法理學的構成大全11篇

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篇（1）

經濟全球化的背景下，企業之間的競爭程度日趨白熱化，為了強化核心競爭力，很多企業選擇把物流業務外包，這從一定程度上推動了物流行業的興起。隨著產品復雜度和規模的增大，加之企業的跨地區生產、銷售環節日益成熟，物流行業面臨著巨大的發展壓力。為了增強供應鏈的競爭力，物流業的高速發展勢在必行，在推動物流業發展的眾多因素中，高素質的復合型物流人才又無疑是物流業發展過程中必不可少的中堅力量。目前，很多高校開設了物流管理專業，該專業應用性強，更新速度快，且要求學生能夠靈活地解決實際問題。采購管理、物流管理和運營管理為供應鏈管理的三大重要模塊，因此，掌握“采購管理學”的相關知識是一個復合型物流人才的必要條件。作為一門專業核心課程，“采購管理學”具有實踐性強的特點。目前在實際的教學過程中，存在教學與實踐脫節的問題，導致很多學生僅對書本上的理論知識進行死記硬背，而不能很好地利用所學解決實際問題，從而服務相關企業。因此，在“采購管理學”課程教學中運用案例教學的方法，以培養基礎知識過硬且具有較強問題解決能力的物流人才，迫在眉睫。

1案例教學概述

案例教學法（CaseMethod）顧名思義，是基于案例的一種教學方法，該方法源于哈佛大學法學院，后作為一種成功的教育方法由哈佛企管研究所推廣至全球各地。與傳統教學方法不同的是，教師在案例教學法中承擔的角色為設計者和鼓勵者，而非僅僅為知識傳授者。為了更好地完成教學目的，教師基于商業管理情境或者事件設計案例，并在課程中鼓勵學生對案例進行分析和解讀，最終使學生更好地掌握和運用基本理論知識。此時，學生不僅是知識的接受者，也是問題的解決者，通過案例分析、討論和陳述，鍛煉自身的綜合素質。傳統的教學方式中，教師通常采用“滿堂式”講授知識，在這種課堂中學生積極性不高，大部分學生都能夠通過考前突擊的方式來應付考試，甚至在考核中獲得高分。高等教育階段，課程的專業性更強，單純講述理論知識會使得課堂顯得枯燥，無法激發學生的學習興趣。案例教學法能夠很好地改善該問題。課堂中學生必須參與到課堂中，通過案例的解讀和分析來解決案例中的相關問題，通過老師和學生的雙向溝通，學生能夠更好地掌握知識，并且靈活地運用知識。此外，由于案例教學需要學生參與到課堂的討論中，甚至需要給出問題的解決方案，因此，學生的邏輯思維能力和語言表達能力都會得到一定程度上的改善，這對于培養符合社會主義市場經濟所需要的復合型人才十分有利。

2采購管理教學過程中采用案例教學法的必要性分析

2.1符合課程的特性

本科院校開設“采購管理學”課程較晚，屬于新興學科，全國范圍內關于該課程的教科書側重點均有不同，較難找到可推廣的教學成果來借鑒。在前置課程“供應鏈管理”中，學生已經對采購的宏觀概念和基本的管理原理有了初步的認識。“采購管理學”這門課程所講述的內容更加細化，相對而言具有操作性強、知識點多而雜等特點。該課程主要講述了采購管理概述、采購管理流程、采購相關決策、招投標采購、供應商管理，還包括與采購相關的組織設計、績效考核、采購談判和技巧等內容。章節和章節之間的連貫性較弱，且相對而言課程內容較為枯燥。現實生活中，越來越多的企業意識到采購不能止步于操作層面，而應該把采購當成是企業的主要收益來源之一。這推動了當代采購管理實務的發展，實踐的發展使得該學科具有與時俱進的特性。因此，授課過程中應注意實踐案例的積累。以培養學生學習能力以及站在企業的角度解決問題的能力，而不僅僅是相關純理論知識的灌輸。因此，從課程本身具有的特征來看，僅采用傳統教學法講述分散的知識點，不僅容易使得學生對課程失去興趣，而且不利于學生綜合地使用所學知識來解決現實問題。采用案例教學法則非常有必要。此外，該課程針對學校物流管理專業大三的學生開設，由于學生在前置課程中已經對相關理論有一定的知識積累，所以，采用案例教學法又具有一定的可行性。

2.2豐富教學手段，提高教學效果

當前“采購管理學”教學方式多以教師講解為主，學生被動地接受知識。這種單一的教學方式會制約學生和教師雙方面的發展。一方面，在授課的過程中教師往往擺脫不了唱“獨角戲”的尷尬局面。雖然在這種教學模式中教師也需要投入很多時間做準備，但是并不能達到很好的教學目的。另一方面，學生在課堂中注意力集中的時間有限，被動地聽兩節理論知識課，容易產生倦怠的心理，不利于知識的吸收。傳統的授課方式中加入案例教學法，能夠在一定程度上解決這個問題。通過兩種教學方式的結合，激發學生的學習熱情，加強學生對知識點的掌握，從而保證教學的效果。

2.3利于推動教師的教學水平提升

目前，承擔“采購管理學”課程的老師多為博士畢業不久的年輕教師，他們往往剛完成學生到老師的過渡，基本沒有采購的實踐經驗，因此，教師本身往往對采購管理的相關內容沒有很深的體會。案例教學的本質在于，讓學生從案例教學中掌握課程的學習目標。其實，對于大部分教師而言，案例教學也是一個學習和體會的過程。在案例的搜集和準備過程，老師更多的是讓自己提前進入案例的情境，更好地感受書本上的理論知識，從而能夠把更精彩的內容呈現給學生。當然，好的案例教學還是需要教師具有一定的實踐經驗，這對于科研壓力相對較重的年輕教師而言是一個極大的挑戰。

3案例教學過程中應關注的幾個問題

案例教學法雖有諸多優勢，但其實施過程需要學生和老師雙方面的配合才能達到最終的效果。在教學過程中教師必須對案例教學方式的內涵有正確的認識，選擇合適的案例，并有正確的方式激勵學生參與案例討論中來。

3.1教師加深對案例教學的認識

案例教學是一種啟發式的教學方式，授課過程中教師應該充分調動學生的積極性，讓學生參與到課程討論中來。然而，現在很多教師對案例教學的本質認識的并不充分。他們認為在課程中單方面地給學生講述企業的實例就是案例教學，其實，這種純介紹的方式只是知識點引入的一種方式。當然，這種實際案例的介紹能夠給課堂講述的內容增添一點色彩，但并非是真正意義上的案例教學。案例教學更多的是關注課堂上的雙向交流過程，需要學生根據所學知識解決案例中的相關問題。如上節所述，案例教學有其特有的優勢，也贏得了高校很多教師的青睞。然而，過分地依賴案例教學，而不注重案例教學與其他教學方式之間的相互關系，會使得案例教學無法達到應有的教學目的。案例教學方法的出現是為了提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，一味地關注案例教學而放棄傳統的理論知識傳輸過程，顯然不能達到相應的教學目的。教師在選擇案例教學之前，應首先對案例教學的本質以及該教學方法與其他教學方法之間的相互關系有充分地認識，才能夠最終達成較好的教學目的。

3.2案例的選取和設計

案例教學的重要載體，因此，建立一個完善的案例庫是采用案例教學成功的重要因素。國內“采購管理學”教學處于起步階段，案例庫的建設并不完善，加之實踐發展的速度較快，因此，采購案例的選取對于教師而言是較大的挑戰。在案例選擇的過程中，教師應當注意結合上課的內容、教學的重點和難點以及學生的具體情況選擇案例。首先，雖然采購管理中單個知識點難度不大，但知識點與知識點之間的相關性較小，因此，選擇一個綜合性強且能鍛煉學生綜合素質的案例并不簡單。授課教師在案例選取的過程中要注意一手案例資料的收集和二手案例資料的整合，最終選擇與授課目的和授課時間相適應的案例。案例的選擇也不能難度太大，超出學生知識范圍的案例分析只能使得學生產生畏難的心理，而不能讓學生積極地參與到課程討論中。其次，案例選擇的過程中，要注意案例發生的背景和時效性，盡量選擇能夠反映時代問題的前沿案例。在采購管理領域也曾有過一些經典的案例，但是隨著時間的流逝，當年經典的案例很可能已經不能為當代的新問題提供解決方案。例如，在供應商管理方面，克萊斯勒公司曾經提出與供應商共享改進績效的提案，并在當時取得了成功。但是，伴隨著克萊斯勒公司的重組以及時代背景的轉換，該方案很快地被公司所摒棄。這類案例比較老舊，不僅不能說明問題，還不能夠引起學生的興趣，甚至會對學生造成錯誤的引導。選取一些最新的案例能夠更好地解釋“采購管理學”的基本原理。例如，供應商管理部分，房地產的萬科是如何做供應商的層級分類工作，以激勵上游供應商改善產品質量水平；麥當勞在與上游供應商的合作中，又是如何通過價格榨取供應商的利潤，最終導致供應商產品質量出現問題。最后，在案例的后面要設置幾個問題，以引導學生進行深度的思考。若僅給出案例主體，而不設置問題，可能會導致兩個較為極端的問題出現。其一，學生提出的問題會比較發散，這樣不僅不利于教學目標的實現，而且還占用了太多的課堂時間，使得課堂時間江蘇科技信息•科教平臺的使用不合理；其二，部分學生會把案例內容當成故事一樣閱讀，而不用辨證的思維去思考案例中存在的問題。問題的給出，一定程度上體現了教學目標以及教學難、重點，能夠使得師生更加合理地配置上課時間，完成教學的目的。此外，在案例問題的設置過程中也得適當地維持知識點的數量，以2~3個知識點為佳，太多或者太少的問題均會降低教學效果。太多的知識點會使得學生在有效的時間內無法進行深度的剖析，而太少的知識點又不能鍛煉學生解決問題的綜合的能力。當然，案例分析的問題一般沒有固定的答案，讓學生在開放的環境中思考，往往能夠讓老師收獲意想不到的結果。

