中等職業技術論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中等職業技術論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、引言

自2010年國家啟動中等職業教育改革發展示范學校建設計劃以來，我國中職教育進入了一個嶄新的發展時期。中職示范校建設的目標是通過建設，形成一批代表國家職業教育辦學水平的中等職業學校，大幅度提高這些學校辦學的規范化、信息化和現代化水平，使其成為全國中等職業教育改革創新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范，在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用。然而，筆者認為，現今在建設過程中，大多數中職學校還停留在被動完成任務的層面，缺乏精神和文化層面的思考與行動。而文化無疑是一所學校的靈魂，是一所學校凝聚活力的源泉。因此，加強中職學校文化建設，不僅有助于進一步推進中職教育改革創新、實現內涵發展，并且對于技術人才培養、技術創新和社會服務等職業教育功能的實現，也具有十分重要的巨大作用。

二、重視中職學校文化建設的原因解析

實踐證明，任何建設成果要真正固化和積淀下來，并產生質的飛躍，只有到達文化層面，才能實現。學校建設也是如此。因此，如何以文化建設的視角思考中職學校教育中存在的諸多問題，形成一種文化自覺，是示范校建設過程中必須要積極面對和解決的。這既是客觀要求，也是提升中職學校核心競爭力、凸顯辦學特色的必然選擇和必由之路。

1. 學校文化中的核心價值觀會出現在師生的思想、感情中。

筆者認為，學校文化的特殊之處在于它能反映學校的辦學思想和培養目標，具有很強的目的性、教育性和選擇性。學校真正的特色就體現在文化差異上。比如，上海信息技術學校追求“學生樂于學、教師樂于教、社會樂于用”的三樂文化，強調寓教于樂、寓工作于樂、寓培養人于樂的精神；而珠海市理工職業技術學校則講究“自強不息、德技立身”，突出了職業教育培養技術人才的特色。總而言之，由于各校的歷史不同，地理位置不同，辦學理念不同，各校文化也會有自己的特色，而這種特色一旦成為師生的共同信念，就會無時無刻不體現在其思想和情感中。筆者所在的深圳二職著力構建深圳最具幸福感的校園，致力于培養深圳最具孝心和愛心的學生，在這種氛圍影響之下，校園中涌現了一批師生互相尊重、共同進步的優秀典型例子，教師頭腦中沒有三六九等的概念，學生也就懂得把個人幸福推及他人，處處維護學校。

2.學校文化中的制度文化能規范師生的行為。

夸美紐斯曾說過，“為建立規章制度而進行的斗爭要比造幾堵墻難得多……學校的安寧就在于認真執行各種規章制度，這是毫無疑問的。”如果學校缺乏制度，就會雜亂無章、互相推諉；如果有執行良好的制度，學校辦事就有章可循，有條不紊，這是毋庸置疑的。前文中提到，學校文化的核心價值能潛移默化地影響師生的內在思想和情感，而制度則能將其體現在外顯行為當中。在筆者看來，只要把握住這兩者，任何類型的學校文化都是可以生成和實現的。那么，如何尋找學校文化中的制度？這絕不在于個人的主觀臆斷，二是需要在師生教與學的活動中、教育活動中，甚至是日常溝通交往中實踐、總結、提煉。

3.學校文化構建的過程就是教與學的過程。

有些人也許認為，學校文化是高不可攀的虛渺事物，是存在于書本中、文獻中、詞典中的概念，在真實的學校中不會遇到它。筆者認為，事實絕非如此，而且恰恰相反。試想一下，當你走進任何一所學校，看到這所學校的建筑，穿過校舍的走廊，聽到教師、學生們在教室里的交流，看到學生們在操場上的馳騁，這些都會讓你對這所學校產生直觀、質樸的感受，而且這種感覺無處不在，這就是學校文化。再回憶一下，當你在一所學校工作數年之后，這所學校就使你變成了勤快、果斷的教育從業者，或是懶惰、拖沓的教書匠；就使你變成了友好、合群的集體成員，或是消極、孤獨的個體，這也是學校文化。由此可見，學校文化在潛移默化地內化了生活方式、支配了日常行為，它并不遙遠，并不飄渺，因為它就實實在在地存在于常規教學、研究事務之中。

三、中職學校文化建設的內容和途徑

1.學校文化建設體現在辦學思想上。

“學校文化”這一范疇在教育領域中的探討由來已久，但卻并不深刻，楊全印、趙中建曾一針見血地指出，這種學校文化的“疲態”完全是因為“學校在文化建設過程中忽略了核心的東西， 就很容易在改革的大潮中迷失自己。”筆者認為，辦學思想就是核心中的核心。一所中職學校的文化不僅僅體現在高質量的人才培養模式、教育教學水平上，也不僅僅體現在富有特色、個性鮮明的師生關系上，它更體現在辦學思想上。學校的核心價值觀、制度文化和教與學的過程均出自于辦學思想，可見，辦學思想是學校文化建設的靈魂。筆者所在的學校以“幸福教育”為辦學理念，旨在使師生均能享受幸福、實現人生價值。在這種理念指引之下，成功施行了校部二級管理制度，極大地激發了教師的內動力，也造就了一批在不同領域卓有成就的學生，使師生都在各自的平臺上找到了實現幸福的方法。

2.學校文化建設體現在學生觀、師生觀上。

筆者堅持，教師對學生的成長負有道義上的責任，而學校領導者則對教師成長負有道義上的責任。在學校里，教師必須肩負起幫助學生健全人格、豐富學識、強健體魄、增加他們自我價值感和追求成功的責任。通常，教師對學生的要求比較嚴苛，這與教師自身的教育經歷有關，對于職業院校尤其如此。但這種嚴苛一般僅局限于對知識的掌握和規章制度的依附上，這是因為，在一些教師看來這就是對學生全部的“愛”。而作為對學生生命體最基本的關懷和給予卻成了學生的奢望，他們的需要、興趣、情感長時間得不到滿足，于是，厭倦、自卑、失落、緊張、壓抑、憎恨這些本不應該屬于他們的東西卻逐漸在他們的心中生成。對于學生，除了在知識掌握上給予關心和幫助外，更應關注學生的心靈，走近學生，走進學生，通過教育，讓學生充分體驗學習、學校生活的幸福與快樂，并努力使他們成為幸福生活的追求和創造者。

3.學校文化建設體現在課程、教學上。

課程、教學與學校文化本就是息息相關的。“課程，就是文化的反映……課程的結構和功能就在于理解學校文化的最重要要素，以及這些要素是如何組織和相互影響的。”舉例來說，校本課程就是一種整合學校文化生成課程資源的典型。校本課程的設計既能夠突出教育性，又與校園環境相協調，成為學校得天獨厚的文化景觀。校本課程的教學可以有機整合而生成新的課程資源，在繼承學校傳統、弘揚學校精神、塑造健全人格、提高人文素養等方面充分發揮其作用。比如，筆者所在學校開展了以“打造幸福課程”為主題的教研活動，將目標由追求知識的完整性、全面性過渡到更加關注學生的性格、人格的健全，將課堂有三聲（即掌聲、笑聲、辯聲）、三動（即身動、心動、思動）和三量（即信息量、訓練量、思考量）作為評價指標，使上課不再是一種令人感到壓抑、苦悶、痛苦的經歷，而是一個充滿愉悅、讓人神往、魅力四射的樂園。

4.學校文化建設體現在后勤、管理上。

后勤作為學校文化的有機組成部分，是在學校這一特殊環境中產生的。學校后勤、管理工作如何進一步發揮、是否能發揮學校文化的陶冶力、輻射力和推動力，也是極為關鍵的。筆者認為，應通過創新之路，創建后勤、管理的巨大影響作用，這對于促進穩定、化解矛盾、凝聚力量、樹立形象、創建品牌、擴大影響、發揮優勢都會起到至關重要的作用。

四、結語

中職學校文化既是學校的名片，又是學校的內涵，是其生存和發展的起點和原點，是影響其發展的重要因素。構建中職學校文化，需要從宏觀著眼，從微觀入手，將學校文化深深植根于職業教育的沃土上，充分運用示范校建設的廣袤平臺和歷史機遇，引領學校的發展方向。筆者認為，中職學校在學校文化建設過程中，應充分發揮文化的激勵功能、制約功能、教育功能、選擇功能和創造功能，緊緊圍繞學校的辦學思想，以課程為載體、以后勤為保障，在辦學實踐中實現文化育人和文化強校。

（作者單位：深圳市第二職業技術學校）

參考文獻：

[1]教職成〔2010〕9號 教育部 人力資源社會保障部 財政部 關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見[Z].

[2]任鐘書.夸美紐斯教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005.

