技術(shù)技能需求。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制信息安全與管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

為了能夠更好地滿足信息安全領(lǐng)域的企業(yè)相關(guān)崗位的技術(shù)技能需求，讓專(zhuān)業(yè)課程體系能夠更加突出專(zhuān)業(yè)崗位技能培養(yǎng)，這就需要校企雙方共同制定專(zhuān)業(yè)課程體系。建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程體系，需要校企雙方從分析崗位技能需求入手，共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。（一）信息安全與管理專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)職業(yè)能力分析。通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研與交流，明確了信息安全與管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，面向網(wǎng)絡(luò)與信息安全企業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)與信息安全領(lǐng)域的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)管理崗位，能夠從事滲透測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)安全工程集成等職業(yè)崗位群工作，具備網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)法律法規(guī)及專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、滲透測(cè)試技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急響應(yīng)與取證技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全工程規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具備較強(qiáng)的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織協(xié)調(diào)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在網(wǎng)絡(luò)與信息安全企業(yè)從事網(wǎng)絡(luò)安全滲透測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全工程的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及信息安全產(chǎn)品的銷(xiāo)售等工作。在崗位的確定上，我們首先將企業(yè)的崗位群劃分為：初始崗位群和發(fā)展崗位群。在初始崗位群中包含：專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位和銷(xiāo)售管理崗位。具體的崗位劃分如圖1所示。確定了該專(zhuān)業(yè)的崗位群后，校企雙方要針對(duì)崗位群確定典型崗位工作任務(wù)，從八個(gè)崗位中，我們確定了30個(gè)典型工作任務(wù)，再分別對(duì)每個(gè)典型工作任務(wù)進(jìn)行深入分析，確定出相應(yīng)的110條職業(yè)能力，如表1所示。（二）信息安全與管理專(zhuān)業(yè)課程體系的建立。根據(jù)對(duì)信息安全與管理專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的結(jié)果，我們對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行歸納，從而設(shè)計(jì)出該專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。該專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)突出了校企合作辦學(xué)的特色，凸顯現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。課程體系結(jié)構(gòu)共分為五大部分，包括：公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、學(xué)徒崗位課程、技能訓(xùn)練課程以及職業(yè)拓展過(guò)程，如圖2。在課程體系結(jié)構(gòu)中，公共基礎(chǔ)課程由學(xué)院負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及課程授課；職業(yè)技術(shù)課程涉及該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力中的核心部分，因此由校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，授課地點(diǎn)為校內(nèi)，教學(xué)方式為教學(xué)做一體，由校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)課程教學(xué)；技術(shù)技能訓(xùn)練課程為職業(yè)技術(shù)課程的延伸，對(duì)職業(yè)技術(shù)課程中涉及的職業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，因此該課程授課地點(diǎn)為校內(nèi)，教學(xué)方式為實(shí)踐教學(xué)，由校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)課程教學(xué)；學(xué)徒崗位課程是整個(gè)課程體系中的關(guān)鍵部分，授課地點(diǎn)為企業(yè)，教學(xué)方式為企業(yè)崗位實(shí)踐，由校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)課程教學(xué)；職業(yè)拓展課程是學(xué)徒崗位課程的延伸，課程以各企業(yè)的實(shí)際發(fā)展方向和工作崗位特點(diǎn)來(lái)選擇，教學(xué)方式為企業(yè)崗位實(shí)踐，由校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)課程教學(xué)。（三）信息安全與管理專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。確定好專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)之后，校企雙方要共同制定每一門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中包含課程的基本信息、課程定位、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、實(shí)施要求及建議等六個(gè)部分。在基本信息中，要講課程的名稱(chēng)、類(lèi)型、學(xué)分等基本信息填寫(xiě)齊全；在課程定位中，主要講課程與工作崗位典型工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，并確定每門(mén)課程所包含的職業(yè)能力；在課程目標(biāo)中，將課程的總體目標(biāo)、具體目標(biāo)描述清楚；在課程內(nèi)容和要求中，將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容及參考學(xué)時(shí)標(biāo)識(shí)清楚，為今后的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)；在實(shí)施要求及建議中，對(duì)師資、考核、教材等方面做了詳細(xì)的要求，對(duì)具體教學(xué)過(guò)程也做了相關(guān)的建議。

