對網絡教學的建議大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇對網絡教學的建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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社交網絡（SNS）起源于美國，在短短的幾年內以迅雷不及掩耳之勢席卷全球，受到廣大學生的青睞。最早的社交網絡是誕生在美國哈弗校園中的FACEBOOK，它的出現迅速取代了BBS論壇成為炙手可熱的社交網站，并不斷的引領著社交網絡的發展。幾年后在網絡時代的快速推動下中國的社交網絡有了長足的發展，從最早的QQ空間到博客、微博的大熱。隨著社交網絡的應用對大學生影響的增強，使我們對社交網絡越來越關注并成為高校和教育者研究的新課題。

1.社交網絡日益成為大學生的重要生活方式

社交網絡是一種個性化的交往方式，它的互動性、開放性、多樣性都會成為大學生追逐的時尚，目前深受大學生喜愛的社交網絡有騰訊微博、人人網、新浪微博、QQ及QQ空間等。利用網絡進行社交活動成為大學生的生活方式。

1.1人際交往

馬克思說“人是一切社會關系的總和，社會性是人的屬性”因此，進行人際交往是人生存的基本技能。進入大學的大學生具有與以往不同的校園生活方式，豐富多樣的社交活動需要人際的維系和人脈的拓展，因而人際交往成為大學生的一門必修課。當前完善的社交網絡系統不同以往的那些虛假的、脆弱的網絡，它具有真實可靠、便捷快速、成本低廉等特性。用戶可以在社交網絡中輸入真實的姓名和信息搜索好友，這種真實快捷的社交網絡為人際的維系和拓展提供了新途徑。

1.2閱讀和收集信息

傳統的信息和資料收集多從書本上得來，隨著網絡時代的到來使用網絡查閱和收集材料成為最快捷最直接的方式。通過社交網絡可以資料使更多的好友得到資源的共享，有利于資料的快速傳遞和資料的修改完善。新時代的社交網絡比以往的社交網絡更具互動性，通過網友的互動會使原有的資料更加的豐實或會用更生動的網絡語言加以描述。大學生在社交網絡中的參與、傳播、評論、轉發有利于共同認知和價值觀的樹立。

1.3娛樂活動

社交網絡中信息、參與評論的開放性、互動方式的多樣性成為大學生廣泛參與的主要原因之一。廣大的用戶可以在網絡中有趣的文字圖片，也可以分享好友們的有趣信息。問卷對500名大學生進行使用網絡的動機的調查，80%的學生使用它是為了娛樂消遣，因此，娛樂消遣成為大學生使用網絡的動機，通過社交網絡的參與使得身心得到愉悅，由于社交網絡的有趣性和娛樂性會吸引大學生們不斷的使用它。

2.社交網絡對大學生的人格和價值觀的影響

2.1社交網絡促進大學生的人格和價值觀的不斷豐富和完善

（1）社交網絡的實名制，有利于大學生的真實情感的宣泄。由于社交網絡的參與是實名制，所以在社交中的交往具有真實可靠性，大學生在社交網絡中可以向好友分享自己的生活和情感。可以把自己在生活中遇到的困惑或不順心的事通過網絡社交的方式得到釋放能夠有效的釋放自己的壓力。同時實名制的網絡也滿足了其社交的需要。重要是它在使用的過程對健全人格起著極大的積極作用。

（2）社交網絡利于自身認同感和歸屬感的建立。在當今獨生子女的時代里，孩子與父母的交流越來越少，以致孩子和父母之間出現代溝和溝通障礙。于是他們通過社交網絡作為工具來表達內心的情感和自己的想法，通過網絡的虛擬社交達到價值觀的認同和歸屬感的建立。在這樣的社交圈子里他們可以建立自己的熟人圈子，這種線上的朋友圈的交往也是利于他們身心發展的。他們通過網絡的互動展現自己優秀的一面，尋找志同道合的朋友，展示自己的才華，贏得尊重和認同。

（3）社交網絡緩解了現實交往的情感沖突。當今的大學生中存在著一些不善于與人交往的人。性格的內向安靜使他們不善于或是不愿意與周圍人交流，他們可以通過網絡輕松的與人交流，因為我們在網絡上的交往不用顧忌你的表情、聲音、容貌，你只需要用文字盡情的去表達你的想法。這樣的交往避免了在現實交往中可能會出現的尷尬或觀念上的沖突。

2.2社交網絡在一定程度上會致使大學生在思想和行動上出現障礙

（1）個性化的過度張揚。社交網絡是個開放的平臺，它為我們才華的展示、情感的宣泄、人際的拓展提供了場所。但與此同時它也為大學生們的身心成長帶來了一定的隱患。網絡形式的多樣性、開放性和信息的豐富性會使大學生喪失判斷能力和分析能力。他們會出現對錯誤信息的盲從，對價值觀的認識偏差，在錯誤的個性化文化的影響下我行我素，甚至是在社交過程中觸及到法律和道德導致走上犯罪的道路。

（2）現實交往中的交往障礙和能力的退化。由于社交網絡逐漸成為大學生交往的生活方式，以致個別大學生沉溺于網絡上的交往，用于逃避現實或回避現實的人際交往。每天宅在宿舍或家里在網上而不愿意與周圍的親友交流。長期的沉迷于網絡交往導致在現實交往中出現各種不適，甚至是交往能力的退化。這是社交網絡給大學生行動能力帶來的弊端。

（3）使用社交網絡成癮 大學生使用網絡成癮已成為社會關注的問題。社交網絡中的各種游戲、評論、言論、視頻吸引著大學生參與其中，他們把大量的時間用在網絡的交往和打游戲的娛樂中。在生活和工作中消極冷漠甚至是出現心理的疾病，網絡的依賴嚴重影響著他們的生活。

2.社交網絡在高校應用中的若干建議

2.1高校科學引導社交網絡的應用

隨著社交網絡作為新媒體在高校中廣泛應用，社交網絡得到長足的發展。一份報告對全國400多所高校進行調查顯示；33%的高校已建有網上虛擬社區，還有23%的高校還在開發中，這些社區的建立主要用于師生間的生活和學術的交流，網絡平臺的應用的效率遠遠高于傳統的交流方式，也使教師從傳統的忙于教學中稍加解脫。因此，建議高校科學的應用網絡以便更好的開展教學和教育工作。

2.2利用社交網絡創造教育價值

社交網絡成為教育的重要途徑，當下的高校是網絡盛行的新時代。傳統的教育過于單一、呆板，而網絡做為一種開展教育工作的新路徑。它通過信息的發送、閱讀、評論等方式加強了師生、朋友、同學、家長和學生之間的交流。社交網絡通過聲音、圖像、圖片等多樣的方式使教育工作更加的豐富有趣易于被大學生們接受。

2.3建立心理疏導方面的虛擬網絡

社會的高速發展使人們的生活節奏不斷的加快，工作和學習壓力不斷的增強而產生了心理問題，近些年大學生中存在的心理問題日益凸顯，心理輔導日益成為高校研究的重點課題，如何更好的開展這一工作成為輔導員們的難題。如今社交網絡在大學生和高校中廣泛應用，高校中的德育工作者可以抓住這一契機利用網絡這個新平臺開展班級內的心理教育和心理輔導，建立以班級的虛擬社區以便同學們進行情感的交流和宣泄。

【參考文獻】

[1]彭良姝，方章東.社交網絡對大學生人格和價值觀的影響.西昌學院學報（社會科學版），2012，3.

[2]杜峰.淺析大學生網絡行為的動因及其應對[J].中國青年研究，2010，4.

[3]朱峰，呂偉.校園SNS時代青年網絡社會人際交往行為透視——以校園網現象為例[J].山東省團校學報（青少年研究），2009.3.

篇（2）

終身教育是21世紀的生存概念，人們為了更好地適應社會的發展，從而加入了學習的隊伍中。這部分學習者隊伍龐大，且學歷層次復雜，能力結構差異大，傳統的培訓不能因材施教。而由于移動課件的個性化特征，完全個性化的終端，支持功能強大的個人定制，智能地提供符合個性化的服務，實現真正地因材施教。同時由于這些學習者不像在校學生那樣擁有集中的學習時間，他們社會活動頻繁，分散精力的事情多。因此，只能利用分散零碎的時間進行學習，比如在等車、做家務或休息時進行學習。從客觀方面來說，移動通信技術的飛速發展，為移動課件在網絡教育中的應用奠定了基礎。中國手機用戶眾多，這些都加速了移動課件于網絡教育的應用。手機支持MP3、MP4等格式都能播放移動課件。這樣就可以實施移動教學，教師和學生隨時隨地“輕松面對面”。

從主觀方面來說，社會中學習者的學習特點也適合于移動課件模式，這些學習者社會活動頻繁，分散精力的事情很多，集中學習的時間比較少，需要利用零散的時間進行學習。并且進行移動課件的工具一般都是手機、電腦等。移動課件在網絡教育中的應用，有效地保障了公民的公平的學習權利，有助于擴大教育規模，為邊遠山區帶來新的希望，為構建學習化社會注入鮮活動力。考慮到這些地方因為地理因素和經濟因素等，在一定程度上，師資配合存在差異，學習者不能進入學校進行直觀的學習。而當今手機成為一種通用產品，一般手機支持MP3、MP4的格式都支持移動課件的學習。移動課件下載到手機上，隨時隨地都可以進行學習。移動課件符合了終身教育的要求，有利于推進終身教育的發展。移動課件的開發和設計，也促進了教育思想、教育方法的改進，可加速網絡教育資源 的優化、整合。

移動課件設計的原則

移動課件是學生利用手機等便攜設備進行網絡學習的重要手段，根據網絡教學的特點，移動課件在設計時，要重視學生作為認知主體的特征，要注重知識的重構性。在制作移動課件前，要根據課程內容選擇適當的教學資源，為學生提供圖文并茂的教學內容，提高學習者學習的興趣。隨著科學技術的發展，知識老化的周期日益縮短，在設計移動課件時候，要遵循動態化設計原則，隨時擴充新的知識內容，保證學科內容的先進性。移動課件質量的好壞，直接決定了移動課件在網絡教育中應用的學習效率性。因而在制作移動課件的知識內容時候，要對教學資源和學習者進行考慮。教學資源分析，確定教學資源的內容和所要插入的PPT、圖片和flash等素材與教學內容的相關程度。學習者分析主要是學習者學習的時間有效果性、認知特征、知識背景、社會背景等。還有就是網絡教育支持的各種媒體。對于計算機的配置和智能手機等，采集和制作媒體時，要采用占帶寬比較小和技術比較先進的媒體。我們一般采用WMA和MP4。使用的圖片格式采用GPEG或者是GIF等格式。這些都影響制作移動課件的設計與。移動學習資源的構建是一個系統工程，涉及多種教育教學原理和開發技術，并且還要根據移動學習的學習環境、學習工具及學習過程的特殊性進行設計開發。移動課件的設計內容要符合學習者利用零碎時間學習的特點，在制作移動課件時候，設計的手法和策略要適當。要考慮到課件設計的合理性和生活性，和學習者的個性特征。要明確移動課件的制作過程的重點和難點，不要做成教學材料的說明書。移動學習課件不是教材搬家，要注意圖片、PPT、和動畫等教學資源的優勢，注重教學資源的合理利用和整合。

