學(xué)好高中歷史的方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)好高中歷史的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高中怎么學(xué)好歷史的方法興趣至上

對高中歷史學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，“興趣是最好的老師?！比绻粋€人覺得高中歷史很難，學(xué)習(xí)很苦，從而把學(xué)習(xí)歷史看作一件苦役，那么他只會被動地完成老師布置的任務(wù)，而不是積極主動地學(xué)習(xí)。其實，歷史本身就是很有意思的東西，試想漫漫歷史長河中的燦爛文明、古今中外的英雄傳說、轟轟烈烈的歷史事件。這本身都讓人產(chǎn)生無限遐想。

忠實于教材

挖掘出隱藏信息后，就要聯(lián)系高中歷史教材內(nèi)容，當(dāng)然，教材內(nèi)容你要熟記，不然的話你寫啥呢。歷史考試比起政治考試比較難的一點就是，歷史題考點太多太雜。比如說，簽訂在南京于1840年發(fā)生后(不止一位知友在此提出疑問，覺得是簽訂在1842年，請仔細(xì)再讀一遍，我的意思是1840年發(fā)生后簽訂，是1840年后，而不是1840年)。這一句話里就有四個考點，錯一個字都不行。政治考試只用寫出大概的原理，實在記不全還可以按照自己的理解來寫。

方法為主

讀高中歷史教材?！白x歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎(chǔ)知識，并用簡明扼要的文字表達(dá)出來。第三，找出高中歷史書上的核心詞、關(guān)鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強記憶。

規(guī)律記憶

高中歷史知識雖然繁多而復(fù)雜，但是我們可以找出它們的規(guī)律進行記憶。如資產(chǎn)階級革命在歐、美許多國家發(fā)生，但各國的背景有著共同之處，主要的規(guī)律就是本國資本主義有了長足的發(fā)展而封建勢力或殖民勢力嚴(yán)重地阻礙它的發(fā)展。規(guī)律記憶法是一種較高層次的記憶法，它是在找出共性的前提之下，再找出個性，這樣常常能起到觸類旁通、一石三鳥的作用，還可能幫助你迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

高中歷史材料解析題答題方法解答這類題，除了對材料題的一般要求外，更應(yīng)注意：

①由于小論文式的材料題的設(shè)問比較籠統(tǒng)，因此，不可能用設(shè)問來提示閱讀。所以審題時，對材料的閱讀要更加求精求細(xì)，力求不漏掉任何一個有息。

②處理材料時更要注意理解，把握其立場、觀點，理解所反映的歷史現(xiàn)象的特點和時代特征，把歷史材料的有效信息融人已學(xué)知識的體系中去，才能形成正確結(jié)論。

③回答此類解析題時更要注意以下幾點：

第一，要表述成文。它是論文，不是問答題，不能像回答問答題一樣。

第二，要有史有論，史論結(jié)合，最大限度地體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點。歷史材料題的最大特點就是“歷史”性。不論論據(jù)還是觀點都應(yīng)與“歷史”有關(guān)，拋開所提供的材料、拋開歷史知識亂發(fā)揮，是不可取的。因此，歷史小論文不管是評述題，還是論證題，都應(yīng)緊扣材料，從材料出發(fā)進行回答。

第三，文章應(yīng)體現(xiàn)論說文的三要素。觀點要鮮明，中心要突出，贊成什么，反對什么，要清清楚楚;論據(jù)要充分，有理有據(jù);論證要有力，有邏輯性，分清層次，條理清楚。第四，對文字的組織要更加注意抓住關(guān)鍵，高度概括，文字簡明準(zhǔn)確。文章中主體要明確，時間、空間要清楚，層次要分明。因為此類題一般都有字?jǐn)?shù)限制，所以要求考生在充分理解了材料和命題意圖的基礎(chǔ)上，打草稿，或列腹稿后，再動筆.以保證語言簡練、抓住要害。

高中歷史怎么學(xué)1.讀歷史教材。

“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎(chǔ)知識，并用簡明扼要的文字表達(dá)出來。第三，找出書上的核心詞、關(guān)鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強記憶。

2.上課要專心聽，下課后多記、多背，對一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。

學(xué)到某個歷史事件時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，然后弄清它的意義、作用、影響等，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見識外，還幫助你理解歷史課文。

3.“溫故知新”和善于思考。

歷史的學(xué)習(xí)是以記憶為基礎(chǔ)的，所以不斷地回顧以前所學(xué)知識和對新的歷史知識進行思考是很有必要的，這樣不僅能增強記憶，還能鍛煉解決問題的能力。如，在閑暇之余，突然想到一個歷史名詞或者某個故事中涉及歷史，應(yīng)該馬上回憶教材上的知識，如果有可能的話追本溯源，思考通過其他渠道得到的歷史知識和教材所述知識的聯(lián)系，把知識弄清楚，這樣也算是時間的充分利用。

篇（2）

近年來，我國在不斷的進行教育體制改革，現(xiàn)如今的中學(xué)教學(xué)模式已由原來的死板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新的互動式教學(xué)模式了。二十一世紀(jì)以來，人們開始逐漸解放思想、實事求是，中學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)也不僅僅局限于書本的內(nèi)容了，教師們在進行教案設(shè)計的時候也會加入很多書本上沒有的歷史知識，讓歷史課變得更加豐富多彩。高中歷史作為高考的重要科目，學(xué)生們非常有必要好好學(xué)習(xí)，但歷史不同于其他學(xué)科，必須要有適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)好歷史。本文就個人對于高中歷史學(xué)習(xí)方法的心得為依據(jù)，簡要講述高中歷史學(xué)習(xí)方法，希望能給其他同學(xué)以啟迪和幫助。

一、高中歷史興趣學(xué)習(xí)法

偉大的“世紀(jì)偉人”、物理學(xué)家阿爾伯特?愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。著名的德國作家約翰?沃爾夫?qū)?馮?歌德也曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！庇纱丝梢娕d趣對于學(xué)習(xí)是多么的重要，同樣高中歷史的學(xué)習(xí)也離不開興趣。

無數(shù)的經(jīng)驗已經(jīng)證明了興趣是最好的老師，我們在學(xué)習(xí)高中歷史的時候一定要學(xué)會培養(yǎng)自己去歷史的學(xué)習(xí)興趣，想辦法讓自己喜歡上歷史，只有喜歡了，我們才會有學(xué)習(xí)的動力，才會愿意主動去學(xué)習(xí)歷史、去記憶歷史、去探求歷史的精髓，才能在高中歷史的學(xué)習(xí)中取得好的成績。

