青年教師思想政治大全11篇

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中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0048-03

一、高校青年教師進行思想政治教育的重要性

2007年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲以下教師占教師隊伍總數的48.3%，40歲以下的教師群體占教師總數的64.3%。目前，高校教師至少有40%是新進教師。由此可見，當今高校教師隊伍正朝年輕化態勢發展。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。高校擔負著培養社會主義建設者和接班人的光榮職責，青年教師作為高校辦學的主體，他們是培養大學生的主力軍，其思想政治素養的高低，直接影響著學生的培養質量和高校乃至國家未來的發展。因此，青年教師思想政治教育是高校思想政治教育的重中之重。然而，隨著我國改革開放，各種文化思潮不斷涌入，青年教師思想教育工作面臨巨大挑戰。

1.教師職業的示范性特點決定青年教師思想道德觀將會對社會風氣產生影響。教師職業的本質屬性是育人，教師的勞動是培養人的勞動。這就使教師職業具有特殊的示范性。所謂“師者，人之模范也”。

學校工作，育人為先。高校的每一位教職工都有對學生進行思想政治教育的責任，教師的一言一行對于學生而言都是一種言傳身教，直接影響著學校的育人環境和育人質量。無論教師本人認識與否、承認與否，在與學生的接觸過程中，教師的思想觀念、思維方式、心理素質、價值取向，甚至氣質風貌都會對學生產生潛移默化的影響。德國教育家第斯多惠曾指出“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有效的模范，是學生活生生的榜樣”。而教師的人格中涌現出來的教育力量，是任何教科書、任何規章制度、任何人為的教育方式都無法達到的，高校青年教師是學校最有活力的人群，他們既有淵博的知識，又有充沛的精力，年齡又最接近他們的教育對象――大學生，他們剛從學校畢業，剛剛完成從學生身份到教師身份的轉化，他們最了解大學生，大學生也最易和他們溝通，他們是大學生崇拜的對象。他們的新思想、新觀念無形中會成為大學生模仿的對象。而從大學外在的社會性看，大學是社會中的開放性組織，與社會有著密不可分的關系，在促進社會發展、弘揚社會正氣中，大學有著不可推卸的責任。德國新人文主義代表人物洪堡認為，“大學是社會道德靈魂”。高校青年教師的思想政治工作不僅是高校的事情，還是一項全社會行為。高校大學思想文化素養對全社會具有強大的引領作用。大學文化體現了現代社會的文明集成，它通過各種渠道，對全社會產生強大的輻射和影響，其思想價值觀、文化觀等都對社會產生極大影響。

2.高校教師創造的社會價值是國家經濟可持續發展的有力保證。高校教師的教育對象是大學生。而大學生是我國未來經濟建設的主力軍，是未來從事管理和領導國家發展的領軍人物。從經濟角度講，國家經濟建設可持續發展，主要依托于大學生正確的世界觀、人生觀及價值觀?，F國家經濟可持續發展主要決定于人才的思想政治覺悟和文化科技才能。作為培養人才的高校青年教師也必然是國家經濟可持續發展不應忽視的重要因素。因此，高校青年教師的思想政治狀況不僅直接決定大學生的思想政治面貌，而且在一定程度上關系我國社會主義建設事業的前途和中華民族的命運。如何通過思想政治工作，讓青年教師牢固樹立對國家教育事業的敬業精神，加強高校教師的工作責任心，并以積極認真的態度，精心培養人才，是我們每個教育管理者需要認真思考的問題。

二、高校青年教師思想政治教育現狀

1.國家經濟發展使青年教師思想政治觀念發生巨大變化。改革開放以來，我國經濟發生了翻天覆地的變化，各種文化思潮趁機涌入，對經濟價值的不懈追求已成為社會主流文化，而功利主義思想占據了社會主流思想。學校曾大力弘揚的無私奉獻的價值觀越來越顯得蒼白無力，社會原有的價值體系已到了崩潰的邊沿，學校最寶貴的公正感正在消失，教師工作的原動力正逐漸消亡。而國家加大的教育投資在一定程度上用于提高教師收入這一正確做法卻最終拉大了教師的收入差距，放大了學校的不公平，使學校僅有的無私奉獻精神領地近乎失守，而教師職業所倡導的就是奉獻精神，但現在青年教師中愿意無私奉獻的人越來越少，他們越來越珍視自己的幸福，而為他人付出自己幸福的時代早已成為過去。

2.高校青年教師思想政治工作陷入困境。長期以來，在高校進行的思想政治教育效果不盡人意。首先，雖然高校思想政治工作理論已取得了明顯的成績，在實踐中也得到了實際的應用和發展，但高校思想政治工作一直沒有一個大家一致公認和推成的理論指導，也就無法作為一門學科進行創建和研究。近年來，許多高校工作者針對高校思想政治工作做了大量的探索研究工作，但就整個高等教育思想工作發展來說，整個高校思想政治工作研究還處于初級階段。其次，高校思想政治教育的評價機制也存在嚴重問題。一方面，由于中央高度重視高校思想政治教育，絕大多數的人士在正式場合的表態中一定是充分肯定思想政治教育學科的重要性；另一方面，在日常生活經驗層面，人們對高校思想政治教育的評價會大相徑庭，有時候，人們幾乎忘記思想政治教育，一旦發生危機，人們卻又會想到加強思想政治工作的重要性了。最后，高校針對青年教師的思想政治工作手段單一。為了迅速達到思想政治教育的目的，我們習慣的做法是通培訓灌輸正確的思想政治理念和社會主義價值觀，企圖使正確的思想政治教育理念在青年教師心中生根發芽，但我們忽視了價值觀和信仰的灌輸無法達到培訓的目的，因為價值觀和信仰屬于精神和價值層面。而精神和價值層面的東西靠培訓和灌輸，效果往往適得其反。我們常常不得不強制教師接受培訓和灌輸，并且為減少他們對培訓和灌輸的不滿情緒，將接受培訓和灌輸折合成“次數”，運用經濟杠桿方式來達到所期望的灌輸目的。而這與我們學校的初衷大相徑庭，即：以功利的方式教育他們遠離功利；通過發放金錢的辦法迫使他們淡漠金錢。

三、高校青年教師思想政治工作出現問題的原因

1.思想政治工作自身固有的特點使其陷于不利境地。首先，思想政治工作的時代性很強。我國改革開放以來，社會問題逐漸突出，而思想政治工作研究嚴重滯后，如果仍用原來的思想政治觀點對青年教師進行政治思想教育，不但達不到預期效果，而且會引起青年教師的反感，促使他們產生抵觸情緒，這就與我們進行思想政治教育的初衷背道而馳。近年來，隨著中國經濟的快速發展，各種新的思想政治工作要求已經提出，而高校思想政治工作者可以用來實現這一要求的思想政治工作手段卻還未形成。這種矛盾使得高校思想政治工作者的工作期望難以實現。其次，在學校的思想政治工作中一直存在著一種典型傾向，就是在學校工作中，我們始終堅持講思想政治工作的重要性，但在對青年教師進行實際考核和評價時，主要以青年教師上課多少、多少及質量高低為標準。在關系青年教師事業發展的職稱評定中，思想政治教育更處于可有可無的狀態，即使在職稱評定表格中有思想政治一項評價，但在實際操作中，除非被評定人有品德方面的明顯問題，一般我們都會給他合格成績，這就使思想政治考核陷入可有可無的尷尬境地。

2.高校群體的特殊性使思想政治工作比社會上普通事務困難。北京師范大學教育學院肖川教授認為，一個受過良好的大學教育的人，“應該是一個有靈魂、有頭腦、有專長的人”。這種人“具有理性精神，具有廣博、深厚的基礎文明教養，具有某一領域的專門知識和技能，能有效地表達自我，具有自我延伸（遷移）的能力，具有自由責任意識與能力，等等”。高校教師處于整個社會文化的最高層次，他們思想和行為的自主性比較明顯，尤其是他們對社會問題的理解能力不同于一般社會成員，在文化氣息比較濃郁的高等學校，青年教師由于自身接受新知識能力和機會遠遠高于社會其他成員，他們的觀點勢必會比較超前。在一種文化思潮沒有形成統一共識時，往往會出現幾個不同的觀點，因此，在此文化行為形成共識之前，各種觀點自由爭論，勢必會使思想政治觀念混亂，只有當其中一種觀念被確定下來時，才會達成統一共識，然后再出現新的思想政治觀點，如此循環往復。高校一直會處于這種新舊觀念不斷形成和替代之中。這種特點，使高校中存在的思想觀點總處于一種較為混亂的狀態，難于管理和協調。

四、在現在社會風氣下如何對青年教師進行思想政治工作

1.高校管理者必須從思想上改變傳統工作觀念。從國內環境看，市場經濟的發展和社會的現代化轉型，引發了經濟生活和社會生活的巨大變革，也對社會意識形態產生了廣泛的影響，使得主流意識形態與非主流意識形態由高度統一走向相對分離，主流意識形態的統領作用受到一定程度的削弱，這使思想政治教育面臨著前所未有的復雜形態。

加強和改進高校思想政治工作，首先要轉變思想觀念。思想政治觀念作為指導高校思想政治工作的指導思想和先決條件，影響和支配著思想政治工作行為，最終影響思想政治工作效果，而思想政治工作觀念又受社會環境、經濟發展和教師思想波動等諸多因素影響，任何一個影響因素的細微變化都可能影響思想政治工作的工作方式。改革開放三十多年來，中國發生的令人矚目的變化，幾乎影響到思想政治觀念的各個方面，這給高校思想政治工作帶來了巨大挑戰，迫切要求高校轉變傳統思想政治工作觀念，以適應社會經濟快速發展。其次，中國傳統的“重義輕利”文化根植于每個受教育人的思想之中。“重義”作為一種民族精神被傳承下來，這是我們在思想政治工作中需要繼續傳承和發揚的民族精神。但如果工作中我們把追求適當和合理的“利”視為“唯利是圖”、視為不道德，其結果將會使人們諱言談利，造成做事不講成本、不講實際效果，結果只會白白浪費社會資源。在勞動仍然是一種謀生的手段時，我們必須在倡導奉獻的同時，確立個人的利益，力求先公后私、公私兼顧、個人與社會一致的觀念。其實，馬克思曾指出“人們為之奮斗的一切，都同他們的物質利益有關”，即人類的一切活動都是為了滿足一定的利益需求，思想政治工作作為人們的社會實踐也不例外。當我們的青年教師對自己的切身利益適度關心，就不應被認為沒有奉獻精神，人們對物質利益和精神利益的追求，共同構成了社會發展和人的自身發展的基本源動力。高校青年教師作為高校思想政治工作的價值主體，滿足他們生存發展的物質和精神利益的需要，正是高校思想政治工作的基本價值所在。

