新工科下課程思政教育管理3篇

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新工科下課程思政教育篇1

自2017年2月教育部高等教育司印發(fā)《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》以來，我國的新工科教育已經(jīng)從理論創(chuàng)新研究一步步走向了實(shí)踐和落實(shí)，通過政策的不斷完善和引導(dǎo)，新工科教育取得的成效也在一步步展現(xiàn)[1]。新工科背景下的人才培養(yǎng)以立德育人為引領(lǐng)，以融合和創(chuàng)新為理念，以教學(xué)、教材、管理等體系的變革為途徑。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中明確要求全國所有高校所有學(xué)科專業(yè)都要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，還給出了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)[2]。因此，在新工科背景下，加強(qiáng)課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)高校育人和育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。下面本文擬對新工科專業(yè)課程思政的實(shí)施加以探討。

一、新工科專業(yè)課程思政實(shí)施的必要性

在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，來自虛擬與現(xiàn)實(shí)、學(xué)校與社會(huì)、國內(nèi)與國外，以及互聯(lián)網(wǎng)和自媒體等各方面的各種觀念、思潮影響和沖擊著高校學(xué)生的思維方式、政治態(tài)度、價(jià)值取向。在這種背景下，如何保證高校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，能有較高的思想政治素質(zhì)顯得尤為重要。思想正確是學(xué)生成為中華民族偉大復(fù)興和中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)所需的時(shí)代新人的首要前提，因此新工科專業(yè)有必要實(shí)施課程思政改革，加強(qiáng)對學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使學(xué)生在提升學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，堅(jiān)定正確的政治立場、增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，從而實(shí)現(xiàn)“立德”與“樹人”的統(tǒng)一。

（一）落實(shí)國家教育方針的需要

近年來，黨中央對高校的思想政治教育工作越來越重視。要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。

（二）增強(qiáng)思政課程教學(xué)效果的需要

新工科專業(yè)在一定程度上存在著思政課程邊緣化傾向，教學(xué)內(nèi)容局限于書本中的抽象理論，與生活實(shí)際和專業(yè)知識缺少聯(lián)系，教師的教學(xué)缺乏吸引力和說服力，忽視了學(xué)生發(fā)展的真正需要，同時(shí)思想政治實(shí)踐課程也往往流于形式，這些問題都導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，其結(jié)果就是思政課程起不到應(yīng)有的教育作用。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代多元文化的背景下，新工科專業(yè)僅僅依靠幾門思政課程，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思想信念、家國情懷和道德修養(yǎng)的目標(biāo)，因此要想把思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)體系，“實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”，應(yīng)通過提煉挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，讓專業(yè)課程也能充分發(fā)揮其在德育方面的育人功能，與思政課程的育人形成合力，從而真正實(shí)現(xiàn)“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

（三）完善新工科專業(yè)課程體系的需要

新工科建設(shè)要培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而要達(dá)成此目的，要做到以立德樹人為引領(lǐng)。因此，新工科專業(yè)只有把育人理念貫穿教學(xué)全過程，提升學(xué)生的精神境界和道德情操，才有可能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞淖吭饺瞬牛瑢?shí)現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)。長期以來，傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)重知識傳授和技能培養(yǎng)，忽視了課程中蘊(yùn)含的家國情懷和進(jìn)取意識，以及課程中投射的社會(huì)責(zé)任和科學(xué)精神，這直接導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)的作用不能充分發(fā)揮，專業(yè)課程思想政治教育功能亦被弱化。在德育方面的嚴(yán)重不足掩藏了專業(yè)課程蘊(yùn)含的精神價(jià)值，這與“將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”的目標(biāo)背道而馳[6]。通過課程思政，教師可以把思政教育融入專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到時(shí)時(shí)育人、處處育人；通過課程思政，挖掘?qū)I(yè)知識蘊(yùn)含的精神價(jià)值，給專業(yè)課注入靈魂，可以增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感，拓展專業(yè)教育的深度；通過課程思政，還可以讓學(xué)生對課程涉及的領(lǐng)域有更全面系統(tǒng)的了解，對國內(nèi)外現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展形勢、歷史演變等有一定的認(rèn)識，拓展專業(yè)教育的廣度；通過課程思政，可以基于課程中的紅色文化、工匠精神、科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷、生命教育等，強(qiáng)化學(xué)生的人格塑造、意志錘煉，提升專業(yè)教育的溫度[7]。概言之，要助力我國實(shí)現(xiàn)從工程教育大國到工程教育強(qiáng)國的跨越，離不開有家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新人才，對此，通過課程思政，可以增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的自豪感、對行業(yè)的認(rèn)同感、對國家的榮譽(yù)感，讓學(xué)生對解決“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)問題、自主創(chuàng)新能力建設(shè)等有更深層次的認(rèn)識[8]。

二、新工科專業(yè)課程思政實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）對課程思政的認(rèn)識不夠

