三年級語文教學(xué)中的困惑大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇三年級語文教學(xué)中的困惑范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2011版課標的寫字教學(xué)建議中新增了這樣的一句話：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”許多老師有這樣的困惑：每節(jié)課寫什么內(nèi)容？第二課時在閱讀教學(xué)中哪有時間來寫字？全國“蘇教版小學(xué)語文第四屆課堂教學(xué)”大賽開賽了。與會期間，18位參賽者向我們展示了如何“寫”，隨后楊再隋先生的精彩點評如醍醐灌頂，讓人茅塞頓開。時間就像海綿里的水，只要擠，總會有的。

一、去繁就簡，確保練習(xí)時間

楊再隋教授剖析：語文教學(xué)還存在著“虛、鬧、雜、碎、偏”的現(xiàn)象，呼吁我們“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。著名特級教師薛法根也認為：語文教學(xué)中我們需要放棄一些與學(xué)生的學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個句子都講得那么透徹，留點余地和空間就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

1.減去多余的環(huán)節(jié)

語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單的快活的事情，但是語文教學(xué)中，教師總是喜歡設(shè)計一個又一個環(huán)節(jié)，然后沾沾自喜、自我陶醉，殊不知這樣的安排耗費了大量的教學(xué)時間，而實際教學(xué)效果如何則有待深思。例如，有位教師在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：給臺灣的蝴蝶谷設(shè)計一個宣傳標語，吸引更多的游客來到美麗的蝴蝶谷。這樣的設(shè)計對于二年級的孩子來說，要求太高了，起不到一點效用。如此毫無意義的環(huán)節(jié)應(yīng)該果斷地刪去。

2.減去繁瑣的花招

陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”這就要求我們要以最經(jīng)濟的教學(xué)手段，取得最高的教學(xué)效應(yīng)。例如，孫雙金教授給三年級的學(xué)生上《兒童詩》，課件只有兩張，第一張：臺灣林武憲的《陽光》，第二張：梁上泉的《太陽》。簡簡單單，沒有讓人眼花繚亂的把式，孫先生就像一位內(nèi)功深厚的大師，談笑間，打開詩歌的大門，孩子們在里面張開想象的翅膀，擦出思維的火花，寫出一個又一個精妙的詩句：陽光在鞋上歇著；在山頂，太陽是被云朵抬出來的……

3.減去可有可無的內(nèi)容

學(xué)會放棄是一種智慧。薛發(fā)根贊成三個“不講”，學(xué)生已經(jīng)懂了的不講；學(xué)生能自己讀懂的不講；老師講了學(xué)生還是不懂的，不講，留到以后再講。只有合理取舍，才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容。比如《菩薩兵》中，抓住“菩薩一樣的司令”，“菩薩一樣的兵”感悟軍民之間的魚水深情，教學(xué)目標已經(jīng)達到。“要讓播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”這一句的深刻內(nèi)涵，三年級的孩子不能完全理解，老師不必花費大量的時間去講析，就讓學(xué)生囫圇吞棗，似懂非懂地感受，當將來的某一天，領(lǐng)悟力達到一定水平，他恍然大悟，豁然明白，一定比現(xiàn)在死記硬背要更有深刻體會。

二、有機整合，彰顯教育智慧

課堂教學(xué)中寫字的時間得到保證，我們還要關(guān)注課標中的這句話：“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”也就是說，寫字訓(xùn)練是貫穿在每個教學(xué)實踐中的。

1.在鞏固作業(yè)中“鞏固”練字

有不少學(xué)生《習(xí)字冊》上的字端端正正，課堂上“10分鐘”寫的字認認真真，但到自己寫作業(yè)時東倒西歪。說明學(xué)生端正的書寫習(xí)慣還沒有形成，可以通過我們的一些鞏固性作業(yè)進行強化。比如在教學(xué)《鷸蚌相爭》時，品悟文本后，就可以讓學(xué)生完成《補充習(xí)題》中的“根據(jù)課文內(nèi)容填空”。既完成了練習(xí)，鞏固了文本，又達到了練字的目的，一舉三得。當然教師要對學(xué)生進行指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意字在格子中的分布，字與字之間的距離、穿插避讓關(guān)系等等，剩余的一部分作業(yè)在課外完成，使課內(nèi)的好習(xí)慣慢慢延續(xù)到課外，使練字的效果在作業(yè)中呈現(xiàn)，形成良性循環(huán)。

篇（2）

前言：通過近幾年對語文學(xué)科的教學(xué)，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫。從口頭語言表述向書面語言的轉(zhuǎn)變，然而，學(xué)生一方面渴望表達自己所見、所想，另一方面書面語言沒有積累，想說、會說的話不知如何用文字來表達，容易產(chǎn)生“怎么寫”、“寫什么”的困惑。《語文新課程標準》指出“讓學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的心里話、真話、實話，寫自己親身經(jīng)歷中所見、所聞的事情，寫出對觀察的事物的認識和感想。”這段話為我們指導(dǎo)三年級習(xí)作教學(xué)指明了方向，確定了目標。我在三年級教學(xué)實踐中采用看圖寫話和日記的形式，引導(dǎo)學(xué)生入手習(xí)作。下面我就三年級啟蒙作文談?wù)勎业膸c嘗試。

一、看圖寫話引路，學(xué)寫日記來嘗試，寫想說的話。

三年級學(xué)生生活經(jīng)歷較少，大多數(shù)在監(jiān)護人的引領(lǐng)下進行活動，但是天真活潑。這樣雖受客觀因素的影響，但形象思維仍占主體作用。如何才能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自我能力，我從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生看插圖，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中的孩子的勞動的場面等。找出在文中描寫的詞語和句子，邊讀邊想。在家里請家長協(xié)助孩子，在看動畫片的同時，適時引導(dǎo)。再準備一本日記本，我讓學(xué)生試著在日記本上寫自己每天的經(jīng)歷，學(xué)會了什么，看到了什么新鮮事；還鼓勵他們將自己喜歡的圖片貼在日記本上，在圖片的旁邊寫上一段話。

二、以日記為鋪墊，豐富學(xué)生的語言。

三年級學(xué)生語言積累少，會產(chǎn)生怎么寫、寫什么而犯難。我通過學(xué)習(xí)課文重點段落，指導(dǎo)課外閱讀，來幫助學(xué)生積累，經(jīng)過這一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握積累詞句的基本技能。學(xué)生在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，在教學(xué)中，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中的孩子的勞動的場面；《風(fēng)箏》一文中孩子們放風(fēng)箏的快樂情景等。找出在文中描寫的句子，邊讀邊想，再摘抄在日記里。在閱讀過程中，摘錄一些優(yōu)美的詞語和精彩的片段，寫進自己的日記本，鼓勵學(xué)生背誦優(yōu)美的句子和片段。早讀前5分鐘輪流背讀自己前一天積累的句子和片段。