2.密切聯系青年教師實際問題克服思想政治工作固定模式。思想政治工作應遵循的一條基本原則是貼近教師的實際生活。當前，隨著學校管理注重以人為本，教師，尤其是青年教師，在現實生活中對關系自己切身利益的工作環境、生活條件、社會保障和民利都十分關心，許多思想問題往往來自關系青年教師利益的實際問題不能妥善解決。思想政治工作在我們以往的觀念中，是一個“務虛”的工作，就是講大道理、搞形式主義，所以歷來為青年教師所反感，只是礙于同事或領導督促的面子，不得不參加一些院系分配的學習任務。實際上管理人員也清楚教師的實際想法，但為了完成上級交付的任務，不得不組織這樣或那樣的學習，以應付學?；蛏霞墮z查。要做好青年教師思想政治工作，必須克服空談大道理、讀文章、學理論、念文件等“務虛”這一固有的工作作風，必須將思想政治工作這一“務虛”觀念轉變為傾聽青年教師心聲、貼近青年教師生活實際、解決青年教師實際問題等務實的工作過程。在工作中不能推卸責任，應時時刻刻設身處地為青年教師著想，滿腔熱情為他們解決實際問題，如果問題不能達到教師預期的結果，也要講清原因，爭取得到教師的理解，不能讓教師心存困惑或產生怨恨。這樣做思想政治工作，才能與青年教師在思想上產生共鳴，思想政治工作才能得到青年教師的理解和支持。

五、結束語

高校青年教師的思想政治工作極其重要，同時也及其難做，但它對我國未來發展至關重要。因此，我們必須克服一切困難做好。我們應該清楚，青年教師思想政治工作將會是長期困擾高校的問題。因為任何思想問題都不是一朝一夕就可以解決的，它不僅要我們全社會共同努力，也要求我們放棄急躁情緒，靜下心來，循序漸進地推進。

參考文獻：

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[5]林樟杰.高等學校思想政治工作新認知[M].上海：上海教育出版社，2009：320-321.

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中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On Ideological and Political Education of Young University Teachers

Abstract Young university teachers' ideological and political education is affected by complex factors and many problems have existed. This paper aims at clarifying the thoughts to make reasonable policies on strengthening the ideological and political education of young university teachers at a time of urgent need of such education.

Key words young university teachers； ideological and political education； thoughts

青年觀認為：青年是一支最積極，最有生氣的社會力量，是各種社會勢力爭取的對象，青年正處于成長時期，應該受到特別的關懷和引導。

高校青年教師即是教育者也是受教育者，是高校教育鏈條的中間力量，其自身的學術造詣、思想政治素養直接或間接的影響著高?！爱a品”質量，大學生能否成為德才兼備的優秀“產品”，高校青年教師關乎其大。

西晉陳壽提出：士有百行，以德為先。在物欲橫流和思潮泛濫的今天加強高校青年教師的思想政治教育尤為重要。

1 影響高校青年教師思想政治教育的環境因素

生態觀認為：環境影響主體發展。影響思想政治教育的宏觀環境主要是指社會的經濟、政治、文化環境，除此之外，社會風氣、社會思潮、社會心理等因素還以潛移墨化的方式影響著人的思想政治品德的形成和發展。①

高校是一個相對獨立的環境，除了受宏觀環境的影響，還有自身的獨特小環境影響著青年教師，包括良好的學術氛圍、師德師風以及老一輩逐步沉淀形成的優良傳統，引領著青年教師的進一步成長，需要傳承和發揚。

高校是思想最活躍的地方，不同的流派有不同的價值觀，不同的個體有不同的思想觀念，但有一點是肯定的，青年教師的思想政治品德必須符合現行的經濟、政治、文化發展需要。

2 高校青年教師的思想政治教育存在的比較突出的問題

（1）重業務，輕思想政治教育不良傾向嚴重。用業務標準來衡量青年教師是導致重業務，輕思想政治教育的緣由，晉級和評優基本上按教學和科研數量與質量為基礎，忽略了師德和政治進步，對思想先進的典型樹立和宣傳很不夠，不完善的評定機制亦助長了青年教師的功利性思想。②對青年教師師德、思想政治方面的考核形式也過于宏觀，致使部分青年教師認為思想政治教育僅僅是流于形式。

（2）教學科研任務繁重，無暇顧及思想政治教育。我國高等教育發展步伐的不斷加快，各高等院校在大規模擴招后都面臨著學生人數激增和教學資源緊缺的矛盾，教師的工作量大大增加。特別是青年教師授課任務繁重，疲于應付，加上受科研任務的束縛，導致青年教師不能或者很少參加政治學習和相關活動，有的即便參加學習，也是心不在焉，甚至把參加學習作為一種“休閑”，或是一種負擔。

（3）思想政治教育的內容和形式缺乏新意。雖然各高校結合自身實際安排了相對固定的政治學習時間，但教育方法較多地實施了“單邊政策”，主要通過灌輸、勸導和講述的方式來進行，缺乏一定的藝術性，這些枯燥、單一的形式，也很難調動青年教師參加學習的積極性和主動性。③而且教育過程忽視了青年教師思想政治教育與社會實踐的結合，抽象、枯燥、空洞的理論“灌輸”導致的結果往往是青年教師在其思想政治、道德規范、價值觀念上存在知、信、行分離的傾向。

3 加強高校青年教師思想政治教育的思路

3.1 必須貫徹關于人的全面發展的理論

關于人的全面發展是指“全體社會成員”都普遍地得到發展，要求體力的智力的充分自由發展、才能的多方面發展、個人社會關系的高度豐富和發展。

高校青年教師為了學術水平的提高，除了講臺就是圖書館和實驗室，往往忽略了運動鍛煉，缺乏人際交流，也少有音樂與運動帶來的快樂，這些東西的缺失或多或少的影響了青年教師的心情，反過來抑制了學術增長的動力。④加強高校青年教師的思想政治教育必須注重細節，如：開展豐富多彩的集體活動就不無裨益，一場趣味運動會不僅可以提高身體素質，還可以增加青年教師的交流機會，一場高雅的音樂盛宴不僅可以發掘潛能，還可以蕩滌青年教師的心靈。青年教師屬于弱勢群體，他有養家的重任，有建立人際關系的必要應酬，有提高教學科研水平站穩腳跟的壓力，只有全面發展才能重建自信，達到良性循環，這也是教育者加強青年教師思想政治教育必須遵循的規律。

3.2 必須符合思想政治教育內化與外化規律

內化：是指受教育者在教育者或外界教育因素的作用下，接受社會要求的政治觀點、思想體系、道德規范并轉化為自已的個體意識，而且自愿將這些要求作為自已的價值準則的過程。外化：是指受教育將個體意識轉化為良好行為，并使其成為優秀習慣，產生良好的行為結果的過程。

內化與外化是對立統一的。對立性表現在思想政治教育過程中兩者所處階段不同，作用不同。統一性表現在兩者目的相同，基礎相同。兩者的基礎即實踐活動。

經濟全球化和日益頻繁的國際文化交流，對高校青年教師的價值觀和人生觀的影響很大，高校青年教師思想受到社會思潮的影響并呈現出一定的趨向。青年教師由于自身經驗，認識能力、思維方式以及思想覺悟水平等緣故的限制而不能全面完整地把握特定的社會要求。⑤傳統的說教模式，沒有實踐基礎，不能從根本上解決解決思想政治教育中出現的問題，難以達到理想效果，加強青年教師思想政治教育，必須通過具體的符合實際的實踐活動，培養內化和外化所需環境。

3.3 高校必須加強思想政治教育工作者隊伍建設

教育需要教育工作者，思想政治教育工作者自身的修為與教學管理水平決定思想政治教育的成與敗。⑥

雖然青年教師在思想政治教育過程中處于被動地位，但其叛逆的性格和廣博的見聞，決定其不會逆來順受，這就對教育者本身的造詣提出了更高要求，各院校必須傾力打造和培養一支經過了專門訓練，能有目的和按計劃對青年教師進行思想政治教育的隊伍，并要求教育者能與時俱進，在長期的思想政治教育活動中與青年教師相互促進、共同進步，教學相長，獲得教育效果的最大化。

3.4 探索并建立完善的加強青年教師思想政治教育的制度

建立完善的制度，是加強青年教師思想政治教育的保證。制度不能停留在宏觀層面，要求很強的可操作性，要有具體的標準，要配備合理的考核評估機制。

各高校實際情況不同，進行青年教師思想政治教育的方法和思路都不一樣，但基本上都沒有一個理想的較為完美的制度

教育部門乃至全國上下都很重視高校青年教師思想政治教育，學校黨委必須從黨的建設層面高度重視，要配備專班，要有人專管，要轉變重業務，輕教育的觀念。

對青年教師的思想政治教育要堅持以人為本的原則。首先是打造能力突出的教育工作者隊伍，并重視對青年教師的人文關懷，樹立身邊的典型，不要讓人覺得望塵莫及。其次是通過加強黨建，進一步發揮黨員的先鋒模范作用，發揮優秀黨員的示范與輻射作用。

思想政治教育是有目的、有計劃、有組織的展開的，制度要緊扣青年教師的特點，遵循規律，恰當的將業務成績與思想政治進步掛鉤，并將思想政治教育貫穿于業務工作中。

建立的制度必須能充分發揮思想政治教育的協調作用，能夠通過教育協調人與人之間的利益矛盾、協調人與人之間的利益關系、協調人們的心理狀態。

“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下?！敝贫葮藴室獓酪?。檢查考核執行力要強，要充分發揮評估的導向與激勵功能、強化與抑制功能，但不能激發反感情緒，要原則性與靈活性相結合。

加強青年教師思想政治教育勢在必行，要在針對性、實效性、主動性上下功夫。⑦但思想政治教育是一個循序漸進而又漫長的過程，可變因素較多，要取得理想效果還有待更深層次的實踐和探索。

注釋

① 唐生標，胡成功.試論基于生態觀的高校青年教師思想政治教育[J].學術探索（理論研究），2011（5）：97.

② 鄧文珍，李煜婕.高校教師思想政治教育的創新途徑[J].四川文理學院學報，2007.17（1）：36.

③ 吳明勇，曾詠輝.關于新時期加強高校青年教師思想政治教育的探討[J].教育與職業，2008（15）：102.

