課外閱讀的定義大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課外閱讀的定義范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、課外閱讀的概念

關(guān)于閱讀的概念，《中國大百科全書?教育卷》定義為“閱讀，是一種從書面語言中獲得教育意義的心理過程，也是一種基本的智力技能。這種技能，是讀者取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，是由一系列過程和行為構(gòu)成的總和。”《教育大辭典》將其定義為：閱讀是從書面語言中獲取科學(xué)文化知識(shí)的方法，是進(jìn)行信息交流的橋梁和手段。”這兩種定義，分別從閱讀主體的心理過程和閱讀活動(dòng)的社會(huì)功能著眼，闡明了閱讀的本質(zhì)。

而課外閱讀，指的是中學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。課外閱讀是課外語文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的延續(xù)與擴(kuò)展，是提高閱讀能力訓(xùn)練必不可少的環(huán)節(jié)。課外閱讀本身就是一種智力開發(fā)活動(dòng)，是一種自我教育的過程，是一種情感體驗(yàn)。課外閱讀是語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式。課外閱讀是指學(xué)生在課外，通過閱讀書報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

二、培養(yǎng)中學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的重要性

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候?yàn)榱俗约盒枰c興趣，須在課本或選文之外閱讀其它的書籍和文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀就是所謂的應(yīng)用。”呂叔湘先生也曾說：“同志們好好回憶一下自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂所講的占多少，得之于自己課外閱讀的又占多少。我回想了自己的，大概是三七分吧，也就是說，百分之七十的收獲來自于課外閱讀。”由此可見，課外閱讀是很重要的。中學(xué) 時(shí)期是人生發(fā)展的初級(jí)階段，也是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。

（一）課外閱讀可以獲取豐富的知識(shí)

隨著科技和文化的日益發(fā)展，我們所看到、所接觸的東西越來越多，中學(xué)生的好奇心和求知欲也變得越來越強(qiáng)烈。要想解決這些問題，僅僅依靠課本和老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要中學(xué)生從多種途徑來獲取知識(shí)、解決問題。那么，課外閱讀就是一個(gè)獲取知識(shí)的重要途徑。

（二）課外閱讀可以健全人格，提高素養(yǎng)

中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，不僅僅是要獲得知識(shí)水平的提高，更重要的是學(xué)習(xí)如何做人，這是一個(gè)健全人格，提高素養(yǎng)的過程。讀書可以使人獲得更多地知識(shí)，也可以提高人的素質(zhì)，提升自己的人格魅力。因此，就必須鼓勵(lì)中學(xué)生多讀書，讀更多有益的課外書籍。

（三） 課外閱讀可以使中學(xué)生終身受益

培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，是一種終身教育的方法。而擁有良好的閱讀習(xí)慣，則會(huì)使中學(xué)生終身受益。因?yàn)橹袑W(xué)生在長期的課外閱讀活動(dòng)中，會(huì)形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促使他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受益無窮。在遇到問題的時(shí)候，也可以獨(dú)立思考、尋找解決的辦法。

三、課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的誤區(qū)

當(dāng)前，關(guān)于中學(xué)生的課外閱讀，還存在著諸多問題。主要表現(xiàn)為中學(xué)生的閱讀內(nèi)容、方式、興趣比較單一。這些因素，嚴(yán)重制約著中學(xué)生課外閱讀能力的提高。而在中學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中也存在著很多問題。研究者指出，部分教師為了使中學(xué)生增加閱讀積累，硬性規(guī)定學(xué)生讀多少書、讀什么書，只求閱讀數(shù)量不求閱讀質(zhì)量；而家長也沒有正確配合，或是對(duì)中學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識(shí)有誤，或是對(duì)中學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)方式不當(dāng)。這些培養(yǎng)中的誤區(qū)導(dǎo)致中學(xué)生的閱讀水平參差不齊，良好的閱讀習(xí)慣得不到養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)中學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的對(duì)策

（一）營造良好的閱讀環(huán)境

營造良好的閱讀環(huán)境，需要學(xué)校和家庭的共同努力。就學(xué)校而言，教師要巧妙運(yùn)用學(xué)校的公共設(shè)施，給中學(xué)生營造閱讀氛圍。比如，在教室的墻壁上張貼一些閱讀標(biāo)語、在板報(bào)上提供閱讀信息、定期更新推薦的讀物等，來為中學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。

而在家庭中，家長也需要配合教師，給中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)濃郁的家庭閱讀氛圍，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的效果。如家長可以陪著孩子一起看書、讀報(bào)，也可以和學(xué)生共同討論閱讀內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ǎ@樣既可以使中學(xué)生意識(shí)到家長對(duì)其閱讀的重視，也可以增進(jìn)家長與孩子之間的交流。家長還應(yīng)該給孩子提供一些合適的書籍，或在周末帶著孩子到公共圖書館、書店、文化中心等場所，給孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。

（二）激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣

人們常說，興趣是最好的老師。只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才會(huì)抱以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去，相應(yīng)地產(chǎn)生好的效果。

1.用故事激發(fā)閱讀興趣

教師應(yīng)抓住中學(xué)生的年齡特征，用講故事的方法來激發(fā)中學(xué)生閱讀的興趣。比如，課堂之上，教師在結(jié)合課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)中學(xué)生的興趣，講一些作品的精彩章節(jié)、故事片段等，激起中學(xué)生的興趣之后，把作品或者文章推薦給他們，讓中學(xué)生自己去閱讀。

2.用榜樣激發(fā)閱讀興趣

榜樣的力量是無窮的。教師要以身作則，課下之余要多讀書，既可以充實(shí)自己，也可以給中學(xué)生做以表率。教師也可以給中學(xué)生介紹古今中外熱愛閱讀的名人事跡，也可以通過表揚(yáng)身邊的閱讀榜樣來鼓勵(lì)中學(xué)生閱讀。

3.組織活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣

教師可以定期組織一些有關(guān)閱讀的活動(dòng)。如寓言大賽、成語接龍等，也可以在班級(jí)內(nèi)組織朗誦比賽，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生加以表揚(yáng)，或是給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等，以此來激發(fā)中學(xué)生閱讀的興趣。

（三）指導(dǎo)中學(xué)生選擇合適的課外讀物

篇（2）

最近幾年的高考作文讓語言界人士大吃一驚，也讓那些飽讀詩書、博覽群書的考生們有了大顯身手的機(jī)會(huì)。驚訝、感嘆、贊揚(yáng)之余人們發(fā)現(xiàn)：語文教學(xué)再也不能囿于傳統(tǒng)的教學(xué)思路了，把學(xué)生引向天地更為廣闊的課外，加強(qiáng)中學(xué)生的課外閱讀，幫助學(xué)生在拓寬視野中吸納新知、提高能力已是刻不容緩。

河北張孝純老師曾提出了“大語文教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂和課本，因?yàn)樵谏鐣?huì)生活中，電視、電影、電腦、書籍等無一不涉及語文，語文的外延等于生活的外延。像定義“大語文”的概念那樣，今天我們可以定義“大閱讀”的概念，即它是人類通過文字、圖像、畫面、聲音獲得信息的過程，“閱讀”的對(duì)象不但包括書籍報(bào)刊，還包括電視、網(wǎng)絡(luò)、歌曲等，其手段不只是通過眼睛看，還包括用耳朵聽，總之，“大閱讀”是一個(gè)通過視聽途徑獲取信息的過程。

一、中學(xué)生閱讀“流行文化”的特點(diǎn)

所謂流行文化即是當(dāng)前社會(huì)上流行的音樂、詩歌、散文、小說等等。目前中學(xué)生閱讀流行文化的情況到底如何？為此筆者利用教學(xué)機(jī)會(huì)做了一次問卷調(diào)查，結(jié)果表明中學(xué)生閱讀“流行文化”有以下特點(diǎn)。

1.學(xué)生閱讀興趣濃厚。

2.學(xué)生課外閱讀的時(shí)間不足，量不夠，有相當(dāng)一部分學(xué)生每天平均閱讀的時(shí)間不能確定。

3.學(xué)生閱讀目標(biāo)比較正確，但還存在著一定的問題。不同的閱讀目標(biāo)和動(dòng)機(jī)決定著不同的閱讀效果。絕大部分同學(xué)進(jìn)行課外閱讀的目標(biāo)是明確的、具體的，但也有一部分學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)不純，閱讀目標(biāo)不明，這一點(diǎn)不容忽視。

4.學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，方法失當(dāng)。學(xué)生在閱讀的過程中幾乎不做筆記，而且閱讀沒有計(jì)劃，可見，中學(xué)生課外閱讀表現(xiàn)出來的最大特點(diǎn)是消遣性、隨意性。

5.學(xué)生的閱讀內(nèi)容非常廣泛，但有新特點(diǎn)。閱讀品種非常豐富，但是和前幾年相比又有新特點(diǎn)：現(xiàn)在學(xué)生最喜歡、最關(guān)注的是科幻類、卡通類的題材，而不是我們想象的青春雜志。

二、造成目前中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的成因

目前中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，分析一下，主要有以下幾個(gè)原因：

1.在教育的重壓下，面對(duì)著繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同學(xué)們根本不可能抽出時(shí)間去閱讀課外書籍。

