古漢語文學專業課程大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇古漢語文學專業課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著中國與世界接軌的深入化，以及國際間的對話與合作，近些年逐漸掀起了外國人認識中國，學習中國語言與文化的熱潮。目前國家漢辦已經在許多國家辦了孔子學院，弘揚中國文化。全國各高校也紛紛開設了對外漢語專業，本專業的培養目標是：培養具有深厚的中國語言文化基礎知識，具備良好的英語聽說讀寫技能，具有中英雙語交流和教學的能力，對中國文學、中國文化及中外文化交流有較全面的了解。同時具備跨文化交際的專業知識和能力，擁有廣闊的國際視野的中國語言文學學科應用型專門人才。對外漢語專業開設中國古代文學課作為專業必修課程，課程一般設置二或三學期，總課時約150左右。由于專業方向和培養方案的不同，對外漢語專業和漢語言文學專業雖然都開設中國古代文學課程，但是針對不同的受眾，教學必須有差異性。以下是本人根據自己的上課體驗和教學反思，對對外漢語專業中國古代文學課程的教學探索。

一、調整知識結構，豐富教學內容

漢語言文學專業開設中國古代文學課程一般四學期或以上，總課時量超過270，教師有充足的時間把文學史的線索和作品選的內容有機結合起來，系統梳理知識點的同時還可以拓展學生的接受視野，培養學生對古典文化有全面的把握和深入的探究，并提高學生分析問題和解決問題的能力。但對外漢語專業的中國古代文學課程由于課時量的限制，還有學生定位于文化傳播方向，教師講授這門課程時必須調整知識結構。由文學史與作品選齊頭并重調整為輕史的勾勒重作品的解讀上，將文學史的發展線索粗線條理清即可，重心放在作品的賞析與學生語言表達能力的提高上面。知識結構有所調整，但教學內容不能單一化，不能切割知識點，變成了碎片化教學了，更要力求知識有體系，做到豐富而詳瞻，比如講授唐代文學，在引導學生鑒賞詩歌的同時，要精選能夠體現唐代政治文化、民族習慣及其民俗文化的作品，還要把唐代宗教發展、科舉制度、商業文化、農業文化、知識分子的隱逸風氣、軍旅文化、音樂文化等滲透其中。

二、轉換教學模式，改進教學手段

中國古代文學課程長期采用以教師為主的傳統填鴨式教學模式，教師想利用有限的課堂時間最大限度地傳授知識，在教學實`中一般圍繞作家生平、創作背景、作品思想內容、藝術特色展開分析；學生被動接受，機械化記錄筆記，并沒有喚醒學生學習的主動性和參與的熱情，故而收效甚微。對外漢語的古代文學課程重在培養學生闡釋、鑒賞和分析中國古代文學作品的能力，借助文學這一載體，通過作家的人格魅力和作品的藝術感染力達到對學生人格素養、文化修養、審美鑒賞等方面的提升。教師必須轉換教學模式，建立以學生為主的課堂教學模式，教師做好知識結構的定位，通過引導和啟發，讓學生參與課堂，可以構建課堂知識討論模塊、思維拓展模塊、答疑解惑模塊，學生可以在主動學習的過程中，認識到古代文學所蘊含的厚重的文化底蘊和獨特的民族精神。同時還要改進教學手段，充分利用多媒體、電子教案、精選試題庫、網絡平臺、微信文章分享等作為教學輔助，在資源共享中多方面擴展學生的知識容量。教師將知識性與趣味性相結合，將經典誦讀、詩詞背誦、戲曲改編引入課程，學生在興致盎然中積極參與，領悟文學潛移默化的巨大魅力。