在新工科專業(yè)進(jìn)行課程思政教學(xué)改革時(shí)，部分教師不理解為何要將“思政”融入“課程”，他們認(rèn)為思政教育是思政課程的教學(xué)任務(wù)，而思政課程的教師也無法結(jié)合授課學(xué)生的專業(yè)將專業(yè)知識融入教學(xué)。其原因在于思政課程教師與專業(yè)課教師一般隸屬于不同學(xué)院，這使得他們之間缺乏有效的溝通，正是這種互不了解導(dǎo)致思想政治教育與專業(yè)教育完全分化，各自為政，呈現(xiàn)出思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象[9]。實(shí)施課程思政改革后，一些課程教師為了迎合行政指向而泛化地形成思政元素的“專業(yè)課程思政化”趨向，這些課程教師將思政課程的知識元素或知識點(diǎn)生搬硬套地強(qiáng)加在專業(yè)課程內(nèi)容中，導(dǎo)致課程思政變成了講形式、走過場，教學(xué)浮于表面；以完成任務(wù)的心態(tài)被動(dòng)應(yīng)付，在教學(xué)大綱的制定、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施中，并沒有考慮專業(yè)課程與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致課程思政沒有真正落地生根。從表面上看，這些教師似乎做足了課程思政的改革工作，但實(shí)際上，這種在專業(yè)課程教學(xué)中生硬添加思政元素的形式化“灌輸式”教學(xué)完全起不到課程思政的教學(xué)效果，甚至?xí)魅鯇I(yè)教學(xué)效果，也容易引起學(xué)生的抵觸情緒和逆反心理。

（二）課程思政沒有形成體系建設(shè)

關(guān)于課程思政建設(shè)，近幾年的研究文獻(xiàn)多集中在怎樣從一門專業(yè)課程中挖掘思政元素并將其融入專業(yè)課程教學(xué)，但是有關(guān)課程思政體系建設(shè)的研究較少。對于新工科專業(yè)來說，由于缺乏體系的建設(shè)，在課程思政實(shí)施過程中，一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的案例被生搬硬套，沒有做到“因課制宜”，且專業(yè)課教師各自為政，導(dǎo)致一些思政案例在不同課程中被重復(fù)引用。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師對課程思政缺乏頂層設(shè)計(jì)，課程思政方面沒有形成一個(gè)有機(jī)的協(xié)同育人體系，導(dǎo)致思政課程與專業(yè)課程“兩張皮”的問題并沒有從本質(zhì)上得到解決。概言之，在學(xué)生培養(yǎng)方案的制定、課程教學(xué)大綱的撰寫、專業(yè)課程教材的編審選用、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的制定等方面都應(yīng)全面落實(shí)思政育人的要求，將課程思政落實(shí)在學(xué)生培養(yǎng)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而真正實(shí)現(xiàn)所有教師都參與、所有課程都承擔(dān)的全方位育人局面。

（三）缺乏課程思政的評價(jià)考核機(jī)制

新工科專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學(xué)已經(jīng)形成了一套完整的、較為成熟的評價(jià)與考核機(jī)制，但是當(dāng)前對于課程思政的評價(jià)與考核還處于探索階段。評價(jià)與考核機(jī)制的欠缺主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面。對學(xué)生而言，專業(yè)課程知識技能的考試考核沒有或極少體現(xiàn)思政元素，導(dǎo)致在專業(yè)課程的思政教學(xué)中，學(xué)生學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；對教師而言，由于缺乏有效的評價(jià)與考核機(jī)制，課程思政沒有體現(xiàn)在教師的考核、晉升、評獎(jiǎng)等各方面，導(dǎo)致部分教師在課程思政方面做與不做一個(gè)樣，故一些教師為了完成任務(wù)只管“教”，而不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；對學(xué)校而言，課程思政建設(shè)的成效沒有或極少體現(xiàn)在一流課程、一流專業(yè)建設(shè)的考核中，導(dǎo)致院系在課程思政建設(shè)方面做多做少一個(gè)樣。

三、新工科專業(yè)課程思政實(shí)施的途徑

對高校而言，育人和育才是相輔相成、相互統(tǒng)一的，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要抓好課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管當(dāng)前新工科專業(yè)課程思政在實(shí)施的過程中還存在很多問題，但是在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，各方只要齊心協(xié)力，且堅(jiān)定踐行立德樹人的使命，就定能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞慕艹鋈瞬拧?

