中等專業學校成人教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中等專業學校成人教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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3、取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學本科畢業及其以上學歷；

4、取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；

5、取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備大學專科及其以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師以上專業技術資格或中級以上工人技術等級；

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學習、貫徹同志關于教育問題的重要談話精神，是*職業教育、成人教育系統當前和今后一個時期的重要任務。全市各行業、地區的職業教育、成人教育部門和各級各類職業教育、成人教育的學校及培訓機構要組織全體干部、教師深入學習同志《關于教育問題的談話》，從本行業、地區、單位的實際出發，抓住當前職業教育、成人教育全面推進素質教育急需解決的重大問題，有針對性地提出切實可行的對策措施，積極開創工作的新局面。

中等職業學校和成人中等專業學校要引導干部、教師提高思想認識，轉變教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀；對照《中等職業學校教師職業道德規范》，弘揚敬業愛生、教書育人、為人師表的風氣；遵循教育教學規律和學生身心健康成長的規律，不斷改進教學方式，豐富教育載體，形成教育工作合力。

二、進一步轉變政府職能，理順體制，依托區縣、行業，發展職業教育與成人教育

要根據市政府機構改革的目標和要求，抓緊調查研究，盡快提出有關進一步轉變政府職能的實施方案及其相配套的規章制度，并精心組織落實。

從打破職業教育與成人教育界限著手，繼續指導、推動區縣、行業抓緊抓好職業教育、成人教育資源重組優化工作。要繼續搞好中等職業學校的布局調整和社區教育網絡的建設，認真研究職業學校、成人學校和三類中等職業學校統籌協調發展的問題，加大中等職業學校與成人中等專業學校之間溝通、重組的力度，推進社會力量辦學(非學歷教育)間的聯合、共建、合并，完成中外合作辦學(非學歷教育)辦學許可證制度的建設工作和老年教育機構的重新登記，嚴格各類高校校外辦學點或分部、分校的管理。

要全面建成10所現代化標志性中等職業學校。重點抓緊大江職校、勞二技校、工商信息學校、石化工業學校等剩余的4所學校的施工進度，保證工程質量，確保年內竣工。年底召開*市現代化標志性中等職業學校建設工程總結驗收大會。

要加快職業教育公共實訓中心的建設。在建成4個公共實訓中心的基礎上，年內建成旅游公共實訓中心，逐步啟動現代護理、電子商務、信息技術、機電一體化等4個實訓中心的建設。

三、深化教學改革，提高教學質量，努力培養一大批高素質的合格人才

要針對職業教育、成人教育教學領域的薄弱環節和突出問題，組織研究解決的對策措施，籌劃在明年初召開面向新世紀深化教學改革的工作會議，把貫徹國家教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》和《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》的精神落到實處。

抓好第三屆職業學校教師教學法改革交流評優活動的總評工作，召開總結表彰大會。基本完成50個職業教育重點專業（工種）的建設任務，制定檢查驗收要求，組織審定并正式命名。組織編寫《綜合文科》教材，啟動語、數、外三門基礎課模塊式教材的編寫，推進旅游類、土建類、衛生類等專業教材的建設，加快校園網建設的步伐。

認真開展各項試點。指導盧灣區、化工工業學校、建筑工程學校、機電工業學校實行學分制的試點，及時總結中高職教育貫通試點中的經驗，并解決存在的問題。提出20*年5月“三校生”報考高職的具體方案。實施首期中澳政府師資培訓項目。

四、明確要求，健全機制，扎扎實實開展學習化社區、學習化企業的建設

按照國家教育部《關于在部分地區開展社區教育實驗工作的通知》的精神，結合*的實際，爭取由市政府轉發市教委、市精神文明建設辦公室制定的《關于加強本市社區教育工作的意見》,在認真總結社區教育經驗的基礎上，明確發展本市社區教育的意義、目標、任務、要求，以及體制、機制、經費、政策等，作為各區縣開展社區教育的指導性文件。

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1、長沙師范學院，省屬公辦本科院校，學校歷史可追溯至1912年由著名教育家徐特立創辦的長沙縣立師范學校，2013年4月學校由專科院校正式升級為本科學校，定名長沙師范學院。2014年12月5月，入選卓越教師培養計劃；