2.一部分老師和家長還沒有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，出于急功近利的目的，他們希望自己的學(xué)生和孩子多讀對(duì)考試有立竿見影效果的參考資料和習(xí)題；另一部分家長和老師雖已意識(shí)到課外閱讀的重要性，但在認(rèn)識(shí)上還存在著誤區(qū)，忽視了對(duì)孩子課外閱讀的指導(dǎo)。

3.中學(xué)生自身理性分析能力還不夠，喜歡憑著自己的興趣閱讀，對(duì)今天魚龍混雜的文化市場缺乏相應(yīng)的鑒別能力，易于沉迷于一些格調(diào)不高的文化之中。

三、流行文化對(duì)中學(xué)生課外閱讀的益處

課外閱讀質(zhì)量的高低將直接影響語文學(xué)習(xí)的效果，那么流行文化將對(duì)中學(xué)生課外閱讀有哪些益處呢？

1.閱讀流行文化首先可以鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。其次，閱讀流行文化可以提高學(xué)生的寫作能力。現(xiàn)在的學(xué)生作文普遍存在著內(nèi)容空洞、缺乏深度或者是語言干癟蒼白、膚淺無力的情況。原因主要是學(xué)生的信息量太少，對(duì)生活缺乏認(rèn)識(shí)，如果學(xué)生每天都能翻開報(bào)紙，打開電視，看看《新聞聯(lián)播》《新聞30分》，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，那么他們的視野自然就開闊了，寫作素材也就多了，也就能寫出內(nèi)容豐富、生動(dòng)新穎、有較強(qiáng)生命力的文章了。

2.閱讀流行文化可以增強(qiáng)語感，提高語言運(yùn)用能力。課外閱讀與課堂閱讀不同，它不受形式、時(shí)間的約束，不帶有太多的功利性，學(xué)生是在完全放松的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和整體感悟，提高自己的閱讀能力和語言運(yùn)用能力。

四、教師幫助學(xué)生走出閱讀誤區(qū)的做法

那么教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生走出閱讀流行文化的誤區(qū)呢？怎樣才能使學(xué)生的課外閱讀逐漸走向高效和有序呢？教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀作出指導(dǎo)和調(diào)控要有針對(duì)性，有計(jì)劃性，這樣才會(huì)取得預(yù)期的效果，具體做法如下：

1.幫助中學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀流行文化的目的。中學(xué)生閱讀流行文化的根本目的是獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，而不是單純的消遣娛樂，如果僅僅滿足于娛樂消遣，那么閱讀的水平只能停留于膚淺平庸的層面上，不可能有大的收獲，更不可能有質(zhì)的飛躍。

2.調(diào)動(dòng)中學(xué)生課外閱讀流行文化的興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對(duì)課外閱讀不感興趣，或是不太感興趣的同學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)激起學(xué)生閱讀的興趣，或是大張旗鼓地宣傳，或是潛移默化地感染，讓他們知道課外有效地閱讀流行文化，不但不會(huì)影響學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。

3.幫助學(xué)生提高閱讀品位，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x范圍和種類。別林斯基說過，“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”流行文化中學(xué)生很容易接受，但不是流行文化的每種形式都適合中學(xué)生，一些科普讀物、貼近學(xué)生心理的文章，內(nèi)涵豐富、語言精美的雜志、影視劇、歌曲、散文以及一些優(yōu)秀的名人傳記都是值得中學(xué)生一讀的。

4.指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，絕大部分人是沒有計(jì)劃的，只有不足10%的學(xué)生有做筆記的習(xí)慣，更不必說寫閱讀報(bào)告了。教師可以組織學(xué)生就有關(guān)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題展開討論和辯論，可以舉辦專題講座、故事會(huì)、知識(shí)競賽、作文比賽、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生之間進(jìn)行課外閱讀流行文化的交流，并由此養(yǎng)成良好的、科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

現(xiàn)在正值全國上下聚焦“減負(fù)”之際，許多學(xué)校將課程安排作了重新調(diào)整，學(xué)生的自修課、活動(dòng)課增多了，學(xué)生自己的時(shí)間也明顯增多了，學(xué)生有了大量進(jìn)行課外閱讀的可能，真希望每一位學(xué)生進(jìn)入自由閱讀的海洋，把自己鍛煉成一位乘風(fēng)破浪、遠(yuǎn)航的船長。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一、課題的提出的背景

近年來有關(guān)英語課外學(xué)習(xí)與活動(dòng)日益受到關(guān)注，已經(jīng)產(chǎn)生一些研究成果。如下：袁桂林對(duì)英語課外活動(dòng)的意義和實(shí)踐進(jìn)行研究，認(rèn)為開展課外活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。促進(jìn)英語學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學(xué)科課程割裂知識(shí)的弊端。

閱讀效果檢測(cè)與鞏固方式的研究、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系研究等也有所提及，但缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究。葛炳芳指出完形填空、短文改錯(cuò)、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補(bǔ)充。盡量上幾堂這樣的專題課對(duì)提高閱讀能力大有裨益。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)與督促學(xué)生閱讀英語課文或做練習(xí)，或適當(dāng)安排布置一些英語閱讀方面的回家作業(yè)，讓學(xué)生課外自主完成，則對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、課題提出的理論依據(jù)

高中英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，閱讀技能自主訓(xùn)練策略是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

本課題的主要理論依據(jù)是“實(shí)效教學(xué)”：

1.有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。

2.有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。

3.有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。“提高英語課外閱讀訓(xùn)練策略”不是簡單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的閱讀能力。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識(shí)。

三、課外閱讀策略

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義與分類，國內(nèi)已經(jīng)有許多學(xué)者給予了系統(tǒng)的對(duì)比評(píng)析。通過對(duì)學(xué)習(xí)策略定義的研究，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者適當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略的種類繁多，課外閱讀策略是一種主要的學(xué)習(xí)策略。

四、課外閱讀策略的訓(xùn)練

課外閱讀策略的訓(xùn)練是指采用學(xué)習(xí)成功者閱讀時(shí)所使用的有效策略對(duì)學(xué)習(xí)者，尤其是不善閱讀者進(jìn)行訓(xùn)練，并使有意識(shí)地自我調(diào)控閱讀過程來提高閱讀水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。國內(nèi)外最常用具體方法如下：1.加強(qiáng)方法指導(dǎo)。2.調(diào)整閱讀難度。3.組織相互交流。使學(xué)生了解彼此的閱讀優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)自身的不足，互相取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)閱讀理解能力的提高。4.引導(dǎo)探究思考。在閱讀理解過程中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程和閱讀效果進(jìn)行反思：我為什么這么理解？有何依據(jù)？5.開發(fā)閱讀資源。除教材外，選一本與教材難易程度相近的有練習(xí)的課外讀物。6.引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生自己和自己競爭。

五、課題研究的目標(biāo)

1.調(diào)查研究在課外閱讀中是否會(huì)使用策略。

2.調(diào)查研究在課外閱讀中學(xué)生會(huì)使用哪些閱讀策略。

3.研究學(xué)生所使用的課外閱讀策略哪些策略是有效的。

4.研究同種閱讀策略在不同個(gè)體上體現(xiàn)的不同效果。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的策略訓(xùn)練。使學(xué)生不僅能發(fā)展學(xué)習(xí)能力也能提高英語學(xué)習(xí)成績。同時(shí)提升學(xué)生和教師的策略使用意識(shí)和能力上有所裨益，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

六、課題研究的范圍

1.本課題研究的范圍涵蓋高中英語課外閱讀教學(xué)領(lǐng)域，從高中藝術(shù)班英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析研究適合于學(xué)生英語課外閱讀的教學(xué)策略。

2.以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合為主要研究內(nèi)容探索閱讀教學(xué)的實(shí)效性策略。

3.課外閱讀重點(diǎn)運(yùn)用學(xué)生手上所擁有的中學(xué)生英語報(bào)上的文章，這些文章涵蓋社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，趣味性強(qiáng)，容易激起學(xué)生的閱讀興趣。

4.以傳統(tǒng)文本和現(xiàn)代媒體為支點(diǎn)，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺(tái)。

七、課題研究方法

研究主要思路方法。1.探究性閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和擴(kuò)展的重要形式之一。2.賞析性閱讀。許多英語閱讀材料，無論是記人、敘事、還是寫景、狀物、抒情，都有值得鑒賞的地方，教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀這些作品，能夠開拓學(xué)生的視野。3.擴(kuò)展性閱讀。由于學(xué)生知識(shí)少、閱歷淺，為開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力；本研究以行動(dòng)研究法為主，輔之以觀察法，文獻(xiàn)法，個(gè)案法，調(diào)查法等方法進(jìn)行。

篇（4）

“興趣是最好的老師。”只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀真正地感興趣時(shí)，他才會(huì)投入大量的時(shí)間和精力，專心致志于此而不知疲倦。他們的思維就會(huì)更活躍，精力就會(huì)更集中，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。我覺得從以下幾點(diǎn)出發(fā)會(huì)有事半功倍的效果。

首先，要讓讀書成為學(xué)生的一種娛樂活動(dòng)，而后才是學(xué)習(xí)的一個(gè)手段。所以，學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀所選的內(nèi)容要生動(dòng)、有趣、富有吸引力，且難度適中。這就要求教師要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生喜愛和關(guān)心的話題，尋找一些學(xué)生喜聞樂見的材料，激發(fā)他們的閱讀興趣。