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就我國醫學院校青年教師思想政治教育工作發展情況來看，思想政治教育實效性較低，造成這一原因的影響因素主要受到社會環境、教師自身原因、工作環境以及工作制度四個方面的影響。

（一）社會環境

隨著我國社會經濟的發展和進步，拜金主義、功利主義對人們的影響較深，高收入、高地位已經成為當下年輕人的追求。社會經濟發展過程中，社會生活也以經濟為中心，更多的人希望獲取更高的收入，對金錢利益看得更重。這樣一來，青年教師受到當下社會風氣的影響，缺少艱苦奮斗的精神，對自己的人生目標產生一種迷茫的感覺，對工作的熱情也隨之降低，放松了自己對學生應盡的責任和義務。

（二）教師自身原因

受到社會環境以及經濟環境的影響，加之自身所學專業知識的限制，醫學院校青年教師在接受思想政治教育時，心理狀態和精神狀態存在較大的差異，思想政治教育并沒能有效地針對這一差異，導致思想政治教育實效性較低。同時，思想政治教育工作更加注重于理論知識，對現實生活關注較少，導致青年教師在生活中遇到的問題無法得到有效解決，讓青年教師對思想政治教育存在一種抵觸心理。

（三）工作環境

青年教師一般都是剛剛走出校園的大學生，他們的身心并沒有真正的成熟，由學生向教師的身份轉換，使他們的人生觀、價值觀面臨著較為嚴峻的挑戰。青年教師的心理，依然有著大學時候的開放性特點，對新鮮事物有著較大的好奇心。思想政治教育工作對于青年教師來說，具有一定的枯燥性，很難引起他們學習的興趣，導致思想政治教育實效性較差。

（四）工作制度

醫學院校的青年教師在進行思想政治教育時，并沒有形成一個完善的激勵制度，這在很大程度上影響了思想政治教育工作的效果和實效性。醫學院校針對這一問題，如何建立有效的激勵制度，對于提升思想政治教育實效性來說，將具有十分重要的意義。

二、加強醫學院校青年教師思想政治教育實效性措施分析

（一）注重思想政治教育的現實意義和現實作用

青年教師思想政治教育要立足于青年教師發展實際情況，將政治教育工作與生活實際緊密結合，注重解決青年教師在生活和工作中遇到的難題，充分調動青年教師的政治熱情。

（二）以特色教育手段促進思想政治教育實效性提升

青年教師多數是剛剛走出校園的學生，在進行思想政治教育時，要注重校園文化的實際應用。醫學院校青年教師思想政治教育過程中，要注重營造積極向上的教育環境，可以利用黨建活動項目制、青年教師職業能力素質大賽、青年教師文明崗等活動，激發教師進行思想政治教育的積極性，充分發揮青年教師學習的主觀能動性，這樣一來，才能更好地提升青年教師思想政治教育的實效性。

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21世紀，教育正在發生深刻的變化。面對日益加快的現代化進程中出現的層出不窮的新知識和前所未有的競爭和挑戰，年輕教師有“立業、立功、成才”的需求，這些需求是積極、健康、引人向上的，也是推動青年教師工作的巨大人力資源。只有把青年教師的這種積極性引導好、保護好，才能讓蘊藏在群眾中的巨大能量釋放出來，求得學校事業的更好發展。因此，我們應該更新觀念，確立“以人為本”的管理思想，讓青年教師感到教育的過程是感受幸福、擁有幸福、享受幸福的歷程。如：理順班子關系，營造和諧的人際氛圍，積極探索以人的發展為本的管理，形成“容人之短，待人有情，助人成功，激人追求，讓人參與”的管理模式。營造平等民主的干群關系、師生關系，和諧向上的教師關系，學生關系和健康寬松的社會及家長關系。這種民主和諧積極思進的氛圍，能減輕教師的心理負擔，激發教師的創新精神，提高學校的工作效率，使學校在變動的環境中得到可持續發展。

二、理解教師，是做好青年教師思想政治工作的基礎

青年教師特別需要理解、尊重和關心，這種需求常常超過對物質的需求。因此，要全面理解教師，領導干部和管理工作者就要知人知心，充分滿足教師的需求?？梢酝ㄟ^年級、部門、教研組、工會、黨支部等基礎組織召開各種形式的座談會，傾聽教師心聲，聽取他們對學校各項工作的意見和建議?？梢杂嗅槍π缘匮堃恍┙處焻⑴c每學期的中層以上干部的績效考核和每年度的民主評議黨員工作，增強他們的主人翁意識，從而提高他們工作的熱情和積極性。

教師工作壓力大，任務繁重，學校領導要關心教師們的身心建康，定期組織教師參加各種球類比賽，學校領導要帶頭參加。如每年春天可以組織登山踏青等活動，不僅能使教師鍛煉身體、陶冶心情，還能使教師縮短與同事、領導之間的距離。每逢五四青年節、中秋節、教師節等，學校工會團委還可以組織各種形式的娛樂活動，將青年教師緊密地團結在組織的周圍，讓他們感受到組織的關心和溫暖，使他們在和諧、寬松、愉快的環境中專心從事教育教學工作。

三、樹立創新意識，是做好青年教師思想政治工作的重要途徑

1.觀念的創新。

要積極探索學校思想政治工作的規律，變“灌輸”為“引導”，變“被動加入”為“主動參與”，變“空洞說教”為“身體力行”，變階段性的“運動式”為細水長流般的“熏陶式”。

2.載體的創新。

在原有的文明科室評比、黨員示范崗責任區等基礎上，按照優化整合、貼近實際、教師歡迎、可持續發展的要求創新工作載體，通過工作載體的創新來凝聚人、教育人，避免“一陣風”現象的發生。

3.形式與手段的創新。

在堅持政治學習報告會、中心發言、征文等傳統形式的基礎上，借鑒現代娛樂形式，充分利用網絡資源和現代信息技術，努力培育以“主動參與”為特征的教育形式、手段和方法。

4.努力拓寬思想政治工作的視野。

要站在文化建設的高度來審視學校思想政治工作，通過扎實有效的工作來培育新型的學校文化基因，使學校文化的培育與思想政治工作相互促進，共同發展。

四、內外結合，是做好青年教師思想政治工作的保證

事物的發展原因，既有內因也有外因，二者相互作用、相互影響。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。所以，我們作為思想政治工作者，必須充分利用外部條件，培養內在因素，善于抓住青年教師內在的“閃光點”，施加必要的外部作用，促其“閃光”。

1.開展靜態教育，“外因”喚起成才意識；開展動態教育，“內因”萌發成才動機。

靜態教育是指學校有目的、有計劃安排好的環境和活動，使青年教師置身其間就能受到潛移默化的教育。學校的領導作為一個思想教育的管理者，首先應重視對青年教師的文化熏陶，使他們一步入學校，就置身于一個良好、向上的校園：領導班子勤政務實、廉潔奉公、率先垂范，教師群體團結進取、無私奉獻，教風嚴謹、勤勉，人際關系寬松、和諧，校園文化環境優雅潔凈，使他們在潛移默化的熏陶中，不斷規范自己的言行。其次應重視導師示范作用。選擇師德好、業務強的老教師做青年教師的指導教師，對青年教師進行傳、幫、帶。老教師對教育事業的無限忠誠、高尚的人格、嚴謹治學的態度、高超的教學藝術，對青年教師的健康成長能產生良好的影響和促進作用。

良好的動態教育對青年教師會產生內部激勵。因此，學校應針對青年教師的特點，有計劃地組織他們參加社會調查，讓他們走進偏僻的山村，了解那些艱苦條件下的同學歷的同齡人的生活實際情況，特別是要讓他們深入了解那些環境窘迫而成績突出的農村教師，使他們通過這些感人事跡，對照自己的工作實績，開展“人生奮斗”的主題討論，從而激勵他們萌發成才動機。學校還要盡可能地帶領青年教師走出本校的圈子，多方借鑒，吸收先進的教育教學經驗，開闊眼界，使他們先知不足，而后知補救，從而發奮學習。這樣他們就會學有榜樣，趕有目標。

2.充分利用外在條件，培養青年教師的內在素質。

忠誠黨的教育事業，具有良好的道德、理想、情操、信念、意志，這是一個青年教師應具有的內在素質，但這些內在素質不是頭腦里固有的，而是在一定的條件下培養、升華、磨礪出來的。因此，我們不僅要重視對青年教師的馬列主義灌輸，而且要根據具體情況，適時給他們搭臺子、壓擔子，使他們感覺肩上的重擔，陶冶他們的情操，鍛煉他們的意志。

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實踐證明，青年教師與學生的“代溝”小，他們的素質和言行影響著學生的成長，關乎著教育教學質量的提高。所以，做好青年教師的思想政治工作，把他們培養成“德能勤績廉”過硬的教育者，是當前教師隊伍建設的重要而緊迫的任務。

一、對青年教師思想狀況的分析

1.忽略自身修養， 師德形象不佳。

在社會主義市場經濟的新環境中，青年教師思想活躍，但由于閱歷淺，思想不成熟，缺乏鑒別事物的能力，容易受各種錯誤思潮的影響，雖然很多青年教師保持著“憂國憂民”的傳統思想，但有相當一部分教師，自我中心意識嚴重，又惰于政治理論學習，所以對有些社會問題認識片面，表現最為嚴重的是為了蠅頭小利進行有償家教，有的青年教師熱衷“網購”“微商”，熱衷于社會上兼課賺錢，在社會上造成了極壞的影響。他們只顧業務，沒有政治敏感度，甚至把自身的一些偏激的觀點不自覺地傳播給了學生，造成了教育的“缺憾”。

2.缺少責任意識，奉獻精神不強。

在市場經濟利益驅動原則的負面影響下，青年教師的人生價值觀呈現多元態勢，青年教師的人生價值取向發生傾斜。有些剛入職的教師，把小學校園作為“跳板”，本來業務水平很強，卻不惜放棄自己的專業，找人托路離開“教育口”；還有些青年教師，特別是非班主任教師，除了在課堂上傳授專業知識外，幾乎從來不對學生進行思想教育，他們對學生的不良行為熟視無睹，一支粉筆，一本教參，“滿堂灌”。工作中，對新生事物置若罔聞，什么“電子白板”“錄播教室”“微課”“教學沙龍”均與之無關，造成很多學生產生厭學心理。

3.忽視師生溝通，育人意識不強。

師生的有效溝通，會對學生造成很大的影響，這是一種潛移默化、潤物無聲的最有效教育。特別是青年教師，他們的年齡和學生相近，其示范性更強，所以加強師生的密切溝通，是教書育人的最優途徑之一。經常聽說“誰的學生像誰”，這說明了教師人格素養的影響。一個書寫規范的教師，他的學生大部分字體工整；一個朗讀標準的教師身邊，肯定有一群“小播音員”存在；一個愛讀書的教師，會引領一群孩子“悅讀”。但是，有的青年教師在業務上不求高標準，只求過得去，在實際教學過程中，他們只教書不育人，在教學過程中不善于了解學生的思想狀況，忽略了教學過程中“教與學”矛盾的溝通，錯失了最佳教育機會。

