七年級的地理教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇七年級的地理教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在七年級的地理教科書中，首先要學生掌握的就是經緯線的判讀和運用。經緯線的判讀是為以后學習地理打下基礎的一個重要知識點，同時它也是一個難點。由于空間思維能力的缺失，學生對這一部分知識的掌握感到十分困難。所以在對于經緯網的認識和判讀的教授中可以采用以下方法。

1. 經緯線的教學

經緯線教學中，首先要了解經線緯線的概念，這要借助我們學習地理的另一個很重要的教具――地球儀。在地球儀上讓學生找出經線和緯線，比較它們的不同。同時教師展示空白圖表（如下表），讓學生用填表的形式進行概括和總結，通過自己動手、動眼和動腦，認知經緯網圖。在這部分利用地球儀進行教學時，經緯線出現在球面上，通過學生自己的觀察，可以適當增加他們的空間思維能力，為以后的學習打下基礎。

南緯（S）北緯（N）

度數變化規律

東經向東度數越大，西經向西度數越大

南緯向南度數越大，北緯向北度數越大

零度線的確定

本初子午線

赤道

劃分半球的界線

20°W 160°E

0°

2. 經緯網的判讀

在經緯網圖上確定點的位置也是學生學習的一個難點。有的學生對經緯線的內容掌握的很好，但真的讓他去讀圖判定就又會出現各種各樣的問題。其實在經緯網上確定點的位置只要掌握好步驟，按部就班的一步步去做，這種圖的解析也就十分容易了。例如在下圖中判別點A的位置。

首先，在圖上找出點A的位置并用筆描出它的位置。只有找準點才能進行下一步，保證讀圖的準確性。其次，分別找出通過點A的經線和緯線，如果在圖上通過點A的經線和緯線沒有標明，學生可以過點與其他經緯線作平行線，使其明確化。第三，找出通過點A的經緯線的度數，這里要遵循經緯線度數排列的規律來進行（北緯向北度數越大，南緯向南度數越大，東經向東度數越大，西經向西度數越大）。同時表明經緯線的方向（方法同上）。最后，寫出完整的點的位置。通過一步步的去做，我們很容易的就可以找到點A的位置為（30°S 50°W）

二、 一般地圖

在地理教學中，出現最多的就是地理示意圖。如行政區圖，交通圖，地形分布圖等。在這些地圖的讀圖中，我們首先要讓學生知道地圖上的三要素，方向，圖例和比例尺。在讀圖過程中，首先要知道地圖的比例尺，明確這張地圖所示范圍的大小。其次，要能判別地圖的方向。（1） 有指向標的地圖上，指向標永遠指向北。（2） 經緯網的地圖上，經線指示南北，緯線指示東西。（3） 既沒有指向標也沒有經緯網的地圖上，遵循“上北下南，左西右東”的原則。方向確定了，才能進一步去尋找去判別我們所需要的內容。

三、 線條示意圖

線條示意圖在地理教學中也是十分常見的，例如氣溫曲線圖，等高線圖等。線條示意圖可以分為兩類，一類是氣溫曲線圖這樣直觀反映當地氣溫變化的地圖，這種圖形象直觀，學生很容易就能讀懂并總結。第二類是地形圖這樣較為復雜的表示地表高低起伏形態的地圖。在解讀這種地圖時，教師一定要十分的注意。通過不同顏色，不同的符號文字來逐一引導學生全面認識地形等高線圖。如認識我國地形等高線圖時，可以結合我國地形模型，讓學生尋找最高的高原在哪里？最高的山峰在哪里，在找的過程中適時結合等高線圖的內容，從形象轉入抽象，較好的掌握等高線圖的讀圖技巧。

四、 地理略圖

除了一些常見的地圖外，我們地理課程中還會用到地理略圖。教師有針對性的利用地理略圖來設計教學，不但可以讓學生掌握基礎知識，抓住重點，同時隨著教師根據教學內容邊講邊畫，使學生腦眼結合，加深記憶，并且能夠激發學生學習興趣，增強他們的繪圖能力。例如在教授大洲大洋的時候，教師就可以在黑板上畫出世界地理略圖，通過填注七大洲四大洋的名字，加深學生的記憶，同時也讓學生認知大洲大洋的相對位置，隨著教師的注釋，發展了學生的觀察力、注意力和思維力，增強了學生學習的興趣。

篇（2）

2. 關于地理空間素養

2.1 地理空間素養的理論依據

地理空間素養是空間概念在地理素養中的重要表現及組成部分，它是學生在學習有關空間位置、空間分布、空g過程、空間格局、空間上的成因聯系等內容過程中，在掌握地理空間知識和形成地理空間技能的基礎上，運用這些知識與技能解決相關地理空間問題的內在修養，由地理空間概念、地理空間表征工具和地理空間推理三個要素組成。

2.2 七年級學生地理空間素養的教育現狀及形成發展的重要性

七年級所學的地理基礎概念大部分學生均能認知。例如，經緯線的判定，板塊運動，自然景觀與人文景觀的區別等。但普遍存在的問題就包括有（1）局限于平面感性認識，地理空間方向不明確；（2）難以將平面圖形符號信息轉化為立體圖像；（3）難以對地理事物空間分布作整體、系統性的理解，規律性的知識應用能力薄弱；（4）讀圖獲取空間位置信息不準確、地理位置分析的視角能力較弱、地理事物空間位置關系不能正確把握等。

2.3 GE軟件輔助地理教學的必要性

2.3.1 傳統地圖教學在培養學生地理空間素養上的局限性

傳統地圖等教具在培育學生的地理空間素養方面主要具有以下局限性：一、傳統地圖的影像欠缺真實性，仿真度不高，難以滿足學生對周圍地理環境感知的要求；二、傳統紙質地圖不具有動態性，不能隨意放大和縮小，很難對任意地點在不同大小尺度時的探究；三、傳統地圖一成不變的呈現方式較難引起學生的學習興趣。

2.3.2 GE輔助教學，提高學生地理空間素養的優勢

與傳統地圖工具相比，GE在培養七年級學生的地理空間素養方面具有以下優勢：（一）可視化程度強、仿真度高；（二）提高實踐的可能、增強師生間的互動；（三）突破時空限制，信息獲取便利。

3. 借助GE培養七年級學生地理空間素養的具體案例

地理的事像都處于地球的三維立體之中，都有一定的規律可循。空間中，地理事像沿時間在不斷變化。因此，學習地理知識關鍵之一，就是樹立良好地理空間素養，建構好地理空間概念，并由此產生空間位置、空間分布、空間聯系和動態發展等概念，在不斷地進行空間思維和空間想象中加深與鞏固。例如學習某區域，首先要了解該區域的空間位置，包括經緯度位置、海陸位置（即絕對地理位置和相對地理位置）；繼而弄清區域內部地理事物如地形、河流、湖泊、水文、氣候、植被等空間分布及其原因，以及經濟資源、工農業部門及其主要產品、交通運輸等的空間分布規律及配置原因。

