思維型閱讀教學(xué)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇思維型閱讀教學(xué)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在新課改素質(zhì)教育新型教學(xué)理念的帶動(dòng)和影響下，高中英語(yǔ)教育教學(xué)工作開(kāi)展的方式以及效率都被提出了更高水平的要求。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式更好地應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程之中，逐漸受到了授課教師的采納和重視。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在高中英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，閱讀一直以來(lái)都是授課教師較為主要和關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容之一，閱讀部分在高中升學(xué)考試中占據(jù)著較大的分?jǐn)?shù)比重。在新課程改革素質(zhì)教育新型教學(xué)理念的影響下，我國(guó)大部分地區(qū)的高中教師開(kāi)始不斷應(yīng)用和探索全新的教育教學(xué)方式，力求最大限度地提升其自身的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。我國(guó)高中英語(yǔ)教育教學(xué)工作的開(kāi)展，無(wú)論是在教學(xué)方式的應(yīng)用，還是在教學(xué)成果的取得上，都呈現(xiàn)出了飛速發(fā)展的全新態(tài)勢(shì)。但由于素質(zhì)教育教學(xué)理念在我國(guó)范圍內(nèi)推行的時(shí)間較短，仍有部分高中英語(yǔ)授課教師在教學(xué)過(guò)程中固守傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想。以授課教師為教學(xué)中心照本宣科的教育方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的學(xué)習(xí)興趣，降低了教育教學(xué)工作開(kāi)展的效率和水平。

二、思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的探析

所謂思維導(dǎo)圖，指的是能夠幫助學(xué)生更好地表達(dá)自身發(fā)散性邏輯思維方式的圖形思維輔助教學(xué)工具，部分地區(qū)的授課教師習(xí)慣將思維導(dǎo)圖稱(chēng)之為心智圖。教師將思維導(dǎo)圖更好地應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)工作中，能夠提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程上學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的互動(dòng)頻率，讓學(xué)生能夠更加直接有效地掌握英語(yǔ)閱讀短文的文章中心。

在此基礎(chǔ)之上，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行高度整合的綜合概括，將較為關(guān)鍵和主要的教學(xué)內(nèi)容更加直接地展現(xiàn)在教師以及學(xué)生面前。在全面掌握中心語(yǔ)句以及關(guān)鍵詞匯的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行深入的分析和學(xué)習(xí)，可以在一定程度上幫助學(xué)生樹(shù)立更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以點(diǎn)帶面最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的顯著提升。需要教師注意的是，不同類(lèi)型以及不同題材的閱讀文章所需要建立的思維導(dǎo)圖的模式也各不相同。只有相關(guān)授課教師在全面掌握英語(yǔ)閱讀文章中心思想內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，有效引導(dǎo)學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀文章的各級(jí)分支，才能通過(guò)不同等級(jí)分支思維導(dǎo)圖的建立幫助學(xué)生逐漸細(xì)化，并了解英語(yǔ)閱讀文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

在必要時(shí)，教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式更好地應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)中，讓以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地提升學(xué)生在英語(yǔ)閱讀知識(shí)方面的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教育教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，授課教師要積極充當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生自主建立的教W思維導(dǎo)圖中存在的不足之處做出及時(shí)有效的糾正和講解，幫助學(xué)生更加快速地理解文章的主要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用幫助學(xué)生更加深入和全面地掌握文章的中心脈絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

將思維導(dǎo)圖教育教學(xué)模式更好地結(jié)合應(yīng)用到高中英語(yǔ)科目閱讀教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程之中，是當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程不斷推進(jìn)的影響下產(chǎn)生的必然發(fā)展趨勢(shì)。只有教師真正意識(shí)到思維導(dǎo)圖在提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，才能樹(shù)立科學(xué)有效的認(rèn)知觀念、制訂合理的教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭春壽.基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J].課程?教材?教法，2015（12）：82-89.

[2]陳愛(ài)玲.巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力：運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（10）：150-153.

[3]應(yīng)聰芬.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)中的運(yùn)用：以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Section B 3a的讀寫(xiě)教學(xué)課為例[J].英語(yǔ)教師，2016（19）：91-95.

篇（2）

二、質(zhì)疑探究，創(chuàng)造性思維的“孵化器”

閱讀是極具個(gè)性化和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生閱讀期待和發(fā)展需要，激發(fā)閱讀欲望，觸及心靈深層的體驗(yàn)，使閱讀成為一個(gè)有滋有味，充滿(mǎn)靈性和創(chuàng)造的過(guò)程。張楚廷教授強(qiáng)調(diào)“：能夠帶上滿(mǎn)口袋的問(wèn)題走進(jìn)課堂算好課；能夠喚起學(xué)生生問(wèn)、發(fā)問(wèn)、提問(wèn)的課，算是更好的課。”老師要善于從各方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有材料大膽質(zhì)疑，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和追根求源，好求甚解的精神。其次，培育學(xué)生的想象力，想象是人們對(duì)頭腦中記憶表象進(jìn)行加工創(chuàng)造出新形象的心里過(guò)程。“孵化”學(xué)生多維的思考力。少兒富于想象力，頭腦里充盈著各種奇特的夢(mèng)幻和美好的期待。教學(xué)時(shí)要充分挖掘教材因素，善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，有利于培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。例如人教版語(yǔ)文《半截蠟燭》教學(xué)中，林老師在引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)讀課文2耀6自然段后，要求畫(huà)出伯諾德一家在危難到來(lái)時(shí)表現(xiàn)的句子，看看你讀出了什么疑問(wèn)？（生思考、交流）生：那個(gè)伯諾德夫人為什么輕輕地把蠟燭吹滅，卻不是“重重”地吹熄？生：對(duì)，在國(guó)家重要情報(bào)馬上暴露的情況下應(yīng)該“重重”地吹，怎會(huì)輕輕地吹呢？生“：這時(shí)候，大兒子慢慢地站起來(lái)”，按常理時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，蠟燭也越燒越短，杰克應(yīng)該立即地站起來(lái)，馬上把蠟燭端走，為什么慢吞吞呢？這難道不是加大危險(xiǎn)嗎？生：杰奎琳的表現(xiàn)也有很多令人難以理解的地方，面對(duì)殘暴的德國(guó)鬼子，她為什么會(huì)嬌聲地說(shuō)？杰奎琳端走了蠟燭，這是一個(gè)不容易得來(lái)的好機(jī)會(huì)，應(yīng)該快步地走上樓梯，怎么還會(huì)很有禮貌地向德國(guó)軍官告別說(shuō)晚安呢？師：好極了，很多同學(xué)提出了有價(jià)值的問(wèn)題，都能抓住每個(gè)人外在表現(xiàn)和內(nèi)心、環(huán)境中矛盾的地方提問(wèn)題。大家能解決這些問(wèn)題嗎？請(qǐng)?jiān)俸煤米x讀課文，能不能讀出矛盾中的智慧。生：我覺(jué)得伯諾德夫人很沉著，“輕輕地把蠟燭吹熄”不會(huì)引起敵人懷疑，覺(jué)得很正常。生：夫人很勇敢，沒(méi)有一絲害怕的神色，不露破綻。生：夫人的戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)很豐富，充滿(mǎn)智慧。她知道敵人狡猾，一有不正常的現(xiàn)象就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，很從容鎮(zhèn)靜。生：我從“慢慢地”讀出了杰克的智慧，因?yàn)樗贿呎f(shuō)，一邊還在思考問(wèn)題。生：“迅速”站起來(lái)，會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)很匆忙，很緊張，引起懷疑。生：我覺(jué)得杰奎琳更是一個(gè)善于揣摩人物心理的人。她嬌聲地說(shuō)，裝出一副嬌滴滴的樣子，多么天真善良。德國(guó)軍官一定會(huì)喜歡，這樣就可以“騙”到蠟燭。師：好，剛才大家從課文中的“矛盾”問(wèn)題，現(xiàn)在又通過(guò)認(rèn)真地閱讀和潛心揣摩，解開(kāi)了這些疑問(wèn)，體會(huì)到人物的機(jī)智勇敢和沉著冷靜。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑—探究—釋疑的求知過(guò)程，憑借自己對(duì)語(yǔ)言的直感能力和潛在閱讀期待，抓住原本的矛盾，提出質(zhì)量較高的問(wèn)題，解讀得有滋有味，合情合理，富有創(chuàng)見(jiàn)，鮮明地體現(xiàn)了一個(gè)自主求知，自主探索，自主發(fā)展的過(guò)程。即問(wèn)題是創(chuàng)新的“孵化器”。