2、湖南第一師范學院，位于湖南省長沙市岳麓區，湖南第一所“馬云鄉村師范生計劃”合作院校；

3、中央廣電中專，中央廣播電視中等專業學校是一所經原國家教委批準的，現由教育部職業教育與成人教育司領導并依托中央廣播電視大學設置的中專學校。

（來源：文章屋網 ）

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0239

1987年6月23日,國務院批轉《國家教育委員會關于改革和發展成人教育的決定》提出“大力發展成人教育”，進入21世紀后,隨著社會進步和經濟發展,中央提出了創建學習型社會和建立終身教育體系的偉大目標。如何充分利用和有效整合社區、學校的成人教育資源，推動社區教育的科學發展，已經成為教育工作者和社區教育管理者關注的焦點。一般來說，成人教育資源是指各級各類成人學校所擁有的人力、物力、財力的總稱；本文所說的社區、學校成人教育資源是指社區內一切可供組織、開發和利用的滿足成人教育的人力和財物資源的總和，除各類成人學校外，還包括開展成人教育的各類職業院校。社區、學校的成人教育資源整合是當前教育科學研究中一個嶄新的領域，它可以盤活現有社區、學校的成人教育資源，避免浪費，提高資源利用效率，挖掘社區、學校教育資源的潛力，彌補教育投入的不足。隨著昆山經濟社會快速發展，對技能型人才的需求日益旺盛，為成人教育的發展帶來巨大的空間，如何進一步深入發掘社區、學校的成人教育資源、推進社區教育更好更快發展，已成為昆山社區教育實踐與研究的重要問題。昆山社區培訓學院積極主動適應昆山地方產業結構調整、經濟轉型升級和發展方式轉變，依托各職業院校和社區豐富的教學資源，不斷加強技能型人才的培養，服務昆山地方經濟，為推進學習型城市建設做貢獻。

一、要充分認識成人教育的重要性,適當給以政策傾斜，構建全民參與的學習型社會

整合社區、學校的成人教育資源首先要加強對昆山全市成人教育資源整合工作的領導，促進社區、學校成人教育的協調發展，成立教育改革與發展領導小組，加強對教育綜合改革工作的領導，明確教育、人力勞保、民政、街道等各部門在改革工作中的職責和任務。受教育部職成司、繼續教育辦公室委托，中國教育發展戰略學會、全國學習型城市建設咨詢指導小組在全國范圍開展中國學習型城市建設案例編寫工作，成立了昆山市《中國學習型城市建設案例》領導小組和撰寫小組，制定《昆山市社區教育實驗項目管理辦法》，組織發動各區鎮社區教育中心開展社區教育實驗項目申報，指導各區鎮社區教育實驗項目實施。要形成一種良好的全民學習氣氛，使終身教育和終身學習的觀念得到市民認可，積極發展有利于各種開展成人教育活動的條件與設施，為市民學習提供便利；社區、學校成人教育資源的整合，就是溝通成人教育與社區、學校的關系，協調成人教育發展與社區發展，推進學習型社會建設。

二、要確立昆山社區培訓學院龍頭地位，建立社區、學校成人教育三級機構

整合社區、學校的成人教育資源要切實發揮政府統籌作用，深化社區、學校成人教育資源的綜合改革，充分發揮成人教育在當地經濟社會發展中的作用，確立昆山社區培訓學院的龍頭地位，各職業院校為載體，人才市場需求和市民需要為導向，充分整合職業院校、社區成人教育資源，建立成人教育發展新體系。初步建立了社區教育三級機構，以昆山社區教育學院為龍頭、街道（鄉鎮）社區學校（社區學習中心）為骨干、居委會（行政村）社區教育教學點為基礎的三級社區教育機構；同時，協調社區、職業院校的成人教育資源，通過深化管理體制和用人制度改革，實施師資、教室等整合，實現資源共享、共同發展。

三、要運用現代信息技術手段，不斷完善昆山市民學習在線數字化學習平臺，實施好成人教育現代遠程教育工程

隨著互聯網技術的高速發展，人們清楚地意識到現代遠程教育資源建設在成人教育開展過程中的重要性，應用互聯網技術，發揮遠程教育優勢，注重對各種教學媒體的綜合利用和優化，以最快捷的速度將學習使用的信息傳遞到學習者和教師的手中，讓學習者作為整個教育的中心，讓學習者在課程組的幫助下，能夠對不同的多媒體的優勢進行充分的利用，全角度、全方位、多層次地接受知識，使學習效率能夠得到最大化。昆山市民學習在線是昆山市的社區教育數字化學習平臺，多年來，經過不斷改進完善，已經成為社區教育的主要陣地和特色品牌。通過自建、合作、購買等途徑，進一步充實社區教育課程資源，提高社區居民的學習興趣；根據課程資源，緊貼市民需求，精心設計了“旅游文化”“健康養生”“十報告”“昆山市情教育”“師德師風”等學習專題，滿足了不同人群的實際需要，促進了社區教育的創新發展。昆山市民學習在線平臺目前注冊人數達到7萬多人，比上一年增加12237人；平臺關注度和參與度大幅提高，2014年的平臺訪問達455279人次，比2013年增加20萬人次。2014年度共上傳課程1230門，上傳資訊634篇，其中被省級平臺的采用的資訊為154篇，上傳昆山社區教育、千燈社區教育等電子報刊9期，圖文讀本12門，平臺實時訪問人數穩定在90人左右。