（一）采用多種途徑，提升教師課程思政能力

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》既揭示了課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵，又體現(xiàn)了高校教師在課程思政建設(shè)中應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。具體來說，教師作為教書育人的主體，首先要提高自身的政治素質(zhì)，做到以德施教、以德立身。當(dāng)前，大部分教師都認(rèn)識到了課程思政的重要性，但是很多教師受到知識結(jié)構(gòu)的限制，依然缺乏推進(jìn)課程思政的相關(guān)能力，導(dǎo)致價(jià)值引領(lǐng)和知識傳授并不能協(xié)同并進(jìn)。可見，不加強(qiáng)專業(yè)教師的課程思政能力建設(shè)，就無法深入有效地推進(jìn)課程思政建設(shè)，無法實(shí)現(xiàn)課程思政的建設(shè)目標(biāo)，也無法真正貫徹執(zhí)行新工科專業(yè)建設(shè)理念[10]。為此，采用多種途徑，多管齊下，進(jìn)而提升教師的課程思政能力是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政的首要任務(wù)。首先，應(yīng)對專業(yè)教師進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的馬克思主義理論水平，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀念，同時(shí)使專業(yè)教師具備以馬克思主義的唯物論和辯證法、世界觀和方法論詮釋本學(xué)科科學(xué)問題的能力。學(xué)校和學(xué)院可將課程思政納入教師的各種類型的培訓(xùn)，讓思政課程教師針對其他專業(yè)課教師舉辦課程思政講座或?qū)ｎ}培訓(xùn)，充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中的引領(lǐng)作用。通過各種培訓(xùn)，可以引導(dǎo)專業(yè)教師更深刻地認(rèn)識課程思政與專業(yè)課程的定位和關(guān)系，讓專業(yè)教師充分明確自己在課程思政建設(shè)中的責(zé)任。其次，可以建設(shè)學(xué)科交叉、優(yōu)勢互補(bǔ)的課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)，將具有理論優(yōu)勢的思政課程教師納入課程思政建設(shè)隊(duì)伍，將充滿正能量和時(shí)代感的行業(yè)楷模引入課程思政建設(shè)隊(duì)伍[11]，充分發(fā)揮思政課程教師和行業(yè)楷模的專業(yè)優(yōu)勢，從而提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程思政能力。再次，提高專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)和育人能力。教師要突破原有的教學(xué)觀和育人觀，熟悉本學(xué)科的技術(shù)前沿，在新工科建設(shè)背景下不斷改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。同時(shí)，在課程思政的建設(shè)過程中，教師要找到契合點(diǎn)，把思政元素悄無聲息地植入專業(yè)知識教學(xué)，避免生硬說教，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果[12]，從而把課程打造成政治上有高度、思想上有深度、情感上有溫度且能讓學(xué)生終身受益的“金課”。最后，要充分發(fā)揮黨支部、院系教研室、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)委員會(huì)、督導(dǎo)組等基層組織的作用，通過各種形式、采取多種措施，切實(shí)提高專業(yè)教師將技能傳授和思政育人相結(jié)合的水平。

（二）深化思想認(rèn)識，營造課程思政育人氛圍

課程思政是一種教育教學(xué)理念，是一種思維方式。新工科專業(yè)要想真正將其貫徹落實(shí)，首先必須加大加強(qiáng)宣傳普及，消除一部分專業(yè)課教師認(rèn)為思政教育不是自己工作范疇的誤區(qū)，讓他們明白所有課程都具有傳授知識及開展思政教育的雙重功能；消除另一部分專業(yè)課教師認(rèn)為課程思政就是把專業(yè)課改造成思政課的錯(cuò)誤想法。學(xué)校要組織課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)政策，組織各種形式的線上線下專題培訓(xùn)和研討會(huì)、交流會(huì)，幫助教師充分領(lǐng)會(huì)課程思政的精髓及內(nèi)涵，以提升教師的課程思政建設(shè)意識和能力。與此同時(shí)，學(xué)校還可以設(shè)立課程思政研究專項(xiàng)課題、立項(xiàng)建設(shè)課程思政典型案例、組織課程思政教學(xué)大賽、推出課程思政示范課，通過這些措施鼓勵(lì)和推動(dòng)教師更積極主動(dòng)地參與課程思政建設(shè)。而僅僅提高教師對課程思政的思想認(rèn)識水平還不夠，學(xué)生層面對課程思政的認(rèn)識也需要進(jìn)行深化。在當(dāng)前以升學(xué)和就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念下，學(xué)生往往過度關(guān)注知識和技能的掌握，而忽視了對思想價(jià)值觀的領(lǐng)悟。正是因?yàn)閷φn程思政及其育人功能認(rèn)識不到位，學(xué)生對思政教育表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)意愿，甚至出現(xiàn)排斥和抵觸的情緒。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生，糾正他們思政無用的錯(cuò)誤觀念，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到時(shí)代新人既要有全球視野和實(shí)踐能力，又要有創(chuàng)新精神和家國情懷。概言之，學(xué)生不僅要通過學(xué)習(xí)讓自己獲取知識、掌握技能，還應(yīng)該樹立正確的價(jià)值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。