移動課件的教學資源處理

（一）媒體元素選擇處理策略

在制作移動課件的過程中，初始視頻課件源的視頻質量一定要合乎要求，質量源要清晰，視頻的音質要清晰不要有其他雜音的干擾。移動課件視頻源滿足的基礎上，相應的PPT課件的字體最好設置成黑體，黑體在后期渲染成移動課件后，在移動設備上的顯示才會更加清晰。為了增強移動課件的鮮活性，我們在加入教學資源時，除了加PPT內容外，還會選擇一些圖片和視頻片段插入其中，圖片的內容要大致符合PPT的內容，視頻片段的選取時間不宜過長，以防喧賓奪主。PPT內容加入的時間一般在3秒至1分鐘，其出現的時間也不宜過長，要顯示出教師的形象，給學習者以視覺的轉換，增強學習的興趣。PPT內容的選擇要考慮移動課件內容，不能僅是課件內容的簡單展示，而是要結合移動課件內容，有選擇性地采用PPT。使PPT內容和課件內容保持一致。圖片一般選擇GPEG、GIF等格式，圖片的分辨率和采集的視頻源分辨率保持一致性，這樣既考慮到移動課件的質量，又考慮到了學習者學習的終端設備要求的特點。當然對flas的選擇也是有所限制的，并不是所有的動畫都適合插入課件中，同樣要把移動課件的內容結合起來，鮮活地展示移動課件，促進移動課件在網絡教育中的應用。

（二）技術處理策略

1.文字、視頻的結合。目前手機支持的圖片文件格式主要有bmp、jpg、gif等位圖文件，這三類文件中，由于gif格式的壓縮比高、磁盤空間占用較少、下載速度快，還增加了漸顯方式等優點，因此在移動課件中用這種文件格式處理我們需要的圖片有著比較大的優勢。由于移動課程是通過手機、電腦等學習終端呈現的，學習終端在數據處理能力、內存容量、接收速度、屏幕尺寸等方面往往受到一定限制，并且學習者極易出現學習倦怠。因此，面向移動教育的技能培訓課設計與傳統培訓模式下的課程設計不盡相同。結合文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體的呈現規律和應用特點，針對不同的移動教育內容，設計有效的媒體呈現形式，如基本概念或事實的教學內容要以文本的形式呈現，真實場景重現的教學內容要以視頻的形式呈現，形象化、過程化的知識要以動畫的形式呈現等。

2.學習單元。由于便攜式移動終端的屏幕比較小，一般采用縱向穿插的方式制作課件。移動學習中的任何“學習單元”都可以應用移動學習資源模型進行資源和學習活動的規劃，為移動學習資源的建設提供了參考標準和模型。移動課件學習主要是通過手機等移動設備進行學習，移動設備顯示屏一般較小，因此要求導航和菜單明了。移動課件資源的信息內容承載量要小而精。移動課件的靈活性和隨機性很強，對學習內容的獲取是隨機的，所以在構建移動學習資源的時候，要運用學習單元的思想。移動課件資源的構建要考慮使用對象的心理特征和個性化特點。移動課件學都是在年輕人當中展開，在進行移動學習資源構建時候，移動課件的制作要考慮到學習氛圍的創設，學習者一般是在分散的、移動的、嘈雜的外部環境下進行的，學習環境對學習效果的影響很最要，在制作移動課件時要考慮到最大限度地減少外部環境對學習的影響。

3.視頻信息。通常情況下，攝像機拍攝出來的視頻文件格式都是AVI文件，這種文件的特點是分辨率比較高，兼容性比較好，許多媒體播放器都能夠支持。但是這種文件格式制作的視頻文件太大，手機等手持設備無法運行。目前的手機普遍能夠識別并播放的視頻文件是MP4文件格式，因此，課件中的視頻應該先用相應軟件進行格式轉換才能夠使用。為了提高移動課件的音頻、視頻質量，我們在錄制課件時，通常把課件錄制成WMV的格式，一般的AVI格式雖說質量比較高，但是其分辨高，考慮到移動課件的終端學習設備是手機較為普遍，我們通常把課件錄制成WMV的格式，減少視頻從AVI格式轉換成WMV之間的視頻質量影響。WMV音頻格式為WINDOWSMEDIAVIDEO9，屬性為32KBPS，32KHZ。視頻畫面尺寸為320×240，幀率為15，關鍵幀間隔為8秒，碼率為93K。按照一節課40分鐘來算，一般視頻大小為25KB左右。在錄制視頻的時候，要保證視頻質量的完整性，以免修改視頻，減少視頻的清晰度和音質的影響，從而在制作移動課件時，增大工作量，在一定程度上，會影響學習者的學習效率。

4.素材。在WMV格式的視頻基礎上，視頻插入PPT、圖片、動畫等素材，插入的每一張PPT的時間不宜過長，應適當地在PPT和教師形象之間進行交替，給學習者以視覺上的沖擊，激發學習興趣。當然，對插入其他的圖片也有所限制，圖片的分辨率和視頻的分辨率應當相匹配。在編輯移動課件的第一步就應在屬性下拉菜單中，選擇320×240，和視頻源相匹配。對插入其中的動畫，應當和所講內容相適應，動畫、圖片等這些只是作為移動課件的輔助學習資源。

5.移動課件格式。在制作移動課件時，課件的選擇格式是畫面尺寸是多媒體320×240，幀率為29.970（NTSC），可變碼率為768000，平均為512000。包含音頻，取向頻率為48000，碼率為128000。參數設置完成后，就進行相應的編輯，編輯移動課件時，要做到PPT內容和教師的音頻、視頻相同步。編輯移動課件的軟件有CoolEditPro、VEGASPRO等軟件。一般我們采用VEGASPRO軟件進行移動課件編輯，在編輯完成，只需按照所設置的參數渲染即可。當然我們在編輯的過程中，最好相應一節課程的PPT、圖片和動畫，WMV視頻放在一個文件夾，保證素材在編輯過程中的完整性，以免在渲染移動課件時，出現移動課件素材的丟失。渲染后的移動課件大小一般為80KB左右，最后壓縮為RAR格式為60KB左右。上傳到服務器里面。

篇（3）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0270-02

《醫學統計學》是預防醫學專業本科生的一門必修基礎課程，該課程有理論性和實踐性強的特點，廣泛應用于醫學科研和實際工作中。學好《醫學統計學》對培養學生分析問題的思維能力，解決與統計學有關問題的技能等幫助極大。但該課程中公式多、理解難，統計方法介紹理論性強，概念抽象，因此學生常感覺“學，而不會”。實踐性教學是《醫學統計學》教學中鞏固理論教學知識，同時能提高統計方法應用技能的有效教學安排。因此，積極探索《醫學統計學》實踐性教學方法和手段的改革對提高教學質量、培養出合格的應用型人才有重要意義。

為此，本課題組在預防醫學本科生中開展了《醫學統計學》網絡輔助實踐性教學的探索。教學方法和手段為：首先，通過多媒體課件將實踐內容的重點和難點，實踐教學基本要求，統計軟件（如SPSS）的操作要領，以及實踐學習報告撰寫要求，等給學生作簡潔明了的講授，時間為40分鐘;然后，教師布置案例討論題，案例涉及內容基本覆蓋講授理論課時的教學內容，學生對案例進行分析討論。討論中要求學生利用教師制作的網絡課程或在教師指導下通過互聯網獲取優秀的《醫學統計學》網絡課程授課視頻和課件，對課堂上講述的內容進行再學習，讓每個學生根據自己對案例分析的理解程度，針對自己對知識點的掌握程度和薄弱環節，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法，包括利用統計軟件對案例中的數據進行統計分析和做出推斷結論。學生完成案例討論練習后，教師對學生的實踐學習情況作點評并給出解決問題思路和方法或問題的參考答案（60～80分鐘）。最后，教師布置課后作業，要求學生在課后完成3～5題統計學方法運用的案例應用分析題。完成作業的過程中，可以相關教學網站反復學習作業涉及的教學內容和課件，同時還可能通過微博、微信、QQ等互聯網交流平臺，隨時隨地與其他同學、老師、統計學愛好者等交流自己觀點和見解，以便有效高質量地完成實踐學習報告的撰寫和提高學習效果。

本文旨在通過調查了解學生對《醫學統計學》網絡輔助實踐性教學模式的認知評價情況，為更好地提高《醫學統計學》的教學質量提供參考信息。

一、對象和方法

1.調查對象。本研究于2015年以右江民族醫學院2012級預防醫學專業本科班全體學生為調查對象。共調查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。

2.調查方法。先行訪談并參考相關文獻設計調查問卷，在《衛生統計學》基礎統計學方法實踐性教學結束后對學生進行問卷調查。問卷由學生匿名獨立完成，并當場收回。調查內容主要除學生性別、年級、專業等一般情況外，主要是對《衛生統計學》網絡輔助實踐性教學模式認知和評價等。

3.統計方法。采用Excel 2007建立數據庫，并對數據進行邏輯性檢查、糾錯和進行統計分析。

二、結果分析

1.對網絡輔助實踐性教學模式的認知情況。46名調查對象中，絕大多數學生對網絡輔助實踐性教學模式的優點是非常認可的，其中認為該教學模式學習交流的互動性和廣泛性好占97.8%，其次是認為教學模式不受時間和空間的限制占91.3%。但認為該教學模式也存在一些問題，如認為網絡教學內容良莠不齊，篩選并內化花時間占95.6%，見表1。

2.對網絡輔助實踐性教學模式的評價情況。46名調查對象中，認為網絡輔助實踐性教學模式對提高了自主學習能力、鞏固統計方法理論的理解和提高統計方法的應用能力三個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率較高，分別為86.9%、82.6%和85.6%;對提高統計學課程重要性和實用性的認識、培養批判性思維能力、培養分析和解決問題能力、提高統計軟件的操作和運用能力四個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率也分別達76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但認為對提高學習統計學的積極性和興趣比較有幫助和非常有幫助的選擇率僅為56.5%，見表2。