高中歷史包含的內(nèi)容非常多，中華五千年的文明史，要想僅僅利用高中三年的時間就全部記住，那確實是非常難的，而且歷史是非常繁雜的。且每朝每代都是不盡相同的，對于我們這些課業(yè)繁重的高中生來說徹底的學(xué)會、記住并學(xué)會歷史，真不是一件簡單的事情，而且歷史就是歷史，不允許有絲毫的差錯，因此如果對高中歷史沒有充分的興趣，僅僅靠死記硬背來記住歷史事件，那要想學(xué)會高中歷史簡直是難如登天，不但會浪費我們大量的課余時間，起到的效果也是微乎其微，很難讓我們在高中歷史學(xué)習(xí)中取得好成績。因此我們在學(xué)習(xí)高中歷史時，要找到自己感興趣的地方，或者從自己喜歡的地方入手，逐漸培養(yǎng)自己對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)高中歷史就會事半功倍。

二、高中歷史信息化學(xué)習(xí)法

二十一世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，我們這些高中生對于網(wǎng)絡(luò)都不陌生，而且大多都有自己的電子產(chǎn)品，瀏覽網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為二十一世紀(jì)青年的一種樂趣和娛樂方式。

信息化的廣泛應(yīng)用不但可以讓我們在網(wǎng)上休閑娛樂，其實我們在進行高中歷史學(xué)習(xí)時也可以充分利用好網(wǎng)絡(luò)的便利之處，高中歷史的知識點非常多，但由于篇幅有限，很多歷史事件都是一概而過，讓我們像丈二和尚一樣摸不著頭腦，由于不了解事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，所以就很難記住這個事件的時間、人物、地點，這是我們學(xué)不好高中歷史的問題所在，但現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)科技非常發(fā)達(dá)，所有的歷史事件網(wǎng)絡(luò)上都有，對于高中歷史課本中講解不是特別清楚的歷史事件，我們可以在課余事件通過網(wǎng)絡(luò)找到事件的具體經(jīng)過，這樣了解了事件的前因后果之后，我們記憶這些事件就會非常容易了。

高中歷史不同于其他學(xué)科，不是單單靠教師在課堂上講解，我們在課下認(rèn)真看書、背誦就能學(xué)會的，高中歷史的零碎知識點實在太多，各種人物、事件、地點、時間，多種多樣，各不相同，要想清楚的記憶來不混亂實在難之又難，加之對于歷史事件又不太清楚了解，記憶起來更是困難，因此我們要好好利用網(wǎng)絡(luò)平臺來學(xué)習(xí)歷史知識，在網(wǎng)絡(luò)上閱讀歷史故事，讓我們可以將整個身心融入到歷史故事的海洋中，這樣就會自然而然的記住歷史知識，從而達(dá)到學(xué)好高中歷史的目的。

三、注重歷史的連貫性

高中歷史的難學(xué)之處在于各種歷史事件層出不窮，而且很多歷史事件都是交叉重疊發(fā)生的，因此記憶起來就有些困難了，其實歷史是非常有規(guī)律的，完全都是按照時間發(fā)生先后順序而來了，摻不得半點假，我們在學(xué)習(xí)高中歷史的時候，可以根據(jù)教師在課堂上的講解讓自己在心里對各種歷史事件有個大概的了解，然后利用課余事件梳理整個歷史事件，歷史永遠(yuǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，我們只需要找到其中一個時間點，就可以把所有的歷史事件串聯(lián)在一起，這樣我們記憶高中歷史知識就會非常容易了，而且還不容易記混，及時有哪個知識點記不住了也不需要太過于擔(dān)心，我們只要記住一些歷史事件就可以順藤摸瓜從而將所有歷史事件發(fā)生的時間、地點等內(nèi)容都梳理出來了，學(xué)習(xí)高中歷史一定要注重歷史的連貫性，只有這樣才能比較容易的記憶歷史知識，從而提高學(xué)習(xí)效率，非常有利于我們學(xué)好高中歷史。

參考文獻：

[1]古紅兵.高中歷史自主學(xué)習(xí)的研究與實踐[D].廣西師范大學(xué)，2007.

[2]陳金鄉(xiāng).高中歷史探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]張亞娜.談?wù)劯咧袣v史學(xué)習(xí)方法[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009，02：114-115.

篇（3）

如何學(xué)好高一歷史的方法閱讀教材

1、以把握高中歷史知識結(jié)構(gòu)基本要素特征為支點。

原因可分為：歷史原因和現(xiàn)實原因;內(nèi)因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和間接原因;根本原因和一般原因;主觀原因和客觀原因;背景與條件;各個側(cè)面原因。

經(jīng)過一般包括：時間、地點、人物(個人、政黨、階級)、方式、重大事件等。

特點、意義一般包括性質(zhì)、功績、經(jīng)驗教訓(xùn)。

性質(zhì)一般從目的、人物、內(nèi)容、結(jié)果等方面思考。

2、閱讀與辨證思維結(jié)合。

也就是說，閱讀與理解和思考結(jié)合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。

記憶歷史知識

有人不是說“高中歷史不就是靠死記硬背嗎?”，有一點道理，高中歷史知識是需要記憶的，不記憶基礎(chǔ)知識可是大失誤。怎麼記呢?試試下面的方法：

1、機械記憶，就是死記硬背了，但是學(xué)死，不是死學(xué)，用死知識回答活問題。

2、理解記憶，對內(nèi)容理解越深，記憶效果越明顯。

記憶的知識越多，理解能力越強。

3、直觀記憶，可以利用圖、表等進行比較歸類，幫助記憶。

4、反復(fù)記憶，可不要忘光了再來。

學(xué)會理書。

所謂理書，就是理清高中歷史教材的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)層次。理書的方法有多種，具體可以說有以下幾種：

(1)四題法。所謂四題法：就是專題、課題、標(biāo)題、問題去邊讀邊理書。

(2)事件中心法。所謂事件中心法：就是圍繞歷史事件把背景(原因、條件、)過程(標(biāo)志、開始、發(fā)展、、轉(zhuǎn)折、)結(jié)果(意義、作用、影響)梳理清晰。

(3)時間軸法。所謂時間軸法就是以時間為軸，把高中歷史當(dāng)中的同一時間段的政治、經(jīng)濟、思想文化等以數(shù)軸的形式呈現(xiàn)，并概括階段特征。

學(xué)會壓書

所謂壓書，就把高中歷史課本知識歸納成很少一部分內(nèi)容，甚至歸納為幾句話或幾個關(guān)鍵詞或字，這樣有利于記憶。這種歸納必須建立在系統(tǒng)掌握課本知識，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，深知其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，這樣才能保證壓書的準(zhǔn)確性和有效性。開始指導(dǎo)學(xué)生壓書時，可對一段或一節(jié)內(nèi)容進行歸納，用一兩句或一兩個字概括。

高中歷史知識點整理第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應(yīng)社會需要的客觀物質(zhì)力量。