二、青年教師思想出現問題的原因分析

1.學校重視學生的思想道德教育，忽視了教師的思想政治教育。

有些學校重視“教書育人”，把教育的切入點放在對學生的思想品德教育上，而忽視了教師的個性成長。特別是新入職的教師，由于受聘時被看重的是學歷，凡是“說課”“答辯”優秀的就被錄取，此時無法考察其“思想品德”。有些青年教師把能夠入職于教育系統，當作“跳過龍門”，進校后，就認為捧起了“鐵飯碗”，疏于學習，我行我素，學校教育又不能及時跟上，所以導致了青年教師思想政治素質走下坡路的現狀。

2.沒有行之有效的師德評價體系。

行之有效的師德評價、考核、激勵機制，是促進教師成長的“一劑良藥”。我們看到，教師在晉升專業技術職稱、參加學術組織、評定科研成果等方面，雖然學校也采取了一些特殊措施和做法，但就大環境而言，由于受人事制度的限制，使得一些教學態度和教學效果都差的不稱職教師得不到及時的處理，干得好與干得不好沒有多少實質性差別，特別是有些教師職稱晉升后，往往不思進取。由于晉升比例的限制，很多優秀的教師無法晉升職稱；已經晉級的教師安于現狀，不思進取，拿著高職稱的工資，干著“低職”的工作，這種狀況挫傷了部分在工作上認真負責、追求上進的青年教師的積極性。

當然，也有相當一部分青年教師本身缺少吃苦耐勞的品格，意志力薄弱。他們受價值取向多元化的客觀約束，思想道德意識受到社會大環境中消極因素的影響。在實際生活中，由于青年教師自身心理發展不成熟，缺乏比較穩定的觀點，容易過分追求自我價值的實現。他們的價值標準、道德規范和個性在形成過程中具有較大可塑性和易變性，很容易為流行時尚所左右，其人格發展和思想道德素質也就顯得較為薄弱，加之學校沒有量化的師德評價，很容易導致青年教師思想“開小差”。

三、改進青年教師思想狀況的“招數”

1.加強政治理論學習，提高青年教師的政治理論水平。

抓好青年教師的理想信念教育，我們可以結合新的形勢，采取不同方法，開展形式多樣的政治理論學習。目前，大多數學校實行青年教師崗前培訓，即結合思想實際和專業特點進行的系統化的理論學習與業務學習，這對提高青年教師的政治思想素質和理論水平有很大幫助。除此以外，我們還可以通過自學、輔導講座、專題討論，以及影音、網絡等現代化傳播手段定期組織青年教師學習黨的路線、方針、政策，堅持對青年教師進行形勢與政策的教育，以加強青年教師對形勢的全面認識和對政策的全面理解，樹立正確的政治觀。同時，還要加強青年教師人生價值觀教育，引導他們樹立愛崗、敬業、育人、奉獻的人生價值觀念，珍惜自己的光榮職業，提高和發揚為社會奉獻的精神，努力培養勤奮嚴謹、獻身真理的治學態度和耐得住寂寞、安貧樂教的精神。

2.建立行之有效的激勵機制，為青年教師搭建事業發展的平臺。

“人的動力源泉是需要”。開展青年教師思想政治工作要抓住需要的“切入點”，要關心和了解教師的愿望和要求，教育他們正確處理精神與物質的需求關系。為使青年教師的政治工作得到加強，學校就應給每一位青年教師施展才能的機會與空間。

首先，學校應從制定政策入手，發揮政策激勵導向作用，為青年教師取得成就創造良好的環境，形成良好的用人機制和氛圍，調動青年教師的積極性。為使青年教師思想政治工作有章可循，可以進一步完善考核制度和獎懲制度，用一定的標準對青年教師的行為活動、能力水平、工作業績等進行檢查，并給予正確的評價，要把青年教師的思想情況、道德修養、為人師表等情況與干部使用、職稱評聘、外出考察進修、確定骨干和學科帶頭人以及各種榮譽稱號的授予結合起來，將青年教師的思想政治工作作為一個硬性指標來解決教師隊伍中普遍存在的重業務、輕思想的傾向。

其次，要根據實際需要進一步完善教師聘任制。對不能履行崗位職責、不思進取和不安心工作的教師解聘、不聘，對不能履行高級職務的教師實行“高職低聘”。同時，要進一步完善教師職務晉升制度，要實行評聘分開制度，不僅評審時要經過嚴格考評，聘任時也要繼續進行量化考評。

3.抓典型，樹形象，充分發揮黨支部的思想政治工作的核心作用。

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【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0045-02

近年來，高校學生思想政治教育得到不斷加強，但關于高校教師特別是青年教師的思想政治工作還相對比較薄弱。青年教師是高等教育未來的希望和繼往開來的中堅力量，其思想狀況如何直接關系到教書育人效果，關系到立德樹人目標的實現。加強和改進青年教師思想政治工作，是當前高校思想政治工作十分重要和緊迫的任務。

2013年5月，中央下發了《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，為高校青年教師思想政治工作提出了新要求，明確了新方向。高校應在貫徹《意見》的基礎上，結合實際，不斷創新青年教師思想政治工作途徑，增強工作實效。

一 高校青年教師群體特點及思想狀況

高校青年教師絕大多數受過良好的高等教育，有較高的學歷層次。在政治上，有較高的政治覺悟，理想信念堅定；在工作上，有較高的職業素質和良好的師德修養，他們愛崗敬業、教書育人，具有良好的開拓創新精神，業務能力較強，很多青年教師已成為學校教學科研的重要力量。但同時也應看到，部分青年教師的思想政治狀況也存在一些不容忽視的問題，高校青年教師思想政治工作還存在一些不足，主要表現在：

1.部分青年教師思想狀況存在滑坡現象

在利益多元化和經濟行為自由化、開放化，以及社會思想文化多元等因素的影響下，一些高校青年教師思想政治狀況出現了偏差，少數青年教師存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業情感與職業道德淡化等不良傾向，出現了價值取向功利化等行為傾向。

2.部分青年教師有特殊的思想和心理壓力

青年教師由于所處的特殊位置、承擔的特殊使命，特別是在住房改革、人事制度改革、職稱聘任改革等過程中承擔著特殊的工作和思想壓力，在一定程度上影響了他們的工作狀態。

3.青年教師思想政治工作體系不健全

多年來，高校教師思想政治工作不僅沒有專門從事教師思想政治工作的垂直工作體系，而且沒有建立強有力的思想政治工作網絡，更缺乏教師思想政治工作的運行機制和工作機構。因此，難以形成齊抓共管的合力，難以實施到位，在一定程度上削弱了高校青年教師思想政治工作的實際效果。

4.青年教師思想政治工作缺乏創新

一些高校的青年教師思想政治工作內容缺乏創新，主動性和針對性不強，特別是隨著網絡信息技術的發展，青年教師思想政治工作的內容和途徑亟待拓展，形式需要不斷創新，載體需要不斷豐富，避免被動應付。

二 加強和改進高校青年教師思想政治工作需把握的原則

1.以人為本原則

這是做好高校青年教師思想政治工作的根本出發點和落腳點。堅持以人為本，就是要充分尊重廣大青年教師的主體地位，充分尊重、理解青年教師的特點和需求，努力為青年教師夢想的實現搭建平臺，同時，積極引導青年教師把個人的夢想與“中國夢”緊密地結合在一起，實現青年教師個人成長與社會進步的良性互動。

2.目標性原則

高校青年教師思想政治工作的目標是提高青年教師思想政治素質，促進青年教師全面發展。為此，在確定高校青年教師思想政治工作的內容時，應始終面向全體、注重發展，力求通過政治上主動引導、專業上著力培養、生活上熱情關心等“全方位”的思想政治工作，全面提高青年教師的思想政治素質和業務能力。

3.差異性原則

高校青年教師思想政治工作應關注和重視教師的個體差異，根據教師的不同需要，開展形式多樣的思想教育、人文關懷和心理疏導，有針對性地實施教育引導，使每個青年教師的思想素質都得以提高，最終實現青年教師的全面發展。

4.系統性原則

高校青年教師思想政治工作是一項系統工作，既需要黨、政、工各部門通力配合，形成合力，還要綜合運用多種方法、采取不同形式進行教育引導，使青年教師思想政治工作貫穿于教育教學全過程，通盤考慮，系統推進。

5.創新性原則

高校青年教師思想政治工作不能固守傳統，必須與國際國內的發展形勢相適應。必須把創新貫穿于工作各領域，使高校青年教師思想政治工作更好地體現時代性、把握規律性、富于創造性，不斷充實新內涵，增強吸引力和感染力。

三 增強高校青年教師思想政治工作實效的途徑創新

1.加強理論武裝和思想引導

要堅持不懈地用馬克思列寧主義、思想、中國特色社會主義武裝青年教師頭腦。通過組織各種形式的宣講會、報告會、培訓會等，廣泛深入開展中國特色社會主義宣傳教育、“中國夢”宣傳教育以及社會主義核心價值觀宣傳教育，不斷創新學習模式，豐富政治理論學習形式，使學習宣傳教育覆蓋到青年教師的各個層面，不斷增強高校青年教師對中國特色社會主義的理論認同、政治認同、情感認同，堅定道路自信、理論自信、制度自信，自覺踐行社會主義核心價值體系。

2.強化師德、師風建設

要認真貫徹落實《高等學校教師職業道德規范》，制訂教師職業道德規范標準，建立師德考評制度，使師德真正納入高校考核“硬指標”體系，實行師德“一票否決”。同時充分利用各種宣傳陣地和媒介，宣傳師德表現突出的青年教師先進事跡，通過師德典型復制和榜樣引領，引導青年教師把立德樹人作為根本任務，不斷強化教書育人使命感，自覺投身實現“教育夢”、“中國夢”的偉大實踐。

3.加強人文關懷

堅持把做好青年教師思想政治工作與解決實際問題結合起來。業務上，多給予關心指導，在相關政策制定上適當向青年教師傾斜，加強對青年教師業務上的指導，積極為青年教師成長成才搭建平臺。生活中，多給予關懷幫助，建立健全領導干部聯系青年教師、與青年教師談心談話等制度，及時發現和幫助解決他們在工作、生活上面臨的實際困難，在人文關懷中增強思想政治工作效果。

4.加強心理健康教育

要將青年教師思想政治教育與心理健康教育有機結合。通過定期舉辦教師心理健康講座、開展教師心理健康普查、設立教師心理咨詢室、開通心理咨詢熱線、建立網絡心理咨詢平臺等，加強對青年教師的心理健康教育和心理危機干預，加強心理疏導，舒緩其工作壓力和職業倦怠感，促進青年教師心理健康和諧。

