課題研究的思考大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課題研究的思考范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我覺得，課題研究首先要把握好準備、實施、總結(jié)、推廣這四個框架。避免研究和實際工作相脫節(jié)，準備不充分，一切從網(wǎng)上摘抄；實施過程落實不好，研究內(nèi)容與實際工作脫離，至兩層皮現(xiàn)象，使研究沒有載體，成為假、大、空；總結(jié)與方案差別大；推廣少或者沒推廣，對實際教學影響不大等等都是課題研究的弊端。我們在實際操作過程中，課題組成員從網(wǎng)上摘抄各種大理論進行座談，讓人覺得非常痛心。這不是進行真正的研究，而是在進行空洞的說教，就連自己也不知道在說些什么。有的課題組成員在做課題匯報課時，簡直就是在作秀，所以很無奈。路子走錯了，其結(jié)果也一定會是錯的。

二、課題研究要與實際相結(jié)合

我所說的實際包括幾個方面：一是課題研究要與學校實際相結(jié)合。作為農(nóng)村小學要揀矛盾最突出、工作最薄弱的地方進行研究。我校有60%左右的學生缺乏自主學習，大部分學生都是靠老師的布置完成學習，自主讀書、自主學習的意識很差，學生在家得不到家長及時的看護和輔導，造成學校教育與家庭教育嚴重脫節(jié)。我們的主要矛盾是什么？就是要大大加強學生的自主學習意識和能力。為此，我校把《小學生自主學習能力的培養(yǎng)與探究》作為課題進行研究。現(xiàn)在看，課題的選擇是對的。二是課題研究要與課題組成員的實際相結(jié)合。我校本課題有9各課題組成員。成員都是第一次進行課題研究，他們的個體差別也很大。為此，要針對老師不同的特點分項目進行研究，無論查閱相關書籍還是網(wǎng)上學習都要有重點，每人負責一小項，加起來就是一大項。但是有的課題組成員大理論太多，真正從自身理解的角度少，造成課題研究走形式。三是課題研究要與學生的實際相結(jié)合。為避免課題太大，不便于研究，我們把課題分為低年段、中年段、高年段三個年段進行。低年段主要研究興趣，中年段主要研究習慣、高年段主要研究能力。在課題研究過程中，通過刻意培養(yǎng)學生的自主學習能力，也表現(xiàn)出不同學生對于自主學習的不同理解。為更好把所有學生都囊括其中，我們設立了“課前預習單”，讓學生自己去預習，這樣就很好地鍛煉了學生的自主學習能力。

三、注重課題研究過程的消化吸收

課題研究過程中的每一個細節(jié)、每一次思想的碰撞都會對我們的教學產(chǎn)生影響。為此，要注重課題研究過程中的消化吸收。一是要重視研究的過程。過程就是學習的過程、體驗的過程、困惑的過程、興奮的過程抑或收獲的過程、前進的過程。把每一個細節(jié)記錄起來再加以消化吸收，就會轉(zhuǎn)化為知識和經(jīng)驗，進而來改變或提升我們的教學。二是重視研究的結(jié)果。我們最大的成果就是建立并完善了“課前預習單”。當下它的作用已經(jīng)深入到每一個班級，每一個學生，大大提高了學生的自主學習能力，極大地提升了教學氛圍，推動了教學水平上了一個新的臺階。

四、課題研究要有支撐的力量

應該有一種力量來支撐我們完成一個課題，這就是信念。而不是獲獎證書或職稱證書這些物化的、外化的東西。而是那些來自我們內(nèi)心的對于教育教學本質(zhì)的觀察與追求，特別是對于教育教學工作的興趣與熱愛，這是做好課題研究的基本點。而有的課題組成員恰恰相反，把課題研究當成獲得證書晉升職稱的途徑，很可悲。這是文風的腐敗，制度的漏洞。

篇（2）

研究性學習是一種全新的學習方式，是在教師指導下，學生以類似科學研究的方法獲取知識和應用知識的學習方式。研究性學習以培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力為主要目標，以親身體驗為宗旨。這種學習方法有以下一些特征：自主性、廣泛性、問題性、研究性、過程性、實踐性、創(chuàng)新性、協(xié)作性、綜合性、 開放性等。

一、強化、突出學生的主體地位

自主性是研究性學習的關鍵。研究性學習貫徹“自由選題、自主探究、自由創(chuàng)造”的原則，即由學生自主選擇確定研究課題，由學生自主開展探索研究，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，在研究探索過程中要強化、突出學生的主體地位。

在研究性學習活動中，教師的主導作用發(fā)生了變化，由單一的知識傳授者變成了學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在教學中也將遇到自己不熟悉的、甚至從未見過的新問題，在心態(tài)方面，教師也有一個調(diào)整和適應的過程。傳統(tǒng)教學模式中，教師是“權威”，教師牽著學生走，而在研究性學習中，教師只是“指導者”，教師必須尊重學生的選擇，幫助學生選題，給學生以點撥引導、提供信息和研究方法，對學生的學習過程進行觀察、關注，做好記錄，并進行評價。

二、課題研究是研究性學習的重要載體和途徑

通過課題研究可以培養(yǎng)學生信息處理的能力，培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習和合作學習的能力，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學道德和科學方法，使學生獲得參與研究探索和情感的體驗，使學生認識數(shù)學的科學價值和人文價值。

三、課題研究強調(diào)合作學習

1.學生與學生合作

課題研究小組以4～6人一組，在課題研究中大家分工合作，每一位學生都可以提出自己的看法，一起討論、共同切磋、相互爭論、相互補充，能者為師，在爭辯中激發(fā)思維的火花，在爭辯中獲得真理。每位學生在小組中均可發(fā)揮自己的優(yōu)勢和智力特點，取長補短。

2.學生與教師合作

教師要引導學生虛心向同學和老師學習，要引導學生樂于把自己的經(jīng)驗與同伴分享，要發(fā)動學生始終全員參加。

3.教師與教師合作

無論是學生的調(diào)查報告、小論文還是教師撰寫的課題實施計劃、教學計劃、教案，還是教學總結(jié)、教學評價、課題階段性總結(jié)，都需要課題組內(nèi)教師齊心協(xié)力、互相配合，僅靠一個人單槍匹馬是很難完成的。

課題研究對教師提出了更高的要求，同時教師在指導學生的課題研究中自己也得到了提高，即“教學相長”，它為全新的師生關系的建立提供了可能的途徑，有利于教師知識的更新。

四、課題研究是綜合過程

課題研究有益于各學科知識的整合。課題研究是一個提高學生能力、激發(fā)學生創(chuàng)造力的過程。三年來，筆者學校學生共撰寫了500多篇調(diào)查報告、實驗報告和小論文、數(shù)學作文，其中收錄在學生論文集中的就有94篇。學生們還制作了100多件立體幾何模型，充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

學生小論文題材十分廣泛，既有教科書中的課題研究題目如：數(shù)列在分期付款中的應用、線性規(guī)則的實際應用、向量在物理中的應用、多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)、楊輝三角等，又有教科書以外的課題，如《鉛球問題》，利用數(shù)學和物理知識獨立地研究出推擲鉛球的最佳角度是38°～42°，乃至推廣到火炮上應用，實現(xiàn)“數(shù)字化炮兵之夢”，在實現(xiàn)我國國防現(xiàn)代化方面有重要意義。從《太陽傘的撐法》到《蕩秋千的奧妙》，從《圖論和染色問題》到《奇妙的紙帶》，從《你了解足球嗎？》到《一張紙可以重復對折多少次》……學生小論文題材廣泛，異彩紛呈。

五、課題研究的評價

對學生課題研究的評價，應將重點放在同學們的參與程度和交流合作的態(tài)度上。先由學生自評、互評，然后任課教師給予點評。通過學生之間和師生之間的討論來評價學生研究性學習的成績。評價主要是正面鼓勵學生的探索精神、肯定學生的創(chuàng)造性勞動，同時也指出存在的問題和不足。

六、課題研究的收獲

篇（3）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0004-02

小課題研究是指以教師自身教學過程中出現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。從某種意義上說，小課題研究的管理成功與否牽系著整個學校教育教學質(zhì)量與教育品質(zhì)內(nèi)涵的提升。因此，不同學校均應該根據(jù)自身特點，進行學校小課題研究的操作管理，使之行之有效地為學校教育教學水平整體提升服務。我校提出以學習習慣培養(yǎng)為途徑，結(jié)合小課題研究，依托教研組、年級小團隊，進行“一人一抓手、一組一特色、一科一品牌”的行動研究。

