云計算學習方向大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇云計算學習方向范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）44-0013-01

由于我國教學資源存在不足、不均等狀況，原始的互聯網系統與服務設計并不能解決高職教育中存在的種種問題，如實驗教學設備不足、已有儀器設備陳舊，各高院校的師資、教學設備、精品課程等教學資源分布不均，不能充分共享等，這些都嚴重制約著高職院校的發展。普通的高職院校這些問題更加突出，在一定程度上影響了人才培養。

在這樣一個發展背景下，基于云計算技術產生的“云教育”及移動互聯網與無線通信網絡技術產生的“移動學習”，兩種新模式的出現為改善高校教學資源狀況增加了無限的可能。“云教育”能夠實現最大范圍的協作和資源共享、增加數據存儲的安全性、降低經費；“移動學習”能夠讓學習不受時間、空間的限制，更加自由、方便。

一、理論基礎和事實依據

（1）移動學習

移動學習（Mobile Learning，簡稱M-Learning）是數字化學習（E-Learning）和無線技術兩者相結合的產物，它帶給了學習者隨時隨地學習的全新感受。現在，隨著移動通信技術與其他無線接入技術的發展及無線與移動設備的普及，移動學習逐步得到實現，正在成為人們的一種學習方式。

（2）云計算技術

“云”是由成千上萬的計算機和服務器組成，并互聯到在一起的計算機集合體，用戶可以通過因特網訪問。“云計算”是構建在Internet 上的一組新型技術，它將高速互聯網、高性能計算、大型數據庫、傳感器、遠程設備等融為一體，為科技人員與普通用戶提供更多的資源、功能和交互性。

（3）云教育

云教育是在云技術平臺的開發及其在教育培訓領域的應用，簡稱“云教育”。讓教育部門、學校、教師、學生、家長及其他教育工作者，這些不同身份的人群，可以在同一個平臺上，根據權限去完成不同的工作。

云教育包含了云培訓中的教育培訓管理信息系統、遠程教育培訓系統和培訓機構網站，屬于大型教育平臺涉及技術領域。

云教育能夠實現最大范圍的協作和資源共享、增加數據存儲的安全性、降低經費；“移動學習”能夠讓學習不受時間、空間的限制，更加自由、方便。

二、研究現狀

①移動學習方面：

將移動互聯網技術應用在教育方面，在國外的研究主要集中在歐洲和北美的部分經濟發達國家，開始較早的一些研究已經進行了 5-6 年的時間，從研究目的來分主要有兩類：一類是由目前的 E-Learning 提供商發起，更多地用于企業培訓，另一類則由教育機構發起他們立足于學校教育，試圖通過新技術來改善教學學習和管理。

首先是理論層面的研究有：Clark Quinn、Chabra、Figueiredo、Paul Harris、Alexzander Dye等人，他們對移動教育可行性，在教育教學中的應用模式等內容提出許多值得關注的研究成果。

其次是實踐層面的研究，如卡內基枚隆大學（Carnegie Mellon University） 的Handheld Andrew項目（1994）、芬蘭赫爾辛基大學的Uniwap項目、英國Kingston大學和Sheffiend Hallam大學的短信息平臺項目、英國伯明翰大學的HandLeR項目、挪威奧斯陸大學的KNOWMOBILE項目、芬蘭Tampere大學的XTask項目、瑞典Vaxjo大學的C-Notes項目等等，分別從移動資源開發、短信息服務、WAP站點建設等多角度對移動學習領域進行拓展。

2000年，Desmond?Keegan才將移動學習的概念帶到中國，并且鑒于經費，技術，經濟等實際情況，我國的研究并未取得較大的進展。主要集中于東部地區和幾所著名的大學內，并且僅局限于無線局域網絡的建設，并未發起教學模式構建研究的實驗。2001年5月，北京大學建立全國第一個移動教育實驗室；2002年開始，教育部在北京大學、清華大學、北京師范大學等校開展移動教育研究；2008年3月由北京師范大學承擔了第五屆“無線”、“移動”、“普適”技術教育應用國際會議（WMUTE2008），標志著我國的移動教育/學習研究開始與國際接軌。

對于內地高校來說，標準問題還是其中的關鍵性因素，2006年上半年的WAPI與WIFI之爭，幾乎是在最后一刻英特爾才憑借各方面的力量，使得WAPI標準被無限期推遲，而英特爾所倚重的迅馳技術和WIFI標準才在這場對抗中暫時站住了腳

②云教育方面：

2007年10月，Google與IBM開始在美國大學校園，包括卡內基梅隆大學、麻省理工學院、史丹佛大學、加州大學柏克萊分校及馬里蘭大學等，推廣云計算的計劃，這項計劃希望能降低分布式計算技術在學術研究方面的成本，并為這些大學提供相關的軟硬件設備及技術支援，而學生則可以通過網絡開發各項。

以大規模計算為基礎的研究計劃。

2008年I0月24日IBM聯合北卡羅來納州立大學宣布，他們已經獲得向整個州的學生提供免費服務和計算的能力。2009年4月16日，“雅虎”宣布與美國加利福尼亞大學伯克萊分校、康奈爾大學以及馬薩諸塞大學阿姆赫斯特分校3所高校建立合作關系，共同推進云計算的研究。

2008年“谷歌”CEOCchief？excutive？officer）施密特在北京宣布在中國內地啟動云計算學術合作計劃，并與中國的高校建立學術合作項目。清華大學是內地第一所參與該項計劃的高校，其與“谷歌”合作開設了“大規模數據處理”課程。

2008年EMC（richard？egan，roger？marino，com-pang）通過與清華大學、復旦大學等中國頂尖高校的合作，積極探索云計算、可信計算等相關領域。

三、移動學習與云教育混合的應用的實現的優點

⑴利用國內先進的現代化科學技術手段并配合課程改革的實施辦法，改進高職院校的教學活動；

⑵利用兩種最先進技術的結合運用，建立一個標準統一的多功能教育平臺，提供更加多樣化的教學手段，讓不同階段、不同類型的學生根據自己的特點選擇適合自己的學習模式；

⑶使教育資源趨于平衡，使資源達到全國乃至全球共享，讓高職院校的老師與學生能使用廣大的優質教學資源；

⑷能為老師、學生和企業構建全新的交流空間，使企業通過這種混合技術的應用更加即時的參與到日常教學活中，讓學習的內容、目的及方法更加實際、明確、有效；

⑸利用先進的技術結合應用模式可以降低教育經費。

課題類別：省教育廳規劃課題

篇（2）

中圖分類號TP39 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）88-0229-02

云計算在計算技術中的廣泛應用，為個人信息、計算學、邏輯構造學等專業的高效率工作提供了極大的便利。隨著網絡技術和服務器性能的逐漸提升，很多的應用程序都放到數據服務中心來完成，而云計算所具有的資源集合和動態管理的能力，能夠很好的解決這一龐大的計算和運行工程。目前高校校園網也存在類似的問題，數據交換系統滯后、校內外連接不暢通、資源不能很好共享、學校網絡中心的管理和運行缺乏系統化的指導等等，而云計算的出現，將在很大的程度上最大化的去克服和解決這些問題，云計算能夠為校園網有序安全穩健的運行提供很好的方法。

1云計算的概念

云計算是在分布式處理、并行處理和網格計算的基礎上發展起來的一種新型的商業計算模型。簡單理解，云計算就是一種網絡中虛擬存在的協同工作的服務器群，它主要是將計算任務分布在大量的分布式計算機上，而非本地的數據存儲中心，這樣就大大減輕了本地服務器運行的壓力，而提供云計算服務的企業只需要負責云計算在這些計算機上的管理和維護，以保證它的正常運行和足夠的存儲空間，用戶也只是需要進入互聯網就可以輕松的進入這些數據中心進行訪問[1]。

2 云計算的特點

2.1龐大的計算規模

云計算一般擁有超大的計算規模，如Yahoo、Google等它們的云計算系統一般有幾十萬到上百萬臺的服務器，這樣才能滿足用戶對網絡計算和運行快速的需求。

2.2數據安全可靠

云計算可以提供給用戶安全可靠的數據存儲中心，同時在存儲中心的管理上有專業的團隊進行日常管理，用戶可以放心的進行數據存儲而不用擔心病毒入侵或者數據丟失。

2.3客戶端設備需求低

云計算對用戶的設備要求很低，用戶只需要用一臺能夠連網的機器就可以登陸瀏覽器輕松訪問云數據中心的應用程序和服務。

2.4數據間輕松共享

在云計算數據中心保存的數據只有一份，而用戶只需要登陸數據中心訪問，就可以與同時訪問的其它用戶輕松實現共享，不存在數據占用或者輸出障礙等問題。

2.5強大的計算能力

數萬數百萬臺服務器的同時運行，大大的提高了云計算的運行能力，它不僅為用戶的數據存儲和管理提供很大的空間，同時還可以完成各類型應用的龐大的計算過程，這大大的提高了用戶訪問的效率，節省了用戶的時間[2]。

3 云計算在校園網中的應用

云計算在校園網中全面化的覆蓋，使校園網絡體統最優化、維修運行和管理消費最低化，同時還滿足了教育網絡所要求的穩定性、安全性和技術先進性。可以說與計算為校園網系統營造了一個全新的、信息共享的學習環境，同時也給校園網的管理人員對校園網的日常管理提供和更好的管理方法。采用云計算的模式能夠把有限的硬件資源有機的整合到一起，提高運行速度和效率，從而降低軟件資源的應用成本，進而加快校園網的信息化建設[2]。

3.1建立云服務平臺減少校園網投入

在高校教學教研中往往需要投入大量的設備和軟件設施，而正版的軟件費用昂貴不說，后期的更新升級還比較麻煩，這樣直接影響著教學質量的提高。云計算將各種服務器和路由器等虛擬化，以一種網絡服務的形式提供給用戶，它把大量的分布式的計算機存儲和計算能力集中起來，通過網絡直接面向用戶，而用戶只需要采用要求一般的連網設備即可進入這一平臺，進行數據查閱和分享，對于云計算后期的更新和維護，用戶只需要給云提供商一定的費用，就可以直接升級和維護，不需要向那些軟件所升級一樣花費大量的資金。這樣就大大節省了校園網在設備和軟件更新維護上的投入，同時，云計算對用戶端設備的低要求也使得高校在購買設備方面節省一定的投入。所以，云計算在校園網的應用為校園網甚至高校的建設和發展節省了很大的資金投入。