三、尊重獨(dú)特體驗(yàn)———?jiǎng)?chuàng)造性思維“助推器”

課標(biāo)指出“：要珍惜學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”“教師不要以自己講解分析代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生應(yīng)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在教學(xué)中讓學(xué)生參與并動(dòng)手操作，形象直觀地感受，自主選擇，自由體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生融入師生、生生、生本多變互動(dòng)提升的復(fù)雜過(guò)程，深化創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如在教學(xué)《半截蠟燭》中，請(qǐng)大家想一想怎樣說(shuō)好這句話(huà)“：瞧，先生們，這盞燈亮些”。師：大家想一想。假如你就是那位伯諾德夫人，在那種情景中，你認(rèn)為要說(shuō)好句中的哪個(gè)字、詞？為什么這樣？生：假如是我會(huì)鎮(zhèn)定地說(shuō)這話(huà)，重點(diǎn)說(shuō)好‘瞧’，因?yàn)榭床怀鍪裁串惓＃涂梢晕碜拥淖⒁饬τ蜔羯厦妫蜁?huì)把蠟燭放棄了。師：來(lái)來(lái)來(lái)，你鎮(zhèn)定地來(lái)讀一下句子。生：比如是俺，俺會(huì)有禮地說(shuō)話(huà)，“先生們”三個(gè)字重一點(diǎn)，德國(guó)鬼子才不會(huì)生疑。師：按照你想的說(shuō)一說(shuō)、讀一讀，。生：咱要從容地說(shuō)。“這盞燈”咱會(huì)著說(shuō)好得重一些“從容”可以神不知、鬼不覺(jué)讓德國(guó)鬼子視線(xiàn)和注意引到油燈上來(lái)。（讀一讀）生：若是我，就用鎮(zhèn)定的調(diào)子，讀好“亮些”這兩字，燈光比燭光亮，鬼子就會(huì)放棄蠟燭，使用油燈。師：大家說(shuō)得好，有頭腦，有想法，同學(xué)們想的方式不一樣，卻在同學(xué)們的讀書(shū)聲中，我們共同感悟到了可貴的品質(zhì)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)？生：主人公伯諾德夫人的沉著、冷靜、機(jī)智。在面臨恐懼、危險(xiǎn)的時(shí)候表現(xiàn)出大智慧、大無(wú)畏，沉著、鎮(zhèn)靜。以上的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)開(kāi)放的話(huà)題引領(lǐng)著同學(xué)們通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言的感悟，各抒己見(jiàn)，表達(dá)對(duì)這句話(huà)富有個(gè)性化見(jiàn)解和獨(dú)特思考。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”句子短、文字少，可學(xué)生解讀得很豐富，合情理。在這個(gè)過(guò)程中，彰顯個(gè)性，充分展示學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和思維創(chuàng)新，為學(xué)生發(fā)展需要、自由探索和創(chuàng)造新的體驗(yàn)提供了條件，成為創(chuàng)新的“助推器”。

篇（3）

小學(xué)閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要途徑之一，更是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它要求以思維訓(xùn)練為核心，而思維又以創(chuàng)造性思維最為重要。創(chuàng)造性思維也可以叫做創(chuàng)造性的問(wèn)題解決，它是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新的見(jiàn)解，解決新的問(wèn)題，發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的反應(yīng)方式，就是我們平時(shí)所說(shuō)的能做到“舉一反三”、“聞一知十”。它要求重新組織概念，以便產(chǎn)生某種新的東西。如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、創(chuàng)造寬松氣氛，給學(xué)生思維松綁

教育心理學(xué)的研究成果表明，實(shí)施愉快教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，情緒飽滿(mǎn)。在這種情況下，大腦皮層容易產(chǎn)生興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。如果課堂氣氛呆板、嚴(yán)肅、緊張，學(xué)生就會(huì)感到疲勞、煩躁，如坐針氈，嫌四十分鐘難熬，思維就會(huì)處于呆滯的狀態(tài)。

創(chuàng)造氣氛的主導(dǎo)者是教師，學(xué)生往往看老師的臉色行事，因此，最重要的也是老師的態(tài)度。那么，老師的態(tài)度應(yīng)該是怎樣的呢？我想無(wú)非兩句話(huà)，那就是：“微笑和點(diǎn)頭，專(zhuān)心聽(tīng)他說(shuō)”。

教師在平時(shí)與學(xué)生相處時(shí)，就可以用“微笑和點(diǎn)頭，專(zhuān)心聽(tīng)他說(shuō)”的方式，增進(jìn)師生良好的關(guān)系。但我們并不是說(shuō)在所有的時(shí)候都一味地如此做。比如在課堂上，有時(shí)會(huì)碰到很?chē)?yán)肅，氣氛很緊張的場(chǎng)面，這時(shí)候老師可以用非正式的談話(huà)，也就是說(shuō)談些輕松的話(huà)題，往往會(huì)有意想不到的效果。當(dāng)然也可以做一些有趣的活動(dòng)來(lái)緩和緊張的氣氛。

