基因工程辯論大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇基因工程辯論范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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最后，教師應該強調科學技術是一把雙刃劍，既可以為人類造福，有可能造成一些負面影響，所以，大家在看待轉基因生物與食品問題上，一方面我們要看到它有利的一面，另一方面盡可能地避免有害的一面。身為現代公民，應該時刻關注科學技術的發展和影響。 

篇（2）

選修三教材的編寫相對于必修課本來說有自己的一些特點，主要體現在以下方面：一是部分內容較深，技術細節較多。例如，“基因工程”的內容較深，“胚胎工程”的內容技術細節較多。二是章節之間的知識難度差異較大，“基因工程”和“胚胎工程”與“生態工程”相比，知識難度有很大的差別。三是涉及較多的討論和辯論活動，與必修教材和本教材的其他專題明顯不同。四是部分內容與必修教材內容的表述不一致，甚至看起來前后有些矛盾[1]。

課程標準明確地提出了本模塊的教學建議：“本模塊的教學以專題講座和學生討論為主。由于本模塊所涉及的領域進展迅速，教師要積極引導和組織學生查閱有關資料練習撰寫專題報告，并組織開展口頭交流、辯論等活動[5]。”這些建議體現了本模塊的內容特色，也指明了本模塊的教學策略。

基于以上的分析，結合人教版選修三教材，為更好地開展本模塊的教學，特提出以下的具體教學建議。

一、應用比較法提高記憶效率

選修課的內容特點是知識小點很多，前后的聯系又不緊密，需要記憶的多，所以應用比較法可以提高記憶的效率。

比如，基因工程的工具中，限制性核酸內切酶和DNA連接酶的作用相比較，就很好記憶。限制性核酸內切酶是使特定部位的磷酸二酯鍵斷裂，而DNA連接酶是在DN段之間重新形成磷酸二酯鍵。在目的基因導入受體細胞的時候，受體細胞不同，導入的方法也不相同。導入植物細胞采用的是農桿菌轉化法，導入動物細胞時使用的是顯微注射法，導入微生物細胞則是用感受態細胞法。對于植物細胞來說，受體細胞可以是體細胞，也可以是受精卵；對于動物細胞來說，受體細胞一般是受精卵。

二、與必修內容相聯系

學生在必修模塊中學習過的一些知識與本模塊內容有著必然的聯系。例如，基因工程中涉及的DNA重組技術、PCR技術的基本原理等內容與DNA的結構及復制特點相關；蛋白質工程與基因的表達相關；生態工程的基本原理與生態系統的穩定性相關。這些相關內容的教學要充分利用學生形成的已有概念，發揮學生的主觀能動性，引導學生利用已有概念拓展和建構新的概念，避免死記硬背相關的知識要點。

例如，基因工程的限制性核酸內切酶與DNA復制過程的DNA解旋酶作用可以相互比較。他們都是作用于DNA分子中的化學鍵，而兩者的作用部位不同，前者作用于磷酸和脫氧核糖之間的磷酸二酯鍵，而后者作用于兩個堿基之間的氫鍵。DNA連接酶則可以和DNA聚合酶的作用相比較，他們的相同點是催化兩個脫氧核苷酸之間形成磷酸二酯鍵。他們的不同點有：①DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段的3′末端的羥基上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵，不是在單個核苷酸與DN段之間形成磷酸二酯鍵。②DNA聚合酶是以一條DNA鏈為模板，將單個核苷酸通過磷酸二酯鍵形成一條與模板鏈互補的DNA鏈；而DNA連接酶是將DNA雙鏈上的兩個缺口同時連接起來。因此DNA連接酶不需要模板。

PCR技術可以和DNA復制的過程相比較。他們的區別有：①解旋方式不同，DNA復制是解旋酶的催化下解旋；而PCR技術中DNA是在高溫作用下使DNA分子變性解旋。②它們的場所也不相同，PCR技術是在細胞外；而DNA復制是發生在細胞內的。③他們所需要的酶也有所不同，DNA復制需要解旋酶和普通的DNA聚合酶；而PCR技術需要的是耐熱的DNA聚合酶。④他們需要的溫度條件也不同，DNA復制是在細胞內的溫和條件下進行的；而PCR技術需要控制溫度，在比較高的溫度下進行。⑤他們雖然都是DNA的擴增，但合成的對象是不同的，DNA復制合成的是DNA分子，PCR技術合成的是DN段或基因。

蛋白質工程和中心法則相聯系。蛋白質工程是中心法則的一個逆推過程，從預期的蛋白質功能出發設計預期的蛋白質結構推測應有的氨基酸序列找到相對應的核糖核苷酸序列（RNA）找到相對應的脫氧核糖核苷酸序列（DNA）。只要掌握了中心法則，蛋白質工程也就好掌握了。

三、應用問題串法加強知識間的聯系

有層次、有邏輯的問題設置可以將課本上零散的內容有機的聯系在一起，層層遞進的問題也可以加強學生的思考，使學生緊跟老師的思路進行，幫助學生對知識的掌握。

例如，單克隆抗體制備的教學常見的教學方法是講解，若教師只是講得很認真、很詳細，教授者的思維與學習者的思維不能很好地切合，就會常常導致學生課上聽懂課下遺忘的奇怪現象，其根源在于學生沒有真正地理解，即沒有時間思考，沒有內化于心。在講完動物細胞融合后，我們會講到動物細胞融合的應用，從而引出動物細胞融合最大的用途就是制備單克隆抗體，那什么是單克隆抗體呢？在講之前，我們可以先讓學生閱讀課本，并回答以下問題：

①抗體是由何種細胞產生的？

②一個B淋巴細胞能產生多種抗體嗎？

③動物免疫反應產生的抗體只有一種嗎？

④簡述獲得抗體的傳統途徑，這種方法獲得的抗體有什么缺陷？

在回答完這些問題之后，就說科學家設想克隆單一的B淋巴細胞，形成細胞群，產生大量高純度的抗體。但是有一些困難：動物細胞是不可以無限增殖的。讓學生思考：

①哪種細胞可無限增殖？

②怎樣才能得到既能產生單一抗體又能無限增殖的B淋巴細胞？

接著，我們就講單克隆抗體的制備過程。在講之前，給出以下幾個探究問題，讓學生自己先設計制備單克隆抗體的方案。

①怎樣讓動物產生特異性針對某種抗原的B淋巴細胞？

②培養液中會有幾種細胞，如何處理？

③提取B淋巴細胞時，能否確保其單一性？

④雜交的細胞是否都是符合要求的？

在學生設計方案的基礎上再補充講解單克隆抗體的制備過程。這樣以問題串的形式來講，可以讓學生的思維動起來，主動去思考，去尋找解決方法，而不是老師講學生聽，被動地接收。這樣不但可以提高學生學習的積極性，而且還能加深學生對知識的內化程度。關鍵就是老師在設置問題的時候要合理，既不能讓學生答不出來，又不能過于簡單，還要在問題中將新舊知識相聯系，讓學生利用自己學過的知識來解決新的問題，這樣會讓學生很有成就感，興趣也會更高。