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論文關鍵詞：職業教育 機遇 危機 發展

一、 當前職業教育所面臨的發展機遇

1、社會需求成為中等職業技術教育發展的源動力

我國的經濟目前正處于特殊發展時期，需要盡快完成工業化目標，第三產業必將迅速發展起來，這一切都需要大量的經過中等職業教育專門培訓的新型勞動者。同時隨著經濟結構的調整，經濟政策的變化，我國將大力發展實體經濟。加快發展職業教育，大力培養技能型人才問題迫在眉睫。

2、我國教育事業發展的需要

目前我國高中階段教育的毛入學率是59.8%，也就是還有40%的15到18歲這樣一個年齡段的青少年未接受高中階段教育。中等職業教育是以就業為導向的，而不是以升學為導向，發展空間很大，大量的人可能要通過職業教育來接受高中階段教育。所以，大力發展中等職業教育需要大的發展是加快普及高中階段教育最現實、最直接、最通暢的一個途徑。

3、 國家財政的扶持，為中等職業教育的發展帶來了新的機遇

政府工作報告提出要大力發展職業教育，我國已把職業教育發展作為經濟與社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點：“十一五”期間，中央財政將拿出100億元用于加強職業教育基礎能力的建設；每年中央和地方財政還將拿出近180億元建立健全中職校的學生資助政策體系等，這些都為中等職業教育的發展提供了政策的支持和寬松的發展環境，為中等職業教育的發展帶來了新的機遇。

二、目前職業教育面臨的挑戰

1、 沒有真正從“戰略”的角度認識職業技能教育

長期以來，職業教育在我國教育體系中的實際地位偏低，我國社會普遍存在重視普通教育輕視職業教育的傾向。職業教育有低人一等之嫌，處于次要和弱勢地位，政府和學校也沒有對家長和學生進行正確的宣傳和引導。這就是很多學生即使上不了高中也不愿上職業技術學校的重要原因。

2、辦學定位不準

當前中等職業教育大都沿襲計劃經濟時代重知識傳授輕實踐技能和創新教育的培養模式，使得中職畢業生和大學畢業生、高職畢業生在理論水平上存在著差距，而自身的應用能力又沒有達到用人單位的期望值，從而處于知識群體的劣勢地位，進而導致就業困難，制約了中職教育的發展。

3、專業設置不合理

目前出現中職生就業普遍困難的現象。一個很重要的原因就是中等職業教育不適應市場經濟發展需要，很多受職業教育培訓的人所具備的技能并不是社會經濟發展所需要的技能。不少學校在設置新專業時沒有考慮自身的條件，缺乏對市場需求進行詳細調查、分析和預測，而是盲目跟風，結果導致對自己原有優勢專業的弱化。

4、 “雙師型”教師隊伍依然短缺

教師隊伍的整體素質直接影響教學環節的成敗。職業院校的教師主要來源是普通院校的教師，他們有的雖然學歷很高，但大多沒進過工廠、公司，從書本到書本，缺乏實際工作技能和經驗，無法向學生傳授真正的技能知識，從而制約了中等職業教育的發展。

5、 學生學風較差

隨著高校的擴招，高等教育進人了大眾化的階段，導致進入中職學校的學生的整體素質呈逐漸下滑的趨勢。另外，由于中職學校在生源上不合理的競爭，許多中職學校將學生當成“上帝”，管理上有所放松，致使部分學生在學習中處于麻木狀態或者是一種被動的學習狀態，缺乏主動性，不利于學生自身整體素質的提高。

三、對目前職業教育發展的建議

1、增強職業教育的吸引力

政府需要加強正面宣傳，改變國人的教育觀念。總理在國家科技教育領導小組會上講話別強調，在整個教育結構和教育布局當中，必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置。大力宣傳中等職業教育的先進典型和先進人物，形成全社會關心支持中等職業教育發展的良好社會氛圍。

2、要把準市場脈搏，根據經濟結構調整專業，并以特色為招牌，創建品牌

中等職業學校應加強和優化其的品牌專業，在市場競爭中確立自己的優勢地位；對已經沒有市場需求或需求較少的專業要進行及時的調整和撤銷。積極開發面向社會的新興產業、高新科技產業、現代生態農業、現代服務業和裝備業等一批適銷對路的新專業，改造和優化一些傳統專業，加強省級以上示范性專業建設，打造骨干專業品牌。

3、 結合學校專業實際需要，提高教師的職業技術能力和轉變傳統的教學理念

學校可根據現有專業的實際需要，在不影響正常教學工作的前提下，分期分批有計劃地選派部分教師，尤其是中青年教師到相關院校和企業進行專業理論和技能的培訓，培養真正的“雙師型”的教師。

應轉變教學觀念，改進教學方法。要改變傳統教學觀念，職業技術學校的教學方法由理論性、封閉性、單一性向實踐性、開放性、系統性模式轉變，才能提高教學的針對性和實效性，提高學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應能力。

4、 強化學生管理，加強學風建設

學校在學生入學后就應該及時從思想上將學生從普通教育引導到職業教育上來，轉變學習觀念；其次應讓學生在思想上明確將來的就業方向，并樹立他們終身學習的意識；為提高學生的綜合素質，提高其就業的競爭力，必要時可以給學生一定的危機教育，對他們施以一定的壓力，有壓力才會有動力，使學生從被動學習轉為主動求學。

5、 做好畢業生就業服務工作

一方面加強校企合作，讓職業教育與社會實踐緊密結合，校企雙方資源共享，優勢互補。另一方面學校應努力拓寬就業渠道，進行大膽嘗試，學校設置專門的機構主動地為學生聯系各個企業，把學生推薦給企業，以拓寬學生的就業面。

分析得之，我國職業教育的發展是機遇與挑戰并存，只要我們認真研究職業教育的發展規律，改革職業教育存在的弊端，抓住機遇，利用優勢，堅持協調發展，培養出實用型、適用型的人才，必將迎來我國職業教育的春天。

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二、職業中學基本情況的調查統計和分析

數值 項目 職業高中 普通高中 職普在 職高生% 職校數

省區 校數 在校生數 校數 在校生數 校生比

數值 項目 其中職初 職校在 職校專 職中師 職中教 教工學

省區 校生數 業教師 生之比 職工數 生之比

四川 3 18903 1064 1:17.8 1675 1:11.3

表2 四省區職業中學教職工狀況

省區 陜西 青海

項目 數目 占總數% 數目 占總數%

領導、管理人員 34314.8 18 14.5

樣本 526

省區 四川內蒙古

數值 教職工總數2882教職工總數3609

項目 數目 占總數% 數目 占總數%

領導、管理人員 33211.559316.4

一般職工 80327.963917.7

樣本 58 104

表3 四省區職業中學教師學歷、知識技術類型和來源狀況

省區 陜西 青海

項目 數值 數目 占總數%數目 占總數%

大學 21416.5 8 10.3

大專 46335.7 30 38.5

學歷 中技 9 0.7 12 15.4

不詳 23117.8 00

理論型 72355.7 42 53.9

來源于師范院校7145556 71.8

樣本 52 6

省區 四川內蒙古

項目 數值 數目 占總數%數目 占總數%

大學 60034.3 57924.4

大專 64336.8 106544.8

學歷 中技 101 5.80 0

理論型 96656.421.3389.7

教師 技藝型 27115.5 95 4.0

樣本 58 104

表4 四省區職業中學領導、管理人員的學歷和來源

5 27.8管 中技 6 1.7 00理 不詳

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本刊特稿：國內外職教領域重大活動的深度報道、國家及各地區職教發展狀況專題研究、相關法律法規政策解析、專家訪談等。

理論與應用研究：職業教育與培訓基礎理論與應用理論研究、職教發展宏觀問題研究、相關研究課題成果、其他重要選題研究綜述等。

高職專論：高等職業教育發展問題及對策研究、高職院校教育教學專題研究、其他有關高職的選題研究等。

中職教育：中等職業教育發展問題及對策研究、中等職業技術學校教育教學專題研究、其他有關中職的選題研究等。

師資培養：職教教師隊伍建設理論及實際問題研究、職教教師成長問題研究、教師教學能力問題研究、其他有關職教教師培養培訓方面的選題研究等。

職教管理：中、高等職業院校教育教學管理理論及實際問題研究（包括行政管理、教學管理、科研管理、學生管理、學校經營等）、管理理念與管理策略研究、管理方式方法研究、管理隊伍建設研究、其他有關管理問題的探討研究等。

職業咨詢：職業分析與職業指導、職業院校畢業生就業與創業指導、個人職業生涯規劃與設計、其他相關熱點焦點問題的專家透視等。

基礎教學研究：中、高等職業技術院校基礎課程教材、教法研究。

專業教學研究：中、高等職業技術院校專業課程教材、教法研究。

問題探討：職業教育與培訓及相關領域微觀問題研究、問題爭鳴與討論及個人主張。

經驗交流：具體經驗做法介紹與體會交流。

實驗實訓：中、高等職業技術院校實驗課程、實習課程等實踐性教學環節中的訓練方法研究與探討。

教育技術：計算機技術、多媒體技術、網絡技術等現代教育技術手段在職業教育與培訓領域的應用研究與實踐探討。

海外職業教育：國外及港、澳、臺地區目前職業教育與培訓領域的管理體系、政策法規、措施方法、特點特色、發展趨勢、相關案例等內容的研究與評介。

職業教育史料：中外職業教育發展史上思想、思潮、人物、事件等相關內容的研究與評介。

二、稿件要求

內容字數：來稿要求論點鮮明、論據充分、論證嚴謹、數據準確、文字精練，具有創新性和較高的學術價值；篇幅一般不超過6000字。

論文題目：論文題目應簡明、具體、確切，一般不超過20個漢字。

作者署名：來稿請注明作者姓名、作者工作單位全稱、單位所在地和郵政編碼。（格式請參照本刊已發論文）

論文摘要：要用第三人稱概括全文主旨，主要包括目的、方法、結果、結論等，不加評論，也不使用“本人”、“作者”、“我們”等作為文摘陳述的主語，字數在100字左右。

關鍵詞：論文應有3～6個反映文章最主要內容的術語作為關鍵詞。關鍵詞應簡練、準確。

章節體例：文內章節層次標題應簡練、明確。一級標題不編號，黑體居中，題末不加標點符號；二級標題分別以漢語數字外加圓括號順次編號，題末不加標點符號；三級標題不編號，用楷體放在相應的文字段首，題末不加標點符號，正文空兩字格接排；四級標題分別用阿拉伯數字外加圓括號順次編號，標題及正文接排不分段。如果文章層次較少，標題可跳級使用。