二、運(yùn)用促使學(xué)生積極開(kāi)展思維的教學(xué)方法

北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)就指出：“老師講的課，最主要的是能啟發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生只有通過(guò)思考，而不是接受現(xiàn)存的結(jié)論，才能真正獲得知識(shí)，并且發(fā)展思維能力。”問(wèn)題是引起思維的動(dòng)因，當(dāng)問(wèn)題刺激大腦，大腦就會(huì)大大地加緊活動(dòng)，甚至可能產(chǎn)生自己也料想不到的新認(rèn)識(shí)和好辦法來(lái)。因此在教學(xué)中提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題（特別是問(wèn)題的答案與學(xué)生料想相反的答案），靈活運(yùn)用發(fā)問(wèn)技巧，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有重要意義。

（1）“問(wèn)”就是提出問(wèn)題。教師充分運(yùn)用發(fā)問(wèn)的技巧，以激發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題可分為“軟性問(wèn)題”和“硬性問(wèn)題”，也有人將它分為“開(kāi)發(fā)性問(wèn)題”和“封閉性問(wèn)題”。軟性問(wèn)題如：哪些顏色可以使人有溫暖的感覺(jué)？電腦當(dāng)管家可以干些什么事呢？ 硬性問(wèn)題如：這是什么顏色？這個(gè)字讀什么音？軟性問(wèn)題與硬性問(wèn)題的區(qū)別就在于答案是否固定、唯一。

（2）列，即列舉。讓學(xué)生舉出符合某一條件或特性的事物或資料，越多越好。如：我們學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)人物的課文？學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)春天的古詩(shī)？哪些寫(xiě)送別的古詩(shī)？

（3） 比，指比較。讓學(xué)生就兩項(xiàng)或多項(xiàng)資料性或關(guān)系比較其異同。比的對(duì)象或人、或物、或事、或地。

（4）替，即替代。用其他的字詞、事物、涵義或觀念取代原來(lái)的資料。在閱讀教學(xué)中，替代也是學(xué)生理解詞語(yǔ)的重要方法之一。

（5）除，就是指“除此之外”。針對(duì)原來(lái)的資料或答案，鼓勵(lì)學(xué)生能突破成規(guī)，尋找不同的觀念。如：除了黑板上所寫(xiě)的方法之外，還可以怎樣給課文分段？

（6）可，指“可能”。要求學(xué)生利用聯(lián)想推測(cè)事物的可能發(fā)展，或作回顧與前瞻的了解。

（7）想，就是鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用想象力于未來(lái)的事物。

（8）類(lèi)，指“類(lèi)推”。將兩項(xiàng)事物、觀念或人作直接比擬，以產(chǎn)生新觀念。如比較近義詞、意思相同而結(jié)構(gòu)不同的句子等。

以上各種策略可能會(huì)有重疊、重復(fù)之處，不過(guò)我們應(yīng)了解各種策略的目的都是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所以是條條道路通羅馬。學(xué)生在討論合作中分清是非，自己得出正確的結(jié)論，逐步樹(shù)立自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。但這還需要教師在教學(xué)中靈活地、適時(shí)地運(yùn)用，才能達(dá)到啟發(fā)思維的最終目的。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維教學(xué)中需注意的問(wèn)題

1.摸清學(xué)情，有的放矢

首先，教師要吃透教材，注意教材前后的聯(lián)系，根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具體的課文設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)探究。閱讀教學(xué)長(zhǎng)期存在“費(fèi)時(shí)低效”的弊端，教師要多學(xué)綱，鉆研教材，尋找教學(xué)的突破口；另外，還有從重點(diǎn)詞句入手等多種方法，這靠教師細(xì)心探索，認(rèn)真?zhèn)湔n。但備好課后像傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一樣實(shí)行滿(mǎn)堂灌，一味地按照事先設(shè)計(jì)的教案，按部就班地講下去，使學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，教學(xué)效果也不會(huì)好。

2.抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥

孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹說(shuō)“憤者，心求通兒未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。”當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，心里想知道又一下子弄不清，教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)，定能事半功倍。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“提問(wèn)不能答，指點(diǎn)不開(kāi)竅，然后暢講，印象更深。”

3.鼓勵(lì)成功，培養(yǎng)自信心

學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生的任何點(diǎn)滴進(jìn)步不光反映在學(xué)到了新知識(shí)，更寶貴的是這些新知識(shí)是通過(guò)他們自己的主動(dòng)參與努力獲得的。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中他們難免會(huì)遇到難題，甚至是“跌跤”，學(xué)生有可能因此而灰心。因此教師不能僅僅從知識(shí)方法著眼，還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的自信心上下功夫。當(dāng)他們?nèi)〉昧顺煽?jī)，有了進(jìn)步，應(yīng)給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。當(dāng)他們遇到困難或灰心時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)他們勇敢面對(duì)，克服困難，幫他們樹(shù)立信心。

篇（4）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要領(lǐng)域，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)過(guò)程。我們應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

二、閱讀教學(xué)的任務(wù)要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教師在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能。因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)最基本的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力。其中評(píng)價(jià)能力要求在理解性閱讀的基礎(chǔ)上。對(duì)所讀文章作出鑒定和判斷，對(duì)文章的思想觀點(diǎn)、表現(xiàn)形式等進(jìn)行一番賞。再鑒取其精華，去其糟粕。創(chuàng)造能力要求讀者在分析、評(píng)論的基礎(chǔ)上。探索和發(fā)現(xiàn)同一問(wèn)題的新答案，發(fā)表另一種見(jiàn)解和思想，對(duì)所讀文章提出建設(shè)性或批判性意見(jiàn)。學(xué)生要具備這兩種能力。就必須培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

三、提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

發(fā)展創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵是培養(yǎng)青少年的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括五個(gè)方面：思維的敏捷――思維活動(dòng)的速度；思維的靈活――多種方法思考問(wèn)題：思維的深刻――思維的抽象程度和邏輯水平；思維的獨(dú)特――獨(dú)立思考。有新穎性；思維的批判――嚴(yán)密的、全面的、有自我反省的思維。

在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，這些思維品質(zhì)都可以得到充分訓(xùn)練。如閱讀速度訓(xùn)練可以培養(yǎng)思維的敏捷性。對(duì)閱讀材料的理解、分析可以培養(yǎng)思維的深刻性。對(duì)閱讀文章個(gè)性化地解讀。課堂的溝通交流及深入討論可以培養(yǎng)思維的靈活性、獨(dú)特性和批判性。隨著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，閱讀教學(xué)的質(zhì)量必然得到提升。