三、寫觀察日記，寫所見所聞所想。

三年級的學(xué)生通常會自言自語，自得其樂，這就是他們身上富于想象的特點。孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話說出來時，不論孩子的想法是多么可笑，小學(xué)生習(xí)作練習(xí)能把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用簡單的語言文字表達出來，就達到了一定的效果。但小學(xué)生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的素材。這就需要教師加以恰當?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們在習(xí)作時要做到說真話、訴真情，能大膽的表達自己真實思想和心理情感，習(xí)作中發(fā)展和提高作能力，把習(xí)作變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛寫，并能通過習(xí)作正確的表達自己的看法，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，還提高了學(xué)生的認識水平。

四、適當評價點撥，激勵寫日記的興趣。

平時收看學(xué)生的日記盡管是多么幼稚、可笑，只要是真實的，我都加以表揚。因為簡短的話語都出自真實的事情、發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實的感受的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，要盡可能的給學(xué)生提供“說真話，訴真情”的條件，強調(diào)是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。激發(fā)學(xué)生寫想象日記的方法有很多，可以把各學(xué)科結(jié)合起來，有機地結(jié)合想象，可以是寫異想天開，學(xué)生可以暢想生活中的事物、未來等，寫出自己既奇特又合理的想法和幻想。就這樣，我想學(xué)生們會悄悄地愛上習(xí)作的。在進行習(xí)作教學(xué)時采取各種行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“要我習(xí)作”轉(zhuǎn)變成“我要習(xí)作”，以表達自己真實想法和心理情感中發(fā)展提高。經(jīng)過近半年的時間訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作有了一定的起色。在今后的教學(xué)中不斷地總結(jié)探索，使學(xué)生的習(xí)作水平有一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

1、倪海霞用真情澆灌習(xí)作之花——小學(xué)三年級作文啟蒙教學(xué)的點滴體會《小學(xué)教學(xué)參考》

2、馮嘅新課程理念下小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)初探-新課程研究（作文教學(xué)）

3、張震躍淺談小學(xué)三年級習(xí)作-課外閱讀：中旬

4、找到竅門寫活語文書里的故事——淺談蘇教版小學(xué)六年級語文上冊第五單元習(xí)作教學(xué)-閱讀與鑒賞上旬

篇（3）

語文閱讀教學(xué)，歷來都被認為是語文教學(xué)中的重點、難點，同時又是師生最覺頭疼的一點。閱讀教學(xué)質(zhì)量差，提高學(xué)生閱讀能力的難度大，這是當前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認真思考的問題。

一.摒棄閱讀的“功利性”，堅持閱讀的“廣博性”

語文課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，為學(xué)生的人生打好底色，為終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。我在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，對學(xué)生的閱讀內(nèi)容作適當調(diào)控，使學(xué)生跳出功利性閱讀的誤區(qū)和以作文選為主的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣泛博覽。具體做法如下：

1.給學(xué)生講清道理，向?qū)W生介紹那些學(xué)有所成的大思想家、大科學(xué)家、大作家的治學(xué)經(jīng)驗。有時還利用自身的體會和身邊的例子啟發(fā)學(xué)生，深入淺出幫助學(xué)生弄清讀書與做學(xué)問、寫作、生活、做人的關(guān)系，告訴學(xué)生讀書不只是為了寫作，即使學(xué)習(xí)寫作，只讀作文選，你寫出的文章在選材、立意、謀篇布局上永遠是“學(xué)生腔”，難有創(chuàng)新。要想寫好作文就要廣博地閱讀小說、散文、詩歌、寓言、童話、科幻、天文地理、科普小品……只有廣博地閱讀，寫作時才能綜合運用，融會貫通，聯(lián)想豐富，左右逢源。

2.幫助學(xué)生選擇適當?shù)淖x物。在具體的指導(dǎo)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，剛剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生仍愛幻想，這就意味著他們?nèi)詯圩x帶幻想的故事，如童話、科幻小說等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事；此階段，學(xué)生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。此外，結(jié)合課文以及教材中的“圖書箱”的介紹，適當評介一些名家名作，如《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《童年》、《繁星》、《春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。初二年級，學(xué)生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發(fā)展，特別是初二年級下學(xué)期及初三年級，學(xué)生的抽象思維已占較大比例，學(xué)生的審美情趣，審美水準已有較大發(fā)展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段推薦學(xué)生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作，如《水滸傳》、《三國演義》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《羊脂球》、《格列佛游記》等，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。

3.班級與班級，小組與小組，學(xué)生與學(xué)生經(jīng)常交換讀物，使“閱讀資源共享”，這樣，學(xué)生就可能讀到種類繁多的好書，視野更為開闊。

二.營造班級閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.精心打造教室圖書角。

在教室里設(shè)置一個圖書角，圖書角只擺放報紙雜志，一般來說，《環(huán)球時報》《重慶日報》《讀者》《意林》是必備，另外學(xué)生還可推薦報刊。報刊由語文課代表專門負責(zé)購買、更換，經(jīng)費源于班費。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時日，那些原來不愛看書的學(xué)生也會慢慢成為圖書角的常客。

2.創(chuàng)建班級圖書庫

班級圖書庫分為紙質(zhì)書庫和電子書庫兩部分。筆者所在學(xué)校是一所城區(qū)重點中學(xué)，學(xué)生家中都有一定的藏書。因此，創(chuàng)建的紙質(zhì)書庫辦法就是在做好學(xué)生及家長的思想工作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生家中的適合初中生閱讀的藏書進行登記造冊，作為班級圖書館的備借圖書，并公諸于眾。學(xué)生想借書時，向語文科代表申請，由課代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書人按時歸還，并保證書的完好無損。電子書庫的創(chuàng)建是為了彌補紙質(zhì)書庫的不足。其具體做法是：班級注冊一個公共郵箱，在網(wǎng)絡(luò)上下載紙質(zhì)書庫中缺少的適合初中生閱讀的書目，放入郵箱網(wǎng)盤中，供學(xué)生查閱。

篇（4）

一、教師教學(xué)情況分析

由于從“寫話”到“習(xí)作”發(fā)生了質(zhì)的飛躍，習(xí)作的內(nèi)容更豐富，容量更大，語言要求更具體、更形象，所表現(xiàn)的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺無從下手，一節(jié)作文課經(jīng)常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學(xué)生的習(xí)作卻達不到預(yù)期效果。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

由于學(xué)生生活面比較窄，經(jīng)歷有限，因此，往往造成無材可選、無事可寫，再加上他們語言積累有限，寫出的語句也很平淡，還有些孩子寫出的習(xí)作沒有層次，順序混亂，甚至詞不達意。長此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺得習(xí)作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習(xí)作。

三、理論依據(jù)及意義

三年級在小學(xué)教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，也是學(xué)生寫作興趣、習(xí)作習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在習(xí)作起步階段，指導(dǎo)策略的研究具有重要的意義。只有教師指導(dǎo)得當，才能為學(xué)生奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂，寫出他們小小心靈中的點滴美好感悟。