3.3激勵學生參與討論

在案例教學的過程中，經常會出現一個現象：參與課堂討論的學生總是那么幾個活躍的學生；更多的學生則默默地聽著其他同學的思考結果；甚至有些學生只是在老師總結案例的時候，才集中注意力做一些考試可能會用到的筆記。這一現象和多種因素相關，教師在授課的過程中通過改變課堂氛圍或者考核方式，能夠在一定程度上改善這個問題。

3.3.1對案例進行適當的解讀，引導學生思考

同一個班級的學生在分析問題和解決問題的能力方面存在著一定的差異。為了鼓勵大部分同學都能夠參與到課堂討論中來，對案例進行初步分析和拆分，并帶領學生對相關理論知識進行梳理，能夠很好地引導學生思考解決問題的答案。例如，在是否應該淘汰上游供應商這種類型的案例中，可以讓學生分別從供應商和采購商的立場去考慮，而不是胡子眉毛一把抓地提出解決方案。學生給出解決方案以后，教師應做出總結并給出相應的補充，從教師的總結中，學生能夠進一步明確課程的重點。

3.3.2加強學生之間的團隊合作

案例分析往往不具有固定的答案且對學生的綜合能力要求高，單個學生在思考問題時通常會有一些局限性。由于思維方式的不同，不同的人對同一個問題常有不同的見解，通過小組的方式能夠讓學生在討論中集思廣益，得到更好的解決方案。因此，對班級學生進行分組（通常5～6人一組，每組設立一名組長），讓學生按小組討論問題能夠激發學生的潛能，甚至內斂的學生也能夠在小組討論中發表自己的一些見解。在小組中，每個人都會承擔不同的角色，學生也能夠通過這種方式培養團隊協作能力，甚至對組長而言還能培養其領導能力，這有利于培養復合型人才。

3.3.3通過考核提高學生的參與度

在案例教學的課堂中，依然存在一些被動接受知識的學生，這類學生在課堂中從不發表自己的意見，只是默默地扮演傾聽者的角色，這與案例教學的本質是相悖的。這類學生在課堂中得到的鍛煉或者對知識的理解往往相對較弱。此時，教師可以通過增加平時成績占最終考核的比重，來激勵學生主動參與課堂討論。這種方式雖然相對較為功利，但卻是改變學生行為的一種方法，希望通過考核方式的改變，讓學生真正地體會到案例教學的精髓。

作者:許甜甜 單位:南京審計大學

參考文獻:

［1］陳寧.案例教學法在《采購與供應鏈管理》中的應用研究［J］.物流技術，2014（8）：460-461.

［2］孔月紅.采購管理課程案例教學的實踐與探索［J］.電子商務，2010（8）：76.

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一、建議增設剽竊科學研究成果罪的原因

受傳統刑法的影響,我們習慣將偷竊有形財物視為盜竊行為,對盜竊財物數額較大的行為定罪量刑,卻不習慣把剽竊他人著作、發明、發現、實驗思想、實驗方法、實驗數據以及其他科研成果的行為視為盜竊。筆者認為,與普通盜竊罪同理,剽竊他人科研成果、知識成果的行為同樣可以構成犯罪。

1.知識成果在經濟學上是一種商品,具有使用價值和價值。科學、技術(研究)成果在經濟學上被視為資源,具有有用性和稀缺性的特點。

其一,知識產品的有用性。財產的有用性是指它能夠滿足人的需求的屬性。知識產品作為一種智力勞動的創造性生產成果,同樣具有能夠滿足人類某種利益需求的特定屬性。

其二,知識產品的稀缺性。知識產品作為人們在科學、技術和文化等精神領域內所創造的非物質性財產,具有供給小于需求的稀缺性,這種稀缺性是行使財產權利的基礎。

2.知識成果在法律上是一種財產,成為財產法的保護對象。從法律上看,知識成果與一般財物具有相同的本質屬性。洛克基于自然權利的理論,闡述了勞動是獲得私人財產權的重要途徑以及勞動使人們獲得私人財產權的合理性。今天所主張的知識價值論,是近代勞動價值學說的新發展。智力勞動者應對其知識產品享有財產權。經濟學家認為,對財產權進行法律保護會創造一個穩定的社會,而且建立起有效率的使用資源的激勵機制。

3.知識成果一旦被他人盜用,其所有權就受到侵犯。在知識成果日益向生產力轉化的時代,研究人員們的學術成果也成為技術成果。由于可轉化為生產力的技術成果具有與載體可分離性,故科研技術成果被人竊取后,所有權雖然不會馬上喪失,但由于喪失了對科研成果的優先權,喪失了技術成果的專有權和秘密性,其先進性也很難得以保存。一旦科研技術成果被人竊用,知識成果的先進性就會受到嚴重影響,權利人的權利就會遭到破壞。如抄襲、剽竊他人成果的行為,情節嚴重的,就會既侵犯到權利人的人身權,同時又侵犯權利人的財產權,從而影響其獲取報酬的權利。

4.與傳統的盜竊行為相比,科學研究中剽竊行為的社會危害性更大。首先,在物質上,受害者會受到嚴重損失。如前所述,知識成果具有稀缺性,一項科研成果的完成,科研從業人員要投入大量的資金、時間、精力(包括大量的腦力和體力),有的科研成果甚至可能是一名科研從業人員一生唯一智力火花的結晶,其價值是無法估量的。其次,在精神上,受害者會受到更大的摧殘。被剽竊的知識成果經改頭換面后大張旗鼓的出現在各類學術雜志、報刊上,受害者發現后,不怕麻煩的會站出來,耗上大量時間和精力與之周旋,而未發現者和多數耗不起時間的人就永遠地讓自己幾年、幾十年的研究成果的優先權喪失,讓剽竊者得逞,這會使受害者心理受到莫大的傷害。更為重要的是,這種行為還擾亂了科研活動的正常秩序,助長了不正當競爭;同時,也是對社會公眾的欺騙,是對我國目前主要依靠科技進步和提高勞動者素質來發展社會主義市場經濟的破壞。

在我國,對于目前嚴重剽竊科研成果的行為僅存在有一些行業的治理措施和相應的民事及行政制裁措施,并無相應的刑事法律制度的約束。如在科技部、教育部、中國工程院、中國科協1999年11月18日的《關于科技工作者準則的若干意見》中第6條規定,“嚴禁抄襲他人著作、論文、或者剽竊他人科研成果的行為”;第10條規定:“科技工作者對違背科技工作者行為準則的不良行為,觸犯法律的,依法追究有關當事人的法律責任。”

而我國《刑法》第217條也僅將以營利為目的嚴重侵犯著作權的行為納入刑事法律調整范圍,未觸及侵犯他人成果優先權等嚴重的科研剽竊行為,致使剽竊他人科研成果的行為人一直逍遙刑事處罰之外。

對于嚴重剽竊科研成果行為的刑事立法,有三種處理方法:一是在《刑法》第217條“侵犯著作權罪”中相應增加一項,將剽竊他人科研成果的行為列為該罪的一種表現形式;二是將科研、技術成果作為盜竊的對象,擴大《刑法》第264條盜竊罪的犯罪對象,理由是剽竊行為的本質同傳統的盜竊行為并無二致;三是在《刑法》中增加“剽竊科研成果罪”。筆者更傾向第三種。因為第一種方法將嚴重剽竊對象局限于著作權法保護的范圍,顯然難以涵蓋各類“科研成果”,也難以涵蓋多種科研失范行為;第二種方法與盜竊等侵犯財產罪的通行觀念相悖,也有悖于現行刑法(1997年《刑法》第219條規定的侵犯商業秘密罪,將以盜竊、利誘、脅迫或其他不正當手段獲取包括技術秘密在內的商業秘密作為其一種行為方式,標志著技術秘密等知識產品不可能成為盜竊、貪污等侵犯財產犯罪的對象。