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一、漢語言文學與新聞專業專業特征概述

（一）兩個專業課程設置著眼點

漢語言專業對必須政治課和公共課進行安排以后，從兩個研究方向對教學內容進行編織。一個為語言，另一個為文學。文學由古典文學當中神話傳說，先秦兩漢直至唐朝、宋朝、元朝、明朝、清朝直至現代與當代文學或后現代文學，歐洲、美洲等發達國家，東方美學，在時間和空間上對人類文學誕生之日起全部文學現象與活動都有所包容。不單這樣，還加上文學概論，文論和美學等文學理論教育內容，不單線索連貫，規律和現象一致，使文學教學內容得以豐富。語言由古漢語至當代漢語，加上音樂學，文字學，修辭學，或者寫作實踐與邏輯學，進而形成一個完整系統[1]。新聞專業卻存在較大差異，它在對公共課與政治課進行安排以后，由新聞工作人員必備技能與知識，綜合對教育內容予以考慮。技能主要是指電視編輯，攝影攝像和寫作采訪等方面內容，知識包括藝術，文學，心理學與社會學等。很明顯，漢語言專業內容更側重專業方向，而新聞專業就是盡可能包羅萬象了。

（二）兩個專業的培養目標

漢語言專業老師心理定勢都是比較強烈的，即培養學生沿著自身成長方向，變成文學或語言方面某旁支科學，亦或某課題存在深入研究人員，待到學生畢業，成為一名語言或文學研究學者，編輯作者，相關專業教師，將文學有效傳承下去。該心理定勢體現出專業給學生任務便是做學問。而新聞專業主要培養編輯、記者這類實際投入工作的，該專業老師希望自己的學生能夠在新聞現場大展宏圖，而絕非當一名教育工作者。而只有將所有學科知識都融合在一起，這樣才能培養出一名合格新聞人，學生如果偏科的話，未來實際工作時會面對非常大的阻礙[2]。很明顯，這兩個專業教師對于學生寄予的厚望也是不一樣的，培養目標自然也不盡相同。

二、漢語言文學與新聞專業的結合

（一）成語和新聞的結合

成語為中華文化五千年結晶，也有諸多成語是從歷史典故演化而來的，還有部分人們慣常使用，不知從何時起源但已經使用很長時間言簡意賅濃縮型短語。成語通常是四字構成的，和俗語比起來它則更加正式。新聞語中對成語靈活使用，可以明顯加強新聞內容震懾力，讓文章藝術性更高，也更加引人入勝。首先，一字之差，意義相反。對成語反義有效利用，構思精巧為其賦予特殊蘊意，這會給讀者心中留下深刻烙印[3]。打個比方，《按“鬧”分配》，新聞主要講述城鎮化進程迅猛發展，老住宅要拆遷補償，有些對分配不滿意民眾糾集鬧事，開發企業想要事態平息就制定不同賠償措施，那些鬧事的反倒得到更多利益。眾所周知，原成語是按勞分配，將勞字化為鬧字，給人一種眼前一亮的感覺。其次，應用成語倒裝形式，深化主題。成語倒裝即將成語組成元素先后順序互相對調，有主客倒置效果。如定論蓋棺，指的是部分科研單位未做實地考察、嚴謹分析便下定論這種極不嚴肅工作行為。應用成語倒裝可以給讀者更大沖擊感，一般其中會蘊藏深刻哲理。

（二）俗語和新聞的結合

俗語作為人民群眾當中流行較廣通俗用語，其中比擬手法是應用比較多的，語句風格幽默獨到，表達簡約而不簡單。值得一提的是，在新聞內容當中適當結合俗語，可以使新聞內容變得趣味橫生。首先，俚語形簡而意深，新聞內容平添生動性。在新聞內容當中恰當結合俚語，就會使新聞內容更加具有吸引力與直觀性，打個比方《活人豈能讓尿憋死》報道部分公司想要提升工作效率不擇手段，竟對員工去廁所次數與時間進行控制。該文題中是對俗語聯想意義展開運用，促使讀者不單由表面可進行充分聯想，同時也起到設置懸念，承上啟下的過渡作用，俚語隱含意義也被激發出來，讓讀者更有興趣尋求真知。其次，俗語簡單明了，新聞內容哲理性凸顯。俗語是勞動人民經過長期生活實踐積累起來的，為漢語言主要環節，眾多俗語憑借通俗易懂話語對哲理性格言進行陳述，該類俗語在對新聞內容進行評判時應用較多，像《好酒也怕巷子深》不拘泥于常規，將以往大眾公認的酒香不懼巷子深的意思反過來用，既突出企業文化務實與內斂，還指出企業兼具實力同時品牌打造也是極其有必要的。而這僅是通過一句簡單俗語就達到了目的，給人耳目一新的感覺。