專用符號：來稿必須采用法定計量單位，專業名詞、術語、數字、單位、符號等，必須符合國家標準；外文人名、地名和術語需譯成中文，并符合國家標準；容易混淆的外文字母、符號必須書寫清楚，要分清大小寫；上下角標的字母、數碼、符號位置必須明顯準確。

圖表格式：文中插圖與表格放在相應正文之后，分別按出現次序順次編號。插圖的序號、標題及注釋居中放置在圖的下方；表格的序號及標題置于表格上方，表注置于表格下方。全文只有一個圖或表時，圖題或表題只標注“圖”或“表”而不標序號。（格式請參照本刊已發論文）

正文注釋：采用尾注形式置于正文之后、參考文獻之前，正文內順次編號，并將注釋號①、②、③等標在相應正文之后的右上角。

參考文獻：參考文獻置于全文正文之后，分別用阿拉伯數字外加方括號順次編號。（格式請參照本刊已發論文）

作者簡介：內容包括作者出生年、性別、籍貫、職務、職稱、學位和主要研究方向，少數民族作者須注明民族。

基金項目：屬于基金項目或立項課題的來稿，請注明項目或課題全稱和編號，名稱和編號必須真實準確。

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中等職業教育主要是指在高中教育階段進行的職業教育，也包括一部分高中后職業培訓，其定位就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。當前我國職業教育工作的重中之重是大力發展中等職業教育，尤其是農村中等職業教育的發展和完善既是重點又是難點，不僅中央財政撥出專款大力支持，而且也引起了各界專家學者的關注和討論。然而筆者認為，單純發展以九年義務教育后為指向的中等職業教育并不完全符合我國國情。當前，在我國農村初級中學中大力開展中等職業教育不僅十分必要，而且非常緊迫。

一、在我國農村初級中學開展中等職業教育的必要性

1.有利于降低農村初中輟學率，增加農村教育吸引力。

輟學是中國農村教育的一個痼疾，已嚴重影響義務教育的普及水平和農村教育的發展，也勢必影響新一代農民素質的提高，阻礙農村經濟和社會的發展。2004年，東北師范大學農村教育研究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農村初級中學進行的一份調查結果顯示：我國農村初中生實際輟學率遠高于國家控制的3%的標準，學生平均輟學率超過40％。新華網記者隨機對河北省一個“普九達標縣”進行的調查發現：該縣每年初一入學學生保持在1萬多人，在初三中考時只剩下4000來人，三年內學生流失率高達60%，其中輟學的學生主要集中在鄉鎮中學。

引起農村初中學生輟學的原因很多，其中最主要的原因是現行農村初中學校課程與農村學生生活經驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內容與職業教育內容未能溝通與相互滲透，引不起學生學習興趣和積極性，從而導致學生“厭學”，而家長也失去送孩子上學的積極性，認為“讀書無用”。“農村教育的實質是農村職業教育”，有必要在農村初級中學開展職業教育，增強農村初中普教內容與職業教育內容的相互滲透性，這也是當今世界教育發展的趨勢之一。要把普通文化課程的教學與學生未來職業聯系起來，使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們的實踐能力；適當開展職業技術教育，使學生能在心理和技能上適應就業的要求，從而增加學校和教育對農村學生和家長的吸引力，降低農村初中學生的輟學率。

2.有利于轉變傳統的教育觀念和就業觀念。

長期以來支配人們頭腦的“學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等儒家傳統思想根深蒂固，我國農民供子女讀書的最大心愿仍是希望自己的兒女能夠考上大學，“跳出農門”，從而“光宗耀祖”，而職業教育學校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家長不去考慮讓子女接受職業教育，中途輟學以及畢業沒升入普通高中的農村學生大多是直接進入社會謀求就業。另外，學校及教育行政部門在導向上也存在誤區，普通中學更受青睞，地方行政部門給予的各種政策支持也更多。所以造成了一個奇怪的現象：一方面，勞動力市場對職業教育存在巨大的需求；另一方面，農村中等職業學校卻“等米下鍋”，農村職業教育嚴重不足。因此，有必要在初中階段納入職業教育內容，使學生及早受到職業生涯的指導和教育，樹立正確的就業觀和職業發展觀，從而改變人們傳統的教育觀和就業觀，推動我國社會、經濟和教育向著良性、健康的狀態發展。

3.有利于促進農村剩余勞動力轉移。

對于大多數輟學或初中畢業即中斷學業的農村孩子來說出路無非有兩條：一是在家務農；二是進城打工。而進城打工是他們最理想的選擇，但文化與技能的缺失，使他們只能從事一些諸如運輸、建筑等體力活兒，他們始終是游走于城市邊緣的人群。盡管在1996年《中華人民共和國職業教育法》第八條中就規定“國家實行勞動者在就業前或者上崗前接受必要的職業教育的制度。”可現實的政策落實情況并不理想，現在的外出打工者大多持有初中畢業證書，極少一部分經過職業技術培訓，絕大部分還處于盲目和自發狀態，如親屬介紹、老鄉推薦等方式實現進城務工。

與發達國家相比較，我國農業勞動者參加職業培訓比例差距很大。據有關資料顯示，我國現有4.8億農村勞動力，占全國勞動力總量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2億，占87.8%。目前我國農村勞動力中，接受過短期職業培訓的占20%，接受過初級職業技術培訓或教育的占3.4%，接受過中等職業技術教育的占0.13%，受過專業技能培訓的僅占13.6%，而沒有接受過技術培訓的竟高達76.4%。而美國、加拿大、荷蘭、德國、日本受過專業技能培訓的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素質低，找不到合適的工作。與此形成鮮明對照的是，80%以上的農村中等職業學校出現生存危機。根據目前我國農村教育現狀，要想從根源上解決現存的矛盾單靠大力發展九年義務教育后的農村中等職業技術教育是不夠的，解決好中等職業技術教育之前的環節——農村初級中學職業教育缺失的問題亦十分必要。

二、農村初級中學職業教育發展策略研究

1.轉變農村初級中學的教育觀念和農村職業教育的觀念。

盡管初級中學仍屬于九年義務教育階段，其根本指導思想是對學生進行基礎知識和基本技能的“雙基”訓練。但是鑒于目前我國農村教育和社會、經濟發展的實際情況，必須要轉變原有的初中單純實施普通教育的思想，樹立起職業教育的觀念。另外，要擺脫以農為“籠”的思想束縛，針對農村學生的職業教育要大膽跳出“農門”，不再局限于傳授種植、養殖技能。2001年，我國農村勞動力轉移到第二產業的比例為49.9%，轉移到第三產業的比例為44.6%，轉移到外地仍然從事農業的僅占5.5%。可見，勞動力迫切需要的是第二、第三產業的專業技能，農村的職業教育應該適應這種需要。在全面貫徹黨和國家關于大力推進職業教育改革與發展等有關精神的前提下，應把農業技術、進城務工、經營、管理等內容納入到農村初級中學的教育內容中，從而形成農村職業教育的新型模式。

2.在農村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業教育內容。

從農村基礎教育發展的實際和當地經濟建設與農民致富的需要出發，結合各地經濟結構和產業調整，在“學生自愿、家長同意”原則的基礎上，在農村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業教育的內容。例如我國新疆地區2007年開始實行的“職業教育分流班”制度。

初中職業教育分流班仍屬于義務教育和基礎教育性質，其課程堅持按基礎文化課和職業技術課并重的要求設置。分流班的學生與其他學生一樣同等享受義務教育的各項優惠政策。具體的模式有“3+1”和“3+2”式。“3+1”式即在初中二年級進入初中三年級時，在學生自愿和家長同意的基礎上，組織一部分學生，單獨編班舉辦職業技術教育班，調整普通文化課的學習要求，納入為期一年的部分職業教育課程，初三畢業后再完全接受一年的職業教育、農村實用技術培訓或者二、三產業的相關技能培訓。“3+2”式是針對初中畢業不能繼續升學的學生開展兩年職業技術教育。通過以上三種形式，使學生畢業后對自己今后的職業發展具有初步的認識和規劃，樹立起自信心，做到“升學有基礎、務農有技術、進城有本領”。需要注意的是，要切實抓好職業技術教育班的學生教育教學工作，防止 “隱性輟學”現象。

3.課程設置堅持基礎文化課與職業技術課并重的原則。

初級中學職業教育主要是對學生進行有關職業生涯和職業發展理念的教育，可以作為課余或課外知識教給學生，也可以專門提供技能學習和實踐機會。但是，基礎文化知識學習仍是他們不可或缺的重要任務。在設置課程時應重視文化基礎課的比重，可根據實際情況適當削減或調整課程門類和課時，利用節余時間對學生進行一定的職業生涯、職業知識和職業技能教育。選擇以職業教育為主的學生的基礎文化課縮減幅度可稍微大一點，但要保證其職業發展所需基礎知識的學習，專業課程科目應多于基礎文化課程科目，突出其“職業教育”性。

4.經費、師資和設備保障。

在農村初級中學開展中等職業教育，應當由當地教育部門介入并指導此項工作的開展，尤其是在經費、師資和設備的保障方面。由于發展職業教育所需經費相對較多，各地教育管理部門在分配基礎教育經費的時候應建立農村初級中學職業教育專項撥款機制，以提供資金保障。還可從中等職業教育經費中抽出一部分用以資助農村初級中學開展中等職業教育。基礎文化課教學借助現有普通初中的文化課師資，專業課教師可以借助各縣級職業教育中心和職業教育學校，也可將當地富有實踐經驗的農藝師、技師、能工巧匠或者個體戶、企業家引進校園。對于職業教育的設備問題，除了可以根據各地和各校開設課程及專業所需購買一些設備外，也可與當地的中等職業技術教育學校開展合作，共享設備，節約資金。

5.實行“雙資格”制，建立初級中學職業教育同其他類別教育的溝通和聯系的機制和平臺。

建立“雙資格”認定制度，給主要接受中等職業技術教育的初中學生頒發兩種畢業證書：一是普通初中畢業證，表明學生已經接受完九年義務教育，具備了一定的基礎文化知識和技能；二是職業教育資格證書，根據學生所學專業和掌握的職業技能程度頒發職業教育資格證書。“雙資格”制，有利于為學生提供升學或就業雙重選擇機會。根據學生的意愿，既可以申請參加普通高級中學的入學考試，也可以申請參加中等職業教育學校的入學考試，而且還可以憑借職業教育資格證書或職業技術資格證書到社會謀求就業。“雙重身份”、多重選擇，不但可以實現農村學生個體發展的有效分流，還會大大緩解學生們的求學壓力，增強初級中學的吸引力，有利于緩解輟學問題，促進教育普及。

參考文獻

[1] 17所農村初中調查顯示 初二學生輟學率超過40％[EB/OL].