3.1 借助GE讓學生認識地球的形狀以及經緯網

首先，學生在教師引導下借助GE認真觀察，明確經緯線和經緯度的劃分，并在此過程中把地軸、南北極點、特殊經緯線等一并觀察。GE此三維地球儀界面會把赤道、南北回歸線、本初子午線等特殊經緯線用粗黃線突出，且經緯度標識非常清楚。這樣能讓學生認識到地球儀上的經緯線不只是我們看到的幾條，是每一個點必有一條經線和緯線經過；另外學生還可以從中發現經緯線的垂直關系。

熟悉地球儀、認識經緯網，最終目的是為了運用。“標準”明確學生應掌握在地球儀上確定某地點經緯度的技能，因此，學生就需要反復訓練。在此過程中，GE也能有關鍵的輔助作用。例如，給出若干地名，讓學生在GE地球儀上判讀各地點的經緯度。通過軟件界面操作展示，指針所在某地分別有一條經線和一條緯線相交，而該地點的經緯度讀數也在界面下方完整詳盡地顯示。以此為例，舉一反三。在本課中，本人特地將GE界面推近至我校位置上空，觀察學校所處經緯度，讓學生自行讀出經緯度，將數據記下，再返回至地球鳥瞰圖位置，讓學生在GE左欄中將所記經緯度數據輸入搜索欄，確定后地球會自動返回到學校上空。通過此操作，學生能理解經緯網的定位作用和意義，經緯網知識也能逐步掌握。

3.2 借助GE學習七大洲四大洋的分布

GE就是一張實用性、立體感很強的教學地圖。在本節一般教學中，利用GE可清楚展示各大洲大洋的絕對地理位置、輪廓以及邊界，并可利用GE對特殊緯線的清晰標示，讓學生更快更準確地找出特殊緯線經過的大洲和大洋。但我們不難發現，一般教學步驟存在的問題是過于重復單一情景下的大洲與大洋的分布，缺乏真實情景的變化和應用；概念性知識的再認和回憶過程過長。這對于學生在真實情景下的知識運用會造成一定的困難，不利于學生建構空間概念。因此，在教學中我們更可利用GE，人為地創設各大洲大洋的相對位置情景，在原有的教學過程和步驟基礎上增加辨別、識別七大洲四大洋相對位置關系的環節。

3.3 借助GE讓學生更好地掌握空間分布關系

例如在七年級地理上冊《撒哈拉以南非洲》一節教學中，教師講述非洲氣候環境，分析非洲氣候類型的空間分布。那么，可將《非洲氣候類型分布圖》及《非洲氣候類型分布空白圖》作為組件疊加到GE，再按需求打開經緯網、邊界與地名等各要素的圖層，設計活動讓學生在GE中對照《非洲氣候類型分布圖》和空白圖的數字，填出非洲主要氣候類型名稱。學生借助GE及其添加組件，觀察思考后可得出結論（從氣候類型的空間分布規律方面看，非洲氣候以赤道為中心呈帶狀且南北對稱分布以及非洲各氣候類型所處的緯度位置）。

篇（3）

美國是當今世界唯一的超級大國，它在經濟、科技和軍事等許多領域都處于世界領先地位，國家特點十分突出。因此，在區域地理的學習中，美國具有極強的學習研究價值。

二、學習目標

結合本單元特點、本課的內容和學生的實際，制定以下教學目標

（一）知識與技能

1.通過讀圖了解美國的位置、領土組成，逐步培養學生讀圖、用圖、分析地圖的能力。

2.知道美國是一個移民國家，種族在美國各行各業所取得的巨大成就，培養學生地理思維能力。

（二）過程與方法

利用大量地圖、數字、圖表、資料的綜合來分析問題和解決問題。

（三）情感、態度與價值觀

學生通過了解有色人種在美國社會受到的不平等待遇，充分認識種族歧視與貧富懸殊是資本主義制度不可避免的矛盾，使學生感受社會主義制度的優越性。

三、教學重點和難點

重點：介紹了美利堅民族的構成和不同民族。

難點：培養學生查證事物對資料的處理能力，關注學生分析判斷過程和探究精神。

四、教學方法和手段

運用多媒體等手段來輔助教學；指導學生運用情境體驗法、合作探究法學習本課。

五、教學設計

(一)新課導入

學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，我充分運用多媒體圖文聲像并茂的特點，播放邁克爾杰克遜演唱的歌曲“拯救世界”，拉近了學生與課文之間的距離。

(二)新課內容

創設情境，引導學生進行辨別分析。

1．播放幻燈片，介紹教學內容

說說幾位美國公民的祖籍，明確不同民族、不同種族對美國各行各業的貢獻，使學生認識到美國今天的成就不是由某一個單一民族或種族獨自創造的。如：第一位總統華盛頓祖先在英國、物理學家李政道、楊振寧生在中國。

2．情境體驗，角色扮演

從學生的興趣出發，以學生為本，給學生自主的空間，體驗的環境和表達展現的舞臺。利用教科書中9.3圖，采取“角色扮演”扮演形式來進行學習，將學生分成四組，每一組分別代表黑人、華人、印第安人和白人，讓同學表演不同人種在美國的生活狀況和內心感受。

3．指導點撥、突破重點難點

學生閱讀課本圖9.2和美國人口構成和分布數據，判斷美國是不是移民國家，請學生自己對各種資料進行查閱、統計、分析，最后確定不同人種在美國的總數和在美國人口中所占的比例，從而得出結論：美國是一個移民國家，土著居民是印第安人。

4．課堂辯論、小組合作

閱讀資料“華人對美國的貢獻”，在最大限度的調動了學生的求知欲望之后，學生的思維受到碰撞、受到啟發，智力得到了互補，也逐步建立起自己是學習主人的主體意識，并讓學生總結出文中提到的華人體現了中華民族的傳統美德。

(三)課堂小結

篇（4）

二、工作思路

    貫徹基礎教育改革精神，堅持“面向全體學生，促進全面發展”，積極推進教學改革，促進教師專業發展，進一步提高教研活動質量。

三、工作重點

    1、探索學科教學規律，積極開展校本教研，促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉變教育觀念、提高教學質量落到實處。