“一人一抓手”即教師圍繞學生出現(xiàn)的共性問題，根據(jù)班級實際與自己的教學實際，從學生的聽、說、讀、寫、思等方面存在的缺陷，尋找到一個突破點，作為教學中的主攻方向來克服，解決教師與學生在教學實踐“點”上存在的問題。

“一組一特色”即每個學科組、年級組或教研組圍繞學生出現(xiàn)的共性問題，根據(jù)年級組或?qū)W科特點，找出一個教學層面存在的共性問題，利用集體智慧作為主攻方向，以此突破，解決教師與學生教學中“面”上的問題，以彰顯學科組建設的課堂特色。

“一科一品牌”既是過程，也是目標，是基于做實、做大、做強“一人一抓手”“一組一特色”來實現(xiàn)學科品牌建設，解決的是一個學科或年級組推進行動研究的核心價值問題。

以下筆者結(jié)合自己的教學實際，談談學校在小課題研究與操作管理中的一些思考，與同行共同商榷。

一、尋――問題源自教學

小課題研究內(nèi)容的確定是展開具體研究的第一步。遵循“三小”原則，即選擇切口要小：可以是一個要素、一個環(huán)節(jié)、一個章節(jié)、一個案例、一個片段、一種現(xiàn)象等。研究范圍小：從小處著眼，研究的內(nèi)容一般可以針對教學實際中存在的一個問題或缺陷展開，如教師怎樣傾聽學生的發(fā)言，學生間如何評價欣賞，學生如何進行問題矯正等。解決問題小：主要解決教師遇到的一些小問題，因此應當貼近實踐、扎根班級、扎根課堂、扎根學生。

基于學校培養(yǎng)學生習慣的特色，我校著眼于課堂之中學習習慣的培養(yǎng)，結(jié)合教師個人的“抓手”，分析自我課堂中的教學問題和學生實際，最終確定小課題研究的方向和內(nèi)容。學期末，學校以教研組為單位召開“沙龍式”校本研修活動，找到各學科的教學薄弱點。例如，語文教研組的閱讀教學如何重新定位，數(shù)學組的學生問題解決能力如何提升，綜合學科中學生動手實踐能力如何發(fā)展等亟待解決的問題。下一學期初，各學科教師根據(jù)班級學生的具體情況、自己的教學實際，參考教研組的研究方向，確定本學期在課堂教學中要落實、解決的問題，初步形成學習習慣培養(yǎng)“抓手”，然后以小課題研究的形式制定方案、ふ也唄浴Q校根據(jù)學科聘請相應專家對教師們的小課題進行一對一的指導，教師們再次進行修改，最終確立課題研究方案。

二、實――研究始于課堂

課堂教學研究源于問題，即從課堂教學問題實際出發(fā)，確立課堂教學研究方向，可以開展某些微小環(huán)節(jié)的教學實踐研究分析與探索。通過一系列有目的的微小環(huán)節(jié)教學實踐分析與思考，并在此基礎上加以提煉，即形成教育教學實踐中的小課題。這樣的小課題具有很強的實效性，且一線教師十分需要這樣既有一線教學特點，又有共性課堂教學的具體實踐問題。

在具體實施過程中，還要不斷落實和修改操作的途徑，實踐研究采取個人實踐與團隊研究兩條線交織開展。平時，教師根據(jù)自己制定的研究計劃開展課堂研究，年級組教師之間進行定期聽課、評課，發(fā)現(xiàn)并記錄需要解決的問題。教師教研時，根據(jù)團隊確立的統(tǒng)一研究點，針對聽課、實踐中產(chǎn)生的問題進行討論、研究、改進。比如，“已知：被除數(shù)+商×除數(shù)=72，求被除數(shù)？”這個問題，在教學中我們可以針對思維方式這一研究方向作為課堂教學的問題，教師在現(xiàn)實教學中一般會這樣處理，“因為，被除數(shù)=商×除數(shù)，所以：被除數(shù)+商×除數(shù)=被除數(shù)+被除數(shù)，被除數(shù)=72÷2=36”（通常情況，學生也能根據(jù)這樣富有邏輯的推理，通過師生對話交流來解決問題，并且在即時的鞏固練習中準確無誤地完成答題任務）。這樣的教學路徑看似沒有問題，一直自然而然地被一線教師們沿襲下來，但是，如果從思維方式這一角度來看，解決以上問題的邏輯演繹推理思維占據(jù)主導，而演繹推理是成人思維的主要思維方式，它并不是兒童學習數(shù)學的思維，兒童學數(shù)學時更多的是不完全歸納的思維方式占主導。由此可見，從這個角度出發(fā)來研究教學，教師就能有針對性地找到課堂教學的落腳點，使學生不被大人強加的思維所負累，能輕松地學習，最終增強課堂教學的實效性。

當然，在這個過程中，年級團隊發(fā)揮著不可或缺的作用。小團隊活動不僅對教師個人小課題中的問題進行了集中解決，也把握住團隊的探究方向。同時，學校利用校本培訓，聘請專家來校指導課堂教學進行專題講座，給教師的課題研究提供一定的理論幫助。

三、思――提升基于反思

美國學者波斯納（G.J.Posner）曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，揭示了經(jīng)驗和反思對于教師成長的重要意義。教育家葉瀾教授曾說過：“一個教師寫十年的教案成不了名師，堅持寫十年的教學反思就可能成為名師。”反思是對經(jīng)驗的過程、依據(jù)和結(jié)果進行主動的、持久的、周密的思考，其目的在于獲得認知洞見，獲得對工作和生活更有價值的指導意見。一個學校的高水平發(fā)展，需要的是一群善于反思、勇于實踐、勤于思考、樂于學習的教師。反思是提煉思想的重要途徑，也為小課題之后的論文寫作提供資料和素材。因此，重視反思是小課題研究之中非常重要的一環(huán)，其中，“一月一精品反思”是學校小課題研究管理中的特色。教師的反思不僅僅局限于對操作步驟的思考，更是對于教學的設計、效果等全面剖析。依托課堂的實際案例，提取重要的教學策略與方法，分析自我教學行為，最終形成高質(zhì)量的精品反思。反思之前，教師可以在團隊內(nèi)廣泛地聽取意見，吸收自己所需的內(nèi)容，然后根據(jù)課題實際和課堂實踐形成具有一定深度、廣度的反思。在教學反思上交后，由各教研組評選出當月的優(yōu)秀教學反思，在團隊內(nèi)進行交流分享。同時，教研團隊也會針對本月教師的反思整體情況進行反饋，及時調(diào)整教師小課題實踐的方向和方法。例如，人教版數(shù)學三年級下冊“長方形、正方形的面積與周長的復習”一課，筆者總結(jié)了兩點反思經(jīng)驗：一是讓數(shù)學復習課多些探究味。數(shù)學復習課一般有先理后練、邊理邊練、先練后理三種形式，它是比較難把握的一類課型。該題結(jié)論性比較強，為教學內(nèi)容進行“一課”的構建，如果不增加一些“探索味”，學生就會學得索然無味。因此，本課著重引導學生以探索的形式，促進他們對一些問題的結(jié)論性探究，邊探索邊整理，從而使課堂更富有挑戰(zhàn)性。二是別讓學生厭倦復習課。為了更好地調(diào)動學生的學習熱情，我們經(jīng)過反思及討論，把“學法的整理”確定為本課教學應著重關注的問題，使復習課不再是一些簡單的練習題的疊加。