其次，給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，讓其能夠?qū)W以致用。課堂上可拿出5分鐘讓學(xué)生介紹自己課外閱讀的文章及自己的感悟。對(duì)于一些優(yōu)秀作品，教師可把其中情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的片段改編成小劇本，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生對(duì)作品有更深層次的了解，同時(shí)又可以提高他們閱讀的積極性和主動(dòng)性，一舉兩得。

此外，還可以組織英語演講比賽，開展小組閱讀等活動(dòng)，這樣既提高學(xué)生的語言交際能力，也激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求：初一學(xué)生的課外閱讀量不低于4萬詞，初二學(xué)生的課外閱讀量不低于10萬詞，初三學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬詞以上。但剛開始閱讀時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因基礎(chǔ)差、詞匯量小，讀起來比較困難，從而厭惡閱讀。因此，學(xué)生英語課外閱讀內(nèi)容的選擇，對(duì)他們英語課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、英語閱讀能力的提高至關(guān)重要。

我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、閱讀特點(diǎn)及閱讀興趣，以及學(xué)生的實(shí)際英語水平，編好英語校本教材。校本教材的選材以實(shí)用對(duì)話、經(jīng)典故事、小小說、新聞、英語國家概況、風(fēng)土人情介紹等為主。可對(duì)所選材料進(jìn)行適當(dāng)改編，對(duì)生詞加以控制，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠順利閱讀。這些校本教材可列為學(xué)生的必讀書目，其中的一些經(jīng)典篇目可推薦學(xué)生背誦以提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

另外，應(yīng)給學(xué)生推薦一些適合初中生閱讀的英語讀物。我認(rèn)為適合初中生的英語讀物大致分為三大類：一是英語報(bào)刊，如《英語周報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》、《學(xué)英語》、《英語通》、《英語世界》、《英語沙龍》等，具有很強(qiáng)的時(shí)代性、實(shí)用性，故事性強(qiáng)且題材廣泛。二是“書蟲”叢書系列。這是一種分級(jí)讀物，可分年級(jí)選對(duì)應(yīng)的級(jí)別來閱讀。而且它是一種中英雙語對(duì)照讀物，對(duì)于提高學(xué)生詞匯量很有好處。三是有聲讀物，也就是人們常說的可發(fā)音的“電子書”。這類有聲讀物趣味性強(qiáng)，取材廣泛，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

此外，《新概念英語》的第一冊(cè)和第二冊(cè)中的故事短小精悍、語言地道，個(gè)人認(rèn)為也是英語課外閱讀不錯(cuò)的選擇。

三、傳授方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣

英語課外閱讀是學(xué)生輸入信息、開闊視野、增長能力的重要途徑。學(xué)生的閱讀方法是否行之有效，是否養(yǎng)成好的英語閱讀習(xí)慣決定著學(xué)生閱讀效率的高低。

首先，學(xué)生要掌握英語常用的閱讀方法，包括：略讀（Skimming）、尋讀（Scanning）、精讀（Intensive Reading）、快速泛讀（Fast Extensive Reading）、計(jì)時(shí)閱讀（Timed Reading）。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生針對(duì)不同體裁的文章、不同的要求，采用相應(yīng)的閱讀方法。

篇（5）

筆者多年在應(yīng)試背景下從事農(nóng)村高中英語教學(xué)，深感該科教學(xué)效率低下，尤感學(xué)能低下。筆者發(fā)現(xiàn)，高考獲120分以上的學(xué)生一般也不能良好使用英語（說、寫）。筆者認(rèn)為，這是因?yàn)闆]有貫徹始終的有質(zhì)有量的學(xué)習(xí)過程所致。語言學(xué)習(xí)過程是個(gè)"輸入-輸出"全過程，即"輸入-輸出"為一整體，不可偏廢。"輸入"的質(zhì)與量決定著"輸出"的質(zhì)與量。在我國農(nóng)村教育背景下，較好的兼顧質(zhì)與量的學(xué)習(xí)性輸入便是課外閱讀；同時(shí)，課外閱讀又是良好的學(xué)習(xí)性輸出的不絕源泉。然而我們發(fā)現(xiàn)，我地高中生的英語課外閱讀相當(dāng)貧乏。學(xué)生手頭上只有有限的課本及應(yīng)付考試的教輔資料，學(xué)生只是在日復(fù)一日地"啃"課本與"答"試卷。據(jù)了解，學(xué)生普遍感到：1）不知道能自主地讀什么；2）感興趣的讀物少見；3）不知道怎樣閱讀為好，或曰什么是好的閱讀方法；4）難有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

鑒于此，筆者結(jié)合課題研究，跟蹤關(guān)注了一些學(xué)生的課外閱讀狀況，感到要更加重視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與點(diǎn)撥：指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向與閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣；點(diǎn)撥文本，益智增趣；點(diǎn)撥學(xué)生，提高閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

1.泛讀的指導(dǎo)

指導(dǎo)泛讀的指導(dǎo)思想（根據(jù)）是"高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)"。這其中有方向性指導(dǎo)、內(nèi)容性指導(dǎo)和方法性指導(dǎo)。泛讀指導(dǎo)的原則就是要提高高中生人文素養(yǎng)的品質(zhì)。因此，方向性要求就是促成有益學(xué)生身心健康、有利學(xué)生全面發(fā)展的全方位閱讀；內(nèi)容性要求就是主流語言文本的現(xiàn)代英語閱讀乃至?xí)r文閱讀，兼顧適量而適宜的經(jīng)典文本閱讀；方法性要求主要是引導(dǎo)學(xué)生自覺自主地駕馭閱讀的歸納與概括，如確定主題句、定義句，挑選關(guān)鍵詞，5句話式概括性復(fù)述，等等。

2.層面的指導(dǎo)

2.1 文本的層面指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生理解作者"為什么要寫這篇文章"，進(jìn)而了解文本的涵義及其延伸，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文體與其語詞表達(dá)的得體性、貼切性、生動(dòng)性等修辭性特色。

2.2 學(xué)生的層面指導(dǎo)

兼顧學(xué)生的當(dāng)下語言水平和閱讀興趣，加以分類指導(dǎo)，分類要求，允許"讀"而不同，鼓勵(lì)自主閱讀，個(gè)性化閱讀，但教師要做到心中有數(shù)，其要求亦應(yīng)有度有別。在閱讀過程中，教師要對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)始終，使學(xué)生"成就"伴隨，由此不斷的差異性促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

2.3 點(diǎn)撥式精讀的指導(dǎo)

點(diǎn)撥重在"啟示"：啟迪智慧，提示路徑。

2.3.1 針對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥

學(xué)生的個(gè)體差異性客觀存在。"因材施教"是教學(xué)的基本準(zhǔn)則。"心細(xì)"的學(xué)生要避免他們"見木不見林"；"理性"的學(xué)生要增強(qiáng)他們的"語美"熏陶；"快"而"懶"的學(xué)生須設(shè)"量"的指標(biāo)；"慢"而"勤"的學(xué)生需有"質(zhì)"的提醒；等等。因而點(diǎn)撥須實(shí)際，點(diǎn)撥需激勵(lì)，點(diǎn)撥應(yīng)激趣，總之，點(diǎn)撥要"給力"。

2.3.2 針對(duì)文本的點(diǎn)撥

依據(jù)文本特點(diǎn)切實(shí)點(diǎn)撥，切忌全面開花，不得要領(lǐng)；激"智"激"趣"是原則。當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥要有系統(tǒng)性。一個(gè)教程，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥與督促相結(jié)合，點(diǎn)撥與檢測(cè)相結(jié)合。教師應(yīng)重視點(diǎn)撥的"立竿見影"：要看到學(xué)生的語詞的積累與熟化，文法的理解與應(yīng)用，自主的閱讀，自覺的表達(dá)，全面的改善等。

點(diǎn)撥中，無論激智還是激趣，都得有良方佳策，點(diǎn)化入里，促進(jìn)生成。點(diǎn)撥時(shí)，智在趣中，趣至智生。點(diǎn)撥的手段要多姿多彩，如縮寫字母的妙用、話題式聯(lián)想、類比與比較、同義與反義、公式性例句，等等。

2.4 課內(nèi)閱讀的延伸（讀物外延）

實(shí)際上，這是個(gè)"精"、"泛"讀融合的問題。從提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果角度看，精、泛結(jié)合是必由之路。要義在于"泛"得有"理"，"泛"得有"味"；"理"在便于有效點(diǎn)撥，"味"在承接豐富點(diǎn)撥。

2.5 課內(nèi)閱讀的改造（調(diào)整）

因?yàn)辄c(diǎn)撥必須系統(tǒng)化，所以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平而系統(tǒng)改造課本是題中之義。駕馭教材，"用教材去教"，這才是教育型教學(xué)的要義。照本宣科，被教材牽著鼻子走，是一種不顧教學(xué)實(shí)際，不利學(xué)生有效發(fā)展的教學(xué)弊端。因此，文法的階段性要求、詞語的階段性要求、話題的有效鏈接等都是教師在教學(xué)前和教學(xué)中必須關(guān)注的。