5.探索案例工作法

案例法，即運用采編、篩選出的生動案例，啟發工作思維，引發借鑒和思考，改進和提高思想政治工作水平的方法。引入案例法，有助于突破思想政治工作方法的局限，以成功鮮活的案例為借鑒，“舉一反三”地幫助青年教師解決各種思想問題。各高校應結合教育部組織開展青年教師思想政治工作案例評選表彰的有力時機，通過開展青年教師思想政治工作案例征集、評選、表彰、研討等形式，挖掘、推廣、積累一批優秀案例、創新案例、特色案例、經典案例，以案例為突破口，激活青年教師思想政治工作的內在動力，豐富青年教師思想政治工作的途徑。

6.創新網絡青年教師思想政治工作陣地

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為進一步調優教育布局，助推我市教育高位優質均衡發展，如何融合兩校教育教學資源；如何搞好教師隊伍建設；如何積極提升我校教育教學水平，達到優勢互補、強強聯合，這成了我校目前在教師管理中的迫切需要解決的問題。其中，搞好教師隊伍建設的重心是對青年教師的培養，我校青年教師隊伍，總的來說是政治可靠、思想解放、業務過硬、愛崗敬業、開拓進取，值得信賴的。

一、青年教師現狀

1.青年教師隊伍思想政治主流積極向上與認識多元化趨勢并存

在肯定教師隊伍思想政治狀況主流積極向上的同時，政治觀、價值觀等思想觀念也呈現出多元化的發展趨勢，一部分青年教師在世界觀、人生觀、價值觀等方面還存在一些模糊認識。隨著教師隊伍的優化，學校間的整合帶來的工作壓力隨之加大，教師隊伍價值觀發展呈現多元化，青年教師潛在的能量沒有很好地發揮出來，奉獻于教育事業的積極性不是特別高，教師隊伍流失，思想上不穩定的因素依然存在。調查顯示，部分青年教師崇尚個人利益和講究實惠的價值準則。有貪圖輕松的思想，存在“只要有機會就跳槽”的觀念，有“家教是兩全齊美的美差”的行為。

2.獨生子女教育已成為當前教育工作中的突出問題

總體來看，獨生子女的家庭教育的基本狀況是好的，但是也存在著許多令人擔憂的問題：一是期望值偏高；二是教育方法不當；三是相當一部分獨生子女家庭陷入溺愛與過分管理相交織的誤區。

調查中，有62%的青年教師本身是獨生子女，他們自身帶有的獨生子女的負面痕跡，比如比較自我、主觀、任性，不太重視學生的感受、很難接受別人的意見、受挫折的承受能力比較差等。

3.心理和生理的雙重壓力造成教師心理健康出現問題

隨著人事制度改革后的開放性、聘任制度的社會性、教師職稱評審等教師職業的壓力；學校生源的逐年減少，家長對學校、對教師要求越來越高等社會環境的壓力；考試升學率的片面重視，教師超負荷工作；人際關系的壓力；心理健康知識的缺乏以及教師個性品質等，這些足以讓每一位教師在清楚地認識到新形勢下教師難當，清醒地體悟到競爭的激烈，促使教師在給自己敲響警鐘的同時，也造成了較為沉重的心理負擔。

4.工作待遇低，工作條件差，缺少成就感，直接影響了教師的積極性

從問卷調查的結果和座談中發現，多數教師對工資待遇低、工作條件差、職稱評定（缺少成就感，看不到希望）等問題存在著不滿。其中，待遇問題不僅給一些教師造成很大的心理不平衡，還影響工作情緒，使正常教育秩序、教育質量可能帶來消極影響，產生從事家教的想法和行為。

這些因素，客觀上造成了部分青年教師人生價值取向傾斜，功利主義傾向比較嚴重。具體表現在處理個人與集體、索取與奉獻、理想與現實的關系上，一旦產生沖突，時常強調個人、索取、現實多，考慮集體、奉獻、理想少。

二、加強青年教師思想政治工作的具體策略

1.要加強教育引導，不斷提高青年教師的政治素質

學校要用最真、最美、最善的東西去教育青年人。堅持以人為本，思想政治工作要建立在十分尊重和愛護年輕人自發產生的理想和信念的基礎上，要不斷用青年人自己認同的新概念、新內容來充實思想教育和理想信念的培養工作。要把握青年教師思想上的熱點，根據不同特點，采取不同方法方式，開展職業道德教育和無私奉獻教育，幫助青年教師正確對待自己的工作和崗位，處理好個人與單位的關系。

2.要為青年教師提供發揮才干的舞臺，滿足青年教師的成就感

學校必須建立多元化的競爭激勵機制。在機會均等和公平競爭原則下設立數個等級的榮譽稱號，如“希望之星”“教學骨干教師”“最受學生歡迎的教師”“優秀學科帶頭人”“功勛教師”，學校以此引導教師不斷攀登新的高峰。通過這樣的措施，引導教師由合格的教師向優秀的教師轉變，由職業型的教師向事業型的教師轉變，由教書匠向教育家轉變。

3.要為青年教師排憂解難，促進教師的心理健康

要為教師創造寬松愉快的工作環境；社會和家長要給教師更多的理解與關懷；盡量避免教師超負荷地勞動、努力為教師解決生活困難；加強教師心理健康教育，以提高教師心理素質和自我調控能力。要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調整自己的心態提供依據；要為教師開設心理健康教育講座，讓教師掌握一些心理學知識，使他們能夠有效地進行自我調適。

4.要加大對青年教師的關懷和愛護

青年教師步入社會時間短，工資收入較低，而且面臨著立業、擇偶、成家育子、奉養老人以及建立穩定的社交圈等一系列人生重大問題，正處在消費的高峰期。因此，他們在生活中心理壓力很大，物質需求也很強。各級領導應更多地關心和理解他們，盡可能地幫助他們解決職稱、子女入托入學、定期體檢等生活中的實際問題，積極創造條件，使青年教師的工作環境和生活條件得到進一步的改善。

總之，在當今社會人才資源激烈競爭的大潮中，必須放眼未來，始終保持青年教師隊伍的相對穩定，堅持以人為本的科學發展觀，加大對青年教師隊伍的使用、培養力度，著力建設一支德才兼備、素質優良、結構合理、充滿活力的青年教師隊伍。誰把握了青年，誰就把握了未來。

參考文獻：

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學生思想政治教育工作是高校德育工作中的一個重要方面，也是一項涉及面較廣、比較復雜的工作，關系到高校的育人質量和育人環境。不同專業大學生有不同的特性，其思想政治教育工作的方法、措施亦千差f別。尤其是體育院校大學生，與綜合性院校大學生存在著明顯的差異性，是大學生中的一個特殊群體，其思想政治教育工作應該具有其針對性，因材施教，而非照搬綜合性院校的模式和方法。目前，高校學生思想政治教育工作主要依靠輔導員等政工干部，是遠遠不夠的。必須調動所有教師，尤其是青年理論課教師積極參與學生思想政治教育工作，形成全員育人、全院育人的格局，扎實取得學生思想政治教育工作的新突破。

一、體育院校及其大學生的獨特性

（一）從學生自身來看，體育院校大學生文化成績較弱、人文素養不高，但身體素質和專業技能過硬。體育院校大學生由于很多沒有經過普通高中的學習，通過體校或運動隊，由運動訓練專業單獨招生而來，這部分學生要么自小進入專業體校或運動隊訓練，身體素質、專業技能等非常高，但文學素養與綜合性院校大學生比較而言，相對較低甚至有較大差距。這就給學生思想政治教育工作帶來了困難，理論說服和思想灌輸有時不起作用，學生由于受到文化素養的制約接受程度較低而難以接受。

（二）從學生行為來看，體育院校大學生的團隊意識、榮譽意識、集體意識、服從意識和競爭意識較強，但個體行為散漫，甚至有組織無紀律，行為容易有過激情況。由于常年的體育訓練、賽場比賽，使得體育院校大學生的競爭意識、榮譽意識、團隊意識等較強，能夠在比賽的關鍵環節中發揮其個人的作用和特長。但也由于常年的訓練，使學生長期處于應激狀態，遇事不冷靜，容易采取暴力方式解決問題。同時，個人在日常學習中，由于沒有領隊的督促，行為散漫，不遵守學校紀律，經常逃課、缺課等。這就使得通常依靠學生思想政治理論課對體育專業大學生進行思想政治教育顯得困難重重，而且收效甚微。

（三）從學生心理特性看來，體育專業大學生普遍有崇高的理想，拼搏精神，對新事物新知識具有探知欲且心理健康；但也具有以自我為主，名利思想較重，不關心政治，專項技術最重要其他都無所謂，尤其是文化課更是無關緊要等心理行為，導致體育專業大學生文化課考試容易弄虛作假等，這也使得體育專業學生思想政治教育工作者，無法以時事政治來引導學生，提升學生的思想素養和道德品質。

（四）從學校特性來看，體育院校師資、經費、管理、圖書等都偏重于體育等術科，更多的訓練、比賽等氛圍；而人文氛圍、思想教育顯得較為薄弱，而且處于邊緣化狀態。這就使得被邊緣化的人文學科教師認為學生思想政治教育工作與己無關，專業的體育教師認為自己的任務是訓練和比賽，管理者更是認為思想政治教育是輔導員等政工干部的事情，自己主抓竟訓成績即可。從而使體育院校學生思想政治教育工作處于三不管的尷尬境地，成效不明顯。

二、青年教師參與學生思想政治教育工作的必要性

（一）體育院校大部分師資、經費資源都傾斜到學生訓練、競賽等術科中，校園人文氛圍、學生思想政治教育及人文素質學科教育等相對薄弱，被邊緣化。學科及術科青年教師是學校師資的重要力量，無論是在空間上還是時間上，與學生的接觸都處于絕對優勢。他們參與學生思想政治教育工作更具有便利的工作條件。這樣，在高校中容易形成全院教師都參與思想政治教育的格局，增強學校思想政治教育師資力量，形成全員育人的高校優良校風。尤其是人文社會學科青年教師，在人文氛圍及文化底子相對較弱的體育院校，學生對人文素質教育更為渴望和積極，他們起著更為重要的作用，通過他們的教學、指導提升學生的整體人文素養，在人文素養的教學中培養、提升學生的道德品質。