下面，我談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

(一)多采用提問(wèn)、討論的探究方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

以問(wèn)題為中心，用討論法進(jìn)行閱讀教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以促使大多數(shù)學(xué)生動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在教學(xué)中，教師多提“為什么”“是什么道理”“你想到還有哪些可能”“還有什么其他想法嗎”“還有什么補(bǔ)充嗎”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生討論。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我讓學(xué)生提出不理解的問(wèn)題，再將之分類(lèi)歸納，讓大家都參與討論。從質(zhì)疑到解疑，不僅可以看出學(xué)生思維的廣度，而且也可以看出他們的思維是否有一定深度。比如，面對(duì)同伴提出的“作者刻畫(huà)閏土一個(gè)形象就能反映中心了，為什么還要刻畫(huà)楊二嫂的形象呢?”大家積極思考，各抒己見(jiàn)。最后認(rèn)為：“楊二嫂屬于小市民階層，作者寫(xiě)她的目的就是為了告訴我們當(dāng)時(shí)受苦的人很多。不僅僅像閏土這樣的農(nóng)民，連楊二嫂這樣的人也很不幸。這樣能更好地反映后，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨破產(chǎn)的情景，表達(dá)了中心。”

閱讀教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)、討論教學(xué)模式，體現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，解決教材中的疑難問(wèn)題，從而通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。獲取知識(shí)，不僅鍛煉了他們的意志，還激發(fā)了他們開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心。

(二)培養(yǎng)良好的探究性閱讀習(xí)慣，打好創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

學(xué)生獨(dú)立在閱讀的過(guò)程中，要培養(yǎng)良好的探究性閱讀習(xí)慣，以利于形成主動(dòng)探究和獨(dú)立解決問(wèn)題的良好品質(zhì)。這也能促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力與自學(xué)能力的發(fā)展。

我訓(xùn)練學(xué)生從初一開(kāi)始養(yǎng)成以下四個(gè)方面的閱讀習(xí)慣：

1、查閱工具書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生從初一人學(xué)開(kāi)始，我就要求他們每天帶兩種工具書(shū)，《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。到了初二還要準(zhǔn)備《古漢語(yǔ)常用字字典》。要求他們預(yù)習(xí)時(shí)先查閱生字新詞，掃除閱讀障礙。

2、專(zhuān)心閱讀習(xí)慣。這是一種心智技能的訓(xùn)練，其中心是抓自讀，要求學(xué)生用科學(xué)的閱讀方法，并按規(guī)定速度閱讀，這一切只有“專(zhuān)心”才能做到。同時(shí)教師還要求學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

3、思考提問(wèn)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦想問(wèn)題。事事多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，就要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)、勤問(wèn)，樹(shù)立敢于提問(wèn)的精神。把提問(wèn)多、提問(wèn)有水平看做學(xué)習(xí)深入的標(biāo)志。

4、背誦摘抄的習(xí)慣。背誦或摘抄一定數(shù)量的名家名篇的片段、全文，從小養(yǎng)成積累知識(shí)、資料的習(xí)慣。學(xué)生從閱讀資料中汲取營(yíng)養(yǎng)，為今后的創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，通過(guò)摘抄也可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、處理信息的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后，能為發(fā)展創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0037-01

孔子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能只是一味埋頭學(xué)習(xí)，學(xué)生還要多多思考。西方發(fā)達(dá)國(guó)家很重視批判性思維的培養(yǎng)，而我國(guó)由于傳統(tǒng)教育思想的影響，多數(shù)教師一味追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，學(xué)生也很少接觸到批判性思維。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章欣賞與分析時(shí)，對(duì)于教案給的“標(biāo)準(zhǔn)性參考答案”盲目信從。學(xué)生寧可對(duì)自己的想法進(jìn)行否定，也不會(huì)去懷疑“標(biāo)準(zhǔn)性參考答案”的正確性，這樣就造成學(xué)生批判性思維的嚴(yán)重缺失。初中階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)塑造的最好時(shí)機(jī)，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期對(duì)于事物也具有一定的想法和觀點(diǎn)，具有創(chuàng)造性。作為教師，要引導(dǎo)好學(xué)生批判性思維的建立。

二、培養(yǎng)批判性思維的意義

語(yǔ)言是思維的工具，學(xué)好語(yǔ)文是運(yùn)用好語(yǔ)言的前提。批判性思維對(duì)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)、獨(dú)立見(jiàn)解的形成有著不可忽視的作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展也有著重要推動(dòng)力。在這個(gè)信息發(fā)達(dá)的年代，凡事要有自己的主見(jiàn)與想法，才能客觀地看待問(wèn)題，這就要求學(xué)生要有批判性思維，才不會(huì)被大量的信息所干擾。作為初中生，是批判性思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期。因此，教師要充分重視，通過(guò)各種有效的方式，培養(yǎng)好學(xué)生的批判性思維。

三、培養(yǎng)批判性思維的主要策略

批判性思維屬于多方面發(fā)展的思維，屬于創(chuàng)新性思維。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去多方面思考問(wèn)題，客觀地看待問(wèn)題。

（1）激發(fā)學(xué)生敢于想的意識(shí)。常言道：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”其主要原因就是每個(gè)讀者對(duì)于文章的理解都不同，思考的方向也不一樣。通過(guò)對(duì)本校各班級(jí)進(jìn)行實(shí)情考查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生思維被文章束縛，多數(shù)學(xué)生思維受到限制，更不要說(shuō)有批判性思維。作為授課教師，要正確引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)的思維模式，讓學(xué)生不僅僅跟隨教師的授課思維，更要有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，以批判性的眼光去思考和看待問(wèn)題。批判性思維培養(yǎng)主要是讓學(xué)生改變思維方式，重中之重就是讓學(xué)生敢于想，從不同方面思考，跳出思維定式才能有批判性思維。

（2）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有不斷創(chuàng)新，才能不斷向前發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)與之前不一樣的批判性思維，就是一種思維創(chuàng)新。以前的學(xué)生，多數(shù)是“讀死書(shū)，死讀書(shū)”，缺少獨(dú)立的自我思維和創(chuàng)新能力。隨著時(shí)代不斷進(jìn)步與發(fā)展，創(chuàng)新思維受到普遍歡迎。通過(guò)跟班實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂中，通過(guò)精心設(shè)置情境問(wèn)題，可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，并引起學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)模式，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)逐漸從批判性的角度進(jìn)行考慮，大大改變以前的死板思維。

（3）課前、課上、課后科學(xué)結(jié)合。教師在授課之前，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排下去，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生在閱讀之后自我設(shè)疑。在不明白的方面設(shè)置疑問(wèn)，自我去深層思考，為學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了鋪墊，也為批判性思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師在授課時(shí)，對(duì)文章設(shè)置不一樣的問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，不讓學(xué)生只是表面地從課后習(xí)題設(shè)置的問(wèn)題方向思考，而是跳出思維定式，以批判性思維創(chuàng)造性地將問(wèn)題解決。這樣，逐步對(duì)批判性思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)慣批判性地看待問(wèn)題。課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作，及時(shí)掌握文章主旨，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維。

