三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2011版課標(biāo)的寫字教學(xué)建議中新增了這樣的一句話：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”許多老師有這樣的困惑：每節(jié)課寫什么內(nèi)容？第二課時(shí)在閱讀教學(xué)中哪有時(shí)間來(lái)寫字？全國(guó)“蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四屆課堂教學(xué)”大賽開賽了。與會(huì)期間，18位參賽者向我們展示了如何“寫”，隨后楊再隋先生的精彩點(diǎn)評(píng)如醍醐灌頂，讓人茅塞頓開。時(shí)間就像海綿里的水，只要擠，總會(huì)有的。

一、去繁就簡(jiǎn)，確保練習(xí)時(shí)間

楊再隋教授剖析：語(yǔ)文教學(xué)還存在著“虛、鬧、雜、碎、偏”的現(xiàn)象，呼吁我們“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。著名特級(jí)教師薛法根也認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中我們需要放棄一些與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹，留點(diǎn)余地和空間就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

1.減去多余的環(huán)節(jié)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情，但是語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是喜歡設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，然后沾沾自喜、自我陶醉，殊不知這樣的安排耗費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，而實(shí)際教學(xué)效果如何則有待深思。例如，有位教師在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給臺(tái)灣的蝴蝶谷設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳標(biāo)語(yǔ)，吸引更多的游客來(lái)到美麗的蝴蝶谷。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要求太高了，起不到一點(diǎn)效用。如此毫無(wú)意義的環(huán)節(jié)應(yīng)該果斷地刪去。

2.減去繁瑣的花招

陶行知先生曾說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果。”這就要求我們要以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段，取得最高的教學(xué)效應(yīng)。例如，孫雙金教授給三年級(jí)的學(xué)生上《兒童詩(shī)》，課件只有兩張，第一張：臺(tái)灣林武憲的《陽(yáng)光》，第二張：梁上泉的《太陽(yáng)》。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒有讓人眼花繚亂的把式，孫先生就像一位內(nèi)功深厚的大師，談笑間，打開詩(shī)歌的大門，孩子們?cè)诶锩鎻堥_想象的翅膀，擦出思維的火花，寫出一個(gè)又一個(gè)精妙的詩(shī)句：陽(yáng)光在鞋上歇著；在山頂，太陽(yáng)是被云朵抬出來(lái)的……

3.減去可有可無(wú)的內(nèi)容

學(xué)會(huì)放棄是一種智慧。薛發(fā)根贊成三個(gè)“不講”，學(xué)生已經(jīng)懂了的不講；學(xué)生能自己讀懂的不講；老師講了學(xué)生還是不懂的，不講，留到以后再講。只有合理取舍，才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容。比如《菩薩兵》中，抓住“菩薩一樣的司令”，“菩薩一樣的兵”感悟軍民之間的魚水深情，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。“要讓播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”這一句的深刻內(nèi)涵，三年級(jí)的孩子不能完全理解，老師不必花費(fèi)大量的時(shí)間去講析，就讓學(xué)生囫圇吞棗，似懂非懂地感受，當(dāng)將來(lái)的某一天，領(lǐng)悟力達(dá)到一定水平，他恍然大悟，豁然明白，一定比現(xiàn)在死記硬背要更有深刻體會(huì)。

二、有機(jī)整合，彰顯教育智慧

課堂教學(xué)中寫字的時(shí)間得到保證，我們還要關(guān)注課標(biāo)中的這句話：“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”也就是說(shuō)，寫字訓(xùn)練是貫穿在每個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的。

1.在鞏固作業(yè)中“鞏固”練字

有不少學(xué)生《習(xí)字冊(cè)》上的字端端正正，課堂上“10分鐘”寫的字認(rèn)認(rèn)真真，但到自己寫作業(yè)時(shí)東倒西歪。說(shuō)明學(xué)生端正的書寫習(xí)慣還沒有形成，可以通過(guò)我們的一些鞏固性作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化。比如在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，品悟文本后，就可以讓學(xué)生完成《補(bǔ)充習(xí)題》中的“根據(jù)課文內(nèi)容填空”。既完成了練習(xí)，鞏固了文本，又達(dá)到了練字的目的，一舉三得。當(dāng)然教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意字在格子中的分布，字與字之間的距離、穿插避讓關(guān)系等等，剩余的一部分作業(yè)在課外完成，使課內(nèi)的好習(xí)慣慢慢延續(xù)到課外，使練字的效果在作業(yè)中呈現(xiàn)，形成良性循環(huán)。

篇（2）

前言：通過(guò)近幾年對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫。從口頭語(yǔ)言表述向書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，然而，學(xué)生一方面渴望表達(dá)自己所見、所想，另一方面書面語(yǔ)言沒有積累，想說(shuō)、會(huì)說(shuō)的話不知如何用文字來(lái)表達(dá)，容易產(chǎn)生“怎么寫”、“寫什么”的困惑。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的心里話、真話、實(shí)話，寫自己親身經(jīng)歷中所見、所聞的事情，寫出對(duì)觀察的事物的認(rèn)識(shí)和感想。”這段話為我們指導(dǎo)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)指明了方向，確定了目標(biāo)。我在三年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中采用看圖寫話和日記的形式，引導(dǎo)學(xué)生入手習(xí)作。下面我就三年級(jí)啟蒙作文談?wù)勎业膸c(diǎn)嘗試。

一、看圖寫話引路，學(xué)寫日記來(lái)嘗試，寫想說(shuō)的話。

三年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)歷較少，大多數(shù)在監(jiān)護(hù)人的引領(lǐng)下進(jìn)行活動(dòng)，但是天真活潑。這樣雖受客觀因素的影響，但形象思維仍占主體作用。如何才能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自我能力，我從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生看插圖，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中的孩子的勞動(dòng)的場(chǎng)面等。找出在文中描寫的詞語(yǔ)和句子，邊讀邊想。在家里請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助孩子，在看動(dòng)畫片的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)。再準(zhǔn)備一本日記本，我讓學(xué)生試著在日記本上寫自己每天的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)了什么，看到了什么新鮮事；還鼓勵(lì)他們將自己喜歡的圖片貼在日記本上，在圖片的旁邊寫上一段話。

二、以日記為鋪墊，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言積累少，會(huì)產(chǎn)生怎么寫、寫什么而犯難。我通過(guò)學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段落，指導(dǎo)課外閱讀，來(lái)幫助學(xué)生積累，經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握積累詞句的基本技能。學(xué)生在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，在教學(xué)中，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中的孩子的勞動(dòng)的場(chǎng)面；《風(fēng)箏》一文中孩子們放風(fēng)箏的快樂情景等。找出在文中描寫的句子，邊讀邊想，再摘抄在日記里。在閱讀過(guò)程中，摘錄一些優(yōu)美的詞語(yǔ)和精彩的片段，寫進(jìn)自己的日記本，鼓勵(lì)學(xué)生背誦優(yōu)美的句子和片段。早讀前5分鐘輪流背讀自己前一天積累的句子和片段。

三、寫觀察日記，寫所見所聞所想。

三年級(jí)的學(xué)生通常會(huì)自言自語(yǔ)，自得其樂，這就是他們身上富于想象的特點(diǎn)。孩子們的童年是夢(mèng)的季節(jié)，這時(shí)候往往會(huì)有許多不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說(shuō)出來(lái)時(shí)，不論孩子的想法是多么可笑，小學(xué)生習(xí)作練習(xí)能把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，就達(dá)到了一定的效果。但小學(xué)生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的素材。這就需要教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)诹?xí)作時(shí)要做到說(shuō)真話、訴真情，能大膽的表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感，習(xí)作中發(fā)展和提高作能力，把習(xí)作變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛寫，并能通過(guò)習(xí)作正確的表達(dá)自己的看法，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