（三）修辭手法和新聞的結合

我國五千年歷史長河，當然漢語修辭手法是形式眾多，不是一朝一夕能夠講完的，這里僅舉幾個例子，證明將其與新聞結合效果更佳的道理。首先，比喻修辭手法。比喻手法讓文章內容更加形象，使深奧東西通俗易懂[4]。新聞內容中往往會結合比喻修辭中借喻與暗喻手法。暗喻指的是喻體與本體均出現，中間結合比喻詞變成、是等連接詞，借喻特點為只出現喻體，因此其含蓄效果更突出。比如像有的新聞人會將商機、機遇等比喻成下金蛋，讓文章變得充滿生機。其次，對偶修辭手法。應用對偶手法為讀者帶來一種對稱美，加強內容渲染力，使新聞增加審美情趣。如《天有多高 山有多高》給人一種語句簡潔、對仗工整之感，所要傳達的事情表現的也更強烈。

漢語言文學與新聞結合對策

促進兩個專業互相滲透

當前中文課課程設置，通常來講漢語言依照教學規劃對專業課程進行安排，但是新聞專業是全數遷移漢語言專業課程在聯系本身專業課程，這就導致新聞專業的課程編排太滿，很難確保各門課教學標準實際貫徹落實，漢語言專業教學面又太過狹窄，專業性過強，應用性弱，也不夠靈活。但如果實施優勢互補，兩專業都合理選取另一專業某部分必備專業課，確保自身獨立教學特征，才可以將兩專業優勢充分突顯出來，培養素質高能力強學生。兩個專業未來也就真正能夠實現可持續發展。

（二）提升對漢語言文學重要性認識

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二、人才培養目標

培養模式是為培養目標服務的，而培養目標在一定程度上制約著培養模式。培養目標是教育活動的出發點和歸宿，決定著課程體系、教學內容、教學方法以及考核方式等。要改革傳統漢語言文學專業人才培養模式，務必準確定位漢語言文學專業的培養目標。當下，如火如荼的語文新課改，對中小學語文教師提出了更加嚴峻的考驗。新形勢下的中小學語文教師，應具備相應的職業素養。首先，需要具備全面、扎實的文史哲知識與良好的傳統文化修養，較強的聽說讀寫能力，簡言之，即具有較高的語文綜合素養；其次，需要具備一定的語文教育學及教育、心理學素養，熟悉語文學習及語文教學規律；再次，需要具備較強的語文教學實踐技能，擅長教學生學語文、悟語文，能夠自覺遵守語文教師的職業道德規范。鑒于此，我們將高師漢語言文學專業人才培養目標定位為：培養具有堅定的政治方向，高尚的職業道德，適應基礎教育改革和發展需要，具有現代教學思想和教育觀念、扎實的專業知識、深厚的人文素養、系統的教育技術與方法，富有創新意識、創新精神和創新能力，從事中小學語文教育教學的應用型人才。