（二）青年教師自身的特性如年齡、經歷、心理及生理等與大學生具有相似性，參與學生思想政治教育工作更能夠從自身實踐出發，便于與學生溝通、交流，也更容易獲得大學生的認同和接受。青年教師都是走上工作崗位時間不太長的大學生，他們曾經經歷過與學生相同或相似的問題或疑惑，對這些問題或疑惑有親身的體會和感受，容易與學生找到共同的話題進行溝通和交流，再加上高學歷和淵博的知識，他們往往會成為大學生崇拜的對象甚至偶像，他們對學生的言傳身教更容易使學生接受而非排斥，對學生思想政治教育工作會起到事半功倍的效果。

（三）隨著網絡新媒體的發展，新媒體在學生的日常生活、學習和交流中已經成為重要的載體，體育專業大學生在訓練之余，甚至在理論課上都在運用某些新媒體進行交流、學習等，這已經成為學生日常生活的依賴。青年教師作為高校中新鮮、活躍的教師隊伍，淵博的學識、較高的專業知識和對新事物的好奇和追求，使得他們比年齡大的老教師對新媒體等網絡技術的接受和運用更為積極和成熟。青年教師參與學生思想政治教育工作，有助于青年教師充分利用新媒體等網絡載體開展工作，發揮新媒體的優勢，因勢利導，便于體育專業大學生的接受，積極發揮新媒體對學生的積極影響，避免或降低新媒體等網絡對學生的消極影響，提升學生思想政治教育工作的成效。

三、青年教師參與學生思想政治教育工作的方式

青年教師由于其在學校的地位、身份與輔導員等政工干部不同，他們參與學生思想政治教育工作的方式，也有別于輔導員的灌輸說教，更多是隱性的滲透和影響，是在任課過程中、課后的指導中以及日常生活中對學生思想品德的以身作則、潛移默化式的影響，由于年齡、話語、經歷等與學生的相似，其效果比直接灌輸更顯著，學生思想政治教育工作成效會更突出。

（一）青年教師必須提高自身素養，通過良好的教師素養感悟學生，對學生進行思想政治教育。青年教師必須不斷加強專業深造和學習，具有過硬的專業技術和深厚的專業知識，同時培養和提高自身的思想政治素養，不斷完善自我和提高自我。只有具備淵博的專業知識和過硬的技術及較高的思想政治素養，才能夠在教學過程中感染學生、影響學生和吸引學生，成為學生所崇拜的對象，只有如此教師的言行才能夠對學生產生實質影響。同時，青年教師要轉變傳統教學觀念，在教學過程中采取適當的方式方法，對學生進行思想政治教育滲透，而非僅僅專注于專業課教學。只有如此，學生才能在不知不覺中接受思想政治教育。

（二）青年教師要通過各個環節的教學過程，對學生進行思想政治教育，成為學校全員育人、全方位育人、全過程育人的主力軍。青年教師參與學生思想政治教育工作，要改變傳統的學生德育工作中的灌輸方式，而要在潛移默化中影響學生，將思想政治教育工作滲透到教學工作中的各個環節，因材施教，寓教于樂，進行思想政治教育工作。

首先，青年教師在專業課教學過程中要注重思想政治教育工作的滲透。在教學過程中，青年教師在教學內容、教學目標、教學方式等方面要具有滲透意識，將思想政治教育與專業知識相融合，融專業學習和政治素養提升為一體。尤其是人文社會學科教師，更能夠發揮自身的優勢。不同學科的青年教師，可以充分利用本學科的教學內容進行思想政治教育滲透教學，從而使得教學內容既新鮮活潑又受學生歡迎，同時還獲得了思想政治教育的功效。如音樂課教師，可以引導學生在練紅歌、唱紅歌過程中，提升思想政治品德素養；專項技術課教師，在學生專項技術訓練過程中，引導學生要有國家榮譽、集體意識和團隊精神，在專項技術訓練中提升品德修養；中文課教師如在《中國古代文學》教學過程中，可以將《論語》、《大學》、《道德經》等中國古代典籍中涉及到個人道德修養和修為的經典名篇詳細講解，這是中華文明的傳統美德，也是仁人志士修身養性的準則和座右銘。中國古代文化的精髓對大學生的思想品德和道德修養的提高具有重要作用，是我們進行思想政治教育工作的有力例證。其他的如岳飛的詞、杜甫的詩歌、的詩詞等都是教育學生要胸懷愛國主義精神的有力佐證，對培養大學生樹立正確的世界觀和人生觀具有重要作用。又如在《外國文學》教學過程中，可以通過對外國文學經典名著如《老人與?！分械挠矟h桑提亞哥、《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜、《浮士德》中的浮士德等人物形象的講解，將這些人物不屈服于命運、勇于探索創新和拼搏等精神氣概揭示出來，激勵大學生在人生的征途中要勇于面對挫折和現實，勇于奮斗。

其次，青年教師要積極指導學生開展豐富的校園文化和參加社會實踐，使大學生在具體實踐和校園文化活動中接受思想政治教育。體育院校本身受制于學校的專科特性，訓練、競賽成為體育專業大學生日常生活的主旋律，而校園文化氛圍較弱，參與社會實踐的積極性不高。青年教師要利用各自的專業知識，在校園內積極指導學生開展豐富多彩的校園文化活動，如演講比賽、詩歌朗誦賽、藝術節、戲劇表演、禮儀表演、辯論賽、高雅藝術等，豐富學生的日常生活之余，對學生進行精神的引導和培育，使學生在潛移默化中接受人文素養，提升綜合素質，提高思想政治道德修養。同時，積極鼓勵學生走出校門，參加社會實踐，使學生通過幫扶實踐、支教實踐、愛國教育等活動，親身體會和觀察，對學生樹立正確的人生觀、價值觀具有重要的作用，是對大學生進行思想政治教育不可或缺的途徑。

再次，青年教師在日常生活中要積極與學生進行溝通交流，成為學生的朋友，在課余之外對學生進行指導和教育，幫助學生解決問題和疑難。通過日常小事解決和親身示范，提升學生的思想道德。

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【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0036－02

立德樹人，是指樹立德業，給后代做榜樣，培養人才。黨的十報告中指出：“要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”理工科院校學生的培養要貫徹中央精神，在教學過程中堅持立德樹人。由于理工科院校教師構成的特殊性，加強教師，特別是青年教師的立德樹人思想教育具有特別的意義。

一 理工科院校學生的特點和立德樹人的教育現狀

理工科大學生在思維方式、生活習慣、處事原則等方面與普通大學生具有共性，但他們所學的專業知識不同，長期受教育的方式不同，也形成了獨特的個性，理工科大學生有以下一些特點：

1．注重理性

理工科大學生，更擅長邏輯推理而不是歸納推理，偏重于理性，養成了邏輯思維的習慣，遇事比較沉著冷靜，當他們通過自己的推理對某些事物產生認同后，會堅決支持、參與，但如果被他們否定，也就會被拒之于千里之外。

2．注重現實

理工科大學生由于思維定式的影響，學習的東西通常是現實世界看得見、摸得著的東西，因而在對事物的看法中，比較注重現實，不喜歡空泛之談，痛恨形式主義。

3．機械性

由于理工科的學生對問題的看法都習慣于一是一、二是二的邏輯思維，有時甚至會鉆牛角尖。因而，難免會有一些人對問題缺乏靈活多樣的分析，有時候看問題可能會比較偏激，表現出棱角分明、較為固執的性格。

4．潔身自好

理工科大學生是學習自然科學的，客觀上造成了他們對自然科學的熱衷，而對社會科學的冷漠，進而產生對政治的冷漠，有的人甚至認為自然科學才是“科學”。因而，容易產生只注重學習專業知識，對專業以外的事物并不感興趣的特點。

二 當前理工科院校青年教師立德樹人思想政治教育上存在的問題

理工科院校青年教師基本為“80后”，一般為畢業于相應的理工科院校碩士研究生以上學歷的人員，這些青年教師在長期接受理工科學習中也形成了更加牢固的理工科學生特點，在崗前培訓時又缺少相應的立德樹人思政教育，造成教學過程中不重視對學生立德樹人思想的培養，認為只管上好自己的專業課就行了，把科研開展好就沒有其他責任了，對學生進行思想政治教育是思想政治課教師的事。忽視了言傳身教對學生潛移默化的作用，長期的特立獨行使學生也缺乏責任感。部分青年教師存在身份認識滯后，沒有及時認識到自身已是教師的現實，對一些社會現象或缺乏立場性分析，對加強大學生思想教育不能起到正面效果。

當前社會發展進入轉型期，社會呈現多元化發展，難免會產生一些丑惡現象，這些現象對青年教師產生了強烈的負面影響，沒有看到社會基本面是好的，他們甚至在課堂上會穿插一些對突發重大事件的評論，都會對大學生產生“負能量”效應，起不到立德樹人的作用。在現實中，青年教師要適應崗位，要結婚、購房還貸，面對種種現實與壓力，漸漸迷失了自己的理想信念，甚至學生時代養成的價值觀念也產生了動搖。理想信念的缺失和價值觀念的搖擺使青年教師立德樹人的基礎內在動力也消失了。

理工科青年教師對文史類知識輕視，淡化了文史類知識對人生的重要作用。理工科青年教師走上大學教師這個崗位，不只是要把精湛的專業知識傳授給學生，成為學生在專業上的導師，還要用道德去感化學生，使學生成為一個有道德的人，樹立對社會有用的人的基本價值觀念。大學生的思想政治教育絕不可能僅僅是思想政治課教師的責任，它同樣也是所有教師的共同責任；大學生的思想政治教育良好效果不僅僅是思想政治課的學習就能達到的，它一定是所有教師（特別是青年教師）共同影響的結果。缺乏文史類知識，理工科青年教師就很難真正成為一名道德高尚具有人格魅力和感召力的大師，立德樹人的效果將大打折扣。

三 加強和改進理工科院校青年教師立德樹人思想政治教育的對策

理工科院校和青年教師是一個相互聯系依存的整體，理工科院校大學生和青年教師都有其自身特點，理工科院校應該按《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，加強青年教師隊伍建設，為青年教師營造一個實現個人理想、愿景等人生價值的場所，培養青年教師成為師德高深、教學和科研業務出色、自愿成為樂于教書育人的好教師。因此，要從以下幾個方面加強和改進理工科院校青年教師的思想政治教育。

1．加強思想政治教育，唱響正能量旋律

思想政治教育的目的是通過理論的學習、榜樣的宣傳，使接受教育者改變思想，從而在行動上向既定目標靠攏，達到良好的效果。在理工科院校青年教師中開展立德樹人的思想政治教育，要從立德樹人重要性上進行講解，要在立德樹人方法論上進行詳細介紹，要把握思想政治教育規律來開展立德樹人教育，在思想政治教育形式上更新豐富，如舉辦立德樹人沙龍、研討會等。從學校層面樹立標兵，宣傳一些德高望重的教師立德樹人的事跡，使整個校園形成一種濃厚的立德樹人氛圍，讓“立德樹人”的正能量影響到廣大青年教師。