四、理――方法源于提煉

美國數(shù)學教育家波利亞說過：“一個專心鉆研問題的老師能夠拿出一個有意義的但又不太復雜的小課題，去幫助自己發(fā)現(xiàn)問題的各個方面，使得通過這個問題，就好像通過一道門戶，把自己引入一個完整的教育教學理論領域。”從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題提煉成專題，同時按照一定的方式把相關問題進行實踐研究，反思調(diào)整，提出對策等，這不僅是一種問題意識，更是一種良好的思維方式。從研究者的角度而言，自覺地養(yǎng)成思維習慣，一方面可以有效地將問題進行歸類、整理，提高自身把握實踐中問題的能力，促進自身的專業(yè)成長；另一方面，這種意識可以擴大到自己認識的視角，使自身能夠居高臨下地對待教育教學問題，從而幫助自己養(yǎng)成歸納、反思、整理的良好品質(zhì)。因此，個人或團隊在解決問題歷程中需要適機進行理性思考與整理，這是促進自我專業(yè)成長的核心環(huán)節(jié)之一。例如，“除數(shù)是一位數(shù)筆算除法”的教學，本節(jié)課教學內(nèi)容有兩個例題，其一是每個數(shù)位都是夠除的，也就是高位分完后，下一位繼續(xù)分，然后用階梯型的豎式表示過程與結(jié)果；其二是高位分后還有余，與下一位合起來再分，并用階梯型豎式表示過程與結(jié)果。如果教師不善于“理方法”的話，就會導致該課教學容量較大。為了完成課時目標，教師往往會淡化第一例題的教學，也就是將第一例題看作一個簡單豎式書寫重溫過程（因為三年級上冊已經(jīng)有了除法筆算的規(guī)范書寫格式），容易忽視它的算理過程，而把時間主要集中在第二個例題的教W，因為教師普遍認為高位分后有余，與下一位合起來再分是難點。但是，這樣做的后果就是當商中間有“0”或末尾有“0”時，學生的錯誤率迅速提高。發(fā)現(xiàn)問題并進行實踐研究后，教師就可以“理”出這樣的教學思路――其實本節(jié)課例一的教學是重點，一是要充分利用生活經(jīng)驗知道怎么分（即生活中的平均分往往是先分整，再分個）；二是要利用數(shù)學經(jīng)驗來記錄每次分的過程（即豎式為什么是以階梯型呈現(xiàn)，也就是每次分后都需要進行一次記錄），抓住了這兩個教學要點，學生后續(xù)學習的錯誤率就會明顯降低。

通過這個環(huán)節(jié)的整理，教師可以對一些問題的認識從無序到有序，從局部到整體，從感性上升到理性，從而促進自身加深對所研究問題認識的個性化程度。如果說，教育教學問題是山腳下的一棵棵樹木，我們引領教師在樹林里轉(zhuǎn)，那么教師的眼中只有樹木；倘若我們能夠領著教師走上山坡，那么，我們看到的將是一片樹林；如果我們還能往上走，那么，看到的將是一座森林。做小課題也一樣，要引領教師不斷進行反思后的提煉，讓大家對問題解決的方法能見樹木又見森林。

五、享――積累來自分享

自己的成果能與別人分享是一種積累，更是一種教育境界。一線教師在研究過程中，在與他人的交往過程中其實就是一種智慧分享，彼此能真誠分享研究過程中的所思所想，實現(xiàn)共同成長、享受認同與被尊重的愉悅歷程。從實用主義角度來說，其實就是教師在教育教學中，從具體問題出發(fā)，并展示、交流、分享自己實踐中的研究過程。在小課題研究中，團隊是堅強的后盾。以團隊活動為主要形式，每周開展聽課評課、研究討論等活動，為教師們的研究提供了交流分享的平臺。每學期期中和期末定期召開團隊分享會，教師們在教研組范圍內(nèi)和大家交流、分享小課題研究中的困惑、經(jīng)驗、成果，對于個別小課題進行深入地探討和研究，為教師們的課題研究提供了多渠道的幫助。在小課題結(jié)題階段，學校還可以聘請相關學科專家為教師進行論文指導修改，幫助每一位立項的教師順利地實現(xiàn)課題結(jié)題。

六、讀――動力源于學習

篇（4）

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0044-03

一、學校課題研究中存在的主要問題

學校課題研究，就是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教育領域中的現(xiàn)象進行研究，以探索和認識教育規(guī)律，為學校教育教學改革和提高學校教育教學質(zhì)量提供理論支撐和實踐依據(jù)，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，同時在課題研究的實踐中促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。但是由于學校教育科研管理水平、對課題研究的重視程度以及教師科研能力等多方面因素的制約，學校課題研究過程中存在著許多亟待解決的問題。自2012年5月末至7月初，歷時1個多月的時間，我們對圖們市22所學校的26項“十二五”教育科研規(guī)劃課題進行了檢查，通過查閱學校課題研究資料、反饋檢查意見、座談交流等方式對學校的課題研究進行了階段性檢查和評估，存在的問題主要有以下五個方面：

1. 學校的課題研究與教學研究相分離。學校能夠基于本校教育教學中的真實問題和學校發(fā)展的需要提出課題，但是一些學校在研究過程中沒有將課題研究與教學研究有效結(jié)合，在教學研究過程中沒有圍繞課題的研究內(nèi)容或研究目標等問題進行探討和反思，課題因為沒有研究的載體，缺少真實的研究過程和內(nèi)容，出現(xiàn)了課題研究與教學研究相分離的問題。

2. 學校重視開展課題實踐活動而忽視深入的研討。多數(shù)學校為進行研究組織了許多實踐活動，但是學校的出發(fā)點往往是執(zhí)行研究計劃，對每次研究和實踐活動的成果不夠重視，對課題的研究內(nèi)容缺少深入的研究和分析，總結(jié)與提升，因而在課題研究的過程中經(jīng)常重復以往的經(jīng)驗和做法，沒有探索形成新鮮的經(jīng)驗和做法。

3. 參研人員的科研能力不能滿足研究的需要。多數(shù)課題是領導主持，科研室制定方案，但有的學校參研人員的教育教學理念、教育科研理論掌握程度、積極主動的研究態(tài)度和積累的課題研究經(jīng)驗不能滿足研究的需要，表現(xiàn)為不能科學地制定課題實施方案、撰寫教育案例、指導研究實踐課、總結(jié)研究成果等。

4. 課題研究的理論活動與實踐活動的比例不合理。理論研究是課題研究的核心組成部分，課題組或教研組的課題研究，應該用較多的時間和精力開展相關理論的研究，理論研究活動的內(nèi)容、形式、時間的比例也是重要的評價項目。目前，多數(shù)學校重視開展實踐研究活動，極少開展理論研究活動。

5. 學校課題研究成果低水平重復。課題研究成果水平高低的關鍵在于實踐或理論上有所創(chuàng)新，能夠?qū)W校課堂教學改革、教育教學質(zhì)量的提高以及教育教學管理工作起到指導作用。目前，大多數(shù)學校課題研究成果是已有的理論和實踐經(jīng)驗，沒有形成符合學校實際的新的經(jīng)驗以及做法，在解決學校實際問題上缺乏突破性創(chuàng)新，課題研究成果沒有顯著的成效。

二、存在上述問題的主要原因

經(jīng)調(diào)研分析，我們覺得導致上述問題存在的原因是多方面的，包括學校辦學理念、課題管理水平、教師科研素質(zhì)上的問題等等，但是歸根到底就是學校對課題研究的價值取向和方式缺乏正確的認識和定位，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1. 研究觀念的陳舊。長期以來，中小學教師認為上課才是最重要的，教學是根本、搞科研與自己的關系不大或作不了研究，科研就是寫論文等。這種對教育科研定位認識的誤解，阻礙了學校課題研究的順利開展，導致教師在參與研究上的被動狀態(tài)。新課程要求教師和教育管理人員具備一定科研能力和創(chuàng)造能力等多方面的能力，教師屈從于學校的要求被動地開展課題研究。在這種心態(tài)支配下的研究，僅僅追求表面影響。

2. 自身研究能力的局限。中小學教育科研的目的在于改進教和學的方式及學校管理工作，提高教育教學質(zhì)量，提高教師素質(zhì)，提高學生學習質(zhì)量。其中最直接的目的是解決教育教學實踐中迫切需要解決的問題。但在現(xiàn)實中許多中小學校長、教師在科研實力上比較薄弱。通過課題檢查發(fā)現(xiàn)，學校課題組主要成員中約有60%左右撰寫的子課題實施方案不符合要求，不會制定課題階段性研究計劃，不能有目的、有序地安排研究活動，也不能對課題實踐活動進行有效地整理分析，更不會總結(jié)歸納課題研究成果。

3. 課題研究條件的匱乏。教育科研需要有一個良好的環(huán)境，教師開展研究需要寬松的氛圍，然而目前學校教育科研環(huán)境有待于改善，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師肩負沉重的教學任務，科研時間得不到保證；二是學校追求升學率，多數(shù)教師把更多的精力投放在提高學生的分數(shù)上。學校教育科研活動得不到領導和教師真實的關注而無法順利開展；三是教師科研基本知識匱乏，部分教師因不知怎樣做課題研究而產(chǎn)生了為難情緒，對課題研究逐漸失去興趣。

三、學校課題研究存在問題的思考與建議

篇（5）

中國分類號：G4

Abstract： In order to improve the quality of teaching， active research is one of the micro-effective way. From the study of micro issues guiding ideology， objectives， tasks， topics requirements， specific measures six aspects， manifestations and outcomes research methods and procedures demonstrate the significance and problems should be taken to carry out research in miniature.