四、應用競答法增強學生的積極性

《轉基因生物的安全性和倫理問題》這一專題的內容與生活聯系緊密，課程內容豐富多彩，上課形式也可以多種多樣。比如，生物武器的相關內容，學生們經常在電影和雜志上看到相關的知識，像電影《生化危機》是他們非常熟悉也是非常感興趣的，二戰時期日本使用過的細菌武器，他們也經常在電視和電影上看到。在上《禁止生物武器》這一節內容時，先讓學生閱讀十分鐘的課本，然后相互交流與生物武器有關的信息。在交流完后，以小組為單位搶答老師提出的問題，問題有課內的，也有課外的，還有以前學過的。比如：

①炭疽桿菌的結構特點？（兩個一分）

②與生物武器有關的電影？（兩個一分）

③哪些病原體能充當生物武器？（兩個一分）

④生物武器的種類？（答全給分）

⑤生物武器的特點？（兩個一分）

⑥肉毒桿菌毒素的致病原理？

⑦接種天花病毒疫苗后還會不會感染天花病毒，為什么？

⑧生物武器的傳播途徑？（兩個一分）

⑨天花病毒的結構特點？（兩個一分）

⑩《禁止生物武器公約》是哪年簽署，有哪些國家？

？？？生物武器的局限性？（兩個一分）

？？？我國何時加入《禁止生物武器公約》？

？？？生物武器具有局限性的原因？（兩個一分）

？？？中美聯合聲明對生物武器的態度是怎樣的？（答全給分）

？？？與生物武器有關的戰爭？（兩個一分）

？？？利用基因重組技術制造的全新致病菌有哪些？（兩個一分）

？？？基因重組的全新致病菌有什么好處？（兩個一分）

？？？如何防護生物武器？（兩個一分）

活動進行的效果非常好，學生對這些問題都很感興趣，都很積極地起來回答問題。如果有答錯或答不上來的地方，就給出答案，不要在一個問題上浪費太多時間。在搶答完后，一般還剩幾分鐘時間，這時可以對本節課內容做一個小結。

五、應用辯論賽法鍛煉學生的能力

專題4“生物技術的安全性和倫理問題”是以“論壇”和“熱點問題討論”的形式來編排教材，這種編排有利于明確限定討論和辯論的主題。“論壇”的形式十分鮮明地呈現了贊成的理由和反對的理由之間的對比；“熱點問題討論”也十分明顯地呈現了“爭論焦點”，這樣做的優點是避免主題大而多、問題雜亂而無法展開理性的討論和辯論。

教學中是不是必須按照教材的設計逐個對論壇進行辯論呢？這樣做當然是可以的，但由于有限的時間和相對較多的學生，無法做到有序辯論，而且這部分內容隨著社會和科學技術的發展，人們會有新的認識。以轉基因生物的安全性為例，我們上課時可以就“轉基因生物與食物安全”進行辯論，而“轉基因生物與生物安全”和“轉基因生物與環境安全”則略講。為了課堂上辯論賽的順利進行，在課前要讓學生做好準備工作。首先，確定正方和反方，每一方都要有一個同學陳述本方的觀點。確定好人員分配后，就要學生下去收集資料。只有充分的準備才會有話可說，有內容可辯。

從我們在幾個班級開展辯論賽的情況來看，如果同學們準備很充分，辯論時也是針鋒相對，課堂氣氛很激烈。相反，如果準備不充分的話，課堂上就會出現冷場，只有老師一個人在那里調動，盡管如此，學生還是沒什么話可說。

當然，辯論只是形式，引導學生理性思考，具備相應的思辯能力是本質。因此，需要反對那種追求氣氛、追求辯論技巧而毫無個人觀點的辯論。科學辯論的本質在于理性思考，用事實說話，但也存在合理的假設和推理，而這正是需要讓學生理解和銘記的。

六、應用情景創設法提高學習興趣

有些專題討論的問題雖然也和生活息息相關，但是和現在學生們的生活沒有太多關聯，而是和他們日后的工作、婚姻、生活密切聯系。這時候，我們可以創設相應的情景或者以演小品的形式來上課。

比如，《關注生物技術的倫理問題》中講到克隆人，就可以讓他們想象如果班上有一位同學是某個明星或者某個科學家的克隆人，他們會怎樣對待這些克隆人。如果是他們自己，愿意被科學家克隆嗎？他們就會去思考克隆人存在于我們身邊的利與弊。在講設計試管嬰兒時，就讓他們假設自己已經當爸爸媽媽了，如果孩子患病了，他們會為了救自己的孩子而再生一個設計試管嬰兒嗎？講到基因“身份證”時，可事先讓學生排練小品《我有一張基因“身份證”》，小品的內容是主人公拿著基因“身份證”悲喜交加的人生，他因為有了基因“身份證”，提前治療和預防一些疾病，但也因為它，在婚姻和找工作時屢屢受挫。這樣，比枯燥地去講各種問題的利與弊要生動有趣得多，而且學生們參與到課堂中來，學習的積極性也很高。

當然，各位老師肯定還有更多更好的教學方法，有的想法在不同的學校、不同的班級實施起來效果也有所不同。筆者在此拋磚引玉，希望能和有經驗的老師交流，為自己日后的教學工作積累經驗。

參考文獻

[1] 陳世宏.《現代生物科技專題》模塊的教學建議.網絡導報（在線教育），2011.

[2] 陳世宏.高中生物選修3：現代生物科技專題探討.科學導報，2012（3）.

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一、教學設計

（一）教材分析“基因工程及其應用”選自人教版《生物.必修2.遺傳與進化》第6章第2節。本節首先論述基因工程的原理，讓學生對基因工程有一個大體的掌握；然后聯系生活相關的實例介紹了基因工程的應用；最后討論了轉基因產品的安全性。由于在以后的選修教材中還會繼續深入學習基因工程的相關知識，因此本節內容是學習基因工程相關內容的基礎，主要的概念容易被學生接受和掌握。

（二）學情分析本節課的授課對象是已經掌握了遺傳與變異基本原理的高二學生，他們對于微觀知識已經具備一定的基礎。但是基因工程的操作水平無法用肉眼直接觀察，因此給抽象思維能力較弱的同學造成一定程度的學習困難。在本節課中運用PBL教學法能夠很好地讓學生在自主探究的過程中化抽象為具體，幫助學生更好地將外顯性知識整合為內顯性知識。

（三）教學重難點教學重點：①基因工程的基本原理；②基因工程操作的工具及其特點；③基因工程的基本操作步驟及其應用。教學難點：①基因工程的基本原理：②基因工程的應用及其安全性。

（四）教學目標核心素養的教學目標應該結合課程特點致力于人的全面發展。①獲得基因工程相關的基礎知識；②正確選擇與使用和基因工程相關的工具；③具備一定的收集、鑒別信息的能力；④形成正確的自然觀和科學觀，初步學會用所學的知識解決生活中的實際問題；⑤了解我國基因工程發展現狀，養成關注生活與社會的人文精神。