（三）挖掘思政素材，提升課程思政的專業(yè)性

學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容挖掘課程中包含的思政元素，讓專業(yè)課程的思政教育也能達(dá)到一定的理論高度。具體來說，學(xué)校應(yīng)邀請思政課程教師參與專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程思政研討會(huì)，即讓思政課程教師用專業(yè)的眼光、從專業(yè)的角度，協(xié)助專業(yè)課程教師從專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中挖掘和提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，充分發(fā)揮思政課程教師的理論優(yōu)勢和帶頭作用，化解專業(yè)課程教師只熟悉本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)而對思政教育認(rèn)識不夠的弊端，避免專業(yè)課教師將思政教育過度片面化或是生搬硬套的不足。通過這些具體的舉措，能真正促進(jìn)各類課程與思想政治理論課同向同行，從而形成協(xié)同融合、全方位育人的大好局面。在新工科專業(yè)課程教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生研究工程問題要從實(shí)際出發(fā)、用相互聯(lián)系又不斷發(fā)展的眼光看待研究對象、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維與能力，這些科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育既屬于課程思政的范疇，又契合了新工科教學(xué)改革的理念。課后教師還可以組織學(xué)生觀看《大國重器》《大國工匠》《厲害了，我的國》等紀(jì)錄片，引導(dǎo)其深入體會(huì)中國速度、中國創(chuàng)造、中國質(zhì)量，并結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域交流心得體會(huì)，喚醒學(xué)生的責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和擔(dān)當(dāng)精神。

（四）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，避免課程思政的盲目性

為了避免在專業(yè)課程教學(xué)中出現(xiàn)盲目化的思政教育，教師需要對新工科課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，要針對不同的課程選取不同的方式，不要千篇一律地生搬硬套，強(qiáng)行嫁接家國情懷和人文精神。就新工科專業(yè)理論課程來說，課程中的概念、定理、公式、案例等都蘊(yùn)含著馬克思主義的科學(xué)技術(shù)觀，可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、批判質(zhì)疑、堅(jiān)毅進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)；就實(shí)踐課程來說，通過實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)生踐行知行統(tǒng)一，提升學(xué)生在自我管理、思維與表達(dá)、職業(yè)倫理、工匠精神及自我價(jià)值塑造等方面的能力；就綜合素養(yǎng)類課程來說，其內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生自信、包容、守正、創(chuàng)新的文化素養(yǎng)。同時(shí)，對于同一門課程，教師還可以將不同時(shí)期的時(shí)事熱點(diǎn)作為課程思政的切入點(diǎn)。這樣根據(jù)課程的性質(zhì)，結(jié)合課程的定位，從不同角度和維度建構(gòu)起完善的課程思政體系，可以有效避免不同課程各自為政、自說自話，防止出現(xiàn)觀點(diǎn)案例重復(fù)應(yīng)用甚至相互矛盾的問題。概言之，要想真正落實(shí)“全員全過程全方位育人”，就必須構(gòu)建課程體系的協(xié)同育人機(jī)制，具體要從培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)方面做好頂層設(shè)計(jì)，從課程體系、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容方面做好中層探索，從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)模式方面做好基層實(shí)施。

（五）搞好頂層設(shè)計(jì)，完善課程思政評價(jià)考核機(jī)制

課程思政是一種教學(xué)方法，所以不能像傳統(tǒng)的課程評價(jià)一樣用分?jǐn)?shù)衡量課程思政的育人效果[13]。對于學(xué)院和基層教學(xué)單位來說，要在專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)方面融入課程思政的指標(biāo)點(diǎn)，把思政元素巧妙自然地融入課程內(nèi)容，將課程教學(xué)大綱變成課程育人大綱。在培養(yǎng)目標(biāo)和課程大綱的引領(lǐng)下，應(yīng)對每個(gè)教師從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行課程思政評價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)干部在聽課時(shí)，要把課程思政的內(nèi)容納入評教范圍，評價(jià)教師從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)過程有沒有合理有效地融入課程思政；學(xué)生評教的指標(biāo)中也同樣要納入課程思政內(nèi)容，以學(xué)生的立場評價(jià)課程思政的教學(xué)效果。除此以外，教務(wù)處可以在“學(xué)生對教師教學(xué)滿意度調(diào)查問卷”中增加教師思政育人成效的相應(yīng)指標(biāo)，就業(yè)辦也可以在“用人單位對畢業(yè)生滿意度調(diào)查問卷”中增加學(xué)生政治覺悟、價(jià)值取向方面的測評指標(biāo)，通過這些反饋信息，可以更客觀地評價(jià)課程思政的人才培養(yǎng)效果。從學(xué)校層面來說，要對教師的考核內(nèi)容進(jìn)行改革，改變片面重視科研成果的錯(cuò)誤做法，加大對教學(xué)及育人的考核比重；要對教師教學(xué)水平的評價(jià)體系進(jìn)行改革，改變過度側(cè)重知識講授的錯(cuò)誤傾向，加強(qiáng)思政育人的分量；對優(yōu)秀學(xué)生的評定模式進(jìn)行改革，改變單一強(qiáng)調(diào)知識掌握的分?jǐn)?shù)量化傾向，加強(qiáng)對思想道德素質(zhì)的考量；把課程思政建設(shè)成效作為新工科建設(shè)、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容[14]。課程思政的評價(jià)考核涉及學(xué)校甚至國家的頂層設(shè)計(jì)，也涉及教學(xué)基層單位的具體實(shí)施；涉及教師的教書和育人，也涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長；涉及學(xué)校的各個(gè)不同部門，也涉及社會(huì)用人單位，概言之，這是一項(xiàng)綜合性的多維度評價(jià)考核，仍需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