篇（10）

作者簡(jiǎn)介：曾憲權(quán)（1970-），男，河南羅山人，許昌學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授；邱穎豫（1974-），女，河南許昌人，許昌學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授。（河南 許昌 461000）

基金項(xiàng)目：本文系許昌學(xué)院2012年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：02012085）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0147-03

當(dāng)前，我國(guó)的工業(yè)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)折期，這一轉(zhuǎn)折的重要特點(diǎn)是信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)的改造，而信息技術(shù)的應(yīng)用離不開(kāi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的研究、應(yīng)用和發(fā)展。社會(huì)上需要大量的計(jì)算機(jī)方面的研究、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和維護(hù)人員。根據(jù)教育部、工業(yè)和信息化部、國(guó)防科工局等五部門(mén)的人才報(bào)告顯示，我國(guó)IT人才的需求量每年增長(zhǎng)近百萬(wàn)。[1]但是，在計(jì)算機(jī)人才的需求上卻出現(xiàn)了以下尷尬的現(xiàn)象：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)從數(shù)年前的“香饃饃”轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳笆箅y就業(yè)專(zhuān)業(yè)之一，超過(guò)42%的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的是非本職專(zhuān)業(yè)工作，近5年計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的行業(yè)留存率不超過(guò)68%。另一方面，企業(yè)和公司卻招不到合適的計(jì)算機(jī)人才。造成這種矛盾的局面的主要原因是隨著IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，IT企業(yè)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)高等院校的計(jì)算機(jī)教育與社會(huì)需求相脫節(jié)，學(xué)校不了解社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求，注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而造成了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題。

為解決計(jì)算機(jī)人才結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，避免以考研為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)，根據(jù)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的結(jié)構(gòu)以及信息化建設(shè)的需要，構(gòu)建以IT工程技術(shù)能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，面向行業(yè)，培養(yǎng)具備一定專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)的高層次計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用人才。結(jié)合社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才專(zhuān)業(yè)能力的要求，按照“能力分解，階梯推進(jìn)”的教學(xué)改革思路，在保持計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系完整的前提下，構(gòu)建基于能力本位的課程體系，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，建立“五層結(jié)構(gòu)”課程框架，將IT行業(yè)的職業(yè)化場(chǎng)景真正引入課程體系和教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受“職業(yè)化”熏陶，提升工程實(shí)踐能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期。

一、應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

從信息社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的工作性質(zhì)來(lái)看，目前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，大致可以將需求分為三類(lèi)：從事研究型工作的專(zhuān)門(mén)人才、從事工程型工作的專(zhuān)門(mén)人才和從事應(yīng)用型（信息化類(lèi)型）工作的專(zhuān)門(mén)人才。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，研究型、工程型和應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的需求之比為1∶4∶7，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的層次結(jié)構(gòu)呈金字塔形狀。目前，高等學(xué)校在本科階段對(duì)研究型和工程型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)已經(jīng)有了一定規(guī)模和基礎(chǔ)，但是對(duì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)幾乎還是空白，高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行準(zhǔn)確定位，面向行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才。

1.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)具備的4種基本的專(zhuān)業(yè)能力是：計(jì)算思維能力，算法設(shè)計(jì)與分析能力，程序設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)能力，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。[2]尤其是后3個(gè)方面的能力（以程序設(shè)計(jì)能力為根本基礎(chǔ)）是目前國(guó)內(nèi)外各企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才迫不及待的需求。根據(jù)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的能力需求和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，結(jié)合許昌學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）所處的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和發(fā)展前景以及我校的辦學(xué)定位和科研、教學(xué)優(yōu)勢(shì)，我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)確定了工程應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)定位，面向企事業(yè)單位信息化建設(shè)培養(yǎng)信息系統(tǒng)規(guī)劃、建設(shè)和管理的技術(shù)人才，在IT企業(yè)從事系統(tǒng)集成或售前售后服務(wù)的技術(shù)人才以及從事軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)工作的軟件工程師，以程序設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)為抓手，突出WEB信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與管理專(zhuān)業(yè)方向，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”[3]的IT行業(yè)應(yīng)用型人才，滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)信息技術(shù)人才的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率。