（4）代入式思維培養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生將自己的思想滲透到文章之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候有一種代入感。這樣，學(xué)生就能將自我實(shí)際生活感受與文章的內(nèi)在感受結(jié)合到一起，更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（5）有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)僅僅靠課堂上的理論講解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行提高訓(xùn)練。教師本著培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意愿，對(duì)文章進(jìn)行精心分析，然后出一系列有針對(duì)性的典型習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。在習(xí)題訓(xùn)練之后，教師通過(guò)對(duì)習(xí)題的講解與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)批判性思維有更深一層的理解。要注意，在進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，教師要掌握好習(xí)題梯度，對(duì)不同層次的學(xué)生調(diào)整好習(xí)題的難度。這樣，經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的批判性思維將得到進(jìn)一步提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中階段進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深一層的理解，也有利于學(xué)生個(gè)性和人格的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用。作為語(yǔ)文教師，要更新教育觀念，精心培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

有時(shí)候，對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生不假思索就說(shuō)出自己想當(dāng)然的、實(shí)際上錯(cuò)誤的答案，這樣的情況下，如果教師直接加以否定，或者采用呵斥甚至諷刺的方式，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，甚至嚴(yán)重打擊學(xué)生的自尊；如果直截了當(dāng)?shù)刂v出正確答案，又會(huì)促長(zhǎng)學(xué)生的懶惰心理。此時(shí)，就可以用反問(wèn)：“是這樣的么？”引起學(xué)生的注意，從而轉(zhuǎn)入思考。要注意的是，對(duì)一些十分淺顯的知識(shí)，就不必再用問(wèn)題的形式，以免讓人產(chǎn)生“教師提問(wèn)廉價(jià)化”的想法。

其次，要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師如果迫不及待地拋出現(xiàn)成答案，或發(fā)表一大通自己的看法，那么，學(xué)生剛剛被激起的思想漣漪就會(huì)平復(fù)，熱情也會(huì)凝滯，久而久之，就會(huì)停留于只找出問(wèn)題，甚至連提出問(wèn)題的欲望都會(huì)被扼殺。反之，如果教師此時(shí)用恰當(dāng)?shù)募?lì)性話(huà)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的閱讀和思考去尋求解決問(wèn)題的方法，即使學(xué)生一時(shí)不能想通想透，這個(gè)時(shí)候教師再加以點(diǎn)撥，或是與學(xué)生一同探討，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法及對(duì)解決問(wèn)題的途徑的印象也會(huì)更深刻；如果靠自己的思考和閱讀解決了問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)有極強(qiáng)的成就感，而這一種成就感又會(huì)促使學(xué)生去進(jìn)行更多更深層次的思考，無(wú)疑，這對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)(甚至終身學(xué)習(xí))都會(huì)有極大的幫助。

例如，在教學(xué)議論文的時(shí)候，我提醒學(xué)生在運(yùn)用事實(shí)作為論據(jù)時(shí)，一般要列舉確鑿的事例、史實(shí)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《得道多助，失道寡助》之后，認(rèn)為文中用作論據(jù)的“三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝”的事例并不太可信(歷史上確實(shí)也沒(méi)有這么一次具體戰(zhàn)例)，于是提出了這篇文章是否失實(shí)、結(jié)論是否可信的問(wèn)題。作為教師，我也一時(shí)回答不了這個(gè)問(wèn)題，而后，我通過(guò)翻查資料，知道用作議論文事實(shí)論據(jù)的事例并非一定得是生活中確實(shí)已經(jīng)發(fā)生的，也可以是生活中可能發(fā)生的事情。經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)與思考，不僅學(xué)生得到了收獲，教師也同樣能夠從中得到很大的啟示。

篇（7）

文章的思路是作者思維邏輯性條理性的表現(xiàn)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師通過(guò)文本與作者進(jìn)行交流，所以可引導(dǎo)學(xué)生或從課題入手、或從層次結(jié)構(gòu)入手，或從中心事件入手，把作者的思路，文章的脈絡(luò)與學(xué)生的思維之路聯(lián)系起來(lái)，可讓學(xué)生按文章的思路去閱讀，循作者的思路去思維，如此不僅可有助于真正理解課文，更重要的是在此過(guò)程中掌握一些思維方法。如《孫權(quán)勸學(xué)》一文，板書(shū)課題時(shí)就可突出“勸學(xué)”一詞，然后讓學(xué)生初讀課文，概述故事內(nèi)容，再讀課文，揣摩故事發(fā)生的前提是什么，關(guān)鍵是什么，進(jìn)而梳理出故事情節(jié)脈絡(luò)：孫權(quán)勸學(xué)―>呂蒙學(xué)習(xí)―>魯肅贊學(xué)，再次通過(guò)小組討論閱讀就可明確故事能得以順利進(jìn)行的理由，呂蒙善于打仗，孫權(quán)想重用呂蒙，但是呂蒙才疏學(xué)淺，因此勸呂蒙學(xué)習(xí)一一呂蒙說(shuō)軍中事物繁忙推脫不想學(xué)習(xí)。孫權(quán)就以自己為例勸說(shuō)：要比事物繁忙誰(shuí)比得上我，但是我仍經(jīng)常讀書(shū)，并自以為大有所益。于是呂蒙開(kāi)始學(xué)習(xí)。這是勸成功的關(guān)鍵，等到魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與呂蒙議論大事時(shí)發(fā)現(xiàn)呂蒙大有進(jìn)步，于是與呂蒙結(jié)拜為朋友。這一過(guò)程驗(yàn)證了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)的結(jié)果。這是故事得以進(jìn)一步發(fā)展的保障，在閱讀過(guò)程中梳理文章脈絡(luò)，既可理解作者的邏輯思維及寫(xiě)作意圖，同時(shí)學(xué)生的邏輯思維也能得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

二、訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的自主閱讀能力

創(chuàng)造性是一種擺脫習(xí)慣定勢(shì)解決問(wèn)題的思維方式，它不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生前所未有的思維成果，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中得注意鼓勵(lì)學(xué)生求異，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題。如在《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)中，可激勵(lì)學(xué)生是否還可以說(shuō)出選擇各答案的不同理由，同時(shí)在本文的閱讀分析的過(guò)程中設(shè)置一問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在純數(shù)學(xué)領(lǐng)域里2-1=1這一結(jié)論無(wú)可爭(zhēng)議，你能從不同的角度得出相應(yīng)的答案嗎？我想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以適時(shí)適地地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維加以訓(xùn)練。