Keywords： mini；research

為了提高課堂效果，滿足教師個性化的教育科研實際要求，更好地落實“自學、討論、講析、測試”四環(huán)節(jié)課堂教學模式，繼續(xù)有效地深入開展集體備課和課堂改革活動。我校決定開展以解決課堂教學中存在的具體問題為目標的微型課題研究工作。為了使工作扎實有效的開展，真正實現(xiàn)微型課題帶動教育教學的大發(fā)展。

一、指導思想

依據(jù)“問題即課題，教學即研究，成果即發(fā)展”的最新科研理念，結(jié)合我校“自學、討論、講析、測試”四環(huán)節(jié)課堂教學模式和集體備課制的實施，積極走微型課題之路，以教師在課堂教學實踐中遇到的亟待解決的問題和困境作為研究對象，把科研的熱情和務實的態(tài)度結(jié)合起來，既重研究本身，也重成果的應用推廣。

二、目標任務

1.完善“自學、討論、講析、測試”四環(huán)節(jié)課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)的變革，提高課堂實效，最終培養(yǎng)學生自主學習的能力和品質(zhì)。

2.以課堂教學為突破口，通過微型課題研究逐步提高我校教師的教學實踐能力，培養(yǎng)教師獨立研究和協(xié)作攻關的能力，提升教師的總體科研水平。

3.豐富教師的教學生活，充實校本研究內(nèi)容，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展。

三、選題要求

1.依托我校省級課題“在學科教學中如何滲透思想品德教育”，校級課題“構建‘自學、討論、講析、測試’四環(huán)節(jié)課堂教學模式的策略研究”，立足教學實際，各教研組、課題組或個人，依據(jù)自身實際，學科特點，課堂教學選擇子課題。

2.根據(jù)自己的教學實踐，亦可另立新課題。

3.選題標準體現(xiàn)4個字：“微”即小之意，課題關注教學過程中的每個環(huán)節(jié)和細節(jié)，在細小處立題，題目小，題域窄；“新”要求立題要有創(chuàng)新，不僅要求在思想上創(chuàng)新，在研究的方法上也要創(chuàng)新；“實”要求課題要與教學實踐緊密結(jié)合，課題的研究要以解決教育教學的實際問題為目的，提高教學實效，不要做空洞的說教；“快”要求課題研究周期短，快則幾個星期，一般3―5月，最長不超過一年。

四、具體措施

1.成立課題研究組織

在微型課題的組織管理上，構建“學校領導小組―教務處、教研室―教研組、課題組”的三級管理模式。校長和分管業(yè)務的副校長親自抓教研工作，并參與微型課題研究工作；教務處、教研室負責指導管理；教研組、課題組負責具體實施。要求教師積極參與，分工明確，層層管理，確保微型課題研究工作正常開展。

2.明確微型課題研究的意義

要利用例會、教研組會議，充分宣傳微型課題研究的意義，統(tǒng)一認識。要讓教師們明確微型課題是源于教學，研究教學，服務教學；知道微型課題研究是教師職業(yè)生活方式、思想行為方式的一部分；微型課題研究是教師專業(yè)成長的重要途徑，是提升學校教科研水平的助推器。

3.把微型課題研究納入學校的常規(guī)管理

要制定出相應的教科研制度和教科研獎勵制度。為了使微型課題研究過程優(yōu)化，切實抓出成效來，學校領導小組隨時聽課指導，定期進行階段性評估、驗收，及時將成功的經(jīng)驗和教學方法在本校內(nèi)推廣，同時上報縣教研室，并將微型課題研究結(jié)果納入教師綜合考核之中。對微型課題研究做出特殊貢獻的教師或教研組要給予獎勵，優(yōu)先推薦成果突出的項目參加上一級的教研成果評選。

4.讓微型課題研究成為教師的成長路徑

結(jié)合我校實際，走“校本化、低重心、小步子、實效性”的教科研之路。結(jié)合具體的校情、學情、班情，立足課堂教學問題開展科研工作，把研究和教學融為一體。將課題成果利用校報《晨光》、校園網(wǎng)站、校本教材、教師論壇等載體廣泛推廣，讓研究成果為學校內(nèi)涵發(fā)展服務、為構建高效課堂服務、為教師專業(yè)成長服務。

五、微型課題研究成果表現(xiàn)形式

1.微型課題研究實施方案。

2.微型課題研究分析報告。

3.階段經(jīng)驗總結(jié)文集。

4.專題論文。

5.典型課例、案例、個例。

6.研究過程中的原始資料：教師研究過程資料，學生活動資料，體現(xiàn)研究過程的圖像資料。

7.條件成熟，還可匯編成冊，以專著的形式出版。

六、微型課題研究的方法和步驟

1.方法有三種：文獻研究法，行動研究法，案例研究法。

2.步驟：

篇（6）

確定研究方向、選擇課題和定下具體的題目是我們在開始進行課題研究時首先碰到的問題。教學研究一般性的課題可以來源于個人的（教學）實踐或興趣，也可以產(chǎn)生于閱讀研究資料和報告特別是教學研究報告的過程中。當然，有些研究問題是在閱讀有關研究資料時結(jié)合自己的實踐體會而萌發(fā)產(chǎn)生的（Sliger & Shoharmy，1997； Nunan，1992）。

筆者在2007至2010年帶領英語教研組的部分老師開展了“檔案袋評價在高中英語閱讀教學中的應用效應研究”，并取得豐碩的成果——獲得了梅州市課題研究成果一等獎。在開始確定課題時，筆者與自己的團隊首先確定我們感興趣的研究方向（閱讀教學），接著我們認真討論了在閱讀教學中碰到的難題，并認真記錄進課題研究電子檔案。隨后，我們翻閱了2001-2006年中國中小學英語教育的核心期刊（如《中小學英語教學與研究》等），了解國內(nèi)外閱讀教學研究的現(xiàn)狀（筆者經(jīng)驗：可以先翻看期刊目錄，只對自己感興趣的文章進行詳讀）。筆者與大家經(jīng)過反復研究、討論，最終選取了閱讀檔案袋評價方面的研究。檔案袋評價于1995年已經(jīng)盛行于美國語言教育，主要運用于寫作教學。2000年左右引入到中國教學領域，2005年在國內(nèi)已經(jīng)有了較成熟的研究成果，也主要運用于寫作教學。部分教育專家與老師已經(jīng)把此種評價方式運用于閱讀教學（包括語文與英語），并取得部分研究成果。但是檔案袋評價運用于高中英語閱讀教學的實證研究并不多，尤其是在山區(qū)高中英語閱讀教學中是少之又少。因此筆者認為這是課題研究的絕佳切入口，并具有現(xiàn)實的研究意義，所以確定了研究方向以及研究課題的具體題目——“檔案袋評價在高中英語閱讀教學中的應用效應研究”（立足于山區(qū)英語閱讀教學的實況）。

二、數(shù)據(jù)收集幾個要注意的問題

如果說問題的提出、研究題目的確定在課題研究開始時起了關鍵作用的話，數(shù)據(jù)的收集則是課題研究具體操作的過程，它起著重要的作用，它需要我們?nèi)婵紤]、精心設計，以保證研究有較高的可靠性和較強的說服力。在使用不同研究方法去收集數(shù)據(jù)時，我們對以下的幾個問題都要處理好，它們是：受試的選取，自變量、因變量的確定，無關變量的控制，實驗組和對比組的建立。