[2] 農村初中學生輟學問題研究課題組.農村初中學生輟學研究［M］.長春:東北師范大學出版社，2003.

[3] 調查:河北初中生輟學率近9成［EB/OL］.

[4] 李水山.我國農村職業教育存在的主要問題與發展對策［J］.教育與職業，2004，(21).

篇（6）

一般認為，五年制高等職業教育與中等職業教育都屬于職業教育的范疇，二者生源的入學文化程度也相同，即都是從參加當年中考的初中畢業生中錄取新生，所以二者的語文課沒什么區別。

不管高等、中等，在它們的課程體系中都開設了語文課程。江蘇省在試點的基礎上，從21世紀起開始大規模興辦五年制高職

教育，使其成為高等職業教育的重要組成部分。近年來，在教育實踐中出現了把二者融合的新情況，比如，江蘇省自2011年秋季開始取消二者的區別，把五年制高職（如江蘇聯合職業技術學院）與中職的語文課程合二為一，使用同一種教材。這引發了教育者的深思：五年制高職語文課與中職語文課究竟是否一樣？如果不一樣，又有何不同呢？

一、兩種教育的培養目標、層次定位和任務要求都不同

要回答五年制高職語文課與中職語文課是否一樣，就要弄清楚五年制高職教育與中職教育有何不同。關于二者的差別，我國教育行政主管部門近年出臺了權威性意見給予辨明。

1.高職教育和中職教育的培養目標

教育部在2011年11月22日《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，對五年制高職教育

培養目標做了清楚的闡述：“高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”

教育部同日《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—

2012年）》，對中等職業教育的培養目標也做了明確的說明：中等職業教育要“加快培養數以億計的具有良好職業道德、必要文化知識、熟練職業技能等綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才，為我國社會主義現代化建設提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻。”

2.對中職和高職兩種教育的層次定位及其任務要求

“中等職業教育要以保證規模、加強建設和提高質量作為工

作重點，拓展辦學思路，整合辦學資源，深化專業與課程的改革，加強‘雙師型’教師隊伍建設。高等職業教育要以提高質量、創新體制和辦出特色為重點，優化結構，強化內涵，提升社會服務能力，努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育。”（教職成〔2011〕9號文，2011年8月30日）這是官方首次明確對中職、高職兩種教育提出不同的任務要求。

3.江蘇省對于五年制高職教育的特殊要求

2011年9月20日，江蘇省舉辦全省五年制高等職業教育人

才培養模式創新研討會，教育廳楊湘寧副廳長出席會議并發表重要講話。他指出：當前五年制高職的發展要進一步分析自身的特點，進一步發掘自身的優勢，進一步明確自身發展的定位。他強調：五年制高職是高等職業教育的一種類型，一定要立足初中畢業生的生源基礎，定位于高等職業教育培養目標，在人才培養目標、學生培養質量、學生就業水平等方面，明顯區別于中等職業教育，達到高等職業教育應有的要求和水平。

上述教育部文件和有關負責人都把中職教育和高職教育嚴格區分，視為兩種不同定位的教育，并提出不同的任務要求。我們以此為指導思想就不難得出以下結論：從服從于各自的培養目標出發，五年制高職語文課與中職語文課本應該有所不同。

二、五年制高職教育與中職教育的學習主體——學生存在差異

再從五年制高職語文課與中職語文課的教學對象——學生來看，二者實際上也存在顯著差異。

這兩種教育的學生雖然都來自于初中畢業生，但細細分析，

實際上也有差別。例如，江蘇聯合職業技術學院（江蘇省五年制高職教育的主要舉辦者）招生時實行嚴格的錄取資格線政策，規定本院新生錄取最低分數線，不得低于當地中考成績總分的60%。低于這個紅線的，一律不得錄取。如，全省13個地區，假定中考成績總分滿分為800分，那么低于480分的考生就不得被錄取進入該院就讀。這個政策為保證生源質量設置了門檻，從而為江蘇省的五年制高職教育的整體教育質量提供了保障。

但中職教育的招生就沒有中考分數上的限制，各中等職業教育的辦學機構在錄取新生時都是大門敞開，來者不拒，直到完成本校的招生計劃為止。有的學校新生招不足，不可能有中考分數上的要求；更有甚者，連新生是否參加了中考都不管了，只要愿意來就行了。試想，假如沒有學生來就讀，學校就要面臨生存問題，這類學校就不可能講究生源的質量。尤其是2005年中等職業教育擴大招生規模以后，事業得到了長足發展，但與此同時，生源的文化素質呈現出整體下降的趨勢，相當部分學生整體文化素質沒有達到義務教育的要求。所以，中職教育的生源質量是無法保證的。

三、二者語文課程的教學大綱或課程標準不一樣

事實上，五年制高職學校執行的是2000年的《江蘇省五年制高等職業教育語文教學大綱》，自2010年開始執行新的《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》（2009年12月）；而中職學校的語文課一直執行的是全國通用的教學大綱，最新的是2009年教育部的修訂版《中等職業學校語文教學大綱》。仔細研讀，作為課程教學的綱領性文件，二者有許多的不同。

但在語文課程的內容結構上，目前高職與中職基本相同：都由三部分組成，即基礎模塊、職業（專業）模塊、拓展（提高）模塊，但是它們在內容標準上并不完全相同。

下面，我們對全國中職語文課教學大綱與江蘇省五年制高職語文課程標準在閱讀與欣賞、寫作兩方面的要求，進行一番比對解讀。

1.基礎模塊

基礎模塊占中職和高職語文課程的50%，首先比較、對照它們可發現二者有哪些異同。

（1）在閱讀與欣賞方面

對現代常用文，中職只要求“能概括文章的內容要點、中心意思和寫作特點。能辨識常見的修辭手法，體會文章中修辭手法的表達作用。”可以說，這是義務教育階段語文課程應該完成的目標。但高職語文就提出了更高的要求：“熟練掌握各類文體在表達方式、結構安排、主旨與材料的關系等方面的特點和規律，并能運用這些知識閱讀、深入分析和理解文章”；還對敘事類文章、說明類文章、議論類文章、應用類文章分別提出了具體的閱讀能力的要求。這就體現了高職的要求更嚴格、更細致，也更利于檢測。

對于文言文，中職和高職二者的差別不大。

（2）在寫作方面

中職的要求比較具體、細致，共有6條。除了寫作的常規要求以外，對于寫作記敘文、說明文、議論文、日常應用文都分別提出了比較明確、具體的要求，明顯有利于課堂寫作教學的指導與目標達成。相比較而言，高職的要求則顯得簡潔一點，只有4條；另外，還提出了平時積累、寫作習慣等態度方面的要求：“通過對生活的觀察、感受與思考，積累寫作素材，激發寫作興趣”。這是中職沒有的。

中職在應用文方面，提出了寫作“便條、單據、書信、啟事、通知、計劃”等日常應用文的文種要求，有利于在語文課堂教學中落實到位；而高職則語焉不詳，只有“文種恰當，格式規范”。

（3）結論

在基礎模塊中，總體而言，中職與高職有著顯著的差異，后者比前者的難度大得多。尤其表現在文學作品教學方面，高職更接近于高中語文課，有的甚至是大學文學專業的要求。因此，語文學科性的色彩更強。

2.職業（專業）模塊

職業（專業）模塊的分量占中職和高職語文課程的25%左右，這一模塊最能體現語文課程的職教性。認真比對二者，可知它們在職教特色上有何異同。

（1）在閱讀與欣賞方面

為體現職教特色，二者都在閱讀的對象上提出明確指向：要

閱讀與專業相關的文章或作品。但閱讀的目標有所不同：中職是“培養健康的職業情感和良好的職業道德”“領會作品中體現的科學精神和人文精神，進一步了解經濟社會發展和科學技術進步對高素質勞動者的全面要求，增強學習知識和掌握技能的積極性和主動性”。而高職的閱讀目標是“要感受專業領域內的人文氣息和文化傳承，增進對社會、職業的了解，培養職業意識、職業情感，樹立職業理想，提高專業素養，塑造良好的職業人格”，而且還要求“學習科學的思想和方法，培養考察問題能力、邏輯思維能力。領會作品體現的科學精神，培養嚴謹的科學態度”；甚至要“關注當今人類最先進的科技水平和最新的科研成果，了解本專業科技發展的進程以及對社會生活的作用和影響”，這樣的閱讀目標就

高深多了，有的似乎已經遠遠超出了語文課程的范疇。

（2）在寫作方面

相比較而言，中職的寫作要求具體、細致：“掌握調查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文的寫法”，只要求“做到格式規范，語言簡明、得體，內容符合要求”就行，最難的就是掌握調查報告的寫法。而高職的要求則是“會寫日常應用文、一般的職業崗位專業文書和一般的科技文。能恰當地運用圖表、圖片、統計數據等材料，做到內容具體，重點突出，條理清晰，格式規范，語言平實、準確，文風端正”。這樣的要求就高難多了，比如，一個“重點突出”，一個“文風端正”，相信大多數學生是不容易做