2.6 課外文本的閱讀改造

這是課外閱讀是否成功的重要保證。學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣與接受程度，是有其學(xué)習(xí)自覺和學(xué)習(xí)認(rèn)知程度的制約的。簡言之，他們要看閱讀材料的可讀性與受益性。因此閱讀材料的"匠心"編制是其關(guān)鍵所在。筆者在教學(xué)中感覺到，教師要親手編寫適合自己教學(xué)對(duì)象的課外閱讀材料，以便指導(dǎo)與訓(xùn)練融為一體，以便教學(xué)完美；并且感到，課外閱讀的編制要遵循下列要求：

2.6.1 課外閱讀要能促進(jìn)學(xué)生目的語的語言積累與熟化

積累主流語匯，積累高頻詞匯，緊密聯(lián)系當(dāng)下生活與學(xué)生實(shí)際加以熟化。"量變而質(zhì)變"。課外閱讀量應(yīng)該三倍以上于課文閱讀量；詞語復(fù)現(xiàn)在一個(gè)教程（一學(xué)期）內(nèi)不少于15次。

2.6.2 課外閱讀要能促進(jìn)學(xué)生目的語的語感生成與強(qiáng)化

篇（6）

1.抄寫過多，閱讀過少

小學(xué)語文所承載的識(shí)字、寫字的任務(wù)是比較大的。課標(biāo)要求小學(xué)六年累計(jì)認(rèn)識(shí)常用字約3000個(gè)，會(huì)寫約2500個(gè)。在識(shí)字、寫字的過程中，適當(dāng)?shù)某瓕懯潜匾模瑧?yīng)該說，到目前為止，抄寫依然是小學(xué)生識(shí)字寫字的重要手段。如果抄寫過多，甚至中低年級(jí)課外作業(yè)反復(fù)布置整篇整篇地抄寫課文，雖然達(dá)到了識(shí)字、寫字的目的，但長此以往，必然造成學(xué)生無趣的心理。單就語文課外學(xué)習(xí)而言，同時(shí)還減少了學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，削弱了學(xué)生自主閱讀的積極性。再加上缺乏必要的評(píng)價(jià)手段，小學(xué)生課外閱讀過少，甚至于被忽略就不難理解了，哪有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、完成課外閱讀任務(wù)可言呢？

2.忽視了學(xué)生課外閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)置，忽視了學(xué)生課外閱讀的任務(wù)，其原因上述已經(jīng)闡明。在此我想贅述的是，小學(xué)階段145萬字的課外閱讀量是課標(biāo)規(guī)定的，我們暫且不說它是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法與途徑，但它至少是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)吧。可能很多教師沒能意識(shí)到這一點(diǎn)。他們沒能意識(shí)到，教育主管部門也沒有做出過明確的要求，更沒有出臺(tái)相關(guān)的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制，促使他們?nèi)ネ瓿扇蝿?wù)，被忽視就自然而然了。當(dāng)務(wù)之急是教育主管部門明確要求，出臺(tái)評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制。否則，其將依然被忽視。比完成小學(xué)階段課外閱讀任務(wù)更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣與習(xí)慣，這將是終身受益的事，不能留給初中或更后階段的教師去做。

3.忽視了學(xué)生生活的規(guī)律性

小學(xué)生課外作業(yè)的完成情況與生活規(guī)律是密切聯(lián)系的，這一點(diǎn)是我多年教學(xué)實(shí)踐的感悟。過去，我多年從事小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)，可能和其他畢業(yè)班教師的心理是一樣的：總認(rèn)為雙休日、節(jié)假日、寒暑假多布置點(diǎn)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取，結(jié)果適得其反，不僅作業(yè)完成率低，而且質(zhì)量也比較低下，弄得教師、學(xué)生、家長手忙腳亂。因?yàn)槊姹容^大，需要分門別類地處置：能力強(qiáng)的同學(xué)既補(bǔ)又罰，很快就完成了；能力弱的同學(xué)僅補(bǔ)，一周下來，有時(shí)還造成舊賬壓新賬，無奈，再找家長配合。這一漫長的過程，耗費(fèi)了教師、學(xué)生、家長相當(dāng)多的時(shí)間和精力。對(duì)此，我歷經(jīng)多年的深刻反思，認(rèn)為其責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師。教師在布置作業(yè)時(shí)忽視了學(xué)生的生活規(guī)律。細(xì)細(xì)一想便會(huì)明白，雙休日、節(jié)假日，父母的生活都沒有了規(guī)律，再讓孩子有規(guī)律地吃飯、學(xué)習(xí)、睡覺，能做到嗎？寒、暑假本意就是讓孩子休息的，何談學(xué)習(xí)規(guī)律而言？如果再布置過多的作業(yè)，他們?cè)跄馨磿r(shí)完成呢？相對(duì)而言，學(xué)生比較有規(guī)律的生活是每周一到周五：吃飯—上學(xué)—吃飯—上學(xué)—吃飯—做家庭作業(yè)—睡覺。

4.不足夠重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

教育主管部門規(guī)定小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不留家庭作業(yè)，中年級(jí)一般為半個(gè)小時(shí)，高年級(jí)不超過一個(gè)小時(shí)。這是考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但往往人們會(huì)狹隘地認(rèn)為，這里的家庭作業(yè)僅僅指的是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，不包括課外閱讀。我是這么理解這么做的，其他教師可能也不例外。

二、小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)置的實(shí)與虛

1.何為實(shí)與虛

小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)置的實(shí)與虛，只是我個(gè)人的實(shí)踐與定義，不一定準(zhǔn)確，因?yàn)樵诖酥拔覜]有閱讀到類似的東西。如果將來閱讀到了，或經(jīng)過有關(guān)人士的指點(diǎn)，即予以更正。所謂“實(shí)”，即為小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)置所承載的課堂教學(xué)的鞏固與延伸；所謂“虛”，就是小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)置所承載的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，完成課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)階段課外閱讀的任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如此看來，實(shí)與虛形同文章的主副線，雖或明或暗，但都擔(dān)當(dāng)著使文章情節(jié)跌宕起伏、內(nèi)容精彩紛呈的任務(wù)。

2.如何合理設(shè)置

（1）根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置實(shí)與虛的作業(yè)量，并做到動(dòng)態(tài)變化。如低年級(jí)課堂教學(xué)鞏固與延伸的作業(yè)少一些，課外閱讀作業(yè)可以多一些；中年級(jí)課堂教學(xué)鞏固與延伸的作業(yè)和課外閱讀作業(yè)可以適當(dāng)持平；而高年級(jí)的課堂教學(xué)鞏固與延伸的作業(yè)可以適量偏重一點(diǎn)。

（2）遵循小學(xué)生的生活規(guī)律，合理設(shè)置實(shí)與虛的作業(yè)量，做到動(dòng)態(tài)變化。無論城里的孩子還是農(nóng)村的孩子，只要上學(xué)期間，生活便有了一定的規(guī)律：如周一至周五基本上是早晨上學(xué)，中午放學(xué)，下午上學(xué)，晚上放學(xué)，課外作業(yè)，休息。雙休日和節(jié)假日便打破了這種規(guī)律。過去，我和大多數(shù)教師有同樣的心理，認(rèn)為雙休日和節(jié)假日學(xué)生的時(shí)間比較多，就多布置點(diǎn)實(shí)的作業(yè)，結(jié)果不僅完成率低，而且完成的質(zhì)量也不盡如人意。仔細(xì)想想就會(huì)明白，雙休日和節(jié)假日，父母的生活都沒了規(guī)律，孩子的生活哪來的規(guī)律？如過年期間，父母去串門走親戚，把孩子留在家中寫作業(yè)。試想想，孩子能安心做作業(yè)嗎？所以，依據(jù)小學(xué)生的時(shí)間規(guī)律，周一至周五實(shí)的作業(yè)略多一些，虛的作業(yè)予以輔助，可以調(diào)節(jié)身心，有益睡眠。雙休日和節(jié)假日實(shí)的作業(yè)略少一些，虛的作業(yè)略多一些，有益激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)完成率和質(zhì)量。

（3）遵循循序漸進(jìn)的原則。在小學(xué)生課外作業(yè)實(shí)虛并存、實(shí)虛量交替之中，虛的作業(yè)設(shè)置還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。低年級(jí)只要求學(xué)生讀一讀適合自己讀的兒童讀物，逐步養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣；中年級(jí)要求學(xué)生在讀的同時(shí)注意自己喜愛的好詞佳句以及段的積累；高年級(jí)則在上述基礎(chǔ)上還應(yīng)寫一寫自己的感受，逐步實(shí)現(xiàn)讀書的目的。切忌一開始就設(shè)置讀的難度，造成學(xué)生的畏懼心理，會(huì)適得其反。

篇（7）

1.1高中生閱讀能力培養(yǎng)的意義

閱讀是掌握知識(shí)，獲取信息，提高語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的意義。《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）要求“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力以及批判性思維能力。特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。”閱讀能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的一個(gè)基本方法，也是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。新課標(biāo)九級(jí)要求，要求高中學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。能閱讀一般性的英文報(bào)刊或雜志，從中獲取主要信息；能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物；能讀懂各種商品的說明書等非專業(yè)性資料；能根據(jù)情景及上下文猜測(cè)不熟悉的語言現(xiàn)象；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣；能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息。可見《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求越來越高。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言感知和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