第二、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會經(jīng)濟基礎(chǔ)。社會上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的社會思想、觀點，以及相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織的復(fù)雜體系。社會上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟基礎(chǔ)的上層建筑對社會發(fā)展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發(fā)展起著阻礙作用。

第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當(dāng)個人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎(chǔ)上，才能對社會歷史發(fā)揮一定的影響。

第四、歷史是不斷進步的。任何歷史人物、政黨、團體、歷史活動、制度、措施等都必須適應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，違背歷史發(fā)展潮流的必將滅亡。

高中歷史的一輪復(fù)習(xí)方法1、對教材進行整合：一輪復(fù)習(xí)是對學(xué)過的知識點進行復(fù)習(xí)，但是高中歷史所學(xué)過的課程之間是存在聯(lián)系的，換句話說就是高中歷史知識是一專題的形式出現(xiàn)的，所以各位同學(xué)在進行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時可以先將教材知識進行整理。

使其形成新的模塊，減少各位高三需要復(fù)習(xí)的量。變相的降低了各位同學(xué)的復(fù)習(xí)難度。

2、重點在思維培養(yǎng)上：高中歷史的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動性、積極性。

讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中。所以在進行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。。高三學(xué)生想要提升這一能力，可以對自主命題的試卷的材料題進行自我總結(jié)?；蛘呤菑亩鄠€角度分析自己所遇到的問題。

3、用多元史觀進行復(fù)習(xí)：高中歷史大概可以分為：文明史觀、全球史觀、社會史觀、現(xiàn)代史史觀等幾大類，近幾年的高考出題也對這幾項內(nèi)容進行了重點考察，所以各位高三同學(xué)在進行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時要對所學(xué)的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進行準(zhǔn)確的分析和理解可以從不同的角度對其進行分析，理解。

4、關(guān)注熱點新聞：社會中能體現(xiàn)國家意志，被老百姓普遍關(guān)注的大事和熱點;

篇（4）

一、 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及特點

（一）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學(xué)機遇與挑戰(zhàn)并存，因此，我們要抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合當(dāng)今實際，促進歷史教學(xué)的發(fā)展。

如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學(xué)的實踐中不斷積極探索，從而總結(jié)了一系列的經(jīng)驗，有力地促進了高中歷史教學(xué)的進一步發(fā)展。但如今在高中歷史教學(xué)中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學(xué)依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。二是學(xué)生在剛剛進入高中，由于初中所學(xué)的歷史知識較薄弱，所以，他們則需要花更多的時間和精力對自己以往的薄弱環(huán)節(jié)進行補習(xí)，就增加了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，從學(xué)生方面來說，學(xué)生沒有了解到考試的真正內(nèi)涵，沒有從研究考試入手，一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)高中歷史是應(yīng)對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學(xué)進行探究，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有可能導(dǎo)致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續(xù)教育，較深層次的專業(yè)理論知識儲備不足，缺少對當(dāng)今歷史的研究，也沒有進行知識創(chuàng)新，而導(dǎo)致了自身知識陳舊，在課堂上，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，進而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高。

（二）現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的特點

相對于初中歷史教學(xué)而言，高中歷史教學(xué)有其獨到的特點，其特點具有以下幾方面。

首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)是不相同的，初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)好歷史的同時，考入自己理想的學(xué)府，從而做一個合格的高素質(zhì)人才。

其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認(rèn)識問題的能力。

再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學(xué)歷史教學(xué)間的一個橋梁，肩負(fù)著普及與提高學(xué)生歷史知識的任務(wù)。高中歷史知識是初中歷史知識的擴展和加深，它運用初中所學(xué)的知識積累和高中歷史教材的知識結(jié)構(gòu)擴展了學(xué)生的思維，進一步培養(yǎng)了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。

二、對高中歷史教學(xué)的探究

面對如今的社會形式，對教育我們要不斷地進行改革和創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)也應(yīng)該如此。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

新課改下，教師們要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出見解，并指出學(xué)生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學(xué)中，教師還要結(jié)合高中政治中的哲學(xué)思想，來指導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學(xué)地認(rèn)識歷史，以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知歷史的能力。

（二）在課堂上讓學(xué)生探究性地解決問題

教師在高中歷史教學(xué)的課堂上要大膽放手，讓學(xué)生思考、探討、研究，在探求過程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的習(xí)慣和發(fā)掘問題的能力，從而能夠讓學(xué)生更加深刻地體會到探究性學(xué)習(xí)的好處。

（三）開展社會實踐活動，提高學(xué)生的分析、比較能力

對于高中現(xiàn)代史方面，一般的考試題目都要求學(xué)生結(jié)合實際和用聯(lián)系的觀點來解決問題，這就對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。

高中歷史教學(xué)的基本要求和任務(wù)就是要把學(xué)生所學(xué)的歷史知識與當(dāng)今社會相聯(lián)系，從而為社會服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，高中歷史教學(xué)必須注重與社會、生活的聯(lián)系，要把社會作為學(xué)生的最大課堂，從高中歷史教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實際來進行教學(xué)，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性、延展性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學(xué)的知識，進一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館等，讓學(xué)生自己體會到歷史的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認(rèn)識的水平，真正使學(xué)生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發(fā)現(xiàn)和解決歷史問題。

三、 總結(jié)

總的來說，要想做好高中歷史教學(xué)教師就必須結(jié)合實際，一切從實際出發(fā)，實事求是，不斷地改革與創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而為祖國培養(yǎng)更加有用的人才。

參考文獻：

1.高中新課程通識性培訓(xùn)叢書編寫組.走進高中新課程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.

2.龔奇柱.對中學(xué)歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學(xué).2006（1）.

篇（5）

一、注意初中知識與高中知識的銜接

初高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現(xiàn)出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現(xiàn)出的特點是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時間順序從古到今講述人類社會發(fā)展的過程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時間順序發(fā)展的，時間是串聯(lián)歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時間概念是歷史學(xué)科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師要注意改革教學(xué)方法

1.要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行自主質(zhì)疑，對歷史問題進行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識。

2.要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。

開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。

3.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際交往。

積極鼓勵學(xué)生向社會各界人士請教，在實際生活中學(xué)會交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識，提高能力，也學(xué)會學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

三、以新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)

1.知識和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。

教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會，貼近生活，貼近學(xué)生，才會煥發(fā)它的生命力。實際上，無論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是圍繞課改精神進行富有個性和創(chuàng)意的實踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長的動力的過程。

2.過程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點。

教學(xué)過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

篇（6）

西藏的學(xué)生在新課改下，需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)高中歷史時，才不會很吃力，還可以提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中占有很大的比重，特別是學(xué)習(xí)高中歷史?？墒呛芏喔咧猩恢匾暁v史預(yù)習(xí)，把大量的時間和精力放在學(xué)習(xí)其他科目方面，使得歷史學(xué)習(xí)不能取得最大的效果，面對這種情況需要鼓勵學(xué)生重視歷史學(xué)習(xí)，重視歷史預(yù)習(xí)，采用有效的預(yù)習(xí)方式，使預(yù)習(xí)的作用得到發(fā)揮，也能提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

