計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1　課時(shí)壓縮與內(nèi)容不減的矛盾

近年來，高等院校的大多數(shù)課程課時(shí)有所壓縮，尤其是基礎(chǔ)課程課時(shí)壓縮明顯?！豆こ讨茍D》也不例外，五年前有110個(gè)學(xué)時(shí)，現(xiàn)在壓縮到90個(gè)學(xué)時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容基本上卻沒有什么變化。這樣以來，課堂教學(xué)就顯得很緊張，尤其是對(duì)本門課程來說十分重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，即課堂大作業(yè)畫圖訓(xùn)練就不得不被推到課外，讓學(xué)生自己去做，老師沒有辦法即時(shí)輔導(dǎo)畫圖，學(xué)生遇到問題得不到及時(shí)輔導(dǎo)和糾正，這勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

2　內(nèi)容枯燥與學(xué)分必修的矛盾

學(xué)生普遍反映《工程制圖》抽象難懂、內(nèi)容枯燥，可是該課程又是學(xué)生不能不學(xué)的必修課程。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵還是要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能感受學(xué)習(xí)《工程制圖》的樂趣。

3　教學(xué)路途遠(yuǎn)與輔導(dǎo)困難大的矛盾

20世紀(jì)末，國家做出院校合并的決定，由此，許多院校合并帶來了學(xué)校規(guī)模的急劇擴(kuò)張，同時(shí)也帶來校園面積的增大。而擴(kuò)張的結(jié)果，使得一個(gè)合并院校的幾個(gè)校區(qū)分別處于城市的不同位置，有的新校區(qū)距離老校區(qū)還有相當(dāng)遠(yuǎn)的距離。教師上課，一般都要乘坐學(xué)校定時(shí)發(fā)送的校車，正因?yàn)槿绱?，教師要在幾個(gè)校區(qū)之間奔跑，為了上課和回家，就必須追趕班車，這使得很多時(shí)間被耗費(fèi)在等車和途中，嚴(yán)重侵占了教師給學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)間。輔導(dǎo)時(shí)間不足，不僅僅影響教學(xué)質(zhì)量，更重要的是師生互動(dòng)減少，學(xué)生自己解決不了學(xué)習(xí)中的問題，又無從詢問，學(xué)習(xí)的熱情和興趣必然會(huì)被無情打壓。

4　短期教學(xué)效果好與長期教學(xué)效果差的矛盾

《工程制圖》課程分多學(xué)時(shí)和少學(xué)時(shí)，一般都安排大一。少學(xué)時(shí)的一學(xué)期就可以結(jié)束，多學(xué)時(shí)的要持續(xù)一年。這門課程一般當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)，考試成績也不錯(cuò)。但是，等學(xué)生到了大三做課程設(shè)計(jì)或者大四做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，很多制圖的問題都會(huì)被暴露出來，最大的問題就是制圖知識(shí)遺忘嚴(yán)重。這其實(shí)和學(xué)習(xí)興趣有很大關(guān)系的，大一學(xué)習(xí)該課程時(shí)，很多同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，為了獲得學(xué)分硬著頭皮去學(xué)，獲得的也只是暫時(shí)的學(xué)習(xí)效果，而長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果卻很差。

5　實(shí)踐性與理論性的矛盾

《工程制圖》是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，可是在接觸這門課程之前，很多學(xué)生對(duì)熱加工和冷加工的知識(shí)一點(diǎn)都沒有，因此，在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)，就覺得不好懂。對(duì)大多數(shù)同學(xué)來講，他們都對(duì)本課程所涉及到的實(shí)際問題很感興趣，可是，大一學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，無法進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，這種“紙上談兵”的教學(xué)方式，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6　學(xué)生數(shù)量巨大與批改作業(yè)困難的矛盾

《工程制圖》這門課程，以前教育主管部門要求，都必須按照30人以內(nèi)的小班課程進(jìn)行?？墒?，隨著擴(kuò)招政策實(shí)施，教師人數(shù)嚴(yán)重不足，因此，現(xiàn)在制圖課程不得不按照合班來進(jìn)行。這樣一來，本來制圖課程作業(yè)就多，以前，制圖教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)都是全批全改，擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)激增帶來了批改作業(yè)的困難?，F(xiàn)在，教師只能每次批改1／3到1／2的作業(yè)，學(xué)生做了作業(yè)，教師又無法給他們批改，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣肯定會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

7　學(xué)生人數(shù)多與精心輔導(dǎo)難的矛盾。

學(xué)生人數(shù)多已經(jīng)成了一個(gè)客觀事實(shí)，這樣以來，老師要對(duì)每個(gè)學(xué)生精心輔導(dǎo)就力不從心，學(xué)生有問題，如果得不到及時(shí)精心的輔導(dǎo)，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)的積極性。

8　尺規(guī)畫圖與計(jì)算機(jī)繪圖的矛盾

《工程制圖》課程傳統(tǒng)的繪圖方法就是尺規(guī)繪圖，盡管尺規(guī)繪圖與計(jì)算機(jī)繪圖相比有很多劣勢(shì)，可是，因?yàn)槌咭?guī)繪圖是基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)，因此，在學(xué)生初學(xué)制圖時(shí)，還是一直在使用。現(xiàn)在，這兩種繪圖方式之間的矛盾越來越突出，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，老師基于基本知識(shí)、基本原理、基本方法的培訓(xùn)，要求學(xué)生必須使用尺規(guī)繪圖，可是，社會(huì)上大多數(shù)單位已經(jīng)采用計(jì)算機(jī)繪圖了。這就是一個(gè)明顯的矛盾，學(xué)生的興趣在計(jì)算機(jī)繪圖，但受課時(shí)限制，學(xué)習(xí)制圖時(shí)卻無法同時(shí)安排計(jì)算機(jī)繪圖，這也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了不良影響。

9　傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)的矛盾

《工程制圖》的傳統(tǒng)教學(xué)手段一般采用模型、掛圖等等進(jìn)行，而科技發(fā)展使得多媒體教學(xué)已經(jīng)迅速普及。那么對(duì)于制圖這門課程，究竟使用何種教學(xué)方式既適合本門課程的教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，還能提高教學(xué)效果，一直是制圖課程老師關(guān)注和探討的熱點(diǎn)話題。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有多種教學(xué)手段和教學(xué)方法共用，才會(huì)產(chǎn)生明顯的效果。

1　多種教學(xué)手段共用，最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在《工程制圖》教學(xué)中，目前經(jīng)常會(huì)用到的教學(xué)手段有以下幾種：尺規(guī)教學(xué)法、掛圖教學(xué)法、模型教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等等?？梢哉f前三種教學(xué)手段屬于傳統(tǒng)教學(xué)手段，后兩種教學(xué)手段是最近幾年新興的教學(xué)手段。結(jié)合制圖課程的教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為這五種教學(xué)手段交替使用、互相結(jié)合最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)習(xí)效果。

2　多種教學(xué)方式共用，也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般情況下，制圖老師都會(huì)采用在黑板上邊講邊畫的教學(xué)模式，實(shí)踐證明這種教學(xué)模式很有效，但學(xué)生常常處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，極易產(chǎn)生疲倦情緒。如果教師能積極引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，效果將會(huì)更好。學(xué)生互動(dòng)的方式既可以是問答式的簡單互動(dòng)，也可以是抽一定時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)以鞏固教學(xué)效果的復(fù)雜互動(dòng)，還可以就課堂難點(diǎn)重點(diǎn)采用討論式的教學(xué)模式，如果老師能在課堂帶領(lǐng)學(xué)生制作模型(用蘿卜切削各種模型)等等，這種強(qiáng)化學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的方式會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)習(xí)效果。

3　多種作業(yè)批改方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇（2）

【關(guān)鍵詞】 椎動(dòng)脈型頸椎病 補(bǔ)陽還五湯 艾灸 血漿內(nèi)皮素 降鈣素基因相關(guān)肽

Abstract：ObjectiveTo observe the effect of traditional Chinese medicine for oral use and Moxikustion on the econtents of ET and CGRP in blood plasm of vertebral artery type of cervical spondylosis patients.Methods78 patients were pided into 2 groups randomly， they were observation group (40 patients) and control group (38 patients). Patients in observation group were treated with Buyang Huanwu decoction for oral use and moxibustion in Baihui and Dazhui points. Patients in control group were treated with compound recipe Danshen injection for intravenous drip and Flunarizine for oral use. ResultsAfter treated， the content of ET in blood plasm in both groups was declined， while the content of CGRP increased. But the content of ET in observation group declined obviously and the content of CGRP rose significantl and reached to the normal one. Compared with pretherapy， there was obviously significant difference (P

Key words：Vertebral artery type of cervical spondylosis ; Buyang Huanwu decoction; Moxibustion； ET； CGRP

椎動(dòng)脈型頸椎病是中老年人的常見病、多發(fā)病，其發(fā)病率正逐年上升，近年來又有患病年齡逐步降低趨勢(shì)。筆者采用口服補(bǔ)陽還五湯配合艾灸百會(huì)、大椎治療椎動(dòng)脈型頸椎病，觀察了患者治療前后血漿內(nèi)皮素（ET）、降鈣素基因相關(guān)肽（CGRP）含量的變化?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 臨床資料

1.1 診斷標(biāo)準(zhǔn) 參照國家中醫(yī)藥管理局頒布的《中醫(yī)病癥診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》［1］及1992年第2屆頸椎病專題座談會(huì)制定的標(biāo)準(zhǔn)［2］擬定：①曾有猝倒發(fā)作，并伴有頸性眩暈；②旋頸試驗(yàn)陽性；③X線顯示節(jié)段性不穩(wěn)定或鉤椎關(guān)節(jié)骨質(zhì)增生；④多伴有交感神經(jīng)功能失調(diào)癥狀。