四、研究的過程與方法

從新課程標準來看，小學(xué)三年級正式從“寫話”進入“習(xí)作”階段。他們現(xiàn)有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達方式。起步階段學(xué)生對習(xí)作有畏難情緒，怕寫作文。因此，通過問卷調(diào)查、學(xué)生習(xí)作分析、小組討論，先將學(xué)生習(xí)作中存在的問題進行歸類分析，針對起步階段學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問題，我們教師從學(xué)情出發(fā)，在教學(xué)中采取一些措施，做到對癥下藥，真正找到解決問題的策略。激發(fā)學(xué)生的寫作意識，擴大學(xué)生的素材積累，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生習(xí)作能力。

我們將課題研究分三步走來進行：

第一階段：在教學(xué)中初步研究探索進行作文起步階段訓(xùn)練的一些切實可行的方法，并確定其中較為有效的幾種方法。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，收集整理習(xí)作起步階段的指導(dǎo)策略。

在課題研究中，采用調(diào)查問卷法、實驗對比法、文獻研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等，探尋三年級習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)方法與策略。

1.確立目標，使習(xí)作指導(dǎo)有章可循

《義務(wù)教育語文課程標準》對第二學(xué)段（3～4年級）學(xué)生習(xí)作要求是：留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心；能不拘泥形式寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。這是對我們小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求，也是對習(xí)作教學(xué)策略的指導(dǎo)。分析三年級的習(xí)作教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畏難于習(xí)作，教師困惑于習(xí)作教學(xué)，而我們將習(xí)作教學(xué)的門檻放低一些，這樣，學(xué)生樂于學(xué)，教師樂于教，互利互惠，既激發(fā)了興趣，又達到了目標要求。

2.培養(yǎng)興趣，熱愛寫作

教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。讓學(xué)生的作文回到生活當中去，解決了學(xué)生的寫作素材問題，讓學(xué)生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數(shù)的限制，降低了寫作的難度。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。

3.學(xué)好語文，積累素材

生活是作文的源泉，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發(fā)生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。讓學(xué)生把自己親眼所見的、親自體驗的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來。激發(fā)學(xué)生熱愛生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調(diào)“寫真”。由于學(xué)生明白了習(xí)作是記錄生活，不能瞎編，內(nèi)容非常的生活化。

4.堅持練習(xí)

（1）結(jié)合文章構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、構(gòu)思。簡單地說就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現(xiàn)了作者的構(gòu)思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點，可以潛移默化地對學(xué)生進行文章構(gòu)思的指導(dǎo)。

（2）延伸課文內(nèi)容，實現(xiàn)遷移練筆。人教版三年級教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內(nèi)容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習(xí)作訓(xùn)練途徑。因為學(xué)生學(xué)了課文，有了依托，覺得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。

（3）發(fā)揮想象，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達。想象力是學(xué)生習(xí)作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創(chuàng)造。現(xiàn)行教材中有些課文的場面、情節(jié)可以用來引發(fā)學(xué)生的想象。對學(xué)生在習(xí)作中非常有創(chuàng)意的表達，在班上交流，并給予鼓勵。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機，巧妙地不留痕跡地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

第二階段：教師將自己確立的較為恰當?shù)姆椒ㄟM一步進行探究試驗，并進一步研究從寫一句話到寫一段話如何恰當過渡，從寫一段話到寫起步作文怎樣轉(zhuǎn)變，從寫簡單的作文如何過渡到能較順利地獨立作文這幾方面進行研究探索。三年級是學(xué)生作文起步階段，這一階段是學(xué)生語言發(fā)展，特別是書面語言發(fā)展的重要階段。我們立足于教學(xué)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，再從教學(xué)中尋求解決問題的方法，并將經(jīng)驗積累研究成果應(yīng)用于教學(xué)，積極尋求有效教學(xué)、高效訓(xùn)練的指導(dǎo)策略。

篇（5）

聾校的語文教學(xué)對于聾啞學(xué)生來說有著重要的意義，它對聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)、生產(chǎn)知識技能、提高思想認識、發(fā)展智力、適應(yīng)社會交際的需要都有直接影響。作為一名聾校語文教學(xué)工作者，我擔(dān)任的是六年級的語文教學(xué)工作，每周有十節(jié)語文課，在課程總量上占的時間最多，花的精力也最大，但效率并不高，學(xué)生讀寫能力始終得不到提高。對此，我也感到十分困惑，我常常在反思是自己的教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題嗎？在求教了不少前輩后，我發(fā)現(xiàn)這是大部分語文教師都存在的問題。面對這一現(xiàn)狀，作為一名聾校教師，我們有責(zé)任，有義務(wù)提出一些改進措施，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合自己的工作我做了以下幾點思考：

一、語文教材老化、脫離學(xué)生實際

現(xiàn)行的聾校全國統(tǒng)編語文教材，有些內(nèi)容脫離學(xué)生的生活和日常活動實際，如：在教學(xué)聾校教材第十一冊第11課《在延安中央醫(yī)院》一課時，由于這篇課文與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，聾生根本不能較好的理解課文內(nèi)容，體會不到老一輩革命先輩嚴格遵守制度，待人和藹可親的優(yōu)良品質(zhì)。再如：聾校語文教材第五冊第14課《秀秀明白了》一文中，有一段空氣的自述：“是我，”一個輕輕的聲音在說，“我是空氣，你倒水時，我鉆進了水瓶。遇到熱，我就脹大了。水瓶里裝不下我，我只好用力往外擠，就把瓶塞推出去了。”對三年級聾生而言，剛剛由二年級的詞句過渡到篇章的學(xué)習(xí)，再加上聾生自身的缺陷，導(dǎo)致他們的接受能力與理解能力與正常孩子有明顯的差異。因而本段就顯得過于深奧難懂了。

所以，我認為聾校的語文教材應(yīng)力求篇幅短小，結(jié)構(gòu)簡單，文字通俗，適合聾生學(xué)習(xí)、閱讀、理解。更應(yīng)結(jié)合當?shù)貙W(xué)生的實際，不同地方推出不同的教材，使語文教材更加生活化，更適合聾生學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)身殘志堅，自食其力的社會勞動者提供更好的學(xué)習(xí)陣地。

二、聾生的學(xué)習(xí)方式落后

由于傳統(tǒng)教育觀念和人們對聾生潛在能力存在的誤解,在聾校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,形成了教師講、聾生看的教學(xué)模式。聾生被動地接受知識,教學(xué)活動完全按照教師的預(yù)先設(shè)計和安排進行,聾生缺乏主動探索的活動,造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。

首先是受傳統(tǒng)觀念的影響。長期以來,教師權(quán)威論、教師中心論是一些教育哲學(xué)思想中的重要內(nèi)容。而傳統(tǒng)文化十分重視師道尊嚴,也強調(diào)突出教師地位。許多聾校教師受普通教育中應(yīng)試教育的傾向和社會文化的消極影響,不自覺地將教師置于主宰的地位,而將聾生看作是被動的個體。即使采取了一些課程教學(xué)改革的措施,也往往是從教師的角度考慮得更多一些,而忽視了聾生的特點及其需要。