3.2高校資源共享

云計算強大的擴展性使得高校之間的溝通和交流實現無障礙化。通過云計算多個高校的重復資源可以集中成一份放到云計算數據存儲中心，在高校之間構建共同的云平臺，各高校之間便可以信息共享和教學資源的共享，以及多媒體、視頻、聲音等多種教學資源的共享，從而促進了高校教學資源的整合。這樣，大大的克服了以前高校資源共享不足，信息資源重復而浪費計算機存儲空間等諸多不足，高校之間共同建立和維護同一個云平臺，節省人力物力，促進師生交流，進而營造出一個教學教研氣息濃厚的氛圍。對于有相同或相似研究方向的老師和研究者還可以通過云平臺進行校際之間的學術交流，分享研究成果，互通研究理念，為學術研究帶去更多更好的便利。

3.3為學生創建輕松的網絡學習平臺

網絡學習云服務平臺的創建，以學習者為中心的個人學習環境越來越成為一種網絡學習的發展趨勢。學生可以根據自身的需要自由自主的在線選擇學習的地點和學習的資源和服務。在云計算的支持下，海量的學習資源如文本、視頻、聲音等都可以通過云平臺實現在線的下載和閱讀學習，而學生只需要用身邊可上網的PC機即可進入隨時隨地的登陸云平臺，從云平臺的數據中心調閱自己需要的學習資料，甚至在某方面有疑惑時，學生還可以與云平臺中的老師進行交流問答，輕松實現虛擬化的教學。而在云平臺中的大多數軟件系統操作起來都很簡單，這樣又大大降低了學生進入云平臺學習的難度，為每一位進入云平臺學習的學生創建輕松愉悅的學習環境。

3.4安全在線辦公

在云計算平臺中，各處的網格計算的緊密結合，它能夠及時的發現入侵的病毒和木馬并及時的做出處理并記錄病毒的類型建立這樣一個病毒木馬庫，減少處理的時間，降低侵犯的次數和損失。這樣用戶就可以放心的訪問存儲在服務器中的信息資源，進行文件的審閱，信息的查詢，實現在線實時辦公[3]。

4 結論

云計算在校園網中的應用，為廣大的用戶提供了一個以用戶為中心的網絡資源系統，這樣一個虛擬的網絡服務器不僅大大降低了校園網硬件服務設施的運行壓力，同時還給高校的教學和教研提供了一個安全穩定的環境，為師生在校際間的交流與學習營造出很好的氛圍。云計算的核心思想在校園網資源管理信息化建設中的延伸，將對校園網的建設開辟出一個嶄新的局面，使高校信息化、科技化以及高效化的資源管理和信息建設在上一個臺階。

參考文獻

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關鍵詞：計算機導論；教學內容；教學方法；計算學科；課程構建；導引

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

“計算機導論”課程是計算機專業者要學習的一門非常重要的專業基礎課，也是入門課。應該就學科特點、學科形態、歷史淵源、發展變化、典型方法、學科知識組織結構和分類體系、各年級課程的重點，以及如何認識計算機科學，學好計算機科學等問題從科學哲學和高級科普的角度去回答學生的疑問，因而起到后續課程導引的作用，從而讓學生對計算機系統有一個全面的初步了解，并為深入學習計算機學科的各專業課奠定“以全局指導局部”的基礎。

但是計算機科學發展日新月異，新方法、新技術不斷涌現。因此很難找到一本與時俱進的教材，既滿足學生的理論課需求，又滿足實踐課需求。同時傳統教學模式中有些內容已不適應新時期人才培養的要求，需要進行變革，針對上述情況，筆者對教學內容和教學方法等方面進行探討自己的看法。

2存在問題

通過大三、大四學生調查，發現當問及你對計算機學科的體系結構怎么理解？80%的學生對此問題回答模棱兩可，筆者對這種現狀震驚了。相當一部分學生對計算科學缺乏比較全面的認識，科學思維能力、創新能力、工程知識、分析和解決實際問題的工作能力較差，一些學生經過四年的學習后還沒有建立起一些專業學習的方法，甚至有些同學認為計算機專業學習就是熟練掌握電腦的基本操作，而對于一些理論方面的知識缺乏興趣。這樣必然導致學生在以后的專業學習和自我學習能力培養方面出現很大的障礙。究其以上情況，教與學的目前狀況值得我們深思了。

鑒于存在以上的現象，誠然與學生本身的學習能力、態度、興趣有關，但另一方面對“計算機算計導論”這門課程的內容、教學目標要求以及對教師的要求等都發起了挑戰，如何解決這門入門課程對學生、后續課程的引導作用，是目前亟待解決的問題。

3教學目標

多年來，在計算機專業教育中，對該課程應達到怎樣的教學目標問題一直沒有定論，這也就給從事該課程教學的教師帶來了一些難度和偏差。由于學生個體的差異，如對計算機的認識程度的不同，導致他們對該課程的需求、興趣不同，因此就有可能在教學過程中增加或刪減一些內容，而實際上，內容的增加或刪減的根本原因就在于沒有課程目標的約束。1989年1月，ACM攻關組在《ACM通訊》雜志上發表了計算教育史上具有里程碑意義的報告――《計算作為一門學科》，該報告明確要求《計算機導論》課程要以嚴密的方式將學生引入計算學科中各個富有挑戰性的領域。2001年12月，ACM 和IEEE - CS任務組提交的CC2001 (Computing Curricula 2001)報告更進一步指出，該課程應能讓學生了解計算學科中那些富有智慧的核心思想 。我們從這個意義上出發來看，既然本課程是計算專業的最先開設的課程，它應該達到的目標是：(1)激發學生對學習計算機學科的興趣；(2)充分展示計算領域能做什么，但不去深究怎么做；(3)能揭示計算領域的歷史及其發展狀況；(4)能培養學生學科全局觀及隨著學科的發展不斷更新知識的意識；(5)能讓學生了解該專業畢業生應具有的基本知識和技能，以及在該領域工作應有的職業道德和應遵守的法律準則。

4教學內容

近年來，雖然很多高等學校開設了“計算機導論”課，但要區別計算機科學與技術專業學生與非計算機專業學生在培養目標和方向上的不同，；還要明確課程內容設置目的，作為計算機方向的入門課程，應把握教學內容的深度和廣度。按照“CCC2002教程”的描述，按照上述對內容的描述，“計算機導論”課程的內容可分為下列幾大部分：

(1) 計算機學科概述，包括學科的背景、發展歷程、名稱的來歷等；

(2) 對計算機硬件知識的描述，包括計算機的產生和發展，馮?諾伊曼結構計算機的基本組成，計算機的體系結構，計算機硬件技術的發展等；

(3) 對軟件知識的描述，包括軟件的分類、程序設計的基礎知識、面向對象程序設計的思想、算法與算法分析、數據結構與操作系統的基本知識、數據庫和軟件工程；

(4) 對通信與網絡知識的描述，主要介紹數據通信的基本概念和計算機網絡的基本原理，包括網絡的體系結構、數據通信的基本方法和網絡協議以及網絡系統的安全和管理知識；

(5) 人與計算機，包括人機交互知識、人工智能技術的研究領域及取得的主要成果、人腦與電腦的關系；

(6) 計算機和社會，包括計算機系統的應用、計算機專業與社會的關系、知識產權與職業道德等；

(7) 學科的未來，在每一部分中穿插介紹計算機發展史上著名的事件、公司、人物、產品，我國計算機技術的發展歷程，使學生全面了解本學科。

5教材選擇

5.1適當補充新的信息

在課程內容的選擇上，既要有基礎性又必須有先進性。既然計算機導論是一門正規的基礎課程，課程內容就不能帶有隨意性。課程的性質和目的也決定了不僅要向學生介紹計算機的感性知識，還要介紹計算機的理性知識，即要“領進門”，又要“送一程”，所以課程內容的基礎性是十分重要的，這一部分內容應該相對穩定。 但是計算機導論又是一門實踐性極強的課程，由于計算機技術的發展和軟件的更新換代十分迅速，如果授課內容陳舊、膚淺，不但學生會失去學習的興趣，而且上機實習也會遇到障礙(找不到過時版本的軟件)，所以課程內容必須“吐故納新”，要適當介紹一些計算機技術的新知識和一些流行的優秀軟件，使課程內容始終保持先進性。 所以不僅教學大綱要不斷修訂，而且教材也要及時更新。

5.2防止兩個傾向

在計算機導論課的內容選擇上還要防止兩個傾向:一個是過于簡單，另一個是過于復雜。 如果課程內容簡單化，降低要求，就容易把這門課降格為社會上一般的計算機操作培訓班。 把計算機基礎教育系列課程的第一門課程混同于計算機掃盲，是對該課程采取實用主義態度的結果，也是對課程性質和任務的一種誤解。 反之，如果課程內容復雜化，一再加碼，就會把這門課提升到計算機原理課的水平，學生聽不懂，吃了夾生飯，會給后續計算機專業課程的學習造成障礙，同樣也會使學生對計算機的學習“望而卻步”。

6教學方法的探討

6.1教學融入“故事性、趣味性、啟迪性”

“計算機導論”課程的教學會涉及到計算機科學發展的很多人和事物，如果將一味地將一些枯燥的知識簡單的傳授給學生，學生的接受能力和興趣并不能達到理想的效果，把涉及到的專業術語知識等所關聯的到人物事件講述成一個個生動的故事，提高學生的學習興趣，通過他們的成功與貢獻來啟迪我們的學生對計算機科學學習的興趣，增強專業認識。比如講到計算機體系結構時，就會提到馮諾依曼，他的人生經歷，事件發展背景；講到計算機網絡時就會提到，美蘇爭霸等重大事件；比如講到人工智能方面可以引出“深藍大戰”。這樣集故事性、趣味性、啟迪性結合古板的知識讓學生充滿興趣開拓自己的知識面。