四、適當(dāng)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，激勵(lì)寫日記的興趣。

平時(shí)收看學(xué)生的日記盡管是多么幼稚、可笑，只要是真實(shí)的，我都加以表?yè)P(yáng)。因?yàn)楹?jiǎn)短的話語(yǔ)都出自真實(shí)的事情、發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實(shí)的感受的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要盡可能的給學(xué)生提供“說(shuō)真話，訴真情”的條件，強(qiáng)調(diào)是什么寫什么，想什么說(shuō)什么，不虛假、不矯飾。激發(fā)學(xué)生寫想象日記的方法有很多，可以把各學(xué)科結(jié)合起來(lái)，有機(jī)地結(jié)合想象，可以是寫異想天開，學(xué)生可以暢想生活中的事物、未來(lái)等，寫出自己既奇特又合理的想法和幻想。就這樣，我想學(xué)生們會(huì)悄悄地愛上習(xí)作的。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)采取各種行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“要我習(xí)作”轉(zhuǎn)變成“我要習(xí)作”，以表達(dá)自己真實(shí)想法和心理情感中發(fā)展提高。經(jīng)過(guò)近半年的時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作有了一定的起色。在今后的教學(xué)中不斷地總結(jié)探索，使學(xué)生的習(xí)作水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

1、倪海霞用真情澆灌習(xí)作之花——小學(xué)三年級(jí)作文啟蒙教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)《小學(xué)教學(xué)參考》

2、馮嘅新課程理念下小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)初探-新課程研究（作文教學(xué)）

3、張震躍淺談小學(xué)三年級(jí)習(xí)作-課外閱讀：中旬

4、找到竅門寫活語(yǔ)文書里的故事——淺談蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元習(xí)作教學(xué)-閱讀與鑒賞上旬

篇（3）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，歷來(lái)都被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)又是師生最覺頭疼的一點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量差，提高學(xué)生閱讀能力的難度大，這是當(dāng)前和今后很長(zhǎng)時(shí)期里語(yǔ)文教師的困惑和需要認(rèn)真思考的問題。

一.摒棄閱讀的“功利性”，堅(jiān)持閱讀的“廣博性”

語(yǔ)文課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的人生打好底色，為終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)控，使學(xué)生跳出功利性閱讀的誤區(qū)和以作文選為主的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣泛博覽。具體做法如下：

1.給學(xué)生講清道理，向?qū)W生介紹那些學(xué)有所成的大思想家、大科學(xué)家、大作家的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)還利用自身的體會(huì)和身邊的例子啟發(fā)學(xué)生，深入淺出幫助學(xué)生弄清讀書與做學(xué)問、寫作、生活、做人的關(guān)系，告訴學(xué)生讀書不只是為了寫作，即使學(xué)習(xí)寫作，只讀作文選，你寫出的文章在選材、立意、謀篇布局上永遠(yuǎn)是“學(xué)生腔”，難有創(chuàng)新。要想寫好作文就要廣博地閱讀小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、寓言、童話、科幻、天文地理、科普小品……只有廣博地閱讀，寫作時(shí)才能綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通，聯(lián)想豐富，左右逢源。

2.幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物。在具體的指導(dǎo)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，剛剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生仍愛幻想，這就意味著他們?nèi)詯圩x帶幻想的故事，如童話、科幻小說(shuō)等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事；此階段，學(xué)生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。此外，結(jié)合課文以及教材中的“圖書箱”的介紹，適當(dāng)評(píng)介一些名家名作，如《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《童年》、《繁星》、《春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。初二年級(jí)，學(xué)生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發(fā)展，特別是初二年級(jí)下學(xué)期及初三年級(jí)，學(xué)生的抽象思維已占較大比例，學(xué)生的審美情趣，審美水準(zhǔn)已有較大發(fā)展，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平也有較大提高。此階段推薦學(xué)生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作，如《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《羊脂球》、《格列佛游記》等，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界。

3.班級(jí)與班級(jí)，小組與小組，學(xué)生與學(xué)生經(jīng)常交換讀物，使“閱讀資源共享”，這樣，學(xué)生就可能讀到種類繁多的好書，視野更為開闊。

二.營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.精心打造教室圖書角。

在教室里設(shè)置一個(gè)圖書角，圖書角只擺放報(bào)紙雜志，一般來(lái)說(shuō)，《環(huán)球時(shí)報(bào)》《重慶日?qǐng)?bào)》《讀者》《意林》是必備，另外學(xué)生還可推薦報(bào)刊。報(bào)刊由語(yǔ)文課代表專門負(fù)責(zé)購(gòu)買、更換，經(jīng)費(fèi)源于班費(fèi)。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時(shí)日，那些原來(lái)不愛看書的學(xué)生也會(huì)慢慢成為圖書角的常客。

2.創(chuàng)建班級(jí)圖書庫(kù)

班級(jí)圖書庫(kù)分為紙質(zhì)書庫(kù)和電子書庫(kù)兩部分。筆者所在學(xué)校是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生家中都有一定的藏書。因此，創(chuàng)建的紙質(zhì)書庫(kù)辦法就是在做好學(xué)生及家長(zhǎng)的思想工作的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生家中的適合初中生閱讀的藏書進(jìn)行登記造冊(cè)，作為班級(jí)圖書館的備借圖書，并公諸于眾。學(xué)生想借書時(shí)，向語(yǔ)文科代表申請(qǐng)，由課代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書人按時(shí)歸還，并保證書的完好無(wú)損。電子書庫(kù)的創(chuàng)建是為了彌補(bǔ)紙質(zhì)書庫(kù)的不足。其具體做法是：班級(jí)注冊(cè)一個(gè)公共郵箱，在網(wǎng)絡(luò)上下載紙質(zhì)書庫(kù)中缺少的適合初中生閱讀的書目，放入郵箱網(wǎng)盤中，供學(xué)生查閱。

篇（4）

一、教師教學(xué)情況分析

由于從“寫話”到“習(xí)作”發(fā)生了質(zhì)的飛躍，習(xí)作的內(nèi)容更豐富，容量更大，語(yǔ)言要求更具體、更形象，所表現(xiàn)的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺無(wú)從下手，一節(jié)作文課經(jīng)常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學(xué)生的習(xí)作卻達(dá)不到預(yù)期效果。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

由于學(xué)生生活面比較窄，經(jīng)歷有限，因此，往往造成無(wú)材可選、無(wú)事可寫，再加上他們語(yǔ)言積累有限，寫出的語(yǔ)句也很平淡，還有些孩子寫出的習(xí)作沒有層次，順序混亂，甚至詞不達(dá)意。長(zhǎng)此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺得習(xí)作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習(xí)作。

三、理論依據(jù)及意義

三年級(jí)在小學(xué)教育中正處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，也是學(xué)生寫作興趣、習(xí)作習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在習(xí)作起步階段，指導(dǎo)策略的研究具有重要的意義。只有教師指導(dǎo)得當(dāng)，才能為學(xué)生奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂，寫出他們小小心靈中的點(diǎn)滴美好感悟。

四、研究的過(guò)程與方法

從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，小學(xué)三年級(jí)正式從“寫話”進(jìn)入“習(xí)作”階段。他們現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言水平都影響著他們的表達(dá)方式。起步階段學(xué)生對(duì)習(xí)作有畏難情緒，怕寫作文。因此，通過(guò)問卷調(diào)查、學(xué)生習(xí)作分析、小組討論，先將學(xué)生習(xí)作中存在的問題進(jìn)行歸類分析，針對(duì)起步階段學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問題，我們教師從學(xué)情出發(fā)，在教學(xué)中采取一些措施，做到對(duì)癥下藥，真正找到解決問題的策略。激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的素材積累，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生習(xí)作能力。