二、剽竊科學研究成果罪的概念和構成特征

借鑒國外的有關立法經驗,結合我國實際情況,筆者認為,剽竊科研成果罪,是指秘密竊取他人未發表的科研成果搶先予以發表,或者嚴重剽竊他人已發表的科研成果予以發表并獲取重大利益或有其他嚴重情節的行為。

該罪的構成特征是:

1.客體特征。該罪侵犯的客體是他人對科研成果、知識成果合法享有的權益。如剽竊他人科研成果的表現形式之一是竊取科研成果優先權,即將他人未發表的實驗思想、實驗方法、實驗數據甚至實驗研究結果等實質性內容竊為己有,在此基礎上成文并將自己作為首創者予以發表,不僅侵犯了他人的財產權特別是獲酬權,更侵犯了他人的人身權尤其是署名權,也欺騙了公眾。竊取科研成果的實質是竊取了他人的財產權、署名權,使被竊者付出的艱辛勞動得不到應有的報償,財產和精神損害兼有。

值得注意的是,該罪的犯罪對象不僅包括他人未公開的科研成果,也包括他人已發表的科研成果。但不包括現行知識產權立法不予保護的知識產品,如官方文件、時事新聞、歷法、數表、通用表格、公式以及科學發現、智力活動規則、疾病的診斷與治療方法、動植物新品種、用原子核裂變的方法獲得的新物質和違背國家法律、社會公德的成果等,而且這里受保護的作品須是法律保護期限內的作品,不是已過保護期而成為人類共同財富的成果。

2.客觀方面特征。該罪在客觀方面表現為行為人實施了剽竊他人科研成果予以公開發表,并獲取重大利益或有其他嚴重情節的行為。剽竊他人科研成果是指沒有法律根據或權利人的授權擅自將他人受法律保護的科研成果的一部分或全部抄襲過來,或者將他人成果進行非實質性的變動(如變動語句或段落的順序,更換個別詞語),當作自己的成果予以發表(據為己有),從而獲取非法利益,實現非法目的。

這一行為構成犯罪,不僅要有剽竊他人科研成果的行為,而且必須將所剽竊成果予以公開發表。這里的“公開發表”是指以報刊、雜志、廣播、電影、電視等方式將作品公之于眾。如果剽竊他人作品而不公開發表(如學生為完成作業而抄襲他人作品等),則不成立該罪之剽竊行為。

認定是否“獲取重大利益”可從“違法所得數額較大”(如獲取研究經費或科研獎金)和“獲取重大榮譽、名譽”兩方面衡量。其中,“數額較大”的標準,可參考最高人民法院、最高人民檢察院《關于辦理侵犯知識產權刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第五條的規定,即違法所得數額在3萬元以上的屬于“違法所得數額較大”;違法所得數額在15萬元以上的,屬于“違法所得數額巨大”。

3.主觀方面特征。該罪的主觀方面必須為故意,即行為人明知自己不是該成果的完成者也沒有經成果權利人的許可或授權而竊取該成果,其目的是獲取利益(包括獲取重要榮譽、名譽和經費、獎金等重大經濟利益)。否則,則不成立本罪。

4.主體特征。學術腐敗是20世紀90年代之后風靡中國大陸的一種社會現象,它是繼政治腐敗和經濟腐敗之后的另一個大規模、深層次的社會腐敗。學術界人士,上至院士、博導,下至研究生、大學生,抄襲剽竊成風,巧取豪奪成性,弄虛作假為常,欺世盜名為榮。不僅如此,學術腐敗已經從學者的個體行為發展成集體、集團行為,并且有制度化、合理化的趨勢。因此,該罪的犯罪主體可以是自然人,也可以是單位。單位犯本罪的,除對單位判處罰金外,并應對其直接負責的主管人員或直接責任人員追究刑事責任。

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1.樹立教育與學生契合的理念。記得印度哲學家奧修的說：“當鞋合腳時，腳就被忘了。”同樣，如果教育與學生的發展相契合，那么學生的發展也就自然而然。適合學生的教育是“鞋合腳”的教育，雖需要精心設計，但一定要自然呈現。

2.樹立讓學生處在“最近發展區”的理念。 贊可夫將其作了解釋：“教學與其說是依靠已經成熟的機能，不如說是依靠那些正在成熟中的機能，才能推動發展前進。教學創造最近發展區，然后最近發展區則轉化到現有發展水平的范圍之中。”適合學生既要關注、重視學生現有水平，但絕不是消極的遷就，相反，應當是積極地引導他們，在現有的基礎上，“跳一跳摘到果子”。這樣的適合教育，才能真正促進學生發展。就是適合學生的教育應當走在學生發展的前頭。

二、建構讓學生煥發生命活力的課程

讓學生煥發生命活力的教育的載體是教育的目標要求、課程內容和教育方式。按照多元智能理論，每一個正常人至少都應具有“語言——言語” 智能、“數理——邏輯” 智能、“視覺——空間” 智能、“身體——運動” 智能、“音樂——節奏” 智能、“人際——交往” 智能、“自知——自省” 智能、自然探索智能等智能。由于遺傳與環境因素的差異，每個人在各種智能的發展程度上會有所不同，都有自己獨特的智能光譜。八種基本智能成分是平等的，不同的智能沒有優劣之分。學校課程要圍繞多元智能理論來建構自己的教學框架，即設計適合學生成長的課程、課堂和活動等。

1. 構建讓學生煥發生命活力的課程。應根據“適合教育的理念”確定課程選擇的理念、目標和內容。一是對國家課程校本化。國家課程“校本化實施”可把一些對師生成長需要影響不大的課程整合到凸現適合教育理念的課程中去；亦可在課堂教學中強化讓學生煥發生命活力的教育所關注“素養”的培養。二是校本課程人本化。校本課程的選擇主要根據學校的教育追求和學生的成長需要確定，凸現課程為人發展服務。學校教育應根據人成長的需要確定課程內容：人成長需要傳統文化和地方文化熏陶，學校應開設“傳統經典”和“介紹本地文化的課程”；人成長需要寬闊的視野，學校開設“世界”；人成長核心是智慧成長，學校開設“智慧”。根據人成長需要的能力確定課程類型：人成長需要學會讀書，學校開設“閱讀課”；人成長需要學會探究，學校開設“實踐課”…… ；三是生本課程個性化。每個學校都應有一些針對特殊潛能學生發展需要的課程，這些課程主要是根據本校學生的實際情況而確定。學校可引導他們根據個體特長和愛好，建構自己的生本課程，促進個體優勢智慧的張揚和劣勢智慧的發展。每個學生總有一門自己喜歡的課程，總有一種讓自己心動的活動。我們應鼓勵學生在業余時間建立“自修課”，內容由自己確定，不論是音樂、美術、體育、電腦、勞動，還是語文、數學和外語；方法由自己選擇，不論是聽說讀寫，還是娛樂運動；方式由自己安排，不論是個人獨立進行，還是和別人共同合作。總之，每日必做，每做必記，每記必思，每思必得。通過這種個體的生本課程培養興趣，張揚個性，錘煉能力，提高智力，彰顯智慧。

三、建構讓學生煥發生命活力的課堂。

課堂是學校教育的主陣地，學校教育的價值追求主要通過課堂這個主渠道實現。因此，我們應該圍繞讓學生煥發生命活力的核心價值觀建構自己的課堂，建構課堂教學方式和師生教學行為，形成課堂文化。學校圍繞“教育即成長”提出“成長課堂”的教學哲學“課堂即成長”。課堂圍繞“學”展開，即：教師引導學生學，學生依靠自己學，讓“學”成為課堂成長的支點。課堂教學理念追求是：要尊重差異，不要漠視差生；要挖掘潛能，不要忽視可能；要隨學調教，不要照搬程式；要啟迪多元，不要束縛創造；要欣賞進步，不要吝嗇鼓勵；要共享成長，不要孤芳自賞。課堂教學教師行為追求是：要為學生學，不要只想著教；要引學生問，不要無度設問；要讓學生做，不要錯失探究；要等學生思，不要急于揭示；要聽學生說，不要草率定論；要給學生評，不要妄加褒貶。其意旨就是“教師為成長而“導學”，“學生為成長而“自學”。

據此，建構適合學生成長教學方式，引導學生按自己的風格自主學習：課前，引導學生自主預習。教師根據學生原有知識和能力、課程標準要求和教材內容、自己對教材理解和把握等設計“預習學案”。這個“預習學案指導”既體現教材知識點，也關注智慧生長點；既有閱讀教材，也有動手操作，還有社會實踐；既有共性指導預習，也有個性自主預習。通過“預習學案”引導學生預習，把學生能“學會的”和“會學的”都讓他們自己學習，“學不會的”和“不會學的”帶到課堂共同探究。課上，引導學生自主探究。為了促進真正探究，在具體操作方式上，重點踐行“自問自探”教學法：讓學生自己“學出問題”，自己“解決問題”，在問題的建構和解決中成長。課后，引導學生自主實踐。課堂學習不是教學的全部，每節課后，根據教學內容引導學生鏈接生活，引發學生再生問題，讓他們帶著問題走近生活，走入書海，走向實踐，在生活實踐中成長。