2.應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，按照“能力分解，階梯推進(jìn)”的改革思路，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行整合和優(yōu)化，在保持課程體系完整的前提下，整合和消減部分理論課程，適當(dāng)增加應(yīng)用性和實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，圍繞軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程所涉及的軟、硬件知識(shí)，構(gòu)建以軟件開(kāi)發(fā)工具使用、軟件實(shí)現(xiàn)能力和IT人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為主線的能力本位課程體系，形成知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體[4]的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式。借助河南省高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——許昌學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心搭建的軟、硬件平臺(tái)，構(gòu)建多維實(shí)踐教學(xué)體系，將原來(lái)孤立的局部實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化重組，使實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本技能的同時(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)工程素養(yǎng)的滲透和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)之間的貫通和融合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，依托一個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”[5]教學(xué)方法把項(xiàng)目生命周期中涉及的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生能直接感受到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的作用和地位，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。圖1給出了我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心課程。整個(gè)課程體系依托一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)，圍繞完成項(xiàng)目需要的知識(shí)和技能來(lái)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐課程，構(gòu)建知識(shí)技能層、課程實(shí)驗(yàn)層、課程設(shè)計(jì)層、綜合實(shí)驗(yàn)層和行業(yè)知識(shí)層的“五層結(jié)構(gòu)”[6]課程框架，形成以課程實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)為補(bǔ)充，綜合實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，行業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力提升為落腳點(diǎn)的多維實(shí)踐教學(xué)體系。

（1）知識(shí)技能層：將實(shí)際工程項(xiàng)目需要的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能落實(shí)到相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，為工程項(xiàng)目的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）課程實(shí)驗(yàn)層：通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)鞏固工程項(xiàng)目需要的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)規(guī)范化的編程思想，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，建立成熟的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)思維模式、工程意識(shí)和工程規(guī)范。

（3）課程設(shè)計(jì)層：通過(guò)課程設(shè)計(jì)將一門(mén)或幾門(mén)相近的課程的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提煉工程思想，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的工程實(shí)踐能力。

（4）綜合實(shí)驗(yàn)層：通過(guò)參與實(shí)際工程項(xiàng)目，把課程設(shè)計(jì)中提煉的工程思想運(yùn)用到真實(shí)項(xiàng)目中，熟悉工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力。

（5）行業(yè)知識(shí)層：結(jié)合企業(yè)實(shí)訓(xùn)和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)，提煉商業(yè)模型，培養(yǎng)學(xué)生面向領(lǐng)域的工程能力和素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)能力，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期。

二、應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

1.構(gòu)建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程群，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透工程思想，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)

傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性，課程體系的設(shè)計(jì)雖然考慮了知識(shí)之間的銜接關(guān)系，但注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)過(guò)程往往以單獨(dú)的課程為單位展開(kāi)，不同的專(zhuān)業(yè)課程、理論課程和實(shí)踐之間嚴(yán)重脫節(jié)。為了達(dá)到工程化培養(yǎng)的目標(biāo)，需要對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和整合，將內(nèi)容緊密耦合而且關(guān)聯(lián)度高的課程形成課程群，按照課程之間的銜接和工程開(kāi)發(fā)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將工程案例貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，將理論教學(xué)融于實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中滲透工程化思想，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施工程項(xiàng)目的技術(shù)和能力。

2.圍繞綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，重組課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，形成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定，課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生僅僅學(xué)到一些支離破碎的局部知識(shí)，無(wú)法形成整體知識(shí)框架，感覺(jué)到學(xué)的知識(shí)無(wú)用，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，圍繞綜合實(shí)驗(yàn)案例需要的知識(shí)和技能，對(duì)現(xiàn)有的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，適當(dāng)調(diào)整課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通，一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以作為另外課程中的輸入，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能形成一個(gè)完整的體系。例如，在面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計(jì)與UML建模課程中可以完成綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分析和設(shè)計(jì)，在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)中完成綜合項(xiàng)目后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，在web程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程里完成項(xiàng)目頁(yè)面設(shè)計(jì)，在C#或Java課程實(shí)現(xiàn)服務(wù)器端代碼，在軟件測(cè)試課程完成項(xiàng)目的測(cè)試，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和操作系統(tǒng)等課程完成系統(tǒng)實(shí)施環(huán)境的搭建。這樣，通過(guò)一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，將分散的課程實(shí)驗(yàn)整合成一個(gè)整體，有利于學(xué)生掌握和鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，符合基于能力的工程教育要求。