三、討論

網絡輔助教學借助互聯網有關功能和交流平臺所建設的教學、交流討論等各種應用子系統和工具，實現對傳統課堂理論教學模式（多媒體講授或加課堂討論）和傳統實踐教學模式（教師指出實踐要求、學生課堂完成作業或討論、或再加撰寫實踐報告）等教學方法、方式和環節進行支持或輔助，其能充分利用網絡技術，使教學形式上的跨時空性打破了上課時間、地點的限制，促進了學生對教學內容學習在時間和空間上的延伸，也促進了教學手段的更新，為《醫學統計學》提供了多渠道、多視野、多層次的教學和學習環境[1-3]。研究表明，網絡輔助教學使教材展示豐富生動，對教學過程進行連續的跟蹤與管理，是教師指導下學生進行自主性學習的有力工具[4]。

調查發現，絕大多數學生對《醫學統計學》實踐教學中采取網絡輔助教學模式的認可程度較高，對其優點有較好的認識，如認為該教學模式學習交流的互動性和廣泛性好占97.8%;同時也能較好認識到網絡輔助教學模式存在的不足，如認為網絡教學內容良莠不齊，篩選并內化花時間占95.6%。大部分學生認為網絡輔助實踐性教學模式對提高了自主學習能力比較甚至非常有幫助的，選擇率最高（86.9%）。這與有關研究結果一致[5]。同時，也認為該模式對鞏固統計方法理論的理解和提高統計方法的應用能力等方面都是比較甚至非常有幫助的。但有56.5%的學生認為該模式對提高學習統計學的積極性和興趣有幫助甚至無幫助，這可能與學生參與科研和社會實際工作較少，于是將統計學知識運用少，未能充分體會到作為一門工具的重要程度有關，也可能與教師組織教學的水平不高或網絡輔助教學平臺或資源質量不高有關。

四、建議和結語

大數據時代已來臨，大數據時代的特點和變革意義以及目前統計學專業教學的現狀[6]，醫學統計學的教學面臨嚴峻挑戰，我們在發揮傳統課堂教學模式優勢的同時，應該充分利用網絡教學平臺和資源的優點來組織教學工作，以滿足有不同需求和興趣的學生自主學習和研究的需要。但針對網絡教學內容良莠不齊，篩選并內化花時間等問題，我們必須優化網絡教學內容，為學生提供豐富多彩、專業學術信息新穎的高質量醫學統計學知識，才能實現高質量合格應用型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]李聞歆，單子鵬.Blackboard網絡教學平臺下“探究式學習”的研究與實踐[J].計算機教育，2010，（1）：66-69.

[2]史云燕.微博在英語教學中的應用探析[J].軟件，2012，33（5）：116-118.

[3]平智廣，劉莉，王愛英，等.微博在衛生統計學輔助教學中的應用探析[J].中國衛生統計，2014，31（4）：729-730.

篇（4）

中圖分類號：G206；C912

一、網絡社交環境對高校學生工作的影響

（一）新媒體與社交網絡

對基于Web2.0技術的網絡“新媒體”的定義，學界尚無定論。但確定的是，新媒體的界限是在與舊媒體的區別比較中突顯出來的。舊媒體“使用兩分法把世界劃分為生產者和消費者兩大陣營，我們不是作者就是讀者”，而新媒體則提供了替代性的溝通手段“使每個人不僅有聽的機會，而且有說的條件”①。新媒體的發展塑造著一個新的網絡化社會生活空間，并影響著青年的行為方式、思考方式和社會關系，對青年發展起著重要而深遠的影響。

新媒體時代下，青年學生的網絡生活方式包括網絡學習、網絡社交、網絡娛樂、網絡交易②四大方面。其中，網絡社交生活是網絡生活中最活躍、參與者最多的方面。網絡社交生活的支撐平臺――社會性網絡服務（SNS，全稱Social Networking Services，下文簡稱“社交網絡”）――是新媒體“所有人對所有人的傳播”③特性的最集中體現，也是網絡時代學生工作直面的機遇和挑戰。

（二）社交網絡對學生工作的機遇與挑戰

首先，從社交網絡的技術平臺特征來看。機遇方面，大多數社交網絡采用的是以個體為中心的開放性管理模式，是現實人際關系在網絡上的延伸，具有較少的虛擬性和隱匿性。學工隊伍中的教師可以在社交網絡上與學生進行“個體對個體”的交際，這種平等開放的交流是對線下不對等的師生關系的有力補充。挑戰方面，社交網絡的信息流具有高度動態化和開放性的特點。“多元上網終端打破了高校BBS等封閉網絡的集中管理”④。這種開放性和多元化受到廣大青年學生的追捧，但對于教育者而言具有很高的不可控性，對高校育人工作提出了新的挑戰。

其次，從社交網絡的個體表達特征來看。機遇方面，社交網絡為深度輔導提供了新的工具。面對面交流容易發現實際的自我(actual self)，而網上交往更容易發現真正的自我（true self）⑤。青年在網絡社交的過程是一個自我發現、尋找認同的過程，在這個過程中，我們更能夠把握學生們的真實想法和多重自我，提高深度輔導的信度和效度。挑戰方面，學生的實際人格與網上行為可能存在著差異，網絡行為方式并不能全面反映學生在現實中的可能行為，這增加了通過網絡把握學生動態的不確定性。

再次，從社交網絡的公共輿論特征來看。機遇方面，社交網絡已經成為青年群體公共輿論形成和傳播的重要場所。通過社交網絡來把握學生整體的思想動態成為學生工作的重要手段。同時，教師還可以通過廣泛參與網絡社交來加強學生的思想引導工作。挑戰方面，網絡空間的公共輿論也存在不完善的地方：青年意愿的表達存在著“常態下政治意識淡化”與“重大事件時的極端表達”⑥的雙重特點，使得常態下的網絡輿論被泛娛樂化，而重大事件時又難以引導。此外，網絡輿論的民意代表性也存在爭議。

二、研究的理論基礎和研究方法

（一）網絡社交行為研究的科學化和精致化

學生工作的科學化要求把握各項工作內在的規律性。對工作內在規律性的把握需要兩種途徑的結合：一是現象背后的理論基礎，二是行為分析的科學工具。本文接下來將從社會心理學的理論基礎和統計學的分析工具兩個方面對網絡社交行為進行研究。

學生工作的精致化要求“科學管理”與“人本管理”的融合，要求“充分尊重被教育者的個體差異，依照‘因材施教’的原則創造性地開展工作”⑦。本文將借鑒社會心理學理論，區分“個體間”和“個體內”因素，分層次地對學生網絡社交進行研究；采用統計檢驗和回歸分析的方法，細分學生群體和各類影響因素，分類別地對學生網絡社交進行探討，以期對相關工作提供更加針對性的指導作用。

（二）社會心理學理論基礎

社會心理學是一門研究我們周圍情景的力量的科學⑧，研究在周圍社會情境下，在他人或人群影響下的心理感受及其帶來的行為特征。目前，網絡社交已經成為影響青年人思考方式和行為方式的重要“周圍情景”。行為的影響因素包括三個方面：社會思維、社會影響和社會關系⑨，其中社會思維和社會影響可以理解為“個體內”和“個體間”的因素對行為的影響和聯系⑩（或者理解為“主觀”和“客觀”因素對網絡社交行為的影響）。對于個體間的區分，本文考慮性別、學科、年級、消費水平、生源地、學習成績等“客觀”區分標準，對于個體內的影響因素，本文考慮不同性格、不同活躍程度等因素來分析各類因素對網絡社交的影響作用。

（三）統計學基礎及其分析工具

我們采用統計學的方法對調研數據進行定性和定量的分析。第一，為了回答不同類型的群體是否在網絡社交方面真正存在差異，以及存在多大的差異，我們采用假設檢驗中均值檢驗（t檢驗）的方法進行分析。這可以稱作定性分析。第二，為了量化不同主客觀因素對網絡交際行為的影響程度，我們采用有序多分類Logistic回歸（Ordered Logistic Regression）的方法對問卷進行計量分析。這可以稱作定量分析。本文采用的統計軟件是Stata 10，相比較于SPSS或者SAS，Stata可以采用更加簡便靈活的編程方法來實現統計分析。

三、網絡社交的多維度解析

（一）數據說明和描述性統計

1. 被訪者基本情況

本文所采用的問卷調查共發放問卷300份，有效問卷278份，有效率92.7%。在參加調查的學生中，男生占總人數的48.9%，女生占51.1%，性別比較均衡。其中本科生人數最多，占總數的66.9%，碩士研究生占25.5%，博士研究生占7.6%。在參與調查的學生中，來自人文社會科學院系的占61.9%，來自理工科院系的學生占38.1%。在所調查的學生中，僅有2.8%的低年級學生沒有電腦。

2. 被訪者上網及網絡社交的基本情況

在所調查的學生中，平均每天上網的時間控制在1至3小時的學生占37.1%，上網時間超過3小時的占57.6%。其中，每天上網時間中用于網絡社交的時間占50%以上的被訪者占32.7%。可見學生網絡社交頻繁，已經成為學生的重要生活方式。

3. 被訪者上社交網的主要目的和活動

在對使用社交網絡目的的排序中，排在第一位最多的目的是“與朋友、同學保持私人聯系”，占到總數的43.8%，其次是“獲取交流信息”，占到總數的36.9%，排在第三和第四位的目標是和家人聯系及消磨時間。值得關注的是，“工作、學習需求”和“與老師保持聯系”兩個選項排序非常低，分別只有6人和4人將這兩項列在了第一位。

在社交網絡上進行的主要活動中，42.4%的被訪者將“瀏覽帖子，信息接收”排在了第一位，33.9%的被訪者則把“與他人聊天”排在了第一位，再次是“分享帖子和分享近期狀態”和“日志、照片”等。在對選擇社交網絡的原因中，選擇“資源豐富、信息量大”和“同學們都在用”的被訪者，分別占到68.3%和67.6%。可見，學生在社交網絡中的活動是與他們上網的目的緊密聯系的。

4. 被訪者對上網的評價

在網絡社交對生活的正面影響中，被選擇比例居前三位的選項依次為“豐富了生活、增添了情趣”、“增加了獲取知識的渠道，擴展了知識面”、“增進了與網絡社交對象的關系”。而在對負面影響的選擇中，選擇“耽誤了時間，影響了學習”的最多，占57.2%。

