計量經濟學課程思政教學方法研究

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摘要:課程思政教學是將專業知識與思政元素有機結合的創新式教學模式，其優勢是可以實現知識教學與育德育人的相互促進，對于計量經濟學這門經濟類必修課來說，在教學的過程中應當進行課程思政教育，提升學生理論知識能力的同時樹立其積極向上的價值理念，要求教師通過增強課程思政教學意識，發掘課程知識并與思政元素結合以及探索多元化思政教學模式達到教學目標。

關鍵詞:課程思政;計量經濟學;策略探究

現代社會高等院校的教學質量與其教師的教學方法、教育理念有著密不可分的關系，各大高校的專業課教師在努力實現學生的專業知識和實踐操作能力提升的同時也伴有著對其進行思政教育的義務以及責任。通常來說，將課程的專業知識以及思政教育相結合有助于全面提升學生的知識儲備，思想道德品質以及文化素養。其中，課程思政的具體含義是指需要構建一種全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政是把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念，需要將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識，價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。可以說推進課程思政教育是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，同時也能夠極大地提高人才培養的質量。而作為當代經濟學核心課程之一的計量經濟學，是以經濟理論和統計數據資料為基礎，通過建立經濟計量模型為主要手段，借助計算機統計分析程序軟件，定量分析研究具有隨機性特性的經濟變量關系。可以說“計量經濟學”是以一定的科學經濟理論基礎為指導，各方面實踐的數據為依托，用經濟計量方法研究經濟數學模型的實用化或探索實證經濟規律的手段。該課程的數據來源于社會實踐，同時得出的結論也會服務于社會實踐，在現代社會具有非常高的研究價值，因此將課程思政的思想融入計量經濟學的課程有極其重要的教學意義。目前在計量經濟學的實際教學過程中，由于本課程的主要基礎知識來源于統計學以及數理經濟學，存在著非常嚴密的數理邏輯關系，因此教師在講授過程中往往會著重傳授相關理論知識，對于實踐操作不夠重視。這樣的教學方法在一定程度上使得學生對于課程知識感到晦澀難懂，進而導致失去對于本門課程學習的興趣。在此基礎上，合理應用思政教學方法，在教學過程中注重對于學生人生觀，價值觀以及思維與實踐能力的鍛煉，將專業知識與學生的思政教育進行有機結合，使整個教學過程具體化，生動化，有助于提升學生對于課程知識的理解，進而提高整體教學質量。

1課程思政教學內涵與意義

全面推進課程思政教育是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是提高人才培養質量的重要任務。當前，盡管廣大教師普遍認同課程思政在人才培養中的重要作用，但在一些高校，教師對于“為什么要開展課程思政”的認識依舊模糊。實際上課程思政并非一門獨立的課程，而是一種現代化的教育教學理念，其涵義為高校的各類課程都應具備傳授知識培養能力以及思想政治教育的能力，課程思政具備著培養學生世界觀，人生觀與價值觀的重要作用。課程思政是一種思維方式，要求教師在實際教學過程中對于學生有益且有效的進行思想政治教育，在教學的頂層設計上需要把樹立學生良好的道德品質、理想信念以及家國情懷等作為重要一環，并能夠與相關的專業知識進行結合。課程思政教育的目的并非要改變專業課程的屬性，也不是將專業課改造成一門思政課，而是應該發揮課程思政的德育功能，發揮良好的道德育人的思維，有效提煉出專業課程知識的文化基因與底蘊，有機轉化成為社會主義核心價值觀的具體化表現元素，同時使得原本較為枯燥的理論學習具備一絲生動性，有助于學生加深對于知識的理解與實際的操作利用。因此，可以說課程思政的顯性功能在于提高課程的內涵以及質量，而隱性的功能則是給知識和能力賦予正確的價值觀取向，使學生學習的課程知識能夠真正用于造福社會與人民。

2計量經濟學教學問題與目標分析

2.1計量經濟學教學問題分析

當前，計量經濟學作為一門較為綜合性的學科，掌握好其基本知識能夠使學生更為有效的提高分析和解決實際經濟問題的能力，但是在教學過程中往往會遇到以下困難:一是目前計量經濟學課程的教學與立德樹人教育理念并沒有達成有機融合，計量經濟學課程教學的思政教育德育元素和育人功能并沒有得到有效挖掘，與德育教育存在“兩張皮”現象，造成專業知識教學與德育教育成為界限清晰的兩條平行線，從而難以將理性的計量經濟學課程知識體系轉化為鮮活的德育價值體系，參與教學的部分教師未能深入意識到課程思政教學的重要意義。二是現階段計量經濟學教材主要側重于對計量經濟學方法與理論內容的介紹，對于社會的實際問題涉及較少，學生掌握相關方法以后對于實際問題的研究應用也比較困難。計量經濟學課程內容涉及較多的理論推導、證明、大量的統計檢驗方法和數學公式，對于微積分、線性代數、概率論以及數理統計基礎相對薄弱的學生來講很難真正掌握。三是計量經濟學的教學由于理論知識闡述過多，對于學生來講往往感到枯燥無味且晦澀難懂進而難以全面的理解課程知識。因此，當前對于提高學生的知識掌握水平以及計量經濟學課程的思政教學仍然任重而道遠。