1.2 納入標(biāo)準(zhǔn)①符合上述椎動(dòng)脈型頸椎病標(biāo)準(zhǔn)；②非妊娠或哺乳期婦女；③保證配合治療，完成全部療程的患者。

1.3 排除標(biāo)準(zhǔn) ①頸椎病的其他分型；②腦源性、耳源性、眼源性、外傷性及神經(jīng)官能性、顱內(nèi)腫瘤等所引起的眩暈疾??；③鎖骨下動(dòng)脈缺血綜合征；④合并有心、肝、腎、造血系統(tǒng)等原發(fā)性疾病及其他嚴(yán)重性疾病者；⑤未能按要求完成治療者。

1.4 一般資料 78例均為我院住院患者，查隨機(jī)數(shù)字表分為兩組。觀察組40例中，男23例，女17例；年齡最大68歲，最小30歲，平均53.5歲；病程最長5年，最短6個(gè)月，平均2.7年。對(duì)照組38例中，男20例，女18例；年齡最大67歲，最小32歲，平均55.2歲；病程最長4.5年，最短6個(gè)月，平均2.6年。

2 治療方法

2.1 觀察組采用口服補(bǔ)陽還五湯配合艾灸百會(huì)、大椎治療。

2.1.1 補(bǔ)陽還五湯加減處方：黃芪60 g，赤芍12 g，川芎9 g，桃仁15 g，紅花6 g，當(dāng)歸15 g，地龍12 g。加減法：眩暈甚者加天麻12 g；兼有上肢麻者加制川烏15 g，桂枝15 g；痰濕者煎時(shí)加半夏12 g，生姜3片，直至難以忍受姜辣味時(shí)為度，去姜。水煎服，1劑/d，連續(xù)治療21 d后評(píng)定療效。

2.1.2 艾灸百會(huì)、大椎取華佗牌清艾條，采用回旋灸對(duì)準(zhǔn)百會(huì)、大椎施灸，每穴20 min，以皮膚潮紅為度，注意不要燙傷皮膚。1次/d，連續(xù)治療21 d后評(píng)定療效。

2.2 對(duì)照組采用復(fù)方丹參注射液靜脈滴注加西比靈口服治療。采用5%葡萄糖250 ml加復(fù)方丹參注射液30 ml靜脈滴注，1次/d；口服西比靈5 mg，每晚1次，睡前服用。1次/d，連續(xù)治療21 d后評(píng)定療效。

2.3 檢測(cè)方法采用放射免疫法測(cè)定ET，CGRP含量，ET，CGRP放射免疫試劑盒均購于解放軍總醫(yī)院科技開發(fā)中心放免所。患者分別在治療前和治療后空腹取靜脈血2 ml，注入含10%EDTA二鈉30 μl和抑肽酶40 μl的試管中，混勻，4℃，3 000 r/min離心10 min，分離血漿，-75℃保存待測(cè)。測(cè)定前，將樣品置于室溫中復(fù)融，混勻，再次4℃，3 000 r/min離心10 min，取上清液測(cè)定。數(shù)據(jù)以±s表示，顯著性檢驗(yàn)采用t檢驗(yàn)，有關(guān)數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。

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3 結(jié)果

兩組治療前后血漿ET，CGRP含量變化見表1。

表1 兩組治療前后ET，CGRP含量變化的比較（略）

與治療前比較，*P

由表1可見，治療前觀察組與對(duì)照組血漿ET，CGRP含量比較，無顯著性差異，表明兩組患者具有可比性。治療后兩組血漿ET含量均呈下降趨勢(shì)，CGRP含量均呈上升趨勢(shì)，但觀察組ET明顯下降，CGRP明顯上升，且接近常值水平，與治療前比較，有極顯著差異（P

4 討論

椎動(dòng)脈型頸椎病是由于骨質(zhì)退行性變化，引起頸椎肥大性增生，椎動(dòng)脈周圍的頸交感神經(jīng)受到刺激，引起椎動(dòng)脈的反射性收縮，使管腔變小，供血減少，從而引起頭痛、眩暈、惡心、耳鳴、視物不清等一系列臨床表現(xiàn)，屬中醫(yī)學(xué)“項(xiàng)強(qiáng)”“血痹”“眩暈”等證范疇，多由于積勞損傷頸部經(jīng)脈，氣滯血淤所致。補(bǔ)陽還五湯重用黃芪大補(bǔ)元?dú)猓患佑卯?dāng)歸、赤芍、桃仁、紅花、川芎和營活血化淤；地龍善通經(jīng)活絡(luò)；配伍黃芪力專善走、通行全身。諸藥合之，共奏補(bǔ)氣活血，消淤通絡(luò)之功。研究表明［3］，補(bǔ)陽還五湯具有抑制血小板黏附聚集和防止血栓形成及擴(kuò)血管等作用，使血黏度減低，增加椎基底動(dòng)脈血流量，使眩暈緩解。百會(huì)、大椎均為督脈穴位，督脈總督全身之陽，統(tǒng)帥諸經(jīng)，艾條灸百會(huì)、大椎能振奮陽氣、升清降濁、溫經(jīng)活血，促進(jìn)椎-基底動(dòng)脈供血，改善腦血液循環(huán)。

ET可引起血管痙攣和組織器官功能損傷［4］。它對(duì)血管收縮起著重要作用［5］， 并參與了許多缺血性疾病的發(fā)病過程，具有一定的變化規(guī)律［6］。馮世慶等［7］研究表明，頸椎退變致椎動(dòng)脈受壓，經(jīng)壁壓力增高，缺血、缺氧，內(nèi)皮細(xì)胞產(chǎn)生大量的ET，釋放入血，作用于小腦和腦干的受體；椎動(dòng)脈的長期慢性刺激，ET釋放增多，機(jī)體反應(yīng)性增高，受體上調(diào)；頸椎轉(zhuǎn)頸運(yùn)動(dòng)時(shí)，加重椎動(dòng)脈缺血、缺氧，內(nèi)皮細(xì)胞產(chǎn)生大量的前原內(nèi)皮素，經(jīng)過ET轉(zhuǎn)化酶作用，形成ET，ET可能是椎動(dòng)脈型頸椎病發(fā)病中的重要體液因素之一。Bagkaner［8］認(rèn)為ET可以引起腦血管管徑減小，血管痙攣。CGRP有加強(qiáng)心肌收縮力和強(qiáng)大的擴(kuò)血管作用，是目前已知的最強(qiáng)的擴(kuò)張血管物質(zhì)，CGRP具有很強(qiáng)的舒張離體動(dòng)脈環(huán)的效應(yīng)，其作用是內(nèi)皮依賴性的，去除血管內(nèi)皮，其舒張作用消失［9］。在椎動(dòng)脈型頸椎病中，頸椎失穩(wěn)后，刺激了頸部的交感神經(jīng)纖維引起血漿神經(jīng)肽Y釋放增加，通過對(duì)心臟感覺神經(jīng)的突觸前調(diào)節(jié)，使CGRP的合成和釋放減少；另外交感神經(jīng)興奮后直接或間接引起的ET釋放增加也抑制了CGRP的釋放及生物效應(yīng)［10］。

本課題研究結(jié)果顯示，經(jīng)補(bǔ)陽還五湯配合艾灸百會(huì)、大椎治療后患者血漿ET含量明顯下降， CGRP含量明顯上升，與對(duì)照組比較，有顯著性差異（P

參考文獻(xiàn)

［1］ 國家中醫(yī)藥管理局．中醫(yī)病癥診斷療效標(biāo)準(zhǔn)［S］.南京：南京大學(xué)出版社，1994，4：186.

［2］ 孫 宇，陳其福．第二屆頸椎病專題座談會(huì)紀(jì)要［J］.中華外科雜志，1993，13（8）：472 .

［3］ 周勝利，金曉瀅，周 游．補(bǔ)陽還五湯配合高壓氧和頸牽引治療椎動(dòng)脈型頸椎病38例［J］.浙江中醫(yī)雜志，2006，41（8）：467.

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［7］ 馮世慶，楊敏杰，孔曉紅，等．椎動(dòng)脈型頸椎病血漿內(nèi)皮素變化［J］.中華骨科雜志，1997，17（6）：387.