四、建構讓學生煥發生命活力的活動。

活動是課堂教學的補充和延伸，也是實施教育價值的重要途徑。學校各項活動應圍繞 “提供給每個學生適合自己成長方式的教育，讓學生煥發生命活力”。的教育追求設計，從目的上看，學校活動的宗旨是實現關于人的培養目標，豐富和發展教育定義。從內容上看，學校應選擇提供人成長需要“營養”的活動，可對校本課程和生本課程“加深”，讓其特長更加張揚；也可對校本課程和生本課程“補缺”，讓其營養更加全面。從方式上看，學校活動應倡導科學、便捷、有效，可與思品與社會、綜合實踐、勞動、藝術等課程相結合，也可通過業余競賽形式實施。總之，學校活動要有自己的目的、意義、特點和品牌。

為了讓學生生長智慧，并將智慧內化為自己的素養，學校應特別關注學生的自我實踐。平時，要求學生每天做一件“家務事”，學習做事的方法，探究做事的技巧，在做事中生發實踐智慧。每年12月份舉辦一屆“創新節”，開展“小發明”、“科技小論文”、“手工制作”、“體育游戲創作”競賽活動。通過活動培養學生創新意識、創新精神和創新能力，讓他們在創新實踐中滋長智慧。

讓學生煥發生命活力的教育應該是生命化的教育，應該：

“從關注每一個學生開始，

從尊重每一個學生開始，

從滿足每一個學生的需求開始，

從善待每一個學生每一個，

從開啟每一個學生的智慧開始，

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一、前言

在經濟高速發展的今天，我國越來越重視對中國刑法學理論的建設與發展。而且，刑法學犯罪構成理論在過去的60年間也得到了不斷地完善，中國刑法學犯罪構成理論的建設從某種意義上來說也是對的保障。然而，我國刑法學犯罪構成理論也存在很多問題，就是在中國刑法學犯罪構成理論還面臨著一些挑戰的背景下，開展了對本文，關于中國刑法學犯罪構成理論的思考，希望能夠解決中國刑法學犯罪構成理論中存在的問題，從而為我國社會主義的發展提供更加廣闊的空間。

二、中國刑法學犯罪構成理論體系的基本內容

（一）犯罪構成的概念

中國對刑法學犯罪構成的概念是：中國刑法學犯罪構成理論是由刑法學所規定的，并且對社會造成了一定的危害，當然，犯罪成立還是需要一系列的主客觀條件。張明楷教授和周光權教授關于對刑法學則產生了一定的分歧。張明楷教授更加注重對犯罪的競合而非犯罪界定，這樣也就減少了犯罪之間的對立。然而，清華大學教授周光權則認為“實踐反對理論”是刑法學的基礎，所有的理論都要根據實踐而來，實踐是一切的基礎。

犯罪構成一般具有把律師定性、價值承載性、有機統一性這三個基本特點。首先，因為犯罪構成是由刑法規定，而不是自己臆想出來的，并且在犯罪構成上需要主客觀的條件，在犯罪構成罪名成立時也需要一定的證據，這就體現了犯罪構成的法律實定性。然后，因為犯罪構成對社會產生一定的危害，當然這種危害也有程度大小之分，但是不管如何都會對社會造成一定的危害，從而破壞了公共價值，這就體現了犯罪構成的價值承載性。最后，因為犯罪成立還需要一系列的主客觀條件，并且這些條件證據是相互聯系的，如此一來，就體現了犯罪構成的有機統一性。在傳統理論四要件提出之后，二階層理論又是對其的進一步說明你不重，在二階層理論中違法、責任是其體系。而且張明楷也提出了自己對二階層理論的理解，張明楷教授的二階層主張“自由刑法”，主張刑法的歉抑。周光權教授認為傳統四要件理論“一統天下”的局面已經不復存在，所以周光權教授主張：進行階層化改造。由此可見，周光權教授對兩階層理論認為要對階層進行改造，從而達到刑法學的完善。

（二）犯罪構成的框架

犯罪構成的框架主要包括：犯罪客體、犯罪客觀方面、犯罪主體、犯罪主觀方面這四個部分。也就是說，如果只就這一個部分，那么犯罪罪名則不成立，必須四個部分同時具備才能確定犯罪罪名的成立，缺少其中一個，同樣，犯罪罪名也不成立。兩階層理論中的基本框架就是違法和責任，這也是構成犯罪的基本條件。

（三）犯罪構成的意義

刑法學犯罪構成理論是刑法學建設的核心內容，對刑法學犯罪構成理論進一步的研究，這是意味著對中國文明的探索，這也是對刑法學文明建設的重大啟迪，這對也對刑事法治建設具有重要的意義。然而，兩階層理論又進一步解釋了四要件理論，這也為我國刑法學理論的完善打下了基礎。所以，必須加強對中國，刑法學，犯罪構成理論的建設與完善，這樣才能更好的為中國刑法等發展，奠定基礎，也可以為中國社會的穩定做出一定的貢獻。

三、中國刑法學犯罪構成理論體系面臨的挑戰

一直以來，中國刑法學犯罪構成理論一直面臨著很大的挑戰，尤其是輿論的挑戰。因為很多人都對中國刑法學犯罪構成理論體系進行批判與諷刺，這就讓中國刑法學犯罪構成理論體系一直處在一個很被動的狀態，無法更好地前進與發展。又因為刑法學理論在不斷地更新完善。正如張明楷教授對兩階層理論中提出的“自由刑法”的觀點也進一步說明了我國刑法學的現狀，兩階層理論的提出，也是刑法與現實更加協調，促進了刑法學整體的協調性。周光權教授對兩階層理論的觀點也進一步解釋了我國刑法學現在的發展趨勢，也改善了人們傳統的四要件思維方式，讓刑法學朝著更加完善的方向發展。可是，并不是每個學者都能跟上刑法學發展的步伐，這也讓刑法學的發展受到挑戰。

在上個世紀八九十年代是“改造論”旋律盛行的時期，其訴求就是在維護中國現有的框架基礎下，在這之前一些基本技術與方法進行拆裝組合，講一些固有的成套的理論方法分散出來，在各個進行整合從而形成一個新的刑法學理論，從而使中國，刑法學犯罪理論體系走向國際化，這就形成了所謂的“改造論”。

后來，又出現了“移植論”。所謂的“移植論”，顧名思義就是將其他的理論移植過來，而將中國原有的理論移植出去。很多學者認為，中國現行的刑法學犯罪構成理論存在太大的局限，無法很好地揭示定罪結論，同時也不符合保障人權的要求。

就如周光權教授的“實踐反對理論”是刑法學的現實基礎，然而我卻認為理論雖然來源于實踐，但是并不意味著所有的時間都是反對理論的。而且，張明楷教授的犯罪競合論讓我覺得這種對刑法學的認識更加顯示出了他的正氣凜然，也讓我看出了張明楷教授這種通過不斷否定自我理論而進行突破的偉大。

四、中國刑法學犯罪構成理論體系的現實思考

中國刑法學犯罪構成理論存在一定的局限與問題，這也是很多學者對中國現行的刑法學犯罪構成理論進行批判的原因。然而，張明楷教授在研究理論體系時，就是通過對自己理論體系的不斷期盼與否定，才取得了更大的進展。所以，適當的批評也是可取的，因為批判是前進的動力，學者對這一理論進行批判說明他有自己的思考，他只有在這種情況下才能不斷地思考，從而創造出更好的中國刑法學犯罪構成理論，才能促進中國刑法學犯罪構成理論進一步走向完善，走向國際化。

然而，在對這一理論體系進行批判時也應該注意自己的態度與方法。首先必須建立在對批判對象嚴肅而認真的認識基礎之上。其次，必須要用學術方式來展開批判，如果批判方式這粗暴的而非學術式，那么這種批判方式也是毫無意義的，這種批判并不能對中國刑法學犯罪構成理論體系造成一定的幫助，也無法對這一類理論的建設給予一定得支持。

張明楷教授認為，兩階層理論還是有值得批判的地方，那就是兩階層理論保留犯罪構成造成理論困境，一體化審查的違法性和違法程度造成了嚴重的后果，而且缺乏主觀的構成要件也會造成嚴重后果，這些都是兩階層理論值得批判的地方。張明楷教授在對自己的理論觀點進行批判時也是運用學術的方式，他用學術來對自己的觀點進行批判，從而進一步提升自己的知識，這也為自己理論的發展提供了一個空間，從而激勵自己的理論更加走向成熟與完善。

五、總結

通過對本文的研究，我從中更加明白了中國刑法學犯罪構成理論建設的重要性。本文不僅分析了傳統的四要件理論，而且還闡述了兩階層理論，雖然這兩者大同小異，但是兩階層理論是對四要件理論的進一步理解與完善。

參考文獻

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[2]賈濟東，趙秉東.我國犯罪構成理論體系之完善[J].法商研究，2014，03：123-131.

[3]徐宏.中國與責任犯罪論體系的比較思考―兼以回應"移植論"[J].學術月刊，2015，01：101-108.