在以往的湖北高考試題中，閱讀比分也占有很大的比例。很多教師甚至這樣認(rèn)為，閱讀能力直接影響學(xué)生的英語高考得分。從2016年開始湖北高考將沿用全國卷，在這種新的高考題型中，閱讀分?jǐn)?shù)比重將會(huì)更大。除了30分的聽力和25分的書面表達(dá)外，其余全部是閱讀能力的考查，而從一定程度上講，聽力和書面表達(dá)都和學(xué)生的閱讀能力是密不可分的。聽力前的快讀是閱讀能力的體現(xiàn)；而只有當(dāng)學(xué)生積累了相當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀素材，才能熟練自如地進(jìn)行語言輸出，才能自如地進(jìn)行書面表達(dá)，因此，書面表達(dá)也是對(duì)學(xué)生閱讀基本功的一個(gè)測(cè)試，是語言綜合運(yùn)用能力的考查。

1.2高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（1） 高中教材提供的閱讀素材有限

湖北省現(xiàn)行使用的高中教材是人教版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書。其題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。廣泛的題材有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。而且教材中閱讀材料體裁多種多樣，有記敘文、說明文、小說、傳記、還有書信、日記、戲劇和詩歌等。體裁的多樣性能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和賞析中了解英語各種閱讀素材的特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)語感。但是，僅僅只靠教材所提供的閱讀素材，是不能滿足學(xué)生的閱讀需求的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《新課標(biāo)》對(duì)高中生提出超出30萬詞的課外閱讀量的要求。這就需要學(xué)生尋找大量的高質(zhì)量的同步閱讀素材來增加閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感。而且高中教材閱讀材料雖然涉及面廣，但并不是所有的話題都能引起學(xué)生興趣；現(xiàn)在適合高中生閱讀的報(bào)刊、雜志有很多，如：《21st Century》，《English Square》，《Crazy English》等。這些課外閱讀資料內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，涉及到文化包括各地風(fēng)土人情；娛樂包括流行音樂和歌手、以及正在上映的電影等；政治經(jīng)濟(jì)和海外留學(xué)生生活剪影。文章的風(fēng)格也變化多樣，語言難度正好適合高中學(xué)生。這些閱讀材料上大量的信息能激活并建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)背景，不僅為以后的英語學(xué)習(xí)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，還可以培養(yǎng)和提高閱讀速度。

（2） 部分教師閱讀策略教學(xué)重視不夠

目前，在高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師在閱讀教學(xué)思想、教學(xué)方法和方式上存在一定的誤差，僅僅把閱讀作為應(yīng)付高考而進(jìn)行的一項(xiàng)專項(xiàng)訓(xùn)練，以練代讀，認(rèn)為只要多練就能提高閱讀能力，忽略語篇結(jié)構(gòu)、閱讀內(nèi)容、中心思想、作者意圖、寫作修辭手法等，而只重視詞義和語法的講解，以單純地講解閱讀文章中單詞代替閱讀技巧和閱讀策略的訓(xùn)練，把閱讀課變成了詞匯課或者是語法課。這些做法實(shí)際上是急功近利的做法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是沒有幫助的。而且在很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)閱讀材料的文化背景知識(shí)向?qū)W生做出相應(yīng)的介紹。《新課標(biāo)》將文化意識(shí)列為五大教學(xué)目標(biāo)之一，要求學(xué)生“形成跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際能力”。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重語篇輕語法，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉文章中的重要語言線索，利用主題句、支撐句等結(jié)構(gòu)框架將閱讀理解和寫作技巧聯(lián)系起來對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，而不是花大量的時(shí)間去講解文章中的生詞和語法。只有當(dāng)教師充分重視語篇結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀策略指導(dǎo)，同時(shí)再加上足夠的閱讀練習(xí)，學(xué)生的閱讀能力才有可能提高。

（3） 學(xué)生在閱讀時(shí)存在不良閱讀習(xí)慣

閱讀的熟練程度取決于讀者的閱讀量。閱讀量大的學(xué)生會(huì)在閱讀速度和閱讀正確率上有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是有很多學(xué)生并沒有足夠的閱讀量積累，詞匯量不足，長、難句看不懂，而且缺乏對(duì)相關(guān)閱讀文章的背景知識(shí)的了解，因此，他們害怕閱讀文章，缺乏信心，不愿意靜下心來閱讀文章；即使在考試中，不得不閱讀文章時(shí)，他們也習(xí)慣了逐字逐句地閱讀，甚至用手指著文章，口里念念有詞，邊讀還邊把所讀內(nèi)容翻譯成中文，這種閱讀方法只會(huì)是事倍功半，甚至?xí)绊懙介喿x成績。

影響學(xué)生閱讀的非語言因素包括學(xué)生的心理狀態(tài)、跨文化意識(shí)和閱讀品質(zhì)等。很多學(xué)生是被動(dòng)閱讀，對(duì)待閱讀的態(tài)度不正確，因此影響到閱讀的效果。所以學(xué)生首先端正思想，平時(shí)多增加閱讀量，積累一定語言信息，形成篇章概念，努力克服不良的閱讀習(xí)慣，慢慢培養(yǎng)閱讀興趣進(jìn)而提高閱讀能力。

2. 合理增加報(bào)刊雜志閱讀的理論依據(jù)

2.1閱讀的定義

不同的心理學(xué)家和教育學(xué)家對(duì)閱讀的定義是不同的，而且隨著社會(huì)和認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展，對(duì)閱讀及其過程的認(rèn)識(shí)和理解也是不斷深入的。

閱讀的心理學(xué)家主要從閱讀的過程給閱讀下定義，如：張必隱在研究閱讀心理學(xué)過程中把閱讀的定義進(jìn)一步修改成：閱讀是從書面材料中獲得信息并影響讀者的非智力因素的過程。而語言教育學(xué)家在主要從教學(xué)和閱讀理解的角度去下定義：Anderson 認(rèn)為：“Reading is an active， fluent process which involves the reader and the reading material in meaning. Meaning does not reside on the printed page， nor is it only in the head of the reader. ”Anderson 認(rèn)為閱讀是把書上的字詞與讀者的背景知識(shí)和經(jīng)歷結(jié)合起來的過程。雖然心理學(xué)家和語言教育學(xué)家所強(qiáng)調(diào)的閱讀側(cè)重點(diǎn)不同，但是他們的觀點(diǎn)卻不矛盾，只是對(duì)閱讀加工的水平提出了不同的要求。

閱讀并不是簡單地通過視覺把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為字面意思的過程，而是一個(gè)復(fù)雜的、讀者積極參與其中的心理語言活動(dòng)過程。而且，閱讀者的背景文化知識(shí)，信息加工策略等都對(duì)閱讀理解起著非常重要的作用。

中學(xué)生對(duì)英語閱讀的認(rèn)知和理解僅僅停留在逐字逐句翻譯的水平，目的只追求找出閱讀文章后面的答案，由于平時(shí)閱讀量不多，積累的詞匯少，也就是心理字典貧乏，因此對(duì)長、難句意義的整合做得不夠，也就影響了閱讀練習(xí)的正確率，同時(shí)對(duì)閱讀也產(chǎn)生了畏懼心理。

2.2閱讀能力的培養(yǎng)

制約閱讀能力的因素有很多：閱讀者的詞匯量積累、對(duì)所閱讀材料的文化背景認(rèn)識(shí)程度以及閱讀者的閱讀技巧等。還包括一些非智力因素，如：閱讀者的閱讀習(xí)慣、閱讀者的心態(tài)和興趣以及持續(xù)注意力等。因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力必須從多方面著手。

維果斯基的社會(huì)文化理論和最近發(fā)展區(qū)理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化歷史背景的作用。閱讀材料的選擇和閱讀量的積累都將對(duì)閱讀認(rèn)知過程產(chǎn)生積極的影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從如下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力：注重語篇分析，運(yùn)用一定的閱讀策略、增加合適的課外閱讀量、借助多媒體手段，補(bǔ)充背景知識(shí)。

3. 報(bào)刊雜志閱讀優(yōu)勢(shì)

英國學(xué)者Paul Sanderson 提出使用報(bào)刊雜志教學(xué)有11條理由，其中有：具有綜合教育價(jià)值、提供必要的文化信息、有利語言跟上時(shí)代、接觸不用體裁文章，題材廣泛趣味濃厚、適合不同閱讀水平、報(bào)刊內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，有助于增強(qiáng)語言教學(xué)的復(fù)合性、實(shí)用性、時(shí)代性和發(fā)展性。

二語習(xí)得的主要倡導(dǎo)人克拉申認(rèn)為：語言的掌握，都是在“可理解的”真實(shí)語句發(fā)生下；都是在放松的不反感的條件下接受的；它不需要“有意識(shí)地”學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和使用語法知識(shí)；報(bào)刊閱讀的材料內(nèi)容豐富，真實(shí)感和實(shí)效性強(qiáng)，語言地道、形式多樣，話題輕松活潑，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生在放松和不反感甚至是感興趣的條件下接受，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀技能。畢竟在第二語言或外語的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。