我們將課題研究分三步走來(lái)進(jìn)行：

第一階段：在教學(xué)中初步研究探索進(jìn)行作文起步階段訓(xùn)練的一些切實(shí)可行的方法，并確定其中較為有效的幾種方法。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，收集整理習(xí)作起步階段的指導(dǎo)策略。

在課題研究中，采用調(diào)查問卷法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、文獻(xiàn)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，探尋三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)方法與策略。

1.確立目標(biāo)，使習(xí)作指導(dǎo)有章可循

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）學(xué)生習(xí)作要求是：留心觀察周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘泥形式寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。這是對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的要求，也是對(duì)習(xí)作教學(xué)策略的指導(dǎo)。分析三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畏難于習(xí)作，教師困惑于習(xí)作教學(xué)，而我們將習(xí)作教學(xué)的門檻放低一些，這樣，學(xué)生樂于學(xué)，教師樂于教，互利互惠，既激發(fā)了興趣，又達(dá)到了目標(biāo)要求。

2.培養(yǎng)興趣，熱愛寫作

教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。讓學(xué)生的作文回到生活當(dāng)中去，解決了學(xué)生的寫作素材問題，讓學(xué)生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字?jǐn)?shù)的限制，降低了寫作的難度。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。

3.學(xué)好語(yǔ)文，積累素材

生活是作文的源泉，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場(chǎng)景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來(lái)，如課堂中隨機(jī)發(fā)生的事情，校園、班級(jí)里開展的各項(xiàng)活動(dòng)，鄰里間的故事等。讓學(xué)生把自己親眼所見的、親自體驗(yàn)的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來(lái)。激發(fā)學(xué)生熱愛生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強(qiáng)調(diào)“寫真”。由于學(xué)生明白了習(xí)作是記錄生活，不能瞎編，內(nèi)容非常的生活化。

4.堅(jiān)持練習(xí)

（1）結(jié)合文章構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、構(gòu)思。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現(xiàn)了作者的構(gòu)思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點(diǎn)，可以潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章構(gòu)思的指導(dǎo)。

（2）延伸課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)遷移練筆。人教版三年級(jí)教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內(nèi)容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習(xí)作訓(xùn)練途徑。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)了課文，有了依托，覺得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。

（3）發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。想象力是學(xué)生習(xí)作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創(chuàng)造。現(xiàn)行教材中有些課文的場(chǎng)面、情節(jié)可以用來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象。對(duì)學(xué)生在習(xí)作中非常有創(chuàng)意的表達(dá)，在班上交流，并給予鼓勵(lì)。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機(jī)，巧妙地不留痕跡地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

第二階段：教師將自己確立的較為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)一步進(jìn)行探究試驗(yàn)，并進(jìn)一步研究從寫一句話到寫一段話如何恰當(dāng)過(guò)渡，從寫一段話到寫起步作文怎樣轉(zhuǎn)變，從寫簡(jiǎn)單的作文如何過(guò)渡到能較順利地獨(dú)立作文這幾方面進(jìn)行研究探索。三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，這一階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，特別是書面語(yǔ)言發(fā)展的重要階段。我們立足于教學(xué)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，再?gòu)慕虒W(xué)中尋求解決問題的方法，并將經(jīng)驗(yàn)積累研究成果應(yīng)用于教學(xué)，積極尋求有效教學(xué)、高效訓(xùn)練的指導(dǎo)策略。

篇（5）

聾校的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的意義，它對(duì)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)、生產(chǎn)知識(shí)技能、提高思想認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力、適應(yīng)社會(huì)交際的需要都有直接影響。作為一名聾校語(yǔ)文教學(xué)工作者，我擔(dān)任的是六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，每周有十節(jié)語(yǔ)文課，在課程總量上占的時(shí)間最多，花的精力也最大，但效率并不高，學(xué)生讀寫能力始終得不到提高。對(duì)此，我也感到十分困惑，我常常在反思是自己的教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題嗎？在求教了不少前輩后，我發(fā)現(xiàn)這是大部分語(yǔ)文教師都存在的問題。面對(duì)這一現(xiàn)狀，作為一名聾校教師，我們有責(zé)任，有義務(wù)提出一些改進(jìn)措施，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合自己的工作我做了以下幾點(diǎn)思考：

一、語(yǔ)文教材老化、脫離學(xué)生實(shí)際

現(xiàn)行的聾校全國(guó)統(tǒng)編語(yǔ)文教材，有些內(nèi)容脫離學(xué)生的生活和日常活動(dòng)實(shí)際，如：在教學(xué)聾校教材第十一冊(cè)第11課《在延安中央醫(yī)院》一課時(shí)，由于這篇課文與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，聾生根本不能較好的理解課文內(nèi)容，體會(huì)不到老一輩革命先輩嚴(yán)格遵守制度，待人和藹可親的優(yōu)良品質(zhì)。再如：聾校語(yǔ)文教材第五冊(cè)第14課《秀秀明白了》一文中，有一段空氣的自述：“是我，”一個(gè)輕輕的聲音在說(shuō)，“我是空氣，你倒水時(shí)，我鉆進(jìn)了水瓶。遇到熱，我就脹大了。水瓶里裝不下我，我只好用力往外擠，就把瓶塞推出去了。”對(duì)三年級(jí)聾生而言，剛剛由二年級(jí)的詞句過(guò)渡到篇章的學(xué)習(xí)，再加上聾生自身的缺陷，導(dǎo)致他們的接受能力與理解能力與正常孩子有明顯的差異。因而本段就顯得過(guò)于深?yuàn)W難懂了。

所以，我認(rèn)為聾校的語(yǔ)文教材應(yīng)力求篇幅短小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，文字通俗，適合聾生學(xué)習(xí)、閱讀、理解。更應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際，不同地方推出不同的教材，使語(yǔ)文教材更加生活化，更適合聾生學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)身殘志堅(jiān)，自食其力的社會(huì)勞動(dòng)者提供更好的學(xué)習(xí)陣地。

二、聾生的學(xué)習(xí)方式落后

由于傳統(tǒng)教育觀念和人們對(duì)聾生潛在能力存在的誤解,在聾校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,形成了教師講、聾生看的教學(xué)模式。聾生被動(dòng)地接受知識(shí),教學(xué)活動(dòng)完全按照教師的預(yù)先設(shè)計(jì)和安排進(jìn)行,聾生缺乏主動(dòng)探索的活動(dòng),造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。

首先是受傳統(tǒng)觀念的影響。長(zhǎng)期以來(lái),教師權(quán)威論、教師中心論是一些教育哲學(xué)思想中的重要內(nèi)容。而傳統(tǒng)文化十分重視師道尊嚴(yán),也強(qiáng)調(diào)突出教師地位。許多聾校教師受普通教育中應(yīng)試教育的傾向和社會(huì)文化的消極影響,不自覺地將教師置于主宰的地位,而將聾生看作是被動(dòng)的個(gè)體。即使采取了一些課程教學(xué)改革的措施,也往往是從教師的角度考慮得更多一些,而忽視了聾生的特點(diǎn)及其需要。

其次是由于聾生的生理缺陷導(dǎo)致教師過(guò)分照顧。聾生都存在聽力語(yǔ)言障礙,許多教師進(jìn)而將聾生的這一缺陷與思維活動(dòng)的落后聯(lián)系起來(lái),認(rèn)為他們無(wú)法獨(dú)立地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí),必須完全在教師的指導(dǎo)下才能獲得進(jìn)步。如果說(shuō)必要的指導(dǎo)是不可缺少的話,那么當(dāng)教師越來(lái)越多地代替學(xué)生在進(jìn)行思維和動(dòng)手解決問題時(shí),這種指導(dǎo)就失去了其積極意義,成為制約聾生思維發(fā)展的一個(gè)隱性障礙。以至于離開教師的提示和幫助,聾生就無(wú)法有效地獲取信息,理解課程內(nèi)容。