四、結(jié)語

在社會(huì)全面轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，新工科專業(yè)要實(shí)施課程思政，深入推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)，全面提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)建設(shè)者和接班人。隨著國家政策的不斷推進(jìn)、高校思政氛圍的不斷營造、教師思政意識和思政能力的不斷提高、課程思政建設(shè)體系和評價(jià)機(jī)制的不斷健全，新工科專業(yè)通過實(shí)施課程思政，也一定會(huì)進(jìn)一步提高立德樹人的成效。

作者:肖明偉 陳振斌 儲春華 單位:海南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院

新工科下課程思政教育篇2

“有用性”一直圍繞著本科教學(xué)，特別是作為重要的數(shù)學(xué)和電子科學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及與專業(yè)基礎(chǔ)接觸的新生，“輕實(shí)踐，重理論”的理解在他們腦海中徘徊［1－5］。同時(shí)，以往傳統(tǒng)的電路與模式電教學(xué)方法比較單一，學(xué)生對驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式也沒有興趣。自從習(xí)主席在2016年提出“課堂思政”教學(xué)改革開始［6－8］。“課堂思政”就成為課當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐的新思路，同時(shí)高等學(xué)校教師也必須成為思想教育、黨執(zhí)政的堅(jiān)決擁護(hù)者。“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程是廣西師范大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)入門基礎(chǔ)課，廣西師范大學(xué)自電類專業(yè)開始招生就已經(jīng)開設(shè)，目前授課對象是電子工程學(xué)院全體學(xué)生、職業(yè)師范學(xué)院(電信)專業(yè)學(xué)業(yè)，累計(jì)授課人數(shù)超千人。2016年年底，習(xí)主席在全國的高校思想政治工作會(huì)議上的報(bào)告充分說明了立德樹人、思想政治工作對于高等學(xué)校教學(xué)過程的重要影響［1－5］。“課堂思政”是當(dāng)前高等學(xué)校思想政治教育工作新的思路。對于提升教書育人成效的一種重要手段?！罢n堂思政”是新時(shí)代高校立德樹人的創(chuàng)新理念，是高校教師教書育人的基本遵循［6－8］。何為教師?古人曰“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，教師的德育意識對于師德教育的底線尤其重要，高等學(xué)校教師需要成為思想教育、黨執(zhí)政的堅(jiān)決擁護(hù)者，成為指引學(xué)生健康完善人格的指引人。因此，“課程思政”是新時(shí)代教師教書育人的新認(rèn)識和新內(nèi)涵［9－12］?！澳M電子技術(shù)基礎(chǔ)”是廣西師范大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生一門專業(yè)人們課，本課程在廣西師范大學(xué)自電類專業(yè)最初招生時(shí)就已經(jīng)開設(shè)，目前授課對象是電子工程學(xué)院全體學(xué)生、職業(yè)師范學(xué)院(電信)專業(yè)學(xué)生，累計(jì)授課人數(shù)超千人。已經(jīng)取得了以下3個(gè)方面的創(chuàng)新:①推出體現(xiàn)西部特色的探索優(yōu)秀電子信息工程師實(shí)踐教學(xué)模式的培訓(xùn)計(jì)劃:實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，開展企業(yè)深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)的全過程;②通過舉辦“魅力電子節(jié)”，形成良好的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格。以“電子信息優(yōu)勢特色專業(yè)群”為基礎(chǔ)開展實(shí)踐教學(xué)模式的改革。針對專業(yè)基礎(chǔ)課，科學(xué)優(yōu)化課程體系的改革，完善了教材體系，但不偏離電子信息專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。③以“新工科”的創(chuàng)新理念來改革目前電子信息專業(yè)的教學(xué)模式———加深對專業(yè)基礎(chǔ)課程的理解，促使理論與實(shí)踐更好的結(jié)合起來;通過對“新工科”電子信息專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合教學(xué)，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，把科研與企業(yè)需求相結(jié)合，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新課程評價(jià)體系。正是在上述背景下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在新形勢、新時(shí)期下考慮進(jìn)行了思政教學(xué)實(shí)踐改革研究。這一研究對應(yīng)高等學(xué)校課程思政的實(shí)踐教學(xué)有一定的應(yīng)用價(jià)值。

1“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”思政教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