一、預(yù)習(xí)作用

（一）可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以對歷史書本知識有一定的了解，在學(xué)習(xí)新知識的同時還可以鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。高中歷史知識內(nèi)容比較多，在教學(xué)中不可能都講解。歷史教師只會重點講解重要的內(nèi)容，一些不是很重要的內(nèi)容只是簡單帶過，不會細(xì)講。對歷史事件的背景知識了解不清楚，分析歷史問題就會不全面，很容易形成錯誤的認(rèn)識。課前預(yù)習(xí)歷史課本，可以很全面的了解各方面的知識，對相關(guān)歷史事件的背景也會有一定的了解，教師講解的內(nèi)容也可以很快的吸收。長時間的預(yù)習(xí)不僅可以提高閱讀能力，還可以培養(yǎng)思維能力。在預(yù)習(xí)高中歷史知識時，學(xué)生會理清知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，考慮每一章節(jié)學(xué)習(xí)的重點，預(yù)習(xí)中遇到不懂的問題可以通過獨立思考解決問題。預(yù)習(xí)是一項需要毅力的工作，要持之以恒才會有顯著的效果。

（二）使課程效率得到提高

在教師講解高中歷史知識時，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對歷史知識有一個大概認(rèn)識，可以幫助學(xué)生更快的掌握新知識。如果沒有預(yù)習(xí)，教師側(cè)重講解重點內(nèi)容，很多學(xué)生對很多知識不清楚，會增加學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，所以課前預(yù)習(xí)很重要。預(yù)習(xí)新知識，對知識的結(jié)構(gòu)有所了解，可以研究出學(xué)習(xí)高中歷史的規(guī)律，知道重難點知識的具體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知識就會比較容易，新章節(jié)的高中歷史知識是繼承和發(fā)展原先章節(jié)的歷史知識，前后連貫學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。預(yù)習(xí)中碰到弄不懂的地方，可以做上標(biāo)記，上課時認(rèn)真聽教師講授這些地方，就會加深對這些地方的理解。

（三）鞏固所學(xué)知識

高中學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識可以達(dá)到鞏固知識的目的。學(xué)生在預(yù)習(xí)時可能會遇到很多不理解的地方，通過查閱資料，解決了學(xué)習(xí)中的難題，會讓學(xué)生很有成就感，如果還是沒有解決不清楚的問題，在課堂中經(jīng)過教師講解，就會加深對知識的熟悉程度。還有在預(yù)習(xí)中由于沒有人指導(dǎo)，對歷史知識結(jié)構(gòu)認(rèn)識不全面，思考問題角度可能不正確，經(jīng)過教師分析，對所學(xué)知識認(rèn)識更加全面，達(dá)到鞏固高中歷史知識的目的。

（四）改善記筆記的方式

由于高中歷史知識面特別廣，學(xué)起來比較困難，很多學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，記筆記也要講究方法，方法不合適，也不能提高學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生沒有掌握正確的方法，只要是教師講的內(nèi)容都記在筆記上，沒有側(cè)重點，查看筆記的時候也很麻煩。書本上的基礎(chǔ)知識可以不用記在筆記本上，教師反復(fù)強調(diào)的地方要著重記錄，復(fù)習(xí)的時候比較方便。不重視課前預(yù)習(xí)，不清楚上課的重點，盲目做筆記，既耽誤時間，又不能提高學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)新的預(yù)習(xí)方式

（一）習(xí)題式

習(xí)題式預(yù)習(xí)方法是主要的預(yù)習(xí)方法，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過查看學(xué)生的習(xí)題冊。高中學(xué)生做適量的習(xí)題，可以對學(xué)習(xí)的知識進行鞏固，習(xí)題中考查的知識一般都是每章節(jié)歷史課的重要內(nèi)容，做習(xí)題可以反映學(xué)習(xí)的情況，而且也不會給高中生太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師也可以針對教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，印發(fā)一些重要的練習(xí)題目給學(xué)生做，起到的作用更加明顯。學(xué)生在做題的時候，不懂的地方會去查閱資料，預(yù)習(xí)課本知識，再通過教師的講解，聽課效率得到提高。

（二）提綱式

要學(xué)好高中歷史知識需要對整體知識結(jié)構(gòu)有所了解，書本上的知識結(jié)構(gòu)比較適用于教學(xué)，學(xué)生需要自己列出高中歷史學(xué)習(xí)的框架，然后在針對提綱的分支進行總結(jié)，整理出來的知識會比較容易理解。不僅學(xué)生可以自己總結(jié)提綱，教師也可以根據(jù)教學(xué)重點列出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，教師所列的提綱知識面更加寬，知識結(jié)構(gòu)更全面，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

（三）筆記式

做習(xí)題和提綱預(yù)習(xí)方法可以鍛煉高中生的預(yù)習(xí)能力，要進一步強化需要采取更加有效的方法。筆記式預(yù)習(xí)方法就是改善學(xué)生記筆記的方式，把教師上課的重點記錄在筆記里或者把自己預(yù)習(xí)時遇到的問題記錄在筆記本里，然后讓教師解答疑難點。可以小組的方式進行預(yù)習(xí)，綜合小組內(nèi)成員的問題，一起交給教師解答，大家學(xué)習(xí)的知識會更加多。

三、結(jié)束語

在學(xué)習(xí)高中歷史知識的時候，可以采用創(chuàng)新的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生對知識了解更加清楚全面，鍛煉獨立自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)邏輯思維，提高學(xué)習(xí)效率。重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，加快學(xué)習(xí)新知識的進程。

參考文獻

篇（7）

讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具有良好的自信心是學(xué)好高中歷史的重要前提。高中歷史知識的建構(gòu)總是遵循由易到難、由淺入深、循序漸進提高的原則，這就要求教師要制定合理而明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生們通過努力就能體驗到的成功喜悅，既不能使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，也不會因絕望失去信心。同時，還要根據(jù)學(xué)生對歷史知識理解水平高低不同的狀況，把優(yōu)等生和潛力生都調(diào)動起來很好地投入到學(xué)習(xí)中，使其都能獲得成功的體驗。無論哪項活動都不要鄙視和放棄潛力生，多給他們創(chuàng)造機會參與課堂活動，及時給予他們肯定與鼓勵，從而增強他們克服困難的信心。

二、高中歷史著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的動力和源泉。如果學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)對象本身的興趣，就會感覺學(xué)習(xí)是一件枯燥無味的事，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就無從談起。因此我們要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要通過多種渠道，如觀看《百年中國》、《百家講壇》等電視節(jié)目、參觀歷史文化古跡等學(xué)生感興趣的活動來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)知識和技能的迫切需要，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