（二）“個體間”差異對網絡社交的影響

問卷對社交網絡使用頻率的調查采用了里克特五點式等距量表的方式（包括非常頻繁、頻繁、偶爾使用、很少使用和從來不用等五個選項）。使用等距量表得到的數據可以求算術平均值、標準差和相關系數，也可以利用t檢驗、F檢驗等參數統計分析法。

為了首先對不同群體學生的網絡社交特征有一個初步的了解，我們采用t檢驗來考察不同類型群體是否在網絡社交行為上存在顯著的差異。

1.人文社會科學與理工科學生網絡社交行為的差異

表1中，Group1代表人文社會科學，Group2代表理工科學生。從Stata的報告結果可見，這兩類學科學生的網絡社交行為在90%的顯著性水平上存在著差異，并且在95%的顯著性水平上，理工科學生更傾向于網絡社交（t=1.7880>0）。

2. 本科生與研究生的網絡社交行為差異

表2中，Group1代表本科生，Group2代表研究生。從Stata的報告結果可見，本科生和研究生的網絡社交行為在99%的顯著性水平上存在著差異，并且在99%的顯著性水平上，本科學生更傾向于網絡社交（t=-3.9025

3. 城市生源與縣鄉生源的網絡社交行為差異

表3中，Group1代表城市，Group2代表縣鄉。從Stata的報告結果可見，在90%的顯著性水平上，城市生源的學生更傾向于網絡社交（t=-1.5602

4. “個體間”差異對網絡社交行為影響的定量分析

上面用t檢驗考察了不同類型學生的不同上網情況，我們下面要做的是衡量群體的類型特征對社交網絡行為的定量影響。由于因變量（社交網絡使用頻率）是用里克特五點式等距量表來衡量的，我們采用有序分類Logistic的回歸模型。回歸結果如下。

如表4所示，以自變量var72（即年級，本科生賦值為1，研究生賦值為2）為例，回歸系數0.795意味著，在99%的顯著性水平上，本科生使用網絡社交的概率與研究生的比值為ecoef.= e0.795=2.21。類似地，在90%的顯著性水平上，城市生源的學生使用網絡社交的概率與縣鄉生源學生的比值為ecoef.= e0.4154974=1.515124。對于其他影響因素，我們也可以進行類似分析。

表4的/cut1至/cut4的系數是輔助參數(Ancillary parameters)。其表達的意思是，在理想的狀態下，如果我們預先知道一位學生的性別、學科、年級等上述自變量，把這些自變量帶入回歸方程式，如果計算所得的數值小于-1.02913，那么，我們可以認為，這名學生平時“非常頻繁”地使用網絡社交。反之，如果計算所得的數值介于-1.02913和0.6660486之間，那么我們可以認為該學生使用網絡社交的頻率屬于“頻繁”的程度，依次類推，如果高于2.507096，那么可以認為該生“從來不用”社交網絡。

（三）“個體內”差異對網絡社交的影響

克勞特等人的研究 認為，外向型的、在線下有很多朋友的人，參與網絡社區的程度比內向的人更高。另有研究認為，性格較為封閉的人會努力避免不確定性，減少網絡社交的頻率，而較少這一傾向的人會愿意在網上尋找個體的認同，并愿意形成新的社交關系。本文的調研數據也反映，學生進行網絡社交最主要的目的是與朋友交流，而且絕大多數被訪者的網絡社交對象是現實當中的朋友，因此，可以推斷現實中朋友越多的人，越傾向于進行網絡社交。另外，在性格上尋求新鮮事物或者更具有冒險精神的人更傾向進行網絡探索和網絡社交，而不喜歡刺激的人在網上則會更加謹慎。

基于上述研究結論和本文調研問卷的初步分析，我們分別對自我性格評價 和參加團體（黨團組織、學生會、社團）活動積極度與網絡社交頻率進行有序分類logistic回歸。結果如下。

從表5我們可以看到，性格越內向，進行網絡社交的頻率越低，不過回歸結果的顯著性水平只達到80%；但從表6可以看到，在團體活動中的活躍程度顯著影響著網絡社交行為：在99%的顯著性水平上，越樂于參加團體（黨團組織、學生會、社團等）活動，進行網絡社交的頻率也就越高，而不愛參加團體活動的學生進行網絡社交的概率是積極參加活動學生的51.57%（ecoef.= e-0.6623=0.51565）。另外，我們還選取了其他的性格變量與網絡社交頻率進行回歸，結果也同樣驗證了這個觀點。

我們容易直觀地認為，內向的同學更傾向于在網絡的虛擬世界尋找自我認同。而上面的實證結論則告訴我們：性格越外向，越樂于參與團體活動，則越傾向于進行網絡社交。這就對高校學生工作的網絡化提出了挑戰：一方面，團學工作本身所接觸的就是網絡社交比較活躍的人，而這些同學本身就是學生工作容易把握和引導的；另一方面，性格內向、不愛參加活動的學生，在網絡中也很難反映他們的聲音，反倒不容易被了解和把握。

四、基于網絡社交實證研究的對策思考

（一）針對社交網絡的平臺特征，應研究內在規律，提高學生工作的科學性

一是要加強對技術平臺的研究。社交網絡的開放性和多元化打破了傳統校園網絡環境的封閉管理，我們在積極應對的同時更需要主動研究其技術平臺發展變化的規律和趨勢，完善校園網絡管理模式。二是要加強對學生網絡社交行為規律的研究。一方面要為理解相關工作尋找堅實自洽的理論基礎和科學的分析工具，另一方面要善于在工作中提煉思路，提高研究結論對改進工作和指導實踐的可行性。

（二）針對社交網絡中個體表達特征，應重視因材施教，提高學生工作的精致化

一是基于“個體間”差異對不同群體區別對待，采用有針對性的教育引導策略。前面的分析中，本科生和研究生、人文社科和理工科學生、城市和縣鄉生源學生在網絡社交方面所存在的差異是我們在分類指導中需要注意的，需要針對不同的群體因材施教。二是基于“個體內”性格差異，需要認識到學生工作的網絡化并無法代替傳統的工作方式。我們并不能通過網絡把握我們本身就接觸不到的內向學生的行為和思想動態，因此線上和線下的工作更應該相互協調和配合。

（三）針對社交網絡中公共輿論特征，應拓寬育人渠道，提高學生工作的立體化

一是應對“公共空間的私人化”的挑戰。當前社交網絡中存在泛娛樂化現象，“‘公共空間’被‘私人’占領著；‘公共關注’被貶低為對公眾人物私生活的好奇心”。對此，需要通過黨團組織、學生團體等拓展在社交網絡的公共領域，鞏固社會主義核心價值體系在網絡中的陣地。二是把握“私人空間的公共化”的機遇。私人空間的公共化不利于個人隱私的保護，但對于學生工作而言卻是一個可以把握的機遇。利用社交網絡，老師可以較為自然地切入到學生的私人空間，提高學生工作在學生生活中的認同感，從而提高工作的針對性和有效性。

注釋：

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“開朗活潑、樂觀熱情”賦值為1，“動靜相宜、內外兼有”賦值為2，“較為內向”賦值為3。

“從不參加”賦值為1，“偶爾參加”賦值為2，“經常參加”賦值為3，“主動參加并積極組織”賦值為4。

胡泳：《眾聲喧嘩――網絡時代的個人表達與公共討論》，廣西師范大學出版社，2008年9月，第235頁。

同上，第236頁。

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篇（5）

1.高校學生進行網絡社交現狀

隨著科學技術發展與社會進步，網絡社交成為高校學生日常工作生活的一個重要組成部分。網絡社交的工具也有很多，目前高校學生最常用的包括騰訊QQ、人人網、開心網等。一項有關大學生社交網絡使用調研報告表明，目前高校學生中，頻繁使用社交網絡的學生占到94%，只有不到6%的學生很少或者不使用社交網絡。可以看出，高校學生與網絡社交的聯系越來越密切，網絡社交必然會成為今后人們社交方式的重要組成部分。

2.網絡社交對高校學生的影響

網絡社交不同于現實社交，網絡社交具有很大的虛擬性、隨意性。網絡社交的興起，信息不受限制，從而網絡的信息更自由、不確定性增強，就更加難以辨別，特別是很多低俗、偏激的信息更容易被大學生接觸到，而大學生對待事物的判斷能力有限，遇事不能冷靜客觀處理，這就給學生管理工作增加了很多難度。網絡的信息如果不加控制，可能會造成嚴重后果。如2008年的家樂福事件，合肥某高校學生在人人網等社交網絡上信息，號召本校學生去家樂福示威抵制，數百學生聚集在商場，場面一度失控，在警方的參與調解下此事才得到平息。這就看出了，網絡社交對學生間信息傳播有著很大作用，通過網絡，可以將原本不認識的學生聚集起來，而且網絡社交很容易聚集起相同立場的學生，參與到抗議、示威活動中去。由此看出，網絡社交對高校學生的影響是不容忽視的。

3.網絡社交給學生工作帶來的機遇與挑戰

首先，我們應公平公正地看待網絡社交。網絡社交給學生工作雖然帶來了一些問題，但還帶來了很多機遇。網絡社交可以看成是正常社交在網絡上的延伸擴展，虛擬性、隱藏性并不明顯，網絡社交可以使學生與教師間的交流共同更具有親切感、更容易實現“面對面交流”，這對高校實現民主管理有著很大幫助，有助于實現平等師生關系；而且網絡社交可以讓很多通知及時傳達，這對提高效率有著重大幫助。

其次，我們還應注意網絡社交給目前工作提出的挑戰。網絡社交開放性、多元化的特征，雖然打破了以往學生工作的封閉性等，但對學生工作者來說，其中包含太多的不可控因素，無疑要根據時展來調整工作方向，例如對重大事件進行合理引導，杜絕“家樂福事件”的發生。

二、調研分析報告

我們對合肥大學城幾所高校的學生進行了問卷調查，借助實證研究來發現問題，利用社會心理學有關原理，分層次對學生網絡社交進行研究，并采用回歸分析與統計檢驗等方法找出各類影響因素，作為以后工作的一個數據參考。

1.調研理論基礎

此次調研主要考慮到學生的性別、專業、消費、生源地、學業成績等因素作為客觀評價標準來進行研究，在研究不同類型群體對網絡社交的不同體驗上，采用的是假設檢驗的均值檢驗進行定性分析，在量化不同因素對網絡社交的影響程度上，采用的是SPSS對問卷進行量化分析。