篇（5）

一、基于建構主義理論的數學教學的意義

1.有利于調動學生學習的積極性。數學知識的抽象性、邏輯性很強，學生往往需要通過復雜的思維過程才能獲取結果。對于難度大的問題，學生會在理解上感到困難，教師要適當點撥，并給予必要的鼓勵，讓學生克服困難，感覺到學習數學的過程是有意義的。

2.有利于尊重學生的主體地位。由于學生在認知背景、知識經驗上存在著差異，他們對相同的問題會有不同的理解，教師要尊重學生的主體地位，充分考慮學生的生活背景，將數學與生活及其它學科聯系起來，發揮學生的主觀能動性，提高學生的應用意識。

3.有利于發揮教師的主導作用。教師要充分發揮引導者、組織者的作用，精心設計富有挑戰性的問題情境，誘發學生的學習動機，讓學生主動思考、積極探究解決問題的方法，并對自己的學習過程進行反思與調控。

二、基于建構主義理論的過程化教學實踐

1.創設教學情境，重視知識形成的過程。數學概念和定理比較抽象，學生難以掌握，教師若舍本求末，把知識簡單地“拋”給學生，讓學生機械地去背誦，就會使他們無法獲得深層次的理解，從而產生思維困惑和學習困難。建構主義認為，知識不是靠教師傳授獲得的，是學習個體在一定的情境下，借助教師的引導和學習伙伴的幫助，充分利用學習資源，通過有意識的建構而取得的。（1）創設生活情境。教師應加強數學與社會、生活的聯系，架設橋梁、創設情境，幫助學生主動建構知識體系。如在教學“一次函數”時，教師利用動畫演示彈簧伸縮運動的過程，創設了如下情境：“某彈簧的自然長度為5cm，在彈性限度內，所掛物體的質量x（kg）每增加1kg，彈簧長度y（cm）增加0.6cm。根據所掛物體的質量填寫表格：

（2）創設問題情境。“學起于思，思源于疑。”在教學中，學生的頭腦不再是接受知識的容器，而是需要教師運用教學智慧點燃的火把。教師應創設問題情境激發學生的學習興趣，讓學生感悟問題、探索問題，尋求最佳的解決問題的方案。如在教學“直線與圓的位置關系”時，教師播放海上日出的視頻，讓學生利用直尺和圓形紙片模擬“海上日出”的情景，探索直線與圓有幾種位置關系，圓心與直線之間的距離與圓的半徑又有何關系。教師設計問題情境，將學生置于教學的主體地位，讓學生產生認知沖突，從而推動學生主動發現、分析和解決問題，從而提高課堂教學的效率。

2.重視操作過程，感悟探究過程。數學教學應摒棄簡單的模仿和機械的訓練，教師應引導學生通過動手操作、數學實驗來體驗“做數學”的過程，提高他們操作、實踐的能力。新課程提供了數學實踐活動的教材，為學生的探究活動提供了廣闊的空間。教師要精心設計教學內容，引領學生在直觀操作中發現、感悟、思考，主動觀察現象、掌握知識、揭示規律，使知識扎根于腦海之中。如在教學“等腰三角形的軸對稱性”時，教者讓學生用紙剪一個直角三角形，并沿此三角形底邊的中線進行折疊，再將此三角形展開，并標出相關的線段和角，猜想哪些線段、角存在等量關系。

篇（6）

學習能力一直是心理學和教育學研究領域的一個重要課題。國內外學者對學習能力的結構和實質始終沒有達成共識。目前比較典型的觀點有：爾本（W.F.Dearborn）和蓋茨（A.L.Gates）等認為“學習能力等于智力”；也有學者從認知過程來認識學習能力，認為學習能力由記憶力、思維能力、觀察能力和想象能力構成。從心理過程來研究學習能力的學者認為：學習能力不僅包括傳統的主要的認知過程，還包括學習計劃和控制能力、學習操作能力等因素。從系統的觀點來研究學習能力的學者認為，學生的學習能力是按照一定的要素和結構層次組合起來的具有一定層次的結構整體，包括組織學習活動、掌握獲取知識和運用知識及技能（包括解決問題、操作、表達和應試能力）三種能力。也有學者從學習動機的角度來研究學習能力的組成，認為學習能力由好奇心、自信心、成績和功名等四個基本要素構成。李紅認為學習能力主要由學習的基能力和學習的元能力構成。學習的基能力類似于智力結構中的認知操作性活動，學習的元能力是對學習的基能力加以監督和控制。張仲明等也認為，“學習能力的成分主要由知識力、解析力、生成力、遷移力、執行力和強化力等六大成分組成”。柯比認為，學習能力或學習力是包括學習動力、學習態度、學習方法、學習效率、創新思維和創新能力的一個綜合體。

以上研究觀點普遍認同：認知技能、學習策略、對學習過程的管理與監控等能力是構成學習者學習能力的主要因素。

二、學生學習能力構成要素構建

1.學習能力的內涵界定

“學習能力是在學習活動中形成和發展起來的，是學生運用科學的學習策略去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征”；“學習能力由基礎知識、基本技能和基本策略基本要素組成，其實質是知識、技能和策略的結構化、網絡化和程序化”[5]。高校學生的學習能力主要指學生對學習知識、技能和技術的掌握能力和學習方法的應用能力，是順利完成學習活動所必須的心理特征，是影響學業成績、專業技能和個體未來發展的一種積極力量，是學生發展的基礎能力。

2.構建學生學習能力要素的理論依據

教育強調能力開發，其根本是開發學生能力。姜大源教授提出兩層次三因素的觀點。從個體職業能力內容的角度，將職業能力分為專業能力、方法能力和社會能力；從個體職業能力性質，將職業能力分為基本職業能力和關鍵能力。人事部在《我國專業技術人才能力建設研究》（2004-2005）提出了職業能力的分類：職業基本能力、職業專業能力、職業創新能力、職業延伸能力、職業適應能力和職業學習能力等。我國勞動和社會保障部將職業核心能力分為“自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新、外語應用”8項。綜上，所有職業活動中專業技術的應用都離不開學習能力，學生的學習能力更多地表現為“核心能力”的范疇，是學生就業、創業和創新等所有能力之基礎。

3.學生學習能力的構成要素分析

借鑒后現代教育理論、學習能力理論、外語教育心理學理論以及職業核心能力相關研究成果，以英語類專業為例，將學生學習能力分為四大類16要素。

（1）認知技能，指接收、加工、儲存和應用信息的能力，是使學生獲得知識、技能的能力。操作能力，是人們成功地完成活動最重要的心理條件。記憶力、思維能力、觀察能力和想象能力都是重要的認知能力，與語言學習活動過程密切相關。

（2）學習策略，指學習者為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種方法、技巧、行動和步驟。外語學習策略可分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是學習者用來調節內部注意、記憶、思維等過程的技能，是學習者為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。調控策略，或稱元認知策略，是學生的自我意識和自我調控，是計劃、監控和評價，是保證學習活動成功的更高級的執行技能。交際策略是指學習者在完成特定交際目的時為爭取更多的交際機會表達自己的思想或遇到困難無法解決時為維持交際和提高交際效果而采取的各種策略。資源策略是輔助學生學習和運用外語的環境和資源的策略。此外，學習者還應熟練應用復述策略、精加工策略、組織策略等通用學習策略以提高學習效率。

（3）專業學習能力，指為提升專業或將來從事某一職業所必需的知識和技能的學習能力。外語類專業學習能力，主要包括語言學習技能（聽說讀寫譯），跨文化交際能力，知識運用能力。由于外語類專業大多屬復合型專業，專業學生不僅要學好外語學科知識，具有聽說讀寫譯五個方面的技能以及這五種技能的綜合應用能力，還要具備貿易、旅游等專業所必須的的知識和技能，熟悉其主要工作流程，能夠用英語熟練處理未來職業、工種和崗位相關的業務活動，具備一定的實踐操作能力和跨文化交際能力。

（4）非專業學習能力，是學生不斷獲取新技能、新知識、新信息和掌握新方法的重要手段，是各類專業學生在校學習乃至伴隨終身的可持續發展的能力。包括合作學習、問題解決、信息處理、質疑創新等要素。

三、學生學習能力發展性評價體系構建

1.目前學習能力評價存在的問題分析

隨著教育改革的深入，高校的人才培養質量不斷提高，在對學生能力的評價方面也進行了一定的探討和改革，但整體看來，仍存在不少問題：

一是現有學習能力評價指標不確定，缺乏針對性。二是對學生在學習過程中的主動性和學習能力存在過低評價的傾向性，客觀上還沒有為培養和提高學生的學習能力提供充分的保障和給予充分的重視。三是評價主體單一化，大多以教師評價為主，忽視了學生主體的自我評價，同伴和企業參與的共同評價。四是評價內容“應試”化，現行的學習評價內容，過分注重書本知識的考查，忽視了學習能力等學習綜合素質的評價，導致學生可能為“應試”而學，忽視研究性學習。五是評價方法單調。大多課程仍采用傳統的、重結果的客觀性書面形式的評價，較少考慮學生課外學習或網絡自主學習或個體學習的起點與進步等真實表現，較少運用項目評價法、學習檔案袋評價法、掌握學習法等形成性評價方法，或者缺乏有效的評價工具，忽視學生學習個性化發展的需要，沒有形成真正的發展性考核，不能體現“為改善學習而評價”的功能。