四、整合社區、學校的成人教育資源，要加強教師隊伍管理，建設一支穩定的社區、學校成人教育教師隊伍，服務于社區居民的終身學習

沒有一流的師資就沒有一流的教育，對于任何教育類別而言，教師都是第一資源和教育發展的基本保障，社區成人教育教師是推進終身教育體系構建的基礎資源。昆山社區培訓學院制訂并組織實施教師隊伍建設規劃，按照“專兼結合、專職為骨干、兼職為主體”的原則，除了本校經驗豐富的專職教師外，還招聘江蘇省昆山第一中等專業學校、花橋商務城中等專業學校及其他民辦高職院校老師做成人教育的兼職老師，還面向社會聘請優秀名師、專家學者，優化教師隊伍結構初步形成了一支專職人員為骨干、兼職人員為主體的社區成人教育管理者隊伍和教師隊伍，為不同類型、不同學歷層次的社區居民提供了大量內涵豐富、形式多樣的社區教育課程與其他形式的學習資源，并積極實施、推廣，服務于社區居民的終身學習。隨著當今社會發展的日新月異與市民精神文明的不斷提升，社區居民對成人教育的需求也產生了相應的改變，昆山作為長三角地區經濟較為發達的沿海城市，與其他地區相比，市民的精神文明層次與科學文化素質普遍較高，對成人教育的要求和需求也更高，主要體現在成人教育的內容與形式上。昆山社區教育學院制定合理的報酬和獎勵體制,注重對兼職教師的精神激勵，注重對兼職教師的培訓與提高，注重為兼職教師服好務。2014年，昆山社區培訓學院開展“社區校園手牽手”為主題的教師數字化學習競賽，全市社區、學校各單位積極組織教師和學生參加比賽，取得了良好的效果。“讓讀書成為習慣，讓積累成就人生”的口號已經深入全市居民內心，“全員學習、全面學習”已成為社區成人教育的文化內涵。社區、學校成人教育資源的整合是成人教育管理的重要內容,是發展成人教育,彌補教育資源不足,提升成人教育水平的重要措施。成人教育是學校教育在社區內的延伸，也是社區內居民享受終身教育的重要途徑；學校是教育資源最為豐富的地方，職業院校的設施設備、師資、環境及文化氛圍等都可以為社區居民學習所用。同時，社區中的各種資源又能為學校所用，這種共同的發展需求結合點，促使社區、學校有關成人教育資源整合、開發利用成為必然，也是發展社區教育的良好途徑。

參考文獻：

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[3]鐘興玉.鄉鎮社區教育中心推進社區教育的探索[J].寧波教育學院學報，2012.01

[4]方華平.中等職業教育與成人教育資源整合的反思與展望[J]成人教育，2013.04

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我國在素質教育全面推動的形式下，教育部于2001年7月出臺了《體育與健康課程》標準(以下簡稱新課標)，新課標下的體育教學不論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都十分注重學生的主體地位，強調學生創新意識培養，倡導全面發展和諧教育，體現了人性化教育。而作為教學體系重要環節的廣大體育教師，為適應新課標帶來的變化，他們的教育觀念、知識結構必須徹底更新，而改變這一現狀的根本途徑除了對全日制的體育師資培養模式的改變，涉及廣大中小學體育教師繼續教育的成人教育教學的改革也日顯重要，對目前的體育成人教育教學也提出了更高，更完善的要求。

一、現階段體育專業成人教育模式的弊端

(一)教育理念的落后

目前我國各個高校普遍存在以下兩種思想傾向：一是有的高校在教育改革大潮中，為使學校達到國內一流或地區一流的目標，都把精力放在了全日制度本科、研究生和科學研究上，認為體育成人高等教育層次低，有意或無意之中在學校發展規劃中削弱了對成人高等教育的重視程度；二是出于追求經濟效益的目的對待成人高等教育長期以來通過發展體育成人高等教育，改善學校的辦學條件和提高教職工的福利待遇，重創收、輕培養，重規模、輕質量，僅把體育成人高等教育作為“副業”來對待，較少考慮其發展問題。