三、高中歷史教學(xué)力求培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的意識和創(chuàng)新精神

在高中歷史的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極思考，質(zhì)疑問題，并創(chuàng)設(shè)問題為學(xué)生提出質(zhì)疑創(chuàng)造機會。如講授時，確定為重點內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識和創(chuàng)新精神，從這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終帶著“為什么沒有成功”等核心問題進行討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。久而久之，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成質(zhì)疑學(xué)習(xí)中遇到的問題并解決這些問題的好習(xí)慣。

1.引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度質(zhì)疑。發(fā)散思維是一種通過不同方向的思考、探索，追求多樣效果的開放性思維。在質(zhì)疑時，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)散思維，求異創(chuàng)新。學(xué)生通過質(zhì)疑，層層深入，不僅使他們體會到所質(zhì)疑問題的重要性，而且還幫助他們理解和領(lǐng)會所學(xué)知識的本質(zhì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生從看似相互矛盾之處去質(zhì)疑。矛盾能揭示事物的本質(zhì)，高中歷史教學(xué)要重視矛盾的解決。不少看起來“自相矛盾”的地方，其實就是學(xué)生需要去理解和解決的重點問題。只有讓學(xué)生抓住這些“矛盾”進行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生不依賴現(xiàn)成方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，擺脫以往習(xí)慣和所謂權(quán)威等定勢，才能打破傳統(tǒng)經(jīng)驗的影響和束縛，通過獨立分析，提出自己的見解。

學(xué)始于思，思始于疑。學(xué)生心中的問題和疑惑正是其學(xué)習(xí)與成長的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)活動總是在不斷產(chǎn)生問題的過程中進行，然后通過學(xué)習(xí)解惑的過程得到發(fā)展。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，激起他們學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具備了積極的心理狀態(tài)，有利于促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與主動參與合作的能力

篇（8）

【中圖分類號】G424.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02

高初中的歷史學(xué)習(xí)，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。

一、首先做好學(xué)生的銜接問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學(xué)習(xí)方法的滯后。

（一）思想松懈

學(xué)生中考完畢整個身心松弛下來，經(jīng)歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；加之歷史本身是一門時空難度較大的學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視。當(dāng)前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學(xué)壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問題上的優(yōu)勢導(dǎo)致重理輕文觀念日重。物理、化學(xué)便也成為嫡系學(xué)科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視便頗為有限。

（二）學(xué)習(xí)方法滯后

初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么的學(xué)習(xí)模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時空跨度大，課時緊，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應(yīng)付考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學(xué)生，要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學(xué)習(xí)。

二、做好教材的銜接問題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學(xué)生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡(luò)線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標(biāo)多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學(xué)生在初中學(xué)到的簡單歷史知識，不足以形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學(xué)生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的又一個極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問題

由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進度較慢，對重點內(nèi)容和疑難問題，學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學(xué)進度較快，對于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調(diào)考試成績，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對歷史學(xué)科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對歷史教學(xué)中存在的諸多問題，必須采取相應(yīng)對策加以解決，方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性，進而提高學(xué)生的歷史知識儲備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾點解決初高中歷史教學(xué)銜接的問題。

（一）做好學(xué)生思想的銜接

1. 思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長及時溝通，讓學(xué)生和家長了解初高中學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)刈饕恍v史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性和高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時，就認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對高中歷史有著清楚認(rèn)識的狀態(tài)下進入高一的歷史學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境開放式，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學(xué)生加以指導(dǎo)，同時在平時課堂教學(xué)中要不時地對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。只有通過不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。加強學(xué)生上課專心聽講、作好筆記、及時復(fù)習(xí)和書寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機結(jié)合起來。同時，學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學(xué)的實際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時通過科學(xué)設(shè)計學(xué)情調(diào)查問卷，以及與學(xué)生課下交流，摸清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實狀況。在教學(xué)中相同知識點應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并指出相同知識點之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，注重教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）做好教師教學(xué)方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學(xué)校、家L、學(xué)生本人對歷史都不重視，所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達(dá)到一定的廣度，對歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進度，讓高一新生有兩三個星期的適應(yīng)時間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏。這樣有利于學(xué)生對高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，不會影響到整個的歷史教學(xué)進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問題和新情境，加強學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，使歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，莫過于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學(xué)生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學(xué)生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學(xué)習(xí)狀態(tài)對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。

2. 讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的興趣。對于剛剛進入高中的學(xué)生來說他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。

3. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時，當(dāng)學(xué)生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學(xué)習(xí)的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。

篇（9）

在高中歷史是文科的代表性學(xué)科。也是一門很有趣味的學(xué)科。它不僅僅給你以知識，還全面對你的記憶力、分析力、理解力特別對社會的感知力，都有很高的要求，而且，隨著高考對歷史考生的綜合分析能力的要求不斷提高，原來依靠死記硬背記憶一些歷史知識就可以考高分的可能性日益減小，所以，歷史高考成績的提高必須不斷地適應(yīng)高考的要求。不斷地改進學(xué)習(xí)方法，全面提高你的綜合分析能力和應(yīng)試能力。但在現(xiàn)實歷史的學(xué)習(xí)過程中，有許多同學(xué)畏懼歷史，認(rèn)為它關(guān)緒繁雜，特別是高中的歷史課本體系龐雜，內(nèi)容極其豐富，而高考的涉及又是無所不至，況且千變?nèi)f化，又極具時代特色。所以很難把握，致使許多同學(xué)放棄歷史。其實，只要我們掌握了有效的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，歷史是很容易提高的。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確的態(tài)度看待歷史學(xué)科

歷史是一個國家和民族的社會文化記載，是培養(yǎng)人的民族自尊心、自豪感的重要手段，對人形成正確的價值觀和世界觀有重要意義。培根說“讀史可以明智”。唐太宗也說“以人為鑒，可以知得失，以銅為鑒，可以正衣冠，以史為鑒，要以知興替?！笨梢?，學(xué)習(xí)歷史可以加強個人的修養(yǎng)。除此之外，歷史上高考中還占有很重要的地位，說白了，它直接關(guān)系著你的高考成績，在當(dāng)前情況下，你沒有選擇的余地，不管你對歷史有無興趣，但在主觀上你必須重視它。

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講

聽課在學(xué)習(xí)過程中的地位是非常重要的。老師一般都會把所學(xué)內(nèi)容的精華在課堂上講解，并集中解答同學(xué)們的比較難理解的重點和難點，并給形成體系和線索。這在高三尤為重要，因為高三課堂的特點就是容量大，速度快，而且極切近高考。老師往往會聯(lián)系高考考點，考綱，和往屆考題，所以在課堂上必須全神貫注，力求聽懂老師講的每一個字，每一句話，跟上老師的思路，積極思考，爭取在課堂上留下知識的深刻印象，減輕課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本