4. 報(bào)刊雜志閱讀在課內(nèi)外的參考實(shí)施

4.1課內(nèi)實(shí)施

（1） 利用閱讀課的時(shí)間，指定閱讀材料給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料所涉及到的話題展開小組討論，由于閱讀素材新穎，話題廣泛且貼近學(xué)生生活，可以是對(duì)某個(gè)明星的生活、成就等方面的看法；也可以是對(duì)事實(shí)的態(tài)度；還可以是對(duì)英美國家風(fēng)土人情的不同理解以及和中國傳統(tǒng)文化的對(duì)比等等。

（2） 教師可以挑選出某些材料作為精讀范文，介紹文章文化背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力，語篇分析能力以及長、難句的理解能力。

（3） 鼓勵(lì)學(xué)生摘抄所選閱讀材料中的好詞好句，并引導(dǎo)他們正確用于寫作中，定期展出這些作品，以激勵(lì)更多的學(xué)生養(yǎng)成良好的積累的好習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作能力。

4.2課外實(shí)施

學(xué)生課后自己泛讀一些報(bào)刊雜志，不要求精讀每篇文章，只是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生的閱讀欲望。也可以每周安排固定幾節(jié)課，要學(xué)生對(duì)課外所讀的材料跟大家做個(gè)簡單的匯報(bào)，讓大家一起來分享閱讀的成果。

中學(xué)生的英語閱讀能力的提高對(duì)提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)對(duì)英語的興趣有著重要的作用。增加學(xué)生感興趣的課外閱讀材料是教師正確運(yùn)用閱讀策略提高學(xué)生閱讀水平的手段之一，課外閱讀材料的增加與運(yùn)用可以有效地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀觀念，提高閱讀水平甚至?xí)绊憣W(xué)生今后的閱讀習(xí)慣。教師和學(xué)生都應(yīng)該著眼未來，不要把高考當(dāng)作是痛苦的英語學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而應(yīng)該把高考當(dāng)作是快樂的，可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓高中時(shí)候養(yǎng)成的良好的閱讀習(xí)慣影響并受益終生。

篇（8）

閱讀可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣,可以鞏固加深所學(xué)的知識(shí),可以提高學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。在閱讀中,學(xué)生不僅掌握了大量信息,而且擴(kuò)大詞匯量,豐富語言知識(shí),提高語言的運(yùn)用能力。在高中英語教學(xué)中,閱讀能力的培養(yǎng)是核心內(nèi)容。

一、如何提高閱讀能力

1.查字典,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,常查字典可擴(kuò)大詞匯量,而且縱橫展開,新舊聯(lián)系,可溫故知新,舉一反三。

2.根據(jù)語境猜測(cè)詞義

告訴學(xué)生在閱讀過程中不能遇到生詞便急于查字典,可結(jié)合上下文語境猜測(cè)詞義。

(1)根據(jù)定義猜測(cè)詞義

我們?cè)陂喿x文章時(shí),生詞不可避免,切記不能因?yàn)樗麄兊拇嬖诙共讲磺?影響了閱讀的速度。

(2)根據(jù)解釋猜測(cè)詞義

解釋與定義有時(shí)很相似,但是它不如定義那樣詳盡、嚴(yán)密,盡管如此,它為我們提供的信息已足夠猜測(cè)詞義使用了。這種定義或釋義常由is,that is,in other words,be called或破折號(hào)等來表示。

(3)根據(jù)復(fù)述猜測(cè)詞義

復(fù)述也是一種解釋方式,即換用不同的詞語重新表達(dá)同一內(nèi)容。復(fù)述部分可以是單詞、短語,也可以是從句或者句子。(in other words, that is to say, that is…)

(4)根據(jù)舉例猜測(cè)詞義

在閱讀過程中,短文中常常出現(xiàn)“for example,such as, as…as…”等這一類的詞語,它對(duì)我們認(rèn)識(shí)生詞幫助很大。它通過恰當(dāng)?shù)呐e例能更清楚、更生動(dòng)地表達(dá)詞義。

(5)根據(jù)對(duì)比關(guān)系猜測(cè)詞義

這類題型的上下文提示不是作者對(duì)生詞、難點(diǎn)所作的解釋和說明,而是需要讀者運(yùn)用語言知識(shí)和分析能力,去細(xì)心搜尋和領(lǐng)會(huì)的相關(guān)信息之間存在的種種邏輯關(guān)系。根據(jù)這種邏輯關(guān)系所提供的思路和范圍,來分析判斷有關(guān)生詞的詞義或相近意義,從而達(dá)到理解全文思想內(nèi)容的目的。

(6)根據(jù)比較聯(lián)系猜測(cè)詞匯

同對(duì)比關(guān)系相反,比較關(guān)系表示意義上的相似關(guān)系,常常使用like, as, just as, also等詞語來表示。

(7)根據(jù)因果關(guān)系猜測(cè)詞義

一定的原因?qū)е乱欢ńY(jié)果,只要確認(rèn)了這一邏輯關(guān)系,無論生詞出現(xiàn)在原因方面,還是出現(xiàn)在結(jié)果方面,都可以根據(jù)這種因果關(guān)系來推測(cè)其詞義。

(8)根據(jù)構(gòu)詞法識(shí)別生詞

掌握英語單詞的構(gòu)詞法,能幫助讀者認(rèn)識(shí)生詞,并舉一反三,成倍地?cái)U(kuò)大詞匯量。構(gòu)詞法有:前綴法、后綴法、轉(zhuǎn)化、合成等。其中,最常用的是詞綴法,又可分為前綴和后綴。有些詞干本身可作為獨(dú)立的詞使用,而不少單詞則由詞干附加詞綴構(gòu)成。由于詞干與詞綴都是包含一定語義的單詞成分,不同詞干與詞綴組合就會(huì)構(gòu)成新的詞義。

3.學(xué)習(xí)構(gòu)詞法知識(shí)

給學(xué)生講一些構(gòu)詞法(如詞根、前綴、后綴),讓學(xué)生掌握最常用的前綴和后綴的含義及用法,就可由已知的詞猜出它的派生詞及詞性。構(gòu)詞法不但幫我們記住單詞、理解詞義,而且可鞏固和擴(kuò)大詞匯量。

4.廣泛閱讀

要讀得順利,必須要有大量的詞匯。而大量閱讀可復(fù)習(xí)、掌握已學(xué)詞匯,還可接觸新詞、擴(kuò)大詞匯量。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力可從六個(gè)方面進(jìn)行

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要解放思想,更新教學(xué)觀念,在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)閱讀理解能力,把英語課真正變成實(shí)踐課,把閱讀課變?yōu)樘岣邔W(xué)生理解能力的訓(xùn)練課。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,擴(kuò)大詞匯量,提高知識(shí)復(fù)現(xiàn)率。鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語泛讀,拓寬視野。調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)英語的積極性,讓他們用自己的學(xué)習(xí)能力去獲取、消化,處理大量的英語語言知識(shí),去提高自己獨(dú)立認(rèn)識(shí)問題,解決問題能力。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解題中分析判斷、歸納綜合和邏輯推理的技巧。一旦學(xué)生掌握了獨(dú)立閱讀能力,也就有了一定的自學(xué)能力,為他以后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵,也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提。

(三)利用現(xiàn)有教材培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

高中英語教材題材廣泛,涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面,如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、衛(wèi)生、體育、環(huán)境、風(fēng)土人情等,內(nèi)容生動(dòng),信息量大,為學(xué)生所喜聞樂見。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用教材來培養(yǎng)閱讀理解能力。但在使用新教材時(shí),必須擺脫傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文,死扣語法的教學(xué)模式。

(四)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,指導(dǎo)訓(xùn)練閱讀技巧

1.要提高閱讀速度和閱讀能力,就要重視培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

(1)培養(yǎng)默讀習(xí)慣,糾正唇讀、心讀、喉讀等做法,以免分散精力,影響閱讀速度。

(2)克服指讀、回視、重讀等不良習(xí)慣,不要盯在某個(gè)詞或句子上,而要從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子,注意思維的連貫性。

2.恰當(dāng)使用閱讀技巧與方法,將會(huì)起到事半功倍的效果,所以,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧與方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。如:

(1)目光的平移、定睛、換行、解題時(shí)的分析設(shè)題手法,挖掘深層意義,找出推斷依據(jù)。

(2)略讀。快速瀏覽全文,領(lǐng)會(huì)文章大意,發(fā)現(xiàn)作者的觀點(diǎn)和意圖,掌握篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)而抓住文中的中心意思,尤其注意首尾兩段和每段首尾兩句,往往是主題句。

(3)查讀。在瀏覽全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行查讀,以回答個(gè)別細(xì)節(jié)問題。

(4)尋讀或詳讀。如果要尋找某個(gè)具體的信息,或?qū)Σ牧线M(jìn)行深層理解,則要尋讀或詳讀。

(五)進(jìn)行限時(shí)閱讀,提高閱讀速度

閱讀速度是閱讀的最基本能力。沒有一定的閱讀就不能順利地輸入信息,更談不上運(yùn)用英語。在閱讀時(shí)如何使學(xué)習(xí)者在理解的同時(shí),能提高閱讀速度,這是英語教師共同關(guān)心的問題。為了督促學(xué)生提高英語閱讀速度和理解能力,教師要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀和檢查。