就學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)思維過(guò)程而言，它是一種智力的發(fā)展境界。教育者在施教過(guò)程中可以設(shè)置課內(nèi)自讀這一指點(diǎn)，設(shè)計(jì)好知識(shí)遷移的跨度，實(shí)現(xiàn)由講讀到自讀的接通。“跨度”，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，指的是由課內(nèi)自讀到課外自讀之間的距離。根據(jù)跨度的大小，決定設(shè)置怎樣的臺(tái)階，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的跨越。閱讀教學(xué)由課內(nèi)講讀、課內(nèi)自讀、課外閱讀組成。這幾部分構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)識(shí)思維發(fā)展的過(guò)程。要想使學(xué)生思維得到發(fā)展，由獲得知識(shí)到獲取能力，不是一下子就能完成的。如果把講讀作為學(xué)生思維發(fā)展的第一個(gè)臺(tái)階，是獲取知識(shí)方法的階段，那么課內(nèi)自讀則是第二臺(tái)階，這是通過(guò)練習(xí)、鞏固獲得方法的階段，而課外自讀就是第三個(gè)臺(tái)階，是應(yīng)用知識(shí)、獲取能力的階段了。

篇（8）

2.批判性思維在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1課堂氣氛

在批判性思維運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂氣氛是決定課程展開(kāi)是否成功的關(guān)鍵所在。授課教師自身需要具備足夠的批判意識(shí)，及時(shí)對(duì)于自身潛在的固有觀念和思維進(jìn)行和質(zhì)疑。相關(guān)專(zhuān)家指出，教師的主要作用在于不再作為解釋者或者是他人價(jià)值的強(qiáng)加者，二十對(duì)話(huà)者以及轉(zhuǎn)化者。在批判性思維的情景下，教師和學(xué)生需要建立成為良好的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而不斷展開(kāi)批判性的對(duì)話(huà)，將思想進(jìn)入到每種可能中進(jìn)行集合。另外，教師和學(xué)生之間需要形成和諧的關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)造民主和和諧的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠及時(shí)感受到師生和諧的主要作用，鼓勵(lì)學(xué)生能夠從不同的視角看待問(wèn)題。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師需要努力營(yíng)造批判性的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，將批判性思維的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的重要方面。學(xué)生需要意識(shí)到英語(yǔ)課程的批判性主要涉及到兩個(gè)方面，第一是對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性思維，第二是指學(xué)生對(duì)于自身認(rèn)識(shí)的局限性的批判性。科學(xué)的批判性思維能夠?qū)⒆陨淼乃伎家氲缴钊氡孀C中，最后能夠逐漸建立起自身的設(shè)想和意見(jiàn)。

2.2問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師在處理課文問(wèn)題的過(guò)程中，需要通過(guò)提問(wèn)能夠有效建立學(xué)生的銜接和連貫等篇章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷分析問(wèn)題可以提供給學(xué)生足夠的批判性思考的機(jī)會(huì)。教師能夠在讓學(xué)生思考和課文相關(guān)的問(wèn)題對(duì)于某個(gè)問(wèn)題形成贊成或者是反對(duì)的原因，使得他們能夠?qū)嶋H使用批判性思維影響現(xiàn)實(shí)生活。例如，教師在講授到閱讀中的某個(gè)部分的時(shí)候，教師可以將全班學(xué)生分類(lèi)成為機(jī)組，教師首先提出幾個(gè)小問(wèn)題，并且讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌睦斫膺M(jìn)行討論，之后選擇代表進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)而判斷其是否形成共識(shí)。假如出現(xiàn)了分歧，那么就需要進(jìn)行正方惡化反方的討論，教師作為指導(dǎo)性角色需要在旁進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，最為重要的問(wèn)題不在于教師的提問(wèn)內(nèi)容，在于教師對(duì)于課文的理解和控制以及讓學(xué)生直接基礎(chǔ)文章的方式，在這個(gè)提出和解決的過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)嶋H形成批判性的科學(xué)思維，提升理解深入。

2.3解決問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，批判性思維屬于具有建設(shè)性目的的一種思維方式。批判性思維屬于一種收獲的過(guò)程，其具有較為明確的思維對(duì)象，并且能夠?qū)τ谶@個(gè)對(duì)象的某個(gè)方面產(chǎn)生質(zhì)疑的情況，之后再根據(jù)自身所具備的知識(shí)基礎(chǔ)以及證據(jù)等，對(duì)于其作出較為合理的評(píng)價(jià)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)不斷增加疑問(wèn)以及分析疑問(wèn)的過(guò)程，最后達(dá)到解決問(wèn)題的效果。學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下對(duì)于相關(guān)的信息和知識(shí)能夠進(jìn)行反復(fù)性加工，并且不斷完善和發(fā)展，一直到矛盾等得到解決，進(jìn)而形成新的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生使用批判性的思維將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，在綜合了各方意見(jiàn)之后得到共識(shí)，取得最終的正確答案。因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，使用批判性思維能夠幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，提升問(wèn)題解決的效率。

篇（9）

閱讀教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)內(nèi)容中含有大量訓(xùn)練思維能力與創(chuàng)新能力的素材。如何利用這些素材，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中值得探究的課題。本人在閱讀教學(xué)中著重從以下三方面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)積極思維。興趣是“愛(ài)學(xué)”的老師，美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”閱讀也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂(lè)學(xué)的氛圍。細(xì)巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：作者在第七段完成了白楊樹(shù)形象的刻畫(huà)，點(diǎn)破了白楊樹(shù)的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫(xiě)八、九段?這對(duì)表達(dá)主題有何作用?學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，會(huì)掀起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮學(xué)生主體。強(qiáng)化發(fā)散思維。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先必須從傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中徹底擺脫出來(lái)，變以教幣講為主的閱讀教學(xué)模式為在教師主導(dǎo)下以學(xué)生學(xué)為主的閱讀教學(xué)模式。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我色q設(shè)了這樣一種教學(xué)結(jié)構(gòu)：質(zhì)疑導(dǎo)讀――理解研讀――感悟解讀――創(chuàng)新多讀，充分發(fā)揮學(xué)生參與數(shù)學(xué)的自主性。其次是改革教法，采用多種療法，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)性。如《我的叔叔于勒》一文寫(xiě)到“我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見(jiàn)他”就戛然而止，此時(shí)可讓學(xué)生對(duì)情節(jié)發(fā)展作適當(dāng)?shù)淖兓幊霭l(fā)展題：于勒叔叔的事情是否故人知曉?小說(shuō)并未交代。假如事情終于敗露，情節(jié)會(huì)怎樣?假如于勒真的發(fā)了財(cái)，又會(huì)怎樣?假如船上的一幕是于勒與船長(zhǎng)串演試探兄嫂的戲，情節(jié)又該怎樣發(fā)展?以發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法組織學(xué)生去延續(xù)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。此外，還有“多角度教學(xué)法”、“縱橫比較教學(xué)法”、“內(nèi)容不完全教學(xué)法”等等，都是通過(guò)學(xué)生主體參與。實(shí)現(xiàn)多向思維訓(xùn)練的有效方法。