受試是研究的對象。在筆者主持的課題中，我們的研究對象是自己的學生（兩個班級的學生，最好是平衡班）。變量指的是在課題研究中變化的事物，如：學生的英語能力會隨著學習時間的推移而變化，他們的英語能力就是一個變量。變量中，一種稱之為自變量（Independent Variable），另一種稱為因變量（Dependent Variable）。自變量是受試接觸的變量，也稱為刺激變量或輸入。因變量是隨著一個或多個自變量的變化而變化或受影響的變量，也稱為反映變量或輸出變量。在筆者與團隊研究的課題中，自變量是采用不同的閱讀評價方式：實驗班采用閱讀檔案袋評價方式，對照班采用傳統(tǒng)的閱讀考測的評價方式。因變量是實驗班的受試能否提高英語閱讀水平，包括英語閱讀興趣、掌握科學的英語閱讀技巧、閱讀檔案袋評價對學生反思與合作能力的影響、提高英語學習成績等。無關變量是我們在實驗中必須控制好的變量，目的是保證實驗有效，方便我們觀察實驗中的兩個變量（自變量以及因變量）。在此次課題研究中，我們必須控制好的無關變量是保證試驗班以及對照班的學生閱讀水平相當，采用相同的教學材料、教學方式等，唯一不同是閱讀評價方式。只有在控制好無關變量的條件下，認真觀察自變量以及因變量的關系，得出實驗的因果關系，才能使實驗具有一定意義。在此，筆者提醒各位老師：不管實驗的結(jié)果是與開始的研究設定一致還是存在不同，只要遵循了實驗的過程，努力處理好無關變量，詳細記錄自變量以及因變量的關系，我們都可以稱之為成功的研究。

三、研究的設定

研究人員可以根據(jù)研究的目的、研究的條件來決定研究的設計。一般中學課題研究采用四種研究方式，包括觀察法、調(diào)查法、個案研究和實驗法。觀察法指研究者對教師或?qū)W習者在教與學中所采取的方法、策略和教與學的行為進行觀察的研究方法。調(diào)查研究是一種使用問卷或談話的方式獲取數(shù)據(jù)和信息來決定被調(diào)查者的知識或信息、意見、態(tài)度、愛好等問題的研究方法。個案研究是研究人員深入了解、調(diào)查一個案例，從中較集中地研究教與學過程中某些行為、現(xiàn)象和有關聯(lián)的各方面因素的研究。實驗法是研究英語教學的一種重要方法，我們進行實驗的目的是探討變量間的關系。在實驗中，研究者創(chuàng)造或改變一些條件，同時控制另一些條件，以引起探求現(xiàn)象的發(fā)生，達到研究一些變量關系的目的。

在此次課題研究中，筆者與團隊成員主要采用實驗法。對實驗班以及對照班的學生的英語閱讀成績進行了（實驗）前后測，取得相關數(shù)據(jù)：實驗前，兩個班英語閱讀成績的對比情況；實驗后，兩個班英語閱讀成績的對比情況。數(shù)據(jù)采用SPSS（16.0）進行統(tǒng)計，得出此研究的量性分析結(jié)果。為了進一步補充說明實驗的效果，筆者還配合使用了調(diào)查法，包括問卷調(diào)查以及學生座談。問卷調(diào)查主要研究實驗法無法得出的研究成果，學生的閱讀興趣、閱讀技巧的提高、反思與合作能力的提高等方面，所得的結(jié)果也轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)，通過SPSS（16.0）進行統(tǒng)計，對研究結(jié)果進行補充說明。同時，筆者還隨機抽取學生進行座談，對座談結(jié)果進行詳細記錄，作為質(zhì)性分析材料。結(jié)合量性分析結(jié)果（數(shù)據(jù)）與質(zhì)性分析結(jié)果（座談的筆錄），筆者成功地完成了此次課題研究的重要內(nèi)容，保證了研究成果的信度以及效度。

篇（7）

一、認真聽講的習慣

專心聽講是學生在課堂上接受信息，獲取知識的基本條件。能否培養(yǎng)學生良好的聽講習慣，直接關系到課堂教學的質(zhì)量和學生對語文學習的興趣。針對初一學生年齡小、活潑好動的特點，在新學期伊始，我就注意從兩方面培養(yǎng)學生認真聽講的習慣：一方面在講課時注意捕捉學生的注意力，善于巧妙設計提問，及時啟發(fā)思維，調(diào)動學生學習興趣；另一方面對學生加強思想教育和日常規(guī)范訓練，提出語文課具體的聽講要求。經(jīng)過一段時間的教育引導之后，學生都能做到在課堂上專心聽講。打下了良好的基礎后，我又進一步提出更高要求，有意識地引導學生逐漸養(yǎng)成邊聽講邊思考的習慣、邊聽講邊做筆記的習慣、邊聽講邊審視的習慣，通過這些習慣的養(yǎng)成，逐步提高學生在聽講時抓要點、勤思考、細觀察的能力，也為學生在課后通過筆記提高復習效果打下較為堅實的基礎。

二、流利說話的習慣

隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生良好的說話能力和習慣顯得更加意義重大、影響深遠。有人說：“學生不會說話，說明教師不會上語文課。”這個說法雖然不一定完全正確，但也在一定程度說明了教師在培養(yǎng)學生良好表達習慣上的主導作用。開學之初，班內(nèi)學生存在著說話不條理、聲音輕、重復羅嗦、夾帶土語方言等不良習慣，針對這些現(xiàn)實情況，我堅持嚴格要求，反復訓練，堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的說話習慣。不管是課上還是課下，我堅持做到以身作則，與學生交流始終用普通話，說話時力求做到響亮、條理、正確、完整、形象、生動，最大限度地增強說服力和感染力，潛移默化地養(yǎng)成學生良好的說話習慣。同時，注意通過不失時機的賞識教育讓學生敢說、想說、說好，使學生從表揚聲中既看到自己的成績，也看到自己的差距。通過一段時間堅持不懈的努力，學生在說普通話、表達連貫、朗讀課文、討論發(fā)言、文明說話等方面都有非常明顯的進步。

三、用心讀書的習慣

培養(yǎng)學生的閱讀習慣，是提高語文水平的有效途徑。在教學過程中，我注重從以下幾個方面來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：一是加強課堂誦讀。在誦讀過程中要求學生調(diào)動起心、耳、眼、腦等器官，揣摩詞語的內(nèi)涵，體會文本的情趣，將文字背后的各種意義傳達出來，用心去感悟語言，用心與作者對話。二是鼓勵質(zhì)疑發(fā)問。在課堂閱讀教學中，注重引導學生對課文進行質(zhì)疑，鼓勵學生多提“為什么”、“怎么樣”、“結(jié)果如何”、“為什么要這樣”之類的問題，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)起學生閱讀的激情。三是要求做筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，如果讀書不做筆記，書讀得再多，腦子里能記住的也寥寥無幾。所以我要求學生在課堂上要養(yǎng)成“不動筆不讀書”的好習慣，在閱讀的同時多動筆，及時地進行圈點勾畫，把對課文的所思所感所悟記下來，在閱讀中得到提升能力。四是提倡課外閱讀。閱讀教學不應僅僅局限在課堂上，必須由課內(nèi)走向課外。教學中我有意識地創(chuàng)造有利于學生閱讀的環(huán)境，引導學生擴大閱讀面、拓寬視野，不失時機的鼓勵學生涉獵與課文有關的文學作品，在與作家的思維的碰撞中提高閱讀能力。五是倡導自主閱讀。充分發(fā)揮每個學生的閱讀潛能，調(diào)動學生自主閱讀的積極性，真正發(fā)揮學生閱讀的主體作用，即把自讀、討論、交流、匯報、質(zhì)疑問難貫穿于閱讀教學的始終，一步步把閱讀引向深入。

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班級文化是一個班集體在幾年的教育教學過程中逐步形成并為全班同學所共同遵守和奉行的價值觀念、精神因素和行為準則及作風。它能夠體現(xiàn)班級的形象特征，成員的精神面貌和發(fā)展運行態(tài)勢，它滲透并影響到班級學生思想、行為、活動的各個方面，構成班級獨特的指導思想和發(fā)展戰(zhàn)略。

一、班級文化的概念

要想開展班級文化建設，我們必須先理解清楚什么是班級文化。那么，什么是班級文化呢？結(jié)合班級管理的實際，我認為班級文化可以概括為：班級文化是指在班級管理中，把一個班級的全體同學團結(jié)在一起的行為方式、價值觀念和道德規(guī)范和總和。這種文化是在班級的共同生活和學習中逐漸形成的，有好的班級文化和不好的班級文化之分，也可以說有積極的班級文化和消極的班級文化之分。積極良好的班級文化可以讓一個班級的同學感到心情愉快，積極向上，產(chǎn)生戰(zhàn)斗力；而消極落后的班級文化卻可能讓人感到悲觀，而失去信心，長期下去，一個班級的狀況也就可想而知。良好的班級文化的形成是一個長期的過程，需要在班主任以及全體同學的共同努力下，經(jīng)過實踐的檢驗而最終形成。