2.學生學習能力發展性評價體系實施構建

（1）制定評價標準的原則

①后現代教育等相關理論。建構主義學習理論、多元智能理論、認知科學理論、多元人才觀、現代學習觀、主體教育理論、合作學習理論、人本主義教育理論、再創造學習理論、后現代教育教學理論、泰勒原理和CIPP評價理論等提示學生學習規律的理論多種多樣，為學生學習能力發展性評價體系的構建提供了良好的理論基礎。對外語類專業學生的學習能力評價還必須結合相關外語教育學習理論進行。

②學校人才和專業培養目標。以創新能力培養為目標，以職業素質培養為主線，以職業技能培養為重點，圍繞學校的人才培養目標，各專業制定專業發展性教學計劃，確定專業培養的總目標和規格，制定人才培養專業標準。學校人才和專業培養目標也是制定學生學習能力發展性評價標準的重要依據。

③“三化一促進”原則，即評價主體多元化、評價內容能力化、評價方式多樣化，促進學習能力發展。評價主體要多元化，主要通過對教育專家、教師（或師傅）、教學（或實訓）管理人員、學生、企業以及人力資源培訓人員的調查、訪談獲取相關經驗信息，了解學生的學習能力現狀，聽取他們對學生學習能力特征、表現以及評價模式的看法，綜合多方意見，完善評價體系。評價過程中，要特別鼓勵學生自我評價和相互評價，發揮“主體”作用，實行開放式動態評價。評價內容要以能力為目標，以項目和任務為載體，對學生學習的評價絕不能只重視學科知識的考查，忽視“學習能力”的考查，在完成任務（或項目）的過程中自我學習和持續發展的能力始終是所有課程的重要的培養目標之一。讓學生到社會、企業完成任務，由第三方提供“能力證明”，也是一種重要的考核方式。評價方式要多樣化，當前首要的是從改革考試入手，變偏重對知識的考核轉向對能力的考核，變終結性測試為過程性與終結性測試并重，定量評價與定性評價相結合，小論文、課堂表述、辯論、專題演講、觀察記錄、學習小結、團隊項目和研究課題成果、網絡化跟蹤學習記錄都可以作為學習能力考核和評價方式。教師在教學過程中，應結合不同的學習能力成分和學生的個體差異設計適合學生學習的評價工具，制定切實可行的評價標準，有效地發揮評價的激勵、促進和導向功能。

（2）制定學生學習能力發展性評價指標體系

構建科學合理的評價指標體系是正確評價學生學習能力的前提和基礎。根據本文上述評價標準原則和學生學習能力成分分析，提出初步指標體系，然后運用調查統計法、專家論證法、預試修訂法等進行指標項目篩選與修訂，再采用定量統計法計算權重，最后制定出評定標準。可將學生學習能力發展性評價指標體系評價表（見下表）分為三級指標：一級指標為評價項目內容，即認知技能、學習策略、專業學習能力、非專業學習能力等四項；二級指標為項目指標；三級指標為指標內涵描述及觀測點并賦予不同的權重系數（分值）。對定量調查結果，利用計算機軟件進行統計，最后確定學生學習能力綜合評定等級。注意在評價表中增設“定性評價”或概括性問題，要求學生自己、同伴及教師等加以簡要描述，作為評價反饋信息為被評價者今后發展性學習提供建議。

參考文獻

[1]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示.前沿，2008（11）.

[2] 李紅.論認知結構——系統的分析.心理學探新，1988（4）.

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[關鍵詞] 案例教學法；采購管理實務；課程實踐

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 112

[中D分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0246- 03

0 前 言

采購管理實務作為中職教學中的重要課程之一，是物流管理專業的關鍵課程。在采購管理實務課程教學中注重對學生理論基礎知識教學，基于良好基礎上對采購與供應管理能力進行培養，提高學生就業能力及崗位職業能力。在采購管理實務中應用案例教學法能夠基于理論知識掌握前提下對實踐工作內容進行把握，對企業采購工作中實踐案例進行分析，以客觀依據為指導深化學生對采購過程中應用方法、程序掌握程度，提高課程教學效率。下面本文將通過對案例教學法的簡要了解，論述案例教學法在采購管理實務課程應用的重要性，并重點探討案例教學法在采購管理實務課程中的具體應用。

1 案例教學法及采購管理實務課程應用重要價值

1.1 案例教學法

案例教學法，主要是指一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。主要用在管理學、法學等學科。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

在中職采購管理實務課程教學中應用案例教學法，主要是指授課教師利用企業、事業單位相關采購工作的具體案例進行教學分析，通過對實際采購與供應案例的評價探索，進一步強化學生對采購相關原理與方法的認知。教師突出對采購與供應理論之間關系的分析，引導學生基于已掌握理論知識基礎上完成有效學習。

1.2 案例教學法在采購管理實務課程中應用的重要性

（1）在采購管理實務課程教學中積極引入案例教學法，有利于進一步深化中職理論教學。基于實際案例的應用與分析，促進課程教學綜合知識的融合開展，在這個過程中既促進學生對已掌握知識的鞏固，同時也起到生化理論教學效果；

（2）案例教學方法的有效應用，能夠促進學生實際工作能力的培養。采購管理實務教學所選擇案例都是源自各企事業單位實踐素材，具有一定典型性與代表性，作為客觀依據進行課堂教學能夠使學生對采購工作形成模擬認知，進而促進學生對采購管理形成更真實認識。案例教學通過對實際案例的應用，更明確采購過程中所應用方法、程序等，這有利于學生思維能力及解決問題能力的培養和提高。

（3）案例教學法在中職課堂教學中是一種新型教學方法，能夠吸引學生促進課堂效果的提升。案例教學法的應用注重學生主體作用的發揮，積極引導學生參與，在充分激發學生主觀能動性的同時，促進教學目標的實現。

（4）案例教學中，對教師教學手段及教學水平有著一定要求。作為課堂教學的引導者，教師要注重日常素材的收集與制作，并與中職課程教學體系相一致，靈活應用案例進行采購管理實務課堂教學，提高教學效率。

2 案例教學法在采購管理實務課程中的實踐應用

2.1 案例的準備

教師以采購管理實務課程教學內容為依據，選擇合適案例進行課堂教學。案例的選擇情況直接影響學生學習效果以及教學目標是實現情況。在案例準備過程中教師應選擇典型案例。案例的典型性主要是指關于采購管理工作具有一定代表性，在采供管理與供應關系學習中能夠通過案例起到舉一反三的作用。除了保證案例的典型性還要保證其真實性與時效性。新時期采購工作與傳統背景下采購管理工作具有一定差異性，因此加強對客觀事實案例的選擇十分重要，對案例發生的時間、地點、人物以及時間等真實展現給學生，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

2.2 案例教學的實施

將案例教學法應用采購管理實務課程應用中，其案例教學內容十分豐富，同時教學方法也具有多樣化特征，基于課堂教學現狀靈活進行采購管理案例教學。

2.1.1 課程內容教學結合案例講解

在采購管理實務課程某一章節教學中，為更詳細對原理進行分析，可積極引入案例進行分析，將案例作為補充理論學習的手段，發揮案例教學優勢，解決原理問題。通常對案例的講解應用于課程教學中的重難點知識，如對“采購模式”的學習中，教師可以通過科龍美菱聯合采購全球招標案例講解，深化“聯合采購”知識，促進學生對知識的接受和理解。

2.2.2 分組案例討論

案例教學過程中可將學生劃分為幾個小組，并提前為每個小組確定一個討論主題，通過小組自由合作與探究對案例進行選擇與分析。在對案例講解的過程中能夠進一步夯實學生對理論知識的掌握，并提高學生自主表達能力與分析能力。

2.2.3 案例綜合討論

在對采購管理實務某一章節理論知識教學后，針對集中理論知識綜合性的案例引導學生進行分析。這種綜合案例討論通常是在某一章節知識學習后，培養學生對復雜內容處理與分析能力。例如在完成采購基礎知識、供應商選擇、采購方式等理論后，組織學生對“GE公司在線采購模式”案例的綜合分析。

2.3 采購管理實務課程考核

隨著案例教學在采購管理實務課程中的深化應用，對該課程開展教學考核，其考核方式主要是將平時成績與期末成績相結合進行綜合考核，其中平時成績主要包括課堂表現、案例分析、課程實習等。通過課程考核，提高學生對課程案例學習的重視，同時在案例教學過程中能最大限度發揮自身主觀能動性，培養思維能力與邏輯能力，全面提高采購管理綜合能力。