三、課程設置課程是實現

教育功能的載體，在一定程度上制約著受教育者的發展方向。就目前而言，漢語言文學專業課程結構設置不盡如人意，比如：師范性與學術性課程未能較好地融合，缺乏有特色的專業課程，教師教育類課程得到的重視還不夠，職前培養與職后培訓缺乏連貫性，實踐課程薄弱等。進行課程改革，需要明確以下原則：一是以專業化為方向，注重學生教學能力的培養，讓學生的教學技能非同一般，體現卓越教師所彰顯的卓爾不群；二是以系統化為導向，把漢語言文學專業所開設的課程整合為一個有機系統，這就要壓縮學科專業課、擴大公共基礎課和教師教育課、增設選修課，提高課程的綜合化程度、豐富課程的內容。課程的設置應源于培養目標，漢語言文學專業課程設置要緊緊圍繞“中小學語文教師”專業素養的特殊性，進行課程資源和結構的合理配置。具體而言，在公共課模塊，除開設傳統的政治、英語、體育、計算機外，還要增設國防與軍事教育、創新創業教育等。在教師教育方向課模塊，除開設傳統的教育學、心理學、普通話與漢字規范之外，還要開設現代教育技術、班級管理、學習心理學等課程。在專業基礎課模塊，除開設普通邏輯、基礎寫作、中外歷史概論、兒童文學、文學概論之外，還要開設應用寫作、中國學術思想史、文章學與語文教育等。在專業方向課模塊，改變現行分學期分時代講授文學作品選的做法，以古代文學史、現當代文學史、外國文學史為綱，結合文學史的講解，研讀賞析各階段有代表性的文學著作，縮短授課時間，增強文學課程的連貫性；整合現代漢語、古代漢語、語言學概論三門語言類主干課程，開設古漢語基礎、語言學概論、語用學、教師口語等課程；開設中國語文教育發展史、語文課程教學標準與教材研究、語文教學課件制作等。在專業選修課模塊，開設文學作品鑒賞理論與實踐、中國古代文化常識、影視文學、音樂美術鑒賞、基礎教育專題講座等。在實踐模塊，安排崗位見習、頂崗實習、畢業論文寫作等。

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1.對語文教學缺乏重視。一方面由于?？圃盒５霓k學宗旨和培養目標主要以技術應用為主，因此，首先在教學觀念上就沒有給予語文教學相應的重視，認為學生在之前的教育階段已經重點學習了語文課程，在?？平逃龝r一心只注重學生的專業能力培養和技術實踐；另一方面，不同于其他基礎課程、專業課程有自己統一的考核形式和標準，比如英語的A、B級、四六級考試，計算機等專業的等級考試和資格證書考取，?？普Z文教學沒有屬于自己的專門和專業化的考核評價指標；再一方面，大部分?？圃盒６急容^專注就業率，在設置課程時多以就業為導向，逐漸加大應用型專業課程和實踐訓練課程的課時比重，而刪減像語文學科這樣的公共基礎課程的課時。

2.師資配置不到位。中華民族五千年的歷史文明，傳統文化博大精深，高職高專階段的語文教學更是對語文教師的專業素養和人文素養有著很高的標準要求，但實際上，多數專科院校在語文教學中還是以字、詞、句的理解為主，偏離這一時期語文教學人文素質教育的重要性，在師資配置上遠遠沒有達到要求，缺乏高素養的專職語文教師。

3.學生持有錯誤語文學習觀念。傳統舊有觀念影響了學校、教師的教學理念，進而也引導學生形成了錯誤的學習觀念，在學習中目的性強，一心以找到合適就業崗位為學習導向和最終目標，不重視語文學科的學習。

4.教學內容陳舊固化。當前?？圃盒５恼Z文教學中，很多院校對自身語文教學層次和目標不明確，或是仍致力于字詞句等語言運用和文章理解上這種低層次目標，或是要求學生掌握中國傳統文化起源、發展、變遷的同時有自己的認識和觀點，導致教師在上面侃侃而談，學生卻不明所以。