（五）課前準備教師準備：提前準備本堂課所要用到的課件和教具，根據學生的實際情況對學生進行分組。學生準備：根據自己的興趣和需要收集關于基因工程的相關資料，并提前預習課本。

二、教學過程

（一）設置問題情境，導入新課教師活動一：展示大腸桿菌產生胰島素的圖片，并提出問題：為什么人的胰島素可以由微生物產生？學生活動一：思考與討論問題，明白通過基因工程等操作手段可以實現大腸桿菌產生胰島素，同時總結出基因工程的概念。設計意圖：胰島素治療糖尿病是社會關注的熱點問題，以此來設置問題，可以引起學生對問題的關注，讓他們對課堂教學充滿新奇感，從而激發學生的探索欲。

（二）角色扮演，轉變學習態度教師活動二：根據基因工程概念可知這項工作是在DNA分子水平上進行的操作，提出問題：假如你是參與這項工作一名研究者，你會采用什么工具呢？學生活動二：預習課本，明確基因工程采用的三種工具名稱。設計意圖：通過轉換角色使課堂在情境中擴大，改變學生以前被動學習的學習習慣，讓學生在完成任務的過程中有效地提升生物核心素養。

（三）合理運用教具，積極實踐探究教師活動三：多媒體展示限制性核酸內切酶作用的動態過程，讓小組學生利用提前準備好的具有DNA序列的卡片剪切出目的基因，并提問：①用限制酶切割后形成了什么？有什么特點？②同一種限制酶切斷的兩個DNA產生的結構相同嗎？如果用不同的限制酶呢？學生活動三：通過動手實踐操作與討論問題，小組總結限制酶的作用特點與作用機理并派代表回答。設計意圖：讓學生在觀察與討論中解決問題，能夠有效地增強學生的理性思維能力和科研探究能力，使學生在學習和生活中能夠利用科學的思維方法認識新的事物。教師活動四：補充提問：①被切割后的卡片如何填補完整呢？②在基因工程中，被限制酶切割后并能夠進行堿基互補配對的DNA鏈完整嗎？如果不完整，DNA鏈的缺口是如何縫合的呢？學生活動四：通過縫合卡片的過程舉一反三，了解DNA連接酶的作用結果。設計意圖：由具體到抽象，加深學生對DNA連接酶的了解。通過發現現實生活中常見的現象來獲取相應的生物學知識，讓學生明白生物就在身邊，讓學生樹立自然社會和諧統一的可持續觀點。

（四）溫故知新，提煉升華教師活動五：根據學生回答提問：①DNA連接酶作用部位在哪？作用結果是什么？②與DNA連接酶名字易混淆的一種酶叫什么呢？它們在功能上有什么異同？學生活動五：積極思考二者之間的差異并派代表闡述思考過程。設計意圖：讓學生根據已有的知識經驗去學習探索新知，發揮學生主體作用的同時也能夠增強學生歸納總結的能力。

（五）展示資料，引導學習運載體。教師活動六：資料展示：①運載體比較的圖片；②大腸桿菌pBR322質粒的功能和結構特點；③冬蟲夏草是冬蟲夏草菌寄生于蝠蛾幼蟲形成的。提出問題讓學生思考：①通過對比能夠找出實驗室最常用的運載體是哪些嗎？為什么最常用的大腸桿菌質粒是pBR322質粒？②目的基因轉移到受體細胞中依靠什么工具呢？③寄生通常對宿主有害，運載體對受體細胞有傷害嗎?學生活動六：對問題進行思考，并小組討論總結出運載體的必備條件：①對受體細胞無害；②有一個或者多個切割位點；③有遺傳標記基因。設計意圖：通過展示符合學生認知結構的科學事實讓學生對新知識進行自主歸納，體現知識的發生過程，從中鍛煉學生的推理歸納能力，讓學生在以后的學習和生活中用生物學知識去解釋生活實際問題。

（六）課堂總結，鞏固新知教師活動三：讓學生在卡片活動的基礎上繪制大腸桿菌產生胰島素的模式圖。學生活動三：小組經過認真的思考與討論，繪制出模式圖。設計意圖：小組之間學生的學習程度差異較大，學生之間的交互活動使各種想法匯集，有利于學生更快達到最近發展區，最終實現學生程度達到基本平衡。學生通過合作實現任務的完成，能夠體驗到成就感獲得愉悅感，從而實現智力因素和非智力因素的和諧發展。

（七）課堂延伸——關注社會熱點聯系生活實際。教師活動三：資料展示案例：①轉基因抗蟲棉；②抗病毒煙草植株；③免疫艾滋病的基因編輯嬰兒。讓學生辯論轉基因食品和轉基因生物的安全性。學生活動三：各抒己見，進行開放式辯論設計意圖：學生在探索轉基因食品和轉基因生物安全性這個問題的過程中，將自然而然地體會到科技造福人類的重要性，幫助學生形成造福人類的態度和價值觀，在以后的學習與生活中能夠積極地運用生物學的知識和方法去參與社會議題并作出理性判斷。

三、教學反思

（一）允許學生各抒己見PBL模式下的生物教學與傳統教學最顯著的不同在于需要給學生提供需要解決的問題，讓學生作為學習的主體有目的地去收集資料、不斷思考然后小組討論解決問題。這就可能出現各種意見的激烈碰撞和沖突，因此在教學中教師應鼓勵學生各抒己見，允許學生嘗試用各種行之有效的方法探尋真理，以培養學生的創造力和創新精神。

（二）給予教師和學生足夠時間與空間生物學是開放性很強的學科，在高中生物教學中想要將PBL教學法運用到極致，這對教師和學生的要求較高，需要教師花費很多時間和精力備課，需要學生抽出有效的時間對問題進行思考和研究。然而現在施行的教學制度是班級授課制，大班課導致學生的學習情況參差不齊，教師對每位學生進行全面的點評有一定的難度，也無法全面接收到學生在學習中的問題反饋。因此PBL模式的早日普及需要國家和社會一起努力。

參考文獻：

[1]王曉楠.新高考下高中生物學分層教學的策略研究[D].開封河南大學,2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[S].北京:北京人民教育出版社,2017.