其次是由于聾生的生理缺陷導(dǎo)致教師過分照顧。聾生都存在聽力語言障礙,許多教師進而將聾生的這一缺陷與思維活動的落后聯(lián)系起來,認為他們無法獨立地進行思考和學(xué)習(xí),必須完全在教師的指導(dǎo)下才能獲得進步。如果說必要的指導(dǎo)是不可缺少的話,那么當教師越來越多地代替學(xué)生在進行思維和動手解決問題時,這種指導(dǎo)就失去了其積極意義,成為制約聾生思維發(fā)展的一個隱性障礙。以至于離開教師的提示和幫助,聾生就無法有效地獲取信息,理解課程內(nèi)容。

第三，在教學(xué)中“因材施教”體現(xiàn)不夠，沒有針對個體制定不同的教學(xué)目標。就如我所教的班級共有十九個學(xué)生，學(xué)生的水平參差不齊，為了完成教學(xué)任務(wù)，雖然制定了個別教學(xué)計劃，但在實際教學(xué)中并不能做到面面俱到，課堂成了兩三個學(xué)生的課堂，對于大多數(shù)學(xué)生而言，課堂成了“灌輸式”的教學(xué)。

針對以上情況，我制定了以學(xué)生為主，提倡賞識教育的策略。在教學(xué)時，真正把主動權(quán)交給學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生“會”學(xué)習(xí)，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)。教師要把學(xué)生當做學(xué)習(xí)的主人，努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑。另外，對不同的學(xué)生歸因分析以后，針對每個人的實際為他們量身定做一份個別教學(xué)計劃，并嚴格按照計劃付諸實施。每個學(xué)生都是一個個體，具有個性。教學(xué)時要有共性的東西，也要有適合不同類型的個性的教學(xué)來適應(yīng)不同的學(xué)生，學(xué)生有差異，教學(xué)設(shè)計就要因人而異。如本班的夏鳳王本學(xué)期學(xué)習(xí)積極性有所提高，課堂上應(yīng)多讓他回答一些簡單的問題并給予鼓勵，這樣就大大提高了其學(xué)習(xí)的積極性。而對于本班的尖子生王康則可給他設(shè)計一些課外的作業(yè)，要求他多讀、多寫，從而帶動本班的學(xué)習(xí)積極性。為了發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，只要揚長避短，人人都可以成為出色的人才。

三、今后的努力方向—使語文教學(xué)更生活化

篇（6）

一、語文教學(xué)生活化

語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教

學(xué)要努力營造大語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實生活世界，讓語文教學(xué)生活化。

1.有生活才有真實

布魯納提出：學(xué)生必須通過自己的積極參與、身體力行才能獲得知識。課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，努力改變以往的灌輸、死記硬背，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，注重激勵學(xué)生的自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學(xué)、在合作中學(xué)。因此，在語文教學(xué)中我們可以進行嘗試，讓孩子走進生活，觸摸生活。

如蘇教版小學(xué)語文三年級上冊中出現(xiàn)了“麥子”“稻秧”等城里孩子未見過的農(nóng)作物。學(xué)生對我們每天吃的面包、米飯怎么來的，一無所知。他們掌握書本上的知識很快，但對生活的感性認識卻非常有限。這時我們就應(yīng)該帶學(xué)生到郊外，到農(nóng)村，去走一走、看一看。他們自己通過觀察得來的體驗是積極的、深層的。這種“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”才能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進學(xué)生的發(fā)展。

2.有生活才有能力

《語文課程標準》強調(diào)“綜合性”學(xué)習(xí)，開展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識，推動學(xué)生走向社會，在社會的大課堂里學(xué)語文、用語文、豐富閱歷，增長才干。

為把課堂延伸，擴大知識面，獲得實踐能力，培養(yǎng)主動探究和創(chuàng)新精神，我們在學(xué)生中組織了一次研究性學(xué)習(xí)活動——“了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”。學(xué)生對某一特產(chǎn)深入細致地進行了調(diào)查研究，在調(diào)查研究中，學(xué)生提高了閱讀量，擴大了知識面。他們在調(diào)查活動中不再局限于學(xué)校課堂和已有教材，他們走出了學(xué)校，走出了教材，走向了社會，走向了大自然，廣泛收集了許多課外信息，接觸了許多新事物。這無形之中激發(fā)了他們主動探究的興趣，培養(yǎng)他們努力創(chuàng)新的意識。

3.有生活才有精彩

“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學(xué)生活化，是重塑語文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語文課程中最具生命個性的教學(xué)層面，是具有個性的學(xué)習(xí)主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感、表明態(tài)度、實踐人生價值的體現(xiàn)。

二、學(xué)生生活語文化

生活，永遠是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。正如劉國正所言：“生活是整個語文教學(xué)的源頭。”“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。”

1.日常生活語文化

日常生活語文化就是讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)和運用語文。“生活處處皆語文。”報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。

家庭生活是日常生活的重要部分，家庭是小社會，在這其中學(xué)生品嘗了成長過程中的酸甜苦樂，也體味到了親情的可貴。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動，學(xué)習(xí)勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節(jié)日或生日的時候，給父母送上自己親手做的禮物等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

2.班級生活語文化

對小學(xué)生來說，從生龍活虎的課間活動過渡到緊張的學(xué)習(xí)活動，真的很難。我們嘗試著進行這樣一種組織教學(xué)：既能提高語文水平又能達到收心的效果。這種組織教學(xué)的內(nèi)容，是隨著語文教學(xué)任務(wù)的不同而變化的。（1）識字。上課鈴一響，針對低年級學(xué)生可以用田字格小黑板出示一個生字（帶拼音），讓學(xué)生邊拼邊書空。這樣，學(xué)生既動口又動手，再說字形，正確的獎給貼畫。學(xué)生的積極性很高。（2）說話。三年級作文的主要形式是看圖寫話，結(jié)合作文教學(xué)，一上課，就用投影儀打出一幅色彩鮮艷的圖畫，學(xué)生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論，指名說說圖意，用上好詞好句的給予表揚。這樣，學(xué)生的觀察能力、表達能力得到了提高。（3）閱讀。四五六年級的學(xué)生可以將課外書中抄錄的好句好段念給大家聽，還可以讓學(xué)生說說新鮮事。目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，為寫作提供素材。漸漸地，學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會聽、會想、會說的習(xí)慣。

3.社會生活語文化

篇（7）

挫折是人們在實現(xiàn)目標時面臨的各種干擾與困難，讓其不能順利完成任務(wù)，同時人們在內(nèi)心也會產(chǎn)生不愉快的消極心理，這種心理具體包含焦慮、煩惱、憤怒、困惑等。在日常生活中，我們經(jīng)常會遇到挫折，就小學(xué)生來說，遇見挫折肯定會有挫折感，甚至很多學(xué)生還會因此出現(xiàn)悲觀、自卑等心理，嚴重的還會做出過激行為。有些孩子因為回答問題錯了，被老師批評了，就再也不敢舉手了。有的孩子和同學(xué)發(fā)生口角，或者同學(xué)打了他一個小報告，就大打出手，采用各種方法報復(fù)對方，最后弄得大家都不敢和他交朋友，這樣便會影響孩子將來的發(fā)展。有受挫能力，才會有堅強的內(nèi)心，也是一種健康的心理的標志。語文作為一門特殊的學(xué)科，尤其是小學(xué)語文，對培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力具有重要作用。因此，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，老師必須整合教學(xué)實際及學(xué)生特點，給學(xué)生一定的理論平臺的同時，讓其養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