三、注霞課外閱讀。發(fā)展創(chuàng)新思維。如果把課內(nèi)閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無(wú)疑是“主要陣地”。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)和技能向課外延伸遷移運(yùn)用一一反饋拾遺――補(bǔ)償提高，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。在抓這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，我的具體做法是：1.提出目標(biāo)要求，制定閱讀計(jì)劃。2.寫(xiě)好讀書(shū)筆記，定期檢查督促。3.傳授閱讀方法，提高閱讀品位。如積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評(píng)價(jià)閱讀法等。4.總結(jié)閱讀成果，開(kāi)展交流活動(dòng)。由于課外閱讀沒(méi)有多少條條框框的束縛，為學(xué)生提供了想象余地和空間，更便于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中是可以進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的。這種訓(xùn)練能使學(xué)生的思維循序漸進(jìn)、螺旋上升，最終達(dá)到如葉圣陶老先生所言“教是為了不教”的那種閱讀教學(xué)的最高境界――學(xué)會(huì)自己閱讀。

篇（10）

在上次后備人才班集中培訓(xùn)中，華東師大的龐維國(guó)教授給我們做了《新課程背景下的學(xué)習(xí)方式》的講座，給了我們很多啟發(fā)，其中龐教授講到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)特別給我深刻印象。他從具體的例子入手，提到創(chuàng)新的三個(gè)層面，并特別提到微創(chuàng)新的重要性。他說(shuō)：創(chuàng)新學(xué)習(xí)（Creative learning）是指能夠產(chǎn)生新穎而有價(jià)值的思維產(chǎn)品的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他用《論語(yǔ)》中的一些語(yǔ)句說(shuō)明創(chuàng)新其實(shí)一直都存在，從創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理機(jī)制解釋創(chuàng)新的過(guò)程，并用例子說(shuō)明創(chuàng)新其實(shí)是可以引導(dǎo)的，并提出在教學(xué)中有助于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生從事"想象"、"假定"、"改造"、"設(shè)計(jì)"、"假設(shè)"、"推測(cè)"等生成任務(wù)，可以有效地激發(fā)他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、讀貴麗萍老師的書(shū)

結(jié)合我們高中英語(yǔ)教學(xué)，我認(rèn)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)可以跟評(píng)判性閱讀聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，評(píng)判性閱讀仍處于初級(jí)階段，是一種新的教學(xué)嘗試。貴麗萍老師的這本：英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角，也同樣給了我很多啟迪，對(duì)于書(shū)中的說(shuō)法，有些我覺(jué)得很有共鳴，有些我則有自己的想法。

書(shū)中提到，評(píng)判性閱讀，也稱(chēng)批判性閱讀，是一種深層次的閱，要求讀者在閱讀的過(guò)程中運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等批判性思維方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解。評(píng)判性閱讀有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并成為積極主動(dòng)的閱讀者。

她在書(shū)中講到她們閱讀教學(xué)中的困惑：一、簡(jiǎn)單膚淺的文本處理；二、缺乏層次的問(wèn)題設(shè)置；三、過(guò)度重視"語(yǔ)言點(diǎn)"的閱讀教學(xué)；四、不充分的閱讀和思考時(shí)間。并提到她們認(rèn)為的提升閱讀教學(xué)的有效方式，也就是評(píng)判性閱讀，講到了評(píng)判性閱讀教學(xué)的基本途徑：1、樹(shù)立評(píng)判性閱讀觀念；2、培養(yǎng)評(píng)判性閱讀能力；3、促進(jìn)批判性思維發(fā)展；4；優(yōu)化多元化評(píng)價(jià)手段，并給出了很多相應(yīng)的教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明。

三、缺乏評(píng)判性和創(chuàng)造性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)，跟語(yǔ)文一樣，是一種工具，是我們表達(dá)自己跟外界交流的一種工具。現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是字詞識(shí)記，掌握語(yǔ)法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維進(jìn)行表達(dá)的能力。英語(yǔ)閱讀作為交流、獲取信息的方式，在英語(yǔ)教學(xué)中占重要地位。可是在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中卻存在著一系列的問(wèn)題：

1.以教師為中心的傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式主要由詞匯、語(yǔ)法、句子分析、篇章問(wèn)答和練習(xí)等部分構(gòu)成。這種教學(xué)法以教師為中心，以句子分析、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、篇章層次為重點(diǎn)，忽視文章的整體語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和思維邏輯的系統(tǒng)性在閱讀中的作用，直接影響到學(xué)生的課堂參與和閱讀興趣。學(xué)生慢慢養(yǎng)成了借用語(yǔ)法知識(shí)去分析和理解，逐字逐句地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，從而缺少對(duì)文章行文之間的邏輯關(guān)系的理解，缺少對(duì)文章深層次含義的挖掘，使學(xué)生的思維能力得不到提高，更談不上對(duì)閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新和批判。

2.忽略學(xué)生主體地位，限制了學(xué)生個(gè)性和思維發(fā)展。由于受傳統(tǒng)閱讀理論的影響，教師操控整個(gè)課堂：包括從詞句到篇章，逐字、逐句、逐段地分析與講解。這樣的課堂上，學(xué)生所要做的不是"讀"懂文章，而是"聽(tīng)"懂教師的講解；不是主動(dòng)地參與閱讀，而是被動(dòng)地當(dāng)一名聽(tīng)眾。學(xué)生不需要發(fā)揮聯(lián)想的主動(dòng)創(chuàng)造性思維能力，需要的是死記硬背孤立的語(yǔ)言要素的能力；所獲取的多是語(yǔ)言現(xiàn)象，而不是篇章信息；得以訓(xùn)練的能力是分析單詞、語(yǔ)法的識(shí)記能力，而不是建立在推斷、評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的批判思維能力。

3.教師本身對(duì)文本的理解不夠。很多教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)教材文本的理解不夠透徹，更多的停留在字詞層面上，對(duì)文本的挖掘不夠，對(duì)文本的背景了解不多，自己都不能字里行間隱含的意思，更別說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的內(nèi)在含義了。

4.教學(xué)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏引導(dǎo)。有些老師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)都是一些簡(jiǎn)單的分段，尋找信息，對(duì)錯(cuò)判斷，學(xué)生直接就能從文本中找到答案，無(wú)需動(dòng)什么腦筋，這類(lèi)任務(wù)對(duì)學(xué)生的批判性思維能力基本沒(méi)有幫助。

四、評(píng)判性閱讀的培養(yǎng)策略

評(píng)判并不等同于通常人們認(rèn)為的"挑刺和否定"，而是一種獨(dú)立的思考、分析和判斷。學(xué)生應(yīng)積極參與閱讀，在閱讀過(guò)程中有選擇地、批判地進(jìn)行閱讀、欣賞；有選擇地、批判地了解、吸收所閱讀的內(nèi)容。那么教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性閱讀能力？這個(gè)話(huà)題已是當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新課題。針對(duì)上面存在的現(xiàn)狀，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.提高教師自身素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。教師在英語(yǔ)教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，教師本身對(duì)文本的理解需要提高，只有教師對(duì)文本的理解透徹了，才能引導(dǎo)學(xué)生reading between lines and read beyond lines，這就要求我們英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)，博覽群書(shū)，與時(shí)俱進(jìn)，自己先具備評(píng)判性閱讀能力。