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現代生物技術內容的學習將涉及到許多現代生物科學的理論研究成果，特是與生物技術發展有關的理論基礎，這些原理的學習，不僅可以豐富學生的生物學知識，還可以讓學生了解現代生物技術的研究熱點、發展趨勢與應用前景，開拓學生視野，為進一步學習現代生物學奠定基礎。

2. 增強科技意識，激發熱愛生物科學的感情

生命科學本身就與醫學、農學、環境科學有著不可分割的聯系，它既是應用科學的基礎，也能從應用學科中獲取基礎研究的源頭活水，為理論研究提出重大的研究課題。生物科學要為人類造福轉化生產力，必然與技術相結合，才能在生產上發揮巨大作用。通過此內容的學習，學生將進一步認識到科學與技術的關系，了解研究生物科學的重大意義，激發探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感。

3. 提高對科技進步與社會發展關系的認識

生物技術革命是20世紀末科技領域的重大事件，是蒸汽機和電能應用以來世界近代史上的又一個里程碑，也是世界新技術革命的重要組成部分。現代生物技術已經成為人類認識和改造自然界，克服自身所面臨的人口膨脹、糧食短缺、環境污染、疾病危害、能源和資源匱乏、生態平衡破壞及生物物種消亡等一系列重大問題的可靠手段和工具。加強生物技術的發展，有利于解決糧食等涉及國家經濟安全的重大問題；有利于改善廣大群眾的健康狀況，提高生活質量；有利于促進那些高污染、高耗能的傳統產業改造和產業升級；有利于帶動有效需求，產生新的經濟增長點。發展生物技術將是21世紀我國實施可持續發展戰略的重要手段，必將帶動和促進國民經濟的快速發展。

二、高中生物課程中的現代生物技術內容和特點

現代生物技術的內容包括基因工程、克隆技術、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題四部分。其中每一部分都有其具體內容標準，如基因工程部分的內容為簡述基因工程的誕生和基因工程的原理和技術、舉例說明基因工程的應用和簡述蛋白質工程；克隆技術部分包括簡述植物的組織培養和動物的細胞培養與體細胞克隆、舉例說出細胞融合與單克隆抗體；胚胎工程的內容有簡述動物胚胎發育的基本過程和胚胎工程的理論基礎、舉例說出胚胎工程的應用和胚胎干細胞的移植等；生物技術的安全性和倫理問題部分安排的內容包括關注基因生物的安全性問題、舉例說出生物武器對人類的威脅、討論生物技術中的倫理問題等。這些內容是以專題的形式呈現，各專題之間無內在聯系，但專題的排序按從微觀到宏觀安排。由于基因工程是現代技術的核心內容，所以《生物課程標準》首先介紹基因工程的原理及其應用，先從基因水平介紹生物工程，然后再從細胞水平和組織水平介紹體細胞克隆技術和胚胎移植，講述細胞工程和胚胎工程的原理、方法和應用前景，最后討論生物技術的安全性和倫理問題。

三、 高中生物課程中現代生物技術內容的教學建議

1.以專題和討論為主要教學形式

根據2003課標，現代生物技術的內容分別以專題的形式呈現，比如基因工程、基因工程的誕生、基因工程的原理和技術、基因工程的應用及蛋白質工程就作為一個專題。這個專題在內容上不僅相連，而且循序漸進，符合學生從易到難的學習過程，所以，在教學過程中，也應該采取專題的教學形式進行教學。當然，在專題講座過程中要注意啟發式教學，激發學生積極思考，善于動腦，主動探索有關問題，注意提高他們的判斷性思維的能力。其次還可以以學生討論的教學形式進行教學，選好內容后，找出一個主題讓學生進行討論。在討論之前，教師布置課前要預習的課文和要查閱的資料，指出討論的大體框架和思路，并準備好在教學中需要的教具、資料卡片等；在討論過程中，教師要適當的引導，使學生的討論不脫離主題，往解決問題的方向發展；討論結束后，進行討論總結，總結出專題的主要內容。

2.不斷更新教學內容

在新的世紀里，現代生物技術的發展飛速，各個領域的進展迅速，所以，在進行現代生物技術教育教學時，教師要不斷更新教學內容，補充新的研究成果和進展，并增設新的專題。在教學中要積極引導和組織學生查閱有關資料，可以通過互聯網或者學術期刊進行查閱，如中國學術期刊網、萬方數據庫、報紙摘要、文獻期刊等，了解現代生物技術的研究現狀和最新成果。還可以讓學生練習撰寫專題綜述報告，就某個專題，對其產生、發展、應用和研究現狀等進行概括論述，并織開展口頭交流、辯論等活動。

3.充分利用課程資源

3.1 充分利用現代教育技術

隨著現代教育技術的發展，現代教育技術手段多種多樣，現代生物技術的教育可以用多媒體的教學手段，市場上有一些教學光碟和多媒體軟件，我們可以有選擇的直接采用或稍加修改后再用。也可以錄制電視短片，把現代生物技術的操作過程錄制下來，播放給學生看，而且教師還可以根據教學要求，利用計算機，自己動手制作一些動畫，把專題內容形象的展現出來，以便于學生更好的理解。

3.2 選擇利用網絡資源

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2.PBL教學方法在教學時，采用個人查閱資料、小組討論、學生代表發言、教師引導總結的方法。首先對學生進行隨機分組，每組4～6人，以小組為單位選定一個內容，如基因工程制藥這章，每組各選定一個基因工程藥物，各組成員在組長的組織下先查閱相關資料，再結合所提問題進行思考，然后在組內展開討論，形成報告，并做成PowerPoint演示文稿由小組成員向所有同學陳述自己小組的成果。教師及其他同學可針對不清楚的地方進行提問，對有意見不一致的問題可展開討論。最后由教師進行總結歸納知識體系，針對其中重點難點做進一步精講，并注意將教材中相關知識點縱橫聯系起來，對仍有未理解的問題，留給學生課后進一步探討解決，并給予指導。成績評定在PBL教學中，教師根據各組學生的介紹及在課堂討論中的表現，對每位同學分別評定成績，并作為平時成績計入期末總成績中。

二、實施效果當采用PBL教學

激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的能動性。以往學生課堂上只注重聽教師講授知識，記好筆記，很少提問，課堂氣氛較呆板，采用PBL教學后，課堂氣氛活躍，學生提問明顯增多且思維活躍，有的是針對所學的知識難點，有的是對擴展的知識，并且會針對某些熱點問題與同學與教師展開討論，學生的學習不局限于大綱的內容，對知識涉獵更寬更深更新。采用結合PBL模式的教學方法與傳統教學比較，學生成績有了一定提高，平均分較上一年度提高了3.7分。特別是主觀題回答中，有些問題在教材中沒有直接答案，需要運用所學知識進行分析總結，采用將PBL和LBL結合的教學方法的學生得分率明顯高于未實施PBL教學的學生。

三、討論

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一、專題設計思路流程

（1）介紹辯論會的宗旨。正所謂“學術以競而走，真理因辯而明”，本次辯論會旨在深化對教材內容的理解，培養和鍛煉同學們的思維能力、辨析能力、語言表達能力，豐富同學的校園文化生活，展示我們一中學生的風采，促進師生、同學間的互動交流。

（2）介紹評委。由學科組教師和學生共同組成七位評委成員。

（3）宣布辯題。正方：轉基因技術利大于弊；反方：轉基因技術弊大于利。

（4）辯論會流程。①開篇立論階段。正反方一辯分別發言。 要求邏輯清晰，言簡意賅。②攻辯階段。反方二辯選擇正方辯手提問、正方二辯選擇反方辯手提問；正方三辯選擇反方辯手提問、反方三辯選擇正方辯手提問。攻辯階段，提問、回答都必須簡潔明確。③自由辯論階段。正反方辯手自動輪流發言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題不可回避交鋒；對于對方已經明確回答的問題不能糾纏。④觀眾自由提問階段。由雙方后援團向對方辯手提問。⑤總結陳詞階段。辯論雙方應根據辯論會整體態勢進行總結陳詞。