6.2直觀的教學法

比如，當涉及到一些硬件知識時候，教師可以在課堂一邊拿著一些硬件部件進行現場講解。在做實驗時，讓學生親自動手來實踐課堂教學的理論知識，比如進行硬件組裝，讓學生通過真實地觸摸硬件的元器件及產品來加深他們對知識的理解；再如，當講到計算機網絡的有關知識時，就可以到實驗室去，讓學生從專業的角度來學習網絡，進行現場簡單的認識網絡的組成。這種感性的教學方法能帶給學生直接的專業學習體驗以及更新穎的感觀認識。

6.3善用現代計算機多媒體技術教學法

采用這種技術不僅能使大一學生有了上課耳目一新的感覺，更重要的是它能在有限的課堂時間里帶來更多的信息量：

(1) 在講到硬件的一些基礎知識，可以用視頻展現整個說要講解的相關知識的視頻過程。

(2) 在講解到操作系統等軟件進行操作時，可以用視頻展現操作系統的安裝過程，然后再帶學生進行實驗室進行現場安裝，進一步鞏固課堂教學。

(3) 在講到一些抽象的基本原理時，如在講解到CPU的工作原理時，可以用制作的Flash小動畫展現CPU的工作原理。

6.4語言表述具體化

因為計算學科中抽象性的內容較多，所以教師在授課過程中，如果語言表述不通俗易懂的話，抽象性越高，學生會在剛剛了解一個內容的基礎上，再盡全力去理解這晦澀的專業術語等抽象的表達，這樣學生陷入一個惡性循環中，就會有云里霧里的感覺，聽課效果肯定會受影響。

6.5精講多練是授課的重要方法

計算機導論課的主要目的是培養學生使用計算機和利用計算機去解決實際問題的能力，以及培養學生的自學能力和較快接受新技術、新方法的能力。這些能力單靠課堂教學是培養不出來的，而要靠大量的上機實踐。 因此，計算機導論課應由“以教師為中心”向“在教師指導下學生主動學習為主”轉移，正確的指導和大量的上機實踐是學好這門課的基本保證。課程性質的定位也決定了必須采用精講多練的授課形式。精講應該是不得不講時才講。現代教育思想在強調學生是學習主體的同時并不忽視教師的主導作用。教師要精選重點和難點詳細講解，使剛入大學的新生在陌生的學習對象面前不至于束手無策，但也要給學生留有足夠的時間和空間，使他們能夠充分發揮學習的主動性和積極性。

6.6對授課教師的要求

“計算機導論”課程作為計算機專業學生的入門課程，內容廣泛且與后續課程關系密切，因此講授起來有一定難度，本課程要求教師必須站在學科的高度看問題，將復雜的、抽象的內容簡單化、形象化，因此對教師的要求很高。“良好的開端是成功的一半”，但也有“萬事開頭難”，授課教師不僅要有極大的熱情，能夠帶動學生的學習積極性，更要對本學科有全面了解，要變傳統的知識型教學為研究型教學，選擇適當的知識為載體，通過對知識點的講授，讓學生學會思維。這就需要教師自身先把知識“嚼出味兒”，然后再在課堂上使學生形成科學的思維習慣，掌握有效的學習方法。教師還應該根據自己所在學校對學生的培養目標定位、根據學生的特點，有機地組織和確定課程內容，把握教學計劃的總體安排，強化能力培養的意識，使學生能通過對學科的理解和認知進入學科領域。

“計算機導論”課的每一個環節勢必影響著計算機專業學生的后續知識的學習，這值得我們每一位從事這方面工作的人們去關注。

參考文獻：

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中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—091—02

一、問題的提出

高等教育自學考試（自考）是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，是我國社會主義高等教育體系的重要組成部分。經過30余年的發展，自考已成為我國規模最大的開放式高等教育形式。其中，社會助學作為承接個人和考試的關鍵環節，對自學考試的健康有序發展發揮著很大的作用。本文針對自考助學面臨的種種挑戰，提出了云計算與自考助學相結合構建云學習視野下的自考助學模式，以期對信息技術時代自考助學的發展提供有益參考。

二、自考助學的現狀和挑戰

據統計，自1981年以來，已累計有2.1億人次參加自學考試，畢業學生達920萬人。可以說自考為我國的高等教育的發展和構建終身教育體系做出了很大貢獻。由于它具有既是一種國家考試制度又是一種新的教育形式的雙重性質，社會助學作為承接個人和考試的關鍵環節體現了其教育屬性。所謂社會助學，概括地說就是社會對自考生學習提供的幫助和支持。可以說社會助學是自考的不可或缺的組成部分之一。一方面，沒有社會助學就不能體現自考的教育屬性；另一方面，社會助學也彌補了自考生“為考而考”功利性帶來的不足。“社會助學是高等教育自學考試相對薄弱的一個環節，社會助學的改善和發展必然會加強高等教育自學考試的教育功能，逐步消除由于自學考試制度凸顯的考試功能給人們帶來的誤解”。

當前，自考社會助學主要有面授和網絡兩種實現途徑。面授助學主要包括全日制的自考助學班和業余性質的助學班。其中，全日制的自考助學班的學習者主要是低齡化的高考應屆畢業生。這些學習者由于非智力因素的影響，高考失利且認為復讀后錄取的希望渺茫，遂選擇自考之路。業余性質助考班的學習對象主要是參加工作的成年人，受制于時間和精力等，只能選擇周末和節假日來參加自考助學。舉辦這兩類助考班以公立大學的繼續教育機構和以一些民辦大學為主，雖然這些助學機構為自考助學環節的有效開展起到了積極的作用，但由于時間和空間的因素，教學范圍、教學手段、教學過程都受到了不同程度的限制。信息技術時代為自考助學開辟了新的戰場，網絡助學應運而生。網絡助學其實是一種數字化的學習方式，它利用信息技術與學科整合的優勢，構建出數字化的學習環境，突破時間和空間限制，變革傳統教學模式，降低了教學成本和學習費用。可以說網絡助學是自考發展進程中的必然選擇，這是由自考的性質和網絡教育的特質所決定的。目前，網絡助學正成為主要的自考助學模式，但與此同時，自考網絡助學良莠不齊現象突出，建設者只是簡單地把學習資源數字化后搬運到網絡，既鮮有關注學習過程與學習支持服務，又很少考慮學習者的個人學習背景和學習興趣需求，這些都有悖于教育規律。

三、云學習

云計算是在分布式系統、網格計算、虛擬存儲和網絡存儲等基礎上形成的一種新型共享基礎架構，其核心是向用戶提供數據存儲和網絡服務。云計算將成為計算機網絡發展的新方向已被學術界普遍承認，故近年來云計算的發展可謂方興未艾。Stephen Dowries認為“所有的學習技術至少都是某種程度上的網絡技術，因為它被設計用來促進公共知識和個人知識之間的互動”。尚建新、解月光、王偉將其引申為“所有的網絡技術都可以抽取出來為教育服務，實現網絡技術向學習技術的轉變”。所以把云計算技術抽取出來為教育服務，或者說在教育領域里運用云計算技術就衍生出了“云學習”的概念。概括地說，云學習就是在學習過程中運用云計算技術的學習。

云計算以“資源共享、集中服務”為核心，將所有的可用資源集中于一個平臺之上，在平臺的統一管理和調配下，給用戶提供所需要的服務。云學習繼承了云計算的精髓，給學習者提供一個資料豐富、功能強大、交互協作、安全可靠的學習環境。

1.以學習資源為核心：云學習秉承“整合資源，集中服務”的思想，整合一切可以整合的資源為學習者提供服務。以往那種分散的、單點集中式的學習資源獲取速度慢，資源類型單一，無法滿足學習者的個性化學習需求。云平臺有效聚合分散的學習資源于云端，學習者不需要考慮其技術實現，只需按自己的需求獲取服務。

2.以學習者為中心：在云學習環境下，學習者可以根據自己的學習現狀和興趣需求，方便地獲取學習內容、學習資源和學習工具等來建構自己的知識體系，安排學習進度，反思學習效果等。依托云計算學習平臺，學習者的個性化學習程度將會得到很大提升。

3.以協作學習為方式：學習者在云平臺上的學習活動不是孤立的，而是可以開展實時的師生、生生協作交流。知識和信息在交流中得到升華提高。主動參與、探究發現和交流協作能不斷引發學習者開展頭腦風暴，提高學習效率。

四、云學習視野下自考助學模式

1.自考助學模式關系。云學習視野下的自考助學可以看作網絡助學的一個子集，它進一步擴展了當前網絡助學的體系框架，豐富了學習手段。同時。當前的網絡助學也在學習資源和技術平臺上給云學習視野下的自考助學奠定了基礎。但云學習視野下的網絡助學不僅僅是當前傳統網絡助學的一個補充，相反，二者在學習行為、學習內容、學習理念上都有著明顯差異。

篇（5）

高校信息化是社會信息化的一部分。高校信息化是指利用先進的計算機技術、網絡技術、多媒體技術實現高校校園網絡化、管理科學信息化、信息資源數字化，以達到教學科研現代化。高校信息化是實現高等教育現代化的必由之路[1]，而以云計算為代表的先進計算機信息技術迅猛發展，必將推動我國高校信息化的建設步伐，進而影響教師的教學方式和學生的學習方式。

近些年，我國高校正在由傳統的單向型、封閉式的“課堂灌輸式”教學模式逐步發展成為開放式、多樣化的“教與學混合式”教學模式。運用信息技術中的計算機及網絡資源，使教學條件的科學含量越來越高，充分利用可提供的教學條件來設計教學模式。2008年12月，上海師范大學黎家厚教授在中國教育技術協會年會上首次提出了“云計算輔助教學（CCAI）”和“云計算輔助教育（CCBE）”的概念[2]。

本文針對國內高校現有的教學模式，以CCAI的理念為出發點，分析了CCAI在高校信息化教育中應用的規律，研究了基于云計算的高校信息化教學模式的構建。

一、CCAI在高校信息化教育中的應用規律

1、云計算在高校信息化教育應用的現狀

云計算是一種新興的商業計算模型，由分布式計算、并行處理、網格計算發展來的，云計算泛指云計算服務、云計算平臺、云計算構架技術，作為一種全新的共享基礎架構的方法，它既是計算機科學和互聯網技術發展的產物，也是引領未來信息產業創新的關鍵戰略性技術和手段。云計算融合計算機科學與網絡技術奠定高校教育理念創新的思想基礎。