    2、七年級、八年級地理教學與研討工作

    繼續開展多渠道的教師培訓工作，指導教師領會新課程的教學理念，探索新課程的教學中如何提高地理教學質量的途徑和方法。

    3、積極推進高中課程改革

    指導教師領會高中新課程的教學理念，積極開展教師培訓工作，探索高中新課程的教學模式、教學方法。

    4、高三復習工作的研討

    對高三復習工作加強策略指導，為總結推廣先進復習經驗，提高高三復習整體質量，本學期將在固鎮二中舉行2011年地理學科高三復習教學研討會。（通知另發）

四、教學進度

年  級

期末教學進度

七年級

七年級下冊

八年級

八年級下冊

高  一

必修二

高  二

選修模塊：環境保護 旅游地理

世界地理復習（含地球運動、大氣等自然地理基礎）

注：如組織質量監測，將按照此進度進行。

五、本學期主要工作安排

教研活動安排一覽表

周次

日期

教研活動計劃內容

參加教師

活動地點

召集人

一

2.21

學期教研工作

教研組長

市教科所

吳岱峰

二

2.28

選修模塊《環境保護》教材分析

高二教師

市教科所

吳岱峰

三

3.6

2011年高考復習研討會

高三教師

固鎮二中

孟慶紀

王  玲

四

3.13

初中地理教學研討

——七年級單元備課  鄉土地理教學

初中教師

蚌埠五中

沈  紅

五

3.20

高二年級地理教學研討課

——環境保護

高二教師

蚌埠二中

葉國萍

六

3.27

市青年教師業務培訓

1．課例《降水和降水的分布》觀摩

2．全國初中地理優質課評比活動介紹

市35歲以下

青年教師

蚌埠實驗

中  學

吳岱峰

匡昌林

七

4.3

高考專題復習教學研討課

——氣候專題

高三教師及市35歲以下青年教師

蚌埠三中

曹  斌

八

4.10

XX屆省高中地理學業考試

復習研討

高二教師

教研組長

蚌埠九中

吳岱峰

葉  峰

十一

4.24

高一年級地理教學研討

——市青年教師業務培訓研討課

高一教師及市35歲以下青年教師

蚌埠鐵中

韋  軍

十二

5.8

初中地理教學研討

1.八年級教學單元備課

2.學業考試復習專題

初中教師

蚌埠六中

汪翠華

十三

5.15

高考命題趨勢專題研討

（要求：以校為單位準備近年高考試題分析材料、原創試題一題）

高三教師

蚌埠一中

賀廣明

六、活動時間：活動時間：周四上午8：20—11：00  

要求：請各位教師準時參加。認真準備，積極研討，共同提高。

蚌埠市教育科學研究所

2011年2月15日

篇（5）

一、加強學習，使課程改革順利推進：1、繼續組織初中教師認真學習新課程理論，研究《全日制義務教育地理課程標準》，在日常教學中更好地把握“課標”，用新的理論指導地理教學；2、組織高中新教材、新大綱的學習和培訓，組織高中地理教師學習《高中地理課程標準》，明確高中課程改革的方向；結合課程改革、高考改革，用好新教材，引導教師改進教學方式，提高教學效益，迎接高中地理課程改革。

二、抓好教學常規的學習與實施，深化教學改革。組織教師學習地理學科教學常規，使XXX市地理教師的教學能按照教學常規進行。繼續組織教師開展對課堂教學有關問題的討論，努力探索提高地理課教學實效、積極實施素質教育的有效方法。本學期主要研究如何轉變學生的學習方式問題。組織教師集體備課，備課時力求做到備教材、備教法、備學法、備情感、備手段等，征集教學設計典型案例，積極發現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果，為科學合理地組織課堂教學打下良好基礎：1、重點抓好七年級地理的集體備課，組織研究課以及教學方法的研究活動；2、通過實施初二會考提高初二年級的地理教學質量；3、組織高一、高二教師研究教材，開公開課，探討提高課堂教學效益的方法。4、組織高三教師學習新的《考試說明》及高考科目設置改革的有關文件，明確高考導向與試題改革的特點，組織好蘇、錫、常、鎮模擬考試的命題、閱卷及評價工作，分析、總結前一階段學生復習情況，召開XXX市市高三地理教學專題復習研討會，研究下一階段復習教學策略。

三、切實進行課題研究，引導“新課程改革指導小組”積極開展工作，通過“地理課程資源建設”的課題研究，提高新課程的實施水平；深化“信息技術與地理學科教學整合研究”，提高課課堂教學效益；引導教師開展“改善學生學習方式”問題的研究；運用新課程理念，修訂了《XXX市地理》，進行鄉土地理教材建設和教學資源的開發整體研究；本學期將組織部分地理教師研討如何開發校本課程。

四、根據學科基地發展規劃，定期開展各種形式的活動，向全市學科教師展示學科基地研究情況，進一步加強學科教學基地的建設。

五、做好“XXX市教研——地理”網頁的維護工作。

具體日程安排：

二、三月份：

1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學方法及教學進度。

2、召開部分教師座談會，研討初高中地理教學中如何滲透研究性學習方法。

3、高三地理研究課。

4、完成高三一模試卷閱卷及分析評價工作。

5、七年級地理新課程培訓。

6、完成《XXX市地理》改編工作。

7、地理課程資源建設研究正式啟動。

四月份：

1、召開XXX市市高三地理教學專題復習研討會；高三地理研究課。

2、七年級地理研究課。

3、組織高三教師認真學習《考試說明》。

4、高一地理研究課。

5、初二地理研究課。

6、組織部分教師外出交流高考信息。

7、暑假作業編寫。

五月份：

1、完成高三二模試卷閱卷及分析評價工作。

2、高二地理研究課。

3、組織高三教師交流復習教學經驗，討論下階段復習教學計劃。

4、相關年級期末、會考試題的命題工作。

六月份：

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-364-02

地理學科在初中教學活動中，是常被忽視的一門學科，但地理知識的掌握，對學生的將來成長起到重要的作用。那么，如何活躍課堂氣氛，激發學生學習地理的積極性，掌握對學生終身發展有用的地理呢？這個問題是擺在中學地理教師面前嚴峻的任務，我在多年地理教學中，成功擺脫困境的方法是――運用豐富多彩的教學方法，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，達到教學目的，提高教學成績，培養學生的綜合素質。教師在地理教學中靈活運用教學方法，使學生在學習過程中潛移默化，逐步學會學習，最終有效地學習。

一、列表比較教學在地理教學中的運用

列表比較教學方法是地理教學常用的方法，有助于學生更有條理地理解課文內容。通過比較分析，區別各地理要素的差異，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。列表分析內容簡練，條理清晰，記憶更深。例如人教版七年級《地球和地球儀》在講授經緯度知識時，學生觀察地球儀，教師引導學生思考問題，并列表比較經線和緯線的區別。

學生通過列表比較分析，對經緯線和經緯度的特點有了初步的認識，師生相互配合，列表比較，抓住地理知識特點，進行梳理、歸納和總結，理解深刻，便于記憶，為今后地理讀圖分析問題，打下良好的基礎。

二、討論式教學在地理教學中的運用

地理教學要擺脫教師照本宣科、獨占講臺的教學方式。這種教學方式既讓學生感到枯燥無味，又收效甚微。如何才能提高教學效率呢？首先，要善于觀察學生，注重中學生好表現的特點。其次，教師要把握教材，靈活運用討論式教學方法，調動學生的學習積極性，主動參與到教學活動中去，充分展示自己的才能。再次，教師要注意提出的問題要有針對性，要有研究性，要結合學生的知識水平，使學生產生好奇心，激發學生探究問題的興趣。否則，或枯燥乏味，學生不知所云，或漫無邊際的談天說地，達不到教學目的，又浪費教學時間。更談不上培養學生的素質，培養學生的能力。