第三，在教學(xué)中“因材施教”體現(xiàn)不夠，沒有針對(duì)個(gè)體制定不同的教學(xué)目標(biāo)。就如我所教的班級(jí)共有十九個(gè)學(xué)生，學(xué)生的水平參差不齊，為了完成教學(xué)任務(wù)，雖然制定了個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，但在實(shí)際教學(xué)中并不能做到面面俱到，課堂成了兩三個(gè)學(xué)生的課堂，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，課堂成了“灌輸式”的教學(xué)。

針對(duì)以上情況，我制定了以學(xué)生為主，提倡賞識(shí)教育的策略。在教學(xué)時(shí)，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí)，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)。教師要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。另外，對(duì)不同的學(xué)生歸因分析以后，針對(duì)每個(gè)人的實(shí)際為他們量身定做一份個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃付諸實(shí)施。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，具有個(gè)性。教學(xué)時(shí)要有共性的東西，也要有適合不同類型的個(gè)性的教學(xué)來(lái)適應(yīng)不同的學(xué)生，學(xué)生有差異，教學(xué)設(shè)計(jì)就要因人而異。如本班的夏鳳王本學(xué)期學(xué)習(xí)積極性有所提高，課堂上應(yīng)多讓他回答一些簡(jiǎn)單的問題并給予鼓勵(lì)，這樣就大大提高了其學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于本班的尖子生王康則可給他設(shè)計(jì)一些課外的作業(yè)，要求他多讀、多寫，從而帶動(dòng)本班的學(xué)習(xí)積極性。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，只要揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人都可以成為出色的人才。

三、今后的努力方向—使語(yǔ)文教學(xué)更生活化

篇（6）

一、語(yǔ)文教學(xué)生活化

語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文只有根植于生活的土壤才會(huì)枝繁葉茂。鑒于此，語(yǔ)文教

學(xué)要努力營(yíng)造大語(yǔ)文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓語(yǔ)文教學(xué)生活化。

1.有生活才有真實(shí)

布魯納提出：學(xué)生必須通過(guò)自己的積極參與、身體力行才能獲得知識(shí)。課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，努力改變以往的灌輸、死記硬背，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵(lì)學(xué)生的自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)、在合作中學(xué)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中我們可以進(jìn)行嘗試，讓孩子走進(jìn)生活，觸摸生活。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中出現(xiàn)了“麥子”“稻秧”等城里孩子未見過(guò)的農(nóng)作物。學(xué)生對(duì)我們每天吃的面包、米飯?jiān)趺磥?lái)的，一無(wú)所知。他們掌握書本上的知識(shí)很快，但對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)卻非常有限。這時(shí)我們就應(yīng)該帶學(xué)生到郊外，到農(nóng)村，去走一走、看一看。他們自己通過(guò)觀察得來(lái)的體驗(yàn)是積極的、深層的。這種“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.有生活才有能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“綜合性”學(xué)習(xí)，開展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語(yǔ)文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富閱歷，增長(zhǎng)才干。

為把課堂延伸，擴(kuò)大知識(shí)面，獲得實(shí)踐能力，培養(yǎng)主動(dòng)探究和創(chuàng)新精神，我們?cè)趯W(xué)生中組織了一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)——“了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”。學(xué)生對(duì)某一特產(chǎn)深入細(xì)致地進(jìn)行了調(diào)查研究，在調(diào)查研究中，學(xué)生提高了閱讀量，擴(kuò)大了知識(shí)面。他們?cè)谡{(diào)查活動(dòng)中不再局限于學(xué)校課堂和已有教材，他們走出了學(xué)校，走出了教材，走向了社會(huì)，走向了大自然，廣泛收集了許多課外信息，接觸了許多新事物。這無(wú)形之中激發(fā)了他們主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)他們努力創(chuàng)新的意識(shí)。

3.有生活才有精彩

“源于生活”是新課程的一大特點(diǎn)。貼近生活，讓語(yǔ)文教學(xué)生活化，是重塑語(yǔ)文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語(yǔ)文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感、表明態(tài)度、實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。

二、學(xué)生生活語(yǔ)文化

生活，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。正如劉國(guó)正所言：“生活是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的源頭。”“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。”

1.日常生活語(yǔ)文化

日常生活語(yǔ)文化就是讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。“生活處處皆語(yǔ)文。”報(bào)刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請(qǐng)書，從看電視廣告到看說(shuō)明書，無(wú)一不是語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力的運(yùn)用。

家庭生活是日常生活的重要部分，家庭是小社會(huì)，在這其中學(xué)生品嘗了成長(zhǎng)過(guò)程中的酸甜苦樂，也體味到了親情的可貴。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，和父母一起體會(huì)勞動(dòng)的甘苦；父母節(jié)日或生日的時(shí)候，給父母送上自己親手做的禮物等。體驗(yàn)親情，積累寫作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心，把成長(zhǎng)的困惑告訴家長(zhǎng)，把成長(zhǎng)的成果和家長(zhǎng)一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

2.班級(jí)生活語(yǔ)文化

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從生龍活虎的課間活動(dòng)過(guò)渡到緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真的很難。我們嘗試著進(jìn)行這樣一種組織教學(xué)：既能提高語(yǔ)文水平又能達(dá)到收心的效果。這種組織教學(xué)的內(nèi)容，是隨著語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的不同而變化的。（1）識(shí)字。上課鈴一響，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以用田字格小黑板出示一個(gè)生字（帶拼音），讓學(xué)生邊拼邊書空。這樣，學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手，再說(shuō)字形，正確的獎(jiǎng)給貼畫。學(xué)生的積極性很高。（2）說(shuō)話。三年級(jí)作文的主要形式是看圖寫話，結(jié)合作文教學(xué)，一上課，就用投影儀打出一幅色彩鮮艷的圖畫，學(xué)生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論，指名說(shuō)說(shuō)圖意，用上好詞好句的給予表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力得到了提高。（3）閱讀。四五六年級(jí)的學(xué)生可以將課外書中抄錄的好句好段念給大家聽，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)新鮮事。目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，為寫作提供素材。漸漸地，學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說(shuō)的習(xí)慣。

3.社會(huì)生活語(yǔ)文化

篇（7）

挫折是人們?cè)趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)面臨的各種干擾與困難，讓其不能順利完成任務(wù)，同時(shí)人們?cè)趦?nèi)心也會(huì)產(chǎn)生不愉快的消極心理，這種心理具體包含焦慮、煩惱、憤怒、困惑等。在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到挫折，就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，遇見挫折肯定會(huì)有挫折感，甚至很多學(xué)生還會(huì)因此出現(xiàn)悲觀、自卑等心理，嚴(yán)重的還會(huì)做出過(guò)激行為。有些孩子因?yàn)榛卮饐栴}錯(cuò)了，被老師批評(píng)了，就再也不敢舉手了。有的孩子和同學(xué)發(fā)生口角，或者同學(xué)打了他一個(gè)小報(bào)告，就大打出手，采用各種方法報(bào)復(fù)對(duì)方，最后弄得大家都不敢和他交朋友，這樣便會(huì)影響孩子將來(lái)的發(fā)展。有受挫能力，才會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心，也是一種健康的心理的標(biāo)志。語(yǔ)文作為一門特殊的學(xué)科，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力具有重要作用。因此，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，老師必須整合教學(xué)實(shí)際及學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)生一定的理論平臺(tái)的同時(shí)，讓其養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