當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)課程整合過(guò)程中，綜合案例的設(shè)計(jì)和規(guī)劃是關(guān)鍵，以教師的科研項(xiàng)目或者企業(yè)真實(shí)案例項(xiàng)目為基礎(chǔ)，借助專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)教師的力量，形成規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例資源庫(kù)。

3.完善數(shù)字化教學(xué)資源共享環(huán)境，建立基于云計(jì)算的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

隨著高校校園網(wǎng)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。借助精品課程平臺(tái)，教師向?qū)W生提供了教學(xué)資源供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。目前，精品課程平臺(tái)是以課程為單位，仍然存在知識(shí)分散、孤立的問(wèn)題，因此，需要進(jìn)一步完善數(shù)字化資源共享環(huán)境，借助校園網(wǎng)搭建基于云計(jì)算的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，把所有課程的資源整合在統(tǒng)一的平臺(tái)中，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。利用平臺(tái)建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，模擬企業(yè)工作場(chǎng)景，自動(dòng)實(shí)現(xiàn)角色分配和實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自動(dòng)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地強(qiáng)化與實(shí)際項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容，形成“實(shí)踐—考核—實(shí)踐”的教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

4.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，改革實(shí)踐課程評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

為了保證實(shí)踐教學(xué)的效果，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控，依照實(shí)踐教學(xué)各階段和各環(huán)節(jié)的要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的各環(huán)節(jié)的考核和評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，針對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)制定了科學(xué)、規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，改變以往通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方法，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，采用答辯、現(xiàn)場(chǎng)考核等多種形式的考核方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。制定專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)考核和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行準(zhǔn)入制度，學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)之前必須掌握一定的知識(shí)和技能。

5.校企聯(lián)動(dòng)，建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化

校企合作辦學(xué)是科學(xué)技術(shù)和高等教育發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的新型教育模式，是大學(xué)從社會(huì)邊緣走向社會(huì)中心的必然選擇。[7]為培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，我們主動(dòng)與企業(yè)對(duì)接，深入業(yè)界調(diào)研，結(jié)合學(xué)校定位，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，建立細(xì)化的知識(shí)、能力與素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。在課程體系中植入企業(yè)課程，聘請(qǐng)企業(yè)工程師來(lái)校授課，利用實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與企業(yè)建立校內(nèi)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化，采用學(xué)生員工的方式為社會(huì)提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的共贏，使學(xué)生在校就可以了解業(yè)內(nèi)的最新技術(shù)，熟悉行業(yè)工作環(huán)境。教師通過(guò)和企業(yè)工程的合作開(kāi)發(fā)，工程能力也有了顯著提高。

三、總結(jié)

為了培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才，根據(jù)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的能力要求，確定以工程能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，校企深度聯(lián)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Kunming Gardening Undergraduate Curriculum

System Construction Status Research

PENG Wenming， NIU Laichun

（The College of Arts and Sciences， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650222）

Abstract This paper by comparing Kunming four undergraduate colleges gardening training program for professionals， the advantages and disadvantages for curriculum system and teaching content set by the institutions that exist， suggest improvements to strengthen basic education， strengthen the ability to improve personnel training quality， and effectively play the role for the region's landscape undergraduate training.