例如：學習人教版七年級《海陸變遷》內容時，趣味性不大，理論性又強，教師一味講解，學生如墜入云里霧里，無精打采。教師可采用討論式教學方法進行，先提出二種觀點：“海陸輪廓是不斷變化的”和“海陸輪廓是不變的”。然后，根據贊同哪種觀點，把學生分成二組，學生根據收集的資料，讀七大洲、四大洋輪廓圖，各大洲特色動、植物圖片，各抒己見，進行討論、辯論，證明自己的觀點。教師適當引導，水到渠成進行歸納小結，提出“板塊構造學說”理論，詳細分析，幫助學生樹立正確的、科學的觀點。

三、角色扮演體驗式教學在地理教學中的運用

學生學習地理積極性的培養，要不露聲色，要使學生主動投入課堂。要做到這一點，教師潛心研究，創設情景，多運用角色扮演體驗式的教學方法，讓學生體驗生活，體驗不同立場的觀點，身臨其境，主動參與，從濃烈的課堂氣氛，愉快的表演活動中，體會學習地理帶來的樂趣，真正從扮演的角色去思考問題，培養學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生正確的情感、態度和價值觀，陶冶了學生的情操。

例如：學習人教七年級《人口與人種》一節時，我先讓幾位學生穿著不同的服裝，扮演中國人、日本人、埃塞俄比亞人、英國人、巴西人，站在講臺上，并展示各人種圖片，學生猜一猜，他們各屬于什么人種？從皮膚、毛發和眼睛方面各有什么特征？主要分布在哪些大洲？然后，請幾位學生各表演一個人種與自然環境相適宜的節目，學生從形象、滑稽的表演中，體會到學習的樂趣，對課本的知識點有更深入理解，從而達到教學目的。

四、多媒體教學在地理教學中的運用

運用地圖和資料分析地理問題，是地理學科的特點。隨著時代的發展與科技的進步，對地理教學的思路、方法產生很大影響，多媒體在地理教學中的運用越來越廣泛。多媒體可快速傳遞地圖和資料，運用多媒體進行地理教學，可節約地理圖表繪制時間，課堂容量大，達到事半功倍的效果。同時，豐富了地理課堂，拓展了學生學習地理的空間，也提高學生學習地理興趣。

例如：人教版七年級《世界氣候》一節，重點掌握世界氣候的分布和主要氣候的特點，圖表多，內容繁雜，用多媒體展示《世界氣候》圖，學生在教師的指導下，能根據多媒體地圖，快速說出世界氣候類型的主要分布。用多媒體展示世界氣候類型的降水量柱狀圖和溫度曲線圖，引導學生從降水、氣溫兩方面特點，區別不同氣候類型，歸納為“以溫定帶、以水定型”。然后結合中國實際，回答幾種常見的氣候類型的特點。

五、課內外實踐教學在地理教學中的運用

篇（7）

關鍵詞 新課程；初中地理教學；課程目標

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0034-02

地理對于七年級新生來說，是一門嶄新的課程，與之前所接觸的其他課程有諸多不同之處。七年級地理同樣繼承著地理科學的時空性，抽象的天體知識，加上晦澀、難懂的地球運動及產生的地理意義等相關知識，使得此年齡段的初中生感覺到前所未有的困惑，一些空間思維敏捷的學生將會很快適應這門課程的特征，另外一些則可能被教師的思維越拖越遠，從而導致七年級學生對地理課程產生兩極分化的認識與情感。因此，做好七年級地理教學的工作直接關系到后續教學的開展。

地理在八年級扮演著讓學生深情了解祖國的角色，帶領學生“踏遍”祖國的大山大河，欣賞著各地多彩的風土人情，體會著少數民族獨有的魅力。因此，在課堂上，地理教師要讓學生學習地理知識的同時，也能體會到地理課堂的充實與快樂。

一、初中地理課程目標分析

國家教育部在2011年制定的義務教育地理課程標準中指出，義務教育地理課程的總目標是，掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。

通過對初中地理課程標準中知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀目標表述的分析，找出對應目標中主要的行為動詞及出現的次數。

根據對初中地理課程目標中行為的整理（表1），可明顯看出，課程總體目標要求層次較淺，主要集中在感性層次，因此，從事初中地理教學的教師應認真把握課程標準的要求，以此指導初中地理教學的開展。

二、初中生地理課程學習情況調查分析

為更好地客觀掌握初中生地理課程的學習情況，筆者在所從教的學校中隨機選取兩個年段的班級開展調查，采用問卷調查的方式，在七年級發放問卷73份，獲得有效問卷72份，占總問卷的98.63%。在八年級發放問卷63份，獲得有效問卷60份，占總問卷的95.2%，有效問卷數所占比例>90%，本次調查為有效問卷調查。

從表2中可以看出，七年級學生對地理課程學習的主體情況，70%以上的學生認為地理課程很難或者較難，只有少數調查對象表示地理課程容易學習。初中生認為地理課程有用的比例占到90%以上，并且與喜厭地理課程的比例成正相關，表明初中生對地理課程充滿了濃厚的興趣。在教學方法上，學生更加偏向于活動教學法，八年級學生出現自主學習的比例進一步增大，表明八年級知識點更加直觀，更加容易理解。在教學手段方面更傾向于現代計算機技術的融入，同時也青睞地理教學器具的課堂輔助，因此，在初中地理教學過程中應該引入更多的教學器具、運用更多的計算機技術。在教學風格上，幽默的教學風格可以獲得學生的一致認可。

三、結論與反思

1.教學實施的形象性與淺層性。七年級上學年的知識內容，易出現學生難學，教師難教的情況。因此，在教學過程中，教師可以借助一切在形態上相似的事物，代替書本上的地理事物，以達到知識點的形象化。在課堂中，對一些知識點須點到為止，不可做過多解釋與延伸，如對個別非重點的問題或者深究的個人花費過多時間，會對其他學生造成知識混亂，反而不利于學生的學習，可對個別學生做單獨的知識延伸性的輔導。

筆者在課堂教學中發現大部分學生的知識面較窄，接受能力較低，只有將地理知識結合他們已有的認知，才能理解地理事物的空間分布以及成因等知識，在這里就要提到學生知識面與地理知識學習的關系了，知識面較廣的城市學生明顯比知識面窄的農村學生學習得要好，因此，在初中地理教學過程中也要注意學生的地域差異，城市中學的初中地理教學又可以講得比鄉鎮中學要深刻一些。