(二)成教學生學習動機不明確

目前大部分中等專業學校體育教師接受繼續教育的需求來自外部刺激，即主要把繼續教育與評定職稱掛鉤，缺乏新型教師專業發展思想，一次教育受用終生的傳統思想還有很大的市場，因此接受繼續教育往往是被動性的，相當一部分教師并未產生通過繼續教育建立新的開放教育觀念、創新教育觀念、終身教育觀念、素質教育觀念的需求。

(三)各項管理體制不健全

隨著辦學規模的擴大和招生人數的增加，各高校和體育院校為了增加自身的辦學規模，分別采取對內挖潛力、對外聯合辦學的思路，把各函授站的發展規模、機構、專業設置、管理隊伍等問題，都納入了成人教育的整體規劃之中，但缺乏相應的管理規章制度或規章制度不健全，使面授教師、函授站及院校本部缺少明確的目標以及相應制約措施，嚴重地影響了教學質量。

(四)專業設置單一，實用性不強

當前我國體育成人教育專業設置與國內體育院校專業設置基本相同。課程設置和教學方法也與全日制在校學生相似，表現為專業設置較為單一，缺乏反映當前社會發展中出現的新興行業和熱門行業的專業。如還沒有專門培養體育休閑與娛樂、體育旅游等行業體育人才的專業，也沒有反映我國民族傳統體育文化的專業。

(五)課程設置不合理，沒有專業教材

目前，我國各院校體育專業成人教育幾乎照搬了本身已存在許多問題的全日制教材。一方面體現在教材內容陳舊，沒有借助先進的科技手段；另一方面是教材內容重復，與全日制教材相比區別不大，沒有特色，也沒有很好地考慮教學對象的需求。

二、適應新課程標準體育師資培養的依據

(一)新課程標準的教學目標呈現多元化

傳統體育教學主要以“三基”(即基礎知識、基本技能、基本技術)教育為主。而新課程標準將健康教育納入到了學校體育教學的范疇，由單一的生物體育轉變為生物――心理――社會的三維體育觀。這意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想的指導下，突破傳統的單純注重知識、智力、體能的局限，由傳統的“三基”教育向運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標轉變，由“增強體質”向“增進健康”轉變。

(二)新課程標準強調突出學生的主體地位

新課程標準下的體育教學，不論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都十分注重學生的主體地位，尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，關注學生的運動興趣、愛好，強調積極主動的學習態度和運動參與，注重激發和保持學生的運動興趣，把培養學生積極的學習情感和主動參與放到重要的位置上，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。

(三)新課程標準強調學生創新意識培養

新課程標準下的體育教學由教師為主體向學生為主體轉變，突出“以師為導”“以生為本”的思想，著重突出學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣的形成，強調學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、實踐能力的提高和開拓創新精神培養。

(四)新課程標準倡導全面發展的和諧教育

新課程標準以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，改變以往統一、死板而成人化的教學內容，構建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，更加重視學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成。

(五)新課程標準下的體育教學內容靈活多樣

新頒布的課程標準，變化最顯著的是實行國家、地方、學校三級課程管理，給地方、學校留有相當大的選擇余地和發展空間，增強課程對地方、學校及學生的適應性。體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，真正體現了課程實施的統一性與靈活性，對中小學體育課程的建設和發展具有重要的意義。

三、構建適應新課程標準的體育成人教育模式的思路

(一)轉變教育觀念，樹立個性化教育的思想

體育教師繼續教育是對學歷達標的在職體育教師實施以提高自身素質為目標的持續性培訓活動，其目的是使教師樹立現代教育觀念，學習體育及相關學科的理論知識，能勝任學校體育教學工作，具有實施和組織體育活動和運動競賽的能力，了解本學科的學術動態，具有一定的學校體育科研能力。

(二)構建科學、高效、實用的課程體系

合理地精選、提煉課程內容，要以“精、實、新”三者相結合的原則對原有課程內容進行一番分析、比較、選擇，刪減那些脫離中等專業學校體育教學實際的內容，精選符合現代體育教學要求的內容，以解決教學時間相對有限與教學內容增加的矛盾。強化核心課程――教育類和科研類課程，使教師不但知道教什么，還要讓教師知道“如何教”和“如何有效地教”。

(三)建立完善、科學的考核評價體系

根據課程的特點，我們可以把單一的閉卷考試改為開卷考試、開閉結合考試、專題論述分析考試等，成績考試由純理論考核向以實踐能力考核為主，理論考核為次，輔以平時考勤分相結合的考核方式的轉變。

(四)利用現代教育技術成果，構建新型教育平臺

隨著社會信息化程度的不斷提高及計算機的普及，現代化的教育技術迅猛發展，網上學習成為成人學習的有效途徑，體育成人教育學習方式也是協同的，網絡教育環境打破了學校對知識的壟斷。改變了傳統意義上的教學模式，教師可以通過個人網頁協助學員制定自學計劃。要求學員定期上交各種作業，也可以根據學員在學習中提出的各種疑點，及時準確的回復，為學員自學排疑解難。