Key words Kunming； gardening undergraduate； curriculum； talent training program

云南園林專(zhuān)業(yè)最早由西南林業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦于1987年，近幾年云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、昆明理工大學(xué)和云南師范大學(xué)文理學(xué)院（云師大文理學(xué)院）也相繼開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)。隨著當(dāng)前城市發(fā)展和人居環(huán)境的諸多問(wèn)題，園林專(zhuān)業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新的形勢(shì)要求，當(dāng)前的主要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建課程體系，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的研究成果，通過(guò)昆明4所院校人才培養(yǎng)方案的比對(duì)分析（見(jiàn)表1），總結(jié)其優(yōu)勢(shì)與不足，以期增進(jìn)校際交流，發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 基本情況

西南林業(yè)大學(xué)各教學(xué)模塊課時(shí)總數(shù)為2752學(xué)時(shí)，共158.5學(xué)分。其中理論教學(xué)為2152學(xué)時(shí)，共121學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的78.2%；實(shí)踐教學(xué)為472學(xué)時(shí)，共29.5學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的17.2%；課外活動(dòng)為128學(xué)時(shí)，共8學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的4.6%。在理論教學(xué)模塊中，通識(shí)必修課時(shí)為1048學(xué)時(shí)，共58學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的38.1%；通識(shí)選修課時(shí)為128學(xué)時(shí)，8學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的4.7%；學(xué)科基礎(chǔ)必修課時(shí)為176學(xué)時(shí)，共分，占課時(shí)總數(shù)的6.4%；學(xué)科基礎(chǔ)選修課時(shí)為224學(xué)時(shí)，共14學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的8.1%；專(zhuān)業(yè)必修課時(shí)共為416學(xué)時(shí)，共22學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的15.1%；專(zhuān)業(yè)選修課時(shí)為160學(xué)時(shí)，共5.8學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的5.8%。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)各教學(xué)模塊課時(shí)總數(shù)為2928學(xué)時(shí)，共183學(xué)分。其中理論教學(xué)為2472學(xué)時(shí)，共154.5學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的84.4%；實(shí)踐教學(xué)為456學(xué)時(shí)，共28.5學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的15.6%；無(wú)課外活動(dòng)學(xué)分。在理論教學(xué)模塊中，通識(shí)必修課時(shí)為816學(xué)時(shí)，共51學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的27.9%；通識(shí)選修課時(shí)為320學(xué)時(shí)，共20學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的10.9%；學(xué)科基礎(chǔ)必修課時(shí)為648學(xué)時(shí)，共40.5學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的22.1%；無(wú)學(xué)科基礎(chǔ)選修課；專(zhuān)業(yè)必修課時(shí)為304學(xué)時(shí)，共1分，占課時(shí)總數(shù)的10.4%；專(zhuān)業(yè)選修課時(shí)為384學(xué)時(shí)，共24學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的13.1%。

昆明理工大學(xué)各教學(xué)模塊課時(shí)總數(shù)為2860學(xué)時(shí)，共190學(xué)分。其中理論教學(xué)為2016學(xué)時(shí)，共126學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的70.5%；實(shí)踐教學(xué)為844學(xué)時(shí)，共44學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的29.5%；設(shè)課外活動(dòng)為320學(xué)時(shí)，共20學(xué)分，占學(xué)分總數(shù)的10.5%。在理論教學(xué)模塊中，通識(shí)必修課時(shí)為512學(xué)時(shí)，共32學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的17.9%；通識(shí)選修課時(shí)為160學(xué)時(shí)，共10學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的5.6%；學(xué)科基礎(chǔ)必修課時(shí)為576學(xué)時(shí)，共36學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的20.1%，學(xué)科基礎(chǔ)選修課時(shí)為432學(xué)時(shí)，共27學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的15.1%；專(zhuān)業(yè)必修課時(shí)為336學(xué)時(shí)，共21學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的8.4%；專(zhuān)業(yè)選修課時(shí)為240學(xué)時(shí)，共6學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的3.4%。