課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實踐中，體會到教學(xué)中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎(chǔ)知識和提高能力大 有好處。

要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認(rèn)識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯(lián)系起來，對閱讀材料的內(nèi)容進行辨析、歸納。

四、教會學(xué)生把握歷史線索

歷史是一門線索性極強的科目，上條脈絡(luò)清晰的線索可以使你無論是學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)，都可能達(dá)到事半功倍的效果。例如：中國近代史的學(xué)習(xí)，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強對中國的侵略；中國人民的反抗和斗爭；中國的近代經(jīng)濟的發(fā)展。而在列強的侵略的這條線索下，可以歸納到，第二次，中國邊疆地區(qū)的新危機，，中日，帝國主義的狂潮，，以及日本等，這樣就把分散的歷史通過列強侵華這條線聯(lián)系起來了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無論是時間線還是空間線。

五、幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識

歷史的高考題型，一般注重歷史基礎(chǔ)知識的靈活運用，所以要切實地注重課本上的基礎(chǔ)知識，凡是書上的文字都應(yīng)認(rèn)真去看，還有書上的小字部分，每頁的注釋，也要做到一一過目。不要僥幸的認(rèn)為這不會考，那不會考。要抓住考試重點的同時，全面地鋪開戰(zhàn)線。還要反復(fù)不斷地看書，持之以恒，特別對重要的章節(jié)有強烈的印象，這樣才能打好基礎(chǔ)?！叭f丈高樓平地起”。只有基礎(chǔ)好了，才能完成從“自由王國”的飛躍。最后做起題來，才能得心應(yīng)手、游刃有余。同時就有了心理優(yōu)勢，不至于在高考時過于緊張。

六、傳授學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法

歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)是有規(guī)律可循的。有許多同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史全靠死記硬背，表面上看來，歷史的學(xué)習(xí)確實離不開“記”和“背”，但是，任何“記背”都要有靈活的方法，否則你可能是心勞疲而是一無所獲。其實，“記背”只是學(xué)習(xí)歷史的一種笨方法，我們還有許多適合自己的方法可以選用。特別是高中歷史涉及了古今中外、各個國家，其內(nèi)容豐富，需要掌握的知識點又多，所以，正確的和靈活多樣的方法是我們的良師益友。例如，在涉及到一個國家的經(jīng)濟特點時，不外乎表現(xiàn)為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等。而要挖掘其經(jīng)濟發(fā)展的原因時，我們都可以從市場、資源、資金、勞動力、技術(shù)幾個方面進行分析，其中市場資本、技術(shù)是經(jīng)濟發(fā)展必不可少的幾個條件。以普法戰(zhàn)爭后的法國為例，其經(jīng)濟衰退，原因可以從市場：國內(nèi)小農(nóng)經(jīng)濟長期存在而狹小，資源：大批高利貨資本涌向國外，和向德國的賠款而短缺，勞動力：小農(nóng)經(jīng)濟的存在戰(zhàn)勝了大量的勞動力，技術(shù)：國內(nèi)中小企業(yè)的存在使大量的科技成果不能廣泛應(yīng)用。這個分析方法在近代的各國經(jīng)濟發(fā)展過程中可以廣泛應(yīng)用。所以，我們通過學(xué)習(xí)可以知道，歷史不是各個歷史史實的簡單堆積，它有其偶然性和必然性。有些可以按時間順序（如一個國家或某個人物在不同時代的政治、經(jīng)濟、民族、外交等方面的狀況）。有些可以按空間順序（如同一時期不同國家地區(qū)發(fā)生的大事）去掌握。

七、要重視對做題的訓(xùn)練

做題是很重要的一個環(huán)節(jié)。它是我們在平時的一種能力的試卷上的反映。所以要特別仔細(xì)，對題要一字一句的讀，扣住關(guān)鍵字詞，并把它放到歷史背景下分析，研究其具體的歷史意義。不要審漏，審錯漏了題，即使似曾相識，也要從角度、要求的不同來考查，一定要在審準(zhǔn)題材的前提下產(chǎn)生第一感覺，不要猶豫不決反復(fù)涂改。做問答題或材料題時，還要注意答題范圍盡可能寬，但應(yīng)注意條理清楚，層次分明，有所側(cè)重，切忌含糊其辭，模棱兩可。

篇（10）

一、調(diào)查背景與方案

高中歷史難學(xué)一直是困擾高中生的難題,有的學(xué)生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實上,高中歷史難就難在初高中歷史學(xué)習(xí)銜接的“臺階”上。為幫助新入學(xué)的高一學(xué)生順利地邁過這一“臺階”,更好地適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí),我們在本校范圍內(nèi)向高二年學(xué)生進行本次問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查共有100名高二學(xué)生參與,其中男女生各50名,這些學(xué)生均是從高二年段各班隨機抽取,保證了本次調(diào)查的科學(xué)性。調(diào)查內(nèi)容主要涉及:初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接、初高中歷史學(xué)習(xí)方法的銜接、初高中歷史教學(xué)方法的銜接、學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等方面。

二、調(diào)查內(nèi)容分析

1.歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接方面。總體上看,學(xué)生對初高中歷史教科書的滿意度都較高,對初中教科書篇章結(jié)構(gòu)的滿意度為85%,對高中教科書篇章結(jié)構(gòu)的滿意度為73%,對初中教科書可讀性的滿意度為83%,對高中教科書可讀性的滿意度為71%。兩組數(shù)據(jù)顯示,與初中相比,學(xué)生對高中教科書的滿意度呈下降趨勢,下降幅度都在10個百分點以上。在初高中教科書的聯(lián)系性上,認(rèn)為有聯(lián)系的占68%,認(rèn)為無聯(lián)系的也多達(dá)32%。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能是:一方面,學(xué)生習(xí)慣于初中以時間為線索的通史學(xué)習(xí)和按地域國別為劃分依據(jù)的中國史、世界史學(xué)習(xí),對于高中以人類活動領(lǐng)域為劃分標(biāo)準(zhǔn)的政治文明、經(jīng)濟文明、文化發(fā)展歷程的模塊學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不適應(yīng),因為在模塊教學(xué)底下,原有的時間順序、地域界限被打亂,使學(xué)生感到無所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發(fā)學(xué)生的興趣,具有感性生動的特點,而高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣,是初中歷史知識的延伸和提高,較側(cè)重于抽象的理性思維,高中教科書可讀性下降事實上是學(xué)生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過渡時產(chǎn)生不適應(yīng)的體現(xiàn)。