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一、進一步明確市級統籌管理職業教育的重要意義

確定由市級人民政府統籌管理本行政區域內的職業教育，是省政府根據國務院的要求，結合我省實際，對職業教育管理體制進行的一項重大改革，是當前我省職業教育工作的重點。切實作好這項工作，對確保職業教育持續健康發展，增強職業教育為區域經濟服務的功能，具有重要意義。各市要充分認識強化市級人民政府統籌管理職業教育的重要性和必要性，增強使命感和緊迫感，把發展職業教育放在更加重要的位置，推動職業教育取得更大的發展。

二、要積極推進建立市級統籌管理職業教育的新體制

各市教育局要根據《通知》精神，在市政府的統籌協調下，積極會同有關部門，結合當地實際，對加強市級統籌管理職業教育的有關問題，進行深入細致的調查研究，以國家發展職業教育的一系列方針、政策和法規為依據，制定切實可行的實施意見。建立市級統籌管理職業教育的體制，要堅持體制創新、制度創新和機制創新，要進一步轉變管理方式，強化宏觀管理，弱化微觀管理，減少行政審批，加強規劃、協調、監督和服務。要充分利用市場機制，擴大學校的辦學自，盡快建立起功能齊全、結構合理、運轉協調、靈活高效的職業教育管理體制，為職業教育的發展創造更好的條件。

三、明確市級統籌管理職業教育的職責

各市要按照《通知》要求，認真履行管理職責，統籌管理市屬和縣(市、區)屬的中等職業教育、中等成人教育和高等職業教育、高等成人教育以及轄區內民辦高等教育，確保職業教育經費的穩定來源和各類教育的健康發展。嚴格落實就業準入制度，進一步建立健全職業教育服務支撐體系。今后省對職業教育主要是制定有關政策，進行宏觀指導和檢查督導。為強化市級統籌管理職業教育的力度，我廳決定將有關的職業教育審核、審批事項下放市級管理，具體項目包括：

(一)學校設置審批。市屬和縣(市，區)屬職業高中、職業中專、成人中專由市教育局負責審批，市屬和縣(市、區)屬普通中專的設置，由市教育局負責進行考察，報市人民政府審批，學校的變更、撤銷由原審批部門審核批準。要嚴格按照《*省教育廳關于規范學校名稱有關問題的通知》（魯教計函〔20*〕22號）的要求，規范職業學校名稱。非學歷教育民辦高等學校的設置審批按《*省實施〈社會力量辦學條例>辦法》(*省人民政府令第129號)和《*省民辦高等教育管理暫行辦法》（魯教職字〔20*〕28號)的有關規定執行。

(二)招生計劃安排和招生工作。各市屬和縣(市、區)屬中等職業學校，其招生計劃的制定和招生工作由各市教育局統籌負責，其中普通中專學校的招生計劃由各市匯總后報省有關部門審批下達，以便學生入學后的戶口遷移和畢業生就業證明發放。跨市招生計劃由雙方協商落實。

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第二條中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。

第三條國務院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學教師資格；

（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格）；

（四）高級中學教師資格；

（五）中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格）；

（六）中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格）；

（七）高等學校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。

高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規定執行，其中“有教育教學能力”應當包括符合國家規定的從事教育教學工作的身體條件。

第七條取得教師資格應當具備的相應學歷，依照教師法第十一條的規定執行。

取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務工作和考試成績證明的發放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。

第十條幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校的教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學校教師資格考試根據需要舉行。

申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認定

第十二條具備教師法規定的學歷或者經教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規定申請認定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。

受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。

在未受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條認定教師資格，應當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規定，并以適當形式公布。申請人應當在規定的受理期限內提出申請。

第十五條申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

（一）身份證明；

（二）學歷證書或者教師資格考試合格證明；

（三）教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明；

（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務院教育行政部門統一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內頒發相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內將認定結論通知本人。

非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。

教師資格證書在全國范圍內適用。教師資格證書由國務院教育行政部門統一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學校或者其他教育機構教師資格的，應當通過相應的教師資格考試或者取得教師法規定的相應學歷，并依照本章規定，經認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發相應的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