2.教學開展的藝術性與愉悅性。初中生正處于少年與青年的過渡期，從馬斯洛的“需求理論”上來看，初中生的需求屬于淺層的底層需求，除了生理的物質需求外，追求生活的愉悅性以及藝術性的語言表達，幽默、詼諧的語言，加上藝術性的動作，就會提升學生課堂生活的品質。

教師普通話的標準程度、語言的表達、板書板畫的展示，都是一種藝術在教育中的具體運用，在新課程改革背景下，提出許多具有時代元素的要求，但教師也不能將傳統中的精華元素遺棄，傳統教學手段在新的時代同樣可以給學生帶來愉悅感。

3.教學方法、手段的多樣性與靈活性。教學重點的達成、難點的突破都需要多種教學方法結合，比如，人教版八年級上冊中“我國是多民族的國家”這節，內容重點為對少數民族節日文化的了解。可以采用學生課外搜索，課內交流的方法，課堂的練習記憶法，根據學校的客觀條件采取多樣的教學手法。

例如，在七年級上冊的地理教學中，“地球與地球儀”這節知識是初中生學習的難點，筆者利用不同的教學手段在同等層次的班級進行本節知識的教學，A班利用傳統的板書板畫開展教學，B班利用有文字、圖片的PPT開展教學，C班利用Google Earth開展教學。盡管學時相同，但各班的掌握情況明顯不同：A班明顯聽課更加集中，但是理解效果不好，許多學生對知識產生疑惑感；B班學生表現一般，此手段在課堂上用得比較多，在學生看來沒有新鮮感；C班的學生思維活躍，掌握情況較好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理課堂教學中，應根據學生的基礎情況選擇不同的教學方法和手段，在學生地理基礎參差不齊的情況下可以在同一堂課中使用多種方法，這樣可以使不同特征的學生都能更好地掌握該節課的知識。在一定的時間段內，給出不同的方法，讓學生進行自我選擇，這樣能夠獲得整體性的提高。

4.師生的默契感與課堂的可控性。合格的一堂課，考驗的是教師各個方面的能力，各種能力的發揮都離不開一個默契的師生關系以及一個可控的課堂，因此，任何教師都必須鍛煉師生間建立默契性的能力，比如，一個寂靜的課堂怎樣激起學生配合教學的熱情。同樣也要鍛煉駕馭課堂的能力，嘈雜、活躍過度的課堂往往被列為失敗的案例，因此，需要拿出一個與知識點有關的問題或者故事來吸引學生的注意力。

在課堂教學過程中，往往有一些后進生和調皮學生，在教學過程中如沒很好地控制課堂的秩序，再好的教學策略也難于實施，因此，在課堂教學中需要進行個例單獨輔導與談話。講課吸引力不夠以及教師自身知識水平有限等，往往是地理課堂嘈雜、學生走神等不和諧現象的原因，因此，教師自身必須對已有的地理知識進行更新，形成終身學習的好習慣。

參考文獻：

[1]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社,2001.

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中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0121-02

地理是一門科學性、趣味性、實用性為一體的綜合性學科。而初中七年級的地理課程就是學生第一次系統學習這門科學。通過系統學習，它給學生帶來的，不僅是豐富的知識，更是人生觀、世界觀的一次提高和升華。因此，初中地理教學對每一位教師來說是任重而道遠的。

對于擔任了幾年初中地理教學的筆者來說，由衷地喜歡、熱愛這門科學。盡心盡力地將筆者學到的地理知識以及對地理的感悟傳授給學生，真誠地期望學生的人生也能因地理科學而精彩。與此同時，對自身的教學也在不斷總結經驗、教訓。日積月累，便有了自己一套獨特的見解。

當今世界，科學技術日新月異、飛速發展。各種信息撲面而來，人們的視野眼花繚亂、目不暇接。經濟發展欣欣向榮，我們的國家也在不斷地壯大、強盛。在這樣的社會背景下，我們所面對的學生大多數家境優越，手機、電腦、高級轎車等高科技產品已成為生活的第一需要。通過各種渠道獲得的信息已將他們的世界裝點得色彩斑斕。這樣的學生，不再是靦腆老實、唯唯諾諾的孩子，而是一群個性張揚、開朗活潑的90后。

面對這樣一群有思想、有個性的學生，舊的教學理念已不再適應新型課堂，單純的說教遠遠不能滿足他們的求知欲。“還課堂給學生”的呼聲一浪高過一浪，那么教師應當有新的招數。于是“三模塊教學法”便在我的教學過程中應運而生了。

所謂“三模塊教學法”，也就是“三點教學模式”，即以教材、學生、教師為基本要素，以基礎知識、識圖能力、情感價值培養為基本步驟的教學方法。教材、學生、教師三者各為一體，卻又相互聯系，相互依存；基礎知識、識圖能力、情感價值培養三者層層遞進，不可或缺。只有將三大要素與三大步驟合理結合，才能達到教學效果的最優化。

1 教材、教師、學生各為一體，又緊密聯系、相互依賴

1.1教材是一切教學活動的基礎

《全日制義務教育地理課程標準》對地理知識結構的難度要求并不高，除了最基礎的地理知識點以外，更看重的是學生地理分析能力、實踐創新意識和正確的情感價值觀的培養。體現在教材上，就是由人民教育出版社2006年出版的《義務教育課程標準實驗教科書 地理》在教材內容的編排上有了很大的改變。教材中生澀的文字敘述明顯減少，相應增多的是各類圖片及相關活動。這就要求教師在日常教學中注重培養學生讀圖析圖的能力、綜合運用已有知識解決問題的能力以及學生個體之間討論問題、協作解決問題的團隊意識。因此，對教材的把握，也是對課堂、對教學的把握。

1.2教師是“指路標”，是“燈塔”，為在知識海洋里暢游的學生指明方向

在教學活動中，教師是不可缺少的重要角色。對于教材有著較深理解的教師，在課堂中所扮演的角色，是“指路標”，是在每一個知識的十字路口為學生保駕護航、亮燈開路的人，因此，教師的引導作用不容小視。

對于每一個初學地理的人而言，優秀的教師是他們熱愛地理的源頭。面對這群思維跳躍、好奇心重的90后學生，教師的教學方法也應一改往日死板的說教，順應潮流：以疏代灌、以幽默代嚴肅、以實踐代空想，讓學生愛上地理，讓興趣成為學生擁抱地理的動力。例如，七年級上冊《地圖》這一章中，要求學生判讀山體中鞍部的等高線地形圖。很多學生在生活中對于鞍部沒有實際感受，因而理解起來比較困難。在這部分的處理上，筆者用了一個比較形象的比喻：學生們大多在電視上見過雙峰駱駝，也見到過人們騎雙峰駱駝的情景。于是筆者告訴他們，“鞍部”就是騎雙峰駱駝時屁股的所在地。學生一聽，樂了，同時也在不住地點頭，因為他們形象地理解了什么是鞍部。

1.3學生是“行路者”