到的。

更難的是，高職還要求“能有步驟地從各種渠道獲取信息、組織信息，表述具體項目的研究成果。能根據研究成果撰寫研究報告或論文，要有引用、腳注、尾注、參考文獻等，格式規范”，這其實就是寫科學論文（即學術論文）的要求。這不僅使學生生畏，語文老師也無不感到難度很大。

（3）結論

在職業（專業）模塊中，總體而言，高職與中職有著更顯著的差別，前者比后者難度大得多，特別是高職提出了“能根據研究成果撰寫研究報告或論文”的要求。試想，原本是初中畢業生，剛進入職校二年不到，專業基礎課才剛接觸，專業論文可能也沒讀過幾篇，要求他們能寫研究報告或學術論文，無疑是太難了。

3.拓展（提高）模塊

拓展（提高）模塊也占中職和高職語文課程的25%左右，高職比中職的就更高了，主要表現在文學作品閱讀與欣賞方面。因該模塊是選修內容，許多學校并不實施教學，這里就不必贅言了。

四、五年制高職語文課與中職語文課的不同之處

既然培養目標有層次上的區別，生源的語文整體水平存在顯著差異，語文課的課時也有差別，教學大綱和課程標準在內容標準上高職的要求都比中職高深，因此，五年制高職與中職的語文課確實不同。筆者以為，二者的不同主要體現在以下幾方面：

1.基礎模塊

閱讀與欣賞方面，第一，現代常用文教學，除了閱讀的一般能力以外，高職要有這樣兩個任務：幫助學生掌握各類文體在主旨與材料的關系、層次結構安排、表達方式、語言風格等方面的特點；培養學生自主閱讀、正確理解現代常用文的能力。這樣的要求顯然是中職不能夠達到的目標。第二，文學作品教學，不僅是四種文學樣式上各自特點的認知，高職還有學習中國文學發展簡史的任務，還有培養文學欣賞方法、提高欣賞能力的任務以及某些文學鑒賞層次的要求。

寫作教學方面，高職有積累寫作素材、養成寫作習慣的要求。

2.職業（專業）模塊

閱讀與欣賞方面，第一，對于閱讀的目標，高職的要求不僅更寬、更廣，而且更深。第二，對于閱讀的能力，高職的要求更高。為完成這一任務，高職的語文教材在閱讀與欣賞的系列中必須有總結、調查報告、綜述文、科學論文的獨立單元。

寫作教學方面，除了常見的應用文，高職一定要有總結、調查報告的寫作要求；還要有依據報刊上的綜述文和科學論文能寫出其“內容提要”的任務。

筆者以為，唯有具有了以上的課程內容，五年制高職的語文課與中職的語文課就區別開來了。但如果不加區別，高職與中職都使用同一種教材，在教學實踐中，就容易出現這種現象：中職的師生會感到高、深、難，“消化不良”，力不從心，進而喪失信心；高職的師生又會遭遇“吃不飽”“營養不良”，而不能達到“高端”的標準，無法體現高等教育的層次定位。這無疑是五年制高職文化基礎課程改革的歧途。

語文課是五年制高職教育中的一門重要的文化基礎課。其課程功能在實現人才培養目標上具有不可替代的作用與意義。理清其課程內容與中職的不同點，防止二者的同質化，避免高職教育的“降格”，是當前五年制高職語文課程亟須解決的理論難題。本文拋磚引玉，期待大方之家的指教。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-160-001

會計是一門與實踐有著密切聯系的專業學科，在培養會計專業人才教育體系中，“雙師型”教師起著極其重要的作用。筆者通過對十多家職業學校會計專業“雙師型”教師激勵機制建設情況的調查研究，發現職業學校在會計專業“雙師型”教師隊伍激勵機制建設中存在一定的問題，如果這些問題不能引起重視，將在很大程度上影響中等職業學校會計專業“雙師型”教師隊伍建設。

一、中職學校會計專業“雙師型”教師激勵機制的現狀

1.“雙師型”教師隊伍管理上無完善體制，導致無法實施針對性的激勵

據調查顯示，目前中等職業學校會計專業缺乏一套“雙師型”教師隊伍的管理體制，包括任職資格、管理條例、考核辦法、評審體系等等各個方面，目前部分中職學校并沒有制訂和實施適合會計專業“雙師型”教師工作特點和要求的管理措施，存在對“雙師型”教師實踐及應用能力管理上的盲點，因此不能有效地進行“雙師型”教師的專業培訓和職業發展，不能準確衡量他們對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，當然就無法對“雙師型”教師實施針對性的激勵。

2.“雙師型”教師職稱評定上無特殊政策，導致職稱評定激勵無法實現

眾所周知，職稱評定是最有效的激勵手段之一，然而當前中職會計專業“雙師型”教師的職稱評定尚無特殊政策，依然重論文輕教學，重研究輕應用。在現行中職教師專業技術職稱評審的“指揮棒”下，“雙師型”教師們只能在承擔繁重的教學任務的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標上，而無暇顧及專業實踐和科研成果推廣與應用，從而導致我國會計專業“雙師型”教師普遍存在“能講不能做”現象。

3.“雙師型”教師福利待遇上無獨特之處，導致無法調動工作積極性

據調查顯示，大多數職業學校尤其是中等職業學校起步時間短、底子薄，資金幾乎全部投入到基本建設上，從而使得教師福利待遇始終停留在一個低水平，這不能不視為人才難留的一個客觀原因，據筆者所知，大多數中等職業學校的會計專業教師，并沒有在待遇上體現出“雙師型”教師的獨特之處。只有在提高福利待遇的基礎上，才可能留住人才，進而吸引更多的高級人才，否則，勞燕分飛，很難保證培養出獨具特色的合格人才。

二、中職學校會計專業“雙師型”教師激勵機制建設的對策和措施

1.建立“雙師型”教師隊伍管理體制，施行針對性的激勵

在德國，政府要求職業教育師資報考人員要有一年以上工作經歷或在地方院校畢業后取得教育部高級技術員證書，修完大學四年學業后通過國家第一次考試，然后到職業學校實習一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業教師資格證書。我國目前可參照國外對“雙師型”教師的認定辦法執行，教育行政管理部門應盡快建立“雙師型”教師資格認證制度，這是“雙師型”教師隊伍管理的核心所在，同時利用認證制度，可以調動企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來學院做兼職教師的積極性，以便建立一支穩定的具有“雙師型”的兼職教師隊伍，他們在和學校教師共同進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。

2.建立科學的職稱評定標準，提高“雙師型”教師的積極性

在中等職業學校會計專業的教師中，基礎理論課教師可參考普通中學教師的職稱評定標準，專業理論課教師要兼顧對實際操作能力的考核，職業實踐課教師可按技術等級職稱評定，也要適當考核其教師基本功。對于教學科研成績突出、有潛力的中青年教師，特別是對近年引進的碩土、博士等高學歷的青年教師，要采取措施積極鼓勵他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種評定交替進行，基礎理論課和專業理論課教師以偏重于教師職稱系列為主，職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，在外部條件尚未成熟的情況下，學校可先考慮實行內部政策。

3.提供優厚待遇，穩定“雙師型”教師隊伍

在中職教師中，取得專業技術等級證書的可以優先聘任，兩年內還未取得專業技術等級證書的可以不予聘任。在職稱晉升、骨干培養等方面同等條件下優先考慮“雙師型”教師，當年度未參與實踐教學的不予評先評優，另外對于一些具有潛力的中青年優秀教師將有計劃地安排外出培訓，進一步提高他們的”雙師型”素質。在市級以上技能競賽中獲取較高名次的，學校應予以重獎。

4.以政策制度為導向，促使“雙師型”教師獲得實現自我價值滿足感

政策和制度是“雙師型”師資隊伍建設的根基，只有建立了良好的制度和實施正確的政策，才能充分調動會計專業“雙師型”教師的積極性，為建立“雙師型”師資隊伍打下基礎。以我校為例，在所有會計專業教師中，僅僅有會計證的教師比例占12%，初級會計師占61%，中級會計師占27%，所有會計專業教師都具有了一定的專業素養。有鑒于此，學校應將“雙師型”教師分為初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師和高級“雙師型”教師，以鼓勵專業教師不斷地提高自身的專業素養，以此體現“雙師型”教師的價值。

民族振興，教育為本；教育振興，教師為本，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。隨著我國中職管理體制的深化改革，設計一套科學、公平合理的激勵機制，充分發揮現有中職教師的潛能、積極性和創造性，已成為中職人力資源管理的首要任務。只有把物質激勵、精神激勵等多種激勵有機進行結合，才能更好的去激勵教師，發揮教師更大的潛質，更好的為學生服務。

本文是參與江蘇省職業技術教育學會2015―2016年度職業教育研究課題《中等職業學校會計專業雙師型教師隊伍建設研究――以南通市職業學校為例》成果，課題編號為：XHZZ2015051

參考文獻：

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關鍵詞：中等職業學校；旅游服務與管理專業；人才培養；培養方案

中等職業學校是培養專業技術人才的基地。隨著中國旅游業的發展，旅游服務與管理專業成為了熱門專業。要提高專業培養能力，就要注重人才培養方案的制定，讓旅游服務與管理專業在人才培養上既符合旅游職業的需求，也有助于學生在未來的職業道路上更好地發展。根據目前的旅游企業對人才質量的要求，就需要中等職業學校注重人才的實踐能力的培養，以提高旅游人才質量，對中國旅游企業的發展起到了促進作用。