在班級文化建設的過程中，由于班主任所處的特殊位置，以及同學們正處于身心發(fā)展的關鍵時期，班主任對班級文化的建設是具有決定性作用的。因此，要想建立良好的班級文化，需要班主任結(jié)合學校的具體情況、學生實際、班級狀況、社會環(huán)境等多方面的因素，提出適合自己班級特點的班級文化。只有這樣，班級文化才會真正起到指導學生的學習、生活的作用，才會是有效的班級文化。如果提出的班級文化空洞、不切實際，不但起不到實際的作用，還可能由于高不可攀或者沒有具體指導意義而讓學生失去信心，讓學生產(chǎn)生逆反心理而起到反面消極的作用。

二、班級文化的內(nèi)容：

班級文化是學校的重要組成部分，它是以全班學生為主體，以班主任和任課教師為主導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美能力和身體心理素質(zhì)為目標，由全班師生在教育、教學、生活與各種活動的相互作用中，共同創(chuàng)造的以班級物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度以及價值觀念、道德觀念、班級精神、心理傾向為主要特征的班集體文化。

三、班級文化建設要點

1、做好學生的思想工作。學生的思想狀況如何，對班級管理的好壞是有決定性作用的。為此，班級文化建設必須得到學生的認可，才會有好的群眾基礎，班級文化的實施才有了可靠的思想保障。為此，我反復給學生做思想工作，通過主題班會、課余活動，與各宿舍同學交談，與個別同學交談等方式與同學們交流思想，并給大家說明加強管理只是我們班級管理的一種手段，而真正的目的是希望同學們形成一種良好的習慣、取得良好的學習成績和良好的個人品質(zhì)。當有同學違反紀律之時，我也總能給予及時的處理和教育，讓其認識到自己的錯誤而及時改正。為了讓大家體會到集體的溫暖，每當有同學過生日之時，我們都為他過集體生日，在校廣播站為該同學點歌祝賀。在自己的耐心工作下，全班同學統(tǒng)一了思想，樹立了為班級爭光，爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體的想法。這為班級文化建設的順利進行取得了有力的思想保證和廣泛的群眾基礎。

2、加強教室的環(huán)境建設。教室環(huán)境是班級形象的標志之一。美化教室環(huán)境，既建設了良好的班級形象，也可以用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。心理學研究表明，環(huán)境對人的心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發(fā)向上，增強班級的凝聚力。

（1）教室的凈化。教室衛(wèi)生是班級的窗口，是文明的標志。保持干凈的教室環(huán)境，需要培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，制訂嚴格的衛(wèi)生制度，人人參與，加強檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀。

（2）教室的綠化。綠色象征生命和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。

（3）教室的美化。發(fā)動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發(fā)展目標，班級文化宣傳內(nèi)容，如板報，班訓，名人名言，學習園地等。

3、建設班級精神文化。班級精神文化，是班級文化的核心內(nèi)容，主要指在實踐過程中被班級大多數(shù)成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態(tài)。它是一個班級的本質(zhì)、個性和精神面貌的集中反映，并具體表現(xiàn)在班風、學風、班集體輿論和班級人際關系等方面。抓住班級精神文化，就是抓住了班級文化建設的主要矛盾。建設班級精神文化，應著重從以下幾個方面進行。

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[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0194-01

一、課題研究的背景、目的與意義

（一）研究背景

英語教學在我國加入WTO后進入了蓬勃發(fā)展的時期，英語作為當前國際通用語言，讓廣大學生看到了我國經(jīng)濟與國際接軌后熟練掌握英語的重要性和迫切性，在教學中注重以學生為中心的主題教學模式則成為我們研究的主導方向。

（二）研究的目的和意義

當前職業(yè)學校的外語教學尚存在很大的差距。ESP英語教學研究的目的是運用現(xiàn)代職教等理論，研究在專業(yè)英語課堂內(nèi)如何恰當、合理、有效地運用多種教學方法，從而讓有特殊需要的學生在ESP實踐環(huán)節(jié)中都能得到最適合的發(fā)展。

二、課題的內(nèi)容與研究方法

（一）改革教學方法

1.激情導入，營造創(chuàng)新的氛圍。可以通過安排學生做值日生匯報、多媒體課件或集體討論等方式創(chuàng)造氣氛，使學生充分地利用45分鐘教學時間，讓他們的大腦活起來，讓他們的手動起來，讓他們的嘴張起來。同時，老師要圍繞英語是實踐技能這一特點，不斷變換教學方法，創(chuàng)設語言交際的環(huán)境和氛圍，營造和諧、輕松、活潑、便于交流的場景，激發(fā)和調(diào)動學生學習英語的積極性。

2.精講多練、鼓勵質(zhì)疑教學。講的要精。一是講到點子上，二是給學生留下思維的線索和時間，這樣學生既可以獲得較多的練習機會，又能通過思維、反思、質(zhì)疑，從而提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。教師應給學生創(chuàng)造良好的質(zhì)疑空間和環(huán)境，從不同的角度全面思考，從而獲得創(chuàng)新的收獲。

3.鼓勵情景式或仿真式教學。ESP教學是針對某一特定用途進行的英語教學。因此它的實踐性很強，教學也更注重培養(yǎng)學生專業(yè)英語的實際運用能力。讓學生置身于所學專業(yè)的真實或仿真環(huán)境中體驗和運用所學知識則變得尤為重要。這樣，學生也就從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和熱情主動的探索者，主動探索求得更多的新知識。

4.采取豐富多彩的課內(nèi)外教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在實施過程中，需充分應用空間現(xiàn)場資源。作為教師尤其要注意把課堂教學與課外實踐有機地結(jié)合起來。即延伸課堂的空間資源，在豐富多彩的課外活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過這些場合的活動，鍛煉了學生的思維能力，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，使其不斷成為創(chuàng)新型人才。

（二）改革教學手段

加大網(wǎng)絡教學，多媒體輔助教學。針對不同的教學內(nèi)容，可以制作不同的教學課件。課件的內(nèi)容生動鮮活、能引人入勝，能確保學生的學習熱情，在享受獲得專業(yè)英語知識的同時，又能加深對新知識的理解。

（三）改革考試手段

變傳統(tǒng)的學生考老師評的考試為教師考評和學生考評相結(jié)合的開閉卷結(jié)合方式。應試教育嚴重妨礙了創(chuàng)新教育的開展，而多元化的課堂教學評價既可淺化結(jié)果評價，倡導過程評價，減少考試頻次，弱化分數(shù)作用，根據(jù)每個不同功能進行個性評價，又可以更廣泛地調(diào)動各方面的積極性，提高教學質(zhì)量。

三、課題研究的創(chuàng)新

第一，以豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生學習英語的熱情。在課題實施過程中，把課堂教學與課外實踐及實訓基地有機地結(jié)合起來。課堂教學集多種教學模式和教學手段為一體，真正做到實踐教學模式的多樣化、實踐內(nèi)容的仿真化，實訓基地的真實化。課程設計思路從設計-體驗-實踐-訓練-檢驗等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

第二，本著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的出發(fā)，以英語小組任務活動、激情活動、討論活動、搜集活動來創(chuàng)造性地開發(fā)學生的潛能，訓練學生敏捷的發(fā)散思維和求同思維。

第三，教學模式多樣化。鼓勵教師采用情景式和仿真式教學。

第四，改革課程理念。減少理論教學，注重以實踐教學為主線。課程內(nèi)容包括汽車構造、電子元器件、維修、銷售、售后服務及保養(yǎng)、物流等為支撐，編寫教材，推動學生把專業(yè)英語應用于實際工作崗位的能力。

第五，教學模式的創(chuàng)新。采用“四位一體”（課堂教學+實踐教學+自主學習+綜合考核）模式設計；它體現(xiàn)出以就業(yè)為導向的高職汽車英語教學改革理念。注重“語言+技能”專業(yè)特點，體現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。

四、產(chǎn)生的效應

1.編寫的《汽車使用英語》教程以全新的教學模式對于培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和獨立自主學習的能力都有很深遠的意義。