2008年初，Google宣布在中國啟動云計算學術合作計劃，與中國大學建立學術合作項目，共同推動云計算在中國的普及[3]。2009年12月14日，IBM宣布將攜手北京工業大學，聯合打造中國首例科教云——“北京工業大學云計算實驗平臺”，將面向學校、企業、政府以及開源社區提供高性能計算資源及服務，開創中國教育科研機構的全新的IT資源服務及供應模式[4]。

2、對CCAI在高校信息化教育應用規律的分析

CCAI為我國高校信息化教育帶來了前所未有的變革，極大地降低了信息化教育系統建設的成本和難度。CCAI在高校信息化教育應用的規律如下：

（1）利用云計算的基礎設施即服務（Infrastructure as a Service， IaaS）技術節約高校信息化教學硬件成本，提高硬件使用效益。如圖1所示，利用云計算的IaaS技術，將計算任務交給由大量的服務器、網絡設備和計算機資源組合構建的CCAI平臺 “基礎設施層”，把計算結果組合在一起傳遞給“教學服務層”。

（2）利用云計算的平臺即服務（Platform as a Service， PaaS）技術為高校提供更高效的信息化教育資源共享和共建。在CCAI平臺的教學服務層，高校借助云存儲將信息化教育資源存儲在云端，同時，各級教育機構、部門及教育教學資源建設人員利用云計算的PaaS技術共同建設信息化教育資源。

圖1 CCAI平臺層次結構圖

（3）利用云計算的軟件即服務（Software as a Service，SaaS）技術為高校提供經濟的應用軟件定制服務。在CCAI平臺的教學應用層，高校借助云計算的SaaS技術，不需要為商業軟件做大量的資金預算，就可以得到廉價甚至是免費的教學資源、組件及應用軟件。利用云計算的數據即服務（Data as a Service， DaaS）技術為高校提供可靠和安全的數據存儲中心。高校利用云計算的DaaS技術來實現數據容災，從而避免了因病毒入侵、硬件損壞等引起的數據破壞和丟失。

（4）由于地理、時間等因素的制約，網絡在線培訓成為高校教師專業化發展最主要的方式之一，如全國高校教師網絡培訓中心開辦的“教師發展在線”學習平臺。而云計算的網絡環境為高校教師提供學習資源更豐富的專業化發展模式。

二、云計算服務支持的高校信息化教學模式構建

以CCAI的理念為出發點，在利用CCAI平臺搭建的個性化教學環境下，教師通過適當的傳遞方式為學生提供合理的學習內容，便于師生之間的互動交流和學生之間的討論與協作，從而達到較為優化的學習效果和經濟效益。

基于云計算的高校信息化教學模式，是CCAI與“教與學混合式”教學模式的有機結合，包括了CCAI的支撐理論、CCAI平臺的學習環境、云端各種教育資源及CCAI下“教與學混合式”教學模式的教學設計等，其結構如圖2所示。

1、CCAI的支撐理論

CCAI下“教與學混合式”教學模式的學習方式是課堂教學與網絡在線學習的混合，其更深層次的支撐理論是不同學習理論，如人本主義思想、教育傳播、活動理論、建構主義學習理論等的多元化混合[5]。

2、CCAI平臺學習環境

基于云計算的高校信息化教學模式，強調教師的主導作用與學生的主體地位相輔相成，其基本實現形式為師生模擬課堂教學與學生通過CCAI平臺學習的有機結合，其本質是對信息傳遞方式的研究。在CCAI平臺學習環境中，最具有代表性的信息傳遞方式主要有在線課程、遠程學習、在線互動平臺及網絡仿真實驗室等，充分發揮了網絡學習的優勢，一定程度上實現了教學規模與教學效率的最優化。

3、云端各種教育資源

在CCAI平臺的云端，存儲了各高校共同建設的信息化教育資源，師生通過網絡就可以便捷、高效地訪問這些共享的資源，從而為高校教學提供了豐富的學習資源和學習途徑。

4、教學設計

基于云計算的高校信息化教學模式的教學設計，兼具CCAI和“教與學混合式”教學模式的雙重特色，下面將從教學目標、教學的對象、內容及資源、學習活動和教學評價的設計等三個方面對其進行研究。

（1）教學目標。教師的一切教學活動都要以教學目標為指南，教師根據知識分類與目標導向的教學原理，設計和完善教學目標。在教學大綱的指引下，綜合分析課程的知識結構與各個知識點的類型及相應的學習目標等。

（2）教學的對象、內容及資源。在教學過程中，每個教學對象都有自己獨特的學習特點，因此教學設計要取得成功，就必須了解教學對象的特征，包括對所學知識的動機和態度、認知水平、學習風格等。教師根據教學目標來分析學習內容和知識點，從而確定各個教學單元是采用傳統的課堂教學實現，還是通過CCAI平臺施教。在CCAI平臺中，云存儲機制把傳授的知識存儲在云端，教學對象可以自己安排時間進行有關知識的在線學習。同時，教學對象通過CCAI的多種信息傳遞方式，拓寬了獲取知識的途徑，建構并完善自己的知識體系。

（3）學習活動和教學評價的設計。作為教學設計的核心，學習活動的具體內容有課堂講授、自學、CCAI平臺上的協作學習與交流討論、提出問題的分析與解決、資料收集等。在CCAI平臺，可以將基于云計算的協作學習、教師的面授指導與自行規劃學習三者有機結合，從而縮短了學習項目開發和利用的時間，減少了相應的一系列費用。對于不同的教學類型，無論是傳統的課堂教學，還是CCAI，在設計學習活動時都必須重視教學評價的設計。教學評價的設計以教學目標、信息傳遞方式、學習活動等為依據，采用適當合理的評價方法來檢驗學生是否達到了最初制定的教學目標。

三、小結與展望

在高校教育信息化建設思路的引導下，構建基于云計算的信息化教學模式，積極推廣云計算輔助教學，促進高校教學模式的高效轉變，對高校信息化教育資源的建設和利用、課程改革、學生學習方式的變革、教師教學水平的提高及實驗室建設等具有重大意義。

總之，云計算的發展必然會將我國高校教學模式的改革帶入一個新紀元。

【參考文獻】

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[3]王萍，張際平.云計算與網絡學習[J].現代教育技術，2008（11）73-77.

[4]程鴻.科教云落戶北工大“計算”以服務為目標. ，2009-12-19.

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一、計算教學與解決問題相結合，為提高計算教學有效性營造氛圍計算教學與解決問題相結合，需要合理創設問題情境，激發學生的學習興趣。傳統計算教學非常重視復習鋪墊，每節課前，老師分析學生將要學習的新知所需的舊知，進行針對性的強化復習，為新知的學習掃除障礙。但單純的計算練習讓學生覺得枯燥乏味，很難激發他們的求知欲望。所以，新課程背景下的計算教學一定要合理創設問題情境，引出計算學習，讓學生感覺到學習計算的必要性，激發他們的認知需求。

二、注重估算小學生數學意識培養，發展學生數感，為提高計算教學有效性指明方向《數學課程標準》明確要求學生“能估計運算的結果”，倡導我們在計算教學中注意對學生估算意識的培養。因為估算不僅有著十分重要的實用價值，而且可以培養學生的數感，幫助學生對筆算或者其他計算的結果做出是否合理的判斷，讓我們的計算教學和學生關于計算的思考沿著正確的方向進行下去，進而提高計算教學的效率。

三、注重算理的適時理解，為提高計算教學有效性奠定基礎算理是計算的依據，注重算理的適時理解有助于學生深刻理解算法，做到不僅知其然還知其所以然，為提高計算教學的有效性奠定基礎。

回顧傳統的計算教學，教師最關注的是學生的計算技能的培養，重視學生對算法的表達、書寫。至于對算理的理解，則蜻蜓點水，關注不多。這樣的教學，學生始終很難說出計算的理由，只有通過大量機械重復的練習，才能提高計算的正確率。并且，一旦疏于鞏固又容易遺忘。

全日制義務教育《數學課程標準》把義務教育階段數學課程目標劃分成了知識技能、過程與方法和情感態度價值觀三維目標。落實到計算教學中，就是既要讓學生掌握計算方法，又要理解算理，即既要解決“怎樣做做？”又要“為什么這樣做？”的問題。那么對于算理的理解就需要做到以下幾點：第一、算理應是學生在自主探索中建構 。在計算碰到新問題時總有相當多的學生會應用已有的經驗想辦法解決問題，教師應為學生提供探索的空間，交流的平臺，在交流中明白一個個算理，從而發展學生的思考能力，不但能提升認識，還能為新知的學習打下基礎，縮短教學的時間。

第二、展現多種算理時要找到突破點。 葉瀾教授說過，沒有聚焦的發散是沒有價值的，聚焦的目的是為了發展。為此，在交流多種想法時，教師要善于抓住恰當的一種切入口，大部分學生容易理解的進行突破，這樣效率就提高了。

例如：教學十幾減9時，學生出現了好多種算法，如果要一一解釋每個學生的算理確實要花好長時間，而且其他學生還會有一種云里霧里的感覺，結果什么都不清楚，因為每種計算都會有一般的算法，為后續學習打基礎的。這時教師只有選擇其中最容易理解的破十法和想加算減這兩種方法講解，讓學生理解算理。這關于提高小學數學計算教學有效性的思考王正茂（開縣漢豐第六小學 重慶 405400）摘 要 計算教學是小學數學教學的重要組成部分，它直接影響學生的智力和心理發展，對學生綜合能力的提高有著重要的意義。那么，如何才能提高計算教學的效率呢？筆者從以下幾個方面進行了一些膚淺研究。