篇（3）

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要性

本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，為本科生數(shù)量分析能力的培養(yǎng)和做學(xué)術(shù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)要科學(xué)化和現(xiàn)代化，發(fā)展成為一門能夠指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融發(fā)展的科學(xué)，任務(wù)之一就是學(xué)習(xí)研究發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，特別是今年來我國金融市場活躍，股票、期貨和期權(quán)，有大量的高頻數(shù)據(jù)，需要用計(jì)量的方法進(jìn)行分析。

世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)2006年遠(yuǎn)東會(huì)議在清華大學(xué)召開，會(huì)議邀請(qǐng)了將近15位世界著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家作主旨報(bào)告，研究主題微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、估計(jì)與檢驗(yàn)方法，宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、估計(jì)與檢驗(yàn)方法等，經(jīng)過近100場的研討會(huì)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究達(dá)到了一個(gè)前所未有的認(rèn)識(shí)，使中國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展達(dá)到了一個(gè)新階段，這對(duì)教師的日常計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)揮了很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。洪永淼教授和汪壽陽教授根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究的具體實(shí)際，借鑒國際主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，初步探索中國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究規(guī)律，以盡快縮短中國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與國際主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的差距，并創(chuàng)造具有中國特色的一流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。論文最特別之處是附錄包含一份計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置及教科書或參考書建設(shè)的目錄表。這對(duì)各大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置有一定引導(dǎo)作用[1]。杜修力、何劍針對(duì)當(dāng)前高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)存在的主要問題，以提高學(xué)生分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力為著力點(diǎn)，結(jié)合其多年教學(xué)實(shí)踐，提出了“三維”教學(xué)模式及在實(shí)施中應(yīng)注意的問題[2][3]。姜樹元、王鋒在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考中，針對(duì)當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置中存在的主要問題，如課程層次劃分不清晰、重理論輕應(yīng)用、重方法介紹輕能力培養(yǎng)等，給出改革建議，如規(guī)范教學(xué)大綱科學(xué)劃分教學(xué)層次，教學(xué)應(yīng)該重思想重方法重應(yīng)用，以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件緊密結(jié)合，等等。胡榮才和許滌龍?zhí)接懥怂刭|(zhì)教育背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。

二、問題的提出及其建設(shè)

1.強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系和重要性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于教師認(rèn)識(shí)不夠，未在開始教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)分析中的重要性，或者只單單一句話，學(xué)生并未注意。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教授中，給學(xué)生講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性，激發(fā)學(xué)生興趣，而激發(fā)學(xué)生興趣最好的材料就案例，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主很多做的研究都是和計(jì)量相關(guān)的。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性，統(tǒng)計(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程，很多學(xué)校在統(tǒng)計(jì)學(xué)講授中也只講理論，由于統(tǒng)計(jì)公式偏多偏大，學(xué)生理解起來比較困難，轉(zhuǎn)而消極對(duì)待這門課，故要學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)也很重要，學(xué)校在開始先修課程時(shí)就該注意到其與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中用到大量統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)，打好統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)計(jì)量理解具有很重要的作用，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)就是對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找到統(tǒng)計(jì)特性，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模和預(yù)測(cè)具有重要作用。

2.加大理論課程中案例比例

傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例分析所占比例比較小，不夠形象化。我們針對(duì)湖南人文科技學(xué)院2010、2011年和2012年經(jīng)管系和數(shù)學(xué)系金融班正在開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查，連續(xù)三年調(diào)查中，幾乎92%的學(xué)生希望老師多講些實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，少講公式，最好能用現(xiàn)有的宏觀或金融數(shù)據(jù)，通過案例講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，8%的學(xué)生希望先打好理論知識(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)偏重理論教學(xué)，旨在推導(dǎo)公式如何得來，沒有講解公式的意義與背景知識(shí)。一方面因?yàn)槲覈芯坑?jì)量的文獻(xiàn)資料還不是很多，老師沒有渠道獲得優(yōu)秀的前沿文獻(xiàn)資料，只能依靠書本，特別是二本學(xué)校。最近幾年情況有所改善，學(xué)校一般買了數(shù)據(jù)庫，有大量的計(jì)量理論研究文獻(xiàn)和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題的文獻(xiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，理論知識(shí)講解完，下載優(yōu)秀論文和學(xué)生一起分析討論，加深對(duì)計(jì)量的理解，對(duì)理論知識(shí)起到了鞏固作用。

3.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)偏重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，一方面是覺得理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)應(yīng)該講好，另一方面老師有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用方面的知識(shí)相對(duì)貧乏，自己都不是很會(huì)應(yīng)用，更不要說講給學(xué)生，其中包括計(jì)量實(shí)驗(yàn)方法所涉及使用軟件分析，國內(nèi)做得還比較少，大多只能通過國外的論文進(jìn)行了解，最近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，很多計(jì)量分析方法可以用軟件操作，國內(nèi)也有很多學(xué)者編寫了運(yùn)用eviews軟件解決計(jì)量問題的實(shí)驗(yàn)教程，老師加以參考，在講解案例時(shí)就可以隨時(shí)演示給學(xué)生看。安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，通過演示，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模和運(yùn)用軟件處理過程，再要求學(xué)生根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，課堂做報(bào)告并一起討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

    計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)和日益顯現(xiàn)的重要性,對(duì)當(dāng)前普通高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué),特別是對(duì)文科背景的本科生,都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

    一、文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的問題

    1.知識(shí)基礎(chǔ)和課時(shí)設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)

篇（5）

引言

1926年，挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗瑞希根據(jù)生物計(jì)量學(xué)biometrics仿造出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發(fā)起成立了國際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)，并于1933年創(chuàng)刊《Econometrics》，標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生[1].計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合[1].從其性質(zhì)來說,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科,或者說是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科，而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)[2].計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為開設(shè)的專業(yè)必修課，如何學(xué)好這門學(xué)科，對(duì)于在校大學(xué)生來說，是十分重要的，部分教師也對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提出了建議[3-7].宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)均開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)下，改進(jìn)現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系以及相關(guān)教學(xué)方法是非常有必要的.為了進(jìn)一步探討如何進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)，我們對(duì)全院開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查.對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并從課程的認(rèn)知程度上對(duì)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，結(jié)合分析結(jié)果，對(duì)新興應(yīng)用型本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議.

1課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)，學(xué)生在這些方面的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)關(guān)系到本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以就相關(guān)課程的掌握情況對(duì)學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著顯著影響的觀點(diǎn)也進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：由圖可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于各門課程對(duì)學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著顯著影響的觀點(diǎn)表示有點(diǎn)同意或非常同意，只有極少數(shù)人對(duì)此觀點(diǎn)表示非常不同意.其中認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有著顯著地影響，其次是相關(guān)的專業(yè)課程，認(rèn)為對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)影響最小的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué).由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)方式上主要以課堂認(rèn)真聽講為主，課堂聽講與課后預(yù)、復(fù)習(xí)相結(jié)合、完成相應(yīng)的習(xí)題以加強(qiáng)理解和上機(jī)實(shí)習(xí)理解所學(xué)的知識(shí).

2課程教學(xué)內(nèi)容情況

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教授分為緒論、經(jīng)典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴(kuò)展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的各章教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們對(duì)各個(gè)內(nèi)容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導(dǎo)論部分感興趣程度的均值評(píng)分明顯較低，且調(diào)查者之間的差異較大，其他內(nèi)容評(píng)分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對(duì)各章的內(nèi)容，進(jìn)行了難度調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）對(duì)于簡單線性回歸模型的內(nèi)容而言，同學(xué)們認(rèn)為回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)內(nèi)容難度最大，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本思路內(nèi)容難度相對(duì)最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學(xué)們認(rèn)為多元回歸模型有關(guān)的數(shù)學(xué)公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達(dá)式以及參數(shù)估計(jì)等知識(shí)點(diǎn)難度相對(duì)較小.(3）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型多重共線性的檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是多重共線性實(shí)例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補(bǔ)救措施.(4）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型異方差檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經(jīng)濟(jì)意義.(5）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型自相關(guān)的檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是Cochrane-Orcutt法及上機(jī)操作，自相關(guān)的基本概念及經(jīng)濟(jì)意義、檢驗(yàn)自相關(guān)性的基本思路相對(duì)而言最容易.

3課程學(xué)習(xí)情況分析

3.1單因素方差分析

我院開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè)，學(xué)生文理兼收，不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn).我們將完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式分別對(duì)喜歡專業(yè)程度評(píng)分、教學(xué)內(nèi)容評(píng)分、難易程度評(píng)分、理論性評(píng)分、實(shí)用性評(píng)分、課程期望評(píng)分、本課程喜歡程度評(píng)分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如下：從方差分析表可以得出，完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式對(duì)喜歡專業(yè)程度評(píng)分、教學(xué)內(nèi)容評(píng)分、難易程度評(píng)分、本課程喜歡程度評(píng)分影響的顯著性檢驗(yàn)的p值都小于0.05，因此可以得出結(jié)論，至少有95%的把握說完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式對(duì)喜歡專業(yè)程度評(píng)分、教學(xué)內(nèi)容評(píng)分、難易程度評(píng)分、本課程喜歡程度評(píng)分存在顯著性差異.

3.2學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知程度分析

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)知程度普遍不足.在成績等級(jí)為60分以下的大學(xué)生中僅20%的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是重要的，成績?cè)?0分到70分的大學(xué)生中有70%的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重要或重要性一般，成績?cè)?0分到85分之間的大學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重要的僅有10.3%，成績?cè)?5分以上的學(xué)生沒有人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不重要的，93.3%的人是肯定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性的.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)認(rèn)知程度在不同的成績等級(jí)中的分布是不同的，認(rèn)知程度高的一般分布在成績好的層次中.

4結(jié)論

通過對(duì)我校學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，結(jié)合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度.作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力，開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是十分必要的.充分意識(shí)到課程學(xué)習(xí)的重要性，是保證教學(xué)效果的良好前提.加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式.由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)中加大案例教學(xué)，通過實(shí)際案例引入理論知識(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)模型的認(rèn)識(shí)，以便更好的加以應(yīng)用.在案例教學(xué)中，可適當(dāng)增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和討論，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提升教學(xué)效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核中，除了對(duì)理論知識(shí)的考核外，還應(yīng)該增加實(shí)踐動(dòng)手能力的考核.引入課程論文考核，在學(xué)期中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不僅能夠鍛煉他們?cè)诶碚搼?yīng)用分析、模型構(gòu)造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學(xué)習(xí)中增強(qiáng)同學(xué)們的交流，促進(jìn)大家的團(tuán)隊(duì)協(xié)作.考核時(shí)通過PPT答辯，更進(jìn)一步的加深對(duì)該課程的學(xué)習(xí)體會(huì).