2.初步建立起了一套理論教學指導實踐教學體系的課程教學模式。

3.進一步加大從基礎英語向?qū)I(yè)英語的課程改革力度。

4.采用最前沿的現(xiàn)代教學技術手段。主要以圖文并茂、靈活自如的多媒體輔助教學、網(wǎng)絡輔助教學、硬件設備實踐輔助教學為支撐。

5.服務就業(yè)，培養(yǎng)學生實際應用能力。

【參考文獻】

篇（10）

研究型課程的構建實施，和研究性學習推進，是上海市二期課程教材改革中的一個重要內(nèi)容。

研究型課程，作為研究性學習的重要載體，在凸現(xiàn)學生的主體地位和主動精神，培養(yǎng)中學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個性化、特性化的發(fā)展，融合“接受性學習”和“研究性學習”的兩種學習方式等方面，起到了重要的作用。同時，研究型課程的構建和實施，還積極促進了學校在課程建設、課堂教學改革、師資隊伍建設等方面的改革。

但是，隨著研究性學習的深入，研究型課程的實施中，也出現(xiàn)了一些應該引起我們更多關注、加以認真研討的問題。如研究型課程的實施途徑及有效性問題，學生課題研究的質(zhì)量問題，網(wǎng)絡背景下的學習、指導問題，等等。因此，以研究性學習、二期課改的課程建設為背景，開展對這些問題的研究，對于研究型課程的發(fā)展，一定能起到積極的推動作用。

一. 研究型課程的實施途徑問題。

作為一門培養(yǎng)學生思維、科學方法、研究能力的課程，我校的研究型課程集中了六個板塊的內(nèi)容（思維科學、科技知識、科研方法的學習和課題發(fā)現(xiàn)、課題研究、課題研究的總結(jié)）。應該說，從研究型課程的培養(yǎng)目標看，這些內(nèi)容確實是需要和應該開設的。但是從現(xiàn)有的1-2節(jié)課的教時安排看，課時的緊張又給課程的實施帶來了一定的困難；學習的時間幾乎需要近一個學期，而學生的課題研究，基本上只能利用雙休日、節(jié)假日和寒暑假時間。

如何利用現(xiàn)有的教育教學活動，爭取多渠道、多途徑實施研究型課程的教學，不僅是對學生的減負所必需的，也是提高課程的有效性所需要的。

為此，我們提出了在科技教育活動中、在學生社團活動中、在社會實踐活動中和在基礎課教學過程中，實施研究型課程有關內(nèi)容的方案。將思維方法、科技知識、研究方法的內(nèi)容，滲入到上述的活動中。特別是將課題研究的內(nèi)容，融合到這些活動中，為學生課題研究的實踐，提供更多的時空和載體，保證課題研究的規(guī)范性和可操作性。

當然，研究型課程的專用課和科技教育、學生社團、社會實踐等活動的多重融合，必然會對選修課、拓展型課程、社會實踐甚至基礎型課程的內(nèi)容、安排、管理，提出新的要求，產(chǎn)生相應的影響。如何解決這些問題，正是值得我們認真研討的內(nèi)容之一。

二. 網(wǎng)絡背景下研究型課程施教的有關問題。

網(wǎng)絡技術的發(fā)展，對學校的教育教學活動，產(chǎn)生了很大的影響。網(wǎng)絡背景下的研究型課程的實施，也使得研究型課程更具有了時代特色和科技特色。但是幾年來，研究型課程中的網(wǎng)絡應用，主要是對于網(wǎng)絡資源的開發(fā)，和信息資料的查詢、收集、整理。應該說，這個方向是非常正確的，培養(yǎng)學生對于信息資源的處理能力，確實是我們研究型課程培養(yǎng)目標中不可缺少的內(nèi)容之一。

但是，利用網(wǎng)絡開展學生之間的合作學習，開展學生課題研究的交流，定期進行課題研究信息和成果的，開展師生間的網(wǎng)上交流、即時指導，形成真實意義上的跨學校、跨地區(qū)甚至跨國域的多方的研究交流活動，仍然處于不甚理想的狀況。一方面，是研究型課程的學習交流，缺乏較好的網(wǎng)絡平臺支撐，由于軟硬件條件所至；另一方面，則是未能形成良好的網(wǎng)絡交流氛圍，缺乏網(wǎng)上合作學習的習慣，缺乏網(wǎng)上學習、指導的意識和應有的規(guī)范。

網(wǎng)絡背景下研究型課程的實施，特別是學生課題研究過程中的合作、交流、相互指導，不僅是對學生學習方式、學習習慣的培養(yǎng)；是對指導教師教學理念、教學模式、教學方法改革的促進；還是提高學生課題研究質(zhì)量的有效措施之一。同時，從某種意義上講，它還是遠程教育實施的實踐和范例。

近年來，上海市的有關網(wǎng)站（如優(yōu)異網(wǎng)）已經(jīng)先后建立了一批研究性學習同站。我校和許多兄弟學校也都建立了類似的網(wǎng)站。充分發(fā)揮這些網(wǎng)站的功能，提高師生網(wǎng)絡學習交流的意識，建立學生課題研究的討論制度、制度，建立指導教師網(wǎng)絡聯(lián)系和指導制度，明確師生在研究過程中進行信息交流的要求，是我們在研究型課程施教中，應該著力加強的一個內(nèi)容。

三. 利用社會力量提高學生課題研究層次的問題

在學生課題研究中發(fā)揮社會力量的作用，對于開拓學生的研究視野、開闊思路、更好地學習科學方法、提高學生課題研究水平和層次，有著積極的作用。

幾年來，在研究型課程的發(fā)展中，我們建立了校外老科技工作者指導教師隊伍；邀請了部分科研機構和高等學校的專家教授來校做專題輔導報告；在上海理工大學的支持下，建立了創(chuàng)新實驗室；在部分家長的支持下，對某些課題做了專門指導。在利用社會力量方面，做了一些探索工作，但總體來說，還是很不夠的。

我們希望學生課題的研究，能從立項開始就得到專家經(jīng)常性地指導；希望某些課題的研究，能充分利用高校和專業(yè)研究機構的設備和儀器；希望學生的研究過程和結(jié)果，能和學生的進一步深造、高校的錄取、選擇有更大的相關度，得到社會方面更多地、客觀地評價；也希望某些課題的研究，能和學生將來進入高校后的學習、研究掛起鉤來。這就需要使學生課題研究的內(nèi)容和專家的專長及研究方向有良好的結(jié)合點，學校能從管理的角度為學生提供更為寬松的環(huán)境，對利用社會力量指導學生課題研究的組織形式、指導形式、管理機制等問題，進行科學地規(guī)劃，擬定切實可行的方案，保證利用社會力量開展研究指導的實效性。

四. 關于建設創(chuàng)新實驗室的有關問題。

我校的創(chuàng)新實驗室，是在研究型課程實施和發(fā)展過程中建設起來的。目前具有八個子項內(nèi)容：包括機器人、水處理、環(huán)保、生物、TI等。對于創(chuàng)新實驗室在研究型課程中的功能，我們認為至少有以下三點：

篇（11）

中圖分類號:G643 文獻標識碼:A 文章編號:1007-9599 (2012) 13-0000-02

自然辯證法告訴我們,科學技術方法是關于科學技術研究中常用的一般方法,包括有適用某些學科的特殊研究方法、適用于各門自然科學或技術科學的一般研究方法即適用于自然科學、社會科學、思維科學的普遍研究方法。21世紀是一個機遇和挑戰(zhàn)并存的時代,科學技術的發(fā)展,改變了我們的生活,使我們逐步走向科學化、智能化、多元化的時代,但科學技術的發(fā)展同時也給我們帶來了更多的挑戰(zhàn),它要求我們不斷的思考,不斷的創(chuàng)新,要求我們在發(fā)展自己的同時,還要解決發(fā)展帶來的一系列問題,要求我們更好地與社會、自然和諧相處。所以任何事物都是具有兩面性的,我們應該辨證地看待科學技術問題。我們作為當代研究生,是我們黨和社會主義各項事業(yè)的接班人和生力軍。承擔著繼往開來、迎接挑戰(zhàn)、推動中國走向世界強國之林的歷史使命。我們必須樹立科學的發(fā)展觀,全面提高綜合素質(zhì),我們素質(zhì)的高低,直接關系到21世紀中國的面貌,關系到能否堅持黨的基本路線不動搖,關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設能否順利進行。