2.調研內容

調研的內容主要分為六個部分：網絡社交的時間、頻率；網絡社交的目的、影響；網絡社交的頻率、時間；網絡社交的依賴性、網絡社交的安全性、網絡社交對現實社交的影響。通過發放500份問卷，針對不同學校，不同學歷，不同性別。回收問卷472份，有效率94.4%，其中本科生71%，碩士生23%，博士生6%，男生女生人數大致持平，理工專業學生41%，文史專業59%，由于篇幅原因，調研問卷在此不再列出。

3.調研結果與分析

根據問卷顯示，每天上網時間超過3小時的學生占到接近60%，可見網絡已經成為學生生活的重要組成部分；大部分學生進行網絡社交是為了與朋友保持聯系，然后是獲取信息；在網絡社交的主要活動，最多的活動是獲取信息，其次是與朋友聊天；根據個體間差異檢驗表明：理工專業學生更習慣網絡社交，本科生特別是低年級學生更傾向網絡社交。

由此，我們可以大致得到結論：學生個體間的差異會導致網絡社交使用的差異，這就導致針對不同學生要實行不同的管理方式。下面提出幾點工作改進對策，希望對以后的學生工作有所幫助。

三、對策建議

通過上述調研分析表明，網絡社交使用有著明顯的差異性，針對這種差異性，再結合網絡社交的其他特點，我們提出如下幾點對策：

1.建立科學技術平臺，融入學生群體

網絡社交的強勢出現，是信息社會正常發展的結果，也是大勢所趨。因此，高校學生工作也要隨之調整，首先，要建立先進的管理平臺，我們應打破傳統工作的封閉性，完善校園網絡的管理模式建立，使用最新的平臺技術構建數字化校園；其次，還應加強對學生網絡社交行為的研究，及時把握動向，這就需要學生工作者改變以往工作方式，積極融入學生網絡社交圈，通過網絡與學生及時交流，把握學生思維動向，特別是對那些重大事件的輿論導向方面，要特別注意。

2.細化學生工作，因材施教

前文調研表明，網絡社交中存在很強的個性化特征，因此，我們必須建立因材施教的理念，加強學生工作的細化。首先，基于學生個體化的差異，不同學生不同對待，進行針對性的引導教育。上述調研也表明了，不同學歷層次、不同生源地、不同專業的學生在網絡社交使用方面都有著很強的差異，這些差異正是我們在以后的工作中需要注意的；其次，針對學生個體而言，要認識到我們要更加注重傳統的學生工作，對學生思想動態投入更多的注意，線上工作、線下關懷并重。

3.注重高校學生網絡素質教育

在這點，學校可以開設有關網絡社交的課程或者講座，發揮教學上的優勢，一方面，可以提高學生利用網絡的技巧，可以使網絡更好地服務于日常的學習生活，另一方面，也提高學生對網絡信息篩選辨別的能力，使學生在面對網絡各種信息的時候可以進行冷靜沉著的判斷，不會被他人左右。此外，還應注重對學生提出的網絡熱點問題解決研究，對學生隱私的保護也應考慮到。

四、總結與展望

隨著信息技術的發展，網絡已經深入到社會各個領域。作為大學生社交活動的新興載體，社交網絡對學生的日常生活產生了重大影響。我們從高校學生使用網絡社交的心理、行為出發，給予適當的引導幫助，是學生教育的一個新的突破口。

篇（6）

論文摘要：信息生態學是世界范圍內的一門新興學科，為當今信息時代中產生的新問題開辟了新的研究視角。該文介紹了信息生態學產生的背景與基本概念，提出了信息生態學對網絡教育資源庫建設的指導意義。

一 引言

20世紀90年代以來，隨著網絡技術、通信技術的發展，網絡教育作為一種新的教育方式，如火如荼地開展起來。網絡教育打破了傳統學校圍墻的樊籬，為全民教育、終身教育提供了重要的保障。資源庫的建設始終是網絡教育能夠得以實施的基礎，也是提高網絡教育效率的核心因素，而資源庫的建設涉及到多方面的內容，如財政、技術、人文因素等，因此不可避免地會產生許多問題，如資源缺乏，質量不高；重復率高，利用率低；分布不均衡等等[1]，這些問題如果不能得到解決，就會影響網絡教育的質量。信息生態學是世界范圍內的一門新興學科，它主要研究人－信息－環境之間的關系，它的理論對于網絡教育資源庫建設具有重要的指導意義。

二 信息生態學的基本概念

信息生態學是一門新興學科，國內外許多學者從不同的角度對信息生態學進行了界定：“信息生態”本身是一個比喻式的概念，它產生于社會學，由美國社會心理學家Bonnie Nardi 和 Vicki O’Day在著作《Information ecologies：using technology with heart 》中首先提出：信息生態是由特定的環境中的人，實踐，價值與技術共同組成的和諧系統，信息生態系統最核心的要素是人，強調的是在技術下支持的人的活動，是以人為本而不是以技術為本[2]。20世紀90年代，張新時院士在國內較早提出了信息生態學的概念，不過，其研究主要局限于生態學領域，以自然生態系統而非信息為研究對象， 強調運用信息技術對自然生態系統進行建模并加以分析；1995年，陳曙在《信息生態的失衡與平衡》一文中，對信息生態系統的失衡問題進行了探討，這是國內首篇研究信息生態學問題的文章[3]；此外，還有許多的學者從不同的角度對信息生態學進行了界定，使信息生態學在國內得到很大的發展。筆者認為信息生態學就是研究人－信息－環境之間相互關系的學科。該學科的研究內容是三者組成的信息生態系統，目的是在該系統核心價值的指導下，用生態學的觀點來認識信息生態系統的產生，發展，演化；用生態學的方法解決信息生態系統中產生的問題；用生態學的思想來優化信息生態系統的組織結構，使其產生更大的效率。

作為信息生態學的研究對象，即信息生態系統，它有如下五個特點：系統性，指信息生態系統中的各個不同組成部分之間，存在著強大的相互聯系和相互依賴性；多樣性，是說信息生態系統中有不同類型的要素；協同演化性，指信息生態系統不斷變化和發展；關鍵性“物種”，指某些因素會對信息生態系統起到決定性的作用；地域性，指信息生態系統總是處于一定的空間中，并且有一定的針對性[4]。比如學校就是一個信息生態系統：它由教務處，財務處，招生就業處，圖書館等機構組成，它的核心價值是滿足學生的需要，促進學生的全面發展，在這一價值的引導下，校長、教師、教學行政人員、教學輔助人員組成一個有機系統共同為學生服務，并且學校還會制定一系列的政策、法規等等，以及利用網絡技術、通信技術實現校園網和圖書館以及學校網絡辦公環境的構建，而全體老師都在學校這一綜合的大環境中進行著分工不同，但目的相同的活動－－為學生的發展服務。

信息生態系統和自然界的生態系統是有區別的：自然界的生態系統是自發的，是無組織的；而信息生態系統是人為的，是人主動構建的，它包括經濟、人文、技術三大支柱。經濟是基礎，技術是保證，人文是引導。沒有經濟基礎，就不會有系統產生的物質條件；沒有技術的保證，系統不會順利的構建；而沒有政策法律的引導，系統就會雜亂無章。正是有這三種因素的支撐，信息生態系統才得以產生、發展、以及演化。

三 信息生態學對網絡教育資源庫建設的指導意義

網絡教育資源庫是一個包含人、信息、環境三要素的信息生態系統。其中人的因素主要指一線教師、技術人員、資源使用者等;信息因素主要指各種類型的多媒體資源及其使用說明、有關通知等;環境因素是指國家以及學校的法律、法規、和各種政策等等。所以，作為一門以研究信息生態系統為對象的學科，信息生態學必然對網絡教育資源庫的建設具有重要的指導意義。

1 注重網絡教育資源建設的整體性，樹立科學的系統觀

信息生態學以信息生態系統為研究對象[5]，而信息生態系統是由多種要素組成的一個整體，系統內各個因素之間互相影響，互相促進。網絡教育資源庫建設是一個復雜的、系統化工程。建設資源庫要對學生特點、教學目標、教學內容進行分析；要確定資源庫采用什么樣的組織結構；要選擇針對不同的內容開發什么樣的資源類型；要選擇采用什么開發工具和開發技術；要注重與開發人員與學科教師之間的溝通與交流等等。在資源庫的開發過程中，必須注意各個要素間的相互影響，注意資源庫的整體性，以系統化的觀點統籌兼顧，實現核心價值的最大化。例如對于同一教學內容可以開發出文本資源，也可以開發出視頻資源，但是開發本身不是目的，目的是分析哪種類型的資源對學生的學生具有啟發性、促進性，能夠對學生發展起到積極的作用。

2 要以人為本，注重學生能力的培養

信息生態學強調在信息生態系統中要以人為中心而不是以技術為中心，要讓技術來服務于人。長期以來，隨著教育信息化浪潮的推進，一些學校、組織好大喜功，重技術輕應用。往往是先開發出教學資源，然后讓學生去使用、去適應。這種方法沒有做到對具體學習者的分析，更無法做到“因材施教”，這無疑會對學生的學習產生較大的負面影響。要開發出好的學習資源，不僅要從學生的特點出發，而且還要對學生具有啟發性，不僅要學生掌握學習內容，還要培養學生的探索精神，提高他們的綜合能力。

3 注重資源類型的多樣性，以滿足不同學生的需要

信息生態系統中包含各種類型的人群，他們有著不同的需求。而資源庫面向的更是廣大的學生群體。每個學生的特點、興趣愛好、認知結構變量和知識能力各不相同，所以開發的資源也要多樣化，滿足不同學生的不同需要。目前最主要的網絡教育資源類型有文本，音頻，視頻，動畫等。那么，在資源庫中，這些資源都要存在，以滿足不同學生的需求。 轉貼于

4 建立便利的反饋機制，促進資源庫的協同演化

與自然生態系統一樣，信息生態系統也在不斷的演化，它也是從低級到高級，從簡單到復雜。資源庫的建設也應遵循同樣的路線，必須注重反饋機制的建立，確保資源的開發人員、管理人員、教師、學生之間能夠順暢的交流與溝通。網絡教育資源庫從無到有，從小到大，從弱到強，從不完善到完善，一直向前演化。在這一演化過程中，人與人之間的交流始終是一個主導力量。因為通過交流，開發人員可以了解學生的需求，了解教師的想法，從而可以采用相應的技術開發出更有價值的學習資源。建立順暢的反饋通道是實現交流的重要保障，也是促進資源庫不斷更新、不斷發展的動力。