一、做好挫折教育向社會(huì)延伸

從語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，它具有靈活性、情感性、開放性等特征，所以語(yǔ)文教學(xué)不能完全立足于課堂教學(xué)，還必須將其作為積累學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷向課外延伸。語(yǔ)文外延與生活一樣，生活不能完全離開語(yǔ)文而存在，所以為了更好地生活和學(xué)好語(yǔ)文，必須將生活和語(yǔ)文有機(jī)整合起來(lái)。例如：學(xué)習(xí)的《青松》，在學(xué)生充分理解了詩(shī)意之后，重要的便是體會(huì)青松的那種高尚品質(zhì)，學(xué)完之后讓孩子們談?wù)勀男┤撕颓嗨珊芟瘢颓嗨捎幸粯拥钠焚|(zhì)，讓孩子能從青松能從這一榜樣身上學(xué)到不怕困難、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。在生活中許多家長(zhǎng)會(huì)放手讓子女學(xué)滑旱冰，很多孩子初學(xué)時(shí)會(huì)因?yàn)橹匦牟环€(wěn)而接連摔跤，也會(huì)流下傷心的眼淚。其中，孩子們可能會(huì)疼痛、膽怯、想要求助。但父母只要放任他們自學(xué)，偶爾還可以玩笑地激將孩子，刺激他們的好勝心，最終，孩子們一定能憑借自身的刻苦和努力，經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的失敗后贏得成功。到三年級(jí)后，我們可以適當(dāng)讓學(xué)生接觸課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生看報(bào)，整合新聞信息完成作業(yè)，這樣就能拓寬學(xué)生視野，讓其更好地感受生活。在日常教育中，在”授人以魚”和“授人以漁”的問題上，家長(zhǎng)們必然知道，給孩子一日三餐，如何能滿足時(shí)代的要求？因此，經(jīng)常看到家長(zhǎng)們帶著孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)各種技能。這是對(duì)孩子能力的拓展。最重要的是，這是放手，讓孩子去學(xué)；不攙扶，讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)；給孩子時(shí)間，讓其學(xué)會(huì)創(chuàng)造的挫折教育方式。

二、做好挫折教育向其他教育的滲透

學(xué)校教育是受教育人員在校園接受的各種活動(dòng)。小學(xué)教育人員在學(xué)校除了要接受課堂教學(xué)外，還應(yīng)該加強(qiáng)晨會(huì)、夕會(huì)、班會(huì)、校園頻道、小廣播等各種形式的教育，而這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抗挫力有重要作用。為了全面提高學(xué)生的抗挫能力，必須利用教育途徑，幫助學(xué)生提高審美情趣和品德修養(yǎng)。

在這期間，校園文化對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用，以隱形課程的方式存在，而良好的文化布置與校園風(fēng)氣也是對(duì)學(xué)生個(gè)性培育和品德發(fā)展的影響與熏陶。氛圍作為校園文化的核心，留意各個(gè)走道的名言對(duì)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要作用；如：失敗是成功之母，己所不欲勿施于人等都能達(dá)到陶冶情操的功效。學(xué)生生活在校園中，能時(shí)刻感受良好的校園氛圍，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而提高應(yīng)對(duì)挫折的能力。

三、做好挫折教育向家庭的拓展

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)境，家庭中的每個(gè)顯性、隱性因素都會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成影響。所以家庭作為完善課堂教學(xué)、推動(dòng)教育延伸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須做好挫折教育向家庭的延伸。首先，必須樹立正確的教育理念，在發(fā)揮教育支撐作用的同時(shí)，規(guī)范教育形式，這樣才能達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的；其次，家長(zhǎng)必須做好引導(dǎo)與榜樣工作，孩子具有很強(qiáng)的模仿力與觀察力，很多習(xí)慣都是從父母身上學(xué)來(lái)的，所以家長(zhǎng)要發(fā)揮好帶頭作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)；最后，是不良情緒的糾正，所以在日常生活中，家長(zhǎng)必須關(guān)注孩子的情緒變化，對(duì)于不理智的行為，做好溝通工作，特別不能過(guò)分溺愛孩子、縱容孩子。當(dāng)孩子和同學(xué)或小伙伴發(fā)生爭(zhēng)吵或者遇到失敗時(shí)，讓孩子大哭一場(chǎng)發(fā)泄一下也好，讓孩子待在小房間一個(gè)人冷靜一下也好，再和孩子溝通，問問他的感受，和他一起分析，一起面對(duì)挫折，這樣才能及時(shí)糾正不良情緒，在孩子得到安撫的同時(shí)，給予其鼓勵(lì)與信心。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，為了提高學(xué)生的抗挫折能力，應(yīng)該努力讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，在培養(yǎng)起責(zé)任心和人格底蘊(yùn)的同時(shí)，為形成抗挫能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0075-02

新課程改革后，學(xué)生從三年級(jí)起開始寫作文，每?jī)?cè)八個(gè)單元，升入中學(xué)已寫了接近50多篇正規(guī)作文，但是很多成績(jī)處于中下層學(xué)生仍然不會(huì)寫作文，見到作文就感覺困惑，作文東拼西湊，形成一種批者眼花繚亂，寫著頭昏腦脹的寫作狀態(tài)。而范例式作文教學(xué)策略正可以有效地促進(jìn)作文困難生的成績(jī)。

一 、針對(duì)作文困難學(xué)生的范例式作文教學(xué)的亮點(diǎn)

傳統(tǒng)大鍋飯的作文訓(xùn)練多追求創(chuàng)造性，重視優(yōu)等生而忽視了困難生的基本作文需求，一開始便以成篇的文章為訓(xùn)練目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要面面俱到，注意到文章成文的方方面面，使學(xué)生“作文”訓(xùn)練缺乏清楚的訓(xùn)練思路和訓(xùn)練序列，使困難生摸著頭腦，這也不會(huì)那也不會(huì)無(wú)從下筆。長(zhǎng)此以往，不斷增加作文困難學(xué)生對(duì)寫作的“困惑”或“恐懼”感，導(dǎo)致很多困難學(xué)生到中學(xué)后作文依舊是段落部分，語(yǔ)句不通，有甚者作文只有幾個(gè)字，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作文的積極性。針對(duì)作文困難生的范例式作文教學(xué)拋棄傳統(tǒng)的面面俱到，注重目標(biāo)由單一到綜合，注重訓(xùn)練的循環(huán)，強(qiáng)調(diào)分目標(biāo)訓(xùn)練，由單個(gè)目標(biāo)到多個(gè)目標(biāo)，由關(guān)注局部到關(guān)注整體。在具體操作中先由個(gè)例分類練習(xí)，把作文的寫作方法，按新課標(biāo)分年級(jí)整理，明確每個(gè)學(xué)段應(yīng)掌握的作文寫作方法，通過(guò)反復(fù)的修改、訓(xùn)練，使學(xué)生切實(shí)提高作文的某項(xiàng)能力。再由個(gè)到類，形成一個(gè)體系，那么按此訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的訓(xùn)練基本可以熟練掌握各類寫作方法了。針對(duì)作文困難生的范例教學(xué)就是通過(guò)不斷的循環(huán)訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生能力提高的目的。

二、針對(duì)作文困難學(xué)生的范例式作文教學(xué)的具體策略

1.范例的前奏――“下水”作文

針對(duì)作文困難生的范例式作文教學(xué)有個(gè)特別的要求，那就是教師要以身示范，親自動(dòng)筆去參與寫作，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的寫“下水文”。只有教師的親身參與，才能把寫作文的從選材到構(gòu)思的思路走一遍，經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程才能了解學(xué)生的需要，才能知道學(xué)生寫作的困難在哪里。有了這個(gè)鋪墊，教師才能更好的指導(dǎo)學(xué)生。其二，中學(xué)生年齡段特點(diǎn)喜歡競(jìng)爭(zhēng)，教師的親身參與還往往能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在潛意識(shí)中形成與教師“比一比”的想法，這種想法在寫作中就是一種可貴的寫作動(dòng)力，從而有助于學(xué)生作文質(zhì)量的提高。