云師大文理學(xué)院各教學(xué)模塊課時(shí)總數(shù)為2795學(xué)時(shí)，共164學(xué)分。其中理論教學(xué)為2375學(xué)時(shí)，共140學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的85%；實(shí)踐教學(xué)為420學(xué)時(shí)，共24學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的15%；無(wú)課外活動(dòng)學(xué)分。在理論教學(xué)模塊中，通識(shí)必修課時(shí)為854學(xué)時(shí)，共50學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的30.6%；通識(shí)選修課時(shí)為96學(xué)時(shí)，共10學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的3.4%；學(xué)科基礎(chǔ)必修課時(shí)為525學(xué)時(shí)，共30學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的18.8%，無(wú)學(xué)科基礎(chǔ)選修課時(shí)；專(zhuān)業(yè)必修課時(shí)為486學(xué)時(shí)，共27學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的17.4%；專(zhuān)業(yè)選修課時(shí)為414學(xué)時(shí)，共23學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的14.8%。

2 優(yōu)勢(shì)與不足

2.1 優(yōu)勢(shì)

（1）西南林業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、昆明理工大學(xué)屬公辦院校，建校時(shí)間較早，因此教學(xué)資源較為豐富，學(xué)科建設(shè)相對(duì)完善，而云師大文理學(xué)院屬“獨(dú)立學(xué)院”，建校時(shí)間短，底子薄，但擁有靈活的辦學(xué)機(jī)制，因此可以根據(jù)市場(chǎng)需要適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)課程體系改革。

（2）通過(guò)圖1分析，西南林業(yè)大學(xué)通識(shí)課設(shè)置比其它3所院校高出3.9至19.2個(gè)百分點(diǎn)，昆明理工大學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置比其它3所院校高出13.1至20.7個(gè)百分點(diǎn)，云師大文理學(xué)院專(zhuān)業(yè)課設(shè)置比其它2所院校高出8.7至20.4個(gè)百分點(diǎn)，昆明理工大學(xué)教學(xué)實(shí)踐課設(shè)置比其它3所院校高出12.3至14.5個(gè)百分點(diǎn)，昆明理工大學(xué)課外活動(dòng)設(shè)置比其它3所院校高出6.6至11.2個(gè)百分點(diǎn)。

2.2 不足

（1）云師大文理學(xué)院和云南農(nóng)業(yè)大學(xué)將生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)課程設(shè)置為選修非必選課，昆明理工大學(xué)將生態(tài)學(xué)課程設(shè)置為選修課，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)將測(cè)量學(xué)課程設(shè)置為選修非必選課等。總體上，4所院校學(xué)科建設(shè)進(jìn)展緩慢，課程體系構(gòu)建滯后，削弱或回避了學(xué)科較弱的課程建設(shè)。（2）通過(guò)圖2分析，西南林業(yè)大學(xué)必修課為2240學(xué)時(shí)，占課時(shí)總數(shù)的81.4%，選修課為512學(xué)時(shí)，占課時(shí)總數(shù)的18.6%；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)必修課為2168學(xué)時(shí)，占課時(shí)總數(shù)的74.0%，選修課為760學(xué)時(shí)，占課時(shí)總數(shù)的26.0%；云師大文理學(xué)院必修課為2285學(xué)時(shí)，占課時(shí)總數(shù)的81.8%，選修課為510學(xué)時(shí)，占課時(shí)總數(shù)的18.2%；昆明理工大學(xué)必修課為2492學(xué)時(shí)，占課時(shí)總數(shù)的87.1%，選修課為688學(xué)時(shí)，占課時(shí)總數(shù)的24.1%。4所院校總體上必修課比重偏大，影響學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 構(gòu)建措施

（1）夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)繪畫(huà)、工程制圖、園林設(shè)計(jì)初步等課程的基礎(chǔ)理論及應(yīng)用能力教學(xué)。其中云南農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)增加繪畫(huà)課程課時(shí)，各所院校應(yīng)豐富園林設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)內(nèi)涵，延伸“三大構(gòu)成”與園林設(shè)計(jì)的關(guān)系及技能訓(xùn)練內(nèi)容，并重視園林表現(xiàn)技法、園林模型設(shè)計(jì)與制作等課程的開(kāi)設(shè)。