二、專題學習的教學策略

（1）將學生已有的知識和經驗作為課堂學習的切入點。《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出：“要重視從學生的生活實踐和已有知識中學習生物，理解生物學。” 在學生通過對“專題1——基因工程”的學習對轉基因技術及其成果有了深入了解之后，還可能對轉基因技術的應用前景懷有不盡的暢想；同時，學生在社會生活中，也接觸到了轉基因產品。學生從媒體上也聽到了一些對轉基因產品安全性爭論的意見，每個人都會有自己的一些疑慮和想法。那么，對于轉基因產品我們如何看待？轉基因產品安全性問題討論的焦點是什么？人們心中的疑慮有多少是盲目的？有多少是有科學依據的？從這些問題出發，能夠很自然地引起學生對轉基因生物的關注。

（2）在問題討論、辯論會準備等活動中充分發揮學生學習的主動性。“學起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、學三者之間的關系。讓學生在閱讀教材的基礎上，從多種渠道收集相關信息，展開辯論、提出問題。在理解教材相關內容的基礎上，學生還可以提出個人經過選擇、鑒別、整理而形成的觀點和依據。在辯論中，讓這些信息得以運用和共享。教材提供了學習的藍本和思維的線索，教師只是發揮指導和評價的作用，特別是對學生有些不科學的想法予以指正，對學生知識水平達不到的環節予以點撥。

（3）課堂教學要使學生的思維真正參與進來，學生的活動才有效。從某種意義上說，主動參與的學習過程比單純獲得現成的結論更重要。關于轉基因生物的利弊問題的討論，不同于其他生物技術專題，因為其他生物技術專題的原理和技術都具有確定性的特點。本節應注重于學習的過程，通過本節的學習，不僅引起學生對轉基因生物安全性的關注，而且能以科學的態度予以思考，即對不同的觀點能夠運用生物學知識加以理解和辨析。在態度取向上，正如教材所說“應該趨利避害，而不能因噎廢食”——理性地看待轉基因技術。通過“理性地看待轉基因技術”的學習，讓學生認識到不能單純從技術角度去理解人們對待轉基因產品的態度，應該看到，其中還包含有復雜的政治、經濟和文化的背景。

三、學生學習后記

學生甲：我從未親身體驗真正的辯論，只是一種想象。當我真正站在辯手的位置，才明白心理的壓力和恐懼。但當我看到對方從容的談吐，開始明白，辯論不僅僅是一場智慧的交鋒，更是一種心態的比賽。我相信經過這一次的磨煉和洗禮，我會成長，會更好地承擔一份責任。

學生乙：生物辯論賽雖然已結束，但給我帶來的思索將維持下去。在繁忙的學習中抽出時間來研究，固然辛苦，卻樂此不疲。這次辯論賽作為激勵自己前進的號角，在今后的學習中要努力縮短差距，最重要的是現在我喜歡生物學了，不再像以前那樣，只把學生物的目的奠基在考試和升學上，這是我最大的獲益。

學生丙：這次辯論賽讓我的視野從課本中延伸出去；此外我們從中學得團結協作的精神，學會將所學知識，用語言的形式表達出來，鍛煉自己的表達能力。總之，這次辯論是一次挑戰自我，鍛煉自我的經歷，讓我受益匪淺。

四、教學思考

這樣的辯論會我校生物組已舉辦過三次，形式多樣，班與班之間辯論，班內同學互辯。因此我們不是為了公開課而公開課，不是為了辯論而辯論，更不是作秀。辯論會之前，師生雙方都要做許多前期準備工作，因為辯論賽不能預演。記得那一周學生有四門功課要進行單元測試，但同學們還依然興奮地準備著，樂此不疲，因為那是一件愉快的事情。

在學習了基因工程的應用后，專題4中有多個關于轉基因的辯論話題內容，我們不想讓它成為書本的擺設。我們讓學生在理解教材相關內容的基礎上，學生提出個人經過選擇、鑒別、整理而形成的觀點和依據。在辯論會中，讓這些信息得以運用和共享。新課標提出要讓學生成為學習的首席，教師是課堂的導演和指導者。這一次我做到了。

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

1現代生物技術教育的作用

1.1開拓學生的視野

由于現代生物技術的學習內容會涉及到眾多現代生物技術的理論研究成果，尤其是基礎理論，所以會一定程度上開拓學生的生物學視野。例如學習胚胎工程一定會涉及和卵子細胞的發生過程和激素調節、受精作用機制、胚胎發育過程等；學習克隆技術就一定會涉及細胞的全能性、分化與脫分化機制、細胞的核與質相互作用等原理。如此種種原理的學習，除了會增加學生的生物學知識，還會啟發其進一步思考生物學未來發展方向，提高其創新思維，開拓其視野。

1.2增強科技意識

由于生物科學研究領域涉及面較廣，包括農學、醫學、環境科學等方面，所以在其研究日益加強的同時，應用科學也必將得到發展，反過來也可以從應用科學中汲取最新研究成果，為理論研究提供素材。例如，“水稻基因組計劃”的實施會對新世紀農業的發展影響深遠，更會很大程度上緩解全球各地都面臨的糧食問題。除此之外，生物科學還對全球人口問題、資源短缺、食品健康等問題影響深遠，只有通過將生物科學轉化為絕對生產力，才能讓生物技術徹底造福人類，促進社會進步。借助于生物教育，學生會系統了解到科技的內涵，并掌握生物科學對人類生產生活的重要性，促進學生對生物科學的熱愛。

1.3提升對科技和社會發展的認識

在國家之間綜合國力競爭日益激烈的今天，科技間的較量無疑是核心之爭，各國爭相發展本國的優勢產業，其中生物技術的發展更是重中之重，甚至掀起了一股生物技術革命的熱潮，是上世紀繼蒸汽機和電能應用以來的重大科技變革，為世界發展史翻開了嶄新的一頁。在人類認識世界和改造世界的過程中，生物技術已被應用于資源短缺、環境污染、人口增加、生態破壞等各個重大問題的解決中。在此過程中，生物技術不斷得到發展，糧食問題得到解決、人們的健康狀況得以改善、生活質量得以提高，傳統產業的種種弊端得以轉變，更大大促進了經濟的增長。展望未來，新世紀生物技術必將成為國民經濟發展中的重要推動力，更能有效促進我國可持續發展戰略的實施，并與信息技術一同成為經濟發展的支柱，在新世紀高新技術領域中占有重要地位。對于高中生物教育而言，學生們對現代生物技術的初步了解和進一步展望都會助于他們今后在人生道路上更好的面對挑戰，增強其辯證性思維，以迅速融入社會。