5 應用“優勝劣汰”法則，保持資源庫的平衡

生態平衡是動態的。在生物進化和群落演替過程中就包含不斷打破舊的平衡、建立新的平衡的過程。信息生態系統也處在平衡－不平衡－平衡的變化過程中。信息生態系統的不平衡主要表現為信息垃圾、信息污染、信息安全[6]。網絡教育資源庫的建設也面對同樣的問題：庫中的某些信息還有沒有用、信息的內容是否科學、信息的存儲和傳輸是不是安全等；如果資源庫中的一些信息陳舊了、過時了，也就沒有存在的必要了，必須及時清理；如果開發的資源有誤差，甚至不正確、不科學，一定要予以糾正，甚至清除；或者由于技術的原因，使得資源的存儲和傳輸不安全，容易給網絡不法分子以可乘之機，那么網絡資源就面臨著被篡改，被刪除的潛在危險，所以必須采用更先進的技術，以保障資源庫的安全。經過這些處理之后，資源庫系統會達到一種新的平衡狀態，然后會開始以后的動態平衡的輪回。

6 促進資源庫中信息的流動，提高資源的利用率

眾所周知，在自然界的生態系統中，存在著能量流動與物質循環。在信息生態系統中，信息生產者、信息傳遞者、信息分解者、信息消費者與外界環境之間的信息交換，構成了一個信息生態循環[7]。應該注意，信息也只有在循環中才會產生價值，這是信息特有的一個特點。信息資源的流動影響著資源的價值，流動越快，價值越高；反之，流動越慢，價值越小。因此，在網絡教育中，必須加快資源庫中學習資源的流動速度，從而提高資源的利用率。而提高資源流動速度一方面要做好宣傳，讓更多的老師和學生來利用資源庫；另一方面，還要采用先進的技術作為保障。

四 結束語

網絡教育資源庫的建設始終是網絡教育有效開展的重要保證。信息生態學給我們處理信息社會產生的問題提供了新的視角，也對網絡教育資源庫的建設提供了十分重要的指導，對提高網絡教育的質量具有十分重要的意義。我們深信，隨著對信息生態學研究的深入，網絡教育資源庫會在這一理論的指導下建設得內容更加豐富、結構更加合理、功能更加完善，網絡教育的明天會更加燦爛。

參考文獻

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篇（7）

一、演講課程在我國高校英語教學中存在的困境

英語演講課程的宗旨在于培養學生的語言素質、文化素養、心理素質、思辨能力、交際能力和道德修養，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然《高等學校外國語言文學專業本科教學質量國家標準》要求英語、商務英語及翻譯專業都需要開設英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網上檢索關鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關文獻，研究內容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學”進行檢索，也只有十來篇相關文獻，內容主要涉及翻轉課堂，語類教學法，二語習得理論，語言輸入和輸出假說等相關教學論文指導下的課程設計等。筆者經過整理分析，將高校英語演講課程開設問題簡述如下。

（一）課程時間少

整體而言，英語演講課程是英語基礎課程的分支，該課程一學期有且僅有32個學時，一般設計為一周2節，共計16周，課程時間短，且課程內容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學科。由于教學時間少，教師不能夠為學生提供好的演講環境，且不能兼顧知識的普及。

（二）教材難度高

《TheArtofSpeech》是高校英語演講教學的通識教材，更為譽為中國高校演講教學的“紅皮書”，針對于參差不齊的學生基礎，《TheArtofSpeech》教材的教學過于集中，且難度大，因此在短短的16周內，教師不能夠完成教學任務。

（三）學生差異性太大

由于學生的基礎差異性強，且學習動機和個人需求也存在較大差異。課程中，一些英語基礎較好地學生往往都能夠“展現英姿”，獲得教師好評，而一些基礎較差的學生，不光不能聽懂教師的教學要求，反而在英語演講課程中收獲不了知識。以上問題直接干擾著英語課堂的教學質量，筆者結合相關經驗，針對英語演講教學要求和混合式教學模式進行分析，希望能夠高校英語教學提供參考借鑒。

二、混合式教學模式

混合式教學模式是借助不同的教學手段和方式，對英語演講課程進行有機整合，最常見的教學方式是借助課堂教學和網絡教學“混合”，其能夠結合網絡課程和線下課程優勢，優化教學理念，提升學習質量，發揮資源優勢，創新教學成果。

三、高校英語演講課程設計

筆者結合混合式教學的特點，對高校英語的演講教學提出以下教學設計重點。

（一）設計教學目標

建議教師在設計英語演講課程時候，結合學生的語言運用能力和交際能力，為課程和學生制定一定學習目標，要求學生在特定場景中去體現自己的演講能力，在課程目標設計時候，教師要分析學生的思辨能力、學生的文化素質和心理素質等。

（二）明確教學原則

高校在課程設計方面應當遵循“以生為本”的教學原則，在基于混合式教學方式基礎上，建議英語演講課程多采取現代化信息技術，特別是英語遠程教學來提升學生的積極性。同時，教師還應當擔任引導學生學習，優化課堂教學的活動的任務，讓學生都能夠圍繞著個性化和自主化學習發展。在此基礎上，建議教師明確一下教學原則。首先，生本教育，教師在教學過程中應當激發學生的個性，注重其全面綜合發展。其次，鍛煉學生的自主學習能力，為其提供一些有效地學習手段和策略，讓其自己創造適合自己的演講風格和特色。最后，為學生搭建更多地學習舞臺，讓其擁有更多地實踐機會。

（三）優化教學內容

高校英語教學演講課程目標是培養學習英語的自信心，增強學生的英語交流和會話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎能力。建議教師在設計課程內容的時候，要注重以下幾個方面。首先，準備演講的課題，包括對演講內容的分析，課題題材資料的準備，學生活動的預設，以及對現場可能出現的問題進行分析等。其次，優化教學課程內容，建議教師分析學生在演講課程的肢體語言和演講能力，以對其做出正確的評價和分析，以此來提升教學質量。最后，啟發式教學，建議教師采用不同的演講教學技巧，對學生講解英語演講知識和重點，并為學生做出特色化的示范，以此來幫助學生創新教學環境，實現教學任務。

（四）創新教學模式

在教學模式上，教師應當結合混合式教學特點，借助網絡教學、課堂面授等教學方式，分析混合式教學特色，以實現創新化教學目標。首先，建議教師在網絡教學方面為學生提供好的交流環境。借助微信群、校園公開網頁等教學環境，為學生提供多樣化的教學模式和作業形式，以此讓其感受到混合式教學的樂趣。建議教師結合互聯網信息平臺，在授課之前，為學生具體的教學內容、教學課件和一些學習材料。以此來幫助學生完成自學任務，并為其提供個性化教學模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結合互聯網教學課堂的特征，針對課堂的核心教學內容，為學生提供更多地實踐平臺。演講課程是一門實踐操作性強的課程，只有借助大量的練習和展示，才能夠提升學生的英語演講能力、建議教師在課堂設置時候，多為學生提供線下課程實踐機會，以此來優化其教學質量和任務。

（五）考評分析

由于高校英語演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實踐教學+綜合評估”的考評模式，讓學生和教師成為演講課程的評分對象，保證教學質量的最優化。同時，分析該項課程的必要性，在選修課程基礎上，教師不應當對學生的英語措辭措句過分深究，應當以引導性為重，避免傷害學生的自信心和學習積極性，采取公平、公正、公開化的教學態度，以此來實現教學任務和目標。

篇（8）

中圖分類號：G43 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0303-02

一、土壤肥料學課程網絡資源建設的必要性

土壤肥料學是我校園林、園藝專業的學科基礎平臺課程，這門課程具有很強的理論性、實踐性及應用性，是學習各門專業課程之前必修的一門先導性課程。目前，課堂教學已不能滿足不同年級的學生對該課程學習的需要，故土壤肥料學教學資源上網符合課程發展趨勢。

土壤肥料學教學資源上網，方便了不同年級不同學生的學習需要，大大提高了教學效率。教學資源上網也方便了本地從事農業工作人員自學，并通過與學校教師在線交流，促使教師了解駐馬店地區農業生產現狀、農業生產中存在的土壤、施肥等問題，并組織學生到農田中實地調查、取樣分析，探討解決問題的方法，一方面使學生學以致用，補充豐富了理論和實踐教學資源，另一方面也彰顯出地方院校服務于地方經濟的辦學特色。

我校辦學目標是“開放式、國際化、地方性、應用型”，努力培養和造就“就業能稱職、創業有能力，深造有基礎、發展有后勁”的高素質應用型人才。為響應學校辦學及高素質應用型人才培養目標，實現教學資源共享，使學生隨時隨地能夠自主地學習、復習，培養學生自學能力，尤其是作為專業的基礎課程進行教學網絡開發非常必要。

二、土壤肥料學課程網絡資源內容建設

隨著網絡技術的迅速發展為教學資源上網提供了便利條件，彌補了課堂教學的不足，網絡課程的建設和發展使課堂教學與自主學習相結合，使課堂教學內容在課外得以延伸，實現網絡資源有效輔助課堂教學。

課程網絡資源是課堂教學的復制及延伸，因此，首先要提供教師課堂上所講授的相關內容，包括課程信息、教學大綱、教學方案、電子課件、習題、模擬試卷和往年的考試題等。其中，課程信息主要使學生了解課程的基本特點、學習目標和涉及的內容，讓學生對該課程有個初步認識并以自身的條件制訂學習計劃；教學大綱、教案和課件是教師課堂教學的依據，也是課程理論教學的重點，必須完整清晰地體現在網絡課堂中，作為學生預習和復習的核心內容；習題、模擬試卷和往年的考試題有利于學生對該課程的學習、復習與檢測。其次，課程網絡資源還要提供一些與土壤肥料學課程相關的一些開放性實驗、實踐，方便學生根據自己的情況來選擇實踐（實驗）的類型和項目，結合實驗室現有的實驗儀器、指導教師的建議，設計出一些具有創新性的實踐（實驗）。最后，上傳學生進行實踐（實驗）后整理的科研文章及圖片，以供師生有效交流，促使學生對土壤肥料學課程有更深層次的認識，提高學生對本課程學習的興趣。