2.范例的準(zhǔn)備

在針對(duì)作文困難生的范例作文教學(xué)中，范例的準(zhǔn)備分為四個(gè)部分，成功例子、失敗例子、宏觀例子和微觀例子。

成功例子與失敗例子：成功例子是供學(xué)生模仿或借鑒的例子。選擇過(guò)程中，文章思路和基本要求指向性要十分明確，要對(duì)范文進(jìn)行精心打造，明確讓學(xué)生學(xué)到什么內(nèi)容和方法（每次只確定一個(gè)主方法，進(jìn)行精講精練），要讓學(xué)生感覺到教師出示的范文不是高不可及的，而是可以模仿、學(xué)習(xí)的，但其中的精華恰恰是自己的作文中所欠缺的，老師的文章剛好能夠彌補(bǔ)自己構(gòu)思中的不足。失敗的例子則是暴露毛病，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解和平時(shí)作文練習(xí)中存在的問題，進(jìn)行反面舉例，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題，并老師和學(xué)生共同討論提出修改方案。

宏觀例子與微觀例子：宏觀例子反映的是寫作的整體，即謀篇立意、結(jié)構(gòu)布局等。微觀例子反映的是寫作的局部問題即造句、選詞、修辭等。

3.范例的使用

在針對(duì)作文困難生的范例作文教學(xué)中，范例不是印發(fā)給學(xué)生就了事的，而是要對(duì)范例進(jìn)行講解，這也是范例作文教學(xué)最重要的一步。

（1）范例印發(fā)給學(xué)生后，限時(shí)師生共讀范例。

（2）老師結(jié)合自己下水作文的經(jīng)歷向?qū)W生詳細(xì)講解范文思路的形成過(guò)程，講清范文是如何根據(jù)所給作文題目及內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而選材、立意，最后形成整篇文章的。學(xué)生會(huì)把自己的思維過(guò)程和教師的進(jìn)行對(duì)比，在比較中學(xué)習(xí)、提高。

（3）請(qǐng)學(xué)生詳細(xì)剖析這些優(yōu)秀作文的立意、選材、行文結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言風(fēng)格，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)思考，這些范文中那些內(nèi)容值得自己模仿的，哪些內(nèi)容是自己能夠化用到自己構(gòu)思的作文中去的，哪些地方是自己的構(gòu)思中所沒有考慮到的，自己根據(jù)這些又能夠有什么新的創(chuàng)造，能否把自己的作文提升到一個(gè)新的思想境界和層次。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要，要把學(xué)生的活動(dòng)掌控好，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出自己的心得體會(huì)，在更大的范圍內(nèi)拓展思維能力，爭(zhēng)取所有學(xué)生都能夠在分析、比較中有所收獲。

（4）師生共看失敗的例子，讓學(xué)生找出問題，并提出修改方案。

4. 范例即興訓(xùn)練

即興寫作程序是在師生討論之后進(jìn)行的實(shí)踐性寫作，因此學(xué)生的神情專注，方法明確，情緒高漲，思維敏捷極易一氣呵成，很少出現(xiàn)那種拼湊擠牙膏似的寫作現(xiàn)象寫作，有效訓(xùn)練了學(xué)生的文思和急才，有利于他們對(duì)作文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

5.自我評(píng)價(jià)體系

教師通過(guò)先示范對(duì)下水作文進(jìn)行自我剖析，學(xué)生仿照教師的思維展示，各自把個(gè)自的思路歷程展示出來(lái)，不僅要說(shuō)，還要?jiǎng)庸P寫出來(lái)。

（1）每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一支紅筆，在自己的作文后面用圖示展示自己的思路歷程，并檢查是否用到老師在宏觀例子里所教授的方法。

（2）每人找出三處自己認(rèn)為自己文章的“得意”之處，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我評(píng)析，檢查自己是否使用老師在微觀例子里所教的方法。找出一處自己認(rèn)為有問題的地方進(jìn)行解析，寫出原因，并修改。

（3）凡是覺得不符合、沒有達(dá)到訓(xùn)練目的的同學(xué)可以再次進(jìn)行寫作操作。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能，作為語(yǔ)文教師我們要努力做到使每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，而針對(duì)作文困難生的范例作文教學(xué)注重寫作過(guò)程中從各到類，由點(diǎn)及面的進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這種舉多反一的教學(xué)手段，可以大大激發(fā)作文困難學(xué)生對(duì)“ 范例” 內(nèi)容的進(jìn)行積極模仿與探索，從而獲得寫作的自信， 慢慢實(shí)現(xiàn)由“ 要我寫” 到“ 我要寫” 的轉(zhuǎn)變，逐漸掌握寫作的基本技能，值得我們更加深入的分析和探討。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的新型教學(xué)媒體，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。尤其是語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容情境交融，授課老師妙語(yǔ)連珠，加上多種媒體出奇制勝，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了獨(dú)有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，還為學(xué)生提供了充分的觀察、思維和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)教育家說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使其自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如，蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《西湖》一課，以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色。大多數(shù)學(xué)生沒有游覽過(guò)西湖，無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)課文中的優(yōu)美詞句，也就無(wú)法和作者產(chǎn)生共鳴。因此，上課伊始，我先播放了一段有關(guān)杭州西湖的視頻，情境導(dǎo)入，運(yùn)用信息技術(shù)手段將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過(guò)配樂朗讀課文，學(xué)生能入境、入情地感知課文內(nèi)容，對(duì)西湖有個(gè)總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋，提高了課堂效率。

二、信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，大部分都比較簡(jiǎn)單，教參上的補(bǔ)充資料也很有限。信息技術(shù)集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多媒體課件的運(yùn)用再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《恐龍》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。雖然學(xué)生對(duì)恐龍非常感興趣，但是，那個(gè)年代與我們十分遙遠(yuǎn)，如果在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體，補(bǔ)充大量的有關(guān)恐龍的資料，仿佛把學(xué)生帶進(jìn)了恐龍的世界，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。

三、信息技術(shù)有利于突破教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師除了要確定教學(xué)難點(diǎn)，還需要有針對(duì)性地了解各科中相關(guān)知識(shí)，較為充分地估計(jì)學(xué)生的掌握程度。然后，借助信息技術(shù)有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如，教學(xué)《詹天佑》一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)“人字形”鐵路時(shí)，我估計(jì)到“為什么人字形線路能使火車爬上陡坡”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)課件：八達(dá)嶺的“人字形”鐵路和蜿蜒盤山公路。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察火車沿“人字形”鐵路上坡的情形，說(shuō)一說(shuō)火車是怎樣爬上坡的，在學(xué)生感到困惑時(shí)，演播這段課件，并啟發(fā)他們聯(lián)系科學(xué)課所學(xué)知識(shí)，通過(guò)交流，使學(xué)生懂得：修建“人字形”鐵路與盤山公路的道理是一樣的，都是利用斜面原理達(dá)到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學(xué)生讀有關(guān)句子，并用筆畫一畫“人字形”鐵路是什么樣的，體會(huì)詹天佑設(shè)計(jì)“人字形”鐵路的科學(xué)性、合理性，這樣不但吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，而且形象直觀地感受到其方法的精妙，使教學(xué)難點(diǎn)的突破變得順利，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

四、信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練都是教師范讀或由朗讀水平較好的學(xué)生朗讀。如果老師的朗讀水平有限，那么，學(xué)生的朗讀水平就難以有所提高。而利用信息技術(shù)，可以使用教學(xué)光盤或軟件等輔助資料，不但有標(biāo)準(zhǔn)的普通話感情朗讀，大部分還都配有動(dòng)畫或視頻剪輯，這樣能大大提高學(xué)生的朗讀能力。如，《田園詩(shī)情》《珍珠鳥》《鼎湖山聽泉》等優(yōu)美散文，對(duì)這類課文的教學(xué)應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。對(duì)于配有畫面的課文朗讀，可以讓學(xué)生持畫面通過(guò)自己的朗讀體驗(yàn)作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。