2現代生物技術在高中生物課程中的內容

根據教育部制定的普通高級中學《生物課程標準》（2003年）的規定，此階段的現代生物技術課程包含36個課時，內容必須涉及到基因工程、克隆技術、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題這四部分。其中基因工程包括簡述基因工程的誕生、原理、技術、應用及蛋白質工程；克隆技術包括動物的細胞培養、植物的組織培養、體細胞克隆，并舉例說明細胞融合與單克隆抗體；胚胎工程包括動物胚胎發育的基本過程，胚胎工程的理論基礎、應用及胚胎干細胞的移植等；最后一部分包括基因生物的安全性、生物武器對人類的威脅、生物技術中的倫理問題等。

3現代生物技術在高中生物課程中的教學建議

現代生物技術是隨著社會各層面的發展而不斷變化的，因此教師在教學過程中一定要持續關注最新研究成果，不斷更新生物技術的最新進展，以豐富自身的知識儲備，教給學生最及時科學的知識。另外除了教師的努力外，還應該培養學生自己探索的能力，教師可以引導學生查閱相關資料，可以通過報紙、雜志、網絡等多種渠道探索，及時掌握現代生物技術的最新研究發現。當學生有了一定的知識儲備時，教師可以組織學生開展簡單的專題報告，通過口頭辯論、小型研究論文等方式進行。

除此之外，在信息技術高度發達的當今社會，教師可以指導學生選擇有效的網絡資源進行研究，除了在日常的課堂教學中將網絡搜集而來的材料整理制作成課件，以節省教學時間、提高教學效率，還可以在課外為學生提供其他自學的方式，如教會學生使用搜索引擎、關鍵詞、相關網站等，提高學生的自主學習能力；或者教師可以就某一基因工程為專題，首先提供給學生部分網址，其次鼓勵學生自己搜集有關材料，在此過程中學生不僅強化了自己的知識理解力，而且學會了新的探索方式。另外，處理課堂教學的種種方式外，還應該增加學生的實踐能力。如果可以，校方可以組織學生到附近的研究單位和工廠進行實地參觀生物技術的生產車間或實驗室，學生可以親自觀察或體驗應用過程；或者可以邀請相關的專家學者就某一專題做一次研究報告，向全體師生展示現代生物技術的最新研究成果及其發展前景。這樣的實踐經驗遠比單純的課堂教學效率更有效、記憶更加深刻，也更能激發學生的學習興趣和探索未知的好奇心。

4結語

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在新課程的培訓過程中，筆者常聽一線教師談起大家對這個專題不重視。為了了解本專題的教學實施情況，筆者以網絡訪談和電話訪談的方式做了調查，訪談了包括遼寧、北京、廣東、山東、安徽、河南等省市的十余所重點學校的一線教師和部分省市的教研員。對于本專題具有代表l生的教學實施情況如下：

(1)“區里建議，將這個專題的內容分散到其他不同的專題，比如關于轉基因引發的倫理問題，分散到基因工程這個專題。教師們都靈活處理，本專題占不了多少課時，也就2個課時左右吧。”

(2)“如果是新課，我們在某些內容上互動一下，比如一起辯論和探討克隆人的問題、設計試管嬰兒的問題等等；如果是復習課，則主要是教師歸納學生背知識點。”

(3)多數教師表示：“在課堂上簡單地講講，有時也讓學生說幾句，一課時完成。”

(4)還有很多老師表示，剛進行新課改的第一年講了，后來幾屆壓根就都不上了。

至于不上這個專題的原因，教師們都表示是因為“考綱沒有明確的要求”。有的老師還說：“涉及的這些內容在通用技術、政治課上都講，所以生物課就不講了，節約課時。”

由此可見，絕大多數學校和教師沒有認真落實“課標”的這條要求。但也有一位教師說：“我按照課標和教材的要求讓學生辯論了，收到了意想不到的效果。而且這個學期我開始帶高三復習班，又在復習班進行了這個專題的辯論課，效果同樣很好”。但同時他也表示，“我所知道的其他學校，這部分內容都不上”。

2、實施本專題的重要性

實施本專題的教學既是“課標”的要求，也是培養學生社會責任感的重要途徑，對于學生的終身發展來說具有不可或缺的教育意義。

“課標”在前言部分這樣寫道：“發展學生的科學素養和人文精神……社會責任感與人生規劃能力，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發展都具有重要意義。”還強調，本模塊的教學以專題講座和學生討論為主。在實施建議部分的“教學建議”中更是用大量篇幅強調了要落實科學、技術、社會相互關系的教育。關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和社會的責任感的重要途徑。

人教版選修三模塊的教材，緊密結合著社會生活、生產和發展的現實需求來引導學生的學習，不僅能較好地喚起學生的學習興趣，更重要的是培養學生對社會問題的關注以及對生物科學技術在社會應用中正負兩方面影響的認識，增強學生的社會責任感。如基因工程、細胞工程、胚胎工程不僅是生物科學技術的熱點，也是社會關注的熱點。在這三大工程教學內容之后，生物技術的安全性和倫理問題的教學更是直指科學技術的社會責任問題。因此可以說，這部分內容與前幾個專題既是一個有機的整體，又是對前面內容的升華。

社會責任感是一切有理智、有能力的人對自身在社會中所應承擔的責任的一種意識以及對在履行責任中做出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內心需要而產生的情感體驗。研究表明，當今青少年社會責任感總體情況良好，符合社會主流價值需求，但仍存在一些值得注意的問題，突出表現就是他們的社會責任感淡薄。由此來看，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》把“服務國家、服務人民的社會責任感”作為素質教育的第一個重點，有著深刻的意義。雖然造成學生社會責任感缺乏的原因有很多，但作為學校，應該責無旁貸地擔負起加強學生社會責任感教育的重任，而且學校教育在這方面能起到主導作用。新課程不僅強調德育課程的建設，更明確要求各門課程要結合自身特點，向學生滲透世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育。這就要求社會責任感教育不僅體現在德育課中，還要蘊涵在各科課程中。在生物學科中涉及的相關內容很多，選修三的這個專題更是如此。

(1)為什么要時論生物技術的安全性和倫理問題?