三、網絡教學資源建設步驟

土壤肥料學網絡課程資源建設共分四個階段進行：

第一階段是制定網絡教學資源建設的總體目標，網絡教學資源內容分模塊進行組織、編寫、上傳材料。該建設階段包括六個方面：

1.首先，在學生中進行問卷調查，征求學生對網絡課程教學資源模塊的設置、教學內容、實踐（實驗）教學、網上交流等方面的要求及建議；第二，從網上學習同類高校精品課程網站的建設，借鑒其先進經驗；第三，研究國內與土壤肥料學課程相關的行業、企業發展的特點和趨勢及所需人才的要求條件，并與本地農業專家座談聽取他們對網絡資源如何與行業接軌，如何能體現出應用型教學的本質等建議，對土壤肥料學網絡資源建設內容、標準進行總體規劃設計，使網絡教學資源能夠滿足教師、學習者、企業、農業生產者的共同需要。

2.教學團隊的課程負責人及主講教師討論網絡教學資源的模塊設置，每一模塊的內容及要求、每位教師所要完成的內容、網絡維護、管理、教學內容的更新等進行討論，制定該課程網絡資源建設的詳細計劃。

3.根據設置的模塊分層次、分步驟上傳網絡教學資源內容。

4.組織學生對上傳的教學網絡資源內容進行學習，找出存在的問題并提出建議，進一步完善網絡教學資源。

5.邀請校內外農業專家、相關企業的負責人對本課程網絡資源內容進行評價、提出修改建議，使網絡教學資源服務于教學和社會。

6.重視網絡教學資源的宣傳及推廣，使企業、社會相關人員、學生參與進去，提高網絡教學資源的利用效率，通過在線交流為使用者、管理者提供一個相互交流的平臺，使用者從網絡教學資源中獲取知識，管理者能夠不斷從交流中了解網絡教學資源某些方面的不足而加以完善。

第二階段是該課程教學團隊的負責人應組織主講教師錄制教學視頻，并上網；教學團隊中的教師要相互檢查教案、相互聽課，對每位教師上課的總體情況進行分析總結，提出整改建議，使教學團隊中的每位教師教學質量都有較大的進步，接著組織教師對自己主講部分的教學內容進行錄像、修改、整理并上網，接受學生、專家對講課的質量進行監督及評價。

第三個階段是把土壤肥料學課程中一些涉及化學反應等的難點以動畫形式進行演示，輔助教學以促進學生的理解。組織教師把所講內容中要做動畫的部分內容進行匯總，并聘請動畫專業的老師講授并協助動畫制作，把土壤發生演變的過程、有機質的礦化與腐殖化過程、膠體與土壤溶液中的離子置換過程、植物吸收并運輸養分的過程、不同植物不同缺素癥狀等制作成動畫，輔助學生對這些難點的學習及理解。

第四階段是對該門課程進行教學改革。教學團隊應經常召開會議，暢談教學方式、手段上的創新、發現，課堂上對教學環境的有效把握及調控，課堂中一些突發事情的控制及處理。把這些交流心得寫出來并進行整理成為教改論文進行發表，另一方面鼓勵教師在教學中勇于發現、創新及積極申報校級、省級的教改項目，為申請精品課程做準備。

四、土壤肥料學課程網絡資源平臺建設

網絡資源平臺建設是土壤肥料學課程網絡教學資源建設的重要環節。其每個模塊的功能如下：

第一，教師隊伍模塊，主要介紹課程負責人、主講教師的教學與技術專長、教學情況、技術服務。教學與技術專長主要介紹教師研究方向；教學情況主要包括主講課程、所承擔的實踐教學、教學研究論文情況；技術服務主要包括教師在本地為從事農業生產人員授課情況及所承擔的課題和獲得的科研獎勵。通過這三方面的介紹使學生及其他人員對該課程教師隊伍有所了解，使教師接受社會監督、評價的重要窗口，也是外界對教師教學能力、技術服務能力的了解，有利于教師利用技術專長服務于地方經濟。

第二，課程建設模塊，主要包括本課程的介紹、教材建設的過程、教學改革獲獎情況。通過這些方面的介紹使學習者對本課程建設過程、發展情況及在教學活動中進行的教學改革等獲得的成效有所了解。

第三，工學結合模塊，主要包括校企結合、實訓基地、制度規范、實訓成果。校企結合主要向外界展示與本課程相關企業、單位聯盟及學生實習實訓情況。使更多企業對我校學生能正確認識，有利于學校與企業長期合作，同時也為新的聯盟企業合作創造條件，為學生今后就業具有一定的積極作用。

第四，實踐教學模塊，把實踐（實驗）的教案、大綱、指導、實驗項目上網，這些內容有利于學生對實踐（實驗）進行預習、了解所要上實踐（實驗）的內容、方法、步驟、注意事項，有利于實踐（實驗）教學環節的順利進行。

第五，在線教學模塊，包括教學視頻、電子教案、電子課件、試題庫、試卷模擬、往年試題及參考答案。教學視頻、電子教案、電子課件方便學生根據自己學習情況來進行預習、學習、復習該門課程，在學習過程中遇到的問題、心得可在網上交流平臺中進行分享。試題庫、試卷模擬、往年試題及參考答案使學生在做題的過程中了解自己對土壤肥料學教學內容掌握程度，有利于學生有重點、有目的地進行復習。學生通過在線教學模塊的學習，使其能夠做到對土壤肥料學教學內容全面了解、整體把握。

第六，在線交流模塊，包括學習心得、學習和實踐中遇到的難題及科研動態等。網上交流主要為學生、其他使用者與教師之間的交流提供平臺，教師較能隨時了解學生學習情況，并能增加學生與教師交流的機會；科研動態主要向外界展示教學團隊及學生課題申報、結項、情況。

五、土壤肥料學網絡教學資源建設存在的問題及展望

網絡教學資源在教學活動中起著重要的作用，為使用者提供豐富的學習資源環境，輔助課堂教學為目標，故網絡教學資源的建設具有重要意義。但目前我校土壤肥料學網絡教學資源存在一些問題：一方面，土壤肥料學課程網絡教學資源還不太完善、不系統化、還缺乏一些具有創新性模塊，并且各模塊中的內容有待完善、網頁制作水平有待提高；另一方面，教師及學生科研動態不能得到及時更新，在線交流平臺教師不能及時回答學生對土壤肥料學課程學習、實踐、科研等過程中存在的問題。

鑒于土壤肥料學網絡教學資源建設過程中存在的一些問題，提出幾點建議：首先，對負責管理各教學資源模塊的教師建立考核制度，定期檢查各模塊的更新情況，尤其是在線交流平臺；再者，土壤肥料學課程教學團隊要經常召開會議，探討各模塊內容的建設及創新；第三，教師應結合本地農業、土壤、肥料施用的現狀、土壤與植物間的相互關系設計出一些創新性實驗（實踐）讓學生在開放性實驗室自主完成研究，并及時上傳學生科研動態，促使學生有效利用網絡教學資源，提高土壤肥料學這門課程的教學質量。

參考文獻：

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[4]盛正發.問題與反思：國家精品課程建設工程探析[J].現代教育管理，2009（6）：62-65.

篇（9）

隨著網絡化教學的不斷推廣，高中數學教學對網絡資源的利用越來越頻繁。然而，現階段對于在高中數學教學中利用網絡資源的研究比較少，并且在利用網絡資源進行數學教學的實踐中也存在不少問題。因此，必須加強對網絡資源的利用的探索。

一、高中數學教學網絡課程資源利用的原則

1.網絡課程資源利用的適應性原則

目前，信息化時代的到來使得網絡課程資源十分豐富，但是由于地域、學科、學生和教師的諸多不同，因此對于網絡課程資源的利用也是存在很大差別的。對網絡課程資源的利用應當根據實際情況，發揮獨特的地域、學科優勢，做到因地制宜、因人而異地利用網絡課程資源。因此，教師應當根據學生的具體情況，選擇一些符合學生邏輯思維的網絡課程資源進行高中數學教學。

2.網絡課程資源利用的針對性原則

網絡課程資源利用的針對性，就是指在不同的課程教學中應該利用不同的網絡課程資源。一般來說，網絡課程資源的利用就是為了更好地實現教學目標，所以每一種網絡課程資源對教學目標具有不同的功能，而且不同的課程教學也需要利用不同的網絡資源。因此，高中數學教師在利用網絡課程資源時，一定要對教學目標進行準確分析，在確定教學目標的基礎上，選擇有利于促進學生學習的網絡課程資源。

3.網絡課程資源利用的經濟性原則

經濟性原則包括很多方面，有時間的經濟性、投入的經濟性。時間的經濟性就是指，充分利用當前的具有現實教育意義的網絡資源進行高中數學教學，而不是一味地等待更好的教學資源或者是教學條件，否則就會影響教學目標的實現。投入的經濟性就是指，教師在利用網絡課程資源時所需要的開支。目前的網絡資源基本上都是有償的，一般的網站資源很難滿足教學的要求，因此，教師要想獲得更好的網絡課程資源，就需要購買，然而這是很多教師所無法承受的。所以在高中數學教學中，要盡量利用一些免費的或者是花費比較少的網絡資源。

二、網絡課程資源的利用方法和途徑

1.教師構建自己的網絡課程資源庫

在高中數學教學中，教師要學會使用各種現有的教學軟件，但是在運用現有軟件的同時，還要學會根據自己的教學內容開發和構建教師自己的網絡課程資源庫。這種資源庫既可以保存在自己的電腦中，又可以建立在網絡上。這種教學資源庫在內容上，可以是教師本人的原創，也可以是復制、引用他人的資源，還可以是在網絡上下載的教學視頻、課件、習題和教案等。因此，在高中數學教學中，教師可以根據教學內容的需要，從自己的資源庫中挑選課程資源進行教學。

2.用好學科網站

學科網站是教師與學生之間、教師與教師之間相互交流學習的平臺，教師可以根據教學內容的要求，隨時在學科網站上進行搜索，這樣不僅可以節省教師的時間，而且同一種教學資源可以為不同的教師所使用，所以利用價值較高。比如在中學數學信息網中，包含了大量的高中教學資料，如教學視頻、教學案、試卷資源等，為教師的教學和學生的學習提供了便利。并且在這個信息網中，不僅有大量的教學資源，而且為教師和學生提供了一個相互交流的平臺——留言區，供學生和教師留言討論。所以，教師可以經常運用這些網站里的課程資源實現教學目標。

3.利用大量的搜索引擎進行搜索

目前網絡中的搜索引擎有很多種，如百度引擎、360引擎、狗狗引擎、谷歌引擎等，教師在教學中可以利用這些搜索引擎對所需要的資源進行搜索、下載。比如在學習函數的時候，教師可以在這些搜索引擎中，為學生查找一些關于函數的圖形，二次函數、拋物線等相關的教學資源。從而利用網絡資源實現高中數學教學目標。