一、中等職業學校制定人才培養方案的重要性

（一）中等職業學校制定人才培養方案有助于學生基本素質的培養

旅游行業對人才的素質有基本的要求，即要求所引進的人才要具有良好的品質、健康的體制、在工作中有任勞任怨的精神。由于剛剛進入到職業領域的學生工作經驗優先，對知識的運用能力有限，因此，需要人才要謙虛、待人接物都要有禮貌。旅游人才還需要具備良好的語言表達能力、寫作能力和文字敘述能力。

（二）中等職業學校制定人才培養方案有助于學生職業能力的培養

中等職業學校旅游服務與管理專業的人才培養中，主要的目標就是提高學生的專業能力。這就需要學生具備專業技術知識和職業素養。

學生具備專業技術知識，要掌握扎實的專業扎實，能夠運用專業扎實進行技術操作。旅游服務與管理專業所培養的人才主要的就業方向是餐飲、酒店、客房、導游等。這些職業都需要具備良好的專業技術知識才能夠在職業領域中獲得發展。

學生具備職業素養，不僅要求學生要具有一定的技術能力，還要具有較高的知識理解力，還要具備自主學習的能力和職業應變能力，具有良好的合作精神，且職業道德素養良好。企業對旅游服務與管理專業人才的評價是重要的人才質量衡量標準。目前的旅游企業對人才的評價已經不再局限于學歷，而更多的是從企業發展的角度出發選擇人才，這就需要旅游服務與管理專業的學生不僅要具有較強的職業能力，而且還具有較高的職業素養才能夠被企業所歡迎。面對目前學生職業素質差這一事實，中等職業學校就需要注重對學生的職業能力進行培養，使學生成為技能型人才。面對目前學生職業素質差的問題，就需要針對教學方法進行研究，制定出符合學生職業發展的教學方案。圍繞著培養目標對教學結構進一步完善，保持教育體制落實到具體的教學工作中，以確保培養出公安質量的旅游專業人才。

二、旅游服務與管理專業建設人才的培養方案

（一）在旅游服務與管理專業人才培養中采用實訓課教學模式

中國正處于旅游文化大發展時期，旅游企業迎來了新的發展機遇。但是，由于旅游人才不按照職業道德規范開展工作，嚴重影響了旅游業的社會。旅游業具有本土性特點，往往以、民族元素吸引游客，因此在旅游服務與管理專業人才培養中要注重對學生政治素質的培養，以在為游客提供服務的同時，能夠向游客傳輸正能量。旅游是體現中國文化軟實力中一項重要內容，中等職業學校在旅游服務與管理專業人才培養中，就要摒除原有的單一化的教學模式，從地方文化的角度出發引導學生的文化獲取能力，使學生能夠挖掘地方文化，并根據職業需要對所獲得的文化進行整合。職業學校在旅游服務與管理專業的課程設置，要根據學生的知識需求出發制定課程教學方案，以擴寬學生的視野。旅游服務與管理專業教學中要提高教學質量，采用實訓教學的方法是非常必要的。實訓教學的目的讓學生具有較高的職業操作能力，將旅游行業中一些與旅游服務與管理專業相符合的工作實例引入到實訓教學中，根據教學需要布設情境，有助于對學生的創新能力進行培養，使學生進入到職業崗位中后，專業能力得以充分發揮。

（二）在旅游服務與管理專業人才培養中將復合型人才培養基地構建起來

構建復合型人才培養基的目的在于為旅游業培養復合型旅游人才。中等職業學校在在旅游服務與管理專業人才培養中，要建立校內實訓基地和校外實訓基地，為學生提供理論知識融入到職業領域的及空間。期間，學生必然會面臨各種問題亟待解決，這就需要旅游人才具有較高綜合素質，能夠很好地應對各種問題。中等職業學校可以與旅游業合作辦學，將校外實訓基地構建起來，學生在實訓基地學習，旅游專家為指導教師，要求所有的學生都需要遵守企業的各項規范，按照旅游企業對旅游人才的要求完善自己。旅游企業也可以參與在旅游服務與管理專業人才培養模式的構建，以使所培養的人才滿足復合型人才培養要求。比如，中等職業學校可以聘請旅游要求的專家到傳播旅游景區文化，讓學生參與旅游開發項目，有助于培養學生旅游創新能力。

三、結束語

綜上所述，中等職業學校在旅游人才培養上，更為注重專業素質高、技術能力強的人才培養，以使學生進入到專業崗位中就能夠勝任工作。現代的中等職業學校普遍采用的職業教育模式是將理論知識與實踐教育充分結合，使學生能夠對專業知識靈活運用，由此而提高職業技術能力。旅游服務與管理專業在人才培養中，從學生職業的角度出發，不僅要做到教育與用人單位的人才質量相符合，還要提高血神的創新能力，制定科學合理的培養方案有助于實現人才培養的預期目標。

參考文獻：

[1]黎國玉.貴州高職旅游專業人才培養模式改革[J].職業教育，2014（36）：154-155.

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0025-02

在課題調查中，筆者發現：中職輸配電專業畢業生與企業的要求有一定的差距，企業需求與中職學生培養目標存在錯位。本課題首先對中等職業教育輸配電專業技能型人才的職業特質進行研究，然后設計出適合于電力企業技能型人才職業特質和職業能力形成的教學整體解決方案，并通過教學整體解決方案的實施，探討中等職業教育輸配電專業的教學理論。

問題的提出

我國電力行業的快速發展，對中等職業教育輸配電專業技能型人才的培養提出了更高的要求。筆者在對山東地區多家不同類型的電源、熱電和供電企業的調查中發現，中職畢業生手拿著各種國家承認的學歷證書卻難以適應企業需求，企業不得不將新員工再次送入培訓中心或相應企業“回爐”。教學內容與職業崗位需求脫節，是職業教育面臨的最大問題，這是企業無法在短時間內解決的。

研究的方法

調查 對中等職業教育輸配電專業技能型人才的職業活動進行調查，并在此基礎上分析中等職業教育輸配電專業技能型人才職業活動的特點，提出中等職業教育輸配電專業技能型人才職業特質的基本內涵。

查文獻 查閱有關論文、研究成果，以及企業的職業崗位、崗位工作任務、崗位標準、職業要求等相關資料，掌握企業需求現狀，研究現狀，確定典型工作任務、能力要求和職業標準。

研討 對中等職業教育輸配電專業的教學和電力行業的培訓進行研究和總結，邀請企業管理者、專家、一線生產人員共同研究設計適合于中等職業教育輸配電專業技能型人才職業特質形成的教學整體解決方案。

實驗 通過中等職業教育輸配電專業技能型人才職業特質形成的教學整體解決方案的實施，對建立在中等職業教育輸配電專業技能型人才特質基礎之上的中等職業教育專業教學方案進行驗證，探討中等職業教育輸配電專業的教學理論及方法。

輸配電專業技能型人才職業特質研究

職業特質是指從事不同職業的人所特有的職業素質，是能將工作中成就卓越與成就一般的人區別開來的深層特征，可以通過分析職業活動，研究獲得職業活動卓越成效的人所具備的職業素質。

輸配電專業比應職業活動調查 筆者通過對我校近五年600名畢業生就業崗位的調查發現，輸配電專業畢業生的就業崗位類型多達37個，職業生涯發展也有5大領域。

職業活動的分析 為了客觀掌握中等職業教育輸配電專業畢業生的職業活動，本課題邀請了山東省電力學校、山東電力集團超高壓公司、國網電力科學研究院、江西職業技術學院、內蒙古電力學校、廣東電力工業職業技術學校、山西臨汾電力高級技工學校、西安電力高等專科學校等企業、院校的14位專家，應用現代職業分析方法，對中等職業教育輸配電專業技能型人才的職業活動進行分析，提出了中等職業教育輸配電專業技能型人才職業活動表，具體如表1所示。

輸配電專業職業活動特點分析 通過分析輸配電專業技能型人才的職業活動發現，輸配電專業技能型人才職業活動都是嚴格按照生產過程或操作規程、順序展開的。從表2中可以看出，輸配電專業人才職業活動的特點是由過程順序所支配的，即輸配電專業技能型人才職業活動具有典型的過程導向特點。

輸配電專業技能型人才職業特質內涵 輸配電專業人才特質的職業特質定義為：具備依據任務嚴格執行工作表、作業指導書和安全工作規程，用嚴格的工作程序、工作規范和操作標準保證操作結果質量要求的意識與素質。

中職教育輸配電專業教學整體解決方案設計

職業特質的形成取決于專業教學的各個方面和各個環節，為了發揮教學系統整體突現原理的作用，本研究的子課題對中等職業教育輸配電專業教學進行了整體解決方案設計。

專業的職業面向分析 依據對畢業生就業和企業需求的調查，中等職業教育輸配電專業主要對應輸變電企業、發電企業、熱電企業、供電企業等方向。畢業生職業生涯發展的主要方向，一是初級工、中級工、高級工、技師、高級技師等生產技能發展，二是進入管理崗位，三是成為企業或培訓中心的培訓師。專業職業方向的劃分如表3所示。

就業證書需求的分析 依據國家持證上崗和就業準入的相關政策，并進行企業調查后發現，中等職業學校輸配電專業學生就業一般要求具備計算機等級證書、焊工、鉗工、電工證書和相應崗位的職業資格證書。學生根據自己的興趣、優勢和職業生涯發展方向，除考取上述職業資格證外，還可選擇英語等級證書。