篇（8）

第一章

總

則

第一條　為了提高教師素質，加強教師隊伍建設，依據《中華人民共和國教師法）（以下簡稱教師法），制定本條例。

第二條　中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。

第三條　國務院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章

教師資格分類與適用

第四條　教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學教師資格；

（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格）；

（四）高級中學教師資格；

（五）中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格）；

（六）中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格）；

（七）高等學校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規定確定類別。

第五條　取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。

高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。

第三章

教師資格條件

第六條　教師資格條件依照教師法第十條第二款的規定執行，其中“有教育教學能力”應當包括符合國家規定的從事教育教學工作的身體條件。

第七條　取得教師資格應當具備的相應學歷，依照教師法第十一條的規定執行。

取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。

第四章

教師資格考試

第八條　不具備教師法規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條　教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務工作和考試成績證明的發放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。

第十條　幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校的教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條　高等學校教師資格考試根據需要舉行。

申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業的教授或者副教授推薦。

第五章

教師資格認定

第十二條　具備教師法規定的學歷或者經教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規定申請認定其教師資格。

第十三條　幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格，由申請入戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。

受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。

在未受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條　認定教師資格，應當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規定，并以適當形式公布。申請人應當在規定的受理期限內提出申請。

第十五條　申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

（一）身份證明；

（二）學歷證書或者教師資格考試合格證明；

（三）教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明；

（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務院教育行政部門統一格式。

第十六條　教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內頒發相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起 30日內將認定結論通知本人。

非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。

教師資格證書在全國范圍內適用。教師資格證書由國務院教育行政部門統一印制。

第十七條　已取得教師資格的公民擬取得更高等級學校或者其他教育機構教師資格的，應當通過相應的教師資格考試或者取得教師法規定的相應學歷，并依照本章規定，經認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發相應的教師資格證書。

第六章

罰

則

第十八條　依照教師法第十四條的規定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第二十條　參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。

第二十一條　教師資格考試命題人員和其他有關人員違反保密規定，造成試題、參考答案及評分標準泄露的，依法追究法律責任。

第二十二條　在教師資格認定工作中玩忽職守、徇私舞弊，對教師資格認定工作造成損失的，由教育行政部門依法給予行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第七章

篇（9）

第二條中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。

第三條國務院教育行政部門主管全國教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

(一)幼兒園教師資格；

(二)小學教師資格；

(三)初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格(以下統稱初級中學教師資格)；

(四)高級中學教師資格；

(五)中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格(以下統稱中等職業學校教師資格)；

(六)中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格(以下統稱中等職業學校實習指導教師資格)；

(七)高等學校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。

高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規定執行，其中“有教育教學能力”應當包括符合國家規定的從事教育教學工作的身體條件。

第七條取得教師資格應當具備的相應學歷，依照教師法第十一條的規定執行。

取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務工作和考試成績證明的發放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。

第十條幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校的教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學校教師資格考試根據需要舉行。

申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認定

第十二條具備教師法規定的學歷或者經教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規定申請認定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。

受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。

在未受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門認定。

第十四條認定教師資格，應當由本人提出申請。

教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規定，并以適當形式公布。申請人應當在規定的受理期限內提出申請。

第十五條申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：

(一)身份證明；

(二)學歷證書或者教師資格考試合格證明；

(三)教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明；

(四)戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。

教師資格認定申請表由國務院教育行政部門統一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內頒發相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內將認定結論通知本人。

非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。

教師資格證書在全國范圍內適用。教師資格證書由國務院教育行政部門統一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學校或者其他教育機構教師資格的，應當通過相應的教師資格考試或者取得教師法規定的相應學歷，并依照本章規定，經認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發相應的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

(一)弄虛作假、騙取教師資格的；

(二)品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

第二十條參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。

第二十一條教師資格考試命題人員和其他有關人員違反保密規定，造成試題、參考答案及評分標準泄露的，依法追究法律責任。

篇（10）

課程建設的目的，在于從課程建設方面推動學校各專業師資隊伍、教學內容、教學方法、課程群、課程體系的進一步改革，全面加強教學建設，培養學生的科學探索精神和創新能力，提升學校的綜合實力和國際競爭力。本文著重闡述通過課程建設，促進專業團隊的發展。

一、課程建設的關鍵所在

隨著精品課程（資源）建設工作的推進和發展，我校精品課程數量逐年增加，質量不斷提高，通過持續建設已形成一定的規模效應，有效地帶動了其他課程的改革與建設，在教學改革中起到了示范作用，推動課程質量不斷提高。教師參與課程建設的普及面占專職教師的70%-80%。

課程建設體現了以下特點：內容的前瞻性、形式的多樣性、載體的立體化。課程建設的主要措施有：造就名師團隊；收集、整理教學資源；與教學科研相結合；形成一批高質量教材；結合教學技術的改進和教學制度的完善。我校信息技術學科在專業建設中一直以課程建設為抓手，提升專業內涵建設，其中兩門主干課《Flas制作》和《Photoshop圖形圖像處理》已全部成為無錫市精品課程資源。