3 結 語

應用案例教學法在采購管理實務課程中的應用，充分結合社會發展趨勢及行業發展要求，接受最新的采購工作理念，注重課程教學與行業實踐實現零距離。同時應用案例教學法，能夠使課堂教學實現講練結合，提高實踐操作能力，進而提高采購工作專業能力。在采購管理實務課程教學過程中不斷改革與創新，有效推動學生實踐技能的掌握，對鍛煉物流及采購管理專業人才有著重要作用。

主要參考文獻

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【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）05-0076-03

當今世界正在發生廣泛而深刻的變化，當代中國教育也正在發生廣泛而深刻的變革。兒童教育需要引入廣博的知識，培養其多方面的能力，滿足其身心發展的需求。基于這些原因，學校研發了校本課程“博識”，并編寫與課程相對應的《博識讀本》，課程從“快樂游戲”“創意手工”“趣味歷史”“旅游地理”“智慧理財”“靈動思維”六個領域擴充現有的知識。從學生的興趣出發，結合學生的認知規律，培養全方位的人才，培育具有社會主義核心價值觀的公民。本門課程是適應時展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發展的需要。

課程設計思路和理念

1. 課程設計思路

博識課程的總體設計思路：面向全體學生，從培養學生的綜合素養出發，遵循教育規律，充分發揮綜合學科的教育功能，要求學生初步學會一定的學習方法，提高學習能力，逐步形成對生活和世界的正確認識，并提高探究的能力，以達到課程目標。課程設計思路如下：

（1）從“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個方面進行課程設計。

（2）根據學生的身心發展水平，分學段設計課程內容和學習活動。

根據學生的身心發展水平，博識課程進行如下設置：一年級為游戲；二年級為手工；三年級為歷史；四年級為地理；五年級為理財；六年級為探究。結合這六個學習領域，我們分別設計課程內容與學習活動，適應不同年齡段學生在學習方面的情感特征、認知水平和實踐能力。

（3）給予教師教學更大的空間。

保證每個孩子接受教育的權利，讓全體學生參與學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。為此，博識課程提出一些具體的活動建議，幫助教師引導學生向學習目標發展，針對不同的學生，選擇和采納不同的活動方法，從而使教師的活動更具靈活性，更具主動性和創造性。

2. 課程設計理念

（1）充分體現育人為本的教育理念。

發揮多學科的教育功能，以培養和提高學生的綜合素養為宗旨，引導學生正確地考查歷史、地理、經濟等多領域的發展進程和方向，逐步學會全面、客觀地認識問題。

（2）以普及社科常識為基礎，使學生了解各學科的基本知識。

初步具備學習知識的基本方法和基本技能，促進學生的全面發展。

（3）引導學生熱愛生活、積極探究。

學生在學習的過程中感受知識海洋的浩瀚，熱衷探究社會前沿知識，同時在探究的過程中發展創新意識和實踐能力。

（4）面向全體學生。

每位學生都需要得到全面的發展，掌握更多的知識。本課程在設置上充分考慮到這一點，綜合學生必要了解的眾多學科知識，全面普及多元化的基礎知識，使所有的學生都能得到全面發展。

課程目標

博識課程的總目標是：掌握綜合學科的基礎知識，獲得基本的探究技能和方法，旨在培B具有樂于探究、熱愛生活的兒童。

下面從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述，這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。

1. 知識與技能

（1）掌握游戲的常見類型，掌握合作完成游戲的意義。

（2）掌握工藝制作的常用材料和制作方法。

（3）了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。

（4）知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發展的基本線索。

（5）掌握理財的相關知識，并能在實踐中得到應用。

（6）掌握科技的前沿信息，培養善于探究和鉆研的品質。

2. 過程與方法

（1）通過各種途徑感知身邊的事物和現象，積累豐富的知識；通過比較、分析、歸納等思維過程，掌握所學的知識，善于總結規律。

（2）體驗提出問題、分析問題、解決問題的過程。

（3）具有創新意識和實踐能力，善于發現問題，收集相關信息，運用相關知識和方法，提出解決問題的設想。

（4）運用適當的方式方法，交流學習的體會、想法和成果。

3. 情感、態度與價值觀

（1）增強對事物和現象的好奇心，提高學習的興趣。

（2）增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

（3）尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。

（4）初步了解生活中的自然、社會常識。

課程內容

1. 快樂游戲

高趣味、零壓力的創意游戲最能啟發兒童的潛力，讓孩子注意情節和規則，培養孩子集體活動的意識。課程囊括了益智游戲、合作游戲、互動游戲、思維游戲、戶外游戲等。游戲過程鍛煉了兒童的腦、眼、手，使兒童在游戲中獲得了邏輯力和敏捷力。課程內容設置大多需要孩子思考、活動，使孩子的能力得到全方位的鍛煉。

2. 創意手工

認識制作手工的常見材料，比如布料、木材、石材、金屬等。掌握制作手工的常用方法。能夠根據所學的知識進行想象、創造，鼓勵創新。

形式多樣：內容豐富多元，融入了西方的有趣元素。

主題豐富：選擇了孩子們喜愛的動物、植物、甜點、玩具等元素，貼近生活。

取材環保：許多材料取自生活，讓廢舊物品有效地再利用。

步驟簡單：以圖文結合的形式讓制作步驟簡單易懂。

3. 趣味歷史

從歷史入手，選擇典型的歷史人物或故事，增強趣味性，讓學生了解一定的歷史知識。

（1）知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發展的基本線索。

（2）了解歷史的時序，初步學會在具體的時代條件下對歷史事物進行考查，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。

4. 旅游地理

利用“旅游攻略”的形式，分塊將中國地理和世界地理中重要地域的人文知識、著名建筑以及飲食文化等介紹給學生，立足小學生“趣味認知”的特點，豐富其地理知識。

（1）掌握地球與地圖的基礎知識。

（2）了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。

（3）了解世界各地的文化、建筑、飲食等地理文化，初步認識環境與人類活動的相互關系。

5. 智慧理財

本課程的內容設置中，設置了培養孩子的理財意識的環節，教會學生家庭理財的知識，同時讓學生學會制定理財方案，養成良好的消費習慣，樹立正確的消費觀念。并設置了儲蓄、債券等多方面的知識，通過合作、體驗等方法感受生活中和理財相關的事物。

6. 靈動思維

通過推理、分析等手段開動學生思維，了解藝術品買賣和犯罪的相關知識，培養學生的邏輯思維能力，在學習中學會探究、合作，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力。

課程特點

博，多、廣、大的意思；識，知道、知識、常識的意思。博識課是一門綜合課程，以培養學生的綜合素養為基礎，同時培養學生具有豐富的知識、樂于探究、熱愛生活的品質。重在培養知識的寬度，使兒童掌握廣博的綜合類知識，而不是過于追求深度。教材根據不同年齡段兒童的特點設置不同的內容，培養不同的能力。

本課程具有如下基本特征。

1. 綜合性

本課程綜合了游戲、手工、歷史、地理、理財、思維等多門類知識，是一門綜合性的學科。課程安排按照小學生各年齡段的心理特征而定，使學生對美術、經濟、歷史、地理、生物、法律等各個領域的知識均有所了解。課程注重知識的綜合性，同時，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透，互相促進，實現生活、教學、發展三位一體。

2. 生活性

本課程緊密聯系兒童的生活，課程本身也是兒童學習和生活的一部分，兒童在教師的指導下真實地體驗生活，主動參與感受生活、創造生活的過程。

本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點； 以兒童的現實生活為課程的主要源泉；以正確的價值觀引導兒童，以在生活中發展、在發展中生活為課程的基本追求。

3. 活動性

本課程注重師生間的互動，學生在教師的引導下主動參與、e極探究各個領域的知識。課程以活動為教和學的基本形式，課程的呈現形式是兒童參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動；課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中體驗、感悟和主動建構來實現。

4. 開放性

本課程面向兒童的整個生活世界，教學目標隨兒童不同年齡的認知能力和探究欲望的變化不斷調整；課堂從教室發展到家庭、實驗室等其他生活空間；課程評價也走向開放、多元的層面，全面關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。

校本教材《博識讀本》的編寫和使用

我校2013年9月完成校本教材《博識讀本》的編寫，開始投入使用。配合課程，教材共分為六冊，小學階段每個年級一冊，分別是《快樂游戲》《創意手工》《趣味歷史》《旅游地理》《智慧理財》《靈動思維》，教材廣博豐富的內容，連貫有趣的知識體系得到了學生們的喜愛，每節后面都設有拓展環節，開闊了學生的視野，是學生們最喜愛的課程之一。

形式多樣的課堂

課程的特點是“綜合性”“生活性”“活動性”“開放性”。所以在“博識”課堂上，我們更多地是看到學生的積極思考、熱情參與、主動研究，看到一年級小學生在游戲中學會團結互助，看到二年級小學生在手工課上的無限創意，看到三年級學生給大家講歷史故事，看到四年級學生和大家分享旅游收獲，看到五年級學生的智慧理財方案，看到六年級學生如何成為“小小偵探家”。