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篇（6）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成為我國高等院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程。近年來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)受到國內(nèi)眾多學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。然而，基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)其他院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其教學(xué)開展過程中仍存在不少問題。例如，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)等問題未能形成清楚的認(rèn)識(shí)。此外，在課時(shí)安排上仍存在不足現(xiàn)象，而學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修知識(shí)不足。這些問題對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響，如若不能及時(shí)有效的解決這些問題，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)將事倍功半。為此，本文對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及結(jié)合本人在教學(xué)及調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了相應(yīng)的梳理，基于此，提出本人對(duì)于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的解決方案。

一計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定與學(xué)科特點(diǎn)

Frisch（1933）對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義給出了一個(gè)較為明確的界定，他認(rèn)為將統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)學(xué)結(jié)合起來構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究理論體系。進(jìn)一步說，基于現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)理論回歸模型、估計(jì)模型參數(shù)、參數(shù)檢驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)實(shí)證結(jié)果的具體應(yīng)用構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架。而時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)成了現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的四大分支（李子奈，劉亞清，2010）。此外，學(xué)者們基于對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的研究或者將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析的角度，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。對(duì)于大部分本科院校，其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)定位或者理念就是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開展過程中，注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題分析中的應(yīng)用，而對(duì)其諸如模型構(gòu)建、參數(shù)估計(jì)、參數(shù)檢驗(yàn)等理論基礎(chǔ)未作深入探討。整體而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有綜合性、數(shù)據(jù)依賴性以及理論與應(yīng)用結(jié)合的特點(diǎn)。首先，對(duì)于其綜合性，正如Frisch（1933）指出的那樣，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的研究體系或方法。這也對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提出了較為嚴(yán)格的要求，不僅要掌握經(jīng)濟(jì)理論以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等理論知識(shí)，還要具有一定的計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的分析能力在很大程度上取決于數(shù)據(jù)的質(zhì)量，以及數(shù)據(jù)的可獲取性。這就要求學(xué)生不僅能夠充分利用各種統(tǒng)計(jì)資料、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)采集大量的數(shù)據(jù)，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的處理、特征提取、缺失數(shù)據(jù)等諸多工作也有較為嚴(yán)格的要求。數(shù)據(jù)的質(zhì)量以及數(shù)據(jù)的數(shù)量對(duì)于計(jì)量模型估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)健性、準(zhǔn)確性影響較大，這就是所謂的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)依賴性。最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用的緊密結(jié)合特點(diǎn)，經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究體系，其模型建立的理論基礎(chǔ)就是傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，通過模型的建立，數(shù)據(jù)的采集，參數(shù)的估計(jì)、檢驗(yàn)等一系列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，最終達(dá)到分析經(jīng)濟(jì)問題間的數(shù)量關(guān)系的目的。即進(jìn)一步將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于解決、服務(wù)實(shí)際問題，完成經(jīng)濟(jì)問題定量關(guān)系的探究、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等目標(biāo)，而這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究本身的最終目標(biāo)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性、數(shù)據(jù)依賴性、理論與應(yīng)用結(jié)合的特性決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，或者在一定程度上說是一門較為綜合的學(xué)科。但也充分反映了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，以及對(duì)學(xué)生理論、應(yīng)用研究能力培養(yǎng)的重要性。基于筆者計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)調(diào)研，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中存在不少問題，本文列舉了較為突出的幾項(xiàng)問題。

二計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題分析

（一）先修課程有待完善

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生對(duì)經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)理論體系具有較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率論基礎(chǔ)，以及計(jì)算機(jī)編程等內(nèi)容要求也較為嚴(yán)格。然而，部分高校在大學(xué)二年級(jí)就開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)內(nèi)容未能形成深刻的認(rèn)識(shí)，因此在學(xué)習(xí)的過程中存在較大難度。同時(shí)，由于本科生注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于采用諸如Eviews、Stata、Matlab等工具進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的估計(jì)甚至模擬過程中對(duì)于缺乏一定的計(jì)算機(jī)編程知識(shí)，導(dǎo)致其入門難度大。這些問題不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好的掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。此外，姚福壽等（2010）指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，尤其是文科生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)、方法等了解較為困難。因此，在整個(gè)課程的設(shè)置過程中必須充分考慮學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及概率論等課程應(yīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生較為重視的先修課程。

（二）過于依賴多媒體教學(xué)方式

隨著計(jì)算機(jī)、信息化程度的不斷深入，多媒體教學(xué)在高等院校中占據(jù)越來越重要的地位。多媒體教學(xué)可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的興趣，提高了教師的授課效率。但是，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，模型的估計(jì)、參數(shù)的檢驗(yàn)等需要較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，而將這些內(nèi)容仍以多媒體的形式展現(xiàn)，無疑會(huì)出現(xiàn)較多的問題。例如，學(xué)生對(duì)于公式的推導(dǎo)過程未能形成深刻印象，教學(xué)內(nèi)容展示過快。這些問題影響了學(xué)生的聽課效率以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。因此，多媒體教學(xué)在表面上看來提升了教師的授課效率，但是也在一定程度上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程應(yīng)注重多媒體教學(xué)與板書的結(jié)合，以達(dá)到最高效的授課方式。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件掌握較差

現(xiàn)在的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師注重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的講解。王少平、司書耀（2012）指出，計(jì)算機(jī)已成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中不可或缺的工具，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)的仿真實(shí)現(xiàn)可以提高學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣。然而，教師大都通過計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室對(duì)案例演示操作，使得學(xué)生不能熟悉的掌握操作，影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果（鄭兵云，2010）。

三改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）提高教師教學(xué)質(zhì)量

充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及該學(xué)校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的師資條件、硬件設(shè)施等是提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課效果的重要保障。例如，對(duì)于以理科為主的學(xué)生要注重其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)化，否則，計(jì)量經(jīng)濟(jì)只是作為數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題不能形成很好的分析能力。而對(duì)于文科背景的學(xué)生，應(yīng)注重其高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化。否則，學(xué)生對(duì)于其模型的設(shè)定、參數(shù)估計(jì)問題一知半解，更無法將其應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)問題分析與預(yù)測(cè)中。綜合而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，必須以經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)為前提展開。否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能真正把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用分析。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

在某種程度上說，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，這就要求學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都應(yīng)較為扎實(shí)。因此，在教學(xué)方案以及培養(yǎng)方案的設(shè)定中，必須充分考慮到學(xué)生對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置綜合規(guī)劃、考慮，優(yōu)化教學(xué)課程體系；其次，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)置于經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)支撐課程學(xué)習(xí)之后；再次，在以初等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，以專題模塊的方式適度開設(shè)高等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論的了解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課有一個(gè)全面的、系統(tǒng)的認(rèn)知。

（三）注重學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)

高等數(shù)學(xué)以及宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，這些課程不僅是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的把握以及對(duì)解決問題能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要。因此，必須注重、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程應(yīng)該的訓(xùn)練。尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件的熟悉，例如最為容易掌握的EXCEL、SPSS、EViews等數(shù)據(jù)處理等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這也為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)

學(xué)生熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高其解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件在整個(gè)課程設(shè)置中具有重要地位，不應(yīng)忽略。鑒于此，每個(gè)學(xué)期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程我們分配了三分之一的課時(shí)給實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是在鍛煉學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。做完每個(gè)模型的模擬，我們?cè)谡n堂上都會(huì)要求學(xué)生把自己的成果進(jìn)行展示，通過做報(bào)告，學(xué)生的反饋是學(xué)到了很多有用的，課本上沒有的軟件應(yīng)用知識(shí)。這對(duì)于掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的知識(shí)是非常有幫助的，也是非常必要的。

（五）因材施教，學(xué)以致用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、數(shù)學(xué)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在這三方面的學(xué)習(xí)能力存在一定的差距。這就要求教師在授課過程中，不僅要注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的講解，對(duì)其應(yīng)用分析以及在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題上的應(yīng)用也該給予充分重視。同時(shí)，根據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該針對(duì)不同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合，并且應(yīng)用模型去分析探索相關(guān)問題的解決，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生將分析的結(jié)果在課堂上展示，通過筆者的嘗試，這樣的教學(xué)活動(dòng)效果較好，學(xué)生反映可以做到“學(xué)以致用”，同時(shí)這也符合我們“應(yīng)用型人才”高校辦學(xué)的基本宗旨。

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篇（7）

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者—斯通的主要研究成果在于他為國民核算體系的進(jìn)步貢獻(xiàn)了突出的基礎(chǔ)性力量，并且推動(dòng)了經(jīng)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)分析的發(fā)展；諾貝爾獎(jiǎng)獲得者赫克曼和麥克法登在微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論方法方向取得了突出的成果，對(duì)微觀數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并且能夠分析出其中存在的基本問題；亨德里認(rèn)為，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)的整個(gè)分析過程來說，可以認(rèn)為是一個(gè)客觀數(shù)據(jù)生成的過程，上面這些研究成果都說明了統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在著一定的關(guān)系，統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，反之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)步也有力的推動(dòng)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，尤其是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系更加緊密方面。