轉貼于

關鍵詞 提高 小學數學 計算教學樣既能讓所有學生都能理解又提高了教學效率。 第三、注重算理與算法的溝通。 算理是算法的基礎，當學生明白了算理后，教師及時落實算法與算理的聯系，有利于對算法的掌握，提高計算教學的效率。 四、提倡算法多樣化和算法最優化，是提高計算教學有效性的依托每個孩子的知識背景、家庭環境、生活經歷等都是不同的，以致每個孩子的思維方式、分析問題的切入點也存在很大的區別。由此才會導致學生對同一問題的不同看法和不同的思維方式。不同的算法體現孩子不同的思維方式，作為老師應該尊重他，以利于孩子今后的學習，對學習產生興趣。正是因為這個原因，《數學課程標準》在“教學建議”中指出，要鼓勵“算法多樣化”。倡導“算法多樣化”是對學生個性化思考的尊重，有利于改善學生的學習方式，提升學生的思維水平。當然，需要注意的是提倡算法多樣化，并非要求學生一定要掌握多種計算方法；也并不是要求學生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應是學生在探索算法的過程中自然形成的。更重要的是面對學生的不同算法，教師有必要引導他們進行優化，努力尋求一種最基本、最簡單、最有效、最有價值的計算方法。

例如：一年級教學“9+幾”，這是一個非常重要，需要每個孩子都必須熟練掌握，甚至是記憶的數學事實，也是孩子以后學習數學計算的基礎。所以，老師在進行這一內容教學時，一定要鼓勵學生去發散思維，選擇不同方法來進行計算，如：擺小棒、向后數、大數湊十和小數湊十等等，只要是學生通過自主探索得到的能夠用于正確計算的方法，我們都應該肯定它。但是，同時我們應該對算法進行優化，讓學生意識到湊十法才是最簡便有效的通識做法。由此看來，在計算教學中正確處理算法多樣化和算法最優化的關系是何等重要。計算教學的有效性就是以此為依托體現出來的。

五、培養良好的計算習慣，是提高計算教學有效性的重要保障縱觀我們的計算教學，我們會發現：教學效率不高，學生在計算中出現的錯誤，僅有少數是由于學生沒有正確掌握計算方法，不會算而造成的，絕大多數是學生粗心大意、觀察馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的后果。例如抄錯數字、漏寫符號、加法忘記進位、減法忘記退位，或者加法當減法做，乘法做成除法等。由此可見，培養良好的計算習慣，是提高計算教學有效性的重要保障。

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1 大數據的發展概述

大數據指無法在一定時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合。大數據包括海量的數據信息與高強度的數據處理能力，大數據是相對于傳統數據處理應用程序來說，不足以處理大型、復雜的數據集的新型處理模式，包括分析、捕獲、數據整理、搜索、共享、存儲、傳輸、可視化查詢、更新和信息管理。大數據通常僅指使用預測分析、用戶行為分析或某些其他高級數據的分析方法，這些方法從數據中提取價值，很少涉及特定大小的數據集。數據集分析可以發現新的聯系與信息。科學家、企業高管、醫學從業者、廣告和政府都定期在互聯網搜集大數據，這些數據在金融、城市信息學和商業信息學等領域更為重要。科學家在電子科學工作中遇到了很多需要處理海量數據的問題，涉及氣象學、基因組學、復雜物理模擬、生物學和環境研究等。大數據包括文本、圖像、音頻、視頻，它通過數據融合可以完成未來數據的機器學習，大數據通常是數字交互的無成本的產品。越來越成熟的概念更清楚地描述了大數據和人工智能之間的區別，人工智能使用具有高信息密度的數據的描述性統計來測量事物、檢測趨勢等。大數據使用歸納統計和來自非線性系統識別的概念，從具有低信息密度的大量數據集中推斷出法則，例如回歸、非線性關系和因果效應，以揭示關系和依賴性或者進行結果和行為的預測。

2 大數據技術中的算法分析

2.1 神經網絡算法

神經網絡系統是由眾多的神經元可調的連接權值連接而成，具有大規模并行處理、分布式信息存儲、良好的自組織自學習能力等特點。神經網絡是一種計算方法，基于神經單元的大集合，解決由軸突連接的生物神經元的大群集的問題。 每個神經單元與許多其他神經單元連接，并且可以對所連接的神經單元的激活狀態影響中實施抑制。每個單獨的神經單元可以具有將所有其輸入的值組合在一起的求和功能。在每個連接和單元本身上可以存在閾值函數或限制函數，使得信號在傳播到其他神經元之前必須超過極限。這些系統是自學習和訓練的，而不是明確編程的，并且在傳統計算機程序中難以表達的，這種方案在特征檢測領域中效果很好。神經網絡的目標是以與人類大腦相同的方式解決問題，現代神經網絡項目通常使用幾千到幾百f個神經單元和數百萬的連接， 這比人類大腦的復雜性還要少幾個數量級，更接近于蠕蟲的計算能力。 為了訓練它們，通常發生幾千次交互循環。 神經網絡已被用于解決使用普通的基于規則的編程難以解決的各種各樣的任務，如智能化學習。歷史上，神經網絡模型的使用向高級人工智能的方向移動，其特征在于包含在具有一些動力系統的認知模型的參數中的知識。

2.2 灰色關聯度分析

灰色關聯分析方法，是根據因素之間發展趨勢的相似或相異程度，來進行歸納和評價，作為衡量因素間關聯程度的一種方法。灰色關聯度分析使用特定的信息概念。它定義沒有信息為黑色的情況以及具有完美信息為白色的情況，這些理想化的情況都不會出現在現實世界的問題中。事實上，這些過渡階段的情況被描述為灰色。因此，灰色系統意味著其中部分信息是已知的并且部分信息是未知的系統。根據這個定義，信息質量形成從信息的缺乏到完整信息的存在過渡過程。由于不確定性總是存在，灰色分析可以得出一系列關于解決方案的清晰陳述。在一個極端情況下，這種方案無解，在另一個極端情況下，具有完美信息的系統具有獨特的解決方案。在中間情況中，灰色系統將給出各種優化的解決方案。灰色分析試圖找到最好的解決方案，提供了確定一個好的解決方案的技術來解決現實世界的問題。

3 大數據平臺的設計

3.1 平臺層

大數據分布式存儲系統：研究大規模、非結構化數據的存儲問題，突破大數據的存儲、管理和高效訪問關鍵技術，當前需要構建至少 PB 級存儲能力的大數據平臺才能滿足一般的科研和應用需求。

分布式數據挖掘運行時系統：突破 MapReduce 技術的局限，研究有效支持迭代、遞歸、層次及集成機制的海量數據挖掘編程模型和運行時系統，構建大數據運行時系統。

3.2 功能層

高可擴展性大數據挖掘算法：基于云計算的分布式大數據處理與挖掘算法，構建高可擴展的大數據處理與挖掘算法庫，實現 TB 級數據的建模能力。

分布式工作流引擎：基于云計算的分布式工作流調度、負載均衡技術，構建高效分布式工作流執行引擎。

交互式可視化分析技術：啟發式、人機交互、可視化數據挖掘新技術，實現大數據挖掘的高度人機交互功能。

3.3 服務層

基于 Web 的大數據挖掘技術：Web 的大數據挖掘方法和流程，實現易于使用的基于 Web 的大數據挖掘技術，構建基于 Web 的大數據分析環境。

基于Open API 的大數據挖掘技術：Open API 的大數據挖掘方法，研究大數據挖掘開放接口、開放流程，構建基于 Open API 的大數據分析模式。

4 大數據算法的應用分析

4.1 數據挖掘

數據挖掘是發現大數據數據規律的計算過程，涉及人工智能、機器學習、統計和數據庫系統結合的方法，它是一個跨學科的計算機科學子領域。數據挖掘過程的總體目標是從數據集中提取信息并將其轉換為可以理解的結構以供進一步使用。除了原始數據分析外，它涉及數據庫和數據管理方面、數據預處理、模型和推理、復雜性考慮、結構整合處理、可視化和在線更新。數據挖掘是一個熱門的領域，并且經常應用于各種形式的大規模數據或信息處理，主要包括收集、提取、存儲、分析和統計以及計算機決策支持系統的應用，包括人工智能、機器學習和商業智能。實際的數據挖掘任務是大量數據的自動或半自動分析，從而提取先前未知的數據存在模式，例如聚類分析、異常數據檢測和關聯規則挖掘、順序模式分析等，這通常涉及使用諸如數據索引的數據庫技術。數據收集、數據準備或結果解釋和報告都不是數據挖掘步驟的一部分，但是作為附加步驟屬于整個數據挖掘過程。數據挖掘、數據捕獲和數據窺探是指使用數據挖掘方法對較大數據集的部分進行抽樣分析。雖然這些數據集太小，不足以進行可靠的統計推斷以得出更多有價值的信息。然而，這些方法可以用于創建新的假設，以測試更大的數據群體。

4.2 機器學習

機器學習是計算機科學的子領域，它使計算機能夠學習而不用明確編程。從模式識別和計算學習理論在人工智能的研究演變而來，機器學習探索學習對數據進行預測算法的研究和構建，這樣的算法克服了嚴格的靜態程序指令數據驅動的預測或決策，通過從樣本輸入來建立一個模型。機器學習在一系列計算任務中使用，其中有著明確算法的設計和編程是不可行的，比如垃圾郵件過濾、檢測網絡入侵者或惡意內部人員、光學字符識別、搜索引擎和計算機視覺，這些方面都沒有明確的算法表示。機器學習與計算統計密切相關，并且經常與計算統計重疊，計算統計也集中在通過使用計算機的預測中。它與數學優化有著緊密的聯系，它將方法、理論和應用領域傳遞到現場。機器學習有時與數據挖掘相結合，后者的子領域更側重于探索性數據分析。機器學習也可以是全自動化的，用來學習和建立各種實體的行為預測，然后用于發現有價值的異常情況。在數據分析領域，機器學習是一種用于設計適合預測的復雜模型和算法的方法，在商業應用中，這被稱為預測分析。這些分析模型允許研究人員、數據科學家、工程師和分析師通過學習數據中的歷史關系和趨勢來產生可靠的、可重復的決策和結果并揭示隱藏的規律。

5 總結與展望

大數據技術算法的創新是一條光明而曲折的路，在這條路上會出現很多難題與挑戰，這個任務長期而又艱巨，需要結合實際經驗，不斷地進行總結歸納。為實現自身的長遠發展而進行大膽革新，利用創新思維進行現代化建設，從而大踏步地走向智能化的大稻莘⒄鼓勘輟