2.歷史教學(xué)方法的銜接方面。認(rèn)為高中歷史老師在教學(xué)中師生互動增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),但同時學(xué)生認(rèn)為師生互動時,只有少數(shù)優(yōu)生配合達(dá)70%,這可能是由于許多學(xué)生習(xí)慣于初中歷史被動接受的學(xué)習(xí)方式,升入高中后,獨立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成。認(rèn)為高中歷史老師在教學(xué)過程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術(shù)次數(shù)減少的有68%,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因固然有高中歷史注重學(xué)生抽象思維培養(yǎng)的因素,但不可否認(rèn)的是,如果高中歷史教學(xué)過多地減少能有助于學(xué)生認(rèn)識形象化的教具、多媒體手段的話,結(jié)果只能適得其反。經(jīng)驗告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個適應(yīng)期,在這個適應(yīng)期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規(guī)律形象化,這樣才能做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接。

3.歷史學(xué)習(xí)方法的銜接方面。初中歷史學(xué)習(xí)時有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有27%,從其它學(xué)科的調(diào)查情況來看,這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)低于其它學(xué)科,這既反映出初中歷史“冷門”、“副科”的尷尬地位,又說明學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。在進入高中后,能保持預(yù)習(xí)習(xí)慣的為25%,也就是說初中有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進入高中后這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多能保持下來。以前不預(yù)習(xí)進入高中后形成預(yù)習(xí)習(xí)慣的為26%,與前者相加,進入高中后歷史學(xué)習(xí)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的為51%。這一方面說明高中歷史學(xué)科地位有所提高,特別是一些有志于文科學(xué)習(xí)的學(xué)生開始重視這門學(xué)科,另一方面也體現(xiàn)出高中歷史學(xué)習(xí)注重自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的特點。在對教材內(nèi)容、教師講解的質(zhì)疑方面,能大膽質(zhì)疑并提出的只有19%,有疑問但未深究的有23%,從來沒有過疑問的達(dá)58%之多,這反映出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過分地強調(diào)知識的掌握,冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探索,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識變成僅僅是接受歷史,這種過于被動的學(xué)習(xí)方式窒息了學(xué)生的歷史思維,摧殘了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情。在歷史學(xué)習(xí)的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應(yīng)用為主的只有27%,進入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應(yīng)用為主的為38%,這告訴我們,進入高中后部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式有了可喜的變化,但是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依然任重道遠(yuǎn)。

4.學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力方面。升入高中前,通過各種途徑了解高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)有48%,這說明有近半數(shù)的同學(xué)對高中歷史學(xué)習(xí)懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復(fù)雜心理。關(guān)于高中歷史學(xué)習(xí)的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認(rèn)為沒有壓力的只有14%。在壓力的主要來源方面,認(rèn)為來自內(nèi)容太難的有34%,認(rèn)為苦于沒有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達(dá)72%。這一組數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生都感受到了高中歷史學(xué)習(xí)的壓力,壓力主要來自學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。對于進入高中后什么時候有選擇文科或理科的打算,回答一開始的有32%,回答一學(xué)期后的占45%,回答一學(xué)年后的占23%,后二者相加達(dá)68%,這說明大部分學(xué)生進入高中后并未馬上放棄包括歷史在內(nèi)的文科科目的學(xué)習(xí)。對于我們來說,如果能在一學(xué)年甚至更短的時間內(nèi)讓他們適應(yīng)文科學(xué)習(xí)的話,或許能發(fā)現(xiàn)更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學(xué)中仍有60%的同學(xué)表示將通過各種途徑繼續(xù)歷史學(xué)習(xí),這既反映出歷史的魅力,又說明包括理科生在內(nèi)的絕大部分學(xué)生經(jīng)過努力是能適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的。

三、調(diào)查結(jié)論

1.加強初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學(xué)內(nèi)容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無效的重復(fù)勞動,另一方面又能相互了解各自教學(xué)內(nèi)容的特點,使教學(xué)變得更有針對性。例如高中教師要充分利用好學(xué)生已有的初中歷史知識,由淺入深過渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)過程中,注意因勢利導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,進一步擴大學(xué)生掌握歷史知識的范圍,在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。

2.循序漸進,做好初高中歷史教學(xué)方法的銜接。初中學(xué)生思維主要停留在形象思維,或者是較低級的經(jīng)驗型抽象思維階段,而高中學(xué)生思維活動逐漸走向成熟時期,所以高中歷史教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平及歷史課程本身的特點而更加多樣化。

3.做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。由于初中教材內(nèi)容比較簡單,對知識的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進入高中階段后,高中教材內(nèi)容多、課時緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。因此在高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先,要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),在高中階段尤其要注重對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過這個銜接階段。其次,要教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、做筆記;學(xué)會分析、歸納、推理、判斷;學(xué)會探究和質(zhì)疑;學(xué)會獨立思考,自主學(xué)習(xí);將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機地結(jié)合起來。

4.利用皮翁效應(yīng),使學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的歷史學(xué)習(xí)。新生對高中學(xué)習(xí)生活充滿期望與憧憬,但他們又通過多種渠道了解到高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚長避短,消除畏懼心理,增強學(xué)習(xí)興趣和信心,盡快度過忐忑不安的適應(yīng)期,步入正常的高中歷史學(xué)習(xí)生活。例如,我們放慢高一歷史教學(xué)的進度,降低難度和要求,及時用較簡單的題目檢測,及時給予高度評價。教師要熱情地對待每一位學(xué)生,用充滿期待的眼神、語言鼓勵每一位學(xué)生,暗示學(xué)生學(xué)好高中歷史。

參考文獻:

篇（11）

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0059-02

研究新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計的策略對高中歷史教師十分重要。歷史新教材總體編寫思路是遵循文明史和全球史的線索，以“模塊+項目”，關(guān)注中國對外關(guān)系史和歷史之間，采取必修與選修課程結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)。內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)置模塊相對獨立，整體集成。而這種新教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容變化都很大，與教師和學(xué)生的現(xiàn)狀相適應(yīng)需要一個過程。因此，本文提出主位歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮和注意的許多問題，并提出了應(yīng)對的策略。

一、學(xué)生對專題史學(xué)習(xí)狀況的適應(yīng)情況調(diào)查

以人為本的發(fā)展是新課程改革的基本理念。筆者通過多種渠道與學(xué)生進行溝通，發(fā)現(xiàn)他們不適應(yīng)高中歷史新課程改革的主要原因是：學(xué)生在高中歷史知識不扎實或者新課程對高中生在歷史知識的基礎(chǔ)上的估計太高。中學(xué)歷史教材新課程也打破了歷史教學(xué)方式的歷史，有大的跳躍，初中和高中歷史新課程知識之間的過渡太陡，像爬梯子一樣。二是新課程歷史教材沒有系統(tǒng)的思維方式。老師經(jīng)常上完一個單元（一個題目），學(xué)生沒有理清頭緒，在頭腦里一片混亂，然后開始學(xué)習(xí)一個新的話題。對學(xué)生來說，形成正確的時間和空間概念是很困難的。課程內(nèi)容太專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)太重。