二、模型類型設(shè)定對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性

在對(duì)各種問題進(jìn)行研究的時(shí)候，一旦確定研究的對(duì)象，也要高度重視相關(guān)的研究數(shù)據(jù)的確定。例如，研究人員進(jìn)行我國的經(jīng)濟(jì)增長因素研究的過程中，模型研究的對(duì)象就是表征經(jīng)濟(jì)增長結(jié)果的GDP時(shí)間序列；在對(duì)學(xué)生大學(xué)期間的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究的時(shí)候，尤其是掛科情況研究，那么表征不及格的數(shù)據(jù)0、1、2等自然就是模型研究的對(duì)象；研究農(nóng)民的貸款方式的時(shí)候，農(nóng)戶借款的途徑選擇結(jié)果的離散數(shù)據(jù)0、1、2等就是模型研究的對(duì)象。因此，從上面的分析來看，想要更加深入的理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，必須要高度重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的深入研究，數(shù)據(jù)的類型決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的類型。我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)家李子奈提出，要想更好的對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究，正確的總體回歸模型是至關(guān)重要的，并且指出了一些建立正確總體回歸模型的條件。在實(shí)際的研究中，應(yīng)該根據(jù)最新的模型方法體系來建立總體理論模型，只有這樣才可以完成經(jīng)驗(yàn)實(shí)證。

三、總體回歸模型設(shè)定對(duì)數(shù)據(jù)關(guān)系的依賴性

李子奈在研究中，使用圖表達(dá)出了數(shù)據(jù)對(duì)于總體回歸模型的重要作用。在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的支撐下，對(duì)經(jīng)濟(jì)主體動(dòng)力學(xué)關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真的研究，從而分析出影響研究對(duì)象的恒常、明顯的因素。怎樣才能夠說明這些關(guān)系是存在的呢？這些因素怎樣才能夠引入到模型中？顯然這些問題的回答都需要數(shù)據(jù)的支撐?？梢哉J(rèn)為，對(duì)于經(jīng)濟(jì)關(guān)系的確認(rèn)，其前提條件為數(shù)據(jù)之間存在的統(tǒng)計(jì)關(guān)系，這也就是總體回歸模型設(shè)定對(duì)于數(shù)據(jù)的依賴性，因此，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)主體動(dòng)力學(xué)關(guān)系研究的時(shí)候，必須要高度的重視數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)性檢查。以經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，深入的對(duì)研究對(duì)象的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行分析，然后根據(jù)數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)分析，這樣就可以對(duì)行為分析的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。如果只用數(shù)據(jù)關(guān)系來確定經(jīng)濟(jì)關(guān)系，明顯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)之間存在一定的統(tǒng)計(jì)關(guān)系，但這種關(guān)系不是經(jīng)濟(jì)關(guān)系存在的充分條件，只能說必要條件。

四、數(shù)據(jù)質(zhì)量對(duì)于模型估計(jì)的重要意義

在確立了模型并且設(shè)定了正確的總體回歸模型后，接下來就應(yīng)該根據(jù)總體模型的要求來收集用于模型估計(jì)的樣本數(shù)據(jù)，樣本數(shù)據(jù)的質(zhì)量高低對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的估計(jì)結(jié)果有著重要的意義。在研究的早期，研究的重點(diǎn)一般在于提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，但是，實(shí)際上數(shù)據(jù)質(zhì)量不僅僅包括數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，因此，在后面的研究中，研究人員也從多個(gè)角度來對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量進(jìn)行研究，這也就使數(shù)據(jù)質(zhì)量有了眾多的維度。李子奈通過対計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)的質(zhì)量的分析，將它們分為一致性、完整性、準(zhǔn)確性和可比性四個(gè)方面。一致性，指母體和樣本應(yīng)該保持一致，樣本的來源應(yīng)該是母體，而在實(shí)際的應(yīng)用中，往往經(jīng)常會(huì)有違反一致性的情況出現(xiàn)；完整性就是指包含于總體模型中的變量，其樣本觀測(cè)值的容量應(yīng)該是一樣的，這既是模型參數(shù)估計(jì)所必須要求的，也是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本身應(yīng)該具有的特點(diǎn)；準(zhǔn)確性包含了這樣的含義：數(shù)據(jù)應(yīng)該可以體現(xiàn)出它所描述的經(jīng)濟(jì)變量的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)本身的科學(xué)性；數(shù)據(jù)對(duì)于研究工作應(yīng)該是準(zhǔn)確需要的關(guān)系，也就是說滿足模型對(duì)變量口徑的要求。一般來說，后一個(gè)因素容易被忽略；可比性，其實(shí)就是數(shù)據(jù)口徑的問題，這個(gè)問題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型研究中是普遍存在的，通過對(duì)樣本數(shù)據(jù)的分析，找出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)存在的客觀規(guī)律，加入數(shù)據(jù)是不可比的，就會(huì)導(dǎo)致無法準(zhǔn)確的的反映出實(shí)際的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

五、外生想定數(shù)據(jù)對(duì)模型應(yīng)用的重要意義

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的應(yīng)用大致上包括了這幾個(gè)方面：結(jié)構(gòu)分析、理論檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和政策評(píng)價(jià)。如果要將模型應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和政策評(píng)價(jià)中，想得到科學(xué)的結(jié)論就不僅僅只需要正確的模型，想定的外生變量值或政策方案也是非常重要的，當(dāng)然，只有通過數(shù)據(jù)，才能將它們表現(xiàn)出來，被稱“想定數(shù)據(jù)”。實(shí)際上，沒有一個(gè)既能夠用于預(yù)測(cè)又可以應(yīng)用在政策評(píng)價(jià)的模型，但是，在實(shí)際的研究中，這種模型卻出現(xiàn)了很多次。

六、結(jié)論

在上面，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性進(jìn)行了簡單的探討，看上去沒什么深度，但是實(shí)際上，這些問題是目前非常值得我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域進(jìn)行深入研究的，數(shù)據(jù)問題，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有重要的研究意義，一項(xiàng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課題，大部分精力都應(yīng)該放在數(shù)據(jù)上，否則就不能夠體現(xiàn)出課題的價(jià)值。當(dāng)然，在突出了數(shù)據(jù)的重要性的同時(shí)，還要注意避免掉入數(shù)據(jù)陷阱，數(shù)據(jù)必須是客觀的，這才能夠表現(xiàn)出客觀的活動(dòng)規(guī)律，任何數(shù)據(jù)的來源都應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)的前期調(diào)查，希望本文對(duì)相關(guān)的研究人員有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

二、文獻(xiàn)評(píng)述

作為一門以經(jīng)濟(jì)與管理基本理論為基礎(chǔ)，綜合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析工具，以現(xiàn)代電子計(jì)算技術(shù)為依托的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，其知識(shí)面涉及之廣、綜合應(yīng)用能力要求之強(qiáng)，是經(jīng)管類專業(yè)課程中所罕見的，這也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)的根本原因。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。張檸認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果。已有文獻(xiàn)為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在一個(gè)特點(diǎn):將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在一定的偏見。

三、商科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問題

(一)學(xué)生本身的問題

1．學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要大量計(jì)算與演算，學(xué)科本身與其他一些學(xué)科相比顯得枯燥乏味一點(diǎn)。在安徽省教學(xué)研究一般項(xiàng)目(2013jyxm240):計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究這一研究中完全不喜歡，不太喜歡以及持中立態(tài)度的同學(xué)占比59%，超過半數(shù)的同學(xué)是不非常喜歡這門課程的，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不太高。

2．?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

商科學(xué)生有大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)，運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了商科學(xué)生難以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科。

(二)老師的填鴨式教學(xué)模式過于死板

目前，國內(nèi)教學(xué)很多教師只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)，而運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。還有一些教師先講理論和方法，最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來講軟件，又或者根本不講軟件操作就直接讓學(xué)生上機(jī)操作。這容易造成學(xué)生不能很好地結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在學(xué)習(xí)理論時(shí)不能及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)軟件時(shí)理論知識(shí)又忘得差不多，最后，不能很好地結(jié)合這門課程。

課程設(shè)置不合理，學(xué)時(shí)偏少。雖然我國已將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)課程的必修課程，但很多學(xué)校設(shè)置的課時(shí)都普遍偏少。在如此短的課時(shí)內(nèi)，要讓學(xué)生掌握足夠的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法非常困難。教學(xué)條件差?，F(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)非常重視統(tǒng)計(jì)分析軟件的操作與應(yīng)用，對(duì)軟件操作與訓(xùn)練是本課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這就要求學(xué)院擁有配套的實(shí)驗(yàn)室。然而，在一般學(xué)校中，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置一個(gè)專門的實(shí)驗(yàn)室被視為是一項(xiàng)成本很高的投入。因此，很多高校基本都沒有這方面的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

四、教學(xué)改革的建議

(一)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具課，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生改變?cè)瓉肀粍?dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該促使學(xué)生更多地進(jìn)行學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、參閱和學(xué)習(xí)課外相關(guān)材料、自覺地上機(jī)實(shí)踐。

(二)問題導(dǎo)向型教學(xué)———研究型和案例型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合

對(duì)于各章節(jié)，教師通過多媒體教學(xué)完成理論知識(shí)的傳授。對(duì)于理論教學(xué)部分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往多媒體教學(xué)完全照抄課本內(nèi)容的弊端。對(duì)于實(shí)際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過程，通過統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行演示，注解分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并以此來指導(dǎo)學(xué)生更為直觀地了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途。

(三)合理安排課程

目前我國高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)偏少，教學(xué)效果不佳。而且鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度系數(shù)，學(xué)習(xí)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要比一般課程多的時(shí)間。因此，要提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)時(shí)。注意課程安排的銜接合理。在安排這門課程的前一學(xué)期安排統(tǒng)計(jì)學(xué)，運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在數(shù)理方面的知識(shí)得到提升強(qiáng)化，為學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