通過討論生物技術的安全性和倫理問題，可以向學生乃至公眾傳播正確的科學知識，從而造就正確的倫理輿論導向。生活在不同社會中的人類群體，其價值觀取向存在差異，對同一個生物技術安全性和倫理問題都有不同的看法。但是經過討論，能夠引導得出正確的社會輿論，而正確的社會輿論將引導出正確的措施、法規、政策和社會效果，有利于科學技術的發展；再者，經過討論人們看待問題的角度會更加全面。比如對社會上關于代孕母親、庫、安樂死等問題的討論能夠碰撞出許多不同的火花，能使相關的法律法規往更加全面的方向發展，從而更加符合某一個歷史階段民眾普遍的倫理道德。

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二、非生物專業開設《生命科學概論》公選課的教學內容

中國民航大學是一所以工為主，理工結合，集管理學、經濟學和法學等學科全面發展的綜合性行業院校，在校學生均為非生物專業。學校利用航空醫學研究所的師資力量從2006年開始給全校本科生開設自然科學類公共選修課《生命科學概論》，深受學生歡迎，每學年選課人數達到800人。向非生物學專業學生開設《生命科學概論》課程的教學內容定位于“基礎性、系統性、趣味性和學科交叉性”，從介紹生命科學基礎知識的物質基礎入門，衍射到生命活動的基本單位———細胞，從細胞到細胞工程；從生物物質代謝深入到生物遺傳的本質———基因，從基因到基因工程，直至現代的分子生物學技術，從分子水平上闡述生物的奧秘；同時還從動物、植物、微生物等不同的生物類群上描述生物的多樣性以及生物與環境的關系，通過科學性、趣味性、學科交叉性和貼近生活性的內容介紹生命科學領域的最新進展以及與我們人類自身生存和健康方面的相關知識，使學生的生命科學素質得到提高。講授內容在注重系統性的基礎上包含了最新的科技前沿、最廣泛運用的生物學技術手段、最熱點的人類疾病、最新的交叉學科等等。我們密切關注科技最新動態，把其中反映生命科學和生物技術最新進展的內容及時移植到我們的教學中去。例如：在“遺傳”部分介紹癌癥、糖尿病、高血壓等現代慢性疾病在遺傳方面的研究近況；在“病毒”部分介紹SARS、H7N9等疾病的致病機理、防治途徑和治療方法；在“免疫系統”介紹艾滋病的基本知識及預防；在“環境”部分介紹日本福島第一核電站泄漏等。這些“時尚”新內容很受學生歡迎，讓學生了解生命科學，激發對生命科學的興趣。

三、非生物專業開設《生命科學概論》公選課的教學方法

1.采用多媒體教學手段加強學生的感性認識

《生命科學概論》教學內容龐雜、信息量大、知識難點多。所謂“百聞不如一見”,直觀的東西更易于接受、理解和記憶。利用多媒體教學,通過圖文聲像并茂的組合方式講授課程，將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀,不僅增加了課堂的教學信息量，提高了學生學習效率，而且增強了學生對知識的理解及方法的運用。另外，可在課堂上利用多媒體設備播放一些生物學相關影像資料，給學生更為直接的視覺感受。例如播放科教片《人類消失之后》，讓學生充分理解人類和大自然和諧相處的重要性。

2.開展課堂主題演講激發學生的學習興趣

為了激發學生學習的主動性,提高課堂教學的參與度,了解生命科學的研究進展,我們組織開展了課堂專題演講的研究性學習活動。教師初步確定當前生命科學重要前沿問題的題目,如生物芯片、基因工程、干細胞、生態與環境可持續發展、轉基因食品等,把學生按5～6人一組分組，每組確定一個主題，學生通過網絡和圖書館查閱相關文獻資料,小組討論寫成小論文,并做成幻燈片在班上交流演講。這樣增強了同學之間以及同學與老師的溝通交流，活躍了課堂氣氛，充分鍛煉了學生的文獻檢索利用、團隊協作、論文寫作和口頭表達等綜合能力,收到了良好的效果。

3.引入社會熱點問題，開展辯論賽，提高學生理論聯系實際的能力

科技是一把雙刃劍，生物高科技的發展給人們的生活帶來舒適快樂，同時也給人們帶來了很多的困惑甚至危機。人們在開發利用生物技術時，有可能出現意想不到的安全問題，生物技術的誤用以及生物技術的非道德應用也可能帶來很大的安全隱患。這些與生命科學有關的熱點問題具有鮮明的時代性和綜合性,學生對這些熱點問題的探討有利于增強他們的科學敏感性和社會責任感,以培養他們捕捉信息、分析事物的能力。首先，教師初步確定當前生命科學具有爭議性的熱點社會問題,如食品添加劑的利與弊、克隆人的利與弊、轉基因食品的利與弊、垃圾焚燒的利與弊、安樂死是否應該合法化等。學生通過分組每10個人一組，每2組自由選擇一個辯論主題作為正方和反方進行辯論，每個班級推舉一名主持人來主持辯論賽。通過辯論賽，增強了學生之間的團結、合作、競爭、進取的意識，為學生提供了一個思考和展現自我的平臺，并讓學生對科學研究有了更進一步的認識，大大提高了學生理論聯系實際的能力。

4.多元化的考核方式

學生的課程成績由平時成績和考試成績組成，其計算方式為：最終成績=平時成績（占30%）+期末開卷考試成績（占70%），其中平時成績的考核主要由課堂出勤（占10％）、課后作業（占10％）以及課堂小論文（占10％）三部分內容構成，期末考試成績采用撰寫課程論文和期末理論考試相結合的方式。這種多元化考核方式不但評價了學生參與教學活動的態度、完成作業的質量，又考查了學生對知識的了解和掌握程度，同時多元化的考試方式也增加了學生的學習興趣，減輕了學生的思想壓力，且避免了少數學生平時不學習，通過考前突擊準備獲得較高分數，導致課程成績不合理的情況發生。

篇（10）

“2009年2月將迎來達爾文誕辰200周年以及《物種起源》首次出版150周年。達爾文及其同代人阿爾弗雷德?華萊士所宣示的觀點不僅完全改變了我們對生命世界的認識，也影響了我們對變化的觀察和描述方式……自從《物種起源》發表以來，進化生物學的原理已經融入醫學、農學、基因工程、流行病學等多個領域。除了生命科學外，進化概念還給許多領域帶來了啟示，包括經濟學、文化研究、城市規劃以至電腦游戲設計。演進變化這一概念已經鐫刻在公眾腦海中……我們誠邀您一起來了解科學家們是如何不斷學習進化生物學知識并將其應用到廣泛的領域的。”

這個通知只有短短二三百字，卻將進化論的意義概括得非常清楚：（1）進化論思想是生命科學領域不可或缺的；（2）進化論思想對很多領域產生了影響；（3）進化論思想影響了公共想像。

2月7日第1場報告會題為“腫瘤：最適細胞的生存”。報告人是加利福尼亞大學舊金山分校腫瘤分子遺傳學轉化研究中心主任Thea Tlsty博士，她研究腫瘤的分子過程已有20年。

2月8日第2場活動是讀書俱樂部的活動，擬討論的書是2001年出版的《達爾文的幽靈：〈物種起源〉再探》，此書作者是Steve Jones，英國倫敦大學學院的一名杰出的遺傳學家。該書是按照《物種起源》原書的結構展開論述的。這場討論的主持人Lauren John是一位圖書館員，曾寫過一本書叫《如何組織圖書討論小組》。圖書講評人是探索館的資深科學家Charlie Carlson，他把《物種起源》和《達爾文的幽靈》兩本書串起來講。對這場活動感興趣者需事先預約。