2．鼓勵青年教師進步成才，培養積極向上的精神

一個人要有“精氣神”，一個單位同樣也需要“精氣神”，培養青年教師追求進步、立志成才、積極向上的“精氣神”是理工科院校內涵建設的具體表現。有了這樣的“精氣神”，青年教師才能從生活基本面跳出來追求更高的需求，才會去堅持自己的理想，才能在教學和科研中投入精力，才會不斷地學習、不斷地進步，才不會得過且過，才會去思考立德踐行樹人。理工科院校通過各種舉措在青年教師形成積極向上的精神面貌，鼓勵青年教師在學歷提高、科研申請、教學水平上形成互相競比，從經費和機制上保障青年教師能獲得向上通道。

3．關心青年教師生活，凝聚集體向心力

從生活層面關心人的做法，在其他社會組織廣泛采用并取得很好的效果，這種做法會使組織成員對組織產生強烈認同感。理工科院校要發揮工會組織功能，切實關心青年教師生活中的問題，盡量滿足青年教師共性問題，如上下班交通、戀愛婚姻、住房等，這些問題看上去不值一提，但如果做好了是能增加學校凝聚力的，也可以增強青年教師的歸屬感，會產生青年教師的集體向心力，使青年教師真正發自內心地愿意為學校貢獻力量。

4．加強人文素養，重拾師德行范

黨的十報告指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態?！贬槍砉た圃盒Ｇ嗄杲處熢谌宋姆矫娴牟蛔?，要采用多種方式來加強人文素養。重讀經典是一種很好的方式，可以推薦一些必讀經典和選讀經典，以完成論文的方式來考查經典閱讀情況；外請人文專家講學也是一種方式，可以在短時間內補充一些人文知識，提高個人人文修養；也可以與孔學堂進行合作，推薦青年教師去孔學堂聽講，一般請到孔學堂來講學的都是一些在人文方面頗有建樹的老師，所講內容準備充分、吸引力強，易于接受。通過這些措施來加強理工科院校青年教師的人文素養，使其知識體系“理工科為主，人文為輔，文理結合”，用理工科知識探索自然科學問題，用人文知識思考社會問題。這樣的一種知識體系能較好地克服理工科思維行為定式，使青年教師在立德樹人問題思想上更容易去實踐，更愿意從用德用行影響教育學生。

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【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0065-01

弱勢群體在任何社會都是普遍存在的一種社會現象，青少年本身是弱勢群體的一部分，而青少年弱勢群體又是青少年中需要特別關注的群體。青少年弱勢群體的生存質量和發展狀況不僅關系到青少年弱勢群體自身的發展，而且關系到整個社會主義精神文明的建設，也影響社會主義和諧社會的建設。

一 青少年弱勢群體的界定

青少年弱勢群體是弱勢群體的一部分，是指在青少年群體中，由于生理、社會等原因，其生存與發展遠遠落后于其他同齡人，在參與社會權益分配與社會資源分配中處于相對劣勢的群體。青少年弱勢群體分為生理性青少年弱勢群體和社會性青少年弱勢群體。生理性青少年弱勢群體包括肢體殘疾、精神障礙、身患疾病和無勞動能力的青少年；由于社會經濟的轉型和社會結構的分化，社會控制和保障制度的變化，家庭和家庭功能的變化，學校收費、管理方式等的變化，導致社會上出現了新的青少年弱勢群體成員，他們屬于社會性青少年弱勢群體，主要有：單親家庭的青少年弱勢群體、家庭貧困的青少年弱勢群體；能夠部分得到家庭的支持而不能得到學校和社會支持的青少年弱勢群體，主要涉及進城務工農民的子女，進城務工的青少年；既得不到家庭也得不到學校和社會的有效支持的青少年弱勢群體，主要有“三無”青少年（無家可歸，無生活來源，無法定義務撫養人），失學、失業青少年等。此外，問題青少年諸如少年犯也屬于社會性青少年弱勢群體的一部分。

二 青少年弱勢群體思想政治教育的界定及主要內容

青少年弱勢群體思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范對其施加有目的、有計劃、有組織的影響，協助其進行心理狀態的調整，正確認識自我，提高承受挫折的能力，從而形成正確的以社會主義核心價值體系為核心的世界觀、人生觀和價值觀。青少年弱勢群體思想政治教育的內容主要包括生命教育，挫折教育，公民意識教育，感恩教育和成才教育幾個部分。

1.生命教育。

生命教育是青少年弱勢群體思想政治教育的起點。青少年弱勢群體大多深處逆境，在承受過多的挫折和打擊時，可能會有輕生的念頭，而生命是十分可貴的，在任何時候都不能輕易放棄生命。青少年弱勢群體生命教育旨在喚起他們對生命的熱愛，消解自殺等行為對其生命的威脅。生命教育就是要要讓青少年弱勢群體從認識人的自然生命的特征入手，進而體會自我之社會生命，意識到人的生命必須在社會中孕育和成長，從而處理好個人與他人、個人與社會的關系，達到與自身、與他人、與社會、與自然的和諧境界。

2.挫折教育。

挫折教育是青少年弱勢群體思想政治教育的重要組成部分。挫折是指人們在某種動機的推動下，在實現目標的活動過程中，遇到了無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時，所產生的緊張狀態和消極的情緒反應。青少年弱勢群體因為其經濟上、生理上等各個方面的不利處境，往往比普通青少年面臨著更多的挫折，在面對生活中的挫折失敗時，他們需要的更多的是來自教育者的理解、支持、指導和幫助。挫折教育是對人們面對挫折時的一種態度和思維方式的教育，教給人的是一種樂觀向上，百折不饒的精神。

3.公民意識教育。

所謂“公民意識”主要是指公民對于自己的國家主人地位、應享受的權利和應履行的義務的自覺意識。公民意識的培養對青少年弱勢群體的社會化和現代化具有積極影響。青少年公民意識教育主要包括以下幾個方面：（1）公民意識的基本內涵是國家主人意識，因此，青少年弱勢群體公民意識教育的基本任務是培養青少年弱勢群體的國家主人意識和祖國民族意識。（2）公民意識的核心內涵式權利意識和責任意識，培養青少年弱勢群體的權利意識和責任意識并使其成為具有高度主體性精神的好公民是青少年弱勢群體的公民意識教育的核心任務。（3）民主法治是公民意識的基礎內容，青少年弱勢群體的公民意識教育的基礎內容就是培養青少年弱勢群體的民主與法治意識。

4.感恩教育。

感恩教育是青少年弱勢群體思想政治教育的必要內容。青少年弱勢群體的感恩教育涉及以下內容：一是對父母的感恩。父母賜予了子女生命，對父母的尊重與回報是作為一個人的基本要求。二是對救助者的感恩。救助者對弱勢群體施加幫助，并不是他的義務，而是一種善良與美德的體現，受助者必須心存感激。三是對生活的感恩，感恩生活，才能積極樂觀地對待生活中的災難，保持對生活的激情。

5.成才教育。

成才教育是青少年弱勢群體擺脫弱勢，解決群體問題的根本途徑，是青少年弱勢群體思想政治教育的核心。對弱勢青少年進行經濟援助只能解決一時的問題，并不能幫助其徹底地擺脫困境，“授之以魚”不如“授之以漁”，要幫助弱勢青少年徹底擺脫困境，就必須幫助其發憤圖強。具體來說，就是要幫助其培養青少年弱勢群體的專業知識素質、科學文化素質、政治法律素質、思想道德素質、身體心理素質和適應環境能力，專業技術能力、科學認知能力，開拓創新能力。這才是青少年弱勢群體擺脫弱勢境地，實現自身發展的最重要環節。

青少年弱勢群體思想政治教育的內容是青少年弱勢群體思想政治教育的重要組成部分，結合時代背景和社會現實全面分析青少年弱勢群體的思想道德發展現狀，有針對性地組織和實施科學的教育內容，是青少年弱勢群體思想政治教育取得實質性效果的必要前提。

參考文獻

[1] 陸士楨，宣飛霞.關于中國社會城市青少年弱勢群體問題的研究[J].青年研究，2002，（7）

[2] 思想政治教育方法論[M].高等教育出版社.2001

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中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8381（2015）01-0100-06

高校教師職業已經是一個公認的高知識密度、高壓力的職業。已有研究表明，高校的青年教師面臨高標準的科研要求、繁重的教學任務、學歷提升、職稱評定、“非升即走”的聘任制等壓力，使得他們成為高校教師中承受壓力最重的群體。近年來，屢屢出現青年教師“過勞死”和自殺現象，這在某種程度上反映出高校青年教師壓力過度的現實問題。長期過度的工作壓力不僅會惡化教師的身心健康，還會引起教師對工作產生消極、不滿的情緒和高離職率等問題，這已成為高等教育事業發展的隱憂。

高校青年教師的離職率是衡量教師隊伍穩定和組織認同的重要標志。離職率的上升，損害組織成員的士氣和組織氛圍，易導致高校核心競爭能力的下降，影響到高校發展的戰略。離職傾向是離職行為中最具有預測力的變項。影響高校青年教師離職傾向的因素是復雜和多元的，組織政策和教師個人的特質因素都可能成為離職的潛在因素。以高校從事教學、科研工作的一線青年教師為研究樣本，對其離職傾向進行實證研究，并從工作滿意度和組織支持等組織行為學角度探索其成因，以期為高校管理制度改革提供參考依據。

一、文獻回顧與研究假設

（一）相關概念

離職是一個中性詞，并沒有內在的負面意思。莫布雷（Mobley）認為，離職指從組織中獲取物質收益的個體終止其組織成員關系的過程。員工離職一般分為主動離職和被動離職，這兩種類型的離職對組織的影響不同，大量的主動離職給組織帶來的不利影響更加顯著。文章中的“離職”均指“主動離職”，“離職傾向”指高校青年教師對于離職及離職行為的意向或者態度。

組織支持感是1986年美國特拉華大學的社會心理學家艾森伯格（Eisenberger）提出的，指員工對組織如何看待他們的貢獻并關心他們利益的一種知覺和看法。艾森伯格認為，員工會推測組織重視他們的貢獻和關心他們的利益的程度，這種主觀判斷和看法會影響到他們對組織的回報、承諾和工作績效。當他們感受到組織方面的支持時，會更認同組織，工作滿意度和工作績效因此會提高；當感受不到組織的支持時，缺勤率和離職率會上升。

工作滿意度是影響工作效率與工作質量的重要心理因素。教師工作滿意度是指教師對其工作與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。員工的滿意意味著對組織的認可，是組織價值的重要體現，工作滿意度會影響到缺勤和離職狀況，也影響到組織承諾和工作效率，并最終影響工作績效。