參考文獻

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作者簡介

篇（8）

估算本質上是對某種事物進行推斷的活動，在掌握現有資料信息的基礎之上，對事情狀態進行大膽的假設與評估。將估算推廣于文化課程教學活動中，其就是要求學生在已經掌握的知識前提下，對新學習內容進行大概推斷、評估，逐漸引導小學生體會到數學知識的內涵。

一、樹立估算意識，提升學習興趣

估算是人們日常生活的潛在意識，從長期社會實踐中積累出來的行為意識，通過大腦思維辨別出某個事物的潛在發展趨勢。隨著時間的推移，人們會逐漸形成一種估算的習慣，對新舊事物的狀態變化進行預測，從而提高了計算思維的活躍性。小學教育是孩子們參與文化知識學習的初步階段，培養學生估算意識與能力應從興趣開始，當學生對估算教學產生的濃厚的興趣，其必然會掌握一套屬于自己的估算學習方法。

“興趣是最好的老師”，只有激發學生參與某項課程學習的興趣，才能全面激發其內在潛能以更好地投入學習情境。考慮到小學數學課程的特殊性，培養學生估算意識應先提高其在估算方面的認知能力，通過形成固定的思想意識觀念以帶動學習興趣。從心理學角度分析，估算意識是大腦思維的潛在意識，學生遇到各種數學學習問題時，都必須經過大腦的思考與分析，才能掌握最佳的問題分析方法，這一階段則是培養估算意識的最好時機。每當遇到新的數學知識時，教師要懂得如何把握學生們的思維意識，短時間內建立適合學生要求的估算意識培養方法。此外，鑒于小學生個人認知水平的局限性，估算意識培養也不能過于深入，教學訓練難度大反而會減弱學生的興趣。情境創設是數學教學常用的方法，通過創造最佳學習情境以激發學生的知識興致。如在教學中我們可以給學生出示這樣的題目：有五個同學一起去超市買東西，他們各自帶的錢數分別是56元、39元、27元、85元、67元，這五個同學中平均拿的錢數是（）元①55，②35，③65。解答這個問題，學生就可以運用一組數中平均數的特征，即它一定大于最小的數，小于最大的數，而接近中間的數。從而估算出這個平均數一定大于27元，小于85元，而接近兩個數的中間數，在三個答案中（1）是最符合條件的。所以正確答案是55元。這種巧妙的估算過程，就會極大的吸引學生的注意力，讓學生感受到數學的奧妙。

二、聯系生活實際，彰顯估算價值

著名教育家陶行知說過：“生活是一切知識的來源，知識的本質是生活積累”，這充分肯定了生活學習的重要性。教師在培養小學生估算意識與能力中，要借助生活平臺去挖掘更多的知識元素，引導小學生從不同角度去體會數學估算技能的樂趣，彰顯出估算的應用價值。筆者認為，教師作為數學課程的引導者，要通過計劃教學、生活教學等方式鍛煉小學生，綜合培養其應用知識的能力。

（1）計劃教學。文化知識教學是一項長期性的活動，教師在思想意識上要堅定長時間從事估算培養教學的意識，才能為學生奠定良好的課程學習基礎，增強其數學知識的應用能力。計劃教學是現代教育倡導的先進理念，要求教師按照時間次序劃分以培養學生的估算能力，按照某個時間段制定針對性的估算培養方案。同時，各階段學習過程中盡可能選擇多種估算能力培養方式，使估算、口算、筆算等靈活地整合起來，達到能力多元化培養的學習要求。例如，現實生活中，教師可以帶領小學生感受估算的應用價值，從日常生活接觸到的數學知識進行估算，增強了學生靈活使用估算的思維理念。

（2）生活教學。日常生活中應用估算知識，要結合具體的生活內容展開，這是保證估算意識培養成效的重點。《數學課程標準》強調了生活教學法的重要性，提出教師需緊密聯系一些生活類的題材，不斷地訓練學生應用估算知識的能力，將估算意識完全融入到現實教學活動中。對于學生來說，努力培養個人估算能力可增強其“數字感覺”，面對復雜多變的數學知識時，可快速地找準數學方向，及時檢查對數學知識的理解是否正確。從筆者教學經驗來看，若當數學知識與現實生活融為一體之后，學生便能更加深刻地體會估算能力的學習價值，以及在解決實際數學問題中發揮的作用。因此，教師在課堂或訓練教學階段要積極培養學生“算著估、估著算”的能力。

三、注重方法引導，鍛煉估算技能

方法是決定文化課程教學質量的核心要素，教師選定哪一種教學方法，其最終產生的教學成效是不一樣的。對于學生估算能力的培養方法，要根據學生的具體情況而定，選擇最佳方式引導學生的課程學習。在多年的教學工作中，我總結了一套比較適用的估算教學方式，具體包括：

（1）取整法：這是估算中經常用到的方法，即用四舍五入（也可根據實際情況）取數的近似值，再計算結果。在使用中引導學生根據實際或需要確定省略哪一位后面的尾數，一般以與實際值接近并且使計算簡便為佳。

（2）取一個中間數：如53、57、51和59這四個數求和，這些數都很接近35，有的比55多一點，有的比55少一點，就取一個中間數55，直接用55×4，就大約地計算出了這幾個數相加的結果。

（3）用特殊的數據特點進行估數：如126×8，就可以想到125×8，125的8倍，就得到1000。

（4）尋找區間，也就是說叫尋找它的范圍，也叫做去尾進一：以278為例，去尾就是只看首位，那么只看首位的時候，估得的結果就是它至少是200；進一就是首位加一，這樣就是它最多可能是300，這樣得到一個范圍，就是尋找它的區間范圍；

（5）利用乘法口訣湊數：這種方法一般用于除法的估算，一般用除數乘一個整十數、整百數或整百整十數，如果乘積最接近被除數，則這個數就是除法估算的商。如358÷6，用除數6乘整十數60，其積360最接近被除數358，那么整十數60即是所求的商。

四、展開學習評估，指導教學改革

為了驗證學生在估算教學中知識掌握的具體水平，最后還要對學生進行必要的學習評價，有助于指導日后的教學改良。估算能力高低的評估，務必要結合小學生的具體情況，從年級高低、基本功底、學習狀況等方面評價，從而掌握最真實的教學結果。傳統估算能力培養對學習結果缺乏專業的定位判別，教師均采用相同標準去衡量學生的學習情況，這在《數學課程標準》里是不允許的。學生個體差異會影響到其估算能力的強弱，高年級與低年級學生相比，兩者的估算經驗、估算意識、估算技巧等完全不同，不能以相同的標準去衡量學生的學習成績。

另外，對于估算能力培養方案要堅持創新改革的思想，每年國家教育部對小學教育給出的標準均會調整，教師要及時掌握新教學的標準信息，為小學生估算能力培訓工作做好充分的準備。注重數學教材的開發與利用，注重國內外先進教學方法的引入，注重課堂教學模式的改革調整，這些都是未來估算能力教學培養的注意點。

五、結論

小學是孩子們接受文化教育的初始階段，小學學習成績對學生未來學習水平有一定的內在影響，尤其是在更高級別知識學習方面的推動作用更大。基于數學新課標指導下，小學數學教師需編制更加科學的教學方案，綜合培養小學生的估算意識與能力，這樣才能更好地解決實際教學問題。

參考文獻：

[1]馬紹軍.小學生估算能力培養方案的優化設計[J].當代教育，2011，16（2）：17-19.

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一、學分制的內涵

學分制的英文是“credit system”,可譯為“學分系統”。它是以學分作為計量學生在課程學習上耗費的基本時量、所獲基本質量的單位,以取得必要的最低學分作為畢業標準。據國家出版的《教育管理辭典》記載,全世界現并行著三種各具特色的教學管理制度,即“學年制”、“學分制”和“學年學分制”。概要地講,“學年制”是以教學時數和修業年限計算學生的學業成績,以修滿規定的學時和學年,并經考試合格為畢業標準。其教學組織上的特點是同一高度、計劃性強,是一種以“過程管理”為主導的教學管理制度;“學分制”是以課程的學分和學分的積累來計算學生的學習量以取得規定的學分為畢業標準。其教學組織上的特點是自由度高、選擇性強,是一種以“目標管理”為主導的教學管理制度;“學年學分制”則是兼取兩種制度的長處,這種制度既規定修業年限,又規定課程學分,以在規定的學年中取得規定的學分為畢業標準,我們認為“學年學分制”因其以學分作為計量學生的學習量而歸入“學分制”。“學分制”因其具有“學年制”不能替代的優勢,即與現階段我國社會主義市場經濟體制相適應,適應科學技術的迅猛發展,順應世界高等教育發展趨勢,成為我國許多高等院校教學管理體制改革的選擇。

二、轉變教育觀念,樹立現代教育理念

我國市場經濟體制的建立、人才市場的開放和完善及世界發展的趨勢對高等教育的培養目標、人才標準、專業結構提出了新的要求,也牽連了高校教學目的、方式、內容及教學管理體制的改革。因此教師不能再沿襲傳統的教學方法,來教授日益更新的教學內容;學校也不能再用舊的教學管理體制來管理改革發展中的學校。

1.樹立適應市場經濟要求,培養適應能力強的人才教育理念

過去我們認為學生專業對口就是培養人才的目的,這種觀念本身就是教會學生一種謀生的技能,面對世界的日新月異變化和激烈競爭,我們應培養學生多種謀生的技能,即社會需要什么樣的技能,學生就要馬上能適應。這就促使學校應積極調整專業,拓寬專業口徑,使學生有較寬的知識面,增強學生的適應性。

2.樹立培養學生創新性的教育理念。傳統教育觀念認為以傳授知識為中心是培養學生掌握技能的最好方法,但這種方法不能培養學生的創造性思維,不給學生留出思考空間,難以培養有創新能力人才。而我們的教育不僅是讓學生在繼承的基礎上不斷創新,更應致力于培養學生開發新領域,在某一學科中提出新的觀點、新的論點、新的研究方向的能力。處理好繼承與創新的關系,即從繼承性教育觀念向培養學生創新精神的現代教育觀念轉變。