三、在高中數學教學中利用網絡資源的幾點建議

1.將教學的內容與網絡網絡資源相結合

網絡課程資源不是自發地運用到高中數學教學中的，而是在教學過程中，教師有計劃、有目的地將網絡資源運用于課堂教學中。所以，為了能夠更好地優化教學效果，教師應當把教學目標同網絡課程資源及學生的學習緊密結合在一起。

2.正確引導學生如何利用網絡信息

當前信息比較發達，網絡信息紛繁復雜，并且不斷變化，收集、分類、運用信息成為現代人的一種能力。雖然網絡信息十分豐富，但其中也有精華與糟粕，所以教師應當教會學生如何正確處理網絡資源，培養學生收集與處理網絡資源的能力，并且教師還應當教育學生要抵御不良的網絡誘惑。

3.正確處理傳統教學模式與網絡教學的關系

與傳統的教學模式相比較，多媒體網絡教學具有信息量大、成本低等多種優勢。特別是多媒體教學能夠以其直觀、生動、形象等特點給學生帶來感官上的刺激，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。但是多媒體教學也有缺點。如多媒體網絡教學對學生的要求比較嚴格，容易使學生感到疲憊，無法真正地提高學習效率；教學的方式比較機械，不夠靈活等。而傳統的教學模式有其自身獨特的優勢：傳統的教學需要的條件比較簡單，只需要粉筆和黑板就可以教學；教學方法靈活，學生和老師之間能夠進行良好的互動，并且傳統的教學模式能夠為學生留下足夠的時間去記筆記，去思考，給學生一種美的享受。因此，只有將傳統的教學與多媒體網絡教學相結合，才能真正地強化教學效果。

總之，在高中數學教學中利用網絡課程資源可以拓展教學空間，拓寬學生的知識視野，為高中教學帶來新的發展機遇。但是在利用過程中也面臨許多問題，所以還應當進一步加強對利用網絡課程資源的研究和探索。

篇（10）

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.01.031

中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2017）01-0121-03

Investigation and Analysis of Online Learning of Graduate Students in Beijing University of Chinese Medicine ZHAO Chen， PAN Yan-shu （Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）

Abstract： Objective To discuss the features and laws of online learning of graduate studnets in Beijing University of Chinese Medicine （BUCM）； To provide references for the directions of guidance and improvement. Methods Graduate students from the grade 2014 in BUCM were set as the investigation objects. Questionnaire was used to investigate students’ online learning experience， learning channels， time frequency， main contents for online learning， learning achievements and shortcomings， and cognitive degree of MOOCs. Students were invited to write down their understanding of online learning and their opinions and suggestions for the new learning mode of combining MOOCs and classroom learning. Results In this survey， 92.16% of graduate students had the experience in online learning； 41.18% of the students did online learning through the campus network； 47.06% of students kept “once a week” frequency of online learning； 54.90% of students learnt through the network mainly used to develop extracurricular knowledge； 66.27% of students thought online learning had a certain learning harvest； 49.41% of students thought complicated network information brought certain problems. In the MOOCs cognitive survey， 43.92% of students did not understand MOOCs completely； 66.27% of students wanted to try MOOCs as a new study mode； 30.98% of students thought the hours of MOOCs should accounts for a quarter of the total class hours. Conclusion Most graduate students have experience in online learning， have certain learning achievements and have expectations for MOOCs teaching.

Key words： graduate students； MOOCs； online learning； investigation and analysis

與傳統教學相比，網絡學習具有更強的自主性和靈活性。隨著高校信息化建設的不斷推廣，利用網絡

基金項目：北京中醫藥大學校級教育科學研究課題（XJY14049）

資源進行自主學習已逐漸成為研究生獲取知識的重要方式。網絡環境下學習者的學習行為，更體現出多結構、多層次的特性[1]。研究生在網絡學習過程中的感受和困惑，以及相應的優勢和不足，也越來越多被教育工作者所關注。

大規模開放式網絡課程（massive open online courses，MOOCs），簡稱“慕課”，被譽為“印刷術發明以來教育界最大的革新”。MOOCs不僅覆蓋了廣泛的科技學科，也包括了社會科學和人文學科。其沿襲了開放教育資源（OER）的開放共享知識的理念，成功高效地實現了優質教育資源的全球共享，是學習方式和方法的突破性創新[2]。這種在線課程通過網絡技術，將課堂教學、學習體驗、師生互動等環節完整在線實現，形成一種“在做中學”的模式[3]。

為全面系統了解北京中醫藥大學（以下簡稱“本校”）研究生網絡學習現狀及學生對MOOCs這一新型學習模式的認知程度，我們自主設計了“研究生網絡學習情況調查問卷”，并對本校在讀研究生進行廣泛調查研究。現報道如下。

1 資料與方法

調查對象為北京中醫藥大學2014級在讀碩士研究生，問卷共設計10道問題，其中客觀性答題9道，主觀性答題1道。在客觀性答題中，從網絡學習經驗、網絡學習渠道、網絡學習時間頻率、網絡學習主要內容、網絡學習收獲、網絡學習的不足、對MOOCs的了解程度、是否希望將MOOCs運用于教學過程、MOOCs教學模式的學時比例9類問題進行調查；主觀性答題請學生寫下對網絡學習的理解和對建立MOOCs教學與課堂教學混合的新型學習模式的意見和建議。本研究共累計發放問卷270份，回收有效問卷255份，有效問卷回收率為94.44%。問卷回收后，對客觀性答題的答題情況通過SPSS統計軟件進行數據分析，主觀性答題通過分類匯總歸納出共性問題、建議及意見。

2 結果與分析

北京中醫藥大學2014級在讀碩士研究生網絡學習情況見表1。

2.1 網絡學習經驗、學習渠道及時間頻率

從表1可看出，大部分研究生具有利用網絡資源學習的經驗。由于校園網建設的推進，多種網絡數字資源已集成在校園網絡中，如國內外各類文獻數據庫、優秀課程共享資源等，參與調查的學生中超過40%選擇通過校園網絡來學習，體現出校園網絡的便利。同時，視頻資源具有更好的直觀性和生動性，其內容展現形式優于單純的文本或音頻形式，因此更受青睞，成為多數研究生愿意主動選擇的網絡資源類型。

在網絡學習頻次上，近半數參與調查的學生保持每周1次的頻率，這可能與授課計劃的教學周規律有關。研究生根據1周的課堂講授內容和學習心得，利用網絡資源對所學知識進行總結、擴充和提升。

2.2 網絡學習內容、學習收獲和存在的不足

表1顯示，研究生利用網絡資源學習內容主體依然圍繞課堂所學進行深入和延伸，超過60%認為有一定的學習收獲，說明網絡學習對于研究生所學知識的鞏固和提高起到了一定作用。但是，網絡信息資源的復雜性、甄別時的混亂性以及環境的易受干擾等因素成為影響研究生更好利用網絡資源進行學習的主要原因。這也提示教育工作者應努力為研究生創建更加純凈的網絡空間和更加專注的學習氛圍。

2.3 對大規模開放式網絡課程認知程度

問卷共設計了3個與MOOCs相關的問題，包括知曉程度、對MOOCs運用于教學的期望程度，以及MOOCs模式占整體教學的學時比例。結果顯示，MOOCs作為一項新鮮事物，目前還未被廣泛熟知，學生們對這一新型教學模式既抱有期望，又存在疑惑。大多數學生仍然希望這一模式僅作為傳統課堂教學的輔助形式，因而賦予這一教學方式的學時比例相對較少。

2.4 對網絡學習的理解和對混合學習模式的看法

我們問卷的最后設計了成開放性主觀答題，請學生寫下對于網絡學習的理解和對建立MOOCs教學與傳統課堂教學混合的新型學習模式的意見和建議。累計收到各類觀點、意見和建議共計135條，歸納如下。

2.4.1 對網絡學習的理解 大多數研究生都表達了對網絡學習優勢的共識，包括資源的多樣性、時間和空間的靈活性、表現形式的生動趣味性等。

2.4.2 對于網絡學習的意見 主要集中于軟硬件設施的條件及教師的引導作用上，包括網速過慢以致無法流暢觀看視頻和下載資料、部分網絡資源質量不高、網絡資源繁雜及缺乏教師引導不易掌握要點等。

2.4.3 對網絡學習及相關教學的建議 ①普及MOOCs知識，試聽相關課程；②把握好MOOCs與傳統課堂教學的比例；③提供最全面最優質的網絡課程資源；④建立網絡學習的反饋和互動平臺；⑤教師應提高學生運用網絡資源學習的自主性和自律性。

3 討論

此次調研，我們以北京中醫藥大學在讀碩士研究生為研究對象，延伸探索中醫藥院校研究生網絡學習現狀，對研究生運用網絡進行自主學習的特點和規律、存在的不足有了全面認識，并對今后的改進方向有了初步的設想。同時，我們將MOOCs這一新型教學模式引入學生的腦海中，喚起他們對于這一新鮮事物的興趣和期待，促使其了解、嘗試和接受MOOCs。作為一種新型教學和學習方法，MOOCs具有易于使用、費用低廉、覆蓋人群廣、自主學習、學習資源豐富等顯著優點[4]。未來的教育必將是信息化條件下的多形式、多資源的教育。知識經濟和信息化時代的學習模式給傳統學習帶來了巨大沖擊。學習將由傳統的靜態、封閉、穩定的組織形式轉化為生成、動態、具有豐富聯系的人、知識、資源共同構成的社會認知網絡[5]。中醫院校研究生作為科研和臨床的生力軍，培養其創新能力和適應性尤為重要。優質的網絡資源可以為研究生搭建起具有開放性、前沿性、綜合性、高層次的互動交流平臺，擴大研究生的學術視野，激發研究生的創新意識，為培養中醫藥高水平復合型人才奠定基礎。

參考文獻：

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篇（11）

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0226-02

0 前言

目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

1 質量保證體系和質量保證標準

1.1 問題

普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。

1.2 建議

（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。

（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。

2 教學過程監控

2.1 問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。

2.2 建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。

（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在Web Assign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3 網上學習效率

3.1 問題

（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。

3.2 建議

（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。

（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

4 校企結合，開展職業教育和實訓教育

4.1 問題

去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。

4.2 建議

在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。

參考文獻

［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］高文.建構主義學習的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.