專業培養目標的確定 依據教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》對中等職業教育培養人才類型的定位、國家職業資格標準以及中等職業教育發展趨勢對輸配電專業技能型人才的要求，確定本專業的培養目標。本專業主要面向送變電工程公司、供電公司、電氣安裝工程公司或其他電力企業，培養從事架空送電運行與檢修、配電線路運行與檢修、電力電纜運行與檢修及送電線路架設等工作，適應現代工業化建設的發展，具有公民基本素質和職業生涯發展基礎的中等應用型技能人才。

專業課程體系的構建 中等職業學校的課程設置分為公共基礎課程、專業核心課程、專門化方向課程和專業實踐課程，并著力打造職業教育四級平臺教學模式。第一級平臺為公共基礎學科平臺，或稱工具平臺。所開設的課程按照培養“社會人”的要求，體現“必需，夠用”的原則，加強外語、計算機和人文課程教學。第二級平臺為專業核心課程平臺。該平臺“以人為本”，保證學生可持續發展，按照培養“職業人”的要求開設專業理論課程，突出“夯實”的原則，為學生打下比較堅實的專業理論知識基礎。第三級平臺為專門化方向培養平臺。該平臺“以就業為導向”開設課程，致力于學生知識的“拓寬”和“外延”，突出“以職業崗位為標準”的原則，為學生就業奠定基石。第四級平臺為專業技能平臺，所開設的課程按照培養“能工巧匠”的要求，突出“實用”和“嫻熟”原則，運用高科技手段和科學的訓練方法進行。課程體系結構如圖1所示。為了保證中等職業教育輸配電專業技能型人才職業特質和職業能力的形成，專業必修課程和專業選修課程的類型以職業活動型課程為主，輔以知識型課程和技術型課程。依據由企業提出的輸配電專業職業活動和國家頒布的相關職業資格標準，確定了公共基礎課程、專業核心課程、專門化方向課程和專業實踐課程。輸配電專業課程體系如圖2所示。

專業教學策略的研究 在進行輸配電專業過程導向教學策略設計時，專業各課程教學團隊要根據職業能力對應的典型工作任務，對項目（或任務）中的關鍵節點進行剖析，進行課程的總體設計和單元教學設計，并采用基于工作過程系統化教學方法，如咨詢、計劃、決策、實施、檢測、評價等方法，并借助現代教育技術與配置的教學資源營造學習情境，讓學生在生動直觀的教學情境中積極思考，主動參與，動手動腦。綜合實訓項目開發要提煉專業面向的典型工作任務，設計層次遞進的綜合實訓項目，構建工學結合的人才培養體系，真正形成行動導向的教學模式。

教學實施

山東省電力學校通過中等職業教育輸配電專業三年（2008～2010）的教學實踐，取得了豐碩成果。學生、教師、企業一致反映在該工學結合人才培養方案的實施過程中，學校注意到貼近企業真實環境培養學生的綜合職業能力，能夠完成企業的項目和任務，能培養出適應企業需求的人才，學生就業后工作上手快，具備獨立完成工作任務的能力，受到企業歡迎。

結論

技能型人才職業特質的提出是職業教育發展、實現個性化服務理念的必然要求。中等職業教育輸配電專業教學要把技能型人才職業特質和職業能力的形成作為教學過程的中心。中等職業教育輸配電專業技能型人才的職業特質形成需要采取工作過程導向和任務導向的行動教學策略。行動教學策略的實施需要工作過程導向的一體化技能教室和工作過程導向結構設計的教材的配合。

參考文獻：

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[3]鄧澤民.職業分析手冊[M].北京：煤炭工業出版社，1999.

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[7]黃克孝.當前職教課程改革中值得關注的傾向[J].職教論壇，2004（10）.

篇（10）

1、改變社會觀念。注重技能型人才培養

中等職業技術教育是目前我國職業技術教育的重要組成部分，擔負著培養勞動力大軍，培養技能型人才的艱巨任務。但是，隨著市場經濟發展和撲面而來的知識經濟，人們追求管理型、學術型人才的意識逐漸強化，認為只有成為某方面的專家、學者才是真正的人才。再者，社會的分配制度不健全，不合理，使得技能型人才沒有相應的社會地位，使得社會對職業教育失去了信心，只有在考不上重點高中或大學時，才不得已選擇職業教育。這種觀念是非常片面的，人才的概念應涵蓋面更廣。因為在某一領域取得突出成績，對國家有突出貢獻的人畢竟是少數。只要發揮自己的聰明才智，在崗位上作出一定成績的人都應該成為人才。我國的經濟發展不僅需要培養一大批高層次知識和技術方面的人才，更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型人才。社會發展的實踐證明，職業教育的水平在很多程度上決定著勞動力大軍的素質水平，而勞動力大軍的素質水平又在很大程度上決定著國民經濟生產和服務的總體水平，決定著科學技術轉化為實際生產力的綜合競爭力，勞動力結構又在很大程度上影響著國民經濟結構，企業組織結構和產品結構。因此，職業技術教育的人才培養是關系到國民經濟發展和進步的一個重要問題。

2、了解自身特點。樹立成才信心

中等職業技術學校的生源大多數是初中畢業生，在普通中學因為文化成績較差而最終選擇了職業教育。這部分學生有沒有可塑性?可不可以培養成才呢?

現代教育理論認為，人類的智能是多元的，個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯系的七種智能。它包括邏輯、數理智能，言語、語言智能，音樂、節奏智能，視覺、空間智能，身體、動覺智能，交流、交往智能，自知、自省智能。每一個體由此組成的智能結構和因此呈現的智力類型是不同的，大致可分為兩大類。一類是抽象思維型，一類是形象思維型。主要能傾為抽象思維者可以成為研究型、學術型、設計型人才，而主要能傾為形象思維者可以成為技術型、技能型、技藝型人才。普通中學的教育比較適合于抽象思維的學生，這部分學生成了普通教育中的佼佼者。而形象思維較差的學生在學習上則感到力不從心，他們中的大部分學生成了中等職業技術學校的生源。從現代教育理論的分析可以看出，文化成績不好并不代表智力落后，因為其智力類型和智能結構的優勢領域不在于此。文化成績不好并不代表技能學不好，職業學校的學生完全不必悲觀失望，只要認清自身特點，揚長避短，就一定能成為技術型、技能型、技藝型人才。

3、注重綜合能力．塑造創新人才

傳統的職業教育仍是從簡單的從業角度來確立職業教育的原則，讓接受教育者掌握一門技術，畢業后能找到一份工作就行了。這種教育思想沒有看到當今世界科學技術的迅猛發展，物質生產領域出現了許多新工藝、新技術。還涌現了大批新的經濟部門和生產領域。美國在過去的十幾年中淘汰了8000多種職業，同時誕生了6000多種新職業。知識的更新速度也在加快，每年的淘汰率達20％，技術的周期壽命只有5年。我國目前正處于經濟結構的調整期，落后的產業技術必定要被淘汰。要適應新時代的變化，在中等職業技術教育中，不但要加強技能訓練，更要注重職業能力的培養，那些知識面狹窄，適應能力不強的人，必將被時代所淘汰。

人的職業能力可分為基本職業能力和綜合職業能力兩個層次。基本職業能力是勞動者從事某一項職業所必備的能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是勞動者勝任本職工作，賴以生存的核心本能，強調合理的知識結構，強調專業的應用性和針對性。方法能力是勞動者在職業生活中不斷獲得新的技能和知識，掌握新的方法的手段，強調方法的邏輯性和合理性。社會能力指從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德和環境意識等。強調對社會的適應性，行為的規范性。綜合職業能力是指具體的專業能力以外的能力，它是接受創新性知識和創新能力的支撐潛力。因此，在職業技術教育中，我們不但要注重專業能力的培養，更要重視綜合職業能力的培養。

能力的培養應從理論教學、技能實習、課外活動和課外作業等幾方面進行。

1．優化課程設計

職業技術教育的工種繁多，如機械專業就達到30多種。下面以機械專業為例，談談課程的設計。

可以將教學內容分成五大模塊，包括①文化基礎課；②專業基礎課；③專業課；④技能實習課；⑤選修課。文化基礎課不要設置太多，“本著低重心，寬基礎。”的原則，圍繞專業而教，不同專業側重點不同。專業基礎課要大膽打破學科界限，本著“夠用再延伸。”的原則，適當刪減繁雜深奧的內容。加強學科間的橫向交叉，相互滲透。專業課應強化專業知識的學習，并與實踐緊密結合，和技能實習同步開展，課堂教學與實際操作相互結合起來。有許多具體的操作技能，理論上是無法解釋清楚的，必須強化技能實習，加大技能實習的課時，還應落到實處。選修課可以開設相關專業的課程，還可以開設心理健康教育，校園禮儀，衛生環保等。在教學內容的編排上，應及時引入新知識、新工藝、新技術。如ug、pro／e和mastcam等。

2．優化教學環節

學生能力的培養，不但體現在教學內容上，還體現在教學環節上。中等職業教育的課程不能照搬普通教育的模式，應提倡邊實踐邊理論的模式。盡量將書本教學改為課堂實踐教學，老師將實際中的問題或零部件放到課堂上，結合理論知識講解，學生在教師指導下，邊觀察邊實踐，可以達到更好的效果。如制圖課的教學，在訓練學生讀圖、畫圖的能力時，可以結合學生實習中加工的零件和圖紙，進行測繪和讀圖訓練。安排一定的時間，要求學生完成零件的模具、夾具和裝配圖的測繪。學生在進行這些課題研究時，分工協作，查閱相關資料，對書本知識的理解更加透徹，技能得到拓展，更培養了創新精神和團隊。在教學手段上，應將課堂教學與多媒體教學有機地結合起來，取長補短，充分提高教學效果。值得一提的是，計算機教學中，教師在傳授基本知識的同時，應教給學生獲得知識的工具和處理信息的方法，變被動學習為主動學習，提高綜合職業能力。