一、做好挫折教育向社會延伸

從語文教學(xué)特點來看，它具有靈活性、情感性、開放性等特征，所以語文教學(xué)不能完全立足于課堂教學(xué)，還必須將其作為積累學(xué)習(xí)的過程，不斷向課外延伸。語文外延與生活一樣，生活不能完全離開語文而存在，所以為了更好地生活和學(xué)好語文，必須將生活和語文有機整合起來。例如：學(xué)習(xí)的《青松》，在學(xué)生充分理解了詩意之后，重要的便是體會青松的那種高尚品質(zhì)，學(xué)完之后讓孩子們談?wù)勀男┤撕颓嗨珊芟瘢颓嗨捎幸粯拥钠焚|(zhì)，讓孩子能從青松能從這一榜樣身上學(xué)到不怕困難、勇敢堅強的品質(zhì)。在生活中許多家長會放手讓子女學(xué)滑旱冰，很多孩子初學(xué)時會因為重心不穩(wěn)而接連摔跤，也會流下傷心的眼淚。其中，孩子們可能會疼痛、膽怯、想要求助。但父母只要放任他們自學(xué)，偶爾還可以玩笑地激將孩子，刺激他們的好勝心，最終，孩子們一定能憑借自身的刻苦和努力，經(jīng)歷無數(shù)次的失敗后贏得成功。到三年級后，我們可以適當讓學(xué)生接觸課外讀物，鼓勵學(xué)生看報，整合新聞信息完成作業(yè)，這樣就能拓寬學(xué)生視野，讓其更好地感受生活。在日常教育中，在”授人以魚”和“授人以漁”的問題上，家長們必然知道，給孩子一日三餐，如何能滿足時代的要求？因此，經(jīng)常看到家長們帶著孩子報各種輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)各種技能。這是對孩子能力的拓展。最重要的是，這是放手，讓孩子去學(xué)；不攙扶，讓孩子學(xué)會堅強；給孩子時間，讓其學(xué)會創(chuàng)造的挫折教育方式。

二、做好挫折教育向其他教育的滲透

學(xué)校教育是受教育人員在校園接受的各種活動。小學(xué)教育人員在學(xué)校除了要接受課堂教學(xué)外，還應(yīng)該加強晨會、夕會、班會、校園頻道、小廣播等各種形式的教育，而這些對培養(yǎng)學(xué)生的抗挫力有重要作用。為了全面提高學(xué)生的抗挫能力，必須利用教育途徑，幫助學(xué)生提高審美情趣和品德修養(yǎng)。

在這期間，校園文化對學(xué)生具有潛移默化的作用，以隱形課程的方式存在，而良好的文化布置與校園風(fēng)氣也是對學(xué)生個性培育和品德發(fā)展的影響與熏陶。氛圍作為校園文化的核心，留意各個走道的名言對激勵學(xué)生成長具有重要作用；如：失敗是成功之母，己所不欲勿施于人等都能達到陶冶情操的功效。學(xué)生生活在校園中，能時刻感受良好的校園氛圍，樹立正確的人生觀和價值觀，從而提高應(yīng)對挫折的能力。

三、做好挫折教育向家庭的拓展

家庭是學(xué)生成長的主要環(huán)境，家庭中的每個顯性、隱性因素都會對學(xué)生成長造成影響。所以家庭作為完善課堂教學(xué)、推動教育延伸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須做好挫折教育向家庭的延伸。首先，必須樹立正確的教育理念，在發(fā)揮教育支撐作用的同時，規(guī)范教育形式，這樣才能達到溫故而知新的教學(xué)目的；其次，家長必須做好引導(dǎo)與榜樣工作，孩子具有很強的模仿力與觀察力，很多習(xí)慣都是從父母身上學(xué)來的，所以家長要發(fā)揮好帶頭作用，對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)；最后，是不良情緒的糾正，所以在日常生活中，家長必須關(guān)注孩子的情緒變化，對于不理智的行為，做好溝通工作，特別不能過分溺愛孩子、縱容孩子。當孩子和同學(xué)或小伙伴發(fā)生爭吵或者遇到失敗時，讓孩子大哭一場發(fā)泄一下也好，讓孩子待在小房間一個人冷靜一下也好，再和孩子溝通，問問他的感受，和他一起分析，一起面對挫折，這樣才能及時糾正不良情緒，在孩子得到安撫的同時，給予其鼓勵與信心。

四、結(jié)語

語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，為了提高學(xué)生的抗挫折能力，應(yīng)該努力讓學(xué)生感受到語文教學(xué)的魅力，在培養(yǎng)起責(zé)任心和人格底蘊的同時，為形成抗挫能力夯實基礎(chǔ)。

篇（8）

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0075-02

新課程改革后，學(xué)生從三年級起開始寫作文，每冊八個單元，升入中學(xué)已寫了接近50多篇正規(guī)作文，但是很多成績處于中下層學(xué)生仍然不會寫作文，見到作文就感覺困惑，作文東拼西湊，形成一種批者眼花繚亂，寫著頭昏腦脹的寫作狀態(tài)。而范例式作文教學(xué)策略正可以有效地促進作文困難生的成績。

一 、針對作文困難學(xué)生的范例式作文教學(xué)的亮點

傳統(tǒng)大鍋飯的作文訓(xùn)練多追求創(chuàng)造性，重視優(yōu)等生而忽視了困難生的基本作文需求，一開始便以成篇的文章為訓(xùn)練目標，在這個過程中，學(xué)生要面面俱到，注意到文章成文的方方面面，使學(xué)生“作文”訓(xùn)練缺乏清楚的訓(xùn)練思路和訓(xùn)練序列，使困難生摸著頭腦，這也不會那也不會無從下筆。長此以往，不斷增加作文困難學(xué)生對寫作的“困惑”或“恐懼”感，導(dǎo)致很多困難學(xué)生到中學(xué)后作文依舊是段落部分，語句不通，有甚者作文只有幾個字，嚴重影響了學(xué)生寫作文的積極性。針對作文困難生的范例式作文教學(xué)拋棄傳統(tǒng)的面面俱到，注重目標由單一到綜合，注重訓(xùn)練的循環(huán)，強調(diào)分目標訓(xùn)練，由單個目標到多個目標，由關(guān)注局部到關(guān)注整體。在具體操作中先由個例分類練習(xí)，把作文的寫作方法，按新課標分年級整理，明確每個學(xué)段應(yīng)掌握的作文寫作方法，通過反復(fù)的修改、訓(xùn)練，使學(xué)生切實提高作文的某項能力。再由個到類，形成一個體系，那么按此訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過兩年的訓(xùn)練基本可以熟練掌握各類寫作方法了。針對作文困難生的范例教學(xué)就是通過不斷的循環(huán)訓(xùn)練，達到學(xué)生能力提高的目的。