廣西師范大學(xué)電子工程學(xué)院“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資雄厚，由校級視導(dǎo)員、科技處處長、教研室主任、年輕海歸博士等為骨干組織授課，交叉前沿性非常強(qiáng)。前期實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將專業(yè)的思政教育體現(xiàn)在教師日常的課堂教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合上課內(nèi)容適時(shí)地引入思想教育，如在學(xué)習(xí)集成電路這部分知識時(shí)，都能結(jié)合國內(nèi)外的重要時(shí)政，說明產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)才是國之重器，科技強(qiáng)興則國家強(qiáng)、民族興，而依賴就會(huì)受制約，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，掌握扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)實(shí)現(xiàn)人生夢想?！澳M電子技術(shù)基礎(chǔ)”思政教學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容見表1所示。

2“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”思政教學(xué)實(shí)踐效果探索

隨著多媒體技術(shù)、PC、手機(jī)等融入到學(xué)術(shù)生活，很多教學(xué)資料可以放到云端，學(xué)生可以方便地學(xué)習(xí)很多教學(xué)內(nèi)容，“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)中可以借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺，引入“雨課堂”等混合教學(xué)方法。如從不同類型的基本放大電路具有不同的特性角度出發(fā)，共發(fā)射極基本放大電路，放大倍數(shù)的絕對值比較大，但是輸入電阻比較小，共集電極基本放大電路(射極輸出器)，放大倍數(shù)小于等于1，但是其輸入電阻比較大，輸出電阻比較小。從這里可以看到，專業(yè)知識里面也蘊(yùn)藏著一些做人的道理。即任何人都會(huì)有長處和短處，物極必反，實(shí)踐中盡量發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)將在線教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)勢有機(jī)地整合在一起，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的反饋信息，取得了較好效果?！澳M電子技術(shù)”課程的實(shí)踐與理論的授課過程中，除了對學(xué)術(shù)進(jìn)行辯證思維的提高，還不斷深度挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的多種育人要素，如愛國教育、社會(huì)責(zé)任、人生領(lǐng)悟、民族自信、感恩、孝等，深入研究課程的每一個(gè)章節(jié)、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，將上述育人要素恰如其分地嵌入專業(yè)課堂中，再結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，避免陷入專業(yè)知識講授與思政育人“兩張皮”的困境。經(jīng)過實(shí)際的課堂講授驗(yàn)證，團(tuán)隊(duì)嘗試融入思政教育的專業(yè)課堂效果反響熱烈，實(shí)現(xiàn)了課堂上教師和學(xué)生的知識、情感及價(jià)值等方面的共鳴。在2020年下學(xué)期廣西師范大學(xué)電子工程學(xué)院思政教學(xué)總結(jié)效果見表2，表上第1行是學(xué)生的評價(jià)分?jǐn)?shù)，第1列是評價(jià)的具體內(nèi)容。實(shí)踐情況來看，課程嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，將思政與“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”進(jìn)行良好的結(jié)合，取得了良好的效果。課程的教學(xué)中充分體現(xiàn)了模擬電子技術(shù)的科學(xué)性與思政的思辨性，結(jié)合課程思政要求，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了思政目標(biāo):電子電路實(shí)際應(yīng)用與專業(yè)技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)個(gè)人理想與社會(huì)責(zé)任感;專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐訓(xùn)練課與承載正確的世界觀、價(jià)值觀教育相結(jié)合，立德樹人;培養(yǎng)工科學(xué)生關(guān)心社會(huì)與學(xué)習(xí)技術(shù)相統(tǒng)一。

3結(jié)語

當(dāng)前，本教學(xué)實(shí)踐改革團(tuán)隊(duì)，取得了一系列的教學(xué)實(shí)踐成果。在以學(xué)生為中心發(fā)展的“新工科”背景下，多學(xué)科綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有了更好的發(fā)展，有效地把學(xué)生的主觀能力發(fā)揮出來，教師也應(yīng)扮演好項(xiàng)目的輔導(dǎo)角色，設(shè)計(jì)好總的前進(jìn)路線和方針，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生形成特定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之后，讓學(xué)生們自己進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并由學(xué)生和教師討論，此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，擴(kuò)大學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣?！罢n程思政”建設(shè)的最后的效果一定是體現(xiàn)在學(xué)生身上。構(gòu)建全課程育人格局。以學(xué)生為中心的模擬電子技術(shù)“課程思政”建設(shè)，對應(yīng)新時(shí)期人才的檢索具有跨時(shí)代的意義，能夠?yàn)閷W(xué)校的建設(shè)添磚加瓦，為中華名族的強(qiáng)大貢獻(xiàn)一份力量。