篇（9）

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0009-02

一、文獻綜述

我國教育部等六部門的《現代教育體系建設規劃（2014-2020）》關于優化高等職業教育結構的部分提出：引導一批本科高等學校轉型發展，支持定位于服務行業和地方經濟社會發展的本科高等學校實行綜合改革，向應用技術型高校轉型發展，鼓勵獨立學院專設為獨立設置的學校時定位為應用技術類型高校（教發[2014]6號）。華中科技大學文華學院副董事長劉獻君認為，作為高等教育大眾化產物的新生事物，獨立學院在發展過程中面臨著諸多困難和問題，要解決這些問題，使獨立學院健康持續發展，關鍵在于加強學科專業建設，并認為學科建設決定著獨立學院的生存發展。北京師范大學校長鐘秉林教授等認為，民辦高校應當注重內涵發展，提升教育質量，明晰辦學定位，逐步形成辦學特色。關于推進獨立學院持續健康發展的政策建議，鐘秉林教授等認為，獨立學院要建立和規范成本核算制度，加強經費管理和監督；完善內部法人治理結構，理順舉辦者與投資者的關系；深化人才培養模式改革，不斷提高辦學質量，認為質量和特色是獨立學院生存與發展的生命線，迫切需要獨立學院將主要精力集中到抓質量上來。南京審計學院金審學院的況廣收等認為，獨立學院由于其自身的特點，往往沒有獨立的師資隊伍，結構不合理，過分依賴母體高校的師資力量，缺乏對師資隊伍建設和培養的長期戰略性考慮，不利于其自身實力的充實，無法形成自己的特色。母體高校教師承擔著本校繁重的教學與科研任務，很難對獨立學院學生的特點進行深入的教學研究，很難滿足獨立學院教學大綱和計劃的教學要求，無疑會影響獨立學院的教學質量和發展。

二、研究意義

1.為獨立學院向應用技術型大學轉型發展提供理論支撐和實踐借鑒參考。轉設為獨立設置的高等學校是獨立學院發展的大勢所趨。教育部、發改委等六部門的《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020）》，鼓勵獨立學院轉設為獨立設置的高等學校時定位為應用技術類型高校。獨立學院的創立和發展已經有十多年的歷史，目前我國的近300所獨立學院普遍正處于由外延式發展向內涵式發展、由全日制普通本科高校向應用技術型大學轉型的過渡時期，需要從規模擴張到重內涵提升的重大轉變。隨著高等教育大眾化，我國的教育資源不斷豐富，但生源數量近幾年日趨減少，考生的需求已經由有限選擇向多元選擇轉變，市場對人才的選擇導向也由重學歷向重能力和重潛力轉移。辦學質量和特色已經成為人們選擇學校的主要標準。作為應用技術類型高校，將來發展什么和如何發展已經成為獨立學院未來幾年必須做出的生死選擇。通過本文的研究，為獨立學院向應用技術型高校轉型發展提供理論支撐和實踐借鑒參考。

2.為獨立學院編制“十三五”學科專業建設規劃和師資隊伍建設規劃提供理論支撐和科學依據。2015年初山東省教育廳就已經關于全省教育事業發展“十三五”規劃編制工作的通知，要求各市教育局、各高校在2016年6月份之前做好編制本地、本單位教育事業發展“十三五”規劃的工作。要全面總結和評估教育“十二五”規劃實施情況，認真分析“十二五”時期教育改革發展取得的成就、經驗和存在的薄弱環節，面臨的新情況和新問題。堅持問題導向，選準路徑方法，研究確定一批關系未來發展的重點課題，組織動員各方面力量深入開展調查研究，為教育“十三五”規劃編制提供堅實的理論支撐和科學依據。通過本文的研究，可為獨立學院編制“十三五”學科專業建設規劃和師資隊伍建設規劃提供理論支撐和科學依據。

3.為獨立學院應用技術類型人才培養綜合改革方案的制訂提供理論支撐和科學依據。獨立學院的人才培養方案制訂一般有以下三種方式：①全盤拷貝母體高校的人才培養方案；②基本沿用母體高校的人才培養方案，只對母體高校的人才培養方案做局部改良；③降級培養，選擇高等職業院校技術型人才的培養方案，降低本科人才培養要求，將獨立學院的學生培養成職業技能人才。目前部分獨立學院采用的基本上仍是母體高校的人才培養方案，課程體系與母體高校基本一致。作為獨立學院尚沒有形成完全體現應用技術型高校特色的獨立的應用型人才培養方案。獨立學院的教學教務管理部門應當在充分調研的基礎上，根據應用技術型高校的重新定位，進行人才培養方案的全面綜合改革。通過本文的研究，可為獨立學院應用技術類型人才培養綜合改革方案的制訂提供理論支撐和科學依據。

篇（10）

受彎構件在荷載作用下可能發生正截面破壞或斜截面破壞，當正截面受彎承載力有保證的情況下，構件會沿剪力最大或彎矩和剪力都較大的截面發生破壞，破壞截面與構件的軸線斜交。在受彎梁的設計過程中，學生常忽略正截面承載力計算與斜截面承載力計算的先后關系。在教學過程中可用圖表的方式向學生直觀地展現知識點間的邏輯關系（見下圖），加強學生學習各章節的連貫性，為培養學生綜合考慮問題的能力奠定基礎。

受彎構件承載力計算邏輯關系

2 計算公式的推導過程及構造要求的建立依據理解有誤

受彎構件斜截面的破壞形態主要有三種：斜壓破壞、剪壓破壞、斜拉破壞。它們都屬于脆性破壞，是設計中應盡量避免的，但脆性程度不同，其排序為：斜拉破壞>斜壓破壞>剪壓破壞。所以我國《混凝土結構設計規范》中規定用構造措施來防止斜拉、斜壓破壞，通過計算來防止剪壓破壞，其中計算要求與構造要求如下：

2.1 計算要求

2.2 構造要求

①截面最小尺寸的要求。②箍筋的要求。

學生反映做作業就是依葫蘆畫瓢的過程，根本不理解公式及構造要求的建立依據，究其原因是學生沒有掌握斜截面三種破壞形態的破壞原理及破壞特征。所以，首先，應抓住斜截面受剪承載力是由混凝土、箍筋及彎起鋼筋三部分提供的這個思路，引導學生在理解的基礎上應用公式；其次，強調公式的建立依據：式（1）是以剪壓破壞的受力特征為依據建立的，因此，建立了構造要求以保證構件發生斜截面三種破壞形態中的剪壓破壞，構造要求中截面最小尺寸的要求是為了避免構件發生斜壓破壞，箍筋的要求是為了避免構件發生斜拉破壞。通過對公式意義及建立依據的講解，使學生在理解的基礎上記憶構造措施，以避免出現由于死記硬背造成的記憶不牢和做題時生搬硬套等問題。

3 彎起鋼筋配置錯誤

3.1 對彎起鋼筋缺乏感性認識

在受彎構件斜截面承載力腹筋的計算中，學生常認為彎起鋼筋是需額外配置的受力鋼筋，忽略了彎起鋼筋是由縱向鋼筋彎起得來的概念。在一般的連續梁設計中應先滿足跨中處正截面承載力要求，這時所配置的縱筋僅在跨中正彎矩最大值處得到充分利用，在臨近支座處正截面受彎承載力大大富余，這時往往將部分縱筋彎起得到彎起鋼筋。在教學過程中宜多與實際工程相結合，結合圖片講解彎起鋼筋的概念，使學生對彎起鋼筋的形態有一個感性的認識；引導學生綜合考慮受彎構件正截面承載力與斜截面承載力，在選配縱向受力鋼筋時應考慮到彎起鋼筋，以滿足結構設計經濟性、合理性的要求。

3.2 忘記驗算彎起點處斜截面抗剪承載力

在受彎構件斜截面承載力腹筋的計算中，一旦配置彎起鋼筋學生常忘記驗算彎起點處斜截面受剪承載力。若利用彎起鋼筋受剪，則鋼筋的彎起點與彎終點需同時滿足計算要求和構造要求，在構造要求滿足的前提下，需注意彎起點處彎起鋼筋提供的受剪承載力發生了變化，它是斜截面受剪承載力的薄弱位置，為保證彎起點處斜截面受剪承載力滿足要求需驗算彎起點處受剪承載力。在教學過程中應注重引導學生積極思考計算要求與構造要求的建立依據，讓學生在理解的基礎上完成結構設計。

3.3 彎起點與彎終點的概念模糊

篇（11）

【基金項目】南華大學教改課題（2011XJG015）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2012）11-0140-02

《常微分方程》屬于數學分析的一支，是數學中與應用密切相關的基礎學科。相比于其它數學專業課程，它所涉及的數學思想及方法更加豐富多彩，也更加耐人尋味。　如果把這門課程所用到的數學模型法（MM），關系-映射-反演法（RMI）及其所用到的其它思想方法比作一條珍珠項鏈，那么，數學方法論中的構造法就像鑲嵌在這條項鏈中的一顆顆鉆石，使得這門課程更加光彩照人。