2.確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判態(tài)度。在閱讀過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分辨書(shū)中的真?zhèn)魏兔莱螅龑?dǎo)學(xué)生多問(wèn)自己對(duì)作品有什么看法，自己的判斷和作者有什么不同，自己的疑問(wèn)有什么獨(dú)到之處，等等。具備了這種懷疑精神和批判態(tài)度，學(xué)生不僅從閱讀中吸收性地學(xué)東西，更重要的是從閱讀中批判性地學(xué)東西，通過(guò)正確利用批判性思維，把自己的思考逐步引向深入、辯證并引向創(chuàng)新，從而達(dá)到評(píng)判性閱讀教學(xué)的目的。

篇（11）

一、積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批判思維有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生批判思維之前，應(yīng)該注意一個(gè)問(wèn)題，就是何為批判思維。應(yīng)該讓師生對(duì)批判思維有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。同時(shí)，還要在學(xué)生批判思維培養(yǎng)的過(guò)程中注意兩個(gè)問(wèn)題。首先，應(yīng)該讓學(xué)生敢于批判，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到，不是書(shū)中講到的都是學(xué)生應(yīng)該積極學(xué)習(xí)的，也不是書(shū)中描述的都可以當(dāng)做榜樣來(lái)學(xué)習(xí)。所以，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批判思維看待事物。同時(shí)，為了不讓學(xué)生對(duì)批判思維產(chǎn)生誤解，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，批判思維并不是一味地挑戰(zhàn)權(quán)威、否定權(quán)威，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)事求是的方針，正確認(rèn)識(shí)事物。持否定態(tài)度對(duì)待一切事物，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)批判思維有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不出現(xiàn)過(guò)分偏激的狀況。

二、注重課堂批判氛圍的營(yíng)造，給學(xué)生提供批判的機(jī)會(huì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，老師應(yīng)該積極營(yíng)造恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，給學(xué)生提供批判思維培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。師生關(guān)系對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造有著重要影響，新型教育理念倡導(dǎo)平等、融洽的師生關(guān)系。然而老師與學(xué)生之間仍然存在隔閡，一部分學(xué)生在課堂中不敢發(fā)言，不善于與老師進(jìn)行必要的溝通，這對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造是十分不利的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行批判思維的訓(xùn)練，就需要老師積極營(yíng)造恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，給學(xué)生提供批判的機(jī)會(huì)。首先老師可以多多利用書(shū)本中的一些課文，給學(xué)生提供批判的對(duì)象，還可以結(jié)合我們當(dāng)前的一些實(shí)際生活，為學(xué)生的批判思維培養(yǎng)提供良機(jī)。“探究式教學(xué)”可以被用做課堂氛圍的營(yíng)造，在上課之前，老師可以給學(xué)生提供一個(gè)具體的案例，讓學(xué)生找到其中可以用來(lái)批判的點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自主討論，不斷鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、善于批判的思維

對(duì)于小學(xué)生而言，批判思維的培養(yǎng)是有一定的難度的。首先，小學(xué)生一般是不敢批判的。他們認(rèn)為書(shū)中講到的都是正確的，是值得自己學(xué)習(xí)和效仿的。這就是老師應(yīng)該注意的一個(gè)方面，首先應(yīng)該打破學(xué)生的這種心理，告訴大家要結(jié)合我們當(dāng)前的實(shí)際生活，以批判思維對(duì)待書(shū)中的事物。以課本中的《哪吒鬧海》為例，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞有趣神話(huà)故事的同時(shí)，注意學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。可以問(wèn)學(xué)生，哪吒只身一人來(lái)到大海邊為鄉(xiāng)親們報(bào)仇，固然值得嘉獎(jiǎng)，然而在當(dāng)今社會(huì)中我們可以跟哪吒一樣嗎？答案當(dāng)然是否定的，因?yàn)樯裨?huà)故事與我們的生活是有區(qū)別的，在我們遇到不能解決的困難的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)報(bào)告老師或者家長(zhǎng)。這就是學(xué)生批判思維培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)善于批判，不能胡亂批判，例如將書(shū)中的人物批判一遍，認(rèn)為其他人都是錯(cuò)誤的，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是十分不利的。因此，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生敢于批判且善于批判的思維。

四、結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用批判思維

課堂教學(xué)與我們的生活應(yīng)該緊密聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生批判思維的培養(yǎng)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，在生活中培養(yǎng)批判思維，并將批判思維運(yùn)用到生活實(shí)際中。將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，相輔相成，促進(jìn)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。例如近期出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)事件：“老人摔倒事件”，可以問(wèn)學(xué)生在可能遭到詐騙的情況下，一些人不敢或者故意不扶起摔倒的老人，這樣的做法對(duì)不對(duì)。應(yīng)該通過(guò)一些社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生用批判眼光對(duì)待事物，面對(duì)摔倒的老人，我們應(yīng)該伸出援助之手，老人們不應(yīng)該以此為理由訛詐好心人的錢(qián)財(cái)。

五、提高學(xué)生辨別是非的能力及理性批判思維

對(duì)比教學(xué)是一種較新穎的教學(xué)模式。教師可以通過(guò)一些文章的改動(dòng)，進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改動(dòng)前后的一些不同，用批判思維看待這篇文章。通過(guò)有效的對(duì)比，一些不足之處就能夠清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生對(duì)應(yīng)該修改之處進(jìn)行合理批判。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的理性批判，批判思維建立在實(shí)際分析之上，應(yīng)該根據(jù)具體情況，科學(xué)理性地批判，而不可出現(xiàn)盲目的批判。

學(xué)生在課堂中培養(yǎng)批判思維對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有重要影響，批判思維的培養(yǎng)與提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高與動(dòng)手實(shí)踐能力的增長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課是一門(mén)較為特殊的課程，學(xué)生閱讀能力的提升對(duì)于各科的學(xué)習(xí)都是有利的。本文結(jié)合了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，探究了學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生批判思維的培養(yǎng)，首先學(xué)生應(yīng)該對(duì)批判思維有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這樣才有利于批判思維的培養(yǎng)。老師應(yīng)該積極營(yíng)造批判性的課堂氛圍，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際生活，以及課本中的內(nèi)容，不斷給學(xué)生創(chuàng)造批判的機(jī)會(huì)，這樣才有利于學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)生辨別是非的能力是分不開(kāi)的，老師應(yīng)該不斷提高學(xué)生辨別是非的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性批判，這才是真正的批判思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]李?lèi)偅R偉平.如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)[J].快樂(lè)閱讀，2012（16）.