二、?？圃盒ＵZ文教學中人文教育的重要性

?？圃盒ＵZ文教學中的人文教育就是讓學生在學會做人的基礎上更好地做事，成為兼具深厚人文素養和扎實精湛專業技能的綜合型人才。首先，在當今激烈而殘酷的優勝劣汰的競爭環境下，只掌握專業技能，缺失人文素養的人無異于工作機器，缺乏創造力和想象力，只能成為“工匠”。知識結構的單一和片面，將不利于其思維能力的發展，不能有效掌握知識和能力的遷移，使其無法適應知識技術的快速更迭，不足以應對現代工程技術以及社會生活中跨領域、跨學科問題，甚至對日常交流造成影響，從而更容易被淘汰。而語文教學中的人文教育是學生從單一技能型人才向高素質綜合性人才轉變的有效途徑，對實現學生全面綜合發展和競爭力奠定基礎。其次，在當下社會、經濟飛速發展中，道德精神建設卻日漸萎縮，逐漸扭曲，不斷膨脹的個人欲望、不正當競爭的意識和手段、公共道德的退化等現象都給我們這個時代敲響了警鐘。因此，加強對專科院校語文教學中人文教育的重視，在傳授學生知識以及學生進行自我實踐中滲透人文教育，使學生的品格、氣質、情操和修養都得到協調發展，促進學生人格的完善，更好更健康地在社會中生存。最后，語文教學中的人文教育也是培養學生綜合學習能力，實現終生學習和教育的需要。聯合國教科文組織曾在《學會生存》中指出高職高專教育應該培養學生在不同職業間或同一職業不同崗位間的職業轉換能力，保障其在謀求職業時的流動性。在社會日新月異的發展變遷過程中，涌現出一些新的邊際崗位，職業的流動性大大增強，同時對跨崗位、跨專業能力提出了更高的要求，更注重人才終身持續學習和發展的能力，傳統的培養個人終身從事某一種固定職業的專業技能的教學理念已不再適用。通過語文教學中人文的滲透，既培養了能力，又傳承了文化精神，并最終內化為學生不斷學習和進步的精神動力。

三、如何在?？圃盒ＵZ文教學中開展人文教育

1.樹立正確育人觀念。如果一心只圍繞市場需求和就業導向來培養學生的職業技能，那么學齡更長的正規?？平逃蜕鐣系囊恍┒唐谂嘤柌o差異，?？圃盒Ｖ跃哂懈蟮纳鐣J可度和接受度，就是因其具有一定的教育理念和人文熏陶。因此，專科院校要避免在教學開展過程中一味追求就業率而忽視人文教育，要充分利用好語文教學幫助學生形成正確積極的人生觀、價值觀，將人類發展中形成的優秀傳統文化、社會道德等滲透到學生思想意識里，最終內化成他們自己的內涵、人格和修養，切實促進其全面、綜合素質的提高，實現真正的育“人”。

2.注重校園文化建設。環境是能夠影響人的，作為教書育人的重要場所，學校首先要構建一個有品質、有內涵的校園文化環境和充滿人文氣息的校園氛圍。學校應為學生搭建展示的平臺和空間，提供給學生更多參與活動和實踐的機會，比如可以成立多種類型的社團、組織興趣小組等豐富多彩的校園活動；鼓勵學生自行組織各類社團演出、舉辦校園文化節、歌詠比賽、詩詞比賽等等，一方面可以豐富校園文化，一方面還可以陶冶學生情操、促進學生個性發展，有利于人文精神建設。

3.提升教師素質。教師是學生成長路上的引路人，所謂為人師表，教師的一言一行對學生都會有所影響。所以，在語文教學中的人文教育上要從教師抓起。教師要最先轉變觀念，提升自身人文素養，才能夠更好地起到對學生的引導和熏陶作用。因此，作為專科院校的語文教師既要具備扎實專業的專業，還要廣泛涉獵哲學、文意理論、藝術、古漢語甚至宗教等各方面知識，拓寬自身知識面的寬度和廣度，既能夠使自己周身散發出深厚的人文素養，使學生受到人文熏陶；又能在豐富內涵、展現素養、發揮人格魅力的同時讓自己的課堂內容變得更豐富和生動，激發學生學習興趣；還能讓語文課堂的品質得到提升。

4.整合和優化教學內容。教學的過程不應該是現成知識和結論的傳遞，而是要通過教師與學生的討論、互動交流來喚醒學生意志，進而發現真理，正如孔子說過的不憤不啟，不悱不發。因?？圃盒ＵZ文涉及各方面的文化萬象，所以要樹立一種開放意識，首先，教師要營造一種平等民主、輕松愉悅的課堂氛圍；其次，要打破封閉的課堂教學，注重課堂內外的延伸和拓展；最后，有效利用現代化教學設備和多媒體技術，通過開展專題講座、賞析課、課堂討論等創新課堂教學模式。