二、針對作文困難學(xué)生的范例式作文教學(xué)的具體策略

1.范例的前奏――“下水”作文

針對作文困難生的范例式作文教學(xué)有個特別的要求，那就是教師要以身示范，親自動筆去參與寫作，也就是我們平時所說的寫“下水文”。只有教師的親身參與，才能把寫作文的從選材到構(gòu)思的思路走一遍，經(jīng)歷這個過程才能了解學(xué)生的需要，才能知道學(xué)生寫作的困難在哪里。有了這個鋪墊，教師才能更好的指導(dǎo)學(xué)生。其二，中學(xué)生年齡段特點喜歡競爭，教師的親身參與還往往能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在潛意識中形成與教師“比一比”的想法，這種想法在寫作中就是一種可貴的寫作動力，從而有助于學(xué)生作文質(zhì)量的提高。

2.范例的準備

在針對作文困難生的范例作文教學(xué)中，范例的準備分為四個部分，成功例子、失敗例子、宏觀例子和微觀例子。

成功例子與失敗例子：成功例子是供學(xué)生模仿或借鑒的例子。選擇過程中，文章思路和基本要求指向性要十分明確，要對范文進行精心打造，明確讓學(xué)生學(xué)到什么內(nèi)容和方法（每次只確定一個主方法，進行精講精練），要讓學(xué)生感覺到教師出示的范文不是高不可及的，而是可以模仿、學(xué)習(xí)的，但其中的精華恰恰是自己的作文中所欠缺的，老師的文章剛好能夠彌補自己構(gòu)思中的不足。失敗的例子則是暴露毛病，根據(jù)自己對學(xué)生學(xué)情的了解和平時作文練習(xí)中存在的問題，進行反面舉例，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題，并老師和學(xué)生共同討論提出修改方案。

宏觀例子與微觀例子：宏觀例子反映的是寫作的整體，即謀篇立意、結(jié)構(gòu)布局等。微觀例子反映的是寫作的局部問題即造句、選詞、修辭等。

3.范例的使用

在針對作文困難生的范例作文教學(xué)中，范例不是印發(fā)給學(xué)生就了事的，而是要對范例進行講解，這也是范例作文教學(xué)最重要的一步。

（1）范例印發(fā)給學(xué)生后，限時師生共讀范例。

（2）老師結(jié)合自己下水作文的經(jīng)歷向?qū)W生詳細講解范文思路的形成過程，講清范文是如何根據(jù)所給作文題目及內(nèi)容進行思考，進而選材、立意，最后形成整篇文章的。學(xué)生會把自己的思維過程和教師的進行對比，在比較中學(xué)習(xí)、提高。

（3）請學(xué)生詳細剖析這些優(yōu)秀作文的立意、選材、行文結(jié)構(gòu)，語言風(fēng)格，請學(xué)生仔細思考，這些范文中那些內(nèi)容值得自己模仿的，哪些內(nèi)容是自己能夠化用到自己構(gòu)思的作文中去的，哪些地方是自己的構(gòu)思中所沒有考慮到的，自己根據(jù)這些又能夠有什么新的創(chuàng)造，能否把自己的作文提升到一個新的思想境界和層次。這時，教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要，要把學(xué)生的活動掌控好，鼓勵學(xué)生大膽講出自己的心得體會，在更大的范圍內(nèi)拓展思維能力，爭取所有學(xué)生都能夠在分析、比較中有所收獲。

（4）師生共看失敗的例子，讓學(xué)生找出問題，并提出修改方案。

4. 范例即興訓(xùn)練

即興寫作程序是在師生討論之后進行的實踐性寫作，因此學(xué)生的神情專注，方法明確，情緒高漲，思維敏捷極易一氣呵成，很少出現(xiàn)那種拼湊擠牙膏似的寫作現(xiàn)象寫作，有效訓(xùn)練了學(xué)生的文思和急才，有利于他們對作文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

5.自我評價體系

教師通過先示范對下水作文進行自我剖析，學(xué)生仿照教師的思維展示，各自把個自的思路歷程展示出來，不僅要說，還要動筆寫出來。

（1）每個學(xué)生準備一支紅筆，在自己的作文后面用圖示展示自己的思路歷程，并檢查是否用到老師在宏觀例子里所教授的方法。

（2）每人找出三處自己認為自己文章的“得意”之處，運用所學(xué)知識進行自我評析，檢查自己是否使用老師在微觀例子里所教的方法。找出一處自己認為有問題的地方進行解析，寫出原因，并修改。

（3）凡是覺得不符合、沒有達到訓(xùn)練目的的同學(xué)可以再次進行寫作操作。

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重頭戲，是每個學(xué)生應(yīng)掌握的一項基本技能，作為語文教師我們要努力做到使每一個學(xué)生都不掉隊，而針對作文困難生的范例作文教學(xué)注重寫作過程中從各到類，由點及面的進行有針對性的指導(dǎo)，這種舉多反一的教學(xué)手段，可以大大激發(fā)作文困難學(xué)生對“ 范例” 內(nèi)容的進行積極模仿與探索，從而獲得寫作的自信， 慢慢實現(xiàn)由“ 要我寫” 到“ 我要寫” 的轉(zhuǎn)變，逐漸掌握寫作的基本技能，值得我們更加深入的分析和探討。

參考文獻：

篇（9）

信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的新型教學(xué)媒體，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的時代要求。尤其是語文課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容情境交融，授課老師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了獨有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，還為學(xué)生提供了充分的觀察、思維和實踐的機會，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高具有無法比擬的優(yōu)勢。

一、信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使其自主地參與到學(xué)習(xí)中來。如，蘇教版三年級語文上冊中的《西湖》一課，以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色。大多數(shù)學(xué)生沒有游覽過西湖，無法真正領(lǐng)會課文中的優(yōu)美詞句，也就無法和作者產(chǎn)生共鳴。因此，上課伊始，我先播放了一段有關(guān)杭州西湖的視頻，情境導(dǎo)入，運用信息技術(shù)手段將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學(xué)生能入境、入情地感知課文內(nèi)容，對西湖有個總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋，提高了課堂效率。

二、信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)情境

語文課本上的內(nèi)容，大部分都比較簡單，教參上的補充資料也很有限。信息技術(shù)集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，喚起強烈的探索欲望。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體課件的運用再現(xiàn)課文中的場景，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。如，教學(xué)蘇教版三年級下冊的《恐龍》時，可以運用多媒體來輔助教學(xué)。雖然學(xué)生對恐龍非常感興趣，但是，那個年代與我們十分遙遠，如果在教學(xué)時運用多媒體，補充大量的有關(guān)恐龍的資料，仿佛把學(xué)生帶進了恐龍的世界，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。