篇（9）

現(xiàn)在的化學(xué)課堂主要有兩種形式，一種是家常課，教師是教學(xué)的主體，大部分教師追求的是課堂上知識(shí)講清楚，講透徹，學(xué)生的任務(wù)是做好筆記，課后牢牢記住．另一種是展示課或者評(píng)優(yōu)課，學(xué)生是教學(xué)的主體，在課堂中增加了科學(xué)探究的過程，但是由于課堂時(shí)間短，學(xué)生更多的是在教師的提示下獲得相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)．兩種形式的課堂中學(xué)生很少閱讀甚至無需閱讀，久而久之對(duì)于化學(xué)的知識(shí)懶于閱讀，最終造成學(xué)生既無閱讀興趣，也無閱讀習(xí)慣，閱讀能力無法得到提升，面對(duì)新的知識(shí)信息時(shí)，無法通過閱讀找到關(guān)鍵點(diǎn)．激起學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀就成為了教師應(yīng)該思考的問題．實(shí)際上傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)工作就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最好途徑，教師要做的工作就是將其量化．教師在初三開學(xué)就應(yīng)該要求學(xué)生每天閱讀化學(xué)書本上對(duì)應(yīng)章節(jié)的文字、圖片、表格等相關(guān)信息，然后在課堂中給予學(xué)生一定的時(shí)間來展現(xiàn)閱讀的成果，對(duì)能通過閱讀較準(zhǔn)確描述相關(guān)知識(shí)的學(xué)生增加他的平時(shí)成績．這樣既對(duì)學(xué)生有鼓勵(lì)的作用又提高教學(xué)的效率．如在物質(zhì)的變化和性質(zhì)、走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等難度不是很高的課上，學(xué)生完全有能力在課前通過閱讀書本得到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師做的更多的是一個(gè)補(bǔ)充和提高的作用．在課堂中教師對(duì)于化學(xué)概念、化學(xué)原理的引出過程、推導(dǎo)過程，實(shí)驗(yàn)的操作過程，也可以讓學(xué)生進(jìn)行再次閱讀，當(dāng)然這次閱讀和課前閱讀有所不同，教師在學(xué)生閱讀前要把疑問和關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所給的線索進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在大腦中構(gòu)建出相關(guān)知識(shí)體系．如在進(jìn)行空氣組成的教學(xué)中，教師在介紹完拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)后，提出(1)該實(shí)驗(yàn)裝置是如何密閉的呢?水槽中的汞起什么作用?(2)為什么要選擇加熱汞?(3)為什么還要做加熱氧化汞的實(shí)驗(yàn)?(4)如何得知?dú)怏w體積減少了1/5?(5)如何得知氧氣約占空氣體積的1/5?這五個(gè)問題，然后讓學(xué)生帶著問題再次閱讀書本．教師在學(xué)生閱讀后共同分析解決問題，這樣學(xué)生能更加直觀地理解空氣組成的實(shí)驗(yàn)，這要比教師直接使用紅磷做實(shí)驗(yàn)，然后分析，最后得到結(jié)論的效果更好．當(dāng)然開始學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，不習(xí)慣去完成這些閱讀工作，但是隨著在課前和課堂中閱讀的進(jìn)行，大部分學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最終提升了自身的學(xué)習(xí)成績，這樣帶動(dòng)其余的學(xué)生也參加到閱讀的這項(xiàng)工作中去，變閱讀為興趣，最終主動(dòng)閱讀．

二、認(rèn)識(shí)泛讀和精讀的差別，平衡課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系

當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)閱讀后，教師就可以對(duì)學(xué)生的閱讀提出新的要求，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行泛讀和精讀．泛讀是對(duì)書本知識(shí)的第一次閱讀，是對(duì)書本知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)是基礎(chǔ)性和完整性，要求有一定的速度．在閱讀前教師可擬定閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并做好記錄．如進(jìn)行水的凈化教學(xué)時(shí)，教師可給出以下的提綱:(1)不同水源凈水的途徑;(2)凈水的一般方法;(3)凈水的原理，并要求10分鐘內(nèi)完成閱讀工作．當(dāng)學(xué)生有一定的閱讀速度和列提綱能力后，教師可讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成閱讀材料，在此基礎(chǔ)上提問，教師歸納答疑．精讀是對(duì)書本知識(shí)的再次閱讀，是對(duì)書本知識(shí)的深入理解，強(qiáng)調(diào)是科學(xué)性，要求有一定的耐心，主要用于基本概念、化學(xué)用語、實(shí)驗(yàn)過程的閱讀．教師講授這些相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生再次閱讀，尋找關(guān)鍵詞，并抓住其特征加以引導(dǎo)總結(jié)．如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，講完定義后，讓學(xué)生結(jié)合前面的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，找出定義中的關(guān)鍵字，然后結(jié)合關(guān)鍵字再回頭理解前面的四個(gè)實(shí)驗(yàn)．通過這樣的精讀練習(xí)，能提高學(xué)生對(duì)文字的悟性，增加學(xué)生閱讀化學(xué)知識(shí)的耐性，更好地理解概念和實(shí)驗(yàn)．同時(shí)化學(xué)的閱讀僅是閱讀書本是不夠的，學(xué)生接觸的知識(shí)太狹隘，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀．課外閱讀的途徑有很多，與化學(xué)有關(guān)的科普類著作、網(wǎng)絡(luò)上的科普文章、化學(xué)的科技文獻(xiàn)甚至是高中化學(xué)教材等都是很好的選擇．學(xué)生通過閱讀這些課外知識(shí)，一方面把自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到閱讀的材料中去，提升自己對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解甚至應(yīng)用能力，另一方面在閱讀中會(huì)出現(xiàn)很多新的疑點(diǎn)，學(xué)生能自發(fā)地將這些疑點(diǎn)帶入后面化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)習(xí)新知識(shí)的效果更好，甚至有學(xué)生會(huì)在疑點(diǎn)出現(xiàn)后，自我尋找相關(guān)的資料進(jìn)行深入閱讀并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在自己解決疑點(diǎn)的同時(shí)，提高了化學(xué)閱讀能力以及分析解決問題的能力．當(dāng)然由于初三學(xué)業(yè)要求高，學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)生的課外閱讀原則上要能夠緊密地與課內(nèi)閱讀相銜接，起到補(bǔ)充、拓展的作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，應(yīng)該有個(gè)閱讀的大致范圍，引導(dǎo)學(xué)生盡量閱讀與初中化學(xué)相關(guān)的資料，做到課外閱讀為輔，課內(nèi)閱讀為主，在初三的化學(xué)學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

篇（10）

著名作家余秋雨曾說：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”然而當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀面狹窄，閱讀能力低，已是一個(gè)既定的事實(shí)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，如課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，可自由支配的時(shí)間極少，閱讀興趣缺乏，等等。

一、豐富文學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外的文學(xué)名著及其他文章精品，積累廣博的知識(shí)和豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)、寫作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和聽說讀寫能力。著名教育家葉圣陶先生說：“得到閱讀和寫作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國文的目標(biāo)。語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西。”語文綜合能力的提高很大程度上得益于良好的閱讀習(xí)慣，這是事實(shí)。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要靠語文教師在平時(shí)教學(xué)中點(diǎn)滴滲透，循循善誘，講練、讀寫結(jié)合。如，教師要教給學(xué)生讀書方法，規(guī)定閱讀篇目，欣賞名家名篇等，使學(xué)生的閱讀能力在不斷運(yùn)用中得以提高，閱讀習(xí)慣在不知不覺中養(yǎng)成。

讀書學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體。從學(xué)生角度講，“書讀百遍，其義自見”，書是學(xué)生讀懂的，反復(fù)讀而習(xí)句讀識(shí)精義，絕非老師代替所能完成。從教師角度講，“教是為了不教”，教學(xué)的目的是把好的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐、運(yùn)用中養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終舉一反三，由此及彼，獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并受用終身，此所謂授之以“漁”而非授之以“魚”。中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面迫切希望老師能教給他們好方法，使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)用較少的精力最大限度地提高語文成績，另一方面又對(duì)教師存在強(qiáng)烈的依賴心理，一切留待課堂上教師講解，自己很少主動(dòng)讀書和有方法地讀書，這對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文和學(xué)好語文是極為不利的。教師持之以恒地要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)十分重要。

二、參與自讀實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)課外閱讀的意義

首先，我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時(shí)間的課外書閱讀，我們能做的其實(shí)是在課內(nèi)。所以我們應(yīng)該把語文課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地，改變那種以教科本、教參和教師講授為中心的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)以新課程為標(biāo)準(zhǔn)去尋找研究的課題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，敢于獨(dú)立思考。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須把課堂真正還給學(xué)生，這要求教師用新的理念審視教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正讓學(xué)生自主互動(dòng)，教師退居為引導(dǎo)者。在語文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)再照本宣科，“滿堂灌”，而應(yīng)和學(xué)生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會(huì)到探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀從而獲取更豐富的知識(shí)，那么真正的閱讀就開始了。