2.2計量經濟學教學目標分析

2.2.1建立計量經濟學獨特價值體系

運用課程思政的思想，遵循實事求是、創新思維、注重實效的原則，深度挖掘計量經濟學課程知識的思政元素，創新式的為其注入獨特的價值內涵，將專業知識進行體系化、系統化建設，發揮課程知識的價值引領功能，形成計量經濟學課程特有的核心價值體系。

2.2.2知識教學與育德育人相互促進

在計量經濟學的教學過程中需要端正學生學習態度，督促學生自主學習，自主彌補知識薄弱環節，并在教學過程中潛移默化地傳授社會主義核心價值觀等內容，著力培養學生積極向上、熱愛祖國、愛崗敬業的道德品質;樹立學生求真務實、科學嚴謹的學習態度。將課程思政融入日常計量經濟學的教學環節中，使知識教學與育德育人相互促進。

2.2.3著力提升學生實踐能力

在實際教學中鼓勵學生自主實驗操作，運用課程思政中重視實踐的思想，督促學生勇于從實踐中得到認識，以實踐促進對于課程知識的理解。堅持理論與實際相結合，因事而化、因時而進、因勢而新。

3計量經濟學課程思政教學實施策略

圍繞提升教學質量與課程思政教學的目標，通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀，運用良好道德理念，引導學生進行課程學習以及正確做人做事，應當結合以下策略進行教學設計。

3.1提升教師思政教學意識理念

具備育人意識是教師落實課程思政的重要前提，落實課程思政教學的關鍵應在于增強教師課程思政建設的意識，提升教師課程思政建設的能力。課堂教學是應用課程思政的最重要的渠道，而教師則是實施課程思政教學的主要力量。只有教師心中有信仰和信念，才能真正引導學生樹立正確的價值觀念，在一步步提升專業知識與能力的同時提升道德涵養。因此提升教師思政教學意識是計量經濟學實施課程思政教學的關鍵，只有強化育人意識、找準育人角度、提升育人能力，才能更好發揮課程思政的育人效果。為此，作為教師應當樹立知識傳授、實踐能力培養以及道德價值塑造三位一體的現代化育人意識。推動育人與育才相結合，育人為育才提供方向，育才是育人的基礎，從計量經濟學價值觀角度切入，發掘課程的思政資源，進而上升到育人的高度。

3.2深度挖掘課程知識并與課程思政結合

開展計量經濟學的課程思政教學需要對于本課程的知識進行深度篩選與挖掘，提煉出各類知識元素，將專業知識與思政教學有機結合。首先需要回歸教材，將重點章節的知識內容進行總結提煉，每一部分的知識與社會優良價值觀念進行結合，相當于為每一部分知識賦予了其獨特的內涵或是生命的含義，通過這樣獨立知識點的方式培育學生不同的良好道德品質，并可將每部分獨立知識點進行串聯與融合，最終形成一份特有的知識架構亦或是價值體系，綜合提升學生的知識水平與品德修養。在教學過程中應當運用灌輸及滲透相結合的方法，灌輸與滲透相結合是一種春風化雨的方式，對于學生相關知識的灌輸應當注重啟發與認同，而不是被動地植入與注入，知識點的滲透應當貼合生活、貼近學生、注重社會現象等，例如在一元回歸中探究消費與收入的關系問題，可通過相應的案例結合課程思政方法合理引導學生形成健康正確的消費觀念，提升學生的學習興趣，從被動而自發的學習轉向主動而自覺的學習，愿意主動地付諸實踐。計量經濟學的專業知識較多，通過篩選重要部分并與實際的思政思想進行結合，能夠形成獨有的理論價值體系，可以同時促進教學質量的提升以及育德育人目標的實現，相應的專業知識與思政教育的結合案例見表1。

3.3探索多元化課程思政教學模式

課程思政教學的實現形式并非只局限于教材知識的結合中，在實際計量經濟學教學中有多種方式或者平臺都可以融入思政元素。一是在平時計量課程當中常見的簽到簽退、問題回答、小組討論以及作業點評環節中都可以加入思政的元素，比如從治學是否嚴謹的角度評價學生們參與課程的積極性、作業完成質量是否過關、基礎較為薄弱的學生是否彌補了漏洞等等，可運用正面教育與紀律約束相結合的方式引導學生的品德向正確健康的方向發展。二是在課程進行的過程中可以使用“案例式”“問題引入式”以及“探討式”的多元化教學方法，在相關的案例中添加蘊含思政教學的元素，通過多人合作討論問題等方式提升學生學習的積極性與主動性并同時引導其正確價值導向的形成。三是需要發揮教師的個人影響力，可以從專業教師的個人閱歷、知識結構等進行言傳身教，在為學生傳道解惑的同時潛移默化地影響學生，例如教師在進行模型推導與分析的過程中，可以告知學生，科學的認識是來自于源源不斷的實踐，將自己此前進行過的一些研究作為案例進行教學，展現計量經濟學存在的魅力，培養學生樹立嚴謹認真和勇于實踐的治學態度。

4結語

課程思政教學是當前各大高校教育的重要要求也是新時代下立德樹人的創新性方法，而作為經濟類必修課程的計量經濟學在現代教育下承擔著課程思政教育的重要職責，需要在提升學生知識水平的基礎上起到育德育人的作用。為此，教師需要在實際的教學過程中樹立課程思政教學的意識，在深度挖掘課程知識的過程中注重與課程思政方法的結合以及探索多元化的思政教學模式，從而完成對于知識教學與育德育人的相互促進。

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作者:石晶 王家晨 單位:塔里木大學經濟與管理學院