五、信息技術(shù)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”要想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感到只有積極參與才能完成任務(wù)。

篇（10）

如何在漫漫課外閱讀長(zhǎng)夜中為學(xué)生點(diǎn)燃一盞明燈，使學(xué)生能走出課外閱讀這條暗胡同呢？基于此，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況提出了“語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀的研究”這一課題，力圖以語(yǔ)文學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以拓展性閱讀為學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)者”，通過(guò)一系列的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力。

一、語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀的理論依據(jù)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”

華東師大教授博士生導(dǎo)師倪文錦曾深刻地指出：“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的最大的弊端是：學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章。”這在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。而要解決這一問題的最好途徑就是以語(yǔ)文教材為中心，向周邊輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充。

二、語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施拓展閱讀的實(shí)踐探索

（一）找準(zhǔn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，課題實(shí)施之初，我就思考如何起步？那就是從他們觸手可及的地方入手，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣。

1. 新課改下的語(yǔ)文教材中，許多文章出自名家之手，文質(zhì)兼美，感情真摯。為了讓學(xué)生感受名家名篇的經(jīng)典魅力，我力求精心設(shè)計(jì)教案，把課上得精彩有感染力，使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)感受文章的獨(dú)特。課上我還盡量補(bǔ)充資料，激起學(xué)生的閱讀期待。

2. 葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”我們是用教材，而不僅僅是教教材。于是，我從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，向外輻射。記得學(xué)完課文《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》后，我給學(xué)生讀了《城南舊事》中的小英子在海邊與一個(gè)小偷的對(duì)話的片段，一下就激發(fā)課學(xué)生的閱讀興趣，第二天許多學(xué)生的手頭上就出現(xiàn)了《城南舊事》。一時(shí)間，學(xué)生閱讀積極性高漲，一部分學(xué)生反復(fù)讀了三四遍，對(duì)書中的一些章節(jié)津津樂道，家長(zhǎng)反映強(qiáng)烈，說(shuō)孩子從沒有如此投入地看過(guò)書，閱讀課上交流起來(lái)侃侃而談，生動(dòng)有趣的佳作頻頻亮相班級(jí)。

3. 通過(guò)語(yǔ)文園地的“課外書屋”引領(lǐng)學(xué)生感受人間真情，開展拓展閱讀，激發(fā)閱讀興趣。課文《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈傾聽》等為讀者展示了一群普通而又平凡的人，他們雖然身份不同，但都有一顆善良的心，用實(shí)際行動(dòng)譜寫了一曲曲人間真情。課文學(xué)完了，卻有點(diǎn)意猶未盡，學(xué)生似乎也有了一些難舍情懷，時(shí)常會(huì)提起殘疾青年，裝聾的老教授及用心靈傾聽孩子心聲的蘇珊。于是，我與學(xué)生攜手走進(jìn)“課外書屋”，與學(xué)生通讀教材對(duì)加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》的主要內(nèi)容介紹，在此基礎(chǔ)，把書中一些精彩章節(jié)讀給他們聽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）導(dǎo)以方法，提高閱讀效率

1. 指導(dǎo)閱讀大部頭和世界名著。

（1）比較快速地默讀，把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物思想感情，關(guān)心人物命運(yùn)。

（2）查閱資料，了解作家和作品產(chǎn)生的影響。這樣加強(qiáng)了閱讀方法的示范和指導(dǎo)，再由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)閱讀外國(guó)名著的方法，并做全班的交流。

（3）閱讀外國(guó)名著遇到的困難；不熟悉作品的歷史背景和文化氛圍；對(duì)外國(guó)民族文化知之甚少；時(shí)間跨度大，內(nèi)容上感到生疏；作品太長(zhǎng)，需要較多的閱讀時(shí)間。

這樣的指導(dǎo)為閱讀實(shí)效提供了保障，使學(xué)生翻開外國(guó)經(jīng)典作品的同時(shí)，仿佛置身于一個(gè)異彩繽紛的歷史畫廊，進(jìn)入奇聞趣事的異域他鄉(xiāng)，吩咐了知識(shí)，啟迪了智慧。

2. 指導(dǎo)學(xué)生做好積累――寫摘記式讀書筆記。不動(dòng)筆墨不讀書，閱讀積累是閱讀成果的文字記錄，優(yōu)勢(shì)命題作文的前提條件，更為讀寫結(jié)合開辟了捷徑。因此在閱讀中邊指導(dǎo)邊引領(lǐng)學(xué)生做好積累――讓學(xué)生做好摘記。這一環(huán)節(jié)至今記憶猶新。在學(xué)生過(guò)了識(shí)字關(guān)之后，我就指導(dǎo)學(xué)生做摘記，當(dāng)時(shí)，學(xué)校還沒有開展創(chuàng)書香校園活動(dòng)，我只是為了讓學(xué)生喜歡讀書，多讀書。在他們上三年級(jí)時(shí)（2005年）就推薦了當(dāng)時(shí)剛剛暢銷的楊紅櫻的《淘氣包馬小跳系列》，令人欣喜的是孩子們的閱讀積極性從那時(shí)起一發(fā)不可收拾，他們完全被淘氣包馬小跳所吸引，也就是從那時(shí)起，我指導(dǎo)他們開始寫摘記。從摘記格式到內(nèi)容，我都一一明確規(guī)定，但沒有硬性規(guī)定學(xué)生摘多少詞語(yǔ)，多少句子，只是說(shuō)把自己看到的、喜歡的好詞、好句、好段分類摘抄到筆記本里，多少無(wú)關(guān)緊要，重在堅(jiān)持。這樣走過(guò)了一年的時(shí)間，由于我經(jīng)常表?yè)P(yáng)展示優(yōu)秀筆記，使一些孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感和自豪感，為其他學(xué)生起到引領(lǐng)示范的作用，全班讀書和摘抄的興致大增，質(zhì)量也與日提高。每當(dāng)批閱學(xué)生的讀書筆記，閱讀學(xué)生的不同感悟，都會(huì)覺得是一種享受。

（三）為學(xué)生提供展示的平臺(tái)

1. 開展讀書交流活動(dòng)。利用讀書課，引領(lǐng)學(xué)生交流讀書體會(huì)，這也是推動(dòng)學(xué)生廣泛深入開展課外閱讀的有效途徑。每周一節(jié)的閱讀課，我輕易不去占用。學(xué)生的精彩發(fā)言，使我深切體會(huì)到，學(xué)生讀書的積極性和自覺性，是讀書讓學(xué)生逐漸變得有思想，有見解。

2. 讀書筆記展覽評(píng)比。一段時(shí)間，我會(huì)把優(yōu)秀讀書筆記打開，整齊地平鋪在學(xué)生第一排桌面上，請(qǐng)學(xué)生輪流來(lái)觀賞借鑒，并請(qǐng)同學(xué)介紹自己是怎樣設(shè)計(jì)版面，怎樣搭配色彩。幾次這樣的展示評(píng)比活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生不斷提高。

3. 開展唐詩(shī)宋詞積累活動(dòng)。每學(xué)期我會(huì)根據(jù)教材中的唐詩(shī)宋詞的內(nèi)容及作者，進(jìn)行拓展，向?qū)W生推薦十幾首必讀古詩(shī)詞名目，每天由家長(zhǎng)督促積累，到班級(jí)后由幾名背誦積累好的學(xué)生檢查。寒暑假之前也會(huì)下發(fā)唐詩(shī)宋詞題目，充分利用假期時(shí)間，定期利用閱讀指導(dǎo)課開展朗誦會(huì)，評(píng)選出背誦明星，然后加星獎(jiǎng)勵(lì)，并將照片張貼班級(jí)名星榜上。大大激勵(lì)了學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的積極性。