篇（9）

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)05-0217-02

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門課程,在我國一部分高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)中開設(shè)已經(jīng)有二十年的歷史,它的重要性也逐漸為人們所認(rèn)識(shí)?？巳R因(R?Klein)說:“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位,在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分”。 薩繆爾森(P?Samuelson) 認(rèn)為:“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代”。 1998年7月,教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門共同核心課程,其中包括“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”。這是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教育走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志,必將對(duì)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和計(jì)量軟件開發(fā),為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了廣闊的空間。應(yīng)該說,經(jīng)過多年的努力,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)上我們已經(jīng)取得了不小的成績。在充分肯定這門課程作用的基礎(chǔ)上,認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐,我們也感到對(duì)于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念還需要進(jìn)一步商榷。

目前,我們研究問題的分析方法已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由過去的定性分析到定量分析的轉(zhuǎn)變,特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的研究方法已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的主流方法,這是值得充分肯定的。這也是我們本科計(jì)量教學(xué)工作者的一大貢獻(xiàn),它徹底扭轉(zhuǎn)了單純的定性分析理念。然而,令人不安的是在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了兩種傾向:其一是把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)成了“圣經(jīng)”,唯計(jì)量是從,似乎是沒有計(jì)量參加的學(xué)科都是偽科學(xué)或者說不夠科學(xué),其結(jié)果是計(jì)量方法的濫用;其二是計(jì)量的數(shù)學(xué)化,也就是數(shù)學(xué)的計(jì)量而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)量,其結(jié)果是使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)脫離實(shí)際,變成了數(shù)學(xué)游戲。就上述問題,結(jié)合本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不是“圣經(jīng)”:完美中有折中

首先,計(jì)量模型是完美的。我們以一元模型為例:

Y=β0+β1X+μ (1)

其中,μ 表示除X以外的所有影響Y的因素,模型(1)叫總體回歸模型。該模型描述的變量之間的關(guān)系是相關(guān)關(guān)系,而非函數(shù)關(guān)系。對(duì)同樣問題處理的數(shù)理模型:

Y=β0+β1X (2)

模型(1)比模型(2)完美,因?yàn)槟Ｐ?1)比模型(2)考慮問題全面。在模型(1)中,每給X一個(gè)值,從理論上講,由于μ的存在,模型考慮了和X對(duì)應(yīng)的所有Y的值;模型(2)僅考慮了因素X對(duì)Y的唯一影響,而沒有考慮X以外的其他因素對(duì)Y的影響,因此,模型(2)僅考慮了和X“對(duì)應(yīng)”的一個(gè)Y值,這里對(duì)應(yīng)加引號(hào)是因?yàn)閺睦碚撋现v,那個(gè)Y值僅僅是無窮多個(gè)Y值中的一個(gè),而未必就是真的和X對(duì)應(yīng)的那個(gè),這就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)家的不同之處,所以,我們說計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是完美的(確切的說是計(jì)量模型比數(shù)理模型完美)。但是,完美的計(jì)量模型(總體回歸模型)理論上是存在的,實(shí)踐中是求解不出來的,不是因?yàn)槲覀兊挠?jì)算技術(shù)達(dá)不到而求解不出來β0,β1,而是由于總體的無限性和μ的復(fù)雜性(隨機(jī)變量),特別是在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題中,我們面臨的問題的總體一般是不知的(總體數(shù)據(jù)搜集的困難)。因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家就退而求其次優(yōu)結(jié)果━━總體回歸直線:

E(Y)=β0+β1X (3)

總體回歸直線(3)就是我們常說的函數(shù)形式或方程,它是由(1)兩邊取數(shù)學(xué)期望而得到(假定E(μ)=0),它揭示了,每給X一個(gè)值,有唯一的一個(gè)Y的期望值與之對(duì)應(yīng)。這里的分析思路:從模型(1)到模型(3)就由相關(guān)關(guān)系轉(zhuǎn)化為函數(shù)關(guān)系,從而計(jì)量模型的完美性在這里受到了挑戰(zhàn),這就是我們說的計(jì)量模型的第一次打折。那么總體回歸直線(3)是否可以順利的求解呢?在總體數(shù)據(jù)已知的條件下可以找到。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題中,我們面臨的問題的總體一般是不知的,因此求解總體回歸函數(shù)的思路也是行不通的。既然是這樣,那就退而求其次優(yōu)結(jié)果(再次打折),計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家自然就想到借助樣本來分析問題,建立樣本回歸模型:

Y=■0+■1X+e (4)

這里,■0,■1是總體回歸(1)中β0,β1的近似估計(jì),殘差e也是隨機(jī)干擾項(xiàng)μ的近似估計(jì)。那么樣本回歸模型(4)可以容易求解嗎?盡管樣本的數(shù)據(jù)可以很容易的收集,但是由于殘差同樣存在和隨即干擾項(xiàng)的一樣困難,使得樣本回歸模型僅僅是理論上的存在,現(xiàn)實(shí)中很難操做。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家又再次退而求其次優(yōu)結(jié)果,尋找樣本回歸直線(第三次打折):

■=■0+■1X (5)

這里,方程(5)是由(4)兩邊取數(shù)學(xué)期望得到的。參數(shù)的估計(jì)應(yīng)用了普通最小二乘法。單就上述分析過程我們不難發(fā)現(xiàn),計(jì)量模型是完美的,而模型估計(jì)是打折的不完美。

二、計(jì)量模型與模型估計(jì)一樣嗎?

計(jì)量模型指的是總體回歸模型,模型估計(jì)是樣本回歸函數(shù)(回歸直線)。因此,用計(jì)量模型方法分析問題的實(shí)質(zhì)是歸結(jié)為模型估計(jì),所以,這種方法也是折中(打折)的研究問題。那么這種方法可靠嗎?當(dāng)上述研究的問題(計(jì)量模型)滿足基本的假定條件才是可靠的:(1)正態(tài)性假設(shè):隨機(jī)誤差項(xiàng)服從正態(tài)分布。等價(jià)于被解釋變量(因變量)在自變量的各水平上服從正態(tài)分布;(2)獨(dú)立性假設(shè),無自相關(guān)性假設(shè);(3)同方差性假設(shè);(4)隨機(jī)誤差項(xiàng)與解釋變量不相關(guān);(5)零均值假設(shè)。這些假定條件在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題中是很難滿足的,而且模型估計(jì)是直接對(duì)樣本負(fù)責(zé),而只有樣本滿足簡單隨機(jī)抽樣,才能夠較好地描述總體狀態(tài)特征。我們知道,真正的簡單隨機(jī)抽樣也是不容易做到的。因此,我們主張使用計(jì)量分析方法也要謹(jǐn)慎,它不是隨便就可以使用的,盡管專業(yè)的計(jì)量分析軟件大大簡化了計(jì)量的運(yùn)算。

三、本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課教學(xué)理念:理論與應(yīng)用并重

目前,與過多介紹理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)生動(dòng)了很多,老師也會(huì)列舉一些例子對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行說明,但是多數(shù)僅限于此,并沒有對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模步驟、原理以及模型的局限性等進(jìn)行深入分析,更談不上與學(xué)生的互動(dòng)。而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法已經(jīng)被廣泛地用于分析中國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題,但是實(shí)際教學(xué)中仍然缺乏包含經(jīng)典案例的教材。同時(shí),由于授課學(xué)時(shí)的限制使得目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)中缺少生動(dòng)的案例分析。

我們既要重視理論方法,也要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問題的解決。因此,在課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的安排上要強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)多元化的教學(xué)手段,理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)應(yīng)成為當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)缺一不可的內(nèi)容。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué),在教學(xué)過程中起著激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新能力的作用,授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)(如金融、財(cái)政、國際貿(mào)易)的不同,安排相應(yīng)的案例和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使學(xué)生能夠很好地將經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析方法結(jié)合起來,提高學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析和判斷能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是至關(guān)重要的。因此,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意兩方面的問題:第一,實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與理論教學(xué)相銜接,即應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理、恰當(dāng)?shù)卮┎逶诶碚摻虒W(xué)的過程中,而不能截然分離開。這樣有助于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。第二,教師應(yīng)該精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,編好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,做好示范。在編寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,而且要構(gòu)建能有效將實(shí)踐技能訓(xùn)練與科學(xué)研究能力相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)體系,進(jìn)而形成“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”多層次、多模塊相互銜接實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第三,結(jié)合實(shí)際情況,要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在處理數(shù)據(jù)(如:頻率轉(zhuǎn)換、季節(jié)調(diào)整)、建立模型等方面容易出現(xiàn)的問題。

總之,為了實(shí)現(xiàn)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課教學(xué)理念的改革,突出基本思想、方法和應(yīng)用的教學(xué),最關(guān)鍵的還是加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè),大力培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)又熟悉數(shù)學(xué)和計(jì)量方法的教師隊(duì)伍,使我們的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理,如在本科階段學(xué)數(shù)學(xué)、研究生讀經(jīng)濟(jì)、博士讀數(shù)量經(jīng)濟(jì)等。

參考文獻(xiàn):

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[2] 范欽珊.以內(nèi)容方法技術(shù)為重點(diǎn)深化課程教學(xué)改革[J].中國高等教育,2004,(1).

[3] 胡榮才,王亞雄.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中幾個(gè)問題的思考[J].統(tǒng)計(jì)教育,2006,(9).