（二）離職傾向與組織支持感、工作滿意度的關系

已有研究表明，組織支持感與離職傾向存在顯著負相關關系，與工作滿意度存在正相關關系。艾森伯格和韋恩（Wayne）都認為，組織支持感會讓員工產生較少的職業流動與離職行為。洛德斯（Rhoades）與艾森伯格對70多項組織支持感的文獻進行元分析后認為，組織支持感能提升員工的工作情緒，提高工作滿意度和組織承諾，增加工作投入；改善角色內績效和角色外績效，降低跳槽意圖。馬斯特森（Masterson）等以美國的大學員工為樣本進行研究，發現組織支持會對工作滿意度、組織公民行為、組織承諾產生正向影響。

在西方學者的研究文獻中，對工作滿意度與離職傾向之間的關系探究較為透徹。多數學者的研究發現，工作滿意度是員工離職的先決條件，對工作的強烈不滿會導致員工主動離職行為的發生。莫布雷研究證實了工作滿意度與離職的相關性，但發現工作不滿意對離職的解釋變異經常低于16%。赫爾曼（Hellman）對1980-1993年間公開發表的50項成果元分析表明，工作滿意度與離職傾向之間呈顯著負相關。

已有關于組織支持感與離職傾向關系的文獻表明，組織支持感與離職傾向不僅具有直接的相關關系，而且組織支持感還通過其他中介變量間接地影響離職傾向。根據以上分析，對高校青年教師的離職傾向與組織支持感和工作滿意度的關系，提出如下假設：

H1：組織支持感與工作滿意度呈顯著正相關。

H2：組織支持感與離職傾向呈顯著負相關。

H3：工作滿意度與離職傾向呈顯著負相關。

H4：工作滿意度在組織支持感與離職傾向的關系中起到中介作用。

二、研究方法

（一）研究樣本

筆者在京、滬、冀、遼、蘇、晉等十幾所高校對40歲以下高校青年教師的離職傾向與組織支持感、工作滿意度進行問卷調查，獲得321份有效問卷。其中，男教師158人，女教師163人；未婚58人，已婚254人，離婚9人；本科30人，碩士141人。博士150人；助教44人，講師180人，副教授189人，教授8人；理科166人，文科155人；來自研究型大學86人，普通本科院校155人，職業院校80人。調查樣本的選擇隨機性強、覆蓋面廣，利于得出可靠的分析結論。

（二）研究工具

1組織支持感問卷。根據高校青年教師的具體情況，在艾森伯格開發的組織支持感問卷里選取了6個載荷較高的項目。例如，“組織非常重視我的工作貢獻”“在我遇到困難時，可以得到組織的幫助”。問卷采用五點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”，計“1-5分”，得分越高表示感受到的組織支持程度越高。

2.工作滿意度問卷。參照卡曼（Cammann）等的整體工作滿意度量表、斯佩克特（Spector）的工作滿意度調查量表和明尼蘇達滿意度問卷壓縮版，編制7個項目的問卷。問卷采用五點計分法，從“非常不滿意”到“非常滿意”，計“1-5分”，得分越高表示對組織滿意度越高。

3.離職傾向問卷。采用香港學者樊景立的離職傾向量表，包括“對目前的工作，有時我覺得十分厭煩而想換個工作”等5個測量項目。問卷采用五點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”，計“1-5分”，得分越高表示離職傾向越高。

（三）研究步驟

對“高校青年教師組織支持感、工作滿意度與離職傾向問卷”預測問卷進行信度和效度檢驗以及項目凈化，形成正式調查問卷。針對321名教師的調查數據，在信度、效度和正態檢驗合格后，通過描述性統計分析、相關分析、單因素方差分析、回歸分析等數據分析過程，實證研究離職傾向現狀及其與組織支持感、工作滿意度的關系。

三、研究結果

（一）離職傾向和組織支持感、工作滿意度的現狀

對321名教師的問卷調查數據進行描述性統計分析，見表1。數據顯示，高校青年教師組織支持感和工作滿意度處于中等程度，離職傾向處于中等偏低程度。進一步研究發現，有部分人口統計學變量對教師的離職傾向、工作滿意度和組織支持感具有顯著的影響。不同學科教師組織支持感和工作滿意度差異顯著，理科教師的組織支持感、工作滿意度都高于文科教師。不同年齡、婚姻狀況和學科教師離職傾向差異顯著。35歲以下教師比35-40歲教師離職傾向高，離婚教師的離職傾向高于未婚和已婚教師，文科教師的離職傾向高于理科教師。

相關分析的結果表明，組織支持感與工作滿意度呈顯著正相關，相關系數為0.482（P

（二）組織支持感與工作滿意度對離職傾向的預測作用

1.工作滿意度對組織支持感的回歸分析。相關分析的結果表明，組織支持感與工作滿意度呈顯著正相關，為確定二者之間的因果關系，以組織支持感為自變量，以工作滿意度為因變量，進行回歸分析。研究結果表明，工作滿意度對組織支持感的回歸分析模型解釋力達到23.2%，說明高校教師的工作滿意度與感受到的組織支持具有正相關關系。為進一步探討組織支持感中哪些因素對工作滿意度的影響較大，再進行亞層次逐步回歸分析，統計結果見表2。從表2中可以看出，回歸模型的解釋力是27.1%，“組織關心我的福利”“組織重視我的目標和價值”“組織很在乎我各方面的工作滿意度”三個項目對工作滿意度更具有預測力。說明高校組織對教師的福利報酬和工作價值認可方面直接影響到青年教師的工作滿意度。

2.離職傾向對組織支持感的回歸分析。以組織支持感為自變量，以離職傾向為因變量，進行回歸分析，統計結果顯示，離職傾向對組織支持感的回歸分析模型解釋力達到13.2%，說明高校青年教師組織支持感對離職傾向的預測力較低。為進一步探討組織支持感中哪些因素對離職傾向的影響較大，再進行亞層次逐步回歸分析，統計結果見表3。從表3中可以看出，回歸模型的解釋力是15.2%，“當我在工作中遇到困難時，組織會幫助我”和“組織很在乎我各方面的工作滿意度”兩個項目對離職傾向更具有預測力。這意味著如果教師對組織支持不滿意，尤其是在工作中遭遇困難時得不到組織適當支持，更可能產生離職傾向。

3.離職傾向對工作滿意度的回歸分析。以工作滿意度為自變量，以離職傾向為因變量，進行回歸分析，統計結果顯示，離職傾向對工作滿意度的回歸分析模型解釋力達到21.1%，說明高校青年教師工作滿意度對離職傾向具有較高的預測力。為進一步探討工作滿意度中哪些因素對離職傾向的影響較大，再進行亞層次逐步回歸分析，統計結果見表4。從表4中可以看出，回歸模型的解釋力是20.4%，“工作績效的認可”“學校政策的實施方式”和“從工作中獲得的成就感”三個項目對離職傾向更具有預測力。這說明如果青年教師認同學校政策或者在工作中感到有價值感和成就感，更有可能留在組織；反之，離職傾向會增加。

4.離職傾向對組織支持感和工作滿意度的回歸分析。以組織支持感和工作滿意度為自變量，以離職傾向為因變量，同時進入回歸方程，統計結果見表5。表5顯示在影響離職傾向因素的回歸分析中，組織支持感和工作滿意度同時進入回歸方程，聯合解釋變異量為23.7%。由此得出，離職傾向標準化回歸方程式為：離職傾向一-0.178×組織支持感-0.420×工作滿意度。結果表明，工作滿意度比組織支持感對高校青年教師的離職傾向影響更大。

（三）工作滿意度對組織支持感與離職傾向關系的中介作用檢驗

對于中介作用的檢驗，采用巴倫（Baron）和肯尼（Kenny）的觀點，他們認為是否存在中介作用應滿足以下四個條件：自變量和中介變量之間顯著相關；中介變量和因變量之間顯著相關；自變量和因變量之間顯著相關；當中介變量引入方程后，自變量和因變量之間的相關性顯著降低。根據上述方法，以組織支持感為自變量、離職傾向為因變量，首先進行工作滿意度對組織支持感的回歸分析（方程1），然后進行離職傾向對工作滿意度的回歸分析（方程2），最后進行離職傾向對組織支持感和工作滿意度的回歸分析（方程3），結果見表6。

表6顯示，工作滿意度、離職傾向分別對組織支持感的回歸方程系數達到顯著水平，同時加入組織支持感和工作滿意度后，組織支持感的回歸系數絕對值由0.348減到0.178，并達到顯著水平，回歸方程的決定系數增加10.5%，說明工作滿意度在組織支持感與離職傾向的關系中，起到部分中介作用，也就是說組織支持感通過工作滿意度的中介作用，減弱了離職傾向的程度。研究假設H4通過了驗證。

綜合以上研究，得出結論：組織支持感與工作滿意度呈正相關，福利報酬和工作成就方面的支持感直接影響到教師的工作滿意度；組織支持感與離職傾向呈負相關，也通過工作滿意度對離職傾向產生間接影響；工作滿意度與離職傾向呈負相關關系，績效認可、學校政策的實施和成就感方面的滿意度對離職傾向最具有預測力；工作滿意度相對于組織支持感而言，對高校青年教師的離職傾向更具預測力。

四、研究啟示

高校教師保持適度的離職率是必要和有益的，有利于人才資源的重新配置，便于高校挑選最合適的教師，提高組織的競爭力。然而，大量教師的離職不僅給學校帶來財政上的負擔、人力資本的流失，也會破壞學校的文化、氛圍和凝聚力。

在以往的高校組織與教師關系中，組織處于明顯的優勢地位，教師與組織處于不平等的關系。隨著學術勞動力市場的發展，教師作為高端人才將擁有更多的選擇性，流動會變得更加容易。在我國社會轉型、高校制度改革的大背景下，關注教師心理環境的組織支持和工作滿意度的研究，對于解決離職等管理問題具有現實意義。根據社會交換的互惠原則，組織對教師的支持，會通過滿足教師的尊重、成就、歸屬等社會需要而促進其對組織投入精力，使他們產生強烈的組織歸屬感和責任感，從而提高組織的績效。組織支持感以“關注員工”的人本管理視角，在員工與組織關系的研究中日益受到重視，它強調組織對員工的關心和重視是導致員工愿意留在組織內部，并為組織做出貢獻的重要原因。這說明，大學組織與教師的關系，不僅僅是雇傭關系，更是合作共贏的戰略伙伴關系。高校組織要想得到教師的認同與投入，就必須給予他們更多的關心和支持，不能只單方面強調教師對組織的忠誠和承諾。