二、課程建設在專業團隊打造中的地位

我校課程建設有規劃、有措施、有成效；能夠跟蹤市場變化及時調整課程設置，校企合作開發專業課程；優先選用國家規劃教材，與企業合作研制校本教材；能夠有效利用網絡教學資源，建有數字化共享資源。精品課程建設過程，促進了信息技術學科專業團隊的發展。以課程建設為契機，抓好專業教學團隊建設，借助平臺，點面結合，資源共享，促進信息技術學科其他課程共同發展，提高了教學質量。

課程建設的目標是團隊的前提，團隊動態取決于團隊需要實現的目標和每名團隊成員的個性，讓團隊專注于核心優先事項，從而由外向內形成統一。根據個人的特長制訂一份任務明細，言簡意賅地陳述團隊為課程建設工作而存在。

三、如何以課程建設為抓手促進專業團隊發展

通過制訂科學的課程建設規劃、構建以課程為中心的教學管理模式、建立課程責任制、制訂課程評價標準等手段來促進專業團隊的發展。教師是課程開發與實施的主體，唯有教師專業團隊素養的提高，才能確保課程的順利執行。團隊建設的內容包括以下幾個方面：

1.團隊精神。這是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，也就是個體利益和整體利益的統一后而推動團隊的高效率運轉。團隊精神更強調組員個人的主動性，合理利用每一個組員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。團隊中每一個組員都要負責，甚至要一起相互作用，共同負責。團隊成員的技能是相互補充的，把不同知識、技能和經驗的人綜合在一起，形成角色互補，從而達到整個團隊的有效組合。團隊的結果或績效是由大家共同合作完成的課程的建設工作。

2.團隊合作。課程建設需要團隊合作，個人的成功是暫時的，而團隊的成功才是永久的。成功靠團隊共同推進，每個成員一定要明白，團隊的利益、團隊的目標重于個人的利益和目標。

3.團隊士氣。沒有士氣的團隊，是缺乏吸引力、凝聚力、戰斗力的，而士氣旺盛的團隊，無論任何環境，遇到任何困難，都是無往而不勝的。團隊需做到五個統一：統一的目標、統一的思想、統一的規則、統一的行動、統一的聲音。最重要的是，課程建設過程中，團隊成員間要相互溝通與協調，讓建設工作統一有序，使整個流程合理銜接，每個細節都能環環緊扣。

4.優秀的團隊管理者。團隊管理者心里始終要裝著組員，支持組員的工作，關心組員的生活，用管理者的行動和真情去感染身邊的每位組員，平時多與組員溝通交流，給組員以示范性的引導，捕捉組員的閃光點，激發組員建設工作的積極性和創造性，更重要的是管理者要沉下身去和組員融為一體，讓組員參與管理，給組員創造一個展示自己的平臺，形成一種團結協作的氛圍，讓組員感到家庭的溫暖，在這個家庭里面分工不分家，有福同享，有難同擔，個人的事就是團隊的事，團隊的事就是大家的事。對待每個人、每件事都要認真負責。

5.合理的激勵考核。人都有惰性，一個團隊組織要想保持持久的動力與活力，就必須要引入競爭機制，同時，一個團隊在從不穩定到穩定的發展過程中，必須通過激勵考核，優勝劣汰，獎優罰劣。

6.系統的學習提升。創建學習型組織。知識改變命運，學習決定未來，自上而下，組織成員每一個人要有一種學習的動力與渴望，保持決策的先進性、前瞻性。打造學習型個人，為團隊個人提供學習和成長的平臺，打造學習的良好氛圍，讓成員外出進修，從而營造一個人人學習的好風尚。

課程建設最終目的是實實在在地提高教師實踐教學能力，使學生獲得相關知識和技能。只有以課程建設為切入點，不斷推進專業團隊的建設和發展，從精心設計教學、調整教學內容、改革教學方法、更新教學手段、結合區域特點、突出實踐環節等措施，才能加強師資隊伍及教學團隊的建設。

參考文獻：

篇（11）

【論文摘 要】中等職業教育與經濟社會，特別是與相關產業、行業發展關系密切。入世后旅游飯店業高速發展，旅游人才需求大于供給，全面進行職業分析，深化旅游教育改革，為飯店業提供適用型人才是當前旅游職業教育的重要課題。

中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。隨著旅游業的快速發展，我國的旅游飯店業面臨著競爭加劇、人才缺乏的現狀，目前的飯店業急需大量既有扎實的專業知識，又有良好專業技能的應用型人才。作為旅游行業培養、輸送技術性人才的旅游職業學校，我們應該全面分析飯店業發展趨勢，了解飯店業人力資源需求現狀，明確培養目標。