三、信息技術(shù)有利于突破教學(xué)難點

在教學(xué)設(shè)計中，教師除了要確定教學(xué)難點，還需要有針對性地了解各科中相關(guān)知識，較為充分地估計學(xué)生的掌握程度。然后，借助信息技術(shù)有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如，教學(xué)《詹天佑》一課，在教學(xué)設(shè)計“人字形”鐵路時，我估計到“為什么人字形線路能使火車爬上陡坡”是學(xué)生理解的難點。因此，設(shè)計課件：八達嶺的“人字形”鐵路和蜿蜒盤山公路。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察火車沿“人字形”鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上坡的，在學(xué)生感到困惑時，演播這段課件，并啟發(fā)他們聯(lián)系科學(xué)課所學(xué)知識，通過交流，使學(xué)生懂得：修建“人字形”鐵路與盤山公路的道理是一樣的，都是利用斜面原理達到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學(xué)生讀有關(guān)句子，并用筆畫一畫“人字形”鐵路是什么樣的，體會詹天佑設(shè)計“人字形”鐵路的科學(xué)性、合理性，這樣不但吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，而且形象直觀地感受到其方法的精妙，使教學(xué)難點的突破變得順利，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

四、信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朗讀是一項重要的語文基本功，傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練都是教師范讀或由朗讀水平較好的學(xué)生朗讀。如果老師的朗讀水平有限，那么，學(xué)生的朗讀水平就難以有所提高。而利用信息技術(shù)，可以使用教學(xué)光盤或軟件等輔助資料，不但有標準的普通話感情朗讀，大部分還都配有動畫或視頻剪輯，這樣能大大提高學(xué)生的朗讀能力。如，《田園詩情》《珍珠鳥》《鼎湖山聽泉》等優(yōu)美散文，對這類課文的教學(xué)應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以讓學(xué)生持畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。

五、信息技術(shù)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”要想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力把教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望有機地結(jié)合起來，使學(xué)生感到只有積極參與才能完成任務(wù)。

篇（10）

如何在漫漫課外閱讀長夜中為學(xué)生點燃一盞明燈，使學(xué)生能走出課外閱讀這條暗胡同呢？基于此，我根據(jù)班級學(xué)生的實際情況提出了“語文教學(xué)中實施拓展閱讀的研究”這一課題，力圖以語文學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以拓展性閱讀為學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)者”，通過一系列的任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)，通過自己的實踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力。

一、語文教學(xué)中實施拓展閱讀的理論依據(jù)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個語文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語文教學(xué)的中心。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”

華東師大教授博士生導(dǎo)師倪文錦曾深刻地指出：“在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的最大的弊端是：學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報刊文章。”這在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。而要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向周邊輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補充。

二、語文教學(xué)中實施拓展閱讀的實踐探索

（一）找準聯(lián)結(jié)點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，課題實施之初，我就思考如何起步？那就是從他們觸手可及的地方入手，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣。

1. 新課改下的語文教材中，許多文章出自名家之手，文質(zhì)兼美，感情真摯。為了讓學(xué)生感受名家名篇的經(jīng)典魅力，我力求精心設(shè)計教案，把課上得精彩有感染力，使學(xué)生通過課堂教學(xué)感受文章的獨特。課上我還盡量補充資料，激起學(xué)生的閱讀期待。

2. 葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們是用教材，而不僅僅是教教材。于是，我從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點，向外輻射。記得學(xué)完課文《冬陽.童年.駱駝隊》后，我給學(xué)生讀了《城南舊事》中的小英子在海邊與一個小偷的對話的片段，一下就激發(fā)課學(xué)生的閱讀興趣，第二天許多學(xué)生的手頭上就出現(xiàn)了《城南舊事》。一時間，學(xué)生閱讀積極性高漲，一部分學(xué)生反復(fù)讀了三四遍，對書中的一些章節(jié)津津樂道，家長反映強烈，說孩子從沒有如此投入地看過書，閱讀課上交流起來侃侃而談，生動有趣的佳作頻頻亮相班級。

3. 通過語文園地的“課外書屋”引領(lǐng)學(xué)生感受人間真情，開展拓展閱讀，激發(fā)閱讀興趣。課文《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈傾聽》等為讀者展示了一群普通而又平凡的人，他們雖然身份不同，但都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。課文學(xué)完了，卻有點意猶未盡，學(xué)生似乎也有了一些難舍情懷，時常會提起殘疾青年，裝聾的老教授及用心靈傾聽孩子心聲的蘇珊。于是，我與學(xué)生攜手走進“課外書屋”，與學(xué)生通讀教材對加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》的主要內(nèi)容介紹，在此基礎(chǔ)，把書中一些精彩章節(jié)讀給他們聽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）導(dǎo)以方法，提高閱讀效率

1. 指導(dǎo)閱讀大部頭和世界名著。

（1）比較快速地默讀，把握主要內(nèi)容，體會作品中人物思想感情，關(guān)心人物命運。

（2）查閱資料，了解作家和作品產(chǎn)生的影響。這樣加強了閱讀方法的示范和指導(dǎo)，再由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生逐漸學(xué)會閱讀外國名著的方法，并做全班的交流。

（3）閱讀外國名著遇到的困難；不熟悉作品的歷史背景和文化氛圍；對外國民族文化知之甚少；時間跨度大，內(nèi)容上感到生疏；作品太長，需要較多的閱讀時間。

這樣的指導(dǎo)為閱讀實效提供了保障，使學(xué)生翻開外國經(jīng)典作品的同時，仿佛置身于一個異彩繽紛的歷史畫廊，進入奇聞趣事的異域他鄉(xiāng)，吩咐了知識，啟迪了智慧。

2. 指導(dǎo)學(xué)生做好積累――寫摘記式讀書筆記。不動筆墨不讀書，閱讀積累是閱讀成果的文字記錄，優(yōu)勢命題作文的前提條件，更為讀寫結(jié)合開辟了捷徑。因此在閱讀中邊指導(dǎo)邊引領(lǐng)學(xué)生做好積累――讓學(xué)生做好摘記。這一環(huán)節(jié)至今記憶猶新。在學(xué)生過了識字關(guān)之后，我就指導(dǎo)學(xué)生做摘記，當時，學(xué)校還沒有開展創(chuàng)書香校園活動，我只是為了讓學(xué)生喜歡讀書，多讀書。在他們上三年級時（2005年）就推薦了當時剛剛暢銷的楊紅櫻的《淘氣包馬小跳系列》，令人欣喜的是孩子們的閱讀積極性從那時起一發(fā)不可收拾，他們完全被淘氣包馬小跳所吸引，也就是從那時起，我指導(dǎo)他們開始寫摘記。從摘記格式到內(nèi)容，我都一一明確規(guī)定，但沒有硬性規(guī)定學(xué)生摘多少詞語，多少句子，只是說把自己看到的、喜歡的好詞、好句、好段分類摘抄到筆記本里，多少無關(guān)緊要，重在堅持。這樣走過了一年的時間，由于我經(jīng)常表揚展示優(yōu)秀筆記，使一些孩子產(chǎn)生強烈的成功感和自豪感，為其他學(xué)生起到引領(lǐng)示范的作用，全班讀書和摘抄的興致大增，質(zhì)量也與日提高。每當批閱學(xué)生的讀書筆記，閱讀學(xué)生的不同感悟，都會覺得是一種享受。