（2）結(jié)合社會(huì)需求，補(bǔ)充新的專(zhuān)業(yè)基本技能內(nèi)容，合理調(diào)整課型。其中云南農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)將測(cè)量學(xué)、園林設(shè)計(jì)初步、園林生態(tài)學(xué)調(diào)整為必修課，適當(dāng)減少農(nóng)業(yè)物理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)、定量分析化學(xué)等課程門(mén)數(shù)及課時(shí)比例；西南林業(yè)大學(xué)應(yīng)將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)調(diào)整為必修課，將園林植物病害防治、園林植物蟲(chóng)害防治調(diào)整為選修課；云師大文理學(xué)院應(yīng)將園林史、園林生態(tài)學(xué)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃等調(diào)整為必修課，將園林表現(xiàn)技法調(diào)整為選修課；昆明理工大學(xué)應(yīng)將園林生態(tài)學(xué)、園林樹(shù)木栽培與養(yǎng)護(hù)、城市規(guī)劃原理、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、園林史、工程力學(xué)調(diào)整為必修課，將程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言調(diào)整為選修課等。

圖1 各院校課程體系構(gòu)建情況對(duì)比圖（單位：%）

圖2 各院校必、選修課對(duì)比圖（單位：%）

（3）根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向及個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)置必、選修課內(nèi)容及比例。其中云南農(nóng)業(yè)大學(xué)第1、2、3、4學(xué)期化學(xué)、農(nóng)學(xué)等課程設(shè)置偏重，第6、7學(xué)期必修課較少，應(yīng)加大專(zhuān)業(yè)必、選修課內(nèi)容建設(shè)；西南林業(yè)大學(xué)必修課比例設(shè)置偏大，應(yīng)按專(zhuān)業(yè)方向加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)模塊課程建設(shè)；云師大文理學(xué)院第2、3、4、5、6、7學(xué)期選修課較多，應(yīng)加大專(zhuān)業(yè)必、選修課內(nèi)容建設(shè)；昆明理工大學(xué)必修課少且單一，應(yīng)在選修課平臺(tái)中加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，豐富選修課內(nèi)容，加大綜合解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（4）遵循專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，適當(dāng)調(diào)整部分課程開(kāi)課順序與時(shí)間。其中云南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林制圖課程應(yīng)考慮在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)，植物學(xué)、繪畫(huà)應(yīng)考慮在第1學(xué)期開(kāi)設(shè)，園林樹(shù)木學(xué)應(yīng)考慮在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)前開(kāi)設(shè)；西南林業(yè)大學(xué)測(cè)量與地圖學(xué)應(yīng)考慮在園林設(shè)計(jì)1前開(kāi)設(shè)，園林建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)1應(yīng)考慮同學(xué)期開(kāi)設(shè)，風(fēng)景區(qū)規(guī)劃應(yīng)考慮在第7學(xué)期開(kāi)設(shè)；云師大文理學(xué)院計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)1、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)2應(yīng)分別考慮在第6、7學(xué)期開(kāi)設(shè)，測(cè)量學(xué)應(yīng)考慮在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)1前開(kāi)設(shè)，園林工程、園林工程概預(yù)算與施工管理應(yīng)考慮在第7學(xué)期開(kāi)設(shè)；昆明理工大學(xué)建筑制圖應(yīng)安排在第2學(xué)期開(kāi)課，建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造應(yīng)考慮在第3學(xué)期開(kāi)設(shè)，建筑設(shè)計(jì)應(yīng)考慮在第4學(xué)期開(kāi)設(shè)。

（5）適當(dāng)削減理論講授時(shí)間，增加實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及園林職業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求決定了園林專(zhuān)業(yè)基本技能課程教學(xué)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整理論講授時(shí)間，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，延長(zhǎng)課程教學(xué)實(shí)習(xí)，昆明各院校園林本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課時(shí)低于20%以下的課程設(shè)置改革力度，加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，全面提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本技能素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

園林專(zhuān)業(yè)是交叉綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及基本技能課程的種類(lèi)繁多，課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期的累加性工作，需要持之以恒，長(zhǎng)期努力，不斷實(shí)踐。通過(guò)分析我省4所院校園林本科專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的突出問(wèn)題，加強(qiáng)校際交流與合作，推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革和完善，以滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

注釋

① 西南林業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（2010級(jí)），云南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（2010級(jí)），云師大文理學(xué)院人才培養(yǎng)方案（2010級(jí)），昆明理工大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（2010級(jí)）.