一、明確飯店業人才的特點

適應旅游業發展的需要，為飯店業提供人才、適才，首先要明確飯店的人才特點。

（1）職業特點。飯店業的職業崗位的構成比較復雜，其中既有專業性的職業，又有半專業性的職業，還有非專業性的職業，如：廚師、調酒師、工程師、中層以上的管理崗位等屬于專業性職業；點菜員、樓層值班員、領班、主管等屬于半專業性的職業；而房務員、傳菜員、行李員、PA等則屬于非專業性職業。對此有所明確，我們才能因需施教。

（2）學歷特點。飯店是勞動密集型的行業，人才構成是金字塔式的，以中等學歷人才（中專、中職、高中）為基礎，以高職學歷人才為中堅，以本科以上學歷為頂端（比例較小）。在飯店這種面對面服務為主要形式的工作環境中，人才并不是學歷越高越好，而是適用即可。

（3）素質特點。飯店業人才素質從總體上說，應該是技能型、應用型、經驗型、復合型，這些特點和其他行業不同，對于一般的崗位來說，動手強于動嘴，經驗重于理論，技能優于知識，從某種意義上講，飯店人才的職業經歷比學歷更重要，因此越來越多的飯店人才需求面向中等職業技術學校。

二、深化職業教育改革，使職業學校與飯店業人才需求接軌

當前，對于旅游人力資源開發中的問題，我們的旅游職業學校應該進行反思，正視存在的問題，加強與行業的溝通，靈活辦學，深化教育教學改革，提高辦學質量。

（1）更新教育理念，端正辦學思想。旅游職業教育比較注重學生“硬”技能的培養，比如重視學生的服務操作技能、外語和計算機運用等，但是比較缺乏對學生“軟”能力的教育，如培養學生與人交往、合作、職業道德與共同發展，分析問題、解決問題的能力等，而正是這些“軟”能力，被飯店管理者認為是最為重要的職業能力。由此可見，一般工作技能和服務操作技能，作為一種基礎技能，并非是飯店管理者任用人才的首選。

（2）調整專業設置，優化課程內容。目前，有些旅游職業教育的專業設置大而不當，例如旅游管理專業教學中，既有旅行社課程、飯店課程，還有其他相關旅游的課程，這種課程設置培養出來的學生和旅游業的需求相去甚遠，而學生普遍的反映就是學得只是鳳毛麟角，專業學下來學不到什么知識，即使是飯店專業，課程設置也需要作大的調整，更要有突破性的改變。

在國外，無論是在洛桑旅館學校還是設有飯店專業的其他院校均有實習廚房，烹飪課在飯店管理專業中占了很大的比重，在我們國家有幾個飯店專業的職校設有實習廚房讓學生進行操作呢？這不僅僅是設施設備的欠缺，而是教育理念的落后，課程體系的差距。職業技術學校要培養的是技術性、操作性人才，那么在課程設計中就要加大操作的比重，從而很好地鍛煉學生地動手操作能力。全國重點職校：桂林市職業教育中心學校（桂林市旅游職業中等專業學校）的教學設備比較完善——模擬餐廳、模擬客房、模擬酒吧、模擬茶藝室等，很大程度地豐富了學生的課堂，從課堂中加強學生的職業教育，使得學生的考證通過率排名桂林市其他職校的前列。

（3）加強校企合作。校企合作是職校培養技術性飯店專業人才的必由之路，高星級酒店的管理嚴格而規范，因此職校應該選擇一些高星級酒店作為實習基地，比如到北京、上海、廣東的國內高星級酒店建立實習基地，為學生提供更多地理論與實踐地機會，使學生們在實踐中得到鍛煉，增長才干，磨練意志，從而能夠迅速擔當起旅游飯店所要賦予他們地重擔。學校應有計劃地組織教師到企業掛職鍛煉，溝通信息，了解飯店最新的發展和實際需要，這也是培養雙師型專業師資的重要一環。洛桑旅館學校就規定，專業教師每三年內，必須到酒店工作一段時間，而桂林市旅游職業中等專業學校派旅游服務教師到酒店掛職，深入基層學習。另外，旅游職業教育學校還應注重為飯店進行短期的職業崗位培訓和相關的成人教育，提高飯店業現有人才素質，實現旅游職業教育的社會功能。

參考文獻

[1]趙興碧.職業教育學[M].昆明：云南大學出版社.2003.

[2]劉文江，王文君，梁玉社.面向21實際旅游管理人才地培養[J].天津商學院學報.1999.