篇（10）

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的調(diào)研，主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的必要性和重要性普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本的定量分析方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力。對(duì)于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實(shí)踐、缺乏案例教學(xué)、忽視個(gè)性培養(yǎng)等，還需要通過進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。

1．統(tǒng)計(jì)學(xué)課程必要性和重視程度狀況

(1)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的必要性。總體看，教師中認(rèn)為非常需要的占47.5％，認(rèn)為比較需要的占38.2％，總計(jì)超過85％的教師認(rèn)為開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例為53.8％，高于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的30.1％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.8％、47.4％、49.0％和54.1％。

(2)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，30.7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為一般的占52.3％從學(xué)校角度看，33.3％的院校認(rèn)為學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，59.5％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般?？傮w看，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度還需要加強(qiáng)。

(3)雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科具有其自身的基本理論和方法，但作為一門方法論學(xué)科，當(dāng)將其應(yīng)用到具體學(xué)科時(shí)，必然要與背景學(xué)科相結(jié)合，從而會(huì)產(chǎn)生新的特點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76.7％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。88.4％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。67.3％的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師認(rèn)為有必要或非常有必要對(duì)不同的專業(yè)編寫專門的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。

2．統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)狀況

(1)教學(xué)隊(duì)伍。整體較好。具有高級(jí)職稱的教師占66％，具有博士學(xué)位的教師占27.1％，具有國際交流經(jīng)驗(yàn)的教師占19％，具有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占31.1％。專任教師隊(duì)伍的絕對(duì)數(shù)量在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對(duì)于學(xué)生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對(duì)不足。

(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含基本概念、數(shù)據(jù)的描述性整理、概率抽樣、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)和時(shí)間序列分析等，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容方面，多數(shù)院校設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)。

(3)教學(xué)條件。超過一半的院校使用國家級(jí)規(guī)劃教材。83.7％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。各院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)課時(shí)平均為52課時(shí)，其中講授44課時(shí)，習(xí)題4課時(shí)，上機(jī)4課時(shí)。各院校普遍認(rèn)為課時(shí)偏少，特別是實(shí)踐課時(shí)。認(rèn)為比較合理的教學(xué)課時(shí)數(shù)為60課時(shí)。實(shí)踐教學(xué)中，超過一半的學(xué)校選擇Excel，1/3的學(xué)校使用SPSS。僅有少數(shù)院校使用SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)偏高，83.4％的院校的評(píng)價(jià)集中在比較豐富或一般，與學(xué)校的評(píng)價(jià)相比，學(xué)生對(duì)此的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生僅占68.2％，還有21.2％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏?？梢?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不能很好地滿足學(xué)生的需要，有待于進(jìn)一步豐富。

(4)教學(xué)方法與手段。76.7％的學(xué)校使用板書和投影相結(jié)合的教學(xué)方式。對(duì)于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。42.9％的院校和21.3％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對(duì)教學(xué)具有很大的積極影響，另有54.8％的學(xué)校和63.6％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。將近一半的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，約4成院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，還有14.3％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，大多數(shù)學(xué)校要求全部批改或批改2/3，不到30％的學(xué)校要求批改1/3或教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(95.2％)統(tǒng)計(jì)學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是臨時(shí)統(tǒng)一命題(38.1％)、分別自行命題(28.6％)、題庫(23.8％)、卷庫(9.5％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式依次為題庫(38.1％)、卷庫(26.2％)和臨時(shí)統(tǒng)一命題(19.0％)。

(5)教學(xué)效果。調(diào)查顯示，各院校授課教師除了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)偏低以外，對(duì)于課堂出勤、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度和效果等方面的評(píng)價(jià)普遍較好。在對(duì)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，有9.5％的教師評(píng)價(jià)很好，46.8％的教師評(píng)價(jià)較好，二者合計(jì)達(dá)到56.3％。學(xué)生對(duì)教師的敬業(yè)精神評(píng)價(jià)最高，72％的學(xué)生對(duì)教師敬業(yè)精神評(píng)價(jià)很好或較好，然后依次是教書育人、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法滿意度偏低，認(rèn)為很好或較好的只有40％。

(6)主要問題。教師認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問題依次為缺乏課程實(shí)踐(64.3％)、忽視個(gè)性培養(yǎng)(54.8％)、教師數(shù)量不足(52.4％)、缺乏案例教學(xué)(45.2％)和學(xué)生數(shù)量過多(42.9％)。學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問題依次是缺乏課程實(shí)踐(69.1％)、教學(xué)方法單一(55.7％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(48.6％)、忽視個(gè)性培養(yǎng)(46.5％)和缺乏案例教學(xué)(42.9％)。兩者有三個(gè)問題相同。特別是缺乏課

程實(shí)踐和缺乏案例教學(xué)這兩個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的調(diào)研同樣主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性和重要性同樣普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的基本分析方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力。對(duì)于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實(shí)踐、缺乏案例教學(xué)和忽視個(gè)性培養(yǎng)等，還需要通過進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。

1．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必要性和重視程度狀況

(1)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性?？傮w看，教師中認(rèn)為非常需要的占49.3％，認(rèn)為比較需要的占36.0％，總計(jì)超過85％的教師認(rèn)為開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例55.6％，高于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的33.3％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.1％、44.8％、51.9％和64.9％。

(2)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，32.2％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為重視程度一般的占50.5％；從學(xué)校角度看，59.2％的院校認(rèn)為學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，40.7％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般?？傮w看，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視程度還需要加強(qiáng)。

(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)96.3％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。92.6％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。

2．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)狀況

(1)教學(xué)隊(duì)伍。整體較好。具有高級(jí)職稱的教師占61.3％，具有博士學(xué)位的教師占45.7％，具有國際交流經(jīng)驗(yàn)的教師占21.4％，具有計(jì)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占49.7％。專任教師隊(duì)伍的絕對(duì)數(shù)量在逐年增加，但相對(duì)于學(xué)生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對(duì)不足。

(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的步驟和要點(diǎn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、一元線性回歸模型、異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、多元線性回歸模型、隨機(jī)解釋變量、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。

(3)教學(xué)條件。44.4％的院校使用國家級(jí)規(guī)劃教材。92.6％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。上機(jī)使用相應(yīng)的軟件進(jìn)行建模的實(shí)際操作，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校(96％)使用的是目前比較流行的EViews軟件，僅有少數(shù)院校使用SPSS、SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)偏高，81.4％的院校的評(píng)價(jià)集中在比較豐富或一般。與學(xué)校的評(píng)價(jià)相比，學(xué)生對(duì)此的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生占64.7％，還有30.1％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。

(4)教學(xué)方法與手段。對(duì)于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。22.9％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對(duì)教學(xué)具有很大的積極影響，62.1％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。44.4％的院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，40.7％的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，還有14.8％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，接近一半的學(xué)校要求全部批改，1/4的學(xué)校讓教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(92.6％)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是題庫(29.6％)、臨時(shí)統(tǒng)一命題(29.6％)、卷庫(25.9％)、分別自行命題(11.1％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式與各院校實(shí)際采用的出題方式順序相同。

(5)教學(xué)效果。調(diào)查表明，各院校授課教師除了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)偏低以外，對(duì)于課堂出勤、作業(yè)完成和效果等方面的評(píng)價(jià)一般。在對(duì)學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，有10.4％的教師評(píng)價(jià)很好，有42.7％的教師評(píng)價(jià)較好，二者合計(jì)達(dá)到53.1％。學(xué)生對(duì)教師的敬業(yè)精神評(píng)價(jià)最高，有73.2％的學(xué)生對(duì)教師敬業(yè)精神評(píng)價(jià)很好或較好，然后依次是教書育人、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)最低，認(rèn)為很好或較好的只有44.2％。

(6)主要問題。教師認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問題依次為教師數(shù)量不足(70.8％)、缺乏課程實(shí)踐(52.5％)、缺乏案例教學(xué)(50.0％)、學(xué)生數(shù)量過多(37.0％)和忽視個(gè)性培養(yǎng)(37.0％)。學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問題依次是缺乏課程實(shí)踐(64.0％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(57.8％)、教學(xué)方法單一(52.1％)、缺乏案例教學(xué)(47.5％)和忽視個(gè)性培養(yǎng)(44.7％)。兩者有三個(gè)問題相同。表明各院校在教學(xué)中講授理論普遍過多，講授具體應(yīng)用太少，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值。應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。

三、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考

通過調(diào)查分析與研究，筆者認(rèn)為：

(1)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)越來越復(fù)雜，不確定性越來越強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)加大。要準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況、測(cè)度風(fēng)險(xiǎn)，必須依靠定量分析工具，作為數(shù)據(jù)分析方法的統(tǒng)計(jì)學(xué)必然成為重要的工具之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特認(rèn)為，“‘科學(xué)的’經(jīng)濟(jì)學(xué)家和其他一切對(duì)經(jīng)濟(jì)課題進(jìn)行思考、談?wù)摵椭龅娜藗冎g的區(qū)別，在于掌握了技巧或技術(shù)，而這些技術(shù)可分為三類：歷史、統(tǒng)計(jì)和‘理論’。三者合起來構(gòu)成我們的所謂‘經(jīng)濟(jì)分析’”。可見，熊彼特認(rèn)為對(duì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家來說，最重要的三門學(xué)問是經(jīng)濟(jì)史、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論。在具體談到統(tǒng)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用時(shí)，熊彼特說，“……我們至少在原則上要承認(rèn)：統(tǒng)計(jì)方法是經(jīng)濟(jì)分析工具的一部分，即使不是為了經(jīng)濟(jì)分析的特殊需要而設(shè)計(jì)的，也是如此?！敝A人經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢穎一也曾談到過統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，他認(rèn)為“運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法做經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究可以把實(shí)證分析建立在理論基礎(chǔ)上，并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗(yàn)理論假說和估計(jì)參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)驗(yàn)性分析中的表面化和偶然性，可以得出定量性結(jié)論，并分別確定它在統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)意義下的顯著程度?！庇纱?，可以得出這樣一種結(jié)論，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性已成為現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的共識(shí)。