3.樹立因材施教,培養個性化的學生教育理念。教育要重視個性發展的需要。個人發展作為社會發展的一部分,被視為教育的目的和主體,因此高等教育必須確立學生在學校中的主動地位,激發其積極性、自主性和創造性,注重發展學生個性。學分制的優勢主要體現在“適應學生之間客觀存在的個別差異,給教學以較大的靈活性,便于因材施教;允許學生跨系跨專業以至跨校選課,給學生以學習較大的自由度,便于學生主動地學習和個人才能的發展;教學計劃靈活,便于開設新課,增強人才知識結構的適應性”。

三、加強和完善各類配套教學管理措施

轉變觀念,必需深化教學管理制度的改革,在實行學分制的基礎上,進一步完善教學管理制度,使學分制更加靈活、適應性更強,真正起到為未來社會發展培養人才的作用。

1.針對社會實際需要,完善學科建設和教學計劃。學科建設及教學計劃的整體優化,確定必修課、選修課及基礎與專業、理論與實踐的合理比例與布局,使教學計劃富有柔性,充分體現學分制的優越性,保證人才培養的質量和目標的實現。進一步拓寬專業口徑,根據社會需要及時調整專業方向和知識結構,以利于學科間互通互轉,增強適應能力。

2.完善教學內容體系。進行教學內容體系方法改革,尤其是公共基礎課,須改革有體系,壓縮經典知識,增添現代內容,通過改革老課注入活力。增加一批社會急需的新課程,以科技發展的最新成果充實教學內容,使教學效果和人才培養質量有顯著提高。

3.淡化班級,實行導師制。目前,在學生管理上仍然采用班級管理。這種教學管理簡便,便于開展集體活動,便于進行政治思想教育,但在學生選課時,確有諸多不便,如:選課以班級人數為基數選擇若干門課程,容易造成個別課程因學生選課人數不夠而不能開班,不能兼顧其他班級、其他系甚至全校選擇該課的人數,客觀上剝奪了部分學生選課的權利。理想的方法是:學生在入校以后,低年級時多為基礎課,選課的自由度不大,宜以班級學習和活動為主,采用班級管理制較好,相應學校配置班主任。高年級多為選修課,學生因選修的課程有差別而分散在不同課程的授課班里,上課地點、上課時間和上課教師差別很大,原來的“班級”已名存實亡,形在神散了,同一班級同學見面難,班級觀念淡化,不便管理。高年級淡化班級后取消班主任制,采用導師制,即可加強學生的管理,又可避免學生在選課時的非理性傾向。導師可根據每個學生的基礎、愛好、特長等不同情況,因材施教,指導學生安排學習計劃,幫助學生改進學習方法,引導學生樹立嚴謹學風和科學的治學態度。

4.實行資源共享,跨校選課。按目前我國高校的規模、現狀來講,在師資、專業課程的力量方面有局限性,學科門類不齊,根據綜合素質培養的目標,要真正達到文理結合、素質方面的育人的目的,存在很大的困難。解決這個問題的最好辦法是校際之間互通互換,實行學分互換制,即與外校聯系協商,大學與大學之間,甚至國際之間的大學利用開放式教學、遠程教學方法互相承認對方的學分。目前,已有院校對此進行實踐,取得了一些經驗。

5.加強實踐教學環節,提高學生動手能力。根據目前用人單位對畢業生要求的新變化,大多數用人單位喜用專業知識扎實、能力全面、上手快、適應性強的學生,因此我們要抓好學生在校其間的實踐環節。提倡學以致用,力避死讀書,讀死書徹底改變高分低能,培養學生的創造能力,鼓勵學生參加生產科研實踐活動。學生因承擔企業科研任務,耽誤學習時間,學校可以配置學分補償,即在學分制條件下,設置科研實踐獎勵學分,調動學生的積極性。

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正是因為具有海量資源的互聯網的存在，才使得中小學各學科課程內容全面拓展與更新，適合中小學生的諸多前沿知識能夠及時地進入課堂，成為學生的精神套餐，課程內容藝術化、生活化也變成現實.如果最初的教學充滿形象、色彩，就能夠為學生多種感官所接受.互聯網技術的優勢在于它形象、直觀、動靜結合、靈活逼真、可進可退、可整體、可部分、可再現，為學生提供豐富的感性材料.如在學習《平移與旋轉》這一章時，通過多媒體的手段，給學生展示圖形向一個特定方向平移一定距離的直觀過程，或由一個基本圖形旋轉而得到一個復雜的旋轉圖形的直觀過程，這樣，學生就容易由此把握住平移與旋轉變換的深奧特征.通過互聯網，學生獲得的知識之豐富和先進，完全可能超越作者.

互聯網+教學，形成了網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等諸多全新的概念，由此，不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，大大提升了教學素養，而且，更令人興奮的是傳統的教學組織形式也發生了革命性的變化.正是因為互聯網技術的發展，以先學后教為特征的“翻轉課堂”才真正成為現實.這種教學結構和模式的翻轉，不僅創新了教學方式，而且建立起比較徹底的“以學生為中心”的教學方式.在這種模式下，學生真正成為學習的主體，教師則是學生學習的組織者、幫助者和指導者.在互聯網教育中被作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，教師必須能夠高度把握教學內容，針對學生的疑惑，具備準確、到位地解析和歸納的能力，從而達到一種“醍醐灌頂”的效果.同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發，進行思維的引領.

互聯網+學習，創造了如今十分紅火的移動學習，但它絕對不僅僅是作為簡單的即時隨地可學習的一種方式而存在的概念，它代表的是學生學習觀念與行為方式的轉變.兩千多年前，孔子杏壇講學，口口相傳，完全倚賴于老師.一千多年前，活字印刷術迅速發展，文字典籍大量復制，師生得以初步分離.當互聯網技術成為學生手中的利器，學生才能真正確立主體地位，擺脫學習的被動感，自主學習才能從口號變為實際行動.大多數中小學生都將有能力在互聯網世界中探索知識，發現問題，尋找解決的途徑.

互聯網+公平，眾所周知，義務教育發展不均衡是多年來困擾中國教育的桎梏，學區房、擇校生、占坑班等社會亂象，無不與此相關.這種不均衡表現在地域之間、城鄉之間、校際之間，成為各級政府亟待破解的難題.其中，師資差距問題是難中之難.假以時日，即便相對落后地區的經濟社會發展追上來了，教育“硬”差距縮小了，但師資、管理等方面的“軟”差距依然存在.如何破解？互聯網給出了一種新方法.教育部日前的《全國教育信息化工作專項督導報告》顯示，截至2014年11月底，全國6.4萬個教學點全面完成了“教學點數字教育資源全覆蓋”，農村邊遠地區長期缺師少教、國家規定課程無法開齊開好的問題得到有效緩解.強校伸出援助之手，用互聯網拉近了與薄弱校之間的距離，在一個新的層面上，讓教育公平前景可期.清華大學扶貧辦主任黃麗介紹說：“清華大學的遠程教學站已經覆蓋了全國592個國家級貧困縣中的522個，附小的課堂就是通過這些網絡，便捷、迅速地傳遞到3000多個教學站.”

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一、引言

“互聯網+”時代將傳統企業組織形態進行改變，因此其內部管理模式也與之前大不相同，新技術的應用打破了原有的工作機制。因此，社會對會計人才的需求越來越多，要求也逐漸提高。要求會計人才不僅有著扎實的會計能力，亦要有強大的管理能力，并能做到與時俱進。為了滿足社會的需求，高職院校需要對原有會計教學模式進行改革與創新，最終培養出優秀的會計人才。

二、“互聯網+”時代的特點

（一）通融互聯

通融互聯是“互聯網+”時代中最具代表性的一大特點。“通”指人與人的交流跨越了時間與地點，將企業工作人員與客戶的距離拉近，真正實現零距離互動。“融”指將社會中多元因素整合為一體，將人與人之間的界限模糊化，因此也無法得知對方具體信息。通融互聯這一特點為企業的發展帶來了很大的影響。企業活動逐漸轉變為透明化，盈利模式也與過去有所不同，因此需要建立新規則進行規范。

（二）交互網狀結構

交互網狀結構遵循以人為本的宗旨，將客戶作為價值創造的中心。將企業中的組織形態轉化為由微型組織或自主經營體組成的網狀結構。真正實現處于微型結構中便可統領全局的目標，一個行為便可引發巨大的能量。在這樣的網狀結構下，企業將員工的創新精神及管理能力作為核心，實施管理。

（三）動態大數據

“互網+”時代是一個數據大且傳播性較高的時代。互聯網的運用使得時代轉化為大數據時代，而數據的高強度使其無法精確查找與管理，但由于網絡傳播的效能較強，大數據通常為動態的特點。以企業來說，與客戶需求不確定性及資金、信息、知識不穩定性相同。

（四）開放創新性

“互聯網+”時代基于互聯網而發展，因此也具備互聯網中開放性、傳播速率高的特點。而開放的特點使得企業的發展處于不穩定的狀態，開放的程度關系著企業的未來。可以說，未來的商業不具備邊界，因此企業之間要構建一個開放的生態系統，互相交流、互相學習。才可做到融合，從而進行創新。“互聯網+”時代有效的改變了原有的市場行為，將過去制約創新的環節進行消除，將教育生態、創新生態、資源配置重塑，使得價值與網絡再造生態完整拼配，實現真正意義上的創新改革。

三、“互聯網+”時代對會計人員提出的新要求

（一）會計人員信息化

移動“互聯網+”時代的到來，推動著云計算、信息錄入系統等高科技的應用，原有的會計系統也將轉化為以互聯網為基礎，由專業的服務終端提供的系統，且其中包含會計核算、財務管理等功能。同時也表明，計算機等高科技數碼終端將會成為會計工作的主要工具。因此，需要會計人才在掌握扎實的專業能力的同時，還要了解計算機及局域網絡應用方面知識，能夠輕松運用網絡平臺進行工作，此外，會計人員還要掌握相關網絡管理技能，確保計算工作在一個安全、穩定的環境進行。

（二）會計人員管理化

會計管理工作是企業管理中重點工作項目，而在“互聯網+”時代中，開放性、交互性的網絡特點為管理工作帶來了很大的挑戰。因此需要會計人員具備優秀的管理能力，利用財務會計知識，提升企業管理水平，從而促進企業發展。此外，會計行業為了適應互聯網的環境，逐步推進管理體系以提高服務水平，企業對會計工作的理解也逐漸由基礎的賬目核算轉化為使企業利潤最大化的決策工作。因此也需要會計人員擅長財務核算及管理技能。