一、科學技術是第一生產(chǎn)力

科學技術是第一生產(chǎn)力,科技的進步標志著生產(chǎn)力的進步,生產(chǎn)力的改變標志著社會的進步,所以科學技術是推動社會可持續(xù)發(fā)展的決定性力量,科技進步也是實現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展的基礎和關鍵。第一,科技是把雙刃劍,一方面是社會進步的動力源泉,另一方面又使社會面臨一系列復雜的重大問題。沒有科學技術作為動力,就無從談到人類社會的發(fā)展,人類社會所取得的每一個進步都是科技進步的結(jié)果。然而,科學技術的發(fā)展帶來了巨大的負面效應,英國學者施諾曾說,人類生活在兩種文化之中,一個是人文的文化,一個是科學的文化。前者以“人”為中心價值,后者則以“技術”為中心追求。這兩種文化的分裂,使科技變成了危險的東西。最明顯的例子是自然環(huán)境的破壞:在發(fā)展的初期,只顧經(jīng)濟效益,犧牲環(huán)境利益,或者實行污染轉(zhuǎn)移,特別是發(fā)達國家力圖把污染重、能耗高、治理難的產(chǎn)業(yè),向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移或者一些國家內(nèi)部也把這樣的產(chǎn)業(yè)由城市向農(nóng)村轉(zhuǎn)移,造成更大面積的污染。人類大規(guī)模的生產(chǎn)和生活活動,不僅直接消耗大量資源,還把大量的廢棄物返還自然,使自然環(huán)境日益惡化。溫室效應、酸雨、臭氧層破壞、海洋污染等等現(xiàn)象接踵而來。被人類破壞的環(huán)境又對人們的身體健康和生活條件產(chǎn)生不利的影響和嚴重后果。第二,對于利益的過度追求,使本應造福人類的科技進步演變成罪惡的手段。前段時間的“三聚氰胺”事件、“蘇丹紅”事件等等都是人類不擇手段追求利益最大化的例證。這些本該造福于人類的工業(yè)技術發(fā)明,一旦被人類無所顧忌地窮其價值則就成了罪惡的推動力。第三,道德觀的改變使科技成為一部分人滿足好奇心的工具。克隆人就是個典型的例子,克隆技術的發(fā)展使部分人產(chǎn)生了極度的好奇心,于是,拋棄了倫理道德的人類開始嘗試克隆人類。綜上所述,科學技術不是單獨存在的,科技的發(fā)展是要以自然環(huán)境和人類進步協(xié)調(diào)一致的,所以科技也必然存在一個可持續(xù)發(fā)展的問題。

科學技術是綜合國力的重要體現(xiàn),是中國特色社會主義可持續(xù)發(fā)展的主要基礎之一。只有依靠科學和技術,才能引導人類在這條道路上奮力前行。科學發(fā)展觀明確指出:核心是發(fā)展。而發(fā)展是要在創(chuàng)新的基礎上完成的,科學技術可持續(xù)發(fā)展是以大規(guī)模的基礎科學研究為起點的創(chuàng)新進步過程,科技發(fā)展是可持續(xù)性創(chuàng)新表現(xiàn)形式和結(jié)果,而創(chuàng)新則是可持續(xù)性發(fā)展的前提條件和標志。科技是可持續(xù)發(fā)展的核心,同時科技也需要可持續(xù)發(fā)展,這具有戰(zhàn)略意義。

二、為什么要提高研究生的科研創(chuàng)新能力

我們培養(yǎng)研究生的目的是為了提高我國的科技競爭力,研究生學習階段不僅僅是完成學位課題研究那么簡單。可以說獨立科研能力的培養(yǎng)是研究生學習階段最重要的目標之一。但是研究生作為高級科研人才的培養(yǎng)對象,剛剛踏入科研隊伍的行列,接受科研基本素質(zhì)的培訓,同時參與一定的科研工作。為將來承擔更重要的科研任務做好準備。我們從本科階段的學習上升到研究生階段的學習,這是兩種不同的學習階段,本科教育是主要還是老師上面教,學生下面學,做一定量的基礎實驗,雖然學生的自由支配時間比較多,但從根本上說,那還是一種被動的學習方式。而研究生的學習就完全不一樣了,研究生教育培養(yǎng)的是具有獨立科研能力的創(chuàng)新性人才。研究生的培養(yǎng),很重要的一個方面是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生要能不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,要有敏銳的眼光和靈活的頭腦。而對于我們來說,一方面我們斗志昂揚,滿腔熱情,渴望著盡快獲得科研成果,另一方面卻由于缺乏經(jīng)驗和一些基礎的知識,又不知如何下手。

三、如何提高研究生的科研創(chuàng)新能力

研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng),我認為主要要有良好的學術環(huán)境,要有高水平的指導老師,當然我們研究生的主觀努力也是相當重要的,我們要不斷加強自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)。下面我就從我們主觀方面簡單地談談我們應該在哪些方面做出努力,來提高我們的科研創(chuàng)新能力。

首先,我們要正確認識自己,發(fā)揮自己的長處,選擇適合自己的研究方向。科學研究一般是指利用科研手段和裝備,為了認識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運動規(guī)律而進行的調(diào)查研究、實驗、試制等一系列的活動。為創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術提供理論依據(jù)。科學研究的基本任務就是探索、認識未知。因此,科學研究需要掌握各種知識,技能,要具有智力。而智力是由多種能力構成。由于我們每個人的文化背景不同,所以我們每個人的各種能力也不盡相同,有的人動手能力強,有的人想象力強。而且我們每個人本科階段學習的課程不同,或者個人的經(jīng)歷不同,比如有的人是工作了幾年又開始上研究生的,這些都會使我們的各方面能力有差距,等等。對于我們研究生來說,在科研實踐中,要盡量使自己的各種能力得到平衡的發(fā)揮,而且還要注意構成智力的各種能力是如何表現(xiàn)出不平衡的,只有這樣,我們才能對自己的能力有一正確的認識,我們要從創(chuàng)新意識的優(yōu)勢來發(fā)揮每個人的最佳才能,也就是說要使我們每個人的各種能力的最優(yōu)綜合得到很好的發(fā)揮,要做到盡量使自己的最好的智力發(fā)揮到自己最善于的科研領域中去。

其次,我們要向前人學習,從領域的發(fā)展史中汲取教益,聽從導師或?qū)＜业闹笇А？茖W技術是在不斷發(fā)展的,科研工作者也要在發(fā)展中去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。而對于我們來說,我們要做的就是保持清醒的頭腦,要了解所從事的科學領域的發(fā)展過程,要廣泛地區(qū)閱讀資料,要在前人的工作中挖掘出對自己有益的新的東西。而且在閱讀的過程中,我們要有批判性的,有選擇性的重點性的去閱讀,要能夠從閱讀中得到啟發(fā)和新的發(fā)現(xiàn)。另一個很重要的影響因素就是導師或?qū)＜业闹笇АＲ驗閷熀蛯＜乙话愣际窃谶@個領域工作了很多年,他們有豐富的實踐經(jīng)驗,較高的理論水平,較全面的掌握著本方向的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀,等等其他各方面,他們都會結(jié)合研究生的不同特點,給我們很好的指導和啟發(fā)。而我們研究生同樣也要在接受指導的過程中,不斷總結(jié)所得,大膽地去嘗試,不斷地提出問題,要打好科學研究的各項基本功,以獲得成功。

最后,我們要善于思考,多動手。由于研究生還是處于學習研究階段,那么我們還是應該積極主動地投入更多的精力,要多方征求意見和建議,靈活運用各種方法。要善于發(fā)現(xiàn)和觀察,自古以來,沒有那一項發(fā)明不是建立在不是的不斷的實驗上的,所以說觀察和實驗是科學研究的基礎,現(xiàn)代社會中的科學技術的飛速發(fā)展,科研成果的層出不窮,都是建立在實驗的基礎之上,觀察和實驗方法仍然是獲取科學事實的兩種最常用的基本方法,也是進一步進行科學研究活動的基礎,為保證科研活動的順利開展,要獲取可靠的、準確的科學事實,必須了解觀察和實驗方法的特點、作用和在應用中應遵循的基本原則。

四、結(jié)束語

社會的進步,科技的發(fā)展,離不開人類不懈的努力與進步,一部科學技術發(fā)展史,就是一部發(fā)明創(chuàng)造的歷史。在這樣一頁輝煌的發(fā)展史上,有無數(shù)的工作者付出了無比的艱辛,其中有老科學家,也有中青年科學家,像我們這些正在學校學習的研究生,也作出過一定的貢獻,而且我們還能在其他新領域做出突破性的貢獻。我們當代研究生應該勤奮鉆研, 銳意創(chuàng)新,務實求真,努力為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè),為21世紀中華民族科學技術再造輝煌作出創(chuàng)造性貢獻。