4. 制作讀書手抄報(bào)。為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，動(dòng)腦動(dòng)手，把自己平時(shí)的讀書積累所得匯集在一張白紙，讓白紙變得美麗而有意義。每學(xué)期，我都開展制作讀書手抄報(bào)活動(dòng)。通常是提前一周布置主題任務(wù)，給學(xué)生充分的收集整理資料的時(shí)間。制作出手抄報(bào)貼到班級(jí)展覽，并由師生根據(jù)內(nèi)容、版面、書寫等進(jìn)行評(píng)比，按名次予以星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)會(huì)要求學(xué)生每人出一份，有時(shí)會(huì)以四人小組為單位，要求合作出一份。但不論是什么形式，小報(bào)內(nèi)容都比較豐富，有自己的優(yōu)秀習(xí)作選登，介紹讀書格言，讀后感，摘抄名篇名段，推介好書等等。而且，隨年級(jí)的升高，小報(bào)質(zhì)量也越來(lái)越好。

（四）創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境和氛圍

1. 設(shè)立班級(jí)圖書角。早在一年級(jí)下學(xué)期，就建立了班級(jí)圖書角。其中有家長(zhǎng)捐獻(xiàn)的書，有學(xué)生捐獻(xiàn)的，到三年級(jí)時(shí)，總計(jì)有400多本。

2. 保障課外閱讀時(shí)間。要保證課外閱讀的質(zhì)量，給予充分的課外閱讀時(shí)間是一個(gè)重要的條件。由于學(xué)生自我約束和抵制誘惑的能力實(shí)在太弱，使她們的課外閱讀時(shí)間無(wú)法保障。所以，我這樣安排，每周有一節(jié)專門的閱讀課，讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書；每天12：30～13：00是雷打不動(dòng)的讀書時(shí)間；每周用一節(jié)早讀課進(jìn)行讀書交流和好書推薦活動(dòng)。我就如何掌握文章的主要內(nèi)容，如何品味語(yǔ)言文字的魅力，如何體會(huì)書中人物的心情，如何摘記好詞佳句等閱讀方法一一示范指導(dǎo)，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，讀書時(shí)圈圈畫畫，剪剪貼貼、讀讀想想，要求不高，貴在堅(jiān)持。

三、存在的問題與困惑

篇（11）

背景及意義

1、語(yǔ)文學(xué)科功能的異化。

如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”，那么語(yǔ)文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語(yǔ)文是什么”。簡(jiǎn)單講，語(yǔ)文就人為了參與社會(huì)生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語(yǔ)文既是對(duì)前人精神財(cái)富的繼承，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語(yǔ)文教學(xué)，往往令國(guó)人痛心疾首。現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文早已失去了她本來(lái)的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長(zhǎng)、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨(dú)忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語(yǔ)言。

2、機(jī)械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語(yǔ)文而語(yǔ)文，從課文到課文，語(yǔ)文與生活分離，知識(shí)與精神對(duì)立。重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動(dòng)與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過(guò)程；追求了考分的回報(bào)，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是“語(yǔ)文語(yǔ)文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語(yǔ)文教學(xué)。

3、時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的召喚。

生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語(yǔ)文，而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過(guò)語(yǔ)言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語(yǔ)文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語(yǔ)文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分。基于這樣的時(shí)代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

4、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

活動(dòng)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動(dòng)—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活，讓感官成為理性的向?qū)В囵B(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人體感官活動(dòng)和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展的中介是活動(dòng)。”維果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)—個(gè)性”理論。另外，我國(guó)的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”等語(yǔ)文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。

研究目的

以“主動(dòng)性”和“全面性”為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：

操作目標(biāo)：

1、從兒童的發(fā)展需要和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀。

2、從實(shí)踐中探索，從觀念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。

3、構(gòu)建基于“活動(dòng)—生成”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)范式。

4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“活動(dòng)方式”，使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語(yǔ)文綜合活動(dòng)體系。

發(fā)展目標(biāo)：

1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言。使具有差異性的個(gè)體都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語(yǔ)文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識(shí)與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識(shí)。

研究?jī)?nèi)容

1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問題很有必要。

活動(dòng)教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的生命體。語(yǔ)文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的活動(dòng)，還是憑借語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過(guò)程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。 您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。

活動(dòng)教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過(guò)程，是生成性的。語(yǔ)文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值，而不僅是語(yǔ)文知識(shí)和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體，比如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對(duì)話”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)表達(dá)”等活動(dòng)的嘗試，在活躍課堂的同時(shí)，也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)體系：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識(shí)和技能等

發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過(guò)程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。

2、關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建

構(gòu)建語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念：

教學(xué)是個(gè)開放的過(guò)程：以對(duì)話式課堂活動(dòng)為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對(duì)話、共生的場(chǎng)所，是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺(tái)。具有對(duì)學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示意義和對(duì)學(xué)習(xí)疑難的研討作用。

開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動(dòng)——開放的拓展性實(shí)踐

關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語(yǔ)文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過(guò)程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識(shí)，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn)，整理預(yù)習(xí)筆記。

關(guān)于課堂互動(dòng)：課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過(guò)程。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個(gè)性的過(guò)程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對(duì)話活動(dòng)。因此，在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會(huì)了什么以及怎么學(xué)會(huì)的）——交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點(diǎn)）——在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落（重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動(dòng)）——協(xié)商實(shí)踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。

關(guān)于課后實(shí)踐：教材只是個(gè)載體，或者是個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，融合我校的擴(kuò)展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文。

3、語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索

活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。

預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班從低年級(jí)就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級(jí)始，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達(dá)到自能學(xué)語(yǔ)文的能力。具體講，該策略的研究?jī)?nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性（低年級(jí)，讀通課文，讀懂句子；中年級(jí)，讀通課文，讀懂自然段，開始學(xué)習(xí)查資料；高年級(jí)，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）

預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)和交流的平臺(tái)。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說(shuō)（說(shuō)文章的相關(guān)材料、說(shuō)自己讀懂什么、說(shuō)自己是怎么讀懂的）一問（問預(yù)習(xí)中的疑難問題）

問題對(duì)話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過(guò)程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀。可采取個(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。

實(shí)踐體驗(yàn)策略：活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動(dòng)來(lái)解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如：操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫活動(dòng)、觀察欣賞活動(dòng)、討論爭(zhēng)辯活動(dòng)等。

語(yǔ)言再造策略：所有活動(dòng)都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語(yǔ)文”這一內(nèi)核展開聽、說(shuō)、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，如：吟詩(shī)會(huì)、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語(yǔ)、學(xué)寫調(diào)查報(bào)告等。

4、語(yǔ)文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文綜合活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一，旨在拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，增加語(yǔ)文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色，我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計(jì)思路：與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合（詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項(xiàng)有益嘗試》）。

實(shí)施階段

1、課題生發(fā)階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國(guó)活動(dòng)教學(xué)第二次研討會(huì)”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動(dòng)化思想重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)想，并有意識(shí)地在自己的教學(xué)中嘗試。同年，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)驗(yàn)收組的專家以及前來(lái)觀摩的西場(chǎng)小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了我們的研究信心。

2、課題立項(xiàng)初期

2000年本課題被立項(xiàng)為縣級(jí)教研課題，在我的邀請(qǐng)下一些低年級(jí)的老師很樂意地參加到研究中。活動(dòng)教學(xué)首先在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過(guò)程中，使我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動(dòng)思想設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課在校青年教師教學(xué)競(jìng)賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。

3、實(shí)施探索階段