現(xiàn)在的中小學(xué)語文教材中都有自讀課文，有的還有《補(bǔ)充閱讀》，這對(duì)教師拓展教學(xué)范圍，提高學(xué)生的自讀能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移和能力轉(zhuǎn)換都具有重要的意義，且學(xué)生的閱讀能力只有在自身的閱讀實(shí)踐中才能逐步發(fā)展。葉圣陶曾說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合講讀課文獨(dú)立閱讀自讀課文，將語文知識(shí)內(nèi)化為閱讀能力，這樣就會(huì)逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，并相應(yīng)地提高思維能力、寫作能力和鑒賞能力。首先，教師須按照階段性、漸進(jìn)性、目標(biāo)性原則，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解目標(biāo)，在訓(xùn)練中增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)。其次，自讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于閱讀的各個(gè)能力層次中，包括表層閱讀和深層閱讀。表層閱讀是對(duì)課文初步感受、領(lǐng)略，對(duì)字、詞、句、段揣摩領(lǐng)會(huì)。深層閱讀是對(duì)課文的整體把握，體味其深刻的內(nèi)涵，把握不同文體形式的審美情趣。最后，適當(dāng)?shù)臏y(cè)試也能起到良好的促進(jìn)作用，并且能檢測(cè)自讀的效果，也便于教師及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)訓(xùn)練方式和方法，從而使學(xué)生在自讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀規(guī)律，提高閱讀能力。

三、提高文化感知能力，重視語感和體裁訓(xùn)練

培養(yǎng)語感是閱讀教學(xué)和訓(xùn)練的重心所在。要多讀、多記、多思考、多領(lǐng)悟，從語言環(huán)境、詞語的感彩、語氣、句式等方面訓(xùn)練學(xué)生的語感，提高學(xué)生的理解分析能力、語言的表達(dá)能力和審美體驗(yàn)?zāi)芰Α３苏Z感訓(xùn)練外，按體裁訓(xùn)練也是一個(gè)有效的方法，即根據(jù)不同體裁文章的模式與特點(diǎn)，正確高效地把握不同文體的特點(diǎn)和規(guī)律，形成較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高閱讀能力。同時(shí)還要在閱讀訓(xùn)練中擴(kuò)大作品的審美體驗(yàn)和感性體驗(yàn)諸因素的影響，理解閱讀材料的文化內(nèi)涵及其不同形象的不同的文化積淀，體會(huì)品味其特定的情感色彩，增厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

總之，從漢語言文字的規(guī)律入手，尋找有效的方法和途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)他們的閱讀個(gè)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，確立高品位的審美觀，這是語言教學(xué)所追求的理想境界。

四、激發(fā)課外閱讀興趣，開展綜合閱讀活動(dòng)

漢語有著深厚的民族、歷史、社會(huì)、哲學(xué)、藝術(shù)、心理的文化積淀。閱讀教學(xué)不能忽視人文教育的特質(zhì)。要在閱讀訓(xùn)練中滲透作品的審美體驗(yàn)和感性體驗(yàn)諸因素的影響，理解閱讀材料的文化內(nèi)涵及其不同形象的不同的文化積淀，體會(huì)品味其特定的情感色彩，增厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

在具體的實(shí)踐中，不少教師更多地在閱讀技巧和方法的指導(dǎo)上下工夫，忽略了閱讀實(shí)際是一種綜合活動(dòng)，忽略了具與聽、說、寫，與情感的千絲萬縷的關(guān)系。可以促進(jìn)與激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的活動(dòng)很多，這里介紹兩種：

1.文摘和讀書筆記的交流活動(dòng)。定期組織對(duì)閱讀摘記和讀書筆記的交流，既是閱讀方法的交流，又是閱讀效果的檢驗(yàn)。通過交流，同學(xué)們可以互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。同時(shí)，也是對(duì)課外閱讀情況的一次互查，有利于促進(jìn)課外閱讀的進(jìn)一步開展。

2.推薦奇文、美文，疑義相與析。初中生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力還很有限，所以教師應(yīng)挑選一部分優(yōu)秀作品，推薦給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性研讀。例如，我在教學(xué)初一學(xué)生時(shí)，碰到一道課外閱讀理解題，語段出自郭沫若的詩歌《女神》，但只節(jié)選了開頭部分，學(xué)生看了之后感覺如墜云里霧里，這時(shí)向?qū)W生推薦郭沫若的詩歌是一個(gè)好時(shí)機(jī)，于是把郭沫若的詩歌《女神》印了出來，人手一份，然后安排較多的時(shí)間進(jìn)行分析、研討。

五、建構(gòu)閱讀交流平臺(tái)，加強(qiáng)課外閱讀綜合指導(dǎo)

交流平臺(tái)的建構(gòu)，較好地以閱讀為切入點(diǎn)，融合了其他各種語文素養(yǎng)的培養(yǎng)；對(duì)“讀什么、怎么讀”的問題進(jìn)行了指導(dǎo)和協(xié)調(diào)；是課外閱讀的課堂教學(xué)的積極策略；是加強(qiáng)課外閱讀綜合指導(dǎo)的有益嘗試。

1.體現(xiàn)閱讀的高效性。曾有人說過：兩個(gè)人每人各有一個(gè)蘋果，交換以后，每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋果；兩個(gè)人每個(gè)人各有一種思想，交流以后，每個(gè)人就獲得兩種以上的思想。接受美學(xué)有一個(gè)著名的論斷：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。從這個(gè)意義上說，交流的讀者比不交流的讀者，單位時(shí)間內(nèi)有多于一倍的收獲。這樣的閱讀是高效的。

2.體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性。交流是語文聽說讀寫綜合能力的立體展示，學(xué)生在閱讀中豐富自我，在交流中提升自我，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性。

篇（11）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015） 06―0092―01

語文教育是一個(gè)長期的、逐漸提升的過程，它強(qiáng)調(diào)積累、誦讀、感悟、綜合運(yùn)用。應(yīng)堅(jiān)決執(zhí)行課標(biāo)規(guī)定的背誦篇目，降低做題數(shù)量，增加讀書時(shí)間，并豐富、充實(shí)課外閱讀的內(nèi)容和形式，重視學(xué)生練筆的重要性，把課內(nèi)外的讀寫相結(jié)合，不限教學(xué)形式、模式和手段，只要能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、背誦、寫作的方法，都可以靈活運(yùn)用，提高語文教學(xué)的效率。

一、掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)規(guī)律

語文學(xué)習(xí)必須注重日常的知識(shí)積累。我們常說“書到用時(shí)方恨少”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，都體現(xiàn)了積累的重要性。語文學(xué)科不同于數(shù)理化學(xué)科，它沒有固定的規(guī)律可循，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)生活的感悟和情感的體驗(yàn)。不經(jīng)過大量的閱讀積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)是不可能提高的。

在積累的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)背誦的重要性。如果中學(xué)階段學(xué)生能識(shí)記、誦讀大量的優(yōu)秀詩文，可以在以后的生活、工作中，提筆成文，詞句表達(dá)通順，言簡意賅且直抒胸意。課堂上那些語文素養(yǎng)好的學(xué)生，并不是教師天天教出來的，而是他們愛讀書，不管課內(nèi)還是課外，書目龐雜，涵蓋各個(gè)方面。這些學(xué)生因?yàn)樽x得多，在平常的習(xí)作中，常常表現(xiàn)得比其他同學(xué)高一個(gè)層次。我們的語文課堂應(yīng)該體現(xiàn)以生為本，突出學(xué)生的主體地位，教師是指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，讓學(xué)生盡情地朗讀和背誦詩文名篇，堅(jiān)持幾年，學(xué)生的語文水平自然會(huì)得到提高。

二、強(qiáng)化練筆，讀寫結(jié)合

語文教學(xué)的最終目標(biāo)就是語言的運(yùn)用。寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。現(xiàn)代語文教學(xué)不能僅是讓學(xué)生誦讀，更應(yīng)提高寫作訓(xùn)練的地位，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為重要目標(biāo)。教師可以采用如下方法，加強(qiáng)學(xué)生的練筆訓(xùn)練。

如，培養(yǎng)記日記的習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感；組織文學(xué)社，增加同學(xué)間的交流；鼓勵(lì)學(xué)生往校報(bào)投稿、每學(xué)期自己編寫讀寫報(bào)告等等都是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的有效途徑。其中編寫讀寫報(bào)告是一種很有效的訓(xùn)練寫作能力的方法。教師規(guī)定每個(gè)學(xué)生在每學(xué)期末必須上交自己的讀寫報(bào)告，它主要由四大版塊組成：1、讀書筆記：主要呈現(xiàn)學(xué)生平常的課外閱讀的內(nèi)容；2、同步讀寫：記錄平時(shí)在課堂教學(xué)中作文寫作訓(xùn)練的內(nèi)容；3、每周報(bào)告：規(guī)定學(xué)生把每周發(fā)生在自己身邊的故事或新聞報(bào)道的重要熱點(diǎn)社會(huì)事件等記錄下來，獨(dú)自思考，并把自己的心靈感悟?qū)懴聛恚?、創(chuàng)作匯報(bào)：這部分主要是學(xué)生創(chuàng)作作品的展示，不限體裁、不限字?jǐn)?shù)、不限形式、不限內(nèi)容。只要是自己的內(nèi)心表達(dá)就可以，可以寫詩歌、散文、小說、寓言故事、記敘、議論、科幻小說等。實(shí)踐表明，通過這種編寫讀寫報(bào)告的方式，學(xué)生的閱讀量和寫作能力都有了大幅提升，值得我們繼續(xù)研究。