（三）會計人員國際化

涉外會計人員在企業的發展中占據著重要的位置，關系著企業的發展，因此成為企業急需的應用型人才。而目前我國涉外會計人員數目較少，供不應求，而相關專業畢業生無法勝任國際化企業會計一職，不僅浪費了國內優秀會計人才，還制約我國企業國際化發展。因此，會計人員需要精通一門外語及相關國際會計規則，并能將其應用入經濟管理之中，成為一名國際化會計人員，加強國內外企業交流溝通。

四、“互聯網+”時代下高職會計教學存在的問題

（一）互聯網思維缺失

根據調查，我國部分高職院校選擇中老年教師進行教學，年輕教師所占比重較小。年長教師雖具備較高的知識含量，但對不具備互聯網思維。而在“互聯網+”時代下，傳統的知識無法滿足社會的需求。而年輕教師對互聯網、新媒體等高科技產物的接受度較高，能夠輕松運用當代網絡技術進行授課，使學生具備強烈的互聯網意識，并適應互聯網開放性、交互性的多元化特點，從而具備正確的互聯網思維。

（二）教學手段滯后

教學手段滯后這一問題存在于大部分高職院校之中，由于師資力量的不足，以及教師教學方法不當，很大程度的影響著學生對知識的接受程度。根據調查發現，我國部分高職院校的課堂組織皆以教材為中心，以考試題型為教學目標，然后進行“一言堂”式教學。而此種教學方法，無法使師生進行交互式溝通。此外，師資力量的不足，使得教師教學壓力過大，在講解基礎理論知識后，不再想學生講解其他課程，學生能力無法適應社會的高速發展，亦無法適應“互聯網+”時代的發展。

（三）課程設置重視核算技能

目前，我國大部分高職院校在設置會計課程時，著重設置與核算相關的課程，而在一定上忽視了管理及外語課程。而當前企業對會計人員亦提出了更高的需求，要求其具備優秀的管理能力及外語能力。而且，經過調查發現，高職院校在分配課程時，僅將管理課程設置為考查課或通識課，有些院校甚至并未開設這門課程。此外，雖然皆開設英語課程，但教學內容過于基礎化，會計專業相關用法及詞匯并未進行教學，最終導致學生所學知識無法應用于工作之中。

（四）理論與實踐脫節

我國大部分高職院校在設置課程時，過于重視理論課程，實踐課程開設比例較小，甚至部分院校并未開設實踐類課程，學生無法將所學知識應用實際生活中。而就開設實踐課程的院校來說，理論與實踐脫節的情況屢見不鮮。其理論課程的設置主要以題目以及解決方案為主。而實踐課程主要選擇去企業參觀，觀察專業工作人員的工作情況。但實踐課程內容學生并未深入接觸，教學成果并不明顯。

（五）忽視職業道德教育

根據不完全統計，我國近年來會計行業犯罪幾率高達百分之二十，與互聯網的平等性、虛擬性有著很大的關系，因此對學生進行正確的職業道德教育十分必要。但我國大部分高職院校并未開設此類課程，有些院校僅為想要考取會計從業資格證的學生進行職業道德培訓。從而導致大部分學生對工作注意事項不夠了解，在未來就業時，極易出現被利益誘惑等情況，最終走上錯誤的道路。因此，需要加強職業道德教育，為學生樹立正確的道德觀及價值觀。

五、“互聯網+”時代創新高職會計教學模式的策略

（一）建立專業的師資隊伍

專業的師資隊伍是保障學生專業化發展的一大基礎，因此需要建立多元化教師隊伍，提升教師專業素質。首先，隊伍中需要包含專業的會計核算教師、財務管理教師、會計評定教師、計算機專業教師、外語教師等。其次，對教師定期進行培訓，使其專業能力能夠達到社會發展的需求，亦要針對會計專業信息實踐教學的培訓，使其具備真正的實踐經驗，并能將經驗應用于教學中，切實提高學生實踐能力。此外，制定教師考核、評價制度，當考核結果未達標準時，可進行淘汰或繼續培訓的方法提升其專業能力。最后，高職院校需要聘請相關兼職教師，并對其進行有效的管理，并聘請會計專業人才，加強學生實踐能力。且會計專業人才能夠親身感受到社會的對會計人員的需求，并將其向學生講明，使學生早日適應高速發展的社會，并根據社會的變化學習相關知識。

（二）創新教學方法

正確的教學方法是學生提高專業能力的基礎。傳統的教學方法理論度過高，學生接受度不強，且學生無法真正感受到互聯網時代的特點。因此，需要教師創新教學方法，加強學生互聯網意識。首先，教師需要與學生轉變位置，將學生作為課堂的主體，教師僅起到引導的作用。其次，教學手段將傳統的“一言堂”形式轉變為師生共同學習的方法。教師可將重點內容提前告知學生，并根據學生W習特點分成小組，使其提前預習，在課堂之上進行講解。教師隨后進行點評與指正。這樣的方法能夠加深學生對知識的印象，并加強教師與學生交流次數。最后，教師可利用互聯網的優勢進行教學，例如應用新媒體、計算機等數碼設備進行授課，可將理論度較強的知識轉化為直觀的圖像或影音，使學生在課堂之上便可理解知識的來源與發展。

此外，教師可利用問題引導課堂的走向，可將“互聯網+”時代的特點融入問題之中，引導學生思考。教師亦可將其他相關課程添加入網絡授課之中，使學生在課余時間便可觀看到教學視頻，學生可自己掌握及控制學習進度，實現自主化學習。但網絡授課需要教師進行有效的管理，教師需要在網絡平臺上與學生多加交流，加強學生對教師的信任度，提升學生學習興趣，并能了解更多會計知識。而且，教師可以利用互聯網技術創建網絡班級、云課程等交互式教學設備。學生可以感受到網絡的特點，亦能享受豐富的網絡資源。

（三）調整課程設置，增加實踐課程

調整課程設置前教師需要設定正確的教學目標，根據當前“互聯網+”時代的需求，教學目標需要以學生具備優秀的會計、管理、評估能力為主。然后，教師需要根據此目標設置相關教學課程。其中理論課程需要包含會計核算學、會計管理學、財務管理學、外語等相關課程。課程比例應以核算學、管理學為主。而實踐教學設置比例需與理論課程相同，以加強學生實踐操作能力。為此，教師可利用建立實習基地，創建實訓模型等方法進行實踐教學。首先，高職院校可與會計事務所進行合作，給予學生實踐的機會及場地。使學生加強財務管理方面實踐能力，學生也能因此接觸到真實的賬目，從而理解“互聯網+”時代會計工作的真實情況。此外，教師可利用沙盤模擬等方法，使學生在校內也能感受到真實的經營環境。使其在幾天的時間便可模擬到企業多年的經營情況，了解企業在互聯網環境中的發展趨勢，并能明確會計工作所要具備的條件。

（四）豐富教學資源

傳統的教學方法中，課堂資源皆以課本、講義為主，學生接觸到的知識過少，無法滿足社會的需求。因此，教師需要將書本與網絡資源進行整合，使得會計教學能夠立體化發展。為此，教師可將互聯網中可用的教學資源推薦給學生，學校也可與其進行長期的深入合作。保障學生能夠享有豐富的學習資源。例如，學校可與站深入合作，比如中國知網等權威站，使學生能夠隨時閱讀名家文章，了解名家見解。此外，教師需要根據學生特點，篩選出其可用的課程資源，針對資源設置相關問題，并對教材及習題資源進行有效的改進。從而使學生更多了解“互聯網+”時代的大數據特征。

（五）建立完善考評體系

正確的考核機制能夠有效檢驗學生的學習情況，經過調查發現，大部分高職院校依舊沿用傳統的考試機制，對比重較小的課程進行開卷考試或論文考察的形式，而針對會計核算科目等比重較大的課程，進行閉卷考試的形式。而這種形式將會使學生投機取巧，在課堂之中不努力學習，在考試前卻突擊記誦考核范圍，學生學習成果并未得到有效提高。而且，當教師在進行評價時，評價結果通常不夠真實，且部分教師亦受主觀思想控制，無法真正進行正確的評價，教師亦無法了解到課程的缺陷以及學生學習情況。因此，完善考評體系在會計教學中十分重要。

首先，教師需要自發組成考評隊伍，并與學校考試負責人進行討論，設置正確的考試方法。筆者認為，考試可分為兩種形式進行，閉卷考試與情境模擬。其中閉卷考試主要考察學生對會計基礎知識的掌握程度，考題需要選擇思考性較高的問題，而非與知識點完全重合。才能提高學生對學習的重視程度，從而認真聽講。而情境模擬主要根據學生實踐課程進行考核，查看學生在面臨工作中可能出現的情況時，是否應用正確的方法。其次，教師需要結合考評隊伍對學生考試結果進行評價，每名教師展示出自己的觀點，隨后將多名教師的觀點進行結合，使得評價結果更加權威與準確。此外，教師還需結合學生平時聽講、實踐情況進行評價，在學生上課時進行有效的記錄，從而促進學生全面發展，而且在評價后，教師可實施一定的鼓勵機制，調動學生學習主動性及積極性，亦有利于全面評價學生的綜合學習能力，促進學生全面發展。

六、結語

“互聯網+”時代的到來為社會的發展起到了促進的作用，但同時對求職者的要求也有所提高。因此“互聯網+”時代下高職院校會計教學模式的改革與創新是一項長期的工程，在改革過程中要著重向學生講解“互聯網+”時代的特點以及社會的需求，并要時刻注意學生的全面發展。但教學模式改革在實施的過程中亦會出現新的問題，需要廣大教育工作者共同探索，找到合適的教學模式改革策略。

參考文獻

[1]王琳.“互聯網+”時代高職院校會計教學的改革和發展[J].產業與科技論壇，2016（22）：175-176.

[2]鄒敏.“互聯網+”時代高職院校管理會計教學改革的探討[J].經營管理者，2016（11）：394-395.