二、高中歷史教學(xué)設(shè)計策略

1. 注重初高中歷史知識體系的有機銜接、有機整合必修模塊，樹立正確的時空觀念

現(xiàn)在我國初中和高中課程的標(biāo)準(zhǔn)要求存在很大的差距，初中階段對學(xué)生歷史方面知識的要求還比較低，課本的編制都是按照歷史知識的時間順序來編排的，學(xué)生可以在一定的時間順序中學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識，在中國歷史和世界歷史的凝聚性知識體系的形成中起著重要的作用。到了高中以后，由于高中生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都得到了提高，所以高中階段的課本編排打破了時間順序和空間的順序，開始學(xué)習(xí)專題史，在所學(xué)的專題上進一步加深對歷史知識的學(xué)習(xí)，同時可以培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力和創(chuàng)新意識的能力。這樣做不僅可以使學(xué)生學(xué)好高中的歷史文化知識，還可以降低教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的弊端，與此同時還可以減少專題史缺乏系統(tǒng)性的弊病，更可以充分利用通史體和專題體的長處，讓其優(yōu)勢互補，給學(xué)生創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得更輕松和便捷。

然而，仍然有部分學(xué)生初中階段就沒有學(xué)好歷史通史的知識，到了高中學(xué)習(xí)歷史通史的時候存在一定的困難，有一定的難度。邏輯思維能力對于學(xué)好歷史知識是非常重要的，尤其時間邏輯是學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識體系的重中之重，不可替代。一個好的時間邏輯，可以讓歷史知識的學(xué)習(xí)更加便捷。比如說，老師在傳授“”對“”的影響的時候，如果沒有時間邏輯做鋪墊的話，就可能出現(xiàn)事情倒變的情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史，對于專題內(nèi)容的安排一般情況都是按照時間前后的順序來排列的。比如說，在了解“古代中國的政治制度”的時候可以讓學(xué)生對從整個夏青王朝大致的演變有一個清晰的認(rèn)識；在學(xué)習(xí)列強侵略與中國人民的反抗斗爭的時候，學(xué)生不僅學(xué)到了愛國的精神，還可以從1840年至1945年間列強的主要侵華歷史事件和中國人民的反抗事跡按照時間的順序描述出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是按照學(xué)生自身的特點為學(xué)生量身打造的一本課程，但是其中還存在一定的弊端，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生建立起一個完整、嚴(yán)密的時空觀，對于學(xué)困生更沒有辦法學(xué)好了。

所以，老師在每一堂新課中，都要以一定的初中歷史知識鋪墊一下本節(jié)課的內(nèi)容，這樣就讓學(xué)生回顧到初中的歷史知識，對知識有了一個大概的了解，學(xué)新知識的時候更容易，教學(xué)效果突出。比如說，老師在講到高中歷史必修二第5課“農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市”中“商業(yè)的發(fā)展”的時候，課文是按商―周―隋唐―宋元―明清介紹商業(yè)發(fā)展的，這是按照時間的順序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，教師可以在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，聯(lián)系生活實際問題關(guān)注專題縱向和橫向知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，加強學(xué)生對歷史空間觀念的認(rèn)知。

2. 科學(xué)處理教學(xué)目標(biāo)中的知識、技能與價值觀的關(guān)系，實現(xiàn)歷史學(xué)科功能

在過去的歷史教學(xué)當(dāng)中，老師在教學(xué)的時候?qū)ｉT將思想教育作為歷史教學(xué)的一項任務(wù)單獨地提了出來。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以基本知識和基本技能目標(biāo)作為主體，思想情感教育只是整個教育體系的附屬品。然而新課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生人文素質(zhì)作為出發(fā)點的，更加充分地體現(xiàn)了歷史學(xué)科的人文屬性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在強調(diào)對知識和技能同樣注重的同時，還要重視情感態(tài)度和價值觀念。在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，不僅要求老師對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)，更明確提出了愛國主義情感和面向世界面向未來的國際意識的情感內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師在給學(xué)生授課的時候，讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上、努力進取的態(tài)度?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中有三個目標(biāo)，第一情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，第二知識能力目標(biāo)，第三知識過程方法目標(biāo)。這三個目標(biāo)共同構(gòu)成了一個發(fā)展性的動態(tài)目標(biāo)體系，同時也為情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)做出了重大的貢獻。要注重過程，把方法作為一個手段，同時與情感態(tài)度、價值觀和認(rèn)知能力以及知識和能力聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度非常的不穩(wěn)定，有時候是積極向上的，有時候是消極低下的。老師在傳授知識的過程中，一定要注重學(xué)生在情感上的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個好的心態(tài)，有一個積極良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進一步形成正確的價值觀念。學(xué)習(xí)好高中歷史知識對學(xué)生能力的培養(yǎng)、對學(xué)生情感的體驗和對學(xué)生價值觀的形成都有重要的意義。老師一定要落實知識的傳遞效果和技能知識的展現(xiàn)。與此同時，通過對學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的體驗還可以幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識與技能，促進學(xué)生的進步，提高教學(xué)效果。

三、體現(xiàn)新課改理念，創(chuàng)造性地使用教材

新課改理念下的教材觀認(rèn)為，教材是實施教育的根本，是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的一個連翹，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的主要碓矗是教師課堂教學(xué)的主要來源，是不可或缺的。對于歷史教材來說，如果能夠充分挖掘和充分利用，那么其作用是非常大的。那么說，老師在教學(xué)的時候要明確教學(xué)目標(biāo)，一定要創(chuàng)造性地使用教材，將教材靈活地作用，讓教材成為一種循環(huán)可利用的資源。比如說，利用教材深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先要對歷史原因的進行探索，有直接原因、主要原因、根本原因、主觀原因和客觀原因等方面進行探索。其次，要理解事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在這些基礎(chǔ)上，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律，對歷史事件有一個全方位的掌握與學(xué)習(xí)。

總而言之，在新課改的大背景下，高中歷史教師在授課教學(xué)的過程中，讓每一個學(xué)生都能消化掉當(dāng)堂所講的知識內(nèi)容。因此，教師在講解課本中的內(nèi)容的同時還要聯(lián)系生活實際的問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理特點，調(diào)整整個教學(xué)的體系，對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，定向給學(xué)生輔導(dǎo)，形成自己的教學(xué)理念。

參考文獻：

[1] 張濤.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計策略探究[J].新課程：中學(xué)，2012，（1）.

[2] 向麗麗.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計策略探討[J].考試周刊， 2013（18）：128-128.

[3] 韓麗群.新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)探索與實踐[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2009，（11）.

[4] 陳仲丹.著名特級教師教學(xué)思想錄（中學(xué)歷史卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[5] 郭東岐.新世紀(jì)教師素養(yǎng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.