作者:朱君 單位:廣西師范大學(xué) 電子工程學(xué)院

新工科下課程思政教育篇3

0引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，軟件產(chǎn)品層出不窮但良莠不齊。軟件測試作為保障軟件質(zhì)量的唯一有效方法，貫穿軟件生成的全過程。然而，社會(huì)上普遍存在一種“重開發(fā)、輕測試”的錯(cuò)誤觀念[1]。這種觀念嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，導(dǎo)致了人才結(jié)構(gòu)的失衡。因此，加快改革軟件測試人才的培養(yǎng)機(jī)制以彌補(bǔ)測試人員的空缺和保障軟件業(yè)的健康化發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。不同的戰(zhàn)略，一個(gè)是通過課程思政提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)立德樹人，另一個(gè)是倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”[2]。但本質(zhì)上兩者是一致的，既在價(jià)值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，又在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)。面對技術(shù)的發(fā)展和市場的需求，新型的測試人才不僅需要扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐技能，而且需要良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，如何在“新工科”和“課程思政”的雙重指導(dǎo)下，進(jìn)行軟件測試課程的改革，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的軟件測試人才是作為計(jì)算機(jī)教師面臨的重大挑戰(zhàn)。

1軟件測試課程教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1.1重視度不夠、課程設(shè)置不合理

當(dāng)前社會(huì)上普通存在一種“重開發(fā)、輕測試”的思想，認(rèn)為軟件測試很簡單，重點(diǎn)是軟件開發(fā)。這種思想從公司的軟件測試人才與開發(fā)人才的比例嚴(yán)重失衡和高校的軟件測試課程學(xué)時(shí)設(shè)置不均衡上不難發(fā)現(xiàn)。有些高校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)沒有開設(shè)軟件測試課程，即便開設(shè)了學(xué)時(shí)也寥寥無幾，而且理論課和實(shí)驗(yàn)課比例失衡。軟件測試本是實(shí)踐性課程，卻在理論知識的堆積中磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上講授的理論知識一成不變且缺乏價(jià)值觀引領(lǐng)[3]。測試工具和測試方法相對落后。另一方面，實(shí)驗(yàn)設(shè)置難度偏低，連貫性較弱。許多實(shí)驗(yàn)素材之間彼此孤立且內(nèi)容簡單，無法充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后教師缺乏相應(yīng)的反饋，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。產(chǎn)生這種思想的根源在于：在薪資、轉(zhuǎn)崗難易度和職業(yè)前景三方面，軟件測試人員均差于軟件開發(fā)人員。

1.2教師的思政意識薄弱、教學(xué)方法單一、教學(xué)平臺受限

雖然，“課程思政”理念由來已久，但相關(guān)的教改論文并不多。從理念的理解到實(shí)際行動(dòng)的開展還存在許多偏差，尤其是理工類教學(xué)方面[4]。部分教師仍采用“以教師為中心”的滿堂灌模式，很少融入思政內(nèi)容或融入方式不恰當(dāng)。其主要原因是思政意識薄弱，把“課程思政”和“思政課程”相混淆。其次，教學(xué)方法單一，以講授為主，教學(xué)效果不理想。其主要原因是學(xué)生缺乏參與，師生缺乏互動(dòng)。另外，教學(xué)平臺受限。目前，很多高校沒有獨(dú)立完善的軟件測試課程教學(xué)平臺，依賴的大多是網(wǎng)盤、學(xué)習(xí)通等。該方式雖便利但有局限，比如測試平臺真實(shí)性不強(qiáng)、教師批改作業(yè)困難等。

2新工科與課程思政融合進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

2.1國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要

2017年教育部提出“新工科”發(fā)展戰(zhàn)略和成果導(dǎo)向教育理念。2020年，教育部強(qiáng)調(diào)各類課程和思政課程同向同行。2021年教育部的工作要點(diǎn)之一是推進(jìn)高等教育提質(zhì)創(chuàng)新發(fā)展。這一系列的國家戰(zhàn)略本質(zhì)是一樣的，都強(qiáng)調(diào)高校教師要將知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合。

2.2新工科與課程思政融合的優(yōu)勢

新工科與課程思政都是一種怎樣培養(yǎng)人的途徑。兩者孤立又相輔相成。課程思政將價(jià)值引領(lǐng)潛移默化地滲透到專業(yè)教育中。新工科以學(xué)生為中心，建立成果導(dǎo)向的評價(jià)方法。課程思政服務(wù)新工科的實(shí)施，新工科的評價(jià)結(jié)果用于課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。兩者之間相輔相成，存在著本質(zhì)的契合。將新工科與課程思政有機(jī)融合到教學(xué)改革中，能夠提升教育的深度、拓寬教育的廣度、提高教育的溫度。具體來說，基于兩者融合的教學(xué)改革將“立德”和“樹人”結(jié)合，做到了時(shí)時(shí)處處育人；將“讀萬卷書”和“行萬里路”結(jié)合，做到了傳播知識的同時(shí)塑造品質(zhì)，讓專業(yè)教育更具時(shí)代性、開放性和引領(lǐng)性。