（三）為學(xué)生提供展示的平臺

1. 開展讀書交流活動。利用讀書課，引領(lǐng)學(xué)生交流讀書體會，這也是推動學(xué)生廣泛深入開展課外閱讀的有效途徑。每周一節(jié)的閱讀課，我輕易不去占用。學(xué)生的精彩發(fā)言，使我深切體會到，學(xué)生讀書的積極性和自覺性，是讀書讓學(xué)生逐漸變得有思想，有見解。

2. 讀書筆記展覽評比。一段時間，我會把優(yōu)秀讀書筆記打開，整齊地平鋪在學(xué)生第一排桌面上，請學(xué)生輪流來觀賞借鑒，并請同學(xué)介紹自己是怎樣設(shè)計版面，怎樣搭配色彩。幾次這樣的展示評比活動，激勵學(xué)生不斷提高。

3. 開展唐詩宋詞積累活動。每學(xué)期我會根據(jù)教材中的唐詩宋詞的內(nèi)容及作者，進行拓展，向?qū)W生推薦十幾首必讀古詩詞名目，每天由家長督促積累，到班級后由幾名背誦積累好的學(xué)生檢查。寒暑假之前也會下發(fā)唐詩宋詞題目，充分利用假期時間，定期利用閱讀指導(dǎo)課開展朗誦會，評選出背誦明星，然后加星獎勵，并將照片張貼班級名星榜上。大大激勵了學(xué)生誦讀古詩詞的積極性。

4. 制作讀書手抄報。為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，動腦動手，把自己平時的讀書積累所得匯集在一張白紙，讓白紙變得美麗而有意義。每學(xué)期，我都開展制作讀書手抄報活動。通常是提前一周布置主題任務(wù)，給學(xué)生充分的收集整理資料的時間。制作出手抄報貼到班級展覽，并由師生根據(jù)內(nèi)容、版面、書寫等進行評比，按名次予以星級獎勵。有時會要求學(xué)生每人出一份，有時會以四人小組為單位，要求合作出一份。但不論是什么形式，小報內(nèi)容都比較豐富，有自己的優(yōu)秀習(xí)作選登，介紹讀書格言，讀后感，摘抄名篇名段，推介好書等等。而且，隨年級的升高，小報質(zhì)量也越來越好。

（四）創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境和氛圍

1. 設(shè)立班級圖書角。早在一年級下學(xué)期，就建立了班級圖書角。其中有家長捐獻的書，有學(xué)生捐獻的，到三年級時，總計有400多本。

2. 保障課外閱讀時間。要保證課外閱讀的質(zhì)量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。由于學(xué)生自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱，使她們的課外閱讀時間無法保障。所以，我這樣安排，每周有一節(jié)專門的閱讀課，讓學(xué)生靜下心來讀書；每天12：30～13：00是雷打不動的讀書時間；每周用一節(jié)早讀課進行讀書交流和好書推薦活動。我就如何掌握文章的主要內(nèi)容，如何品味語言文字的魅力，如何體會書中人物的心情，如何摘記好詞佳句等閱讀方法一一示范指導(dǎo)，教給學(xué)生一些簡單的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，讀書時圈圈畫畫，剪剪貼貼、讀讀想想，要求不高，貴在堅持。

三、存在的問題與困惑

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背景及意義

1、語文學(xué)科功能的異化。

如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現(xiàn)實生活的品悟。但是，每當論及語文教學(xué)，往往令國人痛心疾首。現(xiàn)實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長、老師為實現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語言。

2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。

長期以來，小學(xué)語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學(xué)生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學(xué)。

3、時代對語文教學(xué)的召喚。

生活在知識經(jīng)濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質(zhì)和強烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)。

4、堅實的理論基礎(chǔ)。

活動教學(xué)有著堅實、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向?qū)В囵B(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強調(diào)人體感官活動和直觀教學(xué)”。杜威則認為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗。發(fā)展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學(xué)實驗”“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實驗”等語文教學(xué)改革也為活動教學(xué)提供可靠的實踐基礎(chǔ)。

研究目的

以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點，以活動促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語文活動化教學(xué)“在語文教學(xué)過程中設(shè)計具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時空，以激勵學(xué)生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標：

操作目標：

1、從兒童的發(fā)展需要和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學(xué)目標觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。

3、構(gòu)建基于“活動—生成”的語文活動化教學(xué)范式。

4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語文的“活動方式”，使活動化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語文綜合活動體系。

發(fā)展目標：

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構(gòu)語言。使具有差異性的個體都能在語文學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識。

研究內(nèi)容

1、關(guān)于課程目標的拓展與深化

目標是教學(xué)活動的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標層面思考教學(xué)問題很有必要。

活動教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文知識和技能的活動，還是憑借語言學(xué)習(xí)發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內(nèi)涵得到了放大。 您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。

活動教學(xué)的意蘊在于教學(xué)更是一個過程，是生成性的。語文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學(xué)本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語文活動教學(xué)的目標體系：

基礎(chǔ)性目標：思想教育、基本知識和技能等

發(fā)展性目標：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標；從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標。

2、關(guān)于語文活動教學(xué)的模式構(gòu)建

構(gòu)建語文活動教學(xué)模式的基本理念：

教學(xué)是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學(xué)習(xí)活動，以及課后的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經(jīng)驗、溝通情感的平臺。具有對學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對學(xué)習(xí)成果的展示意義和對學(xué)習(xí)疑難的研討作用。

開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學(xué)習(xí)時間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語言，學(xué)會學(xué)習(xí)的很好機會。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨特體驗設(shè)計自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗，整理預(yù)習(xí)筆記。

關(guān)于課堂互動：課堂教學(xué)是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會了什么以及怎么學(xué)會的）——交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協(xié)商實踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。

關(guān)于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動有趣的語文。

3、語文活動化教學(xué)策略的探索

活動化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時也是充分利用學(xué)生個體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實驗班從低年級就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級始，對預(yù)習(xí)進行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學(xué)語文的能力。具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學(xué)習(xí)查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）

預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設(shè)展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預(yù)習(xí)中的疑難問題）

問題對話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗的耦合。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀。可采取個人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學(xué)遵循“活動—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動方式，調(diào)動學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現(xiàn)促進兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設(shè)計校園警示語、學(xué)寫調(diào)查報告等。

4、語文綜合活動的設(shè)計

語文綜合活動的開發(fā)與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑，增加語文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項有益嘗試》）。

實施階段

1、課題生發(fā)階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學(xué)第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學(xué)。同時感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動化思想重構(gòu)語文教學(xué)的設(shè)想，并有意識地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實驗小學(xué)驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。

2、課題立項初期

2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中。活動教學(xué)首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學(xué)目標視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進紅等老師應(yīng)用活動思想設(shè)計的語文課在校青年教師教學(xué)競賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。

3、實施探索階段