在教學活動中，教材和教師的地位不可小視，可真正的主人翁，是學生。現代教育所強調的，已不再是教師的教，而是學生的學。只有讓學生把教材上的書本知識，轉化為自身的實踐創新能力以后，教學才算大功告成。因而，在課堂教學中，學生發揮自主學習能力對于整個教學來說，至關重要。目前，一些剛從小學畢業進入初中學習的七年級學生，尚未適應初中學習生活，對教師的依賴性很強，不善于觀察生活，缺乏獨立思考和動手分析能力。這樣的情況也體現在了七年級地理課堂中。例如，在學習《地球的自轉》一節時，當講到地球自轉方向為自西向東，并要求學生自行演示地球自轉方向時，大多數學生無所適從，目光死死地盯著筆者，等待著筆者演示結論；只有極少數學生拿起身邊的小地球儀一邊用手比畫著方向，一邊試著轉動地球儀。由此，筆者意識到大多數學生缺乏通過教師的一些小提示，主動探索問題答案的意識。如果不培養學生主動思考問題的習慣，進一步培養其他地理分析能力將變為空談。于是，筆者刻意減少學生被動抄寫筆記的機會，大多數筆記都要求在理解筆者的講述分析后，自行記錄。此外，課堂上筆者也不再為學生簡單地得出結論，而是將分析過程著重化，結論交由學生自己總結，再由筆者加以點評。一個月后，學生的主動學習意識明顯加強。

總之，教材、教師、學生是教學活動中不可缺少的三大要素。他們各行其職，卻又相互依賴，為順利完成課堂教學任務、實現教學效果的最優化不斷地發揮作用。

2 基礎知識、識圖能力、情感價值培養三大步驟，層層遞進，缺一不可

2.1地理基礎知識是構建地理知識體系的奠基石

初中地理畢業會考所考查的，也正是以基礎知識為重心的。所以，在初中地理教學中，加強基礎知識能力訓練，是很有必要的。例如，七年級教材中所講述到的經緯網、方向的判定、等高線地形圖的判讀、氣溫和降水曲線圖的判讀等，都是最為基礎的地理知識點，是每一個學習地理的人必須掌握并熟練運用的技能。它就像是一把鑰匙，為我們打開神奇的地理殿堂奠定了基礎。

2.2注重識圖能力的培養

識圖能力，即閱讀地圖、分析地圖并能在地圖上提取正確、有效的地理信息的能力。它是地理學習者應該具備的最基本的技能，是地理教學的重點，更是地理教學中的難點。對地圖的分析將貫穿在地理教育的始終。從眼中有圖，到心中有圖，是學生逐步掌握地理學習技能的過程，這需要教師在教學過程中潛心指導，潛移默化。就初中地理而言，從經緯網圖到等高線地形圖，從七大洲四大洋分布圖到氣溫降水曲線圖，從中國地形圖到世界氣候圖，從中國省級區劃圖到長江黃河水系流域圖，不同類型的地圖將帶給學生不同的讀圖方法和技巧。

以“經緯網”圖為例。經緯網是七年級上冊第一章《地球和地圖》中的重要內容，要求學生能在經緯網圖上準確地判讀出某一個點的經緯度，并能判斷方向。“經緯網”是初中地理教學的開篇之作，重要性可見一斑。對于經緯網的應用，生活中不勝枚舉，小到電影院找座位、汽車上的GPS導航系統，大到衛星發射、地震臺風等災難的防治以及救援人員能準確而迅速找到遇難地點等等，它貫穿于我們的生活的方方面面，實用性很強。而正是這樣一個知識點，卻成為了七年級學生學習地理的第一個攔路虎，讀懂經緯網要求學生具有一定的空間想象思維能力，這恰恰是七年級學生所缺乏的。

因此，在這部分的教學處理上，首先要樹立學生對于經緯網的立體概念。于是筆者使用到了“經緯網地球儀”。然后將學生已有的經線、經度和緯線、緯度的各個特性總結并結合起來，達到“線線都了解，特點心中明”的目的。最后，識圖也是個熟能生巧的過程，讓學生多見識幾種不同的經緯網構圖，多看多想，相信這個“紙老虎”是很容易被擊破的。

2.3進行情感教學培養學生正確的價值觀

學習是讓學生成為有知識、有素質的人。而教育，正是幫助學生逐漸成才的重要手段。教師不應該將學習成績的好壞作為評價學生的唯一手段。事實上，一個優秀的學生所具備的，恰好是正確的人生觀和價值觀、面對困難不服輸的堅毅和良好的心理素質。所以，在初中地理課堂中，教師可以用神秘的宇宙知識來勾起學生強烈的求知欲，進一步培養學生放眼世界的博懷；可以用的事例來喚起學生濃厚的愛國之心，借此激起學生“為中華之崛起而讀書”的勃勃雄心；還可以用各類自然資源的日益枯竭的殘酷現實、人類生存環境的日益惡化來警示學生愛護環境，保護地球，就是保護我們人類自己。

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七年級是學生從小學基礎學習轉入各科知識全面學習的第一年，也是關鍵的一年。學生驟然面多種類繁多的科目、繁重的作業量和學習任務，學生們的學習習慣和熱情會受到影響，因此教師要特別注意在教學中引導、幫助培養和養成健康的學習方法，提高學生的能力。在地理教學中，尤其要注意培養地理能力，這不僅是新課改的教學要求，也是實現教學任務的必由之路。教師可以從以下幾個方面入手，培養和提升學生的地理能力。

1讀圖用圖的能力

培養讀圖用圖是學生的首要能力。首先地圖是地理這門學科的主要學習對象，學習地理，某種程度就意味著學習地圖，學會地圖，就學會了一半以上的地理知識。七年級的地理課本和附屬教材中，大量的地圖現于其中，包括地球外觀圖、中國各地區圖、各地氣候圖、各地地形結構圖以及世界大洲大洋圖等。其次地圖是地理的第二種于語言，一幅地圖可以包含大量的地理信息，讀懂地圖，就讀懂了這些圖中所蘊含的非文字信息。所以培養學生的讀圖用圖能力是地理教學的首要目標，而掌握這一能力，也是學生地理能力的基礎。提高學生讀圖用圖能力，要依靠教師的引導和幫助。地理地圖種類多，含有很多專業名詞和輔助知識，包括經緯網圖、地球運動圖、坐標圖、比例圖、分布規律圖、區域圖、等值線圖、剖面圖、景觀圖和模式圖等。教師在講授這些圖時，要注意對于不同類型的圖，針對性采取不同的教學方法。例如，在講授地球運動圖時，教師要注意從平面到立體、從靜態到動態，從書面到腦海，從具象到抽象這幾個層面入手，適當采用通俗易懂的語言、靈活準確的教學工具（如地球儀），生動直觀的簡易圖畫以及簡單常見的生活實例來為學生講解。這類地圖的教學目標也要注意區分階段，不能企圖讓學生“一口吃成個大胖子”，要注意學生接受能力的層次，循循善誘。