3新工科與課程思政融合進(jìn)行教學(xué)改革的方法

3.1改革教師隊(duì)伍

教師是傳道受業(yè)解惑的主體，只有教師專業(yè)知識扎實(shí)、思想素質(zhì)過硬，才能更好地教書育人。因此，首要的改革對象是教師。教師需要將專業(yè)授課與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，避免課程與思政的割裂，既提升育人能力又提升育人意識。教師要積極參加師資培訓(xùn)，申報(bào)教育部產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項(xiàng)目如由南京大學(xué)主辦的軟件測試師資培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在深化教學(xué)改革、探索產(chǎn)教研融合的軟件測試專業(yè)培養(yǎng)模式。項(xiàng)目包含了開發(fā)者測試、移動(dòng)應(yīng)用測試和Web應(yīng)用測試等，避免了技術(shù)與市場的脫節(jié)，提高了教師的實(shí)踐能力和教學(xué)技能，進(jìn)而促進(jìn)了新工科與思政課程融合的軟件測試課程教學(xué)改革。

3.2改革教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，改革教學(xué)目標(biāo)。軟件測試工程師不但需要扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐技能，而且需要高尚的職業(yè)道德。因此，要設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中融入能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際情況，確定的軟件測試的能力培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握軟件測試的原理、方法和工具，能夠利用所掌握的軟件測試知識解決軟件測試工程問題和軟件開發(fā)相關(guān)問題。該目標(biāo)從軟件測試服務(wù)于軟件測試工程師和開發(fā)工程師兩個(gè)角度出發(fā)，有助于提高學(xué)生課堂的參與度。思政培養(yǎng)目標(biāo)是：有愛崗敬業(yè)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。第二，改革教學(xué)內(nèi)容。一方面，增加實(shí)驗(yàn)課比重，由原來的理論課24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課12學(xué)時(shí)修改為理論課20學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)以充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。另一方面，深入挖掘思政元素，將思政知識融入專業(yè)教學(xué)。教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容的無縫銜接，必須認(rèn)真研讀知識點(diǎn)，選擇合適的素材和方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。下表是結(jié)合本校的軟件測試課程大綱設(shè)置的部分教學(xué)內(nèi)容。第三，改革教學(xué)方法。為了不留痕跡地將新工科和課程思政的思想融入教學(xué)，需要采用多元化的教學(xué)方法，比如畫龍點(diǎn)睛式、專題嵌入式、元素化合式、隱形滲透式等。為了避免枯燥的講授法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，可以通過參與互動(dòng)式教學(xué)、以工程案例應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)和分組教學(xué)式等教學(xué)方法，提升課堂的教學(xué)效果。為了更好地落實(shí)“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，增加課堂參與度和關(guān)注學(xué)習(xí)效果的反饋，采用由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)提出的BOPPPS模型實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)模型包括六個(gè)階段：熱身暖場、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)。第四，改革教學(xué)平臺。為了避免教學(xué)內(nèi)容與市場需求的脫節(jié)，培養(yǎng)出應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才，必須利用一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)平臺。Mooctest是由南京大學(xué)開發(fā)的軟件測試課程教學(xué)平臺，是當(dāng)下最知名的教學(xué)平臺。該平臺致力于軟件測試類練習(xí)、考試和比賽等領(lǐng)域，主要包含了軟件測試大賽、論壇、公開課程、教師端和學(xué)生端等模塊。通過Mooctest，教師可以輕松地布置測驗(yàn)、評閱試卷、監(jiān)管考試，還可以參加由南京大學(xué)與知名企業(yè)聯(lián)合組織的軟件測試師資培訓(xùn)以提升專業(yè)技能和教學(xué)技能。學(xué)生可以方便地接觸工業(yè)界真實(shí)的測試案例，還可以參加軟件測試大賽以評估測試能力。

3.3改革考核方式

新工科的優(yōu)勢之一是以教學(xué)成果為導(dǎo)向，對課程體系和教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。因此，設(shè)置合理的考核方式有助于評估與改進(jìn)基于新工科與課程思政融合的教學(xué)設(shè)計(jì)。軟件測試課程考核應(yīng)當(dāng)增加適當(dāng)比例的與新的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的新工科與思政考核，以學(xué)生的獲得感為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新的考核方式將思政考核、過程化考核和結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合，通過課堂表現(xiàn)、測驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、互評和思政習(xí)題等多元化方式全面考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能。

4結(jié)語

踐行新工科與課程思政發(fā)展戰(zhàn)略，將兩者有機(jī)結(jié)合開展軟件測試教學(xué)改革。本文通過闡述軟件測試課程教學(xué)現(xiàn)狀、剖析原因、論述改革的必要性，進(jìn)而提出了基于新工科與課程思政融合的軟件測試課程教學(xué)改革方法，希望能給相關(guān)專業(yè)課程改革提供一些參考。雖然課程改革取得了一定成效，但是未來還需要在健全教師考核激勵(lì)機(jī)制上下功夫以有效地激發(fā)教師立德樹人的積極性和創(chuàng)造性，真正地實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

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作者:周學(xué)花 單位:北華航天工業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院