(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占有重要地位，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是近20年來計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)入了一個(gè)新的階段。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)學(xué)在精確化和定量化方面跨出了革命性的一步，使經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展成為真正意義上的科學(xué)，它自身也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)概念和定律進(jìn)行定量化的工具，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論，分析和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與發(fā)展的工具。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支，有一定的學(xué)科獨(dú)立性，但不可否認(rèn)它的方法性和工具性，即計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門探索經(jīng)濟(jì)變量間關(guān)系的有用方法和工具。無論是從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用來看，還是參照國際上的普遍做法，我們認(rèn)為把該課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程是必要的。

(3)各院?；旧隙家呀?jīng)認(rèn)識(shí)到了開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性。但在重視程度方面二者相比有所不同，學(xué)生中非常重視或比較重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的比例要高于統(tǒng)計(jì)學(xué)。對(duì)此，我們認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不同作用。盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是定量分析方法，然而二者還是有很大區(qū)別。簡單地說，統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、整理和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)。由此不難看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)更多地說是一種工具和技術(shù)，負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅在開始階段要有經(jīng)濟(jì)理論作為指導(dǎo)，而且在應(yīng)用的最后階段還要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行解釋。此外，我們從兩門學(xué)科的定義中可以明顯看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大量使用了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和方法。沒有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可能的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)該作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程。

(4)自上世紀(jì)90年代中期開始，教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程，到目前已有十幾年的時(shí)間。這期間，兩門課程教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用，取得了很好的效果，無論教師還是學(xué)生均給予很高評(píng)價(jià)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的定量分析方法，增強(qiáng)了分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力。有效提升了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的正確理解和應(yīng)用，從而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)有裨益。

(5)經(jīng)過國內(nèi)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)界20世紀(jì)80年代激烈爭論，統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法論性質(zhì)成為主流認(rèn)識(shí)。隨之，數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法被大量引入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。但由此卻引發(fā)了新的問題，即在新的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，原有的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)部分，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)課時(shí)均呈現(xiàn)下降態(tài)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)引起我們高度關(guān)注。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Econometrics Exploratory Experiment Teaching Model

――Take Qinghai University as an example

LIU Xiaoping

(College of Finance, Qinghai University, Xining, Qinghai 810016)

AbstractBased on the analysis of the necessity of Econometrics experiment teaching, combined with the author's teaching practice, taking Qinghai University as an example, puts forward design method of the exploratory experiment teachingmodel.

Key wordseconometrics; experimental model; exploratory experiment

0 引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生源于對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的定量研究，這是社會(huì)發(fā)展到一定階段的客觀要求。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從20世紀(jì)30年代初誕生以來，經(jīng)過80多年的發(fā)展，無論在理論方法方面還是應(yīng)用方面，都形成了浩瀚的內(nèi)容體系，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極重要的地位。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩謬爾森所評(píng)價(jià)的， “第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代”。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的課程，于1980年后在我國高校中逐漸開設(shè)。1998年7月，被教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的核心課程之一。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門現(xiàn)代數(shù)量分析方法論課程，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須掌握的分析工具，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)完該課程后，要求學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的基本原理，具備對(duì)經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析和研究的基本能力，能夠建立和應(yīng)用實(shí)用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展，其數(shù)學(xué)過程也越來越復(fù)雜，于是需要大量使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件來完成復(fù)雜的計(jì)算和建模過程?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學(xué)專門設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、消化、評(píng)價(jià)課堂所學(xué)的內(nèi)容。所有的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都要求學(xué)生能夠具備對(duì)經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究的基本能力，成為具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的高級(jí)專門人才。因此設(shè)置《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求相符合的，是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。目前青海大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中已經(jīng)設(shè)置了綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與研究尚在起步階段，還需進(jìn)行深入的研究。并且還應(yīng)結(jié)合青藏高原區(qū)域問題的定量研究，建立區(qū)域模型數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行相關(guān)課題研究，提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的科研能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 加強(qiáng)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

1.1 課程性質(zhì)要求推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，學(xué)完該課程后，學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于回歸相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的方法論的基本原理，具備對(duì)經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析和研究的基本能力。本課程是數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是一門方法論及其應(yīng)用課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，要求培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建模分析的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。

現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法在不斷發(fā)展，其數(shù)學(xué)過程也越來越復(fù)雜，于是需要大量使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件來完成復(fù)雜的計(jì)算和建模過程。Eviews是目前世界上最流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件之一，是Econometrics Views的縮寫，直譯為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察，俗稱計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包。具有數(shù)據(jù)處理、作圖、統(tǒng)計(jì)分析、建模分析、預(yù)測(cè)和模擬等功能，在建模分析方面，包括單方程的線性和非線性模型，聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，時(shí)間序列分析模型，分布滯后模型等多種估計(jì)方法。為了更好地完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的建模任務(wù)，需要配套開設(shè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建模分析的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力?，F(xiàn)代計(jì)量方法的掌握和運(yùn)用只有在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。模型參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等計(jì)算和大量樣本數(shù)據(jù)的處理只有在實(shí)驗(yàn)室中才能完成。建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生掌握定量分析方法在實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題分析中的應(yīng)用，體現(xiàn)了本課程性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)。

1.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)。這樣，更有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。為了保證實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與理論課的進(jìn)度相符，課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按一定的時(shí)段開設(shè)?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學(xué)專門設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、消化、評(píng)價(jià)課堂所學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。實(shí)踐證明，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)課的上機(jī)訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的EViews 軟件操作，具有了用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件做實(shí)證性經(jīng)濟(jì)分析的初步能力。學(xué)生認(rèn)為上機(jī)實(shí)習(xí)的收獲較大，在對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行定量分析方面的實(shí)際操作和動(dòng)手能力有所增強(qiáng)。

2 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部對(duì)實(shí)驗(yàn)類型的劃分，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)可以分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)研究對(duì)象有一定的了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說，為了驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說是否正確而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（也稱探索性實(shí)驗(yàn)或綜合性實(shí)驗(yàn)）是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)或者學(xué)生自己關(guān)注的問題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立自主地利用所學(xué)的理論和方法開展實(shí)驗(yàn)。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，學(xué)生通過探索性實(shí)驗(yàn)，達(dá)到熟練應(yīng)用經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，解決課堂教學(xué)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐脫節(jié)的問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施如下：根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要完成如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟:實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)、理論研究、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)檢索、實(shí)證研究和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析。

（1）理論研究。理論研究要求學(xué)生掌握所研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的經(jīng)濟(jì)理論和假設(shè)前提。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系，利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行模型的總體設(shè)定。

（2）文獻(xiàn)檢索。學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索，了解前人在研究該實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的方法和結(jié)論，利用“中國知網(wǎng)”等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，檢索相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，為理論研究和實(shí)證研究奠定基礎(chǔ)。文獻(xiàn)檢索，有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解和分析的能力。

（3）數(shù)據(jù)檢索。經(jīng)濟(jì)學(xué)是問題導(dǎo)向型學(xué)科。好的經(jīng)濟(jì)理論要揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律，反映實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出現(xiàn)的機(jī)制。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是通過數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)出來的。例如經(jīng)濟(jì)增長是由GDP、人均國民收入等數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，通貨膨脹則是由CPI、PPI等指數(shù)體現(xiàn)出來。這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，學(xué)生通過使用國家統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)年鑒、地區(qū)統(tǒng)計(jì)年鑒以及其他類型數(shù)據(jù)庫，學(xué)會(huì)檢索研究中需要的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，熟練使用各種數(shù)據(jù)庫。

（4）實(shí)證研究。實(shí)證研究部分要求學(xué)生基于理論研究中的模型和假設(shè)，利用課堂教學(xué)中所學(xué)的經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法，通過對(duì)數(shù)據(jù)的實(shí)證建模和檢驗(yàn)，找出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中隱含的規(guī)律。實(shí)證研究過程包括數(shù)據(jù)的處理和分析、數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)計(jì)量建模、模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)以及模型的對(duì)比選擇等多個(gè)環(huán)節(jié)。通過實(shí)證研究，學(xué)生不但要掌握數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)技術(shù)處理等基礎(chǔ)的方法，更要掌握模型建立、檢驗(yàn)和選擇的經(jīng)濟(jì)計(jì)量技術(shù)。數(shù)據(jù)準(zhǔn)確加上模型正確，才能正確反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，才能正確地對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。

（5）經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析是探索性實(shí)驗(yàn)的最后環(huán)節(jié)。理論和實(shí)證研究的最終目的是了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)生的機(jī)理，進(jìn)而為政府制定政策提供理論依據(jù)。例如研究通貨膨脹問題，就要通過模型分析通貨膨脹的原因：成本推動(dòng)型、需求拉動(dòng)型還是混合型。正確分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的成因，才能找到解決經(jīng)濟(jì)問題的根本辦法，才能提出正確的政策建議。學(xué)生通過分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)一步提高解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果是形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告與論文，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，要求學(xué)生有針對(duì)性的選定題目，建立模型并分析模型，鼓勵(lì)部分學(xué)生將所研究問題撰寫成學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表。并通過教師和學(xué)生的科研活動(dòng)積累教學(xué)素材和案例，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)研究和應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式研究。

3 結(jié)束語

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)上更顯露出它的特殊性和重要性。根據(jù)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要體現(xiàn)，是高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才必須掌握的方法論基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的定量實(shí)證分析，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為方法論基礎(chǔ)發(fā)揮著越來越重要的作用。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，承擔(dān)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的教師結(jié)合多年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一種基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問題的能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉明廣.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢,2008(12).