2地理思維能力的培養

地理思維能力，就是在地理這門學科背景下，以解決地理問題為目標，以地理規律和知識為手段的思維能力。在地理教學中，培養學生這種能力，是培養和提升地理能力的基礎，因為一切知識都是為了解決問題，而培養這種思維能力是解決問題的首要步驟。培養學生思維能力，首先教師要做到勤問，鼓勵學生勤答。由于七年級學生剛由小學進入初中，自學和思考很難做到主動，教師有必要成為一個引領者，將每節課的教學重點都轉化為能引導學生深入思考的地理問題，或小組合作討論，或個人思考，培養學生的地理思維能力。其次，教師可以根據圖形圖像幫助學生進行發散式的思考。例如在講授世界的氣候這一章，教師可以從經緯度位置、海陸分布、地形結構等幾個方面，對各種氣候類型進行發散性的提問和啟示，或者以實際生活中典型案例如地中海地區的地形特點，而啟發學生思考地中海氣候的而形成原因和特點。

3記憶能力的培養

記憶能力是學生學習必須具備的基礎能力，即使在類似數學、物理和化學等理科學習中，記憶能力也是極為重要和基礎的能力。而在地理知識的學習中，記憶能力更是直接關系到學生的學習效率、學習成果和運用能力。因此，教師在地理教學中也要注意培養學生的記憶能力。教師千萬不要走進“記憶能力是學生的天賦使然，學生老師無能為力”的怪圈中，要明確知道記憶能力很大程度上依靠后天的培養。教師在培養學生記憶能力時，首先要充分利用地圖。初中地理地圖占據很大一部分教材，地圖既是學習對象，也是學習工具。其次要注意使用常見的又容易被人忽略的生活現象幫助學生記憶，并督促養成固定的習慣。再次，地理學習中的記憶能力，一定不能依靠死記硬背，教師要引導學生積極運用地理知識，將每節課的教學重點運用在實際問題中，在運用的同時進行識記。例如，在講授中國的經濟發展這一章時，就要充分借助地圖。這一章的教學內容很大一部分屬于經濟和社會類，所以教師要將學生拉回到地圖上，為學生創設各地理情境，讓學生在地理的情境中，理解中國的經濟發展。只有通過地圖，學生才能認識、牢記我國主要的鐵路干線，掌握他們的東西向和南北向，明白他們對于我國交通的重要性，熟記這些鐵路干線的大致形狀和沿線省市。

4總結

“授人以魚不如授人以漁”，培養學生的地理能力，就是從宏觀的角度全面提升學生的素質，從能力和方法的角度提高學生的地理水平，從運用和實踐的角度提高學生的知識素養，更是符合新課標教學要求的教學方式。教師要在地理教學中，要充分注意以上能力的培養，提高教學效率，達到教學目標。

參考文獻

［1］徐飛．初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力［J］．中學地理教學參考，2014．

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[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502

一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節。學生初中地理基礎知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。

一、初高中地理教學的差異

初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現在以下幾點。

1.知識內容：淺顯深奧

初中地理課程設計的思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區域地理，而是學習系統地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。

例如“地球的運動”的內容，在初中地理《2.1.3經緯網 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉與公轉，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。

2.學習范圍：書本生活

初中地理學習側重“現象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。

例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區域，會根據圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術語也隨之出現，更加要求學生借助現實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。

3.教學方式：記憶探究

初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變為主動獲取的“探索理解型”，經過教師啟發、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。

例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數據，熟記地球儀經緯線特點、南北半球、地球公轉自轉等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節，需要教師改變傳統的教學模式，可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結論一系列環節，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關知識。

二、初高中地理教學銜接的問題

筆者所在地區目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現許多問題。

1.如何實現地理知識的梯度銜接是主要問題

縱觀現行的初高中地理教材，不難發現知識內容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉示意圖，并在圖下附有公轉特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出

[基金項目]福建教育學院基礎教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現此章內容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關于此章的難題經常出現。學生對類似的巨大變化感到不適應。

總體上看，初中地理大多使用感性材料，內容通俗易懂，成因或規律性知識不涉及，知識點間無聯系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規律，系統性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現知識銜接的梯度問題的原因。

2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關鍵問題

比較一下現階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎上，增加了人文和科學兩個領域，目標更加明確，把“培養現代公民必備的地理素養”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現象等。

從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養現代公民必備的地理素養”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現學生“生存能力”的培養，強調融入社會、自然，體驗環境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養地理素養，培養生存能力等，成為高中地理教學的關鍵所在。

3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現實問題

具體到現實教學中，雖然現在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現實問題之一。比如，地理試卷中已經或將要出現“現場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現實問題之一。

三、初高中地理教學銜接的策略

1.把握初高中地理教學的銜接點

初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環境問題”；八年級的“東北地區城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮布局與協調發展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規模、建筑風格、人口以及生活方式發生的改變，分析河流對城市發展的影響”與高中地理“城市區位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據圖說出長江三角洲地區的城市形成與自然經濟區位的關系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。

2.抓住初中地理教學的“區域”這條主線

初中地理教學以區域地理為主，并以區域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內容的引入與探討要通過初中區域地理的具體案例加以說明，即地理現象的發展變化要依托一定的空間位置來呈現，可見區域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關內容，適當對初中地理內容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎。

比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養，要求學生從地圖中找出相關區域的位置，包括經緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環境與洋流位置等空間形態和結構等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統性，加深印象，提高學習效率。

3.拓展學生對地理知識的獲取途徑

地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。

因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農業的區位選擇、城市規劃中商業區的布局等。有條件的初中學校可結合區域地理、人文地理和歷史文化，開發具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。

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    分布概況:地理分布圖也就是常說的地圖。在七年級新教材的地理圖像系統中,地理分布圖是數量最多且最常用的基本圖類,共計113幅,占圖像系統的37.9%;主要有海陸分布、經緯度分布、氣候分布(包括世界氣候類型的分布、等溫線、等降水量線的分布等)、地形分布、物產分布、景觀分布、區域分布等各種分布圖。地理分布圖數量最多、分布最廣,幾乎在新教材的每一章節都有地理分布圖,如七年級教材(上)的第一章“地球和地圖”就有25張地理分布圖,分別是圖1.8、1.9、1.12、1.13、1.19、1.24、1.22……再如七年級教材(下)第七章“我們鄰近的國家和地區”有24張地理分布圖,分別是圖7.1、7.2、7.11、7.12、7.28、7.48……第八章“東半球其他的地區和國家”有20張分布圖,它們是8.1、8.3、8.4、8.7、8.16、8.21……