  　職業技術教育是培養技能型人才，構筑穩定的實習基地，建立和完善技術手段先進的訓練系統，如實驗室、模擬教室和機床設備等，是必不可少的硬件條件。

3．改革考核辦法

普通中學由于升學壓力，仍以分數作為考核學生的主要標準。而職業教育就沒有這個約束，學生注重的是技能學習，畢業后面對的是擇業，不是升學。完全可以以綜合職業能力的培養為前提對學生進行考核。目前，理論課采用試卷進行閉卷考試的方法與普通教育差異不大，學校又對及格率，優秀率提出過高要求，很容易將學生引入應試教育的誤區，嚴重束縛學生綜合能力的發展。可以將考試成績和平時成績比值設為5：5，平時成績可以從學習態度、課堂表現、課外作業、課題研究等幾個方面去考核。充分調動學生平時學習的主觀能動性。對一些技能性較強的專業學科，可采用過程式考試和作業設計相結合的方法，將所學內容分成幾個階段，學習完相應的過程，再完成必要的過程作業即為合格。另外，還可以將學科分成幾個部分，要熟記硬背的部分采用閉卷考核的方法，拓展性知識部分采用開卷考核的方法；體現動手能力的部分盡量進行實踐操作的考核；與實踐緊密聯系的部分，采用課題研究等方式進行考核。然后根據每一部分內容在學科中所占比重，按相應的比例計算出綜合值。總之，不論用何種考核方法，都要以職業能力的評價為中心，客觀公正全面的進行考核。盡量使那些在應試教育中耽誤的學生在應用教育中脫穎而出。

4．加強道德教育

這里所說的德育，涵蓋了政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等多個方面。德育也是職業能力培養不可缺少的一環。

篇（11）

1、改變社會觀念。注重技能型人才培養

中等職業技術教育是目前我國職業技術教育的重要組成部分，擔負著培養勞動力大軍，培養技能型人才的艱巨任務。但是，隨著市場經濟發展和撲面而來的知識經濟，人們追求管理型、學術型人才的意識逐漸強化，認為只有成為某方面的專家、學者才是真正的人才。再者，社會的分配制度不健全，不合理，使得技能型人才沒有相應的社會地位，使得社會對職業教育失去了信心，只有在考不上重點高中或大學時，才不得已選擇職業教育。這種觀念是非常片面的，人才的概念應涵蓋面更廣。因為在某一領域取得突出成績，對國家有突出貢獻的人畢竟是少數。只要發揮自己的聰明才智，在崗位上作出一定成績的人都應該成為人才。我國的經濟發展不僅需要培養一大批高層次知識和技術方面的人才，更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型人才。社會發展的實踐證明，職業教育的水平在很多程度上決定著勞動力大軍的素質水平，而勞動力大軍的素質水平又在很大程度上決定著國民經濟生產和服務的總體水平，決定著科學技術轉化為實際生產力的綜合競爭力，勞動力結構又在很大程度上影響著國民經濟結構，企業組織結構和產品結構。因此，職業技術教育的人才培養是關系到國民經濟發展和進步的一個重要問題。

2、了解自身特點。樹立成才信心

中等職業技術學校的生源大多數是初中畢業生，在普通中學因為文化成績較差而最終選擇了職業教育。這部分學生有沒有可塑性?可不可以培養成才呢?

現代教育理論認為，人類的智能是多元的，個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯系的七種智能。它包括邏輯、數理智能，言語、語言智能，音樂、節奏智能，視覺、空間智能，身體、動覺智能，交流、交往智能，自知、自省智能。每一個體由此組成的智能結構和因此呈現的智力類型是不同的，大致可分為兩大類。一類是抽象思維型，一類是形象思維型。主要能傾為抽象思維者可以成為研究型、學術型、設計型人才，而主要能傾為形象思維者可以成為技術型、技能型、技藝型人才。普通中學的教育比較適合于抽象思維的學生，這部分學生成了普通教育中的佼佼者。而形象思維較差的學生在學習上則感到力不從心，他們中的大部分學生成了中等職業技術學校的生源。從現代教育理論的分析可以看出，文化成績不好并不代表智力落后，因為其智力類型和智能結構的優勢領域不在于此。文化成績不好并不代表技能學不好，職業學校的學生完全不必悲觀失望，只要認清自身特點，揚長避短，就一定能成為技術型、技能型、技藝型人才。

3、注重綜合能力．塑造創新人才

傳統的職業教育仍是從簡單的從業角度來確立職業教育的原則，讓接受教育者掌握一門技術，畢業后能找到一份工作就行了。這種教育思想沒有看到當今世界科學技術的迅猛發展，物質生產領域出現了許多新工藝、新技術。還涌現了大批新的經濟部門和生產領域。美國在過去的十幾年中淘汰了8000多種職業，同時誕生了6000多種新職業。知識的更新速度也在加快，每年的淘汰率達20％，技術的周期壽命只有5年。我國目前正處于經濟結構的調整期，落后的產業技術必定要被淘汰。要適應新時代的變化，在中等職業技術教育中，不但要加強技能訓練，更要注重職業能力的培養，那些知識面狹窄，適應能力不強的人，必將被時代所淘汰。

人的職業能力可分為基本職業能力和綜合職業能力兩個層次。基本職業能力是勞動者從事某一項職業所必備的能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是勞動者勝任本職工作，賴以生存的核心本能，強調合理的知識結構，強調專業的應用性和針對性。方法能力是勞動者在職業生活中不斷獲得新的技能和知識，掌握新的方法的手段，強調方法的邏輯性和合理性。社會能力指從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德和環境意識等。強調對社會的適應性，行為的規范性。綜合職業能力是指具體的專業能力以外的能力，它是接受創新性知識和創新能力的支撐潛力。因此，在職業技術教育中，我們不但要注重專業能力的培養，更要重視綜合職業能力的培養。

能力的培養應從理論教學、技能實習、課外活動和課外作業等幾方面進行。

1．優化課程設計

職業技術教育的工種繁多，如機械專業就達到30多種。下面以機械專業為例，談談課程的設計。

可以將教學內容分成五大模塊，包括①文化基礎課；②專業基礎課；③專業課；④技能實習課；⑤選修課。文化基礎課不要設置太多，“本著低重心，寬基礎。”的原則，圍繞專業而教，不同專業側重點不同。專業基礎課要大膽打破學科界限，本著“夠用再延伸。”的原則，適當刪減繁雜深奧的內容。加強學科間的橫向交叉，相互滲透。專業課應強化專業知識的學習，并與實踐緊密結合，和技能實習同步開展，課堂教學與實際操作相互結合起來。有許多具體的操作技能，理論上是無法解釋清楚的，必須強化技能實習，加大技能實習的課時，還應落到實處。選修課可以開設相關專業的課程，還可以開設心理健康教育，校園禮儀，衛生環保等。在教學內容的編排上，應及時引入新知識、新工藝、新技術。如UG、Pro／E和MASTCAM等。

2．優化教學環節

學生能力的培養，不但體現在教學內容上，還體現在教學環節上。中等職業教育的課程不能照搬普通教育的模式，應提倡邊實踐邊理論的模式。盡量將書本教學改為課堂實踐教學，老師將實際中的問題或零部件放到課堂上，結合理論知識講解，學生在教師指導下，邊觀察邊實踐，可以達到更好的效果。如制圖課的教學，在訓練學生讀圖、畫圖的能力時，可以結合學生實習中加工的零件和圖紙，進行測繪和讀圖訓練。安排一定的時間，要求學生完成零件的模具、夾具和裝配圖的測繪。學生在進行這些課題研究時，分工協作，查閱相關資料，對書本知識的理解更加透徹，技能得到拓展，更培養了創新精神和團隊。在教學手段上，應將課堂教學與多媒體教學有機地結合起來，取長補短，充分提高教學效果。值得一提的是，計算機教學中，教師在傳授基本知識的同時，應教給學生獲得知識的工具和處理信息的方法，變被動學習為主動學習，提高綜合職業能力。業技術教育是培養技能型人才，構筑穩定的實習基地，建立和完善技術手段先進的訓練系統，如實驗室、模擬教室和機床設備等，是必不可少的硬件條件。

3．改革考核辦法

普通中學由于升學壓力，仍以分數作為考核學生的主要標準。而職業教育就沒有這個約束，學生注重的是技能學習，畢業后面對的是擇業，不是升學。完全可以以綜合職業能力的培養為前提對學生進行考核。目前，理論課采用試卷進行閉卷考試的方法與普通教育差異不大，學校又對及格率，優秀率提出過高要求，很容易將學生引入應試教育的誤區，嚴重束縛學生綜合能力的發展。可以將考試成績和平時成績比值設為5：5，平時成績可以從學習態度、課堂表現、課外作業、課題研究等幾個方面去考核。充分調動學生平時學習的主觀能動性。對一些技能性較強的專業學科，可采用過程式考試和作業設計相結合的方法，將所學內容分成幾個階段，學習完相應的過程，再完成必要的過程作業即為合格。另外，還可以將學科分成幾個部分，要熟記硬背的部分采用閉卷考核的方法，拓展性知識部分采用開卷考核的方法；體現動手能力的部分盡量進行實踐操作的考核；與實踐緊密聯系的部分，采用課題研究等方式進行考核。然后根據每一部分內容在學科中所占比重，按相應的比例計算出綜合值。總之，不論用何種考核方法，都要以職業能力的評價為中心，客觀公正全面的進行考核。盡量使那些在應試教育中耽誤的學生在應用教育中脫穎而出。超級秘書網

4．加強道德教育

這里所說的德育，涵蓋了政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等多個方面。德育也是職業能力培養不可缺少的一環。