2月11日第3場活動很有趣，題目是“誰是最適者：捕食者――獵物競爭游戲”，由探索館的科學家兼教育專家Karen Kalumuck組織。探索館的來訪者志愿組合成4個小組來扮演捕食者，看誰能在捕食游戲中生存下來，誰會滅絕。游戲結束后，Karen Kalumuck會討論這個游戲的意義何在。這個游戲在白天搞兩場。

當天晚上舉辦第4場活動，這是與Commonwealth俱樂部聯合舉辦的。Commonwealth俱樂部本來每隔一周就搞一場專家指導、公眾參與的辯論。這次辯論的主題是：人類基因組測序應用的倫理學問題。兩位指導專家一位是斯坦福大學生物醫學倫理學中心的副主任Mildred Cho，一位是科普作家Erin Cline Davis。探索館的會員和Commonwealth俱樂部的會員可免費參加，非會員需購買5美元的入場券。

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0260-02

《普通高中生物課程標準》明確指出提高每個高中學生的生物科學素質是新課程標準實施中的核心任務。素質教學是以提高學生的基本素質為根本目的，注重開發學生的潛力，促使學生在德、智、體、美、勞等方面健康地發展。生物學本身是一門實驗性學科，為素質教育的實施提供了很好的平臺，本文主要探討對素質教學的認識和生物教學中具體實施的幾點做法。

1 我國的素質教學

我國的素質教學已經開始了很長時間，尤其隨著人們對應試教學質疑的呼聲越來越大，我們更加認同素質教學的必要性。早在1993年，《中國教育改革和發展綱要》就指出：中小學要從應試教育轉向全面提高國民素質的軌道；1996年，"九五"計劃明確提出：要改革培養人才的模式，由應試教育向素質教育轉變。

在素質教學的道路上，我國已經有很好的例子，比如山東杜郎口模式和MS-EEPO教學模式等等，并且都得到了人們的認可和大力的推廣。我們最終的目的是要將素質教育逐漸回歸到"人"本身，這就需要在平時的課堂上逐步地實施和完善。

2 生物教學中素質教學的實施

2.1 注重生物教材中的素質教學，實現情感態度與價值觀教學目標。生物學是無數科學家畢生努力的結果，這些豐富的情感教育資料是筆巨大的財富，生物課堂上一定要重視，包括培科學研究的過程和方法、崇尚科學的態度、科學發現的經過及科學家鍥而不舍、堅持不懈的精神。例如DNA分子結構的探索歷程中，介紹了多位科學家和多學科之間的合作，還滲透了技術進步對科學研究的貢獻。

2.2 注重生物與實際生活相聯系，強化知識應用意識和能力的培養。生物與生活生產的關系最緊密，而且應用也最直接，教學中尋找與生產生活實際相關的知識點，加強知識的應用，是使學生真正學好生物學知識，提高科學素養的重要途徑，也是理論聯系實際的重要方面之一。例如《基因工程》部分的教學中，利用多媒體教學給學生搜集大量的轉基因生物，通過實實在在的生產實際激發學生學習生物學的熱情，并加深對知識的理解和掌握，徹底明白基因工程的原理、步驟、工具及其產物只能是蛋白質類藥物等。

2.3 注重生物學中結構與功能相統一的觀點，建立正確的世界觀。高中生物從必修1開始就一直圍繞結構與功能相統一的觀點，對細胞結構和細胞器的介紹都遵循這一原則。在生命系統的介紹中，還滲透著各層次之間相互依存和相互制約的對立統一關系；在基因的復制和表達部分的介紹中，強調各個過程的物質性，密碼子的講解過程強調通用性、簡并性、專一性，滲透著所有生物起源于共同祖先并遵循相同的原則；在生物進化歷程的介紹中，強調生物的從簡單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生的觀點，滲透著各種生物之間和諧并存、共同進化的辯證唯物主義觀點等等。

基于以上的素材，我們在生物教學中應充分挖掘，積極引導從美的角度來探索科學的規律，以期對學生進行科學世界觀的教育，讓學生樹立辯證唯物主義觀點，這也是素質教學的主要內容之一。

3 素質教學的實施需要科學多樣的教學方法

3.1 小組合作法。無論是山東杜郎口教學模式還是EEPO教學模式都非常注重小組合作的教學方法，通過發揮小組成員的集體智慧，學生可以在做中學、在學中做，達到對知識的深刻理解，并在此過程中樹立學習的自信心，享受成功后的喜悅感；另外還可以通過小組間的展示和比賽，增強學生團結協作的意識和集體榮譽感。

生物的實驗教學中同樣需要分組，在分組時要注意不同特長學生的結合，使每個小組維持在基本相同的水平上，這樣的競爭才真正需要組員們竭盡所能、全力以赴。

3.2 探究討論法。生物教學中，很多知識都涉及學生比較陌生的領域，在新知識的講解過程中，需要涉及層層遞進的探究問題，在一步步的引導過程中引起學生思維的共鳴，達到很好的教學效果。對這些問題則多采用學生之間的討論法，以教師指導下的生生、師生討論為主。學生在討論中各抒己見，互相交流以形成信息的多方面傳遞，充分發揮思維的"共振效應"，以期取長補短，互相促進，共同提高分析問題、解決問題的能力。

3.3 師生互動法。課堂是教師和學生共同的領域，在這個領域中只有師生共同發展才能得到最好的教學效果。比如生物學中的一些開放性問題，如轉基因食品的安全性問題，可以讓學生提前查閱一些相關資料，在課堂上以班級辯論賽的模式展開，教師可以充當裁判角色參入其中，這樣不僅鍛煉了學生查閱資料、總結歸納、語言表達、思維整理等能力，還在很大程度上增強了師生感情，這才是教師最寶貴的財富。

3.4 實驗教學法。生物學本身就是一門實驗性學科，沒有觀察和實驗，生物學就不可能取得世人矚目的成就，任何科學理論的提出也必須建立在確鑿的實驗數據基礎之上，所以加強實驗教學，培養科學素養，是生物學教學改革的一個必然趨勢。而實驗教學也可以有多種方式，如演示實驗、分組實驗、課外實驗等，針對不同的教學目的以及相應的實驗設施，采取合理的實驗教學方法，激發學生的探索興趣。在實驗教學中，還要使學生懂得科學發現既有其偶然性也有其必然性，唯有嚴謹求實的科學態度、堅韌不拔的科學精神才能使偶然變為必然。要鼓勵學生勇于面對疑難，讓學生懂得成功往往是經過無數次的失敗才獲得的，這同樣是素質教學的主要內容之一。

素質教學是教育改革的重中之重，也是新課改的理念之一，當然，科學素質的形成更需要相當長的時間，這需要我們全體師生的共同努力，而作為教育工作者，我畢當從自身做起，從自己的課堂做起，真正把素質教學落實到實處，用自己的智慧和忠誠全力以赴！

參考文獻

[1] 羊紅梅.談談我在生物教學中是如何進行素質教育的.中國校外教育（理論）.2007，04

[2] 梁振.在高中生物教學中培養學生的生物科學素養.文理導航（中旬）.2011， 04