    功能作用:地理分布圖反映地理事物的空間位置,分布規律、分布特征、分布范圍及大小,主要儲存地理事物空間分布的知識、必要的地名、數字以及地理事物之間的空間聯系等信息。它是學習地理最必要的工具,而且是最直觀、最簡明的地理教學資源,在地理課中始終起著最重要的作用。地理分布圖的基本特性是用平面圖表示占有三維空間的地理事物。地理分布圖的閱讀,有助于形成地理事物空間位置、空間分布、空間結構的正確觀念,提高學生的空間思維能力。在閱讀分布圖時,引導學生利用點、線、面相結合的方法整體性看圖,逐步形成地理事物空間位置、空間分布、空間結構的正確觀念。如在閱讀世界政區圖時,引導學生從不同的角度去分析關于地理位置方面的知識。可以沿著特殊的緯線如0°緯線、23.5°N、23.5°S、66.5°N、66.5°S,去尋找這些線經過哪些國家、主要的地形區。也可以沿著某些特殊的經線如0°經線、30°E、60°E、120°E、90°W、180°經線,尋找這些地區的大洲分布、地形變化、氣候變化。還可以沿著環太平洋、沿著地中海—喜馬拉雅山,看火山、地震分布的國家和地區。再如七年級上冊第56頁“圖3.17世界年平均氣溫的分布圖”的閱讀,要讓學生先觀察等溫線的數值變化,一是通過觀察南北半球平行等溫線的變化,學會根據氣溫變化特征判斷所屬半球,二是通過觀察等溫線的疏密判斷該地的溫差,三是通過閉合等溫線的數值判斷該地的地形是盆地還是山地,四是通過等溫線的彎曲判斷氣溫高低及其成因。當然在閱讀地圖時不能拘泥于點、線,還要擴大到面,應有整體性。

    二、地理景觀圖的分析

    分布概況:地理景觀圖主要是反映地理事物外貌特征的圖像,在七年級新教材的地理圖像系統中,上下冊共有110幅130多張地理景觀圖像,是僅次于地理分布圖的第二大圖像,教材中這類圖像所占比重大,約占圖像系統36.9%左右。七年級地理新教材的每一章節都有地理景觀圖,涉及內容很廣泛,有陸地、海洋、草原、沙漠、森林、鄉村、城市、民居、宮殿、廟宇等自然景觀圖和人文景觀圖。特別在教材的第四章、第七章、第八章、第九章中,景觀圖數量多,內容豐富,涉及面廣。如第七章“我們鄰近的地區和國家”就有29幅37張景觀圖片,有圖7.3、7.2、7.11、7.12、7.13、7.14、7.19、7.21、7.24、7.52……涉及人們的衣食住行等各方面內容。

    功能作用:地理景觀圖將不能直接觀察到的地理事物呈現在學生眼前,使學生具有較為直觀的印象,并具有親臨現場感,有助于增加學生感性認識、開闊視野、豐富知識、加深印象,讓學生感受到地理世界千姿百態、氣象萬千的自然美、人文美、科學美、藝術美。如七年級上冊緒言“學習地理有什么用”框題就匯聚了4張景觀圖,有田園、城市、古城、飲食、服飾等圖像。再如七年級上冊第四章第三節“聚落與環境”框題就匯聚了6幅7張景觀圖,有田園、城市、民居、平原、山區等圖像。這些圖像線條優美、色彩鮮艷、內容真實,能讓學生在欣賞世界之美的同時引發聯想、激發興趣,有效調動學習積極性,同時也更容易集中學生注意力。

    三、地理統計圖表的分析

    分布概況:地理統計圖是把各種地理數字資料繪制成能夠形象、直觀表達地理事物的絕對數量、變化特征的一種圖像。可分為線狀圖(包括折線圖、曲線圖)、圓面扇形、百分比圖、柱狀圖及餅狀圖,其中又可以把兩種或兩種以上圖復合成其它形式具有更多表示功能的圖,如餅狀統計圖就是圓面扇形百分比圖和柱狀圖的復合。在七年級地理新教材中有31幅35張統計圖,約占圖像系統的10.4%。其中,教材第三章“天氣與氣候”中就有統計圖13幅19張,如圖3.12、3.11、3.14、3.22、3.25、3.26、3.29等,在整個教材統計圖表中就占50%左右,有圖表類、柱狀圖類(降水柱狀圖)、曲線圖類(氣溫曲線圖)、復合統計圖類(氣侯統計圖),涉及對統計圖表的閱讀、分析、填繪等。

    功能作用:這類圖像將枯燥的地理數據以及抽象的地理概念、現象、理論、規律用簡明、直觀、恰當的地理統計圖表現出來,是揭示地理事物數量規律的形象化、直觀化的工具。統計圖表的最大優點是信息簡明扼要、發展性強,往往把抽象的內容形象化、直觀化,既能體現地理學科的“地”,也能體現地理學科的“理’,有利于培養學生的綜合思維能力和定量分析能力。如七年級上冊第63頁“圖3.25分析氣候的特征的方法圖”,學生通過觀察氣溫曲線,就可以分析該地的冷熱狀況,得出該地夏季炎熱,冬季溫和;通過觀察降水量柱狀圖,可以分析得出該地干濕狀況,冬季多雨,夏季少雨,綜合該地的冷熱和干濕狀況,可以歸納出該地的氣候特征。一幅圖像,使抽象晦澀的氣候特征形象化、數字化,并深深印入大腦,有助于培養學生的定量、定性分析能力。

    四、地理示意圖的分析

    分布概況:地理示意圖是形象揭示地理事物的分布、成因、原理、相互關系,或者闡明某些地理事物的演變發展過程的圖像。常常可以把一個復雜的空間結構和運動規律用簡單明了的符號和構圖表示得清楚而深刻,主要分為模式圖、成因示意圖、過程示意圖等。七年級地理新教材中有36幅42張示意圖,在七年級新教材地理圖表系統中占12.56.%。雖然數量不算多,但分布較廣,幾乎新教材的每一章都有地理示意圖,其中,在教材第一章、第九章、第八章中,示意圖比較多,如七年級上冊第一章“地球和地圖”就有10多幅,如圖1.1、1.14、1.18、1.35、1.36、1.37、1.43等。

    功能作用:地理示意圖又稱地理原理圖,目的是加深學生對有關地理事物的原理、成因、演變過程的理解、掌握。在教學時要注意在“意”字上下功夫,引導學生觀察、分析圖片展示事物的分布、成因、演變過程等。如七年級上冊第40頁“圖2.18大陸漂移示意圖”,學生通過觀察圖中各大陸位置的變化和運動方向,就比較容易理解目前世界的海陸分布狀況、各大洲、大洋的相對位置以及大西洋的形成。再如七年級教材第44頁“圖2.2喜馬拉雅山的形成示意圖”,學生通過觀察圖中印度洋板塊和亞歐板塊的位置和運動方向以及兩板塊的位置變化(印度洋板塊擠入亞歐板塊的下方)就比較容易分析得出喜馬拉雅山脈是由兩個板塊碰撞、褶皺隆起而形成。

    五、地理復合圖的分析